„Metodinė pagalba ikimokyklinio ugdymo pedagogams kaip būtina sąlyga gerinant ugdymo kokybę“.

Kasmet 2016 - 2017 mokslo metams, priimtasMDOU Pedagoginėje taryboje „Vaiko raidos centras – lopšelis-darželis Nr.

„Svajonė“ Rtiščiovas Saratovo sritis» iš « 2016 m. rugpjūčio 30 d., p Protokole Nr.1 ​​surašyta dalisVI. metodinis darbas,

Kuris apėmė:

• Atviri vaizdai pedagoginė veikla, abipusiai vizitai;
• Mokomieji seminarai, praktiniai užsiėmimai;
• Konsultacijos;
• mentorystė;
• Metodinio kabineto darbą;
• Saviugda.
• Sertifikavimo grafikas;
• Profesinio perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo kursai.

13 SKAIDRĖ

PERSONALO ANALIZĖ

Pagal profesinio išsilavinimo lygį

Iki šiol Centras tęsia darbą formuojant darnią, efektyvią mokytojų komandą.

8 mokytojai turi didelį asmeninio tobulėjimo potencialą, siekia savęs tobulėjimo ir bendravimo su aplinkiniais kolegomis ugdymo.

12 mokytojų yra labiau linkę atlikti atliekamą vaidmenį mokymo veikloje ir užmezgant santykius komandoje, nerodo kūrybinės iniciatyvos.

6 mokytojai, turintys didelį kūrybinį potencialą, tačiau sunkiai užmezga ryšius su kolegomis (neapibrėžtumas savo gebėjimais, žema atsakomybė už profesinių pareigų atlikimą). Taip yra dėl nuolat besikeičiančios dėstytojų sudėties. Per pirmąjį pusmetį kolektyvas pasikeitė 30 proc., tai lėmė jaunas dėstytojų kontingentas. Vis dėlto teigiama dinamika pastebima ir patvirtinama formaliais rodikliais, kur nuolat daugėja mokytojų, turinčių aukštesnes profesinis išsilavinimas. 14 asmenų išsiųsta persikvalifikuoti ir mokytis.

14 SKAIDRĖ

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginių darbuotojų išsilavinimo lygio lyginamoji 3 metų diagrama

Daugėja mokytojų, turinčių kvalifikacinę kategoriją.

15 SKAIDRĖ

Lentelė "Mokytojų kvalifikacija"

16 SKAIDRĖ

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginių darbuotojų kvalifikacijos lygio palyginamoji pastarųjų 3 metų diagrama

17 SKAIDRĖ 4 lentelė Apdovanojimai, titulai turi 5 mokytojus

18 SKAIDRĖ Lentelė "MOKYTOJŲ DARBO PATIRTIS"

darbo patirtis

19 SKAIDRĖ Lyginamoji darbo patirties diagrama

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai 3 m

20 SKAIDRĖ

Dėstytojų amžiaus charakteristikos (procentais ir kiekybiškai santykiai).

21 SKAIDRĖ PEDAGOGINĖS KOMANDOS STABILUMAS

22 SKAIDRĖ Mokytojų kompetencijų analizė pateikta 8 lentelėje

23 SKAIDRĖ IKT KURSŲ BAIGIMO PAŽYMĖJIMŲ, PAŽYMĖJIMŲ APIE MOKYTOJŲ LEIDINIUS, MULTIMEDIJOS PRISTATYMUS, PROJEKTUS NUOTRAUKOS KOPIJAS.

24 SKAIDRĖ Klausimas ir (arba) testavimas:

25 SKAIDRĖ

MOKYTOJŲ, ATLIKANČIŲ UŽDUOTIS, NUOTRAUKOS

26 SKAIDRĖ

Centro metodinės tarnybos praktikojenaudojama individualios pagalbos mokytojams sistema.

Renkantis geriausią variantą metodinis darbas apima visapusišką ikimokyklinio ugdymo pedagogo asmenybės ir veiklos tyrimą. Pagalbos sistema grindžiama mokytojų paskirstymu į grupes, atsižvelgiant į mokymo patirtį, taip pat diferencijuotas požiūris mokytojui pagal pedagoginės stebėsenos rezultatus.

27-28 SKAIDRĖ Problemos analizė mokytojų profesionalumas, pagrįstas diagnostinės veiklos rezultatais

29 SKAIDRĖ

Pedagoginių pasų pildymas leidžia sąlygiškai suskirstyti mokytojus į 4 sąlygines grupes:

30 SKAIDRĖ

Efektyvios darbo su dėstytojais formos

31 SKAIDRĖ

PAGRINDINIAI SĄVEIKAS SU DOE MOKYTOJAIS METODAI:

Pedagoginė valanda, konsultacijos,

Elektroninis puslapis ir elektroninis informacijos rinkimo mechanizmas el.

Veiksmingiausios ir populiariausios tarp mokytojų yra šios darbo formos:

Meistriškumo klasė

Pedagoginė dirbtuvė

kūrybinė laboratorija.

32-35 SKAIDRĖS „Įvairių formų metinių užduočių sprendimas»

36 SKAIDRĖ

SEMINARŲ-DARBINIŲ DARBŲ NUOTRAUKOS, RAŠINIAI, CPC IŠLAIDYMO PAŽYMĖJIMŲ KOPIJAS, DIPLOMŲ IR DIPLOMŲ UŽ PERGALE PROFESINIUOSE KONKURSUOSE KOPIJAS, ATVIRAS PERŽIŪRA, MEISTRISKŲ PAGALBA, EKRANO KURSĖS.

Kita metodinės tarnybos prioritetinė veikla – jaunų specialistų, neturinčių profesinės patirties, pritaikymas.

37-38 SKAIDRĖ Mentorystė

Mentoriai turi planų dirbti su jaunais specialistais, atlikti individualų darbą teikiant praktinę, teorinę, metodinę ir psichologinę bei pedagoginę pagalbą mokytojams.

Palaipsniui, padedamas mentoriaus, jaunasis pedagogas turimas teorines žinias ir įgūdžius pradeda diegti į darbo su vaikais ir jų tėvais praktiką. Mentorius padeda įvaldyti bendravimo meną, rasti požiūrį į bet kurį iš tėvų ir per jį kuo daugiau sužinoti apie vaiką ir apskritai užmegzti pasitikėjimą su vaikais, o ateityje laimėti meilę. vaikų ir pagarbos jų tėvams. Mentoriai ir jaunieji specialistai abipusiai lanko užsiėmimus ir režimo akimirkos užpildyti abipusių vizitų sąsiuvinį.

39 SKAIDRĖ DARBO PLANAS „JAUNOJI MOKYTOJO MOKYKLA“

40 SKAIDRĖ Jauno specialisto profesinio tobulėjimo etapai

I etapas – praktika (pirmieji darbo metai). Kolegijos ar universiteto absolventas suvokia savo, kaip mokytojo, gebėjimus, pradeda suprasti savo svarbą vaikams, jų tėvams, visam ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvui. Praktikoje jis pritaiko ugdymo įstaigoje įgytas žinias ir įgūdžius. Suvokimas apie nepakankamas darbo su vaikais turinio žinias verčia jį užsiimti saviugda.

II etapas – besivystantis (2-3 metų darbo). Vyksta profesinių įgūdžių ugdymo, patirties kaupimo procesas, ieškoma geriausių būdų paveikti vaikų grupę auklėjimo ir ugdomojo darbo procese, formuojamas savas darbo stilius, domimasi įgyta patirtimi. kolegų.

III etapas – formavimasis (4-5 darbo metai). Mokytojo veikloje pradeda formuotis sistema.

IV etapas - tobulinimas(daugiau nei 5 darbo metai), savęs tobulinimas, naujų kūrimas pedagoginės technologijos.

41 SKAIDRĖ Interaktyvios formos ir metodai darbe

su jaunais specialistais

FOTO

42 SKAIDRĖ KŪRYBINĖS GRUPĖS DARBAS

Kūrybinės komandos sudėtis:

FOTO

Pirmą mėnesio pirmadienį vyksta kūrybinės grupės susirinkimai, kuriuose pagal planą rengiami peržiūrų ir konkursų organizavimo ir vykdymo Centre nuostatai.

FOTO

43 SKAIDRĖ Metodinio kabineto darbas

Metodinės įrangos išplėtimas ir modernizavimas

FOTO

Mediatekos fondo papildymas

FOTO

Mokytojų sukurtos medžiagos kaupimas ir sisteminimas

FOTO

Medžiagos vystymas ( elektroninis variantas) pedagoginių tarybų tema

FOTO

Mokytojų ir specialistų medžiagos talpinimas svetainėje

FOTO

Konferencijos pranešimų leidyba ir publikavimas

FOTO

Metodinės, mokslinės-praktinės, periodinės, informacinės literatūros fondo papildymas

FOTO

44 SKAIDRĖ saviugda.

Visi mokytojai dirba pagal individualius kvalifikacijos tobulinimo planus. Mokytojai, sudarydami individualius planus ir rinkdamiesi metodinę temą, gegužės mėnesį pateikia „Aiškinamąjį raštą“, kuriame nurodomas šios temos pasirinkimo aktualumas (išanalizavęs pedagoginę diagnostiką išryškinu problemą, nustatau tikslą ir iškeliau užduotis). , pagrįsti lėšų panaudojimą) ir parengti planą, nustatantį įgyvendinimo būdus.

Saviugdos darbo planas

45 SKAIDRĖ Mokytojų saviugdos metodinės temos

46 SKAIDRĖ SAVIAUGOS KATALOGŲ NUOTRAUKOS

47 SKAIDRĖ Pedagoginio išsilavinimo atestavimo tvarkaraštis darbininkai ir

48 SKAIDRĖ Mokytojų atestavimo tvarkaraštis

49 SKAIDRĖ TARPTAUTINIS SERTIFIKAVIMAS LAIKOTARPIS

SLIDE 50 Profesionalūs perkvalifikavimo ir tobulinimosi kursai.

Per 2015–2016 m. kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo kursus baigė 23 asmenys, tai yra 85% visų mokytojų, įskaitant nuotolinio mokymosi technologijų naudojimą ir mokymus internetinių seminarų forma.

Profesinio perkvalifikavimo kursai

Kvalifikacijos kėlimo kursai pagal GEF

51 SKAIDRĖ

Kvalifikacijos kėlimo kursai nuo 2015 m. balandžio iki spalio mėnesio pagal papildomą profesinę programą „Aktyvus požiūris į ugdymo procesą, įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą ikimokyklinis ugdymas» praėjo iš 26 žmonių - 23, tai yra85% (specialistai ir naujai atvykę darbuotojai neišlaikė kursų)

52 SKAIDRĖ

Per mokslo metus 2 dėstytojai logopedinė grupė baigė kvalifikacijos kėlimo kursus

53 SKAIDRĖ

∙ Aiškumas organizacijoje profesinę veiklą.

∙ Darbo su vaikais metodų ir technikų įvairovė.

∙ Pedagoginės paramos individualiam vaiko vystymuisi dinamika per metus.

∙ Emociškai palankus mikroklimatas grupėje.

∙ Kiekvienos darbo krypties informacijos saugumas.

∙ Populiarumas tarp mokinių, tėvų, kolegų.

∙ Socialiniais ryšiais su valstybinėmis ir visuomeninėmis struktūromis sprendžiamų problemų aprėpties platumas.

∙ Pedagoginis metodinės paramos tikslingumas.

∙ Publikacijų prieinamumas, patirties apibendrinimas ir pristatymas savivaldybių, regionų, federaliniu ir tarptautiniu lygiu.

∙ Mokytojų pedagoginių įgūdžių tobulinimas įtraukiant juos į konkursinius projektus.

54 SKAIDRĖ

Informacija apie MDOU Centrinio regioninės plėtros centro – 1-ojo darželio „Svajonė“, Rtiščiovo, Saratovo sritis, mokytojų dalyvavimą įvairių lygių konkursuose

55 SKAIDRĖ

Savivaldybės konkursai:„Geriausia pedagoginė svetainė“, „Pedagoginių idėjų mugė“, „Tobulumo triumfas“,

Regioninės varžybos„Ikimokyklinio ugdymo lyderiai“ „Šiandien Saratovas“

Visos Rusijos varžybos:„Rusijos talentai“, „Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai ikimokyklinio ugdymo sistemai“, „Mano meistriškumo klasė“.

Tarptautinės varžybos„Geriausia meistriškumo klasė“

56 SKAIDRĖ

Mokytojai aktyviai:

Atstovauja darbo patirtįregioninis MO „Pedagoginių idėjų kaleidoskopas“,tema „Sąnario organizavimas projekto veikla suaugusieji ir vaikai įgyvendinant GEF DO“;

DalyvautiVisos Rusijos seminarai „Mokytojo saviugda – mokytojo profesinės kompetencijos pagrindas“, „Mokytojo kūrybinė veikla kaip būtina vaikų kūrybinio vystymosi sąlyga“, in apie visos Rusijos nuotolinę pedagogų rudens šventę„Mokytojų kūrybiškumas“portale Giftedness.RU www.ya-odarennost.ru

visos Rusijos internetiniuose seminaruose „Sistemos veiklos požiūrio įgyvendinimas mokymosi procese“, „Saviugda kaip būtina sąlyga tobulinant mokytojo profesinę kompetenciją“, visos Rusijos nuotoliniame mokytojų konkurse „Vernisažas vaizduojamieji menai“.

Siekiant tobulinti IKT technologijų naudojimo kompetenciją, tiriama portale patalpinta mokomoji ir metodinė medžiaga.„Atviras švietimas“.

Dalyvavimas savivaldybių ir visos Rusijos profesionalų konkursuose – tai noras ne tik perduoti savo, bet ir suvokti svetimą patirtį, profesines ambicijas, konkurencingumą. Pats dalyvavimo bet kuriose profesinėse varžybose faktas, nepaisant pasiekto rezultato (pergalės ar dalyvavimo), neabejotinai liudija pretendento naudai, nes tai apibūdina jo siekį nuolat tobulėti profesinėje kompetencijoje, profesinio augimo galimybes.

Saviugdos darbo rezultatai – teigiamos pedagoginės patirties panaudojimas organizuojant ikimokyklinės įstaigos ugdomąją ir ugdomąją veiklą.

2015-2016 mokslo metais ir 2016-2017 mokslo metų I pusmetį buvo organizuojami mokymo įgūdžių tobulinimo darbai, taikomi aktyvūs mokymo metodai, pasitelkta mokytojų patirtis.

Prieš metodiškas Vaiko raidos centro uždaviniai:

1. Ugdomosios aplinkos kūrimas leidžiantis realizuoti kiekvieno vaiko, mokytojo ir viso pedagoginio personalo kūrybinį potencialą.

2. Mokytojų orientacija į saviugdą, saviugdą, savęs tobulinimą.

Nuo mokslo metų pradžios savivaldybių metodinių bendrijų susirinkimuose ir seminaruose dalyvavo 17 mokytojų ir specialistų. MDOU pagrindu spalio mėnesį vyko seminaras „Generation NEXT“.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinis tobulėjimas -tai ilgas procesas, kurio tikslas – formuoti žmogų kaip savo amato meistrą, tikrą profesionalą.

57 SKAIDRĖ

Diagnostinės ir prognostinės veiklos pagrindu Centre sukurtas metodinės paramos organizavimo modelis. Kuriant stebėsenos sistemą, skirtą ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinės kompetencijos lygio sekimui ir ugdymo kokybės gerinimui, galima aktyviai įtraukti ikimokyklinio ugdymo pedagogus dalyvauti konkursiniuose projektuose. Tik studijuojant asmenines ir profesines mokytojo savybes ir kuriant savo kiekvieno mokytojo pedagoginės veiklos stilių galima pasiekti Aukštos kokybės ugdymas ikimokykliniame ugdyme.

Metodinės pagalbos modelis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

58 SKAIDRĖ

Tinkamai organizuota mokytojų metodinė pagalba prisideda prie konkretaus mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo ikimokyklinio ugdymo turinio srityje, jo erudicijos ugdymo, taip pat mokytojui būtinos – asmenybės bruožų ir savybių praktikos. .

Šiuolaikinis mokytojas turi būti konkurencingas ir gebėti įsitvirtinti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Organizuojant metodinę pagalbą:

Sudaromos sąlygos platinti ir įgyvendinti Praktinė patirtis in

kitų švietimo organizacijų veikla;

Kuriamas mechanizmas, skirtas atspindėti, kaupti ir analizuoti BEP DO įgyvendinimo pedagoginės stebėsenos rezultatus.

59 SKAIDRĖ

Švietimo kokybės vadybos sistemoje (nauji požiūriai ir technologijos, naujovė sąveikos su partneriais sistemoje):

Yra rezultatų gavimo ir taisymo mechanizmas ugdymo procesas ikimokyklinėje įstaigoje;

Pedagogai turi galimybę savarankiškai ir kompetentingai įvertinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo kokybę ir ugdymo užduočių vykdymą grupėse, kiekvieno vaiko atžvilgiu;

Atsirado galimybė plėsti ugdymo įstaigų plėtros perspektyvas, apsibrėžti naujus tikslus, plėsti ugdymo sričių erdvę.

Organizuojant mokytojo profesinę veiklą ir kvalifikacijos kėlimą:

− didinama ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinė kompetencija;

− išaugo mokytojo susidomėjimas stebėti ir teigiama programos įsisavinimo efektyvumo dinamika, pasikeitė individualios vaiko raidos stebėjimo ir koregavimo metodai;

− didinamas sanglauda dėstytojų darbe, neformalus bendrų tikslų priėmimas ir siekimas, bendrų užduočių įgyvendinimas.

Šiais mokslo metais iškelti uždaviniai buvo visiškai įgyvendinti ir prisidėjo prie pagrindinių rezultatų siekimo.

Pakankamas reguliavimo paramos lygis stebėjimo veiklai.

Pakankamas metodinės veiklos lygis yra veikla kuriant metodinius produktus.

Pakankamas naujovių poveikio lygis Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslams ir uždaviniams, įskaitant Profesinis tobulėjimas mokytojai.

60 SKAIDRĖ

Suplanuota naujais mokslo metais:

* tęsti mentorystės organizavimą, teikiant psichologinę, pedagoginę ir metodinę pagalbą jauniems specialistams;

* skatinti mokytojus tobulinti savo įgūdžius;

* intensyvinti darbą su tėvais, kviečiant juos į konsultacijas, atvirus renginius;

* siųsti pedagoginius darbuotojus, kuriems reikalingas pažangus mokymas įvairiose vaikų raidos srityse ir lavinamojo ugdymo technologijų įsisavinimo (logopedus, muzikos režisierius, mokytojus – psichologus, kūno kultūros instruktorius).

61 SKAIDRĖ

Rezultatas atitinka šiuos parametrus:

1) sąmoningas ikimokyklinio ugdymo pedagogų pasirengimas diegti naujus ugdymo standartus;
2) subjektyvi mokytojo pozicija, susijusi su federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įgyvendinimu,
3) mokytojų profesinės kompetencijos didinimas;
4) savo profesinės veiklos pedagoginės refleksijos aktyvinimas;
5) mokytojo savirealizacija profesinėje veikloje.

,

ZDNMR MAOU „8-oji vidurinė mokykla“

Krasnokamenskas

Viena kertinių Nacionalinės švietimo iniciatyvos „Nauja mūsų mokykla“ sričių – mokytojų potencialo ugdymas. Tai visų pirma lemia nauja ugdymo paradigma, orientuota į mokinių praktinių įgūdžių formavimą, gebėjimą pritaikyti žinias, įgyvendinti savo projektus, tai yra UUD formavimą. Universalumo formavimo problemos aktualumas mokymosi veikla dėl naujų reikalavimų švietimo sistemai, kurie apibrėžti Federaliniame valstybiniame pradinio bendrojo ugdymo standarte, patvirtintame Švietimo ir mokslo ministerijos Rusijos Federacija 2009 m. spalio 6 d Standarto metodinis pagrindas – Visuotinių mokymosi veiksmų formavimo programa, kuri įgyvendina sisteminį-veiklos metodą mokyme, o jų formavimas yra prioritetinis.

Kadangi bet kokios transformacijos vyksta moderni mokykla, yra tiesiogiai priklausomi nuo profesinės ir pedagoginės kompetencijos lygio, savo asmeninių savybių, taip pat nuo motyvacinės ir vertybinės orientacijos į „mokytojo“ profesiją išsivystymo lygio, tuomet kyla klausimas, ar reikia ugdyti profesinę kompetenciją. mokytojo, jo įgūdžių, profesinių vertybinių orientacijų ir savybių ugdymas, kūrybiškas mąstymo stilius, šiuolaikinių pedagoginių technologijų įsisavinimas, saviugda ir visavertė savirealizacija pasirinktoje profesijoje.

Viena iš pagrindinių pedagogų kvalifikacijos kėlimo formų antrosios pakopos studijų laikotarpiu yra metodinis darbas. Ji apima visas materialines ir organizacines metodinės pagalbos teikimo mokytojams formas. Metodinį darbą laikome nuolatinio mokytojų ugdymo sistemos dalimi.

Situacija, susijusi su pastaraisiais metais vykstančiais pokyčiais švietime, probleminiais metodinio darbo analizės rezultatais, lėmė poreikį keisti požiūrį į metodinio darbo įgyvendinimą mokykloje, orientuotis į sistemos kūrimą. dėstytojų motyvavimo, korporacinės ir profesinės kultūros formavimo pedagoginė bendruomenė, diferencijuotas požiūris dirbant su mokytojais. Sprendžiant šias problemas, mokyklos administracija turi pereiti nuo vadybinės prie vadybinės lyderystės sistemos, kuri visų pirma traukia asmenine orientacija. Šūkis „Kadrai viską sprendžia“ šiandien ypač aktualus. Kuo aukštesnis mokytojo išsivystymo lygis pagal jo profesinių žinių, įgūdžių, gebėjimų ir pedagoginės veiklos motyvų visumą, tuo efektyvesnė ir efektyvesnė bus ugdymo įstaigos veikla.

Buvusi sistema turėtų užleisti vietą naujai mokslinio metodinio darbo sistemai, kuri turėtų tapti priemone ugdyti naują pedagoginio mąstymo stilių ir mokytojo veiklą mokykloje. Todėl darbas turėtų būti nukreiptas į mokyklinio metodinės pagalbos pedagogams modelio, galinčio užtikrinti profesinį augimą, aktyvaus kūrybiškumo ugdymą, sukūrimą.

Tuo remdamiesi sukūrėme programą „Mokslinės ir metodinės pagalbos tarpmokyklinis modelis kaip sąlyga mokytojo potencialo ugdymui“.

Tikslas programos: tarpmokyklinio mokslinės ir metodinės pagalbos mokytojams modelio sukūrimas ir išbandymas, užtikrinantis pedagoginio potencialo ugdymą, pasirengimą įgyvendinti savo praktikoje veikla pagrįsto požiūrio idėjas.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti daugybę užduotys:

1. Sukurti ir išbandyti tarpmokyklinį mokslinės ir metodinės pagalbos mokytojams modelį.

2. Sudaryti sąlygas, teikiančias mokslinę ir metodinę pagalbą mokytojams, atsižvelgiant į pedagogo patirtį, amžių, kvalifikaciją, jo požiūrį į profesinę veiklą (remiantis diferencijuotu požiūriu).

3. Nustatyti asmeninio ir profesinio pasirengimo lygio vertinimo diagnostikos sistemą, kriterijus ir rodiklius pagal naujus mokyklinio ugdymo tikslus ir uždavinius.

4. Atlikti perėjimą nuo vadybinės prie vadybinės lyderystės sistemos.

Mokslinis - teorinis kontekstas tarpmokyklinis mokslinės ir metodinės paramos modelis

Vadybos teorijoje sąvoka „plėtra“ reiškia visą veiklos, procesų, procedūrų apimtį, kuri, pirma, padeda personalui įgyti reikiamų kompetencijų efektyviai atlikti organizacijai tenkančias užduotis, antra, prisideda prie kuo išsamesnės ir visapusiškiausios. kiekvieno potencialo atskleidimas. „Plėtra“ ir „darbuotojų mokymas“ traktuojami kaip identiškos sąvokos.

Remiantis personalo valdymo nuostatomis, galima išskirti socialines-psichologines ir psichologines-pedagogines sąlygas efektyviam mokytojų rengimui:

1. Pirmiausia reikia motyvacijos. Kiekvienas mokytojas turi aiškiai suprasti tikslus, t. y. kaip mokymai paveiks jo darbą, mokinių mokymosi rezultatus, taip pat turės įtakos būsimai asmeninei gerovei.

2. Mokyklos administracija turi sukurti mokymuisi palankų klimatą, o tai reiškia aktyvų mokytojų dalyvavimą mokymosi procese; noras išmokti naujų dalykų, analizuoti savo pasiekimus ir klaidas; valdymo pagalba; noras atsakyti į klausimus. Tokio skatinančio ir palankaus klimato organizacijos vadinamos „mokymusi“.

3. Mokymosi procesas turėtų būti suskirstytas į nuoseklius etapus, kiekviename iš jų įgyjant praktinius įgūdžius. Tai ypač svarbu, kai tema yra gana sudėtinga.

4. Reikalingas teigiamas grįžtamasis ryšys: mokytojų pagyrimas, pritarimas, padrąsinimas ir kt.

Norint sukurti vidinį mokytojo potencialo ugdymo modelį, būtina išmanyti andragogikos pagrindus.

Andragogika suaugusiųjų mokymosi mokslas.

Suaugusiųjų mokymosi technologija yra neatskiriama dalis andragogika. Jos komponentai yra: mokymo turinys, šaltiniai, priemonės, formos ir metodai. Tačiau svarbiausia čia yra besimokančiojo ir mokytojo veikla. Pagrindinis vaidmuo tenka pačiam mokiniui. Suaugęs mokinys – mokytojas – aktyvus elementas, vienas iš lygiaverčių mokymosi proceso subjektų.

Remiantis pagrindinėmis andragogikos nuostatomis, siūloma kurti mokytojo potencialo ugdymo veiklas, kurių pagrindinėmis savybėmis laikomas aktyvus, vadovaujantis studento (mokytojo) vaidmuo kuriant ir įgyvendinant mokytojo potencialą. mokymo programa, viena vertus, ir jo bendras darbas su mokytoju, kita vertus.

Remiantis vidaus ir užsienio patirtimi organizuojant kvalifikacijos kėlimą, remiantis esamomis sąlygomis bendrojo ugdymo įstaigoje, šie pagrindiniai principai turėtų tapti mokytojų potencialo ugdymo modelio pagrindu:

1. Savarankiško mokymosi prioritetas

2. Bendros veiklos principas

3. Individualizacijos principas

4. Susitelkimo į probleminius praktikos klausimus principas

Aktyvus:

Treniruotės ir kt.

Siūlomame modelyje pirmenybė teikiama aktyvioms formoms.

2. Organizacinių (resursų kabinetų ar informacijos centrų darbo) ir metodinių (konsultacinių) sąlygų mokyklų pedagogų dalyvavimui įvairiuose renginiuose: kursuose, konferencijose, regioninėse metodinėse asociacijose, apskritojo stalo diskusijose, seminaruose ir kt. sudarymas.

3. Metodinės paramos teikimas (tutoravimas) mokytojams, atliekantiems tiriamąją veiklą, pedagoginį eksperimentą.

4. Informacinė pagalba mokytojų dalyvavimui įvairiuose pedagoginiuose renginiuose (konferencijose, meistriškumo kursuose, profesinių įgūdžių konkursuose) savo patirties pristatymui, apibendrinimui.

5. Psichologinė ir pedagoginė pagalba.

Psichologinė ir metodinė pagalba, susijusi su į asmenybę orientuotų mokymosi technologijų diegimu ugdymo procese (tiek sąveikos srityje, tiek santykiuose su vaikais).

Prevencinė orientacija, susijusi su mokytojų emocinės savireguliacijos įgūdžių įgijimu, gebėjimo palaikyti ir aktyvuoti kompensacinius, apsauginius ir reguliavimo mechanizmus ugdymu, siekiant išlaikyti emocinę sveikatą ir profesinį ilgaamžiškumą.

Iš mokyklos patirties dėl tarpmokyklinio mokslinės ir metodinės pagalbos mokytojams modelio įdiegimo

Mokyklos pedagogų kolektyvas šią problemą sprendžia pirmus metus. Per šį laiką buvo galima pasiekti tam tikrų teigiamų rezultatų. Manome, kad metodinio darbo efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių, o visų pirma nuo:

Prioritetinės mokyklinio ugdymo sritys;

OS prioritetinės kryptys;

Planuojant ir organizuojant, atsižvelgiant į kiekvieno mokytojo individualias profesines ypatybes;

Remtis savo profesinių interesų ir gebėjimų mokytojų individualumu ir kūrybiškumu;

Sukaupta pažangi ugdymo įstaigos pedagoginė patirtis;

Metodinio darbo planavimas pradedamas nuo mokytojų poreikių analizės, esamų problemų nustatymo. Tuo tikslu atliekamos anketos, pokalbiai su mokytojais, ugdymo įstaigos savianalizė dėl visų pagrindinių procesų: vadybinio, edukacinio, edukacinio, mokslinio ir metodinio, psichologinio ir pedagoginio.

Sėkmingam metodinio darbo įgyvendinimui visą laiką vykdoma kontrolė ir analitinė ekspertizė šiose srityse:

w metodinio darbo būklė ir efektyvumas;

Nurodoma, ką mokytojas rengs EP ir inovacinei veiklai užtikrinti: autorinės mokymo kursų programos, kalendorinės-teminės ir pamokų planavimas, pamokų konspektai, pratybų rinkiniai, didaktinė medžiaga, testų tekstai, testo užduotys

3. Savos pedagoginės veiklos patirties apibendrinimas

Nurodoma tema, kuria mokytojas ketina apibendrinti savo patirtį. Sukauptos medžiagos sisteminimo veiksmai, patirties analizė, galutinės apibendrintos medžiagos rengimas – rekomendacijų, straipsnių rašymas, pranešimų rengimas.

4. Dalyvavimas metodinio darbo sistemoje

Nurodoma, kurioje mokyklos metodinėje veikloje mokytojas ketina dalyvauti. Koks jos vaidmuo

Programos, projekto, meistriškumo klasės kūrimas ir kt.

5. Mokymasis tęstinio mokymo kursuose už mokyklos ribų

Nurodomos kursų, kuriuos dėstytojas ketina baigti, temos.

Kursinis darbas, abstraktus

Nurodomos įstaigos, kuriose dirba mokytojas, jo funkcinės pareigos.

Veiksmų planas, veiklos ataskaitos

7. Mokytojo savidiagnostika

Nurodoma diagnozė, savidiagnostika, pedagoginės veiklos rezultatų supratimas ir asmeninis augimas.

Mokytojo asmeninis dienoraštis, pedagoginių pasiekimų „portfelis“.

8. Profesinio augimo rezultatų įvertinimas

Asmeninio augimo rezultatų sekimas (diagnostikos tyrimai, stebėjimas)

Mokytojų veiklos rūšys mokslinės ir metodinės paramos sąlygomis

Inovatyvaus ir eksperimentinio darbo mokslinė ir metodinė parama vykdoma programos „Inovatyvių procesų valdymo mokykloje technologijos“ įgyvendinimo pagrindu.

Kontrolės procesui optimizuoti numatytos specialios programos vykdymo valdymo priemonės: tarpinių ir galutinių rezultatų pristatymo ir ataskaitų apie juos formos MO, NMS posėdžiuose, pokalbis apie mokytojo profesinio ir asmeninio augimo programos įgyvendinimą. .

Svarbus mokslinės ir metodinės paramos struktūrinis komponentas yra jos daugiapakopis pobūdis, kurį galima pavaizduoti kaip modelį:

w individualus mokytojų mokslinis metodinis ir eksperimentinis darbas, kuris atliekamas teikiant metodinę pagalbą kuriant:

Individualios AAM programos;

Renkantis individualią metodinę temą;

Kuriant mokytojų pasiekimų „portfelį“;

Išplėstiniuose mokymuose individualia tema;

Lankantis ir analizuojant pamokas;

Rengiant atviras pamokas;

Pagalba mokytojams, dalyvaujantiems profesiniuose konkursuose.

w mokytojų mikrogrupinis darbas apima:

Metodinės pagalbos teikimas kuriant ir įgyvendinant AŠM programas (nuolatinės ilgalaikių projektų kūrybinės grupės);

Švietimo projektų rengimas;

Integruotų pamokų vedimas;

Metodinės pagalbos teikimas ruošiantis mokytojų taryboms;

w Mokslinė veikla MO darbo rėmuose yra susijusi su:

Kokybiškų programų ugdymo srityse kūrimas;

Darbas metodinės asociacijos metodine tema:

w kolektyvinis mokslinis ir metodinis darbas apima:

Informacinė pagalba mokytojams;

Dalyvavimas pedagoginėse tarybose;

Mokslinės ir praktinės konferencijos;

Darbas viena metodine tema;

Stebėjimo tyrimų atlikimas.

Skatinti profesinį augimą, kelti mokytojo kūrybinę nuotaiką padeda kolektyvinis darbas viena metodine tema, kuri tampa profesinės pedagoginės veiklos valdymo įrankiu, profesinio augimo pagrindu. Darbas pagal vieną metodinę temą vyksta etapais, kiekviename etape sprendžiami tam tikri uždaviniai, naudojamos įvairios organizacinės formos. Darbas pagal vieną metodinę temą vienija kūrybines mokytojų pastangas, teigiamai veikia mokytojų profesinės kompetencijos lygio kėlimą, įskaitant metodinės kompetencijos lygį ir bendrą mokytojų pedagoginę kultūrą. Šiais mokslo metais mokyklos pedagogų kolektyvas dirbo šia tema: „Ugdymo kokybės gerinimas, remiantis universalios edukacinės veiklos formavimu“. Veiklos tikslas šios problemos rėmuose - sudaryti sąlygas, palankias plėtoti visuotinę ugdomąją veiklą, lemiančią individo gebėjimą ugdytis ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Darbas buvo organizuojamas keliais etapais:

Aš scenoje. Organizacinis darbas. 2008//2010 G.

Antros kartos standartų studija;

Krašto apsaugos ministerijos, departamentų, metodinės tarnybos darbo temų pasirinkimas;

Kūrybinių ir probleminių grupių, kūrybinių dirbtuvių sudėties nustatymas;

Mokytojų tarybų, teorinių seminarų ir psichologinių bei pedagoginių dirbtuvių temų nustatymas;

Individualių saviugdos temų kūrimas;

Peržiūra – literatūros pristatymas metodine tema, saviugdos temomis;

Kontrolės grafiko sudarymas.

II etapas. Pagalba mokytojams diegiant naujos kartos standartus. 2009/2010 m G.

Praktiniai mokymai pedagogams apie antros kartos standartų naudojimą

Naujų mokinių ugdymosi rezultatų vertinimo formų aprobavimas;

Šiuolaikinių psichologinių ir pedagoginių technologijų, prisidedančių prie UUD formavimo, diegimas;

Naujos kvalifikacijos kėlimo formos (organizaciniai ir veiklos žaidimai, kūrybinės dirbtuvės, pažangus pamokų modeliavimas, PPO pristatymas ir kt.)

Kontrolės grafiko įgyvendinimas.

III etapas. Gautos informacijos rinkimas ir apdorojimas 2011/2012 m. G.

Aktyvus rezultatų įgyvendinimas pedagoginiai tyrimai, kolegų pažangios pedagoginės patirties panaudojimas, kūrybinių ir probleminių grupių patirtis.

Darbo formos:

1. Kūrybinės ataskaitos

2. Projektų apsauga

3. Atviros pamokos

4. Patirties apibendrinimas

5. Inovatyvus darbas

IV etapas. Galutinis. 2012/2013 m

· Dėstytojų darbo moksline ir metodine tema analizė (pedagoginė taryba, mokyklos edukacinis forumas, NMS, katedrų susirinkimas, MO).

Teminių parodų organizavimas

mokyklos pedagogų profesinių įgūdžių lygio įvertinimas

Medžiagų surinkimas ir struktūrizavimas iš darbo patirties

perspektyvų apibrėžimas tolimesnis vystymas.

Darbas viena metodine tema prisidėjo prie mokytojų kūrybinės nuotaikos suaktyvinimo, profesinio augimo.

Mokslinė ir metodinė pagalba mokytojams pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto vykdoma įgyvendinant programą „Visapusiška ugdymo proceso parama mokyklos perėjimo prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste“.

Teikti metodinę pagalbą mokytojams pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto metodinė paslauga Mokyklos išsikėlė sau šiuos tikslus:

Mokytojų teorinio, psichologinio ir pedagoginio rengimo organizavimas;

Metodinės pagalbos teikimas Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto aprobavimo dalyviams;

Mokyklos mokytojų patirties tyrimas, apibendrinimas ir sklaida.

Organizaciniame etape pradinėse ir vyresniosiose mokyklose buvo kuriamos kūrybinės grupės, kurios parengė ir išbando UUD formavimo programą. Spręsdamas problemą, kaip padėti mokytojams perskaityti ir suprasti daugybę naujos dokumentacijos, standarto rekomendacijų, mokytojo darbo planavimo pakeitimų, metodinis biuras organizavo pagrindinių dokumentų, skirtų pereiti prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, tyrimą.

Siekiant tobulinti mokytojų metodinę kompetenciją, buvo sukurta kvalifikacijos kėlimo sistema visuose lygmenyse: savišvietos – mokyklos lygmens – savivaldybių – regionų.

Mokslinė ir metodinė pagalba mokytojams sertifikavimo režimu buvo vykdoma įgyvendinant programą " Mokytojų pasirengimo atestuoti programa “

Tikslas: Veiksmingo dėstytojų profesinių savybių tobulinimo mechanizmo sukūrimas.

Užduotys:

Prisidėti prie mokytojo asmenybės poreikių ugdymo pedagoginei kvalifikacijai tobulinti. Suteikti maksimalias galimybes kūrybiškai mokytojo asmenybės saviraiškai.

Mokytojo profesinių savybių ugdymo etapai:

I etapas: parengiamieji:

aiškinamasis darbas dėl atestavimo tikslų, atestavimo komisijos principų, profesinės veiklos efektyvumo savidiagnostika, kuria remdamasis mokytojas surašo prašymą; konsultacinė pagalba administracijai: mokytojas turi žinoti savo pasiekimus, naujoves, jas koreliuoti su kvalifikaciniai reikalavimai, atitikties einamoms pareigoms reikalavimai;

II etapas: kvalifikacinių testų raštu reikalavimų studijavimas (Atestavimo Užbaikalo teritorijoje taisyklės), susipažinimas su mokytojų darbo rezultatų Vidutiniais statistiniais duomenimis Užbaikalo teritorijoje:

pamokos santraukos (klasės) kūrimas, pedagoginių situacijų sprendimas, susipažinimas su IKT kompetencijų testais, mokytojų veiklos įsivertinimas; dėstytojų praktinės veiklos ekspertinis įvertinimas.

Kasmetinė direktoriaus pavaduotojo darbo ciklograma,

dėstytojų atestavimo mokymų organizavimas

	Renginiai	Atsakingas
rugsėjis	1. Informacinės bazės mokytojų rengimui atestacijai sukūrimas. 2. Įsakymų dėl mokytojų atestacijos už einamąsias pareigas išėjimo grafikų patvirtinimo registravimas.	direktorius
	Mokomasis ir metodinis pasitarimas mokytojams, atestuotiems pagal pareigas ir pretenduojantiems į pirmąją ir aukščiausią kvalifikacines kategorijas: atestuoto asmens teisės ir pareigos; atestacijos komisijos narių teisės ir pareigos; reikalavimus, keliamus atestuotiems, atitinkantiems užimamas pareigas; reikalavimai tiems, kurie yra atestuoti pirmai ir aukščiausioms kvalifikacinėms kategorijoms.
lapkričio-balandžio mėn	1. Atestuotų mokytojų pamokų lankymas, dokumentacijos studijavimas, siekiant suteikti metodinę pagalbą. 2. Profesinės kompetencijos patikrinimas. 3. Praktinės veiklos patikrinimas (dokumentuoti rezultatai). 4. Pokalbis su mokytojais apie jų pasirengimo atestacijai lygį.	direktorius
	1.Atestavimo darbų analizė. 2. Naujųjų metų atestacijos grafiko parengimas. 3. Prašymo į kvalifikacijos kėlimo kursus kitiems mokslo metams rengimas, atsižvelgiant į mokytojų poreikius ateityje atestuotis.

Mokytojų darbo planas penkeriems metams

praeiti metai– kvalifikacinės kategorijos suteikimas

1-3 metai:

Kvalifikacijos lygio kėlimas kursuose. Saviugda.

Saviugdos darbas vyksta trimis etapais:

Temos pasirinkimas, jos teorinis tyrimas, turimos darbo patirties tyrimas. Temos pasirinkimą lemia analizė, pagrįsta diagnostika, taip pat atsižvelgiant į vieną metodinę temą. Gautų teorinių žinių panaudojimas praktikoje; Mokytojo kūrybiškumas su prieiga prie teigiamų rezultatų: atviros pamokos, meistriškumo kursai. Metodinis darbas kūrybinėse grupėse, metodinis susivienijimas.

4 metai- pasirengimas atestacijai.

Mokytojo veiklos algoritmas metais iki paraiškos pateikimo:

„Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų atestavimo tvarkos nuostatų ir mokytojų atestavimo už Baikalo teritorijoje taisyklių“ studija. Sukaupto laikotarpio, praėjusio nuo ankstesnio sertifikavimo, supratimas. Pretenzijos į kvalifikacinę kategoriją apibrėžimas Sukauptų medžiagų struktūrizavimas. Sertifikavimo formos pasirinkimas. Kūrybinio pranešimo temos formulavimas mokykloje prieš komandą. Paraiškos rašymas.

5 metai:

Sukauptų medžiagų registravimas pagal deklaruotai kategorijai keliamus reikalavimus. Spektaklio vaizdo sekos paruošimas: parodos, pamokų video fragmentai. Darbas su pristatymo turiniu. Atvirų pamokų, renginių vedimas mokyklos administracijos, kolegų kvietimu.

Įgyvendinant buvo vykdoma mokslinė ir metodinė pagalba jauniems mokytojams programa „Jaunojo mokytojo mokykla“.

Šia programa siekiama spręsti pradedančiųjų mokytojų sėkmingesnės adaptacijos problemą.

Tikslas programos: pagalba jauniems specialistams profesinėje ir asmeninėje adaptacijoje.

Užduotys programos:

sudaryti sąlygas ugdyti individualų pedagoginės kūrybinės veiklos stilių;

· padėti studijuoti ir kūrybiškai įgyvendinti pedagogikos mokslo pasiekimus ir gerąsias praktikas ugdymo procese;

sudaryti palankias sąlygas nuolatiniam savišvietai formuotis.

Jauno mokytojo profesinio tobulėjimo lyderystės etapai

I etapas:įvadinis

supažindinimas su mokykla, jos tradicijomis, mokyklos ugdymosi galimybėmis; aprūpinti mokytoją pilnu krūviu; prisirišimas prie jaunas mokytojas mentorius; planuoti metodinį darbą, skirtą psichologinei, pedagoginei ir metodinei kultūrai tobulinti (darbas Maskvos srityje, savišvieta); pagalba planuojant edukacinę veiklą .

II etapas: jauno mokytojo aktyvumo skatinimas:

sąlygų sudarymas įvairių kartų pedagoginei bendruomenei; jauno mokytojo pedagoginės veiklos kontrolė; moralinis stimuliavimas.

III etapas: apibendrinant:

fiksuojant mokytojų rengimo lygį, dėstytojų veiklos efektyvumą m profesionali pagalba jaunas mokytojas; jauno mokytojo profesinių įgūdžių tolesnio tobulėjimo perspektyvų nustatymas.

Metodinėje asociacijoje jauniesiems specialistams organizuojama mentorystė. Mokyklos mentorystė yra viena iš jaunųjų specialistų individualaus mokymo formų. Mentoriai atrenkami iš daugiausiai patyrusių mokytojų. Be mentorystės, mokykloje veikia jaunųjų mokytojų mokykla, pamokos vyksta kartą ar du per ketvirtį, tarp pamokų jaunieji mokytojai užsiima savišvieta. Kasmet balandžio mėnesį mokykloje vyksta jauno mokytojo savaitė „Mano pedagoginiai pasiekimai“. Jaunieji specialistai veda atviras pamokas ir Papildoma veikla, kalbėti Krašto apsaugos ministerijos posėdžiuose su ataskaita apie saviugdą. Tokių renginių metu mentoriai teikia metodinę pagalbą ir pedagoginę pagalbą.

Mokslinė ir metodinė pagalba mokytojams, apibendrinantiems pažangiąją pedagoginę patirtį, vykdoma programos „Pažangios pedagoginės patirties apibendrinimo teorija ir metodai“ įgyvendinimo pagrindu. Siekdamas teikti konsultacinę ir metodinę pagalbą mokytojams, apibendrinantiems savo pedagoginę patirtį, OPPO skyrius išleido pedagoginės patirties apibendrinimo metodinių rekomendacijų rinkinį. Lydėti mokytojus – supažindinti su patirties apibendrinimo metodu, padėti identifikuoti mokytojo privačią metodinę sistemą, nustatyti mokytojo darbo etapus apibendrinant mokytojo pedagoginę patirtį, pasiūlyti apytikslį medžiagos iš mokytojo darbo patirties sąrašą, atlikti diagnostiką. studijos, skirtos dėstytojų tiriamųjų gebėjimų žinių lygiui nustatyti, dėstytojo pasirengimo eksperimentinei tiriamajai veiklai lygis, diagnostinės programos „asmeninė-pedagoginė mokytojo savireguliacija“ ir kt.

Tikslingas darbas teikiant metodinę pagalbą mokytojams, apibendrinantiems savo pedagoginę patirtį, leido apibendrinti 11 mokytojų per pastaruosius 3 metus patirtį.

Didelę reikšmę teikiame mokytojų moraliniam ir materialiniam skatinimui.

Ryšium su įžanga nauja sistema darbo užmokesčio, buvo parengti SM „8 vidurinė mokykla“ mokytojų, klasių vadovų skatinamosios dalies paskirstymo nuostatai. Ši nuostata parengta siekiant sustiprinti mokyklos mokytojų materialinį suinteresuotumą ugdymo proceso kokybės gerinimu, kūrybinės veiklos ir iniciatyvos atliekant užduotis ugdymą. Pagrindiniai kriterijai, turintys įtakos mokytojų skatinamųjų išmokų dydžiui, yra kriterijai, atspindintys mokytojo darbo rezultatus. Profesinės veiklos efektyvumo vertinimo kriterijai sudaromi 3 pagrindiniais blokais:

mokytojo veikla, skirta mokinių mokymosi kokybei užtikrinti. mokslinės ir metodinės bei naujoviška veikla. mokytojo, kaip klasės auklėtojo, vaidmuo.

Pasibaigus mokslo metams nustatomas asmeninis mokytojų reitingas. Asmeninio reitingo nustatymo metodikos taikymas leidžia:

didinti asmeninę mokytojo atsakomybę ir suinteresuotumą; įnešti į ugdymo procesą konkurencingumą; didinti discipliną kasdienėje veikloje; gauti objektyvesnių duomenų apie dėstytojų darbo sėkmes ir trūkumus.

Dėl to, kad mokslinis ir metodinis darbas mokykloje grindžiamas probleminiu diagnostikos pagrindu, kolektyviniu ir individualiu planavimu, sisteminiu metodinio darbo valdymo metodu, rezultatų sekimu ir nuolatine analize, skatinant ir sukuriant sąlygas mokytojo kvalifikacijos kėlimui augti. profesinę kompetenciją, pavyko pasiekti tam tikrų teigiamų rezultatų.per pastaruosius 3 metus:

72% mokytojų turi kvalifikacines kategorijas; 98% mokytojų yra baigę ilgalaikius arba sudėtingus profesinio tobulėjimo kursus; 100% mokytojų dirba metodinis darbas, jie užsiima savišvieta.

Išaugo mokytojų aktyvumas, kūrybiškumo troškimas, padaugėjo inovatyviuose procesuose dalyvaujančių mokytojų. Mokyklos mokytojai dalyvauja įvairaus lygio konkursuose ir pasiekia gerų rezultatų:

Mokykla laimėjo inovatyvias ugdymo programas vykdančių švietimo įstaigų konkursą ir gavo prezidentės dotaciją;

Konkurse „Metų mokytojas – 2010“ anglų kalbos mokytoja savivaldybės lygmeniu užėmė II vietą; Rajono edukacinių iniciatyvų konkurse 4 kūrybinėms grupėms suteiktas „Rajono kūrybinės laboratorijos“, o kūrybinių grupių nariams – „Mokytojo-tyrėjo“ statusas; 6 mokyklos mokytojai yra konkurso „Geriausi Rusijos mokytojai PNPE rėmuose“ nugalėtojai, Bibliotekos vedėja tapo regioninio papildomo ugdymo pedagogų autorinių programų konkurso nugalėtoja; II vieta konkurse „Vietinės ugdymo kokybės užtikrinimo sistemos“; Miesto apžvalgoje – konkurse „Geriausias metodinio darbo modelis ugdymo įstaigose“ mokyklos metodinei tarnybai įteikta pergalė nominacijoje „Žinios. Patirtis. Profesionalumas“.

Nuo 2008 metų mokykla yra regioninė kokybės vadybos sistemų kūrimo ir diegimo platforma, o 2010 metais pradinių klasių mokytoja gavo stipendiją iš Krasnokamensko ir Krasnokamensko rajono savivaldybės rajono administracijos vadovo. 13 straipsnių apie patirties apibendrinimą paskelbta žurnale „Administracinio darbo praktika“, švietimo įstaigos vadovams skirtuose žurnaluose „Ugdymo kokybės valdymas“, rajono, regiono lygmens medžiagos rinkiniuose.

Savo ruožtu profesinių įgūdžių lygio augimas prisideda prie studentų tobulėjimo visose edukacinės ir socialinės veiklos srityse, tai yra EP mokslinės ir metodinės paramos organizavimo esmė.

PROGRAMOS PLANAS (PAvyzdys)

Individualios raidos trajektorija

profesinė įvaldymo kompetencija

mokytojo – „stažuotojo“ mokymo veiklos metodas

Užduotis:įgyti patirties įgyvendinant žinias: veiklos metodo technologijos teorinius ir metodinius ypatumus bei sistemos didaktinius principus praktinėje veikloje, remiantis jau paruoštais meistrų mokytojų pamokų tobulinimais (scenarijais).

Veiklos rezultatas:žinių realizavimo patirtis - metodinius ypatumus technologijos ir veiklos metodo didaktinių principų sistemos – ir dėl to metodinių gebėjimų didėjimas, mokytojo „praktiko“ statuso įgijimas.

Laikas	Įgyvendinimo veiksmai
	Plano-programos „Individualus
	Dalyvavimas kuriant, rengiant ir vykdant verslą arba
	probleminis žaidimas, diskusija ar apskritasis stalas: „Tikslai ir vertybės
	žinios modernus švietimas", Šiuolaikinio švietimo kokybė
	tyrimai ir būdai, kaip jį pasiekti: naujas rusų raidos etapas
	mokyklos“ (Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, 2004 m., valst
	smiginis. mokyklos mokymo programa).
	Pasisakymo pedagoginėje taryboje rengimas bylos forma
	kaukimas ar probleminis žaidimas, diskusija ar apskritasis stalas.
	Aktyvus dalyvavimas pedagoginė taryba.
	Dalyvavimas atviros ar video pamokos aptarime, projektuojant
	tyrimai ir seminaro rengimas.
	Medžiagos pasirinkimas metodiniam stendui apie di-
	taktinė sistema „Mokykla 2000 ...“, TsSDP „Mokykla“ veikla
	Dalyvavimas seminare „Formavimo metodai-
	naujų žinių“, arba
	„Aktyvumo principo įgyvendinimas ugdymo konstrukcijoje
	nauja pamokos erdvė.

Laikas	Įgyvendinimo veiksmai
	Atvykimas į atviras mokytojų meistrų pamokas vidurinėje mokykloje Nr
	dalyvavimas keičiantis nuomonėmis apie pamoką.
	Meistrų mokytojų pamokų užrašų tyrimas, siekiant nustatyti
	niya ypatybės kuriant pamokas.
	Pamokos santraukos rašymas metodinės asociacijos susirinkimui
	mokytojų nuomonės pradinė mokykla ir matematika „Priešingumo tyrimas
	mokytojų, įgijusių pagrindinį išsilavinimą, pamokų pekcijų.
	Savarankiškas pasirengimas video pamokos ar atviros pamokos santraukos analizei
	pamoka, po kurios vyko pristatymas ir atsakymai į kolegų klausimus. Pamokos santraukos komentavimas, atsakymai į kolegų klausimus
	dalyvaujant seminare „Studying abstracts of the
	kov mokytojai, išlaikę bazinį rengimo lygį.
	Pasiūlymai dėl plano-programų rengimo „Individualus
	įsisavinimo profesinės kompetencijos raidos trajektorija
	mokytojo-"stažuotojo" mokymo veiklos metodas naujai
	mokytojų grupės, baigusios pagrindinio lygio kursus.
	Atviros pamokos demonstravimas arba vaizdo analizė -
	pamoka, po kurios vyks diskusija ir klausimų ir atsakymų sesijos
	Analizė kartu su tobulinimo organizavimo direktoriaus pavaduotoju
	profesinė kompetencija pokursiniu laikotarpiu. Pranešimas
	informacija apie DSDM kūrimo rezultatus metodinėje asociacijoje.
	Derinimas su direktoriaus pavaduotoju ir programos plano tvirtinimas
	„Individuali profesionalo tobulėjimo trajektorija
	prašymai įsisavinti mokytojo mokymo veiklos metodą-
	„technologas“ (išlaikius technologinius kursus
	lygis) arba plano-programos „Individualus
	įsisavinimo profesinės kompetencijos raidos trajektorija
	mokytojo-stažuotojo mokymo veiklos metodas.

Svetlana Lutkova
Metodinė pagalba mokytojų veiklai Dyussh

Sportas yra konkurencija veikla, specialus mokymas tam, taip pat tarpasmeniniai santykiai ir jai būdingos normos. Ant dabartinis etapas visuomenės raida, pagrindiniai fizinio tobulumo kriterijai yra valstybinių programų normos ir reikalavimai derinant su vieningos sporto klasifikacijos standartais. Svarbią vietą kūno kultūros ir sporto srityje bei šiuolaikinėje mūsų šalies švietimo sistemoje užima sporto mokyklos, kurios yra papildomo sportinio ugdymo įstaigos.

Sporto mokykla yra viena dinamiškiausių ir besivystančių edukacinių sistemos: šiandien jis yra atviriausias ir be standartinio požiūrio (jo turinys nuolat atnaujinamas, metodus ir darbo su vaikais formas, galima kūrybinė autoriaus pozicija mokytojas.

Švietimo sistema turėtų formuotis ir vystytis asmeninės savybės ir vertybes, mokyti gebėjimo mąstyti, gyventi naujomis rinkos ekonomikos sąlygomis, mokyti tolerantiško mąstymo ir bendravimo.

Švietimo sistemos modernizavimo sąlygomis pagrindinis vaidmuo tenka žmogiškiesiems ištekliams.

Pagrindinis kelias, kuris reikšmingai įtakoja lygio padidėjimą pedagoginiai mokytojų gebėjimai, yra aiški organizacija metodinis darbas.

Pagrindinis veiksnys įgyvendinant tokius veikla yra sisteminga metodinė pagalba.

Metodinė pagalba mokytojų veiklai aktuali, kadangi modernizuojant švietimo sistemą būtina kurti ir plėtoti įvairias profesinės kompetencijos didinimo sritis mokytojai.

Mokytojo metodinė pagalba– svarbiausias organizavimo būdas metodinė veiklašvietimo organizacijoje, kuri leidžia geriausiai patenkinti poreikius mokytojai laiku gaunant metodiškas pagalba sprendžiant ugdymo problemas švietimo modernizavimo sąlygomis.

Todėl ypač svarbu stiprinti nuolatinį mokymo ir profesinio tobulėjimo pobūdį. mokytojas. Profesinio tobulėjimo metu atsiranda supratimas apie save pedagoginis patirtį ir tobulėjimą pedagoginės pareigos.

Sporto mokyklai kylančių uždavinių sprendimas priklauso, viena vertus, nuo adekvataus veikiančios sistemos supratimo ir aprašymo, kita vertus, nuo modernių metodikos, mokslinis pedagoginis technologijos ir pasiekimai mokymo procese, siekiant galutinio rezultato. Tai apima ne tik specialią motyvacinę-tikslo orientaciją mokytojų kolektyvas, bet ir naujas požiūris į mokslinę metodiškas ir informacinė pagalba, darbo organizavimas, analizė, planavimas, kontrolė ir visų reguliavimas veikla.

Šioje raidoje mechanizmai metodinė pagalba mokymo procesas, suteikiantis perėjimą nuo veikimo prie besivystančio režimo.

Mokytojo veiklos metodinė pagalba Laikysime tai kaip holistinį, sistemingai organizuotą veikla, kurio metu sudaromos sąlygos profesiniam augimui mokytojas, savo profesinio tobulėjimo pedagoginė kompetencija, t.y., kaip valdymo technologija, skirta organizuoti bendradarbiavimą tarp dalykų.

Metodinė pagalba apima nuolatinį (iš anksto suplanuota) veikla siekiama užkirsti kelią sunkumams arba išmokti naujų dalykų. Remiantis organizacijos apibrėžimu metodinė pagalba, ugdymo subjektui suteikiamas didesnis savarankiškumas priimant sprendimą dėl būtinybės jam suteikti pagalbą. Be to, "sukurti sąlygas" kalba apie ugdymo subjekto laisvę pasirinkti vieną ar kitą problemos sprendimo būdą.

Programa metodinė pagalba nuosekliai įgyvendinant toliau nurodytus veiksmus žingsniai:

Problemos esmės diagnostika;

informacijos gavimas būdai jį išspręsti;

Problemos sprendimo variantų aptarimas ir tinkamiausio sprendimo būdo pasirinkimas;

Pirminės sveikatos priežiūros teikimas sprendimo plano įgyvendinimo etape.

Proceso eigoje veikla buvo laikomas Renginiai:

Sukurtas kelių lygių modelis Jaunių sporto mokyklos pedagoginės veiklos metodinė parama, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas, švietimo prašymus ir trenerių-mokytojų poreikius;

Jų integravimo mechanizmai pedagoginis atradimai meistriškumo kursuose seminarų metu;

Stebėjimo sistema veikia pedagoginis procesas ;

Šiuo metu vyksta papildomų edukacinių programų atnaujinimas,

darbo programų kūrimas ir metodinės rekomendacijos;

Teikiama konsultacinė ir praktinė pagalba kuriant ir rengiant programas ir kitą edukacinę dokumentaciją;

Konkurencingumo efektyvumo stebėjimo mechanizmas sportininkų veikla.

Kaip organizavimo būdai ir priemonės veikla Gegužė naudojamas: šiuolaikinės mokymosi technologijos, įskaitant informaciją ir komunikaciją, nuotolinį mokymąsi, dialogą ir kt Metodistai svarbūs kad šie metodai turi refleksinį pagrindą kaip būtinas elementas ir sąveikos kokybės rodiklis nuolatinio profesinio tobulėjimo sistemoje.

Be to, į formas metodinė pagalba mokytojams apima:

organizacija metodinė pagalba(konsultavimas, kuravimas, pagalba kūrybinių grupių darbe, visos mokyklos seminarai, pedagoginės tarybos). Ši kryptis daugiausia susijusi su informacijos perdavimo pobūdžiu, tačiau formos čia gali būti labai įvairios. Juos galima suskirstyti į aktyvius (diskusijos, mokymai ir kt.) ir pasyvus (kalba mokytojų taryboje, konferencijose; apklausa (kitos apklausos formos); susipažinimas su spausdinta informacija (knygos, vadovėliai) ir kt.);

Organizacinių ir metodiškas(konsultavimas) dalyvavimo sąlygos mokytojai skirtinguose įvykius: kursai, konferencijos, metodinės asociacijos, apvalūs stalai, dirbtuvės ir kt.;

Atvaizdavimas metodinė pagalba(mokymas) dėl mokytojai;

Informacija apie dalyvavimą mokytojai įvairiuose pedagoginiuose renginiuose(konferencijos, meistriškumo kursai, profesinių įgūdžių konkursai) patirties pristatymas ir apibendrinimas.

Sėkmingai įtrauktas į mokymus procesas: atviros klasės, pedagoginis(treneris) patarimai, tėvų susirinkimai, seminarai, pedagoginiai skaitymai.

Reguliariai vyksta sporto renginiai, skatinantys sveiką gyvenimo būdą.

Vykdomas metodiškas dirbti su trenerių ir mokymo personalu kuriant dizainą "Trenerio portfelis". Toks darbas iš tikrųjų suteikia tobulumo panoramą ir leidžia pedagoginis komanda geriau pažinti savo kolegas, gauti teigiamą, geranorišką jų įvertinimą veikla. Tam reikia pilnos teorinės ir metodinis mokymas , skatina trenerius-mokytojus apmąstyti savo veikla ir motyvacija įgyti naujus įgūdžių ir profesionalumo lygius, o tai kelia aukštesnę kartelę ir skatina tolimesnį augimą.

Žinoma, metodinė pagalba, tai labai rimtas ir atsakingas darbas, kurio metu gali kilti sunkumų ir problemų. Tačiau jo galutinis rezultatas suteiks džiaugsmo ir pasitenkinimo visiems ugdymo proceso dalyviams.

Bet koks pasikeitimas reiškia perėjimą iš vienos būsenos į kitą. Skirtingos kokybės, skirtingo lygio, skiriasi atitikimo išorinei reikalavimų sistemai ir mūsų vertybių sistemai laipsniu.

Jei pokyčiai nebus valdomi, jie vis tiek įvyks, norime to ar ne. Tai visai ne faktas, kad jie bus būtent tokie, kokių mes norime. Valdymas skirtas būtent tam, kad sistema būtų perkelta į mums norimą būseną. Dirbti mums tinkamomis sąlygomis. Daryti tai, kas mums patinka. Kad gautumėte pasitenkinimą savo darbu.

Metodinė pagalba – tai priemonių rinkinys, skirtas remti mokytojus, kurie turi skirtingi lygiai kvalifikacijos. Tai anksčiau mokslinėje literatūroje naudotas apibrėžimas. Laikui bėgant ugdymo procesas ir viskas tapo daug sudėtingesni. Šiandien visur modernizuojama edukacinė veikla, diegiamos įvairios edukacinės technologijos. Proceso dalyviai turi naujų galimybių ir visiškai naujų poreikių. Visa tai labai apsunkina pedagogų veiklos metodinės paramos turinį.

Istorijos nuoroda

pradžioje pradėtos vartoti tokios sąvokos kaip „metodinis aptarnavimas“, „metodinis darbas“. Tačiau kai kurių žinių apie šių veiklos formų kilmę galima rasti šaltiniuose XIX a. Pavyzdžiui, 1828 m. Gimnazijų nuostatuose rekomenduojama formuoti mokytojų tarybas ugdymo metodams ir turiniui aptarti.

XX amžiaus antroje pusėje pradėti šaukti vadinamieji mokytojų kongresai. Jiems buvo rengiamos parodos didaktinė medžiaga, mokinių ir mokytojų atliekami pedagoginiai darbai. Tokiuose kongresuose dalyviai skaitė pranešimus apie savo sėkmę, dalijosi problemomis su kolegomis. Be to, buvo analizuojamos pamokos, kuriose lankėsi ugdymo įstaigų patikėtiniai. Visa tai rodo, kad jau tais metais buvo pradėti nustatyti pagrindiniai metodinės veiklos komponentai. Tuo pat metu pradėjo atsirasti dalykinės sekcijos – šiandien egzistuojančių pedagoginių darbuotojų asociacijų prototipai.

Nuo XX amžiaus pabaigos literatūroje pradėjo vartoti terminą „metodinė pagalba“.

Sistemos ištakos

reikšmingas įvykisšvietimo ir metodinės paramos pagrindų formavimo istorijoje buvo 1914 m. sausio 5 d. – sausio 16 d. vykęs visos Rusijos kongresas, skirtas visuomenės švietimo klausimams. mokytojų-instruktorių paslauga. Jie turėjo gauti teorinį ir praktinį mokymą ir būti išrinkti mokytojų organizacijų. Tokių mokytojų-instruktorių pareigos apėmė išvykas į įvairias mokyklas, naujausių mokymo metodų ir technikų demonstravimą mokytojams, pranešimų skaitymą, taip pat mokymo įstaigų pasiektų rezultatų tikrinimą.

1920 m Sovietų valdžia paskelbė kursą neraštingumo panaikinimo link. Į mokyklas plūstelėjo ne specialistų srautas, ypač aktuali tapo mokytojų metodinė pagalba. Tokios veiklos valdymas buvo patikėtas specializuotiems „biurams“. Vėliau jos buvo pertvarkytos į metodinius kabinetus, kurių dalis tapo mokytojų tobulinimosi įstaigomis.

Organizacinės bazės sukūrimas

1930-aisiais pirmosiose pedagoginių (metodinių) įstaigų nuostatų redakcijose atsispindėjo metodininkų pareigos. Jie apėmė šiuos dalykus:

1. Pamokų lankymas ir mokytojų veiklos analizavimas.
2. Konsultacinė pagalba mokytojams.
3. Metodinių grupių ir asociacijų susirinkimų planavimas, organizavimas ir vedimas.
4. Apžvalga mokslinė literatūra.
5. Pedagoginės patirties apibendrinimas, sklaida.

Iki septintojo dešimtmečio susiformavo metodinio darbo formos, kurios vėliau tapo tradicinėmis. Tuo pačiu laikotarpiu pradėjo pasirodyti ir pirmieji rimti su jais susiję moksliniai tyrimai. Taigi, pavyzdžiui, savo disertacijoje V. T. Rogožkinas nustatė 3 pagrindines organizacines formas:

1. Mokytojų taryba.
2. Metodo asociacija.
3. Saviugda.

Naujas sistemos kūrimo etapas

XX amžiaus pabaigoje – XXI amžiaus pradžioje įvyko mokslo paradigmos pasikeitimas. Šiandien metodinė parama yra raktas į supratimą apie pedagoginių tradicijų išsaugojimą ir stiprinimą, skatinant novatoriškas paieškas ir tobulinant pedagoginius įgūdžius. Mokymo veikla švietimo sistemos modernizavimo sąlygomis yra labai įvairiapusė. Tai glaudžiai susijusi su vieningo valstybinio egzamino laikymu, specializuoto ugdymo įvedimu, ne tik ugdymo struktūros, bet ir turinio tobulinimu. Viena iš pagrindinių sistemos modernizavimo sričių yra įvadas psichologiniai metodaiį pedagoginį procesą.

Užduotys ir tikslai

Kaip rodo leidiniai, pagrindinis tikslas metodinės pagalbos sistemos – tai mokytojo profesinio lygio kėlimas. Nepakankamos dėstytojų kvalifikacijos problema nepraranda savo aktualumo ir šiandien.

Vienas iš svarbiausių metodinės paramos uždavinių – naujų programų, skirtų švietimo sistemai reformuoti, įgyvendinimas.

Sistemos sudėtinė sudėtis

Ugdymo proceso metodinės paramos struktūroje išskiriami šie aspektai:

1. Diagnostinė ir analitinė.
2. Vertybinė-semantinė.
3. Metodinis.
4. Prognozinis.

Metodinį bloką savo ruožtu sudaro šie moduliai:

1. Informacinis ir metodinis.
2. Organizacinis ir metodinis.
3. Eksperimentinis įgyvendinimas (praktinis).

Priima mokytojo aprūpinimą reikalinga informacija apie šiuolaikines ugdymo technologijas, konsultacinės pagalbos teikimą ir kt.

Metodinių programų įgyvendinimo etapai

Mokslinės ir metodinės raidos diegimas turėtų būti vykdomas etapais. Tik šiuo atveju galite tikėtis teigiamo darbo poveikio. Pagrindiniai metodinės paramos programų įgyvendinimo etapai yra šie:

1. Problemos diagnozė.
2. Ieškokite sprendimų. Tam naudojami informacijos šaltiniai, įskaitant internetą.
3. Rastų variantų aptarimas, tinkamiausio sprendimo parinkimas.
4. Pagalba įgyvendinant pasirinktą variantą.

Darbo formos

Programinė ir metodinė pagalba teikiama per:

1. Konsultavimas, pagalba kūrybinėms grupėms, kuravimas, mokytojų tarybos, seminarai. Ši kryptis daugiausia apima informacijos perdavimą. Šiuo atveju formos gali būti bet kokios. Juos sąlygiškai galima skirstyti į pasyviuosius (kalba mokytojų taryboje, apklausa, susipažinimas su spausdintais leidiniais ir kt.) ir aktyviuosius (diskusijos, mokymai ir kt.).
2. Mokytojų pritraukimo į įvairius renginius organizacinių ir metodinių sąlygų formavimas. Visų pirma kalbame apie kursus, konferencijas, apskrituosius stalus, seminarus, meistriškumo klases ir kt.

Metodinė pagalba vaikui (kaip visaverčiam ugdymo proceso dalyviui) gali būti teikiama pasitelkiant šiuolaikines ugdymo technologijas, įskaitant nuotolinį metodą, per dialogą, žaidimus, fokuso grupes ir kt.

AT paskutiniais laikais išpopuliarėjo tokia forma kaip „Skype palyda“. Tai apima nuotolinį, žingsnis po žingsnio individualų mokymą. Ši ugdymo proceso metodinės paramos forma neapsiriboja užsiėmimų skaičiumi. Kiekvienas paskesnis susitikimas prasideda tikrinant namų darbus. Jei jis neatliekamas arba atliktas neteisingai, sesija nevykdoma.

Pagrindinės sąlygos

Metodinės pagalbos veiksmingumą tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigose, tiek bendrojo ugdymo įstaigose užtikrina:

• mokytojo įtraukimas į renginius, susijusius ne tik su jo profesiniu, bet ir su dvasiniu tobulėjimu;
• tirti mokytojo asmenybę įvairiais aspektais, kurti situacijas, nukreiptas į jo potencialo ugdymą;
• tobulinti psichologinius ir materialinius ugdymo proceso valdymo mechanizmus, orientuotą į profesinio augimo motyvacijos didinimą.

Metodinės pagalbos vaidmuo šiuolaikinėje švietimo sistemoje

Šiandien mokyklų ir universitetų absolventams keliami aukšti reikalavimai. Tik aukštos kvalifikacijos mokytojai gali ugdyti žmogų, gebantį greitai prisitaikyti prie nuolat kintančių gyvenimo sąlygų, sėkmingai save realizuoti. Tai reiškia, kad mokytojai turi turėti ne tik psichologinių, pedagoginių, didaktinių, dalykinių įgūdžių ir žinių, bet ir pakankamai potencialo, kurio pagrindiniai komponentai yra vidiniai įsitikinimai, vertybės, nuostatos.

Būtent į visų šių savybių, žinių, įgūdžių ugdymą yra nukreiptas metodinis darbas ugdymo įstaigoje. Pagrindinė jos efektyvumo sąlyga – aktyvus paties mokytojo dalyvavimas saviugdos ir savirealizacijos procese.

Mokslinė ir metodinė pagalba užtikrina mokytojo socializaciją ir adaptaciją. Taigi, aktyviai dalyvaudamas procese, mokytojas įgyja tam tikrą statusą ir užsitikrina jį sau. Be to, jis gauna galimybę išspręsti problemą, susijusią su profesine savisauga, įveikiant atotrūkį, atsiradusį nuo naujų reikalavimų ugdymo procesui. Metodinė pagalba padeda mokytojui atsikratyti pasenusių pažiūrų, didina jo jautrumą visuomenėje vykstantiems pokyčiams. Dėl to mokytojas tampa konkurencingesnis.

Pagrindinis dalykas metodinėje pagalba yra efektyvios, realios pagalbos suteikimas. Tai praktinių priemonių kompleksas, pagrįstas mokslo pasiekimais, pažangia pedagogine patirtimi. Metodinė pagalba yra skirta visapusiškam mokytojo profesinių įgūdžių ir kompetencijos didinimui, įgyvendinimui kūrybiškumas kiekvienas mokytojas atskirai ir visas ugdymo įstaigos personalas. Galiausiai tai lems mokinių auklėjimo, išsilavinimo ir kultūrinio išsivystymo lygio kilimą.

Reikalavimai šiuolaikiniam mokytojui

Vidaus pedagoginės sistemos modernizavimas, atnaujinant visus ugdymo proceso elementus. Šiuo metu mokytojas kūrybiškai, visapusiškai, aukšto profesinio lygio turėtų gebėti spręsti sudėtingas problemas, visų pirma:

1. Atlikti vaikų išsivystymo lygio diagnostiką, formuluoti realias užduotis ir išsikelti pasiekiamus jų darbo ir mokinių veiklos tikslus.
2. Pasirinkti tinkamas ugdymo priemones ir mokymosi metodus šiuolaikinėmis sąlygomis gyvenimą ir visuomenės reikalavimus, kartu atsižvelgiant į mokinių pažintinius gebėjimus ir socialines savybes.
3. Stebėkite ir vertinkite jų darbo rezultatus ir vaikų veiklą.
4. Kurti ir įgyvendinti įvairias edukacines programas, naudoti gerai žinomas ir siūlyti savo inovatyvias idėjas, metodinius metodus, technologijas.
5. Suteikti mokiniams mokymosi veiklą.

Visi šie reikalavimai lemia šiuolaikinio mokytojo ne kaip eilinio „dalyko mokytojo“, o kaip mokslininko, psichologo, technologo vaidmenį. Šiuo atžvilgiu metodinis darbas yra ypač svarbus ir prisideda prie pedagoginių įgūdžių ugdymo.

Išvada

Atsižvelgiant į tai, kad metodinė veikla gali turėti didelės įtakos ugdymo kokybei, galutiniam ugdymo įstaigos veiklos rezultatui, ją galima laikyti vienu svarbiausių valdymo veiksnių. pedagoginė sistema. Palydėjimas ir palaikymas daugiausia susijęs su konkrečių sunkumų, kylančių ugdymo proceso subjektams, įveikimu. Metodinė veikla apima iš anksto suplanuotą nuolatinį darbą, kuriuo siekiama užkirsti kelią naujų ugdymo technologijų kūrimo problemoms. Tuo pačiu metu ugdymo proceso subjektas savarankiškai nustato, ar jam reikia paramos, ar ne.

Visas metodinio darbo formas, skirtas metodinei pagalbai ir mokytojams palaikyti, K. Yu. Belaya pristato dviejų tarpusavyje susijusių grupių pavidalu:

• grupines formas- pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, metodinės parodos, abipusiai vizitai ir kolektyvinės pedagoginio proceso apžvalgos, kūrybinės mikrogrupės, kompetencijos mokyklos, darbas bendromis metodinėmis temomis, dalykiniai žaidimai, minčių šturmas ir kt.;
• pritaikytos formos- savišvieta, individualios konsultacijos, pokalbiai, stažuotės, mentorystė, mokytojo dienoraštis ir kt.

Bendros metodinės erdvės organizavimas vykdomas per pedagoginės tarybos veiklą, kuri yra mokytojų kūrybinės dirbtuvės kartu su vyresniąja auklėtoja. Mokytojų tarybų vedimas tradiciniu metodu naujų žinių ir patirties neišmoko. Mokytojų tarybų formų ir turinio atnaujinimas leidžia priimti sprendimus ir rinktis, keistis nuomonėmis, bendrauti tarpusavyje, bendradarbiauti. Todėl šiuolaikinis mokytojų tarybų darbas kuriamas dialogo pagrindu, tai laisvas pedagoginės bendruomenės keitimasis nuomonėmis apie problemų sprendimo būdus, o ne pasyvus pranešimų klausymas; išsilavinimas analitinė veikla pedagoginių situacijų analizės pavyzdžiu, psichologinių ir pedagoginių situacijų modeliavimas, individualios ir grupinės konsultacijos dėl konkrečių problemų, kylančių įgyvendinant ugdymo procesą, atviras požiūris į įvairaus pobūdžio vaikų veiklą, režimo momentus, o ne tik pamokas. ir kt.

Interaktyvaus mokymosi pagrindu kartu aptariamos aktualios problemos, kolektyviai sprendžiamos problemos ir pan. Tai leidžia pamatyti, kaip dirba kolegos, panaudoti jų teigiamą patirtį, suvokti savo trūkumus. Šiuo metu yra sukurta daugybė tokio interaktyvaus grupinio darbo formų: verslo žaidimai, meistriškumo kursai, pedagoginiai mokymai, profesinių įgūdžių konkursai, dirbtuvės, dirbtuvės, kolektyvinės peržiūros, konkursai, konferencijos, pedagoginiai skaitymai, konsultacijos, mentorystė, saviugda. Jie naudojami bendradarbiavimo pedagogikoje tobulinant socialinę-psichologinę ir pedagoginę mokytojų kultūrą, komunikacinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymą.

Remiantis surinktais duomenimis, analizuojamas ikimokyklinio ugdymo organizacijos pedagogų profesionalumo lygis, sudaromos jų profesinio tobulėjimo programos. Šiandien ikimokyklinio ugdymo organizacijos pedagogų kvalifikacijos kėlimo ir papildomo ugdymo galimybės yra plačios, jų aktyvinimo formos profesiniams įgūdžiams tobulinti yra įvairios. Sėkmingas specialistų profesinis tobulėjimas pasiekiamas derinant įvairias darbo formas: reguliariai baigiant kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo kursus, susipažįstant su naujomis ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo technologijomis, bendraujant su tėvais per specializuotus leidinius – ikimokyklinio ugdymo žurnalus, metodinę literatūrą, dalyvavimas leidyklos rengiamuose konkursuose. Periodinėje spaudoje skelbiami tiek teoriniai ikimokyklinio ugdymo srities specialistų veiklos pagrindai, tiek praktiniai tobulinimai (autoriniai pedagogų tobulėjimai), skirti panaudoti ugdymo procese.

Pavyzdžiui, pagal 2009 m. gruodžio 28 d. Maskvos srities švietimo ministerijos įsakymą Nr. 2804 „Dėl Maskvos srities švietimo įstaigų pedagoginių ir vykdomųjų darbuotojų kvalifikacijos kėlimo regioninės sistemos organizavimo“, ikimokyklinio ugdymo įstaigos. švietimo organizacijos aktyviai pertvarko ir organizuoja įvairias papildomas mokytojų mokymo formas. Mokytojų kompetencijos didinimą skatina jų dalyvavimas regioniniuose renginiuose: teminiuose ir mokslines ir praktines konferencijas, mokymai ir probleminiai seminarai, apskritieji stalai. Darbo formos nustatomos atsižvelgiant į mokytojų kategorijas, jų pasirengimo lygį, patirtį ir išsilavinimą.

Veiksminga pedagogų valdymo ir kvalifikacijos kėlimo forma ikimokyklinio ugdymo organizacijoje yra darbo organizavimas problemiškas arba kūrybinė komanda vadovaujant vyresniajai pedagogei, kuri yra sukurta iš patyrusių, aukštos kvalifikacijos, kūrybingų mokytojų, besidominčių studijomis ir pažangios pedagoginės patirties sklaida. Tokia grupė leidžia išspręsti daugybę problemų: pedagoginės medžiagos kaupimo, tobulinimo legalus dokumentacija (pavyzdžiui, ugdymo proceso kokybės stebėsenos nuostatai), veiklos rezultatų analizė metodine tema ir kt.

Galima atskirti metodinės asociacijos, kurios formuojamos iš patyrusių aukštos kvalifikacijos mokytojų, gebančių kūrybiškai dirbti, jų tikslas – mokslo pasiekimais ir gerąja patirtimi pagrįstų praktinių priemonių įgyvendinimas, skirtas tobulinti kiekvieno mokytojo profesinius įgūdžius, ugdyti pedagoginio personalo kūrybinį potencialą. visuma, kuri prisideda prie ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimo. Kartu ikimokyklinio ugdymo organizacijos pedagogų kompetencijos didinimas įgyvendinamas per įvairių formų metodinio darbo sistemą: darželio darbas metodine tema, saviugda.

Galima sukurti ir darželį inovacijų patarimai. Jo veikla skirta derinti darbuotojų inovacinį potencialą, praktinį ugdymo proceso turinio atnaujinimą, kurio reikalauja naujos pedagoginė situacija ir įtakoti paties darželio plėtros strateginį valdymą. Tokios tarybos veikla leidžia ikimokyklinio ugdymo organizacijai dirbti inovatyviu režimu, formuoti darbuotojų pasirengimą įsisavinti ir diegti teorines naujoves praktikoje.

Inovacijų diegimas vyksta etapais:

I etapas - pagalba mokytojams įsisavinant teorines žinias inovacijų srityje, organizuojamos paskaitos, probleminiai seminarai, apskritieji stalai, diskusijos, interaktyvūs žaidimai, savarankiškas darbas ir kitomis formomis, kviečiant mokslo atstovus, gali vykti konsultacijos internetu, siekiant identifikuoti problemas ir rasti jų sprendimo būdus;

II etapas - koncepcijos, novatoriško turinio programos kūrimas, įgyvendinimas ir išbandymas ugdymo procese, pavyzdžiui, projektų rengimas;

III etapas - mokytojo ar kūrybinės grupės pedagoginės patirties apibendrinimas ir sklaida dalyvaujant ir pranešant konferencijose, leidžiant spausdintus leidinius ir kt.

Inovacijos apima konkursinį darbą, eksperimentinių ir stažuočių vietų darbą. Konkursinis darbas vykdomas tiek darželio viduje (pavyzdžiui, vaizdinės medžiagos konkursas, pedagoginių idėjų, pedagoginių įgūdžių konkursas), tiek visuomenėje (savivaldybės, regiono, federaliniu lygmeniu). Tai ypatingas metodinio darbo organizavimas, aktyviai dalyvaujant dėstytojams, leidžiantis tobulinti jų profesionalumą, suteikiantis galimybę kitaip pažvelgti į savo darbą, susipažinti su kolegų patirtimi, pasitenkinti kūryba.

Pavyzdžiui, tokio darbo pradžioje galite vesti mokymus pagal E. de Bono metodą „Šešios mąstančios skrybėlės“» . Šio mokymo tikslas:

• parodyti naujovių, užtikrinančių šiuolaikinę ugdymo veiklos kokybę ikimokyklinio ugdymo organizacijoje, kūrimo, įsisavinimo ir sklaidos procesą;
• ikimokyklinio ugdymo organizacijos mokslinio ir pedagoginio potencialo didinimas įtraukiant mokytojus į tiriamąją, eksperimentinę ir eksperimentinę veiklą aktualiais klausimais;
• mokytojų motyvacinio, metodinio ir technologinio pasirengimo inovacijoms plėtoti formavimas.

Mokymų metu mokytojai, susipažinę su inovatyvia patirtimi, gali išsakyti savo nuomonę ir rūpesčius, parodyti jausmus užsidėję šešių spalvų kepures:

Tada galite organizuoti diskusiją mokytojams su interaktyviomis užduotimis „Inovacijų kopėčios“. Vykdydami šią metodinio darbo formą, mokytojai, naujoviškame kontekste apsisprendę dėl mikrogrupių sudėties ir savo grupės darbo temų, nustato darbo etapus, kuria naujovių kūrimo ir įsisavinimo proceso logiką. , naudojant kopėčių modelį. Tokia darbo forma leidžia sukonstruoti inovaciją „nuo teorijos iki praktikos“, judant žingsniais, nustatyti jų gaminamų metodinių produktų teorinį, metodologinį ir didaktinį turinį.

Toks naujoviškas funkcionavimo būdas apima eksperimentinių vietų darbą, kurių veikla susijusi su naujų pedagoginių idėjų, radinių ar atradimų paieška, kūrimu ir išbandymu, jų įtraukimu į švietėjiška veikla organizacijose. Tam rengiama koncepcija, eksperimentinės aikštelės programa, veiksmų planas, kurie įgyvendinami mokslinių projektų, seminarų, apvalūs stalai, meistriškumo kursai, teikiantys konsultacinę pagalbą mokytojams iš mokslo atstovų, skatinantys ir ugdantys pedagoginį kūrybiškumą, apibendrinant pedagoginę patirtį, kuriant metodinius tobulėjimus, juos skleidžiant.

Galutinį mokytojų inovatyvios ir metodinės kompetencijos lygį ir jo dinamiką tiria darželio metodininkė, pasitelkdama ekspertinį vertinimą pagal kelis kriterijus Romashkova EI Mokinių pažintinės veiklos formų kartoteka. M.: TTssfera, 2005 m.

Yakovleva G. V. Kaip įvertinti novatoriškos ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo profesinę ir metodinę kompetenciją // Ikimokyklinis ugdymas. 2009. Nr. 10. S. 88-94.