Съвременни образователни технологии Качественият скок в развитието на новите технологии във всички сфери на човешката дейност доведе до рязко нарастване на нуждата на обществото от креативни хора, които могат да създават нови неща в индустриалния и социалния живот, които могат да позират и решават нови проблеми, актуални както за съвременното общество, така и за бъдещето. Според учени (психолози, учители) проблемното обучение играе водеща роля в развитието на творческия потенциал на личността на учениците (С. Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкин, А. В. Брушлински, В. Окон, Т. В. Кудрявцев, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. Т. Кудрявцев, Е. Л. Яковлева, Н. Б. Шумакова и др.). „... появата на концепцията за проблемно базирано обучение бележи нов етап в развитието на дидактиката и психологията на обучението ... Тази концепция въвежда в теорията и практиката на образованието система за формиране на творчески способности на учениците способности, а не само отделни методи за активиране на познавателни интереси, мислене и др. В.Т. Кудрявцев. Уместност

Съвременни образователни технологии През 1923 г. в СССР има "комплексни проекти" по Дюи. Класно-урочната система беше обявена за остаряла форма, тя беше заменена от лабораторно-екипния метод. Въпреки това, през 1932 г., с резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките, тези методи са обявени за методични и отменени. Днес проблемното обучение се разбира като такава организация на обучителни сесии, която включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учител и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което има творческо овладяване на професионални знания, умения, способности и развитие на умствените способности. От историята... Технологията на проблемното обучение не е нова: тя стана широко разпространена през 90-те години в съветски и чуждестранни училища. Проблемно-базираното обучение се основава на теоретичните принципи на американския философ, психолог и педагог Дж. Дюи (), който основава експериментално училище в Чикаго през 1894 г., в което учебната програма е заменена от игрови и трудови дейности.

Съвременни образователни технологии Третият етап: има теоретично разбиране на ролята и мястото на проблемните ситуации в образователния процес и изграждането на теория за проблемното обучение в условията на съвременното ... училище, основано на принципа на проблемното усвояване и изследователския принцип на познанието. Тази теория органично включва всички постижения от предишните етапи на търсене на начини за активиране на образователния процес и развитие на умствените способности на учениците. Първият етап е периодът на активиране на учебния процес чрез по-ефективно използване на методи за разнообразяване на учебния материал, неговото емоционално представяне и укрепване на елементите на новост на представения материал. Този етап дава силен тласък в развитието на теорията и практиката на съвременното развиващо образование. Вторият етап: по-нататъшно търсене на начини за интензифициране на обучението, вече въз основа на нови теоретични положения и като се вземат предвид постиженията на практиката на първия етап. Тук значително се засилва ролята на познавателните задачи, има опити за организиране на учебния процес с помощта на система от познавателни задачи и изследователски методи на обучение. Из историята ... Поетапно развитие на теорията и практиката на проблемното обучение:

Съвременни образователни технологии В съвременните условия се развива теорията и практиката на проблемното обучение (края на 60-те - 70-те години на ХХ век) и се развива от 90-те години на качествено нова основа. Това се улеснява преди всичко от развитието на психологическите и педагогическите науки. В експериментални психологически изследвания S.L. Рубинщайн, Л.И. Анциферова, А.В. Брушлински, А.М. Матюшкина, К.А. Славская, както и в произведенията на Ю.Н. Кулюткина, Т.В. Кудрявцева, В.Н. Пушкин, О.К. Тихомиров и други съдържат предпоставките за решаване на важната педагогическа задача за възпитание на мислене, способно да открива нещо ново. Съвременните американски теории за "учене чрез решаване на проблеми" (W. Alexander, P. Halverson и други), за разлика от теорията на J. Dewey, имат свои собствени характеристики: - те не подчертават значението на "самоизразяването" на ученика и омаловажаване ролята на учителя; - утвърждава се принципът на колективно решаване на проблеми, за разлика от наблюдаваната по-рано крайна индивидуализация; - методът за решаване на проблеми в обучението получава спомагателна роля. От историята…

Съвременни образователни технологии Проблемно обучение Параметри за класификация на технологиите Според нивото на приложение: общопедагогически. На философска основа: прагматичен + адаптивен. Според основния фактор на развитие: биогенен (по Дюи) + социогенен + психогенен. Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекторна + поведенческа. По ориентация към персонални структури: 1) ЗУН + 2) СЪД. По характер на съдържанието: образователни, светски, общообразователни, хуманистични + технократични, проникновени. По вид управление: система от малки групи. По организационни форми: групови, академични + клубни. За подхода към детето: безплатно образование. По категория ученици: масови, всички категории.

Съвременни образователни технологии Проблемно обучение Според преобладаващия метод: проблемно. В посока модернизация: активизиране и интензифициране на дейността на учениците. Целеви насоки Придобиване на ЗУН. Да се ​​научим да работим самостоятелно. Развитие на когнитивни и творчески способности. Концептуални положения (според Д. Дюи) Детето в онтогенезата повтаря пътя на човечеството в познанието. Усвояването на знания е спонтанен, неконтролиран процес. Детето усвоява учебния материал не просто чрез слушане или възприемане със сетивата, а в резултат на задоволяване на възникналата у него потребност от знания, като е активен субект на неговото обучение. Условията за успешно учене са: - проблематизиране на учебния материал (знания - деца на изненада и любопитство); - активност на детето (знанията трябва да се усвояват с апетит); - връзката на обучението с живота на детето, играта, работата.

Съвременни образователни технологии Какво е "Проблемно обучение"? Под проблемно базирано обучение В. Окон разбира „набор от такива действия като организиране на проблемни ситуации, формулиране на проблеми, предоставяне на необходимата помощ на учениците при решаването на проблеми, проверка на тези решения и накрая управление на процеса на систематизиране и консолидиране на придобити знания.” Д. В. Вилкеев под проблемно обучение разбира такъв характер на обучението, когато му се придават някои характеристики на научното познание. И. Я. Лернер вижда същността на проблемното обучение във факта, че „ученикът, под ръководството на учител, участва в решаването на нови за него познавателни и практически проблеми в определена система, която съответства на образователните цели на училището."

Съвременни образователни технологии Какво е "Проблемно обучение"? Т. В. Кудрявцев вижда същността на процеса на проблемно обучение в представянето на дидактически проблеми пред учениците, в тяхното решаване и в овладяването на обобщени знания и принципи на проблемни задачи от учениците. Това разбиране присъства и в творчеството на Ю.К.Бабански. Въз основа на обобщаването на практиката и анализа на резултатите от теоретичните изследвания М. И. Махмутов дава следната дефиниция на понятието „проблемно обучение“: „Проблемното обучение е вид развиващо обучение, което съчетава систематична независима търсеща дейност на учениците с асимилация. или изградени, като се вземат предвид поставянето на цели и принципа на проблематичността; процесът на взаимодействие между преподаването и ученето е насочен към формирането на когнитивна независимост на учениците, стабилността на мотивите за учене и умствените (включително творчески) способности в хода на овладяване на научни понятия и методи на дейност, определени от система от проблемни ситуации .

Съвременни образователни технологии Същността на проблемното обучение Обучението води развитието на детето, то е фокусирано върху зоната на най-близкото развитие Развиващото обучение осигурява развитието на когнитивните способности и интелекта и е насочено към формирането на нови личностни черти Дидактически принципи на развиващото обучение са: - последователност и цялост на съдържанието; - водещата роля на теоретичните знания; - обучение на високо ниво на трудност; - учене с бързи темпове; - осъзнаване на учебния процес (рефлексия); - включване в процеса на обучение не само на рационалната, но и на емоционалната сфера; - диференциране на учебния процес, неговата индивидуализация

Съвременни образователни технологии. Принципите на развиващото обучение се прилагат най-пълно в технологията на проблемното обучение, което задължително включва система от проблемни задачи с различни нива на сложност. Характерна особеност на проблемното обучение е функцията за развитие на творчески способности. В процеса на решаване на верига от проблемни ситуации в хода на проблемно-изследователските дейности учениците придобиват нови знания и методи на действие и в резултат на това се формират творчески способности, продуктивно мислене, въображение и интерес към знанието. Същността на проблемното обучение

Съвременни образователни технологии Активиране на мисленето Проблемното обучение е едно от най-ефективните средства за активиране на мисленето на ученика. Същността на дейността, която се постига при проблемното обучение, е, че ученикът трябва да анализира фактическия материал и да оперира с него така, че сам да получи нова информация от него. С други думи, това е разширяване, задълбочаване на знанията с помощта на предварително придобити знания или ново приложение на предишни знания. Нито учителят, нито книгата могат да дадат ново приложение на предишни знания; те се търсят и намират от ученика, поставен в съответната ситуация. Това е изследователският метод на обучение, за разлика от метода на възприемане на готови заключения на учителя (въпреки че последният метод също предизвиква определена активност на ученика).

Съвременни образователни технологии Активиране на мисленето Целта на активирането на учениците чрез проблемно-базирано обучение е да се повиши нивото на умствената дейност на ученика и да се научи да не разделя операциите в произволен, спонтанен ред, а към система от умствени действия, която е типична за решаване на нестереотипни задачи, които изискват използване на дейности за творческо мислене. Същността на активизирането на обучението на ученика чрез проблемно обучение е да се активизира мисленето му чрез създаване на проблемни ситуации, във формиране на познавателен интерес и моделиране на психичните процеси. А. М. Матюшкин характеризира проблемната ситуация като „особен тип психическо взаимодействие между обект и субект, характеризиращо се с такова психическо състояние на субекта (ученик) при решаване на проблеми, което изисква откриването (откриването или усвояването) на нови знания или методи. дейност, непозната преди на субекта” . С други думи, проблемна ситуация е ситуация, в която субектът иска да реши някои трудни за себе си задачи, но не разполага с достатъчно данни и трябва сам да ги търси.

Съвременни образователни технологии Активиране на мисленето Проблемното обучение се определя като дейността на учителя за създаване на система от проблемни ситуации, представяне на учебен материал с неговото (пълно или частично) обяснение и управление на дейностите на учениците, насочени към овладяване на нови знания - както в традиционния, начин и чрез самоподготовка на учебни задачи и техните решения. Проблемното обучение е образователна и познавателна дейност на учениците за усвояване на знания и методи на дейност чрез възприемане на обясненията на учителя в проблемна ситуация, самостоятелно (или с помощта на учител) анализиране на проблемни ситуации, формулиране на проблеми и решаването им чрез представяне на предложения , хипотези, тяхното обосноваване и доказване, както и чрез проверка на верността на решението. Задачата е обективно явление, за ученика тя съществува от самото начало в материална форма, а задачата се превръща в субективно явление едва след нейното възприемане и осъзнаване.

Съвременни образователни технологии Видове проблемно-базирано обучение според съответните видове творчество: Първият тип („научно“ творчество) е теоретично изследване, тоест търсене и откриване на ново правило, закон, теорема и др. студенти. Този тип проблемно базирано обучение се основава на формулирането и решаването на теоретични учебни проблеми. Вторият тип (практическо творчество) е търсенето на практическо решение, т.е. търсенето на начин за прилагане на познатите знания в нова ситуация, дизайн, изобретение. Този тип проблемно базирано обучение се основава на формулирането и решаването на практически учебни проблеми. Третият тип (художествено творчество) е художествено представяне на реалността, основано на творческо въображение, включително литературни композиции, рисуване, писане на музика, свирене и др. Всички видове проблемно обучение се характеризират с наличието на репродуктивна, продуктивна и творческа дейност на ученика, наличието на търсене и решение на проблема.

Съвременни образователни технологии Методи на проблемното обучение 1. Метод на монологичното изложение. 2. Разсъждаващият метод на преподаване. 3.Диалогичен метод на изложение. 4. Евристичен метод на изложение, евристични разговори, метод на евристични задачи. 5. Метод на изследване. 6.Метод на програмираните задачи. 7.Problemnoe презентация, проблемни въпроси. 8. Издирвателна дейност. 9.Метод на мозъчни атаки.

Съвременни образователни технологии Образователен проблем Образователният проблем е форма на прилагане на принципа на проблематичността в обучението, проява на логическото и психологическото противоречие на процеса на усвояване, което определя посоката на умственото търсене, предизвиква интерес към изучаването на същността на непознатото и води до усвояване на ново понятие или нов начин на действие. Това явление е субективно и съществува в съзнанието на ученика в идеална форма, докато стане логически завършено. Основните елементи на учебния проблем са „известно“ и „неизвестно“ (трябва да намерите „връзка“, „отношение“ между известното и неизвестното). Условията на задачата задължително съдържат такива елементи като "дадени" и "изисквания" Основните функции на образователния проблем: Определяне на посоката на умствено търсене, т.е. дейността на ученика при намиране на начин за решаване на проблема Формиране на познавателни способности, интерес, мотиви за дейността на ученика при усвояване на нови знания

Съвременни образователни технологии Образователен проблем Изисквания към проблема: Достъпност за разбиране на учениците (проблемът трябва да бъде формулиран с познати на учениците термини); Осъществимостта на предложения проблем; Интересът на учениците към формулирането на проблема (вербален дизайн, забавна форма); Естествеността на изложението на проблема. Етапи на поставяне на учебен проблем: а) анализ на проблемната ситуация; б) осъзнаване на същността на затруднението - виждане на проблема; в) словесно формулиране на проблема. Процесът на поставяне на образователен проблем трябва да се извършва, като се вземат предвид основните логически и дидактически правила: отделяне (ограничаване) на известното от неизвестното, локализиране (ограничаване) на неизвестното, идентифициране на възможни условия за успешно решение, наличие на несигурност при формулирането на проблема.

Съвременни образователни технологии Етапи на прилагане на проблемния подход Етап 1. Подготовка за възприемане на проблема Етап 2. Създаване на проблемна ситуация Етап 3. Формулиране на проблема Етап 4. Процес на решаване на проблеми Етап 5. Доказателство за правилността на решението

Съвременни образователни технологии Образователна и познавателна дейност в проблемна ситуация Изложение на проблемна ситуация Актуалност на проблемна ситуация Намиране на начини за нейното решаване Решаване на проблем и доказване Рефлексия и оценка на резултатите

Съвременни образователни технологии Схема на проблемно базирано обучение Актуализация Усвояване на нови понятия и методи Формиране на умения Създаване на проблемни ситуации и поставяне на проблеми Предлагане и обосноваване на хипотези Доказване на хипотези Проверка на правилността на разкриването на проблеми Предположение Известни методи

Съвременни образователни технологии Процесът на решаване на образователен проблем Решаването на всеки проблем започва с неговата правилна и ясна формулировка (процесът на формулиране означава, че ученикът вече разбира задачата, която е възникнала пред него и до известна степен вижда, „опипва“ за начини за решаването му, т.е. съставя план за решение, след което изпълнява плана и „поглежда назад“ (изучава полученото решение). Решаването на образователния проблем е резултат от преодоляването на противоречията на образователния процес в общото и основното противоречие на когнитивния проблем в частност, това е резултат от активен мисловен процес, в който се отхвърлят неправилни хипотези и се избират правилни, обосновани.

Съвременни образователни технологии Процесът на решаване на образователен проблем Три вида решаване на проблеми: 1. Случаи на решаване на такива задачи, по отношение на които решаващият няма предишен опит. В тези случаи субектът преминава през опити и грешки, докато едно от изпитанията, повече или по-малко случайно, доведе до решение на проблема. 2. Ситуации, по отношение на които човек има някакви формули, схеми и други видове опит. Решението тук се появява под формата на разпознаване в предложената ситуация на една от наличните схеми. 3. Човек има някакъв опит, но този опит в своята цялост не позволява на човек да реши този проблем. Решението тук е, че въз основа на анализа на условията на проблема се създава нова схема от действия, която преди не е била налична специално за този случай.

Съвременни образователни технологии Процесът на решаване на образователен проблем Логиката на решаване на образователен проблем: а) съставяне на план за решаване на проблема (планът задължително включва избор на решения); б) изказване на предположение и обосноваване на хипотеза (възниква в резултат на „умствено бягане напред“); в) доказване на хипотезата (извършва се чрез извеждане на следствия от хипотезата, която се проверява); г) проверка на решението на проблема (сравнение на целта, изискванията на задачата и получения резултат, съответствието на теоретичните заключения с практиката); д) повторение и анализ на процеса на решаване. Полският дидактик В. Окон говори за огромното предимство на учениците да решават проблем пред простото запаметяване на готова информация: когато решава проблем, ученикът мисли активно. Това води до силата и дълбочината на знанията, придобити самостоятелно, до най-ценното качество на ума - способността да се ориентирате във всяка ситуация и самостоятелно да намирате начини за решаване на всеки проблем.

Съвременни образователни технологии Фактори, възпрепятстващи успешното решаване на проблема 1. Необходимо е да се установи дали функционалната фиксираност пречи. Веднага щом бъде открит, ученикът ще види нови решения. 2. Важно е да се избягва надценяването на определен начин за решаване на проблем като пречка за развитието на търсенето, т.е. целесъобразно е да се зададе въпросът: „Няма ли друг, по-рационален начин на действие?“ 3. Често едно и също правило, една и съща техника или метод на решение влизат, така да се каже, в навик и механично се прилагат от ученика при решаването на задачи и проблеми от различен тип. (Понякога да си спомниш предишно решение означава да тръгнеш по грешен път.) 4. Учителят трябва също така да разкрие на учениците такъв метод, при който учениците трябва да могат да отхвърлят отделни признаци, да пренебрегват определени условия на проблема (механизма на анаксиоматизацията). Важно е да подчертаете същественото, като изхвърлите несъщественото. 5. Злоупотреба с навеждащи въпроси. Подсказката е ефективна не преди решаването на проблем, а след опит за разрешаването му. Това са основните пречки пред решаването на проблемите.

Съвременни образователни технологии Приблизителна схема за организиране на урок под формата на проблемно обучение Създаване на образователна проблемна ситуация. Поставяне на когнитивна задача (или задачи), ясна формулировка. Изследване на различни условия, които характеризират задачата. Процесът на решаване на проблема. Проучване на полученото решение на проблема, обсъждане на неговите резултати, идентифициране на нови знания. Прилагане на нови знания чрез решаване на специално подбрани учебни задачи за тяхното усвояване. Обсъждане на възможни разширения и обобщения на резултатите от решаването на проблема в рамките на изходната проблемна ситуация. Проучване на полученото решение на проблема и търсене на други по-икономични или по-елегантни начини за решаването му. Обобщаване на резултатите от свършената работа.

Съвременни образователни технологии Условия за използване на проблемно обучение Съдържанието на учебния материал съдържа причинно-следствени връзки и зависимости, насочено е към формирането на концепции, закони, теории. Учениците са подготвени за проблемно изучаване на темата. Студентите решават задачи за развитие на независимо мислене, формиране на изследователски умения, творчески подход към бизнеса. Учителят има време за проблемно изучаване на темата. Учителят владее добре съответните методи на преподаване.

Съвременни образователни технологии Основните начини за създаване на проблемни ситуации 1. Насърчаване на учениците към теоретично обяснение на явления, факти, външни несъответствия между тях. Това предизвиква търсеща активност на учениците и води до активно усвояване на нови знания. 2. Използването на образователни и житейски ситуации, които възникват, когато учениците изпълняват практически задачи в училище, у дома или на работа, по време на наблюдения на природата и др. Проблемните ситуации в този случай възникват, когато се опитват самостоятелно да постигнат поставената им практическа цел. Обикновено студентите, в резултат на анализ на ситуацията, сами формулират проблема. 3. Номиниране на предположения (хипотези), формулиране на изводи и тяхната експериментална проверка.

Съвременни образователни технологии Основните начини за създаване на проблемни ситуации 4. Поставяне на образователни проблемни задачи за обяснение на явлението или намиране на начини за прилагането му на практика. Пример за това е всяка изследователска работа на учениците в учебната и експерименталната зона, в работилницата, лабораторията или класната стая, както и в уроците по хуманитарни науки. 5. Насърчаване на ученика да анализира фактите и явленията от действителността, пораждащи противоречия между светските представи и научните концепции за тези факти. 6. Насърчаване на учениците към предварително обобщаване на нови факти. Учениците получават задача да разгледат някои факти, явления, съдържащи се в нов за тях материал, да ги сравнят с известни и да направят самостоятелно обобщение. В този случай как сравнението разкрива специалните свойства на новите факти, техните необясними характеристики.

Съвременни образователни технологии Основните начини за създаване на проблемни ситуации 7. Насърчавайте учениците да сравняват, сравняват факти, явления, правила, действия, в резултат на което възниква проблемна ситуация. 8. Запознаване на учениците с факти, които изглеждат необясними и са довели в историята на науката до формулирането на научен проблем. Обикновено тези факти и явления като че ли противоречат на идеите и концепциите, които са се развили сред учениците, което се обяснява с непълнотата и недостатъчността на техните предишни знания. 9.Организиране на междупредметни комуникации. Често материалът по предмета не предвижда създаване на проблемна ситуация (при развиване на умения, повтаряне на наученото и др.). В този случай трябва да се използват фактите и данните от науките (учебните предмети), които са свързани с изучаваните материали. 10. Вариация на проблема, преформулиране на въпроса.

Съвременни образователни технологии Правила за създаване на проблемни ситуации 1. За създаване на проблемна ситуация на учениците трябва да се постави практическа или теоретична задача, чието изпълнение изисква откриване на нови знания и овладяване на нови умения; Тук можем да говорим за общ модел, общ начин на дейност или общи условия за осъществяване на дейност. 2. Задачата трябва да отговаря на интелектуалните възможности на ученика. Степента на трудност на проблемната задача зависи от нивото на новост на учебния материал и от степента на неговото обобщение. 3. Проблемната задача се дава преди обяснението на учебния материал.

Съвременни образователни технологии Правила за създаване на проблемни ситуации 4. Проблемните задачи могат да бъдат: усвояване; формулировка на въпроса; практични сгради. Проблемната задача може да доведе до проблемна ситуация само ако се вземат предвид горните правила. 5. Една и съща проблемна ситуация може да бъде породена от различни видове задачи. 6. Учителят ръководи много трудна проблемна ситуация, като посочва на ученика причините за неизпълнение на поставената му практическа задача или невъзможността да му се обяснят определени факти. Например: „Не можете да построите триъгълник с 3 известни ъгъла, защото в тази задача е нарушено едно от важните правила относно триъгълниците.

Съвременни образователни технологии Предимства на метода Осигурява особен тип мислене, дълбочина на убеждението, сила на усвояване на знанията и тяхното творческо приложение в практическата дейност. Допринася за формирането на мотивация за постигане на успех, развива умствените способности на учениците (Хекхаузен Х.). Той е най-обещаващият (развива способността за адекватна оценка на ситуацията, идентифициране на причините за затруднения и проблеми в дейностите, планиране и прилагане на специални дейности за преодоляване на тези трудности. Тези способности са едни от основните за съвременния специалист). Недостатъци на метода Отнема много време за усвояване на същия обем знания в сравнение с други видове обучение.

Съвременни образователни технологии Препоръки към учителя Препоръчва се учителят да съобрази: Прецизно определяне на обема и съдържанието на учебния материал, предназначен за изучаване в урока. Систематизиране на учебния материал в съответствие с логиката на предмета, неговата структура, както и в съответствие с принципите на дидактиката. Разделянето на учебния материал на лесно смилаеми и тясно свързани части. Усвояване на части, придружено от контрол и корекция на резултатите от усвояването. Отчитане на индивидуалния темп на усвояване на учебния материал от учениците и темпа на работа в групата.

Съвременни образователни технологии Сборник на международната научно-практическа конференция (1-2 юни 2009 г., Перм). Хуторской А. В. Дидактическа евристика. Теория и технология на творческото обучение. М.: Издателство на Московския държавен университет, Лептина И., Семенова Н. Използването на ефективни технологии за обучение // Материали за учители в Интернет. Публикации

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Концепцията за проблемно базирано обучение Изпълнено от: Михайлова Инга Рюриковна

В историята на педагогиката задаването на въпроси към събеседника, което затруднява намирането на отговор на тях, е известно от разговорите на Сократ, Питагорейската школа и софистите. Идеите за подобряване на обучението, мобилизиране на познавателните сили на учениците чрез включването им в самостоятелна изследователска дейност са отразени в трудовете на Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоци, Ф.А. Дистервега.

Теорията на проблемното обучение започва да се развива интензивно в СССР през 60-те години. 20-ти век във връзка с търсенето на начини за активиране, стимулиране на познавателната дейност на учениците, развиване на независимостта на ученика, обаче, тя се натъкна на определени трудности: в традиционната дидактика задачата за „обучение да мисли“ не се разглежда като независима, фокусът на учителите беше върху натрупването на знания и развитието на паметта; традиционната система от методи на обучение не можеше да "превъзмогне спонтанността при формирането на теоретичното мислене у децата" (В. В. Давидов); психолозите се занимават главно с изучаването на проблема за развитието на мисленето, педагогическата теория за развитието на мисленето и способностите не е разработена.

Същността на проблемното обучение Под проблемно обучение обикновено се разбира такава организация на обучителни сесии, която включва създаване на проблемни ситуации под ръководството на учител и активна независима дейност на учениците за тяхното разрешаване.

Целта на проблемния тип обучение е не само усвояването на резултатите от научните знания, системата от знания, но и самият път на процеса на получаване на тези резултати, формирането на познавателната инициатива на ученика и развитието на неговите творчески способности.

Същност на концепцията Провъзгласяване на тезата за необходимостта от стимулиране на творческата активност на ученика; Съдействие в процеса на изследователска дейност; Организация на представянето на учебния материал по специален начин.

Водещата идея на концепцията: Включване на учениците в творчески дейности чрез формулиране на проблемно формулирани въпроси и задачи; Активиране на техния познавателен интерес и цялата познавателна дейност. Основата за реализиране на концепцията е: моделиране на реален творчески процес чрез създаване на проблемна ситуация и управление на търсенето на решение на проблема.

Основната и характерна черта на проблемното обучение е проблемна ситуация. Създаването му се основава на следните разпоредби на съвременната психология: процесът на мислене има своя източник в проблемна ситуация; проблемното мислене се осъществява преди всичко като процес на решаване на проблем; условията за развитие на мисленето е усвояването на нови знания чрез решаване на проблем; законите на мисленето и законите на усвояване на нови знания до голяма степен съвпадат.

Компоненти на проблемна ситуация - необходимостта от извършване на такова действие, при което има когнитивна потребност от ново неизвестно отношение, метод или условие на действие; неизвестното, което трябва да се разкрие във възникналата проблемна ситуация; способността на учениците да изпълняват възложената задача, да анализират условията и да откриват неизвестното. Нито твърде трудна, нито твърде лесна задача ще предизвика проблемна ситуация.

Методически похвати за създаване на проблемни ситуации: учителят води учениците към противоречие и ги кани сами да намерят начин да го разрешат; изправя се срещу противоречията на практическата дейност; изразява различни гледни точки по един и същ въпрос; кани класа да разгледа явлението от различни позиции (например командир, адвокат, финансист, учител); насърчава учениците да правят сравнения, обобщения, изводи от ситуацията, да сравняват факти; поставя конкретни въпроси (за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъжденията); дефинира проблемни теоретични и практически задачи (например изследване); поставя проблемни задачи (например: с недостатъчни или излишни изходни данни, с несигурност във формулировката на въпроса, с противоречиви данни, с явно допуснати грешки, с ограничено време за решаване, за преодоляване на „психологическа инерция“ и др.).

Технологична схема на проблемно-базирано обучение Нов ZUN, SUD (методи на умствени действия) Решаване на проблеми Информация Помощ Педагогическа проблемна ситуация Проблем (разбиране на неизвестното) търсене Учител Анализ на психологическа проблемна ситуация Нов ZUN, SUD студент

Функции на проблемното обучение - усвояването от учениците на система от знания и методи на умствена практическа дейност; - развитие на познавателната самостоятелност и творческите способности на учениците; - формирането на диалектико-материалистичното мислене на учениците (като основа). - възпитание на умения за творческо усвояване на знания (използване на индивидуални логически техники и методи на творческа дейност); - възпитаване на умения за творческо прилагане на знания (прилагане на придобитите знания в нова ситуация) и способност за решаване на образователни проблеми; - формиране и натрупване на опит в творческата дейност (овладяване на методите на научно изследване, решаване на практически проблеми и художествено отразяване на реалността).

Форми на преподаване проблемно представяне на учебен материал Проблемно представяне на учебен материал на лекция, когато учителят поставя проблемни въпроси, изгражда проблемни задачи и ги решава сам, студентите са само психически включени в процеса на намиране на решение. частична търсеща дейност Учителят мисли чрез система от проблемни въпроси, отговорите на които се основават на съществуващата база от знания, но не се съдържат в предишните знания, т.е. въпросите трябва да създават интелектуални затруднения на учениците и целенасочено умствено търсене. самостоятелна изследователска дейност студентите самостоятелно формулират проблем и го решават с последващ контрол на учителя.

Методи на обучение Методите на проблемното обучение включват: изследователски метод, евристичен метод и метод на представяне на проблема.

Взаимодействие между учителя и учениците Проблемното обучение е дейността на учителя за създаване на система от проблемни ситуации, представяне на учебния материал с неговото обяснение и управление на дейностите на учениците, насочени към усвояване на нови знания, както по традиционен начин, така и чрез самостоятелно задаване образователни проблеми и тяхното решаване. Проблемното обучение е учебно-познавателна дейност на учениците за овладяване на знания и методи на дейност чрез възприемане на обясненията на учителя в проблемна ситуация, самостоятелно анализиране на проблемни ситуации, формулиране на проблеми и решаването им чрез излагане на предложения, хипотези, тяхната обосновка и доказателства. , както и чрез проверка на верността на решенията.

Предимства и недостатъци Предимства на проблемното обучение: самостоятелно усвояване на знания чрез собствена творческа дейност; висок интерес към ученето; развитие на продуктивно мислене; трайни и приложими резултати от обучението. Недостатъци на проблемното обучение: слаба контролируемост на познавателната дейност на учениците; голям разход на време за постигане на планираните цели.

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Проблемно-базирано обучение „Разпознаването на проблем, който може да бъде решен и е достоен за решение, е ... също вид откритие“ M. Polanyi Kudryashova O.M. учител по история МБОУ ОУ с.п. "Село Боктор"

2 слайд

Описание на слайда:

Проблемното обучение е метод на активно взаимодействие на субект с проблемно представено учебно съдържание, организирано от учителя, по време на което той се присъединява към обективните противоречия на научното познание и начините за тяхното разрешаване, учи се да мисли и творчески да усвоява знания.

3 слайд

Описание на слайда:

Най-важният критерий за интелектуално и умствено развитие е широкото и активно прехвърляне на методите на умствена дейност, формирани върху един обект, към друг обект.

4 слайд

Описание на слайда:

Видове проблемно-базирано обучение (M.N. Skatkin, 1971) Проблемно представяне на знания. Включване на учениците в търсене на определени етапи от представянето на знанията. Изследователски метод на обучение.

5 слайд

Описание на слайда:

Целите на проблемното обучение: Развитие на мисленето и способностите на учениците, развитие на творчески умения; Усвояване от учениците на знания, умения, получени в хода на активно търсене и самостоятелно решаване на проблеми, в резултат на което тези знания, умения са по-силни, отколкото при традиционното обучение; Възпитание на активна творческа личност на ученик, който може да вижда, поставя и решава нестандартни проблеми; Развитие на професионално проблемно мислене.

6 слайд

Описание на слайда:

Видове проблеми: Научният проблем представлява "бели петна", неизследвани петна от познато знание, трудности, пред които са изправени изследователите, комплекси от противоречия около "знанието за невежеството" и т.н. Образователният проблем се предлага да се разбира като "диалектическо противоречие между познатите на ученика знания, умения и способности и нови факти, явления, за разбирането и обяснението на които предишните знания не са достатъчни"

7 слайд

Описание на слайда:

Теоретичният проблем се основава на известни на ученика общи положения и изхожда от тях. Като практически проблем той поставя ученика пред някакво „интелектуално“ препятствие, което трябва да се преодолее, за да извърши известното му действие.

8 слайд

Описание на слайда:

Нива на проблематичност 1-во ниво - характеризира се с това, че учителят сам анализира проблемната ситуация, идентифицира проблема, формира задача и насочва учениците към самостоятелно търсене на решения 2-ро ниво - различава се по това, че учителят, заедно с учениците, анализира ситуацията и ги довежда до проблема, те самостоятелно формулират проблема и го решават. Ниво 3 - (най-високото) включва представяне на проблемната ситуация на обучаемите, а обучаемите извършват нейния анализ, идентифициране на проблема, формулиране на проблема и избор на оптимално решение самостоятелно

9 слайд

Описание на слайда:

Методи на проблемно обучение: Проблемно представяне на знания (учителят създава проблемни ситуации и поставя учениците в позицията на активен участник в познавателния процес). Частично търсене (учителят включва учениците в намирането на начини за решаване на проблема, съвместно заключение, "откриване на закона", правила и др.). Изследване (студентите самостоятелно извършват пълен цикъл на проблемна познавателна дейност, самостоятелно формулиране на проблема и неговото решение, проверка на решението и др.).

10 слайд

Описание на слайда:

Основните методи на проблемно базирано обучение: Постановка на проблема; Създаване на проблемна ситуация; Разрешаване на проблемна ситуация (търсене); Анализ на получения разтвор; Методите на обучение са извършване на логически операции, възпроизвеждане на знания и методи на дейност, разказ, разбиране на учебен материал, съставяне на план, възприемане на информация.

11 слайд

Описание на слайда:

Видове проблемно-базирани учебни уроци: Проблемно представяне Евристичен разговор Частично търсене Урок-изследване Форми на проблемен урок: Урок за съобщаване на нови знания. Представяне на учебен материал с формулиране на проблемни въпроси. Урок за решаване на познавателна задача. Урок за решаване на проблеми. Урок-тест "Мозъчна атака".

Учител по математика с най-висока квалификационна категория

Степанова Татяна Николаевна

Интересни мисли за активирането на познавателната и творческата дейност са изразени от Дж. Ж. Русо (1712-1778) Ж. Ж. Русо каза, че детето не трябва да учи наука, а, като я измисля, да открие знания за себе си .

Проблемното обучение се основава на теоретични принципи

Дж. Дюк (1859-1952)

- проблематизиране на учебен материал (знание, изненада и любопитство);

- активност на детето (знанията трябва да се придобиват с апетит) ;

- връзката на обучението с живота на детето, играта, работата.

„Проблемно базираното обучение се състои в създаване на проблемни ситуации за учениците, разбиране и разрешаване на тези ситуации с максимална независимост и под общото насочващо ръководство на учителя.“

Т. В. Кудрявцев

„... под проблемно базирано обучение разбираме съвкупността от такива действия като организиране на проблемни ситуации, формиране на проблеми.

Оказване на необходимата помощ на учениците при решаване на проблеми, проверка на тези решения, ръководене на процеса на систематизиране и консолидиране на придобитите знания.

М. И. Махмутов

V. Прозорец

интерпретира проблематиката

научаване как

дейност

учители

проблемно

учене преди

обща дейност

учители и ученици

• актуализиране на изучения материал ;
• създаване на проблемна ситуация ;
• постановка на образователния проблем ;
• конструиране на проблемна задача, намиране и решаване на проблем

(формулиране, доказателство, хипотези, анализ на подходите, обобщение) ;

• проверка за решаване на проблеми ;
• проучване ;
• анализ на резултатите от търсенето .

Както при традиционното, така и при проблемното обучение въпросът за структурата на урока се решава, като се вземе предвид

цели,

методи на обучение,

възраст и индивидуални особености на учениците.

• възникването на проблемна ситуация и формулирането на проблема;
• правене на предположения и обосноваване на хипотеза;
• доказателство на хипотезата;
• проверка на правилността на решението на проблема.

Дидактически

структура (за организиране на урока)

Усвояване на нови понятия и методи на действие

Формиране на умения и способности

Актуализация

Предварително да предположим -

обосновка на хипотезата

Проверка на верността на решението

проблеми

Доказателство на хипотезата

Създаване на проблемна ситуация

и постановка

проблеми

Логико-психологически

структура

(за управление

когнитивен

дейности

студенти)

По познат начин

Дейност на учителя :

Дейност студент :

• създава проблем
• организира размисъл върху проблема и неговото формулиране
• организира търсенето на хипотеза
• организира проверка на хипотези
• организира синтеза на резултатите и прилагането на усвоените знания

• осъзнавайки противоречията
• Формира проблем
• излагат хипотези за обяснение на явленията
• проверка на хипотезата в експеримента, решаване на проблеми
• анализирайте резултатите и направете изводи.
• прилагайте

Проблемното обучение е особен вид взаимозависима дейност на учител и ученици.

Спецификата на този тип обучение е, че той осигурява усвояването не само на нови знания, но и на нови начини на умствени действия, както и формирането на познавателна потребност, мотиви за учене.

Основният смисъл на дейността на учителя е да създаде ситуация на успех за всеки ученик. А. Белкин

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Проблемно-базирано обучение Изпълнител: студент на факултет PEMiKS Група BH-17 - 1 Черепанов С.

2 слайд

Описание на слайда:

Проблемно обучение Това е метод на активно взаимодействие на субекта с проблемно представеното съдържание на обучението, организирано от учителя, по време на което той се присъединява към обективните противоречия на научното познание и начините за разрешаването им, учи се да мисли, творчески да асимилира знания (А.М. Матюшкин). Това е такава организация на обучителни сесии, която включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учител и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което има творческо овладяване на професионални знания, умения и способности и развитието на умствените способности (Г. К. Селевко).

3 слайд

Описание на слайда:

Концептуални аспекти на проблемното обучение Водеща идея на концепцията: Въвличане на учениците в творчески дейности чрез формулиране на проблемно формулирани въпроси и задачи. Активиране на техния познавателен интерес и в крайна сметка цялата познавателна дейност. Основата за реализиране на концепцията е симулирането на реален творчески процес чрез създаване на проблемна ситуация и управление на търсенето на решение на проблема.

4 слайд

Описание на слайда:

Характеристики на методологията Идеите на американския психолог, философ и педагог Дж. Дюи (1859-1952), който през 1894 г. основава експериментално училище в Чикаго, се основават на проблемно базирано обучение, при което основата на обучението не е учебна програма, но игри и работа. Т. В. Кудрявцев, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Окон, М. Н. Скаткин взеха активно участие в разработването на основните положения на концепцията за проблемно обучение и др.

5 слайд

Описание на слайда:

6 слайд

Описание на слайда:

Проблемна ситуация Търсене на решения (хипотези) ПРОБЛЕМ Изследване, търсеща дейност Представяне на резултати Защита на намерения метод на решение Прогнозиране на нови проблеми Същност на проблемното обучение

7 слайд

Описание на слайда:

Функции на проблемното обучение Специално усвояване от учениците на система от знания и методи на умствена и практическа дейност Развитие на когнитивната независимост и творческите способности на учениците Образование на умения за творческо усвояване на знания

8 слайд

Описание на слайда:

9 слайд

Описание на слайда:

Условия за прилагане на проблемната технология Избор на най-актуалните, съществени задачи Определяне на характеристиките на проблемно-базираното обучение в различни видове образователна работа Изграждане на оптимална система за проблемно-базирано обучение, създаване на учебно-методически помагала и ръководства Личностен подход и умение на учителя, които могат да предизвикат активна познавателна дейност на детето

10 слайд

Описание на слайда:

Видове проблемни ситуации, които най-често възникват в учебния процес: Проблемна ситуация се създава: когато се установи несъответствие между съществуващите системи от знания на учениците и новите изисквания. ако е необходимо да се направи разнообразен избор от системите на наличните знания, единствената необходима система, чието използване може да осигури само правилното решение на предложената проблемна задача. когато са изправени пред нови практически условия за използване на съществуващите знания, когато се търсят начини за прилагане на знанията на практика. ако има противоречие между теоретично възможния начин за решаване на проблема и практическата неприложимост на избрания метод, както и между практически постигнатия резултат от задачата и липсата на теоретична обосновка.

11 слайд

Описание на слайда:

Методи за проблемно обучение Според метода за решаване на проблемни проблеми се разграничават 4 метода: Представяне на проблема (учителят самостоятелно поставя проблема и самостоятелно го решава). Съвместно обучение (учителят самостоятелно поставя проблема, а решението се постига съвместно с учениците). Изследване (учителят поставя проблем, а решението се постига от учениците сами). Творческо обучение (учениците едновременно формулират проблем и намират неговото решение).

12 слайд

Описание на слайда:

Методи за проблемно обучение Според метода на представяне на проблемни ситуации и степента на активност на учениците се разграничават 6 метода (M.I. Makhmutov): Методът на монологичното представяне (учителят не създава, но номинално обозначава проблемни ситуации). Метод на разсъжденията (учителят отбелязва наличието на проблемна ситуация, показва как са били изложени и сблъсквани различни хипотези). Диалогичен метод (учениците активно участват във формулирането на проблема, излагат предположения, опитват се да ги докажат сами). Евристичен метод (учителят поставя проблеми за решаване, посочва се правилността на определени методи). Изследователски метод (дейността на учителя има оценъчен характер; дейността на учениците придобива независим характер). Методът на програмираните действия (учителят разработва цяла система от програмирани задачи, в която всяка задача се състои от отделни елементи).

13 слайд

Описание на слайда:

Равнища на проблемно обучение Равнище на несамостоятелна дейност Равнище на полусамостоятелна дейност Равнище на самостоятелна дейност Равнище на творческа активност Възприемане от учениците на обяснението на учителя, усвояване на модел на умствено действие в проблемна ситуация Прилагане от учениците на пред. знания в нова ситуация и участие в търсенето на начин за решаване на проблема, поставен от учителя тип, прилагане на предишни знания в нова ситуация, помощта на учителя е незначителна.Учениците извършват самостоятелна работа, която изисква творческо въображение.

14 слайд

Описание на слайда:

Възникването на проблемна ситуация Средство за организиране на проблемно обучение, това е началният момент на мислене, предизвикващ когнитивна нужда от учене и създавайки вътрешни условия за активно усвояване на нови знания и методи на дейност. Проблемната ситуация се генерира от: логиката на предмета; логиката на учебния процес; учебната или практическата ситуация. Учителят умишлено създава проблемни ситуации, ако знае общите закономерности на тяхното възникване.

15 слайд

Описание на слайда:

Етапи на проблемно обучение Действия на учителя Действия на ученика Създава проблемна ситуация. Разпознава противоречия в изучаваното явление. Организира размишления върху проблема и неговото формулиране. Формулира проблем. Организира търсенето на хипотеза за хипотетично обяснение Излага хипотези, които обясняват явленията. Организира проверка на хипотези Проверява хипотези в експеримент, решаване на проблеми, анализ Организира обобщаване на резултатите, прилагане на придобитите знания Анализира резултатите, прави изводи, прилага придобитите знания

16 слайд

Описание на слайда:

Етапи на продуктивна когнитивна дейност Психологическата наука е установила определена последователност от етапи на продуктивна когнитивна дейност на човек в проблемна ситуация: Умишленото създаване на проблемна ситуация е отправната точка на проблемното обучение, а проблемът, който възниква, ще бъде учебен проблем .

17 слайд