Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolskog obrazovanja.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava stava: „Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!“. Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti ( rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

· Konzistentnost

Upravljivost

· Efikasnost

Reproducibilnost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Dosljednost- tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

procesna logika,

Međusobna povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost - savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima treba da budu rezultatski efikasne i troškovno optimalne, garantuju postizanje određenog standarda obrazovanja.

Reproducibilnost - mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovne institucije, tj. tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti zagarantovana da će biti efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i osobine ličnosti.

Struktura obrazovne tehnologije

Strukturu obrazovne tehnologije čine tri dijela:

· Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u njegovu osnovu.

· Proceduralni dio – skup oblika i metoda vaspitnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom usvajanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno: ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi modernih obrazovne tehnologije.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologije projektne aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

· tehnologije orijentisane na ličnost;

Portfolio tehnologija za predškolce i vaspitače

tehnologija igre

TRIZ tehnologija itd.

· Tehnologije koje štede zdravlje

cilj Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost očuvanja zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

o vrsti predškolske ustanove,

od dužine boravka djece u njemu,

iz programa na kojem rade nastavnici,

specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,

profesionalna kompetentnost nastavnika,

indikatori zdravlja dece.

Dodijeliti (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:

1. medicinski i preventivni(obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskih zahtjeva i normativi, korišćenjem medicinskih sredstava – tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja predškolaca, praćenja ishrane dece, preventivnih mera, zdravstveno očuvanog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama);

2. fizička kultura i rekreacija(usmjerena na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);

3. osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(pružanje mentalnih i socijalno zdravlje djeteta i usmjeren na osiguravanje emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtić i porodica; tehnologije psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove);

4. ušteda zdravlja i zdravstveno obogaćivanje nastavnika(usmjeren na razvijanje zdravstvene kulture nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, na razvijanje potrebe za zdravim načinom života; održavanje i stimuliranje zdravlja (tehnologija korištenja mobilnih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

5. obrazovni(vaspitanje kulture zdravlja djece predškolskog uzrasta, lično obrazovanje i osposobljavanje);

6. edukacija o zdravom načinu života(tehnologije za korišćenje fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala“, problem-igra (trening igre, terapija igrom), samomasaža); korektivne (art terapija, tehnologija muzičkog uticaja, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

7. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje treba takođe uključiti pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja,što se shvata kao sa mračna ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da proniknete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

· "igranje" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacija, razne vrste zabave);

· "izlet", usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;

· "narativ" tokom čijeg razvoja djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pisanim, vokalnim (slikovnim), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

· "konstruktivno" usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: spajanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. dominantnom metodom:

2. istraživanje,

3. informacije,

4. kreativni,

5. igranje igara,

6. avantura,

7. orijentisan na praksu.

1. prema prirodi sadržaja:

8. uključiti dijete i njegovu porodicu,

9. dijete i priroda,

10. dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

11. dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

12. kupac,

13. stručnjak,

14. izvođač,

15. učesnik od koncepcije ideje do rezultata.

1. prema prirodi kontakata:

16. sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

17. u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

18. unutar predškolske ustanove,

19. u kontaktu sa porodicom,

20. ustanove kulture,

21. javne organizacije(otvoreni projekat).

1. po broju učesnika:

22. pojedinac,

23. parovi,

24. grupa,

25. frontalni.

1. po trajanju:

26. kratkoročno,

27. srednjeg trajanja,

28. dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;

- "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre edukativne i kreativno razvijajuće

situacije;

Poslovi zadaci, radnje.

1. Eksperimenti (eksperimentacija)

o Stanje i transformacija materije.

o Kretanje vazduha, vode.

o Svojstva tla i minerala.

o Uslovi života biljaka.

2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

3. Vrste biljaka.

4. Vrste životinja.

5. Vrste građevinskih konstrukcija.

6. Vrste transporta.

7. Vrste zanimanja.

1. Karta putovanja

Strane svijeta.

Reljefi terena.

prirodni pejzaži i njihovih stanovnika.

Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna "obilježja" - simboli.

0. Putovanje uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u "obilježjima" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. Informacione i komunikacione tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To nameće kvalitativno nove zahtjeve predškolsko vaspitanje i obrazovanje kao prvu kariku kontinuirano obrazovanje: obrazovanje koristeći moderne informacione tehnologije(kompjuter, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva stavlja pred vaspitače zadaci:

· da idemo u korak s vremenom,

postati vodič za dijete u svijetu novih tehnologija,

mentor u izboru kompjuterskih programa,

formiraju temelje informatička kultura njegova ličnost,

Poboljšati profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za kompjuterske programe DOE:

Istraživački karakter

Lako za djecu za samostalno vježbanje

Razvijanje širokog spektra vještina i stavova

Podudaranje godina

· Pažnja.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

· Govorni rječnici strani jezici

Najjednostavniji grafički uređivači

putovanja igre

Nastava čitanja, matematike

Upotreba multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

Prezentacija informacija na ekranu kompjutera na igriv način je od velikog interesa za djecu;

nosi figurativni tip informacija razumljivih predškolcima;

pokret, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;

Ima podsticaj kognitivna aktivnost djeca;

pruža mogućnost za individualizaciju obuke;

U procesu aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;

omogućava modeliranje životne situaciješto se ne može videti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacionih i komunikacionih tehnologija:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT

Preopterećenje demonstracije.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osiguravajući ugodne uslove u porodici i predškolske ustanove, beskonfliktne i bezbedne uslove za njen razvoj, ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se u prostoru za razvoj stvore uslovi za interakciju orijentisanu na ličnost sa decom, omogućavajući detetu da pokaže sopstvenu aktivnost, da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su učitelji u potpunosti počeli primjenjivati ​​ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru personalno orijentisanih tehnologija nezavisnim pravcima isticati se:

· humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ovu tehnologiju je dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama u kojima postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, te oprema za individualnu nastavu. Muzičke i sportske sale, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog uzrasta i produktivnu aktivnost gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu konfliktna.

· Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosima vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi "Duga", "Od djetinjstva do adolescencije", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole" imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne postavke treba da preciziraju savremene pristupe vrednovanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirani zadaci.

Identifikacija tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju izdvajaju se:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

konačna procjena rezultata - stepen razvoja predškolskog djeteta.

Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.

6.Tehnološki portfolio predškolca

Portfolio je kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni put za razvoj djeteta.

Postoji niz karakteristika portfelja:

dijagnostički (popravlja promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj odjeljaka se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 Upoznajmo jedni druge. Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete uneti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku se unose antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): „Evo me!“, „Kako sam odrastao“, „Odrastao sam“, „Velik sam“.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam...". Odjeljak bilježi izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: „Sanjam o ...“, „Volio bih biti ...“, „Čekam ...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: „Ko i šta ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“.

Odjeljak 5 "Evo šta mogu učiniti." Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja dostignuća". U rubrici se evidentiraju svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 "Savjetujte me...". Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!". U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prije svega zanimati roditelje, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), datum početka i završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u vrijeme pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke „Divi mi se“, u kojima su urađeni portreti djeteta različite godine na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datumu proslave njegovog imendana, kratku priču roditelja, zašto ovo ime odabrano je odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta", koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini , na primjer, brojanje do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja porodica". Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 "Pomoći ću na bilo koji način" sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako nastupa zadaća.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas". Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama, edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)". Odjeljak sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, zapise pjesama koje je dijete pričalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova takođe nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije za roditelje, u kojoj se nalazi naslov "Upoznajmo se", koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije o nastavnicima" sadrži informacije o zapažanjima vaspitača nad djetetom tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igrice koje je dijete samo osmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, potvrde).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete", koji sadrži informacije o lični kvaliteti dijete i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja", koja uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vješto dijete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; karakterizacija kognitivnih interesovanja deteta od strane psihologa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži informacije o kreativnost dijete i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) vam to omogućava individualni pristup za svako dijete i daje se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici

7. Tehnologija "Portfolio nastavnika"

savremeno obrazovanje treba novi tip nastavnika:

kreativno razmišljanje,

posjedovanje moderne tehnologije obrazovanje,

metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

metode samostalnog osmišljavanja pedagoškog procesa u uslovima specifičnih praktičnih aktivnosti,

Sposobnost predviđanja krajnjeg rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima evidenciju o uspjehu, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se dešavaju u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio omogućava uzimanje u obzir rezultata koje nastavnik postiže u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je da unesete sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opće informacije o nastavniku"

Ovaj odjeljak vam omogućava da ocijenite proces pojedinca lični razvoj nastavnik (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (šta i kada je završio, specijalnost koju je stekao i kvalifikacije prema diplomi);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;

· usavršavanje (naziv strukture u kojoj su se kursevi pohađali, godina, mjesec, predmet predmeta);

· kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;

najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

diplome raznih takmičenja;

Ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti" .

Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika za određeni period. Odjeljak može uključivati:

· materijali sa rezultatima savladavanja realizovanog programa od strane djece;

materijali koji karakterišu nivo razvoja ideja i veština dece, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

· komparativna analiza aktivnosti nastavnika za tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 "Naučne i metodološke aktivnosti"

materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju njihov izbor;

Materijali koji karakterišu rad u metodičko udruženje, kreativna grupa;

materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;

u sedmicama nastave;

u vođenju seminara, okrugli stolovi“, majstorske nastave;

· kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za organizaciju predmetno-razvojne sredine;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad sa roditeljima"

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja, itd.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate, postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. Uključuje u nizu:

igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja, kontrastiranja;

· grupe igara na generalizaciji predmeta prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;

Grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Kompilacija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog vaspitača.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolaca sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igara i raznih igara, tako da pomoću ovog sistema nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo asimilacije.dete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara su usko povezane sa svim aspektima obrazovnog i vaspitno-obrazovni rad vrtića i rješavanja njegovih glavnih zadataka Neki savremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. Tehnologija "TRIZ"

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koji je kreirao naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolski uzrast je jedinstven, jer kako se dete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period za otkrivanje kreativnost svako dete.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govora i kreativnosti.

Glavni zadatak korištenja TRIZ-tehnologija u predškolskog uzrasta je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterijum u radu sa decom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formulisanju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje dijete uči da primjenjuje Triz rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on će sam težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo TRIZ elementi (alati) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:

Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju trajne asocijacije kod djece.

Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.

· Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba preći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

Često učitelj već vodi trizove časove, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatka su suština kreativne pedagogije.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolca i dalje ih garantuju uspješno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Trenutno se pedagoški timovi vrtića intenzivno uvode u svoj rad inovativne tehnologije. Stoga je osnovni zadatak vaspitača da odaberu metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju razvoja ličnosti.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolskog obrazovanja.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava stava: „Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!“. Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se šta sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjivački rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;
tehnologija dizajna
istraživačka tehnologija
informacijske i komunikacijske tehnologije;
tehnologije orijentisane na ličnost;
tehnološki portfolio predškolaca i vaspitača
tehnologija igranja
TRIZ tehnologija
tehnologije predmetno-razvojnog okruženja
U praksi implementiram moderne obrazovne tehnologije kao što su: učenje usmjereno na studenta, igre, ICT, tehnologije koje štede zdravlje.

Tehnologije za uštedu zdravlja

Svrha ovakvih tehnologija je da djetetu pruže priliku da održi zdravlje, da razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Za obogaćene fizički razvoj i poboljšanja zdravlja djece u vrtiću, koristimo ove vrste tehnologija koje štede zdravlje.

Tehnologije za održavanje i stimulaciju zdravlja.

dinamičke pauze(kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​respiratorne, prste, artikulacione gimnastike, gimnastika za oči, itd.)
mobilne i sportske igre
opuštanje
Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.

jutarnje vježbe
časovi fizičkog vaspitanja
sportska zabava, praznici
dan zdravlja
Takođe u svakoj grupi postoje „Kutkovi zdravlja“. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima, tako i nestandardnim sportskim rekvizitima koje su izradili nastavnici: staza za masažu, masažeri, sprave za vježbanje i drugo.

U cilju povećanja motivacije roditelja, kao i njihovog osvješćivanja o pitanjima očuvanja zdravlja, promocije zdravlja, u svom radu koristimo sljedeće metode:

roditeljski sastanci;

Fascikle-klizači;

Ispitivanje;

Zajednički sportski praznici

dani zdravlja;

Glavni vaspitači djeteta su roditelji. Od toga kako je pravilno organiziran djetetov režim dana, koliko pažnje roditelji poklanjaju zdravlju djeteta, njegovom raspoloženju, stanju fizičke udobnosti. Zdrav način života djeteta, kojem se uči u obrazovnoj ustanovi, mora svakodnevno naći podršku kod kuće.

Takođe u svom radu koristimo tehnologije orijentisane na ličnost, stavljajući ličnost deteta u centar obrazovnog procesa, obezbeđujući udobne, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarujući prirodne potencijale koje ono poseduje.

Organizujemo vaspitno-obrazovni proces na osnovu uvažavanja ličnosti deteta, vodeći računa o posebnostima njegovog individualnog razvoja, odnosu prema njemu kao svesnom, punopravnom učesniku u obrazovnom procesu.

Nastojimo uspostaviti odnos povjerenja sa djecom, pokazati poštovanje prema ličnosti svakog djeteta, paziti na raspoloženje djeteta, njegove želje, postignuća, neuspjehe.

Da biste saznali o raspoloženju svakog djeteta, pomažu kalendari raspoloženja koje djeca održavaju.

Nakon razgovora s djetetom saznajemo razlog za ovo ili ono raspoloženje, a zatim koristimo tehnologije igre (situacija igre ili trenutak iznenađenja koji nam omogućavaju da kod djece izazovemo pozitivne emocije ako je dijete bilo tužno.

Dakle, kalendar raspoloženja nam pomaže u realizaciji individualnog rada, pronalaženju individualnog pristupa djetetu i pružanju ugodnih, nekonfliktnih uslova za njegov razvoj.

Kutak privatnosti - pomaže djeci da se smire, opuste, riješe sukobe, igraju se sa svojom omiljenom igračkom, pogledaju fotografije, knjige, pozovu mamu ili samo sanjaju.

Bivajući bliski djeci, stvaramo uslove za stvaranje pozitivnih odnosa sa vršnjacima, potičemo djecu na empatiju, sažaljenje, osjećaj radosti prema drugome. Pružamo djeci mogućnost da biraju aktivnosti u skladu sa svojim interesovanjima, češće koristeći ohrabrenje nego osudu.

Nadam se da će mi korištenje tehnologije usmjerene na učenika omogućiti da otkrijem individualnost svakog djeteta, pomognem mu da se manifestira, postigne stabilnost.

Tehnologija igara

Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. Uključuje u nizu:

igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja, kontrastiranja;
grupe igara za generalizaciju predmeta prema određenim karakteristikama;
grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.
Karakteristika igračkih tehnologija je da momenti igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za provedbu dnevne rutine i igru.

Materijal koji se uči u procesu igranja djeca zaboravljaju u manjoj mjeri od gradiva u kojem igra nije korištena. To je prvenstveno zbog činjenice da igra organski kombinuje zabavu, što proces spoznaje čini pristupačnim i uzbudljivim, i aktivnost, zahvaljujući čijem sudjelovanju, asimilacija znanja postaje kvalitetnija i trajnija.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese. Tehnologije igara mogu biti usmjerene na razvoj pažnje, percepcije, razmišljanja i kreativnih sposobnosti.
Praksa je pokazala da je korištenje igraćih tehnologija u našem DU značajno povećalo interes učenika za obrazovne aktivnosti, počeli su bolje pamtiti gradivo, oslobodili su se svijest i mišljenje. Dakle, povećan je nivo usvajanja znanja od strane djece.

Svijet u kojem se moderno dijete razvija bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

U našoj predškolskoj ustanovi nastavnici aktivno koriste IKT u svojim aktivnostima.

IKT se odnosi na upotrebu računara, interneta, televizije, videa, DVD-a, CD-a, multimedijalne, audiovizuelne opreme, odnosno svega što može pružiti široke mogućnosti za komunikaciju.

Po oblastima upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u sistemu aktivnosti predškolske obrazovne ustanove dijelimo sa:

Upotreba IKT-a u organizaciji obrazovnog procesa sa djecom;

Upotreba IKT-a u procesu interakcije između nastavnika i roditelja;

Upotreba ICT-a u procesu i organizaciji metodički rad sa nastavnim osobljem.

U radu sa djecom koristimo stvoreno multimedijalne prezentacije usmjerena kako na sticanje novih znanja tako i na konsolidaciju postojećih. Prilikom upoznavanja djece s novom temom, možete ih pozvati da pogledaju video klip ili prezentaciju.

Upotreba IKT pomaže da se detetu objasni pristupačan oblik neke tačke koje

Nisu mu jasni "riječima" (na primjer, takav fenomen kao što je kruženje vode u prirodi postaje dostupan nakon gledanja prezentacije)

To nije moguće posmatrati u stvarnosti, jer ne dozvoljavaju klimatskim uslovima(nanošenje leda, migracija ptica, sjeverno svjetlo, itd.).

Aktivno korišćenje interneta nam daje mogućnost da sa decom učestvujemo na takmičenjima na daljinu različitih nivoa u različitim oblastima razvoja.

Savremena tehnička sredstva koristimo iu dizajnu vizuelnog materijala, knjižica, održavanju roditeljskih sastanaka, okruglih stolova.

Informaciono-komunikacione tehnologije u radu savremenog nastavnika.

Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija,).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka. Upotreba multimedijalnog projektora u učionici, na nastavničkom vijeću, RMS

Dakle, upotreba IKT-a doprinosi poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa: nastavnici imaju priliku da profesionalno komuniciraju sa širokom publikom korisnika Interneta, njihovim društveni status. Korišćenje EER-a (elektronskih obrazovnih resursa) u radu sa decom služi za povećanje kognitivne motivacije učenika, odnosno povećava se njihova postignuća, ključne kompetencije. Roditelji su počeli da poštuju vaspitače, slušaju njihove savete i aktivnije učestvuju u životu grupe.

Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuje postignuća predškolca i dalje garantuje njihovo uspešno školovanje.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Želim da završim rečima: stvori sebe. Kako nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih impulsa.
Kreativni uspjeh za vas!

Anna Kondratieva
Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

« Savremene pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama» .

Danas ćemo govoriti o pedagoškom tehnologije i njihovu efektivnu upotrebu u predškolskoj ustanovi. Sam termin « tehnologije» - sa grčkog je umetnost, veština, veština, skup tehnika i metoda dobijanja, prerada i prerada sirovina, materijali. Trenutno je koncept čvrsto ušao u pedagoški leksikon „pedagoški tehnologije» . Pedagoški tehnologije- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B. T. Lihačov).

Postoji klasifikacija pedagoških tehnologije.

Nakon uvođenja GEF DO u sistem predškolske ustanove obrazovanje obrazovni proces; odlučiti obrazovni obrazovne aktivnosti obrazovanje; graditi obrazovni

Danas svaka predškolska ustanova, u skladu sa principom varijabilnosti, ima pravo da bira svoj model obrazovanje i osmisliti pedagoški proces na osnovu adekvatnih ideja i tehnologije. Osnova djelovanja svih subjekata pedagoškog procesa je model “Ja sam učim, a ne podučavam”, zbog toga savremeno vaspitač treba da ovlada čitavim arsenalom pedagoških tehnologije da stimuliše kognitivnu aktivnost deteta. Osim toga, nastavnik mora biti spreman da fleksibilno odgovori na novonastale promjene u sadržaju. obrazovanje, prilagoditi je nastalim i stalno promjenjivim kognitivnim interesima djece.

Razvoj novih nastavnika od strane nastavnika je ključ za uspješan razvoj djetetove ličnosti.

Pedagoški tehnologije- ovo je takva konstrukcija aktivnosti odgajatelja, u kojoj su radnje koje su uključene u nju prikazane određenim redoslijedom i sugeriraju postizanje predviđenog rezultata. Moderna pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog obrazovanje - gubitak vitalnosti, privlačnost procesa spoznaje. Povećava se broj djece predškolskog uzrasta koja ne žele da idu u školu; pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, učinak djece opada.

Na osnovu prethodno navedenog, postoji potreba za korištenjem niza inovativnih obrazovne tehnologije. U njegovom profesionalna aktivnost Naši dou nastavnici koriste sljedeće tehnologije:

1. Tehnologija razvojno obrazovanje (D. B. Elkonina V. V. Davydova, usmjereno na razvoj individualnih kognitivnih sposobnosti svakog djeteta, na upoznavanje sebe kao osobe, na samoopredjeljenje i samoostvarenje u procesu učenja;

2. Igre tehnologije u predškolskoj ustanovi:

3. Pedagogija saradnje (K. D. Ušinski, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj) ;

4. TRIZ tehnologija(G. S. Altshuller, A. M. Strauning, usmjeren na razvoj kreativnih sposobnosti;

5. Informacije i komunikacija tehnologije;

6. Ušteda zdravlja tehnologije(N. N. Efimenko) poboljšati zdravlje djece;

7. U interakciji sa decom koristi se pristup orijentisan ka ličnosti (I. S. Yakimanskaya).

8. Tehnologija problemsko učenje (J. Dewey)

9. Tehnologija projektne aktivnosti (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove, sveobuhvatno rješavaju probleme fizičkog, intelektualnog, emocionalnog i ličnog razvoja djeteta, pripremajući ga za školu, aktivno uvodeći u ovaj proces najefikasnije tehnologije za uštedu zdravlja. Danas ćemo se fokusirati na neke od njih.

„Ušteda zdravlja tehnologije u predškolskoj ustanovi»

Period predškolskog djetinjstva najvažniji je u formiranju ličnih kvaliteta, formiranju temelja fizičkog, mentalnog, intelektualnog i socijalnog zdravlja.

Naša predškolska obrazovna ustanova razvila je niz mjera koje imaju za cilj da svakom djetetu na vrijeme obezbijedi adekvatne uslove za uzrast za razvoj i formiranje punopravne ličnosti, očuvanje i unapređenje zdravlja, formiranje zdravog stil života.

Zahtjevi savezne države određivali su sadržaj i uslove organizacije obrazovni procesa formiranja zajedničke kulture, razvoja fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta predškolaca, osiguravanja njihovog društvenog uspjeha, očuvanja i jačanja zdravlja, a istaknut je i sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju djece. obrazovne oblasti . Sve ove zadatke nastavnici moraju rješavati na integriran način, osiguravajući svestrani razvoj djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike. Ovakva integracija je moguća samo pod uslovom stvarnog povezivanja u jedinstvenu celinu procesa obrazovanja, vaspitanja i razvoja. S tim u vezi, integrisano uključivanje uštede zdravlja tehnologije u obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova.

Pod uštedom zdravlja tehnologije podrazumijeva skup pedagoških, psiholoških i medicinskih mjera koje imaju za cilj očuvanje i jačanje zdravlja djece, formiranje svjesnog i vrijednog odnosa prema njihovom zdravlju.

U našem vrtiću vaspitači i specijalisti u radu sa decom koriste sledeće: tehnologije:

- Tehnologija očuvanje i promocija zdravlje:

dinamičke pauze, vanjske i sportske igre, opuštanje, gimnastika prstiju, gimnastika za oči, respiratorna gimnastika, okrepljujuća gimnastika, korektivna gimnastika

- Tehnologije za podučavanje zdravog načina života: Fizičko vaspitanje ritmičko, biološko Povratne informacije(BOS).problem-igra, komunikativne igre, razgovori iz serije "zdravlje", samomasaža tačke,

Popravni tehnologije: tehnologije razvoj emocionalno-voljne sfere, korekcija ponašanja, psiho-gimnastika.

Zadaci svake od ovih grupa vezani su za opšte zadatke zdravstvenog staratelja. obrazovanje u našem vrtiću.

Važno mjesto za korištenje tehnologije Održavanje i podsticanje zdravlja u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi posvećeno je učenju predškolaca pravilnom disanju.

U našoj ustanovi specijalisti i nastavnici su u sistem fizičke kulture i ozdravljenja uveli metode koje omogućavaju učenje djece pravilnom nosu. disanje: paradoksalna gimnastika A. N. Strelnikova, zvučno disanje M. L. Lazareva, trening disanja po metodi biološke povratne informacije A. A. Smetankina.

Različiti atributi koji se koriste u izvođenju vježbi disanja također omogućavaju integraciju u razvoj predškolske djece. Važnost korištenja nekonvencionalnih materijal: pahuljice, trake, svijetle cijevi, gramofoni itd. ne mogu se precijeniti, jer dijete predškolskog uzrasta karakterizira vizualno figurativno razmišljanje. Kada koriste pribor, djeca stiču mnogo utisaka. To ima blagotvoran učinak na njihovo emocionalno raspoloženje, kao i na cijeli organizam u cjelini u odgojno-obrazovnom i obrazovni i fizičke kulture i zdravstvenog procesa. Kompleksi respiratorne gimnastike koje su razvili nastavnici ustanove uključeni su u sve vrste aktivnosti djece u svakodnevnoj rutini.

Velika pažnja se poklanja stopoterapiji-prevenciji ravnih stopala i održavanju držanja. Upotreba različite netradicionalne opreme omogućava vam da potaknete interes za izvođenje ovih vježbi. Da bi se postigao pozitivan rezultat, vježbe su uključene u sve trenutke režima. Upotreba staza za zdravlje, prostirki za masažu, mašina za sakupljanje i još mnogo toga povećava efikasnost ovakvih vježbi.

U vezi sa porastom fizičke neaktivnosti kod djece, postalo je aktuelno pitanje uključivanja tehnike igre istezanja u zdravstveni rad.

Primijenjena tehnika istezanja igre (ili, drugim riječima, istezanje) usmjerena je na aktiviranje zaštitnih snaga dječjeg tijela, ovladavanje vještinama savršene kontrole nad svojim tijelom i psihoenergetske samoregulacije, na razvoj i oslobađanje kreativnih i iscjeliteljskih sposobnosti podsvijesti.

Tehnika istezanja igre bazira se na statičkom istezanju mišića tijela i zglobno-ligamentnog aparata ruku, nogu, kralježnice, što pomaže u prevenciji posturalnih poremećaja i ispravljanju iste, što ima duboko iscjeljujuće djelovanje na cijelo tijelo. .

Pokret je život

Vrijeme je za kompjutere

Postalo je teže aktivno živjeti.

A djeca su kao starci

Nosite ruksake u školu.

Pokret je život i lepota,

Zdrav um i svrha jasno:

Bježi od lijenosti i bolesti,

Sport je zdraviji od svih.

Kako naučiti da budete zdravi

I volite fizičko vaspitanje?

Samo uradi nešto sam

I dajte sve djeci.

U očima sjaja i zvonkog smeha -

Koliko radosti za sve.

Skoči, trči, bacaj u metu -

Svi žele da budu pametni.

Zaključak dolazi bez sumnje:

„Zdravlje je život,

Život je pokret!

„Upotreba pedagoške igre tehnologije u radu vaspitačice u vrtiću. "

Trenutno u obrazovni procesa, u prvi plan dolazi ideja samorazvoja ličnosti, njene spremnosti za samostalnu aktivnost. Funkcije nastavnika se mijenjaju. Sada je organizator intelektualnog traganja, emocionalnog iskustva i praktične akcije. Za to je potrebno savladati nove pedagoške tehnologije, formiranje aktivne uloge učenika.

Pedagoški tehnologije mora razvijati radoznalost – osnovu kognitivne aktivnosti; sposobnost samostalnog rješavanja kreativnih (mentalno, umjetničko) i drugi zadaci koji vam omogućavaju da budete uspješni u različitim vrstama aktivnosti: kreativan mašte kao pravac intelektualnog i ličnog razvoja; komunikacijske vještine - sposobnost komuniciranja sa odraslima i vršnjacima; sposobnost refleksije - kao jedan od glavnih ličnih kvaliteta; razumijevanje i samosvijest (radnje, ponašanje, govor, osjećaji, stanja, sposobnosti).

Nakon uvođenja FGT-a u sistem predškolske ustanove obrazovanje vaspitač treba da se bavi razvojem deteta, po kompleksno-tematskom principu konstrukcije obrazovni proces; odlučiti obrazovni zadatke ne samo unutar neposrednog obrazovne aktivnosti, ali i tokom režimskih trenutaka u skladu sa specifičnostima predškolske ustanove obrazovanje; graditi obrazovni procesi o oblicima rada sa decom prilagođenim uzrastu.

Nastavnici savladavaju novo tehnologije u predškolskom obrazovanju- ključ za uspješno rješavanje problema, razvoj ličnosti djeteta.

Svrha igranja tehnologije je rješenje serije zadataka: didaktički, razvojni, edukativni, društveni.

Igranje tehnologije se široko koriste u predškolskom uzrastu, jer je igra vodeća aktivnost u ovom periodu. U razvoju predškolske djece koriste se razvojne igre. tehnologija B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich, Kuzener, Gyenesh.

Tehnologija edukativnih igara B. P. Nikitina.

Program aktivnosti igre sastoji se od skupa edukativnih igara. U svojim knjigama nudi edukativne igre sa kockama, kockicama, Montessori okvirima i umetcima, planovima i mapama, kvadratima, setovima "pogodi", itd. Zadaci se daju djetetu u raznim formu: u obliku modela, ravnog izometrijskog crteža, crteža itd., itd način upoznati ga sa različitim načinima prenošenja informacija.

Ima li dovoljno igara i igračaka u našoj grupi? Sasvim: mekana, plastična, sa atributima igara uloga; razni dizajneri, piramide, pričvršćivači i vezice; didaktičke i edukativne igre, igrice, igrice, igrice. Mnogi i različiti, svi oni imaju za cilj samo osigurati da mali čovjek raste i razvija se.

Dakle, sve je u redu: svako dijete nađe za sebe dostojno zanimanje. Ali mnogostruko igre ne isključuje činjenicu da svaka igračka i igra obavljaju ograničen broj funkcija (najčešće 2 - 3).

Ali postoji jedna igra o kojoj bi trebalo detaljnije govoriti, a upravo zbog svoje univerzalnosti i jednostavnosti u isto vrijeme - ovo je kompleks koji sadrži skup geometrijskih oblika, od kojih se svaki može okarakterizirati sa četiri svojstva: boja, oblik, veličina i debljina - iu kompletnom kompletu, sve ove četiri karakteristike u potpunosti opisuju određenu figuru. Tanak, veliki, crveni krug je samo jedan, nema drugog sličnog.

Ovo su Gyenes logički blokovi.

Logičke blokove izmislio je mađarski matematičar i psiholog Zoltan Gyenes. Igre sa Gyenes kockicama su pristupačne, na vizuelnoj osnovi, upoznaju decu sa oblikom, bojom i veličinom predmeta, sa matematičkim prikazima. Koristim ih u svom radu već 7 godina, oslobodio sam grupu djece u čijem školovanju sam koristio logičke blokove i njihove standarde.

Šta su Gyenes blokovi?

Gyenes Blocks je univerzalna edukativna igra.

Gyenesh logički blokovi su skup od 48 geometrijskih elemenata figure:

a) četiri oblika (krugovi, trokuti, kvadrati, pravougaonici);

b) tri boje (crvene, plave i žute figure);

c) dvije veličine (velike i male figure);

d) dvije vrste debljine (debele i tanke figure).

Najzanimljivije je da u setu nema niti jedne identične figure. Svaku geometrijsku figuru karakteriziraju četiri znakovi: oblik, boja, veličina, debljina.

Šta razvijaju Gyenesovi blokovi?

Blokovi razvijaju logičko i analitičko mišljenje kod djece (analiza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, kreativnost, kao i percepcija, pamćenje, pažnja i mašte. Igrajući se Gyenes kockicama, dijete izvodi razne suštinske radnje (grupe po atributima, postavlja redove prema datom algoritmu).

Sa koliko godina možete da se igrate sa blokovima?

Gyenes blokovi su dizajnirani za djecu od tri do 10 godina. U praksi možete davati blokove djeci od 2. godine. Korištenje albuma za najmlađe.

Za početak upoznajem djecu sa blokovima. Polažem set ispred njih i pustim djecu da se igraju detalji: dodirnuti, srediti, držati u rukama.

1. Pronađite sve oblike iste boje (ne iste boje kao ova) (pokaži, na primjer, žutu figuru). Zatim možete zamoliti dijete da pokaže sve blokove trokutastog oblika. (ili sve velike brojke, itd.).

2. Dajte medvjedu sve plave figure, zecu - žute, a mišu - crvene; zatim raspoređujemo figure po veličini, obliku, debljini.

3. Koje je boje (oblik, veličina, debljina) ova figura?

4. Ispred djeteta se postavlja nekoliko figura koje treba zapamtiti, a zatim jedna od figura nestaje ili se zamjenjuje novom, ili se dvije figure zamjenjuju. Dijete bi trebalo primijetiti promjene.

5. Sve figure se stavljaju u vrećicu. Zamolite dijete da dodirne sve okrugle blokove. (sve velike ili sve debele). Također je moguće okarakterizirati sve figure prema jednoj ili više karakteristika. Ili imenuje oblik, veličinu ili debljinu bez vađenja iz torbe.

6. Postavite tri oblika. Dijete treba da pogodi koji je od njih suvišan i po kom principu (po boji, obliku, veličini ili debljini).

7. Nađite iste figure u boji, ali nisu iste po obliku ili iste po obliku, ali nisu iste boje.

8. Nastavite lanac, izmjenjujući blokove cvatu: crvena, žuta, crvena, žuta (može se mijenjati u obliku, veličini i debljini).

9. Lanac postavljamo tako da u blizini nema figura istog oblika i boje (po boji i veličini; po veličini i obliku, po debljini i boji, itd.). Također možete postaviti figure tako da se svaka razlikuje po boji, obliku, veličini

10. Lanac postavljamo tako da se nalaze figure jedne do druge iste veličine, ali različitog oblika itd. Ili lanac postavljamo tako da postoje figure iste boje i veličine, ali različitog oblika (iste veličine, ali različite boje).

Dao sam samo minimum igara sa ovim blokovima, zapravo ima jako veliki broj igara. Koristim blokove i u učionici iu njoj individualni rad sa decom.

V. Voskobovich i njegovi "Vilinski lavirinti".

Vyacheslav Voskobovich je izumitelj koji je smislio više od 50 pogodnosti za razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti djeteta. Za vrijeme perestrojke, tražeći po trgovinama neke edukativne igračke za svoje dvoje djece i ne nalazeći ništa prikladno, odlučio je da sam izmisli i napravi igru. Sve je tukao i tukao rukom. Nije kopirao tuđe i stoga su njegove nove igre izazvale toliki interes. Prvi Voskobovičevi razvoji bili su konstruktivne prirode - bila je to potraga za nekom vrstom poleta. Shvativši da zadaci i vježbe za djecu nisu zanimljivi kao igra, pristupio je kreativno i svoje ideje spojio sa momentima igre.

Njegove igre uče modeliranju, povezivanju cjeline sa svojim dijelom, razvijaju razmišljanje, pamćenje, pažnju i kreativnost. Vjačeslav Vadimovič nije samo doprinio alternativnoj pedagogiji, već je i stvarao nova era razvojne igre. Sada je stvoren veliki broj dječijih ustanova koje rade na njenoj osnovi. tehnologije.

Šta razlikuje Voskobovičeve igre od svih ostalih?

Voskobovičeve edukativne igre imaju niz karakteristike:

1. Širok raspon uzrasta učesnika igre.

Sa istom igrom mogu se igrati i djeca od 3 i 7 godina, te školarci, jer se jednostavnoj fizičkoj manipulaciji pridružuje sistem sve složenijih razvojnih pitanja i kognitivnih zadataka.

2. Multifunkcionalnost igara.

Može riješiti veliki broj obrazovni zadaci Bez znanja, beba savladava brojeve i slova, pamti boju i oblik, uči da broji, snalazi se u prostoru, trenira fine motoričke sposobnosti poboljšava govor, pažnju, pamćenje, mašte.

3. Varijabilnost zadataka i vježbi igre.

Svaka igra ima veliki broj raznolika zadaci igre i vježbe usmjerene na njihovo rješavanje vaspitni zadatak.

4. Kreativnost svake igre.

Edukativne igre pružaju priliku za izmišljanje i prevođenje zamišljenog u stvarnost kako za djecu tako i za odrasle.

Tehnologija rešava sledeće zadataka:

Razvoj kognitivnog interesovanja, želje i potrebe djeteta za učenjem novih stvari.

Razvoj posmatranja, istraživačkog pristupa pojavama i objektima okolne stvarnosti.

Razvoj mašte, kreativnost mišljenja (sposobnost fleksibilnog razmišljanja, razmišljanja na originalan način, sagledavanja običnih predmeta iz novog ugla).

Harmoničan, uravnotežen emocionalni razvoj kod dece - figurativnim i logičkim principima.

Formiranje osnovnih ideja (o svijetu oko sebe, matematičke, govorne vještine.

Izgradnja pedagoškog procesa koji doprinosi intelektualnom i kreativnom razvoju djece u igri.

Po rešeno obrazovni problema, sve igre Voskobovicha mogu se uslovno podijeliti na 3 grupe:

Igre usmjerene na logički i matematički razvoj.

Svrha ovih igara je razvoj mentalnih operacija, i radnji u igri - manipulacija brojevima, geometrijskim oblicima, svojstvima predmeta.

Igre sa slovima, zvukovima, slogovima i riječima.

U ovim igrama dijete odlučuje logičkih zadataka slovima, sastavlja slogove i riječi, bavi se stvaranjem riječi.

Univerzalni alati za učenje igara. Mogu biti materijal za igre i didaktička pomagala. Nastavna sredstva igre stvaraju ugodne uslove za rad nastavnika i djeci pričinjavaju zadovoljstvo.

Za organiziranje igara možete koristiti bajke-metode Purpurne šume ili prilagoditi poznate bajke. Zadatke ne postavlja odrasla osoba, već lik iz bajke. Radnja može uključivati ​​jednu igru ​​ili kombinaciju nekoliko poznatih igara. Voskobovičeve igre se mogu koristiti u zajedničkim, samostalnim aktivnostima, kao i integrisati sa drugim aktivnostima. Zadatak učenja je postavljen u obliku igre. U situaciji igre koja se razvija javlja se unutrašnja potreba za sticanjem novih znanja i metoda djelovanja.

U edukativnim igrama (ovo je njihova glavna karakteristika) uspeva da spoji jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog - sa veoma važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema sposobnostima, kada dete može da se uzdigne do "plafon" njihove mogućnosti.

Obrazovni tehnologije Koristim ga u svom radu već duže vrijeme, oslobodio sam grupu djece, u čijoj sam obuci koristio logičke blokove i njihove standarde, razvijajući igre B.P. Nikitina, V.V. Voskobovicha. Edukativne igre ne tolerišu prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

"Muzikoterapija u vrtiću."

Danas je naglo povećan broj djece sa različitim oblicima poremećaja psihoemocionalne sfere. Zatvarajući se za televizore, kompjutere, djeca manje komuniciraju sa odraslima, vršnjacima, a komunikacija je ta koja obogaćuje senzualnu sferu.

Proučavajući metodičku literaturu, zaključili smo da je komunikacija s muzikom i djeci veoma potrebna.

Muzikoterapija je jedna od najperspektivnijih oblasti u životu predškolskih obrazovnih ustanova. Doprinosi korekciji psihofizičkog zdravlja djece u toku njihovog života, omogućava korištenje muzike kao sredstva za harmonizaciju stanja djeteta, ublažavanje stresa, umora i podizanje emocionalnog tonusa.

U našem vrtiću slušamo muziku po ceo dan. To ne znači da zvuči neprekidno. Muzika se sluša dozirano u zavisnosti od doba dana, vrste aktivnosti, raspoloženja.

Ujutro uključujemo sunčanu, glavnu klasičnu muziku, dobre pjesme sa dobrim tekstovima.

Za opuštanje, ublažavanje stresa, ugodno uranjanje u dnevni san - mirna melodijska klasika i moderno opuštajuća muzika, zvuci prirode, šum mora.

Djeca se podsvjesno smiruju i opuštaju.

Tiha nežna lagana radosna muzika pomaže buđenju.

Djeci je lakše i mirnije prijeći iz stanja potpunog odmora u energičnu aktivnost.

Razlikovati aktivno (motoričke improvizacije na odgovarajući karakter muzike) i pasivno (slušanje umirujuće melodije ili muzike u pozadini)

Saslušanje ispravno odabrano muzika uz izvođenje psiho-gimnastičkih studija povećava imunitet djece, smanjuje napetost i razdražljivost, glavobolja, vraća mirno disanje, pospješuje ozdravljenje, poboljšava dobrobit, poboljšava raspoloženje.

Kako smanjiti osjećaj anksioznosti i nesigurnosti?

U tome će vam pomoći glavne melodije, ispod prosječnog tempa. Etnički sastavi i klasična: Šopen "Mazurka", Štraus "Valceri", Rubinštajn "Melodije".

Kako smanjiti nervozno uzbuđenje?

Hiperaktivna djeca često imaju koristi od dugog slušanja mirne, tihe muzike. Bach "Contata 2", Beethoven "Moonlight Sonata" itd.

Želiš li mir?

Zvukovi flaute, sviranje violine i klavira imaju opuštajući efekat. Zvukovi prirode imaju smirujući efekat.

Classic: djela Vivaldija, Šuberta "Ave Maria", Bramsa "Uspavanka".

Za smanjenje agresivnosti i neposlušnosti.

Classic: Bach "Italijanski koncert", Mocart "Simfonija br. 40", Haydn "Oproštajna simfonija"

Pobjednik sverusko takmičenje"Najtraženiji članak mjeseca" oktobar 2017

Osnovni zadatak vaspitača je izbor metoda i oblika organizovanja rada sa decom, inovativnih pedagoških tehnologija koje optimalno odgovaraju cilju razvoja ličnosti.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolskog obrazovanja.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u ophođenju s djecom pridržava se stava: “Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!” . Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u svakom poslu, vještini, umjetnosti. (rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B. T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Primarni zahtjevi (kriterijumi) pedagoška tehnologija:

• Konceptualnost
• Dosljednost
• Upravljivost
• Efikasnost
• Reproducibilnost

Konceptualnost je oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Konzistentnost - tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

• procesna logika
• međusobno povezivanje njegovih delova

Integritet.

Kontrolabilnost je mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost – savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima treba da budu efektivne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda učenja.

Reproducibilnost - primjenjivost (ponovi, sviraj) obrazovna tehnologija u obrazovnim institucijama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

• Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u njegovu osnovu.
• Sadržajni dio su opći, specifični ciljevi i sadržaj nastavnog materijala.
• Proceduralni dio je skup oblika i metoda vaspitno-obrazovne djelatnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da je tehnologija, on mora ispuniti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposleni, roditelji) DOE se izvodi na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

1. Tehnologije projektne aktivnosti

Svrha: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da proniknete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igranje" - aktivnosti djece, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
• "narativ" , tokom čijeg razvoja djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenesu usmeno, pismeno, vokalno (slikanje), muzički (svira klavir) forme;
• "konstruktivno" , čiji je cilj stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: izrada kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informacije,
• kreativan,
• igranje igara,
• avantura,
• orijentisan na praksu.

2. po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu porodicu,
• dijete i priroda
• dječiji i svijet koji je stvorio čovjek,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

3. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršilac,
• učesnik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

4. po prirodi kontakata:

• sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
• u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
• unutar dow
• u kontaktu sa porodicom
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekat).

5. po broju učesnika:

• pojedinac,
• duplo,
• grupa,
• frontalni.

6. po trajanju:

• kratko,
• prosječno trajanje,
• dugoročno

U obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove projektna aktivnost je priroda saradnje u kojoj učestvuju deca i vaspitači predškolske obrazovne ustanove, kao i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji ne samo da mogu biti izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već mogu postati i direktni učesnici u obrazovnom procesu, obogatiti svoje pedagoško iskustvo, doživjeti osjećaj vlasništva i zadovoljstva. od njihovog uspjeha i uspjeha djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, koja je određena zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Istraživački zadaci su specifični za svaki uzrast. Dakle, da li u radu sa decom osnovnog predškolskog uzrasta nastavnik može da koristi savete, sugestivna pitanja? A starijoj predškolskoj djeci treba dati više samostalnosti.

1. Odabir teme je prvi korak edukatora u radu na projektu.
2. Drugi korak je tematsko planiranje na odabrani problem za sedmicu, koji uzima u obzir sve vrste dječijih aktivnosti: igre, spoznajne i praktične, umjetničke i govorne, radne, komunikacijske itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, posmatranja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači posebnu pažnju poklanjaju organizovanju okruženja u grupama, u predškolskoj ustanovi u celini. Okruženje treba da bude podloga za heurističke, tragačke aktivnosti, razvija radoznalost kod predškolca. Kada se pripreme osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad vaspitača i dece

Prva faza razvoja projekta je postavljanje ciljeva: vaspitač iznosi problem na diskusiju dece. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.

Faza II projekta je izrada zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta). Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki papir tako da ih grupa može vidjeti. Da biste popravili odgovore, bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: "Šta želimo znati?" Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca progovore, učiteljica pita: "Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?" Odgovarajući na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Takođe je potrebno uzeti u obzir starosne karakteristike učenika. Za djecu mlađeg predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti nagovještaj, sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Različite aktivnosti mogu poslužiti kao rješenje za postavljeno pitanje: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenog tematskog plana vaspitača. Važno je da nastavnik bude fleksibilan u planiranju, da bude sposoban da svoj plan podredi interesima i mišljenjima djece, uključujući dječje aktivnosti u akademski plan, žrtvujući neke od planiranih oblika rada. Ova vještina je pokazatelj visoke profesionalne vještine vaspitača, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao perioda života, a tek onda - kao pripremna faza u budućnost.

Treća faza rada na projektu je njegov praktični dio. Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori takvu situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, smisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. posebnu ulogu u ovaj slučaj play Centri za kognitivne i praktične aktivnosti.

Završna, IV faza rada na projektu je prezentacija projekta. Prezentacija se može održati u razne forme ovisno o uzrastu djece i temi projekta: završne igre-časovi, kviz igre, tematska zabava, dizajn albuma, izložbe fotografija, mini-muzeji, kreativne novine. Projekti, bez obzira na njihovu vrstu, kreativni, istraživački, informativni, otvoreni, igrani, orijentirani na praksu itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i podršku odraslih u svakoj fazi realizacije.

Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju "tačka" dijete, da pomogne u otkrivanju problema ili čak isprovocira njegovu pojavu, da izazove interesovanje za njega i "povući" djece u zajedničkom projektu, a da pritom ne pretjerujemo sa starateljstvom i pomoći roditelja.

2. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću je da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da upotreba dizajnerskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije. (tehnologije za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

• heurističkim razgovorima
• postavljanja i rješavanja problema
• zapažanja
• modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi)
• eksperimenti
• fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost
• "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode
• oponašaju glasove i zvukove prirode
• upotreba umjetničke riječi

Didaktičke igre, igre edukativne i kreativno razvijajuće

situacije;

Poslovi zadaci, radnje.

1. Eksperimenti (eksperimentiranje)

• Stanje i transformacija materije.
• Kretanje vazduha, vode.
• Svojstva tla i minerala.
• životni uslovi biljaka.

2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste transporta.
• Vrste zanimanja.

3. Putovanje na karti

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihovi prirodni i kulturni "oznake" - simboli.

4. Putujte okolo "reka vremena"

• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) in "oznake" materijalna civilizacija (npr. Egipat - piramide).
• Istorija stanovanja i poboljšanja.

3. Tehnologija "TRIZ"

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koji je kreirao naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govora i kreativnosti.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterijum u radu sa decom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formulisanju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje dijete uči da primjenjuje Triz rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on će sam težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

TRIZ nije strog naučna teorija. TRIZ je generalizirano iskustvo izmišljanja i proučavanja zakona razvoja nauke i tehnologije. Kao rezultat svog razvoja, TRIZ je izašao iz okvira rješavanja inventivnih problema u tehničkom području, a danas se koristi i u netehničkim oblastima. (biznis, umjetnost, književnost, pedagogija, politika, itd.). Problem svih onih koji se bave obrazovanjem je nova generacija ljudi sa visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, dovoljno je bilo biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, ali sada treba biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme. Do danas postoji mnogo kurseva na kojima odrasli uče da igraju kako bi naučili da prevaziđu tradicionalno poslovanje. Uostalom, originalno razmišljanje je ključ opstanka u borbi za konkurenciju. Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrsishodnom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta, novom razmišljanju. To je kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja nečeg novog što najbolje formira ličnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes.

Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete bude formiralo, takav će biti i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste otkrili kreativni potencijal svakog djeteta. Um djece nije ograničen "duboko iskustvo života" i tradicionalne ideje o tome kako stvari treba da budu, što im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da primećuju ono na šta mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Danas to čini mogućim TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema, prvobitno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih decenija izaziva veliko interesovanje edukatora - praktičara. TRIZ sistem – pedagogija razvija se od ranih 80-ih godina. godine, kao odgovor na zahtjev vremena za pripremu inovativnih – mislećih pojedinaca koji znaju rješavati probleme. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućava školovanje i školovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu" .

Fokus TRIZ-a - pedagogije - je kreativna i stvarajuća osoba, koja ima bogatu fleksibilnu sistemsku maštu. Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativna mašta. TRIZ se kao univerzalni alat koristi u svim razredima. Ovo vam omogućava da formirate jedinstven, harmoničan, naučno zasnovan model sveta u umu deteta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj. TRIZ daje priliku da pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira. TRIZ razvija takve moralnih kvaliteta, kao sposobnost da se radujemo uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja. Zato koristimo TRIZ-tehnologije u nastavi i slobodnim aktivnostima. Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i razriješe te kontradikcije. Rješavanje sukoba je ključ kreativnog razmišljanja. U prvoj fazi, časovi se ne daju kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se dovodi do problema multifunkcionalne upotrebe predmeta. Sljedeća faza je "tajna "dvostrukog" ili otkrivanje kontradikcija u objektu, fenomenu. Kada je nešto u njemu dobro, a nešto loše, nešto štetno, nešto smeta, ali nešto je potrebno. Sljedeći korak je rješavanje sukoba. Da bi se razriješile kontradikcije, postoji čitav sistem igara i zadataka iz bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" . Vaspitač stvara kontradikciju; voda mora biti u situ da bi se prenijela, a vode ne bi trebalo biti, jer se ne može prenijeti u sito - iscuriće van. Kontradikcija se rješava promjenom agregacijskog stanja tvari - vode. Voda će biti u situ u modifikovanom obliku (led) i neće biti, jer led nije voda. Rješenje problema je prebacivanje vode u obliku leda u sito.

Sljedeća faza TRIZ programa je rješavanje problema bajki i izmišljanje novih bajki posebnim metodama. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn. Predmet igre, kreativni zadaci u učionici za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovisi o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara je traženje, istraživanje, inventivna aktivnost. Razvijeno mišljenje uključuje viziju kontradikcije, njenog formiranja i rješenja. Rezultat rješenja kontradikcije je izum. Djeca to uče kroz igru. "obrnuto" , "Dobro loše" , "SOS pismo" , s kojim djecu upoznaje Gnome iz magična zemlja TRIZ. Tokom časova upoznavanja fikcija djeca sastavljaju bajke uz pomoć dijagrama. Započeo sam ovaj rad poznatim bajkama, poslovicama, izrekama. Zatim su pokušali sami izmisliti bajke i shematski ih rasporediti uz pomoć štapića za brojanje.

4. Informacione i komunikacione tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku u cjeloživotnom obrazovanju: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (kompjuter, interaktivna tabla, tablet, itd.).

Informatizacija društva pred vaspitače postavlja sljedeće zadatke:

• da idemo u korak s vremenom,
• postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
• mentor u izboru kompjuterskih programa,
• formirati temelje informatičke kulture svoje ličnosti,
• unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za kompjuterske programe DOE:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• Usklađenost sa godinama
• Zabava.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govoreći rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički uređivači
• Travel Games
• Učenje čitanja, matematika
• Korištenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

• prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način je od velikog interesa za djecu;
• nosi figurativni tip informacija razumljivih predškolcima;
• pokreti, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;
• ima stimulans za kognitivnu aktivnost djece;
• pruža mogućnost za individualizaciju obuke;
• u procesu svojih aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;
• omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacionih i komunikacionih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
• Neplanirana, slučajna upotreba IKT
• Preopterećenje demonstracije.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
3. Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.
4. Izrada grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.
5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti edukativnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
6. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbjeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj, te ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se u prostoru za razvoj stvore uslovi za interakciju orijentisanu na ličnost sa decom, omogućavajući detetu da pokaže sopstvenu aktivnost, da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su učitelji u potpunosti počeli primjenjivati ​​ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost, nezavisna područja su:

• Humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ovu tehnologiju je dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama u kojima postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, te oprema za individualnu nastavu. Muzičke i sportske dvorane, sobe za naknadnu njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog uzrasta i proizvodne aktivnosti, u kojoj djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu konfliktna.

• Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnost u odnosima vaspitača i deteta, partnerstvo u sistemu odnosa. "odrasli - dijete" . Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajednički definirajte razne kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi imaju ovakav pristup. "duga" , "Od detinjstva do adolescencije" , "djetinjstvo" , "Rođenje do škole" .

Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka. (roditelji, društvo) obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja. Ove početne smjernice treba da konkretizuju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju izdvajaju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i distribucija) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
• konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.

6. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću

Postoje četiri nivoa težine u učenju:

1. Nastavnik postavlja problem (zadatak) i sam to rešava aktivno slušanje i diskusije djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj upućuje dijete na samostalno traženje rješenja (metoda djelomične pretrage).
3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj ni ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo vidjeti, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (metoda istraživanja)

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije, da se samostalno pronađe tačan odgovor.

Prvom etapom procesa rješavanja problema smatra se traženje sredstava za analizu stanja problema uz aktualizaciju prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili svoj problem?“ , “Šta možemo koristiti od onoga što znamo da pronađemo nepoznato?” .

Drugi korak je proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. hipoteze, pretraga "ključ" , ideje rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži "u spoljni uslovi» , u raznim izvorima znanja.

Treća faza rješavanja problema je dokazivanje i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija koje se odnose na praktične aktivnosti, uz izvođenje proračuna, uz izgradnju sistema dokaza koji potkrepljuje odluku. U nastojanju da se djeca zainteresuju za nova tema, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, donose zaključke, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.

7. Preschool Portfolio Technology

Portfolio je kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni razvojni put za dijete.

Postoji niz karakteristika portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
• informativan (otkriva kompletan opseg obavljenog posla),
• rejting (prikazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) i sl.

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj odjeljaka se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo" . Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Sviđa mi se..." , "Volim kada..." ) u kojoj će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" . U rubriku se unose antropometrijski podaci (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “Evo me!” , "Kako rastem" , "odrastao sam" , "velika sam" .

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta" . Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam..." . U odeljku se beleže izjave samog deteta o predlogu da se nastave fraze: "Sanjam o..." , "Voleo bih da budem..." , "Cekam..." , "Vidim sebe..." , "Želim da vidim sebe..." , "Moje omiljene stvari..." ; odgovori na pitanja: “Ko i šta ću biti kad porastem?” , "O čemu volim razmišljati?" .

Odjeljak 5 "Evo šta mogu da uradim" . Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja dostignuća" . Certifikati, diplome se evidentiraju u rubrici (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 "Posavjetuj me..." . Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!" . U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prije svega zanimati roditelje, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica sa podacima o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka održavanja portfelja, slika djetetove ruke u vrijeme kada je portfolio pokrenut i slika ruke na kraju portfolia su fiksni.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Pogledaj me" , gdje se sukcesivno lijepe portreti djeteta, snimljeni u različitim godinama na njegove rođendane, i "O meni" , koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datumu proslave njegovog imendana, pripovijetka roditelji, zašto je odabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani, itd.).

Odjeljak 2 "rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta" , koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja dostignuća za ovu godinu" , što pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, na primjer, brojanje do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja porodica" . Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima porodice. (pored ličnih podataka možete navesti zanimanje, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 "Pomoći ću na bilo koji način" sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas" . Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama, edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 Zimska inspiracija (proljeće, ljeto, jesen)» . Rubrika sadrži dječje radove (crteži, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimci pjesama koje je dijete pričalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova takođe nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Informacije o roditeljima" , koji ima rubriku "Hajde da se upoznamo" , koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike" sadrži informacije o zapažanjima vaspitača deteta tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korišćenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteži, igrice koje je dijete samo osmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "kako dobro dijete" , koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja u procesu neformalnog razgovora "Pricaj o sebi" ; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "ljestve" ) ; psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja" , čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vešto dete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; karakterizacija kognitivnih interesovanja deteta od strane psihologa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni rad (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i dodjeljuje se po završetku vrtića kao poklon djetetu i njegovoj porodici

8. Tehnologija igara

Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. Uključuje u nizu:

• igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja, kontrastiranja;
• grupe igara za generalizaciju predmeta prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Kompilacija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog vaspitača.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolaca sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igara i raznih igara, tako da pomoću ovog sistema nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo asimilacije.dete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

Tehnologija simulacije

Karakteristična karakteristika ove tehnologije je simulacija vitalnih, profesionalnih poteškoća u edukativni prostor i pronalaženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu: Za razvoj vještina igre kreira se multifunkcionalni materijal za igru. Preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Tehnološke faze:

1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije priče.
2. faza: razvoj konstrukcije radnje zasnovane na korišćenju multifunkcionalnog materijala igre zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Multifunkcionalni materijal je "značno polje" , na kojoj se odvijaju događaji u igri.
3. faza: razvoj konstrukcije radnje zasnovane na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga

Tema igara uloga povezana je sa društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

1. faza: Obogaćivanje predstava o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete sa ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.
2. Faza: Organizacija igra uloga ("pripremna igra" ) .

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanja i komponovanja događaja, toka njihovog razvoja u skladu s temom igre; Stvaranje predmetno-igrove sredine zasnovane na organizaciji produktivnih i umjetničkih aktivnosti djece, zajedničkog stvaralaštva sa vaspitačima, dječijeg sakupljanja, zajedničkih igračkih aktivnosti vaspitača sa djecom;

Faza 3: Samostalne igre djece; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori

9. Tehnologija višestepenog obrazovanja

• ovo je pedagoška tehnologija za organizovanje procesa u okviru kojeg se pretpostavlja različit nivo asimilacije nastavnog materijala, odnosno dubina i složenost istog nastavnog materijala je različita u grupama nivo A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavni materijal različitim nivoima (A, B, C), ali ne niže od osnovnog, u zavisnosti od sposobnosti i individualnih karakteristika ličnosti svakog učenika.

Riječ je o tehnologiji u kojoj je kriterij za vrednovanje aktivnosti djeteta njegovo nastojanje da ovlada ovim materijalom, njegovu kreativnu primjenu. Osnova tehnologije višestepenog obrazovanja je: psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; planiranje mreže; didaktički materijal na više nivoa.

Tehnologija kolektivne metode učenja. Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na opšte i specifične. Opći oblici ne zavise od konkretnih didaktičkih zadataka i određeni su samo strukturom komunikacije između učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: individualni, parni, grupni, kolektivni. Učenje je komunikacija između učenika i učenika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stiču. Komunikacija, u toku koje i putem koje se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudskih aktivnosti. Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati direktno (kroz govor ljudi se čuju i vide) i indirektno (kroz pisani jezik(novine, časopisi, itd.) kada se ljudi ne vide i ne čuju).

Indirektno učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizacije rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava probleme, eksperimentira), a pritom ni sa kim ne ulazi u direktnu komunikaciju, s njim niko ne sarađuje.

Direktna komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (upareni oblik organizacije učenja, na primjer, 2 djece zajedno rade zadatak), sa mnogo ljudi (grupni oblik organizacije obrazovnog procesa, ako se predaje više ljudi). Tradicionalni su individualni, parovi, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organizacije procesa učenja je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim posebno ili redom). Glavne karakteristike CSR-a (pretežno u odnosu na tradicionalno obrazovanje): fokus na individualne sposobnosti, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja); smislenost procesa spoznaje; svi obrazuju svakoga od svih; na grupnim treninzima (KUZ) znanje - dobro, vještine - pouzdane, vještine - pouzdane; obuka se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta; aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete) koji doprinose implementaciji principa kontinuiranog i neposrednog prenošenja znanja u obuci. Vodeći organizacioni oblik učenja je kolektivni, tj. rad djece u parovima smjena. Prema Djačenku, učenje je komunikacija organizovana na poseban način, tj. aktivnost između nosilaca znanja i onih koji ga stiču. Kolektivni oblik učenja podrazumijeva takvu organizaciju učenja u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svakim, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućava plodno razvijanje samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika. Možemo razlikovati sljedeće vrste rada u jednom paru: raspravljanje o nečemu, zajedničko učenje novog materijala, podučavanje jedni drugima, obuka, provjeravanje. U kolektivnim treninzima u grupama različitog uzrasta i različitih nivoa, učenici razvijaju vještine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja. Kolektivnim metodama (CSR) svako dijete ima priliku da implementira individualnu putanju razvoja: različita djeca savladavaju isti program za različite edukativne rute; Istovremeno se kombinuju sva četiri organizaciona oblika obuke: individualni, parni, grupni i kolektivni. U organizaciji kolektivnog rada djece razlikuju se tri uzastopne faze: raspodjela predstojećeg rada među učesnicima, proces izvršavanja zadatka od strane djece i diskusija o rezultatima radne aktivnosti. Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

10. Integrirana tehnologija nastave

Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza, koje predviđaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U formi integrisane nastave, bolje je izvoditi opšte lekcije, prezentacije tema i završne lekcije.

Većina efikasne metode i tehnike u integrisanoj lekciji

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problemska pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci tipa "dokazati" , "Objasni" .

Struktura uzorka:

Uvodni dio: stvara se problemska situacija koja podstiče aktivnost djece da pronađu njeno rješenje (npr. šta bi se dogodilo da na planeti nema vode?)

Glavni dio: novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti na osnovu vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

3 završni dio: djeci se nudi bilo koji praktičan rad (didaktička igra, crtanje)

Svaki čas vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

• izbor oblasti
• obračun softverskih zahtjeva
• osnovni pravac
• identifikovati osnovni princip izgradnje nastavnog sistema
• razmislite o razvojnim zadacima
• koristiti razne aktivnosti

Uzmite u obzir karakteristike formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja4

• korištenje više atributa i vizuelnog materijala
• koristiti produktivne metode i tehnike
• razmotrite pristup usmjeren na osobu

Bolja integracija regiona "Znanje i fizička kultura" ; "Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo" ; muzika i znanje, "Umjetnost i muzika" ; „Komunikacija i umjetnost. Kreacija"

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuje postignuća predškolca i dalje garantuje njihovo uspešno školovanje.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju.

Pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama sistematski su metod kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir ljudske i tehničke resurse i njihovu interakciju. Zadatak metode je optimizacija oblika obrazovanja.

Drugim riječima, tehnologija sadrži algoritam za rješavanje zadataka. To su fiksne metodičke radnje koje garantuju dati rezultat. Upotreba tehnologije zasniva se na ideji potpune upravljivosti treninga i reproduktivnosti obrazovnih ciklusa.

Moderne pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama usmjerene su na realizaciju zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Problem nedovoljne primjene tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u u praksi

Trenutno postoji problem nedovoljne primjene pedagoških tehnologija u praksi u predškolskim obrazovnim ustanovama. Razlozi neefikasnosti inovacija za poslednjih godina nekoliko, a jedna od njih je niska inovativna kvalifikacija nastavnika.

Odgovorno ekspert referentni sistem "Obrazovanje"

Problem je u nemogućnosti nastavnika da odabere potrebnu literaturu i tehnologiju, da sprovede eksperiment, da dijagnostikuje promene. Neki nastavnici nisu spremni za inovacije psihološki, drugi – metodički, a treći – tehnološki. Posljednjih godina nastavnici, pokušavajući okrenuti lice prema učenicima, uvode humano-lično učenje usmjereno na učenike. Međutim, glavna nevolja je u tome što sam proces spoznaje gubi svoju privlačnost. Povećava se broj predškolaca koji ne žele da idu u školu. Smanjuje se motivacija za učenje, djeca prestaju da postavljaju pitanja, nema znakova interesovanja, radoznalosti, iznenađenja. Gubi se veza sa školskim tehnologijama, gdje još uvijek dominira autoritarni sistem.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Za polaganje - diploma od stručna prekvalifikacija. Edukativni materijali predstavljeno u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeno potrebnim šablonima i primjerima.

Trenutno se korištenje modernih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu može smatrati ključnim uvjetom za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa, smanjenje opterećenja učenika, ali i efikasnije provođenje vremena.

Glavni kriteriji za pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Glavni zahtjevi za pedagoške tehnologije u predškolskoj ustanovi uključuju:

1. konceptualnost;
2. dosljednost;
3. upravljivost;
4. efikasnost;
5. reproduktivnost.

Zahtjev konceptualnosti znači da pedagoška tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da se zasniva na specifičnom naučnom konceptu koji sadrži obrazloženje za postizanje ciljeva obrazovanja: filozofskih, didaktičkih, psiholoških, socio-pedagoških.

Zahtjev konzistentnosti sugerira da pedagoška tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora imati sve karakteristike sistema, odnosno logiku procesa, međusobnu povezanost njegovih dijelova i integritet.

Kriterijum upravljivosti podrazumeva mogućnost projektovanja obrazovnog procesa, dijagnostičkog postavljanja ciljeva i planiranja, dosledne dijagnostike, modifikacije metoda i sredstava u cilju korigovanja rezultata.

Zahtjev za efikasnošću znači da savremene pedagoške tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moraju biti pristupačne u pogledu troškova, efektivne u smislu rezultata. Trebalo bi biti garancija za postizanje određenog standarda učenja.

Kriterij reproduktivnosti podrazumijeva mogućnost korištenja obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u drugim obrazovnim ustanovama. I ne samo aplikacije, već i ponavljanje i reprodukcija. Tehnologija treba da donese efekat u rukama svakog nastavnika, bez obzira na njegovo radno iskustvo, godine, pol i druge karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Struktura obrazovne tehnologije zasniva se na tri dijela:

• konceptualni dio ili naučna osnova tehnologije;
• sadržaj (opći ciljevi, specifični ciljevi, sadržaj obrazovnog materijala);
• proceduralni dio, odnosno ukupnost oblika i metoda vaspitno-obrazovnog djelovanja učenika, oblici i metode rada nastavnika, dijagnostika procesa učenja, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom razumijevanja gradiva.

Do danas postoji više od stotinu različitih obrazovnih tehnologija. Podijeljeni su po predmetima, metodama pristupa djetetu, po organizacionim oblicima, konceptu asimilacije, autorski su itd. Odgajatelji u predškolskim obrazovnim ustanovama tradicionalno koriste kompleks obrazovnih i pedagoških tehnologija. Predstavimo neke od njih detaljnije.

Klasifikacija savremenih obrazovnih i pedagoških tehnologija prema GEF-u u predškolskim obrazovnim ustanovama

Postoje četiri nivoa problemskog učenja u vrtiću, u zavisnosti od toga ko – vaspitač ili dete – i kako postavlja zadatak i rešava ga.

Tehnologija problemskog učenja u vrtiću

Kao rezultat upotrebe ove tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvija se sposobnost djece da samostalno analiziraju problemsku situaciju, samostalno traže pravi odgovor.

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u

Tehnologije igara dolaze do izražaja, jer kod djece od dvije do šest godina dominiraju igračke aktivnosti. Tehnika je usmjerena na razvoj pamćenja, mašte, pažnje. Tehnologije igre razvijaju radoznalost kod predškolaca, razvijaju društvenost i kreativno mišljenje, stimulišu sposobnost razmišljanja. Podsticati učenike da samostalno rješavaju probleme, što će im u budućnosti pomoći da postignu uspjeh u određenoj oblasti.

Sljedeće je dosljedno uključeno u tehnologiju igara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu:

• igre i vježbe, zahvaljujući kojima djeca uče prepoznati glavne i karakteristične karakteristike predmeta, upoređivati ​​ih i suprotstavljati ih;
• grupe igara za generalizaciju objekata po određenim osnovama;
• grupe igara koje imaju za cilj razvijanje u predškolske djece sposobnosti razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• grupe igara koje odgajaju djecu u brzini reakcije, samokontroli, domišljatosti, fonemskom sluhu itd.

TRIZ tehnologija

TRIZ tehnologija (teorija inventivnog rješavanja problema) odnosi se na netradicionalne oblike rada koji predškolskog uzrasta stavljaju u poziciju misleće osobe. Svrha upotrebe ove tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je da se kod djece razviju takve kvalitete mišljenja kao što su pokretljivost, fleksibilnost, dijalektika, sistemnost, s jedne strane. S druge strane, formira se govor, stvaralačka mašta i želja za novim. Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologije koje štede zdravlje su fundamentalne među svim tehnologijama u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u. Oni se zasnivaju na principima uvođenja kulture zdravog načina životaživot i valeološka kultura u životu predškolaca.

Tehnologije koje štede zdravlje implementiraju se u vrtiću kroz niz medicinskih, pedagoških, psiholoških mjera koje objedinjuje jedan cilj – jačanje i održavanje zdravlja učenika.

Sve tehnologije koje štede zdravlje svrstane su u nekoliko grupa:

• preventivne, odgovorne za očuvanje zdravlja djece i za njegovo unapređenje;
• fizička kultura i zdravlje, koji se zasnivaju na alatima za kaljenje, vježbama disanja, fizičkim vježbama;
• edukativni, odgovoran za upoznavanje predškolaca sa kulturom zdravlja;
• socijalno i psihičko blagostanje djece (pozitivna komunikacija predškolaca sa vršnjacima i odraslima);
• očuvanje zdravlja nastavnika, usmjereno na podsticanje zdravlja vaspitača kroz igre na otvorenom, gimnastiku, relaksaciju i dr.;
• zdrav način života, usmjeren na korištenje komunikativnih igara, fizičkog vaspitanja, problemsko-igre i korektivnih metoda za upoznavanje učenika sa zdravim načinom života;
• dinamično okruženje za razvoj osjetila.

Tehnologija istraživačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Praksa istraživačke aktivnosti u vrtiću se zasniva na glavni cilj- razvoj osnovnih ključnih kompetencija učenika, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Važno je napomenuti da je korištenje dizajnerskih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nemoguće bez upotrebe TRIZ tehnologija. Prilikom organiziranja rada na kreativnom projektu, studenti dobijaju problematičan zadatak koji treba riješiti, odnosno provesti studiju ili eksperiment.

Metode i tehnike za organizovanje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

• heuristički razgovori;
• zapažanja;
• postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja;
• eksperimenti, modeliranje;
• fiksiranje rezultata aktivnosti: eksperimenti, zapažanja, rad, eksperimenti:
• upotreba umjetničke riječi;
• imitacija zvukova i glasova okolne prirode;
• „uranjanje“ u mirise, zvukove, boje, prirodne slike;
• radne zadatke i radnje;
• kreativno razvijanje, igre za učenje situacije, didaktičke igre.

Tabela savremenih pedagoških tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Modernom društvu je potreban potpuno novi tip ljudi. 21. vijek snažnog razvoja različitih tehnologija, uključujući i informacione tehnologije, diktira nove uslove. Osoba u našem vremenu jednostavno je dužna posjedovati takve osobine karaktera kao što su fleksibilnost razmišljanja, sposobnost brzog usvajanja informacija, komunikacijske vještine, sposobnost donošenja odluka, planiranja itd. Stoga je veoma važno preispitati pristup procesu obrazovanja nove generacije koja raste. Obrazovne tehnologije prema Federalnim državnim obrazovnim standardima moraju se postepeno uvoditi u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova.

Tradicionalno obrazovanje, nažalost, nije u stanju da obezbijedi razvoj buduće generacije. Učenici, studirajući po tradicionalnom sistemu obrazovanja, pasivno stiču znanja. Nastavnik ovdje djeluje kao jedini izvor prijenosa informacija. On je taj koji je nesporni vođa pedagoškog procesa tokom lekcije. U ovom slučaju, djeci je teško samostalno razmišljati, a nastavniku je teško da razvije kod učenika sposobnost samostalnog mišljenja.

Inovativne obrazovne tehnologije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu pomoći će u suočavanju s ovim nizom pedagoških problema u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvijajući kod predškolaca žudnju za samostalnim otkrićima, sklonosti analize, sposobnost postavljanja zadataka, donošenja odluka i donošenja odluka. odgovornost za njih.