Nepriklausomai nuo būsimos profesijos pasirinkimo, žmonės turėtų stengtis ugdyti savyje tokias asmenines savybes, kurios leistų ne tik bendrauti su kitais žmonėmis remiantis visuotinai pripažintomis žmogaus moralės normomis, bet ir kokybiškai spręsti profesines problemas. veikla. Sunku įsivaizduoti kokią nors teigiamą žmogaus savybę, kuri būtų nereikalinga mokytojui būdingų savybių sąraše. Tačiau kiekviena profesija turi specifinius reikalavimus darbuotojo asmeninėms savybėms. Natūralu, kad mokytojo profesija nėra išimtis.

Profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės suprantamos kaip asmenybės psichinių ir emocinių-valingų aspektų ypatybės, turinčios įtakos specialisto produktyvumui. pedagoginė veikla mokytoją ir apibrėžti jos individualų stilių.

Pedagogikos moksle yra nemažai nuomonių dėl mokytojo asmeninių savybių visumos, kurios interpretuojamos kaip profesiniu požiūriu reikšmingos. Pažvelkime į tipiškiausius.

F.N. Gonobolinas kaip profesiniu požiūriu reikšmingas išskyrė šias mokytojo asmenybės savybių serijas: pedagoginį taktą, gebėjimą „atstatyti“ mokomoji medžiaga, yra prieinama tai teigti, gebėjimas įtikinti žmones ir juos organizuoti, gebėjimas kūrybiškai dirbti, gebėjimas greitai reaguoti į pedagogines situacijas ir jose lanksčiai elgtis, mokėjimas dėstyti dalyką, gebėjimas numatyti rezultatus savo darbo. Jis taip pat išskiria tokias asmenines savybes, skirtas pedagoginės veiklos efektyvumui užtikrinti, kaip: įsitikinimas, susikaupimas, atkaklumas, ištvermė, išradingumas.

Yu.K. Babanskis pasiūlė savo profesionaliai reikšmingų asmeninių savybių klasifikaciją, kurioje išskirtas savybes jis sujungė į tris grupes: asmenines, susijusias su mokymosi veikla susijęs su švietėjišku darbu.

Remdamasis pozicija dėl pedagoginės veiklos kaip refleksinio mokinių edukacinės veiklos valdymo, Yu.N. Kuliutkinas išskiria tris mokytojo asmenybės bruožų grupes, būtent: gebėjimą suprasti vaiko vidinį pasaulį, gebėjimą aktyviai paveikti mokinį ir emocinį stabilumą.

K.M. Levitanas siūlo tokią pagrindinių profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių skalę: aukštas dalyko išprusimas, gebėjimas perduoti žinias ir įgūdžius, reiklumas, mokėjimas sudominti moksleivius savo dalyko studijomis, bendra erudicija, geranoriškumas, pedagoginis taktiškumas, gebėjimas. organizuoti įdomią pamoką, meilė profesijai, kantrybė ir užsispyrimas, vaikų supratimas, meilė vaikams, teisingumas, siekis tobulėti, humoro jausmas, sąžiningumas, komunikabilumas, gera dikcija, muzikiniai gebėjimai, emocionalumas, gebėjimas organizuoti popamokinį darbą veikla, sąžiningumas, gebėjimas naudotis TCO.

T.N. Malkovskaja įvardija savybes, kurios apsunkina mokytojo bendravimą su mokiniais: temperamentas, tiesmukiškumas, skubėjimas, atšiaurumas, padidėjęs išdidumas, pasitikėjimas savimi, užsispyrimas, humoro jausmo stoka, perdėtas švelnumas, neryžtingumas, nekaltumas, jautrumas, sausumas, lėtumas, netvarkingumas. Ya.L. Kolominskis į šį sąrašą įtraukė mokinių nesusipratimą, neteisybę, irzlumą, žemą ar per didelį reiklumą, pedantiškumą, savo nuomonės primetimą, žodžių ir darbų prieštaravimą, nesąžiningumą, mokymo trūkumus.

Mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje yra, nors ir gana retai, bandymų sukurti mokytojo asmenybės tipologiją. Dažniausiai būna „logotropai“ – mokytojai orientavosi į dėstomą dalyką, o „pedotropai“, mokytojai orientuoti į sąveiką su vaikais. Nemažai užsienio mokslininkų išskiria tris mokytojų tipus.

Pirmasis tipas yra mokytojai, kurie visų pirma siekia ugdyti vaiko asmenybę, remdamiesi emocinėmis ir socialiniai veiksniai. Toks mokytojas laikosi lanksčios programos, nesiorientuoja į studijuojamo dalyko turinį, jam būdingas atsainus dėstymo būdas, individualus požiūris studentams, draugiškas tonas. Jo antipodas yra nuošalus, egocentriškas, tolimas mokytojas.

Antrojo tipo mokytojas domisi tik mokinio psichikos raida, griežtai laikosi studijuojamos medžiagos, dirba pagal nuoseklią ir išsamią programą. Tai kelia aukštus reikalavimus mokiniams įsisavinti mokomąją medžiagą. Jo antipodas – netvarkingas, neatsargus mokytojas.

Trečiajam mokytojo tipui būdingas kūrybingumas, išradingumas. Jis stengiasi sužavėti bent atskirus mokinius, pažadinti juose jėgą ir gebėjimą visapusiškai atskleisti savo kūrybines galimybes (galimybes). Toks mokytojas nesirūpina mokinių protinių gebėjimų ugdymu ribota, tradicine prasme, dažnai su mokiniais elgiasi subjektyviai. Jo antipodas – sausas, nuobodus, pernelyg tradicinis mokytojas.

Bet kuris iš šių mokytojų asmenybės tipų retai sutinkamas „gryna“ forma, teisėta kalbėti tik apie dominuojančias savybes, kurios būtinai turi gerų mokytojų.

J.B. Carrollas mano, kad viename „stulpe“ stovi mokytojai – konservatyvūs tradicionalistai, kurie įsitikinę, kad viską daro tobulai, o senų, patikrintų veiklos metodų nelinkę keisti naujovėmis. Kitame „stulpe“ stovi „įspūdingi nuotykių ieškotojai“, kurie pasiduoda bet kokiai madai ir išbando viską pasaulyje. Kaip tokių mokytojų porūšį, Carroll išskiria „techninių patobulinimų mėgėją“. Pagrindinė mokytojų masė yra tarp šių dviejų „polių“.

V.N. Soroka-Rosinsky išskyrė keturias pagrindines mokytojų „veisles“: teorinius mokytojus, mokytojus realistus, mokytojus utilitarus ir menininkus.

Taigi įvairūs autoriai pateikia skirtingus mokytojo asmenybės profesiniu požiūriu reikšmingų savybių klasifikacijas. Tačiau šiuo metu nėra visuotinai priimtos nuomonės nei apie tai, kokios savybės charakterizuoja aukščiausio profesinio lygio mokytojus, nei kokios yra jų būtinos sąlygos. sėkmingas formavimas, nei apie tai, kokiais metodais juos aptikti.

Informacijos apie mokytojo asmenybės profesines savybes gausa sukuria poreikį nustatyti stabilius šių savybių derinius, apibūdinančius skirtingus darbo sėkmės lygius. Be to, reikia patikrinti anksčiau pedagoginėje literatūroje aprašytų mokytojų asmeninių savybių reikšmę dabarties požiūriu.

Minėtų mokslininkų pozicijų turinio analizė leido šių eilučių autoriui sukurti profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės bruožų pagal jų reikšmingumo laipsnį klasifikaciją, pagal kurią buvo išskirtos keturios savybių grupės: dominuojančios, periferinės, neigiamos ir profesiniu požiūriu nepriimtinos. (kontraindikacijos).

Dominuojančios yra savybės, kurių nebuvimas reiškia, kad neįmanoma efektyviai įgyvendinti pedagoginės veiklos.

Periferinės savybės suprantamos kaip savybės, kurios neturi lemiamos įtakos veiklos efektyvumui, tačiau prisideda prie jos sėkmės.

Neigiamos savybės lemia pedagoginio darbo efektyvumo mažėjimą, o profesiniu požiūriu nepriimtinos – mokytojo profesinį netinkamumą. Išsamiau panagrinėkime šių asmeninių savybių grupių sudėtį.

Dominuojančios savybės

1. Socialinis aktyvumas, noras ir gebėjimas prisidėti prie socialinių problemų sprendimo profesinės ir pedagoginės veiklos srityje.

2. Tikslingumas – gebėjimas nukreipti ir panaudoti visas savo asmenybės savybes, siekiant iškeltų pedagoginių uždavinių.

3. Pusiausvyra – gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus bet kokiose pedagoginėse situacijose.

4. Noras dirbti su moksleiviais – dvasinio pasitenkinimo gavimas bendraujant su vaikais ugdymo proceso metu.

5. Gebėjimas nepasiklysti ekstremalios situacijos- gebėjimas greitai priimti optimalius pedagoginius sprendimus ir veikti pagal juos.

6. Žavesys – dvasingumo, patrauklumo ir skonio sintezė:

7. Sąžiningumas – nuoširdumas bendraujant, sąžiningumas veikloje.

8. Sąžiningumas – gebėjimas elgtis nešališkai.

9. Modernumas – mokytojo suvokimas apie savo priklausymą tai pačiai erai su mokiniais (pasireiškiantis noru rasti bendrą pomėgį).

10. Žmogiškumas – noras ir gebėjimas suteikti kvalifikuotą pedagoginė pagalba mokinių asmeniniam tobulėjimui.

11. Erudicija – platus žvilgsnis, derinamas su giliomis žiniomis dėstomo dalyko srityje.

12. Pedagoginis taktas – visuotinių bendravimo ir bendravimo su vaikais normų laikymasis, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias psichologines ypatybes.

13. Tolerancija – kantrybė dirbant su vaikais.

14. Pedagoginis optimizmas – tikėjimas mokiniu ir jo sugebėjimais.

Periferinės savybės

1. Gera valia.

2. Draugiškas.

3. Humoro jausmas.

4. Meniškumas.

5. Išmintis (gyvenimiškos patirties buvimas).

6. Išorinis patrauklumas.

Neigiamos savybės

1. Šališkumas – „mėgstamiausių“ ir „neapykantų“ atranka iš studentų, viešas simpatijų ir antipatijų mokiniams reiškimas.

2. Disbalansas – nesugebėjimas kontroliuoti savo laikinų psichinių būsenų, nuotaikų.

3. Kerštingumas – tai asmenybės bruožas, pasireiškiantis noru su mokiniu susimokėti asmeninius balus.

4. Arogancija – pedagogiškai netinkamas savo pranašumo prieš mokinį akcentavimas.

5. Neblaivus – užmaršumas, susikaupimo stoka.

Įvadas

Šiuolaikinio mokytojo profesinės savybės

Literatūros mokytojo profesinių ir pedagoginių savybių kompleksas

Kūrybiniai įgūdžiai bei emocines ir komunikacines mokytojo-filologo savybes

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Ant dabartinis etapas Rusijos visuomenės raidai būdingas kūrybiškumo svarbos ir humanitarinio ugdymo vertės pripažinimas. Uždaviniai, su kuriais susiduria šalies švietimo sistema, yra sudėtingi, o tai sudaro specialių reikalavimų jų įgyvendinimui.

Literatūrinis ugdymas mokykloje yra tiesiogiai susijęs su ugdymo turinio tobulinimo problemomis ir reikalauja persiorientavimo į tolesnį humanizavimą. ugdymo procesas ir mokinio asmenybės formavimosi procesas.

Rašinio temos aktualumą lemia tai, kad būtinas ugdymo pobūdžio ir dabartinių orientacijų pokytis iš filologo reikalauja aktyvios estetinės pozicijos ir veiklos, visapusiško komunikacinės kompetencijos ugdymo, nes siekiant pedagoginių tikslų sparčiai besikeičiančioje visuomenėje mokytojui neužtenka vien tik mokslo žinių įgūdžių.

Tyrimo objektas – literatūros mokytojo profesinė veikla.

Tyrimo objektas – literatūros mokytojo profesinių savybių visuma.

Darbo tikslas – ištirti literatūros mokytojo mokymo veiklos ypatybes, kurios lemia konkrečių užduočių įgyvendinimą:

charakterizuoti šiuolaikinio mokytojo profesines savybes;

atsižvelgti į profesionalo specifiką pedagoginė kultūra literatūros mokytojai;

atskleisti kūrybinių gebėjimų ir emocinių bei komunikacinių savybių svarbą mokytojo filologo darbe;

suformuluoti pagrindines išvadas ir išvadas.

Teorinis pagrindas plieno abstraktus Moksliniai tyrimai ir švietėjiškas ir metodinis darbas tokie autoriai kaip Bodalev A. A., Gonobolin N. F., Krutetsky V. A., Kuzmina N. V., Levitov N. D., Markova A. K. ir kt.

Šiuolaikinio mokytojo profesinės savybės

Pedagoginėje literatūroje kartu egzistuoja sąvokos „mokytojo modelis“, „reikalavimai mokytojui“ ir „mokytojo modelis“. Iš esmės jie apima vienodą klausimų rinkinį, tačiau autorių požiūris kiekvienu atveju turi ypatingą epistemologinį pobūdį.

Sąvoka „mokytojo modelis“, kaip mintyse sukurtas pirminio idealaus profesionalo įvaizdis, vartojamas tiriant įvairius aspektus. mokytojo profesija. „Modelis“ pagal apibrėžimą reiškia ne visas objekto savybes, o tik esmines. Todėl praktikoje šio termino vartojimas yra labai ribotas.

Sąvokas „reikalavimai mokytojui“ ir „mokytojo savybės“ vartoja daugelis pedagogų ir psichologų. Reikia turėti omenyje, kad daugelis pedagogikos procesų pasireiškia išskirtinai kaip tendencijos, todėl sunku suformuluoti kai kurias sąvokas ir terminus. Santykio tarp mokytojo savybių visumos ir pedagogikos dėsnių buvimas išreiškiamas socialinėmis mokytojo funkcijomis ir jo veiklos specifika. Jei šios funkcijos ir ypatybės bus teisingai nustatytos pagal mokslinius principus, tai „mokytojo savybės“ atsiskleis ne subjektyviai, o objektyviai.

Daugybė tyrinėtojų šia tema pedagoginis procesas pakankamai išsamiai išstudijuoti ir išanalizuoti mokytojo veiklos struktūrą, jos ypatumus ir savybes. Šiuose darbuose galima atsekti keletą bendrųjų principų ir punktų.

Visų pirma, autoriai išskiria pedagoginius gebėjimus, įgūdžius ir gebėjimus, kylančius iš įvairių mokytojo profesinės veiklos rūšių: organizacinių, konstruktyvių, komunikacinių, gnostinių, didaktinių, suvokimo, nuspėjimo, įtaigių, ekspresyviųjų, analitinių ir vertinamųjų bei kai kurių kitų įgūdžių. ir gebėjimus.

Bendras dalykas yra skirtingų pedagoginės veiklos rūšių tarpusavio sąsajų pripažinimas, kai gebėjimai ir įgūdžiai yra vientisa struktūrizuota sistema. Mokytojo asmeninė savybė dominuoja jo profesinės savybės atžvilgiu.

F. N. Gonobolinas įvardija šiuos gebėjimus, reikšmingus mokytojo profesinėje veikloje:

gebėjimas suprasti mokinį;

gebėjimas mokomąją medžiagą pateikti prieinamu būdu;

gebėjimas didinti mokinių susidomėjimą;

organizatoriaus įgūdžiai;

pedagoginis taktas;

gebėjimas numatyti savo darbo rezultatus.

Pedagoginių gebėjimų grupė taip pat apima:

pedagoginis stebėjimas ir vaizduotė;

reiklus pobūdis;

kalbos aiškumas, paprastumas ir įtaigumas.

Šie gebėjimai leidžia mokytojui sėkmingai vykdyti pedagoginę veiklą.

Pedagoginė vaizduotė yra ypač svarbi konstruktyviai veiklai, kuri realizuojasi „planuojant“ būsimą mokinio žinių lygį, jo charakterį, įpročius ir gebėjimą iš anksto nustatyti tinkamus metodus. Pedagoginė vaizduotė suteikia vystomąjį švietimą ir mokymą.

Pedagoginis taktas išreiškiamas komunikacinėje pedagoginės veiklos sferoje ir reiškia gebėjimą kurti tikrus santykius su mokiniais, tėvais, kolegomis, lemia saiko jausmą, padedantį užkirsti kelią formavimuisi. konfliktines situacijas.

N. D. Levitovas kaip pagrindinius pedagoginius gebėjimus įvardija:

gebėjimas įdomiai ir glaustai perteikti žinias vaikams;

mokinio supratimas, pagrįstas stebėjimu;

kūrybiškas ir savarankiškas mąstymo būdas;

išradingumas, tiksli ir greita orientacija;

organizatoriaus gebėjimas reguliuoti savo darbą ir studentų komandos formavimas.

V. A. Krutetskis suformulavo bendrus pagrindinių pedagoginių gebėjimų apibrėžimus.

Didaktiniai gebėjimai leidžia mokytojui perteikti mokomąją medžiagą vaikams prieinama, suprantama forma, formuoti domėjimąsi dalyku, suaktyvinti savarankišką mokinio mintį.

Suvokimo gebėjimai – tai gebėjimas suvokti mokinio ir studento vidinį pasaulį, tai psichologinis stebėjimas, pagrįstas subtiliu mokinio asmenybės ir psichinių būsenų supratimu.

Kalbėjimo gebėjimai sudaro mokytojo gebėjimą aiškiai reikšti mintis ir jausmus.

Organizaciniai įgūdžiai apima gebėjimą sutelkti ir įkvėpti studentų komandą bei racionaliai atlikti savo darbą.

Bendravimo įgūdžiai formuoja bendravimo su vaikais formas ir turinį, padeda ugdyti teisingą požiūrį į mokinį, pagrįstą tikslingais santykiais ir pedagoginiu taktu.

Pedagoginė vaizduotė yra nuspėjamasis gebėjimas, išreikštas gebėjimu numatyti savo veiksmų pasekmes mokinio asmenybės ugdymo procesui, suvokiant tam tikrų mokinio savybių ugdymo perspektyvas.

Mokytojui ypač svarbus gebėjimas paskirstyti dėmesį tarp kelių veiklos sričių.

Taigi šiuolaikinėje mokslinėje pedagoginėje literatūroje išskiriami šie asmeniniai ir profesiniai mokytojo gebėjimai: organizaciniai, konstruktyvieji, komunikaciniai, gnostiniai, didaktiniai, suvokimo, nuspėjamieji, įtaigūs, ekspresyvieji, analitiniai ir vertinamieji ir kt., kurie yra vientisa struktūrizuota. sistema. Komplekse galima išskirti dvi gebėjimų grupes – asmenines ir turinčias profesinę specifiką, o pirmosios, anot mokslininkų, atlieka pagrindinį vaidmenį pastarųjų atžvilgiu.

mokytojas literatūros profesionalus filologas

Literatūros mokytojo profesinių ir pedagoginių savybių kompleksas

Profesinės ir pedagoginės kultūros fenomenas suteikia galimybę tyrinėti ugdymo procesą technologijų, vertybių ir kūrybinės veiklos krypčių kontekste. asmeninis suvokimas literatūros mokytoja. Filologui kultūra veikia kaip socialinės patirties perdavimo mechanizmas ir, viena vertus, išreiškia jo profesinės veiklos turinį, kita vertus, tai įrankis, leidžiantis mokytojui dalyvauti kūryboje. , kultūros atnaujinimas ir perdavimas.

Remdamiesi teorinės medžiagos studijavimu, nustatėme profesiniu požiūriu reikšmingas literatūros mokytojo savybes.

Visų pirma, tai yra buvimas bendra koncepcija apie kultūrą, jos socialinę reikšmę, sudedamosios dalys ir veikimo ypatumai įvairiais istorijos laikotarpiais. Kalbant apie bendrą sampratą, svarbu suvokti švietimo ir kultūros, kultūros ir literatūros, kaip neatskiriamos žmogaus kultūros dalies, ryšį ir praktinį gebėjimą pritaikyti šias žinias mokyme ir bendravime, siekiant transliuoti meninę ir dvasinę veiklą. vertybes literatūros pamokoje.

Mokytojui filologui svarbu turėti idėją apie meninį vaizdą kaip apie universaliausią ir visapusiškiausią dvasinio būties suvokimo formą, kaip apie individo ir bendrumo vienybę, išreiškiančią meninės tiesos susiliejimą. vaizdas su epochos tiesa, atsispindėjusia meno kūrinyje. Kultūrinis kontekstas yra būtina ir būtina sąlyga norint suprasti meninio vaizdo esmę.

Kai suvokia mokyklos mokymo programa ir savos pedagoginės koncepcijos kūrimas, lemiantis tyrimo pobūdį kūrybinis paveldas rašytojai ir konkretaus literatūros kūrinio analizė, svarbu, kad mokytojas gebėtų orientuotis ir pritaikytų žinias apie kultūros ir meninio įvaizdžio santykį.

Pagrindinių mokytojo filologo savybių kompleksas apima jo gebėjimą atlikti daugiamatę literatūrinio teksto analizę ideologinio, moralinio, estetinio ir kalbinio lygmenų vienybėje, kurios pagrindu formuojasi jo paties pedagoginė interpretacijos samprata. meno kūrinys literatūros pamokoje.

Tai apjungia gebėjimą analizuoti konkretų kūrinį istoriniu ir funkciniu aspektu, sutelkiant dėmesį į studentus kaip bendravimo ir veiklos subjektus, su jų laisvu savo vertinimų ir nuomonės reiškimu, o tai svarbu asmeniniam apsisprendimui ir vadovaujančios pozicijos įvaldymui. dialoge.

Svarbus literatūros mokytojo profesinės ir pedagoginės kultūros komponentas yra gebėjimas suvokti tautinio įkūnijimo būdus. literatūrinis kūrinys suvokti žmogaus egzistavimą organinėje vienybėje su istorija, dvasine erdve ir liaudies tradicijomis, pažinti tautinio mentaliteto ištakas ir archetipus bei nacionalinis charakteris, suvokti literatūrinio teksto kalbą kaip nacionalinės kultūros nešėją.

Reikšmingas literatūros mokytojo įgūdis yra gebėjimas derinti tikrąjį mokinių literatūrinį tobulėjimą su jų estetinių gebėjimų ugdymu, remiantis meno kūrinio analizės klasėje metodų taikymu.

Šios mokytojo profesinės savybės ir gebėjimai yra nulemti literatūros dalyko specifikos ir koreliuoja su estetinių bendravimo metodų raida, su mokinių vertybinių orientacijų formavimusi.

Kaip rodo pedagoginė praktika, ypatingas ir didžiausias sunkumas reformavimosi sąlygomis moderni mokykla mokytojui filologui – tai novatoriškų principų, idėjų ir nuostatų, apimančių šiandien kuriamus edukacinius kompleksus, kūrimą ir įgyvendinimą literatūroje.

Medžiagos atranka ir pateikimo pobūdis šiuolaikiniuose literatūros vadovėliuose atliekamas visų pirma atsižvelgiant į meninę, estetinę ir kultūrinę kūrinio reikšmę. Tai sumažina probleminį teminį apribojimą ir išankstinį apsisprendimą, todėl mokytojas gali atlikti tikrai įdomią klasikos ir šiuolaikinės literatūros studijas studentams. Literatūros mokytojų nevaržo griežti ideologiniai apribojimai, jie pedagoginėje praktikoje gali naudoti sudėtingas literatūrines sąvokas – „teigiamas herojus“, „idealas“ – užpildytas nauju turiniu: pozityvus herojus šiandien nėra tik drąsus ir ryžtingas žmogus, ginantis klasę. interesus, bet ieškantis ir abejojantis asmuo, turintis padidintą savo vertės jausmą ir pripažįstantis teisę į tokį jausmą kitam asmeniui. „Idealo“ sąvoka susideda iš aukščiausių visuotinių vertybių – gėrio, grožio, tiesos, asmens teisių pripažinimo, teisės į gyvybę, laimę ir laisvę.

Kitaip ir vadovėliuose pateikiama informacija apie literatūros teoriją. Anksčiau teorinių žinių ir literatūrinio teksto analizės ryšys buvo tik deklaruojamas, o visas dėmesys buvo skiriamas tik studentų terminų ir apibrėžimų kūrimui. Šiandien sistema teorinės sąvokos pasirinkimas literatūrinė medžiaga studijų vadovas.

Šie principai įkūnija visapusiško švietimo, bendravimo humanizavimo idėją išsilavinimo galimybės su asmeniniu pasirinkimu, savirealizacijos erdvės formavimu ir individo kūrybinio potencialo atskleidimu.

Šiuolaikinių edukacinių kompleksų novatoriška ir kultūrologinė specifika reikalauja ženkliai didinti Profesinė kvalifikacija literatūros mokytojai, o tai išreiškiama pozityvios motyvacijos atsiradimu temų ir problemų įsisavinimo procese, integruoto metodinio požiūrio į literatūros pamokas formavimu, savo pedagoginės mokymo sampratos kūrimu, iš tikrųjų žinių turtėjimu ir jų tobulėjimu. profesiniai įgūdžiai ir gebėjimai, plečiant vertybinių orientacijų spektrą, refleksuojant ir kūrybiškumo įnešant į kiekvienos pedagoginės užduoties sprendimą.

Taigi profesiniu požiūriu reikšmingos literatūros mokytojo savybės suponuoja bendros kultūros sampratos egzistavimą, jos socialinę reikšmę, sudedamąsias dalis ir veikimo ypatumus, meninio įvaizdžio, kaip universaliausios ir visapusiškiausios dvasinio suvokimo formos, idėją. būties, mokyklinio ugdymo turinio supratimo ir savo pedagoginės sampratos kūrimo, gebėjimo atlikti daugiamatę literatūrinio teksto analizę ideologinio, moralinio, estetinio ir kalbinio lygmenų vienybėje, gebėjimą analizuoti konkretų kūrinį istorinėje ir funkcinis aspektas, orientuojantis į mokinius kaip bendravimo ir veiklos subjektus, laisvai reikšdamas savo vertinimus ir nuomones, gebėdamas suprasti tautiškumo įkūnijimo būdus literatūros kūrinyje, suvokti žmogaus egzistavimą organiškoje vienybėje su žmonių istoriją, dvasinę erdvę ir tradicijas, pažinti tautinio mentaliteto ir tautinio charakterio ištakas bei archetipus. Šios mokytojo profesinės savybės ir gebėjimai yra nulemti literatūros dalyko specifikos ir koreliuoja su estetinių bendravimo metodų raida, su mokinių vertybinių orientacijų formavimusi.

Mokytojo filologo kūrybiniai gebėjimai ir emocinės bei komunikacinės savybės

Šiuolaikinis pedagogikos mokslas orientuojasi į mokytojo – „edukacinių renginių“ bendrininko vaidmens teisėtumą ir efektyvumą, kuriame vykdomas mokinių asmeninės estetinės ir kultūrinės patirties sutelkimas. Šiame kontekste formuojasi pedagogiškai sudėtinga užduotis, kuri susiduria su mokytoju ir apima bendrą mokytojo ir mokinių darbo klasėje organizavimą, kurios procese atsiras naujų nestandartinių švietimo ir kultūros problemų sprendimo būdų. įvaldę.

Pamokos metu literatūros mokytojas turi sudaryti sąlygas, kurios leistų atkurti holistinį pasaulio ir būties vaizdą, mokiniams „pasinerti“ įvairios situacijos reikalaujantis tam tikrų įgūdžių ir savybių pasireiškimo, dėl mokinio kultūrinės ir estetinės patirties ugdymo. Literatūrinis ugdymas tautinėje mokykloje šiandien siejamas su mokymosi proceso turinio tobulinimo, jo humanizavimo, mokinio asmenybės ugdymo uždaviniais ir problemomis.

Pagrindinis tikslas literatūrinis išsilavinimas mokykloje tai tampa meninio suvokimo pagrindų formavimu, o ne mokslinės informacijos apie literatūrinį turinį perdavimu. Čia svarbūs du aspektai: mokytojas turi mokėti pristatyti mokiniams meninis tekstas kaip meno kūrinys, bet ne kaip iliustruojantis dokumentas istorinių įvykių arba didaktinį pasaulietinio moralizavimo pagrindimą ir gebėti ugdyti moksleiviuose meninių įspūdžių poreikį.

Pedagoginėms problemoms spręsti pagal siūlomą strategiją reikia esminių pokyčių mokytojo veikloje organizuojant literatūros ir mokyklinio literatūrinio ugdymo pamoką. Tokios pamokos esmė yra savo skaitymų ir interpretacijų rinkinys, kuris sudaro estetinį ir komunikacinį įvykį - gilų literatūrinio teksto supratimą kūrybiškai kuriant savo idėją apie jį.

Pedagoginis literatūros mokytojo veiklos tikslas šiomis sąlygomis yra ne nukreipti mokinį į iš anksto suplanuotą atsakymą į atskirą klausimą, o formuoti meno kūrinio suvokimo kultūrą, kurios svarbiausias rezultatas yra dvasinis mokinio apsisprendimas sąmoningo savo pozicijos pasirinkimo metu ir dėl to.

Literatūros mokytojo įtaka mokinių kultūrinės patirties augimui yra veiksminga nuolat tobulinant profesinius įgūdžius. Viso pamokos edukacinio turinio organizavimo efektyvumą užtikrina mokytojo gebėjimas matyti daugialypę viziją ir giliai įsiskverbti į asmenybės bruožai pamokoje organizuojamo dialogo dalyvius, jo gebėjimą mąstyti už langelio ribų, raiškiai ir aiškiai reikšti mintis, tiksliai ir ryžtingai atsakyti į mokinių klausimus, klausytis supratingai ir maloniai, kuriant stabilų psichologinį kontaktą. Mokytojui svarbu įgyti ypatingą kūrybinę būseną ir lavinti gebėjimus organizuoti atvirą ir laisvą dialogą literatūros pamokoje, pagrįstą natūralumo, lengvumo jausmo gerinimu. viešojo kalbėjimo.

Mokytojo asmenybė ir jo visuma kūrybinis potencialas yra efektyvaus literatūros pamokos organizavimo pagrindas. Pedagoginėje veikloje, labiau nei bet kurioje kitoje profesijoje, tenka reikšmingas vaidmuo asmeninės savybės. Pedagoginė kūryba, kuri yra ypatingo pobūdžio reiškinys, visa savo specifika turi daug bendro su mokslininko, menininko, rašytojo profesine veikla, prisideda prie abipusio turtėjimo, pagrįsto kūrybiniu mokinio ir dėstytojo bendradarbiavimu. Mokytojo supratimas apie savo įgūdžių lygį, palyginti su idealiais modeliais, nustato profesinio tobulėjimo parametrų nustatymo etalonus. Asmeninės profesinės savimonės ugdymo šaltiniai yra trys tarpusavyje susiję komponentai: žinios apie save kaip specialistą, emocinis požiūris į save kaip profesionalų mokytoją ir savęs kaip specialisto įvertinimas. Būtinos sąlygos tobulinti pedagoginę savimonę – mokytojo pasirengimas tobulinti veiklą, gebėjimas pertvarkyti veiklą pagal naujus šiuolaikinės visuomenės reikalavimus, teigiama pedagoginio darbo motyvacija.

Estetinė literatūros mokytojo veikla – tai sintezuotas praktinių įgūdžių ir teorinių žinių rinkinys, skirtas ugdymo problemoms spręsti nestandartinėmis aplinkybėmis nestandartizuotais pedagoginiais metodais, sukuriančiais sąlygas visapusiškai realizuoti kiekvieno mokinio kūrybinį potencialą. Mokytojo bendravimo kultūra yra svarbiausias šios estetinės veiklos komponentas.

Literatūros mokytojo estetinės veiklos profesinę specifiką lemia daugybė subjektyvių ir objektyvių vidinių ir išorinių veiksnių. Mokytojo formavimosi ir realizacijos sąlygos nepriklauso nuo asmeninių pageidavimų ir motyvų, jis negali savo prašymu pakeisti socialinio-psichologinio klimato ir profesinių santykių su kitais mokytojais pobūdžio, keisti savo Socialinis statusas arba jūsų ypatybės šeimos gyvenimas. Subjektyvūs veiksniai apima individo siekius, kuriais siekiama suprasti, įvertinti ir koreguoti jo sąveiką su išoriniu pasauliu. Vidinę profesinės veiklos formavimo sferą sudaro asmeninė patirtis, emocijos ir jausmai, intuicija ir pažinimo ištekliai. Išorinis apima profesinį bendravimą su kitais žmonėmis tam tikros rūšies veikloje. Galimas ir savotiškas veiksnio „migravimas“ iš išorinės sferos į vidinį: gebėjimas išgirsti pašnekovą nustatomas ugdant šeimoje arba formuojamas profesinio mokymo procese, tačiau gali pasirodyti ir kaip savęs tobulėjimo rezultatas.

Tyrimai rodo, kad literatūros mokytojo emocinė sfera yra pagrindinis veiksnių, turinčių įtakos sąveikai su mokiniais, šaltinis; pastarieji ypatingą reikšmę teikia asmeninėms mokytojo savybėms – jautrumui, taktiškumui, teisingumui, objektyvumui ir kt. Mokiniai asmeninio ugdymo procese šias savybes projektuoja į save.

Mokytojo emocinė sfera lemia konkrečią jo psichologinio pasirengimo pamokai būseną. Ypač svarbūs studentams charakteristikos nurodant mokytojo nuotaiką. Emocijos – efektyvi mokinių ugdymo ir įtakos priemonė, be jų, už emocinio fono ribų, neįmanoma įvaldyti ir įtvirtinti žinių bei įgūdžių. . Svarbią vietą mokytojo emocinių apraiškų visumoje užima jo pasitenkinimas pedagoginės veiklos procesu ir rezultatais, opozicija savo profesinio ir autoritarizmui. asmeninis elgesys vedantis į studento asmenybės išskirtinumo ignoravimą ir prisidedantis prie „emocinio perdegimo“ reiškinio pasireiškimo. Pedagoginės veiklos estetinio komponento formavimosi ir tobulinimo procese lemiamas veiksnys yra mokytojo sąmoningas savo gyvenimo ir profesinės patirties panaudojimas, t.y. ryškus savireguliacijos gebėjimas.

Taigi pagrindinis literatūrinio ugdymo mokykloje tikslas yra meninio suvokimo pagrindų formavimas, o ne mokslinės informacijos apie literatūrinį turinį perdavimas. Kartu svarbūs du aspektai: mokytojas turi gebėti literatūrinį tekstą mokiniams pateikti kaip meno kūrinį, bet ne kaip iliustratyvų kokį nors istorinių įvykių dokumentą ar didaktinį kasdienės moralės pagrindimą, gebėti ugdyti moksleivių meninių įspūdžių poreikį. Pedagoginis literatūros mokytojo veiklos tikslas – ne nukreipti mokinį į iš anksto suplanuotą atsakymą į atskirą klausimą, o formuoti meno kūrinio suvokimo kultūrą, kurios svarbiausias rezultatas – dvasinis aš. -mokinio apsisprendimas sąmoningo savo pozicijos pasirinkimo metu ir jo rezultatas. Būtinos sąlygos tobulinti pedagoginę savimonę – mokytojo pasirengimas tobulinti veiklą, gebėjimas pertvarkyti veiklą pagal naujus šiuolaikinės visuomenės reikalavimus, teigiama pedagoginio darbo motyvacija. Literatūros mokytojo emocinė sfera yra pagrindinis veiksnių, turinčių įtakos sąveikai su mokiniais, šaltinis; pastarieji ypatingą reikšmę teikia asmeninėms mokytojo savybėms – jautrumui, taktiškumui, teisingumui, objektyvumui ir kt. Mokiniai asmeninio ugdymo procese šias savybes projektuoja į save.

Išvada

Šiame darbe, remiantis literatūros mokytojo profesinių savybių mokslinių publikacijų teoriniu tyrimu, nagrinėjami pagrindiniai šio klausimo aspektai.

Pagrindinius mokslinius tyrimo rezultatus galima suformuluoti taip.

Šiuolaikinėje mokslinėje pedagoginėje literatūroje išskiriami šie asmeniniai ir profesiniai mokytojo gebėjimai: organizaciniai, konstruktyvieji, komunikaciniai, gnostiniai, didaktiniai, suvokimo, prognostiniai, įtaigūs, ekspresyvūs, analitinis ir vertinamasis ir kt., reprezentuojantys vientisą struktūrinę sistemą. Komplekse galima išskirti dvi gebėjimų grupes – asmenines ir turinčias profesinę specifiką, o pirmosios, anot mokslininkų, atlieka pagrindinį vaidmenį pastarųjų atžvilgiu.

Profesiškai reikšmingos literatūros mokytojo savybės suponuoja bendros kultūros sampratos egzistavimą, jos socialinę reikšmę, veikimo komponentus ir ypatybes, meninio įvaizdžio, kaip universaliausios ir visapusiškiausios dvasinio būties suvokimo formos, idėją, mokyklinio ugdymo turinio supratimas ir savo pedagoginės sampratos kūrimas, gebėjimas atlikti daugiaaspektę literatūrinio teksto analizę ideologinio, moralinio, estetinio ir kalbinio lygmenų vienybėje, gebėjimas analizuoti konkretų kūrinį istoriniu ir funkciniu aspektu. aspektu, sutelkiant dėmesį į mokinius kaip bendravimo ir veiklos subjektus, laisvai reikšti savo vertinimus ir nuomones, gebančius suprasti tautiškumo įkūnijimo būdus literatūros kūrinyje, suvokti žmogaus buvimą organiškoje vienybėje su istorija. , dvasinę žmonių erdvę ir tradicijas, pažinti tautinio mentaliteto ir tautinio charakterio ištakas bei archetipus. Šios mokytojo profesinės savybės ir gebėjimai yra nulemti literatūros dalyko specifikos ir koreliuoja su estetinių bendravimo metodų raida, su mokinių vertybinių orientacijų formavimusi.

Pagrindinis literatūrinio ugdymo mokykloje tikslas – meninio suvokimo pagrindų formavimas, o ne mokslinės informacijos apie literatūrinį turinį perdavimas. Kartu svarbūs du aspektai: mokytojas turi gebėti literatūrinį tekstą mokiniams pateikti kaip meno kūrinį, bet ne kaip iliustratyvų kokį nors istorinių įvykių dokumentą ar didaktinį kasdienės moralės pagrindimą, gebėti ugdyti moksleivių meninių įspūdžių poreikį. Pedagoginis literatūros mokytojo veiklos tikslas – ne nukreipti mokinį į iš anksto suplanuotą atsakymą į atskirą klausimą, o formuoti meno kūrinio suvokimo kultūrą, kurios svarbiausias rezultatas – dvasinis aš. -mokinio apsisprendimas sąmoningo savo pozicijos pasirinkimo metu ir jo rezultatas. Būtinos sąlygos tobulinti pedagoginę savimonę – mokytojo pasirengimas tobulinti veiklą, gebėjimas pertvarkyti veiklą pagal naujus šiuolaikinės visuomenės reikalavimus, teigiama pedagoginio darbo motyvacija.

Literatūros mokytojo emocinė sfera yra pagrindinis veiksnių, turinčių įtakos sąveikai su mokiniais, šaltinis; pastarieji ypatingą reikšmę teikia asmeninėms mokytojo savybėms – jautrumui, taktiškumui, teisingumui, objektyvumui ir kt. Mokiniai asmeninio ugdymo procese šias savybes projektuoja į save.

Naudotos literatūros sąrašas

Bakirovas A.S. Kontroliuojanti mokytojo veiklą ir savikontrolę novatoriškos mokyklos sąlygomis// Avtoref. diss. psichologijos kandidatas Mokslai. Kazanė, 2001. - 23 p.

Bodalev A. A. Asmenybė ir bendravimas. - M.: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1995. - 328 p.

Vvedensky V. N. Mokytojo profesinės kompetencijos modeliavimas//Pedagogika, Nr.10,2003. - 72-94 p

Gogoberidze G.M. Kultūrų dialogas literatūrinio ugdymo sistemoje / Red. G.M. Gogoberidzė. M.: Nauka, 2003. - 183 p.

Gonobolin N. F. Psichologinė pedagoginių gebėjimų analizė - Knygoje: Gebėjimai ir interesai. M., 1962. - S. 230-242

Kirillina II Kalbos mokytojo asmenybės įtaka mokinių domėjimosi literatūra kaip akademiniu dalyku formavimuisi ir raidai//Avtoref. cand. ped. Mokslai. - L., 1984. - 16 p.

Modernizavimo koncepcija Rusiškas išsilavinimas laikotarpiui iki 2010 m. //Švietimo biuletenis: Švietimo ministerijos įsakymų ir nurodymų rinkinys. 2002. – Nr.6. - P.11-40.

Krutetsky V.A. Moksleivių mokymo ir ugdymo psichologija. M., 1976 m

Kuzmina N.V. Esė apie mokytojo darbo psichologiją: Psichologinė struktūra mokytojo veikla ir jo asmenybės formavimas. L., 1967 m

Levitovas N. D. Vaikų ir pedagoginė psichologija. M 1960 m

Markova A.K., Nikonova A.Ya. Psichologinės savybės mokytojo individualus veiklos stilius // Vopr. psichologija. 1987. Nr.5

Popova E.V. Psichologinė ir pedagoginė mokytojo kompetencija kaip pedagoginės kultūros tobulinimo sąlyga: Darbo santrauka. cand. ped. Mokslai. Rostovas prie D, 1996. - 17 p.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

RYTŲ EKONOMIKOS INSTITUTAS,

Humanitariniai mokslai, VALDYMAS IR TEISĖ

Teisės fakultetas

REIKALAVIMAI MOKYTOJO ASMENYBEI

abstrakčiai

Užbaigta:

Grupė

UFA – 2005 m

Įvadas……………………………………………………………………………….3 1. Reikalavimai individualioms mokytojo savybėms. ………………….. ..5

2. Profesinė kompetencija. …………………………………….. aštuoni

3. Pedagoginis centravimas ………………………………………………….9

4. Mokytojo profesinis ir psichologinis profilis ………………10

Išvada. ……………………………………………………………………… penkiolika

Bibliografija. …………………………………………………………......17

Įvadas.

Pozicija dėl svarbaus, apibrėžiančio mokytojo vaidmens mokymosi procese yra visuotinai pripažįstama visuose pedagogikos moksluose. Sąvoka „pedagogika“ turi dvi reikšmes. Pirmoji – mokslo žinių, mokslo sritis, antroji – praktinės veiklos, meno sritis.

Pirmoji objektyvaus pobūdžio savybė slypi mokytojo dėstomo dalyko išmanymo laipsnyje, laipsnyje mokslinis mokymas tam tikroje specialybėje, gimininguose dalykuose, bendrojo lavinimo srityje; tada supažindinant su dalyko metodika, bendr didaktikos principus, o galiausiai – žinant vaikų prigimties savybes, su kuriomis tenka susidurti mokytojui; antroji savybė yra subjektyvaus pobūdžio ir glūdi mokymo mene, asmeniniame pedagoginiame kūrybiškumo talente.

Antroji apima pedagoginį taktą, pedagoginį savarankiškumą ir pedagoginį meną. Mokytojas turi būti nepriklausomas, laisvas kūrėjas, kuris pats nuolat juda, ieško, tobulėja.

Pedagoginėje psichologijoje akcentuojamas svarbiausias socialinis mokytojo vaidmuo, jo vieta, funkcijos visuomenėje, analizuojami jam keliami reikalavimai ir jo atžvilgiu formuojami socialiniai lūkesčiai. Atitinkamai profesinis ir pedagoginis rengimas bei mokytojų saviugda laikomi viena iš pagrindinių pedagoginės psichologijos problemų.

1. Reikalavimai individualioms mokytojo savybėms.

Atsižvelkite į individualias mokytojo savybes. Jie turi vienu metu atitikti dviejų lygių šiai profesijai keliamus reikalavimus. Mokytojui apskritai, kaip profesijos nešėjui, keliami pirmojo lygio reikalavimai. Jie neturi reikšmės socialinėms sąlygoms, socialinėms formoms, švietimo įstaiga, edukacinis dalykas. Šiuos reikalavimus turi atitikti kiekvienas tikras mokytojas, nepaisant to, ar jis dirba kapitalizmo, socializmo, kaimo, miesto sąlygomis, ar moko matematikos, darbo, kalbos ir pan.

Tyrėjai pažymi tokių asmeninių savybių, kaip savigarbos ir pretenzijų lygio adekvatumas, tam tikrą nerimo optimalumą, užtikrinantį mokytojo intelektualinį aktyvumą, kryptingumą, atkaklumą, darbštumą, kuklumą, pastabumą, kontaktą, būtinumą. Ypač pabrėžiamas tokios savybės kaip sąmojis, taip pat oratoriniai sugebėjimai, natūralumas, artistiškumas. Ypač svarbios yra tokios mokytojo savybės kaip pasirengimas suprasti mokinių psichines būsenas ir empatija, t.y. empatija, socialinio bendravimo poreikis. Didelė svarba tyrėjų atiduotas „pedagoginiam taktui“, kurio pasireiškime išreiškiama bendra mokytojo kultūra ir aukštas jo pedagoginės veiklos bei orientacijos profesionalumas.

Idealiu atveju kiekvienas mokytojas turėtų turėti tam tikrų pedagoginių gebėjimų, kad galėtų sėkmingai dirbti. Pedagoginiai gebėjimai dažniausiai įtraukiami į toliau aptartų organizacinių ir gnostinių gebėjimų struktūrą, nors šie gebėjimai gali egzistuoti ir atskirai vienas nuo kito: yra mokslininkų, kuriems atimta galimybė perduoti savo žinias kitiems, net paaiškinti tai, ką jie patys supranta. gerai. Pedagoginiai gebėjimai, reikalingi studentams kursą dėstončiam profesoriui ir tam pačiam mokslininkui – laboratorijos vadovui, yra skirtingi.

Asmenybės savybės, kurių struktūra sudaro tikruosius pedagoginius gebėjimus:

Gebėjimas padaryti mokymosi medžiagą prieinamą;

Kūrybiškumas darbe;

Pedagoginė-valinga įtaka mokiniams;

Gebėjimas organizuoti studentų komandą;

Domėjimasis ir meilė vaikams;

Pedagoginis taktas;

Gebėjimas susieti dalyką su gyvenimu;

Stebėjimas;

Pedagoginis reikalavimas.

Antrojo lygio reikalavimai keliami pažengusiam mokytojui apskritai, nepriklausomai nuo to, kokio dalyko jis dėsto – tai jo asmeninis pasirengimas pedagoginei veiklai. Pasirengimas reiškia plačią ir profesionalią sisteminę kompetenciją, tvirtą asmens įsitikinimą, socialiai reikšmingą individo orientaciją, taip pat komunikacinio ir didaktinio poreikio buvimą, bendravimo poreikį, patirties perdavimą.

Nuolatinė motyvacija dirbti pagal pasirinktą profesiją, noras joje save realizuoti, pritaikyti savo žinias ir gebėjimus atspindi asmens profesinės orientacijos formavimąsi. Tai sudėtinga, integruojanti kokybė.
Mokytojų ir gamybinio rengimo magistrantų asmenybės profesinės ir pedagoginės orientacijos komponentai yra socialinės ir profesinės orientacijos, profesiniai ir pedagoginiai interesai, profesinės veiklos ir savęs tobulinimo motyvai, asmens profesinės pozicijos. Jie atspindi požiūrį į profesinę ir pedagoginę veiklą, pomėgius ir polinkius, norą tobulėti.

2. Profesinė kompetencija.

Šiuolaikinėmis sąlygomis ypač aštriai augantis profesionalumo vaidmuo kelia specialisto profesinės kompetencijos problemą.

Ką apima sąvoka „profesinė kompetencija“? Kuo tai skiriasi nuo įprastų pedagoginėje literatūroje randamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų?

Profesinė kompetencija – tai integrali specialisto asmenybės savybė, apimanti žinių, įgūdžių, apibendrintų tipinių problemų sprendimo metodų sistemą.
Profesinės kompetencijos formavimasis priklauso nuo įvairių asmenybės bruožų, pagrindinis jos šaltinis – išsilavinimas ir subjektyvi patirtis. Profesinė kompetencija pasižymi nuolatiniu noru tobulėti, įgyti naujų žinių ir įgūdžių, praturtinti veiklą. Psichologinis pagrindas Kompetencija – tai noras nuolat tobulinti savo įgūdžius, profesinis tobulėjimas.

Svarbi mokytojo socialinės-psichologinės orientacijos ypatybė yra pedagoginės centralizacijos tipas.
Centravimas – tai selektyvus mokytojo dėmesys įvairiems pedagoginio proceso aspektams.
Yra 6 centralizacijos tipai:

Konformalus – susitelkimas į interesus, kolegų nuomones;

Egocentriškas – orientuotas į savo interesus, poreikius

Humanistinė – orientuota į vaikų interesus. Mokytojai su tokia centralizacija išsiskiria dėmesiu ir jautrumu visiems mokiniams;

Susitelkimas į administracijos interesus, reikalavimus. Būdinga mokytojams, turintiems neįsisąmonintų individualių savybių dėl jų kruopštumo ir reprodukcinio veiklos pobūdžio;

Tėvų dėmesys. Tai pasitaiko tarp mokytojų, kurie tapo priklausomi nuo savo mokinių tėvų.

Metodinis, arba pažintinis – orientuojantis į mokymo turinį, priemones ir metodus.

4. Mokytojo profesinis ir psichologinis profilis .

Žemiau pateikiama apibendrinta mokytojo profesinio-psichologinio profilio forma.

1. Socialinė-psichologinė orientacija.
Pedagoginio centravimo tipas:

konformalus,

egocentriškas

Tėvų labui

Metodinis.

2.Profesinė kompetencija.
2.1.Pedagoginė kompetencija.
2.2.Psichologinė kompetencija.

2.3. Socialinė-komunikacinė kompetencija:

Socialinis ir komunikacinis prisitaikymas,

Santarvės siekimas

Netoleravimas netikrumui

išvengti nesėkmių,

nusivylimo tolerancija.

3. Pedagogiškai reikšmingos savybės.
3.1.Loginis mąstymas.

3.2 Kūrybinis potencialas.
3.3. Empatija.

Empatija,

Tikra empatija.
H.4. Subjektyvi kontrolė:

vidiškumas,

Išoriškumas.

3.5. Socialinis intelektas.

4. Pedagogiškai nepageidaujamos savybės.
4.1 Standumas.

4.3 Demonstratyvumas.

5. Pedantiškumas.

Profesinės kompetencijos diagnozės pagrindu tapo profesinės tipinės užduotys ir situacijos, profesiniai ir pedagoginiai gebėjimai.

Labiausiai formuojami pagal vertinimo rezultatus yra gnostiniai įgūdžiai – kognityviniai įgūdžiai profesinių ir pedagoginių žinių įgijimo, naujos informacijos gavimo, esminio joje išryškinimo, pažangios pedagoginės ir asmeninės patirties apibendrinimo ir sisteminimo srityje,

Taigi, kalbėdami apie profesionalių ir pedagoginių darbuotojų grupės profesinę kompetenciją, galime pastebėti:

1) aukšto lygio kompetencija ir noras tobulėti, įgyti naujų žinių;

2) žinių ir įgūdžių, reikalingų didaktinėms ir metodinėms problemoms spręsti, formavimas;

3) nepakankamas profesinio ir technologinio pasirengimo lygis (įskaitant gamybinius ir eksploatacinius darbo profesijų įgūdžius);

4) žemas psichologinių ir pedagoginių žinių ir įgūdžių, reikalingų profesionalaus mokyklos mokytojo tobulėjimo funkcijai įgyvendinti, lygis.

Tyrimas nustatė šias keturių profesionaliai sėkmingų mokytojų asmenybės substruktūrų charakteristikas:

· humanistinis ir metodinis centravimas, savirealizacijos ir savirealizacijos poreikis, vidinės prigimties vyravimas išoriškumo atžvilgiu;

profesinė kompetencija: psichologinė kompetencija ir socialinis bei komunikacinis prisitaikymas;

profesiniu požiūriu svarbios savybės: socialinis intelektas, loginis mąstymas, bendravimo įgūdžiai, pedagoginė refleksija, empatija;

psichofiziologinės savybės: emocinis stabilumas ir ekstraversija.

Svarbi sąlyga siekiant socialinių ekonominių visuomenės atsinaujinimo tikslų yra profesinis išsilavinimas. Užtikrinti išankstinį ugdymo pobūdį įmanoma, jei pereinama prie į studentą orientuoto mokymosi.

Psichologinė veiklos struktūra apima veiklą, nukreiptą motyvų ir strateginių tikslų; pedagoginė sąveika, nulemta taktinių ir veiklos tikslų; pedagoginės sąveikos įgyvendinimo būdai, kurių taikymas priklauso nuo veiksmų ir operacijų atlikimo sąlygų. Mokytojo veiklos teminė šerdis (centrinė grandis) – į asmenybę orientuota pedagoginė komunikacija.

Profesinės funkcijos, dėstytojo veiklos turinys lemia profesiniu požiūriu svarbias jo savybes, pagrindines kvalifikacijas ir pagrindines kompetencijas.

Išvada.

Visi šiuolaikiniai tyrinėtojai pastebi, kad būtent meilė vaikams laikytina svarbiausia asmenine ir profesine mokytojo savybe, be kurios neįmanoma efektyvi pedagoginė veikla. Taip pat akcentuojame savęs tobulinimo, saviugdos svarbą, nes mokytojas gyvena tol, kol mokosi, kai tik nustoja mokytis, mokytojas jame miršta.

Mokytojo profesija reikalauja visapusiškų žinių, dvasinio beribio dosnumo, išmintingos meilės vaikams. Atsižvelgdamas į išaugusį šiuolaikinių studentų žinių lygį, įvairius jų interesus, pats mokytojas turi tobulėti visapusiškai: ne tik savo specialybės, bet ir politikos, meno, bendrosios kultūros srityje jis turi būti savo mokiniams aukštas dorovės pavyzdys, žmogaus orumo ir vertybių nešėjas.

Koks turėtų būti mokytojo sąmoningumo objektas jo psichologinio profesinio ir pedagoginio pasirengimo požiūriu? Pirma: jo profesinės žinios ir savybės („savybės“) ir jų atitikimas funkcijoms, kurias mokytojas turi įgyvendinti pedagogiškai bendradarbiaudamas su mokiniais, antra: jo, kaip šios veiklos subjekto, asmeninės savybės ir, trečia, jo paties suvokimas apie save kaip suaugusį – žmogų, kuris gerai supranta ir myli vaiką.

Bibliografija.

1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Į asmenį orientuotos technologijos profesinis tobulėjimas specialistas. Jekaterinburgas, 1999 m.

2. Klimovas E.A. Profesionalo psichologija. M.; Voronežas, 1996 m.

3. Podlasy I.P. Pedagogika: Nauja mokymo kursai: Proc. už stud. aukštesnė edukacinis institucijos: In 2 kn.–M.: Humanit ed. centras VLADOS, 2003.–Kn.1.

Mokytojo profesija iš asmens reikalauja ne tik gilių dalyko mokymo turinio ir metodų išmanymo, bet ir daugelio profesiniu požiūriu reikšmingų savybių. Šiandien yra gana daug specialių profesiogramų, apibrėžiančių asmenybės bruožus, kurie vaidina dominuojantį vaidmenį mokytojo profesinėje veikloje.

Šiuolaikinės professiogramos turėtų apimti ne tik pedagogines, psichologines, bet ir moralines bei etines mokytojo asmenybės savybes, o tai lemia masinė pedagoginės didaktogenijos praktika tarp vaikų auditorijos.

Pedagoginės veiklos moralinių aspektų analizė leido nemažai tyrėjų nustatyti pagrindines mokytojo dorovinių ir pedagoginių savybių grupes:

Moralinis pasirinkimas ir mokytojo požiūris į savo profesiją,

Mokytojo moralinis požiūris į mokinius ir kitus pedagoginio proceso dalyvius,

Mokytojo dorovinis požiūris į socialinę aplinką ir viešąjį gyvenimą.

Tačiau, mūsų požiūriu, aiškesnį ir išsamesnį profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių klasifikaciją pateikia tie tyrinėtojai, kurie į moralinį žmogaus elgesį atsižvelgia kaip į pagrindinę mokytojo veiklos grandį.

Profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės(V.I. Žuravlevo klasifikacija)

1.Išmaniosios parinktys:

Gebėjimas kalbėti žodžiu ir rašymas,

Pasirengimas savęs tobulėjimui,

Savikritika, ramumas, sąmojis, humoro jausmas,

Gera atmintis, erudicija.

2. pasaulėžiūrinė orientacija:

Noras dirbti su vaikais

Meilė profesijai

sąžiningumas, tvirtumas,

Turėdamas profesionalias pareigas

Noras atsiduoti vaikams. 3. Psichotipologinės savybės:

Valia, tvirtumas,

Stebėjimas,

savikontrolė, savireguliacija,

santūrumas, pusiausvyra,

drąsa, ištvermė,

Tolerancija.

4. Ekstravertiškos savybės:

Altruizmas, geranoriškumas, bendravimas,

Gerumas, gailestingumas, švelnumas,

Sąžiningumas ir pagarba mokiniui,

Empatija.

Išryškinant tokias savybes kaip gailestingumas, supratimas, švelnumas, pagarba mokiniui ir aplinkiniams, dėmesys sutelkiamas į mokytojo moralinių jausmų sritį. Mokytojo emocinė veikla ir moralinių jausmų kultūra atspindi jo moralinį lygį ir yra svarbiausia ugdymo priemonė. Savaip psichologinis pobūdis jausmai yra stabilūs sąlyginiai refleksiniai dariniai žmogaus galvoje, kurie sudaro jo emocinių-valingų reakcijų įvairiose situacijose pagrindą.

Kokias savybes turi turėti geras mokytojas? Į šį klausimą bandė atsakyti ir praktikai, kurių veikloje dominavo humanistinis principas. Tačiau šias „savybes“ pedagogai ir humanistai (J. Korchak ir kt.) laikė nebe postulatais, o būtinų įgūdžių, tikrojo mokytojo įgūdžių rodikliai:

Gebėjimas domėtis vaiko jausmais, jo nuomonėmis ir teiginiais,

Gebėjimas „pasilenkti vaikui ir klausytis“,

Galimybė suteikti vaikui santykinę laisvę, išgelbėti jį nuo nuolatinės globos,

Gebėjimas būti maloniam ir sąžiningam

Gebėjimas nekaltinti vaikų,

Gebėjimas rasti kiekviename vaike „uždegimą“ ir jį atskleisti,

Gebėjimas pasitikėti mokiniu savarankiškoje jo gyvenimo organizavime,

Gebėjimas kantriai laukti, kada atsiskleis vaiko gebėjimai,

Gebėjimas suteikti vaikams švelnumo, gerumo, meilės,

Gebėjimas palaikyti silpnuosius, atsiribojusius, nelaimingus, visų atstumtus,

Gebėjimas leisti kažkieno įžeidimui per savo širdį,

Gebėjimas sukurti vaikui tokias sąlygas, kurios suteiks jam galimybę tapti geresniu ir taip suteikti džiaugsmo mokytojui.

Pedagoginės etikos požiūriu taip pat galima išskirti Cree-

pedagoginio profesionalumo teorijos, kurio įvaldymas gali būti įtrauktas į privalomą profesiniu požiūriu reikšmingų savybių rinkinį:

tolerancija(keli atsakymai į mokinių klausimus, „represinės“ reakcijos į vaikų išdaigas nebuvimas),

geranoriškumas(tonas, kalbos stilius, elgesys),

jautrumas(gebėjimas atlikti apklausą klasėje neslopinant mokinio asmenybės, „nepagaunant“ jo nežinioje),

pusiausvyra(vienas bendravimo stilius, tiek su „lengvais“, tiek su „sunkiais“ mokiniais),

tobulinimas(vaikų jausmų apsauga),

užuojauta(empatija)

visuotinis žmoniškumas(meilė kiekvienam mokiniui).

Bet koks klasifikavimo modelis ar professiograma yra idealus ir statiškas. Pedagoginėje praktikoje dėstytojo asmeninių savybių įvairovė pasireiškia dinamika, kur gana sunku nubrėžti ribą tarp to, kas mokytojo asmenybėje teigiamai vertinama mokinių, ir to, ką pats mokytojas kaip profesionalas labai vertina.

Tyrimai profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių kaip visumos srityje duoda itin poliariškus rezultatus. pozicijų studentų (mokinių, studentų), kokybinės charakteristikos pasiskirstė taip:

1) mokytojo geranoriškumas, teisingumas, atsakingumas,

2) gilios dalyko žinios, profesionalumas,

3) mokslinė veikla ( mokslines publikacijas, akademiniai laipsniai ir kt.)

Pačios pozicijos mokytojai Pagrindinis mokytojo profesinės veiklos rodiklis yra jo noras mokslinę veiklą(dalyvavimas

mokslinėse ir praktinėse konferencijose, naujų mokymo programų kūrimas ir kt.), o moralinės ir etinės savybės reitingų skalėje užima žemesnes pozicijas kartu su kai kuriais kitais rodikliais.

Taigi nenuostabu, kad mokytojas ne visada sugeba rasti abipusį supratimą su vaikų auditorija ir lygiavertiškai bendrauti su mokiniais.

Reikia atsiminti, kad vaikų auditorija mokytoją pirmiausia vertina pagal moralinis charakteris :

Gerumas - 64,1%, - nuoširdumas - 51,8%.

Sąžiningumas vertinant pažymius - 41,2%, - gilus dalyko išmanymas - 40%.

Studentų supratimas, gebėjimas juos užkariauti, įsiskverbti į jų sielą - 22,5 proc.,

Tolygus požiūris į visus - 22,5%, - rūpestingumas, mokėjimas džiaugtis sėkme - 20%.

Sąžiningumas, atvirumas, teisingumas – 18,1 proc.

Yandex.Direct

Atleidimas – 11,1 proc.

Atsakingumas, nuoširdumas – 11,1 proc.

Gebėjimas gerai paaiškinti medžiagą – 10,5 proc.

Erudicija – 9,9 proc.

Reiklus, principų laikymasis, griežtumas, humoro jausmas - 7 proc.

Kantrybė, ramumas, mandagumas – 5,9%.

Visų pedagoginių savybių esmė, kaip pažymėjo V.A. Karakovskis turi pasitenkinimą rūpindamasis kitais: „Gerumas yra ryški altruistinė orientacija, nusiteikimas nuolatiniam, kasdieniam geram darbui, absoliutus nesuinteresuotumas, įprotis rūpintis žmonėmis ir džiaugtis šia priežiūra.

KLAUSIMAI MĄSTYTI

Kokias bendravimo etikos požiūriu profesionaliai reikšmingas savybes mokytojas turėtų parodyti šiose situacijose:

1. Mokinys Moment klijais ištepė kito mokinio kėdę. Mokiniai juokėsi. Sužalotas studentas verkė.

2. Mokinys į klasę atsinešė balandį ir pamokos metu paleido. Pamoka buvo sutrikdyta, vaikai iš susijaudinimo šokinėjo ir gaudė balandį.

3. Mokinys į balioną įpylė vandens. Per pamoką įmetė į klasę. Kamuolys pašoko. Mokiniai juokėsi.

4. Studentas skundėsi klasės auklėtoja kad jam nepelnytai padovanojo dvikovą. Aš pamiršau savo namų darbų sąsiuvinį namuose, bet teigia, kad namų darbai pilnai įvykdyta.

Irina Pokholok
Profesiškai reikšmingos ikimokyklinio ugdymo organizacijos mokytojo savybės

AT pabaigos XIX amžiuje iškilaus rusų mokytojo ir psichologo P.F.Kapterevo studijose įrodyta, kad vienas iš svarbiausių pedagoginės veiklos sėkmės veiksnių yra profesiniu požiūriu reikšmingos pedagogo savybės. Jis nurodė, kad reikia tokių savybių auklėtojas kaip kuklumas, pastabumas, darbštumas, tikslingumas, atkaklumas, tačiau ypatingą vietą užėmė tokie kokybės kaip artistiškumas, oratoriškumas, sąmojis. iki ypač svarbių pedagogo asmenybės bruožai reiškia pasirengimą empatijai, t.y. supratimui psichinė būsena mokinių empatija ir socialinio bendravimo poreikis.

Mokslininkų darbuose daug dėmesio skiriama pedagoginiam taktui, kurio pasireiškimu išreiškiama bendroji kultūra. pedagogas ir aukštas profesionalumas jo mokymo veikla.

Pedagoginis taktas – tai gebėjimas kiekvienoje iškylančioje situacijoje rasti tinkamiausią pedagoginę techniką. Šis įgūdis auklėtojas elgtis su vaikais, gebėjimas kiekvienu atveju suprasti būseną mokinys, jo interesus, motyvus ir rasti veiksmingiausią priemonę išsilavinimas. Pedagoginis taktas – tai veiksmų pedagoginio tikslingumo ir naudingumo matas auklėtojas, jo priemonės, žodžiai ir elgesys mokinių apskritai. Pedagoginis taktas leidžia auklėtojas būti kūrybiškam sprendžiant ugdymo problemas edukacinis užduotis, atsižvelgiant į konkrečią situaciją, amžių ir individualias savybes mokinių.

Mokytojas yra ne tik profesija, kurio esmė – perduoti žinias, bet tai ir garbinga misija asmenybės ugdymas, žmogaus teiginiai apie save. Šiuo atžvilgiu tikslas mokytojų rengimas veiks nuolat profesionalus ir bendras vystymasis naujo tipo pedagogas, kuriai būdinga tai savybes:

Aukšta pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;

Aukštas profesionalumas;

Nuolatinio saviugdos poreikis;

Meilė vaikams;

Intelektas, dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais;

fizinę ir psichinę sveikatą, profesionalus pasirodymas.

Pasireiškia socialinės orientacijos ir aktyvumo pobūdis, pilietinio elgesio tipas profesinės mokytojo pareigos. Skirtumas tarp pedagoginio pašaukimo ir pedagoginio intereso, kuris gali būti kontempliatyvus, slypi gebėjimo dirbti pedagoginį darbą suvokime. Pedagoginio pašaukimo pagrindas – meilė vaikams, kuri yra neatsiejama tokio mokytojo savęs tobulėjimo, saviugdos dalis. asmenybės bruožai kurie ją apibūdina profesionaliai- pedagoginė orientacija.

Toks savybes yra pedagoginė atsakomybė ir pareiga. Patirdamas pedagoginės pareigos jausmą, auklėtojas mano, kad pagal savo kompetenciją ir turimas teises būtina teikti pagalbą vaikams ir suaugusiems; savo darbe griežtai vadovaujasi pedagoginės moralės kodeksu, kelia sau aukštus reikalavimus. Mokytojo atsidavimas yra aukščiausias laipsnis pedagoginės pareigos apraiškos. Būtent jame atsispindi jo motyvacinis ir vertybinis požiūris į darbą.

Šiandien daugybė straipsnių, esė, knygų yra skirta tema „Kas turėtų būti šiuolaikinis mokytojas?". Šiuo klausimu dauguma nuomonių išsiskiria ir pateikiami labai įdomūs atsakymai.

Sh. A. Amonašvilis savo „Humaniškosios pedagogikos apmąstymai“ interpretuoja vieną pagrindinių instaliacijų auklėtojas humaniškas pedagoginis procesas taip būdu: „Mylėti vaiką man yra ne tik idėja, o įstatymas auklėtojas. Bet tai ne tai. Šis dėsnis tikrai labai senas, klasikinis ir net autoritarinė pedagogika, nepaisant savo nevaikiškumo, jį skelbia kaip svarbiausias pedagogo profesinis bruožas. Esmė ne tiek mylėti vaiką, kiek tai, kaip mylėti vaiką, kaip iš tikrųjų galima įgyvendinti šį įstatymą“.

L. M. Mitinos tyrime daugiau nei penkiasdešimt asmeninių mokytojo savybės. Tarp jų – įspūdingumas, susivaldymas, elgesio lankstumas, žmogiškumas, pilietiškumas, gerumas, ideologinis įsitikinimas, iniciatyvumas, nuoširdumas, atkaklumas, meilė vaikams, atsakingumas, padorumas, pedagoginė erudicija, savikritiškumas, teisingumas, savęs troškimas. tobulėjimas, taktiškumas ir tt Visos aukščiau nurodytos asmeninės savybės auklėtojas sudaryti psichologinis vaizdas idealus mokytojas. Jos pagrindas iš tikrųjų yra asmeninis kokybė – dėmesys, pretenzijų lygis, savigarba, įvaizdis "aš".

Aukštos vertybės, tokios kaip patriotizmas, pilietiškumas, meilė vaikams, atskleidžia pačią pedagogikos esmę profesijos- tarnavimas Tėvynės labui. Meilė tėvynei, jos istorijos ir tradicijų pažinimas švietimo jėga Todėl mokytojas turėtų išnaudoti visas galimybes stiprinti vaikų patriotiškumo jausmą, norą ir pasirengimą darbu ir darbais tarnauti Tėvynei. Pilietybė yra prioritetas viešai svarbias užduotis, o ne asmenines, pilietinis įsitraukimas, teisinė kultūra, kolektyvizmas, principų laikymasis.

Kitas mokytojo asmenybės kokybė išreikšdamas tai" švietimo jėga", galima laikyti" charizma ". Išversta iš Graikiškas žodis harisma reiškia „gailestingumas, dovana“, reiškia neįprastai didelius sugebėjimus ar išskirtinį talentą, sukeliantį kitus (ypač vaikams) visiško pasitikėjimo jausmas, nuoširdus susižavėjimas, taurinantis dvasingumas, pasirengimas sekti tuo, ko moko mokytojas, tikras tikėjimas, viltis, meilė. Tačiau visų pirma toks mokytojas moka kūrybiškai elgtis su savimi asmenybes: pas tokį mokytoją savo galimybių panaudojimas pasiekia aukščiausią formą.

Ypatingas asmeninio ir verslo derinys savybes išskiria kūrybingą asmenybę, kuriai būdinga tokia savybė kaip kūrybiškumas (originalumas, aiškumas, euristika, aktyvumas, fantazija, susikaupimas, jautrumas). Tokią turi ir mokytojas kūrėjas kokybės kaip iniciatyvumas, gebėjimas įveikti mąstymo inerciją, savarankiškumas, tikslingumas, tikrai naujo pajautimas ir troškimas pažinti, pastebėti, asociacijų platumas, išsiugdytas. profesinė atmintis.

Kūrybiškumas ir kūrybiškumas auklėtojas gali pasireikšti įvairiomis kūrybinės savirealizacijos formomis ir būdais. Savirealizacija yra individualių individo kūrybinių gebėjimų taikymo forma. Pedagoginio kūrybiškumo klausimas turi tiesioginį ryšį su mokytojo savirealizacijos problema. Šiuo požiūriu pedagoginis kūrybiškumas yra mokytojo asmenybės psichologinių, individualių, intelektualinių jėgų ir gebėjimų savirealizacijos procesas.

Pedagoginis optimizmas yra esminė gėrio savybė auklėtojas. Tokiam mokytojui savo veikloje būdingas jautraus, atsakingo požiūrio į vaikus derinys su reiklumu, kuris yra pedagogiškai pagrįstas, tai yra, jis vykdomas paties vaiko interesais.

Taip pat vienas iš pedagogo savybės yra dėmesys tam tikram tipui bendravimas.

Autoritariniam pedagoginės sąveikos stiliui būdingi didesni reikalavimai ir mažesnė pagarba mokinių. Autoritarinis mokytojas kuria savo darbą remdamasis diktatu, spaudimu, psichologinis spaudimas. Svarbu atkreipti ypatingą dėmesį į tai, kad mokiniai bijo tokio mokytojo, stenkitės įvykdyti visus jo reikalavimus, kad tik nekiltų problemų. Vaikai išoriškai sulaukia jo palankumo. Autoritarinis mokytojas nemėgsta patiklumo vaikų kolektyve ir turi įsivaizduojamą autoritetą.

Užkalbingam pedagoginės sąveikos stiliui labiau būdingas pagarbumas ir, kiek mažiau, reiklus požiūris į mokinių. Toks autoritetas tarp vaikų mokytojas nenaudoja, nes ikimokyklinukai jausti jo psichologinį silpnumą; jis nėra nuoseklus savo veiksmuose, išsibarstę, dažnai nepriveda prie savo reikalavimų logiškos išvados. Pagarbus požiūris į vaikus jiems sukuria lengvabūdiško, geraširdiško žmogaus įspūdį, apskritai gero, bet jam nebūtina paklusti. Drausmė klasėje mokytoja bloga, grupėje triukšminga, vaikai neklauso paaiškinimų. Sukalbamas stilius taip pat turi Neigiamos pasekmės. Dažnai ikimokyklinukai reikšti nepasitenkinimą ir protestą prieš tokį vadovavimo stilių, nes galiausiai įsivaizduojama laisvė išsekina, paveikia pačius vaikus. Liberalaus mokytojo veido išraiška dažnai išreiškia gerą prigimtį, bet kartu ir tam tikrą nervingumą. Jo laikysena rodo neryžtingumą, nepasitikėjimą savimi.

Antipedagoginis bendravimo su mokiniai auklėtojo darbo praktikoje yra nepriimtini. Šiam stiliui būdingi žemi reikalavimai ir nepagarbus požiūris į vaikus. globėjas kuris elgiasi nepedagogiškai, įneša į vertinimą painiavos ir netikrumo savo elgesio mokiniai, griauna moralines vertybes ir pažintinius interesus, sukelia asmeninį susvetimėjimą. Toks auklėtojas yra socialiai pavojingas.

Taigi, pagrindinis profesionaliai reikšmingos savybės:

pedagoginis taktas,

pedagoginis optimizmas,

Kūrybiškumas,

savirealizacija,

Pedagoginė pareiga ir atsakomybė,