1

Pagrindinės valstybės politikos specialiojo ugdymo srityje kryptys yra: bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemų informatizavimas; tobulinti diagnostikos kokybę, siekiant adekvačiai nustatyti ugdymo formas; specialiųjų ugdymosi sąlygų suteikimas; sudaryti sąlygas sąveikauti bendrojo ir specialiojo ugdymo organizacijoms, įgyvendinančioms inkliuzinį požiūrį; tobulinant specialistų, dirbančių su vaikais su negalia, papildomo profesinio mokymo sistemą; sudaryti sąlygas absolventams tobulėti savarankiškam gyvenimui ir profesiniam apsisprendimui; sudaryti sąlygas tėvams ar juos pakeičiantiems asmenims dalyvauti specialiajame ugdymo procese; pozityvaus visuomenės požiūrio į vaikus su negalia formavimas, atitinkantis JT Neįgaliųjų teisių konvenciją; mokinių, turinčių negalią ar negalią, švietimo sistemos projektavimas; visos Rusijos visuomeninės specialistų, mokančių vaikus su negalia, asociacijos sukūrimas (Defektologų asociacija).

vaikai su negalia

mokytoja-defektologė

1. Oligofrenopedagogika / T.V. Alyševa, G.V. Vasenkovas, V.V. Voronkova ir kiti - M .: Bustard, 2009. - 400 p.

2. Tusheva E.S., Gorskin B.B., Ovchinnikova T.S. Mokytojų profesionalumo transformacijų vaikų su negalia ugdymo integracijos sąlygomis tyrimas / E.S. Tuševa, B.B. Gorskinas, T.S. Ovčinikova // XV interno darbai. mokslinis-praktinis. konferencija „Profesinio mokymo sistemos modernizavimas, pagrįstas valdoma evoliucija“. - Čeliabinskas, 2016. - P.12-17.

3. Nurlygajanovas I.N. Asmenybės apsisprendimas ir jo vertybinė-semantinė sfera: individualūs-tipologiniai ir lyčių skirtumai: aut. dis. ... cand. psichologas. Mokslai: 19.00.01. - Permė, 2007. - 24 p.

4. Aliguzueva G.T., Evtušenko I.V., Evtušenko E.A. Logopedinis darbas su jaunesniais moksleiviais, siekiant įveikti disgrafiją vaizdinės veiklos pagalba /G.T. Aliguzueva, I.V. Evtušenko, E.A. Evtušenko // Šiuolaikinės mokslui imlios technologijos. - 2016. - Nr.9-2. – S. 254-258.

5. Evtušenko I.V. Protiškai atsilikusių moksleivių muzikinio ugdymo modelis specialiojo ugdymo sistemoje /I.V. Evtušenko // Tarpsektoriniai požiūriai organizuojant asmenų su negalia mokymą ir švietimą. - M.: Sputnik +, 2014. - S. 58-78.

6. Evtušenko I.V. Protiškai atsilikusių moksleivių muzikinės kultūros pagrindų formavimas specialiojo ugdymo sistemoje: dis. … Dr. ped. Mokslai: 13.00.03. - M., 2009. - 434 p.

7. Specialiojo ugdymo vadybos pagrindai / N.N. Malofejevas, E.N. Makshantseva, N.M. Nazarova [ir kiti]; red. D.S. Šilovas. – M.: Akademija, 2001. – 336 p.

8. Nurlygayanov I.N., Solomina E.N. Santykių ypatybės psichologinis stabilumas oligofrenopedagogų asmenybė ir įveikos strategijos / I.N. Nurlyngajanovas, E.N. Solominas // Defektologija. - 2016. - Nr. 5. - S. 64-70.

9. Prikhodko O.G. Korekcinis ir pedagoginis darbas su mažais vaikais, sergančiais cerebriniu paralyžiumi: autorė. dis. ... cand. ped. Mokslai: 13.00.03. - M., 2001. - 24 p.

10. Evtušenko E.A., Černyškova E.V. Kurčiųjų vaikų estetinio ugdymo muzikinėje ir ritminėje veikloje veiksmingumo pedagoginės sąlygos / E.A. Evtušenko, E.V. Černyškova // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. – 2015.?id=20818 (prisijungimo data: 2017-09-08).

11. Evtušenko I.V., Evtušenko I.I. Humaniškų tarpasmeninių santykių formavimo pagrindai gimnazijos mokinių klasės komandoje įtraukiojo ugdymo kontekste / I.V. Evtušenko, I.I. Evtušenko // Aktualios žmonių su negalia mokymo ir švietimo problemos: IV stažuotojo medžiaga. mokslinis-praktinis. konferencijos. - M., 2014. - S. 130-136.

12. Evtušenko I.V. Mokytojo defektologo profesinės ir teisinės kompetencijos formavimas /I.V. Evtušenko // Pataisos pedagogika. - 2008. - Nr.1 ​​(25). - P.57-66.

13. Jurisprudencija su šeimos teisės pagrindais ir žmonių su negalia teisėmis / red. Į IR. Shkatulla. – M.: Prometėjas, 2017. – 578 p.

14. Tusheva E.S., Gorskin B.B. Defektologinio perkvalifikavimo adaptyviųjų edukacinių programų blokinis-modulinis dizainas / E.S. Tuševa, B.B. Gorskinas. – M.: Prometėjas, 2012. – 208 p.

15. Jakovleva I.M. Mokytojų mokymas dirbti su vaikais su negalia /I.M. Jakovlevas. - M.: Sputnik +, 2012. - 133 p.

Per visą žmonijos istoriją vaikai su negalia (HIA) visada traukė ypatingą dėmesį. Tais momentais, kai valstybė nustojo teikti jiems pagalbą, jie tapo rimta grėsme visuomenės išsaugojimui: įsiliejo į asocialių ir nusikalstamų struktūrų gretas, klajojo, užsiėmė elgetavimu, vagystėmis, plėšimais, žudymais. Istorinės raidos eigoje buvo įvairių idėjų apie žmogaus nepilnavertiškumą, priklausomai nuo gamybos reikalavimų, ekonominių, politinių sąlygų, religinių, teisinių pažiūrų, bendrojo išsilavinimo, medicinos, kultūros išsivystymo lygio. Egzistuojant primityviems įrankiams, nukrypimais buvo pripažįstami tik tie, kurie turėjo didelių trūkumų, kurie neleido gauti maisto elementarių prietaisų pagalba. Šiuolaikinėje visuomenėje net ir nedidelės psichikos ar fizinės negalios formos gali gerokai apriboti profesinės kvalifikacijos formavimąsi ir išsilavinimo, leidžiančio orientuotis išoriniame pasaulyje, įsisavinimą.

Neįgaliųjų vaikų švietimas ir auklėjimas yra gana jauna pedagogikos mokslo šaka, iškilusi ne daugiau kaip prieš 200 metų. Per šį laikotarpį žmonija sugebėjo pasiekti reikšmingų rezultatų mažiausiai pasiruošusių socializacijos procese savarankiškas gyvenimas vaikai. Visą šį laiką mokslinės diskusijos apie tai, kurie vaikai turėtų būti laikomi ypatingais, kuriems reikia ypatingo ugdymosi sąlygos, kokia forma jiems turėtų būti teikiama pagalba, koks yra mokymo ir ugdymo proceso turinys, tikslai ir uždaviniai.

Pagrindinės valstybės politikos kryptys specialiojo (pataisos) ugdymo srityje Rusijoje yra šios: sprendimų priėmimo procesų informatizavimas bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemų tobulinimo srityje; gerinti psichologinių, medicininių ir pedagoginių komisijų (PMPC) veiklos kokybę, siekiant tinkamai nustatyti ugdymo formas ir teisingą visų tipų švietimo organizacijų samdymą; specialių sąlygų neįgaliems vaikams ir visų kategorijų studentams su negalia (SVA), kad jie įgytų kokybišką išsilavinimą, suteikimas; sudaryti sąlygas sąveikauti bendrojo ir specialiojo ugdymo švietimo organizacijoms, įgyvendinančioms įtraukų požiūrį į vaikų su negalia mokymą; teisinių ir organizacinių sąlygų sėkmingai bendrojo ir specialiojo ugdymo švietimo organizacijų, PMPK, PMSTS sąveikai sukūrimas; tobulinant specialistų, dirbančių su neįgaliais vaikais ir vaikais su negalia, papildomo profesinio rengimo sistemą, taip pat tobulinant aukštųjų mokyklų specialiųjų (defektologinių) fakultetų dėstytojų kvalifikaciją; sudaryti sąlygas neįgalių paauglių ir paauglių su negalia parengimo savarankiškam gyvenimui ir profesiniam apsisprendimui sistemai sukurti; sudaryti sąlygas tėvams ar juos pakeičiantiems asmenims dalyvauti specialiajame ugdymo procese; pozityvaus visuomenės požiūrio į vaikus su negalia ir vaikus su negalia formavimas, vadovaujantis JT Neįgaliųjų teisių konvencija; mokinių, turinčių negalią ar negalią, bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemos komponentų, atitinkančių šiuolaikinius visuomenės poreikius, projektavimas; visos Rusijos visuomeninės specialistų, mokančių vaikus su negalia, asociacijos sukūrimas (Defektologų asociacija).

Informatizuojant sprendimų priėmimo procesus bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemų tobulinimo srityje sukuriama informacinė duomenų bazė: apie vaikus su negalia, vaikus su negalia; dėl valstybinių ir nevalstybinių organizacijų, teikiančių visapusišką pagalbą neįgaliems ir (arba) vaikams su negalia, sistemos; dėl specialistų, teikiančių visapusišką pagalbą vaikams su negalia ir (ar) vaikams su negalia, rengimo ir perkvalifikavimo sistemos; taip pat sukurti vieningą švietimo institucijų informacinį tinklą, siekiant koordinuoti veiklą operatyvaus valdymo sprendimų priėmimo srityje.

Psichologinių, medicininių ir pedagoginių komisijų (PMPC) darbo kokybės gerinimas, siekiant tinkamai nustatyti ugdymo formas ir tinkamą visų tipų švietimo organizacijų personalą, numato esamų diagnostikos technologijų ir metodų, naudojamų medicinoje, tyrimą ir modernizavimą. PMPC kontekstas, jų licencijavimas; Federalinio duomenų banko sukūrimas apie diagnostikos priemones, kurios gavo licencijas; tobulinimas norminiai dokumentai reguliuoja PMPK veiklą ir aprūpina visą PMPK atitinkamą norminę ir teisinę dokumentaciją; studijos profesinio mokymo sistemoje, sertifikuotų ir licencijuotų diagnostinių priemonių komplektų mokymas ir perkvalifikavimas, jų taikymo metodai.

Specialiosios sąlygos neįgaliems vaikams ir visų kategorijų negalią turintiems studentams, kad jie įgytų kokybišką išsilavinimą, sudaromos rengiant ir tvirtinant visų rūšių norminę ir švietimo bei metodinę dokumentaciją, siekiant pagerinti mokymo kokybę. bendrojo ir specialiojo ugdymo švietimo įstaigų veiklą, reguliuoja tradicinio ir naujoviško požiūrio santykį; Federalinės mokslinės, mokomosios ir metodinės literatūros duomenų bazės, techninių mokymo priemonių ir produktų, skirtų neįgalių vaikų ir (arba) vaikų su negalia kompleksinei reabilitacijai, socialinei adaptacijai švietimo priemonėmis, organizavimas; visų švietimo organizacijų personalas reikalingas kiekis patvirtinti vadovėliai ir mokomoji bei didaktinė medžiaga mokiniams; identifikuojant įvairių Rusijos Federacijos subjektų poreikius mokomojoje literatūroje, siekiant sukurti perspektyvinis planas knygų leidyba bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemai; visų švietimo organizacijų aprūpinimas mokomąja ir metodine literatūra; įvairių Rusijos Federacijos subjektų poreikių nustatymas mokomojoje ir metodinėje literatūroje, siekiant planuoti pakartotinį spaudą ir prieš išleidžiant mokomąją ir metodinę literatūrą bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemai; naujoviškų metodų, technikų ir mokymo priemonių diegimas, atsižvelgiant į organizavimo formų įvairovę, esamo bendrojo ir specialiojo ugdymo švietimo organizacijų ugdymo turinio rėmuose; bendrojo ir specialiojo ugdymo įstaigų aprūpinimas materialinėmis ir techninėmis priemonėmis (naudojant biudžetinius ir nebiudžetinius finansavimo šaltinius); nustatyti įvairių Rusijos Federacijos subjektų poreikius teikiant bendrojo ir specialiojo ugdymo įstaigų materialinę ir techninę pagalbą, siekiant suplanuoti laipsnišką bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemos pertvarkymą ir modernizavimą moderniomis techninėmis mokymo priemonėmis.

Sudarius sąlygas sąveikauti bendrojo ir specialiojo ugdymo švietimo organizacijoms, įgyvendinančioms inkliuzinį vaikų su negalia mokymo metodą, būtina kaupti informacinę duomenų bazę apie produktyvią pedagoginę patirtį, teorinius ir metodinius požiūrius, metodinius pokyčius ir teigiamus rezultatus inkliuzinio ugdymo srityje. vaikų su negalia ir vaikų su negalia ugdymas; bendrojo ir specialiojo ugdymo ugdymo įstaigų specialistams, tėvams teikimas informacija apie veiksmingas vaikų su negalia ir vaikų su negalia įtraukiojo ugdymo formas ir modelius, įtraukiojo ugdymo reikalavimus, inkliuzinio ugdymo problemas ir pasiekimus; specialiųjų (pataisos) bendrojo ugdymo mokyklų ir organizacijų naujo funkcionalumo plėtra iki mokyklinis išsilavinimas kompensacinis, pvz išteklių centrai inkliuzinis ugdymas; organizuojant tarpžinybinės sąveikos sistemą, aptariant inkliuzinio ugdymo sąlygas, perspektyvų modelius, numatomus rezultatus ir galimas problemas ( visos Rusijos konferencijos, apskritieji stalai, žiniasklaida); sėkmingų inkliuzinio ugdymo modelių sklaida visoje šalyje.

Teisinių ir organizacinių sąlygų sėkmingai bendrojo ir specialiojo ugdymo švietimo organizacijų, PMPK, PMSTS sąveikai sukūrimas numato tobulinti vidaus įstatyminę ir reguliavimo bazę, atitinkančią šiuolaikinius visuomenės poreikius, sociokultūrines ir ekonomines sąlygas.

Tobulinant specialistų, dirbančių su vaikais su negalia ir vaikais su negalia, papildomo profesinio rengimo sistemą, taip pat tobulinant aukštųjų mokyklų specialiųjų (defektologinių) fakultetų dėstytojų kvalifikaciją, reikia nustatyti bendrojo lavinimo ir švietimo organizacijų poreikius. specialus įvairių profilių profesionaliai parengto personalo išsilavinimas; papildomo profesinio mokymo programų kūrimas ir įgyvendinimas bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemai, PMPK, PMSTS (atsižvelgiant į federalinius ir regioninius reikalavimus specialistų rengimo kompetencijų lygiui); aukštojo ir papildomo profesinio mokymo švietimo organizacijų, galinčių vykdyti personalo mokymą ir perkvalifikavimą pagal darbdavių pageidavimus, profesinio mokymo ir perkvalifikavimo studijų programų egzaminas ir licencijavimas; kvalifikacijos kėlimo ir profesinio perkvalifikavimo programų įgyvendinimas su tolesniu jų efektyvumo įvertinimu bendrojo ir specialiojo ugdymo įstaigų kontekste; papildomo profesinio ugdymo programų kūrimas ir įgyvendinimas naudojant nuotolines technologijas.

Sąlygų neįgalių paauglių ir paauglių su negalia paruošimo savarankiškam gyvenimui ir profesiniam apsisprendimui sistemos sukūrimas: gyvenimiškų kompetencijų (savitarnos įgūdžių, erdvės ir laiko) formavimo sėkmės lygio vertinimo priemonių sukūrimas. orientacija;socialinė, socialinė, kultūrinė ir socialinė-darbinė adaptacija komunikacinė veikla (įskaitant alternatyvią komunikaciją), savimonė ir elgesio visuomenėje savireguliacija;gyvenimo perspektyvos apimtis;pasirengimas gyvenimui ir profesinis apsisprendimas;socialinis mobilumas); stabilios motyvacijos dalyvauti socialiai naudinguose darbuose, užimtumo pagal psichofizines galimybes formavimas, intereso susipažinti su įvairių darbo rūšių ir profesijų ypatumais formavimas; pozityvaus požiūrio į darbą ugdymas; ugdyti motyvaciją ir asmeninį ryžtą įsisavinti tam tikrą darbą, profesiją pagal savo psichofizines galimybes, žinias, įgūdžius ir interesus; asmeninio požiūrio į profesinės karjeros pasirinkimą ir įgyvendinimą formavimas; fizinio darbo įgūdžių, bendrųjų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas tam tikroms darbo rūšims, profesijoms; žinių apie turinį ir rūšis elementų įsisavinimas profesinę veiklą, modernios gamybos ekonomika, darbo veiklos formos, darbo užmokestis; elementarių teorinių ir praktinių žinių, pirminių ikiprofesinių įsisavinimo įgūdžių formavimas tam tikrų tipų profesionalaus darbo (profesijos) (operacijos); įvaldyti darbinę profesiją (visiškai / iš dalies bendrame darbe su lydinčiu asmeniu); pirmosios / antrosios kategorijos darbuotojų, turinčių lengvą / vidutinį intelekto sutrikimą, mokymas profesinėse kolegijose ir licėjuose, neįgijus vidurinio bendrojo ir profesinio išsilavinimo su 1-2 metų mokymosi trukme; kvalifikuotos profesijos įvaldymas; idėjų apie profesinė karjėra, aukštasis profesinis išsilavinimas; tarpasmeninės sąveikos, įvairių bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formų ugdymas darbo metu; asmeninių savybių kryptingumo, savarankiškumo, įgūdžių formavimas pasitikintis elgesys, Verslo komunikacijos, laiko planavimas, aktyvus gyvenimo padėtis, komandinio darbo įgūdžiai; asmeninės savirealizacijos įgyvendinimas, finansinės nepriklausomybės pasiekimas, kūrybinių tikslų ir uždavinių sprendimas; neįgaliųjų ir negalią turinčių asmenų įtraukimas į profesinį ir socialinį-kultūrinį gyvenimą.

Sudarant sąlygas tėvams ar juos pakeičiantiems asmenims dalyvauti specialiajame ugdymo procese, numatomas bendravimas su jais kaip lygiaverčiais dalyviais. ugdymo procesas.

Visuomenės pozityvaus požiūrio į vaikus su negalia ir vaikus su negalia formavimas, atitinkantis JT Neįgaliųjų teisių konvenciją, lemia poreikį kurti ir įgyvendinti nacionalinę pozityvaus visuomenės požiūrio į vaikus formavimo politiką. su negalia ir vaikais su negalia kaip visaverčiais šalies piliečiais; nacionalinės žiniasklaidos produktų, skirtų demonstravimui žiniasklaidoje, kūrimas, siekiant užkirsti kelią ir įveikti neigiamą visuomenės požiūrį į vaikus su negalia ir vaikus su negalia bei skatinti bendradarbiavimo ir tarpusavio supratimo galimybes normatyvinę raidą turintiems vaikams ir jų bendraamžiams, turintiems negalią ir negalią; adekvataus požiūrio į neįgaliuosius ir asmenis su negalia formavimas bendrojo mokyklinio ugdymo sistemoje normiškai besivystantiems vaikams specialių kursų metu.

Šiuolaikinius visuomenės poreikius atitinkančių mokinių, turinčių negalią ar negalią, bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemos komponentų sukūrimas: valstybinės ankstyvojo atpažinimo ir ankstyvos psichologinės bei pedagoginės pagalbos, lydinčios ir įveikiančios raidos sutrikimus sistemos sukūrimas kaip struktūrinis elementas. nacionalinės švietimo sistemos; vaikų, kuriems gresia įtariami galimi raidos sutrikimai, ankstyvo nustatymo sistemos sukūrimas gyvenamojoje vietoje ir savalaikės visapusiškos psichologinės, medicininės ir pedagoginės diagnostikos mechanizmo sukūrimas; įvairių kategorijų vaikų sutrikusios raidos ankstyvosios diferencinės psichologinės, medicininės ir pedagoginės diagnostikos modelio sukūrimas ir aprobavimas, siekiant nustatyti kiekvieno vaiko potencialą ir sukurti individualias reabilitacijos programas, pradedant nuo pirmųjų gyvenimo dienų; valstybinės ankstyvos pagalbos įveikiant raidos sutrikimą sistemos ir kompleksinės psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimoms, auginančioms sutrikusios raidos vaikus, sistemos sukūrimas; įvairaus amžiaus švietimo organizacijų modelių kūrimas visoms vaikų kategorijoms; visų lygių bendrojo ir specialiojo ugdymo organizacijų sąveikos modelių nustatymas; specialistų, dalyvaujančių neįgalių vaikų ir mokinių su negalia mokymo procese, profesinių kompetencijų formavimo lygio nustatymas; tėvų ar juos pakeičiančių asmenų dalyvavimo bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemoje laipsnio nustatymas; naujo turinio, skirto neįgaliųjų ir (arba) neįgaliųjų ankstyvojo, ikimokyklinio, mokyklinio amžiaus, profesinio mokymo ir perkvalifikavimo ugdymui, kūrimas.

Sukurti visos Rusijos visuomeninę specialistų, mokančių vaikus su negalia, asociaciją (Defektologų asociacija), kurios uždaviniai yra: skatinti bendro švietimo prieinamumo procesą; propaguoti defektologų profesijų prestižą, ugdyti defektologus griežtai laikantis visuotinių vertybių, profesinės etikos normų, įstatymų nuostatų; skatinant sudaryti sąlygas aktyviam profesionalui ir socialinė veikla jos nariai; pagalba stiprinant logopedų veiklos teisinę bazę, jų socialinę ir teisinę apsaugą; bendrosios defektologinės bendruomenės įtraukimas į dalyvavimą humanitariniuose, teisiniuose ir kituose projektuose bei programose; įvairiapusio bendradarbiavimo tarp defektologų, mokytojų, psichologų, medicinos darbuotojų, visuomeninių tėvų asociacijų atstovų plėtojimas; skatinti defektologijos mokslo, švietimo ir praktikos ryšio stiprinimą; pagalba sprendžiant visuomenei reikšmingus uždavinius, ugdant kultūrą ir švietimą, užtikrinant piliečių konstitucines teises.

Kaip išvadas Galima daryti išvadą, kad pastaruoju metu Rusijoje pagalbos vaikams su negalia ir (arba) negalia klausimai buvo teikiami prioritetu. Teigiamus Rusijos specialiojo ugdymo sistemos pokyčius lemia šie veiksniai: valstybės ir viešųjų ryšių gerinimas; socialiniai, ekonominiai ir techniniai pasiekimai pagalbos vaikams su negalia srityje; teisės aktų tobulinimas švietimo srityje; progresyvi defektologijos, kaip mokslo, jungiančio deviantinės raidos, specialiosios psichologijos ir specialiosios pedagogikos medicininius pagrindus, raida; tarptautinė sąveika.

Bibliografinė nuoroda

Evtušenko I.V. PAGRINDINĖS VALSTYBĖS POLITIKOS SPECIALIOJO (KOREKCINIO) UGDYMO SRITYS KRYPTYS // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2017. - Nr.5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26825 (prisijungimo data: 2020 02 01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

LVII tarptautinė mokslinė praktinė konferencija „Aktualūs socialinių mokslų klausimai: sociologija, politikos mokslai, filosofija, istorija“ (Rusija, Novosibirskas, 2016 m. sausio 25 d.)

Kolekcijos išvestis:

„Aktualūs socialinių mokslų klausimai: sociologija, politikos mokslai, filosofija, istorija“: straipsnių rinkinys, paremtas LVII tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. (2016 m. sausio 25 d.)

VALSTYBĖS SOCIALINĖ POLITIKA: ĮSKAITINIO ŠVIETIMO RUSIJOJE KLAUSIMUS

Korotkova Marija Nikolaevna

cand. polit. mokslai,

doc. Permės valstija medicinos universitetas juos. ak. E.A. Vagneris

Rusijos Federacija, Permė

E- Paštas: korotkova _ marija @ Paštas . lt

Potapova Irina Aleksandrovna

Permės valstybinio medicinos universiteto studentas. ak. E. BET. Vagneris,

RF, G. Permė

El. paštas :

SOCIALINĖ POLITIKA: DĖL ĮSKAITINIO ŠVIETIMO RUSIJOJE

Marija Korotkova

politikos mokslų kandidatas, docentas

Permės valstybinis medicinos universitetas

Rusija, Permė

Irina Potapova

studentas Permės valstybinis medicinos universitetas akademiko E.A. Vagneris,

Rusija, Permė

ANOTACIJA

Straipsnio autoriai apibendrina tyrimo, atlikto remiantis vaikų ir paauglių su negalia reabilitacijos centru, rezultatus: išsiaiškinti respondentų požiūrį į įtraukųjį ugdymą Rusijoje; atkreipti dėmesį į specialistų ir tėvų inkliuzijos suvokimo skirtumus.

SANTRAUKA

Autoriai apibendrina apklausos, atliktos remiantis vaikų ir paauglių su negalia reabilitacijos centru, rezultatus: išsiaiškinti respondentų požiūrį į įtraukųjį ugdymą Rusijoje, atkreipia dėmesį į inkliuzinio specialistų ir tėvų suvokimo skirtumus.

Raktiniai žodžiai: Valstybės socialinė politika, sveikatos apsauga, inkliuzinis ugdymas, vaikai su negalia, sociologinė apklausa.

raktažodžiai: Socialinė politika, sveikatos apsauga, inkliuzinis ugdymas, vaikai su negalia, sociologinė apklausa.

Remiantis federaliniu įstatymu „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, valstybės politika ir teisinis santykių švietimo srityje reguliavimas grindžiamas daugeliu principų, iš kurių vienas yra „kiekvieno asmens teisės į mokslą užtikrinimas“. Neįgaliesiems sudaromos specialios sąlygos, „taip pat ir organizuojant inkliuzinį ugdymą“. Pastarasis „reiškia vienodas galimybes gauti išsilavinimą visiems mokiniams, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę“. Teisiniai inkliuzinio ugdymo pagrindai Rusijoje buvo nustatyti 2010–2012 m. Federaliniame įstatyme „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, Nacionalinėje veiksmų vaikų labui 2012–2017 m. strategijoje, Nacionalinėje švietimo iniciatyvoje „Mūsų naujiena. Mokykla“, valstybinė programa „Prieinama aplinka » 2011-2015 m.

Rusijos Federacijos Federacijos tarybos pirmininko V. Matvienko požiūriu, įtraukus ugdymas šiandien yra „socialinės neteisybės prieš vaikus, turinčius fizinės ir psichinės sveikatos negalią“, būdas. Dešimtmečius tokie vaikai visose pasaulio šalyse buvo apriboti socializacijos, savęs formavimosi, kaip individų, galinčių gana aktyviai dalyvauti visuomenės gyvenime, realizuoti save jame, galimybės. Ir šie apribojimai buvo nustatyti jau ugdymo etape, nes tokiems vaikams iš tikrųjų nebuvo leista lankytis įprastoje bendrojo lavinimo mokykloje. Rusijos visuomenė, tačiau nėra toks optimistiškas vertindamas inkliuzinio ugdymo perspektyvas. 2012 metais FOM atliktos didelės apimties sociologinės apklausos duomenimis, kas trečias šalies gyventojas priešinosi įtraukčiai, tai yra bendram sveikų ir vaikų su negalia ugdymui.

Tokiose apklausose, kaip taisyklė, atsižvelgiama tik į vienos pusės nuomonę. Pagal numatytuosius nustatymus įtraukimas pateikiamas kaip neginčijama išmoka vaikams su negalia, o tai reiškia, kad tiek vaikai, tiek jų tėvai turi besąlygiškai priimti šią politiką. Bet ar tikrai taip? 2015 m. Permės valstybinio medicinos universiteto „Tėvynės istorijos, medicinos istorijos, politikos mokslų ir sociologijos“ katedra, pavadinta akademiko E.A. Wagneris iš Rusijos sveikatos apsaugos ministerijos organizavo apklausą, kuri buvo atlikta Hanty-Mansijsko biudžetinės įstaigos pagrindu. autonominis regionas- Ugra „Vaikų ir paauglių su negalia reabilitacijos centras „Anastasija“, Langepas“. Apklausoje dalyvavo 50 asmenų: centro specialistai ir vaikų su negalia tėvai (1 lentelė, 2 lentelė).

1 lentelė.

Tėvai (žmonių skaičius)

Išsilavinimas

veikla

Amžius

Nebaigtas aukštesnis

Specializuotas vidurinis

Žemutinė vidurinė

Tarnas

Domo meistras

2 lentelė.

Specialistai (žmonių skaičius)

Pirma, reikėtų pažymėti didelį respondentų informuotumą įtraukties klausimais. Antra, beveik besąlygiškas tėvų priėmimas į Rusiją.

Tėvams svarbiausias įtraukimo aspektas yra vaikų socializacijos galimybė: bendravimas su bendraamžiais – 78 proc.; adaptacinių įgūdžių ugdymas - 68%; savarankiškumas, apsisprendimas - 54%; dalyvavimas konferencijose, olimpiadose ir kituose visos mokyklos renginiuose kartu su kitais vaikais – 42 proc.

Bendras mokymasis, tėvų požiūriu, leis jų vaikams atsikratyti „nepilnavertiškumo“, izoliacijos jausmo – 48 proc. Taip pat prisidės prie „tolerancijos, gerumo, atsakingumo“ ugdymo – 100 proc.; sveikų vaikų humaniško požiūrio į vaikus su negalia ugdymas - 58 proc.

Beveik kas antras tėvas mano, kad įtraukimas lems aukštesnį išsilavinimo lygį – 48 proc. Tačiau bendro ugdymo „komfortas“ kelia abejonių. Ir nors tėvai yra įsitikinę, kad „sveiki vaikai privalo tinkamai reaguoti į vaikus su negalia“, daugelis jų bijo susidurti adaptacijos laikotarpis su „neigiamu klasiokų ir jų tėvų požiūriu“ – 48 proc. Šio klausimo sprendimas, tėvų požiūriu, priklausys „nuo [sveikų] vaikų auklėjimo ir požiūrio klasės auklėtoja“. O vaikų auklėjimas, savo ruožtu, veda specialų kursą, kuris vyksta prieš bendrą ugdymą.

Reikia pasakyti, kad ekspertai daugeliu klausimų yra kritiškesni. Pavyzdžiui, įtraukimui pritaria tik 44 % respondentų. Skeptiškai jie vertina ir išsilavinimo lygio kėlimą – 33 proc.

Ir jei tėvams labiau rūpi galimas neigiamas būsimų klasiokų požiūris į savo vaikus, tada specialistų argumentai „prieš“ įtraukimą dažniausiai nukrenta į praktinius aspektus, pavyzdžiui, nebuvimą ar patogių materialinių sąlygų (pandusų, specialiai įrengtų mokymo vietų ir kt.) nepakankamumas - 85 proc.

Beveik kas antras specialistas nerimauja dėl edukacinių ir metodinių bendro ugdymo aspektų: formalaus „troikos“ programos priėmimo, sunkumų derinant programas sveikiems vaikams ir vaikams su negalia, ugdymo standartų lankstumo stoką, poreikio. laikyti vieningą valstybinį egzaminą, mokytojo „akcentas“ į vidutinį mokinį klasėje (tai ypač įdomu jauniems specialistams - 100%).

Tiek tėvams, tiek specialistams beveik vienodai rūpi individualaus dėstytojo (ar defektologo, ar mentoriaus) su specialiuoju išsilavinimu trūkumas – 54 proc. Savo ruožtu galime teigti, kad kvalifikuoto personalo trūkumą pripažįsta ir oficialios institucijos.

Dauguma respondentų – 76 % – pasisako už švietimo įvairovės išlaikymą (lygiagretus pataisos ir paprastų mokyklų egzistavimas). Tai nenuostabu, nes į įprastą mokyklą galima priimti tik „apmokytus ir socializuotus“ vaikus. Sunkios negalios atvejais pataisos mokyklų egzistavimas yra gyvybiškai svarbus, o tai, deja, supranta ne visi vietos pareigūnai.

Ir pabaigai apie svarbiausią. Tik 12% respondentų nėra patenkinti valstybės politika šioje srityje, o tai leidžia kalbėti apie neutralią-pozityvią tėvų ir apskritai specialistų reakciją.

Apibendrinant straipsnį, reikėtų atkreipti dėmesį į šiuos dalykus. Pirma, požiūris į inkliuziją, kaip taisyklė, retai priklauso nuo tėvų išsilavinimo, amžiaus ir profesijos; specialistų pareigybės ir kvalifikacija. Antra, labai skiriasi specialistų ir tėvų inkliuzijos suvokimas: specialistai yra kritiškesni. Šį faktą galima paaiškinti tuo, kad tėvai galvoja apie ateitį, daugiausia vertindami įtraukties perspektyvas. Ekspertai gyvena dabartimi, nurodydami praktinio įtraukimo įgyvendinimo Rusijoje šiandienos trūkumus.

Bibliografija:

1. Ivoilova I. Apie atlyginimą, NAUDOJIMĄ ir išsilavinimą // Rossiyskaya Gazeta [svetainė]. URL: http://www.rg.ru/2014/10/23/obrazovanie.html (Prisijungimo data: 2015-07-27).
2. Ivoilova I. Markelovų šeimos galimybė // Rossiyskaya Gazeta [svetainė]. URL: http://www.rg.ru/2013/01/22/semia.html (Prisijungimo data: 2015-07-27).
3. Laskina N.V., Novikova N.A., Ležneva N.S. ir kt. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo N 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ komentaras (straipsnis po straipsnių) // ATP ConsultantPlus.
4. Matvienko V. mokykla lygias galimybes// Rusų laikraštis [svetainė]. URL: http://www.rg.ru/2014/08/14/invalidy.html (Prisijungimo data: 2015-07-27).
5. Švietimas be sienų: vaikai su negalia įprastose mokyklose // FOM: [svetainė]. URL: http://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/10588 (Prisijungimo data: 2015-07-28).
6. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ // SPS ConsultantPlus.

Dydis: px

Pradėti parodymą iš puslapio:

nuorašas

1 MASKUVOS VIEŠOJO MOKSLINIO FONDO SOCIALINĖS POLITIKOS IR LYČIŲ TYRIMŲ ĮTRAUKIMAS KAIP ŠIUOLAIKINĖS SOCIALINĖS POLITIKOS PRINCIPAS UGDYMO SRITYJE CENTRAS: ĮGYVENDINIMO MECHANIZMAI Maskva 2008 m.

2 UDC 376.2/4 LBC 74.3 I 65 Nepriklausomos ekonominės analizės serijos redakcinė kolegija: Ph.D. V.B. Benevolenskis, ekonomikos mokslų daktaras L.I. Poliščiukas, prof. Danas. L.I. Jacobsonas. I 65 Įtrauktis kaip šiuolaikinės socialinės politikos švietimo srityje principas: įgyvendinimo mechanizmai / red. P. Romanovas, E. Jarskaja-Smirnova. Serija „Moksliniai pranešimai: nepriklausoma ekonominė analizė“, 205. Maskva, Maskvos viešasis mokslo fondas; Socialinės politikos ir lyčių studijų centras, 2008, 224 psl.. Autoriai P. Romanovas (Įvadas, 1, 2, 3 skyriai, Išvada), E. Jarskaja-Smirnova (Įvadas, 1, 2 skyriai, Išvada), D. Zaicevas ( Įvadas, 5 skyrius, išvada), N. Lovcova (4 skyrius), D. Byčkovas (3, 4 skyriai, 1 priedas), S. Kotova (4 skyrius), N. Borisova (3 skyrius), I. Kuznecova-Morenko (3 skyrius, 1, 2 priedas), S. Fazulyanova (3 skyrius), V. Drapak (3 skyrius), A. Galakhova (3 skyrius, išvada, 1 priedas), V. Yarskaya (įvadas, 1, 2 skyriai, Išvada), M. Aleshina (1, 2 skyriai), I. Larikova (2 priedas), R. Dimenšteinas (2 priedas), P. Kantoras (2 priedas). Leidinyje pristatomi Socialinės politikos ir lyčių studijų centro vadovaujamų teminių asociacijų per metus vykdytų projektų rezultatai. pagal Amerikos tarybos pilietinės visuomenės paramos programos „Dialogas“ dotaciją Tarptautinės studijos ir mainus bei pagal valstybinę sutartį dėl Hantimansijsko autonominio Jugros apygardos Švietimo ir mokslo departamento tyrimų vykdymo. Knygoje atskleidžiami metodologiniai ir teoriniai tyrimo metodai, inkliuzinių mokyklų atvejo analizės rezultatai, socialinių ekonominių veiksnių ir įtraukimo mechanizmų analizė, pridedamas pavyzdinis teiginys apie vaikų su negalia integraciją bendrojo lavinimo mokyklose. Serialo reportažuose išsakytos nuomonės atspindi išskirtinai asmenines autorių pažiūras ir nebūtinai sutampa su Maskvos visuomeninio mokslo fondo pozicijomis. Knyga platinama nemokamai. ISBN Maskvos viešasis mokslo fondas, TsSPGI, 2008 m.

3 TURINYS Apie nepriklausomos ekonominės analizės seriją...5 Įvadas. Inkliuzija – naujas socialinės politikos principas...6 1 skyrius. Taikomoji tyrimo metodika plėtojant įtraukųjį ugdymą...12 2 skyrius. Vaikų su negalia edukacinė integracija: požiūrių apžvalga...17 3 skirsnis. inkliuzinio ugdymo raidos aspektai...39 Maskva ...39 Mokyklos atvejo analizė 1321 „Arka“...39 Mokyklos atvejo analizė 142 im. ANT. Ostrovskis...54 Samaros regiono mokyklos atvejo analizė...65 69 mokyklos, Toljačio atvejo analizė...65 11 mokyklos, Novokuibyševsko atvejo analizė...82 Komijos Respublika, RF...92 Atvejo analizė -Study 16 mokyklos, Uchta...92 Vladimiras...97 Archangelsko mokyklos atvejo analizė Armėnijos Respublikos mokyklos atvejo analizė Jerevano 27 mokyklos atvejo analizė 4 skyrius. Inkliuzinio ugdymo įgyvendinimo ekonominiai aspektai Ekonominio ugdymo efektyvumo skaičiavimas švietimo paslaugų kainos pabrangimo koeficientas Metodinis požiūris kuriant paslaugų standartą ir vertinant paslaugų teikimo vaikams su negalia ekonominį efektyvumą ir efektyvumą...

4 Paslaugų efektyvumas ir efektyvumas: metodologinis požiūris į ugdymo paslaugų vaikams su negalia vertinimo rodiklių kūrimą Pavyzdiniai paslaugų kokybės vertinimo rodikliai 5 skirsnis. Pagrindiniai valstybės politikos integruoto ugdymo srityje principai ir tikslai. valstybės politikos įgyvendinimas integruoto vaikų su negalia ugdymo srityje Integruoto ugdymo reguliavimo sistema Integruoto vaikų su negalia ugdymo organizaciniai ir vadybiniai aspektai Bendrosios nuostatos švietimo įstaiga integruoto ugdymo Integruoto tipo ugdymo proceso dalyviai Neįgaliųjų integruoto ugdymo turinys ir metodiniai pagrindai Vaikų su negalia integruoto ugdymo kompleksinės paramos sistema Vaikų su negalia integruoto ugdymo programų finansavimas Išvados ir rekomendacijos Priedas 1. Apibendrinimas informacija apie mokyklas, kuriose buvo atliktas tyrimas 2 priedas. Integruoto mokymosi organizavimo pavyzdinis reglamentas Informacija apie autorius Nepriklausomų ekonominių tyrimų centrų rėmimo programa Rusijos Federacijoje

5 Apie Nepriklausomos ekonominės analizės seriją Nuo 2003 m. Maskvos viešasis mokslo fondas leidžia Nepriklausomos ekonominės analizės seriją. Serijos leidiniuose pateikiami Rusijos Federacijos nepriklausomų ekonominių tyrimų centrų paramos programos dalyvių darbai. Šie leidiniai supažindina Rusijos ir užsienio skaitytojus su nevyriausybinių ne pelno centrų bendruomenės moksliniu ir analitiniu taikomosios ekonominės analizės potencialu. Serijos leidiniuose yra ir taikomojo pobūdžio kūriniai (siauro profilio teminės ataskaitos analitinės pastabos žanras, pagrindinis programos dalyvių centrų produkto tipas), sujungti į teminius rinkinius, ir didesni monografiniai darbai ( šio žanro kūriniai turėtų įtikinamai parodyti, kad programos dalyvių centrų profesinė kompetencija yra tvirtu pagrindu).mokslinis ir metodinis pagrindas). Nevyriausybinių ne pelno centrų, atliekančių taikomąją ekonominę analizę, visuomeninis vaidmuo yra išplėsti profesionalios ekonominės ekspertizės prieinamumą. Nepakeičiant šios srities akademinių institucijų fundamentiniai tyrimai arba atitinkamų ministerijų ir departamentų analitinėms struktūroms rengiant konkrečius ekonominių veiksmų planus, nepriklausomų profesionalių analitikų bendruomenė geba pateikti nepriklausomą tam tikrų sprendimų pasekmių prognozę, rekomenduoti suinteresuotiems padaliniams alternatyvas, įžvelgti vidutinės ir ilgalaikės perspektyvos. plėtros tendencijas ir atkreipti visuomenės dėmesį į būtinybę imtis veiksmų. Bendruomenė yra politinių partijų ir socialinių judėjimų, orientuotų į visuomenei reikalingas reformas, šaltinis. Esant darbuotojų stygiui regionuose, pelno nesiekiantys taikomosios ekonominės analizės centrai yra veiksminga priemonė regioniniu lygmeniu priimamų sprendimų kokybei gerinti ir savivaldybės. Serijos leidiniai suteikia plačią Programos rezultatų sklaidą ir skatina diskusijas praktiškai apie visas aktualias Rusijos ekonominių ir socialinių reformų problemas. Visą informaciją apie išleistus leidinius ir pačius leidinius galima gauti Maskvos viešajame mokslo fonde. Kontaktinei informacijai rekomenduojama apsilankyti Fondo interneto svetainėje adresu: Nepriklausomos ekonominės analizės serijos 5 redakcinė kolegija

6 Inkliuzija kaip šiuolaikinės socialinės politikos švietimo srityje principas Įvadas. Inkliuzija – naujas socialinės politikos principas Inkliuzijos pagal turinį sąvoka reiškia iš esmės demokratinius principus ir veiksmus, siekiant įtraukti asmenį ar grupę į platesnę bendruomenę, įskaitant asmenis su negalia, į bendrą ugdymo proceso eigą, padedančią įveikti geografines kliūtis. ir ekonominius skirtumus. Tai apima diskriminacijos dėl lyties, amžiaus, sveikatos, etninės priklausomybės ir bet kokių kitų savybių įveikimą. Kitaip tariant, įtraukimas tampa nauju kodiniu ženklu, reiškiančiu norą įveikti nelygybę, įgyti laisvę ir naują gyvenimo kokybę. Mūsų visuomenėje vis plačiau aptarinėjamos įtraukties problemos savyje talpina ne tik akivaizdų pilietiškumo, civilizuotos valstybės diskursą, bet ir šiuolaikinį racionalumo tipą. Kalbame apie perėjimą nuo kultūros technokratijos prie įtraukties kaip gerovės valstybės ir pilietinės visuomenės principo, o postindustrinės visuomenės kontekste kaip paslaugų ir informacijos sektoriaus plėtrą, naujų išteklių rūšis, modifikaciją. socialinės struktūros. Tik tada galima kalbėti apie vidaus socialinės politikos atitikimo pasauliniam lygiui ir gerovės valstybės principų išsamumą. Inkliuzinis ugdymas šiandien pagrįstai gali būti laikomas vienu iš Rusijos valstybinės socialinės politikos prioritetų: juk tai, kiek suaugusieji ir vaikai yra įtraukiami į savitarpio pagalbos, stereotipų įveikimo ir žmogaus orumo gynimo praktiką, labai priklauso nuo socialinio lygio. sanglauda ir pilietiškumo matas visuomenėje. Įtraukimas yra socialinės politikos principas ir socialinė vertybė. Todėl tam tikra prasme galima kalbėti apie pasaulinio lygio ir socialinės būklės principų atitikimą vidaus įtraukimo praktikoms, mokymo programoms ar ugdymo procesui oficialiose švietimo sistemose. 6

7 Įvadas Mokyklinio ugdymo plėtra šiandien vis labiau orientuota į teisės į mokslą užtikrinimą visiems. Pasaulio švietimo forumo Dakare (2000 m.) dalyviai, pristatydami savo švietimo visiems viziją, teigė, kad inkliuzinis ugdymas yra gyvybiškai svarbus siekiant šio tikslo. Dėl to visi daugiaušalys yra įsipareigojusios padėti savo mokyklas padaryti įtraukias. Tarptautiniuose dokumentuose yra užfiksuota vaikų teisė mokytis bendrojo lavinimo mokyklose pagal gyvenamąją vietą, nepaisant jų fizinių, intelektinių ir kitų savybių. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, integracija edukacinėje veikloje yra procesas, kuriame dalyvauja visos labai išsivysčiusios pasaulio šalys. Užsienyje, pavyzdžiui, Anglijoje, Vokietijoje, Danijoje raidos sutrikimų turinčių vaikų integruoto ugdymo problema buvo svarstoma jau 40-aisiais. 20 amžiaus Nuo 60-ųjų vidurio. ne tik Vakarų Europoje, bet ir JAV pradėjo formuotis pirmosios skirtingo psichofizinio ir sociokultūrinio statuso vaikų bendro ugdymo praktikos. Priimta nemažai teisės aktų, užtikrinančių raidos sutrikimų turinčių asmenų teisę į integraciją į mokyklą (daugiausia tai buvo specialiojo ugdymo įstatymai, kuriuose akcentuojama ne tik galimybė, bet ir būtinybė bendrai ugdyti įvairaus psichofizinio išsivystymo vaikus ). XX amžiaus pradžioje buvo atkreiptas dėmesys į poreikį įtraukti sutrikusio vystymosi kūdikius į paprastų vaikų aplinką. L.S. Vygotskis: „Tai nepaprastai svarbu psichologinis taškas vizija neuždaryti nenormalių vaikų į specialias grupes, bet galima plačiau praktikuoti jų bendravimą su kitais vaikais“; ir toliau: giliai antipedagogiška yra taisyklė, pagal kurią patogumo dėlei atrenkame vienarūšes nenormalių vaikų grupes. Taip elgdamiesi ne tik prieštaraujame natūraliai tokių vaikų raidos tendencijai, bet, kas daug svarbiau, atimame iš nenormalaus vaiko kolektyvinį bendradarbiavimą ir bendravimą su kitais virš jo stovinčiais vaikais, apsunkiname, o ne palengviname. , tiesioginė jo aukštųjų funkcijų neišsivystymo priežastis 1. Integruoto ugdymo plėtros prioritetas buvo aptartas dar 2001 m. Rusijos Federacijos Valstybės Tarybos ataskaitoje „Švietimo politika Rusijoje dabartiniame etape“: „ Vaikai, turintys problemų 1 Vygotsky L.S. Defektologijos problemos. M., S.52. 7

8 Inkliuziją kaip šiuolaikinės socialinės politikos principą švietimo su sveikata (neįgaliesiems) srityje valstybė turėtų suteikti medicininė ir psichologinė pagalba bei specialios sąlygos mokytis daugiausia bendrojo lavinimo mokykloje pagal gyvenamąją vietą ir tik išskirtiniais atvejais specialiosiose internatinėse mokyklose. Be to, galimybė bendrai ugdyti ir auklėti paprastus vaikus ir ikimokyklinio amžiaus vaikus su negalia. ikimokyklinės įstaigos bendro pobūdžio yra įtvirtintas Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“, 1995 m. lapkričio 24 d. FZ. 2002 m. Rusijos švietimo ministerija, faktiškai pripažinusi būtinybę diegti integruoto ugdymo ir auklėjimo praktikas, išplatino laišką (d. / 23-03), kuriame nurodė, kad reikia kuo anksčiau „įtraukti“ vaikus. specialiųjų poreikių turinčių paprastų bendraamžių grupėse ir galimybę organizuoti integruotą specialiųjų vaikų ugdymą ir ugdymą ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo įstaigose. Integracijos procesų svarba šalies bendrojo ugdymo sistemoje yra pažymėta Rusijos Federacijos nacionalinėje švietimo doktrinoje iki 2025 m., Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m. Perėjimas prie įtraukiojo ugdymo m. vidaus kontekstas kaip bendras vystymosi vektorius atitinka faktą, kad Rusija pasirašė JT Neįgaliųjų teisių konvenciją. Šiuo metu pagrindinės įstatyminės sąlygos įgyvendinant įtraukiojo ugdymo programas mokyklose ir aukštosiose mokyklose yra sukurtos nacionaliniu lygiu. Ir vis dėlto, mūsų nuolatinėse studijose užfiksuotas vis dar žemas socialiai pažeidžiamų grupių pasirengimo lygis, žemas neįgaliųjų galimybių gauti papildomą išsilavinimą lygis, nepritaikymas ir motyvacijos įgyti aukštąjį išsilavinimą silpnumas. Daugelio Rusijos universitetų individualių projektų, skirtų inkliuzinėms mokykloms ir programoms kurti, įgyvendinimo patirtis rodo, kad švietimo sistema pagal savo pagrindinius parametrus yra pasirengusi tokių programų plėtrai, tačiau yra tam tikrų institucinių apribojimų, kuriuos reikia būti išstudijuotas, išsiaiškintas ir kryptingas darbas. Rusijoje integracijos procesai dar neįgavo stabilios tendencijos požymių ir yra įgyvendinami spontaniškai. Nuo 1990-ųjų vaikų tėvai su specialiųjų poreikių padedant ne pelno organizacijoms, kartais pagal dotacijas remiamus projektus, inicijavo pirmąsias organizuotas mokymosi ir poilsio patirtis.

9 Vaikų mitybos įvedimas bendrojo tipo ikimokyklinio ir vidurinio ugdymo įstaigose. Dažnai tėvai protestavo prieš psichologinių, medicininių ir pedagoginių komisijų (PMPC) praktiką apgyvendinti vaikus pataisos mokyklose ir internatuose. Dėl to, kad 1992 m. buvo priimtas federalinis įstatymas „Dėl švietimo“, tėvai įgijo teisę nuspręsti, kurioje ugdymo įstaigoje geriau mokytis jų vaikui, o dalis raidos sutrikimų turinčių vaikų atsidūrė valstybinėse mokyklose. Inkliuzinio ugdymo plėtrai užtikrinti dažnai tenka keisti švietimo valdymo sistemas. Pokyčių procesas reikalauja skaičiavimų ir finansinių, žmogiškųjų ir intelektinių išteklių. Kaip rodo situacijos analizė, daugelis vietiniu lygmeniu įgyvendinamų socialinių programų dažnai pasižymi pervertintais specifiniais (įskaitant administracines) kaštais vienam paramos gavėjui ir tuo pačiu apima nedidelę potencialių paslaugų vartotojų dalį iš socialiai pažeidžiamos grupės. . Jie nėra pakankamai tarpusavyje susiję bendros bazės duomenys apie vaikų su negalia poreikius įtraukiajame ugdyme, šios paslaugos gavėjų apskaita neatspindi viso regiono vaizdo, nėra tikslingai vykdomų socialinių programų, skirtų socialinės integracijos mechanizmams kurti, veiksmingumo stebėjimo ir vertinimo. vaikų su negalia. Užsienio ekonomistai, mokytojai ir sociologai įrodė didesnį socialinį ir ekonominį įtraukiojo ugdymo efektyvumą: specialiosios ugdymo įstaigos biudžetas kelis kartus viršija vaiko su negalia ugdymą valstybinėje mokykloje, net ir įvertinus išlaidas. perkvalifikuoti mokytojus, įvesti papildomus specialistų etatus ir atnaujinti mokyklas; skaičiuojamas ir didelis bendro vaikų ugdymo socialinis efektas. Didelį indėlį plėtojant inkliuzinio ugdymo ideologiją ir praktiką Rusijoje galėtų įnešti privačios mokyklos ir vaikų darželiai, tačiau socialinių ir švietimo paslaugų kvazirinkų formavimosi Rusijoje trūkumą lemia nepakankamas privačių asmenų dalyvavimas. ir ne pelno siekiančias organizacijas šioje veiklos srityje, išskyrus kelis įtraukiojo ugdymo iniciatorius, pavyzdžiui, ROOI Perspektyvą ir jos Maskvos bei regioninius partnerius, taip pat RBOO Gydomosios pedagogikos centrą. Norint suformuoti tokią darbotvarkę, svarbu kaupti piliečių, ekspertų ir valdžios pastangas. 9

10 Įtraukimas kaip šiuolaikinės socialinės politikos švietimo srityje principas Aktualūs socialinės politikos klausimai tyrimo krypties rėmuose yra šie: kokie yra neįgalių vaikų ugdymo integracijos mechanizmai naujosios švietimo politikos kontekste ir Atsižvelgiant į konkrečius finansinius, organizacinius ir politinius regiono išteklius, kaip galima analizuoti situaciją ir kas turėtų būti įtraukta į šį procesą? Kas trukdo švietimo įtraukties mechanizmams ir kaip juos galima tobulinti? Konkrečiai, kokios įstatyminės kliūtys trukdo inkliuzinio ugdymo plėtrai, kiek esamos administracinės struktūros sudaro kliūčių inkliuzinio ugdymo plėtrai ir kokius šių struktūrų pakeitimus reikia daryti? Kokios vietos iniciatyvos jau įgyvendinamos ir kaip jas galima panaudoti kaip pagrindą tolesnei plėtrai ir kiek veiksmingi, veiksmingi ir efektyvūs yra esami inkliuzinio ugdymo modeliai? Kaip galima sutelkti visuomenės nuomonę remiant inkliuzinį ugdymą? Kokį vaidmenį gali ir turėtų atlikti pilietinės visuomenės institucijos, siekdamos suaktyvinti diskusijas ir savalaikius sprendimus sprendžiant vaikų ir jaunimo su negalia įtraukiojo ugdymo problemą, visų pirma, kokios yra tarpsektorinio bendradarbiavimo perspektyvos sprendžiant šią socialinę problemą, kas gali gali būti kliūtys įgyvendinti šias perspektyvas ir kaip jas įveikti? Kokie ištekliai turimi perėjimui remti, kas yra pagrindiniai veikėjai ir kokias partnerystes galima užmegzti, kad būtų paremti būtini pokyčiai? Pagrindiniai projekto gavėjai – vaikai su negalia ir jų tėvai bei jaunimas su negalia. Rusijoje 650 000 vaikų turi negalią, iš jų 170 000 iš viso niekur nesimoko – nei įprastoje, nei specialioje, nei namuose. Tačiau pirmiausia mes įtraukiame sprendimus priimančius asmenis (ministerijų vykdomųjų institucijų ir miestų švietimo komitetų darbuotojus), dėstytojus, pedagoginių universitetų ir aukštesniųjų švietimo įstaigų pedagogus, visuomeninių asociacijų narius ir NVO darbuotojus su negalia, žurnalistus, vaikų tėvus. su negalia tikslinei auditorijai ir, svarbiausia, moksleiviams, kurie turės įgyvendinti inkliuziją praktikoje. Įtraukimas neapsiriboja mokyklos su negalia atvėrimu. Tai rimtas intelektualinis, organizacinis ir emocinis darbas, reikalaujantis tikro atsidavimo.

11 Chi įvedimas iš visų ugdymo proceso dalykų, visų pirma, moksleivių, mokytojų ir tėvų. Socialinės politikos planavimas apima tyrimų procedūrų naudojimą. Politikos formuotojams reikia tyrimų duomenų, kad pašalintų neapibrėžtumą ir paskatintų pokyčius. Šioje monografijoje publikuojami taikomųjų tyrimų, atliktų vykdant projekto „Teisė į gyvenimą visuomenėje: neįgalių vaikų ugdymo integracijos mechanizmai“, remiamo programos „Dialogas“ 2007 m., analitinės krypties, rezultatai. 2008 m. Hantimansijsko autonominio Ugros apygardos švietimo ir mokslo departamento mokslinių ir mokslinių darbų vykdymo valstybinės sutarties rėmai. inkliuzinio ugdymo įstaigos, socialinių ekonominių veiksnių ir įtraukimo mechanizmų analizė, pridedamos tyrimo priemonės ir integruoto ugdymo nuostatos. Kuriant tyrimo priemones ir aprobuojant nuostatas dalyvavo L. Čeglakova, S. Alašejevas, E. Reprintseva, M. Vorona. vienuolika

12 Inkliuzija kaip šiuolaikinės socialinės politikos švietimo srityje principas 1 skyrius. Taikomųjų inkliuzinio ugdymo plėtros tyrimų metodika Nemažai Rusijos nevyriausybiniam sektoriui atstovaujančių organizacijų jau aktyviai dirba siekdamos pakeisti situaciją sistemoje. švietimo paslaugų teikimas socialiai skatinant įtraukties ugdymo idėjas. Regioninė neįgaliųjų visuomeninė organizacija „Perspektyva“ (Maskva) aktyviai bendradarbiauja su Maskvos vidurinėmis mokyklomis, kuriose kartu su direktoriais bando neįgalius vaikus perkelti iš namų mokymo į bendrą ugdymą. Šiuo metu ši organizacija vykdo inkliuzinio ugdymo programų patirties regionizavimo projektą 12 Rusijos regionų, kur susitarta su švietimo komitetais, vyksta mokymai ne tik mokytojams, bet ir moksleiviams, siekiant visapusiškai dalyvauti pačių vaikų įtraukimo procesuose. „Perspektyvos“ vadovo Deniso Rozos teigimu, šiuo metu aktualiausios tampa šios veiklos sritys: a) „Perspektyvos“ patirties refleksija ir sklaida seminarų, mokymų, konferencijų, publikacijų forma; b) ne abstrakčių, o specifinių modelių ir eksperimentinių aikštelių ekonominiai skaičiavimai, numatantys vietinę specifiką, tinkami įgyvendinti tam tikromis Rusijos regionų sąlygomis; c) inkliuzinio ugdymo programų ir institucijų lyginamoji analizė dėl vieno modelio nebuvimo ir nesistemingo įtraukiųjų mokyklų tinklo plėtros. Kitas aktyvus inkliuzinio ugdymo idėjų propaguotojas ir svarbus partneris organizuojant kampanijas, skirtas vaikų su negalia švietimo prieinamumo problemoms spręsti yra Kovčego integruota mokykla (Maskva), įgyvendinanti daugybę projektų inkliuzinio ugdymo srityje. , kurios patirtį reikia skleisti regionuose. Vykdomas darbas kuriant įtraukųjį ikimokyklinį ugdymą, 12 šaltinį

13 1 skyriaus reabilitacijos ir korekcijos centre, modelyje yra trys mokyklos ir Darželis. Panašų modelį galima įdiegti ir regionuose. Šio projekto naujovė buvo inkliuzinės mokyklos kūrimo praktikų tyrimo dalyko pasirinkimas, atsižvelgiant į naujos ugdymo formos socialinio, organizacinio ir ekonominio efektyvumo veiksnių analizę. Tai leido suformuluoti rekomendacijas, kaip išplėsti pažeidžiamiausių gyventojų grupių gyvenimo galimybes, kuriant ir įgyvendinant vaikų su negalia integracijos ugdymo mechanizmus, kartu su pagrindiniais socialinės ir ekonominės politikos veikėjais vietos lygmeniu, parengti švietimo paslaugų teikimo vaikams su negalia nuostatų ir standartų projektus, kokybės ir efektyvumo vertinimo technologiją, perteikti informaciją apie įtraukiojo ugdymo galimybes ir būdus pedagogams ir ugdymo įstaigų administratoriams, vietos ir savivaldybių pareigūnams. regionų švietimo institucijoms ir žurnalistams, daryti įtaką sprendimų priėmimui dėl inkliuzinio ugdymo eksperimentinių vietų kūrimo regionuose, skleisti gerąją patirtį. Siekiant užtikrinti tęstinumo ir tvarumo principą, inkliuzinio ugdymo personalo rengimas turėtų būti vykdomas visuose ugdymo lygiuose darželyje, mokykloje, universitete, pedagoginiame universitete ir aukštesniojo pedagogų rengimo institutuose. Tyrimas, kurio tikslas buvo rinkti medžiagą rusiškos inkliuzinės mokyklos analitiniam modeliui parengti, vyko keliais etapais. Pirmajame etape, pasitelkus ekspertus, pedagogų atstovus, buvo ieškoma mokyklų, kurios viena ar kita forma jau būtų įgyvendinusios inkliuzinio ugdymo modelį, tinkamą analizei ir galimam sukauptos patirties panaudojimui. Buvo atrinktos tos mokyklos, kuriose mokinių su negalia dalis būtų didelė ir kurių administracija ėmėsi sąmoningų žingsnių plėtojant įtraukųjį ugdymą savo ugdymo įstaigoje. Iš viso rasta apie 10 šias sąlygas atitinkančių mokyklų ir beveik visos buvo įtrauktos į tyrimą, išskyrus vieną mokyklą Severobaikalske, Buriatijoje, kuri buvo sunkiai prieinama tyrėjams iš europinės Rusijos dalies. Be to, buvo nuspręsta surengti tiriamąją kelionę į Jerevaną, kuri siejama su reikšminga Armėnijos visuomenės švietimo sistemos sėkme, sukūrusia pažangiausią įtraukiojo ugdymo modelį tarp buvusios SSRS šalių. 13

14 Įtraukimas kaip šiuolaikinės socialinės politikos švietimo srityje principas Antrajame etape regioniniu lygmeniu buvo renkama statistika, susijusi su vaikų su negalia ugdymu tuose regionuose, kuriuose buvo atliktas tyrimas, t.y. penkiuose Rusijos regionuose. Taip pat buvo sukurtas, aptartas ir bandomasis instrukcijų rinkinys, anketos ir interviu vadovai, kuriuos vėliau naudojo visi tyrimo grupės nariai. Trečiajame etape buvo surengti tiriamieji vizitai į pasirinktas mokyklas, kurių metu buvo atliekami dalyvių stebėjimai ir interviu su pagrindiniais informatoriais, kompetentingais diskutuoti su įtraukimu į šią mokymo įstaigą susijusius klausimus (paprastai tai buvo vadovai, mokytojai, tiekimo vadovai). . Vidutiniškai mokyklos lygmeniu buvo surinkti penki interviu. Be to, savivaldybių ar regionų lygmeniu buvo užmegzti ryšiai ir imtasi interviu su visuomenės švietimo administratoriumi, tiesiogiai kuruojančiu konkretų projektą. Duomenų rinkimo etapą užbaigus iki 2007 m. birželio mėn., buvo atlikti devyni atvejų tyrimai. Pagal šią strategiją įvairių duomenų (interviu, kiekybinių duomenų, dokumentų, stebėjimų) rinkimo tikslas buvo sukurti kiek įmanoma išsamesnį bet kurio tiriamo objekto (atvejo) aspekto aprašymą. Šiame tyrime kalbama apie mokyklą, kurioje vykdomas/vykdomas perėjimas prie įtraukiojo ugdymo, tiriamas mokyklos perėjimo prie įtraukiojo ugdymo proceso modelio proceso ypatybių, sąlygų, ypatybių aspektas. Mokykla gali būti skirtinguose šio perėjimo etapuose tiek fizinės aplinkos pertvarkos, tiek administracinių sąlygų, pedagoginio proceso prasme. Pagrindiniai kriterijai atrenkant mokyklas tyrimui buvo šie: (1) bet koks specialus švietimo įstaigos statusas, susijęs su įtraukimu (pavyzdžiui, eksperimentinė vieta); tai susiję su administracinių procedūrų, norminių dokumentų pasikeitimų apibūdinimo užduotimi; 2) kartu su likusiais vaikais yra didelė vaikų su negalia grupė, ne mažesnė nei vaikai, kurių didelė dalis ugdomi tiesiogiai mokyklos teritorijoje, kartu su kitais vaikais, o ne namuose arba izoliuoti. bet kokiu būdu. Projekte dalyvavę darbuotojai yra susipažinę su duomenų rinkimo metodais naudojant pusiau struktūrinius interviu, žino 14

15 1 skirsnio tyrimo tikslai ir uždaviniai. Dėl šios priežasties duomenų rinkimo vadovai pusiau struktūrizuotų interviu metodu (pokalbių su administratoriumi, mokytoju, savivaldybės švietimo institucijos atstovu vadovas) buvo tik pokalbio kryptis ir nustatė minimalias informacijos rinkimo užduotis. Bet kokios papildomos informacijos, dokumentų, medžiagų gavimas, įskaitant. vaizdiniai buvo sveikintini, taip pat motyvuotas nukrypimas nuo vadovo struktūros, buvo skatinami patikslinantys klausimai pokalbio metu ir informatoriaus atsakymais. Mandagumo formules, formalius pristatymus aplinkybės lėmė pats pašnekovas, atsižvelgdamas į kontekstą ir etiketo taisykles. Visi pusiau struktūruoti interviu buvo įrašyti į diktofoną, po to buvo pažodinis įrašo transkripcija stenograma. Pagrindiniai informantų atrankos kriterijai buvo (1) inkliuzinio ugdymo įgyvendinimo problemų suvokimas, (2) asmeninis dalyvavimas įgyvendinant šį projektą. Atrenkant administratorius, buhalterius, savivaldybės švietimo institucijos atstovus, svarbiausias buvo pirmasis kriterijus, atrenkant mokytojus – antrasis. Pokalbis su savivaldybės švietimo institucijos atstovu daugiausia vyko su administratore, kuri aktyviai dalyvauja įgyvendinant inkliuzijos programas, teikia jiems administracinę pagalbą „iš viršaus“, pagrindinis vaidmuo buvo skirtas klausimams, priimamiems 2014 m. ryšys su konkrečiomis švietimo įstaigomis (ar viena institucija), įtrauktas į tyrimą kaip atvejis. Kitame etape, 2008 m., buvo parengtas integruoto ugdymo reglamento projektas. Nuostatuose plėtojami pagrindiniai Rusijos socialinės ir švietimo politikos principai, kurie pirmiausia yra apibrėžti Rusijos Federacijos Konstitucijoje, Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, Federaliniame įstatyme „Dėl socialinės apsaugos“. neįgaliųjų Rusijos Federacijoje“, federalinio įstatymo „Dėl specialiojo ugdymo“ projektą ir paskelbtą Nacionalinėje Rusijos Federacijos švietimo doktrinoje iki 2025 m., taip pat metų federalinėje švietimo plėtros programoje. Nuostatos parengtos atsižvelgiant į: tarptautinę ir šalies patirtį integruoto vaikų su negalia ugdyme; vaikų su negalia ontogenetinės raidos sutrikimų įvairovę, jų sociokultūrinės padėties ypatumus; pagrindinių visuomenės institucijų, skirtų vaikų su negalia socialinei ir edukacinei integracijai bei adaptacijai, veiklos turinys

16 Įtrauktis kaip šiuolaikinės socialinės politikos sveikatos ugdymo srityje principas; užsienio ir vidaus valstybės politikos jų socialinės ir švietimo integracijos lyginamosios analizės rezultatai; ministerijų, departamentų, tyrimų centrų ir visuomeninių organizacijų siūlymai ir rekomendacijos dėl integruoto vaikų su negalia ugdymo organizavimo; naujoviškos švietimo ir socialinės technologijos. Nuostatuose nurodytos pagrindinės vaikų su negalia integruoto ugdymo plėtros strategijos ir mechanizmai, pagrįsti jų konstitucinių teisių įgyvendinimo mechanizmų tobulinimo, išorės ir vidaus išteklių bei paslaugų pritraukimu. Nuostatos grindžiamos perėjimu nuo paternalistinio, globojančio valstybės požiūrio į asmenis su negalia tradicijų prie naujų aktyvios socialinės politikos strategijų, išradingu asmeniniu požiūriu, normalizavimo, sociokultūrinės įtraukties principais. Remiantis parengtų nuostatų aprobavimo Hantimansijsko autonominio Jugros apygardos bendrojo lavinimo įstaigose rezultatais, taip pat ekspertizės rezultatais, gautos pastabos ir rekomendacijos, pagal kurias buvo atlikti nuostatų patikslinimai ir pataisymai. . Remiantis Gydomosios pedagogikos centro (Maskva) ekspertų išvadomis, įgyvendinant projektą parengtos nuostatos jau leidžia iš dalies išspręsti tam tikrų kategorijų (su raumenų ir kaulų sistemos, kalbos, klausos, regos sutrikimais) problemas. , protinis atsilikimas) vaikams. Galimi nuostatų apribojimai visų pirma apima šiuos klausimus: dėl integruoto ugdymo sprendimo reglamentavimo, kai skiriasi tėvų ir PMPK nuomonės; dėl finansinės paramos integracijai; apie ugdymo programos lankstumą ir jos santykį su išsilavinimo standartas, taip pat pats principas kurti įvairias nozologiškai nulemtas nuostatas dėl skirtingų vaikų grupių integracijos (diferencijavimas pagal negalios rūšis). Atsižvelgiant į tai, reikalingas kitas kompleksinės pavyzdinės nuostatos kūrimo etapas, kuriame jau būtų galima atsižvelgti į šiuos klausimus ir lanksčiau tenkinti kitų kategorijų vaikų interesus. Priede pateikiamas integruoto ugdymo pavyzdinės nuostatos projektas. 16

17 2 skirsnis 2 skyrius. Neįgaliųjų vaikų edukacinė integracija: požiūrių apžvalga Socialinių ir ekonominių transformacijų Rusijoje kontekste gilėja socialinės stratifikacijos procesai, skurdo lygiai ir gyventojų grupių poliarizacija visuomenės socialinėje struktūroje. didėja pajamų lygis, taip pat orientacija į įvairias gyvybės palaikymo strategijas, įskaitant aukštojo mokslo pasirinkimą, kaip būtiną piliečių vystymosi ir socialinio mobilumo sąlygą. Kartu didėja daugelio socialinių grupių susvetimėjimas nuo galimybių įgyti aukštąjį išsilavinimą dėl nepalankių starto sąlygų, kurias dažnai lemia ne mokymosi gebėjimai ir individualios pastangos įgyti žinių, o daugybė socialinio nepriteklių. Tarp tokių socialinių grupių ypatingą vietą užima neįgalieji, ypač internatinių mokyklų mokiniai. Švietimo prieinamumo šios grupės atstovams analizė yra svarbus socialinės politikos institucinio reguliavimo uždavinys. Šiame skyriuje apžvelgiame švietimo prieinamumo veiksnių tyrimo perspektyvas, svarstome argumentus už integruotą ugdymą, atskleidžiame pagrindines ugdymo integracijos sąvokas ir principus, taip pat pateikiame kai kuriuos sociologinių apklausų duomenis apie vaikų mokymo problemą. su negalia bendrojo lavinimo mokykloje. Neįgalių vaikų švietimo prieinamumo problema socialinės nelygybės tyrimų kontekste Neįgalumo analizė švietimo kontekste suteikia naują galimybę problematizuoti socialinę nelygybę, nepaisant to, kad švietimas kaip priemonė siekti lygybės jau nuo Švietimo epochos . D.L. Konstantinovskis mano, kad lygių galimybių mitas yra vienas patraukliausių socialistinei valstybei, iki tam tikro momento, iki jos pradžios, atstovaujantis svarbią sovietmečio ideologijos dalį.

Sociologai paneigia inkliuziją kaip šiuolaikinės socialinės politikos švietimo srityje principą 2. Iš tiesų, viena vertus, švietimo kaip viešosios gėrybės supratimas būdingas gerovės valstybės sampratai, kuri turėtų suteikti savo piliečiams lygias galimybes. už prieigą prie socialinių vertybių. Žmonių apginklavimas žiniomis, švietimas padeda jiems užimti deramą vietą visuomenėje ir taip sumažinti socialinę nelygybę. Kita vertus, nuo septintojo dešimtmečio Vakaruose ir Rusijoje atlikti sociologiniai tyrimai parodė, kad švietimas yra labiau linkęs atspindėti ir patvirtinti esamą nelygybę, nei prisidėti prie jos panaikinimo. 60-aisiais tyrimą atliko V.N. Šubkinas, kuris parodė, kad sovietinė visuomenė jokiu būdu nėra laisva nuo nelygybės švietimo sistemoje, statusų perdavimo ir kitų tokio pobūdžio reiškinių, būdingų ir kitoms visuomenėms“ 3. Daugelyje šalių per metus įgyvendinti projektai. 4 parodė, kad didžiausią įtaką mokymosi rezultatams turi socialinės ir šeimyninės aplinkybės; tai vėliau lemia pajamų lygį 5. Įrodyta, kad ugdymo proceso efektyvumui įtakos turi socialinė mokinių kilmė, kuri lemia „nelygybę, kurioje vaikai apgyvendinami savo namuose, kaimynystėje, aplinkoje“ 6. Šie tyrimai paskatino diskusiją apie skirtingų rasinių grupių ir socialinių sluoksnių vaikų integruoto ugdymo poreikį. Kai kurie šiuolaikiniai Rusijos sociologai dirba ta pačia kryptimi, pabrėždami tų socialinių ir klasinių skirtumų tęstinumą ir perdavimą per švietimo sistemą. Nelygybės dinamika. Rusijos jaunimas besikeičiančioje visuomenėje: orientacijos ir keliai švietimo srityje (1960–2000 m.) / Red. V.N. Šubkinas. Maskva: Redakcija URSS, S Ten pat. Su Giddensu E. Sociologija / Per. iš anglų kalbos; red. V.A. Jadovas. Maskva: Redakcija URSS, C Ashline N.F., Pezzullo T.R., Norris C.I. (Red.). Švietimas, nelygybė ir nacionalinė politika. Lexington, M.A., 1976; Coleman J. S. ir kt. Išsilavinimo galimybių lygybė. Vašingtonas, 1966 m.; Jenks C. ir kt. Nelygybė: šeimos ir mokyklos poveikio Amerikoje pakartotinis įvertinimas. Niujorkas, Giddens E. Sociologija / Per. iš anglų kalbos; red. V.A. Jadovas. Maskva: Redakcija URSS, S

19 2 skirsnis, egzistuojantys už išsilavinimo ribų 7. Šiuo atveju socialinės nelygybės rodiklis visų pirma yra mokyklos absolventų tikimybė įgyti aukštąjį išsilavinimą. Devintajame dešimtmetyje atlikti britų tyrimai patvirtino išvadas apie socialinę nelygybę už mokyklos ribų, taip pat suabejojo, kodėl pačios mokyklos yra linkusios išlaikyti ir atkurti nelygybę.8 Mokslininkų manymu, mokymasis gali padėti vaikams iš neturtingų šeimų, taip pat tobulėti. jų pasirodymas internatinių mokyklų absolventams. P. Bourdieu 9 darbai turėjo didelę įtaką suvokiant nelygybės atkūrimą švietime. idėją „ką (ir dėl kokių priežasčių) laikyti kuo“. Šiame ir vėlesniuose savo darbuose Bourdieu siūlo ieškoti atsakymo į klasikinį sociologijos klausimą apie socialinės nelygybės atkūrimą švietimo sistemoje ir kitose kultūros institucijose. Mokyklos ir universitetai iš prigimties nelygias socialines ir ekonomines sąlygas perkelia į įvairaus laipsnio aprūpinimą; todėl nominaliai visiems atviri universitetai iš tikrųjų gauna tik turinčius tam tikrus įpročius, įsisavinusius reikiamas socialines ir kultūrines nuostatas. Maždaug nuo septintojo dešimtmečio vidurio sociologams tapo aišku, kad neįgalūs vaikai, ypač baigę internatinę mokyklą, švietimo sistemoje patenka į mažiausiai kvalifikuotas socialines ir profesines grupes, užimančias žemo statuso pareigas, nereikalaujančias kokybiško išsilavinimo ar gebėjimų. atnešti mažas pajamas ir 7 Konstantinovskis D.L. Nelygybės dinamika. Rusijos jaunimas besikeičiančioje visuomenėje: orientacijos ir keliai švietimo srityje (nuo septintojo dešimtmečio iki 2000-ųjų) / Red. V.N. Šubkinas. M.: Redakcija URSS, Su Bloom B.S. Visi mūsų vaikai mokosi: pradžiamokslis tėvams, mokytojams ir kitiems pedagogams. Niujorkas: McGraw-Hill, Bourdieu P. ir Passeron J.-C. Reprodukcija švietime, visuomenėje ir kultūroje. Iš prancūzų kalbos vertė Nice R. Londonas: Šalavijas,

Essi Kesälahti, Sai Väyrynen Inkliuzinio ugdymo idėjos įgyvendinimas: kaimyninių šalių patirtis, mokykla visiems įtraukiojo ugdymo plėtrai

Maskvos miesto Švietimo katedra Maskvos miesto psichologinio ir pedagoginio universiteto Integruojamojo (inkliuzinio) ugdymo problemų institutas vidurinis Bendrojo lavinimo mokyklos 305 Organizacija

Bolonijos procesas ir jo reikšmė Rusijai Aukštojo mokslo integracija Europoje Bolonijos procesas ir jo reikšmė Rusijai Aukštojo mokslo integracija Europoje Red. K. Pursiainen ir S.A. Medvedevas

Kopejsko miesto rajono administracijos Švietimo skyrius SM "Švietimo įstaigų metodinės paramos centras" SM "Tarpmokyklinis informacijos ir metodinis centras" MPO "Informacija visiems"

Ugdymo rezultatų kontekstualizavimo problema: mokyklos, mokinių socialinė sudėtis ir teritorijų nepriteklių lygis G. A. Jastrebovas, A. R. Bessudnovas, M. A. Pinskaja, S. G. Kosareckis

Tarptautinė bibliotekų asociacijų ir institucijų federacija (IFLA) IFLA/UNESCO GAIRĖS MOKYKLŲ BIBLIOTEKOMS http://www.ifla.org/vii/s11/pubs/school-guidelines.htm Įvadas IFLA/UNESCO manifestas

Tambovo srities Švietimo ir mokslo katedra Tambovo regioninis aukštesniojo pedagogų rengimo institutas

Spustelėję mygtuką „Atsisiųsti archyvą“, jums reikiamą failą atsisiųsite nemokamai.
Prieš atsisiųsdami šį failą, prisiminkite tuos gerus esė, kontrolinius, kursinius darbus, disertacijas, straipsnius ir kitus dokumentus, kurių jūsų kompiuteryje nepareikalaujama. Tai jūsų darbas, jis turėtų dalyvauti visuomenės raidoje ir būti naudingas žmonėms. Raskite šiuos darbus ir nusiųskite juos į žinių bazę.
Mes ir visi studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, būsime Jums labai dėkingi.

Norėdami atsisiųsti archyvą su dokumentu, žemiau esančiame laukelyje įveskite penkių skaitmenų skaičių ir spustelėkite mygtuką „Atsisiųsti archyvą“

Panašūs dokumentai

Švietimo įstatyme nustatyti pagrindiniai valstybės politikos prioritetai. Inkliuzinio ugdymo, kuris reiškia prieinamumą visiems, principai, atsižvelgiant į prisitaikymą prie visų vaikų poreikių. Inkliuzinio ugdymo sistema Rostovo srityje.

pristatymas, pridėtas 2015-08-07


Vaikų su negalia specialieji ugdymosi poreikiai. Inkliuzinis ugdymas kaip modernus modelis išsilavinimas. Šeimos, auginančios vaiką su negalia, problemų ir perspektyvų charakteristika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-13


Inkliuzinis ugdymas: samprata, esmė, organizavimo problemos. Pagrindiniai veiksniai, trukdantys jaunesniems negalią turintiems mokiniams įsisavinti mokomuosius dalykus įtraukiojo ugdymo procese rusų kalbos pamokose.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-13


Inkliuzinio ugdymo, kaip specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo bendrojo lavinimo (masinėje) mokykloje, samprata. Pagrindinės įgyvendinimo formos, organizavimo problemos. Įtraukimo privalumų ir principų aprašymas.

pristatymas, pridėtas 2015-10-13


Išsilavinimo galimybės neįgalieji užsienyje ir Rusijoje. Su inkliuziniu ugdymu susijusių problemų sprendimo būdai. Šiuolaikinio papildomo vaikų ugdymo potencialas. Rekomendacijos, skirtos pedagoginis darbas sunkumams įveikti.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-09-13


Inkliuzinio ugdymo esmė ir ypatumai. Švietimo organizacijos, vykdančios inkliuzinę praktiką, veiklą reglamentuojantys norminiai teisės aktai. Inkliuzinio ugdymo teisinio reguliavimo regioniniu lygmeniu ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-02-15


Psichologinė ir pedagoginė pagalba šeimai, auginančiai vaiką su negalia. Vaikų su negalia specialieji ugdymosi poreikiai. Šeimos problemos ir perspektyvos. Inkliuzinis ugdymas kaip modernus ugdymo modelis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-06

Šiuo metu valstybės vykdomos modernizacijos sąlygomis įvairiose srityse veiklai, darniam visuomenės vystymuisi ypač svarbi žmogiškojo kapitalo kokybė – jos sveikata, žinios, gebėjimas judėti ir galimybė gauti prieinamą informaciją. Investicijų į žmogiškuosius išteklius didinimas tapo valstybės socialine-ekonomine strategija. Vaikai su negalia, ypač vaikai su negalia, yra labiausiai pažeidžiama gyventojų dalis, kuriai reikalinga speciali socialinė valstybės parama.

Vienas iš prioritetinių Rusijos socialinės politikos tikslų yra švietimo modernizavimas visų kategorijų neįgaliesiems prieinamumo ir kokybės kryptimi. Šiuo atžvilgiu labai išaugo visuomenės užsakymas inkliuziniam ugdymui. Inkliuzinis ugdymas yra nauja ir daug žadanti pedagogikos kryptis, priimta civilizuotose šalyse ir raginama pasaulio bendruomenės. Neabejotina, kad Rusijos švietimo ateitis, įskaitant specialųjį ugdymą, yra susijusi su tuo.

Pasirinktos temos aktualumas slypi tuo, kad, augant vaikų su negalia, vaikų su negalia populiacijai, ypač svarbi yra jų integravimo į visuomenę užduotis, o švietimo organizacijos pirmosios pradeda jas spręsti. problemų. Sutrikusio vystymosi vaikai, kaip ir normaliai besivystantys vaikai, turi teisę būti priimti į bendraamžių bendruomenę, vystytis pagal savo gebėjimus ir įgyti dalyvavimo visuomenės gyvenime perspektyvą.

Atsižvelgiant į šios problemos aktualumą dabartiniame Rusijos švietimo modernizavimo etape, nustatomi šio darbo rašymo tikslai:

· studijuoti valstybės politikos strategiją pereinant prie įtraukiojo ugdymo, užtikrinant vaikų su negalia teisę gauti kokybišką, poreikius ir galimybes atitinkantį išsilavinimą;

· PMPK vietos ir vaidmens švietimo sistemoje nustatymas pereinant prie inkliuzijos.

· tirti vaikų su negalia ir neįgalių vaikų įtraukimą į švietimo sistemą reglamentuojančią teisinę bazę;

· pateikti psichologinį ir pedagoginį vaikų su negalia (vaikų su NODA) aprašymą;

· išanalizuoti PMPK specialistų tirtų vaikų kontingentą už laikotarpį nuo 2011 iki 2013 metų;

Praktinė reikšmė lemia tai, kad šiame darbe pateikta medžiaga gali naudotis mokytojai, švietimo organizacijų tarybų ASP specialistai, organizuojant psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų – spazmine diplegija, įgyvendinimą.

Rusijos Federacijos valstybinės politikos strategija pereinant prie įtraukiojo ugdymo

Inkliuzinis ugdymas – tai tokia ugdymo ir ugdymo proceso organizavimas, kuriame visi vaikai, nepaisant fizinių, protinių, intelektinių ir kultūrinių santykių bei kitų savybių, yra įtraukiami į bendrojo ugdymo sistemą ir mokosi kartu su bendraamžiais.

Inkliuzinis ugdymas yra viena iš pagrindinių daugelio pasaulio šalių specialiojo ugdymo sistemos reformos ir pertvarkos krypčių, kurios tikslas – nediskriminuojant realizuoti teisę į mokslą. Specialiojo ugdymo sistemos pertvarkos globaliame kontekste ir įtraukiųjų požiūrių ugdyme centre pirmiausia yra svarbiausi tarptautiniai teisės aktai – deklaracijos ir konvencijos, sudarytos globojant Jungtinių Tautų (JT). ) ir Jungtinių Tautų švietimo, mokslo ir kultūros organizacija (UNESCO), susijusi su žmogaus teisėmis ir nediskriminavimu dėl bet kokios priežasties:

Vaiko teisių deklaracija (JT, 1959 m.)

Konvencija prieš diskriminaciją švietime (UNESCO, 1960)

Deklaracija dėl protiškai atsilikusių asmenų teisių (JT, 1971)

Deklaracija dėl asmenų su negalia teisių (JT, 1975)

Pasaulinė veiksmų programa žmonėms su negalia (JT, 1982)

Vaiko teisių konvencija (JT, 1989 m.)

Pasaulio deklaracija dėl švietimo visiems – pagrindinių ugdymosi poreikių tenkinimas (Pasaulinė švietimo visiems konferencija, Jomtienas, Tailandas, 1990 m.)

Jungtinių Tautų standartinės taisyklės dėl lygių galimybių asmenims su negalia (JT, 1993)

Salamankos deklaracija dėl principų, politikos ir praktikos mokant specialiųjų poreikių asmenų (Pasaulinė specialiųjų poreikių asmenų švietimo konferencija, Salamanka, Ispanija, 1994 m.)

Neįgaliųjų teisių konvencija (JT, 2006 m.)

Šie tarptautiniai teisės aktai patvirtina kiekvieno asmens teisę į išsilavinimą ir teisę gauti išsilavinimą, kuris jokiu būdu nediskriminuotų – ar tai būtų lytis, rasė, religija, kultūrinė, etninė ar kalbinė priklausomybė, sveikatos būklė, socialinė padėtis. kilmė, socialinė ir ekonominė padėtis, pabėgėlio, imigranto, šalies viduje perkelto asmens statusas ir kt.

Pagrindinės įtraukiojo ugdymo, kaip tarptautinės praktikos, skirtos specialiųjų poreikių asmenų teisės į mokslą realizavimui, idėjos ir principai pirmą kartą buvo išsamiai suformuluoti Salamankos deklaracijoje „Dėl švietimo srities principų, politikos ir praktikos. specialiųjų poreikių turinčių asmenų“ (1994).

Vaikų su negalia, vaikų su negalia ugdymas, jų socialinė adaptacija yra viena iš prioritetinių Rusijos švietimo klausimų. Rusijos Federacijos teisės aktai, remiantis pagrindiniais tarptautiniais dokumentais švietimo srityje, numato šios kategorijos vaikų lygių teisių į mokslą principus. „Pagrindinė užduotis yra apskritai Rusijos švietimo modernizavimo rėmuose kurti edukacinė aplinka užtikrinti kokybiško išsilavinimo prieinamumą visiems be išimties asmenims su negalia ir žmonėms su negalia, atsižvelgiant į jų psichofizinės raidos ir sveikatos būklės ypatumus“ (D.A.Medvedevas).

Nacionalinėje švietimo iniciatyvoje „Nauja mūsų mokykla“ (patvirtinta Rusijos Federacijos prezidento D. A. Medvedevo 2010 m. vasario 4 d., Pr-271) suformuluotas pagrindinis įtraukiojo ugdymo principas: „Nauja mokykla – tai mokykla kiekvienam. Bet kuri mokykla užtikrins sėkmingą vaikų su negalia, vaikų su negalia, vaikų, likusių be tėvų globos, atsidūrusių sunkioje gyvenimo situacijoje, socializaciją. Kiekvienoje ugdymo įstaigoje turėtų būti sukurta universali aplinka be kliūčių, užtikrinanti visapusišką vaikų su negalia integraciją.

Svarbus federalinis dokumentas vaikų su negalia, vaikų su negalia švietimo srityje yra Rusijos Federacijos valstybinė programa „Prieinama aplinka“ 2011–2015 m., patvirtinta Rusijos Federacijos Vyriausybės 2011 m. kovo 17 d. dekretu Nr. 175. II skirsnyje "Valstybinės 2011-2015 m. programos tikslai" apibrėžė "... Prielaidų inkliuzinio ugdymo plėtrai, įskaitant bekliūčių mokyklos aplinkos vaikams su negalia sukūrimą, sukūrimas"

2012 m. birželio mėn. Rusijos Federacijos prezidentas pasirašė 2012-01-06 dekretą Nr. 761 „Dėl 2012–2017 metų nacionalinės veiksmų vaikų interesams strategijos“. Veiksmų vaikams strategija pripažįsta pažeidžiamų vaikų kategorijų (našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų, vaikų su negalia ir socialiai pavojingoje padėtyje atsidūrusių vaikų) socialinę atskirtį ir nustato šiuos tikslus:

Vaikų su negalia ir vaikų su negalia teisės būti įtrauktam į esamą ugdymo aplinką ikimokyklinio, bendrojo ir profesinio ugdymo lygmeniu (teisė į įtraukųjį ugdymą) įgyvendinimo teisinių mechanizmų įteisinimas;

Kokybiškos psichologinės ir korekcinės-pedagoginės pagalbos teikimo vaikams ugdymo įstaigose užtikrinimas;

Galimybė mokytis visiems vaikams, nepaisant jų ribotos sveikatos, yra teisiškai įtvirtinta Rusijos Federacijos Konstitucijoje (43 straipsnis), gruodžio 29 d. federaliniame įstatyme „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ, 2012 m.

Permės teritorijos įstatymas Nr.587-PK 2010-02-18 Nr. „Dėl tam tikrų Permės krašto švietimo srities klausimų reguliavimo“, viena iš pagrindinių Permės krašto švietimo sistemos plėtros krypčių yra sudaryti sąlygas sėkmingai vaikų su negalia socializacijai, įskaitant inkliuzinis ugdymas.

2. Vaikai su negalia - cerebrinis paralyžius: tyrimas, formos.

Sąvoka „žmogus su negalia“ Rusijos teisės aktuose atsirado palyginti neseniai. Pagal 2007 m. birželio 30 d. federalinį įstatymą Nr. 120-FZ „Dėl tam tikrų Rusijos Federacijos teisės aktų dėl piliečių su negalia pakeitimų“, norminiuose teisės aktuose vartojami žodžiai „su vystymosi negalia“ turėtų būti pakeisti žodžiais „su negalia“, t.y. turintis fizinio ir (ar) psichinio vystymosi trūkumų.

1) vaikai, turintys klausos sutrikimų (kurtieji, neprigirdintys, vėlyvieji kurtieji);

2) vaikai su regėjimo negalia (aklieji, silpnaregiai);

3) vaikai, turintys kalbos sutrikimų;

4) vaikai su proto negalia (protiškai atsilikę vaikai);

5) vaikai, turintys protinį atsilikimą (ZPR);

6) vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų;

7) vaikai, turintys emocinės-valinės sferos sutrikimų;

8) vaikai, turintys daugybinių sutrikimų (2 arba 3 sutrikimų derinys).

Cerebrinis paralyžius yra kolektyvinis terminas, jungiantis lėtinių neprogresuojančių judėjimo sutrikimų simptomų kompleksų, antrinių dėl smegenų pažeidimų ir (arba) anomalijų, atsirandančių perinataliniu laikotarpiu, grupę.

Šiuo metu įgyjama cerebrinio paralyžiaus problema didelę reikšmę. Sergančiųjų cerebriniu paralyžiumi (ICP) nuolat daugėjo ir vidutiniškai 1,71 tūkstančiui naujagimių. Šiandien Rusijoje daugiau nei 50 000 neįgaliais laikomų vaikų gyvena su šia diagnoze.

Pirmosios įstaigos, turinčios raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, buvo atidarytos aštuntajame dešimtmetyje. Dabar mūsų šalyje sukurtas specializuotų įstaigų tinklas: poliklinikos, neurologiniai skyriai ir neuropsichiatrinės ligoninės, specializuotos sanatorijos, vaikų lopšeliai-darželiai, internatai vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, vaikų namai ir įvairūs reabilitacijos centrai. Šiose įstaigose jau seniai vykdomas ne tik reabilitacinis gydymas, bet ir kvalifikuota logopedų, logopedų, psichologų, pedagogų pagalba ištaisant pažeidimus. pažintinė veikla ir kalba.

Cerebrinis paralyžius (CP) yra sunki centrinės širdies liga nervų sistema, kurioje ypač pažeidžiamos už valingus judesius atsakingos smegenų struktūros. Žodis „smegenys“ reiškia „smegenys“ (iš lotyniško žodžio „cerebrum“ – „smegenys“), o žodis „paralyžius“ (iš graikų kalbos „paralyžius“ – „atsipalaidavimas“) apibrėžia nepakankamą (mažą) fizinį aktyvumą.

Cerebriniam paralyžiui būdingos įvairios klinikinės apraiškos, lydintys simptomai, motorinių ir psichikos sutrikimų sunkumas, kompensacijos laipsniai, ligos priežastys. Motoriniai sutrikimai pasireiškia paralyžiumi, pareze, smarkiais judesiais (hiperkineze), sutrikusia judesių koordinacija. Šiuos simptomus dažnai lydi psichoverbalinio vystymosi uždelsimas, traukulių priepuoliai, pablogėja regėjimas, klausa, jautrumas ir kitos patologijos.

Savaime cerebrinis paralyžius neprogresuoja, nes. neatsinaujina. Tačiau gydymo procese paciento būklė gali pagerėti, pablogėti arba išlikti nepakitusi. Cerebrinis paralyžius, kaip taisyklė, nėra paveldima liga. Jie niekada neužsikrečia ir neserga. Nors cerebrinis paralyžius nepagydomas (įprastine prasme „nepagydomas“, tačiau nuolatinės treniruotės ir terapija gali padėti pagerinti neįgaliojo būklę.

Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, vėluoja ir tam tikru mastu sutrinka visų motorinių funkcijų įvaldymas: sunkiai ir vėluojant formuojasi galvos laikymo funkcija, savarankiško sėdėjimo, stovėjimo, ėjimo, manipuliacinės veiklos įgūdžiai. Judėjimo sutrikimai savo ruožtu neigiamai veikia psichinių ir kalbos funkcijų formavimąsi.

Pirmą kartą tokius pažeidimus išsamiai nagrinėjo žymus chirurgas Johnas Little'as, skaitė paskaitas apie gimdymo traumas. 1861 m. ataskaitoje, pristatytoje Londono akušerių draugijos posėdyje, Little'as teigė, kad asfiksija, pasireiškianti kaip gimdymo patologija, sukelia nervų sistemos (stuburo smegenų) pažeidimą ir spazmiškumo bei plegijos vystymąsi. kojos. Taigi jis pirmasis aprašė tai, kas dabar žinoma kaip viena iš spazminio cerebrinio paralyžiaus formų – spastinė diplegija. 1889 m. toks pat žymus seras Osleris sukūrė terminą „cerebrinis paralyžius“ ir parodė, kad sutrikimai susiję su smegenų pusrutuliais, o ne su nugaros smegenų pažeidimu. 1893 m. Freudas sukūrė terminą „cerebrinis paralyžius“. Būtent Freudas, remdamasis savo darbais 1890-aisiais, susivienijo įvairių pažeidimų sukėlė nenormalus postnatalinis smegenų vystymasis per vieną laikotarpį ir sukūrė pirmąją cerebrinio paralyžiaus klasifikaciją.

Šiuo metu mūsų šalyje yra priimta K.A. Semenova (1974-1978), o tai labai patogu gydytojų, logopedų, logopedų, psichologų praktiniame darbe. Pagal šią klasifikaciją išskiriamos 5 cerebrinio paralyžiaus formos:

spazminė diplegija;

dviguba hemiplegija;

hemiparetinė forma;

hiperkinetinė forma;

atoninė-astatinė forma;

Mišrios formos;

Nenurodytos formos;

Dažniausia cerebrinio paralyžiaus forma yra spastinė diplegija (40%).

Apsvarstykite cerebrinio paralyžiaus formą – spazminę diplegiją.

Spastinė diplegija (Little'o sindromas) – dažniausia cerebrinio paralyžiaus forma (45%-50%), kuriai būdinga tetraparezė, o rankos pažeidžiamos mažiau nei kojos, todėl jas galima naudoti su atrama einant. Vaikai, kenčiantys nuo spazminės diplegijos, turėdami specialų išsilavinimą, gali įvaldyti savitarnos įgūdžius, rašyti ir daugybę darbo įgūdžių. 70–80% vaikų pastebimi kalbos sutrikimai, pasireiškiantys spazmine - paretine dizartrija, sulėtėjusia kalbos raida, rečiau motorine alalija. Esant spazminei diplegijai, galima įveikti psichikos ir kalbos sutrikimus, sistemingai, kryptingai korekcinis darbas. Vaikų psichika dažnai nepakeičiama, daugelis jų gali mokytis masinėje mokykloje. Kai kuriais atvejais galimas intelekto sumažėjimas, tačiau anksti, sistemingai dirbant, protinį atsilikimą galima sėkmingai įveikti.

Panaši informacija.