Skyriai: Istorija ir socialiniai mokslai

Šiuolaikiniam ugdymui iškyla svarbūs uždaviniai – formuoti reikšmingas mokinių sociokultūrines kompetencijas. Šiuo metu požiūris į ugdymo procesą iš esmės pasikeitė. Prioritetu tapo kompetencija pagrįstas požiūris, kuris, be kita ko, reiškia mokinių gebėjimo ir pasirengimo analizuoti praeities ir dabarties įvykius, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, apsvarstyti alternatyvius istorinio proceso eigos variantus formavimąsi. , ir, remdamasis istorinių šaltinių tyrimu, daro savo išvadas ir išvadas.

Šiuolaikinio ugdymo uždavinys – įtvirtinti patriotinę nuostatą kiekvieno mokinio sąmonėje, įprasminti mokiniams ugdymo procesą, atstovaujantį tiesioginiam, gyvybiškai svarbiam interesui, formuoti norą atlikti savarankišką tiriamąjį darbą. Kompetencija apima gebėjimą studijuoti, analizuoti, daryti išvadas ir kt.

Svarbu išmokyti atsekti visos šalies istorijos ryšį su vietinėmis ypatybėmis, identifikuoti visos valstybės mastu vykstančių įvykių ir procesų, vykstančių konkretaus regiono teritorijoje, tarpusavio įtaką. Istorinės ir kraštotyrinės medžiagos raidos eigoje formuojasi pilietinė pozicija, atsakomybės jausmas ir nuosavybė už savo krašto, krašto, miesto likimą. Šių tikslų ir uždavinių įgyvendinimas – disciplinos „Sočio regiono istorija ir kultūra“ įgyvendinimas Sočio daugiakultūrio ugdymo kolegijoje, rengiančioje pedagoginių ir paslaugų specialybių specialistus.

Be auditorinių studijų, disciplinos programoje yra numatytas didelės apimties ekskursijų blokas, į kurį įeina šios ekskursijos:

• Mūsų miesto praeitis (1 priedas).
• Pagal istorines Lazarevskio rajono vietas (2 priedas).
• Ankstyvųjų krikščionių bažnyčia kaime. Loo.
• Matsesta yra kurorto širdis.
• Ekskursija į dolmeną-monolitą Volkonskio tarpeklyje.
• Ekskursija prie Kudepstos („Cirkaso“) kulto akmens.
• Kukmedžių giraitė.

Ekskursijos dažniausiai kombinuotos (autobusu-pėstiesiems) arba pėsčiomis. Laiko trukmė yra nuo dviejų iki aštuonių valandų. Kiekviena ekskursija apima pažintį su istorijos, kultūros ir gamtos objektais su privalomu išvažiavimu į juos tiesioginiam apžiūrai ir studijoms.

Ekskursijos tikslą ir uždavinius lemia mokomosios medžiagos, pagal kurią ji vedama, turinys, pavyzdžiui: Kaukazo dolmenų kultūra, krikščionybės plitimas Juodosios jūros pakrantėje, Juodosios jūros pakrantė, Sočio kurortas, Sočis Didžiojo Tėvynės karo metu.

Sėkmingos ekskursijos kriterijus – jos pažintinė vertė ir dėmesys kraštotyrinių kompetencijų formavimui.

1. Atskleidžiama pagrindinė tema ir potemės.
2. Bet kuri ekskursija turi edukacinį tikslą – patriotiškumo, meilės „mažajai Tėvynei“, tolerancijos ugdymą.

Ekskursijų rengimo ir tiesioginio vedimo metu naudojamos specialios technikos – preliminarios užduotys, tyrimai, ritualas.

Studijuodami atitinkamą temą klasėje, mokiniai gauna preliminarią užduotį: surinkti teorinę medžiagą apie konkretų ekskursijos objektą. Pavyzdžiui, susipažinti su dolmeno-monolito upėje tyrimo istorija. Godlikas, konkrečios gyvenvietės, kurioje bus vykdoma ekskursija, atsiradimo istorija (Lazarevskoye, Loo, Nor-Luis), objekto architektūriniai bruožai (ankstyvųjų krikščionių bažnyčia Loo mieste, bizantiškas įtvirtinimas kukmedžio teritorijoje - buksmedžių giraitė, žiemos teatras, jūrų stotis ir kt.). Atlikdami preliminarią užduotį, studentai pasitelkia įvairius informacijos šaltinius – mokslines publikacijas, archyvinę medžiagą, liudininkų pasakojimus, publikacijas žiniasklaidoje, interneto šaltinius. Naudojamas medžiagų, gautų iš įvairių šaltinių, lyginamosios analizės metodas.

Prieš pat ekskursijos pradžią mokiniams pateikiamos tiriamojo pobūdžio užduotys: atlikti matavimus; nustatyti objekto (ar jo fragmentų) orientaciją į pagrindinius taškus, nufotografuoti.

Ritualiniai priėmimai apima tylos minute laidojimo vietoje; gėlių padėjimas prie paminklų. Šios technikos naudojimas turi tiesioginę edukacinę vertę.

Baigiamoji bet kurios ekskursijos dalis apima surinktos medžiagos apdorojimą, pranešimo viena ar kita forma parengimą, baigiamosios pamokos ar konferencijos surengimą, kurios metu bus išklausomi rezultatai.

Kiekvienai iš ekskursijų parengti elektroniniai pristatymai. Jų pagrindu, kai dėl vienokių ar kitokių priežasčių neįmanoma surengti tikros ekskursijos, vykdoma korespondentinė kelionė. Pristatymus naudoja tiek disciplinos „Sočio krašto istorija ir kultūra“ mokytojas, tiek patys mokiniai pedagoginių praktikų eigoje Sočio mokyklose per kraštotyros pamokas ir klasės valandėles.

Darbo praktika buvo ne tik studentų elektroninių pristatymų kūrimas pagal ekskursijų metu surinktas nuotraukas, bet ir privalomas jų gynimas Studentų mokslinės draugijos susirinkimuose, studentų konferencijose. Tokių darbo formų panaudojimas leidžia su kraštotyrine medžiaga supažindinti plačią auditoriją – visų kolegijos specialybių moksleivius ir studentus, didina jų motyvaciją studijuoti krašto istoriją.

Rengiant ir vykdant ekskursijas sudaromos sąlygos formuotis mokinių patirčiai savarankiškai spręsti pažintines, komunikacines, organizacines, istorines, dorovines, teisines ir kitas ugdymo turinį sudarančias problemas.

Ekskursijų panaudojimas kaip ugdymo forma leidžia formuoti ne tik kraštotyrines, bet ir platesnes informacines kompetencijas:

1. Užklausa įvairiose duomenų bazėse.
2. Klausykite aplinkos.
3. Pasikonsultuokite su ekspertais.
4. Dirbti su dokumentais, juos klasifikuoti.
5. Kritiškai apmąstykite gautą informaciją.

Taigi, ekskursija yra kraštotyrinių kompetencijų formavimo priemonė, svariai prisidedanti prie būsimo specialisto asmeninių ir profesinių kompetencijų formavimo.

Žiūrėti baigiamasis darbas Kalba rusų Data pridėta 18.09.2017 failo dydis 385,1 tūkst

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta http://www.allbest.ru/

Gamtos istorijos ekskursijos kaip priemonė jaunesniųjų klasių mokinių ekologinėms žinioms formuoti

Įvadas

ekologinio moksleivių edukacijos ekskursija

Tyrimo aktualumas.Šiuo metu, vadovaujantis IEO federaliniu valstybiniu švietimo standartu, daug dėmesio skiriama jaunesnių mokinių ugdymui, tiek šiuolaikiniam. pedagoginės technologijos ir tradicines mokymo formas bei metodus, kurie turėtų prisidėti prie savarankiškumo formavimo, kūrybiškumas, gebėjimas atlikti universalų mokymosi veikla pas studentus.

Svarbi šiuolaikinio jaunesniojo mokinio bendrojo pradinio ugdymo dalis yra aplinkosauginis ugdymas, kuris bus efektyvesnis, jei praktikoje bus naudojami įvairūs formų ir mokymo metodų deriniai, tokie kaip pamoka, praktinis darbas, projekto veikla, vaidmenų žaidimas ir išvykos ​​į gamtą.

Visa žmonijos istorija neatsiejamai susijusi su gamta. Ant dabartinis etapas jos tradicinės sąveikos su žmonėmis problemos išaugo į pasaulinę aplinkos problemą. Jei žmonės artimiausiu metu neišmoks rūpintis gamta, jie sunaikins save ir aplinkinį pasaulį.

Norint tausoti gamtą, jau nuo pradinio mokyklinio amžiaus būtina ugdyti ekologinę kultūrą ir atsakomybę, nes šiuo metu įgytos žinios vėliau gali virsti tvirtais įsitikinimais.

Aplinkosauginis švietimas yra vienas iš labiausiai svarbias kryptisšiuolaikiniame ugdymo procese. Vaikų atsakingo požiūrio į gamtą formavimas yra sudėtingas ir ilgas procesas. Jo rezultatas turėtų būti ne tik tam tikrų žinių ir įgūdžių įsisavinimas, bet ir emocinio reagavimo, gebėjimo ir noro aktyviai saugoti, tobulėti, kilninti ugdymas. natūrali aplinka.

Mokiniai, gavę tam tikrų ekologinių idėjų, rūpinsis gamta ir jos turtais. Ateityje tai gali turėti įtakos aplinkosaugos situacijos gerėjimui mūsų regione ir šalyje.

Pradinė mokykla yra viena pirmųjų grandžių, kur klojami ekologinės kultūros pamatai. Puikų palikimą vaikų auklėjimo su aplinka srityje mums paliko iškilusis mokytojas V.A. Sukhomlinskis. Jo nuomone, gamta yra vaikų mąstymo, jausmų ir kūrybos pagrindas.

Vaikų ir paauglių požiūrį į gamtos objektus mokytojas glaudžiai susiejo su tuo, kad gamta yra mūsų žemė, žemė, kuri mus užaugino ir maitina, žemė, kurią pakeitė mūsų darbas. Pati gamta neugdo, ji ugdo tik aktyvią sąveiką su ja. Tam, kad vaikas išmoktų suprasti gamtą, pajusti jos grožį, saugoti jos turtus, tai jam būtina skiepyti nuo ankstyvos vaikystės.

Norint ugdyti visus šiuos jausmus vaikuose, reikia naudoti įvairius metodus ir darbo formas šia kryptimi. Viena iš pirmaujančių vaikų aplinkosauginio švietimo formų yra gamtos istorijos ekskursijos.

Gamtos istorijos ekskursijos būtinos visais tais atvejais, kai objektas ar reiškinys turi būti nagrinėjamas jo aplinkoje. Tai apima, pavyzdžiui, medžių, krūmų, miško žolių, žiemojančių paukščių, anksti pavasarį žydinčių augalų ir kt.

Gamtos istorijos ekskursijos būtinos ir norint atsekti sezoninius gamtos pokyčius.

Mokytojų patirties analizė parodė, kad aplinkosauginių ekskursijų vedimas orientuojantis į aplinką duoda teigiamų rezultatų vaikų dorovinio ugdymo, estetinių pažiūrų formavimo, pagarbos aplinkai požiūriu. Taigi, ekskursija kaip ugdymo forma išsprendžia daugybę ugdymo ir auklėjimo uždavinių pradinėje mokykloje.

Didelės pedagoginės gamtos istorijos ekskursijų galimybės, kurios vaidina svarbų vaidmenį formuojant ekologines žinias apie gamtą, yra pagrindimas. tyrimų temomisšio baigiamojo kvalifikacinio darbo: „Natūralios ekskursijos kaip jaunesniųjų moksleivių ekologinių žinių formavimo priemonė“.

Tyrimo problema: kokie yra jaunesniųjų klasių mokinių ekologinių žinių formavimo būdai studijuojant dalyką? Pasaulis».

Šis klausimas apibrėžia mūsų tyrimo tikslas: gamtos istorijos ekskursijų svarbos nustatymas ir sėkmingo jų įgyvendinimo sąlygų nustatymas jaunesniųjų mokinių aplinkosauginių žinių formavimui.

Norint pasiekti šį tikslą, reikėjo išspręsti šiuos dalykus

Tyrimo tikslai:

1. Ištirti gamtos istorijos ekskursijų tyrimo problemos teorijos būklę ir jų reikšmę jaunesniųjų moksleivių ekologinių žinių formavimui.

2. Formuoti pozityvų požiūrį į gamtą jaunesniems mokiniams ir skiepyti teisingas elgesys joje.

3. Apibūdinti gamtos istorijos ekskursijų vaidmenį ir vietą ugdymo procese bei nustatyti pedagoginius reikalavimus joms vykdyti.

4. Nubrėžti darbo su mokiniais gamtos istorijos ekskursijų metu būdus ir metodus.

5. Kurti užrašus ir vesti gamtos istorijos ekskursijų ciklą, siekiant formuoti jaunesniųjų mokinių ekologijos žinias.

Tyrimo objektas mokymo ir ugdymo procesas aplinkinio pasaulio pamokose.

Studijų dalykas gamtos istorijos ekskursijų vedimo turinys ir metodika, siekiant formuoti jaunesnių mokinių aplinkosaugines žinias.

Tyrimo hipotezė: jei ugdymo proceso metu su pradinių klasių mokiniais bus sistemingai vedamos ekskursijos į gamtą, tai gilins aplinkosauginių žinių sistemą, skatins domėjimąsi ir pagarbą aplinkiniam pasauliui.

Sprendimo metodai paskirtos užduotys:

Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros analizė;

Interviu su mokytojais ir mokiniais;

Mokinių stebėjimas klasėje ir gamtos istorijos ekskursijų metu;

pedagoginis eksperimentas.

Baigiamasis kvalifikacinis darbas susideda iš įvado, dviejų skyrių, išvados, literatūros sąrašo.

Teorinėje dalyje išanalizavome psichologinę ir pedagoginę literatūrą, atskleidėme įvairių autorių ekskursijos sampratą (N.K. Krupskaya,

B. A. Sukhomlinskis, K. P. Yagodovskis, P.A. Zavitajevas), išnagrinėjo ekskursijų organizavimą ir metodiką pradinėje mokykloje, išanalizavo šiuolaikines programas tema „Pasaulis aplink“.

Praktinę dalį sudarė trys etapai: nustatymas, formavimas, kontrolė. Buvo atlikta mokinių apklausa ir testavimas. Atlikta gautų duomenų statistinė analizė. Pateikiama vykdytų ekskursijų analizė.

Eksperimentinio-eksperimentinio darbo aprobacija buvo atlikta pagal GBOU mokyklos Nr. 1173 Maskvos pietinės administracinės apygardos 3-ioje "E" klasėje.

1. Ekskursija kaip jaunesnių mokinių ekologinių žinių formavimo priemonė

1.1 Rusų mokytojai apie ekskursijų vaidmenį mokantis pradinių klasiųgamtos mokslai

AT " aiškinamasis žodynas rusų kalba“ žodis „ekskursija“ suprantamas kaip kolektyvinė išvyka ar pasivaikščiojimas kur nors mokslinio, edukacinio ar pramoginio tikslo.

Ekskursijos – nepaprastai didelę reikšmę gamtos mokslų mokyme. Be jų šio dalyko tyrimas negali būti veiksmingas. Ekskursijos prisideda prie mokyklinio gamtos mokslų kurso sąsajos su gyvenimu, su supančia gamta įgyvendinimo.

Ekskursijų specifika, palyginti su kitomis formomis akademinis darbas yra tai, kad mokiniai turi galimybę vizualiai sužinoti apie gamtoje egzistuojančius ryšius.

Didelė edukacinė ir edukacinė ekskursijų vertė, jos padeda vaikams „... plėsti akiratį stebint laukinę gamtą, gyvus žmones, jų darbus, santykius“.

E.I. labai vertino ekskursijas į gamtą. Tikheeva, rimtai prisidėjusi prie jų įgyvendinimo metodikos kūrimo. Pagrindinis jos reikalavimas – kad kiekvienam vaikui būtų įdomus ekskursijos turinys, nes „stebėjimo tikslumas ir suvokimo gylis yra proporcingi susidomėjimui“. Kuo sėkmingesnė buvo ekskursija, tuo labiau ji sudomino ir sužavėjo vaikus, tuo įvairiau jie į ją reaguos ateityje: prisimins, užduos klausimus, atspindės tai, ką matė ir patyrė žaidime, vizualinė veikla.

Pastaraisiais metais atlikti mokslininkų tyrimai įtikinamai rodo, kad ekskursijos sudaro palankias sąlygas visapusiškam vaikų vystymuisi. Moksleivių supažindinimas su aplinka – tai pirmieji žingsniai pažįstant gimtąjį kraštą, gimtąją gamtą, ugdant meilę Tėvynei.

Daugialypis gamtos pasaulis kelia moksleivių smalsumą ir sukelia nuostabą. „Nuoširdus nustebimas atskleista gamtos paslaptimi, – pažymi B. A. Sukhomlinskis, – galingas impulsas greitam minčių srautui. Vaiko smalsumas, smalsumas pasireiškia pažinimo klausimais, padedančiais orientuotis jį supantį pasaulį, atrasti esamus ryšius ir priklausomybes.

Todėl mokytojai, vadovaudami vaikų veiklai, turėtų juos skatinti pažintinė veikla, klausimų atsiradimas, noras rasti į juos atsakymus, stengtis stiprinti ir pagilinti domėjimąsi gamta, jos pažinimu.

Kartu jie moko vaikus teisingai įvardyti daiktus, gamtos reiškinius, jų savybes, savybes, ugdo gebėjimą reikšti savo mintis ir įspūdžius. Ir dėl to vaiko kalba tampa sodresnė, prasmingesnė, nuoseklesnė; vaikai mokosi apibūdinti tai, ką pastebėjo, samprotauti.

Atskleisime pagrindines gamtos istorijos ir gamtos mokslų metodininkų tyrimo nuostatas pradinėje mokykloje.

K.P. Yagodovskis (1877-1943) - daugybės darbų apie gamtos mokslų mokymo metodiką pradinėje mokykloje autorius: „Gamtos mokslų pamokos pradinėje mokykloje“, „Praktinės gamtos mokslų pamokos pradinėje mokykloje“, „Kaip pradinėje mokykloje mokyti gamtos mokslų“, „Gyvenimo kampelis mokykloje ir namuose“, „Gamtos kampeliai pradinėje mokykloje“, „Gamtos mokslų mokymo praktika“ ir kt.

K. P. darbuose. Yagodovskis, pirmą kartą aiškiai ir įtikinamai buvo atskleistas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinis poreikis studijuoti gamtą. Jo manymu, lemiamas veiksnys kuriant žinių apie gamtą įgijimo sistemą pradinėje mokykloje turėtų būti metodiškai tikslingas medžiagos studijoms parinkimas, taip pat mokinių lavinimas sprendžiant konkrečius faktus.

Visų jo rezultatas mokslinę veiklą yra knyga „Gamtos mokslų bendrosios metodikos klausimai“. Siekdamas pagrįsti gamtos mokslų metodologiją, autorius visų pirma reikalauja ją susieti su pedagogika ir psichologija, teisingai manydamas, kad be bendrosios teorijos ugdymas ir mokymas, neatsižvelgiant į psichologines ir fiziologines vaikų ypatybes, neįmanoma moksliškai sukurti metodikos.

Nagrinėdamas sąvokų formavimo klausimą, autorius ypatingą dėmesį skiria mokytojo pažintinio proceso vadovavimui ugdomajame darbe, manydamas, kad „technika prasideda nuo to momento, kai mokytojas tampa pažintinio proceso, vykstančio ugdomajame darbe, vadovu. mokinio protas“.

K.P. Yagodovskis parodo tikslus ir reikalavimus, taikomus gamtos mokslų medžiagos turiniui programose. Įdomūs jo argumentai, kad gamtos mokslus reikia studijuoti kuo anksčiau, nes tai yra būtinas būsimų sisteminių kursų studijų pagrindas.

Bendro mokinių ugdymo tikslu jis manė, kad būtina kuo anksčiau vaikams ugdyti paprasčiausių apibendrinimų įgūdžius, žodžius apie gamtą užpildant tinkamu turiniu per ekskursijas.

K.P. Yagodovskis, naudodamasis konkrečiais pavyzdžiais, parodė pradinių klasių mokinių pradinių apibendrinimų formavimo metodiką, pagrįstą nedideliu skaičiumi ryškių ir vaizdingų idėjų. Ypatingą dėmesį jis skyrė mokytojo darbui bendra plėtra mokiniai, sąmoningas studijuojamos medžiagos įsisavinimas.

P.A. Zavitajevas (1890-1970) reikšmingai prisidėjo prie gamtos istorijos mokymo metodologijos pradinė mokykla. Savo darbuose jis siekė parodyti, kaip gamtos mokslams būdingais metodais formuoti gamtos istorijos idėjas ir sampratas. Jo sukurta stebėjimų, eksperimentų ir ekskursijų metodika padėjo sukurti konkretų, jausmingą gamtos istorijos sampratų formavimosi pagrindą. P.A. Zavitajevas išdėstė dalykų pamokų sistemą, nustatė jų turinį ir metodiką („Ekskursijos ir dalykų pamokos I-IV klasėse“). Daug dėmesio skyrė pamokoms mokyklos vietoje („I-IV klasių edukacinė ir eksperimentinė aikštelė“, „I-IV klasių mokinių darbas edukacinėje ir eksperimentinėje aikštelėje“), kur mokiniai įgyja augalų auginimo įgūdžių. . Jis manė, kad gamtos mokslai yra pradinis studentų politechnikos ugdymo etapas.

Stebėjimų ir eksperimentų, ekskursijų ir dalykų pamokų sėkmę lemia platus įvairių vaizdinių priemonių naudojimas.

K.D. Ušinskis (1824-1870) – didžiausias regiono metodininkas ir mokytojas pradinis išsilavinimas– manė, kad vaikų ugdymas turi būti grindžiamas ne žodiniu pagrindu, o įspūdžiais, kuriuos jie gauna tiesiogiai iš juos supančio pasaulio.

K.D. Ušinskis pabrėžė, kad gamtos reiškinių stebėjimas ir jų apibendrinimas turėtų būti pagrindiniai žinių šaltiniai. Jis teigė, kad gamta yra natūrali aplinka, kurioje žmogus išnaudoja savo veiklą, naudodamas ją savo tikslams.

E.A. Valeryanova (1885-1970) - gamtos mokslų metodininkė pradinėje mokykloje. Ji daug laiko ir jėgų skyrė darbui su mokytojais, pabrėždama didelį vizualizacijos principo vaidmenį ir svarbą mokant gamtos mokslus. Ji sukūrė I, II, III, IV klasių mokiniams „Gamtos ir žmogaus darbo veiklos stebėjimų dienoraščius“, kurie ir šiuo metu neprarado savo reikšmės.

M.N. Skatkin (1900) – gamtos mokslų pradinėse klasėse ir moksleivių politechnikos ugdymo metodininkas; autorius

gamtos mokslų programos pradinėje mokykloje; gamtos istorijos vadovėlių III ir IV klasėms autorė. Daug dėmesio skiria gamtos istorijos mokymo metodams, ypač ekskursijų vedimo, kalendorių vedimo, stebėjimų gamtoje metodams, mokinių pažintinės veiklos stiprinimui, užklasiniam gamtos istorijos darbui pradinėse klasėse, ugdymo efektyvumo didinimo būdams. . Sukūrė daugybę vaizdinių priemonių, lentelių, paveikslų, kolekcijų, filmų, taip pat Gairės jų naudojimui klasėje.

Kalbant apie gamtos mokslo, kaip mokslo, įkūrėjus, apie gamtos istorijos metodininkus, negalima prisiminti didžiojo rusų mokytojo V.A. Sukhomlinskis. Jis rašė: „Labai svarbu, kad įstabus gamtos, grožio, muzikos, fantazijos, kūrybos pasaulis, supantis vaikus prieš mokyklą, neuždarytų klasės durų prieš mokinį.... Pirmosios mąstymo pamokos turi vykti ne klasėje, ne prieš lentą, o gamtos apsuptyje...“.

Pagrindinis principas V.A. Sukhomlinsky - ugdymas per gamtą, nuolatinis bendravimas su gamta. „Eik į lauką, parką, gerk iš minčių šaltinio, ir šis gyvas vanduo padarys tavo augintinius išmintingais tyrinėtojais, žingeidžiais, žingeidžiais žmonėmis ir poetais. Tai, kas prarasta vaikystėje, niekada negali būti kompensuojama jaunystėje, o juo labiau – suaugus. Ši taisyklė galioja visoms dvasinio vaiko gyvenimo ir ypač estetinio ugdymo sferoms. Jautrumas, jautrumas grožiui vaikystėje yra nepalyginamai gilesnis nei vėlesniais asmenybės raidos metais.

Viena pagrindinių pradinių klasių mokytojo užduočių – ugdyti grožio poreikį, kuris didžiąja dalimi lemia visą dvasinio vaiko gyvenimo struktūrą, jo santykius kolektyve. Grožio poreikis patvirtina moralinį grožį, sukeldamas netoleranciją ir nepakantumą viskam, kas vulgaru, bjauru.

Ekskursijos metu stengiamės parodyti jiems pasaulį taip, kad jie apmąstytų tiesą, jog gamta yra mūsų namai, o jei būsime švaistūnai ir nerūpestingi, ją sunaikinsime.

Taigi, įvairių iškilių mokytojų darbų analizė leidžia pastebėti didelį ekskursijų vaidmenį vaikų raidoje ir ugdyme.

1.2 Jaunesniųjų klasių mokinių aplinkosauginio ugdymo formos ir metodai

Pagrindinės jaunesniųjų klasių mokinių aplinkosauginio ugdymo formos ir metodai:

1. Pamoka- mokymo organizavimo forma, kai mokymo sesijas veda mokytojas su pastovios sudėties, to paties amžiaus ir mokymo lygio studentų grupe tam tikrą laiką pagal nustatytą grafiką ugdymo tikslams pasiekti. Kiekviena pamoka skirta konkretaus programos klausimo išnagrinėjimui, todėl yra baigta ir tuo pačiu yra ankstesnių pamokų tąsa ir atrama vėlesnėms.

Pažinimo domėjimosi gilinimas, meilės gamtai puoselėjimas prisideda prie žaidimų įvedimo į ugdymo procesą. Jie padeda vaikams išmokti daiktų savybių ir savybių, įtvirtinti elgesio gamtoje normas ir taisykles.

2. Didaktinis žaidimas- Tai tokia kolektyvinė, kryptinga mokymosi veikla, kai kiekvieną dalyvį ir visą komandą vienija pagrindinės užduoties sprendimas ir savo elgesį orientuoja į pergalę.

Didaktiniame žaidime pagrindinė veiklos rūšis yra mokomoji veikla, kuri įpinama į žaidimą ir įgyja bendro žaidimo bruožus. mokymosi veikla. Didaktinio žaidimo taisyklės yra kruopščiai apgalvotos ir perteikiamos vaikams prieš jam prasidedant.

Didaktinių žaidimų funkcijos:

v suaktyvinti pažinimo procesus;

v ugdyti vaikų susidomėjimą ir dėmesingumą;

v ugdyti gebėjimus;

v supažindinti vaikus su gyvenimo situacijomis;

v mokyti juos veikti pagal taisykles;

v ugdyti smalsumą;

v įtvirtinti žinias ir įgūdžius.

Ekologinio turinio didaktiniams žaidimams priskiriami žaidimai su kortomis, pavyzdžiui, loto, žaidimai – viktorinos, pvz., „Kas kur gyvena“, žaidimai – mįslės, pavyzdžiui, norint rasti augalą herbariume naudojant „portretą“ ant kortelės.

a. Vaidmenų žaidimai aplinkos turinys yra pagrįsti veiklos socialinio turinio modeliavimu. Priešingai nei įprasta mokymosi žaidimo situacijoje pamoka, vyksta aktyvus sąvokų, idėjų, faktų, susijusių su atsakingos kalbos konstravimu visuomenės ar politiko, mokslininko, administratoriaus ar technikos vardu, pertvarkymas ir pergrupavimas. specialistas. Pavyzdžiui, žaidimas „Aplinkosaugos ekspertizė“: tarp greitkelio ir upės nusprendė pastatyti degalinę su plovykla. Vyksta diskusija tarp „aplinkosaugininkų“, „inžinierių“,

„automobilininkai“. Žaidimas vaidmenimis leidžia jaunesniam mokiniui parodyti sprendimo nepriklausomybę. Tai lavina jų gebėjimą vadovauti diskusijai.

b. Simuliaciniai aplinkos žaidimai yra pagrįsti ekologinės veiklos modeliavimu. Pavyzdžiui, žaidimas "Kas kur gyvena?" atskleidžia gyvūnų paplitimo priklausomybę nuo aplinkos sąlygų.

4. Ekologinės pasakos– tai pasakos, nešančios „aplinkos informaciją“, t.y. suteikti žinių apie gamtą, gyvūnų įpročius, padėti plėsti ekologinį akiratį, suvokti mus supantį pasaulį ir žmonių santykio su aplinka pokyčius, formuoti elementarias ekologines sampratas.

Jie moko pažinti juos supantį pasaulį, ugdyti priklausymo gamtos gerovei jausmą, mąstyti apie savo veiksmų pasekmes juos supančiam pasauliui.

5. Aplinkosaugos klausimai jie aktyvina pažintinę veiklą, plečia gamtos istorijos sampratų apimtį, ugdo kultūros asmenybę, gebančią mylėti gamtą, ją saugoti ir tausoti. Jie ne tik skatina vaikų smalsumą, bet ir prisideda prie rūpestingumo bei susirūpinimo gamtos būkle pasireiškimo. Tai mįslės apie augalus, gyvūnus, gamtos reiškinius, kryžiažodžiai, rebusai ir tikrosios užduotys.

6. Aplinkos modeliavimas- tai vaikų, padedamų mokytojo, konstravimas grafinių ir dinaminių schemų (modelių), atspindinčių tam tikrus gamtos santykius. Modeliai padeda mokiniams lengviau suprasti ryšius, padeda atsiminti ir atkurti žinias apie juos.

7. Ekskursija į gamtą- tai ugdymo proceso organizavimo forma, skirta mokomajai medžiagai įsisavinti, bet vykdoma už mokyklos ribų, leidžianti atlikti stebėjimus, taip pat tiesiogiai mokytis įvairių daiktų, reiškiniai ir procesai, natūraliai arba dirbtinai sukurtomis sąlygomis. Šią formą išsamiau aptariame 1.3 punkte.

1.3 Gamtos istorijos ekskursijų su jaunesniaisiais mokiniais organizavimas ir metodika

Ekskursija – tai ugdymo proceso organizavimo forma, skirta mokomajai medžiagai įsisavinti, tačiau vykdoma už mokyklos ribų. Kai ekskursijoje dalyvauja visa klasė ir ekskursijos medžiaga glaudžiai susieta su gamtos mokslų programa, tai tampa bendruomeninio darbo forma. Šiuo atveju jis įtraukiamas į pamokų sistemą ir yra svarbi ugdymo proceso dalis. Be to, ekskursija gali būti užklasinės veiklos forma, kai ji vykdoma su pavienių, labiausiai besidominčių studentų grupe.

Federalinio valstybinio antrosios kartos pradinio bendrojo ugdymo standarto tekstas, patvirtintas Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2014 m. gruodžio 29 d. įsakymu Nr. 1643 „Dėl federalinės valstybinės švietimo sistemos patvirtinimo ir įsigaliojimo“. Pradinio bendrojo ugdymo standartas“, nubrėžia šiuolaikinio užklasinės veiklos organizavimo ypatumus švietimo įstaiga.

Standartas apibrėžia asmenybės ugdymo kryptis, kuriomis pradinėje mokykloje vykdoma užklasinė veikla, būtent:

sporto ir poilsio kryptis;

dvasinis ir moralinis;

socialinis;

bendras intelektualus;

bendrosios kultūros.

Nurodomos popamokinės veiklos organizavimo formos: ekskursijos, būreliai, sekcijos, apvalūs stalai, konferencijos, debatai, mokyklų mokslinės draugijos, olimpiados, konkursai, paieška ir Moksliniai tyrimai, socialiai naudingos praktikos ir kt.

Ekskursija leidžia derinti ugdymo procesą mokykloje su Tikras gyvenimas. Ekskursijos metu mokytojas turi galimybę tiesiogiai susieti praeities įvykius su konkrečiais istorijos paminklais – nebyliais tų įvykių liudininkais, o tai padeda mokiniams susidaryti tikslesnes idėjas apie tolimą praeitį; Ekskursija padeda moksleiviams tapti tarsi amžininkais istorinių įvykių praeities.

Ekskursijų temos įvairios. Jį gali atstovauti šios grupės:

Ш Ekskursijos į gamtą (į parką, mišką, tvenkinį, lauką), siekiant ištirti sezoninius pokyčius, augalų ir gyvūnų gyvenimą; bendruomenės;

Ш Ekskursijos, supažindinančios su sezoniniais darbais (derliaus nuėmimas, arimas, sodininkystė ir daržininkystė, lapų ir sniego valymas ir kt.);

Ш Ekskursijos, atskleidžiančios gamtos apsaugos ir tausojimo klausimus natūraliai ir dirbtinai sukurtomis sąlygomis (zoologijos sodas, šiltnamis, gamtos rezervatas, biologinė studija, žiemos sodas);

Ш Ekskursijos su įvairiomis profesijomis ir žmonių darbu (gamykla, gamykla, biblioteka, teatras ir kt.)

Ш Ekskursijos, skirtos gimtojo krašto įžymybių tyrinėjimui (architektūros paminklai, muziejai, paminklai didiesiems žmonėms, memorialai);

Ш Ekskursijos po istorines gimtojo krašto vietas (istorijos ir meno paminklus, mūšio laukus, paminklus).

Gamtos istorijos turai yra įvadinis(pagal kursą ar temą),

srovė(kaip studijuojate temos medžiagą), ir apibendrinant(išstudijavus temos medžiagą).

Ant įvadinis mokinio organizuojamos ekskursijos bendra idėja apie studijuojamą medžiagą, stebėjimo užduotis visa tema, atlikti trumpalaikius stebėjimus. Įvadinės ekskursijos pavyzdys galėtų būti III klasės ekskursija tema „Pavasario pokyčiai gamtoje“.

Dabartinė ekskursijos apima pažintį su konkrečiais objektais ar reiškiniais pačioje gamtoje. Dabartinės ekskursijos pavyzdys gali būti ekskursija tema „Susipažinimas su vietinio rezervuaro ypatybėmis, jo naudojimu ir apsauga“.

Apibendrinant ekskursijos vyksta baigus studijuoti temą ar jos dalį ir apima studijuojamos medžiagos konkretizavimą, sisteminimą ir apibendrinimą. Jie statomi taip, kad mokiniai juos supančioje gamtoje rastų tai, ką mokėsi klasėje ir iš vadovėlio namuose, ir atsakytų į mokytojo užduodamus klausimus.

Sistemingas ekskursijų vedimas ugdo studentų įgūdžius studijuoti savo regioną.

Išskirkime kelis iš esmės svarbius aspektus, į kuriuos mokytojas turėtų atsižvelgti organizuodamas ir vesdamas ekskursiją.

1. Emocinė pusė. Mokytojas turėtų stengtis paskatinti vaikus tai daryti emocinė būklė kurią sukelia ekskursija. Tai pasiekiama atmetus autoritarinę lyderystę: („Stovėk čia“, „Nežiūrėk ten“, „Nebėk“ ir pan.) laisvė; skirti šiek tiek laiko bendrauti su stebimu objektu. Reikėtų vengti aštrių drausminių pastabų, bausmių ir tiesioginių nurodymų. Bendravimo stilius turi būti būtinai konfidencialus, švelnus, nuoširdus. Priešingu atveju ekskursija paliks vaikams emociškai neigiamą įspūdį.

3. Organizacinė pusė. Mokytojas kruopščiai ir iš anksto ruošia kiekvieną ekskursiją; jis nustato ekskursijos temą, pristatymą ir pagrindines sąvokas, kurios bus parengtos ekskursijoje; pasirenka ekskursijos vietą; parengia maršrutą; būtinai aplanko ekskursijos vietą, kad su ja susipažintų, atrinktų įdomiausius ir tipiškiausius objektus demonstravimui ir savarankiškam mokinių stebėjimui; nustato, kur ilsėtis. Šis mokytojos darbas baigiasi ekskursijos plano parengimu. Planuodamas ekskursijos eigą, mokytojas turėtų numatyti šiuos struktūrinius elementus:

W Trumpas atidarymo kalba mokytojai arba įvadinis pokalbis su mokiniais, kuriame būtina atspindėti metų laiką, supančios negyvosios ir gyvosios gamtos būklę;

Ш Savarankiškas studentų darbas;

Ш Mokinių atsiskaitymo forma;

Ш Savarankiško darbo atlikimo tikrinimas;

Ш Apibendrinant pokalbį.

Mokiniai taip pat turi būti pasirengę išvykoms. Mokytojas juos iš anksto supažindina su ekskursijos tema ir jos užduotimis, su klausimais, į kuriuos mokiniai turi rasti atsakymą; paskirsto mokinius į nuorodas – grupes, skirtas geresnis valdymas juos ekskursijos metu, tarp grupės paskiria senjorą, išduoda ekskursijų įrangą: aplankus herbariumui, stiklainius, tinklus, padidinamąjį stiklą ir kt. priklausomai nuo ekskursijos turinio ir tikslų, paskirsto užduotis tarp grupių savarankiškam darbui, gamtinės medžiagos rinkimui.

Prieš pradedant ekskursiją mokytojas iš anksto informuoja mokinius apie ekskursijos tikslą, planą ir maršrutą, paskirsto užduotis savarankiškam darbui. Be to, būtina surengti instruktažą apie elgesio gamtoje taisykles, apie judėjimą maršrute. Bet kokią ekskursiją į gamtą geriausia pradėti nuo natūralaus kraštovaizdžio aprašymo. Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į metų laiką, į negyvosios ir gyvosios gamtos būklę šiuo metų laiku, aprašo vietovę arba veda pokalbį su mokiniais pagal jų tiesioginį stebėjimą. Taip pat būtina suskirstyti mokinius į grupes savarankiškam darbui atlikti ir padiktuoti jiems ekskursijai reikalingų privalumų sąrašus. Bendrąsias užduotis geriausia perteikti kiekvienam mokiniui individualiai. Būtina paaiškinti, ką ir kaip ruošti turistams, kokius sąrašus reikėtų sudaryti, kaip įforminti stebėjimų rezultatus.

Taigi, pavyzdžiui, prieš vedant ekskursiją tema „Rudens ženklai.

Lapų kritimas“ mokiniams siūlomi šie klausimai ir užduotys:

1. Ar tau patinka ruduo?

2. Kokie poetai rašė eilėraščius apie rudenį?

3. Kaip pasikeitė orai iki spalio mėnesio?

4. Pasirinkite vieno medžio lapus, kad būtų pavaizduoti visi perėjimai iš žalios į geltoną į raudoną.

5. Nustatykite, kuriam medžiui priklauso lapai.

6. Kokie lapai tau patinka labiausiai? Kodėl?

7. Kokius dažus reikia maišyti, kad išgautume rudeninių lapų atspalvius?

8. Kokius pavadinimus galėtumėte sugalvoti šiems lapams?

9. Namuose vaikai gamina plokštes iš surinktų lapų – dalyvavimas parodoje.

Kaip daugiau kūdikio sužinos apie gamtos gyvenimą, tuo daugiau turės galimybių formuoti teisingą požiūrį į ją, ugdyti meilę savo gimtųjų vietų grožiui.

Kad ekskursijos vyktų sėkmingai, kad būtų išvengta klaidų ir trūkumų, kurie gali labai nuvertinti ekskursiją, pradedantysis mokytojas turėtų atsiminti kai kurias taisykles.

Pagrindinis reikalavimas – organizuoti aktyvų turistų darbą, nepalikti jų tik žiūrovais ir klausytojais. Šiuo tikslu jiems turėtų būti skiriamos individualios savarankiškos užduotys, tokios kaip medžiagos paieška, rinkimas ir platinimas, tam tikrų gamtos reiškinių stebėjimas, specifinių matavimų atlikimas ir kt.

Toliau reikia organizuoti surinktos medžiagos peržiūrą, pokalbį, siekiant paaiškinti tam tikrų pastebėtų reiškinių priežastis. Šis darbas pagaliau baigtas ir apibendrinamas jau mokykloje. Kartais preliminarus apibendrinimas atliekamas iš karto po ekskursijos, o galutinis apibendrinimas – pristačius rezultatus.

Dažniausiai studentai yra aktyviausi tais atvejais, kai ekskursijoje naudojamas tyrimo metodas. Tai reikalauja daugiau iniciatyvos iš turistų atliekant darbus, atliekant objektų ir reiškinių stebėjimus, daugiau savarankiškų išvadų pagal tai, ką pamatė ir ištyrė ekskursijos metu. ,

Tačiau dėl būtinybės per trumpą laiką aprėpti daugiau medžiagos, ekskursijose dažniausiai vyrauja iliustratyvus metodas. Tačiau, kur įmanoma, reikėtų įdiegti tyrimo darbo metodus. Mokytojas turėtų to siekti, vaikams įgyjant patirties ir žinių tobulindamas ekskursijų organizavimo metodiką.

Antroji taisyklė, išplaukianti iš pirmosios, yra medžiagos, tiriamų objektų ir užduočių specifika. Ekskursijos metu geriausia vengti ilgų žodinių paaiškinimų ir bet kokių nukrypimų nuo pagrindinės temos ir objektų. Jei reikia ilgesnių žodinių paaiškinimų, tai geriau juos daryti ne pačios ekskursijos metu, o prieš ar po jos apdorojant rezultatus.

Turistai taip pat neturėtų būti apkrauti gausybe specialių terminų tam tikrų objektų pavadinimams. Reikėtų nepamiršti, kad vaikai dažniausiai nori žinoti objekto pavadinimą – tai visiškai natūralus noras susieti subjektą ir žodinį konkretaus objekto vaizdavimą. Tačiau, kaip taisyklė, ekskursijose su jaunesniais moksleiviais patartina atsižvelgti į ne daugiau kaip 8-10 objektų. Ekskursijos užduotis – atskleisti tuos ryšius ir ryšius, kurie stebimi gamtoje. Šis tikslas jokiu būdu nepasiekiamas apkraunant atmintį terminologija. Vardus duoti būtina, bet nedaug, kad jie „neužkimštų“ atminties ir nevargintų mokinių. Jei pageidaujate ir reikia, galite pasiūlyti paskaityti ką nors iš populiariosios mokslo ir grožinės literatūros.

Kitas reikalavimas – gebėjimas teisingai parodyti įvairius objektus ekskursijoje, neišskiriant ir pačių mažiausių. Duodamas bet kokį paaiškinimą, mokytojas pirmiausia turi įsitikinti, kad aplink jį susirinko lankytojai. Todėl mokiniai susipažįsta su elgesio ekskursijose taisyklėmis.

Didelių, gerai matomų objektų apžiūrai ekskursijoje specialios įrangos nereikia. Sunku tirti smulkius objektus, kartais labai mažo dydžio (mažus vabzdžius, kai kurias augalų sandaros detales ir pan.) žiedus.

Pažintinė kelionė neturi virsti pasivaikščiojimu, todėl būtina mokinius išmokyti visus pastebėjimus ir darbus užsirašyti į sąsiuvinius, nepasikliaujant atmintimi; kitaip jie daug ką pamirš.

Galiausiai reikia išmokyti vaikinus tik rinkti reikalingos medžiagos ir, nešdamas juos į mokyklą, apdoroti, sutvarkyti; pastatyti gyvus daiktus jiems patogiomis sąlygomis. Be to daug kas sunyks – suges ir kol bus tiriama klasėje, jo nebebus galima naudoti. Mokytojas turi aiškiai apibrėžti, kokius objektus rinkti, o kokių jokiu būdu ne. Tai pasakytina apie retus ir saugomus augalus, tokius kaip raktažolės, gegužinės pakalnutės, lytinėse šeimos atstovai ir kt. Iš vabzdžių drugeliai nėra gaudomi, išskyrus baltuosius, kamanes, taip pat neįmanoma surinkti moliuskų ir kai kurių kitų gyvūnų. Turėtų būti apsimoka rinkti bet kokius gyvus daiktus, o pačius daiktus vėliau panaudoti mokyklinių reikmenų papildymui ar detaliam mokymuisi klasėje. Priešingu atveju pakanka atlikti stebėjimą ekskursijoje. Tai prisideda prie moksleivių aplinkosauginių įgūdžių ugdymo ir aplinkosauginio ugdymo ne žodžiais, o darbais.

1.4 Šiuolaikinių bendrojo ugdymo programų dalyko „Pasaulis aplink“ analizė

Pradinė mokykla padeda pažinti vaiką supantį pasaulį. Žinių apie gyvąją ir negyvąją gamtą, gamtos reiškinius, elgesio visuomenėje taisykles elementai yra įtraukti į integruotą kursą „Pasaulis aplink“, kurį sudaro trys blokai:

1. „Žmogus ir gamta“

2. „Žmogus ir visuomenė“

3. „Gyvybės saugos taisyklės“.

Taigi, edukacinio komponento „Pasaulis aplink“ įgyvendinimui keturmetėje pradinėje mokykloje su pagrindine mokymo programa švietimo įstaigos Rusija suteikia tokį valandų skaičių per savaitę:

Y klasė - 66 valandos (2 valandos per savaitę, 33 akademinės savaitės)

YY, YYY ir YV užsiėmimai - po 68 valandas (2 valandos per savaitę, 34 akademinės savaitės)

Šiuo metu pradinėje mokykloje veikia trys ugdymo sistemos: tradicinė, besivystanti D.B.

Elkonina - V.V. Davydovas, kuriantis sistemą L.V. Zankovas. Visos šios sistemos atitinka FGOS LEO reikalavimus.

Apsvarstykite ir analizuokite šiuolaikines tradicines bendrojo lavinimo programas tema „Pasaulis aplink“

1 . ir ktprograma „Pasaulis aplink“ (EMC „Rusijos mokykla“) keturmetei pradinei mokyklai A.A. Plešakova, turi didelį dėmesį aplinkai. Jis kuriamas atsižvelgiant į būdingą emocinį reagavimą, smalsumą ir tuo pačiu gebėjimą įgyti teorinių žinių. Jo ekologinę orientaciją lemia gamtos įvairovės ir ekologinio vientisumo, gamtos ir žmogaus vienybės idėja.

Kurso prioritetas yra:

* mokiniuose formuojasi vienas, holistinis spalvotas pasaulio vaizdas, savas ir bendras visiems žmonėms, visoms gyvoms būtybėms;

* sisteminamas ir plečiamas vaikų supratimas apie gamtos ir visuomenės gyvenimo objektus ir reiškinius;

* domėjimosi savo žiniomis ugdymas, mokinių dorovinės patirties turtinimas, meilės savo miestui (kaimui), tėvynei skiepijimas.

Išvardinti turinio aspektai programoje išryškinami kaip atskiros temos.

Taip pat į programa „Aplinka pasaulis" A.A. Plešakova, UMK „Rusijos mokykla“, mokiniai, padedami mokytojo, atlieka gamtos reiškinių ir socialinio gyvenimo stebėjimus. Norint sėkmingai išspręsti kurso problemas, autorius siūlo ištisus metus vesti ekskursijas ir pažintinius pasivaikščiojimus.

Šio kurso tikslas – humaniškos, kūrybingos, socialiai aktyvios, rūpestingai, atsakingai su gamtos ir visuomenės turtais besiliejančios asmenybės ugdymas.

Darbo organizavimo formos studijuojant kursą „Pasaulis aplink mus“ yra įvairios: pamokos klasėje ir gamtoje, ekskursijos, lauko seminarai, namų darbai. Mokymo metodai, būdai ir priemonės taip pat yra įvairūs. Taigi nemažas vaidmuo skiriamas stebėjimams gamtoje, praktiniam darbui, eksperimentų demonstravimui, vaizdinėms priemonėms ir kt.

2 . ir ktPrograma „Pasaulis aplink“A.A. Plešakova, M.Yu. Novitskaja, UMK "Perspektyva" sukurta remiantis kultūros principais, sąvokomis, kategorijomis, kurios darniai sujungia gamtos ir mokslo žinias bei patirtį humanitariniai mokslai. Turinio organizavimo prasme pirmaujanti yra gamtos ir kultūros pasaulio vienybės idėja. Iš šios principinės pozicijos aplinkinis pasaulis vertinamas kaip gamtinė ir kultūrinė visuma, o žmogus – kaip gamtos dalis, kaip kultūros kūrėjas ir kaip jos produktas, t.y. taip pat gamtos ir kultūros subjektas.

Programa apibrėžia sąvokas, reikalingas jaunesniems studentams supančio pasaulio suvokimui ir studijoms:

· gamta ir kultūra, visuma ir dalis, bendra ir skirtinga, išorinė ir vidinė, gyvoji ir negyvoji, erdvė ir laikas kaip svarbiausi būties parametrai;

· natūralus žmogaus gyvenimo ritmas kaip asmens fizinės ir psichinės sveikatos pagrindas;

· pasaulis kaip hierarchija, tvarka, harmonija, kaip visa ko ryšys su viskuo.

Dėl kultūrologinio požiūrio programa atlieka integruojantį vaidmenį jaunesnių mokinių švietimo ir ugdymo sistemoje. Beveik visos programos temos gali susilaukti specialios interpretacijos klasėje. vaizdiniai menai ir muzikos, literatūros skaitymo ir rusų kalbos, taip pat kūno kultūros pamokose. Pagal programos medžiagą apie „Pasaulis aplink“, popamokinė ir popamokinė veikla, darbas su šeima, pailgintos dienos grupėse gali būti kuriama dieninė mokyklų sistema jaunesniems mokiniams. Todėl kiekvienos klasės turinio kiekvieno skyriaus pabaigoje siūlomas „Poklasinio, popamokinio darbo blokas“ su apytiksle tema; bet kuris mokytojas gali ją pakeisti pagal regionines, vietos sąlygas, kuriose yra konkreti mokykla.

Programoje naudojamas mokomosios medžiagos struktūrizavimo metodas leidžia kiekvienais metais tose apibendrintose formuluotėse nustatyti atskirus aspektus (aspektus). Taigi palaipsniui, žingsnis po žingsnio, kultūrologinio požiūrio požiūriu ir atsižvelgiant į studentų amžiaus galimybių didėjimą, gilėja svarstymas apie kurso „Pasaulis aplink“ turinyje glūdintį vertybinį-semantinį potencialą. Natūralaus ir visuomeninio gyvenimo sferos atsiranda jų vienybėje ir glaudžiai tarpusavyje susiję.

3 . ir ktPrograma „Pasaulis aplink“N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, EMC „Pradinė mokyklaXXIšimtmetis“ siūlo gamtos mokslų ir socialinių mokslų klausimus studijuoti viename kurse per visus ketverius studijų metus. Šis integruotas kursas yra ypač svarbus formuojant studentų holistinį požiūrį į mus supančią socialinę ir gamtinę aplinką, žmogaus vietą joje, jo biologinę ir socialinę esmę.

Pagrindinis dalyko tikslas – mokinio socialinės patirties formavimas, elementarios sąveikos sistemoje „žmogus – gamta – visuomenė“ suvokimas, teisingo požiūrio į aplinką ir elgesio joje taisyklių ugdymas.

Studijuodami dalyką galite:

Užmegzti glaudesnį gamtos pažinimo ir socialinio gyvenimo ryšį;

Užtikrinti realų supančio pasaulio studijų tęstinumą ir perspektyvas;

Sudaryti sąlygas sklandžiau ir tikslingiau formuotis moralinėms ir etinėms nuostatoms;

Kursas pagrįstas tiesiniu-koncentriniu mokymosi medžiagos principu.

Atsižvelgiant į jaunesnių mokinių juslinės patirties plėtimo svarbą ir poreikį mokymąsi sieti su gyvenimu, programoje numatytos šio amžiaus vaikams prieinamos ekskursijos ir praktiniai darbai. Patartina vesti apibendrinimo pamokas. Jų tikslas – atgaivinti mokinio žinias, sisteminti ir apibendrinti gautas idėjas. Studijuojant šį kursą reikia naudoti netradicines pamokų vedimo formas, užsiėmimus organizuoti už klasės ribų (gamtos kampelyje, parke, muziejuje, sporto salėje ir pan.).

4. Pagrindinis kurso turinio bruožas programas

"Pasaulis"NUO. Poglazova, UMK „Harmonija“ yra jo integracinis pobūdis. Viename kurse sujungiamos žinios apie gamtą, žmogų, visuomenę ir svarbiausius Rusijos valstybės istorijos įvykius.

Vadovaujantis bendraisiais didaktiniais nuoseklumo, prieinamumo, matomumo, tęstinumo principais , atsižvelgiant į kraštotyrą, ekologinius, sezoninius mokymo principus, mokiniams atsiveria vaizdas apie juos supančios gyvosios ir negyvosios gamtos įvairiapusiškumu ir įvairove. Jie mokosi apie augalų, grybų, gyvūnų įvairovę, žemės formas, vandens telkinių tipus, apie Žemę kaip planetą. saulės sistema, apie gamtines bendrijas ir natūralios teritorijos, apie sezoninius gamtos ir žmogaus gyvenimo pokyčius. Jie tiria oro, vandens, dirvožemio, visam gyvenimui Žemėje reikalingų medžiagų savybes, aptaria su jų tarša susijusias problemas ir suvokia, kad reikia atidaus požiūrio į aplinką. Jie gauna pirmines idėjas apie augalo organizmo vystymąsi, apie tam tikrų gyvūnų grupių vystymosi stadijas, apie tai, kaip funkcionuoja ir vystosi žmogaus organizmas, nuo ko priklauso jo sveikata.

Daug dėmesio skiriama supančio pasaulio pokyčiams, susijusiems su žmogaus gyvenimu, identifikuoti, mokiniams tiesiogiai stebint objektus ir gamtos reiškinius ekskursijų ir pasivaikščiojimų metu prie architektūros ir modernios architektūros paminklų, parkų, muziejų. Tuo pačiu metu trumpi pasivaikščiojimai (1 ir 2 klasės) ir dalykinės ar kompleksinės ekskursijos(3 ir 4 kl.) tyrinėti gamtos objektus ar žmogaus kūrybą jų natūraliomis sąlygomis.

5. Kurso turinys programa „Pasaulis aplink“I.V. Potapova, G.G. Ivčenkova, E.V. Saplinas, A.I. Saplinas, EMC „Žinių planeta“ leidžia organizuoti kryptingą estetinio pasaulio suvokimo ugdymo darbą. Programa nuosekliai atskleidžia ne tik mokslinę ir praktinę tiriamų objektų reikšmę, bet ir jų estetinę vertę žmogui ir visai visuomenei.

Mąstymo ugdymą užtikrina įvairių užduočių, skirtų objektams lyginti, esminiams požymiams nustatyti, klasifikuoti, priežasties-pasekmės ryšiams ir priklausomybėms nustatyti, įtraukimas į mokymo priemones.

6 Esminė funkcija programa „Pasaulis aplink“JIS. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimovas, EMC "Perspektyvi pradinė mokykla" slypi tame, kad jis sudaro esminį pagrindą plačiai įgyvendinti tarpdalykinius visų pradinės mokyklos disciplinų ryšius, o tai suteikia mokiniui raktą (metodą), kurį reikia suprasti. Asmeninė patirtis, leidžianti supančio pasaulio reiškinius padaryti suprantamus, pažįstamus ir nuspėjamus, rasti savo vietą artimiausioje aplinkoje, numatyti savo asmeninių interesų kryptį, suderintą su gamtos ir visuomenės interesais, taip užtikrinant ateityje tiek savo asmeninę ir socialinę gerovę.

Dalykas „Pasaulis aplink“ panaudoja ir taip sustiprina skaitymo, rusų kalbos ir matematikos, muzikos ir vaizduojamojo meno, technologijų ir kūno kultūros pamokose įgytus įgūdžius, kartu pratina vaikus prie racionalaus, mokslinio ir emociškai vertingo supratimo apie aplinkinis pasaulis.

Taigi kursas sukuria tvirtus pagrindus studijuoti nemažą dalį pagrindinės mokyklos dalykų ir už tolimesnis vystymas asmenybę.

7 Naudojantis kursu susiklostys kitokia situacija programa „Pasaulis aplink“A.A. Vachruševa, D.D. Danilova, A.S. Rautiana, S.V. Tyrina, kuriam priklauso integruotas kursas EMC „Mokykla 2100“. Mokiniai supažindinami su plačiomis idėjomis apie pasaulį, kurios sudaro sistemą, apimančią visą juos supantį pasaulį. Tuo pačiu metu svarbiausios išsamiai išnagrinėtos sąvokos („žinių salos“) paaiškina tik nedidelę dalį supančio pasaulio, tačiau aplink jas susiformavusios proksimalinės raidos zonos leidžia atsakyti į daugumą vaikams kylančių klausimų. Santykinai išsamaus pasaulio vaizdo pateikimas leis dalyko studijų procesui suteikti kūrybišką tiriamąjį pobūdį, priversdamas studentus kelti vis daugiau naujų klausimų, paaiškinančių ir padedančių suvokti jų patirtį.

Šiuo atveju ir naudoja tradicinį vadovėliams „Mokyklos 2100“ minimax principas. Vadovaujantis šiuo principu, vadovėliuose yra perteklinių žinių, kurias vaikai gali išmokti, ir perteklinių užduočių, kurias gali atlikti mokiniai. Tuo pačiu metu visi studentai turėtų išmokti svarbiausias sąvokas ir sąsajas, kurios yra įtrauktos į minimalų turinį (standartą) ir sudaro palyginti nedidelę kurso dalį. Taigi vadovėliai labai skiriasi medžiagos, kurią mokiniai gali ir turėtų išmokti, kiekiu.

Analizuodami programas, sudarėme suvestinę lentelę Nr gamtos istorijos ekskursijos siūlo aukščiau minėtų programų autoriai.

gamtos istorija Ekskursijos kurse „Aplink pasaulį“

programa			Ekskursijos
1.EMC „Rusijos mokykla“. ir kt. „Pasaulis aplink“, red. A.A. Plešakovas		"Ką zoologijos sode?"	Ekskursija į zoologijos sodą.
		"gamta" "Kelionės"	Apsilankymas rudenį. Sveiki atvykę į žiemą. Sveiki atvykę į pavasarį.
		„Gamta ir mes“	Gamtos įvairovė Ekskursijos valstybinis Darvino muziejus. Ekskursija į Agrokombinatą "Maskva". Ekskursija į „Etnografijos muziejus ant lėlių"
		„Mes ir mūsų	Kas auga mokykloje.
"Perspektyva".
ir kt. „Aplinka		"Mūsų klasė"
ramybė“, – red. A.A. Plešakovas,		"Pavasaris ir vasara"	Ekskursija į mišką. Rudeninė ekskursija į parką.
M.Yu. Novitskaja.			Žiemos pasivaikščiojimas.
			Pavasarinis pasivaikščiojimas.
			Ekskursija į mišką.
		„Ko tai mus moko ekonomika"	Ekskursija po studiją batų dirbtuvės.
"Harmonija".		„Aplinka	Vaikščioti į mokyklą
			kiemas (kvadratas) už
ir kt. „Aplinka		studija"	objektų stebėjimas
ramybė“, – red. NUO.			aplinka ir
Poglazovas.			gamtos kolekcija
			medžiaga.
		"Grožis		Ekskursija į žiemos mišką.
		įvairovę		Gimtosios žemės telkiniai.
		gamta"
		"Grožis		Ekskursijos į
		simetrija		atrakcionai
		aplinkinių		m miesto, istorinis
				arba vietos istorija
4. UMK „Pradinis			Natūralus fenomenas:
XXI amžiaus mokykla.		gamta"	Rugsėjis-pirmas mėnuo
ir kt. „Aplinka			ruduo; jau spalis
			atėjo;
ramybė“, – red. N.F. Vinogradova, G.S. Kalinovas.			Gruodį, gruodį visi medžiai sidabriniai; sausis – metų pradžia, žiemos vidurys; kovo – lašelinė; Balandis – Vandenis;
		"Natūralu bendruomenės"	Miškas ir jo gyventojai; Pieva ir jos gyventojai;
		"Žmogus gamta"		Ekskursijos gamtoje skirtingi sezonai
5.EMC „Mokykla 2100“. ir kt. „Pasaulis aplink“, red. A.A. Vachruševas, D.D. Danilovas, A.S. Rautianas, S.V. Tyrinas.		"Metų laikai"	Ekskursija į parką: Rudeninė gamta. Žiemos gamta. Pavasario gamta.
		"Ekologinė sistema"	Ekskursija po ežero, miškų, pievų gyventojus.
		Tiesioginiai nariai tiražu	Ekskursija po augalus ir jų vaidmenį Žemėje.
„Perspektyvi pradinė mokykla“. ir kt. „Pasaulis aplink“, red. JIS. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimovas.		„Gamta ir jos sezoniniai pokyčiai“	Pamoka-ekskursija į vietinį rezervuarą. Pamoka – ekskursija: Stebėjimas už pumpurų lūžinėjimą.
		„Informacijos apie aplinką šaltiniai	Gyvosios ir negyvosios gimtojo krašto gamtos pasaulis (mokyklai siužetas).
		„Planeta, kuri		Ekskursinė pažintis su pagrindinėmis formomis
			paviršiaus gimtoji
7. UMK „Žinių planeta“. ir kt. „Pasaulis aplink“, red. I.V. Potapovas, G.G. Ivčenkova, E.V. Saplinas, A.I. Saplinas.		„Gyvenimo prigimtis žmogus"		Ekskursija Botanikos sodas
		„Kaip žmonės pažinti pasaulį"	Ekskursija į mišką. Ekskursija į rezervuarą.
		„Gyvūnų įvairovė“	Ekskursija į zoologijos sodą.

1 lentelės analizė leido daryti išvadą, kad kiekviena iš programų yra paremta įvairiais principais, pagal kuriuos kuriama jų medžiaga. O pati mokslinė medžiaga apima visas pagrindines pradinėje mokykloje studijuotas temas.

Natūralios aplinkos pažinimas prasideda jusliniu būdu, regos, klausos, lytėjimo, uoslės pagalba. Gamta, besivystanti ir besikeičianti spalvų, garsų, kvapų, formų gausa tam suteikia puikių galimybių. Visus suvokimo tipus galima suaktyvinti maksimaliai. Taip suaktyvėja gamtos spalvų sodrumas vizualinis suvokimas vaikas. Natūralios erdvės garso prisotinimas skatina klausos suvokimą.

2. Jaunesniųjų klasių mokinių aplinkosauginio ugdymo pedagoginis eksperimentas per gamtos pažinimo ekskursijas

2.1 Mokinių aplinkosauginių žinių lygio nustatymas 3« E"klasė

Pietų administracinio rajono 1173 mokykloje 3 „E“ klasėje buvo atliktas pedagoginis eksperimentas, patvirtinantis minėtą hipotezę: jeigu ugdymo proceso metu su pradinių klasių mokiniais bus sistemingai vedamos ekskursijos į gamtą, tai gilins aplinkosaugos sistemą. žinių, diegti susidomėjimą ir pagarbą supančiam pasauliui.

Eksperimente dalyvavo 26 9-10 metų mokiniai, 16 berniukų ir 10 mergaičių. Klasė labai draugiška ir išvystyta. Visi mokiniai turi gerai išvystytą kalbą, lengvai užmezga kontaktą su nauju žmogumi. Tokia mokinių sudėtis leido atsekti ir bendrą pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus raidos dinamiką, ir aiškiau matyti naujų gamtos mokslų sampratų formavimąsi.

Pedagoginis eksperimentas susidėjo iš trys etapai: nustatymas, formavimas ir valdymas.

Specialiai pateikta pedagoginio tyrimo metodika

Gerai apgalvotas pamokų ciklas apie aplinkinį pasaulį ir gamtos istorijos ekskursijas.

Panašūs dokumentai

Stebėjimas kaip vienas pagrindinių jaunesnių mokinių savarankiško gamtos tyrimo metodų. Ekskursijų į gamtą vedimo pradinėje mokykloje metodikos kūrimo istorija. Šiuolaikinių bendrojo ugdymo programų tema „Pasaulis aplinkui“ analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-09


Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai žinių apie jaunesnius mokinius supantį pasaulį formavimui. Užklasinio darbo su vaikais turinys ir formos. Stebėjimų vaidmuo formuojant jaunesnio mokinio asmenybę. Sezoninių stebėjimų organizavimas ir metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-09


Stebėjimų organizavimas, kai jaunesni mokiniai žino apie juos supantį pasaulį. Stebėjimo ugdymo būdai jaunesniems moksleiviams tiriant supančio pasaulio temą, remiantis fenologiniais stebėjimais. Aplinkosauginio švietimo problema.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-24


Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai jaunesnio amžiaus moksleivių ekologinių žinių formavimui tiriant supantį pasaulį. Sąvokos „aplinkosauginis ugdymas“ esmė. Efektyvių žinių formavimo ekologijos pamokose pedagoginių sąlygų įgyvendinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-03-17


Mokyklinės kraštotyros vieta pradinių klasių mokinių aplinkosauginio ugdymo sistemoje. Darbas su aplinkosauginių žinių formavimu tarp jaunesnių mokinių, naudojant regioninį komponentą. Jaunesniųjų klasių mokinių aplinkosauginio ugdymo lygis.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-09


Pradinių klasių mokinių psichologinių ir pedagoginių žinių formavimo metodų analizė. Įvairių užklasinio darbo formų ir metodų efektyvaus panaudojimo galimybės formuojant žinias apie jaunesnio amžiaus mokinius supantį pasaulį pagrindimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-08


Filosofinė gamtos mokslų ekologizavimo prasmė. Ekologinis ugdymas kaip asmens pasaulėžiūros formavimosi dalis. Pagrindinės aplinkosauginio švietimo kryptys, metodai ir formos; būrelio darbo su jaunesniais mokiniais organizavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-08-05


Aplinkosauginio švietimo samprata, tikslai ir uždaviniai. Jaunesniųjų klasių mokinių ekologinio ugdymo principai, metodai ir technikos. Pagrindinės ekologijos idėjos kursuose „Pasaulis aplink“. Užklasinė ir popamokinė, žaidybinė ugdymo organizavimo forma.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-05-29


Aplinkosauginis švietimas: bendra sąvoka. Jaunesnių mokinių aplinkosauginio darbo metodai ir formos. MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 12", Čerepovecas, darbo sistema jaunesniųjų moksleivių aplinkosauginiam švietimui. Būrelio „Jaunasis zoologas“ turinio ir darbo efektyvumo analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-02-15


Šiuolaikinio aplinkosauginio ugdymo samprata rusų pradinėje mokykloje. Kurso „Pasaulis aplink“ užklasinio darbo turinys, formos, metodai ir technikos. Patirties apibendrinimas formuojant teigiamą požiūrį į augalus jaunesniems moksleiviams.

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Baigiamasis darbas - 480 rub., siuntimas 10 minučių 24 valandas per parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Santrauka - 240 rublių, pristatymas 1-3 val., nuo 10-19 (Maskvos laiku), išskyrus sekmadienį

Achkasova Galina Leontievna. Literatūrinė ekskursija kaip priemonė ugdyti estetinį moksleivio skaitytojo jautrumą: dumblas RSL OD 61:85-13 / 1036

Įvadas

I SKYRIUS. LITERATŪRINIO IR EKSKURSINIO KARBO METODINIAI PAGRINDAI 20

I. Literatūrinė ekskursija literatūros mokymo metodų sistemoje (iš problemos istorijos) 20

2. Darbo pradžia mokinių literatūriniame ir ekskursijiniame darbe 39

3. 4-6 klasių mokinių estetinio jautrumo ugdymas literatūriniame ir ekskursijiniame darbe 57

4. Estetinio tikrovės suvokimo, kaip literatūrinės kūrybos pagrindo, formavimas (7-8 kl.) 83

5. Ekskursija kaip priemonė supažindinti moksleivius su rašytojo kūrybinės veiklos procesu (9-10 kl.) 107

II SKYRIUS. EKSKURSINIS DARBAS LITERATŪROS MOKYMO SISTEMOJE 134

I. Ekskursijos formų kompleksas nagrinėjant literatūrinę temą 134

2. Kūrybinis literatūrinės-ekskursinės orientacijos interpretavimas mokytojo darbe 152

3. Literatūrinės ekskursijos moksleiviams suvokimas! 174

4. Ekskursijos sąveika su skirtingos sistemos literatūros mokymas 184

IŠVADA. 197

Įvadas į darbą

Estetiškai jautraus, meniškai išvystyto skaitytojo ugdymas yra neatidėliotinas ne tik literatūros kurso mokykloje, bet tam tikra prasme ir visos mokyklos programos uždavinys. pedagoginis procesas nes skaitymas „kaip darbas ir kūryba“ (Asmus, 1968) yra vienas iš mokymosi pagrindų.

Žiniasklaidos (kino meno, televizijos meno ir kt.) raida nesumažėjo, o dar labiau iškėlė knygos apskritai, meno knygos, konkrečiai, kaip žmogaus asmenybės formavimo priemonės, svarbą. Literatūra tebėra neišsenkantis ir nepakeičiamas dvasinės veiklos šaltinis, o skaitytojo imlumas dabar yra vienas patikimiausių kūrybinės veiklos ir asmenybės išsivystymo lygio kriterijų. TSKP IIK balandžio plenumo (1984 m.) dekrete „Dėl pagrindinių bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų reformos krypčių“ kalbama apie būtinybę gerokai tobulinti mokinių meninį ir estetinį ugdymą. Šiame darbe ypač pabrėžiama tikslingumo ir vienybės svarba: „Būtina ugdyti grožio jausmą, formuoti aukštą estetinį skonį, gebėjimą suprasti ir vertinti meno kūrinius, istorijos ir architektūros paminklus, grožį ir turtingumą. gimtosios prigimties“ (TSKP CK plenumo medžiaga, 1984 m. balandžio 10 d., 1984 m., p.31).

Tuo tarpu fundamentiniai tyrimai skaitymo veikla (Tarybinis skaitytojas, 1968; Knyga ir skaitymas miestelių gyvenime, 1973; Knyga ir skaitymas tarybinio kaimo gyvenime, 1978), taip pat daugelio literatūros mokytojų sukaupti pastebėjimai rodo, kad kartu su 2008 m. kultūros skaičiaus augimas

4, išlieka mąstantys skaitytojai, kartais paaštrėja moksleivių, kaip skaitytojų, raidos konfliktai.

Tarp plačiausių ir nuolat augančių skaitymo galimybių ir nuolatinio mokinio susidomėjimo skaitymu stokos.

Tarp mokyklinio literatūros kurso galimybių apie mokinio asmenybės formavimąsi ir žemo skaitymo lygio, neleidžiančio šių galimybių realizuoti. Tuo pačiu metu mokinio skaitymo aktyvumas gali būti didelis, net audringas, tačiau nenutaikytas į geriausius kūrinius. Skaitymui skirtų knygų pasirinkimas šiuo atveju dažnai būna atsitiktinis, chaotiškas, skaityme nėra sistemos.

Tarp asmenybės skaitymo veiklos ir požiūrio į tikrovę. Skaitytoją galima išskirti dideliu aktyvumu, skaitymo sistemos buvimu, pasirinkimu įdomių autorių. Bet kartu su knyga jis „atsiriboja“ nuo gyvenimo, nesieja to, ką skaito, nei su savo pozicija, nei su realybe apskritai. Patirdami aštrius ir audringus išgyvenimus skaitydami,

jis lieka abejingas ir bejausmis tikrovės reiškiniams.

Nepaisant šių konfliktų skirtumo, tarp jų galima įžvelgti ryšį. Jų bendras pagrindas yra tas, kad visais atvejais darbas nėra suvokiamas kaip gyvybiškai svarbi vertybė, o skaitymas nėra pripažįstamas kaip gyvybiškai svarbus darbas. Nutrūksta skaitymo ir kitos veiklos ryšys: nesusiformavo verbalinio meno suvokimo ir požiūrio į tikrovę sąveikų sistema.

Meno ir tikrovės sąveikos problemą tiria daugelis mokslininkų: filosofai (V. F. Asmusas, N. M. Afasiževas,

~ 5 -Ju.B.Borevas, V.V.Vanslovas, M.S.Kaganas, I.F.Smolyanlnovas, L.N.Stolo

ŽIV); psichologai (L.S. Vygotskis, P.V. Simonovas); literatūros kritikai (A.S. Bušminas, D.S. Lichačiovas, P.M. Medvedevas, B.S. Meilakhas, M.B. Chrapčenka); dėstytojai (I.F. Gončarovas, B.T. Lichačiovas) ir t.

Remiantis estetikos tyrimais, pedagogine patirtimi ir pastebėjimais, galima teigti, kad žmogaus veiklos vaisingumo lygis žinių, kultūros, meno, gamybos srityje priklauso nuo jo gebėjimo matyti grožį gyvenime ir veikti pagal idėjos apie grožį.

Šiais laikais neabejotina, kad viena iš pagrindinių menininko kūrybos sąlygų – estetinis tikrovės suvokimas – turėtų būti ir kūrybinio skaitymo sąlyga. Visapusiškas ir vaisingas meno kūrinio suvokimas įmanomas tik laikantis dėsnių, pagal kuriuos jis buvo sukurtas, „kaip stimulų sistema, sąmoningai ir apgalvotai organizuota taip, kad sukeltų estetinę reakciją“ (Vygotsky, 1968). , p. 40). Vadinasi, skaitytojo auklėjimo uždavinys suponuoja tam tikro gebėjimo, turinčio atramos jo skaitymui ir, plačiau kalbant, meninei veiklai, pobūdį, būtent estetinį imlumą, formavimąsi ir vystymąsi.

AT mokslinė literatūra terminas „estetinis jautrumas“ vartojamas jau seniai ir gana plačiai (V.A.Gerd, 1928; R.F. Brandesov, 1978; D.S. Likhachev, 1984). Tuo pat metu jis vartojamas kalbant apie įvairius reiškinius, susijusius su estetinio ugdymo procesu, ir neturi turinio apribojimų, kurie būtini mokslinė koncepcija. Mes pagaminome

bandoma išsiaiškinti šios sąvokos turinį, atsižvelgiant į šiuolaikinius estetinio suvokimo darbus (I.F.Gončarovas, L.M.Guliajeva, M.S.Kaganas, N.I.Kijaščenka, B.T.Lichačiovas, M.F.Ovsjannikovas, L.N.Stolo-: _"ŽIV ir kt.).

Estetinį jautrumą mes suprantame kaip žmogaus gebėjimą suvokti pasaulį pagal grožio dėsnius, t.y. pagal harmonijos ir tobulumo idealą, kuris formuojasi socialiai istoriškai, įvaldomas ir laužomas asmeniškai. Estetinis moksleivio jautrumas, kaip ir kiti jo kūrybiniai gebėjimai, gali būti pažadinamas ir ugdomas. Tuo pačiu metu, kaip mums atrodo, kitų kūrybinių gebėjimų atžvilgiu jis yra pagrindinis.

Estetinis jautrumas, kaip žinia, nėra įgimta individo savybė (žr., pvz., N. A. Dmitrijevą, N. I. Kijaščenką, A. G. Kovalievą, N. L. Leyzerovą, V. P. Šatskają ir kt.). Iš prigimties žmogus yra apdovanotas tik tokiomis savybėmis, kurios prisideda prie estetinio jautrumo formavimo. Šias savybes ugdyti reiškia sukurti pagrindą, ant kurio formuojasi žmogaus estetinio pasaulio suvokimo gebėjimas.

Moksle estetinio ir meninio ugdymo darbo patirtyje nustatytos svarbiausios sąlygos vystytis tiems asmenybės bruožams, kurie prisideda prie estetinio imlumo formavimosi: konkretus-juslinis įvairių gyvenimo reiškinių žinojimas; pasaulio suvokimas loginio ir emocinio vienybėje; nuolatinis gyvenimiškų įspūdžių ir emocinių išgyvenimų patirties papildymas ir plėtimas; tam tikros atmosferos, kurioje gyvena besiformuojanti asmenybė, buvimas: domėjimasis supančia tikrove, vidiniu pažinimo pasauliu;

7 - ši realybė, geranoriškumas, nuoširdumas, nuoširdumas komandoje, kurios narys yra studentas.

Ieškant konkrečių estetinio jautrumo formavimo būdų, svarbu atrasti ne tik naujas darbo priemones, bet ir tradicinių panaudojimą, atsižvelgiant į šiuolaikinės sąlygos, jų permąstymas, užpildymas nauju turiniu.

Ekskursija gali būti tokia priemonė.

Pedagoginė patirtis atskleidė daug literatūrinės ekskursijos privalumų ir bruožų, kruopščiai išplėtota jos rengimo ir vedimo metodika (turima omenyje N. P. Antsiferovo, B. S. Gabo, V. A. Gerdo, R. M. Glazkovos, Ya. S. Dukhano, G. A. Prokofjevos, M. A. Rybnikovos kūrinius, L.S. Skepneris ir kt.).

Bet, mūsų nuomone, literatūrinės ekskursijos galimybės toli gražu neišsemtos.

Ekskursiją galima suprasti kaip savotišką „kūrybinę laboratoriją“, kurioje studentas įvaldo menininko požiūrį į pasaulį, mokosi išgauti ir kūrybiškai perstatyti įspūdžius, kuriuos gauna iš gyvos tikrovės. Tai leidžia suvokti „estetinį požiūrį į tikrovę“ kaip meninės kūrybos pagrindą, suprasti, kad gyvenimas menininko ne kopijuojamas, o transformuojamas estetinių ir meninių idealų šviesoje, savo talento galia, jo sunkaus darbo rezultatas. Tuomet skaitytojams bus artima N. V. Gogolio mintis: „Mano vaizduotė dar nepadovanojo man nė vieno nuostabaus charakterio ir nesukūrė nė vieno dalyko, kurio mano žvilgsnis gamtoje kažkur nepastebėjo“ (1952, 8 eil., p. .447).

Taip pat svarbu, kad moksleiviai skaitytų

dariniai supras artimiausią knygos ir tikrovės santykį, į kurį atkreipė dėmesį A.M.Gorkis: „Rašytojas gyvena tarp knygų, bet gali jose uždusti. Turi jas labai mylėti, nes jos yra gyvybės šaltinis. Bet dar daugiau jis turi mylėti pačius šiuos šaltinius Jei jie miršta arba išdžiūsta, tada poezijos siela miršta...“ (Bihali-Merin, 1984, p. 109).

Kuo anksčiau skaitytojas pasaulį pajunta kaip grožio sritį, tuo jis naudingesnis jo vystymuisi. Būtent vaikystės įspūdžiai, kuriuos A.T.Tvardovskis pavadino „aukso rezervu“, tampa vystymosi pagrindu. kūrybiškumas toliau: „Tikrai žinau, kad jei man pavyktų pasakyti bent žodį apie gimtoji gamta, taigi taip yra todėl, kad nuo vaikystės vaikščiojau už plūgo, o jaunystėje pats mokėjau pasėti javų lauką“ (N. Rylenkovas, 1966, p. 17).

Tse mūsų tyrimams- parengti literatūrinės ekskursijos metodiką, kuri padėtų formuoti moksleivių-skaitytojų estetinį jautrumą - mums atrodo iš esmės nauja. Studentų estetinio ugdymo problemas, susijusias su ekskursija, mokslininkai palietė anksčiau. Be to, posakis „estetinis ugdymas“ yra žinomas, susijęs su ekskursijomis ir kitais metodinės teorijos bei mokyklinės praktikos darbais. Tačiau, kaip taisyklė, numanoma, kad tai atsitinka savaime, vien dėl to, kad mokiniai susiduria su gamtos grožybėmis ir meno kūriniais. Nebuvo svarstomas pats žadinimo ir gebėjimo estetiškai suvokti pasaulį ugdymo procesas. Daugeliu atvejų kaip tik todėl, nepaisant visų literatūros ir ekskursijų darbų mokykloje vertės, jos estetinis poveikis yra mažiausiai pasireiškiantis.

Ekskursija šiuo atžvilgiu suteikia didelių galimybių, bet ne kaip pavienis, epizodinis reiškinys, o kaip nuolatinė mokytojo darbo kryptis, įgyjanti estetinio tikrovės tyrinėjimo sistemos pobūdį.

Tyrimo hipotezė. Ekskursiją galima laikyti vedančia ir apibrėžiančia pradžia visame darbo būdų komplekse, pagrįstu tiesioginiu kontaktu su tikrove ir jos estetine patirtimi: kolektyviniais ir individualiais stebėjimais, pasivaikščiojimais, apsilankymais, susitikimais, prisiminimais ir kt.

Manome, kad moksleiviai visuose savo vystymosi etapuose, atsižvelgiant į tam tikrą amžių, gali eiti „menininko keliu“. Tai reiškia ne kūrybinio veiksmo atgaminimą, kuris iš principo neįmanomas, o du tarpusavyje besiskverbiančius procesus. „Pasinėrimas“ su maksimaliu įmanomu pilnumu tam tikromis sąlygomis menininko kūrybinės veiklos ir tikrovės suvokimo atmosferoje „pagal į grožio dėsnius“.

Remėmės tuo, kad pasitelkus ekskursijas ir susijusias formas galima mokyti moksleivius pažvelgti į pasaulį tam tikro autoriaus, apskritai menininko, akimis, o savyje jaustis gimusiu menininku, turinčiu savo požiūrį į pasaulį. pasaulis.

Žinoma, tai turėtų prisidėti prie viso proceso literatūrinis išsilavinimas: rašytojo biografijos tyrinėjimas epochos kontekste, kūrinio analizė, kūryba ir kt. Tačiau ypač efektyvu atrodo mokinius priartinti prie gyvenimo sąlygų, kuriose vyksta kūrybinis veiksmas, įsijungti į meninės minties judėjimą. Daroma prielaida, kad literatūros studentas geba ne tik sužinoti, kur, kada ir kaip atsirado kūrinys, bet, pasitelkdamas žinias, vaizduotę ir empatiją, gali jaustis

bent jau to paties kūrybinio proceso dalyvis. Įžengęs į kūrybos sritį, mokinys gali peržengti ribą tarp kasdienio tikrovės kontempliacijos ir jos estetinio suvokimo grožio idealų šviesoje. Eiti „menininko keliu“, žvelgti į pasaulį menininko akimis – visa tai reikalauja kryptingos ir aktyvios kontempliacijos, tačiau neapsiriboti vien kontempliacija, o reikia įvairaus pobūdžio kūrybinio darbo, kuris estetinis charakteris.

Augančio skaitytojo judėjimas į šį tikrovės pažinimo lygmenį turi vykti per visą literatūrinio ugdymo kursą, tačiau kiekviename etape jis turės savų ypatumų, kuriuos būtina nustatyti.

Hipotezė apibrėžia tyrimo objektas- ekskursinis darbas dalis mokyklinis literatūrinis ugdymas ir studijų dalykas- literatūrinės ekskursijos vaidmuo formuojant moksleivių skaitytojų estetinį jautrumą.

Norint patikrinti hipotezę, reikėjo išspręsti seriją užduotys;

Ištirti mokyklinio literatūrinio ekskursinio darbo istoriją ir dabartinę būklę jo poveikio mokyklos skaitytojų estetinio jautrumo raidai požiūriu, nustatyti šio kūrinio tobulinimo ir tobulinimo galimybes.

Parengti literatūrinio ekskursijų darbo metodiką, kuri leistų organizuoti sistemingą, nuoseklų, atsižvelgiant į moksleivių amžiaus galimybes ir pomėgius, realybės įsisavinimą estetinio idealo šviesoje ir supažindinant su meniniu pasaulio požiūriu.

Patikrinkite šią techniką asmeniniame mokyme ir praktikoje.

tic kitų mokytojų, išsiaiškinti jo įtaką mokinio-skaitytojo raidai.

Mūsų tyrimas buvo vykdomas nuo 1971 m. ir buvo laipsniškas.

1 etapas (I97I-I978). Disertacijos dėstytojo darbas su tos pačios klasės mokiniu. Jau 7 metus (nuo 4 iki 10 klasių) ši komanda ieško priemonių, kurios formuoja estetinį jautrumą kaip mokyklos skaitytojo ugdymo pagrindą.

II etapas (I978-I98I). Teorinis supratimas apie tai, kas buvo padaryta, eksperimentinis patikrinimas ir sukurtos metodikos koregavimas.

III etapas (I98I-I984). Patikslintos ir išgrynintos metodikos tikrinimas, nauji ekskursijų variantai ir kartu sukurtos metodikos perkėlimas į mokyklos praktiką, į mokytojų rengimo procesą.

Metodika ir tyrimo metodika. Metodologinis tyrimo pagrindas buvo dialektinės-materialistinės epistemologijos nuostatos, ypač lenininė refleksijos teorija, taip pat marksizmo-leninizmo klasikų teiginiai estetikos, meno, literatūros, visuomenės švietimo klausimais.

Metodologinės reikšmės mums turėjo materialistinės estetikos, psichologijos, meno kritikos, literatūros kritikos idėjos, susijusios su estetiniu ir meniniu tikrovės suvokimu bei menine kūryba, ypač su subjektyvaus ir meninio dalyko dialektinės vienybės idėja. objektyvus viduje meninė kūryba, idėja meninis pasaulis kaip tikrovės pasaulis, menininko išverstas istoriškai, socialiai nulemtas ir asmeniškai

12 -išreikšti idealai.

Nuolatinės gairės mūsų tyrime buvo sovietinės psichologijos sukurta veiklos teorija (L. S. Vygotskio, A. N. Leontjevo darbai), D. N. Uznadzes aibės teorija ir A. A. Ukhtomsky dominavimo teorija.

Tyrimo metu buvo naudojami šie sąveikos metodai:

publikacijų, patirties ir eksperimento medžiagos teorinė analizė;

asmeninis mokymas ir ilgalaikis dalyvio stebėjimas;

kryptingas mokytojų patirties tyrimas;

metodinis projektavimas (ypač įvairių rūšių ekskursijų darbai);

eksperimento (orientacinio, transformacinio, kontrolinio) kūrimas ir įgyvendinimas, atsižvelgiant į jo ilgalaikius rezultatus;

tyrimo rezultatų perkėlimas į kitų dėstytojų darbą.

Estetinės raidos kriterijai

Studento skaitytojo estetiniam jautrumui formuotis reikėjo sukurti tam tikrus raidos kriterijus. Tai vienas iš labiausiai sunkūs klausimai metodiniai tyrimai, kadangi įvairių estetinį, meninį, skaitytojo suvokimą apibūdinančių rodiklių skaičius labai didelis, jie yra tarpusavyje susiję, mobilūs, sunkiai atskiriami.

Atsižvelgėme į tai, kas šiuo klausimu jau padaryta pagal metodiką (L.G. Zhabitskaya, V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya darbai

- 13 ir kt.). Tačiau dėl mūsų tyrimo ypatumų, nubrėžiančio kelią nuo tikrovės suvokimo iki verbalinio meno suvokimo, atsirado poreikis naujai plėtoti ir interpretuoti šiam tyrimui taikomus kriterijus. Tyrimo metu jie buvo palaipsniui apibrėžti, pataisyti, patobulinti ir galiausiai įgavo tokią formą:

1. Estetinis stebėjimas, t.y. pakeitimo galimybė
zylė, atrink, interpretuok gyvenimo reiškinius su tam tikru
estetinė – padėtis ir tada sugebėti susieti šiuos gyvybiškai svarbius dalykus
reiškinius su meno kūriniu, suprasti jų santykį,
tarpusavio priklausomybė. Skaitytojo budrumas vėl turėtų būti perkeltas į
bendrauti su tikrove ir gebėti pažvelgti į gyvenimą
„meninė vizija“. Tai reiškia, kad stebėjimas
trukmė tampa aštresnė tik tada, kai ji yra stimuliuojama
valdo tam tikros žmogaus nuostatos, siekiai, idealai
ness, jei faktai pakils iki apibendrinimų lygio.

Šiame procese vaizduotės vaidmuo yra didelis: spėjimas leidžia pamatyti reiškinį visapusiškiau, ryškiau.

Estetinio mąstymo asociatyvumas: gebėjimas įžvelgti gyvybiškai svarbų reiškinį, o jo pagrindu – meno kūrinį įvairiuose ryšiuose ir tarpininkavimuose. Kartu estetinio jautrumo ugdymas reiškia asociacijų „išsišakojimą“, perėjimą nuo vietinių ryšių prie platesnių ir tolimesnių, netikėtų. Tokį asociatyvumą praturtina kontaktai su tikrove, perkeliami į skaitytojo veiklą, padeda suvokti kūrinio vidinius ryšius ir vientisumą, santykį su gyvenimu.

Estetinės ir meninės specifikos suvokimas

Tve., perėjimas nuo kasdienio tikrovės reiškinių suvokimo

14 menų į jų suvokimą estetinių idealų ir meno dėsnių požiūriu, ypatingo, šiaip nepakeičiamo „gyvenimo estetikos“ ir meno kūrinių vaidmens žmogui, visuomenei suvokimo.

4. Estetinio ir meninio poelgio asmeninis pobūdis
visomis savo apraiškomis – nuo ​​stebėjimo iki savosios
kūrybiškumas: minčių ir jausmų sąveika., reakcijos aktyvumas
cijos, kuriose individo ir tipinio vienybė
d., estetikos ir skaitytojo visos asmenybės „užfiksavimas“.
patirtį.

Vienas iš svarbių asmeninio veiklos pobūdžio komponentų yra įgyto požiūrio į gyvenimą ir verbalinį meną stabilumas, šio požiūrio išsaugojimas ir turtinimas ateityje.

5. Estetinė plastika ir dinamiškumas, t.y. gebėjimas
atstatyti, pagerinti jų reakciją į matytą pasaulį
„menininko akimis“, apie meną, tapti jautresniu,
reaguoja į gražų, aktyvesnė bendra kūryba ir kūryba
garbė. Šis gebėjimas suponuoja savimonės, savęs darbą
išsilavinimas estetinės ir meninės veiklos srityje,
išmoktą požiūrį į gyvenimą ir meną taikant kitiems gyvenimams
laikotarpiais, naujose veiklos srityse.

eksperimentinė bazė ir Tyrimas tarnavo kaip Kursko mokykla: Nr. 16 (darbą atliko tyrimo autorius); 17 USD (mokytojas S.P. Katamadze); W 30 (RSFSR nusipelnęs mokyklos mokytojas N. N. Pakhomova); 43 USD (mokytojas A. R. Erygina). Iš viso eksperimentiniai darbai buvo atlikti 7 klasėse (226 mokiniai).

teorinė vertė tyrimais tai matome

iškėlė ir pagrindė naują supratimą apie literatūrinį ekskursijų darbą mokykloje kaip dinamišką kompleksą, tarpusavyje susijusias formas, kurių esmė – estetinis tikrovės vystymas, meninio pasaulio vaizdo suvokimas.

Toks supratimas, praplečiantis esamas mokslines idėjas, leidžia moksleivių estetinio jautrumo formavimąsi tikrovės pažinimo procese paversti vienu iš nuolatinių literatūros mokymo aspektų.

Tyrimo pagrindu eksperimentiškai patikrinti nauji estetinių kontaktų su tikrove tipai (ypač tie, kurie formuoja estetinį spalvos, garso, erdvės, laiko suvokimą), nauji kūrybinio darbo tipai ekskursijos metu ir kt. jos pėdsakais („kelionės“ į pasaką, į tautosakos egzistavimo aplinką, į rašytojų rankraščių puslapius ir kt.).

Praktinė vertė Gautus rezultatus nulemia tai, kad pasiūlyta literatūrinių ekskursijų sistema dėl savo universalumo ir plastiškumo pasirodė organiška skirtingų kūrybingų asmenybių mokytojų darbe, pritaikoma skirtingomis sąlygomis ir tiriant praktiškai: - mokyklinio literatūros kurso temos.

Pagrindinės gynybos nuostatos:

Metodologijos moksle ir mokyklos praktikoje nusistovėjusį literatūrinės ekskursijos supratimą galima išplėsti ir pateikti kaip estetinio tikrovės pažinimo sistemą, kaip nuolatinį mokyklinio literatūros mokymo aspektą.

Literatūrinė ekskursija, atsižvelgiant į platų jos supratimą, tampa veiksminga priemonė mokinio estetinio jautrumo, kaip jo skaitymo ir plačiau – meninės veiklos pagrindo, formavimas.

Toks ekskursijos supratimas leidžia sukurti ir pritaikyti darbų rūšių kompleksą, kurio esmė – kontaktas su tikrove, suvokiamas estetinių idealų šviesoje, supažindinimas su tikrovės meninės transformacijos dėsniais apskritai, su tam tikro rašytojo kūrybinės veiklos procesu arba konkretaus kūrinio kūrimo procesu.

3. Įtraukiame į literatūrinių ekskursijų sistemą
stebėjimai, ekskursijos, kelionės. skiriasi laike
trukmė (nuo minutės stebėjimo iki kelių dienų)
kelionės), organizavimo vietoje (mokyklos raštinėje,
namuose, gatvėje, lauke, įvairiose šalies vietose),
pagal užduotis kiekvienu konkrečiu atveju jie turi bendrą
tikslas: estetinės patirties turtinimas, chi formavimas
Tatelas ir meninė kultūra.

Formų įvairovė ir bendras dėmesys leidžia kūrinį sisteminti, vienaip ar kitaip derinti su visomis mokyklinio ugdymo turinio temomis.

Tačiau esmė ne šių formų naudojimo dažnumu, o sumaniu, natūraliu jų naudojimu, atsižvelgiant į vietos sąlygas, klasės ypatumus ir mokytojo individualumą.

Tokia sistema dramatiškai išplečia moksleivių dvasinio bendravimo galimybes, ugdo humanistinius individo siekius, sudaro sąlygas kolektyvinei empatijai, o kartu žadina individualios saviraiškos ir dėmesio kito žmogaus išgyvenimams poreikį.

Ekskursinio darbo efektyvaus panaudojimo estetiniam imlumui formuoti sąlyga yra įvairių mokinių veiklos rūšių derinimas ir plėtojimas.

Tai reiškia ne tik kontempliacijos, kaip aktyvaus dvasinio proceso, poreikį, ne tik asociacijų žadinimą, su menu susijusių žinių įgijimą, bet ir įvairias visuomenei naudingos veiklos rūšis:

meno ir gamtos vertybių propagavimas ir apsauga;

darbas, kuris įgauna estetinį pobūdį;

nuosavas kūrybiškumas (esė rašymas, saviraiška piešinyje, noras įamžinti pasaulio grožį fotografijoje ir kt.).

6. Svarbiausia pažadinti ir tobulėti
tiya estetiniai interesai ir poreikiai, estetinis
individo imlumas įgyja kolektyvinį darbą,

turintis humanistinį, socialiai vertingą charakterį.

Tokį darbą skatina moralinė orientacija

pažangią literatūrą ir padeda suvokti šią tendenciją, aštrina geranorišką dėmesį žmogui, prisideda prie literatūros kaip „meninio žmogaus mokslo“ ir kaip „meninės savimonės“ suvokimo.

7. Literatūrinis ir ekskursinis darbas įgyja
itin svarbu ruošiant mokinius suprasti
asmeninė pradžia menas, neatsiejamas nuo jo ypatingo
fics.

„Rašytojo keliu“ eidami moksleiviai organiškiau ir visapusiškiau suvokia jį kaip asmenybę, pilietį, menininką, pradeda jausti savo skaitytojo atsakomybę prieš jį.

8. Ugdymo proceso organizavimo formos, turinčios buv
kurso orientacija, plėsti pažinimo galimybes
tikrovė įvairiais jos ryšiais: tuo turtingesnis
šie ryšiai, tuo sėkmingiau kuriami vaiko galvoje
„Vienas pasaulio vaizdas, dialektinė sąveika yra a
gamtos ir visuomenės“ (M.M. Bachtinas).

Pasaulio kaip visumos idėja yra estetinio individo jautrumo formavimosi sąlyga ir leidžia suprasti daugelį gyvenimo procesų, įskaitant literatūrinius, jų dinamika ir sudėtingumas.

9. Literatūrinis ir ekskursinis darbas, tapęs sistema
mano, įgyja didesnį ugdymo efektyvumą:
prisideda prie kūrybingumo, pilietiškumo formavimo
spiečiaus asmenybė, galinti savęs pažinimo ir saviugdos
niyu, jautrus menui, reaguojantis į
socialine veikla apdovanotam asmeniui.

Aprobuotas tyrimas vyko mokslinėse konferencijose Leningrade 1981, 1982, 1983, 1984 m., Kursko pedagoginio instituto mokslinėse konferencijose 1982 m., 1983 m., 1984 m., tarpuniversitetinėje. moksline konferencija Kursko mieste (1984 m.); 1982-1984 metais Kursko pedagoginiame institute buvo surengti specialūs seminarai tyrimo tema.

Tyrimo medžiaga atsispindėjo miesto ir regionų periodinių leidinių puslapiuose.

Literatūrinė ekskursija literatūros mokymo metodų sistemoje (iš problemos istorijos)

Kreipimasis į literatūros mokymo metodikos istoriją įtikina, kad ekskursija kaip ugdymo proceso organizavimo forma visada kėlė mokytojų ir metodininkų susidomėjimą. Ekskursijų verslo plėtros Rusijoje procesas, įskaitant literatūrinį švietimą, buvo plačiai ir nuodugniai ištirtas. Tam skirtos atskiros R. M. Glazkovos, T. V. Gogiašvili studijų pastraipos, specialūs Y. S. Dukhano, V. S. Paryginos ir kitų disertacijų skyriai.

Vis dėlto manėme, kad būtina dar kartą atsigręžti į ekskursijų metodo raidos dėstant literatūrą istoriją ir pažvelgti į ją iš mūsų temos pozicijų: kaip iškyla estetinio jautrumo formavimosi, studentų estetinės raidos problematika. generolas, buvo išspręstas ekskursijų procese. Norėdami tai padaryti, kreipiamės į dviejų šios krypties raidos periodų metodologijoje analizę: mūsų amžiaus 20 ir 60-70.

Tai yra didžiausio mokyklos ir mokslo susidomėjimo laikotarpiai – edukacinė ekskursija apskritai ir literatūrinė – ypač. Patartina pamatyti, kaip būtent didžiausio ekskursijų aktyvumo pakilimo momentais pasireiškė ekskursijų orientacija į moksleivių-skaitytojų estetinį ugdymą. Šie pakilimai neabejotinai kilo intensyvių metodinių ir pedagoginių ieškojimų atmosferoje. -21-20s. Šalyje vyksta didžiuliai pokyčiai, taip pat ir švietimo srityje. Privalomumo klausimas pradinis išsilavinimas. Prasideda intensyvi mokymo būdų ir metodų paieška, leidžianti mokyklai spręsti iškilusias problemas. Reikėjo, atsižvelgiant į teigiamą ikirevoliucinės švietimo sistemos patirtį, iš nušvitimo atsikratyti scholastikos, priartinti mokyklą prie gyvenimo.

60-ųjų pabaiga, 70-ųjų pradžia buvo ne mažiau svarbių permainų švietimo srityje metas. Sprendžiama istorinės reikšmės problema - vykdomas vidurinis ugdymas. Dar intensyviau ieškoma naujų, efektyvesnių jaunosios kartos mokymo ir ugdymo būdų. Visa tai yra pasirengimas bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų reformai, vykdomai nuo devintojo dešimtmečio.

Apsigyvenkime prie dviejų mūsų įvardytų etapų analizės. 20-asis dešimtmetis buvo greito ekskursijų, kaip tikrovės pažinimo formos, raidos metas. Vyksta praktinis konkrečių ekskursijų vystymas ir teorinis empiriškai įgytos patirties supratimas. Taip pat šiek tiek hiperbolizuojamos idėjos apie ekskursijas. DAUGAI ekskursiją pripažįsta kaip savotišką universalią ugdymo formą, kuri priklauso ateičiai. Išsakoma mintis, kad ateis laikas, „kada būtinas elementas teisingai suteiktas išsilavinimas bus kelionė aplink pasaulį "(Grevs, 1923, p. 1). Pripažindami šio teiginio paradoksalumą, kai kurie mokytojai įžvelgia jame tiesos akimirką. I.M.Grevsas, manydamas, kad ekskursija yra "įkvėpta žmogaus kelionė į pasaulį“, rašo: „Ne tikrai aplink pasaulį, bet daug kelionių. Juk kelionėje iš tikrųjų visas žmogus susilieja su plačiuoju pasauliu ir jie gausiai bendrauja vienas su kitu. Kelionės yra vienas didžiausių kultūros raidos veiksnių“ (1923 m., p. 1). A. A. Jaroševskis rašo, kad ant tos naujos eros slenksčio, kuri „pasakiškai suartina žmogų skirtingos salys pasaulyje, plėtojant ekskursijų praktiką, mokyklos darbo planuose pradeda ryškėti artėjančios revoliucijos ženklai“ (1921, p. 28).

Šiuo laikotarpiu buvo sukurtas žurnalas „Ekskursijų verslas“ (1922-1923), išleista daug rinkinių. 1921 m. Petrograde buvo įkurtas mokslinis-tiriaminis ekskursijų institutas, specialiu jo organu tapo Ekskursijų biuletenis. Pirmajame šio leidimo numeryje (1922 m.) apibrėžiamas instituto uždavinys: „... visapusiškas ekskursinių studijų tyrimas visose gamtos gyvenimo ir žmogaus kultūros srityse – tiek teorinėje, tiek fundamentaliojoje, tiek praktikoje, norimoje gylyje ir išbaigtumu, kūrybos visumos tipais edukacinė sistema“(1922, p. Z).

Literatūrinės temos studijavimo procese susiformuoja ekskursijų kompleksas

Ekskursija, skirta moksleivio skaitytojo estetiniam jautrumui formuoti ir plačiai suprantama kaip „estetinio kontakto“ su tikrove organizavimo būdas, gali ir turi turėti sistemos pobūdį. Tai padidins viso studento skaitytojo kūrybiškumo ugdymo darbo efektyvumą.

Kalbėdami apie sistemą, turėsime omenyje ekskursinio darbo įtraukimą į ugdymo procesą įvairiapusišku jo pasireiškimu: mokytojo veikloje, mokinio veikloje, šauni komanda, įgyvendinant pagrindinius literatūrinio ugdymo uždavinius, apibrėžtus mokyklos ugdymo programoje.

Šio skyriaus tikslas – nustatyti galimi variantai ir ekskursijų darbo formų įtraukimo į vienos mokyklinės literatūros kurso temos studijų sistemą modelius. Pabandysime tai padaryti pagal 8 klasės temos medžiagą „A.S. Puškinas“.

Studijų išvakarėse buvo surengta ekskursija į Puškino vietas: Michailovskoje, Trigorskoje, Petrovskoje. Ekskursijų programoje buvo aplankytas Pskovas, Svjatogorskio vienuolynas, Pečorių vienuolynas.

Iki aštuntos klasės mokiniai yra plačiai susipažinę su A. S. Puškino kūryba. Nepaisant to, artėjančiai ekskursijai reikia pasiruošti. Kuris?

Ieškodami atsakymo į šį klausimą, ekskursijos metu galvojome, kas geriau: susitikimas su neįprastu, nežinomu ar atpažinti pažįstamą ir artimą. Priėjo prie išvados, kad Ši byla didesnį efektą duos „atpažinimas“ to, kas jau žinoma. Įsikūręs tarp lygumų ir kalvų, Puškino draustinis daugeliu atžvilgių primena Centrinės Rusijos juostą: tie patys medžiai, pievos, kalvos, kopos, kurios nestebina neįprasta architektūra ir namo puošybos turtingumu. Nėra nieko, kas galėtų užklupti žmogų, kuris nėra pasiruošęs susitikimui. Tai reiškia, kad jei mokiniai iš anksto įsivaizduos vietas, į kurias vyks, tai netrukdys ekskursijos įspūdžiams, o galbūt juos sustiprins. Štai kodėl parengiamuoju laikotarpiu manėme, kad būtina supažindinti moksleivius su Puškino vietovių geografija, poeto gyvenimo epizodais Michailovskio laikotarpiu, su tuo metu parašytais kūriniais.

Šiame darbo etape buvo naudojami įvairūs metodai ir technikos: pokalbis, pasakojimas, atsiminimų skaitymas, išraiškingas skaitymas poeto kūriniai ir kt. Buvo surengtas korespondencinis turas „Kvietimas į Michailovskoje“. Aštuntokai fotografijų pagalba pamatė liepų alėją Michailovskio parke, auklės namą, Onegino Čskamiją, P.A.Hanibalo namą Petrovskio mieste, Soroto upę ir daug daug kitų. Domovojus", "V.V. Engelhardtas", "Kaimas" , „Aplankiau dar kartą“ ir kt.. Be fotografijų, kurios tikru tikslumu perteikia Puškino vietų kraštovaizdį, Puškino namų interjerą, panaudojome dailininko B. Ščerbakovo piešinių seriją, vaizduojančią Michailovskoję Mums buvo svarbu parodyti, kaip nuotraukose pavaizduoti paveikslai transformuojasi, transformuojasi menininko galvoje.

Toks bendras požiūris – ruošti aštuntokus Puškino rezervato kaip pažinties, artumo vietos suvokimui – pasiteisino.

Artėjanti ekskursija (į tai jau atkreipėme dėmesį) visada yra viena iš paskatų moksleivių darbui pasiruošimo kelionei laikotarpiu. Tai gali atlikti reikšmingą vaidmenį iš naujo įvertinant menininko pažinimo motyvus, formuojant nuolatinį domėjimąsi jo kūryba, asmeninį požiūrį į poeto, rašytojo gyvenimą, jo kūrybą. Norėdami parodyti, kas nutiko klasėje, apsvarstykite kelionės poveikį vienam konkrečiam mokiniui.

Olegas B. – berniukas, užaugęs be tėvo. Mama yra tolimojo susisiekimo traukinių konduktorė. Paauglys dažnai savaitėms būdavo paliekamas savieigai. Tuo pačiu – visiškas materialinis saugumas (motina manė, kad būtent tai ir susideda iš jos tėvų pareigų). Olegą traukė tai, kas yra prestižinė. Namuose, už mokyklos ribų - į prabangą kasdieniame gyvenime, drabužiuose. Klasėje yra prestižinė būti išmanančiam. Būtent tai kartais paskatindavo mintinai išmokti popamokinį eilėraštį, perskaityti knygą, kurios žinias galima pademonstruoti klasėje.

Kūrybinis literatūrinės-ekskursinės orientacijos interpretavimas mokytojo darbe

Plačiai suprantama ekskursija, kuri yra formų kompleksas su vienu židiniu, gali sulaukti įvairių interpretacijų, realizuojama skirtingų mokytojų individualia kūrybine maniera.

Daugelio Kursko miesto mokytojų darbo patirties tyrimas patvirtino šios prielaidos teisingumą. Mūsų pastebėjimai leidžia teigti, kad naudojant ekskursiją pagrindinis dalykas yra ne kiekybinis rodiklis, o jos organiškas, natūralus įtraukimas į literatūros mokymo sistemą, kurį iš esmės nulemia programa, tačiau konkretizuojamas originaliu konkretaus dalyko stiliumi. mokytoja, „pagauta“ jos asmenybės (jei vartosime V. G. Belinskio posakį).

Asmeninį ekskursinio darbo pobūdį bandysime parodyti analizuodami mokytojos Alos Romanovnos Eryginos (B 43 mokykla Kurske) patirtį. Mokytoja dirba 28 metus. Kiekvienais metais jos absolventai tampa Kursko pedagoginio instituto Rusų kalbos ir literatūros fakulteto studentais. Daugiau nei 40 jos mokinių pasekė mylimo mokytojo pėdomis – tapo filologais, apie 20 žmonių tapo profesionaliais aktoriais.

A.R.Erygina mūsų tyrimo dalyvė jau penkerius metus. Kartu jos patirtis, su kuria mes jau seniai pažįstami, buvo vienas iš tyrimų šaltinių. A.R.Erygpna, priimdama pagrindinę mūsų darbo idėją – idėją ugdyti moksleivių estetinį jautrumą pasitelkiant įvairias ekskursijų formas, ją įgyvendina savaip.

Kas lemia šio mokytojo metodinės sistemos ypatumus? Aistringą meilę literatūrai papildo gilus teatro, muzikos, tapybos išmanymas. Turėdama aktorinį talentą, būdama aistringa, gyva asmenybė, Alla Romanovna savo meile menui, gyvenimui užkrečia visus, kurie su ja bendrauja. Literatūros, muzikos, tapybos bendrystė jos pamokose yra organiška ir natūrali.

Alos Romanovnos praktikoje ekskursijos įprasta, tradicine prasme yra epizodinės, o ekskursijos plačiąja prasme – kaip estetinis bendravimas su įvairiais tikrovės aspektais, su įvairiomis meno rūšimis – įgauna neįprastas ir įdomias formas. Ji mano, kad aplinkiniame gyvenime nėra nieko, ko nebūtų galima priversti „dirbti“ skaitytojo, kaip menininko, asmenybės ugdymui. Juk kūrybinė vaizduotė, kuri yra būtina skaitytojo tobulėjimo sąlyga, pasireiškia vaizduotės turtingumu ir „mobilumu“, lengvumu formuoti asociacijas, kurios pagrįstos klausos, regos ir uoslės reprezentacijomis. Alos Romanovnos organizuojamos ekskursijos ūmų jutiminį jautrumą paverčia sintetine asmenybės savybe – meniniu reagavimu.

Nuo ketvirtos klasės Alos Romanovnos mokiniai kalba ne tik apie literatūrą, bet ir apie muziką, teatrą, tapybą. O tiksliau apie literatūrą jos sąsajose su muzika, teatru ir tapyba. Mokytojas tiki, kad mokinio estetinis jautrumas spalvai, garsui lavins jo gebėjimą suprasti meno kūrinį, kuriame spalva ir garsas visada yra, net jei apie tai nėra tiesioginio požymio.

Labai organiškai gimė įdomi darbo forma, kurią Alla Romanovna pavadino „floriste“. Išdėskime jo esmę. Literatūros, kaip ir bet kurios meno rūšies, suvokimas turėtų vykti loginio ir emocinio vienybėje. Loginio suvokimo lygį nustatyti lengviau nei emocinį. Saviraiška žodžiu prisideda prie abiejų formavimosi ir identifikavimo. Kalbėdamas garsiai savo mintis, bandydamas žodžiais perteikti savo vidinę būseną, žmogus taip paaštrina mintį, tampa konkretesnis ir tikslesnis pojūčiuose. Kaip padėti mokiniui išreikšti savo emocinę būseną? Ieškodama būdų, kaip išspręsti šią problemą, Alla Romanovna atėjo į „spalvų knygą“.

Rodionova Irina Alekseevna

specialiųjų disciplinų mokytojas
aukščiausia kvalifikacinė kategorija
OGBPOU "Kostromos politechnikos kolegija"

Anotacija: straipsnyje nagrinėjami ACT sistemos specialisto kvalifikacijos kėlimo klausimai per edukacines ekskursijas į gamybines organizacijas. Teikia informaciją apie pažintinę kelionę, jos funkcijas ir metodiką. Parodytas ekskursijų efektyvumas ugdymo procesui, jų vaidmuo formuojant būsimų specialistų motyvaciją.

Asmens profesinis tobulėjimas – tai socialinių savybių sistema, leidžianti žmogaus socialiniam gyvenimui funkcionuoti ne tik kolektyviniu, bet ir individualiu pavidalu. Tapimas paprastai suprantamas kaip socialinio poveikio individui technikų ir metodų visuma, kurios tikslas – sukurti jame tam tikrų santykių, vertybinių orientacijų, įsitikinimų sistemą, ugdyti profesiniu požiūriu reikšmingas savybes. Numatydamas save ateitį, mokinys formuoja save. Mokinio profesinis tobulėjimas – tai holistinis, dinamiškai laike besiskleidžiantis procesas nuo profesinių ketinimų susiformavimo iki visiško savęs realizavimo profesinėje veikloje. Koleginis išsilavinimas siejamas su laikotarpiu, kai žmogus žengė įsipareigojimo profesijai kelią ir įgyja jį profesinės ir pažintinės veiklos procese.
Siekdami derinti ugdymo procesą kolegijoje su realiu profesiniu gyvenimu, mokymosi procese aktyviai naudojame temines ekskursijas. Ši ugdymo forma leidžia ugdyti mokinių pažintinius gebėjimus (dėmesį, suvokimą, stebėjimą, mąstymą, vaizduotę), parodyti įgytos profesijos bruožus. Ekskursijos stipriai veikia būsimo specialisto emocinę sferą.
Mokomosios ekskursijos – tai mokymo organizavimo forma, leidžianti atlikti stebėjimus, taip pat tyrinėti įvairius objektus, reiškinius ir procesus natūraliomis sąlygomis. Studijų programoje numatytos ekskursijos yra privalomos ir vyksta per tam tikro dalyko studijoms skirtą studijų laiką. Kaip ir kitos organizacinės mokymosi formos, ekskursijos didaktikos principus(mokslas, mokymosi ryšys su gyvenimu, matomumas ir kt.), prisideda prie tiriamų reiškinių svarstymo jų tarpusavio sąsajoje ir tarpusavio priklausomybėje, pažintinių interesų, kolektyvistinių santykių ir kitų asmenybės bruožų formavimo, mokinių parengimo praktinei veiklai ir kt. profesinė orientacija.
Ekskursijų susiejimas su ankstesniu ir vėlesniu mokomosios medžiagos pristatymu, iliustruotas vaizdinėmis priemonėmis, leidžia suprasti praktinį žinių panaudojimą gamyboje. Ekskursijos į produkciją metu mokiniai susipažįsta su įmonėmis, kurios formuoja ryškų vaizdą ir prisideda prie stipresnės asimiliacijos mokslinius pagrindus pastatymų, kurių mokiniai neturėjo galimybės tiesiogiai stebėti. Todėl ekskursijų, kaip būsimų specialistų formavimo priemonės, aktualumas nekelia abejonių.
Mokytojas savarankiškai nusprendžia, kokius objektus aplankyti, kokias edukacines temas apsvarstyti, kaip dažnai vesti ekskursijas, ar įtraukti mokinius į bylos rengimą ir analizę, ar naudoti įvairių metodų. Taigi mokytojas nustato įvairių organizacinių edukacinės veiklos formų, tarp jų ir ekskursijų, vietą mokinio bendrųjų ir profesinių kompetencijų formavime.
Darėme prielaidą, kad vadovaujančios profesinės kompetencijos bus sėkmingai suformuotos, jei ekskursija kaip edukacinės veiklos rūšis bus vykdoma kryptingai ir sistemingai ir sudarys ne mažiau kaip 10-15% studijų laiko, jei gamybą atstovaujantys socialiniai partneriai, aprašantys gamybą. procesus, orientuotis į profesinio augimo perspektyvas, profesijos svarbą, papildomai suteiks mokinių motyvacijos didinimo.
Žodis „ekskursija“ kilęs iš lotyniško žodžio „ekskursija“. Šis žodis į rusų kalbą pateko XIX a. ir iš pradžių reiškė „išsekimas, karinis reidas“, vėliau – „sally, trip“. Vėliau šis žodis pagal pavadinimų tipą buvo pakeistas į „iya“ (ekskursija). Ekskursija – tai konkreti edukacinė veikla, perkeliama į įmonę, statybvietes, parodas ir pan., atsižvelgiant į konkretų ugdymo ar edukacinį tikslą. Kaip ir pamoka, ji apima ypatingą mokytojo ir mokinių sąveikos organizavimą.
Pažintinė kelionė yra organizacinė forma mokymai, kurių metu galima tyrinėti įvairius objektus, reiškinius ir procesus remiantis jų stebėjimu natūraliomis sąlygomis, tai mokymas gamybinėmis sąlygomis, kurio tikslas studentams stebėti ir ištirti įvairius realybės objektus ir reiškinius. Taigi, ekskursija yra vizualinis žmogaus pažinimo apie pasaulį procesas, pastatytas iš anksto atrinktuose objektuose, esančiuose natūraliomis sąlygomis arba esančių įmonių, laboratorijų, tyrimų institutų ir kt. patalpose.
Svarstant „ekskursijos esmės“ sąvoką, būtina turėti omenyje ekskursijos proceso sąlygiškumą objektyviais reikalavimais. Kiekviena ekskursija reprezentuoja ypatingą veiklos procesą, kurio esmę lemia specifiniai dėsningumai (teminiai, tikslingumo, matomumo, emocionalumo, aktyvumo ir kt.) Ekskursija veikia kaip kažkas išbaigto, vientiso, turinčio savo specifines funkcijas ir bruožus, savotiška individuali metodika. Daugeliu atvejų jis praturtintas turiniu, elgesio formomis ir medžiagos pateikimo metodais ir apibūdinamas kaip neatsiejama ugdymo proceso, švietėjiško ir kultūrinio darbo dalis.
Vienas iš ekskursijos tikslų – ugdyti mokinių požiūrį į ekskursijos temą, apskritai į ekskursijos medžiagą ir pateikti savo vertinimą. Teikti įvertinimą reiškia susidaryti kažkokį supratimą, nustatyti ko nors prasmę, charakterį, vaidmenį, pripažinti kažkieno nuopelnus, teigiamas savybes. Ekskursijos vertinimas – tai mokinių išvados, į kurias dėstytojas ir vadovas (specialistas) jam vadovauja.
Trumpai tariant, ekskursijos esmę galima apibrėžti taip: ekskursija yra tam tikra forma žmonių grupei perduotų žinių suma ir tam tikra veiksmų sistema joms perduoti.
Viena iš ekskursijos funkcijų – akiračio praplėtimo funkcija. Kiekviena ekskursija prisideda prie žmogaus akiračio plėtimo. Gana dažnai ekskursija sukonkretina studentų žinias, padeda pamatyti tai, ką jie žinojo iš rašytinių šaltinių.Studento profesinių interesų formavimo funkcija taip pat yra ekskursijos funkcija. Ekskursijos užduotis – perteikti žinias auditorijai ir sužadinti žmonių susidomėjimą tam tikra žinių sritimi.
Ekskursija turi savo organizavimo ir metodikos ypatybes. Jos ženklai byloja apie panašumus su kitomis formomis arba pabrėžia esminį jos skirtumą nuo jų Ekskursija yra kryptingas, vizualinis pažinimo procesas. Šis procesas vyksta naudojant iš anksto atrinktus objektus, kurie yra gamyboje ir vyksta vadovaujant kvalifikuotam specialistui-gidui pagal iš anksto nustatytą temą.Taigi, platus eksponavimo objektų spektras, įvairiapusės temos, metodikos kūrimas ekskursijų vedimas, o gidų profesiniai įgūdžiai leidžia ekskursijoms atlikti tam tikras funkcijas, kurių kiekviena atlieka svarbų vaidmenį auklėjant ir lavinant mokinį. Tačiau šios edukacinės ir popamokinės veiklos veiksmingumas bus tik tada, kai kiekviena ekskursija bus kruopščiai suplanuota ir metodiškai parengta bei pastatyta. Todėl tokių užsiėmimų organizatoriai turi išmanyti ekskursijų vedimo metodiką.
Technika gavo savo pavadinimą Graikiškas žodis„metodas“, pažodžiui reiškiantis: „kelias į kažką“, taip pat tyrimo ar žinių kelias; teorija; mokymas. Metodika in plačiąja prasmežodžiai - visuma būdų, kaip tikslingai atlikti tą ar kitą darbą, išspręsti problemą, pasiekti tikslą, o siauresne prasme tai konkrečių metodinių technikų rinkinys, skirtas paskaitoms, pokalbiams, ekskursijoms konkrečia tema vesti ir konkreti grupė. Bet kokia technika – tai gebėjimas atlikti tam tikrą darbą griežtai laikantis optimaliausių taisyklių, rekomendacijų ir užtikrinti aukštą jo efektyvumą. Praktiškai tai yra tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų suma, norint atlikti darbą: sukurti naują ekskursiją, pasiruošti kitai ekskursijai, surengti ekskursiją naudojant rekomenduojamą technologiją, įtvirtinti studentų įgytas žinias.
Ekskursijų vedimo metodu siekiama padėti mokiniams lengviau įsisavinti teorinę medžiagą. Tai atliekama pasitelkiant metodinę techniką, kuri suskirstyta į dvi grupes – demonstravimo technikas ir pasakojimo technikas.
Ekskursijų demonstravimas – tai daugialypis vaizdinės informacijos išgavimo iš objektų, procesų procesas, kurio metu mokinių veiksmai atliekami tam tikra seka, turint konkretų tikslą. Spektaklio bruožas – gebėjimas aptikti, atskleisti vieną ar kitą stebimo objekto kokybę, gebėjimas aiškiai, akivaizdžiai paversti objekte tai, kas iš pirmo žvilgsnio nepastebima. Vizualizacijos efektyvumas priklauso nuo objektų demonstravimo organizavimo, teisingo jų stebėjimo mokiniams. Žmogus ekskursijoje išmoksta žiūrėti ir matyti, stebėti ir taisyklingai mokytis. Toks ir yra pasirodymo tikslas. Rodymas ekskursijoje yra dvipusis procesas, kuris apjungia: aktyvius vadovo veiksmus, kuriais siekiama atskleisti jusliškai suvokiamų objektų esmę; mokinių veikla.
Gido pasakojimas atlieka dvi užduotis: komentuoja, paaiškina, papildo tai, ką matė; rekonstruoja, atkuria tai, ko mokinys šiuo metu nemato. Pasakojimas – skambus individualus gido tekstas, jo atliktas laikantis žodinės viešosios kalbos reikalavimų ir reprezentuojantis monologinės kalbos pavyzdį. Pagrindiniai pasakojimui keliami reikalavimai: tematika, konkretumas, įtaigumas, pateikimo prieinamumas, sprendimų išbaigtumas, ryšys su pasirodymu, mokslinis charakteris.Kaip pagrindinius pasakojimo bruožus galima išskirti šiuos:

1. Pasakojimo priklausomybė nuo grupės judėjimo greičio. Pasakojimas pavaldus mokinių judėjimo ritmui, ekskursijos maršrutui.
2. Istorijos pavaldumas pasirodymui. Gido istorija negali būti abstrahuota iš maršrute esančių objektų. Pasakojimo turinys pajungtas objektų stebėjimo užduočiai. Pasakojimas lydi objektų demonstravimą, papildo ir paaiškina tai, ką mato mokiniai, yra skirtas vizualiai atkurti paveikslą.
3. Vaizdinių įrodymų naudojimas istorijoje. Istorijos ypatumas yra tas, kad jai trūksta žodinių įrodymų. Jų vaidmenį atlieka vaizdiniai. Tai pasiekiama per vaizdingą istoriją, sumaniai demonstruojant, demonstruojant vaizdinę medžiagą.
4. Istorijos taikymas, tai yra pririšimas prie studentų stebimų objektų. Tikslingas pasakojimo pobūdis slypi tame, kad pasakodamas gidui jis turi omenyje konkretų statybos objektą, architektūros ir statybos skyrių ir pan.
5. Ekskursijos istorijos konkretumas. Konkretumas – tai ne tik temos formulavimas, bet ir patys faktai, interpretacija. Medžiagos sukonkretinimas ekskursijoje yra minties išraiška, tam tikros pozicijos pateikimas tikslesne, konkretesne forma.

Ekskursijų vykdymo metodika plačiąja prasme – tai užduočių ir reikalavimų sistema, rodymo ir pasakojimo metodai ir technikos studijuojant ekskursijų temas, kurios labai skiriasi savo tikslais. Konkrečios ekskursijos vykdymo metodika – tai gido veiksmų programa demonstruojant objektus, organizuojant jų stebėjimą turistams, naudojant tam tikrus metodinius rodymo ir pasakojimo būdus.

Vykdant specialybės „Pastatų ir statinių statyba ir eksploatavimas“ studentų profesinį mokymą Kostromos politechnikos kolegijoje, organizuojamos ir vedamos edukacinės ekskursijos į pramonės įmones Kostromos mieste. Šių renginių tikslai yra šie:

• tvaraus susidomėjimo savo formavimas ateities profesija;
• profesinių ir asmeninių savybių formavimas, teigiami savirealizacijos ir savęs tobulinimo motyvai, orientuojantis į būsimą profesinę veiklą;
• supažindinimas su įmonės struktūrinių padalinių veiklos planavimo darbais vykdant statybos ir montavimo darbus, einamąją statybos aikštelių priežiūrą ir rekonstrukciją;
• įgyti papildomų žinių architektūrinių ir konstrukcinių brėžinių ir darbų gamybos projekto rengimo srityje, naudojant informacines technologijas;
• parengtas kvalifikuotas atitinkamo lygio specialistas, konkurencingas darbo rinkoje, kompetentingas, atsakingas, galintis efektyviai dirbti pagal savo specialybę valstybinių standartų lygiu.

Kiekvienai ekskursijai sudaromas metodinis žemėlapis, kuriame atsispindi stotelės, parodos objektas, laikas ir pagrindinis informacijos turinys. Pasibaigus pažintinei kelionei, rezultatai sumuojami, refleksija organizuojama įvairiais metodais: įsivertinimas, INSERT, anketos. Apklausos metu paaiškėjo, kad studentai sužinojo apie projektavimo organizacijų darbą, kaip nuo pradžios iki galo kuriami projektai, labai vertinamas automatizuotas projektavimas ir galimybė studijuoti brėžinių darymo programą, nusprendė įgyti aukštąjį išsilavinimą ir užsiimti dizainu. dirbti ateityje. Mokiniai aukštai vertina edukacines ekskursijas, patys siūlo temas kitiems renginiams, rinkdamiesi studijų objektus.

Kiekvienos pažintinės kelionės rezultatus analizavo dėstytojai, taip pat mokytojai kartu su mokiniais. Rezultatų aptarimas, anketų analizė leidžia daryti išvadą, kad studentai įžvelgia praktinę ekskursijų reikšmę įgyjant specialybę. Jie rodo susidomėjimą ir toliau susipažinti su realia gamyba, taip pat yra pasirengę dalyvauti kuriant temas būsimoms ekskursijoms, o tai rodo sėkmingą būsimų specialistų profesinį tobulėjimą.

Ekskursijos projekto metu atlikta proceso ir rezultatų stebėsena parodė, kad ekskursijos tikrai sukonkretina turimas profesines žinias, prisideda prie naujų formavimo, parodo profesinių įgūdžių poreikį, o tai galiausiai prisideda prie bendrųjų ir profesinių kompetencijų formavimo, didina susidomėjimą įsisavinama specialybe, didina motyvaciją mokytis.

Darbo patirties analizė parodė, kad aktyvių užsiėmimų (ekskursijų) vedimo formų panaudojimas ugdymo procese prisideda prie ugdymo proceso edukacinio komponento ugdymo, mokinių bendrųjų ir profesinių kompetencijų formavimo ir ugdymo. Užklasinio darbo kaitaliojimas su teorinėmis žiniomis leidžia pasiekti aukštų rezultatų tobulinant pagrindinį profesionalą. edukacinė programa pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, užtikrina efektyvesnį savarankišką mokinių darbą.

Šaltiniai:

1. Semušina L.G., Jarošenko N.G. Vidurinių specializuotų mokymo įstaigų ugdymo turinys ir technologija: Proc. pašalpa mokytojui vidutinės institucijos. prof. išsilavinimas. - M.: Meistriškumas, 2001.-272p.
2. Kruglikovas G.I. Pramonės mokymo magistro žinynas: vadovėlis. pašalpa studentams. vid. prof. išsilavinimas / G.I. Kruglikovas. – 2 leid., pataisyta. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2006.-272p.
3. Belikova, N. A. Ekskursijos. Patirtis / N. A. Belikova, E. V. Kovalevičius // Geografija mokykloje, 2005. - N 3. - P. 48-51.
4. Ekskursijos rengimo metodika [Elektroninis išteklius] / Prieigos režimas: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l.
5. Bukatovas, V. M. Kaip pasiruošti ekskursijai: trys visiškai netikėti patarimai / Viačeslavas Michailovičius Bukatovas // Visuomenės švietimas, 2010. - N 3. - P. 184, 216, 230.
6. Švietimo įstaigų studentų pramoninių ekskursijų organizavimo ir vykdymo metodika [Elektroninis išteklius] / Prieigos režimas:
7. Mokymosi proceso organizavimo formos: tradicijos ir naujovės [Elektroninis išteklius] / Prieigos režimas: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html.
8. Ekskursijos vadovas [Elektroninis išteklius] / Ekskursijos metodikos tobulinimo būdai Prieigos režimas: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php .
9. E-biblioteka// Pedagogikos ir psichologijos knygos [Elektroninis išteklius]. - Edukacinių ekskursijų organizavimas Prieigos režimas: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html.
10. Elektroninė biblioteka // Pedagogikos ir psichologijos knygos [Elektroninis išteklius]. - Kitos mokymo organizavimo formos Prieigos režimas: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html .
11. Slasteninas V., Isajevas I., Miščenka A., Šijanovas E. Pedagogika: Pamoka pedagogikos studentams švietimo įstaigos. - M.: Mokykla-spauda, ​​1997. - 512 p.