Oi A. Danilova

Profesinės pedagogų bendruomenės Rusijoje: kūrimo ir tobulėjimo patirtis

Danilova Olga Anatolyevna – psichologė, metodininkė ANO „Socialinių projektų „Statusas“ įgyvendinimo teisinis centras“ (Maskva, Rusija)

Šiuolaikiniam ikimokykliniam ugdymui reikalingi kompetentingi specialistai, nuolat tobulinantys savo profesinį lygį. Šiandien Rusijoje susikūrė profesinės mokytojų bendruomenės ikimokyklinis ugdymas- Visos Rusijos, regiono, miesto, atskirų darželių pagrindu. Jie sudaro sąlygas keistis patirtimi, susipažinti su metodiniais ištekliais, demonstruoti savo pasiekimus. Tuo pat metu tolesnę ikimokyklinio ugdymo darbuotojų profesinių bendruomenių sistemos plėtrą ir tobulinimą stabdo lokali dalyvių sąveika toje pačioje bendruomenėje, dažnai paviršutiniškas dalyvių priklausymo bendruomenei pobūdis, tobulėjimo stoka. finansavimo ir lėšų pritraukimo bei bendruomenių integravimo į vieną sąveikos sistemą mechanizmų. Šias problemas patartina spręsti kuriant vieną profesinių bendruomenių asociaciją.

Raktažodžiai Raktiniai žodžiai: profesinė bendruomenė, pedagogai, ikimokyklinis ugdymas, mokytojai, regiono patirtis, ikimokyklinio ugdymo organizacijos, keitimasis patirtimi, kvalifikacijos kėlimas.

Profesionali Rusijos pedagogų bendruomenė: kūrimo ir tobulėjimo patirtis Danilova Olga, psichologė, Socialinių projektų teisės centro „Status“ metodininkė (Maskva, Rusija) Šiuolaikiniam ikimokykliniam ugdymui reikalingi kvalifikuoti specialistai, nuolat tobulinantys savo įgūdžius. Šiandien Rusijoje steigiamos profesinės ikimokyklinio ugdymo pedagogų bendruomenės - federalinės, regioninės, miesto, atskirų darželių pagrindu. Jie sudaro sąlygas keistis patirtimi ir atvira prieiga prie mokymosi išteklių. Tolimesniam ikimokyklinio ugdymo profesinės bendruomenės vystymuisi ir tobulėjimui trukdo interneto svetainių trūkumas, vietinė dalyvių sąveika toje pačioje bendruomenėje, nepastovus narystė bendruomenėje, finansavimo ir lėšų rinkimo mechanizmų trūkumas ir bendruomenių integracijos į bendruomenes trūkumas. vieninga sąveikos sistema. Patartina šias problemas spręsti kuriant vieningą profesinių bendruomenių asociaciją. Raktažodžiai: profesinė bendruomenė, pedagogai, ankstyvasis ugdymas, mokytojai, regioninė patirtis, ikimokyklinės organizacijos, keitimasis patirtimi, mokymai.

Šiuolaikiniam ikimokykliniam ugdymui reikalingi kompetentingi specialistai, nuolat tobulinantys savo profesinį lygį. Viena iš sąlygų šiam tikslui pasiekti – dalyvavimas profesinėse bendruomenėse. Profesinėse bendruomenėse formuojami ir išbandomi nauji pedagoginio proceso organizavimo būdai, keliamos originalios pedagoginės idėjos, kuriami požiūriai į ikimokyklinio ugdymo organizacijos (toliau – PMĮ) veiklą, taip pat ikimokyklinį ugdymą. sistema kaip visuma.

Daugelio šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo problemų sprendimas yra glaudžiai susijęs su inovatyvios profesinės aplinkos formavimu, kuri aktyviai dalyvauja plėtojant ikimokyklinio ugdymo sistemą, įtrauktą į viešasis gyvenimas, kaupiant naujas idėjas ir požiūrius dirbant su vaikais ir tėvų bendruomene.

Kartu profesinė asociacija turi plačias galimybes organizuoti bendravimą su savivaldybėmis, regionų vykdomosios valdžios institucijomis, įvairiomis visuomenines organizacijas, verslo atstovus, galimybes pritraukti rėmimo lėšų ir organizuoti socialinę partnerystę. Bet, ko gero, svarbiausias profesinių bendruomenių veiklos rezultatas yra jos dalyvių asmeninis ir profesinis augimas, sąlygų profesiniam bendravimui sukūrimas, keitimasis patirtimi, informacijos išteklių duomenų bazės formavimas srityse. profesinę veiklą kuri turi tiesioginės įtakos gerinant teikiamų švietimo paslaugų kokybę.

Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų ir vadovų profesinių asociacijų tinklo plėtrai turėtų būti teikiama visapusiška finansinė, metodinė, konsultacinė ir informacinė valstybės parama.

Kaip ir kitų kategorijų mokytojai, ikimokyklinio ugdymo pedagogai turi lankyti kvalifikacijos kėlimo kursus, seminarus, dalyvauti patirties mainuose. Todėl ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinių bendruomenių, kurios yra profesiniu pagrindu susivienijusios žmonių grupės, siekiant keistis patirtimi ir praktika, tobulinti žinias ir ieškoti naujų, efektyvesnių požiūrių į savo profesines užduotis, kūrimas yra neatidėliotinas uždavinys.

Dalyvavimas profesinėse bendruomenėse ne tik padeda kelti mokytojų – bendruomenės narių kompetencijos lygį, bet ir yra vienas iš veiksnių, didinančių pasitenkinimą profesine veikla, o tai savo ruožtu lemia bendruomenės motyvacijos didėjimą. narių profesinį ir asmeninį augimą.

Art. 2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos švietimo įstatymo 19 straipsnis Nr. 273-F3 numato mokytojų edukacinių ir metodinių asociacijų steigimą, kad būtų užtikrintas mokytojų dalyvavimas kuriant pagrindines švietimo plėtros kryptis, ypač vystymosi požiūriu išsilavinimo standartai. Narystė šiose asociacijose vykdoma savanoriškais pagrindais. Teisė į asociacijas viešai profesines organizacijas Rusijos Federacijos įstatymų nustatytomis formomis ir tvarka, 1 str. Šio įstatymo 47 str.

Federalinis tikslinę programąŠvietimo plėtra 2011-2015 metams numato aktyvų darbą formuojant tokias pedagogų bendruomenes.

Šiandien Rusijoje aktyviai kuriamos ir plėtojamos įvairių formų profesinės bendruomenės. Tai gali būti metodinės asociacijos darželio ar net ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupių pagrindu, regioninės pedagogų asociacijos, nevalstybinių darželių ir vaikų raidos centrų pedagogų profesinės bendruomenės ir vadovai. Kai kurie iš jų turi savo atstovybę internete (svetainėje ar portale).

Be to, ikimokyklinio ugdymo pedagogai ir mokytojai bendrauja vieni su kitais ir keičiasi patirtimi didelėse visos Rusijos pedagogų bendruomenėse, tokiose kaip " Socialinis tinklas pedagogai“ (http://nsportal.ru/), „Kūrybingų mokytojų tinklas“ (http://www.it-n.ru/), profesinė mokytojų bendruomenė „Metodistai“ (http://metodisty.ru/ ), informacinės pagalbos ikimokyklinių įstaigų specialistams portalas „Švietimo ištekliai“ (http://www.resobr.ru/), edukacinis šaltinis„Atvira klasė“ (http://www.openclass.ru).

Darželių vadovai aktyviai dalyvauja informaciniame paramos švietimo įstaigų vadovams portale „Švietimo vadovas“ (http://www.menobr.ru).

Taip pat yra atskiros „profilinės“ bendruomenės (priešmokyklinio ugdymo pedagogo veiklos kryptimi), pavyzdžiui, darželių muzikinių vadovų profesionalų tinklinė bendruomenė.

Pirmiau nurodytose bendruomenėse pastebimi šie pranašumai:

Sudaromos sąlygos profesionaliam skirtingų išsilavinimo kategorijų ir lygių mokytojų bendravimui;

Kai kurios bendruomenės yra integruotos į pasaulinius mokytojų tinklus, leidžiančius pasiekti užsienio profesinių grupių ir asociacijų informacinius išteklius;

Suteikiamos galimybės susikurti asmeninę svetainę, forumą, grupes dominančiomis temomis ir profesinės veiklos sritimis;

Lankstus ir veiksmingomis sąlygomis už keitimąsi pažangia pedagogine patirtimi ir aktualia informacija, susijusia su profesine veikla.

Visos Rusijos lygmeniu kasmetinis visos Rusijos šių darbuotojų kongresas taip pat gali būti laikomas profesine ikimokyklinio ugdymo darbuotojų asociacija, tačiau pažymėtina, kad jos pagrindinis tikslas (remiantis pateiktos dokumentacijos apie suvažiavimą analize). savo oficialioje svetainėje http://do-school.kubannet.ru ) - „sujungiant šeimos, visuomenės ir valstybės pastangas kuriant ir įgyvendinant pagrindines kryptis Viešoji politika ikimokyklinio ugdymo srityje – ikimokyklinio ugdymo kaip lygmens įvedimas bendrojo išsilavinimo, pagrindinių problemų nustatymas ir jų sprendimo būdų nustatymas“. Taigi kongresą galima apibūdinti kaip asociaciją, kuri suteikia platformą keistis patirtimi, tobulėti, demonstruoti savo pasiekimus, tačiau turinčią laiko (vyksta vos kelias dienas per metus) ir dalyvių skaičiaus apribojimus. (paprastai geriausi regiono atstovai, o tokios asociacijos prieinamumas visiems ikimokyklinio ugdymo darbuotojams yra menkas).

Atskirų darželių ir darželių grupių pagrindu jie aktyviai pozicionuoja save ir yra atstovaujami internete:

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų profesinė asociacija " Darželis Nr.4 „Bura-tino“ a. Adigėjos Respublikos Vochepshy Teuchezhsky rajonas (http://www.maam.ru/users/

čerkenka1964). Asociacijos profesiniai interesai yra edukacines programas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje FGT – darbo planai;

Metodinė asociacija ikimokyklinio ugdymo įstaigoje MBDOO darželyje Nr. 16/59, Nižnij Novgorodas;

Profesinės bendruomenės MBDOO darželis Nr. 45 "Cosmos", Almetjevskas, Tatarstano Respublika (https://edu.tatar.ru/almet/dou41/dr-rebyata/dou45/kosmos).

Ką pedagogai gauna iš tokių vietinių asociacijų? Pirmiausia jie užtikrina glaudų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvo, tėvų komiteto, globėjų tarybos, rėmėjų bendradarbiavimą. Tokios bendruomenės veikla yra taikomojo pobūdžio, skirta efektyvių darbo formų paieškai šios ECE rėmuose. Asociacijoje ypatingas dėmesys skiriamas mentorystei, jaunųjų specialistų mokymui, patirties mainams, darbui rengiant personalą šiai ikimokyklinio ugdymo įstaigai, vyksta bendruomenės orientacija į dalyvių profesinių pasiekimų augimą (dalyvavimas mieste, rajoniniai, regioniniai, federaliniai konkursai, leidiniai metodiniuose rinkiniuose, specializuoti leidiniai, mokymo priemonių leidyba, parodų rengimas ir kt.).

Be profesinių bendruomenių pagal darbo vietą ar kaimyninius darželius, pedagogai taip pat dalyvauja regioninėse asociacijose.

Tokių regioninių asociacijų pavyzdžiai:

Kamčiatkos krašto ikimokyklinio ugdymo mokytojų profesinio tinklo bendruomenė „Kolobok“ (http://www.openclass.ru/node/185026). Bendruomenė teikia informaciją aktualiais profesiniais klausimais, taip pat veda tinklų kūrimo seminarus;

Maskvos srities ikimokyklinio ugdymo organizacijų mokytojų asociacija (http://mocdo.mgogi.ru/index.php/deyatelnost/assotsiatsiya-pedagogov-dou);

Vladimiro srities ikimokyklinio ugdymo mokytojų bendruomenė „Mūsų bitė“ (http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title = Community_of_Preschool_Education_Teachers/Our_Bee) ir kt.

Dalyvavimas bendruomenėje regioniniu lygiu leidžia suburti ne atskirus specialistus, o visas jų bendruomenes (darželį, miestą ir kitas). Regioninis

Bendruomenė jau dabar suteikia galimybę užmegzti ir plėtoti ryšius su analogiškomis užsienio asociacijomis, taip pat su kitų mokslo sričių specialistais (teisininkais, psichologais, socialiniais darbuotojais) konsultuoti dalyvius. Daug regionines asociacijasšiandien jie arba kuriami remiantis eksperimentinėmis ir mokslinėmis ikimokyklinio ugdymo srities platformomis, arba glaudžiai su jomis bendradarbiauja – tai tokios bendruomenės dalyviams suteikia pranašumą tobulėjant ir tobulėjant. Be kita ko, daugelis regioninių pedagogų profesinių bendruomenių savo nariams organizuoja ir veda profesinius konkursus.

Privatūs darželiai šiandien neatsilieka nuo valstybinių – jų pedagogai kuria profesines asociacijas ir jose aktyviai dalyvauja. Sėkmingų nevalstybinių ikimokyklinių įstaigų pedagogų ir vadovų profesinių bendruomenių pavyzdžiu galima vadinti nevalstybinių ikimokyklinių įstaigų rėmimo asociaciją. Sverdlovsko sritis, darželių auklėtojų profesinė asociacija RAO Rusijos geležinkeliai.

Taigi šiandien mūsų švietimo sistemoje mokytojas, dalyvaujantis konkrečioje profesinėje bendruomenėje, yra modernus ir madingas. Tačiau toliau tobulinti ir tobulinti ikimokyklinio ugdymo darbuotojų profesinių bendruomenių darbą trukdo šios problemos:

Informacinių platformų internete trūkumas daugeliui asociacijų (daugiausia metodinių asociacijų, veikiančių darželio ar darželio grupės pagrindu);

Sąveikos stoka tarp įvairių formų ir veiklos profesinių asociacijų (pavyzdžiui, tarp regioninių asociacijų ir nevalstybinių darželių auklėtojų profesinių asociacijų);

Nepakankama integracijos tarp pedagogų profesinių asociacijų ir kitų kategorijų darželių auklėtojų asociacijų (muzikos vadovų, jaunesniųjų auklėtojų, medicinos darbuotojų);

Dažnai narystė profesinėje bendruomenėje yra paviršutiniška ir neturi įtakos pedagogų veiklos rezultatams (dalyvavimas konkursuose, parodų organizavimas, metodiniai leidiniai ir kt.);

Daugelio bendruomenių veikloje randamas neatitikimas tarp tikslų ir veiklos pobūdžio;

Daugeliu atvejų nėra parengtų bendruomenių veiklos finansavimo ir bendruomenės narių skatinimo mechanizmų (naujienlaiškis, dalyvavimas seminaruose, lengvatinė specializuotų žurnalų prenumerata ir kt.);

Nėra parengtų profesinių bendruomenių ir valdžios institucijų, tyrimų centrų ir institucijų, sprendžiančių vaikų psichologijos ir pedagogikos, raidos psichologijos problemas, sąveikos schemų, mechanizmų ir reglamentų;

Mažas profesinių bendruomenių suinteresuotumas pritraukti rėmimo lėšas ir išteklius jų plėtrai (išskyrus pedagogų ir nevalstybinių ikimokyklinių ugdymo įstaigų vadovų profesines bendruomenes);

Nėra sukurtų mechanizmų, kaip profesines bendruomenes integruoti į vieną valdžios institucijų ir privačių įmonių sąveikos sistemą.

Šių problemų sprendimo sąlyga yra vienos ikimokyklinio ugdymo darbuotojų profesinės asociacijos (asociacijos) sukūrimas. Tokią užduotį dabar iškėlė Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija, vykdydama projektą, kurį užsakė aukščiau minėta vykdomoji valdžia pagal autonominės nekomercinės organizacijos statusą. Projektuojama Asociacija yra nuolatinė profesinė asociacija, kurios pagrindinis akcentas – ne atskirų specialistų, o susikūrusių ir jau sėkmingai susikūrusių profesinių bendruomenių regionuose, miestuose, atskiruose darželiuose integracija. Steigiant Asociaciją didelis dėmesys skiriamas galimybei užtikrinti tęsti mokslus(tiek formalią, tiek neformalią, tiek savišvietą) visiems savo nariams, taip pat naudojant šiuolaikines informacines ir komunikacijos technologijas. Tokia profesinė asociacija ikimokyklinio ugdymo sistemoje užtikrins tiek vienodus standartus, tiek profesinių bendruomenių darbo mechanizmus, tiek atsižvelgs į regioninę specifiką. ■

Maslenitsa yra šventė, kuri buvo išsaugota nuo pagonybės laikų.
Maslenicos šventimo paprotys siekia senovės laikus – pavasario susitikimą ir atsisveikinimą su žiema.
Užgavėnės visada buvo linksmas laikas tarp žmonių.
Maslenicą buvo įprasta švęsti rogutėmis nuo ledinių kalnų, kūrenant laužus....

8

Ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimas

Mieli kolegos! Šiuo metu daug dėmesio skiriama ikimokyklinio ugdymo kokybei vertinti. Kurį, jūsų nuomone, geriau naudoti: individuali kortelė vaiko raida ar pedagoginio poveikio vertinimo stebėjimas? FIRO RANKH & GS siūlo įrankius...

39

Gegužės 3-oji – Pasaulinė saulės diena

Bella Akhmadulina
"Čia saulė"

Štai saulė
užsikimšęs ant kojinių
o miestas driekėsi mieguistas.
Kad jis būtų tamsus
netiko.
Saulė ėjo į vidų
į saulės miestą.
Ir oras buvo skaidrus
anksti,
permatomas iš vidaus.
Tbilisis stovėjo kaip Heraklis,
senovinėje Nario tvirtovėje.
Ar buvo oras...

13

Kompiuteris ar knyga?

Kompiuteris ar knyga? Kokį pasirinkimą jaunesnių ikimokyklinukų tėvai teikia pirmenybę savo mylimų vaikų raidai? Ir knyga yra informacijos priemonė, o kompiuteris yra informacijos priemonė. Ar įmanoma spausdintą knygos versiją išskirti iš vaikų gyvenimo?

20

Atvirų durų diena

Mūsų darželyje vyksta atvirų durų dienos. Visi mokytojai ruošiasi. Bet tėvai beveik niekada neateina, sakome darbe. Pasidalinkite savo patirtimi, kaip jums pavyksta suvaldyti tokius renginius.

27

Mūsų darželis uždarytas remontui, esame auklėtojos atostogaujame, kiekvieną kartą pagalvojus, kad tuoj grįšiu į darbą, man stoja plaukai ir dėl to. Mano patirtis 9 metai, dirbau ne viename sode, bet tai pirmas kartas! Mano išėjęs į pensiją pakaitalas visai neseniai mane paskyrė pas ją, kai mane paskyrė, ji iškart pasakė, kad su tavimi dirbti neįmanoma ...

6

Testas „Ikimokyklinio ugdymo teorija ir metodika įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą“

MOKYTOJAMS NEMOKAMAS ESTAS IR SERTIFIKATAS

Standartai ir metodinė medžiaga ikimokyklinėms įstaigoms

• Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos) 2011 m. spalio 27 d. įsakymas N 2562 Maskva „Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavyzdinių nuostatų patvirtinimo“
• Ugdymo sistema Mokykla-2000 (ikimokyklinis ugdymas: Vaikų amžiaus ypatumai. Gyvenimo organizavimas. Ikimokyklinukų sveikatos apsauga ir stiprinimas. Fizinis vystymasis. Žaidimų veikla. Socialinis ir asmeninis tobulėjimas. Pažintinė veikla.)
• Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai įrenginiui, turiniui ir darbo režimo organizavimui ikimokyklinėse organizacijose
• Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo grupėms, esančioms būsto fondo gyvenamosiose patalpose
• Naujos kartos ikimokyklinio ugdymo programų struktūra ir turinys
• Vaikų portalas Leon4ik. Viskas darželiui.
• Švenčių scenarijai, straipsniai, užsiėmimų rengimas svetainėje „Pedagoginių idėjų festivalis“
• Išmanieji žaidimai protingiems vaikams, tėvams, mokytojams. Svetainėje pristatomos kompiuterinės technologijos, skirtos vaikų nuo 3 iki 12 metų ugdymui ir vystymuisi, sukurtos programinio ir metodinio komplekso (PMC) „Vaivorykštė kompiuteryje“ pagrindu, rekomenduojamos ministerijos Bendrojo vidurinio ugdymo plėtros departamento. Rusijos Federacijos švietimo leidimas, skirtas naudoti nuo 1996 m. Jie apima didaktinį ir edukacinį Kompiuteriniai žaidimai, metodines programas ir vadovus, skirtus ikimokyklinukams ir jaunesniems mokiniams ir gali būti naudojami tiek ugdymo įstaigose, tiek namų veikloje.
• Netrukus į mokyklą. Edukacinės parengiamosios programos ikimokyklinukams
• Ikimokyklinis ugdymas – Ikimokyklinio ugdymo plėtros centro svetainė. Vaikų įstaigų pedagogai, tėvai, visi, kurie domisi visapusišku ikimokyklinuko ugdymu, čia susipažins su leidiniais apie programas „Vaivorykštė“, „Kūdikis“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“, „Tuoj į mokyklą“, „Ikimokyklinis ugdymas“. Pasaulis“, „Tęstinumas“, serialas bendram vaikų ir suaugusiųjų laisvalaikiui „Skaitymas. Mes klausomės. Žaiskime“ ir „Stebuklingos dirbtuvės“, nauja programa ikimokykliniam ugdymui „SĖKMĖ“, taip pat su naujienomis ir kita medžiaga apie ikimokyklinį ugdymą.
• „Vizualinės priemonės“ – tai projektas, sukurtas ikimokyklinio ir pradinio ugdymo centre. Įgyvendinant projektą gaminami demonstracinių stalų rinkiniai, o ateityje – ir interaktyvios lentos.
• Užsiėmimai su vaikais (užsiėmimai su vaikais, metodai ir rekomendacijos)
• Doshkolyonok.ru. Tinklalapis darželių auklėtojams. Svetainės puslapiuose yra medžiagos, reikalingos kasdieniam ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų darbui. Skyriuje „Užsiėmimų suvestinės“ yra surinktos užsiėmimų su vaikais tezės įvairiomis temomis. Puslapyje „Darbas su tėvais“ yra medžiagos, kuri bus naudinga pedagogui dirbant su šeima. Skyriuje „Scenarijai“ pateikiami darželyje vykstančių švenčių, vakarėlių ir žaidimų scenarijai. Reikalingą dokumentaciją rasite skyriuose „Formos“ ir „Instrukcija“.
• Informacinė medžiaga apie ikimokyklinį ugdymą. Pedagoginės informacijos bankas IPKiPPRO OGPU
• Skyrius Ikimokyklinė vaikystė merijos Švietimo skyriaus svetainėje Toljatis
• Metodinė pagalba ikimokyklinio ugdymo pedagogui
• Vieningas švietimo portalas Metior.ru. Tai socialinis pedagogų, mokytojų, auklėtojų ir tėvų tinklas. Tai gera priemonė mokytojų bendravimui, patirties apibendrinimui ir saviugdai. Galiausiai, tai tik galimybė susirasti naujų draugų tarp kolegų, kad ir kur bebūtumėte!

Laikraščiai, knygos ir žurnalai

• Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas. Teorija ir praktika. Žurnalas ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistams, pedagoginių universitetų studentams ir mokytojams
• „Papmambook“ – internetinis žurnalas tiems, kurie skaito vaikams.
• Žurnalas darželis. Viskas mokytojui! . Mokslinis ir metodinis žurnalas, skirtas darželių auklėtojams, pradedantiesiems ir patyrusiems, ieškantiems ir ieškantiems atsakymų į rūpimus klausimus; tiems, kurie ugdo, vystosi, moko ir mokosi savarankiškai; tiems, kurie savo darbą laiko sunkiu, bet reikalingu ir daro jį džiugų bei įdomų. Žurnalo antraštės yra įvairios. Juose yra metodinė ir praktinė medžiaga, skirta organizuoti pasivaikščiojimus, vesti užsiėmimus, tėvų susirinkimus, švietėjiška veikla- apskritai - apie ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimą, vystymąsi ir ugdymą. Taip pat psichologų, logopedų, medikų ir kitų specialistų konsultacijos.
• Laikraštis mažų vaikų tėvams: GROW, BABY (Tolyatti)

Asmeniniai pedagogų tinklaraščiai ir internetinės svetainės

Asmeninių svetainių puslapiuose ir pradinių klasių mokytojų tinklaraščiuose galite rasti daugybę įdomios medžiagos(ugdomosios ir popamokinės veiklos plėtra naudojant informacinių technologijų priemones, didaktinės medžiagos pavyzdžius ir kt.).

• LOGOPEDIKA ir rusų kalba Toljatyje (Togliatti)
• Pedagogų tinklaraščiai portale „Pedagogų socialinis tinklas“
• Dienoraščio mokytojas vaikų darželis "Kolobok" Serpukhov rajonas
• Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas darželyje ir šeimoje

Darželių auklėtojų bendruomenės ir virtualūs klubai

• Informacinė ir edukacinė aplinka VIRTUALUS DARželis
• Maaam.ru yra projektas tėvams, pedagogams, mokytojams. Idėjos, tezės, užsiėmimai, programos, atviros pamokos, žaidimai, pristatymai ir daug daugiau Naudinga informacija vaikų ugdymui ir ugdymui darželiuose ir namuose.
• Nachalka.com yra 6 metų ir vyresnių žmonių bendruomenė, susijusi su pradine mokykla.
• Vaikų svetainė tėvams Jūsų child.ru yra spalvinimo knygelė, pristatymai vaikams, forumas tėvams!
• Žiniasklaidos moksleiviai.rf. Interneto pasaulis ikimokyklinukams
• ANO Planet Childhood "Lada" (Toliatis)
• Ikimokyklinis ugdymas ir auklėjimas. Kūrybingų tėvelių, kurie patys dalyvauja vaikų auklėjime ir ugdyme, bei darželio auklėtojų bendruomenė, kur pamokų taupyklė įvairių dalykų(portalas Creative Teachers Network)

Interneto išteklių katalogai

• Katalogas: Ikimokyklinis ugdymas leidyklos „Prosveshchenie“ svetainėje
• Pasakų biblioteka Hobobo - internetinė pasakų biblioteka ir mediateka

Vaikų ugdymo ir raidos metodinė medžiaga

• Auklėtoja (padėti darželio auklėtojui). Svetainė „Educator“ skirta darželių auklėtojams ir jauniesiems tėveliams. Taip pat svetainė gali būti naudinga ikimokyklinio ugdymo fakultetų studentams. Svetainėje yra daug informatyvių straipsnių, darželio užsiėmimų santraukų, naudingų patarimų ir rekomendacijų.
• Vaikų pamokos BabyLessons.ru. Žaidimai vaikams, rankdarbiai, aplikacijos, origami, spalvinimo knygelės, receptai.
• Ko-ko-Ko-Kids Šiame tinklaraštyje daugiausia dėmesio bus skiriama dalykams, susijusiems su vaikais arba vaikams. Ypač geri žaidimai, įvairūs piešimo būdai ir kitokio pobūdžio kūryba mažiesiems.
• MYGTUKŲ IR VAIKŲ KŪRYBINGUMAS. Su vaikais piešime, lipdome, aplikuojame, žaidžiame, skaičiuojame ir skaitome.
• Vaikų radijas FM - radijo stotis atsižvelgia į klausytojų amžiaus ypatybes ir kasdienybę: rytinis blokas skirtas ikimokyklinukams, dienos programos - vyresniems nei septynerių metų vaikams, vėlai vakare - blokas tėvams, naktį - muzika miegui.
• Svetainėje mokytojams ir tėvams pateikiama pradinių klasių popamokinės veiklos medžiaga
• Meistrų šalis. Svetainė vienija mokytojus ir mokinius, tėvus ir vaikus, patyrusius meistrus ir pradedančiuosius šia tema: taikomoji dailė, meistriškumas visomis jo apraiškomis ir aplinka.
• TIKRA FIZIKA šiuolaikiniams vaikams ir jų tėveliams vaikų portale Sunshine
• Mokomieji animaciniai filmukai ikimokyklinukams ir jaunesniems mokiniams.
• Gyvūnų megaenciklopedija (virtualus „zoologijos sodo klubas“)
• IgraZa.ru. Žaidimai, galvosūkiai, mįslės Svetainė apie „proto sportą“, apie pramogines užduotis, apie tai, kas tai yra ir kaip jas atlikti, taip pat kaip pačiam jas susidėti. Čia yra beveik visų rūšių linksmų problemų, su kuriomis žmogus gali susidurti šiuolaikinėje periodinėje ir neperiodinėje spaudoje, taip pat internete.
• APUS.RU yra vienas reikšmingiausių Runet laukinės gamtos projektų. Čia pateikiamos įvairių gyvūnų nuotraukos, jų rūšių aprašymai, konkursai ir viktorinos moksleiviams. Serverio palaikymą ir plėtrą vykdo interneto agentūra Direction.RU.
• Mano džiaugsmas. Vaikų šeimos edukacinis televizijos kanalas - svetainėje galite rasti laidų ir filmų, skirtų pagrindiniam gyvenimo vertybes: „Namų“ šiluma, „Dirbk su tikėjimu siela“, „Geras žodis“, meilė, kuri yra „Kartą gyvenime“. Vaikai galės mokytis Pramoginių mokslų akademijoje, vaikščioti po Šiškino girią, klausytis pasakų ir pasakojimų, kartais gauti dovanų dainelę. Su visa šeima galite dalyvauti „Atsargiuose pokalbiuose“, „Savo akimis“, pamatyti „Šimtą pasaulio stebuklų“ ir pakilti „Aukščiau stogo“ pasiklausyti „Monologų apie gražiuosius“.
• Mamos kasdienybė – svetainėje pateikiama didžiulė medžiaga, skirta auginti vaikus nuo 0 iki 7 metų.
• Apsilankymas Vasilisoje – svetainė padės atgaivinti gerą šeimos vakarų tradiciją jūsų namuose. Šeimos namų skaitymas yra viena iš naudingiausių ugdymo priemonių. Svetainėje yra parašytų eilėraščių, pasakojimų, pasakų skirtingas laikas. Darbų atrankoje dalyvavo ikimokyklinio ugdymo specialistai, pradinių, vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokytojai.
• „Teremok“ – tai svetainė ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurioje vaikai gali išmokti spręsti logikos uždavinius, žaisti vaikiškus žaidimus ir linksmintis, žiūrėti animacinius filmus, spręsti mįsles ir galvosūkius.
• 50 geriausių svetainių ikimokyklinukams - loginiai galvosūkiai, knygų knygelės, vadovėliai ir daug daugiau.
• Daugiau nei pamoka! yra unikalus vaizdo paskaitų moksleiviams archyvas, leidžiantis praplėsti ugdymo proceso apimtį.
• IQsha – tai svetainė vaikams nuo dvejų iki vienuolikos metų, kurioje kiekvienas ras įdomių lavinamųjų užsiėmimų ir treniruočių. Treniruokis, mokykis, gauk atlygį ir gauk malonių staigmenų!

Vaikų interneto žurnalai ir projektai

• Vaikų leidyklos „Pink Giraffe“ svetainė yra pirmoji leidykla Rusijoje, kurioje vaikai ir jų tėvai renkasi knygas. Leidykla leidžia šalies autorių knygas, užsienio klasiką, grožinę ir mokslo populiarinimo literatūrą vaikams ir paaugliams. Išskirtinis bruožas Leidyklos išleistos knygos gero stiliaus, elegantiškos iliustracijos, kokybiška spauda.
• Vaikų svetainė „Klepa.ru“ – pirmasis informacijos ir pramogų portalas vaikams nuo 5 iki 12 metų ir jų tėvams (rusų, anglų ir prancūzų kalbomis). Svetainės šūkis: kartu – įdomiau! Svetainė pasiekiama beveik iš bet kurio mobiliojo įrenginio – mobiliojo telefono, delninio kompiuterio.
• Vaikų saugumo portalas „Spas-Extreme“ – portalas vaikams ir tėvams apie vaikų saugos taisykles įvairiose ekstremalios situacijos. Portalo puslapiuose žavingai pateikiamos saugos taisyklės ir patarimai, kaip elgtis ekstremaliose situacijose. Atskiri skyriai skirti nelaimių istorijai, vaikų judėjimams „Saugumo mokykla“ ir „Jaunasis gelbėtojas“, ekstremaliems incidentams su vaikais. Puslapyje „Gyvūnų pasaulis“ pasakojama, kaip gyvūnai ir paukščiai išgyvena ir pabėga nuo priešų, o skiltyje „Mūsų svečiai“ mažųjų portalo lankytojų laukia įdomūs susitikimai su mokslininkais ir rašytojais, gelbėtojais ir ekologais. Aptarti portalo darbą, pateikti savo pasiūlymą ar tiesiog užduoti klausimą profesionaliems gelbėtojams galite pažvelgę ​​į puslapį „Bendravimas“.

Pedagoginės bendruomenės formavimas ikimokyklinėje įstaigoje – išteklių centre.

Atsižvelgiant į visos Rusijos švietimo sistemos modernizavimą, šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos pagrindas turėtų būti vaikų, mokytojų ir tėvų bendruomenė, taip pat visų skyrių skirtingų kvalifikacijų mokytojų ir pedagogų tinklai. švietimo įstaiga.

Individualios atskirų mokytojų pastangos neatneš norimos sėkmės, jei jos nebus derinamos su kitų mokytojų veiksmais, jei nebus veiksmų vienybės.Pedagoginė veikla yra kolektyvinio pobūdžio, o jos rezultatai labai priklauso nuo viso ugdymo įstaigos kolektyvo bendrų pastangų. Taikant tokį komandinį požiūrį, susiformuoja bendraminčių komanda, kuriai rūpi pasirinkti geriausius vaikų ugdymo ir ugdymo būdus.

Esant tam tikroms sąlygoms, dauguma kolektyvo narių sugeba pasiekti pedagoginės bendruomenės lygį. Taigi, kas yra bendruomenė? Pasak S. I. Ožegovo: „BENDRUOMENĖ yra žmonių, tautų, valstybių, turinčių bendrų interesų ir tikslų, susivienijimas“.

Vienas iš pedagoginės bendruomenės pavyzdžių gali būti Resursų centras – jis yra pačių įvairiausių švietimo įstaigų tipų (skirtingo lygio eksperimentinės vietos, inovatyvūs tinklai, masinės švietimo įstaigos, mokslo institucijos švietimo srityje) tinklų sąveikos koordinatorius. ir tt)

Tinklų kūrimo tikslas – plėtoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų inovacinį potencialą.

Mūsų darbas išteklių centras GBOU darželyje Nr. 2458 SZOOU „Dvikalbis vaikas – kalbų ir kultūrų dialogas“ statomas kaip dalis bendro Maskvos švietimo departamento ir UNESCO bandomojo projekto.„Maskvos švietimas: nuo kūdikystės iki mokyklos“.

Pagrindinė išteklių centro veikla: vaikų ikimokyklinio ugdymo organizavimas dvikalbystės ir daugiakalbystės sąlygomis.

Projekto tikslas:ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcionavimo modelio sukūrimas.

Projekto įgyvendinimo užduotys:

1. Parengti rekomendacijas, kaip sukurti vieningą edukacinę erdvę dalykinė aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaiga, įtraukiant daugiakultūrį komponentą;

2. Plėtoti ir išbandyti ugdymo turinį ir švietėjiškas darbas;

3. Nustatyti efektyvias ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir daugiataučių mokinių šeimų bendradarbiavimo formas;

4. Praktikos formos ir metodai sąveikos su įvairiomis organizacijomis.

Kurdami išteklių centrą rėmėmės teorinis pagrindas ir mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktinė patirtis formuojant bendraminčių komandą – pedagoginę bendruomenę.

Mes sukūrėme išteklius:

1. Metodiškaie,

2. Švietimoe,

3. Informacinise,

4. Socialinis-teisinise.

Mes ištyrėme turimą užsienio ir vidaus patirtį šioje srityje.

Šiandien mūsų išteklių centras yra daugiapakopė sistema, skirta teikti pagalbą projektavimo ir kūrybinėms komandoms.

mokslinis patarėjas išteklių centrasašI lygis – Buzuk L. A. (GBOU Nr. 2458).

Projektavimo ir kūrybinė komanda: GBOU darželis Nr.2578, GBOU darželis Nr.2244, GBOU darželis Nr.1837, GBOU darželis Nr.2409.

Mūsų išteklių centras – tai organizacinė struktūra, pedagogų bendruomenė, suburianti žmones dirbti sostinės švietimo plėtros labui.

Mūsų tikslai:

1. Ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas per mūsų išteklių centro ir į tinklą įtrauktų ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo rezultatų prieinamumą ir atvirumą.

2. Resursų centro dėstytojų profesinio lygio kėlimas;

3. Kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukuriama viena edukacinė erdvė: suaugęs – vaikas.

Mūsų užduotys:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos savo veiklos rezultatų pristatymas pedagoginei bendruomenei;

2. Dizaino tobulinimo įgyvendinimas, jų testavimas ir įgyvendinimas;

3. Pateiktų rezultatų reklamavimas edukacinė erdvė tinklai;

4. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pozicionavimo sąlygų sudarymas;

5. Efektyvus tikslingas bendradarbiavimas, pagrįstas bendrų problemų sprendimu.

Sėkmingas sąveikos veikimas apima:

1. Supažindinimas su naujų užklausų, naujų projektų tinklu;

2.Naujos darbo formos;

3. Nauji žmonės, neformaliai įsitraukę į įvairias edukacines veiklas.

Dizaino ir kūrybinės grupės darbo praktikoje naudojamos 2 metodų formos:

1.Individualaus konsultavimo metodas;

2. Įtraukiant pedagogus bendradarbiaujant, pvz apvalūs stalai, atviri renginiai, meistriškumo kursai, pristatymai, mokymai, seminarai, konsultacijos.

Sąveikos metu dirbama trimis kryptimis: su tėvais, su vaikais ir su mokytojais.

Darbo su tėvais tikslas – kelti jų kompetenciją, įsisavinti efektyvios sąveikos įgūdžius, įtraukti juos į sąveiką kuriant edukacinę erdvę.

Darbo formos - mokymai, konsultacijos, tėvų-pedagoginių konferencijų rengimas, bendra veikla ir tt

Specialiai sukurtoje edukacinėje erdvėje, atsižvelgiant į pačių vaikų poreikius, įdomios veiklos pažintis su įvairios šalys, išmokti įvairių tautų žaidimų.

Darbas su mokytojais grindžiamas programomis, kurios apima psichologinės kompetencijos didinimą, asmeninį ir profesinį tobulėjimą.

Taigi mūsų eksperimentas (kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje) skatina glaudesnį visų specialistų kontaktą: vyresniųjų auklėtojų, auklėtojų, muzikos vadovų, kūno kultūros vadovų, logopedų, mokytojų – psichologų – visa tai vienija kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogus ir visą Išteklių centras kaip bendraminčių komanda kaip pedagoginė bendruomenė.

Mokytojų asociacija – mūsų atveju pedagoginė bendruomenė, kaip ugdymo šaltinis.

Mūsų eksperimentinis darbas parodė svarbius pokyčius, įvykusius mokytojų ir specialistų profesinėje sąmonėje, formuojant įvairaus amžiaus vaikų asmenybę, įtraukiant šeimą į vaikų auklėjimo procesą vienoje ugdymo erdvėje:

1. Mūsų dizaino ir kūrybinę komandą vienija vienas tikslas;

2. Aktyviai buvo pristatyta jų raida;

3. Išsiplėtė sociokultūriniai ryšiai;

4. Šeima energingai įsitraukia į mokytojų veiklą;

5. Išteklių centre pradėjo formuotis naujoviškai besivystanti socialinė-pedagoginė aplinka – tiek ikimokyklinukų, tiek suaugusiųjų ugdymo dalykų.

Dalyvavimas profesinėse asociacijose leidžia skirtinguose sostinės rajonuose dirbantiems ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams bendrauti tarpusavyje, spręsti profesinius klausimus, realizuoti save ir tobulinti savo profesinį lygį.

Mūsų išteklių centro tinklo sąveikos rezultatas turėtų būti mūsų dizaino ir kūrybinių grupių - mūsų pedagoginės bendruomenės - išteklių suvienijimas, siekiant plėtoti ikimokyklinio ugdymo sistemą Maskvos mieste.

Artimiausios Resursų centro inovacinės veiklos plėtros perspektyvos daugiausia grindžiamos plačiu nubrėžtų strateginių krypčių aprobavimu. Ypač svarbus yra pedagoginės patirties įvedimas, tai yra toks patirties apibendrinimas ir pristatymas, leidžiantis panaudoti ne tik idėjas, bet ir konkrečius projektus, metodus, rekomendacijas.

Svarbu užbaigti mokslinius, metodinius ir metodinius tobulėjimus, aktualius tiek išteklių centrui, tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigoms, o svarbiausia – mokytojui, prisidėti prie laisvos, kūrybingos, save vertinančios asmenybės formavimo. ir pagarba žmonėms, asmenybė su išvystytais pažintiniais interesais, estetiniais jausmais, turinčia tvirtą moralinį pagrindą.

Bibliografija:

1. Veraksa N.E., Boguslavskaya T.N., Nikitina T.A., Legova T.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo kokybės (pagal pareigybes) vertinimo kriterijai pereinant prie naujos darbo užmokesčio sistemos. - M .: Psichologinės švietimo pagalbos centras "TOCHKA PSI", 2010. - P. 192.

2. Danilina T.A., Urmina I.A. Inovacinė veikla DOW: programa. - metodas. nuostata: vadovas rankoms. ir adm. darbininkų. – M.: Linka – Spauda, ​​2009. – P. 320.

3. Kozlova S.A. Vaiko socialinės raidos programa. Red. 2 priedas. - M .: Mokyklinė spauda, ​​2010. - P. 64.

4. Ožegovas S.I. Rusų kalbos žodynas./Pagal. red. filologas daktaras. Mokslų prof. N.Yu. Švedova./M.: Sov. Enciklopedija, 1972. – S. 846.

5. Protasova E.Yu., Proskurina Z.A., Rodina N.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo daugiakalbystės sąlygomis ypatybės. / Pagal. red. L.E. Kurnešova./M.: Centras " mokyklinė knyga“, 2007. – S. 272.

Tikslas: Vaikų smalsumo ir pažintinės veiklos ugdymas.

Užduotys:

• Įtvirtinti vaikų žinias apie jūrų, upių gyventojus;
• Toliau supažindinti vaikus su jūros gyvūnais, jų išvaizda, elgesio ypatumais, prisitaikymu prie gyvenimo vandens aplinkoje, mitybos ypatumais;
• Turtinti ir aktyvinti vaikų žodyną;
• Ugdykite rūpestingą požiūrį į laukinę gamtą.

Ugdymo sritys:žaismingas, komunikabilus, motoringas.

Įranga: iliustracijos su jūrų gyvūnais; gaublys, žuvies modelis, vairas, kriauklės, padalytas vėžlio paveikslas.

Preliminarus darbas: iliustracijų peržiūra tema: „Povandeninis pasaulis“, „Ežerų ir upių gyventojai“, mokomosios literatūros skaitymas, piešimas, E. Permyak pasakojimo „Pirmoji žuvis“ skaitymas.

GCD pažanga:

Pedagogas: – Vaikinai, šiandien kalbėsime apie jūrų ir vandenynų gyventojus. (Paima gaublį.) Ir aš atėjau pas tave ne su tuščiomis rankomis ir su padėjėjais ( Rodo gaublį. Vaikinai, kas tai yra?

Vaikai: - Tai yra gaublys.

Pedagogas: Ką reiškia mėlyni dažai ant žemės rutulio?

Vaikai: - Mėlyni dažai ant Žemės rutulio žymi jūras ir vandenynus.

Pedagogas: - Jūros ir vandenynai užima 2 kartus daugiau vietos nei sausa žemė. Vaikinai, visos jūros ir vandenynai yra labai gilūs. Net aukščiausias kalnas pasislėptų sūrioje bedugnėje.

Pedagogas: – Siūlau eiti aplankyti jūros gyvūnijos. Ar galime eiti?

Vaikai: – Taip

Pedagogas: - O į ką leisimės į kelionę, sužinosime atlikę užduotį. Prieš tai, kai esate molbertas su taškais, kiekvienas taškas pažymėtas skaičiumi. Sujunkite taškus su skaičiais eilės tvarka nuo 1 iki 11. Ir sujungsime grandine. Ką tu gavai?

Vaikai: - Mes turime laivą.

Pedagogas: - Teisingai, tai laivas. O dabar lipsime į savo laivą ir išplauksime!

(Vaikai užima savo vietas iš kėdžių sudarytame „laive“).

Pedagogas: - Atsisėdo? Leiskitės į kelią! Atidžiai apsidairykite aplinkui! Matau jūrą, ji mėlyna – joje atsispindi dangus, matau šviesos bangas. Nupieškime jūrą ir bangas. Sulenkite alkūnes priešais save, susipynę pirštus. Pakaitomis kelkite alkūnes, atlikdami banginius judesius. Ką tu matai?

Vaikai: – atsako

Pedagogas: – Povandeninis pasaulis – tai ištisa šalis! Ji yra patraukli ir labai graži. Kaip ir sausumoje, ten gyvena gyvūnai ir paukščiai, auga medžiai ir krūmai, po vandeniu gyvena žuvys, krabai, aštuonkojai. Kokią jūrų gyvybę žinai?

Vaikai: – atsako

Pedagogas: - Vaikinai, žiūrėk, horizonte pasirodė jūros gyventojas. (banginio vaizdas ekrane)

Vaikai: - Tai banginis!

Pedagogas: – Banginis yra didžiausias gyvūnas pasaulyje. Atrodo kaip didžiulė žuvis, bet ne žuvis, o žinduolis. Jie maitina savo jauniklius pienu. Ką tu žinai apie banginį?

Vaikai: - Banginis didelis. Jis gyvena vandenyje, bet kvėpuoja oru. Minta smulkiais vėžiagyviais.

Pedagogas: - Žiūrėk, ką dar matai horizonte?

(delfino vaizdas ekrane)

Vaikai: - Tai delfinas!

Pedagogas: - Teisingai, vaikinai. Ką tu žinai apie delfinus? - (vaikų pareiškimai).

Vaikai: Delfinai gyvena jūroje ir kvėpuoja oru. Jie yra protingi gyvūnai. Delfinai mėgsta žaisti. Jie minta žuvimi.

Pedagogas: Šauniai padirbėta! Vaikinai, ar žinote, kad banginiai ir delfinai yra žinduoliai? Jie maitina savo jauniklius pienu. Jie gyvena netoli vandens paviršiaus, nes neturi žiaunų, todėl jiems reikia išplaukti, kad įkvėptų oro!

Vaikinai! Pažiūrėk į apačią. Kas tas mirga tarp dumblių?

Vaikai: - Jie turi būti žuvys. (jūros žuvies vaizdas ekrane)

Pedagogas: – Tai vieni gausiausių ir įdomiausių vandens gyventojų. Jie gyvena ežeruose, jūrose, vandenynuose ir net akvariumuose.

Vaikai: - Kokia graži žuvis!

Pedagogas: – Žuvys yra vandens gyvūnai. Jie puikiai prisitaiko prie įvairių sąlygų. Jie kvėpuoja per žiaunų plyšius. Žuvys yra paplitusios tiek druskos, tiek gėlus vandenis. Jūs žinote tokius žuvų pavadinimus kaip: durklažuvė, pjūklažuvė, kareivinė žuvis, zebrinė žuvis, ežiukas, ragas, dramblys, drugelis, angelas (ekrane rodomi vadinamų žuvų vaizdai)

Kokią žuvį pažįsti?

Vaikai: - Plekšnė, šafraninė menkė, silkė, karosas, lydeka…

Pedagogas: - Vaikinai, sustokime ir meskime inkarą. Čia ir atsirado sala. Išeiname į salą, čia ieškome žuvų vaizdų. Turime juos atskirti į jūros ir gėlo vandens. Dalijamės į dvi grupes. Viena grupė ieško jūros žuvies, kita – jūros žuvies. Šauniai padirbėta! Mes tikriname vienas kitą. Viskas teisinga!

O, vaikinai, štai koks gyvūnas išropojo į žemę. Kas tai galėtų būti? Pabandykite surinkti paveikslėlių gabalus saloje ir atpažinti šį gyvūną. ( Vaikai ieško suskaidytos nuotraukos ir surinkti gyvūną – vėžlį). Kas tai?

Vaikai: - Tai vėžlys.

Pedagogas: Ką galite pasakyti apie jūros vėžlį?

Vaikai: – Vėžliai – labai seni gyvūnai. Jie yra jūra ir žemė.

Pedagogas:– Ar žinote, kad gegužės 23-ioji yra Pasaulinė vėžlių diena? Tarp jūros vėžlių taip pat yra plėšrūnų. Vėžliai savo gyvenimą praleidžia vandenyje, valgo žuvis, krabus, kalmarus ir jūros ežiai. Vėžliai deda kiaušinius pajūrio smėlyje.

Pedagogas: – O dabar vėl tam tikra prasme. Į laivą! Pakelk inkarą! Spėkite, ką aš mačiau šį kartą?

Visi bus praryti.

Ši žuvis yra piktas plėšrūnas,

Rodydama dantis ji žiovojo

Ir nuėjo į dugną...?

Vaikai: - Ryklys.

Pedagogas: - Žinoma, kad tai ryklys. (ekrane yra ryklio vaizdas). Ką tu žinai apie ryklius?

Vaikai: - Ryklys yra plėšrūnas. Rykliai yra didelės, greitos, dantytos žuvys. Jie labai godūs ir judrūs.

Pedagogas: – Kokius jūrų plėšrūnus pažįstate?

Vaikai: - Jūrų žvaigždė, jūrų ežiukas, aštuonkojai.

Pedagogas: - Vaikinai, atidžiai pažiūrėkite į dejones. Nieko nematai? Tada atspėkite, kokią kitą jūrų gyvybę aš atradau:

Dėl savęs jūros dugne

Jis stato namą su nagais.

Apvalus apvalkalas, dešimt letenų.

Atspėjote? Tai..?

Vaikai: - Tai krabas.

Pedagogas: - Teisingai. (ekrane yra krabo vaizdas). Krabo kūnas primena lygų storą pyragą su mažomis akimis ir trumpomis antenomis - antenomis. Krabas nemoka plaukti, bet greitai bėga į šoną, vaikšto jūros dugnu. Jis turi 10 kojų: 8 tarnauja judėti, o dvi priekinės paverstos nagais. Su jų pagalba jis ginasi nuo priešų ir supjausto maistą į gabalus, tada siunčia jį į burną. Krabai renka šiukšles, valo jūros dugną. Keliaudami dugnu, krabai yra priversti slėptis nuo plėšrūnų ir užsimaskuoti. Jie užsideda dumblių gabalėlius, dažnai surenka viską, kas patenka į nagus – tuščias kriaukles, stiklo šukes, žuvų galvas – ir užsideda ant nugaros. Tokios „dekoracijos“ puikiai maskuoja krabą. Kai krabui gresia pavojus, jis atidengia nugarą plėšrūnui su šiukšlėmis. Siūlau jums sustoti. Plaukti jūroje. Šokite į vandenį!

Žaidimas „Jūra vieną kartą nerimauja“

( vaikai sušąla jūros žvaigždės, krabo, ryklio pozoje)

Išplaukiame iš vandens ir įlipame į laivą. Mums laikas namo. Ir štai jums paskutinė mįslė:

Atspėk, kokie arkliai

Iš gaudynių skubate į jūrą?

Galėčiau pasislėpti dumbliuose

Mažasis jūrinis...

Vaikai: - Tai pačiūžos (ekrane yra jūrų arkliuko vaizdas).

Pedagogas: - Šauniai padirbėta! Kodėl tai vadinama pačiūža? -( vaikų samprotavimai: atrodo kaip riterio šachmatų figūrėlė).

Pedagogas: - Neįprastas jūros gyventojas yra jūrų arkliukas. Tiesą sakant, tai yra žuvis, tačiau jos buvo pavadintos taip, nes kūno forma yra panaši į šachmatų žirgą. Jūrų arkliukai gyvena jūros žolių tankmėje. Jame pasislėpęs. Kiekviena burna yra vamzdelis. Jie geri tėvai: tėčiai turi rankines ant pilvo, šiek tiek pavojaus, mailius – jose slepiasi.

Pedagogas: - Na, mes grįžtame namo. Mojuojame jūrinei gyvybei ir pažadame vėl su jais susitikti. Mes paliekame laivą. Ar jums patiko kelionė?

Vaikai: – Taip, man patiko.

Pedagogas: - Nuostabu! Siūlau nuspalvinti savo mėgstamą gyvūną. Ateik prie stalo ir išsirink spalvinimo puslapį.

(spalvinimo spalvinimo puslapiai)

Tikslas: pirminių idėjų apie supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius formavimas (skaičiai ir skaičiai 1, 2, 3, 4, 5; objektų skaičiaus koreliacija su skaičiumi; objektų vieta savęs atžvilgiu) .

Užduotys:

1. Stiprinti eilučių skaičiavimo įgūdžius (per 5);

2. Teisingai atsakykite į klausimus: „kiek?“, „Kas yra sąskaita?“;

3. Išmokite susieti skaičių su daiktų skaičiumi;

4. Žodžiais nurodykite objekto padėtį jo paties atžvilgiu ekrane ();

5. Toliau mokytis atspėti matematines mįsles;

6. Įtvirtinti žinias apie geometrines figūras apskritimas, kvadratas, trikampis, stačiakampis, ovalas, išmokti įžvelgti objektuose geometrines figūras;

7. formuoti gebėjimą suprasti mokymosi užduotį ir ją atlikti savarankiškai;

Įranga:žaislinė lėlytė "Pinokis", vokeliai su užduotimis, skaičiais, projektorius su lenta.

Dalomoji medžiaga: skaičiai, geometrinės figūros.

Metodiniai metodai:

Klausimai;

Pratimai;

Užduotys.

Naudojamos technologijos: sveikatos tausojimas, žaidimai, (Quest technologija) .

Ratas platus, matau

Visi mano draugai atsikėlė.

Eisime tuoj pat

Dabar eikime į kairę

Susirinkime apskritimo centre

Ir mes visi grįšime.

Šypsokis, mirksi,

Ir mes pradėsime žaisti.

Pasibelsti į duris.

globėjas: Vaikinai, aš eisiu pažiūrėti, kas pas mus atėjo. Žiūrėk, ar žinai, kas atėjo pas mus?

Vaikai: Pinokis.

Pedagogas: Teisingai, vaikinai, tai Pinokis.

Pedagogas: Pasisveikinkime su Pinokiu ir paklauskime, kodėl jis atėjo pas mus?

Pedagogas: Vaikinai Pinokis sako, kad atėjo pas mus tam, kad galėtume padėti jam atlikti užduotis, kurių jam uždavė Malvina.

Pedagogas: Ar jūs, vaikinai, norite padėti?

Vaikai: Taip.

Pedagogas: Pinokis, kur užduotys? Malvina pasislėpė ir davė žemėlapį, pagal kurį reikia susirasti vokus su užduotimis ir jas atlikti. Todėl jis atėjo pas mus ir paprašė, kad padėtume jam surasti šiuos vokus ir atlikti užduotis, kurias jam davė Malvina.

Paimkime kortelę iš Pinokio ir padėkime.

Pedagogas: Ieškome žemėlapyje, kur nupieštas numeris vienas?

Vaikai: ant stalo

Pedagogas: voką su numeriu vienas, atidarykite jį ir perskaitykite: čia labai įdomi užduotis – skaičiuoti.

Pinokiai, pažiūrėk į gyvūnus, sėdinčius ant stalo, suskaičiuok, kiek gyvūnų atėjo aplankyti?

Pinokis sako keturi.

Pedagogas: Teisingai vaikinai?

Vaikai: ne.

Pedagogas: Vaikinai, išmokykime Pinokį skaičiuoti, suskaičiuokime, kiek gyvūnų atėjo į proskyną?

Vaikai galvoja:(Vienas, du, trys, keturi, penki. Tik 5 gyvūnai.)

Pedagogas: Kaip mes žinojome?

Vaikai: suskaičiuota.

Pedagogas: Kiek iš viso yra Stepano gyvūnų?

Vaikai: Tik penki gyvūnai.

Pedagogas: Daša kiek gyvūnų?

Daša: penki žvėrys

Pedagogas: Arisha, koks sėdinčio šuns numeris?

Vaikai: penktoji

Pedagogas: Styopa, pasakyk, koks zuikis sėdi?

Vaikai: ketvirta Gerai padaryta.

globėjas: Varya, ant kokio skaičiaus sėdi lokys?

Vaikai: trečias.

Pedagogas: Kuri lapė sėdi eilėje?

Vaikai: antra.

Pedagogas: Daša, ant kokio skaičiaus sėdi voverė?

Vaikai: Pirmas.

Pedagogas: Puiku vaikinai.

Pedagogas: Pinokis, ar išmokai skaičiuoti?

Pedagogas:Žemėlapyje ieškome numerio du. Kas rado, kur jis nupieštas? Ekrane

Eikime ieškoti voko su numeriu du, o štai atplėšiame voką su skaičiumi du ir skaitome Malvinos užduotį. Vaikinai ir tu, Pinokis, pažiūrėkite į ekraną ir pasakykite, kokį skaičių reikia rasti, kad jis atitiktų jame esančių šuniukų skaičių. 1 skaidrė

Vaikai: Antras numeris.

Pedagogas: Kodėl dvi?

Vaikai: nes ekrane du šuniukai.

Pedagogas:Šauniai padirbėta. Raskite numerį du.

Pedagogas: Pinokis, ar žinai, kokį skaičių čia reikia rasti, kad jis atitiktų ant jo esančių ežių skaičių. Pinokis sako keturi. 2 skaidrė

Vaikai: Trečias numeris.

Pedagogas: Kodėl trys?

Vaikai: nes ekrane trys ežiai.

Pedagogas: Raskite skaičių trečią, gerai padaryta.

Pedagogas: Kokį skaičių reikia rasti, kad jis sutaptų su jame esančių grybų skaičiumi Skaidrės numeris 3

Vaikai: Penktas numeris.

Pedagogas: Kodėl penki?

Vaikai: nes ekrane yra penki grybai.

Pedagogas: Raskite skaičių penktą, gerai padaryta, ar išmokėme Pinokį rasti skaičius? Pedagogas: O dabar kokį skaičių reiktų surasti, kad jis sutaptų su jame esančių meškiukų skaičiumi Skaidrės numeris 4

Vaikai: Trečias numeris.

Pedagogas: Kodėl trys?

Vaikai: nes ekrane yra trys lokiai.

Pedagogas: O dabar kokį skaičių reikėtų rasti, kad jis sutaptų su drugelių skaičiumi ant jo. Skaidrės numeris 5

Vaikai: Ketvirtasis numeris.

Pedagogas: Kodėl keturi?

Vaikai: nes ekrane yra keturi drugeliai.

Pedagogas: Puiku vaikinai.

Pedagogas: O dabar pailsėkim.

Fizkultminutka.

Galvojome, galvojome

Esame labai pavargę.

Jie plojo rankomis, vienas, du, trys (plojo rankomis suaugusiojo sąskaita).

Jie trypė kojomis vieną, antrą, tris (žingsniai vietoje).

Atsisėsk, kelkis; atsistojo, atsistojo,

Ir jie vienas kito neįskaudino. (Atsisėskite).

Truputį pailsėsime (liemens posūkiai).

Pedagogas:Žemėlapyje ieškome skaičiaus trys, kur turėtume eiti? Ant lentos yra vokas su skaičiumi trys, žiūrėk, vaikinai jį atidaro ir perskaito Malvinos užduotį „Kur yra objektai“ O dabar noriu, kad jūs, vaikinai, parodytumėte ir išmokytumėte Pinokį, kur yra daiktai.

Pedagogas: Koks daiktas yra viduryje?

Vaikai: kubas

Pedagogas: Alisa, koks objektas yra viršutiniame dešiniajame kampe?

vaikai: kamuolys

Pedagogas: Koks objektas yra apatiniame kairiajame kampe.

Vaikai: lėlė.

Pedagogas: Stepa, koks objektas yra apatiniame dešiniajame kampe?

Vaikai: kibiras.

Pedagogas: Daša, koks elementas yra apatiniame dešiniajame kampe

Vaikai: mašina..

Pedagogas: Gerai padaryta vaikinai, gerai padaryta. Žemėlapyje ieškome numerio ketvirto, kur turėtume eiti? Ant stalo šalia gėlių. Einame, atsiverčiame ir skaitome Malvinos užduotį. „Sudėtingi galvosūkiai“

Sereža turi pieštuką

Ir dar vienas – Daša.

Kiek kūdikių

Už du pieštukus?

Atsakymas: du

Miša turi du kubelius,

Trys Natašai.

Jūs esate visi šie kubeliai

Greitai suskaičiuok.

Kiek kubelių turi dvi merginos? (Penki)

Ežiukas vaikščiojo per mišką ir rinko grybus: du po beržu, vieną prie drebulės. Kiek jų bus krepšelyje? (3).

Pedagogas: Puikūs vaikinai, jie susidorojo su galvosūkiais, o Pinokis išmoko išspręsti sudėtingus galvosūkius. Žemėlapyje ieškome skaičiaus penkto, kur turėtume eiti? Paimame penktąjį voką, atplėšiame jį ir perskaitome Malvinos užduotį "Sužinok kokia figūra"

Pedagogas: Ir Pinokis man pasakė, kas tai yra skaičiai? geometrinis. Ar teisingai pasakėte?

Vaikai: Taip

Pedagogas: Kokias geometrines figūras matote?

Vaikai: Apskritimas, kvadratas, trikampis, stačiakampis, ovalas. Šauniai padirbėta.

Pinokis mėgsta žaisti su geometrinėmis figūromis. Su kuria? Sužinosite, ar atspėsite, kokios formos atrodo daiktas (d / ir „Kaip atrodo“ mokytojas parodo korteles su laikrodžio, kamuoliuko, morkos, televizoriaus ir šaldytuvo atvaizdu, o vaikai atspėja kurios geometrinė figūrašie dalykai yra panašūs).

Pedagogas: Pinokis, man taip patiko žaisti , jis nori, kad paimtum pleistrus jo batams. Žaidimas „Pasiimk pleistrą“.

Pakvieskite vaikus pasiimti po pleistrą kiekvienam batui.

Pedagogas: Vaikinai, ar susitvarkėme su visomis Malvinos užduotimis, ar radome žemėlapyje visus vokus su užduotimis? Jie buvo draugiški ir padėjo Pinokiui.

Prisiminkime, kokias užduotis atlikome kartu su Pinokiu?

Vaikų atsakymai: skaičiavo, rado skaičius, minė matematines mįsles, žaidė geometrinėmis figūromis

Pedagogas: Matai, Pinokis, kiek daug mūsų vaikinai žino ir gali. Lik, Pinokis su mūsų vaikinais ir jie tave visko išmokys. Vaikinai, ar išmoksi, Pinokis? (Taip).

Šiuolaikinės edukacinėje erdvėje Rusijos visuomenė vyksta reikšmingi inovatyvūs pokyčiai, kuriuos lemia socialinė santvarka, kasmetinis paklausos augimas valstybines institucijas ugdymas, ypač ikimokyklinio ugdymo įstaigos. Jų tikslas – didinti konkurencingumą Rusiškas išsilavinimas ir visos visuomenės socialinis bei inovacinis potencialas.

Nėra garbingesnės profesijos už mokytojo profesiją, nėra sunkesnio ir atsakingesnio darbo už jo darbą.

Šiuolaikinis gyvenimo ritmas reikalauja iš mokytojo nuolatinio, profesinio tobulėjimo, kūrybiško požiūrio į darbą, atsidavimo. Tikras mokytojas turi profesionalių pedagoginių įgūdžių ir gebėjimų, turi inovatyvias ugdymo ir auklėjimo technologijas. Svarbų vaidmenį atlieka asmeninės savybės, požiūris į gyvenimą, kolegas, vaikus ir žmones apskritai.

Atsižvelgiant į pokyčius švietimo sistemoje, skubiai reikia labai profesionalūs specialistai gebantys lanksčiai reaguoti į vykstančius pokyčius, žvelgiantys į ateitį, pasirengę prisiimti atsakomybę už siūlomus sprendimus ir įgyvendintus projektus, specialistai, pasiruošę vykdyti pedagoginę veiklą organizuojant ikimokyklinį ugdymą. Didelės viltys dedamos į aukštosios ir vidurinės pedagogikos absolventus švietimo įstaigų.

Tačiau pastaruoju metu į ikimokyklines įstaigas ateina labai mažai jaunų specialistų. Jaunųjų pradedančiųjų mokytojų darbo ypatybė yra ta, kad nuo pat pirmos darbo dienos jiems tenka tos pačios pareigos ir atsakomybė, kaip ir ilgametę darbo patirtį turintys pedagogai, o tėvai, administracija ir darbo kolegos iš jų tikisi tokio paties nepriekaištingo profesionalumo. .

Iš darbo patirties pastebiu, kad daugelis jaunų pedagogų nerimauja dėl savo pačių nesėkmių bendraujant su mokiniais, jų tėvais; bijo administracijos ir patyrusių kolegų kritikos, nuolat nerimauja, bijo ką nors pamiršti, praleisti svarbias profesinės veiklos akimirkas. Toks pedagogas nėra pajėgus nei kūrybiškumui, nei juolab naujoviškumui. Kad taip nenutiktų, jauniesiems pedagogams reikia kryptingai padėti, sukurti būtinas organizacines, mokslines, metodines ir motyvacines sąlygas jų profesiniam augimui ir lengvesnei adaptacijai kolektyve.

Pradedančiojo mokytojo profesinė adaptacija labai priklauso nuo psichologinio klimato ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, valdymo stiliaus, kiekvieno mokytojo profesinės asmeninės brandos, darbo sąlygų ir kt.

Profesionali pradedančiojo pedagogo adaptacija jam įeinant į ugdymo aplinką bus sėkminga, jei:

ü profesinė pedagogo adaptacija vykdoma nuolat siejant su jo asmeninio ir profesinio tobulėjimo procesu, nulemta įstaigos metodinio darbo;

ü organizuojant pedagoginį darbą maksimaliai atsižvelgiama į asmenines savybes ir lygį profesinis mokymas, aktyvi pagalba asmeniniam ir profesiniam pedagogo augimui;

ü ugdymo proceso materialinė techninė pagalba atitinka šiuolaikinius reikalavimus ir padeda mokytojui diegti inovatyvius metodus.

Pradinis įėjimo į profesinę aplinką laikotarpis yra specifinis savo įtampa, svarba pradedančiojo mokytojo asmeniniam ir profesiniam tobulėjimui. Tai priklauso nuo to, kaip praeis šis laikotarpis, ar naujai išrinktam mokytojui seksis kaip profesionalui, ar jis liks švietimo srityje, ar atsidurs kitame versle.

Per pirmuosius trejus pedagoginės veiklos metus pradedantysis mokytojas įgyja pradinės praktinės pedagoginės patirties, įgyja pagrindinius profesinius įgūdžius. Būtent šiuo laikotarpiu pasikeitė viena iš pagrindinių pradedančiojo mokytojo veiklų: mokymosi veikla pakeičia "pramoninį" - pedagoginį, kuris turi būdingų bruožų:

ü pedagoginė veikla neleidžia daryti nuolaidų už nepakankamą kvalifikaciją: aukšti ir griežti ugdymo aplinkos profesinės kompetencijos reikalavimai galioja nuo pirmos iki paskutinės darbo dienos;

Mokytojas negali sustoti pedagoginis procesas atidėti jį, kad, pavyzdžiui, gauti konsultaciją;

ü mokytojo darbas yra kūrybinis procesas, todėl mokytojo veikloje nėra pasikartojimų, reikalaujančių pasikartojančių elgesio modelių;

ü pedagoginė veikla dažnai reikalauja momentinės, bet profesionaliai patikrintos reakcijos;

ü reikšmingas galutinių pedagoginės veiklos rezultatų pasireiškimo laikotarpis ir didelė klaidų kaina;

ü nuolatinis darbas didelio neapibrėžtumo sąlygomis (panašiomis pradinėmis sąlygomis ir panašiomis technologijomis galutiniai veiklos rezultatai gali skirtis);

ü esminė vidinės mokytojo motyvacijos svarba (tai iš dalies lemia ribotos išorinės motyvacijos galimybės).

Kad adaptacija nevėluotų, o pradedančiajam mokytojui neatsirastų nesaugumo, nepilnavertiškumo, pesimizmo jausmai, būtina laiku suteikti realią paramą ir pagalbą.

Darbas su pradedančiaisiais mokytojais mūsų įstaigoje planuojamas atsižvelgiant į:

Pagrindinio išsilavinimo lygis;

individualios savybės;

Mokytojo profesinių poreikių lygis;

Turint darbo patirties.

Naudojamos įvairios darbo formos:

ü konsultacijos;

ü seminarai;

ü praktinės pratybos;

ü metodinės asociacijos;

ü verslo žaidimai;

ü kūrybinės svetainės, dirbtuvės.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje darbas su pradedančiaisiais mokytojais vyksta dviem kryptimis:

1. Pradedantysis mokytojas – vyresnysis mokytojas. Vyresnysis pedagogas sudaro sąlygas lengvai adaptuotis pradedančiam mokytojui darbe; teikia reikiamą metodinę literatūrą, medžiagą pažangus planavimas, didaktinės medžiagos, dotacijas, teikia reikiamą konsultacinę pagalbą.

2. Pradedantis mokytojas yra kolega. Pradedančiam mokytojui paskiriamas mokytojas mentorius, kuris teikia pagalbą.

Esminis šio klausimo akcentas – mokytojų-mentorių veikla.

Mentoriavome jau seniai. Ir jei anksčiau dirbome su jaunais specialistais, kurie pas mus ateina baigę aukštąsias ir vidurines specializuotas mokymo įstaigas, tai dabar tenka persiorientuoti į pradedančiuosius pedagogus, įgijusius ikimokyklinį išsilavinimą neakivaizdiniu būdu ar profesinis perkvalifikavimas pagal programą „Ikimokyklinio ugdymo teorija ir metodai“. Todėl darbas su pradedančiaisiais mokytojais turi būti persvarstytas.

Mentorystės tikslas ikimokyklinėje įstaigoje- tai pagalba pradedantiems mokytojams jų profesiniam tobulėjimui; ikimokyklinio ugdymo įstaigos personalo formavimas.

Mentorystės užduotys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje padiktuotas poreikio:

ü ugdyti pradedantiesiems mokytojų susidomėjimą mokymu ir įtvirtinti juos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje;

ü paspartinti mokytojo profesinio tobulėjimo procesą, ugdyti jo gebėjimą savarankiškai ir efektyviai atlikti eidamas pareigas jam pavestas pareigas;

ü prisidėti prie sėkmingo pradedančiųjų mokytojų prisitaikymo prie įmonės kultūros, elgesio taisyklių ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

ü organizuoti psichologinę ir pedagoginę pagalbą pradedantiesiems mokytojams:

Projektuojant ir modeliuojant švietėjiška veikla;

Kiekvieno vaiko ir visos vaikų komandos asmenybės ugdymo projektavimas;

Teoriškai pagrįstų gebėjimų formavimas pasirinkti priemones, būdus ir organizacinės formosšvietėjiška veikla;

Gebėjimų apibrėžti ir tiksliai formuluoti konkrečias pedagogines užduotis, modeliuoti ir sudaryti sąlygas joms spręsti formavimas;

Profesinės veiklos lygio ir pedagoginės pozicijos formavimas.

Atsižvelgiant į tikslą ir uždavinius, sudaromas mokytojo-mentoriaus sąveikos su pradedančiuoju mokytoju planas.

Mokymai vyksta įvairiomis formomis:

Darbo apmokymuose;

Dalyvavimas darbuose metodinė asociacija DOW;

Saviugda, įskaitant savarankišką ugdymo programos studijavimą;

Mokytojo-mentoriaus ir kolegų atvirų užsiėmimų peržiūra;

Pedagoginių situacijų sprendimas ir analizė;

Praktinis mokymas – detaliųjų planų sudarymas – užsiėmimų konspektai ir kt.

Įvairios darbo su pradedančiuoju mokytoju formos prisideda prie jo pažintinio domėjimosi profesija ugdymo, darbo su vaikais ir jų tėvais metodų kūrimo, teigiamai veikia jo profesinės reikšmės augimą.

Jei mokymo įstaigoje yra sukurta metodinės ir vadybinės pagalbos pradedantiesiems mokytojams sistema, tai jų nutekėjimas iš įstaigų yra minimalus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinis susivienijimas kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų profesinės kompetencijos ugdymo veiksnys.

vyresnioji auklėtoja MADOU Nr.185

Aktualumas. Federalinis valstybinis standartas ikimokyklinis ugdymas kelia aukštus reikalavimus ikimokykliniam ugdymui, tame tarpe ir pedagogų, dirbančių su ikimokyklinio amžiaus vaikais, profesionalumui. Todėl pažangioji ikimokyklinio ugdymo pedagogų mokymo sistema šiandien yra kaip niekad paklausi. Kaip organizuoti darbą pedagogų profesinei kompetencijai tobulinti, sprendžiama kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, priklausomai nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvo.

Mūsų mokymo įstaigoje susiduriame su daugybe problemų :

Jaunieji specialistai neateina dirbti į įstaigą (mažėja ikimokyklinio ugdymo fakultetų absolventų skaičius pedagoginiai universitetai ir kolegijose)

Žymiai padaugėjo specialiojo (priešmokyklinio) išsilavinimo neturinčių pedagogų (dauguma įstaigoje dirba dalykų mokytojai);

Nepakankamas mokytojų aktyvumas, nesidomėjimas.

O kaip rodo atliktos diagnostikos patirtis ir rezultatai, ne visi pedagogai iki galo realizuoja savo profesijos kūrybinį potencialą, o ugdymo procesas dažnai virsta išmoktų metodų ir technikų atkūrimu, neatsižvelgiant į individualius vaiko gebėjimus. Bet šiuolaikinis pedagogas turi derinti tokias savybes kaip iniciatyvumas, kūrybiškumas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, nuolatinio mokymosi motyvacija. Jis turi planuoti savo veiklą, sekti vaiką, stebėti jo raidą. Kadangi kūrybiškumas turi didelę reikšmę vaiko asmenybės raidai, buvo tiriamas mokytojų kūrybinio potencialo lygis. Diagnostika buvo atlikta metų pradžioje ir pabaigoje. Naudojau testą „Tavo kūrybiškumas“. Tuo ir vadovavausi rinkdamasi darbo formas.

Teorinis patirties pagrindimas. Išanalizavus realią situaciją ir psichologinę bei pedagoginę literatūrą, paaiškėjo, kad esama švietimo situacija reikalauja ieškoti naujų požiūrių mokytojų kvalifikacijai kelti.

A.K.Markovos teigimu, toks mokytojo darbas yra profesionaliai kompetentingas, kuriame aukštas lygis vykdoma pedagoginė veikla, pedagoginis bendravimas, realizuojama mokytojo asmenybė, kurioje pasiekiami geri mokinių ugdymo rezultatai. O K.Yu.Belaya mano: „vadybos dalykų sąveika vykdoma specializuojant funkcijas ir kartu jas integruojant. Vadovavimas šiame lygmenyje pirmiausia grindžiamas asmeniniais kontaktais, vykdomas individualiai ir yra neformalus.

Darbo sistema. Man iškilo klausimai: „Kam reikėtų teikti pirmenybę naujoviškoms transformacijoms? „Kokias paskatas gerinti mokytojų profesinės kompetencijos kokybei? „Kaip suvienyti darbuotojus ir nukreipti juos viena kryptimi? Su šiais ir daugeliu kitų klausimų vienoje iš pedagoginių tarybų išėjo vadovas komandai.

Kaip vienas iš būdų išspręsti iškilusias problemas buvo pasiūlytas ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu suformuotas metodinis susivienijimas, kuriame kiekvienas įstaigos darbuotojas turės galimybę savarankiškai realizuoti savo profesines savybes. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinį susivienijimą laikiau efektyvia pedagogų kvalifikacijos kėlimo forma, suteikiančia informacinės erdvės keitimuisi pedagogine patirtimi sukūrimą ir kiekvieno mokytojo profesinių įgūdžių lygio tobulinimą. Metodinio susiejimo panaudojimas darbe su mokytojais leidžia išvengti pertvarkymo, formų ir metodų monotonijos, kai vyrauja aiškinamieji ir iliustruojantys metodai, o mokytojai tampa pasyviais konsultacijų ir seminarų klausytojais.

Organizuodamas ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio susivienijimo darbą, siekiau įvartis: bendraminčių komandos sukūrimas, derinant mokytojų pastangas gerinant ugdymo proceso kokybę; mokytojų įgūdžių ir kvalifikacijos tobulinimas, pažangios pedagoginės patirties apibendrinimas ir įgyvendinimas.

Metodinio susivienijimo uždaviniai:

1. Organizuoti informacinę ir metodinę pagalbą.
2. Sukurti mokytojų motyvaciją bendrai veiklai, stiprinti santarvės jausmą.
3. Įtraukti mokytojus į mokslinę ir metodinę, eksperimentinę ir pedagoginę veiklą.
4. Kurti informacinį ir pedagoginį pasiekimų banką, populiarinti ir skleisti pažangiąją pedagoginę patirtį.
5. Gerinti ugdymo proceso kokybę ir efektyvumą, tausoti ikimokyklinukų sveikatą.

Metodinis susivienijimas mūsų įstaigoje veikia jau ne vienerius metus ir yra mokslo pasiekimais bei pažangia pedagogine patirtimi paremtų veiklų visuma. Pagrindinis metodinės asociacijos darbo principas – savanoriškumas.

Ant pedagoginė taryba patvirtintas ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio susivienijimo reglamentas ir suburta suinteresuotų mokytojų, norinčių studijuoti siūlomą temą, grupė. Grupėje buvo pedagogai ir siauri įstaigos specialistai. Su jais buvo aptarti probleminiai klausimai, kuriuos norėtų nagrinėti per metus, ir metodinės asociacijos posėdžių dažnumas. Buvo sudarytas darbo planas.

Per metus vyksta keturi mokytojų metodinės asociacijos susirinkimai. Pirmajame susirinkime aptariamas mokslo metų darbų planas, supažindinami mokytojai norminiai dokumentai ir teorinis klausimo aspektas. Vėlesnėse darbo sesijose vyksta praktinis veiklos demonstravimas, diskutuojama, svarstomi probleminiai klausimai, rengiama praktinė medžiaga ir rekomendacijos, pateikiami namų darbai mokytojams. Kiekviename paskesniame susitikime apžvelgiami namų darbai ir aptariami nauji klausimai. Baigiamajame (baigiamajame) susirinkime analizuojamas metodinės asociacijos metų darbas, pristatomas bendros veiklos produktas, aptariamos pagrindinės kitų mokslo metų darbų sritys.

Pirmaisiais metodinio susivienijimo darbo metais pastebėtas pasyvumas, nesidomėjimas, nepakankamas mokytojų aktyvumas metodinių asociacijų darbe. Noras įveikti šią tendenciją paskatino ieškoti naujų aktyvių darbo su mokytojais formų ir metodų, prisidedančių prie kūrybiškumo ir profesinių įgūdžių ugdymo.

Tradicinės darbo formos, kuriose pagrindinė vieta skiriama ataskaitoms, prarado savo reikšmę dėl mažo efektyvumo, nepakankamo Atsiliepimas. Praktika parodė, kad bet kurios metodinės veiklos galutinis rezultatas bus aukštas, jei ją rengiant ir įgyvendinant bus naudojami įvairūs metodai, siekiant įtraukti kiekvieną mokytoją į aktyvų darbą.

Pastaruosius dvejus metus sprendžiame „Vaikų sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui palankios ugdymo aplinkos kūrimą“ problemą. Tema pasirinkta neatsitiktinai, pirma, ši problema aktuali švietimo įstaigoms. Antra, fizinis tobulėjimas ir sveikatos kultūros formavimas yra prioritetas mūsų įstaigos darbe.

Mano, kaip metodinės asociacijos organizatoriaus, užduotis – sukurti aplinką, būtinas sąlygas savirealizacijai, kur kiekvienas mokytojas dalyvautų kūrybiniuose ieškojimuose. Todėl ypatingas dėmesys skiriamas darbo formų pasirinkimui. Kartu su tradicinėmis naudojome ir aktyvias darbo formas:

• metodinė asociacija – pristatymas;
• bendra V. Paršinos internetinio seminaro „Žaidimų lauke panaudojimas įvairiose veiklose“ peržiūra;
• meistriškumo klasė „Įgūdžių formavimas sveika gyvensena ikimokyklinukų gyvenimas ikimokyklinio ugdymo sąlygomis“;
• apskritasis stalas „Vaikų ir jų tėvų sveikos gyvensenos įgūdžių formavimas“;
• dalykinis žaidimas „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio personalo sąveikos vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo klausimais organizavimas“;
• pedagoginis kryžiažodis;
• seminaras „Efektyvūs sveikimo būdai“;
• paieškos ir kūrybinės užduotys (projekto „Saugosiu sveikatą, padėsiu sau“ rengimas, sveikos gyvensenos viktorinos vyresniems ikimokyklinukams ir kt.).

Tokios metodinio susivienijimo susirinkimų formos suteikia pedagogų psichologinį komfortą, atsižvelgia į individualias ir asmenines dalyvių savybes, profesinį lygį, oratorinius įgūdžius, gebėjimus, psichologinį pasirengimą.

Pavyzdžiui, verslo žaidime „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų kolektyvo sąveikos organizavimas vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo klausimais“ mokytojai susistemino žinias apie problemą ir galėjo geriau susieti teoriją su praktika.

Aptariant vaikų ir jų tėvų sveikos gyvensenos įgūdžių ugdymo problemą, mokytojai galėjo rasti naujų, efektyvesnių bendro darbo (su vaikais ir tėvais) formų bei surašyti šias formas nurodantį atmintinę.

Metodinės asociacijos darbas numato atviri renginiai su vaikais. Tai apima įvairių rūšių edukacinę veiklą, tiek specialiai parengtą, tiek edukacinę veiklą režimo akimirkos(pamokos fizinis vystymasis su fitballais, lauko veikla, pavyzdžiui, žaidimais lauke, gimnastika po miego, sveikos gyvensenos viktorina ir kt.). Svarbu įtraukti mokytoją į renginio diskusiją. Tam naudojamos įvairios stebėjimų perfokortos, padedančios mokytojams analizę paįvairinti.

Veiksmingai analizuoti darbą padeda nepilno sakinio metodo naudojimas:

Aš tai mačiau...

Nustebau, kad...

Man tai patinka…..

Aš turiu klausimą…

Per dvejus metodinės asociacijos darbo šia tema metus sukaupta sekantis:

1. Sukurta teisinė šios problemos bazė.
2. Su vyresniais ikimokyklinukais buvo sukurta ir pravesta sveikos gyvensenos viktorina.
3. Sukurta atmintinė pedagogams „Efektyvios darbo su tėvais sveikos gyvensenos klausimais formos“.
4. Parengtas ir sėkmingai įgyvendinamas planas-programa, siekiant įtraukti tėvus į sveiką gyvenseną.
5. Parengtas ir sėkmingai įgyvendinamas bendras instruktoriaus ir mokytojos-psichologės planas „Ieškok laimės raktų šeimoje“.
6. Parengti fizinio lavinimo lauke planai žaidimo forma visoms amžiaus grupėms.

Rezultatai. Kaip sėkmingo ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio susivienijimo darbo požymius galima išskirti šiuos rodiklius:

Mokytojai demonstruoja gana atvirą ir nuoširdų elgesį;

Santykiuose vyrauja geranoriškas sąveikos fonas;

Santykiai kuriami remiantis bendradarbiavimo, savitarpio pagalbos principais;

Įstaigos dėstytojų motyvacinė aplinka pasižymi noru tobulinti darbo formas ir metodus, susitelkimu į savo profesinio lygio kėlimą;

Išaugo mokytojų kūrybinio potencialo ir kūrybiškumo rodikliai.

Tai parodė apklausos „Mokytojų pasitenkinimas galimybe pasireikšti ir įgyvendinti savo profesinę ir asmeninės savybės“. Be to, tarp įstaigos mokytojų yra aukštas motyvacinis pasirengimas profesiniam tobulėjimui. Per pastaruosius dvejus metus padaugėjo mokytojų, atestuotų pagal aukščiausias ir pirmas kvalifikacines kategorijas (2019 m. rugsėjo 1 d. buvo atestuoti 61 proc. mokytojų).

Pasiekimai: Metodinės asociacijos susirinkimas dalykinio žaidimo forma buvo pristatytas kaip įstaigos dalyvavimo miesto apžvalgoje – konkurse „Mažoji šalis“ 2017 metais ir buvo puikiai įvertintas žiuri narių. Įstaiga yra konkurso laimėtoja (I laipsnio diplomas) nominacijoje „Darželis – geriausia dirbtuvė mokytojų kolektyvas“. 2018 metais su darbo patirtimi dalyvavo miesto metodinių įgūdžių konkurse, nominacijoje „Geriausia ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinė asociacija“. 2019 metų kovo mėnesį ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu vyko VMR pavaduotojų ir vyresniųjų pedagogų metodinis susivienijimas šiuo klausimu. 2018 metais įstaiga prisijungė prie visos Rusijos kūno kultūros ir sporto judėjimo „Pasiruošę darbui ir gynybai“. Įstaigos mokytojai ir 6-7 metų ikimokyklinukai atitinka TRP standartus ir gauna auksinius, bronzinius ir sidabrinius ženklelius.

Taigi atliktas darbas leidžia daryti išvadą, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinis susivienijimas yra pedagogų darbuotojų profesinių įgūdžių tobulinimo mokykla, informacinė erdvė keistis pedagogine patirtimi. Metodinių bendrijų veiklos rezultate parengtos rekomendacijos padeda gerinti ugdymo proceso kokybę, gerina darbą su tėvais.

Perspektyva:

Toliau plėtoti ir efektyviai panaudoti įstaigos edukacinį potencialą;

Idėjų ir inovacijų banko papildymas;

Didinti mokytojų asmeninį ir profesinį pasirengimą naudoti efektyvias besivystančias technologijas ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjime ir ugdyme.

Literatūra.

1. Belaya K.Yu. Metodinis darbas su ikimokykliniu ugdymu: analizė, planavimas, formos ir metodai. M., 2010 m
2. Volobueva M.V. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbas su mokytojais. M, 2008 m
3. Denyakina A.M. Nauji požiūriai į ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo veiklą. M., 1997 m
4. Kochetova N.A. Vyresniojo auklėtojo žinynas. Volgogradas, 2015 m
5. Rožina T.V. Pedagogų metodinės asociacijos organizavimas. //Metodistas, 2015 m

Pagal projekto metodas suprantama kaip visuma edukacinių ir pažintinių metodų, leidžiančių išspręsti konkrečią problemą savarankiškas veiksmas mokiniai su privalomu šių rezultatų pristatymu.

Projekto metodo esmė- skatinti vaikų domėjimąsi tam tikromis problemomis, turint tam tikrą žinių kiekį, ir per projektinę veiklą parodyti įgytų žinių praktinį pritaikymą.

Pagrindinis tikslas ikimokyklinio ugdymo projektų metodas yra nemokama plėtra kūrybinga asmenybė vaikas, kurį lemia raidos uždaviniai ir uždaviniai mokslinę veiklą vaikai.

Projekto metodas– vienas iš mokymo metodų, skatinantis savarankiško mąstymo ugdymą, padedantis vaikui ugdyti pasitikėjimą savo jėgomis. Numatoma tokia mokymosi sistema, kai vaikai įgyja žinių ir įgyja įgūdžių planuotų praktinių žinių sistemos įgyvendinimo procese. Tai mokymasis per veiklą.

Projekto metodas- tai būdas pasiekti didaktinį tikslą detaliai plėtojant problemą (technologiją), kuri turėtų baigtis labai realiu, apčiuopiamu praktiniu rezultatu, vienaip ar kitaip suprojektuotu. Tai yra technikų, vaikų veiksmų rinkinys jų konkrečia seka, siekiant užduoties - išspręsti vaikams asmeniškai reikšmingą problemą ir sukurta tam tikro galutinio produkto forma.

Švietimo srityje DOW procesas projekto veikla yra bendradarbiavimą kuriame dalyvauja ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikai ir pedagogai, taip pat tėvai ir kiti šeimos nariai.

Projektai įgyvendinami žaismingu būdu, vaikai įtraukiami į įvairaus pobūdžio kūrybines ir praktiškai reikšmingas veiklas.

Projektas yra "5 P"

• PROBLEMA(svarbi užduotis),
• DIZAINAS(veiksmų planas, prekių pasirinkimas, pristatymo forma),
• PAIEŠKA informacija (medžiagos paieška ir rinkimas),
• PRODUKTAS ( darbo rezultatas, produktas)
• PRISTATYMAS(produkto vaizdavimas, rezultatas).

Projekto rengimo algoritmas

	Užduotys	Etapai
Pradinis (tikslo nustatymas)	Problemos apibrėžimas (tema)	Turimos informacijos patikslinimas, užduoties aptarimas
Planavimas	Problemos analizė. Informacijos šaltinių nustatymas. Vaidmenų pasiskirstymas komandoje.	Užduočių formavimas, informacijos kaupimas.
Projekto įgyvendinimas	Projekto įgyvendinimas.	Darbas prie projekto, jo projektavimo.
Projekto apsauga	Pasiruošimas gynybai. Gautų rezultatų paaiškinimas, jų įvertinimas.	Projekto apsauga. Dalyvavimas kolektyviniame projekto rezultatų vertinime.
Rezultatų įvertinimas	Projekto įgyvendinimo, pasiektų rezultatų (sėkmės ir nesėkmės) analizė.	Apibendrinant. Naujų projektų užduočių apibrėžimas.

Projekto klasifikacija

• pagal tikslinį nustatymą
• pagal dalyvių sudėtį,
• pagal temą,
• įgyvendinimo požiūriu,
• pagal turinį.

Projektų tipai

1. Tyrimai ir kūryba: vaikai eksperimentuoja, o vėliau rezultatai pateikiami laikraščių, dramatizavimo, vaikiško dizaino pavidalu. Pavyzdžiui, „Gamta – mūsų namai“, „Kaip žmonės kaupia atsargas“, „Transportas mūsų gyvenime“, „Gyvūnai ir žmonės“, „Pažinkime vieni kitus“, „Vandens pasaulis“, „Kvėpavimas ir sveikata“. “, „Mityba ir sveikata“.
2. Vaidmenų žaidimas: kūrybinių žaidimų elementais, kai vaikai įsilieja į pasakos veikėjų įvaizdį ir savaip sprendžia iškeltas problemas. Pavyzdžiui, „Mėgstamiausi žaislai“, „Mūsų nuobodžiame sode“, „Pasakų paukštis“, „Močiutės krūtinės paslaptys“, „Sveikatos ABC“, „Iljos Murometo paslaptys“, „Rusijos krašto herojai“, „ Apsilankymas pasakoje“.
3. Orientuotas į informacinę praktiką( vaikai renka informaciją ir ją įgyvendina, orientuodamiesi į socialinius interesus (grupės dizainas ir dizainas, vitražai ir kt.).
4. Reguliavimo ( elgesio normų kūrimo projektai):

• draudžiantis
• teigiamai normalizuojasi
• normatyvinis – vedantis į naujos normos kūrimą ir palaikantis ikimokyklinuko iniciatyvą

Pagal dalyvių skaičių:

1. Tarpgrupinė grupė(„Metų laikai“, „Gyvūnų ir paukščių pasaulis“).
2. Grupė(„Linksma astronomija“, „Povandeninis pasaulis“, „Pažink save“).
3. Individualus(„Aš ir mano šeima“, „Giminės medis“, „Močiutės skrynios paslaptys“).

Pagal trukmę:

• trumpalaikis(viena ar daugiau pamokų)
• vidurio trukmė (iki 1 mėnesio)
• ilgas terminas(nuo šešių mėnesių iki metų).

Projekto veikla prisideda prie vaikų mąstymo, vaizduotės ir kalbos ugdymo tik tada, kai mokytojas siekia spręsti probleminę situaciją.

Tuo projektinė veikla skiriasi nuo produktyvios veiklos, kurioje probleminė situacija pašalinti kuo greičiau.

Mokytojo darbo projekte seka:

• mokytojas išsikelia tikslą, remdamasis vaiko poreikiais ir interesais;
• į problemų sprendimą įtraukia ikimokyklinukus;
• nubrėžia judėjimo tikslo link planą (palaiko vaikų ir tėvų susidomėjimą);
• aptaria planą su šeimomis tėvų susirinkime;
• prašo ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistų rekomendacijų;
• kartu su vaikais ir tėvais sudaro planą? projekto schema;
• renka informaciją, medžiagą;
• veda užsiėmimus, žaidimus, stebėjimus, išvykas (pagrindinės projekto dalies renginius),
• duoda namų darbus tėvams ir vaikams;
• skatina savarankišką vaikų ir tėvų kūrybinį darbą (ieškoti medžiagos, informacijos, daryti rankdarbius, piešinius, albumus ir kt.);
• organizuoja projekto (atostogų, užsiėmimų, laisvalaikio) pristatymą, kartu su vaikais kuria knygą, albumą;
• apibendrina (kalba mokytojų taryboje, apibendrina darbo patirtį).

Taigi projektinėje veikloje formuojasi subjektyvi vaiko pozicija, atsiskleidžia jo individualumas, realizuojami interesai ir poreikiai, o tai savo ruožtu prisideda prie vaiko asmeninio tobulėjimo. Tai atitinka dabartinę socialinę tvarką.

Be žaidimo nėra ir negali būti visavertis protinis vystymasis. žaidimas – tai didžiulis šviesus langas, pro kurį gyvas idėjų ir koncepcijų srautas įteka į vaiko dvasinį pasaulį. žaidimas yra kibirkštis, kuri uždega liepsną, smalsumą, smalsumą.

V.A. Sukhomlinskis

ikimokyklinė vaikystė– tai intensyvaus visų psichinių procesų vystymosi laikotarpis. Vienas iš svarbiausių procesų yra mąstymas. Kas yra mąstymas? Mąstymas yra procesas, kurio metu žmogus išsprendžia problemą. Mąstymas glaudžiai susijęs su kalba, mąstymo pagalba įgyjame žinių.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pagrindiniai mąstymo tipai yra vizualinis-efektyvus mąstymas ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Vaizdinio mąstymo pagrindu susidaro prielaidos loginis mąstymas.

Kas yra loginis mąstymas?

Loginis mąstymas yra mąstymas samprotaujant arba kuriant priežasties ir pasekmės ryšius. Loginis mąstymas formuojasi vaizdinio mąstymo pagrindu ir yra aukščiausia raidos pakopa. Loginio mąstymo ugdymas turėtų prasidėti dar ikimokyklinėje vaikystėje.