odbor špeciálnej pedagogiky, ktorého úlohou je študovať nedostatky reči, rozvíjať zásady a metódy na ich predchádzanie a prekonávanie. Poruchy reči môžu ovplyvniť rôzne zložky rečovej činnosti. Niektoré sa týkajú len výslovnosti a prejavujú sa poruchami zrozumiteľnosti bez sprievodných javov; iné sa vyskytujú nielen pri poruchách výslovnosti, ale aj pri poruchách čítania a písania. Existujú porušenia týkajúce sa fonetického aj lexikogramatického systému. Často nedostatky reči súvisia s jej tempom a plynulosťou. Poruchy reči často bránia úspešnému vývoju kognitívna aktivita deti, nepriaznivo ovplyvňujú formovanie ich psychiky. Majú také črty ako izolácia, pochybnosti o sebe, negativizmus atď. Prekonávanie porúch reči sa uskutočňuje pomocou špeciálnych pedagogické metódy, často so súčasnými lekárskymi zásahmi. Avšak eliminácia nepriaznivé podmienky tvorba zvuku sama o sebe zvyčajne neposkytuje prekonanie rečových defektov vznikajúcich v súvislosti s anatomickými vlastnosťami artikulačného aparátu. Korekcia reči sa v týchto prípadoch dosahuje vykonávaním logopedickej práce s deťmi. Štúdie logopédov odhalili mechanizmy interakcie medzi poruchami sluchového vnímania a motorickej funkcie reči, výslovnosti a fonematického formovania, poruchami ústnej a písomnej reči. Odhaľuje sa vzájomná závislosť porušení zvukových a sémantických aspektov reči; tak sa odhalili zložité a rôznorodé mechanizmy duševných procesov podieľajúcich sa na formovaní rečovej činnosti.

LOGOPEDIA

logo + gréčtina pais - dieťa). Veda, ktorá študuje poruchy reči u detí a dospelých, ich semiotiku, diagnostiku a metódy liečby. Predmetom L. sú vady reči a výslovnosti - hluchota, anartria, alália, afázia, dyslália, koktanie a pod. Výcvik logopédov sa uskutočňuje na defektologických fakultách pedagogických ústavov a zahŕňa štúdium hraničných lekárskych vied, vrátane neurológie, psychiatrie, lekárska psychológia. Logopédi pracujú v špecializovaných miestnostiach okresných ambulancií a ambulancií.

LOGOPEDIA

z gréčtiny logos - slovo + pai-deia - výchova) je odbor špeciálnej pedagogiky, ktorého úlohou je študovať nedostatky reči, rozvíjať zásady a metódy na ich predchádzanie a prekonávanie.

Poruchy reči môžu ovplyvniť rôzne zložky rečovej činnosti. Niektoré z nich sa týkajú len výslovnosti a prejavujú sa poruchami zrozumiteľnosti bez sprievodných javov (pozri jazyk s podviazaným jazykom); iné sa nachádzajú nielen pri poruchách výslovnosti, ale aj pri poruchách čítania a písania (pozri Agrafia, Dyslexia, Dysgrafia). Existujú porušenia týkajúce sa fonetického aj lexikálno-gramatického systému (pozri Alalia, Afázia). Často nedostatky reči súvisia s jej tempom a plynulosťou (pozri Zajakavosť).

Poruchy reči často bránia úspešnému rozvoju kognitívnej činnosti detí a nepriaznivo ovplyvňujú formovanie ich psychiky. Majú také črty ako izolácia, sebadôvera, negativizmus atď.

Prekonávanie porúch reči sa uskutočňuje špeciálnopedagogickými metódami, často so súčasnými lekárskymi zásahmi. Odstránenie nepriaznivých podmienok tvorby zvuku však samo o sebe zvyčajne nezabezpečí prekonanie rečových chýb vznikajúcich v súvislosti s anatomickými vlastnosťami artikulačného aparátu. Korekcia reči sa v týchto prípadoch dosahuje vykonávaním logopedickej práce s deťmi.

Štúdie logopédov odhalili mechanizmy interakcie medzi poruchami sluchového vnímania a motorickej funkcie reči, výslovnosti a fonematického formovania, poruchami ústnej a písomnej reči. Odhaľuje sa vzájomná závislosť porušení zvukových a sémantických aspektov reči; tak sa odhalili zložité a rôznorodé mechanizmy mentálnych procesov podieľajúcich sa na formovaní rečovej činnosti. Pozri tiež Poruchy reči.

LOGOPEDIA

logopédia) je rehabilitácia pacientov s poruchami reči, ktoré sa u nich vyvinuli v dôsledku akýchkoľvek existujúcich vrodených abnormalít, v dôsledku úrazu alebo v dôsledku choroby (napríklad po mozgovej príhode). Logopédi majú v tejto oblasti špecializované vzdelanie, nemusia však mať lekárske vzdelanie.

logopédia

Tvorenie slov. Pochádza z gréčtiny. logos - slovo + payeia - vzdelanie.

KTO JE LOGOPÉD?
*******************************************************************************
Nepreháňajme sa, začnime s definíciou. Logopéd - nápravný učiteľ (áno učiteľ, nie lekár), zaoberajúci sa elimináciou poruchy reči u detí a dospelých. Logopéd však „nedáva“ len zvuky.Práca logopéda začína rozvojom duševných procesov u detí (pozornosť, zrakové a sluchové vnímanie, pamäť, myslenie, všeobecné a dobré motorové zručnosti). Medzi jeho úlohy patrí aj: rozširovanie a obohacovanie slovná zásoba deti, zdokonaľovanie gramatickej stavby reči, rozvíjanie súvislej reči, výučba gramotnosti.

Aké znalosti má tento špecialista? Logopéd má okrem pedagogických vedomostí aj základy medicínskych vedomostí (neuropatológia, anatómia a fyziológia orgánov reči, sluchu a zraku), bez ktorých nie je možné správne určiť poruchu reči u dieťaťa a ešte viac to napraviť.

Nebude zbytočné zoznámiť sa s porušeniami, ktorých nápravou sa zaoberá logopéd.
1) porušenie výslovnosti zvukov (dyslalia, dyzartria, rinolália);
2) porušenie rytmu a tempa reči (takhilalia, bradilalia, koktanie);
3) poruchy hlasu (dysfónia, afónia),
4) nedostatočný rozvoj reči alebo strata reči (alalia, afázia),
5) poruchy písania (dysgrafia, dyslexia).
Ak vezmeme inú klasifikáciu, potom všetky chyby reči možno rozdeliť do 3 skupín:
1) fonetická chyba - porušenie výslovnosti zvukov,
2) fonematická porucha (foneticko-fonemická) - porušenie fonematického sluchu (rozlišovanie zvukov),
3) všeobecný nedostatočný rozvoj reč - porušenie zvukovej výslovnosti, slovnej zásoby, gramatiky, súvislej reči, t.j. všetky štruktúry jazykového systému.

V rámci tohto článku samozrejme nemožno ignorovať tému súvisiacu s vekom kontaktovania logopéda.
Ak vo veku 2 - 3 mesiacov dieťa nehrká a do 6-7 mesiacov bľabotá, potom je dôvod myslieť vážne, s najväčšou pravdepodobnosťou sa bez pomoci profesionálneho logopéda nezaobídete. Ak sa do jedného roka dieťa nepokúša vysloviť slová, je to tiež dôkaz nejakého porušenia. Vážnym dôvodom na kontaktovanie logopéda je nedostatok slov a fráz v reči vášho dieťaťa, ak má dieťa viac ako 2 roky. Konzultácia s logopédom v troch rokoch sa odporúča všetkým deťom bez výnimky, bez ohľadu na to, či majú alebo nemajú rečové vady. Vo veku piatich rokov je reč zvyčajne úplne formovaná, všetky zvuky by sa mali vyslovovať jasne a správne, dieťa by malo byť schopné zostavovať frázy a vety, prerozprávať krátke príbehy, príbehy a vymýšľať nejaké príbehy.

Milí rodičia, pamätajte! Čím skôr kontaktujete špecialistu, tým úspešnejšie budú výsledky nápravných prác!

Ponúkam vám test, vďaka ktorému môže mamička sama určiť, či dieťa potrebuje logopéda.

Prečítajte si tieto vyhlásenia. Naproti vyhláseniu, s ktorým súhlasíte, uveďte jeho poradové číslo, ak nesúhlasíte, uveďte 0. Inými slovami, ak k takémuto porušeniu nedošlo, uveďte 0; ak existuje, uveďte číslo otázky.
1. Členovia našej rodiny majú nedostatky vo výslovnosti.
2. Naše dieťa vyslovilo prvé slovo po 1 roku.
3. Dieťa zle prežúva a nemá rado pevnú stravu (mrkva, jablká atď.)
4. Naše dieťa hovorí plynule nielen po rusky.
5. Naše dieťa tak rýchlo klebetí, že niekedy nerozumieme, o čom hovorí.
6. Pomalá reč nášho dieťaťa ma znervózňuje.
7. Dieťa hovorí veľmi nahlas (alebo veľmi potichu).
8. Naše dieťa nevie vysloviť dlhé slová (do 2 rokov je štandardom „hlavný“ (auto), „apiped“ (bicykel).
9. Dieťa si sotva dokáže zapamätať verše.
10. Niektoré písmená a čísla napíše opačným smerom.
11. Naše dieťa má už 6 rokov, no písmenká si nijako nepamätá.
12. V reči dieťa robí gramatické chyby (Dlhé uši. Veľa stoličiek. Moje jabĺčko. Do 3 rokov – to je norma!).
13. Naše dieťa nevyslovuje niektoré hlásky (táto položka závisí od veku dieťaťa, existujú vekové normy na nesprávnu výslovnosť).
14. Túto rozprávku sme čítali už toľkokrát, ale dieťa ju nevie povedať! (od 2,5 roka)
15. Často ľudia naokolo žiadajú „preložiť“ to, čo naše bábätko povedalo (reč je rozmazaná, nezrozumiteľná, nezrozumiteľná).
16. Naše dieťa koktá.
17. Znepokojuje ma, že dieťa opakuje to isté slovo 3-4 krát, kým vysloví svoju myšlienku.

Celkom body:
Ak ste zadali:
od 0 do 4 bodov - nemáte dôvod na obavy;
od 5 do 9 bodov - odporúčame konzultáciu s logopédom;
od 10 bodov a viac - treba urýchlene vyhľadať pomoc logopéda!

Logopéd je teda učiteľ, nie lekár, venuje sa náprave, nie liečbe. S týmto špecialistom sa však dá porovnať. Lekár vypisuje odporúčania, ktoré dodržiavate doma, logopéd robí to isté (okrem hodín). Preto si pamätajte, že úspech nápravnej práce závisí nielen od samotných tried, ale aj od vašej práce s dieťaťom doma. Taktiež logopéd často pracuje v spolupráci s neurológom, preto treba dodržiavať aj jeho pokyny. Veľa šťastia vám a vašim deťom.

Veda o logopédii sa zaoberá podrobným štúdiom a rozvojom reči. Pojem označujúci tento smer vedeckého poznania gréckeho pôvodu vznikol spojením dvoch slov: „reč“ (logos) a „výchova, výchova“ (paideia). Samotný termín teda prezrádza podstatu logopédie a jej zamerania.

Táto veda, ktorá je jedným z odborov špeciálnej pedagogiky, okrem výchovy reči venuje osobitnú pozornosť rečovým poruchám, ich príčinám, mechanizmom, symptómom a priebehu. Logopedická terapia študuje patologické abnormality vývin reči a rečovú aktivitu s cieľom nájsť nové metódy a programy na učenie ľudí s podobnými poruchami produkovať správnu reč.

Predmetom štúdia logopédie sú osoby, u ktorých sú diagnostikované akékoľvek rečové odchýlky (okrem fyziologických nedostatkov). Ako každá iná oblasť vedeckého štúdia, aj logopédia má svoje vlastné princípy, ciele, metódy a programy na výučbu jednotlivcov s identifikovanými poruchami reči.

Kedy tento trend vznikol?

História logopédie nemá presný dátum vzniku, ale siaha niekoľko tisícročí. Vo vývoji tohto (dnes samostatného) smeru nápravnej pedagogiky sú štyri etapy. Ako ukazuje trend vo vývoji priemyslu, vznikol na základe poznatkov medicíny a pedagogiky, a preto má s nimi priamu súvislosť.

Vedecké poznanie porúch reči a hľadanie metód na ich nápravu sa začalo nie tak dávno, keď si medicína uvedomila základné mechanizmy anatomických a fyziologických aspektov, vďaka ktorým človek zvláda rečovú aktivitu. Okolo polovice 19. storočia sa objavili prvé poznámky k teórii porúch reči, ktorých autorom bol neuropatológ P. Brock. O niečo neskôr, jeho pojednanie s popisom centra zmyslovej stránky rečových schopností publikoval ďalší neuropatológ - K. Wernicke.

Obe tieto práce vyvolali veľa kontroverzií a diskusií o mechanizmoch rečového systému. Stojí za zmienku, že tento vedecký konflikt sa stal vynikajúcou zámienkou na zbieranie nových údajov a poznatkov o možných porušeniach ľudskej rečovej aktivity.

V tejto súvislosti sa postupne začali objavovať výsledky štúdií porúch reči, ktoré na experimentálne účely realizovali nielen neuropatológovia, ale aj lingvisti, psychológovia, fyziológovia, učitelia a ďalší odborníci.

Logopédia ako veda sa teda rodila postupne, na pozadí rozvoja a zdokonaľovania iných vied. A teraz, ako samostatný odbor nápravnej pedagogiky, logopédia nie je izolovaná od iných oblastí. Okrem toho úzko spolupracuje s inými oblasťami vedeckého poznania jednotlivcov.

V rozľahlosti Ruska bola prelomom vo vývoji logopédie udalosť, keď sa štát rozhodol poskytnúť pomoc deťom s rečovým postihnutím. V nie tak vzdialenom roku 1917 boli vydané osobitné dekréty o potrebe začlenenia predškolských a školských zariadení (vrátane súkromných) do r. spoločný systém vzdelávanie sovietskeho ľudu.

Popredné sovietske orgány sa podieľali na koordinácii týchto dokumentov. Vďaka týmto dekrétom, ktoré podnietili vládu, aby sa vyrovnala s problematikou poskytovania pomoci deťom s rečovými chybami (aj abnormálnymi), boli naštartované zásadné zmeny v organizácii výchovno-vzdelávacích procesov.

Základné pojmy

Poruchy reči, ktorými sa logopédia zaoberá, sa považujú za odchýlky v práci svalov. rečový aparát, porušenie výslovnosti zvukov alebo intonácie, nedostatočný rozvoj reči, patologický vývoj na pozadí chorôb a iných anomálií.

Takéto defekty študujú a určujú odborníci v rôznych vedeckých oblastiach. V priebehu štúdia porúch reči sa každá odchýlka posudzuje v súlade s cieľmi, cieľmi a metódami každej z vedných oblastí.

Hodnotou logopédie je v tomto prípade štúdium poruchy s cieľom jej prevencie, ako aj jej odstraňovania pomocou špeciálnych programov nápravnej výchovy alebo vzdelávania. Preto sa logopédia považuje za odvetvie špeciálnej pedagogiky. Jeho súčasná štruktúra je:

• Predškolská a školská logopédia.
• Logopédia pre dospievajúce deti.
• Logopedická terapia pre dospelých.

Teoretické základy logopédie umožňujú skúmať etiológiu porúch reči evolučno-dynamickou metódou v kombinácii s princípom jednoty dialektických, biologických a sociálnych aspektov vývoja rečového aparátu.

Na základe toho sa určujú úlohy logopédie:

• Štúdium individuálnych charakteristík reči pre každú formu odchýlok reči.
• Identifikácia symptómov, charakteru vývoja a stupňa odchýlky rečovej aktivity.
• Zisťovanie trendov vo vývoji detí s odchýlkami reči.
• Identifikácia súvislosti porúch reči s formovaním duševného, ​​fyzického zdravia a formovaním osobnosti.
• Štúdium formovania rečového aparátu u detí s rôznymi vývojovými chybami za prítomnosti odchýlok reči.
• Identifikácia povahy výskytu poruchy, jej mechanizmu účinku, súvisiacich symptómov a štruktúry.
• Rozvoj pedagogických a iných metód poznávania porúch rečovej činnosti.
• Systematizácia získaných praktických a teoretických vedomostí s cieľom vytvoriť základ, ktorý umožňuje zdokonaľovať metódy štúdia porúch reči.
• Vývoj nových metód, techník a princípov na predchádzanie a odstraňovanie porušení.
• Formulovanie a predkladanie nových, aktuálnych problémov súvisiacich s organizáciou programov na poskytovanie vhodnej pomoci ľuďom s poruchami reči.

Úlohy tohto vedeckého smeru uvedené vyššie zvažujú porušenia rečovej aktivity z hľadiska:

• Teórie - štúdium porúch reči, aby bolo možné vyvinúť nové metódy prevencie, identifikovať tendenciu k deviácii a prekonať ich.
• Cvičenia - používanie preventívnych opatrení, metód na zisťovanie a odstraňovanie odchýlok v rečovom aparáte.

Ako vidno, teoretická stránka a praktická skúsenosť logopédia spolu úzko súvisia, čo umožňuje integrovaný vedecký prístup k riešeniu problémov dikčných defektov.

Prostredníctvom svojej priamej vedecká činnosť, toto odvetvie sa opiera o základné princípy logopédie:

1. Princíp konzistentnosti – reč považuje za jedinečný systém s vlastnou komplexnou štruktúrou, ktorého zložky sa študujú oddelene, aby sa získal celkový obraz schopnosti a štruktúra rečového aparátu.

2. Princíp zložitosti – zohľadňuje zákonitosti a špecifické črty vývinu jedincov v prítomnosti rečových chýb.

3. Princíp rozvoja - pri realizácii nápravno-logopedickej činnosti ide o vymedzenie hlavných etáp, úloh a identifikáciu komplikácií spojených s bezprostredným okolím tváre.

4. Princíp uvažovania o poruchách reči na pozadí psychického stavu jedinca a jeho aspektov.

5. Princíp aktivitného prístupu - pre organizáciu logopedického programu na výchovu alebo výučbu dieťaťa s dikciou je vedúcou jeho priama činnosť (hry, tréningy, nácvik).

6. Princíp ortogenetických znakov.

7. Etiopatogenetický a symptomatický princíp.

8. Princíp, ktorý zohľadňuje štruktúru defektov dikcie.

9. Princíp obchvatu – uvažuje o možnosti sformovania nového princípu fungovania reči „zo strany“ zložky, ktorá je porušením.

10. Všeobecné didaktické zásady.

Stojí za zmienku, že základom vedeckej metódy sú princípy logopedie, všeobecné didaktické, ako aj špeciálne (zásady rozvoja, systematizácia techník a vzájomná prepojenosť). Sú praktickým posilnením teórie R.E. Levina ohľadom integrovaného prístupu k realizácii logopedických činností, ktorý zohľadňuje osobitosti jedinca (v motorickej, zmyslovej, vôľovej a emocionálnej oblasti).

Aké možnosti a techniky využíva veda

Metódy používané v tomto vednom odbore umožňujú realizovať základné logopedické praktické činnosti podporené teoretickými poznatkami. Všetky metódy rečovej terapie, ako ukázala prax, možno rozdeliť do skupín:

1. Metódy organizácie procesov štúdia mechanizmov reči (porovnávanie, komplexné štúdium, štúdium dynamiky).

2. Empirické (na základe skúseností) metódy. Ide najmä o pozorovanie, experiment a štúdium v ​​psychodynamike. Zahŕňajú aj biografickú metódu založenú na zbere, systematizácii a analýze údajov a praximetrické príklady zvažovania činnosti reči.

3. Metódy spojené s analýzou a spracovaním údajov získaných pri aplikácii kvantitatívnych a kvalitatívnych metód pomocou počítača.

4. Interpretačné metódy, ktoré skúmajú spôsoby aplikácie teórie v praxi vo vzťahu k skúmaným javom.

Špecialisti vykonávajúci vedeckú činnosť

Priamymi účastníkmi logopedickej činnosti sú logopédi. Ide o špecialistov, ktorí vykonávajú korekciu porúch reči u detí pomocou vedeckých metód. Hlavnou úlohou ich činnosti je komplexné posúdenie stavu rečového aparátu jednotlivca, ako aj porovnanie jeho schopností s vekovými kritériami.

Profesia logopéda sa objavila pomerne nedávno, približne v druhej polovici 20. storočia. Jeho výskyt bol spojený s pokusmi o korekciu reči u osôb s rôzne porušenia vývoj, ktorý ich odôvodňuje ako javy fyziologickej povahy, vyžadujúce lekárske metódy liečby. Neúčinnosť takýchto opatrení viedla odborníkov k myšlienke, že poruchy reči môžu mať psychologický charakter vyžadujúce iný prístup.

Komunikácia človeka s ľuďmi okolo neho je veľmi dôležitým aspektom jeho rozvoja ako človeka. Preto odborníci, ktorí vykonávajú logopedickú a nápravnú činnosť, poskytujú spoločnosti obrovskú službu.

Hlavnou úlohou logopéda nie je len odstrániť problémy s dikciou, ale aj identifikovať príčiny, ktoré vyvolali túto chybu. Na tento účel špecialista používa najviac efektívne techniky a vedeckých metód, rozvíjanie správnej reči spolu s rečovým patológom, ktorý sleduje činnosť a vývoj dieťaťa ako celku. Kľúčom k plnohodnotným rečovým schopnostiam je integrovaný prístup k štúdiu problému, berúc do úvahy individuálne charakteristiky dieťaťa.

Ďalšie úlohy, na ktorých sa logopéd podieľa, sú:

• Správne umiestnenie zvukov.
• Obohatenie slovnej zásoby.
• Rozvoj zručností pre jasnú výslovnosť zvukov, na ktoré sa používa čistá reč.
• Konštrukcia súvislých, plnohodnotných, eufónnych rečových výrokov.
• Vštepovanie zručností a gramatických pravidiel.
• Oprava chyby.
• Aplikácia opatrení na prevenciu, identifikáciu, štúdium mechanizmu rečových nedostatkov, ako aj na ich odstránenie.
• Zisťovanie príčin iných vád (ak ich dieťa má), ako aj určenie potrebných opatrení na poskytnutie primeranej pomoci.

Kľúčom k úspešnej korekcii dikcie je včasné odvolanie sa na logopéda. Logopédia je zároveň oblasťou, kde úspech celého podniku závisí od popredného odborníka len z 50 %, druhých 50 % je úsilie pacienta a jeho rodiny. Za týchto podmienok má dieťa každú šancu zvládnuť správnu reč. Autor: Elena Suvorová

logopédia- špeciálnopedagogická veda o poruchách reči, spôsoboch ich predchádzania, zisťovania a odstraňovania pomocou špeciálnej výchovy a vzdelávania. Je to jedna zo sekcií špeciálnej pedagogiky. Logopédia študuje príčiny, mechanizmy, symptómy, priebeh, štruktúru porúch reči a systém nápravných opatrení.

Odkaz na históriu

Prvé pokusy o nápravu porúch reči sú opísané v prácach o pedagogike nepočujúcich v 17. storočí. (chyby reči so zachovaným sluchom vtedy nevystupovali ako osobitný problém). Ako nezávislý vedecký priemysel logopédia sa formovala v druhej polovici 19. storočia. do 30

X rokov. 20. storočie logopédii dominovala zjednodušená predstava o poruchách reči ako defektoch rečovo-motorických svalov; zvažovanie nedostatkov reči sa uskutočňovalo najmä v súlade s vývojom symptomatických techník na prekonávanie motorických ťažkostí artikulácie. Tieto otázky spolu s problémom nápravy dýchacieho systému boli hlavnou náplňou logopédie. Praktické nápravné opatrenia mali prevažne medicínske zameranie. S rozšírením a prehĺbením vedeckých predstáv o charaktere rečovej činnosti sa smerovanie logopédie radikálne zmenilo – do popredia sa začal dostávať pedagogický obsah. Moderná logopédia, založená na všeobecných princípoch defektológie, ako aj v interakcii s inými vedami (psychológia, fyziológia, lingvistika), považuje reč za systémový multifunkčný útvar, ktorý ovplyvňuje duševný vývoj.

• Lukash Olga Leonidovna
• Ditkovskaja, Nina Leonidovna

Klasifikácia porúch reči

V súčasnosti neexistuje jednotná klasifikácia porúch reči. Pokusy o jej vytvorenie (M. E. Chvatcev, O. V. Pravdina, R. A. Belova-David, M. Zeeman, R. E. Levina a i.) sa uskutočňovali počas celej histórie rozvoja logopédie ako vedy a terénnej praktickej činnosti. Neúčinnosť klasifikácie porúch reči sa vysvetľuje pomerne jednoducho: človek nemá špecifické orgány na vykonávanie rečových funkcií. Generáciu reči a hlasu vykonávajú prispôsobené orgány a systémy, ktoré spočiatku vykonávajú iné fyziologické funkcie. Vnímanie a porozumenie reči vykonávajú aj systémy pôvodne používané na niečo iné. Z toho vyplýva súvislosť odborov, ktoré sa okrem logopédie podieľajú na náprave a liečbe porúch reči. Pre praktické účely nie je vhodnejší „linneovský princíp“ – klasifikácia, ale diferenciácia podľa typov variantov porúch reči (typológie).

Klinická a pedagogická klasifikácia

Všetky typy porúch, o ktorých sa uvažuje v tejto klasifikácii, možno na základe psychologických a lingvistických kritérií rozdeliť do dvoch veľkých skupín: ústny prejav a poruchy písania.

Poruchy ústnej reči

1. fonačné poruchy výpovede:
   1. Dysfónia (afónia)
2. Porušenia štrukturálno-sémantického (interného) návrhu vyhlásenia:

Poruchy písania

Psychologická a pedagogická klasifikácia

Poruchy reči v tejto klasifikácii sú rozdelené do dvoch skupín: porušenie komunikačných prostriedkov a porušenie pri používaní komunikačných prostriedkov.

Poruchy komunikácie

Porušenie pri používaní komunikačných prostriedkov

Poruchy reči: hlavné možnosti

Poruchy vývoja reči pri oligofrénii(susedná oblasť logopédie a oligofrenopedagogiky).

Poruchy vývoja reči pri poruchách sluchu(oblasť je prevažne nepočujúca pedagogika).

Vedecké časopisy v ruštine

Časopis "defektológia"

Od roku 1969 vychádza v Moskve vedecký a metodologický časopis, orgán Ruskej akadémie vzdelávania. Periodicita - 6-krát ročne.

Zahŕňa problematiku teórie a praxe vyučovania a výchovy (predškolských a školských) detí s duševnými a fyzický vývoj, všeobecné a odborného vzdelávania nepočujúcich a nevidomých dospelých, defektologické vzdelávanie a pod. Popularizuje osvedčené postupy špeciálnych škôl a predškolských zariadení. Zverejňuje materiály o nových technických prostriedkoch a príručky na výučbu anomálnych detí, rady a konzultácie.

Časopis

Vedecký a metodologický časopis, ktorý vychádza v Moskve od roku 2004.

Určené logopédom pracujúcim s predškolskými a školského veku, špecialisti školských úradov, pedagógovia a študenti defektologických fakúlt vysokých škôl. Časopis publikuje usmernenia pre praktizujúcich logopédov, abstrakty logopedické hodiny a cvičenia, biele knihy, články o aktuálne problémy logopédia.

Od 2. polroka 2006 vychádza príloha časopisu Logopéd – „Zlatíčko“. Aplikácia je ilustrovaná kniha pre triedy s dieťaťom. Každé číslo aplikácie je venované jednému aspektu logopedickej práce.

Online vydanie korekčnej pedagogiky a špeciálnej psychológie: vedecký a metodologický časopis. Táto publikácia je metodickou a informačnou podporou pre odborníkov, rodičov a verejné organizácie. Na internete je od roku 2000.

pozri tiež

• Špeciálna pedagogika
• Špeciálna psychológia

Napíšte recenziu na článok "Rečová terapia"

Literatúra

• Basova A. G., Egorov S. F. Dejiny pedagogiky nepočujúcich: Proc. príspevok pre študentov defektol. fak. ped. súdruh. - M.: Osveta, 1984. - 295 s., ilustr

Odkazy

Úryvok charakterizujúci logopédiu

Večera sa už skončila, cisár vstal a dojedol sušienku a vyšiel na balkón. Ľudia s Peťou v strede sa vyrútili na balkón.
"Anjel, otec!" Hurá, otec! .. - kričali ľudia a Peťo a ženy a niektorí slabší muži, vrátane Peťa, plakali od šťastia. Poriadne veľký kus sušienka, ktorý držal panovník v ruke, sa odlomil a spadol na zábradlie balkóna, zo zábradlia na zem. Kočík v kabáte, ktorý stál najbližšie, sa prirútil k tomuto kúsku sušienka a schmatol ho. Časť davu sa vrhla na kočiša. Keď si to panovník všimol, prikázal mu naservírovať tanier s keksami a začal hádzať sušienky z balkóna. Peťo mal oči zaliate krvou, nebezpečenstvo rozdrvenia ho vzrušovalo ešte viac, vrhol sa na sušienky. Nevedel prečo, ale bolo potrebné vziať z rúk kráľa jednu sušienku a bolo potrebné nepodľahnúť. Vyrútil sa a zrazil starenku, ktorá chytala sušienku. Ale starenka sa nepovažovala za porazenú, hoci ležala na zemi (starká chytila ​​sušienky a neudrela rukami). Peťo si odrazil ruku kolenom, schmatol sušienku a akoby sa bál meškania, opäť chrapľavým hlasom zakričal „Hurá!“.
Panovník odišiel a potom sa väčšina ľudí začala rozchádzať.
"Tak som povedal, že ešte musíme počkať - a stalo sa," povedali ľudia radostne z rôznych strán.
Akokoľvek bol Peťo šťastný, stále mu bolo smutno, že sa vrátil domov a vedel, že všetkým radostiam z toho dňa je koniec. Z Kremľa nešiel Peťa domov, ale k svojmu súdruhovi Obolenskymu, ktorý mal pätnásť rokov a tiež vstúpil do pluku. Po návrate domov rezolútne a rozhodne oznámil, že ak ho nepustia dnu, utečie. A na druhý deň, hoci sa ešte celkom nevzdal, gróf Ilja Andrej išiel zistiť, ako dať Peťu niekam do bezpečia.

Pätnásteho ráno, na tretí deň po tom, stálo pri paláci Slobody nespočetné množstvo kočov.
Sály boli plné. V prvej boli šľachtici v uniformách, v druhej obchodníci s medailami, v bradách a modrých kaftanoch. V sále šľachtického snemu bol šum a ruch. Pri jednom veľkom stole pod portrétom panovníka sedeli na stoličkách s vysokými operadlami najvýznamnejší šľachtici; ale väčšina šľachticov chodila po sále.
Všetci šľachtici, tí istí, ktorých Pierre vídal každý deň buď v klube alebo vo svojich domoch - všetci boli v uniformách, niektorí v Catherine, niektorí v Pavlovových, niektorí v nových Alexandrových, niektorí vo všeobecnosti v šľachtických a tento. všeobecný charakter uniforma dala týmto starým a mladým, najrozmanitejším a najznámejším tváram niečo zvláštne a fantastické. Nápadní boli najmä starí ľudia, slepí, bezzubí, holohlaví, opuchnutí žltým tukom alebo scvrknutí, chudí. Väčšinou sedeli na svojich miestach a mlčali, a ak chodili a rozprávali sa, pripútali sa k niekomu mladšiemu. Rovnako ako na tvárach davu, ktoré Peťa videl na námestí, všetky tieto tváre vykazovali výrazný opak: spoločné očakávanie niečoho slávnostného a obyčajného, ​​včerajšieho - bostonský večierok, kuchárka Petruška, zdravie Zinaidy Dmitrievny , atď.
Pierre, od skorého rána v nepohodlnej úzkej ušľachtilej uniforme, ktorá sa mu stala, bol v chodbách. Bol v stave rozrušenia: mimoriadne zhromaždenie nielen šľachty, ale aj obchodníkov - statkov, etats generaux - v ňom vyvolalo celý rad myšlienok dávno opustených, ale hlboko zakorenených v jeho duši, o Contrat soc. [Spoločenská zmluva] a francúzska revolúcia. Slová, ktoré si všimol vo výzve, že panovník pricestuje do hlavného mesta na konferenciu so svojimi ľuďmi, ho v tomto pohľade utvrdili. A on v presvedčení, že sa v tomto zmysle blíži niečo dôležité, niečo, na čo dlho čakal, kráčal, pozorne sa díval, počúval rozhovor, no nikde nenašiel výraz tých myšlienok, ktoré ho zamestnávali.
Prečítal sa manifest panovníka, čo vyvolalo radosť, a potom sa všetci rozišli a rozprávali sa. Okrem zvyčajných záujmov si Pierre vypočul chýry o tom, kde by mali stáť vodcovia v čase, keď panovník vstúpil, kedy dať panovníkovi loptu, či sa má rozdeliť na okresy alebo na celú provinciu... atď.; ale akonáhle sa vec týkala vojny a toho, na čo sa šľachta shromažďovala, boli zvesti nerozhodné a neurčité. Boli ochotnejší počúvať ako hovoriť.
Jeden muž v strednom veku, odvážny, pekný, vo vyslúžilej námorníckej uniforme, rozprával v jednej zo sál a okolo neho sa tlačili ľudia. Pierre podišiel ku kruhu, ktorý sa vytvoril blízko rečníka, a začal počúvať. Gróf Iľja Andrej vo svojom katarínskom vojvodstve, kráčajúci s príjemným úsmevom medzi davom, každému známy, tiež pristúpil k tejto skupine a začal počúvať so svojím milým úsmevom, ako vždy počúval, súhlasne pokýval hlavou na súhlas s rečníkom . Námorník na dôchodku hovoril veľmi smelo; bolo to zrejmé z výrazov tvárí, ktoré ho počúvali, a zo skutočnosti, že Pierre, známy tým, že bol najpoddajnejší a najtichší ľudia, od neho nesúhlasne odišiel alebo mu protirečil. Pierre sa pretlačil do stredu kruhu, počúval a uistil sa, že rečník je skutočne liberál, ale v úplne inom zmysle, ako si Pierre myslel. Námorník hovoril tým obzvlášť zvučným, melodickým, ušľachtilým barytónom, s príjemným pasením a kontrakciou spoluhlások, tým hlasom, ktorým kričia: „Cheak, pipe!“ a podobne. Hovoril so zvykom veselosti a moci v hlase.
- No, že Smolenčania ponúkli milície gosuai. Je to vyhláška pre nás Smolensk? Ak to buržoázna šľachta Moskovskej provincie považuje za potrebné, môže svoju oddanosť cisárovi prejaviť inými prostriedkami. Zabudli sme na domobranu v siedmom roku! Catering a lupiči práve zarobili...
Gróf Iľja Andrej, milo sa usmievajúci, súhlasne pokýval hlavou.
- A čo, urobili naše milície štátu prospech? Nie! len zničili naše farmy. Ešte radšej komplet ... inak sa ti nevráti ani vojak, ani sedliak a len jedna zhýralosť. Šľachtici nešetria svoje životy, my sami pôjdeme bez výnimky, vezmeme ďalšieho regrúta a všetci len zavoláme hus (vyslovil tak panovníka), všetci pre neho zomrieme, - animovaný dodal rečník .
Ilya Andreich s potešením prehltol sliny a postrčil Pierra, ale Pierre tiež chcel hovoriť. Pohol sa vpred, cítil sa oživený, nevedel, čo ešte a nevedel, čo povie. Práve otvoril ústa, aby prehovoril, keď jeden senátor, úplne bez zubov, s inteligentnou a nahnevanou tvárou, stojaci blízko rečníka, prerušil Pierra. S viditeľným zvykom debatovať a držať otázky hovoril ticho, ale počuteľne:
"Verím, môj drahý pane," povedal senátor a zamrmlal svoje bezzubé ústa, "že nás sem nepozvali, aby sme diskutovali o tom, čo je v súčasnosti pre štát výhodnejšie - o nábore alebo milícii." Sme povolaní odpovedať na vyhlásenie, ktorým nás poctil Zvrchovaný cisár. A aby sme posúdili, čo je vhodnejšie - nábor alebo milíciu, necháme posúdiť najvyššiu autoritu ...
Pierre zrazu našiel východisko pre svoju animáciu. Zatvrdil sa voči senátorovi, ktorý túto správnosť a zúženosť názorov vniesol do nastupujúcich vrstiev šľachty. Pierre vykročil vpred a zastavil ho. Sám nevedel, čo povie, ale začal živo, občas prerazil po francúzsky a knižne sa vyjadril po rusky.
"Prepáčte, Vaša Excelencia," začal (Pierre bol s týmto senátorom dobre oboznámený, ale považoval za potrebné ho tu oficiálne osloviť), "hoci nesúhlasím s pánom... (Pierre zaváhal. Chcel povedať mon tres čestný preopinant), [môj vážený protivník,] - s pánom ... que je n "ai pas L" honneur de connaitre; [ktorého nemám tú česť poznať], ale domnievam sa, že panstvo šľachty je okrem vyjadrenia sympatií a potešenia povolané aj na diskusiu a diskusiu o opatreniach, ktorými môžeme pomôcť vlasti. Verím, - povedal inšpirovane, - že sám panovník by bol nespokojný, keby v nás našiel len majiteľov sedliakov, ktorých mu dáme, a ... predsedá kanonie [mäso do kanónov], z ktorého sami seba, ale nenašli by sme v nás spoluporadcu.
Mnohí sa vzdialili z kruhu a všimli si pohŕdavý úsmev senátora a skutočnosť, že Pierre hovorí slobodne; iba Ilya Andreich bol spokojný s Pierreovým prejavom, rovnako ako bol spokojný s prejavom námorníka, senátora a vo všeobecnosti vždy s prejavom, ktorý naposledy počul.
„Verím, že pred diskusiou o týchto otázkach,“ pokračoval Pierre, „by sme mali požiadať panovníka, čo najúctivejšie požiadať Jeho Veličenstvo, aby nám oznámilo, koľko máme vojakov, aké je postavenie našich jednotiek a armád a potom ...

logopédia (z gréckeho lógos - slovo, reč a paideía - výchova, vzdelávanie)

odbor pedagogická veda; študuje anomálie vo vývine reči s normálnym sluchom, skúma prejavy, povahu a mechanizmy porúch reči, rozvíja vedecké základy ich prekonávanie a prevencia prostredníctvom špeciálneho výcviku a výchovy.

Problémy nápravy rečových nedostatkov sa po prvýkrát premietli do prác o pedagogike nepočujúcich (Pozri Pedagogika nepočujúcich) , týkajúci sa 17. storočia. (Pojem hluchonemý mutizmus sa vtedy ešte len málo odlišoval od sluchového mutizmu a iných porúch reči u počujúcich). Od 2. polovice 19. stor. štúdium rečových nedostatkov s normálnym sluchom nadobúda samostatný, ale hlavne medicínsky obsah: korekcia reči sa začala považovať za medicínsky výkon, ktorý vykonávali lekári alebo sestry.

Až do konca 30. rokov. 20. storočie prevládali jednostranné predstavy reči ako súboru špecializovaných svalových pohybov. Zvažovanie nedostatkov reči prebiehalo najčastejšie v rovine rozvoja symptomatických techník na prekonávanie motorických ťažkostí artikulácie. Tieto otázky spolu s otázkami nápravy dýchacieho systému tvorili hlavný obsah L. S rozšírením a prehĺbením vedeckých predstáv o povahe rečovej činnosti a objavením sa teoretického výskumu v tejto oblasti sa smerovanie L. sa radikálne zmenil – do popredia sa začal dostávať pedagogický obsah. Moderná lingvistika vychádza z koncepcie komplexnej štruktúry rečovej činnosti, rozmanitosti jej funkcií a spôsobov, akými ovplyvňuje duševný vývoj človeka.

Nevýhody reči sú rôzne vo svojich prejavoch, ich povahe, stupni závažnosti a vplyve na duševný stav a rozvoj. Niektoré z nedostatkov sa týkajú stránky výslovnosti (napríklad zaviazaný jazyk) , iné sa prejavujú nielen poruchami výslovnosti, ale aj poruchami čítania a písania (dyslexia, dysgrafia), zachytávajú aj lexikálnu a gramatickú stránku reči (napríklad Alalia, Afázia). Spolu s porušovaním jazykových prostriedkov existujú odchýlky vo formovaní rečového správania, ktoré vedú k koktaniu (pozri koktanie).

V logopedickom výskume sa okrem výslovnostných chýb zisťuje aj úroveň lexikálneho a gramatického vývinu, zvládnutie zvukovej skladby slova, písanej reči a pod.. Stav receptorovej aktivity, kognitívne procesy, emocionálno-vôľová sféra, stav receptorovej aktivity, kognitívne procesy, emocionálno-vôľová sféra je široko študovaná s prihliadnutím na údaje z iných oblastí poznania: psychológie, lingvistiky, fyziológie a medicíny. Poruchy reči sa prekonávajú pedagogickými metódami, smerovanie špeciálnej výchovy a nápravno-výchovnej činnosti podľa potreby je v súlade s lekárskymi odporúčaniami.

Priamym zámerom L. je rozvíjať problematiku rečovej patológie, avšak výsledky štúdií abnormálneho vývinu reči prispievajú k rozšíreniu predstáv v oblasti všeobecnej psychológie a rečovej pedagogiky. V ZSSR sa logopedická pomoc poskytuje v špeciálnych a hromadných školách, predškolských zariadení, detské ambulancie, nemocnice a pod. Logopédi sa pripravujú na defektologických fakultách pedagogických ústavov. Vedecký výskum v odbore L. sa uskutočňujú vo Výskumnom ústave defektológie Akadémie pedagogických vied ZSSR, pedagogických ústavoch a niektorých výskumných zdravotníckych zariadeniach.

Lit.: Khvattsev M. E., Nedostatok reči u školákov, M., 1958; Levina R. E., Poruchy písania u detí s nedostatočným rozvojom reči, M., 1961; Eseje o patológii reči a hlasu, vyd. S. S. Lyapidevsky, v. 1-3, M., 1960-67; Základy teórie a praxe logopédie, M., 1968; Kashe G. S., Fomicheva T. B., Didaktický materiál opraviť nedostatky výslovnosti u detí predškolskom veku M., 1971.

R. E. Levina.

Veľká sovietska encyklopédia. - M.: Sovietska encyklopédia. 1969-1978 .

Synonymá:

Pozrite sa, čo je „Rečová terapia“ v iných slovníkoch:

Logopédia ... Slovník pravopisu

Logopédia je náuka o poruchách reči, ich prekonávaní a prevencii pomocou nápravnej výchovy a vzdelávania. Je to jedna zo sekcií špeciálnej pedagogiky. Logopédia študuje príčiny, mechanizmy, symptómy, priebeh, štruktúru ... ... Wikipedia

- [Slovník cudzie slová ruský jazyk

logopédia- a dobre. logopédia f. gr. logos slovo, reč + paideia vzdelávanie, školenie. Odvetvie defektológie, ktoré študuje problematiku inscenovania správnej reči, prevencie a odstraňovania jej defektov. SIS 1985. Rev. Poézia logopédia Vyčerpaná duša mumlá. AT… Historický slovník galicizmy ruského jazyka

logopédia- a logopédia v reči lekárov ... Slovník problémov s výslovnosťou a stresom v modernej ruštine

logopédia- Etymológia. Pochádza z gréčtiny. logos word + paideia vzdelávanie. Kategória. Sekcia špeciálnej pedagogiky. Špecifickosť. Venuje sa štúdiu rečových nedostatkov a vývoju metód na ich predchádzanie a prekonávanie. Psychologický slovník. ONI.…… Veľká psychologická encyklopédia

- (z gréckeho loga slovo reč a tréning paideia), odbor defektológie, ktorý študuje poruchy reči s normálnym sluchom a vyvíja spôsoby, ako ich prekonať a predchádzať im ... Veľký encyklopedický slovník

- (z gréckeho slova logos a paideia výchova) je odbor špeciálnej pedagogiky, ktorý študuje nedostatky reči a vyvíja metódy na ich predchádzanie a prekonávanie ... Psychologický slovník

LOGOPEDIA, logopédia, pl. nie, samica (z gréckeho logos reč a paideia vzdelanie) (špeciálne). Oprava nedostatkov, defektov reči, porov. logopatia. Slovník Ušakov. D.N. Ušakov. 1935 1940 ... Vysvetľujúci slovník Ushakova

LOGOPEDIA, a, pre ženy. Odvetvie defektológie, ktoré sa zaoberá rečovými chybami a ich nápravou. | adj. logopédia, oh, oh. Vysvetľujúci slovník Ozhegov. S.I. Ozhegov, N.Yu. Švedova. 1949 1992 ... Vysvetľujúci slovník Ozhegov

Exist., počet synoným: 3 defektológia (6) medicína (189) pedagogika (12) ... Slovník synonym

knihy

• Logopédia: metódy a technológie na rozvoj reči predškolákov, Antipova Zh.V. , Učebnica zdôrazňuje teoretické a aplikované otázky rozvoja reči predškolských detí, čo vám umožní pochopiť vzorce ovládania rodného jazyka a mechanizmy formovania reči ... Kategória: Psychológia dieťaťa Séria: vysokoškolské vzdelanie: pregraduálne Vydavateľstvo: Infra-M,
• Logopedické metódy a technológie na rozvoj reči predškolákov Učebnica, Miklyaeva N. (ed.), Učebnica vyzdvihuje teoretické a aplikované otázky rozvoja reči detí predškolského veku, čo vám umožní pochopiť vzorce ovládania materinského jazyka a mechanizmy tvorby reči ... Kategória: