o 20 __/__účtu rok
Pracovný čas:
Pondelok - piatok od 13:00 do 17:00
| Čas | pondelok | utorok | streda | štvrtok | piatok |
| 13.00- 13.40 | I - 1 OHP | II - 1 FFNR: dysgrafia | I - 1 OHP | II - 1 FFNR: dysgrafia | I - 1 OHP |
| 13.55- 14.35 | I-2 OHP | III - 1 FFNR: dysgrafia | I - 2 OHP | III - 1 FFNR: dysgrafia | I - 2 OHP |
| 14.50- 15.30 | II - 1 OHP: dysgrafia | III - 2 FFNR: dysgrafia | II - 1 OHP: dysgrafia | III - 2 FFNR: dysgrafia | II - 1 OHP: dysgrafia |
| 15.45- 16.25 | ONR II ur. rozvoj reč ind. povolanie | ONR II ur. rozvoj reč ind. povolanie | ONR II ur. rozvoj reč ind. povolanie | ONR II ur. rozvoj reč ind. povolanie | |
| 16.35- 16.55 | ONR II ur. rozvoj reč ind. povolanie | ONR II ur. rozvoj reč ind. povolanie | ONR II ur. rozvoj reč ind. povolanie | ONR II ur. rozvoj reč ind. povolanie | ONR II ur. rozvoj reč ind. povolanie |
Logopedické centrum v škole č.337
Logopéd: Gorbačovskaja Natalia Yurievna
konvencie: Rímske číslice označujú rozdelenie detí podľa tried, arabské - počty podskupín. Napríklad: II - 1 - druhá trieda, podskupina č.1.
Pas logopedickej miestnosti predstavuje malý zápisník, v ktorom je zaznamenané všetko vybavenie v kancelárii, obrazové, vzdelávacie a učebné pomôcky, učebnice a metodická literatúra. Namiesto pasportu logopedickej miestnosti môže logopéd zostaviť kartotéku.
Pasport logopedickej miestnosti alebo kartotéky sa zostavuje bez ohľadu na to, či logopedické centrum sídli v samostatnej miestnosti alebo zaberá časť triedy alebo časť akejkoľvek inej miestnosti.
Správa o vykonanej preventívno-výchovnej práci na akademický rok vyhotovuje učiteľ logopéd na konci školského roka tri kópie: dva kópie odovzdá vedúcemu logopédovi alebo inšpektorovi obvodného oddelenia (oddelenia) školstva a tretí zostane na príhovore. stred.
Lehoty uchovávania dokumentov
Predmetom úschovy v logopedickom centre sú: Dochádzková kniha logopedické hodiny, Journal of Oral and písaniežiakov, rečnícke lístky na skúmanie ústneho a písomného prejavu, zošity na overovacie práce, správu o vykonanej práci počas akademického roka a pas alebo kartotéku logopedickej miestnosti.
Dochádzkový denník na logopedické hodiny, rečnícke lístky, kópie výkazov za rok sú uložené na logopedickom stredisku až do úplného uvoľnenia z logopedického centra všetkých žiakov uvedených v tomto časopise, t.j. aspoň dva roky. Rovnaký počet poznámkových blokov na overovacie práce sa ponechá.
Skúšobný denník z ústneho a písomného prejavu žiakov vedú v logopedickom stredisku až do skončenia vyučovania všetci žiaci v ňom uvedení. Takáto dlhá doba uchovávania je spôsobená tým, že Skúšobný vestník ústneho a písomného prejavu študentov je dokument, v ktorom sú zaznamenaní všetci študenti pripojení k tejto logopedickej stanici a s poruchami reči a poznámky o opatreniach vo vzťahu k týmto deťom. V logopedickej praxi sa často vyskytujú prípady, keď je potrebné zistiť, či bolo konkrétne dieťa s poruchami reči včas identifikované a aký druh pomoci mu bol poskytnutý. Informácie o žiakoch s poruchami reči by preto mal učiteľ logopéd viesť počas celej doby štúdia týchto detí na školách pri tomto logopedickom centre.
Pas logopedickej miestnosti alebo kartotéky je neustále v logopedickom centre.
INTERAKCIA
UČITEĽKA-LOGOPÉD S ÚČASTNÍKMI
NÁPRAVNÉ PRÁCE
SPOLUPRÁCA
UČITEĽ LOGOPÉD S UČITEĽMI
ZÁKLADNÁ ŠKOLA
Úspešná realizácia nápravnovýchovných prác závisí od kontaktu učiteľa logopéda s učiteľmi Základná škola.
Veľmi často sa učiteľ logopéda stretáva s tým, že učiteľ sa s jeho vzhľadom v triede stretáva opatrne. Stáva sa to preto, že učitelia, najmä tí zo staršej generácie, nesprávne chápu zmysel logopedickej práce v škole. Domnievajú sa, že logopéd sa zaoberá len opravou výslovnosti zvukov u detí a nechápu, prečo logopéd berie do tried žiakov, ktorí správne vyslovujú všetky hlásky. Na tomto základe vznikajú konflikty medzi logopédom a učiteľom základnej školy.
Aby sa tomu zabránilo, musí učiteľ logopéd hovoriť na jednom z pedagogické rady a podrobne opíšte typy. poruchy reči ktoré sa vyskytujú u školákov; o tom, ako tieto poruchy reči ovplyvňujú úspešnú asimiláciu detí-logopatov učebných osnov najmä vo všetkých predmetoch materinský jazyk a čítanie. Logopéd vo svojej správe hovorí aj o náplni nápravnej práce, jej organizácii, ako súvisí nápravná práca s programom výcviku v materinskom jazyku a čítaní. Prax ukazuje, že učitelia základných škôl po oboznámení sa s cieľmi a zámermi logopedickej práce v škole začínajú objektívne a so záujmom pristupovať k práci logopéda.
Počas akademického roka môže učiteľ logopéd v prípade potreby navštevovať metodické združenia učiteľov základných škôl a robiť ich správy. Logopéd podrobne a podrobne oboznamuje učiteľov základných škôl so špecifikami a druhmi porúch reči, ktoré žiakom sťažujú úspešné zvládnutie čítania a písania a upozorňuje učiteľov na potrebu diferencovaný prístup neúspešným študentom. Je žiaduce v takýchto správach vychádzať z príkladov porúch reči konkrétnych žiakov danej školy.
Na metodických združeniach je vhodné povedať učiteľom základných škôl o metódach a technikách logopedickej práce, pretože často sú učitelia základných škôl ochotní osvojiť si niektoré logopedické metódy a úspešne ich používať v triede.
Logopéd musí nevyhnutne upozorniť učiteľov základných škôl, že na logopedickej stanici sú zaradení žiaci so zdravotným znevýhodnením. vývin reči, ale so zachovanou inteligenciou a sluchom. Ak je v triede dieťa so zníženou inteligenciou alebo sluchom, odporučte ho k odbornému lekárovi a odvezte ho špeciálna škola učiteľ je angažovaný, keďže práve on s týmto dieťaťom pracuje, denne ho pozoruje a dokáže ho komplexne charakterizovať. A ak takýto žiak študoval v rečovom centre, logopéd napíše jeho popis a dá ho učiteľovi, aby ho priložil k dokumentom dieťaťa. V tomto prípade môže logopéd pomôcť učiteľovi pri preradení dieťaťa zo štátnej školy do špeciálnej.
Pre podrobnejšie oboznámenie učiteľov základných škôl so špecifikami logopedickej práce im môže logopéd poskytnúť jednu alebo viac otvorených hodín.
Učiteľ logopéda by mal dobre poznať obsah a metódy výučby materinského jazyka a čítania, ako aj to, aké témy a v akom čase sa v triede študujú, aby na hodinách musel brať do úvahy úroveň programových požiadaviek na rodný jazyk a čítanie.
Poznámka pre učiteľa
Jednou z najdôležitejších podmienok korektívnej práce je rozvíjanie jednoty požiadaviek na študenta logopéda zo strany učiteľa a logopéda. Logopéd musí vynaložiť maximálne úsilie, aby presvedčil učiteľa o potrebe veľmi pozorne a starostlivo hodnotiť prácu žiaka logopéda. Faktom je, že títo žiaci pri všetkej svojej túžbe a usilovnosti nie sú schopní splniť zadania, najmä písomné, v súlade s normami prijatými v škole. Úlohou logopéda je v prvom rade upozorniť učiteľa na to, že logopatické chyby by sa nemali započítavať pri hodnotení práce žiaka, a v druhom rade naučiť učiteľa rozlišovať medzi logopatickou chybou a chybou v dôsledku tzv. skutočnosť, že študent sa nenaučil jedno alebo druhé gramatické pravidlo. Je vhodné pripraviť a rozdať učiteľom poznámkovú tabuľku so zoznamom logopatických chýb a údajmi o tom, akým typom poruchy reči sú spôsobené.
I. Chyby v dôsledku nedostatočnej tvorby fonematických procesov a sluchového vnímania:
1) vynechanie písmen a slabík - „prešiel“ (odpustil), „chamtivý“ (chamtivý), „ishka“ (hračka);
2) permutácia písmen a slabík - „onko“ (okno), „zvyal“ (vzal), „peperisal“ (prepísaný), „natuspila“ (prišiel);
3) vynechanie písmen a slabík - „skutky“ (robil), „lopaty“ (lopata), „napuchnuté“ (opuchnuté);
4) vytváranie slov s extra písmenami a slabikami - „tarava“ (tráva), „cathorae“ (ktoré), „bababushka“ (babička), „klukikva“ (brusnica);
5) skreslenie slova - „naotukh“ (lov), „khabab“ (statočný), „šťuky“ (líca), „speki“ (z konope);
6) súvislý pravopis slová a ich ľubovoľné rozdelenie - „nasto“ (sto), „visitnastne“ (visiace na stene), „na stanici“ (unavené);
7) neschopnosť určiť hranice vety v texte, súvislé písanie viet - „Môj otec je vodič. Práca vodiča je ťažká, vodič musí robiť dobre. Poznať auto po škole aj ja. Budem vodičom“;
8) nahradenie jedného písmena iným - "trik" (tri); „u červíka“ (u krížovky), „telpan“ (tulipán), „čiapky“ (čižmy);
9) porušenie zmierňovania spoluhlások - „nevädza“ (nevädza), „smali“ (pokrčená), „kon“ (kôň).
II. Chyby v dôsledku nedostatočnej tvorby lexikálnej a gramatickej stránky reči:
1) agramatizmus - „Sasha a Lena zbierajú kvety. Deti sedeli na veľkých stoličkách. Päť malých žltých kuriatok“ (päť malých žltých kuriatok);
2) súvislé hláskovanie predložiek a samostatné hláskovanie predpôn - „vo vrecku“, „keď leteli“, „na zeleno“ (vzali), „na ceste“.
Navyše, aby nedochádzalo k nedorozumeniam, učitelia základných škôl by si mali uvedomiť, že na ich hodinách logopéd hodnotí prácu žiakov veľmi špecifickým spôsobom. Hodnotenie na logopedickej hodine vychádza predovšetkým z psychologických a pedagogických parametrov práce žiaka, t.j. za pozornosť počas celej vyučovacej hodiny, aktivitu, chuť do práce a množstvo ním samostatne objavených a opravených chýb. Preto žiak, ktorý má na hodine slabé výsledky, môže na hodinách logopédie dostať pozitívne známky. Logopéd musí učiteľa presvedčiť, že vytvorenie priaznivej psychickej klímy pre žiaka logopéda v triede je oveľa dôležitejšie ako normatívne hodnotenie.
Učiteľ logopéda na žiadosť rodičov môže dieťaťu, ktoré systematicky navštevuje vyučovanie, vydať potvrdenie, aby tak pomohlo učiteľovi základnej školy alebo učiteľovi ruského jazyka správne posúdiť písomné práceštudent (diktáty, skladby, prezentácie), s prihliadnutím na diagnostiku reči. Vzor pomocníka:
logopedická miestnosť
škola číslo 337 v Nevskom okrese
St. Petersburg
Odkaz
Dané Sergejovi Bogdanovovi narodenému 13. septembra 1995, žiakovi 2. „A“ triedy 337 školy, bývajúcemu na adrese: ul. Babushkina, d. 117, budova 1, apt. 41 tým, že sa dňa 5.9.2003 obrátil na logopéda v logopedickom stredisku v škole č.337 so sťažnosťami na ťažkosti so zvládnutím programu 2. stupňa v ruskom jazyku.
Bol vyšetrený a s diagnózou "FFNR: komplexná dysgrafia s prevahou porúch fonematického rozpoznávania (akustické) a prvkami optickej dysgrafie" bol zaradený do logopedickej skupiny, kde študuje od 15.09.03 do súčasnosti.
Vzhľadom na systematicky prebiehajúcu prácu odporúčam pri hodnotení práce študenta nebrať do úvahy chyby logopatického charakteru.
Môžete študovať podľa programu komplexnej školy v ruskom jazyku pre 2. stupeň.
Logopéd: __________________ (Gorbačovskaja N.Yu.)
SPOLUPRÁCA
S LOGOPÉDMI PREDŠKOL
VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE
Pre implementáciu integrovaného prístupu ku korekcii porúch reči u detí je potrebná efektívna kontinuita v práci dvoch veľmi dôležitých väzieb – predškolských a školských logopedických služieb. Ich úzka interakcia pomôže logopédom predškolských zariadení na jednej strane jasnejšie predstaviť ťažkosti, ktoré majú deti s poruchami reči v procese štúdia v škole, a zoznámiť sa so smerom a metódami nápravnej práce v školskom prejave. terapeutického centra a na druhej strane je nanajvýš účelné a cieľavedome budovať svoju prácu tak, aby týmto ťažkostiam predchádzala a obmedzila ich na minimum. Na druhej strane školskí logopédi, keď sa lepšie zoznámili s prácou svojich kolegov, nebudú strácať študijný čas duplikovaním tých tém, ktoré už deti v logopedickej skupine MŠ zvládli.
Je veľmi dôležité, aby sa nápravná práca s deťmi s poruchami reči uskutočňovala striktne v etapách, aby boli všetky etapy navzájom prepojené a plynulo jedna z druhej.
Za týchto podmienok sa počet dysgrafických detí v školách nevyhnutne zníži.
Vzťah v práci logopédov školských logopedických centier a logopédov predškolských zariadení sa uskutočňuje prostredníctvom spoločných metodické združenia kde sa riešia organizačné, metodologické problémy a študujú sa osvedčené postupy.
K organizačným otázkam patrí v prvom rade otázka personálneho obsadenia logopedických skupín v školských logopedických centrách.
Logopédi predškolských zariadení na konci školského roka (do 15. mája) zisťujú, do ktorých škôl v okrese budú ich deti chodiť, zostavujú zoznamy detí s uvedením priezviska, mena, telefónneho čísla domov alebo adresy, čísla. školy, kde bude dieťa študovať, a logopedický záver o momente ukončenia logopedickej skupiny MŠ. Po 15. máji sa tieto údaje odovzdávajú logopédom školských logopedických centier, aby v škole pokračovala nápravná práca začatá s deťmi v predškolskom veku.
SPOLUPRÁCA S RODIČMI
Veľkú pomoc v práci učiteľa logopéda môžu poskytnúť rodičia žiakov študujúcich v logopedickom centre.
Prvýkrát sa logopéd s rodičmi žiakov zaradených do logopéda stretáva v polovici septembra, kedy po konečnom zoskupení a rozvrhnutí vyučovania zvoláva prvé rodičovské stretnutie. Prax ukazuje, že väčšina rodičov nevie, čo robia logopédi s ich deťmi. Navyše ostatní rodičia majú negatívny postoj k tomu, že ich deti sú zapísané do logopedického centra a na základe toho vznikajú konflikty.
Ak rodičia dieťaťa stále odmietajú študovať s logopédom z nejakého dôvodu, je vhodné požiadať ich o podpísanie odpustenia vyučovania, aby sa predišlo konfliktným situáciám v budúcnosti. „Nikto nám však nič nepovedal,“ hovoria často rodičia, ktorých už v predškolskom veku opakovane upozorňujú na problémy s rečou ich dieťaťa alebo požadujú, aby bolo dieťa zaradené do logopedického krúžku, keď už bude zápis ukončený a všetky krúžky budú mať za sebou. tvorené. Vzor odmietnutia:
Logopéd v logopedickom centre
v škole č. ___________________
od ____________________________
trvalý pobyt:
_____________________________
odmietnutie
Ja, _____________________________________________________________,
Odmietam miesto v skupine na rozvoj a korekciu reči v rečovom centre v škole č. ____ pre môjho syna (moju dcéru) __________________________
štúdium _______ trieda školy č. ________ v spojení s _________
__________________________________________________________________
___ pozná rečovú diagnostiku dieťaťa. Prijaté odporúčania. O možné následky varoval ___.
"___" _____________ 20___ Podpis _________________________________
Aby nevznikol konfliktné situácie, logopéd už začiatkom septembra prichádza na triedne rodičovské schôdzky, predstavuje sa rodičom a veľmi stručne referuje o cieľoch a zámeroch svojej práce. Najmä logopéd hovorí, že fonematické a lexikálne a gramatické poruchy reči nie sú vždy sprevádzané porušením zvukovej výslovnosti a preto si ich rodičia nevšímajú. Tieto porušenia však najvážnejšie ovplyvňujú asimiláciu dieťaťa školské osnovy, sú často príčinou toho, že sústavne prepadá z množstva predmetov a v najťažších prípadoch sa vynára aj otázka nemožnosti jeho vzdelania v štátnej škole. Takýmto komplikáciám sa dá vyhnúť, ak sa dieťaťu poskytnú špeciálne opravné triedy zamerané na nápravu porúch vo vývoji reči. Pri prezentácii je žiaduce, aby logopéd uviedol jeden alebo dva príklady zo svojej praxe. Získať tak najviac všeobecné informácie o práci učiteľa logopéda budú rodičia s veľkou pozornosťou a záujmom reagovať na pozvanie na rodičovské stretnutie v logopedickom centre.
Logopéd informuje učiteľa o dátume a čase rodičovskej schôdze a učiteľ túto informáciu odovzdá rodičom. Je lepšie, ak o nadchádzajúcom stretnutí informuje rodičov sám logopéd telefonicky alebo prípisom. Poznámky s uvedením dátumu, času a miesta rodičovského stretnutia dostane každý žiak (žiakom prvého stupňa je lepšie dať si poznámky do aktovky alebo vrecka bundy).
Logopéd sa na stretnutí zoznámi s rodičmi, podrobne porozpráva o foneticko-fonemických a lexikálno-gramatických poruchách reči, o tom, aký typ poruchy reči bol u konkrétneho dieťaťa zistený a aké problémy s učením sú možné v súvislosti s touto rečou. porucha. Je veľmi užitočné nechať rodičov nahliadnuť do písomných prác dysgrafických detí, aby jasne videli dôsledky fonematických a lexikogramatických porúch reči.
Ďalej logopéd referuje o zložení skupín a podskupín, rozvrhu hodín. Je potrebné upozorniť rodičov na to, že „sú rovnako zodpovední za navštevovanie logopedických hodín so svojimi deťmi spolu s učiteľom“.
Potom logopéd hovorí o tom, čo budú žiaci jednotlivých skupín počas roka v rečovom centre robiť. Rodičov prvákov informuje aj o tom, čo budú deti robiť v druhom ročníku polepšovne, vymenúva predmety, ktoré budú deti potrebovať na logopedické hodiny. Na záver hovorí logopéd o rečový režim v rodine, najmä že rodičia musia čo najaktívnejšie prispievať k hromadeniu slovná zásoba deti. Tu musíte povedať rodičom, že nemôžete prinútiť dieťa rečového patológa, aby niekoľkokrát prepísalo domáca úloha, aby sa dosiahla presnosť a správnosť vykonania, nemalo by sa mu dovoliť sedieť na domácej úlohe dlhšie, ako je čas stanovený hygienickými normami - 1 hodina v 1. ročníku, 1 - 1,5 hodiny v 2. - 4. ročníku a tento čas zahŕňa robenie všetkých domácich úloh – písomných aj ústnych, ako aj pracovných a kreslených.
Rodičia by si mali uvedomiť, že deti rečového patológa spravidla veľmi ťažko ovládajú techniku čítania, preto je vhodné, aby si dospelý najskôr prečítal text, ktorý je uvedený pre domáce čítanie, potom položte niekoľko otázok o prečítanom a až potom nechajte dieťa, aby si text prečítalo samo. Zároveň je užitočné dať dieťaťu do ruky malý ukazovateľ, aby ho viedlo textom. Táto technika výrazne zníži stres, ktorý dieťa-logopat zažíva pri čítaní neznámeho textu.
Na tom istom stretnutí logopéd informuje rodičov, že v rámci logopedickej práce je niekedy potrebné konzultovať dieťa s odborným lekárom (psychoneurológ, neuropatológ, otolaryngológ). Deje sa to predovšetkým v záujme dieťaťa, aby sa komplexne študovala jeho osobnosť a vybrala sa najlepšia možnosť na nápravu nedostatkov jeho vývoja.
Ďalej sa logopéd obracia na rodičov, ktorých deti sa budú venovať korekcii zvukovej výslovnosti. Vysvetľuje, že tieto deti by mali mať špeciálne denníkové zošity, do ktorých im bude logopéd zapisovať cvičenia na upevnenie učiva. Ak sa materiál nekonsoliduje, potom sa po prvé nedosiahne potrebná efektivita práce a po druhé sa výrazne predĺži obdobie nápravnej práce s dieťaťom.
Potom logopéd informuje, že bude viesť systematické konzultácie-rozhovory pre rodičov, vymenúva dni a časy takýchto konzultácií.
Logopéd počas školského roka neustále udržiava kontakt s rodičmi, pravidelne ich informuje o úspechoch či neúspechoch ich detí. Ak sa dieťa prítomné v triede na vyučovaní nedostaví na logopedickú hodinu, logopéd o tom informuje rodičov žiaka a učiteľa.
Pre logopéda je potrebný obzvlášť úzky kontakt s rodičmi tých žiakov, ktorí sa venujú opravám zvukovej výslovnosti. Ak dieťa príde do triedy niekoľkokrát s nedokončenou domácou úlohou, logopéd zavolá rodičov do školy a dôkladne pochopí dôvody, prečo sa tak deje. Ak sú dôvody dostatočne dobré, logopéd by sa mal snažiť rodičom pomôcť. Rodičia by mali vždy cítiť, že logopéd nie je len mechanický vykonávateľ povinností, ale človek, ktorý si berie osud svojich detí k srdcu a je vždy pripravený pomôcť. Je potrebné mať na pamäti, že autorita logopéda do značnej miery závisí od postoja rodičov študentov k nemu.
Logopéd by mal byť obzvlášť taktný a opatrný, ak je potrebné konzultovať dieťa s psychoneurológom alebo neuropatológom. Rodičia spravidla vnímajú takéto návrhy veľmi bolestivo, preto sa v rozhovore vyžaduje, aby logopéd mal maximálnu dobrú vôľu, schopnosť presvedčiť rodičov o potrebe takejto konzultácie. Tu nemôžete konať hrubým tlakom. Rodičia musia dokázať, že pre čo najúspešnejšiu prácu s ich dieťaťom, pre výber presne tých metodických techník, ktoré prinesú najväčší účinok, by logopéd mal vedieť psychologické črty jeho osobnosti, že len odborný lekár môže dať potrebné odporúčania, a ak je to potrebné, pomôcť zo svojej strany posilniť pedagogický dopad protidrogovej liečby.
Logopéd na konci školského roka opäť pozýva všetkých rodičov na záverečné rodičovské stretnutie, na ktorom informuje rodičov o výsledkoch svojej práce so žiakmi, o tom, kto už nepotrebuje pomoc logopéda a kto zostáva pokračovať v nápravných prácach. Tu je vhodné porovnať úroveň vývinu reči detí pri prijatí do rečového centra a po práci s nimi; názorne, na konkrétnych príkladoch ukázať výsledky nápravnej práce. Pretože Porovnávacie charakteristiky každému dieťaťu to bude trvať dlho, môžeme sa baviť len o tých najťažších deťoch alebo o tých žiakoch, ktorí neurobili badateľné pokroky. Je potrebné si všimnúť prácu samotných rodičov, ich konkrétnu pomoc logopédovi.
Druhá polovica stretnutia môže byť venovaná odporúčaniam na aktivity s deťmi v lete. V prvom rade pripomeňte rodičom, že nie je možné zastaviť vyučovanie s deťmi, aby sa opravila zvuková výslovnosť, inak môže práca vykonaná počas školského roka zlyhať: nedostatočne automatizované zvuky sa môžu „stratiť“ a bude sa musieť pracovať na ich produkcii. začať odznova.
Počas leta môžu rodičia pracovať na hromadení aktívnej slovnej zásoby a rozvoji súvislej reči pre svoje deti. To je značne uľahčené letnými cestami, novými dojmami, ktoré deti získali počas výletov. Len je potrebné neustále upozorňovať deti na okolie. Ak ide dieťa do zdravotného tábora, je veľmi dôležité zabezpečiť, aby čo najčastejšie písalo listy, v ktorých hovorilo, čo ho obklopuje, čo robí, kam chodí atď.
APPS
Príloha 1
KARTA PREJOV
1. Priezvisko, meno, dátum narodenia: __________________________________
2. Škola, trieda: __________________________ Adresa bydliska: ______________________________________________________________
3. Celé meno rodičia _____________________________________________
4. Domáci telefón ___________________________________________
5. Pracovný telefón _____________________________________________
6. Všeobecná história.
Z ktorého tehotenstva ___________________ pôrod _________________
Povaha tehotenstva (toxikóza I 1/2, II 1/2, pády, úrazy, psychózy, chronické ochorenia, chrípka, rubeola, anémia, hroziaci potrat) _________________________________________________
Pôrod (skorý, urgentný, rýchly, rýchly, zdĺhavý, dehydrovaný).
Stimulácia (mechanická, elektrická, chemická, nebola).
Scream (bol, nie hneď, nebol).
Asfyxia (biela, modrá, nie).
Pôrodná hmotnosť ____________________, dĺžka __________________
Bol prepustený z nemocnice ___________________________________ deň
Dôvod meškania ______________________________________________
Skorý psychomotorický vývoj.
Drží hlavu (pred 3 mesiacmi alebo neskôr) ___________________________
Sedenie (pred 7 mesiacmi alebo neskôr) ___________________________________
Chôdza (pred 1 rokom a 3 mesiacmi alebo neskôr) ___________________________
Prvé zuby s __________________________________________________
7. Choroby.
Do 1 roka (rubeola, osýpky, čierny kašeľ, žltačka, zápal pľúc atď.) ___________________________________________________________________
Po 1 roku ___________________________________________________
Infekcie ___________________________________________________________
Modriny, poranenia hlavy ______________________________________________
Kŕče pri vysokej teplote _______________________________
8. História reči.
Vŕzganie s _________________ Bľabotanie s ______________________ Prvý
slová _____________________ Prvé frázy _______________________
9. Navštevovali ste materskú školu (hovorový alebo hromadný krúžok) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
študovalo dieťa u logopéda v ambulancii, individuálne __________________________________________________________________
Výsledky ____________________________________________________
10. Rečové prostredie dieťaťa (sú v rodine koktavci, s chybami reči, bilingválne, ktoré začalo rozprávať neskoro) ____________________
__________________________________________________________________
11. Pokrok v ruskom jazyku ______________________________
Sťažnosti rodičov, učiteľov ______________________________________
12. Záver psychoneurológa (či bolo dieťa sledované neurológom, ako dlho) ___________________________________________
13. Príčina (PEP, MMD, enuréza, tiky, dyzartria, zvýšený intrakraniálny tlak, neurózy).
14. Všeobecné motorické zručnosti ____________________________________________
Koordinácia malých pohybov prstov ________________________
15. Vedúca ruka (vpravo, vľavo). Sú v rodine ľaváci, rekvalifikovaní ľaváci?
16. Stav biologického sluchu (č., choroby) _________
__________________________________________________________________
17. Stav videnia (č., choroby) ______________________
18. Vlastnosti vášho dieťaťa (izolácia, odpor, agresivita, neistota atď.) ____________________________________
Rozvrh hodín: __________________________________________
Rodičia spolu s učiteľmi sú zodpovední za navštevovanie logopedických tried s deťmi.
Dátum dokončenia _________ Podpis rodičov _____________________
19. Súvislý prejav.
všeobecné charakteristiky reč (podľa veku) _______________________________________________________________
Úroveň sebarozprávania __________________________
Typy použitých ponúk ________________________________
Výber slov a ich správne používanie _____________________
__________________________________________________________________
Ťažkosti pri vytváraní frázy (áno, nie) ________________________
Všeobecný zvuk reči (výška, tempo, plynulosť, hlas, dýchanie, intonácia) _________________________________________________
20. Zvuková stránka reči.
Kĺbový aparát: štruktúra _____________________________,
funkcia motora _________________________________________________
Absencia zvukov _______________________________________________
Miešanie zvukov ________________________________________________
Náhrada zvuku (odrazené, in nezávislá reč) _________________
__________________________________________________________________
Skreslenie výslovnosti _______________________________________
Slabičná štruktúra slova ________________________________________
Analýza zvuku a syntéza (pre ktorú skupinu alebo niekoľko skupín foném existujú porušenia) _______________________________________________
Slovná zásoba.
Všeobecná charakteristika slovnej zásoby (pomer aktívnej a pasívnej slovnej zásoby) ___________________________.
Názvy častí celku ____________________________________________
Zovšeobecňujúce pojmy _______________________________________________
Názov akcie _____________________________________________
Výber definície slova ______________________________________
Výber synoným _____________________________________________
Výber antoným _____________________________________________
Výber súvisiacich príbuzných slov __________________________
__________________________________________________________________
Používanie rôznych častí reči (príslovky, vzťažné prídavné mená atď. - Mark) ______________________________________
21. Gramatická stavba reči.
Skloňovanie (ak nejaké, aké) _____________________________
Slovné útvary (ak existujú, ktoré) ______________________
Syntax (typy konštrukcie viet a znaky porušenia ich štruktúry) _______________________________________________________
Súlad s vekovou úrovňou ________________________________
Frázy (použite rôzne druhy frázy: koordinácia, kontrola, prídavok) _______________________________
__________________________________________________________________
Pochopenie gramatických tvarov a konštrukcií ___________________
__________________________________________________________________
Porozumenie textu (faktológia a skrytý význam) ___________________
__________________________________________________________________
Ďalšie vlastnosti _______________________________________________
22. List.
Grafické funkcie ___________________________________________
Špecifické chyby (podvádzanie, diktovanie, samostatná práca) _______________________________________________
Prítomnosť nešpecifických chýb ________________________________
23. Čítanie.
Technika čítania (globálne, analytické, po písmenách, po slabikách, súvislé atď.) _______________________________________________________
Tempo čítania (nahlas, pre seba) ____________________________________
Čítanie s porozumením _______________________________________
Charakteristika chýb _________________________________________
Rysy reči spojené s koktaním _________________________
Dátum zápisu do logopedického centra _________________________
24. Logopedický záver pri prijatí do logopedického centra __________________________________________________________________
25. Výsledok opravných prác po prvom roku štúdia __________________________________________________________________
26. Logopedický záver pred druhým rokom práce _________
__________________________________________________________________
27. Výsledok práce po druhom roku štúdia __________________
__________________________________________________________________
28. Konzultácie s odbornými lekármi: __________________________
__________________________________________________________________
Dátum vydania ____________ Podpis logopéda ____________________
PRACOVNÝ PLÁN
PRE PREVENCIU A NÁPRAVU
PORUCHY PÍSOMNEJ REČI
NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE
Koniec stola
Rozvrh tried sa zostavuje do 15. septembra a je overený správou predškolského zariadenia. Môže to byť sprevádzané rozvrh pre deti do jednotlivých tried, ktorý udáva približný počet hodín týždenne s konkrétnym dieťaťom, čas, napr.
Učiteľ logopéda vedie denne minimálne 6 individuálnych vyučovacích hodín, pričom dĺžka každej z nich je určená
závisí od štruktúry poruchy reči, ale nemôže presiahnuť 15-20 minút. Učiteľ logopéd môže brať deti na individuálne hodiny z ktorejkoľvek hodiny vychovávateľky, hudobnej réžie, telovýchovného inštruktora. Návšteva deťmi individuálne lekcie zaznamenané v denníku. Príklad registrácie v dochádzková listina detí jednotlivých tried:
| pp | F. I. deti | septembra | ||||||||||||
| I-v Oleg | + | + | + | n | ||||||||||
| Množstvo Ira | + | + | + | + | + | + | ||||||||
| pán Ivan | n | n | + | + | + | + | ||||||||
| ... |
Forma a počet hodín sa líši v závislosti od ročníka a obdobia štúdia. Na prvý rok štúdia logopedické hodiny s deťmi s ONR (prvá úroveň rozvoja reči) vedené individuálne alebo v malých podskupinách. Je to spôsobené tým, že deti úplne nerozumejú reči, učia sa pokyny adresované im osobne. Je tiež potrebné vziať do úvahy špecifické črty ich duševnej činnosti. Preto sa logopedické hodiny v prvom období výcviku vedú formou hry s obľúbenými bábkovými postavičkami a sú zamerané na rozvoj porozumenia reči, aktívnej napodobňovacej rečovej činnosti, pozornosti, pamäti a myslenia.
Počet detí v podskupinách v prvom roku štúdia sa líši podľa uváženia logopéda (od 2-3 do 5-6 osôb). Na začiatku školského roka môže byť počet detí v podskupine nižší ako na konci školského roka.
S deťmi s ONR (druhá a tretia úroveň vývinu reči) sa konajú skupinové a súkromné hodiny. Hlavným cieľom individuálnych hodín je pripraviť deti na aktívnu rečovú činnosť v podskupinových triedach. Na jednotlivých logopedických hodinách sa pracuje na aktivizácii a rozvoji diferencovaných pohybov orgánov artikulačného aparátu; pod-
zahrievanie kĺbovej základne na asimiláciu chýbajúcich tukov; inscenovanie chýbajúcich zvukov, ich rozlišovanie či počúvanie a počiatočné štádium automatizácie na úrovni i chogov, slov. Pri výbere obsahu hodín sa berie do úvahy nielen úroveň vývinu reči, ale aj forma narušenia reči (motorická alália, dyzartria, rinolália).
Pri zostavovaní kalendárny plán práca v týždni sa určuje typ hodiny (tvorbou lexikálnych 11\u003e m jazyka a rozvojom koherentnej reči; formovaním výslovnostnej stránky reči), jej téma, úlohy a skratka plánovať. Logopéd sa zameriava na obsah programu. Spravidla do 1-2 týždňov logopéd a ďalší odborníci predškolskej inštitúcie organizujú štúdium určitej lexikálnej témy, čo prispieva k úspešnej akumulácii rečové prostriedky a používanie švov ich deťmi v komunikačných reťazcoch. Témypodskupinové lekcie o formovaní lexikálnych a grnmatických prostriedkov jazyka a rozvoji súvislej reči, rt aj niektoré individuálne hodiny, napr. s deťmi s alaliou (na skoré štádia nápravná výchova) - lexikálna ("Rodina", "Kvety" atď.). Príklady znenia tém podskupinových lekcií o formovaní výslovnostnej stránky reči a jednotlivých lekcií: „Samohlásky ...“, „Zvuk z“, „Zvuky m, n".
Osobitná pozornosť by sa mala venovať definícii úlohy pogopedická práca. Je známe, že obsah činnosti učiteľa a následne aj jej výsledky závisí od prehľadnosti nastavenia madachov. Povaha stanovených úloh určuje jeden alebo druhý obsah hodiny, jej štruktúru a nie naopak. Úloha hodiny by mala byť špecifická a diagnostická, t. j. učiteľ logopéd kladie za úlohu formovať u detí určitú zručnosť, ktorej stupeň zvládnutia na konci hodiny možno reálne posúdiť (pre plánovanie práce v následných triedy, vykonaním úprav a doplnení pokročilé plánovanie). V tomto zmysle sú formulácie úloh ako „zlepšiť sluchové vnímanie“, „rozvíjať rečové dýchanie“, „rozvíjať koherentnú reč pomocou
Používam schémy“, „učím sa rozlišovať zvuky v slovách, vetách“, „opravím si slovník na tému „Domáce zvieratá“ atď. Ako príklady definovania úloh logopedických hodín možno uviesť: schopnosť distribuovať vzduch v procese reči“, „formovať schopnosť reprodukovať jednoduché rytmy pomocou tlieskania a klopkania“, „formovať schopnosť určiť prvý zvuk v slovách ako klepnúť",„rozvíjať schopnosť tvoriť slovesá prefixovaným spôsobom na základe vzorky“, „vytvárať schopnosť klásť otázky pomocou hotových odpovedí“ atď. Treba mať na pamäti, že v logopedickej práci je možné dosahovať výsledky za predpokladu, že že je systematický, fázovaný a konzistentný. Ciele práce stanovené metodikou v konkrétnej fáze plánovania (mesiac, týždeň) by mali byť čo najkonkrétnejšie. Napríklad práca na rozvoji sluchového vnímania spočíva v dôslednom formovaní množstva zručností: identifikovať znejúci objekt; korelovať povahu zvuku s diferencovanými pohybmi; zapamätať si a reprodukovať množstvo zvukov; rozpoznávať a rozlišovať nerečové zvuky podľa hlasitosti a trvania atď. Po zistení schopnosti dieťaťa rozlíšiť zvuky sluchom počas vyšetrenia môže logopéd stanoviť špecifické úlohy na rozvoj sluchového vnímania pre sériu tried.
Formulár plánu individuálna práca s deťmi(za každý mesiac alebo týždeň aktuálneho mesiaca) môže byť zastúpená takto:
Logopéd by mal pri plánovaní práce brať do úvahy, že ťažké poruchy reči v tej či onej miere (podľa charakteru poruchy reči) negatívne ovplyvňujú celý duševný vývoj dieťaťa.. Defektná rečová činnosť zanecháva odtlačok na formácii kognitívna aktivita deti vo všeobecnosti: majú zníženú verbálnu pamäť; produktivita zapamätania, verbálne-logické myslenie trpí; pozoruje sa nedostatočná stabilita pozornosti, nízka mentálna kapacita. U detí s poruchami reči sa často zaznamenáva originalita emocionálno-vôľovej sféry, čo sa prejavuje zvýšenou vzrušivosťou, podráždenosťou, negativizmom, agresivitou atď. Preto v logopedickej II.<>V tejto práci by sa mali realizovať dva vzájomne súvisiace smery: náprava aktuálnej poruchy reči a prevencia, prekonávanie sekundárnych odchýlok z kognitívnej a emocionálno-vôľovej sféry.
O úspešnosti logopedických hodín rozhoduje nielen ich obsah, ale aj organizačné (priestorové, predmetové atď.) podmienky ich realizácii.
V priestore kabinetu pre hodiny logopedie (pre skupinové a individuálne hodiny) sa tradične rozlišujú tri zóny:
V zóne, v ktorej sa nástenné zrkadlo stáva priestor organizujúcim prvkom impulzu (pred ktorým sa uskutočňuje značná časť individuálnych lekcií inscenovania a automatizácie zvukov, mimickej gymnastiky a iných cvičení), by som sa mal zamyslieť nad osvetlením zrkadlo počas vyučovania;
Zóna pre podskupinové triedy, ktorá je tvorená čelami a stoličkami pre deti, sadzačským plátnom, flanelografom / noirolinografom, nástennými tabuľami (bridlicovými, magnetickými) a m. Je žiaduce, aby kancelária mala okrúhly stôl. Ak nie, potom môžete presunúť stoly alebo usporiadať stoličky do kruhu tak, aby boli deti umiestnené oproti sebe, čo je dôležité pre interakciu;
Priestor pracoviska logopéda pozostávajúci z logopéda, skrinky na názorné pomôcky, knihy a pod., mostík pre magnetofón, počítač atď.
Odporúča sa tiež prideliť také zóny, ako sú:
Zóna na vykonávanie psychogymnastiky a logaritmických a iných cvičení súvisiacich s vykonávaním pohybov detí v rôznych smeroch. V ňom sa deti môžu voľne pohybovať, sedieť na podlahe, na mäkkých moduloch (vrátane polkruhu alebo kruhu na vedenie komunikačných cvičení);
Zóna, ktorej prvkom je gauč, slúži na vykonávanie individuálnej práce pomocou logopedickej masáže, dychových cvičení a pod.
Prostredie by malo stimulovať rozvoj reči dieťaťa - na tento účel môžu byť v kancelárii logopéda a / alebo skupinovej miestnosti vytvorené špeciálne rečové kútiky, ktoré sú naplnené rôznymi pomôckami na rozvoj jemných motorických zručností a manuálnej praxe; obrazový a názorný materiál na lexikálne témy, základné hláskové skupiny, ako aj na rozvoj frázovej reči, fonematického sluchu; hračky na rozvoj bránicovo-rečového dýchania atď. Je žiaduce zvýrazniť a navrhnúť rohy:
Pre bábiky a rozprávková terapia – s cieľom rozvíjať koherentnú expresívna reč, prekonávanie logofóbie;
Na pieskovú terapiu, na hry s rôznymi sypkými materiálmi a vodou („bazén prstov“ - na rozvoj malých pohybov prstov, ktoré sú dôležitým prostriedkom stimulácie reči a zvyšovania účinnosti) atď .;
Na precvičovanie tvorivých činností (sochárstvo, aplikácia, navrhovanie, kreslenie) - s cieľom rozvíjať jemnú motoriku, orientáciu v priestore, plánovanie a reguláciu funkcií reči a pod.
Skúsenosti s organizovaním predmetovo-priestorových environmentálnych zdrojov pri práci s predškolákmi s poruchami reči sú široko prezentované v publikáciách.
Pri modelovaní kancelárskeho prostredia je potrebné vyvarovať sa jeho presýtenosti a tiež pamätať na to, že sa musí vyznačovať určitou dynamikou, čiže musí podliehať neustálym zmenám.
Miestnosť by mala byť dobre vetraná (na dýchacie cvičenia). Ďalšie hygienické podmienky 14
i i, teplotný režim ivr, dostatočné osvetlenie, nábytok a podľa výsledkov antropometrie atď.) by mal byť optimálny. Pracovisko pre hodiny logopedie musí spĺňať požiadavky zvukovej izolácie.
11ri organizácia subjektovo-priestorového prostredia (vyzdobená rif.ii steny, výber farieb na závesy, žalúzie, koberce, prvky interiérového dizajnu a pod.), je žiaduce použiť chromoterapiu (s prihliadnutím na vlastnosti farieb: upokojenie alebo aktivovanie ich účinku).
Pri organizovaní komplexnej podpory vývinu dieťaťa je možné využiť vybavenie na postupy na minimalizáciu vplyvu organických porúch prehlbujúcich rečovú nedostatočnosť (astenické, neuróze javy, N1,10, psychomotorická disinhibícia a pod.) a pre „zdravie tela dieťaťa: organizácia fytobaru v predškolskom zariadení (príjem vitamínových čajov, berúc do úvahy individuálne potreby); použitie farmakoterapie (vitamínová terapia, regeneračné činidlá), ako aj fyzioterapeutické cvičenia; použitie súprav éterických olejov (pavande, rozmarín, pomaranč atď.), aromatizácia "impa (aromaterapia). Tieto procedúry sa vykonávajú podľa predpisu a pod vedením lekára.
Organizačné zložky prostredia sú obzvlášť dôležité v nápravnom vzdelávaní detí s SPD: jednotný režim reči v vzdelávacia inštitúcia a rodina; poskytnúť deťom ukážky reči učiteľov (ortoepická správnosť, neunáhlené tempo, dostatočná hlasitosť, výraznosť a nadväznosť reči, správne dýchanie reči a pod.); diferenciácia dávok rečového a jazykového materiálu, výber jazykového materiálu, ktorý je pre dieťa komunikačne významný, obsahovo prístupný, zodpovedajúci jeho výslovnostným schopnostiam.
Zoznam použitej literatúry
1. Byčková, M. M. Vytvorenie komfortného vnútroškolského prostredia pre deti s poruchami reči / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logopéd. - 2008. - č. 3.
2. Výchova a vzdelávanie detí s závažné porušenia*
reč / Program pre špeciálne predškolské zariadenia /
autori-komp. Yu. N. Kislyakova, L. N. Moroz. - Minsk: NIO
3. Žukova, N.S. logopédia. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u predškolákov / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Jekaterinburg: III. kolo, 2003. - 318 b.
4. Zaitseva, L.A. Organizácia a obsah logopedických tried vo vzdelávacích inštitúciách / L. A. Zaitseva. - Mozyr: Biely vietor, 2004. - 79 s.
5. Kozina, I. V. Nápravný kútik skupiny ako súčasť subjektovo-rozvíjajúceho prostredia / I. V. Kozina, T. V. Kuláková // Logopéd. - 2006. - č.2.
6. Nápravné práce v predškolských zariadení/ M. V. Smolyanko [a ďalší]. - Minsk: Mastatskaja literatúra, 2000. - 205 s.
7. Kumanina, M. V.„Logopedické kráľovstvo, zdravý stav“ / M. V. Kumanina // Logopéd. - 2008. - č. 6.
8. Loginová, I. N. Stanovenie cieľov v nápravno-pedagogickej práci s deťmi so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - č.
9. Organizácia vzdelávacie prostredie pre deti so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu v rámci integrovaného učenia /pod všeobecným. vyd. S. E. Gaidukevič, V. V. Checheta. - Minsk: BSPU, 2006. - 116 s.
10. Základy teórie a praxe logopédie / ed. R. E. Levina. - M.: Školstvo, 1967. - 366 s.
11. Sokolová, E. V. Vybudovanie rozvíjajúceho sa priestoru v špecializovaných skupinách materskej školy / E. V. Sokolová, N. F. Balashova // Logopéd. - 2008. - č. 6.
12. Štěpánová, O.A. Hlavné smery nápravno-výchovného procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach (skupinách) pre deti s poruchami reči / O. A. Stepanova // Logopéd. - 2004. - č.4.
13. Filicheva, T.B. eliminácia všeobecný nedostatočný rozvoj reč u detí predškolskom veku/ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M. : Iris-press, 2004. - 224 s.
14. Shigina, G.F. Korektívno-rozvíjajúce prostredie logopedickej skupiny / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Logopéd. -
Mnohí rodičia, ktorí posielajú dieťa s rečovými chybami do školy, očakávajú, že tam s ním bude pracovať logopéd. To však často nie je možné z celkom objektívnych dôvodov. Zoznámime sa s tým, ako pracuje logopéd v škole.
Organizácia práce logopéda v bežnej škole
AT všeobecnovzdelávacia škola je organizovaný logopoint. Často je jediným pre niekoľko susediacich vzdelávacích inštitúcií a slúži 25 triedam základných škôl. Logopéd pracuje 20 hodín týždenne, to znamená, že jeho pracovný deň trvá 4 hodiny. Voľné miesto logopéda na škole je výborný štart do kariéry a mladí odborníci ho radi obsadia. Je medzi nimi veľa usilovných a povinných, no častokrát im ambície vlastné mladosti bránia včas sa poradiť so skúsenejším odborníkom a komunikovať s rodičmi.
vedie diagnostiku odchýlok vývinu reči u detí;
opravuje porušenia ústneho a písomného prejavu, pomáha školákom učiť sa vzdelávací materiál;
vedie aktivity zamerané na prevenciu porúch reči u žiakov;
logopéd pre rodičov a učiteľov vedie tematické hodiny, ktoré im pomáhajú šikovnejšie pracovať s deťmi s poruchami reči.
Informácie pre rodičov
Ak logopéd neprihlásil vaše dieťa do tried v logopédii v prvej polovici septembra, je veľmi malá šanca, že sa tak stane neskôr. Zároveň máte plné právo poradiť sa s logopédom a rozhodnúť o potrebe vyučovania s odborníkom mimo školy.
V detských ambulanciách je logopéd k dispozícii bezplatne, no môže tam byť dlhý rad. Výber platených tried je pomerne široký. Tu je lepšie zamerať sa na recenzie a prísť k logopédovi, ktorý má vytvorený pozitívny obraz.
Môžete využiť služby nášho rečové centrum nájsť vhodného odborníka vo vašej blízkosti alebo položiť otázku logopédom.
Každá fáza vývoja reči má svoje vlastné charakteristiky a niekedy je pre rodičov ťažké pochopiť, čo dieťa potrebuje logopéd. Diagnostika a náprava je však záležitosťou špecialistov a na poplašné „zvončeky“ treba včas upozorniť oteckov a mamy.
- Veková skupina 2,5-3,5 roka. Dieťa sa s rozprávaním neponáhľa alebo jeho reč pozostáva z jednoduchých citosloviec. Nevníma apel na neho, nerozumie slovám označujúcim predmety alebo blízkych ľudí.
- Míľnik 4 - 5 rokov. V tomto veku sú skreslenia foném alarmujúce. Nosová výslovnosť, medzizubná výslovnosť syčivých hlások (dieťa šuští), hrdelná hláska „r“, reč – „kaša“. V slovách dieťa preskupuje slabiky v slovách, preskakuje alebo pridáva nové.
- Nad 5 a menej ako 6 rokov. Pre deti je ťažké koordinovať slová vo vetách, existujú vyššie uvedené zvukové chyby. Poruchy rytmu reči (rýchla/pomalá, tichá/hlasná), koktanie.
- Mladší žiaci 7-8 rokov. Ťažkosti s čítaním, zvládnutím písania (chyby, slabé písanie rukou). Slabá slovná zásoba.
Ak máte aspoň jeden z príznakov, neváhajte kontaktovať logopéd. Ak zmeškáte túto chvíľu, deti čakajú na posmech rovesníkov, problémy s učením. Ťažké defekty ovplyvňujú psycho-emocionálny vývoj alebo sú ich dôsledkom. Základná pozornosť venovaná zvláštnostiam vývoja dieťaťa ochráni pred hromadou problémov.
Na čo slúži pomôcka?
Family Center "Planet" poskytuje pomoc s nasledujúcim logopedické poruchy deti:
- všeobecný nedostatočný rozvoj reči;
- dysfunkcia psycho-reči;
- poruchy zvuku;
- poruchy fonácie;
- temporytmické poruchy reči, vrátane koktania;
- intonačno-timbrálne chyby;
- poruchy písania a čítania.
Problémy môžu mať medicínske „korene“ alebo sú na priesečníku psychológie a vzdelávania. Preto musí logopéd identifikovať skutočné príčiny porúch reči.
Ako pracuje logopéd s deťmi
Náprava prebieha výlučne formou individuálnych lekcií. Predbežné logopedické vyšetrenie dieťaťa sa vykonáva:
- je stanovená úroveň rozvoja reči;
- študujú sa kresby a práce škôlky, školské zošity;
- sú zistené poruchy reči;
- preskúmaný rečový aparát, rozoberajú sa závery lekárov.
Ak sú problémy závažné, môže byť potrebné ďalšie vyšetrenie na klinike, konzultácia psychológa. Znepokojivé, ale koreň problému bude stanovený. Až teraz logopéd zostavuje s dieťaťom nápravný program a rozvrh hodín.
Pokyny k logopedickej korekcii v klube Planet
Korekcia rečových chýb – na prvom mieste individuálna práca logopéd s dieťaťom, vrátane:
- formovanie základu rečových schopností - dopĺňanie slovnej zásoby, budovanie jazykových štruktúr;
- rehabilitácia sluchu a reči;
- inscenovanie reči, hlas, artikuláciu a dýchacie funkcie;
- práca so zvukmi a štruktúrou slov;
- rozvoj jemných motorických schopností rúk;
- rozvoj fonematického vnímania ("rečový" sluch);
- naučiť sa čítať a písať;
- dezinhibícia reči nehovoriacich detí (od 3 rokov).
Individuálny program závisí od veku a celkového vývoja dieťaťa. Čím je náš návštevník mladší, tým viac herných prvkov logopéd využíva: hudbu, logorytmus, skupinové hry, učenie poézie.
Teraz špecialisti prijímajú deti od 4 rokov. Recepcia je po dohode. Vyučovanie prebieha dvakrát týždenne v stredu a vo štvrtok. Zavolajte do klubu a vyberte si čas prvej konzultácie s logopédom.
Hodina s prvkami rozprávkovej terapie pre deti strednej logopedickej skupiny „Prišla k nám rozprávka“ Zostavila: Pashkova Irina Ivanovna Vychovávateľka MŠ MBDOU kombinovaného typu č.12. Téma: "Prišla k nám rozprávka."
Lekcia s prvkami rozprávkovej terapie pre deti strednej logopedickej skupiny „Prišla k nám rozprávka“ Zostavila: Pashkova Irina Ivanovna Učiteľka MŠ MBDOU kombinovaného typu ...
Synopsa nápravno-vývojovej hodiny v seniorskej logopedickej skupine MDOU "Materská škola kombinovaného typu č. 131"
Nápravná a rozvojová hodina v seniorskej logopedickej skupine lexikálna téma"Hmyz"...
Integrovaná hodina v prípravnej logopedickej skupine MŠ kombinovaného typu. Téma: "Záhady zimných mesiacov"
Cieľ hodiny: Cvičenie v dialogickej reči. Posilnenie schopnosti detí samostatne klásť otázky k obrázku; Zlepšenie schopnosti gramaticky správne skladať 4-5-slovné vety; Dopĺňať ...
Individuálna logopedická hodina pre deti s OHP na zvukovej automatizácii [c] s využitím IKT MBDOU "Lyambir materská škola č. 3 kombinovaného typu" RM Abstrakt individuálnej logopedickej hodiny pre deti staršieho predškolského veku s
Abstrakt obsahuje podrobnú prezentáciu priebehu logopedických hodín. Zahŕňa nápravné opatrenia. Lekcia obsahuje etapy práce, ktoré sú vzájomne prepojené.Rečový materiál – použitý ...
Pracovný program učiteľa logopéda „Korekcia všeobecnej zaostalosti u detí vo veku 5-6 rokov v podmienkach logopedickej skupiny MBDOU „Materská škola kombinovaného typu č. 77“ EMR regiónu Saratov.
Prezentované pracovný program logopéd učiteľ MBDOU " MATERSKÁ ŠKOLA kombinovaný typ č. 77 "EMR regiónu Saratov ...
Komplexná otvorená lekcia pre vekovo zmiešanú skupinu kombinovaného typu „A spasený svet si pamätá“
Nahrávka piesne „Dávno bola vojna“ znie, deti vstupujú, zaujímajú svoje miesta ... Vedenie. Všetko sa to začalo v roku 1941. Všetci ľudia, mladí aj starí, sa postavili na obranu...
