Odjeljci: Istorija i društvene nauke

Savremeno obrazovanje suočava se sa važnim zadacima formiranja značajnih sociokulturnih kompetencija kod učenika. Trenutno su se pristupi obrazovnom procesu iz temelja promijenili. Pristup zasnovan na kompetencijama postao je prioritet koji podrazumijeva, između ostalog, formiranje sposobnosti i spremnosti učenika da analiziraju prošle i sadašnje događaje, identifikuju uzročno-posledične veze, razmatraju alternativne opcije za tok istorijskog procesa. , te donose svoje zaključke i zaključke na osnovu proučavanja istorijskih izvora.

Zadatak savremenog obrazovanja je da uspostavi patriotski stav u svijesti svakog učenika, da obrazovni proces učini sadržajnim za učenike, koji predstavlja direktan, vitalni interes, da formira želju za samostalnim istraživačkim radom. Kompetencija uključuje sposobnost proučavanja, analize, izvođenja zaključaka itd.

Važno je naučiti da se prati veza između istorije cele zemlje i njenih lokalnih karakteristika, da se identifikuje međusobni uticaj događaja i procesa koji se odvijaju na nivou cele države i odvijaju se na teritoriji određenog regiona. U toku razvoja istorijske i zavičajne građe dolazi do formiranja građanske pozicije, osjećaja odgovornosti i vlasništva nad sudbinom svoje zemlje, kraja, grada. Ostvarenje ovih ciljeva i zadataka je implementacija discipline "Istorija i kultura regije Soči" na Visokoj školi multikulturalnog obrazovanja u Sočiju, koja obučava specijaliste pedagoških i uslužnih specijalnosti.

Pored studija u učionici, nastavni plan i program discipline predviđa obimni ekskurzioni blok koji uključuje sljedeće ekskurzije:

• Prošlost našeg grada (Prilog 1).
• Prema istorijskim mestima Lazarevskog okruga (Prilog 2).
• Ranokršćanska crkva u selu. Loo.
• Matsesta je srce odmarališta.
• Izlet do dolmena-monolita u Volkonskom klancu.
• Izlet do kultnog kamena Kudepsta („Čerkeski“).
• Šum tisovog šimšira.

Izleti su uglavnom kombinovani (autobus-pješački) ili pješice. Dužina trajanja je od dva do osam sati. Svaki izlet uključuje upoznavanje sa istorijskim, kulturnim i prirodnim objektima sa obaveznim izlaskom do njih radi direktnog pregleda i proučavanja.

Svrha i ciljevi ekskurzije određeni su sadržajem obrazovnog materijala na kojem se izvodi, na primjer: kultura dolmena Kavkaza, širenje kršćanstva na obali Crnog mora, obala Crnog mora, pojava odmaralište Soči, Soči tokom Velikog Domovinskog rata.

Kriterijum za uspješnu ekskurziju je njena kognitivna vrijednost i usmjerenost na formiranje zavičajnih kompetencija.

1. Otkrivaju se glavna tema i podteme.
2. Svaka ekskurzija ima edukativni cilj - formiranje patriotizma, ljubavi prema "maloj domovini", tolerancije.

Prilikom pripreme i neposrednog izvođenja ekskurzija koriste se posebne tehnike - preliminarni zadaci, istraživanje, ritual.

Prilikom proučavanja relevantne teme u učionici, studenti dobijaju preliminarni zadatak: prikupiti teorijski materijal o određenom ekskurzijskom objektu. Na primjer, da se upoznate sa istorijom proučavanja dolmena-monolita na rijeci. Godlik, istorija nastanka određenog naselja u koje će se ekskurisati (Lazarevskoye, Loo, Nor-Luis), arhitektonske karakteristike objekta (ranohrišćanska crkva u Loou, vizantijsko utvrđenje na teritoriji tise -šimšir, Zimsko pozorište, Morska stanica itd.). U izvođenju preliminarnog zadatka studenti uključuju različite izvore informacija – naučne publikacije, arhivsku građu, iskaze očevidaca, publikacije u medijima, internet resurse. Koristi se metoda komparativne analize materijala dobijenih iz različitih izvora.

Neposredno prije početka obilaska studenti dobijaju zadatke istraživačke prirode: mjere; odredite orijentaciju objekta (ili njegovih fragmenata) do kardinalnih tačaka, snimite fotografiju.

Ritualni prijemi uključuju trenutak tišine na mjestu sahrane; polaganje cveća na spomenike. Upotreba ove tehnike ima direktnu edukativnu vrijednost.

Završni dio svake ekskurzije uključuje obradu prikupljenog materijala, pripremu izvještaja u ovom ili onom obliku, održavanje završnog časa ili konferencije na kojoj će se čuti rezultati.

Za svaki od izleta pripremljene su elektronske prezentacije. Na njihovoj osnovi, u slučaju nemogućnosti iz jednog ili drugog razloga da se organizira pravi obilazak, provodi se dopisni obilazak. Prezentacije koriste kako nastavnik discipline "Istorija i kultura regije Soči", tako i sami učenici u toku pedagoške prakse u školama u Sočiju tokom časova lokalne istorije i časova.

Praksa rada nije bila samo izrada elektronskih prezentacija od strane studenata na osnovu fotografija prikupljenih tokom ekskurzija, već i njihova obavezna odbrana na sastancima Studentskog naučnog društva i studentskim konferencijama. Upotreba ovakvih oblika rada omogućava upoznavanje široke publike sa zavičajnim materijalom – školaraca i studenata svih fakultetskih specijalnosti, povećava njihovu motivaciju za proučavanje regionalne istorije.

U toku pripreme i izvođenja ekskurzije stvaraju se uslovi za formiranje iskustva učenika o samostalnom rješavanju kognitivnih, komunikativnih, organizacionih, istorijskih, moralnih, pravnih i drugih problema koji čine sadržaj obrazovanja.

Korištenje ekskurzija kao oblika edukacije omogućava vam da formirate ne samo lokalnu povijest, već i šire informativne kompetencije:

1. Pitajte razne baze podataka.
2. Ispitajte okruženje.
3. Konsultujte stručnjake.
4. Radite sa dokumentima, klasifikujte ih.
5. Kritički razmislite o primljenim informacijama.

Dakle, ekskurzija je sredstvo za formiranje zavičajnih kompetencija, dajući značajan doprinos formiranju ličnih i profesionalnih kompetencija budućeg specijaliste.

Pogled diplomski rad Jezik ruski Datum dodavanja 18.09.2017 veličina fajla 385.1K

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Prirodnjačke ekskurzije kao sredstvo za formiranje ekološkog znanja učenika mlađih razreda

Uvod

ekološka školska ekskurzija

Relevantnost istraživanja. Trenutno se, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom IEO, velika pažnja poklanja obrazovanju mlađih učenika, kako savremenih pedagoške tehnologije, te tradicionalnim oblicima i metodama nastave, koji treba da doprinesu formiranju samostalnosti, kreativnost, sposobnost izvođenja univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika.

Važan dio savremenog opšteg osnovnog obrazovanja mlađeg učenika je ekološki odgoj, koji će biti učinkovitiji ako se u praksi koriste različite kombinacije oblika i nastavnih metoda, kao što su nastava, praktični rad, projektna aktivnost, igranje uloga i prirodni izleti.

Čitava historija čovječanstva neraskidivo je povezana s prirodom. Na sadašnjoj fazi pitanja njegove tradicionalne interakcije sa ljudima prerasla su u globalni ekološki problem. Ako ljudi u bliskoj budućnosti ne nauče brinuti o prirodi, uništit će sebe i svijet oko sebe.

U cilju očuvanja prirode potrebno je negovati ekološku kulturu i odgovornost, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, jer se u tom trenutku stečeno znanje kasnije može pretočiti u čvrsta uvjerenja.

Ekološko obrazovanje je jedno od najvažnijih važnim pravcima u savremenom obrazovnom procesu. Formiranje odgovornog odnosa prema prirodi kod djece je složen i dugotrajan proces. Njegov rezultat treba da bude ne samo sticanje određenih znanja i vještina, već i razvoj emocionalne odzivnosti, sposobnosti i želje da se aktivno štiti, unapređuje, oplemenjuje. prirodno okruženje.

Učenici koji su stekli određene ekološke ideje bit će pažljiviji prema prirodi i njenim bogatstvima. U budućnosti to može uticati na poboljšanje stanja životne sredine u našem regionu i zemlji.

Osnovna škola je jedna od prvih karika na kojoj se postavljaju temelji ekološke kulture. Veliko naslijeđe na polju odgajanja djece sa okolinom ostavio nam je izvanredni učitelj V.A. Sukhomlinsky. Po njegovom mišljenju, priroda je osnova dečjeg razmišljanja, osećanja i kreativnosti.

Odnos djece i adolescenata prema prirodnim objektima nastavnik je usko povezao sa činjenicom da je priroda naša zemlja, zemlja koja nas je odgojila i hrani, zemlja preobražena našim radom. Priroda sama po sebi ne obrazuje, ona odgaja samo aktivnu interakciju s njom. Da bi dijete naučilo razumjeti prirodu, osjetiti njenu ljepotu, zaštititi njeno bogatstvo, potrebno mu je to usađivati ​​od ranog djetinjstva.

Za odgoj svih ovih osjećaja kod djece potrebno je koristiti različite metode i oblike rada u ovom pravcu. Jedan od vodećih oblika ekološkog obrazovanja za djecu su prirodni izleti.

Prirodnjački izleti su neophodni u svim onim slučajevima kada se predmet ili pojava mora posmatrati u svom sopstvenom okruženju. Ovo uključuje, na primjer, proučavanje drveća, grmlja, šumskih trava, ptica koje zimuju, ranocvjetnih biljaka u proljeće itd.

Prirodnjački izleti su također neophodni kako bi se pratile sezonske promjene u prirodi.

Analiza iskustva nastavnika pokazala je da provođenje ekoloških ekskurzija ekološke orijentacije daje pozitivne rezultate u smislu moralnog vaspitanja djece, formiranja estetskih pogleda, poštovanja životne sredine. Dakle, ekskurzija kao oblik obrazovanja rješava čitav niz obrazovnih i vaspitnih zadataka osnovna škola.

Opravdanje su velike pedagoške mogućnosti prirodoslovnih ekskurzija, koji igraju važnu ulogu u formiranju ekoloških znanja o prirodi. istraživačke teme ovog završnog kvalifikacionog rada: „Prirodne ekskurzije kao sredstvo formiranja ekoloških znanja kod mlađih školaraca“.

Problem istraživanja: koji su načini formiranja ekološkog znanja mlađih školaraca u proučavanju predmeta " Svijet».

Ovo pitanje definiše svrha našeg istraživanja: utvrđivanje značaja prirodoslovnih ekskurzija i utvrđivanje uslova za njihovu uspješnu realizaciju za formiranje ekoloških znanja kod mlađih učenika.

Za postizanje ovog cilja bilo je potrebno riješiti sljedeće

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti stanje teorije o problemu proučavanja prirodoslovnih ekskurzija i njihov značaj za formiranje ekoloških znanja učenika mlađih razreda.

2. Formirati pozitivan stav prema prirodi kod mlađih učenika i usaditi korektno ponašanje u njoj.

3. Okarakterisati ulogu i mjesto prirodoslovnih ekskurzija u obrazovnom procesu i odrediti pedagoške zahtjeve za njihovo izvođenje.

4. Navedite načine i metode rada sa učenicima tokom prirodnjačkih ekskurzija.

5. Izradite bilješke i sprovedite niz ekskurzija iz prirode kako biste formirali ekološko znanje kod mlađih učenika.

Predmet proučavanja nastavnog i obrazovnog procesa u nastavi svijeta.

Predmet studija sadržaj i metodologiju izvođenja prirodoslovnih ekskurzija u cilju formiranja ekoloških znanja kod mlađih učenika.

hipoteza istraživanja: Ukoliko se tokom obrazovnog procesa sa učenicima osnovnih škola sistematski provode izleti u prirodu, to će produbiti sistem ekoloških znanja, usaditi interesovanje i poštovanje za svet oko sebe.

Metode rješenja dodeljeni zadaci:

Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature;

Intervjui sa nastavnicima i učenicima;

Posmatranje učenika u učionici i tokom prirodoslovnih ekskurzija;

pedagoški eksperiment.

Završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature.

U teorijskom dijelu analizirali smo psihološku i pedagošku literaturu, otkrili koncept ekskurzije različitih autora (N.K. Krupskaya,

B. A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev), ispitao je organizaciju i metodologiju izvođenja ekskurzija u osnovnoj školi, dao analizu savremenih programa iz predmeta „Svijet okolo“.

Praktični dio se sastojao od tri faze: utvrđivanje, formiranje, kontrola. Izvršeno je ispitivanje i testiranje učenika. Izvršena je statistička analiza dobijenih podataka. Daje se analiza sprovedenih ekskurzija.

Apromacija eksperimentalno-eksperimentalnog rada obavljena je na bazi GBOU škole br. 1173 Južnog administrativnog okruga Moskve u 3. "E" razredu.

1. Ekskurzija kao sredstvo formiranja ekoloških znanja kod mlađih učenika

1.1 Ruski učitelji o ulozi ekskurzija u učenju osnovne školeprirodna nauka

U " eksplanatorni rječnik Ruski jezik“ riječ „ekskurzija“ podrazumijeva se kao kolektivno putovanje ili šetnja negdje u naučnoj, edukativnoj ili zabavnoj svrsi.

Ekskurzije su izuzetno veliki značaj u nastavi prirodnih nauka. Bez njih se proučavanje ovog predmeta ne može efikasno sprovoditi. Ekskurzije doprinose ostvarivanju povezanosti školskog kursa prirodnih nauka sa životom, sa okolnom prirodom.

Specifičnost ekskurzija u odnosu na druge oblike vaspitno-obrazovnog rada je u tome što na njima učenici imaju priliku da vizuelno upoznaju odnose koji postoje u prirodi.

Obrazovna i edukativna vrijednost ekskurzija je velika, oni pomažu djeci „...da prošire svoje vidike promatrajući divljinu, žive ljude, njihov rad, njihove odnose“.

E.I. visoko cijeni izlete u prirodu. Tikheeva, koja je dala ozbiljan doprinos razvoju metodologije za njihovu implementaciju. Njen glavni zahtjev je da sadržaj ekskurzije bude zanimljiv svakom djetetu, jer su „tačnost zapažanja i dubina percepcije proporcionalne interesovanju“. Što je ekskurzija bila uspješnija, što je djecu više zainteresovala i zaokupila, to će i ubuduće različito reagovati na nju: prisjećati se, postavljati pitanja, odražavati ono što su vidjeli i doživjeli u igri, u vizualnoj aktivnosti.

Istraživanja naučnika, sprovedena poslednjih godina, ubedljivo pokazuju da ekskurzije stvaraju povoljne uslove za sveobuhvatan razvoj dece. Upoznavanje školaraca sa okolinom prvi su koraci u poznavanju rodnog kraja, rodne prirode, u negovanju ljubavi prema domovini.

Mnogostrani svijet prirode budi radoznalost kod školaraca i izaziva iznenađenje. „Iskreno čuđenje otkrivenoj tajni prirode“, primećuje B. A. Suhomlinski, „snažan podsticaj za brz tok misli.“ Radoznalost djeteta, njegova radoznalost očituje se u kognitivnim pitanjima koja mu pomažu da se kreće svijetom oko sebe, otkriva postojeće veze i ovisnosti.

Stoga bi nastavnici, usmjeravajući aktivnosti djece, trebali da ih stimulišu kognitivna aktivnost, pojava pitanja, želja da se na njih pronađu odgovori, da se pokuša ojačati i produbiti interes za prirodu, njeno poznavanje.

Istovremeno, uče djecu da pravilno imenuju predmete, prirodne pojave, njihova svojstva, kvalitete, razvijaju sposobnost izražavanja svojih misli i utisaka. I kao rezultat toga, djetetov govor postaje bogatiji, sadržajniji, koherentniji; djeca uče da opisuju ono što su primijetili, da razmišljaju.

Otkrićemo glavne odredbe istraživanja metodičara iz prirodne istorije i prirodnih nauka u osnovnoj školi.

K.P. Yagodovsky (1877-1943) - autor velikog broja radova o metodici nastave prirodnih nauka u osnovnoj školi: "Časovi prirodnih nauka u osnovnoj školi", "Praktična nastava iz prirodnih nauka u osnovnoj školi", "Kako se predavati prirodne nauke u osnovnoj školi“, „Životni kutak u školi i kod kuće“, „Kugovi prirode u osnovnoj školi“, „Vježbanje nastave prirodnih nauka“ itd.

U radovima K.P. Yagodovsky je po prvi put jasno i uvjerljivo otkrivena psihološka potreba djece osnovnoškolskog uzrasta za proučavanjem prirode. Smatrao je da odlučujući faktor u izgradnji sistema za sticanje znanja o prirodi u osnovnoj školi treba da bude metodički svrsishodan odabir gradiva za učenje, kao i osposobljavanje učenika u veštinama ophođenja sa konkretnim činjenicama.

Rezultat svih njegovih naučna djelatnost je knjiga "Pitanja opšte metodologije prirodnih nauka". U nastojanju da potkrijepi metodologiju prirodne nauke, autor traži, prije svega, da je poveže sa pedagogijom i psihologijom, s pravom smatrajući da bez opšte teorije vaspitanja i obuke, bez uzimanja u obzir psiholoških i fizioloških karakteristika djece, nemoguće je naučno izgraditi metodologiju.

Razmatrajući pitanje formiranja pojmova, autor posebnu pažnju posvećuje vođenju kognitivnog procesa nastavnika u obrazovno-vaspitnom radu, smatrajući da „metodika počinje od trenutka kada nastavnik postaje vođa kognitivnog procesa koji se odvija u obrazovnom radu. um učenika".

K.P. Yagodovsky pokazuje ciljeve i zahtjeve koji se odnose na sadržaj prirodnonaučnog materijala u programima. Zanimljivi su njegovi argumenti da prirodne nauke treba izučavati što ranije, jer je to neophodna osnova za izučavanje budućih sistematskih predmeta.

U svrhu općeg razvoja učenika smatrao je potrebnim da se kod djece što ranije stvore vještine najjednostavnijih generalizacija, ispunjavajući kroz ekskurzije riječi o prirodi pravim sadržajem.

K.P. Yagodovsky je na konkretnim primjerima pokazao metodologiju za formiranje primarnih generalizacija kod učenika osnovnih škola, zasnovanu na malom broju živopisnih i figurativnih ideja. Posebnu pažnju posvetio je radu nastavnika zajednički razvoj učenicima, svjesno usvajanje naučenog gradiva.

P.A. Zavitajev (1890-1970) dao je značajan doprinos metodici nastave prirodne istorije u osnovna škola. U svojim djelima nastojao je pokazati kako se prirodoslovne ideje i koncepti formiraju koristeći metode koje su karakteristične za prirodne nauke. Metodologija koju je razvio za vođenje posmatranja, eksperimenata i ekskurzija pomogla je da se stvori konkretna, senzualna osnova za formiranje koncepata prirodne istorije. P.A. Zavitajev je izložio sistem predmetne nastave, odredio njihov sadržaj i metodologiju („Ekskurzije i predmetna nastava u I-IV razredima“). Veliku pažnju posvetio je nastavi na školskom lokalitetu („Edukativno ogledno mjesto I-IV razreda“, „Rad učenika I-IV razreda na obrazovnom i oglednom mjestu“), gdje učenici stiču vještine uzgoja biljaka. Smatrao je da prirodne nauke predstavljaju početnu fazu politehničkog obrazovanja studenata.

Uspješnost promatranja i eksperimenata, ekskurzija i predmetne nastave determinisana je širokom upotrebom različitih vizualnih pomagala.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - najveći metodičar i učitelj u oblasti osnovnog obrazovanja - smatrao je da obrazovanje djece ne treba biti zasnovano na verbalnoj osnovi, već na osnovu utisaka koje su stekli direktno iz vanjskog svijeta.

K.D. Ušinski je naglasio da posmatranje prirodnih pojava i njihovo uopštavanje treba da budu glavni izvori znanja. Rekao je da je priroda prirodna sredina u kojoj čovjek provodi svoju djelatnost, koristeći je za svoje potrebe.

E.A. Valerijanova (1885-1970) - metodičar prirodnih nauka u osnovnoj školi. Mnogo vremena i energije posvetila je radu sa nastavnicima, ističući veliku ulogu i značaj principa vizualizacije u nastavi prirodnih nauka. Za učenike I, II, III, IV razreda kreirala je „Dnevnike zapažanja prirode i ljudske radne aktivnosti“, koji nisu izgubili na značaju ni danas.

M.N. Skatkin (1900) - metodičar za nastavu prirodnih nauka u osnovnim razredima i politehničkog obrazovanja za školsku decu; autor

naučni programi u osnovnoj školi; autor udžbenika iz prirodne istorije za III i IV razred. Veliku pažnju posvećuje metodici nastave prirodoslovlja, posebno metodici izvođenja ekskurzija, vođenju kalendara, posmatranju u prirodi, jačanju kognitivne aktivnosti učenika, vannastavnom radu iz prirodne istorije u osnovnim razredima, te načinima poboljšanja efikasnosti obrazovanja. . Napravio je niz vizuelnih pomagala, tablica, slika, zbirki, filmova, kao i smjernice za njihovu upotrebu u nastavi.

Govoreći o osnivačima prirodne nauke kao nauke, o metodolozima prirodne istorije, ne može se ne prisjetiti riječi velikog ruskog učitelja V.A. Sukhomlinsky. Napisao je: „Veoma je važno da zadivljujući svijet prirode, ljepote, muzike, fantazije, kreativnosti koji okružuje djecu prije škole ne zatvori vrata učionice pred učenikom.... Prve lekcije razmišljanja ne bi trebale biti u učionici, ne ispred table, već usred prirode…”.

Osnovni princip V.A. Sukhomlinsky - obrazovanje kroz prirodu, stalna komunikacija s prirodom. „Idite u polje, u park, pijte sa izvora misli i ova živa voda učiniće vaše ljubimce mudrim istraživačima, radoznalim, radoznalim ljudima i pesnicima. Ono što je izgubljeno u djetinjstvu nikada se ne može nadoknaditi u godinama mladosti, a još više u odrasloj dobi. Ovo pravilo se odnosi na sve sfere duhovnog života djeteta, a posebno na estetsko obrazovanje. Osetljivost, podložnost lepoti u detinjstvu je neuporedivo dublja nego u kasnijim godinama razvoja ličnosti.

Jedan od glavnih zadataka učitelja u osnovnoj školi je odgojiti potrebu za ljepotom, koja u velikoj mjeri određuje cjelokupnu strukturu duhovnog života djeteta, njegove odnose u timu. Potreba za ljepotom afirmiše moralnu ljepotu, rađajući netrpeljivost i netrpeljivost prema svemu vulgarnom, ružnom.

Tokom obilaska nastojimo im pokazati svijet na način da se osvrnu na istinu da je priroda naš dom, a ako budemo rasipni i nemarni, uništit ćemo ga.

Dakle, analiza različitih radova vrhunskih učitelja omogućava nam da uočimo veliku ulogu ekskurzija u razvoju i odgoju djece.

1.2 Oblici i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih škola

Glavni oblici i metode ekološkog obrazovanja mlađih školaraca uključuju:

1. Lekcija- oblik organizacije obuke, u kojem obuku izvodi nastavnik sa grupom učenika stalnog sastava, istog uzrasta i stepena osposobljenosti na određeno vrijeme prema utvrđenom rasporedu radi ostvarivanja obrazovnih ciljeva. Svaka lekcija je posvećena proučavanju određene teme programa i stoga je potpuna i istovremeno je nastavak prethodnih lekcija i podrška za naredne.

Produbljivanje kognitivnog interesovanja, njegovanje ljubavi prema prirodi doprinosi uvođenju igre u obrazovni proces. Pomažu djeci da nauče kvalitete i svojstva predmeta, da učvrste norme i pravila ponašanja u prirodi.

2. Didaktička igra- ovo je takva kolektivna, svrsishodna aktivnost učenja, kada su svaki učesnik i tim u cjelini ujedinjeni rješavanjem glavnog zadatka i usmjeravaju svoje ponašanje ka pobjedi.

U didaktičkoj igri glavna vrsta aktivnosti je aktivnost učenja, koja se utkana u igru ​​i poprima obilježja zajedničke igre. aktivnosti učenja. Pravila didaktičke igre pažljivo su osmišljena i saopćena djeci prije nego što počne.

Funkcije didaktičkih igara:

v aktivirati kognitivne procese;

v negovati interesovanje i pažnju dece;

v razviti sposobnosti;

v upoznavati djecu sa životnim situacijama;

v naučiti ih da se ponašaju prema pravilima;

v razviti radoznalost;

v konsolidirati znanja i vještine.

Didaktičke igre ekološkog sadržaja uključuju igre s kartama tipa loto, igre - kvizove poput "Ko gdje živi", igre - zagonetke, na primjer, pronalaženje biljke u herbarijumu koristeći "portret" na kartici

a. Igre igranja uloga ekološki sadržaji zasnovani su na modeliranju društvenog sadržaja aktivnosti. Za razliku od redovne lekcije, u učenju u situaciji igre dolazi do aktivnog restrukturiranja i pregrupisanja koncepata, ideja, činjenica koje su povezane sa građenjem odgovornog govora u ime javnosti ili političara, naučnika, administratora ili tehničkog stručnjaka. . Na primjer, igra "Ekološka ekspertiza": odlučili su izgraditi benzinsku pumpu sa perionicom automobila između autoputa i rijeke. Rasprava se odvija između grupa "ekologa", "inženjera",

"automobilisti". Ponašanje igranja uloga omogućava mlađem učeniku da pokaže nezavisnost u rasuđivanju. To razvija njihovu sposobnost da vode diskusiju.

b. Simulacijske ekološke igre zasnivaju se na modeliranju ekološke aktivnosti. Na primjer, igra "Ko gdje živi?" otkriva ovisnost distribucije životinja o uvjetima okoline.

4. Ekološke priče- to su bajke koje nose "informacije o životnoj sredini", tj. daju znanja o prirodi, navikama životinja, pomažu u širenju ekoloških horizonata, sagledavanju svijeta oko nas i promjena u odnosu ljudi prema okolini, formiraju elementarne ekološke pojmove.

Uče da uče o svijetu oko sebe, da neguju osjećaj pripadnosti dobrobiti u prirodi, da razmišljaju o posljedicama svojih postupaka u odnosu na svijet oko sebe.

5. Pitanja životne sredine aktiviraju kognitivnu aktivnost, proširuju obim prirodoslovnih pojmova, obrazuju kulturnu ličnost sposobnu da voli prirodu, da je štiti i čuva. Oni ne samo da podstiču radoznalost djece, već doprinose ispoljavanju brige i brige o stanju prirode. To uključuje zagonetke o biljkama, životinjama, prirodnim fenomenima, križaljke, rebuse i stvarne zadatke.

6. Environmental Modeling- ovo je izgradnja od strane djece uz pomoć nastavnika grafičkih i dinamičkih shema (modela) koje odražavaju određene odnose u prirodi. Modeli učenicima olakšavaju razumijevanje veza, služe kao podrška za pamćenje i reprodukciju znanja o njima.

7. Izlet u prirodu- ovo je oblik organizacije obrazovnog procesa, usmjeren na savladavanje nastavnog materijala, ali se provodi izvan škole, koji vam omogućava da vršite zapažanja, kao i direktno proučavate različite predmete, pojave i procese, u prirodno ili umjetno stvorenim uslovima. Ovaj obrazac detaljnije razmatramo u paragrafu 1.3.

1.3 Organizacija i metodika izvođenja prirodoslovnih ekskurzija sa učenicima mlađih razreda

Ekskurzija je oblik organizacije obrazovnog procesa koji ima za cilj savladavanje nastavnog materijala, ali se izvodi van škole. Kada u ekskurziji učestvuje ceo razred i materijal ekskurzije je usko povezan sa naučnim programom, to postaje oblik društvenog rada. U ovom slučaju je uključen u sistem nastave i važan je dio obrazovnog procesa. Osim toga, ekskurzija može biti i oblik vannastavne aktivnosti kada se izvodi sa grupom pojedinačnih, najzainteresovanijih učenika.

Tekst Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje druge generacije, odobrenog Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 29. decembra 2014. br. 1643 „O odobravanju i stupanju na snagu Federalnog državnog obrazovnog Standard za osnovno opšte obrazovanje”, ocrtava karakteristike savremene organizacije vannastavnih aktivnosti u obrazovne ustanove.

Standard definiše pravce razvoja ličnosti u kojima se provode vannastavne aktivnosti u osnovnoj školi, i to:

sportsko-rekreacijski smjer;

duhovno i moralno;

društveni;

opći intelektualni;

opšte kulturne.

Navedeni su oblici organizacije vannastavnih aktivnosti: ekskurzije, kružoke, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, debate, školska naučna društva, olimpijade, takmičenja, pretraživanje i Naučno istraživanje, društveno korisne prakse itd.

Ekskurzija vam omogućava da spojite obrazovni proces u školi sa stvarnim životom. Na ekskurziji nastavnik ima priliku da direktno poveže događaje iz prošlosti sa konkretnim istorijskim spomenicima – nijemim svedocima tih događaja, što pomaže učenicima da stvore tačnije predstave o dalekoj prošlosti; ekskurzija pomaže školarcima da postanu, takoreći, savremenici istorijskih događaja prošlosti.

Teme ekskurzija su različite. Može se predstaviti sljedećim grupama:

Š Izleti u prirodu (u park, šumu, ribnjak, polje) u cilju proučavanja sezonskih promjena, biljnog i životinjskog svijeta; zajednice;

Š Ekskurzije upoznavanja ljudi sa sezonskim poslovima (žetva, oranje, baštovanstvo i baštovanstvo, čišćenje lišća i snijega, itd.);

Š Ekskurzije, otkrivanje pitanja zaštite i očuvanja prirode u prirodno i veštački stvorenim uslovima (zoološki vrt, staklenik, rezervat prirode, biološka studija, zimska bašta);

Š Ekskurzije koje upoznaju različite profesije i rad ljudi (fabrika, fabrika, biblioteka, pozorište, itd.).

Š Ekskurzije posvećene proučavanju znamenitosti zavičajnog kraja (arhitektonski spomenici, muzeji, spomenici velikim ljudima, spomen-obilježja);

Š Izleti u istorijska mjesta rodnog kraja (istorijski i umjetnički spomenici, ratišta, spomen obilježja).

Prirodnjačke ture su uvodni(po predmetu ili temi),

struja(dok proučavate materijal teme), i generalizirajući(nakon proučavanja materijala teme).

Na uvodni ekskurzije koje student prima opšta ideja o gradivu koji se proučava, zadacima zapažanja na cijelu temu, sprovesti kratkoročna zapažanja. Primjer uvodne ekskurzije može biti ekskurzija u III razredu na temu "Proljetne promjene u prirodi".

Current ekskurzije podrazumevaju upoznavanje sa konkretnim objektima ili pojavama u samoj prirodi. Primjer tekuće ekskurzije može biti ekskurzija na temu "Upoznavanje sa karakteristikama lokalnog rezervoara, njegovom upotrebom i zaštitom".

Generaliziranje ekskurzije se održavaju na kraju proučavanja teme ili njenog dela i podrazumevaju konkretizaciju, sistematizaciju i generalizaciju proučenog gradiva. Izgrađeni su tako da učenici u prirodi oko sebe pronalaze ono što su učili u učionici i iz udžbenika kod kuće, te odgovaraju na pitanja koja im postavlja nastavnik.

Sistematsko izvođenje ekskurzija razvija kod učenika vještine proučavanja svog kraja.

Izdvojimo nekoliko suštinski važnih aspekata koje nastavnik treba da ima na umu prilikom organizovanja i izvođenja ekskurzije.

1. Emocionalna strana. Učitelj treba da pokuša da podstakne decu na to emocionalno stanješto je uzrokovano ekskurzijom. To se postiže eliminacijom autoritarnog vodstva: (“Stoj ovdje”, “Ne gledaj tamo”, “Ne bježi” itd.) sloboda; ostavite malo vremena za komunikaciju sa posmatranim objektom. Treba izbjegavati oštre disciplinske primjedbe, kazne i direktne upute. Stil komunikacije mora biti nužno povjerljiv, mekan, iskren. Inače će ekskurzija ostaviti emocionalno negativan utisak na djecu.

3. Organizaciona strana. Učitelj pažljivo i unaprijed priprema svaku ekskurziju; određuje temu ekskurzije, prezentaciju i osnovne pojmove koji će se razrađivati ​​na ekskurziji; bira mjesto ekskurzije; razvija itinerar; obavezno obilazi mjesto ekskurzije kako bi se upoznao sa njim, odabrao najzanimljivije i tipične objekte za demonstraciju i samostalno posmatranje učenika; određuje gde će se odmoriti. Ovaj rad nastavnika završava se izradom plana ekskurzije. Prilikom planiranja toka ekskurzije, nastavnik treba da predvidi sljedeće strukturne elemente:

W Brief uvodni govor nastavnici ili uvodni razgovor sa učenicima, u kojem je potrebno osmisliti godišnje doba, stanje okolne nežive i žive prirode;

Š Samostalni rad studenata;

Š Obrazac prijave učenika;

Š Provjera izvođenja samostalnog rada;

Š Generalizirajući razgovor.

Učenici također moraju biti pripremljeni za ekskurzije. Nastavnik ih unaprijed upoznaje sa temom ekskurzije i njenim zadacima, sa pitanjima na koja učenici moraju pronaći odgovor; raspoređuje učenike u veze - grupe radi boljeg upravljanja njima tokom ekskurzije, imenuje seniora u grupi, izdaje ekskurzijsku opremu: herbarske fascikle, tegle, mreže, lupu itd. u zavisnosti od sadržaja i ciljeva ekskurzije, raspoređuje zadatke između grupa za samostalan rad, prikupljanje prirodnog materijala.

Prije početka ekskurzije nastavnik unaprijed upoznaje učenike sa svrhom, planom i trasom ekskurzije, raspoređuje zadatke za samostalan rad. Osim toga, potrebno je provesti brifing o pravilima ponašanja u prirodi, o kretanju na ruti. Svaki izlet u prirodu najbolje je započeti opisom prirodnog krajolika. Učitelj skreće pažnju djeci na godišnje doba, na stanje nežive i žive prirode u ovom godišnjem dobu, daje opis područja ili vodi razgovor sa učenicima na osnovu njihovog neposrednog zapažanja. Također je potrebno učenike podijeliti u grupe za samostalan rad i diktirati im liste pogodnosti potrebnih za ekskurziju. Općenite zadaće najbolje je saopćiti svakom učeniku pojedinačno. Potrebno je objasniti šta i kako pripremiti za turiste, koje liste treba napraviti, kako formalizirati rezultate posmatranja.

Tako, na primjer, prije izvođenja ekskurzije na temu „Znakovi jeseni.

Opadanje lišća” učenicima se nude sljedeća pitanja i zadaci:

1. Volite li jesen?

2. Koji su pjesnici pisali pjesme o jeseni?

3. Kako se vrijeme promijenilo do oktobra?

4. Odaberite lišće sa jednog drveta tako da budu predstavljeni svi prijelazi od zelene do žute i crvene.

5. Odredi kojem drvetu pripada lišće.

6. Koje listove najviše volite? Zašto?

7. Koje boje treba pomiješati da se dobiju nijanse jesenjeg lišća?

8. Koja imena biste mogli smisliti za ove listove?

9. Djeca kod kuće prave panoe od sakupljenog lišća - učešće na izložbi.

Kako više beba uči o životu prirode, imaće više mogućnosti da formira pravi odnos prema njoj, da gaji ljubav prema lepoti rodnih mesta.

Za uspješno izvođenje ekskurzije, kako bi se izbjegle greške i nedostaci, koji mogu uvelike obezvrijediti ekskurziju, učitelj početnik treba zapamtiti neka pravila.

Osnovni zahtjev je organizirati aktivan rad turista, a ne ostaviti ih samo kao gledaoce i slušaoce. U tu svrhu treba im dati pojedinačne samostalne zadatke, kao što su traženje, prikupljanje i distribucija materijala, posmatranje određenih prirodnih pojava, izvođenje konkretnih mjerenja i dr.

Zatim je potrebno organizovati pregled prikupljenog materijala, razgovor da bi se objasnili razlozi pojedinih uočenih pojava. Ovaj rad je konačno završen i sumiran već u školi. Ponekad se preliminarna generalizacija radi odmah nakon ekskurzije, a konačno sumiranje se vrši nakon prezentovanja rezultata.

Obično su studenti najaktivniji u onim slučajevima kada se na ekskurziji koristi istraživačka metoda. Zahtijeva više inicijative od turista u obavljanju poslova, vršenju opservacija objekata i pojava, samostalnijih zaključaka na osnovu onoga što su vidjeli i proučavali na ekskurziji. ,

Ali zbog potrebe da se u kratkom vremenu pokrije više materijala, na ekskurzijama obično prevladava ilustrativni metod. Međutim, gdje je moguće, treba uvesti istraživačke metode rada. Nastavnik treba da teži tome, unapređujući metodologiju organizovanja ekskurzija kako deca stiču iskustvo i znanje.

Drugo pravilo, koje slijedi iz prvog, je specifičnost gradiva, predmeta i zadataka koji se proučavaju. Duga verbalna objašnjenja i bilo kakve digresije od glavne teme i predmeta najbolje je izbjegavati u obilasku. Ako su potrebna duža verbalna objašnjenja, onda ih je bolje učiniti ne tokom same ekskurzije, već prije ili nakon nje tokom obrade rezultata.

Turisti također ne bi trebali biti preopterećeni mnoštvom posebnih termina za nazive pojedinih objekata. Treba imati na umu da djeca obično žele znati naziv objekta - to je sasvim prirodna želja za povezivanjem subjekta i verbalnog prikaza određenog objekta. Ali, u pravilu, na ekskurzijama s mlađim učenicima preporučljivo je uzeti u obzir ne više od 8-10 objekata. Zadatak obilaska je otkriti one veze i odnose koji se uočavaju u prirodi. Ovaj cilj se nikako ne postiže punjenjem memorije terminologijom. Potrebno je davati imena, ali u maloj količini, kako ne bi „zakrčili“ pamćenje i ne zamarali učenike. Po želji i potrebi možete ponuditi da pročitate nešto iz popularne nauke i fantastike.

Sljedeći zahtjev je sposobnost pravilnog prikazivanja različitih objekata na obilasku, ne isključujući one najmanje. Prilikom davanja bilo kakvog objašnjenja, nastavnik se prvo mora uvjeriti da su se oko njega okupili posjetitelji. Zbog toga se učenici upoznaju sa pravilima ponašanja na ekskurziji.

Pregled velikih, dobro vidljivih objekata na ekskurziji ne zahtijeva posebnu opremu. Teško je proučavati male objekte, ponekad vrlo male (sitni insekti, pojedini detalji u strukturi biljaka, itd.) prstenove.

Studijsko putovanje ne bi trebalo da se pretvori u šetnju, pa je potrebno naučiti studente da sva svoja zapažanja i rad zapisuju u sveske, ne oslanjajući se na svoje pamćenje; inače će mnogo toga od njih biti zaboravljeno.

Konačno, morate naučiti momke da samo sakupljaju potrebni materijali i, dovodeći ih u školu, obraditi, dovesti u red; da se žive objekti postave u pogodne za njih uslove. Bez toga će mnogo toga propasti - pokvariće se i dok se uči u učionici neće se moći koristiti. Nastavnik treba jasno definisati koji predmeti se prikupljaju, a koji se ni u kom slučaju ne smiju sakupljati. Ovo se odnosi na rijetke i zaštićene biljke kao što su jaglac, majski đurđevak, predstavnici porodice usnaca i dr. Od insekata, leptiri nisu podložni hvatanju, osim bijelaca, bumbara, također je nemoguće sakupljati mekušce i neke druge životinje. Prikupljanje bilo kakvih živih predmeta trebalo bi da bude vrijedno truda, a sami predmeti bi se trebali kasnije koristiti za dopunu školskog pribora ili detaljnog učenja u učionici. U suprotnom, dovoljno je obaviti posmatranje na ekskurziji. To doprinosi razvoju ekoloških vještina kod školaraca i ekološkom obrazovanju ne riječima, već djelima.

1.4 Analiza savremenih programa opšteg obrazovanja iz predmeta "Svijet oko sebe"

Osnovna škola postavlja temelje znanja o svijetu oko djeteta. Elementi znanja o živoj i neživoj prirodi, prirodnim pojavama, pravilima ponašanja u društvu uključeni su u integrisani kurs „Svijet okolo“, koji se sastoji od tri bloka:

1. "Čovjek i priroda"

2. "Čovjek i društvo"

3. "Pravila za sigurnost života."

Dakle, za realizaciju obrazovne komponente "Svijet oko" u četverogodišnjoj osnovnoj školi sa osnovnim nastavnim planom i programom obrazovne institucije Rusija obezbjeđuje sljedeći broj sati sedmično:

Y razred - 66 sati (2 sata sedmično, 33 akademske sedmice)

YY, YYY i YV časovi - po 68 sati (2 sata sedmično, 34 akademske sedmice)

Osnovna škola trenutno radi u tri obrazovna sistema: tradicionalnom, razvijajućem sistemu D.B.

Elkonina - V.V. Davidov, razvojni sistem L.V. Zankov. Svi ovi sistemi su u skladu sa zahtjevima FGOS LEO.

Razmotriti i analizirati savremene tradicionalne općeobrazovne programe na temu "Svijet okolo"

1 . itdprogram "Svijet okolo" (EMC "Škola Rusije") za četvorogodišnju osnovnu školu AA. Pleshakova, ima snažan ekološki fokus. Izgrađen je uzimajući u obzir inherentnu emocionalnu reakciju, radoznalost i, istovremeno, sposobnost sticanja teorijskog znanja. Njegova ekološka orijentacija određena je idejom o raznolikosti i ekološkoj cjelovitosti prirode, jedinstvu prirode i čovjeka.

Prioritet kursa je:

* formiranje kod učenika jedinstvene, holističke obojene slike svijeta, vlastite i zajedničke svim ljudima, za sva živa bića;

* vrši se sistematizacija i proširivanje predstava djece o objektima i pojavama prirode i društvenog života;

* razvijanje interesovanja za svoja znanja, obogaćivanje moralnog iskustva učenika, usađivanje ljubavi prema svom gradu (selu), prema zavičaju.

Navedeni aspekti sadržaja istaknuti su u programu kao posebne teme.

Takođe u program „Ambient svijet" AA. Pleshakova, UMK "Ruska škola", učenici uz pomoć nastavnika sprovode zapažanja prirodnih pojava i društvenog života. Za uspješno rješavanje problema predmeta, autor predlaže ekskurzije i studijske šetnje tokom cijele godine.

Svrha ovog kursa je obrazovanje humane, kreativne, društveno aktivne ličnosti, koja se pažljivo, odgovorno odnosi prema bogatstvima prirode i društva.

Oblici organizacije rada na izučavanju predmeta „Svijet oko nas“ su raznoliki: nastava u učionici i prirodi, ekskurzije, terenske radionice, domaći zadaci. Metode, tehnike i sredstva nastave također su raznoliki. Tako se značajna uloga pridaje zapažanjima u prirodi, praktičnom radu, demonstraciji eksperimenata, vizuelnim pomagalima itd.

2 . itdProgram "Svijet okolo"AA. Pleshakova, M.Yu. Novitskaya, UMK "Perspektiva" stvorena na osnovu kulturnih principa, koncepata, kategorija koje harmonično kombinuju prirodno-naučna znanja i iskustva humanističkih nauka. Vodeća je, u smislu organizacije sadržaja, ideja o jedinstvu svijeta prirode i svijeta kulture. Sa ove principijelne pozicije, okolni svijet se posmatra kao prirodna i kulturna cjelina, a čovjek kao dio prirode, kao tvorac kulture i kao njen proizvod, tj. takođe prirodni i kulturni entitet.

Program definira pojmove potrebne za percepciju i proučavanje okolnog svijeta od strane mlađih učenika:

· priroda i kultura, celina i deo, zajedničko i drugačije, spoljašnje i unutrašnje, živo i neživo, prostor i vreme kao najvažniji parametri bića;

· prirodni ritam ljudskog života kao osnova fizičkog i psihičkog zdravlja osobe;

· svijet kao hijerarhija, poredak, harmonija, kao povezanost svega sa svime.

Zahvaljujući kulturološkom stavu, program ima integrativnu ulogu u sistemu obrazovanja i vaspitanja mlađih učenika. Gotovo sve teme programa mogu dobiti posebnu interpretaciju u učionici. vizualna umjetnost i muziku, književno čitanje i ruski jezik, kao i na časovima fizičkog vaspitanja. U skladu sa programskim materijalom na temu „Svijet okolo“, vannastavne i vannastavne aktivnosti, rad sa porodicom, u grupama produženog dana, može se izgraditi redovni školski sistem za mlađe učenike. Stoga se na kraju svakog odjeljka u sadržaju svakog časa predlaže „Blok vannastavnog, vanškolskog rada“ s okvirnom temom; svaki nastavnik ga može transformisati u skladu sa regionalnim, lokalnim uslovima u kojima se određena škola nalazi.

Pristup strukturiranju nastavnog materijala koji se koristi u programu omogućava da se iz godine u godinu identifikuju pojedinačni aspekti (aspekti) u tim generalizovanim formulacijama. Tako se postepeno, korak po korak, sa stanovišta kulturološkog pristupa i uzimajući u obzir povećanje dobnih mogućnosti učenika, produbljuje razmatranje vrijednosno-semantičkog potencijala svojstvenog sadržaju predmeta „Svijet okolo“. Sfere prirodnog i društvenog života pojavljuju se u svom jedinstvu i bliskoj međusobnoj povezanosti.

3 . itdProgram "Svijet okolo"N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, EMC „Osnovna školaXXIvijek" nudi proučavanje prirodnih i društvenih nauka u jednom predmetu tokom sve četiri godine studija. Ovaj integrisani predmet je od posebnog značaja u oblikovanju holističkog pogleda učenika na društveno i prirodno okruženje oko nas, mjesto čovjeka u njemu, njegovu biološku i društvenu suštinu.

Osnovni cilj predmeta je formiranje socijalnog iskustva učenika, svijest o elementarnoj interakciji u sistemu "čovjek - priroda - društvo", vaspitanje pravilnog odnosa prema okolini i pravilima ponašanja u njoj.

Proučavanje predmeta vam omogućava da:

Uspostaviti bliži odnos između poznavanja prirode i društvenog života;

Osigurati stvarni kontinuitet i izglede za proučavanje okolnog svijeta;

Stvoriti uslove za lakše i svrsishodnije formiranje moralnih i etičkih stavova;

Predmet se zasniva na linearno-koncentričnom principu izučavanja nastavnog materijala.

Uzimajući u obzir važnost proširenja čulnog iskustva mlađih učenika i potrebu povezivanja učenja sa životom, program predviđa ekskurzije i praktičan rad koji su dostupni djeci ovog uzrasta. Preporučljivo je voditi časove generalizacije. Njihov cilj je oživljavanje znanja učenika, sistematizacija i generalizacija dobijenih ideja. Izučavanje ovog predmeta zahtijeva korištenje netradicionalnih oblika izvođenja nastave, organizovanje nastave van učionice (u kutku prirode, u parku, muzeju, teretani itd.).

4. Glavna karakteristika sadržaja kursa programe

"Svijet"OD. Poglazova, UMK "Harmonija" je njegova integrativna priroda. U jednom kursu se kombinuju znanja o prirodi, čoveku, društvu i najvažnijim događajima u istoriji ruske države.

U skladu sa opštim didaktičkim principima doslednosti, pristupačnosti, vidljivosti, kontinuiteta , vodeći računa o lokalnoj historiji, ekološkim, sezonskim principima nastave, pred učenicima se otvara slika žive i nežive prirode koja ih okružuje u svojoj svestranosti i raznolikosti. Uče o raznolikosti biljaka, gljiva, životinja, kopnenih oblika, tipova vodenih tijela, o Zemlji kao planeti u Sunčevom sistemu, o prirodnim zajednicama i prirodna područja, o sezonskim promjenama u prirodi i ljudskom životu. Proučavaju svojstva zraka, vode, tla, tvari neophodnih za cijeli život na Zemlji, raspravljaju o problemima vezanim za njihovo zagađenje i uviđaju potrebu za pažljivim odnosom prema okruženje. Oni dobijaju početne ideje o razvoju biljnog organizma, o fazama razvoja pojedinih grupa životinja, o tome kako ljudski organizam funkcioniše i kako se razvija, od čega zavisi njegovo zdravlje.

Velika pažnja se poklanja prepoznavanju promjena u okolnom svijetu koje su povezane sa ljudskim životom, u procesu neposrednog posmatranja predmeta i prirodnih pojava od strane učenika tokom ekskurzija i šetnji do spomenika arhitekture i moderne arhitekture, do parkova, do muzeja. Istovremeno, kratke šetnje (1. i 2. razred) i predmetne ili kompleksne ekskurzije(3. i 4. razred) za proučavanje predmeta prirode ili ljudskih tvorevina u njihovim prirodnim uslovima.

5. Sadržaj predmeta program "Svijet okolo"I.V. Potapova, G.G. Ivchenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin, EMC "Planeta znanja" omogućava vam da organizirate svrsishodan rad na razvoju estetske percepcije svijeta. Program dosljedno otkriva ne samo naučni i praktični značaj predmeta koji se proučavaju, već i njihovu estetsku vrijednost za osobu i društvo u cjelini.

Razvoj mišljenja osigurava se uključivanjem u nastavna sredstva različitih zadataka za upoređivanje predmeta, utvrđivanje njihovih bitnih osobina, klasifikaciju, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza i zavisnosti.

6 Osnovna karakteristika program "Svijet okolo"HE. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, EMC "Perspektivna osnovna škola" leži u tome što postavlja sadržajnu osnovu za široku implementaciju interdisciplinarnog povezivanja svih disciplina osnovne škole, što učeniku daje ključ (metod) za razumevanje lično iskustvo, omogućavajući vam da fenomene okolnog svijeta učinite razumljivim, poznatim i predvidljivim, pronađete svoje mjesto u neposrednom okruženju, predvidite smjer vaših ličnih interesa u skladu sa interesima prirode i društva, osiguravajući tako u budućnosti i svoje lične i socijalnog blagostanja.

Predmet "Svijet okolo" koristi i na taj način učvršćuje vještine stečene na nastavi čitanja, ruskog jezika i matematike, muzike i likovne umjetnosti, tehnike i fizičke kulture, uz navikavanje djece na racionalno, naučno i emocionalno vrijedno razumijevanje svijet okolo.

Dakle, predmet stvara čvrst temelj za izučavanje značajnog dijela predmeta osnovne škole i za dalji razvoj pojedinca.

7 Drugačija situacija će se razviti kada koristite kurs program "Svijet okolo"AA. Vakhrusheva, D.D. Danilova, A.S. Rautiana, S.V. Tyrina, kojoj pripada integrisani kurs EMC "Škola 2100".Školarci se upoznaju sa širokim idejama o svijetu, koje čine sistem koji pokriva cijeli svijet oko njih. Istovremeno, najvažniji koncepti koji se detaljno proučavaju („ostrva znanja“) objašnjavaju samo mali dio okolnog svijeta, ali zone proksimalnog razvoja koje se formiraju oko njih omogućavaju odgovor na većinu pitanja koja djeca imaju. Predstavljanje relativno cjelovite slike svijeta omogućit će da se procesu proučavanja predmeta da kreativan istraživački karakter, primoravajući studente da postavljaju sve više novih pitanja koja pojašnjavaju i pomažu u razumijevanju njihovog iskustva.

U ovom slučaju i koristi se tradicionalno za udžbenike Minimaks princip "Škole 2100". Prema ovom principu, udžbenici sadrže suvišno znanje koje djeca mogu naučiti i suvišne zadatke koje učenici mogu obaviti. Istovremeno, najvažnije pojmove i veze koji su uključeni u minimalni sadržaj (standard) i koji čine relativno mali dio predmeta trebali bi naučiti svi studenti. Dakle, udžbenici se značajno razlikuju po količini gradiva koje učenici mogu i trebaju naučiti.

Analizirajući programe, sastavili smo zbirnu tabelu br prirodnjački izleti koje nude autori navedenih programa.

prirodna istorija Ekskurzije na kursu "Svijet okolo"

program			Ekskurzije
1.EMC "Ruska škola". itd. "Svijet okolo", ur. AA. Pleshakov		"Šta zoološki vrt?"	Izlet u zoološki vrt.
		"priroda" "putovanja"	Poseta jeseni. Dobrodošli u zimu. Dobrodošli u proljeće.
		"Priroda i mi"	Raznolikost prirode Excursion State Darwin Museum. Izlet u Agrokombinat "Moskva". Ekskurzija do „Etnografski muzej na lutkama"
		„Mi i naši	Šta raste u školi.
"Perspektiva".
itd. „Ambient		"naš razred"
mir", ur. AA. Pleshakov,		"Proljeće i ljeto"	Izlet u šumu. Jesenji izlet u park.
M.Yu. Novitskaya.			Zimska šetnja.
			Proljetna šetnja.
			Izlet u šumu.
		„Šta nas to uči ekonomija"	Obilazak studija radionica obuće.
"Harmonija".		„Ambient	Hoda do škole
			dvorište (kvadrat) za
itd. „Ambient		studija"	posmatranje objekata
mir", ur. OD.			okruženje i
Poglazov.			zbirka prirodnih
			materijal.
		"Ljepota		Izlet u zimsku šumu.
		raznolikost		Rezervoari rodnog kraja.
		priroda"
		"Ljepota		Excursions to
		simetrija		atrakcije
		okolina		m grada, istorijski
				ili lokalne istorije
4. UMK „Inicijal			Prirodni fenomeni:
škola 21. veka.		priroda"	Septembar-prvi mjesec
itd. „Ambient			jesen; oktobar već
			došao;
mir", ur. N.F. Vinogradova, G.S. Kalinov.			U decembru, u decembru sva stabla su u srebru; januar - početak godine, sredina zime; mart - kap po kap; april - Vodolija;
		"Prirodno zajednice"	Šuma i njeni stanovnici; Meadow i njeni stanovnici;
		"Čovjek priroda"		Izleti u prirodi različita godišnja doba
5.EMC "Škola 2100". itd. "Svijet okolo", ur. AA. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.		"godišnja doba"	Izlet u park: Jesenja priroda. Zimska priroda. Proljetna priroda.
		"ekološki sistem"	Obiđite stanovnike jezera, šuma, livada.
		Live Members cirkulacija	Ekskurzija biljaka i njihova uloga na Zemlji.
"Obećavajuća osnovna škola". itd. "Svijet okolo", ur. HE. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov.		"Priroda i njene sezonske promjene"	Lekcija-izlet do lokalnog rezervoara. Lekcija - ekskurzija: Posmatranje za raspust pupoljaka.
		„Izvori informacija o životnoj sredini	Svijet žive i nežive prirode rodnog kraja (za šk parcela).
		„Planeta koja		Ekskurzijsko upoznavanje sa glavnim oblicima
			površinski native
7. UMK "Planeta znanja". itd. "Svijet okolo", ur. I.V. Potapov, G.G. Ivčenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin.		„Priroda života čovjek"		Ekskurzija Botanička bašta
		„Kako ljudi upoznaj svijet"	Izlet u šumu. Izlet do rezervoara.
		"Različitost životinja"	Izlet u zoološki vrt.

Analiza tabele br. 1 omogućila je da se zaključi da se svaki od programa zasniva na različitim principima, u skladu sa kojima se gradi njihov materijal. I sam naučni materijal pokriva sve glavne teme koje se izučavaju u osnovnoj školi.

Spoznaja prirodnog okruženja počinje na senzualan način, uz pomoć vida, sluha, dodira, mirisa. Priroda sa svojim bogatstvom boja, zvukova, mirisa, oblika u razvoju i promjenama pruža velike mogućnosti za to. Sve vrste percepcije mogu se aktivirati do maksimuma. Tako se aktivira bogatstvo boja prirode vizuelna percepcija dijete. Zvučna zasićenost prirodnog prostora stimuliše slušnu percepciju.

2. Pedagoški eksperiment ekološkog vaspitanja mlađih školaraca kroz prirodnjačke ekskurzije

2.1 Identifikacija nivoa ekološkog znanja kod učenika 3« E"klasa

U školi broj 1173 Južnog upravnog okruga u 3. "E" razredu sproveden je pedagoški eksperiment kako bi se potvrdila gornja hipoteza: ukoliko se tokom obrazovnog procesa sa učenicima osnovnih škola sistematski izvode ekskurzije u prirodu, to će produbiti sistem zaštite životne sredine. znanje, usaditi interesovanje i poštovanje prema okolnom svetu.

U eksperimentu je učestvovalo 26 učenika uzrasta 9-10 godina, 16 dječaka i 10 djevojčica. Odeljenje je veoma prijateljsko i razvijeno. Svi učenici imaju dobro razvijen govor, lako stupaju u kontakt sa novom osobom. Takav sastav učenika omogućio je da se prati kako opšta dinamika dobnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta, tako i da se jasnije sagleda formiranje novih prirodno-naučnih koncepata.

Pedagoški eksperiment se sastojao od tri faze: utvrđivanje, formiranje i kontrola.

Posebno je predviđena metodologija pedagoškog istraživanja

Dobro osmišljena serija lekcija o okolnom svijetu i prirodnim historijskim izletima.

Slični dokumenti

Promatranje kao jedna od glavnih metoda samostalnog proučavanja prirode kod mlađih učenika. Istorijat razvoja metodologije izvođenja ekskurzija u prirodu u osnovnoj školi. Analiza savremenih programa opšteg obrazovanja na temu "Svijet oko sebe".

teze, dodato 09.09.2017


Psihološko-pedagoške osnove za formiranje znanja o svijetu oko mlađih učenika. Sadržaj i oblici vannastavnog rada sa djecom. Uloga zapažanja u formiranju ličnosti mlađeg učenika. Organizacija i metodologija sezonskih osmatranja.

teze, dodato 09.09.2017


Organizacija posmatranja sa mlađim učenicima svjesnim svijeta oko sebe. Načini razvoja zapažanja kod mlađih školaraca u proučavanju predmeta svijeta oko nas na temelju upotrebe fenoloških opservacija. Problem ekološkog obrazovanja.

seminarski rad, dodan 24.05.2014


Psihološko-pedagoške osnove za formiranje ekoloških znanja kod mlađih školaraca u proučavanju okolnog svijeta. Suština koncepta "ekološkog obrazovanja". Sprovođenje pedagoških uslova za efikasno formiranje znanja u nastavi ekologije.

rad, dodato 17.03.2011


Mjesto školske zavičajne istorije u sistemu ekološkog obrazovanja učenika osnovnih škola. Raditi na formiranju ekoloških znanja kod mlađih učenika koristeći regionalnu komponentu. Nivo ekološkog obrazovanja mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 09.10.2010


Analiza psihološko-pedagoških metoda formiranja znanja kod učenika osnovnih škola. Obrazloženje mogućnosti efektivnog korišćenja različitih oblika i metoda vannastavnog rada u procesu formiranja znanja o svetu oko mlađih učenika.

teze, dodato 08.09.2017


Filozofski smisao ekologizacije prirodnih nauka. Ekološko obrazovanje kao dio formiranja čovjekovog pogleda na svijet. Glavni pravci, metode i oblici ekološkog obrazovanja; organizacija rada u krugu sa mlađim učenicima.

teza, dodana 08.05.2011


Pojam, ciljevi i zadaci ekološkog obrazovanja. Principi, metode i tehnike ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih škola. Osnovne ekološke ideje iz predmeta "Svijet oko sebe". Vannastavni i vannastavni, igrani oblik organizacije obrazovanja.

disertacije, dodato 29.05.2012


Ekološko obrazovanje: opći koncept. Metode i oblici ekološkog rada učenika mlađih razreda. Sistem rada MBOU "Srednja škola br. 12", Čerepovec, na ekološkom obrazovanju mlađih školaraca. Analiza sadržaja i efikasnosti rada kruga „Mladi zoolog“.

teze, dodato 15.02.2017


Koncept savremenog ekološkog obrazovanja u ruskoj osnovnoj školi. Sadržaj, oblici, metode i tehnike vannastavnog rada na predmetu "Svijet oko sebe". Generalizacija iskustva u formiranju pozitivnog stava prema biljkama kod mlađih školaraca.

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Ačkasova Galina Leontijevna. Književni izlet kao sredstvo formiranja estetske osjetljivosti školskog čitaoca: mulj RSL OD 61:85-13 / 1036

Uvod

POGLAVLJE I. METODOLOŠKE OSNOVE KNJIŽEVNOG I EKSKURZSKOG RADA 20

I. Književni izlet u sistemu metodike nastave književnosti (iz istorije problema) 20

2. Radni početak u književnom i ekskurzijskom radu školaraca 39

3. Razvoj estetske osjetljivosti učenika 4-6 razreda u literarnom i ekskurzijskom radu 57

4. Formiranje estetske percepcije stvarnosti kao osnove književnog stvaralaštva (7-8. razred) 83

5. Ekskurzija kao sredstvo upoznavanja školaraca sa procesom stvaralačke aktivnosti pisca (9-10. razred) 107

POGLAVLJE II. EKSKURZIJSKI RAD U SISTEMU NASTAVE KNJIŽEVNOSTI 134

I. Kompleks ekskurziskih oblika u procesu proučavanja književne teme 134

2. Kreativno tumačenje književno-ekskurzijske orijentacije u radu nastavnika 152

3. Percepcija književne ekskurzije za školarce! 174

4. Interakcija ekskurzije sa različitim sistemima nastave književnosti 184

ZAKLJUČAK. 197

Uvod u rad

Odgoj estetski osjetljivog, umjetnički razvijenog čitaoca najhitniji je zadatak ne samo kursa književnosti u školi, već u izvjesnom smislu i cjelokupnog školskog programa. pedagoški proces jer je čitanje "kao rad i kreativnost" (Asmus, 1968) jedan od temelja učenja.

Razvoj masovnih medija (filmske umjetnosti, televizijske umjetnosti itd.) nije umanjio, već je još više podigao značaj knjige općenito, a posebno umjetničke knjige, kao sredstva oblikovanja ljudske ličnosti. Književnost ostaje neiscrpni i nezamjenjivi izvor duhovne aktivnosti, a čitalačka osjetljivost danas djeluje kao jedan od najpouzdanijih kriterija za stvaralačku aktivnost i razinu razvoja ličnosti. Dekret Aprilskog (1984.) plenuma IIK CPSU "O glavnim pravcima reforme opšteg obrazovanja i stručne škole" govori o potrebi značajnog unapređenja likovnog obrazovanja i estetskog vaspitanja učenika. Posebno se ističe važnost svrsishodnosti i jedinstva u ovom radu: „Potrebno je razvijati smisao za lepo, formirati visoke estetske ukuse, sposobnost razumevanja i uvažavanja umetničkih dela, spomenika istorije i arhitekture, lepote i bogatstva. zavičajne prirode“ (Materijali Plenuma CK KPSS, 10. aprila 1984. 1984., str.31).

U međuvremenu, fundamentalne studije čitalačke aktivnosti (Sovjetski čitalac, 1968; Knjiga i čitanje u životu malih gradova, 1973; Knjiga i čitanje u životu sovjetskog sela, 1978), kao i zapažanja mnogih nastavnika jezika, pokazuju da, zajedno sa porastom kulture broja-

4. ostaju promišljeni čitaoci, ponekad zaoštreni konflikti u razvoju školaraca kao čitaoca.

Između najširih i sve većih mogućnosti za čitanje i nedostatka stalnog interesovanja učenika za čitanje.

Između mogućnosti školskog kursa književnosti o formiranju ličnosti učenika i niskog nivoa čitanja koji ne dozvoljava ostvarivanje ovih mogućnosti. U isto vrijeme, čitalačka aktivnost učenika može biti visoka, čak i burna, ali ne usmjerena na najbolja djela. Izbor knjiga za čitanje u ovom slučaju je često nasumičan, haotičan, nema sistema čitanja.

Između čitalačke aktivnosti ličnosti i njenog odnosa prema stvarnosti. Čitalac se može razlikovati po visokoj aktivnosti, prisutnosti sistema u čitanju, izboru zanimljivih autora. Ali istovremeno se knjigom "izoluje" od života, ne povezuje ono što je pročitao ni sa svojim stavom ni sa realnošću uopšte. Doživljavanje oštrih i burnih iskustava u procesu čitanja,

on ostaje ravnodušan i bešćutan prema pojavama stvarnosti.

Uprkos razlici između ovih sukoba, može se uočiti povezanost između njih. Zajednička im je osnova da se u svim slučajevima rad ne doživljava kao vitalna vrijednost, a čitanje se ne prepoznaje kao vitalni rad. Dolazi do prekida veze između čitanja i drugih aktivnosti: nije formiran sistem interakcija između percepcije verbalne umjetnosti i odnosa prema stvarnosti.

Problem interakcije između umetnosti i stvarnosti proučavaju mnogi naučnici: filozofi (V.F. Asmus, N.M. Afasižev,

~ 5 -Yu.B.Borev, V.V.Vanslov, M.S.Kagan, I.F.Smolyanlnov, L.N.Stolo

HIV); psiholozi (L.S. Vygotsky, P.V. Simonov); književni kritičari (A.S. Bushmin, D.S. Likhachov, P.M. Medvedev, B.S. Meilakh, M.B. Khrapchenko); nastavnici (I.F. Gončarov, B.T. Lihačov) itd. Nas to zanima u smislu pronalaženja takvih metodoloških načina koji bi učeniku približili poziciju umjetnika.

Na osnovu istraživanja estetike, pedagoškog iskustva i zapažanja, može se tvrditi da nivo plodnosti ljudske delatnosti u oblasti znanja, kulture, umetnosti, proizvodnje zavisi od njegove sposobnosti da vidi lepotu u životu i da deluje u skladu sa ideje o lepoti.

Danas nema sumnje da jedan od osnovnih uslova stvaralaštva umetnika – estetska percepcija stvarnosti – treba da bude i uslov za kreativno čitanje. Potpuna i plodna percepcija umjetničkog djela moguća je samo u skladu sa zakonima po kojima je ono nastalo, „kao sistema stimulansa, svjesno i namjerno organiziranog na način da izazove estetsku reakciju“ (Vygotsky, 1968. , str. 40). Shodno tome, zadatak obrazovanja čitaoca pretpostavlja formiranje i razvoj određene sposobnosti koja ima karakter oslonca za njegovu čitalačku i, šire, umjetničku djelatnost, odnosno estetsku osjetljivost.

U naučnoj literaturi se pojam "estetska osjetljivost" koristi dugo i dosta široko (V.A. Gerd, 1928; R.F. Brandesov, 1978; D.S. Likhachev, 1984). Istovremeno, koristi se za označavanje različitih pojava povezanih sa procesom estetskog vaspitanja, i nema ograničenja u sadržaju koja su neophodna za naučni koncept. Došli smo do

pokušaj da se razjasni sadržaj ovog koncepta, uzimajući u obzir moderne radove o estetskoj percepciji (I.F. Gončarov, L.M. Gulyaeva, M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, B.T. Likhachev, M.F. Ovsyannikov, L.N.Stolo-: _"HIV i drugi).

Pod estetskom osjetljivošću podrazumijevamo sposobnost osobe da poima svijet po zakonima ljepote, tj. u skladu sa idealom harmonije i savršenstva, koji se društveno-istorijski formira, ovlada i lično prelama. Estetska osjetljivost školskog djeteta, kao i njegove druge kreativne sposobnosti, može se probuditi i razviti. Istovremeno, kako nam se čini, u odnosu na druge kreativne sposobnosti, on je osnovni.

Estetska osjetljivost, kao što znate, nije urođeno svojstvo pojedinca (vidi, na primjer, N.A. Dmitrieva, N.I. Kiyashchenko, A.G. Kovalev, N.L. Leyzerov, V.P. Shatskaya i drugi). Po prirodi, osoba je obdarena samo takvim osobinama koje doprinose formiranju estetske osjetljivosti. Razvijati ove kvalitete znači stvoriti temelj na kojem se odvija formiranje čovjekove sposobnosti estetske percepcije svijeta.

U nauci su, u iskustvu rada na estetskom i umetničkom vaspitanju, identifikovani najvažniji uslovi za razvoj onih osobina ličnosti koje doprinose formiranju estetske osetljivosti: konkretno-čulno poznavanje različitih životnih pojava; percepcija svijeta u jedinstvu logičkog i emocionalnog; stalno nadopunjavanje i proširenje iskustva životnih utisaka i emocionalnih iskustava; prisustvo određene atmosfere u kojoj ličnost u nastajanju živi: zanimanje za okolnu stvarnost, za unutrašnji svijet spoznaje;

7 - ova realnost, dobronamernost, iskrenost, iskrenost stava u timu čiji je student član.

U potrazi za specifičnim načinima formiranja estetske osjetljivosti važno je otkriti ne samo nova sredstva rada, već i korištenje tradicionalnih, uzimajući u obzir savremenim uslovima, njihovo promišljanje, punjenje novim sadržajem.

Ekskurzija može biti takav alat.

Pedagoško iskustvo je otkrilo mnoge prednosti i karakteristike književne ekskurzije, temeljno razvilo metodologiju za njenu pripremu i izvođenje (misli se na radove N.P. Antsiferova, B.S. Gaboa, V.A. Gerda, R.M. Glazkova, Ya.S. Dukhan, G.A. Prokofjeva, M.A. Rybnikova, M.A. L.S. Skepner i drugi).

Ali, po našem mišljenju, mogućnosti književne ekskurzije nisu daleko od toga da su iscrpljene.

Turneja se može shvatiti kao svojevrsna "kreativna laboratorija", u kojoj student savladava umjetnikov pristup svijetu, uči da izvlači i kreativno obnavlja utiske koje stiče iz žive stvarnosti. To omogućava da se shvati „estetski odnos prema stvarnosti“ kao osnova umjetničkog stvaralaštva, da se shvati da život umjetnik ne kopira, već transformira u svjetlu estetskih i umjetničkih ideala, snagom svog talenta, kao rezultat njegovog napornog rada. Tada će čitaocima biti bliska misao N.V. Gogolja: „Moja mašta mi još nije dala ni jedan divan lik i nije stvorila nijednu stvar koju moj pogled u prirodi nije negde primetio“ (1952, v. 8, str. .447).

Također je važno da školarci u vrijeme svog čitanja

formacije će shvatiti najbliži odnos između knjige i stvarnosti, na koji je A.M. Gorki istakao: "Pisac živi među knjigama, ali se može u njima ugušiti. Mora ih mnogo voljeti, jer su izvor života. Ali još više on mora da voli upravo ove izvore. Ako oni umru ili presuše, onda duša poezije umire...” (Bihali-Merin, 1984, str. 109).

Što prije čitalac doživi svijet kao područje ljepote, to je korisnije za njegov razvoj. Upravo utisci iz djetinjstva, koje je A.T. Tvardovsky nazvao "zlatnom rezervom", postaju osnova za razvoj kreativnost dalje: „Pouzdano znam da ako bih uspeo da kažem bar reč o rodna priroda, pa to je zato što sam od djetinjstva hodao za plugom, a u mladosti sam znao i sam posijati kukuruzište“ (N. Rylenkov, 1966, str. 17).

Tse za naše istraživanje- razviti metodologiju književne ekskurzije koja bi pomogla formiranju estetske osjetljivosti školske djece-čitaoca - čini nam se suštinski novim. Probleme estetskog vaspitanja učenika u vezi sa ekskurzijom istraživači su se dotakli ranije. Štaviše, u metodičkoj teoriji i školskoj praksi postao je poznat izraz „estetski odgoj“ u vezi sa ekskurzijama i drugim vrstama rada. No, po pravilu se prešutno pretpostavlja da se to dešava samo od sebe, jednostavno zbog činjenice da se učenici susreću sa ljepotama prirode i umjetničkim djelima. Sam proces buđenja i razvoja sposobnosti estetskog sagledavanja svijeta nije razmatran. U velikoj mjeri, upravo zbog toga, uz svu vrijednost raznovrsnog literarnog i ekskurzijskog rada u školi, njegov estetski utjecaj se najmanje ispoljava.

Ekskurzija u tom pogledu pruža velike mogućnosti, ali ne kao pojedinačna, epizodna pojava, već kao stalni pravac u radu nastavnika, koji dobija karakter sistema estetskog istraživanja stvarnosti.

Istraživačka hipoteza. Ekskurziju je moguće smatrati vodećim i određujućim početkom u čitavom kompleksu načina rada, zasnovanog na neposrednom kontaktu sa stvarnošću i njenim estetskim doživljajem: kolektivna i individualna zapažanja, šetnje, posjete, susreti, sjećanja itd.

Pretpostavljamo da su školarci u svim fazama svog razvoja, u odnosu na određeni uzrast, sposobni da idu „putem umetnika“. To ne znači reprodukciju kreativnog čina, što je u principu nemoguće, već dva međusobno prožimajuća procesa. „Uronjenost“ sa maksimalnom mogućom punoćom u datim uslovima u atmosferu stvaralačke delatnosti umetnika i poimanje stvarnosti „prema zakonima lepote."

Polazili smo od činjenice da je uz pomoć ekskurzija i srodnih oblika moguće naučiti školarce da gledaju na svijet očima određenog autora, umjetnika općenito, a da u sebi osjećaju rođenog umjetnika sa svojim pogledom. svijeta.

Naravno, ovo bi trebalo da doprinese celom procesu književno obrazovanje: proučavanje biografije pisca u kontekstu epohe, analiza djela, stvaralaštva itd. Ipak, čini se posebno efikasnim približiti učenicima životne uslove u kojima se stvaralački čin odvija, uključiti se u pokret umjetničke misli. Pretpostavlja se da student književnosti može naučiti ne samo gdje, kada i kako je djelo nastalo, već može, uz pomoć znanja, mašte i empatije, osjetiti sebe u nekom

barem učesnik u istom kreativnom procesu. Ulazeći u polje stvaralaštva, student može prijeći granicu između svakodnevnog promišljanja stvarnosti i njenog estetskog poimanja u svjetlu ideala ljepote. Ići "putem umjetnika", gledati svijet očima umjetnika - sve to zahtijeva svrsishodnu i aktivnu kontemplaciju, međutim, ne može se ograničiti samo na kontemplaciju, već su potrebne različite vrste kreativnog rada koje ima estetski karakter.

Kretanje rastućeg čitaoca do ovog nivoa spoznaje stvarnosti mora se odvijati tokom čitavog književnog obrazovanja, ali će u svakoj fazi imati svoje osobenosti koje se moraju utvrditi.

Hipoteza definiše predmet proučavanja- izletnički rad sastavni dioškolsko književno obrazovanje i predmet proučavanja- uloga literarne ekskurzije u formiranju estetske osjetljivosti školske djece-čitaoca.

Testiranje hipoteze zahtijevalo je rješavanje serije zadataka;

Proučiti historiju i današnje stanje školskog književno-ekskurzijskog rada sa stanovišta njegovog uticaja na razvoj estetske osjetljivosti školske djece-čitaoca, utvrditi mogućnosti razvoja i unapređenja ovog rada.

Razviti metodologiju književno-ekskurzijskog rada koja bi omogućila organiziranje sistematskog, dosljednog, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti i interesovanja školaraca, njihovu asimilaciju stvarnosti u svjetlu estetskog ideala i upoznavanje s umjetničkim pogledom na svijet.

Provjerite ovu tehniku ​​u ličnoj nastavi i u praksi.

tika drugih nastavnika, da saznamo njegov uticaj na razvoj učenika-čitaoca.

Naše istraživanje se provodi od 1971. godine i ima fazni karakter.

1. faza (I97I-I978). Rad nastavnika disertacije sa učenikom istog razreda. Ovaj tim već 7 godina (od 4. do 10. razreda) traži sredstva koja formiraju estetsku osjetljivost kao osnovu za razvoj školskog čitaoca.

II stadijum (I978-I98I). Teorijsko razumevanje urađenog, eksperimentalna verifikacija i prilagođavanje razvijene metodologije.

III stadijum (I98I-I984). Provjera korigirane i dorađene metodologije, novih mogućnosti ekskurzija i istovremeno prenošenje razvijene metodologije u praksu škole, u proces usavršavanja nastavnika.

Metodologija i metodologija istraživanja. Metodološka osnova studije bile su odredbe dijalektičko-materijalističke epistemologije, posebno lenjinističke teorije refleksije, kao i izjave klasika marksizma-lenjinizma o pitanjima estetike, umjetnosti, književnosti i javnog obrazovanja.

Za nas su metodološki važne bile ideje materijalističke estetike, psihologije, likovne kritike, književne kritike, povezane sa sirom estetskog i umjetničkog opažanja stvarnosti i umjetničkog stvaralaštva, a posebno ideja dijalektičkog jedinstva subjektivnog i objektivnog. u umjetničkom stvaralaštvu ideja umetnički svet kao svet stvarnosti, preveden od strane umetnika u svetlu istorijski i društveno determinisanog i lično

12 -izraženi ideali.

Stalne smjernice u našem istraživanju bile su teorija aktivnosti koju je razvila sovjetska psihologija (radovi L.S. Vigotskog, A.N. Leontieva), teorija skupa D.N. Uznadzea i teorija dominantnosti A.A. Ukhtomskog.

Tokom istraživanja u interakciji su korištene sljedeće metode:

teorijska analiza publikacija, materijala iskustva i eksperimenta;

lično podučavanje i dugoročno posmatranje učesnika;

svrsishodno proučavanje iskustva nastavnika;

metodički dizajn (posebno različite vrste ekskurzionog rada);

razvoj i implementacija eksperimenta (indikativnog, transformativnog, kontrolnog), uzimajući u obzir njegove dugoročne rezultate;

prenošenje rezultata istraživanja u rad drugih nastavnika.

Kriterijumi za estetski razvoj

Formiranje estetske osjetljivosti studentskog čitaoca zahtijevalo je izradu određenih kriterija za razvoj. Ovo je jedan od najvecih teška pitanja metodološkim istraživanjima, budući da je broj različitih pokazatelja koji karakterišu estetsku, likovnu, čitalačku percepciju veoma velik, oni su međusobno povezani, mobilni i teško ih je razlikovati.

Uzeli smo u obzir ono što je metodologijom u tom pogledu već urađeno (radovi L.G. Zhabitskaya, V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya

- 13 i drugi). No, zbog specifičnosti naše studije, koja trasira put od percepcije stvarnosti do percepcije verbalne umjetnosti, javila se potreba za novim razvojem i tumačenjem kriterija primjenjivih na ovu studiju. Oni su postepeno definisani, korigovani, usavršavani tokom studije i na kraju su poprimili sledeći oblik:

1. Estetska opservacija, tj. sposobnost zamjene
sisa, birati, tumačiti fenomene života sa određenim -
estetski - položaj i tada biti u stanju da korelira ove vitalne
pojave sa umjetničkim djelom, da bi se shvatio njihov odnos,
međuzavisnost. Čitaočevu budnost treba ponovo prenijeti na
komunicirati sa stvarnošću i moći sagledati život
"umjetničke vizije". To znači da zapažanje
trajanje postaje oštrije samo ako se stimuliše
upravljaju određenim stavovima, težnjama, idealima osobe
nosti, ako se činjenice popnu na nivo generalizacije.

U ovom procesu uloga mašte je velika: nagađanje vam omogućava da vidite fenomen potpunije, živopisnije.

Asocijativnost estetskog mišljenja: sposobnost sagledavanja vitalnog fenomena, a na osnovu toga - umjetničkog djela u različitim vezama i posredovanjima. Istovremeno, razvoj estetske podložnosti podrazumijeva „razgranavanje“ asocijacija, prelazak sa lokalnih veza na šire i udaljenije, neočekivane. Takva asocijativnost obogaćuje se kontaktima sa stvarnošću, prenosi se na čitaočevu aktivnost, pomaže da se sagledaju unutrašnje veze i cjelovitost djela, njegov odnos sa životom.

Shvatanje specifičnosti estetskog i umjetničkog

Tve., prelaz sa svakodnevnog opažanja pojava stvarnosti

14 umjetnosti na njihovu percepciju sa stanovišta estetskih ideala i zakonitosti umjetnosti, poimanje posebne, inače nezamjenjive uloge „estetike života“ i umjetničkih djela za čovjeka, za društvo.

4. Lična priroda estetskog i umjetničkog djela
u svim njegovim manifestacijama – od posmatranja do vlastitog
kreativnost: interakcija misli i osjećaja., aktivnost reakcije
cije, u kojima je jedinstvo individualnog i tipičnog
th, "hvatanje" cele ličnosti od strane estetike i čitaoca
iskustvo.

Jedna od bitnih komponenti lične prirode aktivnosti je stabilnost stečenog stava prema životu i verbalnoj umjetnosti, očuvanje i obogaćivanje ovog stava u budućnosti.

5. Estetska plastičnost i dinamičnost, tj. sposobnost
obnoviti, poboljšati svoje reakcije na viđeni svijet
"ocima umjetnika", o umjetnosti, postati osjetljiviji,
odgovorni za lijepo, aktivniji u zajedničkom stvaranju i stvaralaštvu
čast. Ova sposobnost pretpostavlja rad samosvijesti, sebe
obrazovanje iz oblasti estetske i umjetničke djelatnosti,
primjena naučenog pristupa životu i umjetnosti na druge živote
periodima, u novim oblastima aktivnosti.

eksperimentalna baza i Istraživanje je poslužilo kao škola Kurska: br. 16 (rad je izvršio autor studije); 17 dolara (učitelj S.P. Katamadze); W 30 (Počasni učitelj RSFSR-a N.N. Pakhomova); 43 dolara (učiteljica A.R. Erygina). Ukupno je eksperimentalni rad izveden u 7 odjeljenja (226 učenika).

teorijsku vrijednost istraživanja vidimo da

izneo i obrazložio novo shvatanje književno-ekskurzije u školi kao dinamičnog kompleksa, međusobno povezanih oblika, čija je suština estetski razvoj stvarnosti, poimanje umetničkog pogleda na svet.

Ovo shvatanje, koje proširuje postojeće naučne ideje, omogućava da se formiranje estetske osetljivosti učenika u procesu upoznavanja stvarnosti učini jednim od stalnih aspekata nastave književnosti.

Na osnovu studije predlažu se eksperimentalno verifikovani novi vidovi estetskih kontakata sa stvarnošću (posebno oni koji formiraju estetsku percepciju boje, zvuka, prostora, vremena), novi vidovi kreativnog rada tokom ekskurzije i dr. . njenim tragovima („putovanja“ u bajku, u okruženje postojanja folklora, na stranice rukopisa pisaca itd.).

Praktična vrijednost Dobijeni rezultati su determinisani činjenicom da se predloženi sistem književnih ekskurzija, zbog svoje svestranosti i plastičnosti, pokazao organskim u radu nastavnika različitih kreativnih ličnosti, primenljiv u različitim uslovima iu proučavanju praktično: - svih teme školskog kursa književnosti.

Osnovne odredbe za odbranu:

U metodičkoj nauci i u školskoj praksi utemeljeno shvatanje literarne ekskurzije može se proširiti i predstaviti kao sistem estetskog poznavanja stvarnosti, kao stalni aspekt školske nastave književnosti.

Književni izlet, podložan njegovom širokom razumijevanju, postaje efikasan alat formiranje estetske osjetljivosti učenika kao osnove njegove čitalačke i, šire, umjetničke djelatnosti.

Takvo razumijevanje ekskurzije omogućava stvaranje i primjenu kompleksa vrsta rada, čija je suština kontakt sa stvarnošću, sagledan u svjetlu estetskih ideala, upoznavanje sa zakonima umjetničke transformacije stvarnosti općenito, sa procesom stvaralačke aktivnosti određenog pisca ili procesom stvaranja određenog djela.

3. Uključujemo u sistem književnih ekskurzija
zapažanja, ekskurzije, putovanja. različito u vremenu
trajanje (od minuta posmatranja do više dana)
putovanja), na mjestu organizacije (u kancelariji škole,
kod kuće, na ulici, na terenu, u raznim dijelovima zemlje),
po zadacima u svakom konkretnom slučaju imaju zajednički
svrha: obogaćivanje estetskog iskustva, formiranje chi
Tatel i umjetnička kultura.

Raznolikost formi i njihova zajednička usmjerenost omogućavaju da se rad učini sistematičnim, na ovaj ili onaj način kombinovan sa svim temama školskog programa.

Ali poenta nije u učestalosti upotrebe ovih oblika, već u njihovoj vještoj, prirodnoj upotrebi, uzimajući u obzir lokalne prilike, posebnosti časa i individualnost nastavnika.

Takav sistem dramatično proširuje mogućnosti duhovne komunikacije među školarcima, neguje humanističku težnju pojedinca, stvara uslove za kolektivnu empatiju, a istovremeno budi potrebu za individualnim samoizražavanjem i pažnjom na iskustva druge osobe.

Uslov za efikasno korišćenje ekskurzionog rada u cilju formiranja estetske osetljivosti je kombinovanje i razvoj različitih vidova aktivnosti učenika.

To se odnosi na potrebu ne samo kontemplacije kao aktivnog duhovnog procesa, ne samo buđenja asocijacija, sticanja znanja vezanih za umjetnost, već i raznih vrsta društveno korisnih aktivnosti:

promocija i zaštita vrijednosti umjetnosti i prirode;

rad koji dobija estetski karakter;

vlastitu kreativnost (pisanje eseja, samoizražavanje u crtežu, želja da se ljepota svijeta uhvati na fotografiji, itd.).

6. Najvažniji za buđenje i razvoj
tiya estetski interesi i potrebe, estet
podložnost pojedinca stiče kolektivni rad,

ima humanistički, društveno vrijedan karakter.

Takav rad je stimulisan moralnom orijentacijom

napredna književnost i pomaže u sagledavanju ovog trenda, izoštrava dobronamernu pažnju prema osobi, doprinosi poimanju književnosti kao „umjetničke humanističke nauke“ i kao „umjetničke samosvijesti“.

7. Stječe literarni i ekskurzioni rad
od najveće važnosti u pripremi učenika da shvate
lični početak umjetnost, neodvojiva od svoje posebnosti
fics.

Prateći „put pisca“, školarci ga organskije i potpunije doživljavaju kao osobu, građanina, umjetnika i počinju osjećati odgovornost svog čitaoca prema njemu.

8. Oblici organizacije obrazovnog procesa koji imaju pr
kursne orijentacije, proširuju mogućnosti spoznaje
stvarnost u svojim mnogostrukim vezama: bogatiji
te veze se uspješnije stvaraju u svijesti djeteta
„Jedna slika svijeta, dijalektička interakcija je a
prirode i društva“ (M.M. Bahtin).

Ideja svijeta u cjelini uvjet je za formiranje estetske osjetljivosti pojedinca i omogućava nam da razumijemo mnoge životne procese, uključujući i one književne, u njihovoj dinamici i složenosti.

9. Književni i izletnički rad koji je postao sistem
moj, stiče veću obrazovnu efikasnost:
doprinosi formiranju kreativnih, građanskih
rojeva ličnost sposobna za samospoznaju i samoobrazovanje
niyu, osjetljiv na umjetnost, osjetljiv na
osobi obdarenoj društvenom aktivnošću.

Provjereno istraživanje održan je na naučnim konferencijama u Lenjingradu 1981, 1982, 1983, 1984, na naučnim konferencijama Kurskog pedagoškog instituta 1982, 1983, 1984, na međuuniverzitetskom naučna konferencija u gradu Kursku (1984); u 1982-1984 Posebni seminari na temu istraživanja održani su na Kurskom pedagoškom institutu.

Materijali istraživanja našli su se na stranicama gradske i regionalne periodike.

Književni izlet u sistemu metodike nastave književnosti (iz istorije problema)

Poziv na historiju metodike nastave književnosti uvjerava nas da je ekskurzija kao oblik organizacije obrazovnog procesa oduvijek izazivala interesovanje nastavnika i metodičara. Proces razvoja ekskurzijskog poslovanja u Rusiji, uključujući i u vezi s književnim obrazovanjem, opsežno je i temeljito proučavan. Tome su posvećeni zasebni paragrafi studija R.M. Glazkove, T.V. Gogiashvilija, posebna poglavlja disertacija Y.S. Dukhana, V.S. Parygine i drugih.

Ipak, smatrali smo potrebnim da se još jednom osvrnemo na istoriju razvoja ekskurzije u nastavi književnosti i sagledamo je sa stanovišta naše teme: kako je pitanje formiranja estetske osetljivosti, estetskog razvoja učenika u generalno, riješeno je u procesu ekskurzija. Da bismo to učinili, okrećemo se analizi dva perioda razvoja ovog smjera u metodologiji: 20-ih i 60-70-ih godina našeg stoljeća.

Ovo su periodi najvećeg interesovanja škole i nauke – za edukativnu ekskurziju uopšte i književnu – posebno. Preporučljivo je vidjeti kako se upravo u trenucima najvećeg porasta ekskurzijske aktivnosti manifestirala usmjerenost ekskurzija ka estetskom vaspitanju školske djece-čitaoca. Ovi usponi su nesumnjivo nastali u atmosferi intenzivnih metodoloških i pedagoških traganja. -21-20s. U zemlji se dešavaju ogromne promjene, uključujući i na polju obrazovanja. Rešava se pitanje obaveznog osnovnog obrazovanja. Počinje intenzivna potraga za načinima i metodama nastave, omogućavajući školi da reši probleme sa kojima se suočava. Bilo je potrebno, uzimajući u obzir pozitivna iskustva predrevolucionarnog obrazovnog sistema, osloboditi se skolastike od prosvjetiteljstva, približiti školu životu.

Kraj 60-ih, početak 70-ih bilo je vrijeme ne manje važnih transformacija u oblasti obrazovanja. Rešava se problem od istorijskog značaja - izvodi se srednje obrazovanje. Potraga za novim, efikasnijim načinima podučavanja i obrazovanja mlađe generacije nastavlja se još intenzivnije. Sve ovo služi kao priprema za reformu opšteobrazovne i stručne škole, koja se sprovodi od 80-ih godina.

Zaustavimo se na analizi dvije faze koje smo nazvali. Dvadesete godine prošlog vijeka bile su vrijeme naglog razvoja ekskurzija kao vida spoznaje stvarnosti. Postoji praktičan razvoj specifičnih ekskurzija i teorijsko razumijevanje iskustva stečenog empirijskim putem. Postoji i određena hiperbolizacija ideja o ekskurzijama. MNOGI ekskurziju prepoznaju kao neku vrstu univerzalnog oblika obrazovanja, koji pripada budućnosti. Izražena je ideja da će doći vrijeme „kada neophodni element pravilno izvedeno obrazovanje biće putovanje oko sveta" (Grevs, 1923, str. 1). Prepoznajući paradoksalnu prirodu ove izjave, neki nastavnici u njoj vide trenutak istine. I.M. Grevs, smatrajući ekskurziju "nadahnutim putovanje čoveka u svet“, piše: „Ne sigurno oko sveta, ali mnogo putovanja. Na kraju krajeva, na putovanju se, zapravo, cijela osoba stapa sa širokim svijetom, a oni u bogatoj interakciji jedni s drugima. Putovanja su jedan od najvećih faktora u razvoju kulture" (1923, str. 1). A.A. Yaroshevsky piše da je na pragu te nove ere, koja "bajkovito okuplja za osobu različite zemlje svijetu, u razvoju izletničke prakse, počinju se pojavljivati ​​znaci nadolazeće revolucije u planovima školskog rada“ (1921, str. 28).

U tom periodu nastaje časopis "Izletnički posao" (1922-1923) i izlazi mnogo zbirki. Godine 1921. u Petrogradu je organizovan naučno-istraživački ekskurzioni zavod, čiji je poseban organ postao Ekskurtski glasnik. Prvi broj ovog izdanja (1922) definiše zadatak instituta: „...sveobuhvatno proučavanje izletničkih studija u svim oblastima života prirode i ljudske kulture, kako u oblasti teorijske, fundamentalne, tako i praktične, u željenoj dubini i potpunosti, u tipovima stvaranja integralnog obrazovnog sistema“ (1922, str. 3).

Kompleks ekskurziskih formi u procesu proučavanja književne teme

Ekskurzija usmjerena na oblikovanje estetske osjetljivosti školskog čitaoca i široko shvaćena kao način organiziranja „estetičkog kontakta“ sa stvarnošću može i treba imati karakter sistema. Time će se povećati efikasnost cjelokupnog rada na formiranju kreativnosti kod učenika-čitaoca.

Govoreći o sistemu, imaćemo u vidu uključivanje ekskurzionog rada u obrazovni proces u njegovim raznovrsnim manifestacijama: u aktivnostima nastavnika, u aktivnostima učenika, razredne ekipe, u realizaciji osnovnih zadataka nastavnika. književno obrazovanje, definisano školskim programom.

Svrha ovog odjeljka je identificirati moguće opcije i obrasci uključivanja ekskurzionih oblika rada u sistem izučavanja jedne teme školske književnosti. Pokušat ćemo to učiniti na materijalu teme 8. razreda "A.S. Puškin".

Uoči njegovog proučavanja obavljena je ekskurzija u Puškinova mesta: Mihajlovskoje, Trigorskoje, Petrovskoje. Program izleta uključivao je obilazak Pskova, Svyatogorskog manastira, manastira u Pečoriju.

Do osmog razreda učenici su naširoko upoznati sa radom A.S. Puškina. Ipak, predstojeći izlet zahtijeva pripremu. Koji?

U potrazi za odgovorom na ovo pitanje, razmišljali smo o tome šta je bolje tokom obilaska: susret sa neobičnim, nepoznatim ili prepoznavanje poznatog i bliskog. Došli smo do zaključka da će u ovom slučaju „prepoznavanje“ onoga što je već poznato dati veći efekat. Smješten među ravnicama i brdima, Puškinski rezervat na mnogo načina podsjeća na srednjorusku traku: ista drveća, livade, brda, šumice, koje ne zadivljuju neobičnom arhitekturom i bogatstvom ukrasa kuće. Ne postoji ništa što bi moglo pogoditi osobu koja nije spremna za sastanak. To znači da ako učenici unaprijed zamisle mjesta na koja će ići, to neće ometati utiske sa ekskurzije, ali će ih, možda, poboljšati. Zato smo u pripremnom periodu smatrali da je neophodno upoznati školarce sa geografijom Puškinovih mesta, sa epizodama pesnikovog života u periodu Mihajlovskog, sa delima napisanim u to vreme.

U ovoj fazi rada korištene su različite metode i tehnike: razgovor, pripovijedanje, čitanje memoara, izražajno čitanje pjesnikovih djela itd. Održana je dopisna turneja "Poziv u Mihajlovskoe". Uz pomoć fotografija, učenici osmog razreda videli su aleju lipa u Mikhailovskom parku, kuću medicinske sestre, Onjeginovu Chskamju, P.A. Hanibalovu kuću u Petrovskom, reku Sorot i još mnogo, mnogo više. Domovoy, "V.V. Engelhardt", "Selo" , "Ponovo sam posetio" i dr. Pored fotografija koje sa stvarnom tačnošću prenose pejzaž Puškinovih mesta, unutrašnjost Puškinove kuće, koristili smo seriju crteža umetnika B. Ščerbakova koji prikazuju Mihajlovskoe. Bilo nam je važno da pokazuju kako se slike prikazane na fotografijama transformišu, transformišu u umu umetnika.

Takav opći stav - pripremiti osmake za percepciju Puškinovog rezervata kao mjesta poznanstva, bliskosti - opravdao se.

Predstojeća ekskurzija (na to smo već obratili pažnju) uvijek je jedan od podsticaja za rad školaraca u periodu pripreme za putovanje. Ono može odigrati značajnu ulogu u preispitivanju motiva za znanje umjetnika, u formiranju postojanog interesovanja za njegov rad, ličnog stava prema životu pjesnika, pisca i njegovim djelima. Da biste pokazali šta se dogodilo u učionici, razmotrite uticaj izleta na jednog konkretnog učenika.

Oleg B. je dječak koji je odrastao bez oca. Majka je kondukter u međugradskim vozovima. Tinejdžer je često nedeljama bio prepušten sam sebi. Istovremeno - potpuna materijalna sigurnost (majka je vjerovala da se upravo u tome sastoje njene roditeljske obaveze). Olega je privuklo ono što je prestižno. Kod kuće, van škole - do luksuza u svakodnevnom životu, u odjeći. U učionici je prestižno biti obrazovan. To ga je ponekad nagnalo da nauči napamet neku vannastavnu pjesmu, da pročita knjigu čije se znanje može pokazati u učionici.

Kreativno tumačenje književno-izletničke orijentacije u radu nastavnika

Ekskurzija, široko shvaćena, koja je kompleks formi sa jednim fokusom, može dobiti različite interpretacije, realizujući se na individualan kreativan način različitih nastavnika.

Studija radnog iskustva jednog broja nastavnika u gradu Kursku potvrdila je tačnost ove pretpostavke. Naša zapažanja nam omogućavaju da kažemo da u korišćenju ekskurzije nije glavni kvantitativni pokazatelj, već njeno organsko, prirodno uključivanje u sistem nastave književnosti, koje je u osnovi određeno programom, ali je konkretizovano u izvornom stilu određenog učiteljica, "zarobljena" svojom ličnošću (ako koristimo izraz V. G. Belinskog).

Pokušaćemo da pokažemo ličnu prirodu ekskurzionog rada analizirajući iskustvo učiteljice Alle Romanovne Erygine (škola B 43 u Kursku). Učiteljica je 28 godina. Svake godine njegovi diplomci postaju studenti Fakulteta ruskog jezika i književnosti Kurskog pedagoškog instituta. Više od 40 njenih učenika krenulo je stopama svog voljenog učitelja - postali su filolozi, oko 20 ljudi postali su profesionalni glumci.

A.R. Erygina je učesnik našeg istraživanja već pet godina. Istovremeno, njeno iskustvo, koje nam je odavno poznato, poslužilo je kao jedan od izvora istraživanja. A.R. Erygpna, prihvaćajući glavnu ideju našeg rada - ideju razvoja estetske osjetljivosti školaraca uz pomoć raznovrsnih ekskurzijskih formi, provodi je na svoj način.

Šta određuje osobine metodičkog sistema ovog nastavnika? Strastvena ljubav prema književnosti dopunjena je dubokim poznavanjem pozorišta, muzike i slikarstva. Posjedujući glumački talenat, strastvena, živahna osoba, Alla Romanovna svojom ljubavlju prema umjetnosti, prema životu, zarazi svakoga ko stupi u komunikaciju s njom. Zajedništvo književnosti, muzike, slikarstva u njenim časovima je organsko i prirodno.

U praksi Alle Romanovne, ekskurzije u uobičajenom, tradicionalnom smislu su epizodne prirode, dok ekskurzije u širem smislu - kao estetska komunikacija s različitim aspektima stvarnosti, s različitim vrstama umjetnosti - poprimaju neobične i zanimljive forme. Ona smatra da ne postoji ništa u okolnom životu što se ne bi moglo natjerati da "radi" na razvoju ličnosti čitaoca kao umjetnika. Uostalom, kreativna mašta, koja je neophodan uslov za razvoj čitaoca, očituje se u bogatstvu i „pokretljivosti“ mašte, u lakoći formiranja asocijacija koje se zasnivaju na slušnim, vizuelnim i olfaktornim prikazima. Ekskurzije koje organizuje Alla Romanovna služe za pretvaranje akutne čulne osjetljivosti u sintetičko svojstvo ličnosti - umjetničku osjetljivost.

Počevši od četvrtog razreda, učenici Alle Romanovne govore ne samo o književnosti, već i o muzici, pozorištu i slikarstvu. Ili bolje rečeno, o književnosti u njenim vezama sa muzikom, pozorištem i slikarstvom. Nastavnik smatra da će estetska osjetljivost učenika na boju, zvuk razviti njegovu sposobnost razumijevanja umjetničkog djela, gdje su boja i zvuk uvijek prisutni, čak i ako nema direktne indikacije na njih.

Vrlo organski, rođen je zanimljiv oblik rada, koji je Alla Romanovna nazvala "cvjećar". Recimo njegovu suštinu. Percepcija književnosti, kao i svake vrste umjetnosti, treba se odvijati u jedinstvu logičkog i emocionalnog. Manje je teško identificirati nivo logičke percepcije nego emocionalne. Samoizražavanje u riječi doprinosi formiranju i identifikaciji i jednog i drugog. Izgovarajući naglas vlastite misli, pokušavajući riječima prenijeti svoje unutrašnje stanje, osoba na taj način izoštrava svoju misao, postaje određenija i točnija u osjećaju. Kako pomoći učeniku da izrazi svoje emocionalno stanje? U potrazi za načinima rješavanja ovog problema, Alla Romanovna je došla do "knjige boja".

Rodionova Irina Aleksejevna

nastavnik specijalnih disciplina
najviša kvalifikaciona kategorija
OGBPOU "Kostromski politehnički koledž"

Napomena:članak se bavi pitanjima stručnog usavršavanja specijaliste u sistemu slobodnog softvera kroz edukativne ekskurzije u proizvodne organizacije. Pruža informacije o studijskom putovanju, njegovim funkcijama i metodologiji. Prikazana je efikasnost ekskurzija za obrazovni proces, njihova uloga u oblikovanju motivacije budućih stručnjaka.

Profesionalni razvoj osobe je sistem društvenih svojstava koji omogućava da društveni život osobe funkcionira ne samo u kolektivnom, već iu individualnom obliku. Postajanje se obično shvata kao skup tehnika i metoda društvenog uticaja na pojedinca, sa ciljem da se u njemu stvori sistem određenih odnosa, vrednosnih orijentacija, uverenja i kultivisanja profesionalno značajnih kvaliteta. Predviđajući sebe u budućnosti, učenik se formira. Profesionalni razvoj studenta je holistički, dinamički proces koji se odvija u vremenu od formiranja profesionalnih namjera do potpune realizacije sebe u profesionalnim aktivnostima. Fakultetsko obrazovanje vezuje se za period kada je osoba krenula na put privrženosti profesiji, a savladava je u procesu profesionalne i kognitivne aktivnosti.
Kako bismo spojili obrazovni proces na fakultetu sa stvarnim profesionalnim životom, aktivno koristimo tematske ekskurzije u procesu učenja. Ovaj oblik obrazovanja omogućava da se razviju kognitivne sposobnosti učenika (pažnja, percepcija, zapažanje, razmišljanje, mašta), da se pokažu osobine stečenog zanimanja. Ekskurzije imaju snažan utjecaj na emocionalnu sferu budućeg specijaliste.
Edukativne ekskurzije su oblik organizacije obuke koji vam omogućava da vršite zapažanja, kao i proučavate različite objekte, pojave i procese u prirodnim uslovima. Ekskurzije predviđene nastavnim planom i programom su obavezne i održavaju se u okviru studijskog vremena predviđenog za izučavanje određenog predmeta. Kao i drugi organizacioni oblici obrazovanja, ekskurzije didaktičkih principa(nauka, povezanost učenja sa životom, vizualizacija i dr.), doprinose sagledavanju proučavanih pojava u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti, formiranju kognitivnih interesovanja, kolektivističkih odnosa i drugih osobina ličnosti, pripremi učenika za praktične aktivnosti i profesionalna orijentacija.
Povezanost ekskurzija sa prethodnim i naknadnim izlaganjem nastavnog materijala, ilustrovanog vizuelnim pomagalima, daje ideju o praktičnoj upotrebi znanja u proizvodnji. Tokom ekskurzije u proizvodnju, studenti se upoznaju sa preduzećima, što formira živopisne slike i doprinosi jačoj asimilaciji naučne osnove produkcije koje učenici nisu imali prilike direktno posmatrati. Stoga je relevantnost ekskurzija kao sredstva za oblikovanje budućih specijalista nesumnjiva.
Nastavnik samostalno odlučuje koje će objekte posjetiti, koje obrazovne teme će razmotriti, koliko često izvoditi ekskurzije, da li će uključiti učenike u pripremu i analizu slučaja, da li će koristiti različite metode. Tako nastavnik određuje mjesto različitih organizacionih oblika vaspitno-obrazovnih aktivnosti, uključujući ekskurzije, u formiranju opštih i stručnih kompetencija učenika.
Pretpostavili smo da će se vodeće profesionalne kompetencije uspješno formirati ako se ekskurzija kao vid obrazovne aktivnosti provodi svrsishodno i sistematski, i čini najmanje 10-15% vremena učenja, ako socijalni partneri koji predstavljaju proizvodnju, opisuju proizvodnju procesi, fokus na perspektivu profesionalnog rasta, važnost profesije, dodatno će obezbijediti povećanje motivacije učenika.
Reč "izlet" dolazi od latinskog "izlet". Ova reč je ušla u ruski jezik u 19. veku. i prvobitno je značilo "istrčavanje, vojni napad", zatim - "sally, izlet". Kasnije je ova riječ prema vrsti imena modificirana u "iya" (izlet). Ekskurzija je specifična obrazovna aktivnost koja se prenosi na preduzeće, gradilišta, izložbe i sl. u skladu sa određenim obrazovnim ili obrazovnim ciljem. Kao i lekcija, uključuje posebnu organizaciju interakcije između nastavnika i učenika.
Studijsko putovanje je organizacioni oblik trening, koji vam omogućava da proučavate različite predmete, pojave i procese na osnovu njihovog posmatranja u prirodnim uslovima, ovo je trening u proizvodnim uslovima sa ciljem da učenici posmatraju i proučavaju različite predmete i pojave stvarnosti. Dakle, obilazak je vizualni proces ljudske spoznaje svijeta oko sebe na unaprijed odabranim objektima koji se nalaze u prirodnim uvjetima ili se nalaze u prostorijama poduzeća, laboratorija, istraživačkih instituta itd.
Prilikom razmatranja pojma „suština ekskurzije“ potrebno je imati u vidu uslovljenost ekskurzijskog procesa objektivnim zahtjevima. Svaki izlet predstavlja poseban proces aktivnosti čiju suštinu određuju specifični obrasci (tematski, svrsishodnost, vidljivost, emocionalnost, aktivnost itd.) Ekskurzija djeluje kao nešto cjelovito, integralno, ima svoje specifične funkcije i karakteristike, svojevrsna individualna metodologija. U velikoj mjeri obogaćen je sadržajem, oblicima ponašanja i metodama izlaganja gradiva i okarakterisan je kao sastavni dio obrazovno-vaspitnog, obrazovnog i kulturnog rada.
Jedan od ciljeva ekskurzije je razvijanje stava učenika prema temi ekskurzije, materijalu ekskurzije općenito, te davanje vlastite ocjene. Dati ocjenu znači steći predstavu o nečemu, odrediti značenje, karakter, ulogu nečega, prepoznati nečije zasluge, pozitivne osobine. Evaluacija ekskurzije su zaključci učenika, na koje nastavnik i vodi ga vodič (specijalista).
Ukratko, suštinu ekskurzije možemo definisati na sledeći način: ekskurzija je zbir znanja koje se u određenom obliku saopštava grupi ljudi i određeni sistem radnji za njihovo prenošenje.
Jedna od funkcija ekskurzije je i proširenje vidika. Svaki izlet doprinosi širenju čovjekovih horizonata. Često ekskurzija konkretizuje znanje učenika, pomažući im da sagledaju ono što su znali iz pisanih izvora.Funkcija formiranja profesionalnih interesovanja učenika je i funkcija ekskurzije. Zadatak turneje je prenošenje znanja publike i izazivanje interesovanja ljudi za određenu oblast znanja.
Obilazak ima svoje karakteristike u organizaciji i metodologiji. Njegovi znaci govore o sličnostima sa drugim oblicima ili ističu njegovu suštinsku razliku od njih.Izlet je svrsishodan, vizuelni proces spoznaje. Ovaj proces se odvija korišćenjem unapred odabranih objekata koji su u proizvodnji i odvija se pod rukovodstvom kvalifikovanog specijaliste-vodiča u skladu sa unapred određenom temom.Dakle, širok spektar izložbenih objekata, višestruke teme, razvoj metodologije za izvođenje ekskurzija, a stručne vještine vodiča omogućavaju ekskurzijama da obavljaju određene funkcije, od kojih svaka ima važnu ulogu u odgoju i obrazovanju učenika. Ali djelotvornost ovakvog oblika izvođenja obrazovnih i vannastavnih aktivnosti bit će samo ako se svaka ekskurzija pažljivo planira i metodički razvija i gradi. Stoga organizatori ovakvih časova moraju poznavati metodologiju izvođenja ekskurzija.
Tehnika je dobila ime po grčka riječ“metod”, što doslovno znači: “put do nečega”, kao i put istraživanja ili znanja; teorija; podučavanje. Metodologija u širokom smislu riječi - skup načina na koji se svrsishodno obavlja ovaj ili onaj posao, rješava problem, postiže cilj, a u užem smislu, to je skup specifičnih metodoloških tehnika za vođenje predavanja, razgovora, ekskurzija na određenu temu i za konkretnu grupu. Svaka tehnika je sposobnost obavljanja određenog posla u strogom skladu s najoptimalnijim pravilima, preporukama i osiguravanje njegove visoke efikasnosti. U praksi, to je zbir određenih vještina i sposobnosti za obavljanje posla: razvoj nove ekskurzije, priprema za sljedeću ekskurziju, obilazak preporučenom tehnologijom, konsolidacija stečenog znanja učenika.
Način izvođenja ekskurzije ima za cilj da pomogne studentima da lakše savladaju teorijsko gradivo. To se radi uz pomoć metodičkih tehnika koje su podijeljene u dvije grupe – tehnike demonstracije i tehnike pripovijedanja.
Prikaz na ekskurziji je višestruki proces izdvajanja vizuelnih informacija iz predmeta, procesa, tokom kojeg se radnje učenika izvode u određenom nizu, sa određenim ciljem. Karakteristika emisije je sposobnost otkrivanja, otkrivanja ove ili one kvalitete posmatranog objekta, sposobnost da se eksplicitno učini očiglednim ono što je na prvi pogled neprimjetno na objektu. Efikasnost vizualizacije zavisi od organizacije prikaza objekata, njihovog pravilnog posmatranja od strane učenika. Osoba na ekskurziji uči pravilno gledati i vidjeti, promatrati i učiti. To je svrha emisije. Prikaz u obilasku je dvosmjeran proces koji kombinuje: aktivne akcije vođe koje imaju za cilj otkrivanje suštine senzualno percipiranih objekata; aktivnost učenika.
Vodičeva priča obavlja dva zadatka: komentira, objašnjava, dopunjuje ono što je vidio; rekonstruiše, obnavlja ono što učenik trenutno ne vidi. Priča je zvučni pojedinačni tekst vodiča, koji on izvodi u skladu sa zahtjevima usmenog javnog govora i predstavlja uzorak monološkog govora. Glavni zahtjevi za priču: tematski, specifičnost, uvjerljivost, pristupačnost izlaganja, cjelovitost sudova, povezanost sa predstavom, naučni karakter.Kao glavne karakteristike priče mogu se izdvojiti:

1. Ovisnost priče o brzini kretanja grupe. Priča je podložna ritmu kretanja učenika, ruti ekskurzije.
2. Podređenost priče emisiji. Priča vodiča se ne može apstrahovati od prikazanih objekata koji se nalaze na ruti. Sadržaj priče je podređen zadatku posmatranja objekata. Priča prati prikaz predmeta, dopunjuje i objašnjava ono što učenici vide, a ima za cilj vizuelno rekreiranje slike.
3. Upotreba vizuelnih dokaza u priči. Posebnost priče je u tome što joj nedostaju usmeni dokazi. Njihovu ulogu igraju vizualni elementi. To se postiže figurativnom pričom, veštim prikazom, demonstracijom vizuelnih materijala.
4. Ciljanje priče, odnosno vezivanje za objekte koje učenici posmatraju. Ciljani karakter priče je u tome što pri pričanju vodiča misli na konkretan građevinski objekat, arhitektonsko-građevinsko odjeljenje itd.
5. Konkretnost izletničke priče. Konkretnost nije samo formulacija teme, već i same činjenice, interpretacija. Konkretizacija materijala u ekskurziji je izraz misli, prikaz određene pozicije u preciznijem, konkretnijem obliku.

Metodologija izvođenja ekskurzija u širem smislu je sistem zadataka i zahtjeva, metoda i tehnika prikazivanja i kazivanja u toku izučavanja tema ekskurzija koje su veoma različite po svojim ciljevima. Metodologija izvođenja određenog izleta je program djelovanja vodiča u pokazivanju objekata, organiziranju njihovog promatranja od strane turista, korištenjem određenih metodičkih metoda pokazivanja i kazivanja.

U procesu stručnog osposobljavanja za studente specijalnosti "Izgradnja i rad zgrada i objekata" u Kostromskom politehničkom koledžu, organizuju se i sprovode edukativne ekskurzije u industrijska preduzeća u Kostromi. Ciljevi ovih događaja su:

• formiranje održivog interesa za svoje buduća profesija;
• formiranje profesionalnih i ličnih kvaliteta, pozitivnih motiva za samoostvarenje i samousavršavanje sa orijentacijom na buduću profesionalnu aktivnost;
• upoznavanje sa poslovima na planiranju aktivnosti strukturnih podjela preduzeća u toku građevinskih i instalaterskih radova, tekućeg održavanja i rekonstrukcije gradilišta;
• sticanje dodatnih znanja iz oblasti izrade arhitektonsko-građevinskih crteža i projekta za izradu radova korišćenjem informacione tehnologije;
• obuka kvalifikovanog specijaliste odgovarajućeg nivoa, konkurentnog na tržištu rada, kompetentnog, odgovornog, sposobnog da efikasno radi u svojoj specijalnosti na nivou državnih standarda.

Za svaku ekskurziju izrađuje se metodološka mapa koja odražava stanice, objekt emisije, vrijeme i glavni sadržaj informacija. Nakon završene edukativne ekskurzije, rezultati se sumiraju, a refleksija se organizuje različitim metodama: samoprocjena, INSERT, upitnici. Tokom ankete pokazalo se da su studenti naučili o radu projektantskih organizacija, kako se projekti razvijaju od početka do kraja, da su visoko cijenjeni automatizirani dizajn i mogućnost studiranja programa za izradu crteža, odlučili su se za visoko obrazovanje i baviti se dizajnom. raditi u budućnosti. Učenici daju visoke ocjene edukativnim ekskurzijama, sami predlažu teme za naredne događaje, birajući predmete učenja.

Rezultate svakog studijskog putovanja analizirali su nastavnici, kao i nastavnici zajedno sa studentima. Diskusija rezultata, analiza upitnika omogućavaju nam da zaključimo da studenti uviđaju praktični značaj ekskurzije u savladavanju specijalnosti. Pokazuju interesovanje za nastavak upoznavanja sa stvarnom proizvodnjom, a spremni su i da učestvuju u izradi tema za buduće ekskurzije, što ukazuje na uspešan profesionalni razvoj budućih specijalista.

Praćenje procesa i rezultata sprovedenih u okviru projekta ekskurzije pokazalo je da ekskurzije zaista konkretizuju postojeća stručna znanja, doprinose formiranju novih, pokazuju potražnju za profesionalnim veštinama, što u konačnici doprinosi formiranju opštih i stručnih kompetencija, povećava interesovanje za specijalnost koja se savladava i povećava motivaciju za učenje.

Analiza radnog iskustva pokazala je da upotreba aktivnih oblika izvođenja nastave (ekskurzija) u obrazovnom procesu doprinosi razvoju obrazovne komponente obrazovnog procesa, formiranju i razvoju opštih i profesionalnih kompetencija učenika. Izmjena vannastavnog rada sa teorijskim znanjem omogućava postizanje visokih rezultata u razvoju glavnog stručnog obrazovnog programa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, omogućava efikasniji samostalan rad učenika.

Izvori:

1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Sadržaj i tehnologija obrazovanja u srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama: Proc. dodatak za nastavnika srednje institucije. prof. obrazovanje. - M.: Majstorstvo, 2001.-272 str.
2. Kruglikov G.I. Priručnik majstora industrijske obuke: udžbenik. dodatak za studente. avg. prof. obrazovanje / G.I. Kruglikov - 2. izd., ispravljeno. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006.-272 str.
3. Belikova, N. A. Ekskurzije. Iskustvo / N. A. Belikova, E. V. Kovalevič // Geografija u školi, 2005. - N 3. - P. 48-51.
4. Metodologija pripreme ekskurzije [Elektronski izvor] / Način pristupa: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l.
5. Bukatov, V. M. Kako se pripremiti za ekskurziju: tri potpuno neočekivana savjeta / Vjačeslav Mihajlovič Bukatov // Narodno obrazovanje, 2010. - N 3. - Str. 184, 216, 230.
6. Metodologija organizovanja i izvođenja industrijskih ekskurzija za studente obrazovnih institucija [Elektronski izvor] / Način pristupa:
7. Oblici organizacije procesa učenja: tradicije i inovacije [Elektronski izvor] / Način pristupa: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html.
8. Vodič za ekskurzije [Elektronski izvor] / Načini poboljšanja metodologije ekskurzije Način pristupa: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php .
9. Elektronska biblioteka // Books on Pedagogy and Psychology [Elektronski izvor]. - Organizacija edukativnih ekskurzija Način pristupa: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html.
10. Elektronska biblioteka // Books on Pedagogy and Psychology [Elektronski izvor]. - Drugi oblici organizacije obuke Način pristupa: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html .
11. Slastenin V., Isaev I., Mishchenko A., Shiyanov E. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških obrazovnih institucija. - M.: School-Press, 1997. - 512 str.