Pojem „zdravá kultúra reči“ je široký a zvláštny. Zvuková kultúra reč je neoddeliteľnou súčasťou všeobecná kultúra. Zahŕňa všetky aspekty zvukového dizajnu slov a znejúcej reči vo všeobecnosti: správnu výslovnosť zvukov, slová, hlasitosť a rýchlosť reči, rytmus, pauzy, zafarbenie, logický stres.

Vzdelávanie zvukovej kultúry zahŕňa:

• 1. formovanie správnej zvukovej výslovnosti a výslovnosti slov, ktoré si vyžaduje rozvoj rečového sluchu, rečového dýchania, motoriky artikulačného aparátu;
• 2. výchova ortoepicky správnej reči - schopnosť rozprávať podľa noriem spisovnej výslovnosti. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. Zloženie ortoepie zahŕňa nielen výslovnosť, ale aj prízvuk, t.j. špecifický jav ústny prejav. Ruský jazyk má komplexný systém odlišný a mobilný stres;
• 3. utváranie expresivity reči - vlastníctvo prostriedkov expresivity reči zahŕňa schopnosť využívať výšku a silu hlasu, tempo a rytmus reči, pauzy, rôzne intonácie. Zistilo sa, že dieťa v každodennej komunikácii má prirodzenú výraznosť reči, ale potrebuje sa naučiť svojvoľnú, vedomú výraznosť pri čítaní poézie, prerozprávaní, rozprávaní;
• 4. rozvoj dikcie - zreteľná, zrozumiteľná výslovnosť každej hlásky a slova zvlášť, ako aj slovného spojenia ako celku;
• 5. kultúrna výchova rečová komunikácia ako súčasť etikety.

Výskumníci detskej reči a praktici upozorňujú na dôležitosť správnej výslovnosti hlások pre formovanie plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a nadväzovanie sociálnych kontaktov, pre prípravu na školu a v budúcnosti pre voľbu povolania. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko komunikuje s dospelými a rovesníkmi, jasne vyjadruje svoje myšlienky a túžby. Reč s chybami vo výslovnosti, naopak, komplikuje vzťahy s ľuďmi, zdržuje duševný vývoj dieťaťa a rozvoj ďalších aspektov reči.

Pri vstupe do školy je dôležitá najmä správna výslovnosť. Jedna z príčin neúspechu študentov Základná škola v ruštine nazývajú prítomnosť nedostatkov v zvukovej výslovnosti u detí. Deti s chybami výslovnosti nevedia určiť počet hlások v slove, pomenovať ich postupnosť, ťažko vyberajú slová, ktoré začínajú danou hláskou. Často aj napriek dobrým rozumovým schopnostiam dieťaťa pre nedostatky zvukovej stránky reči v ďalších rokoch zaostáva v osvojovaní si slovnej zásoby a gramatickej stavby reči. Deti, ktoré nevedia rozlíšiť a izolovať zvuky podľa ucha a správne ich vysloviť, ťažko zvládajú písanie.

Hodnota vzdelávania zvukovej kultúry reči:

• - výchova plnohodnotnej osobnosti dieťaťa;
• - zdravá kultúra reči - základ priaznivých sociálnych kontaktov a komunikácie;
• - plnohodnotné tvorenie fonetiky a fonetiky je základom lexikálno-gramatickej zložky reči;
• - zvládnutie fonetiky, fonetika - podmienky úspešná príprava pre školu.

V zvukovej kultúre reči sa rozlišujú dve sekcie: kultúra rečovej výslovnosti a rečový sluch. Preto by sa práca mala vykonávať v dvoch smeroch:

• - rozvíjať artikulačný aparát, hlasový aparát, rečové dýchanie a na tomto základe formovať výslovnosť hlások, slov, jasnú artikuláciu;
• - rozvíjať vnímanie reči (sluchovú pozornosť, rečový sluch, ktorého hlavnými zložkami sú fonematický, rytmický sluch).

Nedostatky zvukovej kultúry reči nepriaznivo ovplyvňujú osobnosť dieťaťa: stáva sa uzavretým, náhlym, nepokojným, znižuje sa jeho zvedavosť, môže nastať mentálna retardácia a následne zlyhávanie v škole. Čistá zvuková výslovnosť je obzvlášť dôležitá, pretože správne počuteľný a výrazný zvuk je základom výučby gramotnosti, správneho písomného prejavu.

Jazyk je teda základným základom kultúry v širokom zmysle. „Priraďovaním“ sociálnej skúsenosti predchádzajúcich generácií ľudí dieťa ovláda jazyk ako súčasť národnej kultúry.

Zvuková kultúra reči je široký pojem. Zahŕňa fonetickú a ortoepickú správnosť reči, jej výraznosť a jasnú dikciu, t.j. všetko, čo zabezpečuje správne znenie reči.

Výchova zvukovej kultúry reči zahŕňa:

formovanie správnej zvukovej výslovnosti a výslovnosti slov, čo si vyžaduje rozvoj rečového sluchu, rečového dýchania, motoriky artikulačného aparátu;

vzdelávanie ortoepicky správnej reči - schopnosť hovoriť podľa noriem spisovnej výslovnosti. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. Zloženie ortoepie zahŕňa nielen výslovnosť, ale aj stres, teda špecifický fenomén ústnej reči;

formovanie expresivity reči - vlastníctvo prostriedkov expresivity reči zahŕňa schopnosť používať výšku a silu hlasu, tempo a rytmus reči, pauzy, rôzne intonácie. Zistilo sa, že dieťa v každodennej komunikácii má prirodzenú výraznosť reči, ale potrebuje sa naučiť svojvoľnú výraznosť pri čítaní poézie, prerozprávaní, rozprávaní;

rozvoj dikcie - zreteľná, zrozumiteľná výslovnosť každého zvuku a slova samostatne, ako aj frázy ako celku;

Ovládanie správnej výslovnosti zvuky reči je jedným z najdôležitejších článkov vo vývine reči u dieťaťa. Správnu výslovnosť hlások reči si dieťa osvojuje postupne. Zvuky sa získavajú nie izolovane, nie samy od seba, ale v procese postupného osvojovania si zručností výslovnosti jednotlivých slov a celých fráz. Zvládnutie reči je zložitý, mnohostranný, duševný proces, jej vzhľad a ďalší vývoj závisí od mnohých faktorov. Reč sa začína formovať až vtedy, keď mozog, sluch, dýchacie a artikulačné ústrojenstvo dieťaťa dosiahne určitý stupeň vývinu, ale aj keď má dostatočne vyvinutý rečový aparát, sformovaný mozog, dobrý fyzický sluch, dieťa bez rečového prostredia nikdy neprehovorí. Na to, aby mal a v budúcnosti správne rozvíjal reč, je potrebné rečové prostredie. Vo všeobecnosti je úplný rozvoj reči nevyhnutnou podmienkou harmonického rozvoja osobnosti. Reč je činnosť, ktorá sa vykonáva s koordinovaným fungovaním mozgu a iných oddelení. nervový systém. Vo všeobecnosti je problém formovania zvukovej stránky reči v súčasnosti aktuálny a významný. Systematická práca na rozvoji zvukovej kultúry reči pomáha dieťaťu formovať a zlepšovať fonetické a fonematické procesy v vývin reči, bez ktorej je ďalšie zvládnutie rodného jazyka nemožné, teda v budúcnosti nemožné úspešné učenie v škole. Pojem „zdravá kultúra reči“ je široký a zvláštny. Zvuková kultúra reči je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej kultúry. Zahŕňa všetky aspekty zvukového dizajnu slov a znejúcej reči vo všeobecnosti: správnu výslovnosť hlások, slov, hlasitosť a rýchlosť reči, rytmus, pauzy, zafarbenie, logický prízvuk atď. Výskumníci detskej reči a praktici poznamenávajú dôležitosť správnej výslovnosti hlások pre formovanie úplnej osobnosti dieťaťa a nadväzovanie sociálnych kontaktov, pre prípravu do školy a v budúcnosti pre voľbu povolania. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko komunikuje s dospelými a rovesníkmi, jasne vyjadruje svoje myšlienky a túžby. Reč s chybami vo výslovnosti, naopak, komplikuje vzťahy s ľuďmi, oneskoruje duševný vývoj dieťaťa a vývoj iných aspektov reči. Pri vstupe do školy je dôležitá najmä správna výslovnosť. Jednou z príčin slabého výkonu žiakov základných škôl v ruskom jazyku je prítomnosť nedostatkov v zvukovej výslovnosti u detí. Deti s chybami výslovnosti nevedia určiť počet hlások v slove, pomenovať ich postupnosť, ťažko vyberajú slová, ktoré začínajú danou hláskou. Často aj napriek dobrým rozumovým schopnostiam dieťaťa pre nedostatky zvukovej stránky reči v ďalších rokoch zaostáva v osvojovaní si slovnej zásoby a gramatickej stavby reči. Deti, ktoré nevedia rozlíšiť a izolovať hlásky podľa ucha a správne ich vysloviť, ťažko zvládajú písanie [s. 16.].

Výchova zvukovej kultúry je jednou z dôležitých úloh rozvoja reči v MATERSKÁ ŠKOLA, keďže práve predškolský vek je na jeho riešenie najcitlivejší.

Vyplýva to z materialistickej doktríny jazyka a myslenia, že zvukový jazyk bol vždy jediným jazykom spoločnosti. Jazyk je vďaka svojej zvukovej podstate najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie.

Zvuková stránka reči je jeden celok, no veľmi zložitý jav, ktorý treba skúmať z rôznych uhlov pohľadu. V modernej literatúre sa uvažuje o viacerých aspektoch zvukovej stránky reči: fyzikálny, fyziologický, jazykový.

Štúdium rôznych aspektov zvukovej stránky reči pomáha pochopiť zákonitosti jej postupného formovania u detí a uľahčuje riadenie vývinu tejto stránky reči.

Každý jazyk má svoj vlastný systém zvukov. Preto má zvuková stránka každého jazyka svoje vlastné charakteristiky a charakteristické vlastnosti. Zvuková stránka ruského jazyka sa vyznačuje melodickosťou samohlások, mäkkosťou vo výslovnosti mnohých spoluhlások, originálnosťou výslovnosti každého zvuku spoluhlásky. Emocionálnosť, štedrosť ruského jazyka nachádza svoj výraz v intonačnej bohatosti.

Zvuková kultúra reči je pomerne široký pojem, zahŕňa fonetickú a ortoepickú správnosť reči, jej výraznosť a jasnú dikciu.

Vzdelávanie zvukovej kultúry zahŕňa:

1. formovanie správnej zvukovej výslovnosti a výslovnosti slov, ktoré si vyžaduje rozvoj rečového sluchu, rečového dýchania, motoriky artikulačného aparátu;

2. výchova ortoepicky správnej reči - schopnosť rozprávať podľa noriem spisovnej výslovnosti. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. Zloženie ortoepie zahŕňa nielen výslovnosť, ale aj prízvuk, t.j. špecifický fenomén ústnej reči. Ruský jazyk má zložitý systém viacmiestneho a mobilného stresu;

1. Pojem zvuková kultúra reči, jej význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa.

Výchova zvukovej kultúry je jednou z dôležitých úloh rozvoja reči v materskej škole, pretože práve predškolský vek je najcitlivejší na jej riešenie.
Zvuková stránka reči je jeden celok, no veľmi zložitý jav, ktorý treba skúmať z rôznych uhlov pohľadu. V modernej literatúre sa uvažuje o viacerých aspektoch zvukovej stránky reči: fyzikálny, fyziologický, jazykový.
Štúdium rôznych aspektov zvukovej stránky reči pomáha pochopiť zákonitosti jej postupného formovania u detí a uľahčuje riadenie vývinu tejto stránky reči.
Každý jazyk má svoj vlastný systém zvukov. Preto má zvuková stránka každého jazyka svoje vlastné charakteristiky a charakteristické vlastnosti. Zvuková stránka ruského jazyka sa vyznačuje melodickosťou samohlások, mäkkosťou vo výslovnosti mnohých spoluhlások, originálnosťou výslovnosti každého zvuku spoluhlásky. Emocionálnosť, štedrosť ruského jazyka nachádza svoj výraz v intonačnej bohatosti.
Zvuková kultúra reči je pomerne široký pojem, zahŕňa fonetickú a ortoepickú správnosť reči, jej výraznosť a jasnú dikciu.
Vzdelávanie zvukovej kultúry zahŕňa:
formovanie správnej zvukovej výslovnosti a výslovnosti slov, čo si vyžaduje rozvoj rečového sluchu, rečového dýchania, motoriky artikulačného aparátu;
vzdelávanie ortoepicky správnej reči - schopnosť hovoriť podľa noriem spisovnej výslovnosti. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. Zloženie ortoepie zahŕňa nielen výslovnosť, ale aj prízvuk, t.j. špecifický fenomén ústnej reči. Ruský jazyk má zložitý systém viacmiestneho a mobilného stresu;
formovanie expresivity reči - vlastníctvo prostriedkov expresivity reči zahŕňa schopnosť používať výšku a silu hlasu, tempo a rytmus reči, pauzy, rôzne intonácie. Zistilo sa, že dieťa v každodennej komunikácii má prirodzenú výraznosť reči, ale potrebuje sa naučiť svojvoľnú, vedomú výraznosť pri čítaní poézie, prerozprávaní, rozprávaní;
rozvoj dikcie - zreteľná, zrozumiteľná výslovnosť každého zvuku a slova samostatne, ako aj frázy ako celku;
výchova kultúry rečovej komunikácie ako súčasť etikety.
V zvukovej kultúre reči sa rozlišujú dve sekcie: kultúra rečovej výslovnosti a rečový sluch. Preto by sa práca mala vykonávať v dvoch smeroch:
1. rozvoj rečového motorického aparátu (artikulačný aparát, hlasový aparát, dýchanie reči) a na tomto základe formovanie výslovnosti zvukov, slov, jasná artikulácia;
2. rozvoj vnímania reči (sluchová pozornosť, rečový sluch, ktorého hlavnými zložkami sú fonematický, výškový, rytmický sluch).
Zvukové jednotky jazyka sa líšia svojou úlohou v reči. Niektoré, keď sa spoja, tvoria slová. Sú to lineárne (radovo usporiadané, jedna za druhou) zvukové jednotky: zvuk, slabika, fráza. Až v určitom lineárnom slede sa spojenie zvukov stáva slovom, nadobúda určitý význam.
Ostatné zvukové jednotky, prozómy, sú supralineárne. Sú to stres, prvky intonácie (melódia, sila hlasu, rýchlosť reči, jej zafarbenie). Charakterizujú lineárne jednotky a sú povinnou vlastnosťou ústne znejúcej reči. Prozodické jednotky sa podieľajú na modulácii artikulačných orgánov.
Pre predškolákov je v prvom rade dôležitá asimilácia lineárnych zvukových jednotiek reči (zvuk a výslovnosť slov), pretože pre dieťa je najťažšie zvládnuť artikuláciu jednotlivých zvukov (p, l, g, sh). . Vo fonetických a logopedických príručkách je podrobne opísaná práca orgánov artikulácie. Menej skúmané je zapojenie prozómov do modulácie zvukov.
Výskumníci detskej reči a praktici upozorňujú na dôležitosť správnej výslovnosti hlások pre formovanie plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a nadväzovanie sociálnych kontaktov, pre prípravu na školu a v budúcnosti pre voľbu povolania. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko komunikuje s dospelými a rovesníkmi, jasne vyjadruje svoje myšlienky a túžby. Reč s chybami vo výslovnosti, naopak, komplikuje vzťahy s ľuďmi, oneskoruje duševný vývoj dieťaťa a vývoj iných aspektov reči.
Pri vstupe do školy je dôležitá najmä správna výslovnosť. Jednou z príčin slabého výkonu žiakov základných škôl v ruskom jazyku je prítomnosť nedostatkov v zvukovej výslovnosti u detí. Deti s chybami výslovnosti nevedia určiť počet hlások v slove, pomenovať ich postupnosť, ťažko vyberajú slová, ktoré začínajú danou hláskou. Často aj napriek dobrým rozumovým schopnostiam dieťaťa pre nedostatky zvukovej stránky reči v ďalších rokoch zaostáva v osvojovaní si slovnej zásoby a gramatickej stavby reči. Deti, ktoré nevedia rozlíšiť a izolovať zvuky podľa ucha a správne ich vysloviť, ťažko zvládajú písanie.
Problém formovania zvukovej stránky reči v súčasnosti nestratil svoju aktuálnosť a praktický význam.

2. Úlohy a obsah práce o výchove zvukovej kultúry reči vo vekových skupinách.
Úlohy výchovy k zvukovej kultúre reči sú predložené v súlade s hlavnými aspektmi pojmu „zvuková kultúra“. Obsah práce vychádza z údajov fonetiky, ortoepie, umenia expresívne čítanie, pričom je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky reči detí.
Možno rozlíšiť tieto úlohy:
1. Formovanie správnej výslovnosti hlások. Zvuk reči je minimálny, neartikulovaný rečová jednotka. Zvuky ako materiálne znaky jazyka plnia dve funkcie: privádzajú reč do sluchového vnímania a rozlišujú medzi významnými jednotkami reči (morfémy, slová, vety). Zaujímavé je, že u dieťaťa sa najskôr rozvíja rečový sluch, teda rozlišovanie hlások reči, a ich výslovnosť si osvojí neskôr. Nastavenie správnej zvukovej výslovnosti úzko súvisí s rozvojom lepšej koordinácie orgánov artikulačného aparátu detí. V tejto súvislosti obsah tejto úlohy zahŕňa: zlepšenie pohybov orgánov artikulačného aparátu - artikulačná gymnastika, ktorá sa koná v druhej juniorskej, strednej a seniorskej skupine; dôsledná práca na jasnej výslovnosti samohlások a jednoduchých spoluhlások, ktoré sa už deti naučili, a potom na zložitých spoluhláskach, ktoré deťom sťažujú (do konca pobytu v strednej skupine, teda do piatich rokov by mali byť schopné správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka); upevnenie správnej výslovnosti hlások v kontextovej reči.
2. Rozvoj dikcie. Slovník – zreteľná, jasná výslovnosť slov a ich kombinácií. Práca na dikcii sa vykonáva v súlade s „Programom“ materskej školy, počnúc druhou mladšou skupinou (hlavne v procese spievania a čítania básní) a v seniorská skupina na rozvoj zrozumiteľnosti výslovnosti sa kladie osobitná úloha tried na rozvoj reči. Na jeho riešenie v starších skupinách sa používajú špeciálne metódy a metódy výučby.
3. Pracujte na správnej výslovnosti a verbálnom (fonetickom) prízvuku. Zvláštnosť reči predškoláka, najmä mladšieho, vyžaduje, aby sa formovanie správnej výslovnosti slov predložilo ako samostatná úloha. Niekedy dieťa jasne vyslovuje všetky hlásky a má dobrú dikciu, ale robí chyby vo výslovnosti jednotlivých slov.
Učiteľ by mal poznať typické znaky slovnej výslovnosti detí: v mladšom veku - skracovanie slov ("vesiped" - bicykel), preskupovanie a vynechávanie zvukov a slabík ("chevryak" - červ, "hnedý" - hnedý, „brivtochka“ - holiaci strojček), pridávanie zvukov („chlapci“ - chlapci, „irzhavaya“ - hrdzavý, „hračka“ - hruška). Poznanie týchto funkcií vám pomôže rýchlo opraviť chyby vo výslovnosti detí.
Vo vyššom veku si treba dávať pozor na správnu výslovnosť niektorých zložitých slovíčok (detské chyby: „káva“, „mrkva“, „sandále“, „kakava“, „sinitarka“, „trolebus“, „cokey“ - hokej a pod.).
Pre dieťa je niekedy ťažké nastaviť verbálny stres. Stres je pridelenie jednej slabiky zo skupiny slabík silou hlasu. Náš jazyk je charakterizovaný nefixovaným, multimiestnym prízvukom: prízvuk môže byť na akejkoľvek slabike, dokonca môže presahovať slabiku: noha, noha, noha, nohy. Prízvuk, ktorý deti vkladajú do niektorých podstatných mien v nominatíve, si vyžaduje pozornosť (detské chyby: „melón“, „list“, „cvikla“, „vodič“), v slovesách minulého času Muž jednotné číslo (chyby detí: „dal“, „vzal“, „dal“, „prijal“, „predal“). Pozornosť detí siedmeho roku života môže upútať skutočnosť, že so zmenou miesta stresu sa niekedy mení význam slova: hrnčeky - hrnčeky, doma - doma vyliať - vyliať.
Stres v ruštine je prostriedkom na rozlíšenie gramatickej formy. Pri formovaní gramatickej stavby detskej reči musí pedagóg sledovať aj správne umiestnenie prízvukov: vrkoč – vrkoč, kone – kone, kone.
4. Práca na ortoepickej správnosti reči. Ortoepia je súbor pravidiel pre vzornú spisovnú výslovnosť. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, ako aj výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. V materskej škole je potrebné vytvárať priaznivé podmienky na formovanie literárnej výslovnosti, aktívne odstraňovať odchýlky od ortoepických noriem v reči detí. V detstve je ľahšie vytvoriť správnu spisovnú výslovnosť, ako neskôr pre dospelého opravovať chyby tohto druhu. Táto úloha je obzvlášť dôležitá v tých oblastiach, kde je bežná dialektová výslovnosť.
5. Formovanie tempa reči a hlasových vlastností. Ľahko vnímateľná, príjemná reč sa vyznačuje týmito vlastnosťami: stredné tempo, rytmus, mierna sila a stredná výška tónu. Môžu pôsobiť ako konštantné, zaužívané vlastnosti, ktoré určujú celkovú individualitu reči. Zároveň musí byť rýchlosť reči a kvalita hlasu dostatočne pohyblivá a flexibilná na vyjadrenie jednotlivých stavov a pocitov, to znamená, že človek musí vedieť rozprávať šeptom, a to nahlas, pomaly a rýchlo.
Pozornosť na tieto aspekty reči sa vyžaduje vo všetkých vekových štádiách. Je potrebné naučiť deti koordinovať silu hlasu s okolitými podmienkami, chrániť ho: to má veľký pedagogický a hygienický význam. Učiteľ by mal naučiť deti v skupinovej miestnosti hovoriť potichu (stredná hlasová sila), zabrániť vzniku nadmerného hluku, v spálni, na verejných miestach (v aute, lekárni, v ordinácii lekára) - podtónom alebo šeptom . Zároveň deťom vštepuje schopnosť zosilniť svoj hlas pri odpovedi na vyučovacej hodine pred skupinou detí, na matiné pred hosťujúcimi poslucháčmi, učí ich zadávať príkaz alebo rečový signál v hre. alebo pri gymnastike.
Počnúc staršou skupinou sú tieto úlohy o niečo komplikovanejšie. Učiteľka učí deti využívať vlastnosti hlasu ako vyjadrovacieho prostriedku nielen pri slobodnom prejave, ale aj pri prenose cudzích myšlienok, autorského textu. K tomu pomocou špeciálnych cvičení rozvíjajú pružnosť detského hlasu, učia dieťa hovoriť jemne a nahlas, pomaly a rýchlo, vysoko a nízko (v súlade s prirodzenou výškou hlasu).
6. Výchova k expresívnosti reči. Keď hovoríme o výchove expresivity reči, máme na mysli dve stránky tohto konceptu:
1) prirodzená expresivita každodennej detskej reči;
2) svojvoľná, vedomá expresivita pri prenose vopred premysleného textu (veta alebo príbeh zostavený samotným dieťaťom na pokyn vychovávateľa, prerozprávanie, báseň).
Expresivita reči predškoláka je nevyhnutnou charakteristikou reči ako prostriedku komunikácie, prejavuje sa v nej subjektivita postoja dieťaťa k okoliu. K expresívnosti dochádza vtedy, keď chce dieťa rečou sprostredkovať nielen svoje vedomosti, ale aj pocity, vzťahy. Expresivita je dôsledkom pochopenia toho, čo sa hovorí.
Emotívnosť sa prejavuje predovšetkým v intonáciách, v zdôrazňovaní jednotlivých slov, pauzách, mimike, výraze očí, v zmene sily a tempa hlasu.
Spontánna reč dieťaťa je vždy výrazná. Toto je silná, svetlá stránka detskej reči, ktorú musíme upevniť a zachovať.
Je ťažšie vytvoriť svojvoľnú expresivitu. N. S. Karpinskaya poznamenáva, že pri zachovaní bezprostrednosti výkonu by sa mala u detí postupne a starostlivo rozvíjať schopnosť ľubovoľnej expresivity, to znamená expresivity, ktorá vzniká v dôsledku vedomej ašpirácie, vôľového úsilia. V mladších skupinách sú deti povzbudzované k zachovaniu jednoduchosti a bezprostrednosti výkonu. AT stredná skupina deti na zadaní sa môžu naučiť sprostredkovať intonáciu otázky a odpovede, najživšie pocity (radosť, prekvapenie, nespokojnosť), ktoré opakovane zažili vo svojej skúsenosti. V starších skupinách sa požiadavky zvyšujú: deti by sa už mali vyjadrovať rôznorodejšie a jemné pocity(neha, úzkosť, smútok, pýcha atď.).
Veľmi dôležitou úlohou je rozvoj samostatnosti u dieťaťa, tvorivá iniciatíva pri čítaní naspamäť a prerozprávaní.
U starších detí by sa spolu s ich vlastnou emocionalitou reči mala formovať schopnosť počuť expresívnosť reči druhých, to znamená analyzovať sluchom niektoré kvality reči (ako sa báseň čítala - veselo alebo smutne, žartom). alebo vážne).
7. Výchova ku kultúre rečovej komunikácie. Tento koncept zahŕňa všeobecný tón reči detí a niektoré behaviorálne zručnosti potrebné v procese verbálnej komunikácie. OD mladší vek učiteľ by mal u detí vytvárať láskavý, priateľský tón v rozhovore s rovesníkmi a dospelými. Je potrebné bojovať proti negatívnym intonáciám - rozmarným, hrubým, kňučiacim.
„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ zdôrazňuje, že v starších skupinách by sa už mali formovať základné zručnosti kultúry správania v procese reči. Je potrebné, aby dieťa vedelo hovoriť potichu, pozerať sa do tváre hovoriaceho, pokojne, slušne a bez pripomienok pozdraviť a rozlúčiť sa, aby vedelo, že pri pozdrave staršieho netreba byť prvý. podať ruku.
Väčšia pozornosť by sa mala venovať rozvoju správneho držania tela dieťaťa v čase verejného prejavu: pri odpovedi v triede sa musí obrátiť tvárou k deťom, neblokovať predmetné výhody; rozprávanie s básňou alebo príbehom, nerobte zbytočné pohyby (nekývajte sa, neprehadzujte z nohy na nohu, o nič sa neopierajte).
Všetky tieto zručnosti musia byť silné.
8. Rozvoj rečového sluchu a rečového dýchania. Vedúcim analyzátorom v asimilácii zvukovej stránky reči je sluch. S vývojom dieťaťa sa postupne rozvíja sluchová pozornosť, vnímanie hluku a zvukov reči. Dieťa staršieho predškolského veku potrebuje rozvíjať aj vyššiu úroveň rečového sluchu – fonematické vnímanie, teda schopnosť izolovať hlásky v slove, určiť ich poradie a množstvo.
Rečové dýchanie je jedným zo základov tvorby hlasu a reči (reč je ozvučený výdych). Úlohou pedagóga je pomôcť deťom prekonať vekové nedostatky ich rečového dýchania, naučiť správne bránicové dýchanie. Osobitná pozornosť sa venuje trvaniu a sile výdychu počas reči a tichému hlbokému nádychu pred vyslovením frázy.
V každej vekovej skupine sa všetky tieto úlohy riešia tak či onak. V tejto súvislosti je potrebné poznamenať, že v „Programe vzdelávania pre materské školy“ možno vysledovať len zvýšenie hlavných úloh práce.
3. Obsah, štruktúra a metodika vyučovacích hodín o formovaní zvukovej kultúry reči v rôznych vekových skupinách.
Na riešenie mnohých problémov zvukovej kultúry reči vedú frontálne formy práce. V prvom rade sú to triedy. Najčastejšie ide o týždennú (1-2x týždenne) prácu na hodinách reči, ktorá trvá od 2 do 10 minút. Raz za mesiac môžete viesť komplexnú lekciu venovanú výlučne zvukovej kultúre reči. Takéto triedy sú potrebné najmä v druhej juniorská skupina, kde je množstvo práce na zvukovej výslovnosti veľmi veľké. V prípravnej školskej družine to umožňuje robiť dostatočný počet rečníckych hodín týždenne.
Väčšina času na takejto hodine je venovaná práci na výslovnosti jednej hlásky alebo skupiny príbuzných zvukov (v prípravnej skupine do školy - rozlišovanie dvojíc zvukov, ktoré sú podobné v akustických charakteristikách: z - zh, s - s atď.) Zvyšok času je venovaný výchove iných kvalít reči (dvoch alebo troch).
Veľký význam majú iné formy frontálnej práce, ktoré sa vykonávajú mimo vyučovania: dramatizačné hry, okrúhle tance, prázdniny a zábava atď.
V mladšej a strednej skupine je účinná rečová gymnastika (1-2 minúty artikulačné cvičenia na záver ranných cvičení, 2-3 krát týždenne).
Je tiež široko praktizované pracovať s podskupinami detí v čase, ktorý vyhovuje učiteľovi ( didaktické hry, vtipy-čisté slová atď.). V kalendárnom pláne je teda práca na zvukovej kultúre reči zabezpečená takmer každý deň.
Aké metódy sú typické pre výchovu zvukovej kultúry reči? Ide o didaktické hry („Čí dom?“, „Orchester“), mobilné alebo okrúhle tanečné hry s textom („Kone“, „Bochník“). Veľmi užitočné sú didaktické príbehy so zaradením edukačných úloh pre deti (opakovať slová s ťažkou hláskou, meniť výšku hlasu a pod.). V mladšej a strednej skupine ich často sprevádza predvádzanie obrázkov na flanelografe alebo predvádzanie hračiek. Na učiteľskom stole môžete pomocou hračiek usporiadať dramatizáciu, počas ktorej sa opakuje vzdelávací materiál (kombinácie zvukov, jazykolamy-piesne).
Na formovanie expresivity reči sú účinné triedy prerozprávania, zapamätania si básní. Samostatné prvky intonácie (prozómy), reč, sluch a dýchanie sú tiež vypracované metódou cvičení: zapamätanie a opakovanie známych jazykolamov, herné cvičenie „Fúkame na páperie“ atď.
Pomocou týchto metód učiteľ využíva rôzne techniky, ktoré priamo ovplyvňujú výslovnostnú stránku detskej reči.
Vedúcou technikou je ukážka správnej výslovnosti, dokončenia úlohy, ktorú zadáva učiteľ. Ak učiteľ používa model v počiatočnej fáze výcviku, potom túto techniku ​​často posilňuje krátkym alebo podrobným vysvetlením preukázaných kvalít reči alebo pohybov rečovo-motorického aparátu („Vy, deti, počujete, že ja t len ​​povedať slovo so zvukom p, ale špecificky zvýrazním tento zvuk, vyslovujem ho dlho, kreslenie: a-r-r-r-chlast ... "). Pri formovaní fonematického sluchu, hlásky a výslovnosti slov sa odporúča špecifická technika - prehnaná (so zdôraznenou dikciou) výslovnosť alebo intonácia zvuku (prízvučná slabika, časť slova deťmi skomolená). V mladších skupinách sa často používa obrazné pomenovanie zvuku alebo zvukovej kombinácie (zzz - pieseň komára; tup-tup-tup - koza dupe).
Zobrazenie a vysvetlenie artikulácie v týchto skupinách je často zahrnuté v hernej zápletke („Príbeh veselého jazyka“). Zborové a individuálne opakovania sú aktívnou technikou. Práve oni zabezpečujú tréning rečového motorického aparátu detí, ktorý je taký dôležitý pri formovaní zvukovej kultúry reči. Obzvlášť užitočná je tichá výslovnosť hlások (kombinácií zvukov) v malých podskupinách, keď deti môžu počúvať odpovede svojich spolubojovníkov.
Kvalita odpovedí sa zlepšuje takou technikou, ako je zdôvodnenie potreby dokončiť úlohu učiteľa. Podáva sa buď v emocionálne vtipnej forme („Naučme moriaka spievať vtipnú pesničku!“), alebo v obchodnej („Musíme si pevne zapamätať, ako sa vyslovuje slovo šofér, vodiči, inak je to len negramotné, škaredé - Kto chce byť v smiešnej polohe?").
S tým je spojená ďalšia technika - individuálna motivácia pre úlohu, individuálna indikácia pred odpoveďou dieťaťa ("Zdá sa mi, že Seryozha urobí uspávanku obzvlášť dobre - vie, ako byť láskavý, starostlivý").
V prípade chybných odpovedí napr aktívne triky založené na napodobňovaní, ako je spoločná (konjugovaná) reč dieťaťa a vychovávateľa, ako aj odrazená reč (bezprostredné opakovanie ukážkovej reči dieťaťom).
V procese rozvíjania a upevňovania výslovnostných schopností dieťaťa je cenný príklad správnej reči jeho rovesníkov. Tento faktor by sa mal využívať nielen v triede, ale aj vo voľne organizovaných hrách a cvičeniach, do ktorých sú zapojené deti, ktoré si neosvojili nejakú zručnosť, aj tie, ktoré hovoria správne a zrozumiteľne.
Tradičnými technikami je hodnotenie reakcie alebo akcie a náprava. Učiteľov treba varovať pred otravným, príliš častým používaním opráv a nabádaní (výslovnosť, tempo atď.), pretože to dieťa znervózňuje. V triede sa dá využiť aj takáto špecifická technika - obrazná pohybová pauza, ktorá vďaka kombinácii detských pohybov s výslovnosťou pracovných hlások alebo zvukových kombinácií (herná situácia) slúži ako oddych, ale aj ako posilnenie edukačného materiálu (odíďte od stolov, prejdite sa, sadnite si a ukážte, ako sa sliepky chichotajú).
Ako už bolo spomenuté vyššie, v procese práce na zvukovej kultúre reči sú vhodné aj vizuálne techniky – predvádzanie artikulačných pohybov, predvádzanie hračky či obrázka. V hrách a cvičeniach sa často objavuje ďalšie vybavenie - „čarovná“ palička na signalizáciu začiatku alebo konca odpovede, žetóny a iné materiály, ktoré slúžia na označenie zvukovej štruktúry slova.

4. Metódy práce na výchove zvukovej kultúry mimo vyučovania.
1. Práca na dýchaní reči.
Najdôležitejšími podmienkami pre správnu reč sú plynulý dlhý výdych, jasná a uvoľnená artikulácia. Správne dýchanie reči, jasná, uvoľnená artikulácia sú základom pre zvučný hlas.
Úlohy sa postupne sťažujú: najprv sa nácvik dlhého výdychu reči vykonáva na jednotlivých zvukoch, potom na slovách, potom na krátkej fráze, pri čítaní poézie atď.
Pri každom cvičení je pozornosť detí nasmerovaná na pokojný, uvoľnený výdych, na trvanie a hlasitosť vydávaných zvukov. Normalizáciu dýchania reči a zlepšenie artikulácie v počiatočnom období pomáhajú „scény bez slov“. V „scénach bez slov“ sú prvky pantomímy, a rečový materiálšpeciálne zredukované na minimum, aby dali základy rečovej techniky a vylúčili nesprávnu reč. Pri týchto „vystúpeniach“ by sa mali používať iba citoslovcia (A! Ah! Oh! atď.), onomatopoje, jednotlivé slová (mená ľudí, mená zvierat) a neskôr krátke vety. Postupne sa rečový materiál stáva zložitejším: krátke alebo dlhé (ale rytmické) frázy sa objavujú, keď sa reč začína zlepšovať. Pozornosť začínajúcich umelcov neustále upútava na to, akú intonáciu treba použiť na vyslovenie zodpovedajúcich slov, citosloviec, aké gestá a mimiku použiť. V priebehu práce by sa mala podporovať vlastná fantázia detí, ich schopnosť zachytiť nové gestá, intonáciu atď.
2. Bábiky Bibabo.
Aktívna reč dieťaťa do značnej miery závisí od vývoja jemných pohybov prstov. Poradie a konzistencia motility reči je uľahčená rôznymi malými pohybmi prstov.
Pri práci s bábikou, rozprávaní za ňu, dieťa zaobchádza so svojou vlastnou rečou iným spôsobom. Hračka je úplne podriadená vôli dieťaťa a zároveň ho núti hovoriť a konať určitým spôsobom.
Bábiky vám umožňujú potichu napraviť váhanie detí, pretože poznámka nie je určená pre dieťa, ale pre jeho bábiku. Napríklad: „Pinocchio, hovoril si veľmi rýchlo, ničomu sme nerozumeli. Vasya, naučte ho hovoriť pokojne a jasne. A dieťa mimovoľne spomalí tempo. Táto nepriama výzva povzbudzuje deti, aby hovorili správne.
3. Dramatizácie.
Je známe, že dieťa, ktoré vstupuje do určitého obrazu, môže slobodne hovoriť. Táto schopnosť reinkarnácie, ktorá je vlastná všetkým ľuďom a najmä deťom, je široko využívaná pri práci s predškolákmi.
Príležitosť na reinkarnáciu poskytujú rôzne dramatizačné hry. V týchto hrách sa rozvíja zručnosť správneho expresívneho prejavu a sebavedomej komunikácie v tíme. Potom sú dramatizácie zaradené do programu slávnostného alebo záverečného koncertu, kde deti dostanú možnosť vystupovať v sťažených podmienkach.
Pri práci s deťmi na dramatizáciách by nemalo byť cieľom naučiť ich hereckým zručnostiam. Je dôležité vytvoriť v triede uvoľnenú, radostnú atmosféru, ktorá bude deti povzbudzovať k tvorivej hre a slobodnému rozprávaniu. Účasť na dramatizáciách umožňuje transformovať sa do rôzne obrázky a nabáda k tomu, aby hovoril slobodne a expresívne, aby konal bez zábran.

4. Hry na hranie rolí.
Pri hre si deti ujasňujú svoje predstavy o realite, znovu prežívajú udalosti, o ktorých počuli alebo ktorých sa zúčastnili, či boli ich svedkami, reinkarnujú sa. Tak sa napríklad bábiky stávajú ich deťmi, ktoré treba vzdelávať, liečiť, vodiť do školy. S detským pozorovaním a spontánnosťou, zobrazovaním sveta dospelých, dieťa kopíruje ich slová, intonáciu, gestá.
5. Logopedický rytmus.
Hudobno-motorické cvičenia pomáhajú napraviť všeobecnú motoriku a motorické cvičenia v kombinácii s rečou dieťaťa sú zamerané na koordináciu pohybov určitých svalových skupín (ruky, nohy, hlava, telo). Tieto cvičenia majú priaznivý vplyv na reč dieťaťa. Hudobný sprievod vždy pozitívne vplýva na jeho emocionálny stav a má veľký význam pre nácvik a nápravu jeho všeobecnej a rečovej motoriky.
Formy hudobno-rytmických cvičení môžu byť rôznorodé: klopanie na určitý takt, zmena tempa, charakteru alebo len smeru pohybu v závislosti od tempa alebo charakteru hudby, spev, melodický prednes, prednes básne za sprievodu primeraných pohybov, tanec. a tanec, rečové hry atď. Na týchto hodinách sa využívajú najmä herné techniky, ktoré u detí vzbudzujú veľký záujem a aktivizujú ich.
6. Výslovnosť jazykolamov s rôznou intonáciou.
7. Výslovnosť pozdravov, výziev, mien s rôznymi emóciami (radosť, smútok, ľahostajnosť) a intonáciami (láskavo, náročne, veselo atď.).
8. Didaktické hry
Keďže asimilácia zvukového systému jazyka je daná vývojom rečovo-motorickej sféry dieťaťa a rečového sluchu, mal by sa detský rečový aparát a sluch precvičovať pomocou rôznych a zaujímavých hier.
Deti ešte nemajú vytvorené rečové dýchanie, ktoré sa vyznačuje dlhším výdychom a kratším nádychom. V zábavných hrách deti fúkajú mydlové bubliny, fúkajú na chumáčiky, kúsky rôznofarebného hodvábneho papiera vystrihnutého vo forme motýľov a viazané na niť, na ľahké plastové guličky a iné ľahké predmety. Tieto hry majú pozitívny vplyv na rozvoj rečového dýchania.
Pri vykonávaní týchto hier je potrebné zabezpečiť, aby deti pri nádychu nedvíhali ramená a pri výdychu vťahovali bruško (to znamená, aby používali bránicové dýchanie). Dýchacie hry by sa nemali vykonávať dlhšie ako tri minúty, počas hier by mali mať deti prestávku.
Učiteľ by mal rozvíjať rečový sluch detí, aby deti rýchlo a správne vnímali reč, a to zvukový obraz slova. Je to dôležité pre pochopenie významu slova a predchádzanie chybnému porozumeniu v prípadoch, keď slová majú nepatrné rozdiely vo zvuku, ale sú úplne odlišné vo význame (napríklad jeseň - zima). Správne vnímanie zvukovej skladby slova je predpokladom jeho správnej reprodukcie.
Na rozvoj rečového sluchu sa využívajú didaktické hry, v ktorých majú deti za úlohu uhádnuť, ktoré slovo sa hovorí. Táto úloha sa líši. Prvá možnosť: deti hádajú hovorené slovo šeptom, pozerajú sa do tváre hovoriaceho, to znamená, že sluchové vnímanie je kombinované s vizuálnym (vnímanie pohybu pier, mimika). Druhá možnosť: detské vnímanie slova iba sluchom, bez pozerania sa na rečníka.
Tieto hry („Hádaj, čo som povedal“) vedie učiteľ, ktorý jasne vysloví slovo alebo krátku vetu. Vyvolané dieťa zopakuje slovo, ktoré povedal učiteľ.
K rozvoju rečového sluchu prispievajú aj didaktické hry, v ktorých deti musia bez pozerania uhádnuť, kto hovorí („Hádaj, kto volal“), pretože ich nútia pozorne počúvať reč rečníka.
Na rozvoj svalov jazyka a pier sú užitočné rôzne hry s onomatopojou. V týchto hrách ukazujeme správnu výslovnosť hlásky; deti, napodobňujúce, cvičia orgány reči.
Pri hrách na onomatopoje sa v poradí podľa narastajúcej náročnosti artikulačných pohybov používajú tieto zvuky: auto - píp-píp-píp, električka - píp-píp-píp, hodiny - tik-tik, klopanie kladiva - klop-klop, vlak - doo-doo alebo to -tu, baf-baf, krava - mu, ovečka - byť, mačka - mňau-mňau a pod.
Onomatopoja sa odohráva aj v hrách vonku. Napríklad:
"Vlak". Deti napodobňujú zvuk píšťalky vlaku (doo-doo), napodobňujú zvuk kolies (ta-ta, ta-ta, ta-ta, ta-ta), syčanie pary (puf-puff alebo shu-u) . Hru môžete sprevádzať aj slovami: „išiel, kráčal“, „prišiel, prišiel, prišiel“ a zvuk Sh je zdôraznený, to znamená, že sa vyslovuje ako dvojité Sh.

Elena Babich
Čo je zahrnuté v koncepte „Zvuková kultúra reči“

Výchova zvuková kultúra reči je mnohostranná úloha sú zahrnuté konkrétnejšie mikroúlohy súvisiace s rozvojom vnímania zvuky materinský jazyk a výslovnosť(hovorenie, výslovnosť). Ona je navrhuje:

Rozvoj rečového sluchu, na základe ktorého dochádza k vnímaniu a rozlišovaniu fonologických prostriedkov jazyka;

Vyučovanie správne zvuková výslovnosť;

Výchova ortoepickej správnosti prejavy;

Ovládanie prostriedkov zvuková expresivita reči(tón prejavy, zafarbenie hlasu, tempo, prízvuk, sila hlasu, intonácia);

Vývoj jasnej dikcie.

Venuje sa veľa pozornosti kultúra rečového správania. Učiteľ učí deti používať nástroje zvuk expresívnosť, berúc do úvahy úlohy a podmienky komunikácie.

Predškolské detstvo je najpriaznivejším obdobím pre vzdelávanie zvuková kultúra reči. Zvládnutie jasnej a správnej výslovnosti by sa malo absolvovať už v materskej škole (do piatich rokov).

Súvisiace publikácie:

Účel: opraviť artikuláciu zvukov „A“, „I“, „O“, „U“ s deťmi. Úlohy: Vzdelávacie: opraviť artikuláciu hlások "A", "I" s deťmi.

Synopsa OOD o vývine reči „Zvuková kultúra reči. Návrhová práca" Synopsa organizovaného vzdelávacie aktivity s deťmi prípravná skupina o rozvoji reči Téma: Zvuková kultúra reči. Job.

Synopsa OOD o vývoji reči v strednej skupine „Zvuková kultúra reči: zvuk [g]“ Zvuková kultúra reči: zvuk a účel. Rozvoj zvukovej kultúry reči; formovanie primárnych predstáv o objektoch okolitého sveta.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči v druhej juniorskej skupine „Zvuková kultúra reči: zvuky [b], [b ']“ Téma: "Zvuková kultúra reči: zvuky b, b." Obsah programu: cvičiť deti v správna výslovnosť zvuky b, b; cvičiace deti.

Téma: Zvuková kultúra reči: zvuky m, m. Didaktické cvičenie „Vložte slovo“ Účel hodiny: Precvičiť deti v jasnej výslovnosti.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči v seniorskej skupine „Zvuková kultúra reči: diferenciácia zvukov [s] - [g]“ Cieľ. Vytváranie podmienok pre sluchové vnímanie detí h - f. Úlohy. 1. Naučte sa podľa ucha rozlišovať hlásky Z a Zh, určiť polohu hlásky.

Lekcia o rozvoji reči v druhej juniorskej skupine: „Zvuková kultúra reči. Zvuk I“ Téma: „Zvuková kultúra reči. Zvuk a „účel: cvičenie.