Dogovoreno: Odobravam:

Metodist UO Šef MDOU

"Vrtić str. Čapajevski"

______ / Derzhitskaya L.E. / _________ / Tsyganova O.A. /

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić str. Chapaevsky Pugachevsky okrug Saratov region»

godina 2012

Objašnjenje

1. Organizacija načina boravka djece u predškolskoj ustanovi
2. Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja

6. Uslovi za realizaciju obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove

Aplikacija

Objašnjenje

Opći obrazovni program MDOU "Vrtić sela Chapaevsky, Pugačevski okrug Saratovske regije" (u daljnjem tekstu DOE) osigurava svestran razvoj djece u dobi od 2 do 7 godina, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim oblastima - fizičkom, društveno - ličnom, kognitivno - govornom i umjetničko-estetskom.

Program osigurava da učenici postignu spremnost za školu.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi odgaja se 11 djece, uključujući 5 djevojčica i 6 dječaka uzrasta od 2 do 7 godina.Analiza porodice predškolci prikazano: 6 kompletnih porodica, 5 nepotpunih; 2 roditelja sa visokim obrazovanjem, 4 roditelja sa srednjom stručnom spremom, 9 roditelja sa srednjom stručnom spremom; 13 roditelja su radnici, 5 je nezaposleno. Iz višečlanih porodica - 1 dijete, iz porodica sa niskim primanjima - 8 djece. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi rade 4 vaspitača: 3 vaspitača. Od toga sa 1 kategorijom 2 nastavnika.

Program obrazovanja i obuke u vrtić"Od rođenja do škole" / ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M.: Mozaik - Sinteza, 2011.

Glavni prioritetu djelatnosti predškolske obrazovne ustanove je: umjetničko-estetski smjer u razvoju učenika.

Karakteristike obrazovnog procesa

Ciljevi i zadaci obrazovnog procesa

Ciljevi:

• stvoriti povoljne uslove za punopravan život djeteta predškolskog djetinjstva, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike;

• formirati osnovu osnovne kulture pojedinca, svestrano razvijati mentalne i fizičke kvalitete pojedinca, pripremiti dijete za život u savremenom društvu.

Zadaci:

• U predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvoriti sistem interakcije orijentisane ličnosti između odraslih i dece.

• U predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvoriti integrisani sistem fizičkog vaspitanja i zdravlja dece, upoznavanje sa zdravim načinom života.

• Razvijati radoznalost, proizvoljnost mentalnih procesa, aktivnost u raznim aktivnostima.

• Stvoriti uslove za kreativan način sticanja bilo kakvog znanja.

• Razvijati spremnost za aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom (emocionalnu, intelektualnu, komunikativnu).

• Formirati duhovni i moralni potencijal djeteta kroz socijalizaciju pojedinca, kreativnost i upoznavanje sa vrijednostima kulture.

Pružanje mogućnosti učenicima da se testiraju u različitim vrstama aktivnosti: igračkim, obrazovnim, kreativnim, organizacionim i radnim, uzimajući u obzir interesovanja i sklonosti;

Osiguravanje povoljne psihološke klime u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvoj i unapređenje predmetno-razvojne sredine.

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa vode se računa o principima integracije obrazovnih oblasti (fizička kultura, zdravlje, bezbednost, socijalizacija, rad, spoznaja, komunikacija, čitanje beletristike, likovna, muzika) u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika. učenicima.

Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa zasniva se na kompleksnom – tematskom principu sa vođenjem igračkih aktivnosti, a rješavanje programskih zadataka odvija se u različitim oblicima zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, kao iu samostalnim aktivnostima djece.

Principi i pristupi formiranju obrazovnog programa

U skladu sa FGT-om, Program se zasniva na naučnim principima njegove konstrukcije:

Odgovara principu razvojnog obrazovanja, čija je svrha razvoj djeteta. Razvojna priroda obrazovanja ostvaruje se kroz aktivnost svakog djeteta u zoni njegovog najbližeg razvoja;

Ispunjava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti, odnosno omogućava rešavanje postavljenih ciljeva i zadataka na potrebnom i dovoljnom materijalu, što je moguće bliže razumnom „minimumu“;

Osigurava jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka procesa obrazovanja djece predškolskog uzrasta u čijoj implementaciji se formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u direktnoj vezi sa razvojem djece;

Zasnovan na kompleksno-tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa;

Obezbeđuje rešavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslog i dece i samostalnim aktivnostima dece, ne samo u okviru obrazovne aktivnosti, ali i u režimskim trenucima;

Podrazumeva izgradnju vaspitno-obrazovnog procesa na uzrastu prilagođenim oblicima rada sa decom. Glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih je igra;

Prepoznavanje jedinstvenosti i originalnosti svakog djeteta; prepoznavanje neograničenih mogućnosti za razvoj ličnih potencijala svakog djeteta;

Poštovanje ličnosti djeteta od strane svih učesnika u obrazovnom procesu;

Princip diferencijacije i individualizacije odgoja i obrazovanja osigurava razvoj djeteta u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima.

Implementacija principa kontinuiteta obrazovanja zahtijeva povezivanje svih nivoa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, od mlađeg predškolskog uzrasta do starije i pripremne grupe za školu. Prioritet sa stanovišta kontinuiteta obrazovanja je da se do kraja predškolskog djetinjstva obezbijedi takav nivo razvoja svakog djeteta koji će mu omogućiti da bude uspješno u programima osnovne škole.

1.Organizacija režima boravka djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Radno vreme vrtića u selu Chapaevsky je 12 sati

radno vrijeme: od 7.00. do 19.00 časova.

Režim dana u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odgovara funkcionalnim mogućnostima djeteta, njegovom uzrastu i zdravstvenom stanju.

Naziv događaja	Različite dobi gr.
1. Prijem djece, pregled, igre, jutarnje vježbe.	7.00.-8.30.
2. Priprema za doručak, doručak.	8.30.-8.50
3. Priprema za nastavu.	8.50.-9.00.
4. Časovi.	9.00.-10.35.
5. Priprema za šetnju, šetnju.	10.35.-12.30.
6. Povratak iz šetnje, priprema za večeru, ručak.	12.30.-13.00
7. Priprema za spavanje, spavanje.	13.00.-15.00.
8. Uspon, postupci stvrdnjavanja.	15.00.-15.25.
9. Priprema za popodnevnu užinu, popodnevni čaj.	15.25.-15.40.
10. Igre, samostalne aktivnosti, grupni rad.	15.40.-16.10.
11. Priprema za šetnju, šetnju.	16.10.-18.15.
12. Povratak iz šetnje, igra.	18.15.-18.25.
13. Priprema za večeru, večeru.	18.25.-18.45.
14. Igre, odlazak kući.	18.45.-19.00.

Sprovođenje obrazovnih područja u MDOU "Vrtić selo Chapaevsky" za 2012-2013. akademske godine.

Ime Grupe	ponedjeljak	utorak	srijeda	četvrtak	petak
Stariji Grupa	1 čas 9.00-9.25 Spoznaja 2 čas 9.35-10.00 muzički 3 lekcija 10.10-10.35 Komunikacija	1 čas 9.00-9.25 FEMP 2 čas 9.35-10.00 fizičko vaspitanje 3. čas 10.10-10.35 Čitanje tanko. književnost	1 čas 9.00-9.25 spoznaja (priroda) 2 čas 9.35-10.00 Umjetnička kreativnost (pirinač) 3. čas 10.10-10.35 muzički	1 čas 9.00-9.25 Komunikacija 2 čas 9.35-10.00 Umjetničko stvaralaštvo (l.a.) 3. čas 12.10-12.35 Fizička kultura (u vazduhu)	1 čas 9.00-9.25 Čitanje umjetničke literature 2 čas 9.35-10.00 fizičko vaspitanje 3. čas 10.10-10.35 umjetnički kreacija

Karakteristike organizacije obrazovnog procesa u grupi različitih uzrasta:

Učesnici u obrazovnom procesu su djeca uzrasta od 2-7 godina, njihovi roditelji (zakonski zastupnici) i nastavnici.

U cilju obezbjeđenja svršenih predškolaca obrazovne ustanove jednake početne mogućnosti školovanja u osnovnoj školi, moraju biti ispunjeni sljedeći uslovi:

• Kompletan set grupa određen je brojem djece koja su navršila 2 godine i koja su dobila uputnicu u predškolsku obrazovnu ustanovu, uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN-a.
• Za roditelje djece starijih i pripremnih grupa za školu organizovan je sistem savjetovanja u glavnim oblastima razvoja djeteta - fizičkom, socijalnom i ličnom, kognitivno-govornom i umjetničko-estetskom.
• Nastavnici i specijalisti su upoznati sa posebnostima organizacije obrazovnog procesa u najbližim školama.
• Razvoj obrazovnih oblasti od strane djece: "Fizička kultura", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija", "Rad", "Spoznaja", "Komunikacija", "Čitanje beletristike", "Muzika", odvija se u proces vaspitno-obrazovnih aktivnosti za organizovanje različitih vrsta dečijih aktivnosti (igra, komunikacija, kognitivna istraživanja, produktivna, muzičko-umetnička, čitalačka).
• U procesu psihološkog pedagoška djelatnost vaspitači koristiti tradicionalne i inovativne oblike rada sa djecom (časovi, ekskurzije, zabava, eksperimentiranje s djecom, itd.)
• Izbor programa i tehnologija, metoda i tehnika pedagoške aktivnosti vrši se na osnovu kvalitativne i kvantitativne analize stepena razvoja djece, uzimajući u obzir period pohađanja predškolske obrazovne ustanove od strane svakog djeteta od grupa.
• Po potrebi se održava dopunska nastava za savladavanje vaspitnih oblasti i konsultacije za roditelje o sadržaju psihološko-pedagoškog rada sa decom starijeg predškolskog uzrasta u porodičnom okruženju. Ukupno vrijeme dodatne nastave ne prelazi 30 minuta dnevno.
• Edukativne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima uglavnom su usmjerene na zaštitu zdravlja djeteta, fizičkog i socijalnog lični razvoj.
• Samostalne aktivnosti u igri djece u vrtićkoj grupi obezbjeđuju se uz predmetno-razvojno okruženje primjereno uzrastu djece.

Predmetno – razvojno okruženje organizovano je na principima slobodnog zoniranja i mobilnosti. Stanje materijalne baze predškolske obrazovne ustanove zadovoljava pedagoške zahtjeve, postojeći nivo obrazovanja i sanitarne standarde. Sve osnovne komponente razvoja predmetno okruženje uključuju optimalne uslove za puni fizički, estetski, kognitivni i socijalni razvoj djece.

• Organizovanjem šetnji dece starijeg predškolskog uzrasta predviđena je mogućnost pružanja individualne pomoći detetu u fizičkom, socijalno-ličnom, kognitivno-govornom i umetničko-estetskom razvoju.
• Interakcija sa porodicama djece na realizaciji glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja vrši se u jutarnjim satima od 7.00 časova. do 8.30. i uveče od 17.00 časova. do 19.00 časova.
• Nastava (tradicionalna, integrisana), zabavne igre, posmatranja i ekskurzije održavaju se svakodnevno sa grupom dece u prvoj polovini dana.
• U toploj sezoni maksimalan broj časova i drugih aktivnosti održava se na lokaciji tokom šetnje.
• Časovi fizičkog i muzičkog vaspitanja održavaju se u sali sa cijelom grupom u skladu sa rasporedom časova za tekuću godinu.

Fizička kultura i rad na poboljšanju zdravlja odvija se u dva pravca:

1. Liječenje-profilaktičko i zdravstveno-poboljšanje

2. Motor

1. Tretmansko-profilaktičko izdravstveni smjer(vitaminska terapija, fizioterapija, wellness masaža, muzička terapija, kaljenje, prevencija poremećaja mišićno-koštanog sistema);

Principi oporavka u vrtiću

Složenost upotrebe preventivnih i zdravstvenih tehnologija, uzimajući u obzir zdravstveno stanje učenika, strukturu školske godine itd.;

Kontinuitet i sistematsko provođenje preventivnih i rekreativnih aktivnosti;

Maksimalna pokrivenost programom svih učenika kojima je potrebna rehabilitacija;

Integracija programa prevencije i rehabilitacije, ako je moguće, u obrazovni proces;

Upotreba jednostavnih i pristupačnih tehnologija;

Formiranje pozitivne motivacije kod učenika, medicinskog osoblja i vaspitača za provođenje preventivnih i rekreativnih aktivnosti;

2. Smjer motora(fizičko vaspitanje na otvorenom, sportski praznici, slobodno vreme, sportska takmičenja).

Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju djece u vaspitno-obrazovnim oblastima "Fizičko vaspitanje", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija", "Rad", "Spoznaja", "Komunikacija", "Čitanje beletristike", " Umjetnička kreativnost“Muzika” je usmjerena na razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djece. Zadaci psihološko-pedagoškog rada na formiranju fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djece rješavaju se integrirano u toku savladavanja svih obrazovnih područja uz zadatke koji odražavaju specifičnosti svake od njih. obrazovna oblast. Svaka obrazovna oblast je specifična za svaku starosnu grupu, pa se oblici obrazovnih aktivnosti mogu uključiti u dugoročni plan za starosne grupe. S obzirom da svako vaspitno-obrazovno područje ima svoje specifičnosti, vaspitač samostalno bira oblike vaspitno-obrazovnih aktivnosti za decu. Istovremeno, ukupan iznos obaveznog dijela Programa izračunava se u skladu sa uzrastom učenika, glavnim pravcima njihovog razvoja i uključuje vrijeme predviđeno za:

Vaspitno-obrazovne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizovanja različitih vrsta dečijih aktivnosti (igračke, komunikativne, radne, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičko-umetničke, čitalačke);

Edukativne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima;

Samostalna aktivnost djece;

Interakcija sa porodicama dece na realizaciji glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Spisak sveobuhvatnih programa

Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću "Od rođenja do škole" / ur. N.E. Veraksy, M.A., T.S. Komarova., M.A. Vasiljeva - M.: Mozaik - Sinteza, 2011.

2.1. Sadržaj obrazovnog područja "Fizička kultura"

Ciljevi: formiranje kod dece interesovanja i vrednosnog odnosa prema fizičkoj kulturi, skladan fizički razvoj kroz rešavanje sledećih specifičnih zadaci:

Razvoj fizičkih kvaliteta (brzina, snaga, fleksibilnost, izdržljivost i koordinacija);

Akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (ovladavanje osnovnim pokretima);

Formiranje potrebe učenika za motoričkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem.

Stepanenkova E.Ya. Metode fizičkog vaspitanja. - M.: Izdavačka kuća "Obrazovanje predškolskog uzrasta", 2005.

Penzulaeva L.I. Fizičko vaspitanje u vrtiću. srednja grupa. Rezime nastave - M.: Mozaik - Sinteza, 2009.

Penzulaeva L.I. Časovi fizičkog vaspitanja sa decom 5-6 godina: Priručnik za vaspitača u vrtiću. – M.: Prosvjeta, 1988.

Penzulaeva L.I. Časovi fizičkog vaspitanja sa djecom 3-4 godine: Bilješke sa predavanja - M.: Mozaik - Sintez, 2009.

1. Sadržaj obrazovne oblasti "Zdravlje"

Ciljevi: zdravstvene zaštite djece i formiranje osnove zdravstvene kulture kroz rješavanje sljedećeg zadaci:

Očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece;

Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina;

Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života.

Lista programa i tehnologija

N.P. Osnove programa Smirnove zdravog načina života zivotni deo 1 Smjernice za predškolske ustanove - Saratov, Naučna knjiga, 2000.

L.I. Penzulaeva Poboljšanje gimnastike za djecu od 3-7 godina: Metodološki vodič. - M.: Mozaik-sinteza, 2009-2010

Teplyuk S.N. Časovi u šetnji sa decom od 2-4 godine - M.: Mozaik - Sinteza, 2008.

MA Pavlova, MV Lysogorskaya Obrazovanje u oblasti zdravlja. Metodičke preporuke za vaspitače. Saratov 2004.

1. Sadržaj obrazovne oblasti "Sigurnost"

Ciljevi: formiranje temelja za sigurnost vlastitog života i formiranje preduvjeta za ekološku svijest (sigurnost okolnog svijeta) kroz širenje sljedećeg zadaci:

Formiranje ideja o situacijama opasnim za osobu i okolni svijet i načinima ponašanja u njima;

Upoznavanje sa pravilima bezbednog ponašanja za čoveka i okolinu;

Prenošenje znanja o sigurnosnim pravilima na djecu saobraćaja kao pješak i putnik u vozilu;

Formiranje opreznog i razboritog odnosa prema situacijama koje su potencijalno opasne za osobu i okolinu.

Lista programa i tehnologija

T.F.Saulina Tri semafora. Izdavačka kuća Mozaik-Sinteza Moskva 2009

Y. Davydova, S. Romanova Sama kod kuće ili sigurnosna oprema za djecu. Rostov na Donu "Feniks" 2003

Shorygina T.A. "Razgovori o osnovama sigurnosti sa djecom 5-8 godina" M.: "Kreativni centar - Sfera", 2009.

Lista pogodnosti

Sigurnost na putu - vizuelne informacije

Sigurnosna pravila za djecu - vizuelne informacije

Sigurnosni znakovi

Diskovi "Lekcije opreza", "Abeceda bezbednosti na putevima".

1. Sadržaj obrazovne oblasti "Socijalizacija"

Ciljevi: savladavanje početnih ideja društveni karakter i uključivanje djece u sistem društvenih odnosa kroz rješenje sljedećeg zadaci:

Razvoj dječjih igračkih aktivnosti;

Upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima;

Formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja, osećaja pripadnosti svetskoj zajednici.

Lista programa i tehnologija

Solomenjikova O.A. Program i smjernice "Ekološko obrazovanje u vrtiću". M.: “Mozaik - sinteza; 2006

N.A. Ryzhova Naš dom je priroda. Moskva 2005

Nikolaeva S.N. Mladi ekolog - Moskva, Mozaik - Sintez, 2010

Solomenjikova O.A. "Časovi o formiranju elementarnih ekoloških ideja" Sažeci nastave. M.: "Mozaik-sinteza", 2008.

O.V. Dibina Dijete i svijet oko sebe. Program i metodičke preporuke. M.: "Mozaik-sinteza" 2008.

NV Aleshina Upoznavanje predškolaca sa okolinom i društvenom stvarnošću. Moskva 2002

IF Mulko Razvoj predstava o čovjeku u istoriji i kulturi. Toolkit. "Kreativni centar" 2009

T.V. Ivanova Dijete i svijet oko sebe: fenomeni javni život. "Korifej" 2008

Lista pogodnosti

Vohrintseva S. « Svijet„Transport. Profesije. Godišnja doba. Kućne biljke. Životinjski svijet.

1. Sadržaj obrazovne oblasti "Rad"

Ciljevi: formiranje pozitivnog stava prema radu kroz rješavanje sljedećeg zadaci:

Razvoj radne aktivnosti;

Vaspitanje vrijednosnog odnosa prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima;

Formiranje primarnih predstava o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe.

Lista programa i tehnologija

T.S.Komarova, L.V.Kutsakova, L.Yu.Pavlova Radno obrazovanje u vrtiću. Program i metodičke preporuke. M.: Mozaik - sinteza, 2009

L.V. Kutsakova Nastava o projektovanju od građevinskog materijala. M.: Mozaik - sinteza, 2007

T.S. Komarova, L.V. Kutsakova Radni odgoj u vrtiću - M.: Mozaik - Sinteza, 2005.

L.V. Kutsakova Nastava o projektovanju od građevinskog materijala. Rezime časova. M.: "Mozaik - sinteza", 2008.

I.V. Novikova Dizajniranje od papira u vrtiću. Jaroslavlj 2007

Lista pogodnosti

Igračke od papira. Didaktički vodič.

2.6 Sadržaj obrazovnog područja "Spoznaja"

Ciljevi: razvoj kognitivnih interesovanja dece, intelektualni razvoj djece kroz rješenje sljedećeg zadaci:

senzorni razvoj;

Razvoj kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti;

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza;

Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece.

Spisak pogodnosti (razvoj govora, matematike)

Gerbova V.V. Časovi za razvoj govora kod djece 4-6 godina - M .: Obrazovanje, 2007.

Gerbova V.V. Upoznavanje djece sa fikcijom - M.: Mozaik - Sinteza, 2005

Bondareva T.M. " Kompleksne klase in senior grupa d/bašta" Praktični vodič za vaspitače i metodičare Predškolska obrazovna ustanova "Voronež: T. T. "Učitelj" 2006.

Novikova V.P. Matematika u vrtiću - M.: Mozaik - Sinteza, 2003 / za sve starosne grupe /

V.V. Gerbova Časovi o razvoju govora - M.: Mozaik - Sinteza, 2009.

Novikova V.P. Matematika u vrtiću - M.: Mozaik - Sinteza, 2009.

O.S.Ushakova, E.M.Strunina. Razvoj govora. Program. Smjernice. Moskva, Izdavački centar "Vintana-Graf" 2008

Lista programa, tehnologija, pogodnosti (dizajn)

Kutsakova L.V. Časovi projektovanja od građevinskog materijala - M.: Mozaik - Sinteza, 2006

Kutsakova L.V. Dizajn i likovni rad u vrtiću - M.: TC Sphere, 2005

1. Sadržaj obrazovnog područja "Čitanje fantastike"

Ciljevi : formiranje interesovanja i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga kroz rješavanje sljedećeg zadaci:

Formiranje holističke slike svijeta, uključujući ideje primarne vrijednosti;

Razvoj književnog govora;

Uvod u verbalnu umjetnost, uključujući razvoj umjetničke percepcije i estetskog ukusa

Lista programa i tehnologija

Gerbova V.V. Upoznavanje djece sa fikcijom od 2-7 godina - M.: Mozaik - Sinteza, 2005.

Lista pogodnosti

N.P. Ilchuk Čitanka za predškolce. Moskva 1999

Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće - Izdavačka kuća Onyx, 2009.

1. Sadržaj obrazovne oblasti "Umjetničko stvaralaštvo"

Ciljevi: formiranje interesovanja za estetsku stranu okolne stvarnosti, zadovoljenje potreba dece u samoizražavanju kroz rešavanje sledećeg zadaci:

Razvoj produktivnu aktivnost djeca (crtanje, modeliranje, aplika, likovni radovi);

Razvoj dječje kreativnosti;

Uvod u likovnu umjetnost.

Lista programa i tehnologija

Lykova I.A. Program umjetničkog razvoja djece 2-7 godina. Šareni dlanovi - M.: Karapuz - Didaktika, 2007.

Lykova I.A. Obojeni svijet - narodna umjetnost u vrtiću - M.: Sfera, 2007.

Komarova T.S. Časovi za vizuelna aktivnost- M.: Mozaik - Sinteza, 2008.

V.V. Gerbov "Uvod u fikciju". – M.: 2006.

1. Sadržaj obrazovne oblasti "Muzika"

Ciljevi: razvoj muzikalnosti dece, sposobnost emocionalnog sagledavanja muzike kroz rešavanje sledećeg zadaci:

Razvoj muzičke i umjetničke aktivnosti;

Uvod u muzičku umjetnost.

Lista programa i tehnologija

M.B. Zatsepin. „Muzičko vaspitanje u vrtiću“, M.: 2006.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Narodni praznici u vrtiću" - M.: 2006.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Praznici i zabava" - M.: 2006.

Lista pogodnosti

Zinina I. "Scenariji za praznike u vrtiću i kod kuće" - Minsk: 2007.

Odmor u vrtiću. Od ostalih: G.A. Lapshina. – V.: 2009.

Muzička pratnja i dekoracija praznika u vrtiću - V.: 2007.

3. Planirani rezultati savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece

Rezultati savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece vrednuju se sistemom praćenja postignuća dece planiranih rezultata savladavanja Programa. Sistem praćenja pruža integrisani pristup procjeni završni i srednji rezultate razvoja Programa, omogućava procjenu dinamike dječijih postignuća i uključujeopis predmeta, forme, periodičnost i sadržaj praćenje.

Formirani integrativni kvaliteti djeteta -konačni rezultatizradu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ali svaki kvalitet, koji se manifestuje kao skup karakteristika, svojstava, omogućava da se tokom čitavog perioda razvoja Programa (od 3 do 7 godina) formiraju njegove pojedinačne komponente -srednji rezultati.

Privremena procjena(jednom u šest mjeseci) je opis dinamike formiranja integrativnih kvaliteta učenika svake starosne grupe tokom savladavanja Programa.

konačnu ocjenu provodi se prilikom puštanja djeteta iz vrtića u školu i uključuje opis integrativnih kvaliteta svršenog učenika predškolske obrazovne ustanove. Održava se svake godine u grupi pripremnih za školu.

Za utvrđivanje srednjih i konačnih rezultata savladavanja Programa od velike je važnosti „socijalni portret“ djeteta od 7 godina koje je savladalo osnovni opći obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Kao cilj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ovaj „socijalni portret“ odražava usaglašene interese i potrebe porodice, društva i države u oblasti vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta.

Društveni portret sedmogodišnjeg deteta koje je savladalo osnovni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

1. Fizički razvijen, savladavši osnovne kulturno-higijenske vještine.

Dijete je dostiglo maksimalan mogući nivo harmoničnog fizičkog razvoja (uzimajući u obzir individualne podatke). Formira osnovne fizičke osobine i potrebu za fizičkom aktivnošću. Samostalno provodi higijenske procedure prilagođene uzrastu, poštuje elementarna pravila zdravog načina života.

2. Radoznali, aktivni.

Zainteresovan za novo, nepoznato u okolnom svetu (svet predmeta i stvari, svet odnosa i njegov unutrašnji svet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. Sposoban za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti). Kada ste u nevolji, potražite pomoć od odrasle osobe. Živo, zainteresovano učestvuje u obrazovnom procesu.

3. Emocionalno reaguje.

Reaguje na emocije voljenih i prijatelja. Suosjeća sa likovima bajki, priča, priča. Emocionalno reaguje na radove vizualna umjetnost, muzički i Umjetnička djela, prirodni svijet.

4. Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima.

Dete adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, poseduje dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije sa decom i odraslima (pregovara, razmenjuje predmete, deli akcije u saradnji). Može promijeniti stil komunikacije sa odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji.

5. Sposobni da upravljaju svojim ponašanjem i planiraju svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih ideja, poštujući elementarne opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja.

Ponašanje djeteta uglavnom nije određeno trenutnim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o tome “šta je dobro, a šta loše” (npr. ne možete se boriti, ne možete vrijeđati mališane, nije dobro pričati, treba dijeliti, treba poštovati odrasle i sl.). Dijete je sposobno planirati svoje postupke u cilju postizanja određenog cilja. Poštuje pravila ponašanja na ulici (pravila saobraćaja), na javnim mestima (transport, prodavnica, ambulanta, pozorište, itd.).

6. Sposoban za rješavanje intelektualnih i ličnih zadataka (problema), adekvatan uzrastu.

Dijete može primijeniti samostalno stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje novih zadataka (problema) koje postavlja i odrasli i samo on; zavisno od situacije, može transformisati načine rješavanja problema (problema). Dijete može ponuditi svoju ideju i pretočiti je u crtež, građevinu, priču itd.

7. Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu (najbliže društvo), državi (državi), svijetu i prirodi.

Dijete ima ideju:

O sebi, vlastitoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom spolu;

O sastavu porodice, srodstvu i odnosima, raspodeli porodičnih obaveza, porodičnim tradicijama;

O društvu (najbližem društvu), njegovim kulturnim vrijednostima i svom mjestu u njemu;

O državi (uključujući njene simbole, "malu" i "veliku" domovinu, njenu prirodu) i pripadnost njoj;

O svijetu (planeta Zemlja, raznolikost zemalja i država, stanovništvo, priroda planete).

8. Savladavši univerzalne preduslove za obrazovnu aktivnost:

sposobnost rada po pravilu i po modelu, slušanje odrasle osobe i praćenje njegovih uputa.

9. Mastered potrebne vještine i vještine.

Dete ima formirane veštine i sposobnosti (verbalne, vizuelne, muzičke, konstruktivne i dr.) neophodne za realizaciju različitih vrsta dečijih aktivnosti.

1. Sistem praćenja ostvarivanja djece planiranih rezultata razvoja Programa

Sistem praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja Programa (u daljem tekstu sistem praćenja) pruža sveobuhvatan pristup procjeni konačnih i međurezultata savladavanja Programa, omogućava vam da procijenite dinamiku dječijih postignuća. i uključuju opis objekta, oblika, učestalosti i sadržaja praćenja. U procesu praćenja provjeravaju se fizičke, intelektualne i osobne kvalitete djeteta posmatranjem djeteta, razgovorima, stručnim procjenama, kriterijumski orijentisanim metodama netestnog tipa, kriterijumski orijentisanim testiranjem, skrining testovima itd. Zahtjev za izgradnju sistema praćenja je kombinacija nisko formalizovanih (posmatranje, razgovor, recenzija itd.) i visoko formalizovanih (testovi, instrumentalne metode) metoda, čime se osigurava objektivnost i tačnost dobijenih podataka.

Sadržaj monitoringa je usko povezan sa obrazovnim programima za obrazovanje i vaspitanje dece. Obavezni zahtjev za izgradnju sustava praćenja je korištenje samo onih metoda, čija upotreba vam omogućava da dobijete potrebnu količinu informacija u optimalnom vremenskom okviru. Konačni rezultati (integrativni kvaliteti) prikazani su na portretu diplomca, koji odražava kvalitete i stepen njihovog formiranja.

Za isticanje sadržaja praćenja potrebno je povezati rezultate koje program koji se koristi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima za cilj sa onim kvalitetima koji su definisani zahtjevima savezne države kao planirani rezultati izrade Programa. Praćenje ostvarenja planiranih međurezultata izrade Programa vrši se dva puta godišnje (septembar-maj).

2 Part. Prioritetni pravac u radu DOE.

Od prvih godina života dijete nesvjesno poseže za svim svijetlim i privlačnim, uživa u sjajnim igračkama, šarenom cvijeću i predmetima. Sve to kod njega izaziva osjećaj zadovoljstva, interesovanja. Riječ "lijepa" rano ulazi u život djece. Od prve godine života slušaju pjesmu, bajku, gledaju slike; istovremeno sa stvarnošću, umjetnost postaje izvor njihovih radosnih iskustava. U procesu estetskog odgoja prolaze kroz prijelaz od nesvjesnog odgovora na sve svijetlo i lijepo do svjesne percepcije ljepote.
Estetski odgoj je svrsishodan, sistematičan proces utjecaja na ličnost djeteta kako bi se razvila njegova sposobnost da vidi ljepotu svijeta oko sebe, umjetnost i da je stvara. Počinje od prvih godina djetetovog života.
Estetski odgoj je vrlo širok pojam. Uključuje obrazovanje estetskog odnosa prema prirodi, radu, društvenom životu, svakodnevnom životu i umjetnosti. Obrazovanje djece likovnim sredstvima je predmet umjetničkog odgoja.

Zato veliku pažnju posvećujemo likovnom i estetskom razvoju predškolaca.

Glavni cilj nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove je razvoj kreativne inicijative djeteta, stvaranje uslova za njegovu socijalizaciju.

Za postizanje očekivanih rezultata u vrtiću kreiran je sistem rada na likovnom i estetskom vaspitanju koji se sastoji od sledećih komponenti:

• Ažuriranje sadržaja obrazovanja (izbor programa i tehnologija);
• Stvaranje uslova za estetsko vaspitanje (kadrovska, obrazovna i metodička podrška, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja);
• Organizacija obrazovnog procesa (rad sa djecom i roditeljima);
• Koordinacija rada sa drugim institucijama i organizacijama.

Ovaj sistem rada podrazumeva blisku saradnju vaspitača, specijalista iz predškolske obrazovne ustanove, rukovodioca vrtića. Zajednička i vešta aktivnost svih specijalista ostvaruje se u skladu sa zajedničkim planiranjem obrazovnog procesa.

Rad u vrtiću se odvija u skladu saProgram vaspitanja i obrazovanja u vrtiću "Od rođenja do škole" / ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva / u vezi sa parcijalnim programima: „Program umjetničkog razvoja za 2-7 godina. Obojeni dlanovi" / ur. Lykova I.A./, Program muzičkog vaspitanja u vrtiću, ur. M.B.Zatsepina.

Razvojno okruženje je jedan od važnih uslova za implementaciju sistema likovnog i estetskog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću. Sve grupe vrtića su estetski oblikovane, postoje različiti kutovi za igru: pozorišni, kutak za oblačenje, kutak za kreativnost itd. Za nastavu postoji komplet muzičkih instrumenata za djecu, DVD, muzički centar, klavir. U vrtiću postoje likovno-estetski kružoci. Svakog mjeseca se slažu umetci dječjih radova: crteža, rukotvorina od prirodnih materijala, rukotvorina od otpadnog materijala. Djeca uključena u pozorišni krug oduševljavaju ostale predškolce i roditelje postavljanjem bajki.

Za uspješan razvoj programa umjetničkog i estetskog vaspitanja i obrazovanja potrebno je pravilno organizirati pedagoški proces.

Interakcija između nastavnika i djece se odvija uzimajući u obzir diferencirani pristup i obuhvata razne oblike i metode rada:

• grupna i podgrupna nastava,
• zabava,
• praznici,
• muzičke večeri,
• didaktičke igre,
• izložbe crteža i zanata.

Spektar dodatnih usluga u vrtiću je raznolik, postoje krugovi umjetničke i estetske orijentacije: krug "Nekonvencionalne metode crtanja", "Origami".

	Ime kruga	Supervizor	Radni sati.
	"duga" netradicionalna tehnika crtanja	Konovalova O.V.	utorak
	"Lesovichok" rad sa prirodnim materijalima	Semenkina I.N.	utorak
	"teremok" pozorišnu aktivnost	Nefedeva M.S.	utorak srijeda
	Origami "Vješte ruke".	Zimina G.A.	srijeda

Ciljevi:

Formiranje estetskog stava i umjetničko-kreativni razvoj;

Zadaci:

Stvaranje uslova za slobodno eksperimentisanje sa umetničkim materijalima i alatima;

Percepcija umjetničkog ukusa i osjećaj harmonije;

Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti.

U predškolskoj ustanovi formiran je vaspitno-metodički kompleks:

• programi umjetničkog i estetskog obrazovanja i metodičke preporuke;
• dugoročni planovi za rad u krugu;
• bilješke sa nastave, scenariji za slobodno vrijeme i odmor;
• didaktičke igre;
• umjetnička i spoznajna književnost estetskog usmjerenja.

Realizacija programa umjetničkog i estetskog razvoja predškolaca zahtijeva stalno usavršavanje pedagoških vještina odgajatelja.

Unapređenje pedagoških vještina provodi se u sljedećim oblastima:

• unapređenje vještina nastavnika kroz pedagoška vijeća, seminare - radionice, konsultacije. Otvoreni časovi, takmičenja. Svake godine jedan od zadataka obrazovnog procesa usmjeren je na razvoj dječje kreativnosti. Iskusni nastavnici dijele svoje radno iskustvo, savjetuju druge nastavnike, dogovaraju predavanja za roditelje.
• godišnju posetu okrugu metodičkih udruženja za vaspitače o likovnom i estetskom razvoju dece;
• samoobrazovanje.

Uslovi za realizaciju obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove

1. Upravljanje implementacijom programa:

MDOU "Dječiji vrtić sela Chapaevsky, Pugačevski okrug Saratovske regije" dio je predškolskog nivoa obrazovanja u gradu Pugačevu, Saratovska regija. Osnivač predškolske ustanove je uprava općinskog okruga Pugačevski.

MDOU ima promišljenu, fleksibilnu upravljačku strukturu u skladu sa ciljevima i sadržajem rada.

Regulatorna podrška je u skladu sa zahtjevima važećeg zakonodavstva Ruska Federacija u oblasti obrazovanja.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi, rukovođenje u prioritetnom pravcu se vrši u strogom skladu sa Zakonom „o obrazovanju“, Statutom predškolske obrazovne ustanove, Pravilnikom o Upravnom odboru, Pravilnikom o pedagoško vijeće, Pravilnik o zaradama, Pravilnik o skupštini radnog kolektiva i drugi lokalni akti.

Vrtić svojom djelatnošću: odgoj, osposobljavanje, razvoj, provođenje preventivno-rekreativnih aktivnosti rješava sljedeće zadatke za potpuni razvoj djeteta:

• zaštita života i zdravlja učenika;
• poboljšanje zdravlja i smanjenje morbiditeta u djetinjstvu;
• osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja;
• upoznavanje djece sa ljudskim vrijednostima;
• interakciju sa porodicom.

Vrtić se upravlja na principima jedinstva komandovanja i samouprave.

Oblici samoupravljanja predškolske obrazovne ustanove su:

• generalni sastanak tima;
• pedagoško vijeće;
• roditeljski odbor;
• upravni odbor.

Upravljanje se vrši strogo u skladu sa Zakonom „o obrazovanju“, Statutom predškolske obrazovne ustanove, Pravilnikom o Upravnom odboru, Pravilnikom o Pedagoškom vijeću, Pravilnikom o naknadama, Pravilnikom o skupštini radni kolektiv i drugi lokalni akti.

1. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja.

Osnova za realizaciju Obrazovnog programa je predmetno-razvojno okruženje djetinjstva koje je neophodno za razvoj svih specifičnih dječjih aktivnosti. U vrtiću se gradi na način da se osigura punopravni fizički, umjetnički, estetski, kognitivno-govorni i socijalno-lični razvoj djeteta. To uključuje prirodno okruženje i objekti, sportsko-igre i sportski objekti u zatvorenom prostoru i na gradilištu, predmetno-igrovo okruženje, muzičko-pozorišno, predmetno-razvojno okruženje za nastavu.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje grupa stvara uslove za vežbe iz praktičnih aktivnosti, čulnog razvoja, razvoja govora, matematičkih pojmova, upoznavanja spoljašnjeg sveta, prirode i osnova prirodnih nauka. Igre, aktivnosti, vježbe sa senzornim materijalom doprinose razvoju dječje vizualno-distinktne percepcije veličina, oblika, boja, prepoznavanju zvuka, matematičkom razvoju i razvoju govora.

Institucija ima svoj stil; unutrašnjost glavne i pomoćne prostorije puna je kreativnih radova djece i odraslih.

Za ostvarivanje punog razvoja i odgoja djeteta predškolskog uzrasta neophodan je blizak odnos sa porodicom u kojoj se odgaja.

Porodica je društvena ustanova obrazovanja. U porodici se socijalizacija odvija najprirodnije i bezbolnije. Da bi se dijete kompetentno obrazovalo, potrebno je objediniti odgojne utjecaje na njega svih odraslih, uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djeteta, te razumjeti šta ono treba da zna i umije u ovom uzrastu. Porodični rad se odvija u sledećim oblastima:

• uključivanje porodice u obrazovni proces.

Pri radu u ovom pravcu koriste se različite metode i tehnike: dani otvorena vrata kada roditelji imaju priliku da pohađaju bilo koju nastavu i režimske trenutke, aktivno učestvuju u životu djece u vrtiću.

• Unapređenje psihološko-pedagoške kulture roditelja.

U radu u ovom pravcu koriste se roditeljski sastanci, konferencije, konsultacije, predavanja, radionice i razgovori.

Rad sa roditeljima ima za cilj informisanje o sadržaju rada predškolskih vaspitnih ustanova, uključivanje roditelja u život djece, skretanje pažnje na uspjehe i probleme predškolaca.

Efikasnost rada na razvoju djeteta zavisi od koordinacije rada sa drugim institucijama.

Tim vrtića sarađuje sa Opštinskom obrazovnom ustanovom za obrazovanje u selu Čapajevski, sa bibliotekom Doma kulture i pozorišnim grupama. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi za djecu organizuju se predstave, lutkarska pozorišta, muzičko-tematske zabave.

Interakcija sa drugim organizacijama

Kontinuitet u radu predškolske obrazovne ustanove i škole

Većina naših maturanata nastavlja školovanje u školi našeg sela.

Prema rezultatima individualnih razgovora sa roditeljima i povratnim informacijama iz škola, maturanti naše predškolske obrazovne ustanove dobro savladavaju program; njihov nivo ispunjava uslove za djecu predškolskog uzrasta, pripremljenost djece za polazak u školu nastavnici ocjenjuju dobrom, roditelji učenika su zadovoljni stepenom pripremljenosti djece za školu. Nastavno osoblje održava kontakt sa nastavnicima škole u koju naši učenici polaze. Rezultat realizacije obrazovnog procesa je kvalitetna priprema djece za školovanje.

Praksa naše predškolske obrazovne ustanove pokazuje da deca koja pohađaju predškolsko obrazovanje u vrtiću imaju bližu interakciju sa mlađim učenicima, budućim vaspitačem, oslobađaju se, otvaraju u zajedničke aktivnosti, tokom raspusta i matineja, prilikom posjete školi. Pošto su postali prvaci, bivši maturanti se uspješno prilagođavaju novim uslovima.

Za postizanje pedagoških ciljeva, dostupnost objektivnih i pouzdanih informacija o razvoju ličnosti učenika, o stanju i rezultatima vaspitno-obrazovnog procesa, koristimo dijagnostička sredstva koja imaju za cilj efikasnost i efektivnost.

Jedan od osnovnih uslova za efikasnost rada jeovladavanje od strane nastavnika novim metodama i savremenim dostignućima, usmjeren na:

1. razvoj različitih tipova mišljenja;

2. razvoj komunikacijskih vještina;

3. očuvanje i razvoj zdravlja djece (morfološki i funkcionalni pokazatelji fizičkog zdravlja, zdravstvena grupa, stopa incidencije).

Lični razvoj i profesionalni razvoj nastavnika:

1. rast njihovog profesionalizma, pedagoških vještina i kreativnosti;

2. modernizacija sadržaja obrazovanja, organizacija softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu;

3. humanizacija odnosa između nastavnika, učenika i njihovih roditelja.

Kao indikatoripedagoška svrsishodnostimplementaciju predstavljenog razvojnog programa mogu se razlikovati:

Ažuriranje sadržaja opšteg obrazovanja, vodeći računa o upotrebi IKT

uspješan socijalna adaptacija učenika u promjenjivu obrazovnu sredinu (uspješno savladavanje opšteg obrazovne programe)

Dakle, realizacija obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove osigurava unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa i rast profesionalnih kvaliteta kod nastavnika.

Do danas je pitanje kvaliteta predškolskog obrazovanja postalo posebno aktuelno. Koncept "kvaliteta" je vrlo dinamičan. Čak se i kvaliteta zlata mijenja s vremenom. Od 18. stoljeća dodaju mu se razne ligature: srebro, bakar i drugi metali. Kada se govori o kvaliteti osobe, utoliko je potrebnije uzeti u obzir stepen usklađenosti obrazovnog sistema sa njegovom svrhom, vrijednostima i ciljevima u određenoj istorijskoj fazi. A sada smo upravo u takvoj istorijskoj fazi kada je Savezna država obrazovni standard.

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja može se pratiti po stepenu usklađenosti sa svrhom, utvrđenom prema javna politika, ciljevi formulisani u skladu sa modernim naučno istraživanje, očekivanja potrošača obrazovnih usluga (roditelja) u vezi sa obrazovnim procesom, njegovim uslovima i rezultatima, kao i aktivnostima sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u celini.

S obzirom na to da je obrazovanje budućih generacija pitanje od nacionalnog značaja, na saveznom nivou odlučuje se koji će se sljedeći korak poduzeti kako bi se osigurao kvalitet obrazovanja. Koliko će to biti istinito zavisi od toga kakvi su rezultati prethodnog koraka. Osnovni kriteriji za ocjenjivanje aktivnosti subjekata Federacije u oblasti predškolskog odgoja i obrazovanja su, s jedne strane, stepen u kojem je osigurano ustavno pravo na predškolsko obrazovanje, as druge strane, stepen zadovoljstva stanovništva sa kvalitetom predškolskog obrazovanja.

Osiguravanje opšte dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja je bezuslovni i neosporan prioritet politike naše države, zahtijeva ogromna finansijska ulaganja, nevjerovatne napore čelnika na različitim nivoima upravljanja obrazovanjem. Ali da li je to tako neosporan pokazatelj kvaliteta sistema predškolskog obrazovanja?

Viševekovna istorija stvaranja, razvoja, sužavanja i razvoja mreže predškolskih obrazovnih ustanova u našoj zemlji bila je usmerena prvenstveno na obezbeđivanje „teritorijalne“ opšte dostupnosti, pristupa mestu u vrtiću.

U 19. veku otvaraju se prvi privatni vrtići čija je osnovna namena bila samo pedagoška, ​​jer vrtić nije davao nikakve beneficije, nije se pripremao ni za jednu obrazovnu ustanovu, a roditeljima je bilo suvišno slati dete u vrtić. igrati, pa čak i platiti za ovo je.

Početkom 20. vijeka, razvojem industrije i uključivanjem žena u proces najamnog rada, javila se potreba za vrtićima koji su radili od 9 do 16, a ponekad i do 18 sati - za zbrinjavanje djece tokom cijelog radnog dana njihovih roditelja.

U godinama sovjetske vlasti, glavni zadatak je bio proširiti mrežu predškolskih ustanova u vodećim industrijama. Puštene su u funkciju nove zgrade vrtića, prostorije stambenih zgrada su korišćene za vrtiće, napuštene su zgrade vrtića za druge namene, rad predškolskih ustanova prilagođen je specifičnostima proizvodnje (u odnosu na trajanje, smene , danonoćni boravak djece i sl.). Proširena je mreža seoskih predškolskih ustanova, proširena je njihova opremljenost, organizovana je i organizacija porođaja djece iz malih naselja. Međutim, višestruko se povećavajući, do 1980-ih godina, mreža ustanova uopće nije zadovoljavala rastuće potrebe radno aktivnog stanovništva u predškolskim ustanovama: obezbjeđenost djece dječjim ustanovama je, prema zvaničnim dokumentima, iznosila 31,4%.

Devedesetih godina počinje nekontrolisani odliv djece iz predškolskih ustanova. Odliv na finansijski ili "ideološki"
razlozi (neko nije mogao da plati ni malo novca, a neko je, raspolažući novcem, tražio da unajmi dadilju) dešavali su se u pozadini pada nataliteta izazvanog društveno-ekonomskim promenama. Ideja o opštoj dostupnosti predškolskog obrazovanja u ovom periodu nije imala nikakvu društvenu vrednost.

Situacija se promijenila 2000-ih. Prema podacima Instituta za rodnu politiku, tokom ovih godina, generacija 1978-1982, kada je uočen porast nataliteta, pretežno je rađala djecu. Djeca su se rađala mnogo više nego što su vrtići mogli primiti u količini u kojoj lokalne vlasti zadržao ih od vremena demografskog pada. Potražnja za predškolskim uslugama ponovo je snažno porasla. Za mjesto u vrtiću bili su redovi. Predškolske obrazovne ustanove postale su neprihvatljivo pretrpane. I opet, u saveznim dokumentima pojavljuje se prioritetni zadatak za razvoj predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji: "Sistem predškolskog obrazovanja trebao bi postati općenito dostupan, a mjesto u predškolskoj obrazovnoj ustanovi djetetu treba osigurati u stvarnom vremenu ." Pojavljuju se grupe za kraći boravak, porodični vrtići, grupe u različitim tipovima obrazovnih ustanova i drugo.

Stalno promjenjive socio-ekonomske i demografske situacije zahtijevaju veću mobilnost sistema predškolskog obrazovanja u smislu obezbjeđenja potrebnog broja predškolskih ustanova koje zadovoljavaju potrebe stanovništva u datom istorijskom periodu.

O kvaliteti predškolskog obrazovanja, po našem mišljenju, vrlo je teško suditi po kvantitativnim pokazateljima – koliko je mjesta otvoreno i funkcioniše.

O stepenu usklađenosti sa osnovnom namjenom vrtića- pedagoški, usmjeren na pružanje
stručna pomoć i podrška porodici u pitanjima razvoja i vaspitanja dece od strane kvalifikovanih i kompetentnih nastavnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja može se suditi po mišljenju korisnika usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Svake godine se u subjektima Ruske Federacije prikupljaju podaci koji karakterišu stepen zadovoljstva stanovništva kvalitetom predškolskog obrazovanja. Međutim, dobijeni rezultati izazivaju izvesnu nedoumicu u pogledu njihove pouzdanosti. Predmet istraživanja je stanovništvo starosti od 18 do 69 godina koje živi u gradskim i opštinskim okruzima. Studija se provodi metodom spontane selekcije, "ulično" anketiranje. Problem je što se u anketi često intervjuišu ljudi koji nisu uvek u kontaktu sa predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem, ali su veoma dobro informisani iz medija o mitu koje primaju voditelji vrtića, o nedostatku mesta i postojanju reda u predškolskim ustanovama. . Osim toga, oni koji vode svoje dijete u vrtić nisu uvijek u mogućnosti objektivno procijeniti nivo kvaliteta pruženih obrazovnih usluga.

Očekivanja roditelja od predškolskog obrazovanja ne nastaju sama od sebe, ona su društveno formirana.

U različitim istorijskim periodima ta su očekivanja bila različita. Sovjetski sistem javnog predškolskog obrazovanja slijedio je ideologiju socijalističke države, usmjeravajući sve moguće napore da obrazuje disciplinovanog, organiziranog i radno sposobnog građanina. Roditelji su marljivo pokazivali ove kvalitete u proizvodnji, odgoj njihove djece povjeren je stručnjacima za predškolski odgoj.

Uvođenjem sistemskog obrazovanja u vrtiće 1960-ih, koje je zahtijevalo metodičku obuku, vodeća uloga u odgoju i obrazovanju djece u potpunosti je prešla u ruke učitelja. Rezultat ovakvih napora bilo je apsolutno povjerenje roditelja u socijalne institucije: "vrtić će vaspitavati", "škola će učiti", "vojska će prevaspitavati". Do sada se praktičari žale da neki roditelji smatraju da im je glavna funkcija da dovedu dijete u vrtić i pokupe ga.

Kriza 90-ih „vratila“ se roditeljima sopstvene dece. Članom Zakona o obrazovanju i vaspitanju porodica je proglašena odgovornom za razvoj i vaspitanje deteta, a obrazovni sistem – pomoćnikom porodice u pitanjima vaspitanja i obrazovanja. Roditelji su morali razumjeti svoje potrebe u pitanjima obrazovanja djeteta. Obrazovni sistem je takođe bio u potrazi za naučnim opravdanjem za ažuriranje sadržaja obrazovanja, sprovodio inovativne projekte.

Izgled u sistemu osnovno obrazovanje diferencirane učionice usmjerile su roditeljska očekivanja od aktivnosti vrtića ka „pripremanju djeteta za školu“. I do sada, bez obzira koliko se trudili vaspitači da ubede roditelje da je vrtić dizajniran da promoviše lični razvoj deteta i da mu pruži priliku da živi radosno djetinjstvo, većina roditelja želi izvući opipljive koristi i koristi od svega u budućnost.

Sada radimo sa novom generacijom roditelja koji imaju vremena i želje da se brinu o svom detetu, sa generacijom koja nije zainteresovana za probleme vrtića, ali je spremna da učestvuje u obrazovanju svog deteta.

Na sadašnjoj fazi mijenjanje roditeljskih očekivanja sloganima nije dovoljno. Potreban je visok nivo rada kako bi se osigurala stvarna uključenost porodice u obrazovanje djeteta, formiranje želje roditelja da ulažu lične napore, da doprinesu ostvarivanju ukupnih ciljeva obrazovanja. Prisustvo smislene svesti, odnosno tolika količina i kvaliteta informacija o tome šta se dešava sa detetom tokom većeg dela dana koji provodi sa zaposlenima u predškolskoj ustanovi, i što je najvažnije, o njegovim postignućima, omogućiće roditeljima da donose ispravne odluke u pogledu pravovremene podrške razvoju svog djeteta.

Visok nivo svijesti je moguć uz stvarnu uključenost porodice u obrazovni proces. Tek nakon toga možemo dobiti pouzdane odgovore na pitanje koje zanima: da li su potrošači zadovoljni kvalitetom predškolskog obrazovanja.

Za sada smo prinuđeni da konstatujemo da država nema dovoljno pouzdanih podataka o stepenu zadovoljstva stanovništva kvalitetom predškolskog obrazovanja.

U cilju sagledavanja stanja u predškolskom vaspitanju i obrazovanju kako bi se u skorije vreme učinilo pravim korakom, možemo analizirati nivo kvaliteta procesa, uslove i rezultate vaspitno-obrazovne delatnosti predškolskih ustanova.

1996. godine na saveznom nivou odobrena su dokumenta za sertifikaciju i državnu akreditaciju predškolskih obrazovnih ustanova. Prije uvođenja državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje utvrđeni su Privremeni (primjerni) zahtjevi za sadržaje i metode obrazovanja i osposobljavanja koje se sprovode u predškolskim obrazovnim ustanovama. Na osnovu ovih zahtjeva razvijeni su varijabilni obrazovni programi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, izvršena sertifikacija i državna akreditacija predškolskih obrazovnih ustanova. Dokument je bio veoma očekivan od strane obrazovne prakse.

Od 1989. godine, kada je Konceptom predškolskog vaspitanja i obrazovanja proklamovan cilj unapređenja razvoja deteta kao ličnosti, nastavnici su dugo bili zbunjeni, jer nisu znali kako da ostvare savremeni cilj, koristeći jedinstveni Program obrazovanje i obuka u vrtiću sa prilično ideološkim sadržajem. Novi zahtjevi doprinijeli su značajnom iskoraku u obezbjeđivanju novog nivoa kvaliteta u predškolskom obrazovanju. Sa varijabilnim programima, savremeni obrazovni sadržaji i razvojne tehnologije u vrtiće su stigle.

Međutim, uprkos činjenici da novi dokument sadržavao je nove zahtjeve za prirodu interakcije osoblja sa djecom, sama logika konstruiranja kriterija doprinijela je još većoj brizi o sadržajima predmeta, a dominacija kriterija koji stimulišu djelovanje nastavnika nije omogućila da se učenicima omogući manifestacija nezavisnosti i inicijative. Problemi identifikovani u dokumentima još 1958
godine, - „obratiti pažnju na razvoj samostalnosti, aktivnosti, inicijative kod djece; spriječiti djecu da rade mehaničke poslove; uzeti u obzir iskustvo djece, zalihe znanja, vještina na koje se može osloniti pri savladavanju nove djece; gotov uzorak da se ne smatra jedinim metodom nastave” - nakon 40 godina to opet nije bilo moguće riješiti. Osim toga, budući da su dokumentu nedostajali parametri postignuća i metode za njihovo mjerenje, ciljna orijentacija da se promoviše razvoj učenika kao osobe nije davala jasnu predstavu nastavnicima o tome u koje novo stanje dijete može prijeći kao rezultat predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U subjektima Federacije nastojalo se nešto promijeniti u obrazovnoj praksi. Tako je u Novgorodskoj regiji izmijenjen sistem kriterija za vrednovanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova različitih tipova u 2006. godini. Kao kriterijumi i pokazatelji za studijske aktivnosti u delu „Sadržaj, metode i organizacija vaspitanja i obrazovanja“ utvrđeni su „osnovni“ kriterijumi koji su predstavljeni u glavnim oblastima sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

• zdravlje i fizički razvoj učenika,
• kognitivni i govorni razvoj učenika,
• društveni i lični razvoj učenika,
• umjetnički i estetski razvoj učenika.

U svakom od pravaca kriterijumi i indikatori su izgrađeni tako da balansiraju procese socijalizacije i individualizacije u obrazovnim aktivnostima: s jedne strane, kriterijumi povezani sa procenom obezbeđivanja asimilacije društvenog i kulturnog iskustva od strane djeca, s druge strane, formiranje predmetne pozicije djece u specifično dječjim aktivnostima.

Kao rezultati predškolskog vaspitanja i obrazovanja identifikovani su temelji ključnih kompetencija – socijalne, komunikativne, zdravstveno-štedljive, aktivnosti i informisanosti. Evaluacija postignuća je vršena u okviru ciljanog posmatranja u poznatom okruženju za dijete, kolegijalne rasprave o ovim postignućima svih odraslih uključenih u njegovo obrazovanje (nastavnika, specijalista, roditelja), te vođenja „portfolija“ u kojem se evaluiraju informacije su sistematizovane.

Tokom posmatranja ponašanja zabilježeno je sljedeće:

• motivi za nastavu, sklonosti, interesovanja djece;
• ispoljavanje svojih vještina i sposobnosti u dječjim aktivnostima;
• kontekst u kojem su se ove vještine pokazale.

Zapažanje je dopunjeno razgovorima sa djetetom, analizom njegovog rada, razgovorom sa roditeljima i predškolskim specijalistima u interakciji sa predškolcem u drugim okolnostima. Dinamika postignuća bilježi se najmanje dva puta godišnje, međutim, odrasli su uočavali stabilnost ispoljavanja kompetencija tokom cijele godine i odražavali promjene nivoa kako su otkrivane.

Prikupljene informacije o nivou kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegovim rezultatima, uporedna analiza ovih rezultata bila je od velike vrednosti, jer je omogućila da se analizira trenutno stanje u obezbeđivanju kvaliteta obrazovanja dece predškolskog uzrasta u regionu, da se identifikovati snage i tipične probleme u organizaciji obrazovnog procesa, da se zacrtaju pravci za dalje napore.

Rezultati monitoringa su dostavljeni stručnjacima sistema upravljanja obrazovanjem na različitim nivoima, gradskim (okružnim) metodičkim službama, roditeljima (zakonskim zastupnicima), široj javnosti, a uzeti su u obzir i pri izboru sadržaja i tehnologija za implementacija obrazovnih programa za naprednu obuku zaposlenih u sistemu predškolskog obrazovanja u Novgorodskoj oblasti. Ispravnost poduzetih mjera potvrđena je saveznim državnim zahtjevima za strukturu osnovnog programa opšteg obrazovanja usvojenim 2009. godine, koji je odobrio zajedničke aktivnosti sa odraslima i samostalne aktivnosti djece kao glavne oblike organiziranja obrazovnih aktivnosti, te integrativne kvalitete. djeteta kao rezultat obrazovanja predškolaca.

Istovremeno, 2010. godine ukinut je postupak atestiranja i državne akreditacije predškolskih obrazovnih ustanova. Državni sistem praćenja kvaliteta predškolskog obrazovanja još nije predložen. Shodno tome, nema podataka o tome kako je danas u našoj zemlji osiguran javni pristup visokokvalitetnom predškolskom obrazovanju.

U bliskoj budućnosti će se razviti Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje. Značajno je da je izabran pravi korak ka novom nivou kvaliteta u obrazovanju djece.
predškolskog uzrasta.

Dostavljeno, maj 2013

Pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sinteza svih vrsta aktivnosti učenika, interakcije djece i vaspitača, uprave vrtića i roditelja. Usmjeren je na skladan razvoj pojedinca, obrazovanje i odgoj djece predškolskog uzrasta i obavlja niz važnih funkcija:

• integracija u društvo;
• razvoj;
• adaptivni;
• obrazovni.

Proces osposobljavanja i vaspitanja zasniva se na predmetno-predmetnoj prirodi komunikacije vaspitača i predškolaca. Odlikuje se dinamikom, varijabilnosti, integriranim pristupom, svrhovitošću i višefaktorskom prirodom. Rezultat edukativno-obrazovnih aktivnosti je sveobuhvatan razvoj bebe, koji obezbjeđuje umjetničke, estetske, kognitivne, govorne, društvene, lične i fizičke vještine.

Da bi ostvario efikasnu interakciju sa učenicima, nastavnik može koristiti nekoliko pozicija komunikacije sa djecom predškolskog uzrasta:

• pozicija nastavnika - vaspitač koristi metode pokazivanja, objašnjavanja, pričanja kako bi naučio bebu onome što mu je zbog godina još nedostupno;
• partnerstvo - nastavnik ravnopravno sa učenicima učestvuje u radu, znanju i igri, koristi sugestije i savete;
• starateljstvo - kako bi podstakli djecu na aktivnu i samostalnu aktivnost, nastavnici namjerno pokazuju greške, vlastite poteškoće (u pomoć im priskaču metode razgovora, priča, problemska situacija).

Principi realizacije obrazovnog procesa

Postoji niz principa za sprovođenje edukacije

1. Kontinuitet i sistem. Zadatke treba sistematski rješavati tokom dana u bliskoj vezi između teorije i prakse. Dakle, odgajatelji mogu razgovarati o funkcijama sapuna i vode, postepeno usađujući higijenske vještine, upoznati predškolce sa drvećem i grmljem, učeći ih da brinu o okolišu.
2. Obračun starosnih karakteristika. Odgajatelji treba da stvaraju uslove za skladan razvoj ličnosti djece, daju im priliku da se usavršavaju, bave se aktivnostima koje donose zadovoljstvo. Istovremeno, važno je voditi se adekvatnim zahtjevima za uspjeh predškolaca, njihovom stepenu razvoja. Ključni princip je i emocionalna i psihička udobnost predškolaca, što doprinosi uspješnosti aktivnosti, zadovoljavanju potreba predškolaca, pozitivnoj ocjeni njihovih kvaliteta i rezultata pri zapošljavanju.
3. diferencijaciju i individualizaciju. Da bi se dječja individualnost u potpunosti ispoljila, za to se mora stvoriti potrebno tlo. povezuju mogućnosti, potrebe i interesovanja djece u toku organizovanja obrazovnog procesa. Diferencijacija vam omogućava da kombinujete predškolce sa različitim nivoima razvoj u cilju povećanja nivoa razvijenosti kognitivnih i misaonih procesa.

Obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj organizaciji mora zadovoljiti osnovne potrebe djece:

• Emocionalno pozitivan kontakt, druželjubivost drugih stvaraju kod djece osjećaj prihvaćenosti u društvu, psihološku sigurnost, samo na osnovu povjerljivog odnosa prema odraslima dijete čini osnovu za društvenu aktivnost, komunikaciju i interakciju sa drugim učenicima.
• Razmjena informacija i proces spoznaje kod djece se izražava kroz pitanja, eksperimente, radnje pretraživanja. Za vaspitače je važno ne samo da održe, već i da razviju stabilan kognitivni motiv.
• Samopotvrđivanje i aktivnost su povezani sa osnovne potrebe predškolaca i izražavaju se u želji bebe da preuzme inicijativu, da se ponaša samostalno, da liči na odrasle. Za vaspitače je važno ne samo da stimulišu ove potrebe, već i da pripreme decu za samostalnost.
• Komunikacija sa vršnjacima i prepoznavanje od strane drugih su potrebe koje su usko povezane. Odgajatelji ih sprovode stimulišući produktivne zajedničke aktivnosti predškolaca, sadržajnu komunikaciju među vršnjacima, kroz.
• Organske potrebe učenika su ishrana, fizička aktivnost, koje se provode različitim vrstama aktivnosti koje međusobno zamjenjuju.

Vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Vrste zapošljavanja djece u odnosu na obrazovne oblike

Preuzmite u.docx

Predškolske aktivnosti	Forms
igranje	Igre s pravilima i zapletom
Motor	Igre na otvorenom sa pravilima i elementima didaktike, takmičenja, vežbe igre
Komunikativna	Igre po pravilima i sa zapletom, razgovori, rasprave, situacioni razgovori, časovi sa zagonetkama
Produktivno	Radionica dječijeg stvaralaštva, realizacija projektnih aktivnosti
Istraživačko-obrazovni	Igre, modeliranje, kolekcionarstvo, izleti, posmatranja, eksperimentisanje, traženje izlaza problemske situacije, projektno zapošljavanje
Rad	Zajedničko zapošljavanje, projekti, smjene, zadaci
Studying Fiction	, diskusija
Umjetnički i muzički	Improvizacija, performans, slušanje, muzičke igre, eksperimentisanje, kreativna radionica

Važno je to uzeti u obzir u predškolskoj ustanovi zasniva se na strogim pravilima grupe i samostalan rad. Trenuci režima(jedenje, šetnja, jutarnje vježbe) omogućavaju edukativne aktivnosti, dok se igrama daje dosta vremena. Kao ključna aktivnost za djecu, prikladne su prije i poslije doručka, između edukativnih aktivnosti, u šetnji i poslije spavanja. Da bi predškolci najbolje savladali i konsolidovali gradivo koje predlažu nastavnici, treba uzeti u obzir dozvoljene količine obrazovnog opterećenja. Distribuira se uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN-a i uzrast učenika predškolske obrazovne ustanove.

Izlaz kolekcije:

UTVRĐIVANJE KVALITETA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

Sakharnikova Larisa Eduardovna

student postdiplomskog studija GGPI im. V.G. Korolenko, Glazov

Aktuelnost problema kvaliteta predškolskog obrazovanja raste svakim danom. Predškolske obrazovne ustanove suočene su sa zadatkom da svoj rad organizuju tako da ne samo da zadovolje potrebe društva, već i da osiguraju očuvanje posebnosti predškolskog perioda djetinjstva.

Jedan od glavnih pravaca reforme predškolskog obrazovanja je upravljanje kvalitetom. U teoriji upravljanja obrazovnim institucijama ovaj se problem razmatra prilično široko.

Koncept "kvaliteta" je višestruk i prostran. Različiti autori nude svoje tumačenje pojma: “stepen zasluga, vrijednost, podobnost” itd.

Tako, na primjer, Međunarodna organizacija za standardizaciju ISO definira kvalitet kao skup svojstava i karakteristika objekta koji se odnose na njegovu sposobnost da zadovolji navedene i podrazumijevane potrebe.

MM. Potashnik daje koncept kvaliteta obrazovanja kao omjera cilja i rezultata, kao mjere postizanja cilja, uprkos činjenici da se ciljevi (rezultati) postavljaju samo operativno i predviđaju u oblasti potencijala. razvoj učenika.

Za naše istraživanje važno je okrenuti se razumijevanju kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao stepena u kojem ukupnost svojstava i rezultata obrazovanja djece predškolskog uzrasta odgovara predviđenim ciljevima na osnovu normi, zahtjeva, potreba i očekivanja. subjekata obrazovnog procesa: nastavnika, roditelja, djece.

V.A. Kalnei, S.E. Shishova definišu koncept kvaliteta obrazovanja kao stepen ostvarenosti ciljeva i zadataka, koji je određen skupom indikatora koji karakterišu različite aspekte aktivnosti obrazovne ustanove, a koji uključuje: sadržaj, oblike, metode , materijalno-tehnička baza, kadrovski sastav.

Istraživanja u oblasti menadžmenta obrazovanja pokazuju da unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja zavisi prvenstveno od upravljanja ovim procesom.

O.A. Safonova smatra da je kvalitet obrazovanja objekt praćenja u predškolskoj ustanovi, predstavljen u obliku četiri bloka: kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa (čiji su elementi sadržaj, organizacija, djeca, nastavnici, interakcija između vaspitača i vaspitača). djeca); kvalitet obezbjeđenja resursa (resursi i uslovi neophodni za obrazovni proces); kvalitet upravljanja; kvalitet rezultata rada obrazovnog sistema u predškolskoj ustanovi.

Prema I.A. Rybalova, upravljanje kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi smatra se svrhovitom, integrisanom i koordiniranom interakcijom kontrolnog i upravljanog podsistema u cilju postizanja najveće usklađenosti sa parametrima funkcionisanja, razvoja obrazovnog procesa i njegovog rezultate sa relevantnim zahtjevima.

S tim u vezi, kvalitet obrazovanja u predškolskoj ustanovi rezultat je aktivnosti tima, koji se utvrđuje prema sljedećim pozicijama:

- kako dijete u ustanovi ostvaruje svoje pravo na individualni razvoj u skladu sa uzrasnim mogućnostima i sposobnostima;

- kako je organizovan pedagoški proces u vrtiću (način, izbor programa i tehnologija, pružanje beneficija, sistem za unapređenje profesionalnog razvoja vaspitača kroz različite oblike metodički rad, itd.);

- kakvi se uslovi stvaraju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (vaspitno okruženje usmjereno na inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva; pozitivna mikroklima u timu; sistem za podsticanje kvalitetnog rada, kreativnu orijentaciju aktivnosti predškolske obrazovne ustanove i njen vođa, orijentacija na obrazovne potrebe i zahtjeve porodice, sistematsko kolektivno raspravljanje o stanju obrazovnog procesa i usvajanje pismenih upravljačke odluke itd.) .

K.Yu. Belaya, predstavlja kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao kontrolisanog procesa koji se sprovodi:

Kroz upravljanje cjelokupnim pedagoškim procesom i njegovim komponentama;

Kroz lične subjektivne aspekte u sistemu upravljanja: formiranje tima i regulisanje moralno-psihološke klime u njemu.

S tim u vezi, bliski smo stanovištu E.M. Korotkova „Upravljanje kvalitetom obrazovanja“, definiše kvalitet obrazovanja kao skup karakteristika obrazovnog procesa koje određuju dosljedno i praktično efikasno formiranje kompetencije i stručnosti. svijest. On izdvaja tri grupe karakteristika: kvalitet potencijala za postizanje cilja obrazovanja, kvalitet procesa formiranja profesionalizma i kvalitet rezultata obrazovanja.

Analiza literature omogućila je da se utvrdi suština pojmova „kvaliteta obrazovanja“, „kvaliteta predškolskog obrazovanja“ i da se formira sopstvena ideja upravljanja kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, što je, po našem mišljenju, unapređuje kvalitet predškolskog obrazovanja.

Na osnovu dosadašnjeg viđenja prioriteta u razvoju sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, napominjemo da je kvalitet obrazovanja integrativni koncept koji obuhvata sledeće komponente:

– uslove za sprovođenje obrazovnog procesa;

– organizacija i sadržaj;

– efektivnost obrazovanja i njegova procjena;

je trošak postizanja rezultata.

Stoga kvalitet obrazovanja smatramo generalizovanom merom efektivnosti obrazovnog sistema predškolske ustanove, koja se manifestuje u njenoj sposobnosti da pruži niz usluga koje zadovoljavaju kako očekivanja i potrebe svojih potrošača, tako i zahteve zakonske regulative. normativni dokumenti.

Smatramo da su glavni nivoi upravljanja kvalitetom predškolskog obrazovanja:

Regulatorni pravni okvir;

Državni obrazovni standard;

Finansijski i ekonomski regulatori;

Socio-pedagoški uslovi koji utiču na kvalitativne transformacije u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Na osnovu navedenog mogu se formulisati sljedeći temeljni nivoi ispoljavanja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

- pružanje mogućnosti roditeljima da odaberu individualnu obrazovnu rutu za svoje dijete,

- obezbeđivanje socijalne zaštite predškolskog uzrasta od nekompetentnih pedagoških uticaja;

- pružanje garancija roditeljima da će do kraja predškolskog djetinjstva njihovo dijete dobiti potreban nivo pripremljenosti za uspješno školovanje u osnovnoj školi.

Bibliografija:

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Upravljanje kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja: metod. dodatak [Tekst] / L.G. Boguslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 str.

2. Kalney V.A., Shishov S.E. Tehnologija praćenja kvaliteta obrazovanja u sistemu nastavnik-učenik: metod. priručnik za nastavnika [Tekst] / V.A. Kalney, S.E. Shishov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999. - 89 str.

3. Korotkov E.M. "Upravljanje kvalitetom obrazovanja" [Tekst] / E.M. Korotkov. - M.: TC Sphere, 2009. - 139 str.

4. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Kontrola savremena škola(u pitanjima i odgovorima): priručnik za rukovodioce obrazovnih institucija i obrazovne vlasti [Tekst] / M. M. Potashnik, A. M. Moiseev. - M.: Nova škola, 1997. - 113 str.

5.Safonova O.A. Praćenje kvaliteta obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / Safonova O.A. // Zavod za predškolski odgoj. - br. 6, 2002. - 96 str.

6. Tretjakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolska obrazovna ustanova: upravljanje rezultatima [Tekst] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Bijelo. - M.: TC Sphere, 2001. - 78 str.

Rano doba je vrlo osjetljiv period u životu osobe. Karakteriziraju ga brze promjene u emocionalnom, fizičkom, socijalnom i razvoj jezika dijete.

Prije nego što dijete napuni 6-7 godina, dolazi do aktivnog stvaranja neuronskih veza. To je ovaj period života mali čovek treba posvetiti posebnu pažnju.

Predškolske obrazovne ustanove, uzimajući značajno učešće u razvoju djece, preuzimaju ogromnu odgovornost. Hajde da saznamo u kojim smjerovima se sastoji obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Planiranje obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Izbor oblika planiranja izuzetno je važan ne samo zbog pogodnosti vaspitača, već i zbog efektivne organizacije obrazovnog procesa. Predlažemo da se upoznate sa planom N. A. Korotkove. Zasniva se na kompleksno-tematskom principu planiranja. Compact. Omogućava vam da pokrijete sve faktore koji formiraju teme i kulturne prakse u obliku partnerskih aktivnosti odrasle osobe sa djecom, kao i da sagledate njihov odnos tokom vremena.

Tabela N. A. Korotkova

A evo verzije plana koja se široko koristi u radu MDOU br. 26:

Razmotrimo detaljnije drugu opciju planiranja obrazovnog procesa, koja se sastoji od četiri dijela.

1. odjeljak. Opće informacije

Odjeljak podrazumijeva korištenje tabela koje sastavljaju grupni vaspitači pod nadzorom višeg vaspitača na samom početku školske godine. Ove tabele sadrže sledeće kolone:

• podaci o djeci i roditeljima;
• interakcija sa roditeljima;
• dnevna rutina za hladnu sezonu;
• dnevna rutina za toplu sezonu;
• zdravstveni list;
• sistem očvršćavanja;
• način fizičke aktivnosti;
• gimnastika;
• rezultati ispitivanja govora djece;
• individualni rad sa studentima zvučna kultura govor.

2. sekcija. Sveobuhvatno i tematsko planiranje psihološko-pedagoškog rada sa djecom

Drugi dio se može predstaviti u obliku tabele koja predviđa dugoročno planiranje za akademsku godinu, raščlanjeno na mjesece i sedmice. Izgrađen je uzimajući u obzir tradiciju, događaje, praznike.

Kompleksno-tematsko planiranje.

Prilikom izrade plana potrebno je uzeti u obzir razvojno okruženje koje doprinosi razvoju samostalnosti djece:

• događaji koji se dešavaju u stvarnom svetu i izazivaju interesovanje dece;
• imaginarni događaji koje je vaspitač ispričao iz umetničkog dela;
• događaje koje je nastavnik posebno „modelirao“. Proučavanje predmeta koji su djeci ranije bili nepoznati s neobičnim učinkom ili svrhom koji će pobuditi interes djece i pokrenuti ih na aktivnost;
• događaji koji se događaju u životu starosne grupe koji "zaraze" djecu i dovode do sve većeg interesa za neko vrijeme.

3rd section. Dugoročno planiranje po vrstama dječjih aktivnosti

Odjeljak predviđa planiranje rada sa djecom za 3 mjeseca i 1 mjesec za glavne vrste dječjih aktivnosti:

• komunikativan;
• motor;
• slikovni;
• rad;
• kognitivni;
• muzički;
• igra;
• percepcija fikcije;
• izgradnja.

Svaki od njih ima svoje specifične blokove i planira se kako u kolektivnoj aktivnosti sa učiteljem, tako iu samostalnoj aktivnosti djece.

4th section. Planiranje direktnih obrazovnih aktivnosti (GCD)

Na sedmični plan rada povezana su još dva bloka: sadržaj GCD-a i oblici organizacije aktivnosti djece.

Kako bi osigurali visoku kvalitetu pedagoški proces, potrebno je pratiti kompletnost realizacije datog programa, nastavnici koriste perspektivno-tematski i zakazivanje. Zasnovan je na sljedećim principima, koji se moraju poštovati i uzeti u obzir u radu:

1. Optimalno opterećenje treninga u skladu sa SanPiN-om.
2. Uključivanje u planove pedagoškog procesa aktivnosti koje doprinose fizičkom rastu i razvoju djece.
3. Poštivanje medicinskih i higijenskih standarda direktno tokom pedagoškog procesa. Ovo posebno važi za režimske radnje i procedure.
4. Uzimanje u obzir lokalne klime, doba godine i vremenskim uvjetima. Imati plan u rezervi za dan po neočekivanom lošem vremenu bit će veliki plus.
5. Razumijevanje i uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece: njihov temperament, interesovanja, prednosti i slabosti, kompleksi. Ovo je pomoć u pronalaženju pristupa uključivanju djece u pedagoški proces.
6. Racionalno izmjenjivanje samostalnih i organiziranih aktivnosti djece mlađe i predškolske dobi.
7. Obračun promjena u mentalnoj aktivnosti djece tokom sedmice. Utorak i srijeda su „radni dani“ i u njima se izmjenjuju aktivnosti s maksimalnim mentalnim opterećenjem i aktivnosti s visokom fizičkom aktivnošću.
8. Pokazivanje pažnje na stepen razvijenosti učenika (individualni rad sa svakim djetetom i podjela časova/igara na podgrupe).
9. Razumijevanje odnosa između procesa učenja i razvoja djece. Zadatke usmjerene na učenje treba uključiti u različite aktivnosti.
10. Redoslijed i sistematsko obrazovno djelovanje. Na primjer, možete uzeti bilo koju igru ​​uloga:

• prvi dan - upoznati djecu sa igrom i pravilima ponašanja igranja uloga;
• dan drugi - jasno dajte do znanja da je korisno unaprijed smisliti plan igre;
• dan treći - kombinirajte s drugom igrom uloga;
• itd., što otežava stvari.

1. Uključivanje u plan nastave usmjerene na emocionalno pražnjenje, kao što su muzika, psiho-gimnastika, relaksacija.
2. Traženje, uključivanje i održavanje motivacije djece za sve vrste aktivnosti.
3. Interakcija sa drugim specijalistima i udruživanje snaga: integrisana nastava i njihova priprema.
4. Raznovrsne aktivnosti za maksimiziranje potencijala svakog djeteta.
5. Usklađenost planova u izradi sa opštim zadacima predškolske obrazovne ustanove.
6. Uključivanje u vaspitno-obrazovni proces roditelja.

Metodička podrška vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama

U bilo kojoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja je u režimu kontinuiranog rada, na metodička služba ne postoji profesionalna briga za osiguranje korekcije obrazovnog procesa u slučajevima njegovog odstupanja od normi. Efikasnost obrazovnog procesa posljedica je organizovanog rada cjelokupnog tima nastavnika i specijalista uskog usmjerenja. Povećanje ovog učinka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi direktno zavisi od kvaliteta rada vaspitača, uslova koje je vođa izgradio za kreativno traganje za inovativnim metodama i oblicima interakcije sa decom, kao i od odnosa koji imaju razvijena u nastavnom kadru. Formiranje ličnosti nastavnika jedna je od najvažnijih komponenti metodičkog rada.

Ako tim predškolske obrazovne ustanove pređe na način ažuriranja sadržaja obrazovanja ili implementira nove pedagoške tehnologije, potrebno je razviti novi model metodološka aktivnost. Ovo je neophodno kako bi se osigurala uspješna tranzicija institucije iz operativnog u razvojni način.

Opća slika zadataka za metodički rad je sljedeća:

• održavanje nivoa pedagoških vještina i znanja;
• povećanje nivoa pedagoškog znanja;
• unapređenje nivoa veštine i profesionalne tehnike nastavnika;
• povećanje nivoa psihološke kompetentnosti i spremnosti specijaliste;
• proučavanje i primjena u praksi savremenih metoda obrazovanja;
• podrška stručnjacima koji razvijaju programe i priručnike o autorskim pravima;
• razvoj održivih profesionalnih vrijednosti i uvjerenja;
• formiranje interesovanja i sposobnosti kreativnog pristupa poslu;
• organizovanje uslova za usađivanje interesovanja nastavnika za samoobrazovanje;
• podsticanje usvajanja i praktične upotrebe nastavnika u svojim aktivnostima tehnologija, metoda, tehnika i metoda uspešnog obrazovanja i vaspitanja;
• promicanje asimilacije i praktične upotrebe moderne načine dijagnosticiranje uspjeha djece;
• unapređenje praktične upotrebe u radu osnova naučne organizacije rada.

Analiza zadataka nam omogućava da zaključimo da je metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi jedinstven sistem međusobno povezanih mjera, čija je svrha unapređenje profesionalnih vještina odgajatelja i održavanje kvaliteta. vaspitno-obrazovni rad u DOE na odgovarajućem nivou.

1. Razvoj ličnih kvaliteta nastavnika. Funkcije:

• obogaćivanje znanja, kako u teoriji tako iu praksi;
• razvoj vrednosnih orijentacija;
• motivacija kreativne aktivnosti;
• formiranje moralnih kvaliteta;
• razvoj trenutno relevantnog pedagoškog mišljenja;
• razvoj sposobnosti emocionalno-voljne samoregulacije;
• razvoj profesionalne tehnike i zanatstva.

1. Razvoj kreativnih sposobnosti tima. Funkcije:

• formiranje zajedničkih pedagoških pogleda, tradicija i orijentacija;
• otkrivanje, istraživanje i širenje progresivnog pedagoškog iskustva;
• materijalno i moralno podsticanje inicijative i kreativnosti;
• organizacija dijagnostike djece i nastavnika;
• stručno ocjenjivanje priručnika, autorskih programa i planova koje je izradio tim;
• analiza pojedinih rezultata pedagoškog procesa;
• uključivanje tima u istraživački rad.

1. Osavremenjivanje vaspitno-obrazovnog procesa i uspostavljanje saradnje između predškolskih obrazovnih ustanova i drugih obrazovnih sistema. Funkcije:

• podrška u razumijevanju zahtjeva javnog reda i regulative koja obezbjeđuje rad predškolske obrazovne ustanove;
• spoznaju prednosti vodećeg i inovativnog iskustva;
• implementacija naučna dostignuća psihologija i pedagogija;
• popularizacija iskustva nastavnog osoblja izvan predškolske obrazovne ustanove.

Osnova metodičkog rada predškolske vaspitne organizacije je:

• dokumenti koje dostavljaju vlada i država;
• poboljšani obrazovni programi i studijski vodiči doprinos rekonstrukciji pedagoškog procesa;
• pozitivni aspekti sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
• instruktivni i metodološki dokumenti;
• informacije o naprednom i masovnom iskustvu;
• svježi rezultati istraživanja u psihološko-pedagoškoj oblasti;
• rezultati analize obrazovnog procesa;
• informacije o stepenu razvoja učenika;
• informacije o stepenu razvijenosti profesionalne svijesti nastavnika.

Praksa kaže sljedeće: izostavljanje bilo kojeg od ovih izvora iz vida dovodi do osiromašenja i gubitka relevantnosti sadržaja metodičkog rada i, shodno tome, do smanjenja njegove djelotvornosti.

Upotreba IKT u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova

Pitanje korištenja računara, interneta i ostalog modernog pomagala za predškolsko obrazovanje u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda danas je vrlo relevantno.

Nakon stupanja na snagu naredbe Ministarstva prosvjete i nauke br. 1155 od 01.01.2014. godine, pojavili su se novi zahtjevi za vaspitače. Jedan od novih zahtjeva je posjedovanje IKT kompetencija dovoljnih za planiranje, implementaciju i evaluaciju obrazovnih aktivnosti.

IKT alati su internet, personalni računari, laptopovi, tableti, mobilni telefoni, televizori, multimedijalni plejeri, odnosno sve što može pomoći i poboljšati komunikaciju i dostupnost informacija.

Glavni pravci upotrebe IKT-a u predškolskim obrazovnim ustanovama:

1. Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa sa djecom. Često ono što je djetetu teško objasniti riječima ili pokazati primjerom pravi zivot, može se lako objasniti i demonstrirati u ilustracijama, prezentacijama, edukativnim video zapisima i audio snimcima. Pravilna upotreba interneta omogućava nastavnicima da učestvuju sa decom na raznim takmičenjima u različitim oblastima razvoja. Za djecu starijeg predškolskog uzrasta najcelishodnije je pribjeći korištenju IKT-a.
2. Interakcija specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa roditeljima. U ovom slučaju IKT može poslužiti kao sredstvo uključivanja roditelja u obrazovni proces, čak i ako imaju vrlo ograničeno vrijeme za komunikaciju licem u lice sa nastavnicima. Kako bi to moglo izgledati? Na primjer, osobna stranica na društvenoj mreži, na kojoj možete:

• organizirati konsultacije na daljinu;
• kreirati fotogalerije o prošlim događajima (šta su djeca radila u učionici);
• objaviti tekstualne bilješke poput „Danas smo naučili pjevati pjesmu „U šumi se rodila jelka“, priložiti im audio snimak i stihove pjesme kako bi roditelji i dijete mogli ponoviti ovu pjesmu kod kuće;
• sprovesti ankete za roditelje u cilju rješavanja uobičajenih problema;
• organizirati otvorene diskusije kako bi roditelji mogli podijeliti svoja mišljenja i iskustva.

Također, IKT alati se mogu koristiti za dizajn vizuelni materijal prilikom održavanja roditeljskih sastanaka, radionica, okruglih stolova.

1. Prilikom organizovanja metodičkog dijela rada sa nastavnicima. Seminari, konferencije i nastavnička vijeća mogu se prezentirati bez dodataka u obliku multimedijalne pratnje: video zapisi, dijagrami, dijagrami, tekstualna pratnja na ekranu. Ali na kraju krajeva, uključivanje ovih dodataka u izvještaje barem povećava efikasnost metodološkog rada i smanjuje vremenske troškove.

Stoga korištenje IKT-a u predškolskim obrazovnim ustanovama pruža neospornu pomoć u obrazovnom procesu. PEI specijalisti imaju priliku da se profesionalno razvijaju kroz komunikaciju sa kolegama na internetu. Korišćenje elektronskih obrazovnih resursa(EER) u radu sa decom, nastavnici mogu motivisati učenike da kognitivna aktivnost na nove načine. A motivacija, zauzvrat, služi kao dobar poticaj za razvoj, rast i postignuća djece. Roditelj koji primijeti interesovanje djeteta za obrazovnu ustanovu, aktivnije će se uključiti u grupne projekte i spremnije poslušati savjete nastavnika.

Individualizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama

Osnovna pozicija Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskom obrazovanju je princip individualizacije. Individualizacija je proces buđenja interesovanja osobe za sticanje vlastitog iskustva i introspekcije. Na dobar način, u ovom procesu dijete prepoznaje sebe kao osobu koja ima mogućnost da slobodno određuje i ostvaruje lične ciljeve. Istovremeno, shvata da je on sam odgovoran za donošenje odluka i za svoje aktivnosti.

Individualizacija obrazovanja- radnje koje sprovode nastavnici u cilju traženja, razvoja i daljeg konstruisanja vlastite "ljudske slike" određenog djeteta.

Inovativne tehnologije u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova

Pedagoška tehnologija je kompleks psiholoških i pedagoških stavova koji određuju izbor vaspitnih sredstava, oblika, tehnika, metoda i metoda nastave. Svojevrsno organizacijsko-metodološko skladište pedagoškog procesa.

Inovativnim tehnologijama u obrazovnom procesu možemo nazvati one koje su stvorene ili promijenjene kako bi se po završetku dostigle kvalitativno novi rezultati. određeni volumen rad.

Evo općenite liste tehnologija koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

• Metoda projekata;
• Štednja zdravlja;
• Istraživačke aktivnosti;
• Portfolio;
• Tehnologije orijentirane na osobu;
• Tehnologije igara.

Suština inovacije je osigurati da indikatori obrazovne ustanove izgledaju otprilike ovako:

• zadovoljstvo se menja tokom vremena obrazovne potrebe stanovništvo;
• postojanost inovativni rad i prirodu pretraživanja aktivnosti stručnjaka;
• periodične promene ciljeva predškolske obrazovne ustanove u skladu sa promenljivim uslovima privrednog i kulturnog života regiona;
• visok nivo obrazovne institucije kao integralnog sistema.

Upotreba inovativnih tehnologija je relevantna kada postoji stvarni problem, kada se stvaraju kontradikcije između predviđenih i stvarnih rezultata. Inovacija je uspješna ako je uz njenu pomoć bilo moguće riješiti određeni problem u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Stoga je pristup inovativnim zadacima toliko važan. Mora biti pažljivo isplaniran i prihvaćen od svih učesnika u obrazovnom procesu.

Modeli organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama

Analizirajmo modele obrazovnog procesa po vrstama.

Model treninga

U nastavnom modelu, vaspitač zauzima poziciju nastavnika. On je taj koji je vlasnik smjera i inicijative aktivnosti djeteta. Cilj modela učenja je da preliminarno rigorozno programira okruženje za učenje koristeći odgovarajuće tehnike.

U ovom modelu vaspitno-obrazovni proces se provodi u disciplinarnoj školsko-časovnoj formi. Za one nastavnike koji ga praktikuju, on je vrijedan zbog svoje dostupnosti (često se objavljuju sažeci-razrada pojedinih metoda) i visoke obradivosti.

Model predmetnog okruženja

U ovom modelu, vaspitač djeluje kao organizator predmetnog okruženja. Njegovi zadaci uključuju:

• izbor razvojnog materijala;
• poticanje djeteta na djelovanje u različitim situacijama:
• oznaka grešaka u postupcima djeteta.

Dobar primjer klasičnog modela subjekt-okruženje je sistem Marije Montessori. Model predviđa manje rigidnu organizaciju predmetnog okruženja i buđenje kreativnost nastavnik. Definicija skupa tema pada na odgajatelja, koji uvodi sistematski pristup obrazovnom procesu (čiji je fokus u većoj mjeri na širenju djetetovih predstava o svijetu oko sebe). Najčešće ovaj model koriste logopedi. Odabir teme je vrlo složen proces. Ovaj model postavlja visoke zahtjeve prema kreativnom i pedagoškom potencijalu, opštoj kulturi vaspitača.

Kompleksno-tematski model

Za organizaciju obrazovnih sadržaja u složenom tematskom modelu, za osnovu se uzima tema koja djeluje kao saopšteno znanje. Prilikom predstavljanja važno je koristiti figurativno-emocionalnu formu. Iskustvo prisutnosti u temi djeca stiču kroz aktivnosti koje organizira vaspitač, koji zauzvrat zauzima slobodniji položaj, blizak partneru.

Faze obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Struktura obrazovnog procesa, zasnovana na sistemsko-djelotvornom pristupu, može izgledati ovako.

Uvod u obrazovnu situaciju

Prva faza se zasniva na formiranju psihološkog fokusa na igračku aktivnost. Vaspitač, ocjenjivanje razne situacije i starosnoj grupi sa kojom trenutno radi, primenjuje odgovarajuće metode rada.

Na primjer, možete uzeti lika koji je slučajno skočio u svjetlo vrtića (njegovu ulogu može igrati i učiteljica koja radi direktno sa grupom, i pomoćni stručnjak, animator ili roditelj). Neka to bude vjeverica sa vrećicom orašastih plodova. Da biste pojačali efekat, pozdravu vjeverice i njenom daljnjem prisustvu možete dodati zvukove šume, sakriti neravnine po prostoriji za daljnju igru. Pod svim tim žurkama možete voditi proces učenja pod maskom igre ili priče.

Stvaranje problematične situacije

Druga i veoma važna faza. Djeci se daje prilika da djeluju u poznatoj situaciji, ali istovremeno nastavnik u nju unosi problem koji bi trebao zainteresirati djecu i aktivirati njihovu mentalnu aktivnost.

Značajan dio ove faze je pozvati djecu da donose odluke na osnovu svog ličnog iskustva. Evaluacija odgovora djece na ovoj fazi manje važno.

Primjer sa našom vjevericom: „Vjeverica voli šetati šumom sa svojim prijateljima. Ljudi, da li biste prošetali šumom sa vjevericom? Hoćeš li pomoći vjeverici da skupi kvrge? Sjećamo se skrivenih izbočina i počinjemo igru ​​da pronađemo izbočine.

Kada se igra završi, možete pričati o tome da vjeverica ima vrlo malo prijatelja, svi su negdje nestali. “Gdje su nestali prijatelji vjeverica? Ko će reći?" i djeca će početi davati svoje mogućnosti. Kada ponude ponestane, možete taktično razgovarati o tome da ljudi uzimaju proteine.

Preduzimanje radnji

U ovoj fazi kreira se novi niz akcija na osnovu prethodnog niza i dolazi do vraćanja na problem. Rješenje problema zasniva se na instruktivnom materijalu.

Na primjeru naše vjeverice mučenice možemo s djecom organizirati razgovor o takvom problemu: „Kako vjeverica može steći nove prijatelje? Šta učiniti da proteini više ne nestanu? Zatim ponudite nekoliko ispravnih znakova za djecu da mogu sama razumjeti i objasniti da vjeverice ne možete uzeti iz šume, ne možete ih mučiti, da tamo imaju mladunčad bez majke vjeverice itd.

Sumiranje i analiza sprovedenih aktivnosti

U četvrtoj fazi postoji:

• učvršćivanje stečenog znanja sugestivnim pitanjima: „Šta smo danas naučili?“;
• pojašnjenje praktične upotrebe novih načina rješavanja problema: “Šta ćeš s proteinima?”;
• procjena emocionalne komponente: „Želiš li pomoći vjeverici? Da li vam je žao onih vjeverica koje su ljudi odveli?
• refleksija akcija u grupi: „Šta bi danas mogao da radiš sa momcima?“;
• odraz djetetovih vlastitih postupaka: „Šta si uradio? Šta ti nije pošlo za rukom? Zašto?".

Uključivanje roditelja u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova

Za osobu koja raste, korijen i prioritet" obrazovne ustanove, naravno, porodica. Ovo je njegov svijet u kojem sve uči, stiče emocionalno i moralno iskustvo: odnos prema drugima, uvjerenja, ideale, vrijednosne orijentacije.

Šta se može reći o interakciji predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima? Prije svega, potrebno je kombinirati ciljeve, fokusirati pažnju i organizirati zajedničke aktivnosti za razvoj skladnog i zdravog učenika. Glavni zadaci nastavnika su:

• uključenost roditelja u život predškolske obrazovne ustanove;
• objedinjavanje napora predškolske obrazovne ustanove i roditelja u pitanjima odgoja i razvoja djeteta;
• uključivanje roditelja u aktivno učešće u aktivnostima vrtića, kroz organizovanje uzbudljivih oblika rada;
• obogaćivanje obrazovnih i vaspitnih vještina roditelja;
• stvaranje okruženja za komunikaciju između roditelja radi razmjene iskustava.

Očekivani rezultati ovih zadataka:

• pozitivna emocionalna mikroklima interakcije sa roditeljima;
• povećanje pedagoške pismenosti samih roditelja;
• obogaćivanje prakse interpersonalne komunikacije djece, roditelja i nastavnika;
• plodna kreativna interakcija između vaspitača i roditelja;
• rast profesionalne kompetencije nastavnika.

Izdvajamo glavne oblasti interakcije sa roditeljima:

1. Unapređenje pedagoških vještina roditelja kroz grupne konsultacije, roditeljske sastanke, individualne razgovore, roditeljske kutke.
2. Uključivanje porodice u rad predškolske obrazovne ustanove kroz organizovanje zajedničkih događaja.

A sada bilježimo najefikasnije oblike interakcije s roditeljima:

1. Informacije i komunikacija.
2. Kolektivno
3. Vizuelno i informativno.
4. Pojedinac.

Ne postoje gotove tehnologije za interakciju sa roditeljima. Ovo je težak posao, čiji uspjeh zavisi od inicijative nastavnika, njegovog strpljenja, profesionalnosti i sposobnosti da pronađe pristup svakom djetetu i roditelju.

Više korisne informacije za razvoj vašeg vrtića dobit ćete na međunarodnoj konferenciji "Interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice: najbolje ruske prakse i strano iskustvo" , koji će se održati od 6. do 8. avgusta. Dođite na konferenciju i naučićete kako da osvojite poverenje roditelja i stvorite pozitivnu sliku o predškolskoj vaspitnoj ustanovi.