Юлия Знаменщикова
Индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания

Обща информация за дете

Елизабет V.

От 2015 г. Елизавета посещава интернат за хора с увредено зрение. Според заключението на офталмолога момичето е с лека степен на далекогледство и на двете очи, пареза на абдукторните мускули на двете очи, помътняване на лещата; зрителна острота в очила OD - 0,7; OS - 0,7; според заключението на отоларинголог Лиза има аденоиди II степен, хипертрофия на палатинните сливици, момичето има свирене в носа, често страда от настинки и не чува добре; при ходене Лиза има плоскостъпие и плъзга краката си, стойката на момичето е нарушена. ZPR. Здравна група III.

Лиза е отгледана в непълно семейство.

Лиза зле възприема и оценява движещите се обекти, трудно възприема формата, размера на обекта и пространството. В тази връзка тя изпитва затруднения с ориентацията в пространството; детето има затруднения в динамичното възприятие, визуално-пространственият синтез също е затруднен, тя няма ясна визия за обекти. Лиза често се оплаква от главоболие и дискомфорт в очите. Момичето има слабо развит фонематичен слух, диша през устата си, а при бягане и скачане на Лиза й е трудно да диша. не е достатъчно развита памет: слухови и зрителни.

Елизабет е независима, усърдна, дружелюбна, общителна, но децата не са много склонни да играят с нея. Лиза е по-общителна с възрастните, лесно влиза в контакт с тях, обича да споделя своите мисли и преживявания. Лиза обича да ходи на физическо възпитание, но упражненията за хвърляне, гъвкавост и баланс са трудни за нея, което се потвърждава от данните от мониторинга. Индикаторите за физическо развитие са ниски. Момичето обича да играе игри на открито, с желание и усърдие се занимава с тях индивидуално. Лиза е усърдна и усърдна, тя може да играе сама за дълго време, без да пречи на другите. Тя се опитва да чува и следва инструкциите на възрастните, но не винаги успява да го направи добре и точно. За Лиза е трудно да прояви креативност, да донесе нещо свое, актьорско майсторство, най-често примерен.

Лиза има добре развити умения за самообслужване, бързо се облича и съблича, яде спретнато. Тя е много разстроена от неуспехи, плаче, но в същото време не изисква повишено внимание към себе си. Детето е мило, услужливо, учтиво. Лиза не чува добре, така че инструкциите и молбите трябва да се повтарят многократно. Училищната програма й се дава трудно.

С Лиза редовно индивидуаленформата се обработва от специалисти училища: психолог, учител - логопед, инструктор по физическо възпитание, медицинска сестра.

Въз основа на гореизложеното трябва да се отбележи, че е необходимо да се създадат оптимални условия за коригиране на вторични нарушения, като се вземат предвид първичните нарушения и индивидуаленхарактеристики на това дете.

Индивидуалният образователен маршрут на Елизабет К за дете с увреждания

За периода от септември 2016г. до май 2017г

Дата на завършване:. 2016___

1. Общи данни

ПЪЛНО ИМЕ. бебе Елизабет Б.

Дата на приемане в институцията 2016 г

Семейна информация: от непълно семейство, майка и баща са разведени. семейство с ниски доходи

Майка (ПЪЛНО ИМЕ, образованиемайка….

баща (ПЪЛНО ИМЕ, образование, месторабота, интелигентност)татко…

Къща. адрес:

Телефон:

възпитатели (ПЪЛНО ИМЕ):

специалисти:

Учител логопед:

Учител дефектолог:

Педагогически психолог:

Музикален директор:

Инструктор по физика. образование:

старши медицински сестра:

Здравна група III

Група физически дейности - тренировъчна терапия

Режим на престой на детето в предучилищна образователна институция Целодневна петдневна седмица.

Заключение ПМПК Необходимо е да се създадат условия за получаване образование, коригиране на нарушенията, развитие и социална адаптация въз основа на специални педагогически подходи.

Образователна програма: адаптиран основен образователенпрограма за деца със зрителни увреждания в предучилищна възраст. развитие индивидуален образователен маршрут.

Заключение мед. комисионни:

офталмолог:

Отоларинголог:

Хирург-ортопед:

Невролог: - далекогледство в слаба степен на двете очи, пареза на абдукторните мускули на двете очи, помътняване на лещата; зрителна острота в очила OD - 0,7; OS - 0,7;

Аденоиди от II степен, хипертрофия на палатинните сливици, момичето е назално, често страда от настинки, не чува добре

Спазване на режима на визуални натоварвания

Прилагане на мерки за облекчаване на обща и зрителна умора

- Кацане в клас: Нареждам 1 бюро в центъра (по-близо до показания материал)

Провеждайте пропедевтика на основните видове движения

Използвайте упражнения от хоризонтално положение

Противопоказания: - Недопустимо е да се работи в помещение с ниска осветеност

Не може да се работи твърде близо

Принудителната работна поза е неприемлива, изисква дълъг престой в наведено положение с наклонена надолу глава

Резките завои / наклони на главата, торса са противопоказани

Вдигане на тежести, разклащане на тялото

Скоростно бягане, състезателно бягане, ускорение

Скок дължина, скок височина, приземяване на цяло стъпало

Гръб - мост

Продължително повдигане на краката в легнало положение

Хвърляния напред/назад - Стойка Бреза

Цели за текущия период (академична година)Включване дете- инвалиди във функционираща група от връстници, за да се подготвят за успешно обучение в училище

Цел: Разностранното развитие на децата, като се вземе предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики в образователните области: социално-комуникативно развитие, когнитивно развитие, развитие на речта, художествено-естетическо развитие и физическо развитие.

ЗАДАЧИ:

Социално и комуникативно развитие

Усвояване на морални и морални норми и ценности, приети в обществото;

Развитие на комуникацията и взаимодействието детес възрастни и връстници;

Формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия;

Развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост;

Формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и общността на децата и възрастните в детската градина;

Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество;

Формиране на предметно-практически действия;

Формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природата.

когнитивно развитие

Развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация;

Формиране на методи за сетивно познание с помощта на зрителни и безопасни анализатори;

развитие въображениеи творческа дейност;

Формиране на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят, за малката родина и отечество, за социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за нейните характеристики природа, разнообразиестрани и народи по света.

Развитие на речта

Овладяване на речта като средство за общуване и култура;

Обогатяване на активния речник;

Развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч;

Развитие на речево творчество;

Развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух;

Запознаване с книжната култура, детската литература, слушане на различни жанрове детска литература;

Формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по грамотност.

Художествено-естетическо развитие

Развитие на предпоставки за цялостно смислово възприемане и разбиране на произведенията на изкуството и природния свят;

Формиране на реални изображенияобекти от околния свят и владеене на сетивни еталони;

Формиране на естетическо отношение към околния свят;

Формиране на елементарни представи за видовете изкуство;

Възприемане на музика, художествена литература, фолклор;

Стимулиране на съпричастност към героите на произведенията на изкуството;

Осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата.

Физическо развитие

Придобиване на опит в двигателните дейности, включително свързани с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на координация, гъвкавост, баланс, груба и фина моторика на двете ръце, допринасящи за правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото;

Формиране на първоначални представи за някои спортове;

Формиране на потребност от двигателна активност и физическо усъвършенстване, както и преодоляване на недостатъците, възникващи на фона на зрителната патология (скованост, страх от пространство);

Овладяване на игри на открито с правила;

Формиране на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера;

Формирането на здравословни ценности начин на животусвояване на неговите елементарни норми и правила.

Методи:

Видимост, като се вземат предвид офталмологичните изисквания за дизайн на дидактическия материал

Глаголен

Практичен

Игра

Форми на работа:

Сутрешни упражнения;

Индивидуалени подгрупова работа;

Спортни празници, забавления.

Самостоятелна дейност дете.

Тези цели и задачи се изпълняват в разнообразенвидове детски дейности: игрови, комуникативни, трудови, познавателно-изследователски, продуктивни, музикални, двигателни и четивни.

Специално разработена стъпка по стъпка програма за постигане на конкретни цели за дете с увреждания. Създава се на лична основа, като се вземат предвид всички характеристики на конкретен човек.

Защо едно дете се нуждае от маршрут и как се съставя?

Малките деца с умствени или физически увреждания се нуждаят от допълнителна помощ, особено по отношение на социализацията и образованието. Те могат да получат статут на HIA още преди да постъпят в детска градина. Веднага след като лекарите могат да оценят интелектуалното ниво и физическото развитие, те ще определят наличието на аномалии.

Понякога диагнозата се поставя още при раждането, но някои заболявания могат да се видят едва след като бебето е достатъчно голямо, за да се види несъответствието между неговото развитие и възрастта. Например аутизъм или олигофрения. Веднага след като се установи отклонение от нормата, ако то попада в категориите на HIA, специална комисия ще предложи издаване на този статус. Използва се в по-голяма степен именно за определяне на методите и системата на обучение.

Индивидуалният маршрут отчита абсолютно всички характеристики на детето:

• заболяване;
• състояние на техниката;
• влиянието на факторите на околната среда;
• психическо състояние;
• възможни цели;
• желание за учене;
• влиянието на семейството върху развитието на детето;
• контактност и социалност;
• наличието на генетични заболявания.

Абсолютно всеки човек от обкръжението на детето, както и ситуацията, семейните отношения, всичко това влияе върху психиката и възприемането на света наоколо. Ето защо, когато изготвят програма, учителите си поставят цели и се опитват да ги постигнат с детето. Той описва всяка стъпка възможно най-подробно в рамките на определен период. В същото време това не са само образователни задачи, за повишаване на интелектуалното ниво се обръща внимание на способността за общуване, създаване на приятели, изграждане на взаимоотношения.

Какви са основните цели на създаването на МОМ?

Основната цел на дизайна е изборът на система за личностно развитие. Основни задачи:

• разработване на програма за личностно развитие;
• създаване на учебна програма, съобразена със здравословните проблеми;
• подготовка на ученика за въвеждане в социалната среда.

Никой не принуждава родителите да преминават към индивидуален маршрут. Колкото по-диференцирана е програмата, като се вземат предвид абсолютно всички характеристики на развитието и околната среда, толкова по-вероятно е в бъдеще той да може да стане пълноправен член на обществото. Загубата на зависимост от семейството и родителите е друга от задачите, които държавата преследва, опитвайки се да помогне на семействата, отглеждащи деца със специални нужди.

За кого е индивидуалният образователен маршрут?

Изготвянето на индивидуален маршрут за развитие започва с проучване на медицинската история и решението на родителите детето им да учи по индивидуална програма. След получаване на съгласието комисията ще обсъди всички характеристики на програмата и ще я изготви правилно. IEM се използва за най-ефективно обучение на детето. Създава се съвместно с психолог, лекуващ лекар и родители. Това е план за действие, предназначен да допълни индивидуалния образователен план.

Има една особеност: индивидуалният образователен маршрут и индивидуалната образователна програма не са законово одобрени документи, за разлика от индивидуалната учебна програма. По закон те имат само консултативен характер, но напоследък активно се разработват програми с цел максимална индивидуализация на учебния процес. Така ученикът ще възприема по-добре света около себе си и образователната информация. През първите години от живота маршрутът се изготвя, за да има добре дефиниран план за действие.

Етапи на разработване на индивидуален образователен маршрут за развитие

За да се направи маршрут, учителят, психологът и лекарят, работещи с детето:

• определят нивото на умствено развитие;
• влиянието на болестта върху разликата в образованието;
• изчисляват се цели и методи за постигането им;
• определя се времето за постигането им;
• разработване на план;
• определяне на начина за оценка на постигнатите резултати.

Такава внимателна работа се извършва, за да не се навреди на крехката психика. Тъй като често със сериозни грешки няма да е възможно да повторите опита.

Основните компоненти на индивидуалния образователен маршрут

Индивидуалният маршрутен план се основава на стандартен документ, състоящ се от няколко раздела:

Компоненти МОМ

Глава	Какво е посочено в раздела
заглавна страница	името на учебното заведение, пълното име на детето, родители, диагноза и др.
обяснителна бележка	анамнеза, допълнителна информация и причини, поради които се разработва инструкцията
Характеристика	описание на нивото на развитие и психологическото състояние на детето
социална информация	взаимоотношения с другите, контакт и независимост
медицински данни	диагноза и прогноза на лекарите
информационен раздел	пълен план за действие за близко бъдеще.

Маршрутите са насочени към индивидуализиране на работата с всяко дете, така че да може да се обучава в редовно училище. Той взема предвид не само умствените и физически способности, но дори и броя на децата в семейството, отношенията с родителите и други фактори, които могат да повлияят на психическото състояние.

Структурата на индивидуален образователен маршрут за развитие

Проектиране на индивидуален образователен маршрут. Задачата на специална комисия, която включва лекари, психолози и учители. Разработват индивидуален план. Неговата структура ще се различава в зависимост от няколко фактора:

• диагностика;
• състояние на техниката;
• възраст;
• цели.

Маршрутът на предучилищна възраст обикновено може да има две основни цели - влизане в групата на детската градина или подготовка за приобщаващо образование в общообразователно училище. За целта се разработва набор от мерки за подобряване на умствените, комуникативните и социалните умения.

След съставянето на маршрута и одобрението му от ръководството на детската градина или училището, специална служба, предвидена в управленския екип на образователната институция, се включва в придружаването на неговото изпълнение.

В по-голяма степен маршрутът засяга възпитателя или учителя и родителите. Така че, веднага щом съвместната им работа ще помогне за постигане на резултати. Това засяга графика на класа, трудността на задачите и дори ходенето или посещението на обществени места. Освен това той показва нивото на натоварване в училище, възможната сложност и задачите, с които детето определено трябва да се справи. При смяна на учебно заведение документът остава валиден, както и при смяна на учител.

Карабаева Гульнара Исмагуловна

Заместник-директор по УВР

интернат им. Крупская

Източноказахстанска област,

град Уст-Каменогорск

Мини калъф

"Индивидуален образователен маршрут за деца с увреждания"

Индивидуален образователен маршрут - това е движение в образователното пространство, създадено за детето и неговото семейство при осъществяване на образователна и психологическа и педагогическа подкрепа с цел реализиране на индивидуалните характеристики на развитието.

За решаването на този проблем в настоящата образователна система се предвижда да се изготвят индивидуални образователни маршрути за деца с увреждания.

Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

възрастта на детето;

здравословно състояние;

нивото на готовност за усвояване на образователната програма;

характеристиките, интересите и потребностите на детето и неговото семейство за постигане на необходимия образователен резултат;

професионализъм на специалисти от образователни институции.

На практика процесът на обучение и възпитание се фокусира главно върху средното ниво на развитие на детето, така че не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Това поставя задачата на преподаватели, логопеди, психолози на училищна образователна институция да създадат оптимални условия за реализиране на потенциала на всеки ученик. Едно от решенията в тази ситуация е съставянето и прилагането на индивидуален образователен маршрут (по-нататък - IEM).

Индивидуалният образователен маршрут е личен начин за реализиране на личния потенциал на дете (ученик) в образованието и обучението.

Основната цел на съставянето на индивидуален образователен маршрут (IEM):

Това е създаването в училище на условия, благоприятстващи положителната социализация на учениците, тяхното социално и личностно развитие.

Задачи за социалното и личностно развитие на детето:

Създаване на благоприятна предметно-развиваща среда за социално развитие на детето;

Да организира единна система на работа на администрацията, педагогическия персонал, медицинския персонал на училището и родителите за социалното и личностно развитие на детето;

Подобрете стила на общуване между учителя и детето: придържайте се към психологически правилен стил на общуване, постигнете уважение и доверие на ученика;

Създаване на условия за развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социална компетентност на децата;

Формиране на самочувствие на детето, осъзнаване на неговите права и свободи (правото да имат собствено мнение, да избират приятели, дейности, да имат лични вещи, да използват личното време по свое усмотрение)

Индивидуалният образователен маршрут се определя от:

държавна поръчка;

нуждите и желанията на родителите;

индивидуалните функционални възможности и нивото на развитие на учениците;

възможности на учебното заведение;

Разработени са индивидуални образователни маршрути:

За деца, които не усвояват основната общообразователна програма на училищното образование;

За деца с увреждания, деца с увреждания.

За деца с високо интелектуално развитие.

Индивидуалният образователен маршрут включва основните направления:

развитие на обща и фина моторика;

развитие на културно-хигиенни и комуникативни и социални умения;

формирането на дейности на детето (манипулативни, сензорно-перцептивни, предметно-практически, игрови, продуктивни), които включват моделиране, апликации, рисуване) и други видове продуктивни дейности.

развитие на речта (формиране на сензорната основа на речта, сензомоторния механизъм, речеви функции);

формиране на представи за околната среда (обективен свят и социални отношения);

формиране на представи за пространство, време

Използвани методи в работата:

Разговори, игри, занимания, четене на художествена литература, скечове, насочени към опознаване на различни емоции и чувства, с "магически" средства за разбиране;

Игри, упражнения и тренинги, които допринасят за развитието на емоционалната, личностната и поведенческата сфера (развитие на комуникационни умения и подобряване на взаимоотношенията с другите, премахване на страховете и повишаване на самочувствието, намаляване на агресията и отслабване на негативните емоции)

Класове, игри и упражнения за развитие на умствените процеси (памет, внимание, възприятие, мислене, въображение);

Арттерапевтични техники (куклотерапия, изотерапия, приказкотерапия);

Релаксиращи психогимнастически упражнения (отпускане на мускулите на лицето, шията, торса, ръцете, краката и др.)

При разработване на индивидуален маршрут разчитаме на следнотопринципи :

Принципът на разчитане на ученето на детето,

Принципът на съотнасяне на нивото на реално развитие и зоната на близко развитие.

Принципът на зачитане интересите на детето.

Принципът на тясно взаимодействие и съгласуваност на работата на "екип" от специалисти в хода на изучаване на нивото на развитие на детето (явления, ситуации);

Принципът на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаване на проблема.

Принципът на отхвърляне на средното нормиране. Прилагането на този принцип включва избягване на директния оценъчен подход при диагностичното изследване на нивото на развитие на детето.

Принципът на разчитане на детската субкултура.

Въз основа на анализа на проучената литература бяха идентифицирани няколко етапа на проектиране на индивидуален образователен маршрут

1. Етап на наблюдение.

2. Диагностичен етап.

3. Етап на строителство.

4. Фаза на изпълнение

5. Етап на крайната диагностика.

Нека разгледаме по-подробно всяка стъпка.

Първият етап на наблюдение.

1. Предназначение на сцената : за идентифициране на група ученици, които изпитват затруднения: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни, психомоторни или комплексни. Въз основа на резултатите от наблюдението се попълва таблицата "Идентифициране на групи ученици по трудности"

2. Диагностичен етап. На този етап се извършват редица диагностики съвместно с учител психолог. Целта на този етап е да се идентифицират причините за затрудненията на детето. Въз основа на резултатите от наблюдението се попълва таблицата "Идентифицирани затруднения на учениците и техните причини"

FI - Идентифицирани затруднения - причини - Резултат (в края на поддръжката)

3. Фаза на изграждане . Целта на етапа: изграждане на индивидуални образователни маршрути за деца в предучилищна възраст въз основа на идентифицираните трудности и установените причини за тези трудности.

4. Етапът на прилагане на индивидуалните образователни маршрути в процеса на живот на учениците .

Индивидуален образователен маршрут може да се прилага във всички видове дейности, по всяко време, всичко зависи от желанието на детето, от неговия избор, самоопределение.!

На Етап 5 е окончателната диагностика.

Целта на етапа: да се идентифицират резултатите от действието по маршрута (трудността е запазена или не е запазена.

Очакван резултат:

развитие на социална компетентност;

развитие на комуникационни умения;

корекция на тревожност, самочувствие (приближаване до адекватно);

развиване на чувство за собствено достойнство;

корекция на социалните и личностни проблеми на детето.

Така, изграждайки индивидуални образователни траектории за развитие на децата, ние предоставяме на нашите ученици равни възможности при обучение в училище.

Дата на публикуване: 19.05.17

Доклад на инструктора по физическа култура Н.В. Верешчагина

„Приблизителен индивидуален образователен маршрут за развитие на дете с увреждания в СНЦ „Физическо развитие““

Уважаеми колеги, представям ви примерен Индивидуален образователен маршрут (ИОМ) за развитие на дете с увреждания в СНЦ "Физическо развитие".

Като се има предвид, че основната обща образователна програма на предучилищна организация (BEP DO) е фокусирана върху средния ученик, възможно е по-слабите да не я научат достатъчно добре и най-способните да загубят мотивация за учене, Федералният държавен стандарт за предучилищно образование (FGOS DO) определя планирането на индивидуален образователен маршрут (IOM) на дете в предучилищна възраст като нов подход към предучилищното образование.

МОМ се разработва:

- за деца, които не са усвоили основната образователна програма на предучилищното образование

– за деца с увреждания

– за деца с високо ниво на физическо развитие

Съставянето на IEM предполага ефективно използване на всички педагогически ресурси за постигане на максимални резултати в отглеждането и развитието на дете в предучилищна възраст.

Целразработване и прилагане на образователен маршрут в учебната програма е формирането на фактори в детската градина, които ще бъдат насочени към положителна социализация и социално и личностно развитие на децата с увреждания.

Процедурата за разработване на индивидуален маршрут на НПО "Физическо развитие"

След проследяване на качеството на усвояване на BEP DO, резултатите се обсъждат на педагогическия съвет. Педагогическият съвет препоръчва на децата, които са показали нисък (висок) резултат при усвояване на ООП ДО в образователно направление „Физическо развитие“, препоръчва разглеждане на психолого-медико-педагогическата комисия, която формира списък на децата, които се нуждаят от индивидуална образователна траектория .

По отношение на физическото развитие, инструкторът, заедно с медицински работници, възпитатели, други специалисти от предучилищната образователна институция, родители (законни представители), разработват IOM (съдържателен компонент), след което разработеният метод за неговото прилагане се фиксира в календара. план (технология за организиране на учебния процес).

Структура на МОМ

Структурата на образователния маршрут трябва да включва такива компоненти като:

- цел, която включва поставяне на конкретни цели, които отговарят на нови стандарти;

- технологични, обуславящи използването на определени педагогически технологии, методи и похвати;

- диагностика, определяща набор от диагностични инструменти;

- организационно - педагогически, определящи условията и начините за постигане на целите;

- продуктивни, съдържащи крайните резултати от развитието на детето към момента на прехода към училище.

- Въведение, което обяснява причината за съставяне на индивидуален образователен маршрут за детето, обща информация за детето към момента на разработване на ИМО, целта, задачите, броя на сесиите на ИМО, формата на ИМО.

- Диагностични данни за дете. Диагностиката на развитието на детето е основа за изграждане на ИЕМ. Наред с диагностиката, в процеса на прилагане на IEM се извършва мониторинг в работата с деца в предучилищна възраст - това е контрол с периодично наблюдение на нивото на развитие на детето със задължителна обратна връзка. Мониторингът позволява не само да се регистрира състоянието на развитието на детето в момента, но и предоставя материали за сравнение, анализ и коригиране на нарушения и отклонения в развитието. Целта на педагогическия мониторинг е да обобщи и анализира информация за състоянието на общото развитие с цел оценка, планиране на процеса на корекция и развитие (развитие на IEM) и прогнозиране на крайния резултат.

- Уелнес маршрутдете включва индивидуален двигателен режим, процедури за закаляване, физическа активност и лечебно-профилактични мерки за детето.

- Решетка за заетост на деца, което показва последователността на въвеждане на детето в общи за всички деца дейности;

- Поддържа се динамичен списък за наблюдение, където се правят всички промени. Целта на такова наблюдение е корекцията на компонентите на образователния процес, изборът на оптимални форми на неговата организация. Имайки представа за желания резултат под формата на конкретни критерии за изпълнение, в зависимост от резултатите от междинния изпит, е възможно да се направят своевременни промени в IEM за по-добро осъществяване на образователния процес и неговата ефективност за дете с увреждания.

- Начини за оценка на успеха на ученика -препоръчва се оценка на успеха на разработването на маршрута на всеки три месеца или в края на всеки образователен блок или етап.

Ефективното прилагане на IEM ще осигури положителна динамика в личностното развитие на детето. Несъмнено такава работа ще изисква от учителя професионална компетентност и интерес към процеса и резултата от тяхната работа.

Формуляр за регистрация на IEM за дете в предучилищна възраст на НПО "Физическо развитие"

Индивидуален образователен маршрут

Име на детето ________________________________________________________________________________________________

Дата на раждане_____________________________________________________________________________________________

Начална дата на IEM _________________________________________________________________________________

Причина за регистрация: _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Възраст при започване на корекционно-развиващата работа: ________________________________________________________________

Цел (IOM): отваряне на нови перспективи в усвояването на OPP предучилищна образователна институция в образователна област "Физическо развитие"

Цели: идентифициране на специалните образователни потребности на детето; оказват индивидуална педагогическа помощ на детето; да съдейства за адаптиране към екип от деца; насърчаване на усвояването от детето на образователната програма за предучилищно образование; да развият у детето съзнание за своите възможности; осигуряват положителни промени във физическото развитие на детето, стимулират разкриването на индивидуалните способности; оказва методическа помощ на родители на деца с /увреждания/ /деца с изявени дарби в направление „Физическо развитие”/; участие на родителите в образователния процес

Брой уроци на седмица:_________________________________________________________________________________

Форма на провеждане: организирани образователни дейности, индивидуални уроци, игрови дейности, съвместни дейности на предучилищни учители, родители, деца; самостоятелна двигателна дейност, разговори, презентации, поддържане на здравно портфолио

___________________________________________________________________________________________________________

Очакван резултат:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Форма на работа с родителите: консултации, семинар, интервю, обмяна на опит._________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Диагностика на развитието на детето

Целта на педагогическия мониторинг е да обобщи и анализира информация за състоянието на общото и физическото развитие с цел оценка, планиране на процеса на корекция и развитие (развитие на IEM) и прогнозиране на крайния резултат.

Физическо развитие

Оценка на психофизическите качества: бързина на движение, сила, издръжливост, ловкост, гъвкавост

_________________________________________________________________________________________________________________________

Соматично развитие

Развитие на речта

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристики на развитието на когнитивните процеси

Памет_________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимание________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Възприятие__________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мислене________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Календарно планиране на индивидуален маршрут

		Тема на урока, брой часове	Дейности на инструктора (използвани технологии, форми и методи)	Дейностите на възпитателя	Възможност за работа с други професионалисти	Сфери на работа с родители

Приблизителен индивидуален маршрут за развитие на образователна област на дете с увреждания "Физическо развитие"

Име на детето __________________________

Дата на раждане ________________________

Начална дата на IOM _____________________

Възраст в началото на IOM ________________

Заболяване: Астигматизъм II Макросоматичен

Астигматизмът е зрителен дефект, свързан с нарушение на формата на лещата, роговицата или окото, в резултат на което човек губи способността си да вижда ясно.

Макросоматичен (соматичен тип, отнасящ се до едро телосложение) е тип телесна конституция, която се отличава с широка костна структура и големи запаси от подкожна мазнина.

Ниво на развитие: не отговаря на възрастта

Проблем: Ниска физическа активност, неохотно участва в p / и - няма динамика.

Развитие на физическите качества	Овладяване на ATS	Индивидуална работа на инструктор, възпитатели	Семейна работа
Забележимо изоставане в показателите на OFC - ловкост, скорост, издръжливост. Не знае как да промени посоката на движение по сигнал, няма издръжливост, бързо се уморява, некоординирани движения на ръцете и краката при ходене и бягане	Бавност в процеса на овладяване и изпълнение на ATS (изоставане от общия темп на изпълнение на упражненията, необходима е отделна демонстрация на упражнения и движения), нарушени общи двигателни умения и балансови функции. Поставете проследената динамикапри дълги скокове (ритък, кацане), хваща топката, без да я притиска към гърдите. Допуска грешки в основните елементи на физическото упражнение - катерене в зала. стена (страхове), напредващ скок	Затвърдяване на способността за ходене и бягане, координиране на движенията на ръцете и краката, скокове, придвижване напред, отблъскване с двата крака едновременно, меко приземяване на полусвити крака. Развивайте сръчност смяна на посоката по сигнал, изкачване на фитнеса. стълби по удобен начин). Развитието на окото - способността да хвърляте торбата в хоризонта. цел. Създайте мотивацияза включване в подвижна игра, игрови упражнения.	Не пропускайте уроци. Стимулиране на двигателната активност на детето със съвместни игри на открито, дълги разходки в парка или гората; закупуване на спортно оборудване за детето (топка, въже). Включете се в съвместни дейности, развлечения.

Общинска бюджетна специална (поправителна) образователна институция за студенти, ученици с увреждания "Специално (поправително) общообразователно училищеVIII мил"

Индивидуален образователен маршрут на ученика

Пълно име на детето …………………..

Дата на раждане……………….. . Клас 6 програма VIII мил

Организация на корекционно-развиващата работа, проведена по-рано: учи в това училище от второ полугодие на 5 клас (втора година).

Характеристики на физическото развитие е със статут на "дете с увреждане" до юли 2020 г., регистрирана е при офталмолог "Д" (кривогледство), има подготвителна здравна група за физическо възпитание.

Характеристики на умственото развитие

Познавателна сфера: не усвоява програмния материал по математика и трудово обучение. Геометричният материал не се усвоява. Изпитват трудности при усвояването на нови упражнения, лошо ориентирани в пространството. Момичето научава по-добре предметите от хуманитарния цикъл: чете правилно, съзнателно, с цели думи. Той е добър в запомнянето на поезия. Самоконтролът е нисък. Работоспособността и умората са средни.

Емоционално-волева сфера: неконфликтна, слуша мнението на учителя, не хленчи, може да се смее при минимални поводи и без повод. Не може да се подготви за урока. Следва указания и инструкции за действие от учителя.

Сфера на поведение: Много ниска социална ориентация. Момичето забравя къде и какво от нещата има.Тя не може самостоятелно да следи външния си вид, да подрежда косата си и да спазва личната хигиена на момичето. Момичето има обсебващ навик нос в уста и момичето не се срамува от това. Участва активно в състезания.

Инициатор на индивидуален образователен маршрут:

Администрация на учебно заведение (обосновка - МЧП).

Цел, задачи: социална адаптация на дете с увреждания в обществото.

* Формиране на ЗУН по предмети, съобразени с възможностите на детето;

* Корекция на HMF: развитие на визуално-образно мислене и реч, формиране на зрително и слухово възприятие, трениране на процесите на паметта.

* Корекция на програмата за ПОО - психологическа корекция на мотивацията за работа.

Време 2014 -2015 учебна година.

Форми на взаимодействие с родителите:

Индивидуални разговори и консултации:За необходимостта от обучение по индивидуална програма по математика и ПОО; за необходимостта от формиране на социални и битови умения в семейството и за спецификата на отглеждането на дете с увреждане.

Отворени класове;

Съвместни дейности на родители и дете:Правене на домашна работа. Затвърдяване на усвоените знания в часовете по СБО у дома.

Лабораторна работа с родители;

Тематични родителски срещи:„Към родителите относно наказването на деца“

обучения;

Друго ________________________________________________________________

Форми на работа на родител с дете

№ п/п	Съдържание	Време
	Ориентация в двора	2014-2015 учебна година
	Формиране на хигиенни умения	2014-2015 учебна година
	Развиване на способността да се занимавате със себе си в отсъствието на възрастни вкъщи	2014-2015 учебна година
	Възможност за пазаруване в магазина	2014-2015 учебна година

Кръг от специалисти

Специалист	Съдържание	Краен срок / резултат
Учител – психолог
Учител логопед	Класове за коригиране на нарушения писане и четене от: Развитие на фонематични процеси; Развитие на умения за езиков анализ и синтез; Уточнения и разширения на лексикалния речник; Развитие на граматическата структура на речта; Развитие на свързана реч, комуникативни умения; Развитие на двигателните функции.	2014-2015 учебна година От септември 2014г години до май 2015 г група класове 2 пъти през седмицата: сряда петък. 26.12.2014 г. - динамика положителен. 27.04.2015 г. - динамика положителен.
учител-дефектолог	Индивидуално коригиращо обучение развитие на WPF. Корекция на когнитивната дейност.	2014-2015 учебна година Индивидуалната форма на работа даде положителни резултати. Попълването на пропуски в ZUN - по математика има положителен резултат. Научих се да решавам задачи за движение, усвоих таблично умножение и деление.
Учител по ПОО ("шивашки бизнес")	Развитие на дейности за ориентиране и планиране; Развитие на фини двигателни умения, координация на движенията; Формиране на емоционално-волеви качества и положителна мотивация за работа. Възможност за пренасяне на работните методи в нови условия на работа.	2014-2015 учебна година Справих се с програмния материал за 5-ти клас, задължението за 5-ти клас беше ликвидирано за оценка "задоволителен". Изпълнена самостоятелна и практическа работа на 3. Слаба положителна тенденция по всички показатели и критерии за корекционно-развиваща дейност. Дейност по ориентиране и планиране на средно ниво; Фина моторика и координация на движенията на средно ниво; Способност за прехвърляне на работните методи в нови условия на работа на ниско ниво
Учител по математика	Развитие на умения за учене; - формиране на елементарни математически понятия, умения за четене, като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на ученика; - изясняване и обогатяванеидеи за себе си и света около него; - развитие на пространствено-времеви представи;- повишаване нивото на общо и речево развитие;- формиране на морални качества; - защитен начин на живот.	Положителна динамика. С контролни работи за 5. клас се справих с "4" и "3". С контролна работа за 6. клас се справих с "3".
допълнителен учител образование	Основни компютърни умения. ("Smiley"); Познаване на необходимите правила за движение "Пътна азбука" Развитие на фините двигателни умения на ръцете ("Креативност")	2014-2015 учебна година Положителна динамика при използване на компютър Резултатите от тестването според правилата за движение: "средно ниво". Положителна динамика
Социален учител	Формиране на култура на поведение в обществото	Положителна динамика

Оценка на резултатите: "шивашки бизнес": лека положителна тенденция.

За родителите: толерантно отношение към детето и създаване на положителен психологически микроклимат в семейството.

За учители ________________________________________________________________

За тесни специалисти: учител логопед - за продължаване на работата по коригиране на нарушенията при писане и четене.

Депутат директор. за UVR:

Учител по ПОО:

Учител по математика:

Учител-дефектолог:

Учител логопед: