Evplova Jekaterina Viktorovna,
Pediatrijos mokslų kandidatas, Čeliabinsko valstybinio pedagoginio universiteto Ekonomikos, vadybos ir teisės katedros docentas

anotacija
Straipsnyje pagrindžiamas pagrindinio perėjimo aktualumas bendrojo išsilavinimoį naujos kartos standartą. Pateikiamos pagrindinės federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto ypatybės. Bandyta išanalizuoti tradicinės švietimo sistemos trūkumus ir antros kartos standarto privalumus. Lyginamasis senosios ir naujosios kartos standartų aprašymas buvo atliktas pagal šiuos rodiklius: mokytojo vaidmuo, mokymosi užduotis, "ugdymo" sąvokos struktūra, ugdymo turinys, žinių perdavimas. , tėvų požiūris į mokyklą, mokymosi rezultatus, materialinę ir techninę įrangą švietimo organizacijos, paskutinis pamokos etapas, dokumentinis pamokos pagrindimas, mokymosi tikslų diferencijavimas, naudojami mokymo metodai, organizavimo formos pažintinė veikla studentai. Atskleidžiamas sąvokų: „asmeniniai rezultatai“, „meta-dalyko rezultatai“, „dalyko rezultatai“, „universali mokymosi veikla“ (pažintinė, reguliavimo, komunikacinė)“, „mokymosi užduotis“, „mokymosi veiksmai“ apibrėžimai. Mokytojo vaidmuo švietimo sistemoje keičiasi. Šiandien mokytojas nustoja būti informacijos šaltiniu. Mokytojo vaidmuo plečiasi. Šiuolaikinis mokytojas – tyrėjas, konsultantas, organizatorius, projektų vadovas, šturmanas efektyvus darbas su žiniomis, dėstytojas. Pagrindinis mokytojo uždavinys – sudaryti ir organizuoti sąlygas, kurios inicijuotų savarankišką moksleivių mokymosi veiklą, vedančią į ugdymo rezultatus. Remiantis šios problemos tyrimo rezultatais, prieita prie išvados, kad jau dabar pastebimi reikšmingi skirtumai tarp senosios ir naujosios kartos standartų. Tačiau didžiausias skirtumas bus matomas lyginant pagal senus ir naujus standartus apmokytų studentų asmenybes. Įvertinti Federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto veiksmingumą bus galima tik plačiai jį įvedus.

Raktiniai žodžiai: Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, planuojami rezultatai, pagrindinė mokykla, moksleivis, mokytojas ir kt.

Šiandien Rusijos Federacija įgyvendina laipsnišką perėjimą prie mokymo pagal antrosios kartos standartą - Federalinį valstybinį pagrindinio bendrojo ugdymo standartą (FGOS LLC).
Tačiau federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo ir įgyvendinimo procese praktikuojantys mokytojai ir švietimo organizacijų administracija turi patirties. daug klausimų:
1) Kuo šis standartas svarbus?
2) Kuo skiriasi naujos kartos standartas nuo senojo?
3) Kaip dirbti pagal naują standartą? ir daug daugiau.
Atsakymai į šiuos ir kai kuriuos kitus klausimus pateikiami šiame straipsnyje.
Švietimo sistemos perėjimo prie naujo standarto aktualumą lemia poreikis. Realybė tokia, kad šiuo metu keičiasi prekių gamybos technologijos, keičiasi politinė sistema, ekonominė sistema, net valstybės sienos keičiasi. Aplinka labai keičiasi, tampa mobilesnė ir informatyvesnė. Atitinkamai visuomenė keičiasi. Be to, pokyčiai visuomenėje labiausiai pastebimi, jei lygintume 1980-1990 metų vaikus. ir „nulinės eros“ bei vėlesnių laikų vaikai. Šiuolaikiniai vaikai praktiškai nuo lopšio puikiai orientuojasi Informacinės technologijos, jiems nesunku atsidaryti internetą ir rasti bet kokią juos dominančią informaciją, jie lengvai prisitaiko prie išorinės aplinkos, lengvai įsisavina nauja informacija(atsižvelgiant į tai, kad jiems tai įdomu) ir kt.
Keičiantis visuomenei, turi keistis ir standartai, pagal kuriuos ugdome ir ugdome jaunąją kartą.
Antros kartos standartų įvedimą sąlygoja ir pasunkinti paskutiniais laikais senojo formato ugdymo trūkumai.
Senojo formato ugdymas daugiausia buvo skirtas dalykinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimui. Mokyklos absolventai puikiai išmanė dalykinę medžiagą, tačiau ne visi gebėjo dirbti grupėje, kompetentingai vykdyti bendravimo procesą, apginti savo požiūrį, spręsti konfliktus, greitai mokytis iš naujo.
Situaciją apsunkina šiuolaikinio mokinio pažinimo aktyvumo sumažėjimas. Per pastarąjį dešimtmetį pažinimo praradimo amžius sumažėjo iki 10–11 metų ir toliau nuolat mažėja.
Naujos kartos standarto įvedimo aktualumas slypi ir vadinamajame „puikaus studento paradoksame“. Praktika rodo, kad dabartinis puikus studentas negali pasiekti sėkmės realiame pasaulyje. Jis žino ir (teoriškai) žino daugiau nei jo bendraamžiai, tačiau susidaro mažiau išsivysčiusio, mažiau subrendusio, daug labiau priklausomo žmogaus įspūdis. Tuomet dažniausiai nepatenkinamus pažymius mokykloje gaudantys žmonės gyvenime daugiau pasiekia tik dėl išlavintų bendravimo įgūdžių, gebėjimo bendrauti grupėje, rizikuoti ir daug daugiau.
Ši idėja jokiu būdu nekompromituoja pagrindinio bendrojo išsilavinimo, tačiau jame siūloma perkelti akcentus.
Netgi mokytojo vaidmuo švietimo sistemoje keičiasi. Šiandien mokytojas nustoja būti informacijos šaltiniu. Mokytojo vaidmuo plečiasi. Šiuolaikinis mokytojas tyrėjas, konsultantas, organizatorius, projektų vadovas, efektyvaus darbo su žiniomis navigatorius, dėstytojas.
Pagrindinė mokytojo užduotis yra sąlygų, inicijuojančių savarankišką moksleivių ugdymo veiklą, lemiančią ugdymo rezultatus, sukūrimas ir organizavimas.
Be to, siejant su naujos kartos standarto įvedimu, švietimo sistemos darbuotojų žodyne atsirado naujos sąvokos: asmeninis, dalykinis, metadalyko rezultatai. švietėjiška veikla, universalios mokymosi veiklos ir kt.
Apibūdinkime aukščiau pateiktas sąvokas.
Taip, po asmeniniai edukacinės veiklos rezultatai standartas supranta mokinių vertybinių santykių sistemą – su savimi, su kitais dalyviais ugdymo procesas, pats ugdymo procesas ir jo rezultatai, susiformavę ugdymo procese .
Įprasta nurodyti asmeninius rezultatus tokias charakteristikas kaip:
apsisprendimas;
motyvacija mokymosi veikla;
šeimos meilė;
moralinis ir estetinis vertinimas;
patriotizmas ir kt.
Pagal metasubjekto rezultatai suprasti veiklos metodus, taikomus tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiame gyvenime gyvenimo situacijos mokiniai įsisavina pagal vieną, kelis ar visus dalykus. Kitaip tariant, meta-subjekto rezultatai yra − universali mokymosi veikla (UUD), kurios formavimas leis studentams savarankiškai įsisavinti bet kurį akademinį dalyką, socializuotis visuomenėje, nuolat mokytis savarankiškai ir pan., tai yra „daryti“, o ne „žinoti“.
Įprasta nurodyti UUD tipus:
kognityvinis – gebėjimas išgauti, transformuoti ir pateikti informaciją ir pan.;
reguliavimas – gebėjimas organizuoti savo reikalus: išsikelti tikslą, planuoti, gauti ir įvertinti rezultatą ir pan.;
komunikabilumas – gebėjimas perteikti savo poziciją, suprasti kitus, susitarti ką nors daryti kartu ir pan.
Kaip galima daryti išvadą, svarbiausia yra ne dalykinių ugdymosi rezultatų pasiekimas, o asmeninių ir metadalykinių rezultatų ugdymas.
Ir tai toli gražu ne vienintelis skirtumas tarp senosios ir naujosios kartos standartų. Toliau pateikiame lyginamąjį dviejų mus dominančių standartų aprašymą (1 lentelė).

1 lentelė

Lyginamosios charakteristikos senos ir naujos kartos standartai

Rodikliai	Senos kartos standartas	Naujos kartos standartas
Mokytojo vaidmuo	Žinių šaltinis	Tyrėjas, konsultantas, organizatorius, projektų vadovas, efektyvaus darbo su žiniomis navigatorius, dėstytojas
mokymosi užduotis	Mokytojo tikslas	Mokinio užsibrėžtas tikslas
„Švietimo“ sąvokos struktūra	Mokymas, švietimas, tobulėjimas, sveikatos apsauga	Tobulėjimas, ugdymas, savirealizacija (kaip rezultatas)
	Padiktavo aukštesnės organizacijos	Socialiai konstruojamas ir atnaujinamas priklausomai nuo visuomenės ir valstybės poreikių
Žinių perdavimas	Vykdoma nuo mokytojo iki mokinių	Žinių studentai įgyja savarankiškai, vykdydami individualią ir/ar bendrą veiklą.
Tėvų požiūris į mokyklą	Kaip vienas iš ugdymo etapų – pasirengimo aukštajai mokyklai etapas	Galimybė vaikams išmokti mokytis
Mokymosi rezultatai	Daugiausia dalyko (žinios, įgūdžiai, gebėjimai)	Asmeninis, metasubjektas (UUD), subjektas
Švietimo organizacijų materialinė ir techninė įranga	Silpnas, nepakankamas	Mokykla aprūpinta viskuo, ko reikia, materialinė techninė bazė naudojama visur ir reguliariai
Pamoka baigiasi	Namų darbų išdavimas	Mokinių edukacinės veiklos atspindys
Pamokos dokumentinis pagrindas	Pamokos santrauka	Maršrutas
Mokymosi tikslų diferencijavimas	Mokymosi tikslai yra vienodi visiems mokiniams	Mokymosi tikslai skiriasi priklausomai nuo mokinių individualumo.
Naudoti mokymo metodai	Daugiausia pasyvus	Aktyvūs ir interaktyvūs mokymo metodai
Mokinių pažintinės veiklos organizavimo formos	Priekinė, individuali	Garinė pirtis, grupė

Kaip parodyta lentelėje, "mokymosi užduotis" naujojo standarto požiūriu – tikslą, kurį studentas išsikelia sau. Atitinkamai tokia sąvoka kaip „nepriklausomybė“, nes darbas pagal naują standartą prisiima aktyvų savarankišką studentų vaidmenį. Kalbant apie švietėjiška veikla suprastas kaip savarankiška veikla mokinys žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, kuriame jis keičiasi ir realizuoja šiuos pokyčius.
Savo ruožtu sąvoka „mokymosi veiksmai“ bus suprantama kaip algoritmai, kuriuos studentas sukūrė savarankiškai, kad atliktų užduotį.
Švietimo sistemos inovacijos į aktyvią apyvartą įveda tokias sąvokas kaip "savikontrolė" ir "savigarba". Kaip siūlo standartas, sėkmingam mokymosi užsiėmimui studentai turi gebėti nustatyti savo darbo kokybę, veiklos rezultatų atitikties standartui laipsnį ir vykdyti refleksiją.
Galima tęsti lyginamąsias senosios ir naujosios kartos standartų charakteristikas. Tačiau ir dabar, pasitelkus pateiktą lentelę, pastebimi dideli standartų skirtumai.
Žinoma, didžiausią skirtumą galima pamatyti lyginant pagal senąjį ir naująjį standartus parengtų studentų asmenybes. Tačiau LLC federalinio valstybinio švietimo standarto veiksmingumą bus galima įvertinti tik plačiai jį įvedus.

Bibliografija:
1. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas. Žodynėlis [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Žagas. iš ekrano.

GEF, KAIP VIENOS IŠ RUSIJOS ŠVIETIMO MODERNIZACIJOS KRYPČIŲ, ĮVADAS

Įstatymo pagrindu į švietimo kokybės ugdymo reguliavimo ir teisinės paramos sistemą įvedami valstybiniai išsilavinimo standartai. Rusijos Federacija„Apie švietimą“. Šiuo atžvilgiu švietimo standartai veikia kaip svarbiausias Rusijos Federacijos norminis teisės aktas, nustatantis normų ir taisyklių sistemą, kurią privaloma įgyvendinti bet kurioje švietimo įstaigoje, vykdančioje pagrindines ugdymo programas.

Prioritetinis tikslas modernus Rusiškas išsilavinimas tai tampa visaverčiu mokinio gebėjimų savarankiškai nubrėžti ugdymo problemą, suformuoti jos sprendimo algoritmą, kontroliuoti procesą ir įvertinti gautą rezultatą – mokyti mokytis – formavimu ir ugdymu.

Privalomas federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo“ prasideda 2011 m. rugsėjo 1 d., o laipsniškas perėjimas prie naujų standartų bėgant metams yra viena iš pagrindinių prezidento iniciatyvos „Mūsų nauja mokykla“ nuostatų. “, kuri užtikrina Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijos, kurios įgyvendinimas baigiamas šiais metais, pagrindinių krypčių tęstinumą.

Kaip sumanyta nacionalinės švietimo iniciatyvos „Nauja mūsų mokykla“ kūrėjai, pagrindinis rezultatas mokyklinis išsilavinimas turėtų atitikti pažangios plėtros tikslus. Pagrindinis dėmesys skiriamas mokinių įsisavinimui tokiais būdais ir technologijomis, kurie jiems bus naudingi ateityje.

Pagrindiniai ugdymo pradinėje mokykloje rezultatai pagal federalinį naujos kartos valstybinį švietimo standartą turėtų būti:

· dalykinių ir universalių veikimo metodų formavimas, suteikiantis galimybę tęsti mokymąsi pagrindinėje mokykloje;

gebėjimo mokytis ugdymas – gebėjimas savarankiškai organizuotis siekiant spręsti ugdymo problemas;

individuali pažanga pagrindinėse asmeninio tobulėjimo srityse.

Įvedus naują bendrojo ugdymo standartą, švietime bus įdiegta nemažai seniai aptartų naujovių, sistemos lygmeniu užtikrinant jų koordinuotą ir teigiamą poveikį ugdymo procesui, ugdymo ir edukacinis rezultatas. Šios naujovės apima įvadą įvairių formų mokinių edukacinės veiklos organizavimas; galimybė po pietų organizuoti dominančių studentų veiklą; įvairių tipų mokinių pasiekimų vertinimo naudojimas; kintamosios programos dalies dalies didinimas.

Naujasis švietimo standartas atskleidžia pagrindinius visuomenės rūpesčius, susijusius su švietimo plėtra:

mokslas netaps mokamas – standarte numatytos garantijos ir mechanizmai, užtikrinantys teisę į nemokamas išsilavinimas;

· standartas pirmą kartą fiksuos medicininius ir sanitarinius – higieninius krovinių apribojimus;

· Standartas pagrįstas kintamu požiūriu į programų ir vadovėlių pasirinkimą.

Šiandienos strateginis Rusijos švietimo plėtros tikslas yra atnaujinti jo turinį ir, svarbiausia, pasiekti naują kokybę. Užduotis – orientuoti visą švietimo sistemą į naujus ugdymo rezultatus, kurie siejami su asmenybės ugdymo, kaip ugdymo tikslo ir prasmės, supratimu. Sudaryti sąlygas šiems tikslams, vadinamiems antrosios kartos išsilavinimo standartais, pasiekti.

parama ir plėtra kūrybiškumas mokytojas;

· socialinių ryšių tarp mokyklos ir šeimos, socialinės srities institucijų, kultūros ir sveikatos priežiūros, įvairių visuomeninių organizacijų plėtra.

Naujos kartos standartai gali ir turėtų padėti Rusijos sistemašvietimas prisidėti prie šalies plėtros pagal inovatyvų scenarijų formuojant kokybišką ir konkurencingą žmogiškąjį kapitalą. Yra geras principas: „Daryk, ką privalai, ir ateik, ką gali“. Laikykimės šio principo, suvokkime naujosios kartos standartus ir toliau tikėkime geriausiu.

Antros kartos standartas pradinėje mokykloje

Išsilavinimo standartas – tai priemonė, užtikrinanti jaunosios kartos ugdymo kokybę. Straipsnio autorius supažindina su naujojo federalinės valstijos standarto koncepcija, pateikia rekomendacijas dėl medžiagos ir dokumentų, užtikrinančių jo įgyvendinimą, tyrimo.

Išsilavinimo standartų kūrimas ir įvedimas, tobulinimas švietimo sistemos – globali problema pažangių mūsų planetos šalių pedagogų bendruomenė. Iki 90-ųjų pabaigos. 20 a dauguma jų nenaudojo išsilavinimo standartų kaip įrankio ugdymo rezultatų kokybei gerinti. Vokietijos Federacinėje Respublikoje, Šveicarijoje ir Austrijoje šiuo metu vykdoma švietimo reforma pagal standartus. Panašus vaizdas ir kitose šalyse. Štai kodėl antros kartos standartų įvedimo pradinėje mokykloje išvakarėse domina tarptautinė patirtis sprendžiant šią problemą.

Šiuo klausimu JAV sukaupta nemaža patirtis: 1984 m., paskelbus JAV Švietimo departamento ataskaitą „Tauta reaguoja: naujausios švietimo sistemos tobulinimo priemonės“, valstybinės švietimo sistemos reforma. prasidėjo: atsirado standartai ir testai. O diskusijos tebevyksta. Dėl unifikacijos įvedimo būtinumo ir tikslingumo išsilavinimo standartai viso pasaulio pedagogai ir politikai ginčijasi. Niujorko universiteto Edukologijos fakulteto profesoriaus, Bostono mokyklos direktoriaus, žymaus tarptautinio mokslininko D. Mayerio publikacijoje „Ar valstybės standartai išgelbės švietimą“ rašoma, kad daugiau nei 25 metus trukusios Amerikos mokyklos reformos nepadėjo. išsprendė visas savo problemas.

buvo parengtas naujas valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas (toliau – Standartas). Rusijos akademijašvietimą vykdo rusų mokytojų-mokslininkų komanda, dalyvaujant įvairiems specialistams. Švietimo standartas yra vienas iš pagrindinių Rusijos švietimo modernizavimo elementų. Naujoji ugdymo standartų struktūrizavimo koncepcija pedagogų bendruomenėje jau gavo buitinį pavadinimą „Trys T“. Esmė ta, kad standartų struktūra apima tris pagrindinius reikalavimus:

pagrindinių ugdymo programų (žmogiškųjų išteklių, finansinių, materialinių techninių ir kt.) įgyvendinimo sąlygos;

pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatai.

Standarto kūrimas grindžiamas tikslo nustatymu, kuris numato perėjimą nuo „pasveikimo“ prie „vadovaujančio“ Rusijos švietimo plėtros modelio. Kuriant standartą prioritetas buvo rusiška vertybė, mokslinis ir kultūrinis komponentas, atsižvelgiant į nacionalines nacionalinės švietimo sistemos ypatybes. Tuo pačiu metu standartas buvo sukurtas kaip valstybės politikos švietimo srityje įgyvendinimo priemonė, suteikianti:

išlaikant vienybę edukacinė erdvė Rusija;

išsilavinimo su skirtingomis pradžios galimybėmis lygybė ir prieinamumas;

bendrojo išsilavinimo lygių tęstinumas.

Rengiant Standartą buvo visapusiškai atsižvelgta į naujo, kompetencija grįsto ugdymo paradigma grįsto didaktinio ugdymo modelio formavimo procesą, objektyviai vykstantį informacinės visuomenės sąlygomis. Pagrindinis ugdymo rezultatas šioje paradigmoje yra motyvuotos kompetentingos asmenybės formavimas. Pagrindinis standarto tikslas yra federaliniu lygmeniu įtvirtinti reikalavimus sąlygoms, būtinoms strateginiam Rusijos švietimo tikslui pasiekti, įgyvendinti socialinę tvarką - ugdyti sėkmingą šalies piliečių kartą, turinčią žinių, įgūdžių ir kompetencijų, tinkamų tam laikui.

Apsistokime ties kai kuriais esminiais siūlomos koncepcijos aspektais, ypač prie „Reikalavimų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatams“ (toliau – Reikalavimai). Tai yra vienas edukacinis šaltinis, su kuria vaikai ateis į pagrindinės mokyklos 5 klasę.

Reikalavimuose yra aprašomi abituriento tikslai, kompetencijos pradinė mokykla lemia jauniausio vaiko asmeniniai, šeimyniniai, socialiniai, valstybiniai poreikiai ir galimybės mokyklinio amžiaus, individualūs jo vystymosi ypatumai ir sveikatos būklė.

Šie reikalavimai yra nekintantys ir privalomi visoje Rusijos Federacijos teritorijoje. Pagal bendruosius studijų laiko išteklius jie gali būti papildyti Rusijos Federaciją sudarančių subjektų, švietimo įstaigų, mokytojų, tėvų ir kitų ugdymo proceso dalyvių reikalavimais, siekiant geriau atspindėti dalykų poreikius. edukacinės veiklos.

Reikalavimai apibrėžia numatomus pradinio bendrojo ugdymo rezultatus, kurių pasiekimo galimybę turi garantuoti visos pagrindines pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programas vykdančios įstaigos, nepaisant jų tipo, vietos ir organizacinės bei teisinės formos. Suplanuoti rezultatai yra privalomi neatskiriama dalis pagrindinė pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa.

Reikalavimai nustato asmeninių, metadalyko ir dalykinių studijų rezultatų vertinimo gaires. Reikalavimai surašyti pagal pradinėje mokykloje studijuojamas ugdymo sritis, t.y., pateikiama, kokia galimybė pasiekti numatytus rezultatus suteikia konkrečią dalykinę sritį „rusų kalba“ ir pan. Asmeniniai ir metadalyko mokymosi rezultatai yra pasiekiama plėtojant visus dalykus ir užklasinę veiklą .

Asmeniniai mokymosi rezultatai – tai pradinių klasių absolventų susiformavusios vertybinės orientacijos lygis, atspindintis jų individualias ir asmenines pozicijas, ugdomosios veiklos motyvus, socialinius jausmus, asmeninės savybės.

Metadalyko mokymosi rezultatai – tai universali mokymosi veikla, tarpdalykinės sąvokos, įsisavintos studijuojant kelis ar visus dalykus.

Dalyko studijų rezultatai – tai dalykinės veiklos patirtis naujoms žinioms įgyti, jų transformacija ir pritaikymas, kurią studentai įsisavina dalyko studijų metu, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų sistema, kuria grindžiamos šiuolaikinės žinios. mokslinis vaizdas ramybė.

Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai – personalo, finansinės, logistinės ir kitos paramos, būtinos pagrindinei ugdymo programai įgyvendinti ir numatytiems pradinio ugdymo rezultatams pasiekti, standartų ir nuostatų sistema. bendrojo išsilavinimo.

Pradinių mokyklų vadovų ir mokytojų supažindinimo su standarto medžiaga procesas, be abejo, bus lydimas masinio aukštesnio lygio mokytojų rengimo regioniniuose institutuose, skirtuose aukštesnio lygio mokymui ir metodinės paslaugos. Tačiau teigiamas rezultatas iš bet kokių organizuotų standartų įsisavinimo per kursus ir seminarus yra įmanomas iš anksto asmeniškai supažindinus mokytojus su tobulinimo medžiaga. Šis teiginys yra pagrįstas, viena vertus, nuodugniu pateiktos standartizacijos medžiagos tyrimu ir, kita vertus, ilgamete patirtimi papildomų mokytojų rengimas. Standartų ir taikomųjų programų koncepcija yra kiekvieno pradinės mokyklos darbuotojo pareiga mokytis asmeniškai. Priede pateikiamas standarto įgyvendinimą užtikrinančių dokumentų ir medžiagos projektų sąrašas. Tai yra atvejis, kai kiekvienas turėtų prisiminti saviugdos poreikį. Galbūt ne viskas bus aišku vienu metu, kažkas privers aptarti problemą su kolegomis „apvalaus stalo“ režimu arba mokyklos pradinių klasių mokytojų metodinės asociacijos susirinkime (ar susitikimų serijoje).

Taip pat svarbu dirbti su tėvais, nes pradinėse klasėse beveik visada stengiamasi padėti vaikams ruošti namų darbus, dalyvauti jų edukacinėje veikloje. Dabar tokia praktika gali padaryti daugiau žalos nei padėti mokytojui, nes pasikeitė ne tik ugdymo proceso reikalavimai, bet ir pats ugdymo turinys.

Taikymas

Dokumentų projektų ir medžiagos sąrašas,

užtikrinant Standarto įgyvendinimą

Federalinių valstijų bendrojo lavinimo standartų samprata.

Rusijos moksleivių dvasinio ir dorovinio ugdymo samprata.

Šeimos, visuomenės ir valstybės poreikiai pradiniame ugdyme.

Pradinio bendrojo ugdymo ugdymo proceso dalyvių prašymų derinimas kaip socialinės sutarties pagrindas. Rekomendacijos.

Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įvedimo rizika. Analitinė apžvalga.

Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto įvedimo organizavimas (pagrindiniai požiūriai).

Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio šerdis.

Planuojami pradinio bendrojo ugdymo rezultatai.

Pagrindinis Rusijos Federacijos švietimo įstaigų, vykdančių pagrindinę pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programą, planas.

Pavyzdinė programa, skirta visuotinės edukacinės veiklos formavimui pradinėje mokykloje. Vadovas mokytojui „Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje.

Nuo veiksmo prie minties.

Pavyzdinės pradinio bendrojo ugdymo programos.

Numatytų rezultatų pasiekimo pradinėje mokykloje vertinimas.

Pavyzdinė mokinių ugdymo ir socializacijos programa.

Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai.

Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai. higienos reikalavimus.

Rusijos švietime „išsilavinimo standarto“ sąvoka pirmą kartą pasirodė 1990-ųjų pradžioje. Per pastaruosius metus mokyklai buvo pasiūlyta keletas pirmosios kartos standartų variantų, prie kurių dirbo mokslininkai ir praktikai, kurdami normų ir taisyklių grandinę, racionalizuojančią ugdymo turinį.

Motyvuoto kompetentingo asmens gebėjimai:

greitai naršyti dinamiškai besivystančioje ir atnaujinančioje informacinėje erdvėje;

gauti, naudoti ir kurti įvairią informaciją;

remdamasis įgytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais priimti pagrįstus sprendimus ir spręsti gyvenimo problemas.

Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos struktūros reikalavimai nustato:

pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos, privalomos vykdyti ugdymo įstaigoje dalies, išreikštos mokymo sesijų skaičiumi, ir ugdymo proceso dalyvių suformuotos dalies santykis;

pradinėje mokykloje mokomų privalomų dalykų sudėtis;

2) numatomi studentų pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatai;

3) mokymo programa;

4) universalios mokinių mokymosi veiklos formavimo programa;

5) atskirų dalykų, kursų programos;

6) mokinių dvasinio ir dorovinio tobulėjimo, ugdymo programa;

7) sveikos ir saugios gyvensenos kultūros formavimo programa;

9) pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo numatytų rezultatų pasiekimo vertinimo sistema.

Pagrindinė ugdymo programa valstybinę akreditaciją turinčioje ugdymo įstaigoje rengiama Pavyzdinės pagrindinio ugdymo programos pagrindu.

trečia pozicija : ugdymo rezultatas – ne tik konkrečių disciplinų žinios, bet ir gebėjimas jas pritaikyti kasdieniame gyvenime, panaudoti Aukštesnysis mokslas. Mokinys turi turėti holistinį požiūrį į pasaulį jo vienybę ir įvairovę. Tai įmanoma tik sujungus skirtingų dalykų mokytojų pastangas.

Standartas nustato reikalavimus pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams:

Asmeninis, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimus saviugdai, mokymosi ir pažinimo motyvacijos formavimąsi, mokinių vertybines-semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias-asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; pilietinės tapatybės pagrindų formavimas.

metasubjektas, kuri apima studentų įsisavintas universalias mokymosi veiklas, užtikrinančias pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą, ir tarpdalykines sąvokas.

tema , įskaitant patirtį, kurią studentai įgyja studijuodami dalykinę sritį, šiai dalykinei sričiai būdingos veiklos patirtį, įgytą naujų žinių, jų transformavimo ir taikymo, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų, kuriais grindžiamas šiuolaikinis mokslinis vaizdas, sistemą. pasaulio.

ketvirta pozicija : mokykloje turėtų būti sudarytos personalinės, finansinės, materialinės techninės ir kitos sąlygos, užtikrinančios to meto reikalavimus atitinkančią ugdymo infrastruktūros plėtrą.

Integruotas šių reikalavimų įgyvendinimo rezultatas turėtų būti patogios besivystančios ugdymo aplinkos sukūrimas:

teikiant aukštos kokybės ugdymas, jo prieinamumas, atvirumas ir patrauklumas mokiniams, jų tėvams (įstatyminiams atstovams) ir visai visuomenei, mokinių dvasinis ir dorovinis tobulėjimas bei ugdymas;

studentų fizinės, psichologinės ir socialinės sveikatos apsaugos ir stiprinimo užtikrinimas;

patogus studentų ir dėstytojų atžvilgiu.

Siekiant užtikrinti pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimą ugdymo įstaigoje, ugdymo proceso dalyviams turi būti sudarytos sąlygos, suteikiančios galimybę:

visų mokinių, įskaitant vaikus, turinčius numatytus pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimą neįgalus sveikata;

identifikuoti ir ugdyti mokinių gebėjimus per būrelių, sekcijų, studijų ir būrelių sistemą, organizuojant visuomenei naudingą veiklą, įskaitant socialinę praktiką, panaudojant ugdymo įstaigų vaikų papildomo ugdymo galimybes;

darbas su gabiais vaikais, intelektualinių ir kūrybinių konkursų organizavimas, mokslinė ir techninė kūryba bei projektavimo ir tiriamoji veikla;

mokinių, jų tėvų (įstatyminių atstovų), mokytojų ir visuomenės dalyvavimas kuriant pagrindinę ugdymo programą, kuriant ir plėtojant mokyklos viduje esančią socialinę aplinką, taip pat formuojant ir įgyvendinant individualius ugdymo maršrutus. studentai;

efektyviai panaudoti ugdymo proceso dalyvių suformuotą pagrindinės ugdymo programos daliai skirtą laiką, atsižvelgiant į mokinių ir jų tėvų (įstatyminių atstovų) pageidavimus, ugdymo įstaigos specifiką ir atsižvelgiant į Rusijos Federacijos subjekto ypatybes;

naudoti šiuolaikiniame ugdymo procese švietimo technologijos veiklos tipas;

veiksmingas savarankiškas darbas studentai, padedami dėstytojų;

mokinių įtraukimas į užmokyklinės socialinės aplinkos supratimo ir transformacijos procesus ( vietovė, rajonas, miestas) įgyti realaus valdymo ir veikimo patirties;

atnaujinant pagrindinės ugdymo programos turinį, jos įgyvendinimo būdus ir technologijas, atsižvelgiant į švietimo sistemos raidos dinamiką, vaikų ir jų tėvų (įstatyminių atstovų) pageidavimus, taip pat atsižvelgiant į ugdymo(si) programą. Rusijos Federacijos subjekto ypatybės;

efektyvus ugdymo įstaigos valdymas naudojant informacines ir komunikacijos technologijas bei modernius finansavimo mechanizmus.

Penkta pozicija : tam, kad darbas prie standartų būtų efektyvus, būtina sukurti ugdymo kokybės vertinimo sistemą. Numatytas savarankiškas moksleivių žinių patikrinimas, įskaitant perėjimą iš ketvirtos į penktą ir iš devintos į dešimtą klasę. Be to, diegiamas mokinio akademinių pasiekimų ir jo kompetencijų bei gebėjimų stebėjimas ir visapusiškas vertinimas.

šeštoji pozicija : švietimo standartų įvedimo teisinė sritis. Konkrečios ugdymo programos, vykdomos kiekvienoje ugdymo įstaigoje pagal Švietimo įstatymo 114 straipsnio 5 dalį pavyzdinių pagrindinio ugdymo programų pagrindu, turėtų užtikrinti, kad mokiniai pasiektų atitinkamos institucijos nustatytų pagrindinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatus. federalinės valstijos švietimo standartai.

Per federalinius švietimo standartus švietimo srityje įgyvendinamos pagrindinės valstybės politikos kryptys:

1) sąlygų lygioms galimybėms įgyvendinti piliečių teisę į mokslą sudarymas;

2) asmens (šeimos), visuomenės ir valstybės abipusis sutikimas rengiant, priimant ir įgyvendinant valstybinius ugdymo standartus (Standartinis kaip socialinis kontraktas);

3) siekti naujos bendrojo ugdymo kokybės Rusijos Federacijoje, sudaryti sąlygas visapusiškam individo vystymuisi, tęstiniam mokymuisi, integruoti asmenį į nacionalinę ir pasaulio kultūrą;

4) standarto turinio humanistinė prigimtis, orientacija į laisvą žmogaus ir piliečio asmenybės raidą, jos individualių, subjektyviai reikšmingų normų ir taisyklių atitikmenų, moralinių, etinių, socialinių ir teisinių vertybių formavimąsi ir pasireiškimą. įvaikintas demokratinėje visuomenėje;

5) Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybės išsaugojimas. Nacionalinių-regioninių švietimo sistemų plėtra kaip daugianacionalinės Rusijos valstybės tvarios švietimo plėtros sąlyga;

6) mokinių teisių į kokybišką išsilavinimą užtikrinimas ir mokytojų apsauga nuo šališko jų darbo vertinimo;

7) abipusių įsipareigojimų pusiausvyra ir reikalavimų pusiausvyra valstybės standartų srityje. Valstybės pareiga sudaryti sąlygas, reikalingas laukiamiems rezultatams pasiekti. Mokinių pareiga naudotis suteiktomis galimybėmis įgyti kokybišką išsilavinimą;

8) valstybinė kontrolė ir atsakomybė už piliečio įgyto išsilavinimo naudingumą valstybinių išsilavinimo standartų ribose.

Medžiaga

korespondencijai“ apvalus stalas» į žurnalą

„Efektyvi pedagogika“

šia tema:

„Federalinių valstijų švietimo standartų įvedimas

SM SOSH Nr. 54 “.

Egorova Galina Viktorovna

Medžiaga korespondencijai „apvaliam stalui“ žurnale „Efektyvi pedagogika“ tema: „Federalinių valstijų švietimo standartų įvedimas SM vidurinėje mokykloje Nr. 54“.

Švietimo standartų kūrimas ir diegimas, švietimo sistemų tobulinimas yra pasaulinė pažangių mūsų planetos šalių pedagoginės bendruomenės problema. Iki 90-ųjų pabaigos. 20 a dauguma jų nenaudojo išsilavinimo standartų kaip įrankio ugdymo rezultatų kokybei gerinti. Vokietijos Federacinėje Respublikoje, Šveicarijoje ir Austrijoje šiuo metu vykdoma švietimo reforma pagal standartus. Panašus vaizdas ir kitose šalyse. Pedagogai ir politikai visame pasaulyje ginčijasi dėl vieningų ugdymo standartų įvedimo reikalingumo ir tikslingumo.

Rusijoje 2010–2011 mokslo metai buvo antrosios kartos standartų įvedimo metai. MOUSOSH Nr. 54 tarp Tulos miesto mokyklų tapo bandomąja naujų švietimo standartų diegimo vieta.

Taip yra dėl to, kad standarto kūrimas grindžiamas tikslo nustatymu, kuris numato perėjimą nuo „pasveikimo“ prie „vadovaujančio“ Rusijos švietimo plėtros modelio. Kuriant standartą prioritetas buvo rusiška vertybė, mokslinis ir kultūrinis komponentas, atsižvelgiant į nacionalines nacionalinės švietimo sistemos ypatybes. Tuo pačiu metu standartas buvo sukurtas kaip valstybės politikos švietimo srityje įgyvendinimo priemonė, suteikianti:

• - išlaikyti Rusijos švietimo erdvės vienybę;
• - išsilavinimo lygybė ir prieinamumas su skirtingomis pradžios galimybėmis;
• - bendrojo išsilavinimo lygių tęstinumas.

Apibūdinant tipišką pradinę mokyklą, būtina pabrėžti šias jos turinio dizaino ypatybes:

pirma, ilgus dešimtmečius keitėsi tik dalykinis ugdymo turinys;

antra, nuolat keitėsi dalykų spektras (kai vieni kursai išnyko iš mokymo programos, o kiti jame atsirado);

trečia, kai kurie objektai buvo „pažeisti“ kitų sąskaita („flux“ turinys)

To priežastis – nepakankamas dėmesys tikslo kėlimui – prioriteto, svarbiausių ugdymo tikslų, skirtų jaunesnio mokinio raidai, apibrėžimui. Pedagoginė bendruomenėŠiuo metu suprato, kad esminiai pokyčiai švietimo sistemoje nėra susiję su jos dalykinio turinio koregavimu.

Analizuojant atnaujintą metodinės sistemos struktūrą pradinis išsilavinimas MOUSOSH Nr. 54, reikia pažymėti, kad, palyginti su standartinis variantas Jame atsirado tokie svarbūs komponentai kaip mokymosi motyvacija, ugdymo proceso diferencijavimas, kontrolės ir vertinimo veiklos. Šių komponentų įtraukimas leidžia užtikrinti naujo šiuolaikinio mokinio ugdymo tikslo įgyvendinimą – jo asmenybės ugdymą vadovaujančios veiklos pagrindu, nes pagrindiniai rezultatai yra ne tik formalizuoti pasiekimai (žinios, gebėjimai), taip pat reikšmingas asmenybės pokyčiai studentas.

Mokykla turėtų atsisakyti reprodukcinio ugdymo prioriteto, kuris turėtų būti organizuojamas kaip kiekvieno mokinio specifinių žinių „atradimo“ procesas. Mokinys nepriima baigtos formos, darbas pamokoje atliekamas taip, kad reikalauja iš jo pastangų, apmąstymo, ieškojimų. Studentui suteikiama teisė suklysti, kolektyviai aptarti iškeltas hipotezes, pateiktus įrodymus, analizuoti klaidų priežastis ir jas taisyti.

Šiandien visas dėstytojų personalas susiduria su užduotimi plėtoti mokslinius tyrimus ir ieškoti edukacinių užduočių ( problemines situacijas, alternatyvūs klausimai, modeliavimo užduotys).

Siekdama organizuoti GEF įvedimo procesą, mokykla ėmėsi šių veiksmų:

• tarybos įsteigimas ir darbo grupė rengti ir valdyti mokyklos ugdymo sistemos pakeitimų ir papildymų programą;
• pokyčių ir papildymų mokyklos ugdymo sistemoje nustatymas;
• konsoliduotos pakeitimų ir papildymų programos rengimas;
• pradinės mokyklos ugdymo sistemos pakeitimų ir papildymų grafiko rengimas;
• numatomų įstaigos švietimo sistemos pokyčių įgyvendinimas ir kontrolė.

Pagrindinės ugdymo programos MOUSOSH Nr.54 vykdymo materialinės techninės sąlygos atitinka statybos normatyvus ir reglamentus, sanitarines ir higienos normas, priešgaisrinės saugos normas, mokinių sveikatos apsaugos ir ugdymo įstaigos darbuotojų darbo apsaugos reikalavimus. Ugdymo proceso efektyvumą turėtų užtikrinti informacinių ir edukacinių išteklių bei priemonių sistema, sukurianti sąlygas pagrindinei ugdymo programai įgyvendinti. Tačiau informacinė ir edukacinė aplinka nesuteikia informacijos ir techninės paramos ugdymo procesui.

Užsiėmimų organizavimas skyriaus „Nepamokinė veikla“ srityse yra neatsiejama ugdymo proceso ugdymo įstaigoje dalis. Vadovaujantis Standarto reikalavimais, popamokinė veikla organizuojama asmenybės ugdymo srityse (dvasinio ir dorovinio, socialinio, bendro intelektualinio, sportinio ir rekreacinio, bendrosios kultūros ir kt.)

Mokykla suteikia mokiniams galimybę rinktis įvairiausias jų tobulėjimui skirtas veiklas. Užsiėmimų turinys formuojamas atsižvelgiant į mokinių ir jų tėvų pageidavimus ir yra nukreiptas į įvairių organizavimo formų įgyvendinimą. Papildoma veikla. 1A klasės mokiniams siūlomi šių tipų užsiėmimai: projektinė veikla „Piešiu pasaulį“, muzikos užsiėmimai „XXI amžiaus vaikai“, origami, užsiėmimai „Žaidžiame, mokomės vokiečių kalbos“, „Tulyachok“, choreografija. Mokykla tėvams pilna diena- daugelio problemų sprendimas.

Pradinių mokyklų vadovų ir mokytojų supažindinimo su standarto medžiaga procesą lydi masinis pažangus dėstytojų mokymas regioniniuose aukštesniojo mokymo ir metodinių paslaugų institutuose. 2009-2010 metais mokslo metai Tuloje pradėta mokytojų rengimo programa pradinė mokykla prie naujų standartų. MOUSOSH Nr. 54 direktorė Konyaeva T.M., pavaduotoja. direktorė Dedova N.P., pradinių klasių mokytoja Egorova G.V. Tais pačiais metais jie mokėsi ir kūrė savo kursus pagal sistemą nuotolinio mokymosi Ekonomikos ir informatikos institute direktorius Shkarupa N.V., direktoriaus pavaduotojas Konyaeva L.L., pradinių klasių mokytojas Egorova G.V.

Antrosios kartos standartai šiandien yra viena iš svarbiausių švietimo temų. Be to, rusų mokyklų direktoriai turės tiesiogiai įgyvendinti naująjį GEF. Švietimo įstaigų vadovai turi parengti mechanizmą, kaip žingsnis po žingsnio keisti ar papildyti mokykloje jau sukurtą ugdymo sistemą, kad ji atitiktų naujojo standarto reikalavimus. Reikia atsiminti, kad vykstantys pokyčiai pradiniame lygmenyje ateityje gali neturėti įtakos viduriniam ir vyresniam mokyklos lygiui. Tik kryptingas darbas kuriant metodus, kuriais siekiama išspręsti standarto problemas, padės mokytojams susiorientuoti naujose sąlygose.

SOS samprata ir teisinė prigimtis. Kartu su ugdymo turinio atrankos principais ir kriterijais valstybinis išsilavinimo standartas dabar yra patikimas jo apibrėžimo atskaitos taškas. Švietimo standartai Rusijos Federacijoje šiandien tampa švietimo teorijos ir praktikos, taip pat švietimo teisės realybe. Tačiau taip buvo ne visada. Pirmą kartą švietimo normavimo istorijoje į Konstitucijos tekstą buvo įtraukta nuostata, kad Rusijos Federacija nustato valstybinius švietimo standartus(43 straipsnis). Taip seniai gyvavusi švietimo reguliavimo problema buvo perkelta į kokybiškai naują lygmenį. Taip yra dėl to, kad mokykla, vadovėlio autorius, mokytojas gavo išskirtinę prerogatyvą rengti ir naudoti pagrindinius švietimo norminius dokumentus (mokymo programas, ugdymo programas, vadovėlius).

Atskleidžiant valstybinio išsilavinimo standarto koncepciją, apeliuojama į pirminę švietimo standarto koncepciją, kurios atmaina yra valstybinis standartas. Žinomas valstybinio išsilavinimo standarto problemų tyrinėtojas V.I. Baidenko pateikia platų sąrašą semantines reikšmes terminas „išsilavinimo standartas“:

Įjungtas permąstymo įrankis dabartinis etapas ugdymo tikslai ir turinys, jų atnaujinimo būdai;

Didėjančios valstybės atsakomybės už tautos išsilavinimo lygį ir sutarimo dėl socialiai reikšmingo nacionalinio ugdymo turinio siekimo forma;

Visuomenės refleksijos apie švietimo, kaip šiuolaikinio sociokultūrinio projekto ir socialinių technologijų, paskirties ir vaidmens atsinaujinimą metodas;

Būdas išlaikyti ugdymo įvairovę, efektyvinti įvairiapusę ir įvairiapusę ugdymo praktiką (o ne būdas, beje, užgniaužti laisves, įvairias inovacijas ir kūrybiškumą švietime, kurio taip bijo standartų priešininkai);

Raktas sprendžiant švietimo sistemų efektyvumo ir švietimo kokybės kontrolės objektyvizavimo problemą;

Dinaminio (optimaliais kiekiais ir formomis kiekvienai šaliai) piliečių išsilavinimo augimo veiksnys kiekvienoje iš šiose šalyse priimtų švietimo pakopų, pakopų ir lygių;

Nacionalinio edukacinio produkto prognozinio projektavimo metodas, maksimaliai derinantis asmens, visuomenės ir valstybės poreikius;

Ugdymo paradigmos pertvarkymo mechanizmas nacionalinėje švietimo kultūroje;

Švietimo politikos demokratizavimo ir kovos su diskriminacija švietimo srityje kryptis;

Priemonė palaikyti bendrą civilizacinį išsilavinimo lygį pasaulyje;

Švietimo įstaigų tipologijos pagal jų tipus, tipus ir kategorijas pagrindas, kuriame patys švietimo standartai nelemia švietimo įstaigų standartizavimo;

Vienas iš būdų supaprastinti akademinį ir profesinį išsilavinimo dokumentų pripažinimą.

Pagal UNESCO apibrėžimą siaurąja prasme, išsilavinimo standartas apibrėžiamas kaip standartinis mokymosi rezultatas, kurio ugdymo programa turi padėti mokiniams pasiekti. Plačiau ir aprašomuoju požiūriu jį galima apibrėžti kaip mokymosi lygį, kurio siekiama šiuo standartu, atsižvelgiant į visas ugdymo programos ypatybes, pavyzdžiui, mokinių ir mokytojų santykį, mokytojų kvalifikaciją, reikalingus vadovėlius, materialines ir technines priemones. sąlygos ir pan., susijusios su šiuo standartu. AT plačiąja prasme terminas „išsilavinimo standartas“ iš tikrųjų yra „švietimo kokybės“ sinonimas.

Švietimo standartų rengėjams visada kyla daug klausimų, į kuriuos atsakymai išreiškia tiek tikrąjį edukacinį, tiek politinį ir teisinį šio reiškinio pobūdį. Svarbiausios iš šių problemų visų pirma apima:

· Kokius teisinius ir administracinius mechanizmus reikia įdiegti siekiant skatinti teisingumą švietimo srityje?

· Kokią apsaugą reikėtų įvesti mokiniams iš mažumų grupių ir mažas pajamas gaunančių šeimų?

· Kaip spręsti kultūrinius ir kalbinius skirtumus?

· Kaip užtikrinti pakankamą ir teisingą išteklių paskirstymą?

· Kaip užtikrinti visų lygių mokyklų ir švietimo institucijų akademinę ir finansinę atskaitomybę visuomenei?

· Kaip pasiekti pusiausvyrą tarp bendrosios kultūros ir bendrųjų visos visuomenės poreikių bei joje esančių pogrupių ir individų įvairių perspektyvų, poreikių ir galimybių?

• Kokie principai ir metodai turėtų būti naudojami atrenkant standartų turinį?

Ar mokyklose susiformavęs vertinimo modelis atitinka šiuolaikinius reikalavimus, ar, sekant išsivysčiusių šalių pavyzdžiu, reikėtų jį pakeisti nacionalinė sistema testavimas?

Dabartinė Rusijos vidurinio išsilavinimo padėtis suteikia prieigą prie Aukštasis išsilavinimas Europoje?

Galiausiai atkreiptinas dėmesys į tas idėjas, kurios taip pat, viena vertus, išreiškia išsilavinimo standarto teisinę prigimtį, kita vertus, modeliuoja jo rengėjų veiksmus. Šios idėjos apima šias idėjas.

1. Standartai turi būti glausti ir sutelkti. Vidaus ir užsienio patirtis liudija apie sunkumus, kylančius kuriant ir diegiant standartus, ir, kaip taisyklė, visos pastangos baigiasi minimaliais standartais su ilgu sąrašu lengvai išmatuojamų, bet dažnai visiškai nereikalingų rodiklių. Trumpumas, t.y. Turėdami kelis standartus, pagrįstus aiškiu ir pagrįstu konceptualiu modeliu, ką norime įvertinti, turėtų padėti išspręsti šią problemą. Tuo pat metu, naudojant visuotinai priimtą tarptautinę terminologiją, vidurinio ugdymo europinės dimensijos, Rusijos standartų tarptautinio palyginamumo ir Rusijos įsipareigojimų pagal tarptautines UNESCO ir Europos Tarybos konvencijas ir susitarimus, įskaitant tarptautinį standartą, vykdymo problema. sprendžiama UNESCO švietimo klasifikacija (ISCED).

2. Į turinį orientuotų standartų tikslas turėtų būti parengti operatyviai detalius apibrėžimus, leidžiančius įvertinti, ar mokykla suteikia savo mokiniams galimybę mokytis turinio ir įsisavinti apibrėžtus įgūdžius bei pagrindinę mokymo programą. Dėmesys pagrindinės mokymo programos ir mokymo turiniui užtikrina, kad standartas būtų glaustas ir aiškus.

3. Standartai gali suderinti pagrindinius švietimo infrastruktūros komponentus (mokytojų rengimą, vertinimą, nuolatinį profesinį tobulėjimą, mokymo programų medžiagą ir vertinimą), kurie sudaro pagrindą nustatant būtiną atitinkamų išteklių pagrindą, užtikrinantį lygybę švietimo ir visų studentų atžvilgiu. galimybė įsisavinti pagrindinės ugdymo programos turinį.planą, neatsižvelgiant į mokyklos geografinę padėtį ir šeimos pajamas.

3. Standartai susideda iš 3 dalių, kurios aiškiai ir išsamiai apibūdina kriterijus, lemiančius:

a) išteklių standartai;

b) įgyvendinimo standartai;

c) veiklos ir rezultatų standartai.

4. Standartas yra dinamiškas reiškinys, kuris laikui bėgant prisideda prie švietimo kokybės gerinimo visoje mokyklų sistemoje.

5. Standartą sudaro šie komponentai: institucinis, vietinis, regioninis, federalinis, tarptautinis.

6. Standartai užtikrina švietimo institucijų, mokyklų, mokytojų ir mokinių akademinę atskaitomybę visuomenei, nes jų ugdyme dalyvauja tėvai, visų socialinių grupių, judėjimų ir partijų atstovai, akademinė bendruomenė.

7. Standartai užtikrina mokyklos finansinę atskaitomybę.

8. Būdami nacionalinių tradicijų, patirties, kultūros, socialinių ir ekonominių santykių, normų ir vertybių atspindžiu, Rusijos standartai turėtų būti skirti pasaulio bendruomenei, kad būtų pripažinti ir užtikrintų tarpkultūrinio bendravimo įgūdžių formavimąsi, nes švietimas turėtų formuoti glaudesnius ryšius tarp tautų, ugdyti tarptautinį supratimą ir darnų bendradarbiavimą daugiakultūrėje visuomenėje.

9. Standartai atspindi pažangiausias žinias apie mokymąsi ir kaip efektyviausiai mokyti tam tikros srities.

10. Standartai yra tarptautiniu mastu konkurencingi ir palyginami su geriausiais pasaulyje.

Vienas iš pagrindinių „moralinių ir pedagoginių“ principų, kuriame tarsi kaupiasi visos minėtos valstybinių švietimo standartų kūrimo idėjos, buvo ir išlieka. nedaryk žalos“, tai yra teoriškai nepagrįstos ir praktika nepatvirtintos normos ir ugdymo turinio dedamosios negali ir neturi būti įtrauktos į standartą.

Rusijos švietimo sistemoje švietimo standartai, užimantys „pelnytai“ svarbią vietą, yra valstybiniai standartai, nes jie yra patvirtinti valstybiniais norminiais teisės aktais. Ir tai ir teisinga, ir pateisinama, nes valstybė, būdama pagrindinė socialinė-politinė institucija, geba visapusiškiausiai ir adekvačiausiai atspindėti, užtikrinti ir garantuoti aktualiausius socialinius poreikius ir interesus, tarp jų ir auklėjamojo pobūdžio. Todėl kalbant apie tai, kokį išsilavinimą turėtume turėti Rusijoje – valstybinį, viešąjį ar viešąjį-valstybinį, čia yra įvairių reikšmių ir sąvokų mišinys (dažnai dirbtinis, politizuotas). Valstybė bet kokioje „situacijoje“, bet kokiu požiūriu negali ir neturi likti nuošalyje nuo švietimo, o pirmiausia susijusių su jų teisiniu reguliavimu, klausimų sprendimo. Būtent šia prasme pats švietimas visada buvo, yra ir išliks nacionalinės svarbos reikalas, o švietimo standartai taip pat visada turės valstybinį pobūdį.

Remiantis tuo, kas buvo pasakyta, valstybinis išsilavinimo standartas suprantamas kaip privalomas valstybės keliamų reikalavimų lygis (atsižvelgiant į įstatymus ir poįstatyminius teisės aktus) įvairių kategorijų studentų rengimui ir šiuos reikalavimus atitinkantis turinys, metodai, formos, mokymo ir kontrolės priemonės. Kitaip tariant, SES yra valstybės apibrėžtos ir nustatytos ugdymo „normos“, „pavyzdžiai“, žinių, įgūdžių ir gebėjimų „matai“. Kitas mokslininkas – švietimo standartizavimo mokslinio pagrindimo srities specialistas V.S. Lednevas mano, kad išsilavinimo standartas yra pagrindinių parametrų sistema, naudojama kaip valstybinė ugdymo norma, atspindinti socialinį idealą ir atsižvelgiant į realaus žmogaus bei švietimo sistemos galimybes šį idealą pasiekti.

Įstatymų leidybos lygmeniu Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 7 straipsnis yra skirtas valstybiniams švietimo standartams. Pagrindinės šio straipsnio nuostatos yra šios.

1) Rusijos Federacijoje yra nustatyti valstybiniai švietimo standartai, įskaitant federalinius ir nacionalinius-regioninius komponentus.

2) Valstybinių švietimo standartų rengimo, tvirtinimo ir įvedimo tvarką nustato Rusijos Federacijos Vyriausybė, jei įstatymai nenustato kitaip.

3) Valstybiniai išsilavinimo standartai rengiami konkurso būdu ir tuo pačiu pagrindu atnaujinami ne rečiau kaip kartą per dešimt metų. Konkursą skelbia Rusijos Federacijos Vyriausybė.

4) Valstybiniai išsilavinimo standartai yra objektyvaus absolventų išsilavinimo lygio ir kvalifikacijos vertinimo pagrindas, neatsižvelgiant į ugdymo formas.

Kaip matyti iš įstatymo teksto, švietimo standartų turinys yra nevienalytis ir apima komponentus: federalinį ir nacionalinį-regioninį. Tačiau švietimo įstaigų praktikoje egzistuoja ir trečias standarto komponentas – ugdymo įstaigos komponentas (kartais vadinamas vietinis(aukštųjų mokyklų atžvilgiu – universitetas)komponentas).

Trumpai apsvarstykime kiekvieno komponento turinį ir paskirtį.

Federalinis standarto komponentas apima standartus, užtikrinančius pedagoginės erdvės Rusijoje vienybę ir individo integraciją į pasaulio kultūros sistemą. Ji siejama su bendros kultūrinės ir tautinės svarbos akademinėmis disciplinomis. Pavyzdžiui, už vidurinė mokykla- tai rusų kalba, matematika, fizika, chemija, Rusijos istorija aukštesnei švietimo įstaigų- filosofija, užsienio kalba, šiuolaikinio gamtos mokslo sampratos.

Nacionalinis-regioninis komponentas sudaro normas, atitinkančias tą ugdymo turinio dalį, kuri atspindi nacionalinę ir regioninę kultūros reikšmę (gimtoji kalba ir gimtoji literatūra, regiono istorija, geografija, menas).

Švietimo įstaigos komponentas atspindi konkrečios švietimo įstaigos specifiką ir leidžia jai savarankiškai kurti ir įgyvendinti ugdymo programas bei mokymo programas, o tai pagal Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo įstatymo“ 32 straipsnio 2 dalį yra išimtinė švietimo įstaigos prerogatyva. švietimo įstaiga.

Federaliniu ir nacionaliniu-regioniniu lygiu švietimo standartas apima :

kiekvieno jo lygmens ugdymo turinio aprašymas, kurį valstybė privalo teikti mokiniui;

reikalavimai minimaliam būtinam studentų mokymui nurodytoje turinio apimtyje;

Didžiausia leistina studijų krūvio apimtis pagal studijų metus.

1) pagrindinių sąvokų ir įgūdžių turėjimas;

a) išmokti ir atgaminti pagrindines studijuojamos žinių šakos sąvokas; b) pateikti jiems apibrėžimus; c) atskleisti sąvokos turinį, jos apimtį; d) užmegzti tarpkoncepcinius ryšius su aukščiau, žemiau, gretimomis sąvokomis; e) pateikti praktinį sąvokos aiškinimą;

2) teorijų, sampratų, mokslo pagrindų, jo istorijos, metodologijos, problemų ir prognozių dėsnių ir dėsningumų išmanymas;

3) gebėjimas pritaikyti mokslo žinias praktikoje sprendžiant pažintines (teorines) ir praktines problemas tiek stabilioje (standartinėje), tiek kintančioje (nestandartinėje) situacijoje;

4) turėti savo nuomonę šios ugdymo srities teorijos ir praktikos srityje;

5) pagrindinių visuomenės (Rusijos) problemų išmanymas ir savo vaidmens jas sprendžiant supratimas: socialinis, politinis, ekonominis, aplinkosauginis, moralinis, pramoninis, vadybinis, nacionalinis, tarptautinis, kultūrinis, šeimos ir kt.

6) nuolatinio saviugdos pagal žinių, mokslų šakas ir veiklos rūšis technologijos turėjimas.

Valstybiniai švietimo standartai tampa tikru įsikūnijimu ugdymo turinio formavimas šiuose norminiuose dokumentuose: mokymo programoje, mokymo programoje ir mokomojoje literatūroje (vadovėliuose, mokymo priemones, problemines knygas ir pan.). Kiekvienas iš šių norminių dokumentų atitinka tam tikrą mokyklinio ugdymo turinio projektavimo lygį. Mokymosi turinys – teorinių idėjų lygis; mokymo programa – dalyko lygis; mokomoji literatūra – lygis mokomoji medžiaga.

Valstybinių išsilavinimo standartų apibūdinimas būtų neišsamus, nenustačius jų vaidmens, reikšmės visuomenėje ir švietimo sistemoje, kuri tiesiogiai išreiškiama 2008 m. funkcijas standartus. Šios pagrindinės funkcijos apima:

· Kriterijai-vertinamasis- standartas yra standartas, į kurį orientuojamas ugdymo procesas.

· Šalies edukacinės erdvės vienybės išsaugojimas- standartai nustato visaverčio pagrindinio ugdymo apimtį ir lygį įvairių švietimo įstaigų tipų ir tipų kontekste.

· Ugdymo kokybės gerinimas- standartas nustato švietimo kokybės lygį, kuris turi būti pasiektas.

· Konstitucinės piliečių teisės į visavertį išsilavinimą užtikrinimas kurią garantuoja valstybiniai išsilavinimo standartai.

· Švietimo humanizavimas– standartai atveria kelią į daugiapakopį ugdymą, kuriame mokymo programų turinys gali viršyti standarto normas. Tai prisideda prie į studentą orientuoto mokymosi pagal mokinių interesus, gebėjimus ir galimybes.

· Ugdymo proceso ir kokybės valdymas- standartus naudoja švietimo institucijos, siekdamos sukurti veiksmingą švietimo kokybės stebėsenos sistemą.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, yra bendras ugdymo standartizavimo pagal etapus, išsilavinimo lygius pagrindas ir yra apibrėžiamas pagal ugdymo sritis, konkrečias akademines disciplinas, o jau remiantis mokomosios medžiagos pateikimo lygio ir privalomo mokymosi rengimo reikalavimais. studentui, kuriama užduočių (testų) sistema, kuri tarnauja kaip priemonė mokinių pasirengimo lygiui stebėti ir vertinti.

Žinoma, minėti požiūriai į švietimo standartizavimą ilgainiui pasikeis, patikslins ir bus koreguojami pertvarkant švietimo sistemą, kaupiant standarto, kaip norminio dokumento, naudojimo patirtį. Tačiau pats švietimo standartų įvedimo faktas kelia klausimą, ar kiekvienas studentas turi garantuotą tam tikro, iš anksto nustatyto pagrindinio mokymo lygio pasiekimą, leidžia kiekvienam studentui mokytis aukščiausiu įmanomu lygiu ir formuoja teigiamus mokymosi motyvus.

UGDYMO PROGRAMOS

Ugdymo programos samprata, teisinė prigimtis ir struktūra. „Edukacinės programos“ sąvoka gerai žinoma, tačiau kartu jos turinys be galo įvairus. Žemiau pabandysime pateikti dažniausiai pasitaikančius šios sąvokos apibrėžimus:

Edukacinė programa yra tokia:

· Dokumentas, fiksuojantis ir logiškai argumentuojantis ugdymo proceso tikslą, teminį planą ir ugdymo turinį, jų įgyvendinimo būdus ir būdus, rezultatų vertinimo konkrečioje ugdymo įstaigoje kriterijus;

· Normatyvinis tekstas, apibrėžiantis ugdymo tikslus, vertybes, mokymo programas, mokymo programas, pedagoginės technologijos ir jų praktinio įgyvendinimo bei rezultato nustatymo būdai;

· Individualus edukacinis maršrutas studentas, kurį išlaikydamas gali įgyti vieną ar kitą išsilavinimo lygį pagal šios programos garantuojamą standartą;

· Vaiko ugdymosi poreikius atitinkančių ugdymo, laisvalaikio ir kitų programų rinkinys, skirtas jo savirealizacijai, tam tikro išsilavinimo lygio pasiekimui, harmoningam vystymuisi ir adaptacijai socialinėje aplinkoje;

Organizacinių ir vadybinių žinių, leidžiančių įgyvendinti ugdymo proceso asmeninės orientacijos principą, apibrėžiant sąlygas, palankias studentų, turinčių skirtingus pasiekimus, pasiekimus. švietimo poreikiai ir nustatyto išsilavinimo standarto galimybes.

· „Ateities įvaizdžio“ nustatymas ir savo veiklos organizavimas einant jo link.

Išvertus iš graikų kalbos, žodis „programa“ reiškia „įsakymas, skelbimas“. Švietimo įstatymas to nedaro tiesioginis apibrėžimas ugdymo programą, tačiau jos nustato jos vietą ir reikšmę švietimo sistemoje. Švietimo programa nustato išsilavinimo dokumento lygį arba asmens išsilavinimo lygį. Švietimo įstaigos kompetencija ir atsakomybė, jos veiklos valdymas ir reglamentavimas nustatomas priklausomai nuo ugdymo programos rodiklių.

Taigi švietimo įstaiga tokia vadinama, jeigu vykdo ugdymo procesą – vykdo vieną ar kelias ugdymo programas. Ugdymo proceso turinys įstaigoje skirstomas į mokymo kursai, disciplinos ir studijų jose metai, numatyti be nesėkmės mokymo ir kursų programas.

Taigi švietimo programa yra reguliavimo ir valdymo dokumentas, kuris kartu su chartija yra licencijavimo, atestavimo, biudžeto finansavimo parametrų keitimo ir mokamų švietimo paslaugų įvedimo pagrindas, atsižvelgiant į vaikų ir tėvų poreikius ir interesus.

Edukacinių programų tipai. Yra keletas švietimo programų kategorijų:

· Pavyzdinės ugdymo programos rengiamos remiantis valstybiniais išsilavinimo standartais.

Pagrindinis ir papildomos programos struktūroje bendrosios ir profesinis išsilavinimas Yra tam tikras ugdymo turinio orientacijos lygis.

Papildomos edukacinės programos, kaip įvairių krypčių programos, vykdomos:

a) į švietimo įstaigų ir profesinio mokymo įstaigoms, nepriklausančioms pagrindinėms jų statusą lemiančioms švietimo programoms;

b) papildomo ugdymo ugdymo įstaigose;

c) per individualią švietėjišką veiklą.

Atkreipiame dėmesį, kad skirstymas į pagrindinio ugdymo ir papildomo ugdymo programas vykdomas pagal dvi ugdymo struktūras, kuriose yra privalomas minimalus pagrindinės programos (bendrojo lavinimo arba profesinio) turinys, nustatytas pagal valstybinius išsilavinimo standartus. Pagrindinėje ugdymo programoje yra aiškiai apibrėžti įsisavinimo mokymo įstaigose terminai, patvirtinti Švietimo įstatymu ir Pavyzdiniais švietimo įstaigos nuostatais arba išsilavinimo standartu.

Remiantis tuo darytina išvada, kad papildomos bendrojo ir profesinio ugdymo programos plėtoja, gilina, keičia, koreguoja išsilavinimo standartą ir koreguoja jo rengimo laiką.

Inovatyvių ir alternatyviosios mokyklos, valstybės pripažinimas teisės eksperimentuoti švietime tapo rimtais veiksniais, skatinančiais pedagoginį kūrybiškumą.

Visi mokytojai turi teisę į autorinę programą. organizacijos turinys, pobūdis ir ypatybės šią teisę pirmiausia paverčia poreikiu, o vėliau – sąmoninga būtinybe. Mokytojai turi teisę rinktis patys, savo veiklai gali naudoti pavyzdines edukacines programas skirtingi lygiai ir bendrojo lavinimo krypties arba gali parengti naują programą, atsižvelgdami į savo profesinius interesus ir kūrybinius gebėjimus. Tai gali būti dalyko programa – vieno teminio fokuso programa arba visapusiška integruota programa, jungianti skirtingas temas, edukacinės sritys arba veiklos sritis.

Šiandien plačiai paplitusi pakeistos edukacinės programos kurioje išsaugomi pagrindiniai dalykų programų turinio parametrai, tačiau keičiamos priemonės, metodai, metodai, tikslo ir uždavinių siekimo formos, o tai nereikalauja iš mokytojo didelių kūrybinių pastangų.

Šiuo metu yra rusų mokyklos naudojamos dviejų tipų mokymo programos: standartinės ir darbinės. Kai kuriais atvejais praktikuojamos asmeninės-individualios autorinės programos, kurias rengia ir taiko inovatyvūs mokytojai, pedagoginio darbo meistrai.

Modelių programos apibūdinti tik labiausiai apibendrintas, pagrindines bendrojo lavinimo žinias, įgūdžius, gebėjimus ir pirmaujančių mokslinės pasaulėžiūros idėjų sistemą, taip pat labiausiai bendrosios rekomendacijos metodinio pobūdžio su reikiamų ir pakankamų tam tikram dalykui būdingų mokymo priemonių ir metodų sąrašu. pavyzdinės programos yra darbo mokyklų ir individualių mokymo programų rengimo pagrindas. Jie yra patvirtinti Rusijos Federacijos bendrojo ir profesinio švietimo ministerijos ir yra patariamojo pobūdžio.

Remiantis tipiniais darbo programas kurie, kaip taisyklė, atspindi nacionalinį-regioninį, vietinį ar mokyklinį, komponentą, atsižvelgia į mokymo metodinio potencialo galimybes, taip pat į informaciją, Techninė pagalba ir, žinoma, mokinių pasirengimo lygis. Kalbant apie autorines programas, jos skiriasi tiek kurso kūrimo logika, tiek jose keliamų klausimų ir teorijų gyliu, tiek programos autoriaus aprėpties pobūdžiu. Dažniausiai jie naudojami dėstant specialiuosius pasirenkamuosius dalykus, privalomus pasirenkamuosius dalykus ir kitus akademinius dalykus. Tokias programas, kurias galima peržiūrėti, tvirtina mokyklos taryba.

Mokymo programą struktūriškai sudaro trys pagrindiniai komponentai:

· aiškinamasis raštas arba įvadas, kuris apibrėžia tikslines sritis studijuodami šį konkretų dalyką sistemoje akademinės disciplinos vidurinė mokykla;

· metodinis komentaras apie programos įgyvendinimo būdus, apie metodus, organizacinės formos, mokymo priemones, taip pat vertinant studentų įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus šio akademinio dalyko studijų procese. Pastarojo dešimtmečio programose ypatingas dėmesys skiriamas tarpdisciplininiams ryšiams, kurie apibendrinami pagrindinių skyrių turinio pabaigoje. Tai leidžia mokytojui būti kūrybiškam kuriant darbo programa, į pamokų planavimas ir tarpdisciplininių ryšių įgyvendinimas realioje pedagoginėje tikrovėje.

Problema, gerai žinomas mokyklinio ugdymo trūkumas buvo tai, kad mokiniai privalo įsisavinti, įsiminti įvairią informaciją, kuri jiems neturi asmeninės ar gyvenimiškos prasmės. Kultūriniai mąstymo ir veiklos būdai, išplėtoti praėjusių kartų žmonių ir šiomis žiniomis įsitvirtinę spręsti tik praktinius klausimus, liko nežinomi vidurinių mokyklų ir technikumų absolventams. Studentų įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas buvo sumažintas iki žinomo paprasto specializuotų operacijų rinkinio automatizavimo įvedimo į standartinę situaciją. Gebėjimas improvizuoti, lanksčiai reaguoti į nestandartinius situacijos pokyčius, kompetentingai kurti savo veiksmus ir priimti sprendimus iki galo praktiškai nebuvo įskiepytas asmeniniu lygmeniu. Šią tendenciją, deja, galima atsekti, kartais net ir šiandien.

Norint teisingai nustatyti ugdymo turinį, svarbu nukreipti dėmesį nuo veiklos rezultatų į pačią veiklą ir eiti toliau – į ugdymo turinio, kaip žmogaus ugdymo būdo, pripažinimą.

Teisingai, kūrybiškai parengta edukacinė programa yra priemonė ugdyti pažintinę motyvaciją, vaiko gebėjimus bendros savanoriškos veiklos su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procese. aktyvaus bendravimo priemonės. Tai nėra politikos dokumentas, kuris sudaromas vieną kartą ir yra privalomas visiems, kurie darys tai, kas jame nustatyta.

Ne mažiau reikšmingas programos tikslas – individualumo ugdymas kuriant aplinką individo „gimimui ir vystymuisi“, vaikui įsisavinant kultūrą, jos vertybes ir savęs identifikavimą šioje kultūroje, specifinis istorinis procesas. Tai reiškia, kad mokydamas ir mokydamasis kiekvienas įgyja gebėjimą kurti įvairias veiklos rūšis, mąstymo būdus ir elgesio stilius, atsižvelgdamas į atitinkamas normas ir remdamasis refleksija. Kitaip tariant, norint ko nors išmokti, svarbu ne tik įsisavinti, sukaupti savo atmintyje tam tikrą kiekį informacijos, įgūdžių, bet ir įvaldyti priemones, mąstymo ir veikimo būdus, gebėjimą naudotis, atgaminti juos savo gyvenime, t.y. būti kompetentingam.

Remiantis praktika ir moderniausias programos veiklą, galima atsekti supratimo tendenciją visuomenės sąmonėšvietimo programa, kaip alternatyva, grąžinant švietimui plėtojamą funkciją.

Ugdymo programos taip pat yra įvairios ir kiekvienoje konkrečioje įstaigoje sudaro savitą hierarchinę struktūrą ir tam tikrą ryšį (modulinis, kompleksinis susiejimas, integracija, autonomija) tarp atskirų jos žingsnių.

Be pagrindinių ugdymo programų ugdymo įstaigoje gali būti ir papildomos edukacinės programos. Pavyzdinėje nuostatoje terminas papildomos ugdymo programos taip pat vartojamas kaip pagalba kitų švietimo įstaigų pedagogams organizuojant laisvalaikį, popamokinę veiklą, taip pat vaikų ir jaunimo visuomeninėms asociacijoms ir organizacijoms pagal susitarimą su jais (24 punktas). ). Šiuo atveju papildomos ugdymo programos yra tam tikra laikina arba nuolatinė paslauga, kurią įstaiga gali teikti. Įstaigos veiklos pagrindus apibūdinančiame skyriuje supažindinama su sąvoka veiklos programa. Tai programa, kurią savarankiškai kuria įstaiga, atsižvelgdama į vaikų, šeimų, ugdymo įstaigų poreikius, įvairius visuomenines organizacijas, regiono socialinės-ekonominės raidos ypatumai ir nacionalinės kultūros tradicijos. Akivaizdu, kad šios sąvokos semantinis turinys yra visiškai kitoks, palyginti su sąvoka „ugdymo programa“, ir jai reikia specialaus paaiškinimo. Švietimo programai itin svarbus ugdymo veiklos tikslo ir uždavinių apibrėžimas. Veiklos programa – tai apgalvota, sistemingai organizuota instrumentinė, techninė dalis, užtikrinanti konceptualiai pagrįstų tikslų ir uždavinių įgyvendinimą. Ryšys tarp ugdymo programos ir įstaigos veiklos programos yra akivaizdus.

Kiekviena mokykla rengia savo ugdymo programą, kurią Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ supranta kaip švietimo įstaigos norminį ir valdymo dokumentą, apibūdinantį ugdymo turinio specifiką ir ugdymo organizavimo ypatybes. procesas. Edukacinė programa parodo, kaip, atsižvelgdama į konkrečias sąlygas, ugdymo įstaiga kuria savo mokinių mokymo, auklėjimo ir ugdymo modelį. Mokyklos ugdymo programa yra grynai individuali, nes ji parengta atsižvelgiant į konkrečių mokinių ir jų tėvų poreikius. Štai kodėl edukacinė programa turi turėti kūrybišką pradžią.

· Specialiai organizuoti ugdymo įstaigos veiklos optimizavimo metodai ir procedūros socialinių procesų tarpusavio sąsajų, dinamikos ir atsinaujinimo didinimo kontekste.

· Ugdymo programos rengimo metodas, pagrįstas jos racionaliu padalijimu į procedūras ir operacijas su vėlesniu jų derinimu ir optimalių įgyvendinimo priemonių ir metodų pasirinkimo sinchronizavimu.

Ugdymo programa turi aiškiai ir aiškiai atspindėti pedagoginės sistemos ypatumus ir tuos išsilavinimo galimybės kurie yra įdomūs ar gali tapti patrauklūs vaikams ir tėvams. Įstaigos ugdymo programos turinys negali likti nepakitęs ir būti tas „atskiras dokumentas“, kuris formaliai kuriamas kartą ir visiems laikams. Pokyčiai visuomenėje, švietimo sistemoje, susiję su jos kintamumo formavimu, inovatyvių pedagoginių sistemų ir naujų švietimo įstaigų tipų atsiradimu. Tačiau šio dokumento turinys visada turėtų išlaikyti tuos pagrindus, kurie atitinka pagrindinę jo paskirtį – misiją.

Edukacinės programos akcentas- tai apibendrintas, idealus rezultato apibrėžimas - ugdymo programos įgyvendinimo rezultatas (tikslas), nuo kurio priklauso jos turinys, metodai, technologijos, ugdymo proceso organizavimo formos. Kiekvienos pagrindinio ugdymo programos privalomą minimalų turinį nustato atitinkamas išsilavinimo standartas.

Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, bendrojo ugdymo programas skirtas spręsti bendros individo kultūros formavimo, individo pritaikymo gyvenimui visuomenėje problemas, kuriant pagrindą sąmoningam profesinių ugdymo programų pasirinkimui ir plėtrai.

Profesionalios edukacinės programos yra skirti nuoseklaus profesinio ir bendrojo išsilavinimo tobulinimo, atitinkamos kvalifikacijos specialistų rengimo problemoms spręsti (9 straipsnis).

Mokinių edukacinių programų turinio įsisavinimo rezultatai priklauso nuo išsilavinimo lygio (programos lygio), tačiau bet kuriuo atveju tai yra tam tikras, vieningas dalykinių žinių, įgūdžių kiekis, garantuojantis asmenybę. socialinė adaptacija ir profiliavimas.

Suformuluotas Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. Bendrieji reikalavimaiį ugdymo turinį. Jie įpareigoja visas švietimo įstaigas savo programinėje veikloje (ugdymo programų orientacijoje) orientuotis ne tik į visuomenės pilietinio ir profesinio potencialo išsaugojimo ir atkūrimo tikslus, bet ir į šiuos tikslus:

Individo apsisprendimo užtikrinimas, sąlygų jo savirealizacijai sudarymas;

· Visuomenės raida;

· Teisinės valstybės stiprinimas ir tobulinimas.

Tinkamas pasaulinio lygio bendrasis ir profesinė kultūra visuomenė;

Šiuolaikiniam žinių lygiui tinkamo pasaulio vaizdo formavimas tarp studentų;

· Asmens ir piliečio, integruoto į šiuolaikinę visuomenę ir siekiančio tobulinti šią visuomenę, formavimas;

· Asmenybės integravimas į tautinę ir pasaulio kultūrą;

· Vystymas Žmogiškieji ištekliai visuomenė.

Tai yra pagrindinė Rusijos Federacijos švietimo sistemos misija, kuri nustato bendrą švietimo programų, kurias įgyvendina visos Rusijos Federacijos teritorijoje esančios švietimo įstaigos, kryptį.

_________________

Klausimai savityrai ir refleksijai, praktinės užduotys

Viena iš šiuolaikinių ugdymo turinio raidos tendencijų yra jo standartizavimas, kurį lemia dvi aplinkybės. Visų pirma, poreikis šalyje sukurti vieningą pedagoginę erdvę, kurios dėka jaunimui bus suteiktas vieningas bendrojo ugdymo lygis m. skirtingi tipaišvietimo įstaigų. Ugdymo turinio standartizavimą lemia ir Rusijos įėjimo į pasaulio kultūros sistemą uždavinys, reikalaujantis atsižvelgti į bendrojo ugdymo turinio raidos tendencijas tarptautinėje švietimo praktikoje.

Standarto sąvoka kilusi iš Angliškas žodis standartas, reiškiantis normą, imtį, matą. Pagrindinis standartų tikslas – žmonių santykių ir veiklos organizavimas ir reguliavimas, kuriuo siekiama gaminti tam tikras savybes ir savybes turinčius produktus, atitinkančius visuomenės poreikius.

Standartizacija, kuri suprantama kaip standartų kūrimas ir naudojimas, yra objektyviai būtina veikla efektyvinti praktiką, jos stabilizavimą į vientisas sistemas, atitinkančias istoriškai kintančius visuomenės poreikius.

Išsilavinimo standartas suprantamas kaip valstybine ugdymo norma priimtų pagrindinių parametrų sistema, atspindinti socialinį idealą ir atsižvelgiant į realaus žmogaus bei švietimo sistemos galimybes šį idealą pasiekti (V.S. Lednevas).

Šia prasme išsilavinimo standartizavimas išsivysčiusiose pasaulio šalyse jau seniai vykdomas kuriant mokymo programas ir programas, nustatant tam tikrą išsilavinimo lygį ir pan. Tačiau terminas „standartas“ kalbant apie išsilavinimą buvo naudojamas palyginti neseniai.

Kartu su „Švietimo įstatymu“ pagrindinis yra išsilavinimo standartas norminis dokumentas, turintis tam tikros Įstatymo dalies išaiškinimą. Jis plėtoja ir konkretina tokias ugdymo charakteristikas kaip turinys, jo lygis ir pateikimo forma, nurodo mokymosi rezultatų matavimo ir interpretavimo metodus ir formas. Standartas užtikrina reikiamo išsilavinimo stabilumą, nuolatinį jo dauginimąsi ir tobulėjimą, atitinkantį visuomenės raidos perspektyvas.

Svarbus švietimo sistemos rodiklis yra jos standarto demokratiškumo laipsnis, kurį pirmiausia apibūdina valdžios centralizuotai normalizuojamo švietimo dalies santykis su švietimo įstaigų savarankiškai nustatyta švietimo dalimi.

Rusijos Federacijos Švietimo įstatymas su pakeitimais, padarytais 1996 m., numato, kad valstybės institucijos reguliuoja tik minimalų reikalaujamą išsilavinimo lygį. Šią normą viršijančio ugdymo turinio nustatymas yra švietimo įstaigų kompetencija. Štai kodėl į valstybinis standartas Yra trys bendrojo vidurinio išsilavinimo lygiai: federalinis, nacionalinis-regioninis ir mokyklinis.

Federalinis komponentas nustato tuos standartus, kurių laikymasis užtikrina pedagoginės erdvės Rusijoje vienybę, taip pat individo integraciją į pasaulio kultūros sistemą.

Nacionaliniame-regioniniame komponente yra šios srities taisyklės Gimtoji kalba ir literatūra, istorija, geografija, menas, darbininkų rengimas ir kt. Jie priklauso regionų ir švietimo įstaigų kompetencijai.

Galiausiai standartas nustato ugdymo turinio mokyklinio komponento apimtį, atspindinčią konkrečios švietimo įstaigos specifiką ir kryptį.

Taigi švietimo standartas, viena vertus, atspindi valstybės įsipareigojimus savo piliečiui, o iš kitos – piliečio valstybei švietimo srityje. Valstybė reikalauja, kad iš savo piliečio pasiektų tam tikrą išsilavinimo lygį, o savo ruožtu garantuoja tam būtiną švietimo paslaugų lygį.

Išsilavinimo standarto federaliniai ir nacionaliniai-regioniniai komponentai apima:

Kiekvieno jo lygmens ugdymo turinio, kurį valstybė suteikia mokiniui reikiamo bendrojo išsilavinimo apimtimi, aprašymas;
minimalaus būtino tokio mokymo studentams reikalavimai nurodytoje turinio ribose;
didžiausias leistinas mokinių mokymo krūvio dydis pagal studijų metus.

Bendrojo vidurinio ugdymo standarto esmė atsiskleidžia per įvairias ir glaudžiai susijusias jo funkcijas. Tarp jų išskirtinos socialinio reguliavimo, švietimo humanizavimo, vadybos, ugdymo kokybės gerinimo funkcijos.

Socialinio reguliavimo funkciją lemia perėjimas nuo unitarinės mokyklos prie įvairių švietimo sistemų. Jo įgyvendinimas reiškia mechanizmą, kuris neleistų sugriauti švietimo vienybės. Aktyviai ieškant naujų ugdymo būdų ir modelių, švietimo standartai raginami atlikti stabilizuojantį ir reguliuojantį vaidmenį, neribojant specifinių regioninių požiūrių kūrimo, atsiradimo. įvairių tipų mokyklose, kuriant kintamas programas.

Išsilavinimo standartai nustato visaverčio pagrindinio bendrojo išsilavinimo apimtį ir lygį. Realios programos savo turiniu gali labai skirtis nuo standarto tiek studentams siūlomo mokymo apimtimi, tiek gyliu, tačiau visos jos privalo turėti ne žemesnį nei standarte nurodytą lygį. Tai leidžia šalyje pasiekti tam tikros garantuotos mokyklos absolventų mokymo kokybės, kuria galima pasikliauti organizuojant tolesnį mokymąsi. Taip užtikrinamas išsilavinimo lygiavertiškumas – svarbiausias veiksnys sprendžiant daugelį demografinių ir socialinių problemų: gyventojų migracijos galimybė, skirtinguose regionuose gautų išsilavinimo dokumentų pripažinimas ir kt.

Ugdymo humanizavimo funkcija siejama su jo asmenybę ugdančios esmės patvirtinimu standartų pagalba.

Aiškus minimalių mokinių bendrojo ugdymo reikalavimų apibrėžimas atveria ugdymo diferencijavimo galimybes, numatant galimybę įsisavinti medžiagą įvairiais lygiais. Taigi sudaromos prielaidos išspręsti prieštaravimą tarp mokinio teisių ir pareigų: studentas privalo vykdyti valstybinius bendrojo išsilavinimo lygiui keliamus reikalavimus ir turi teisę, jei yra atitinkamas noras, žengti toliau, įsisavindamas mokinį. ugdymo turinys.

Teisė apriboti save studijuojant sunkų ar nemėgstamą dalyką minimalūs reikalavimai išlaisvina studentą nuo nepakeliamo bendro akademinio krūvio ir leidžia realizuoti savo interesus bei polinkius. Kuriame atvira informacija apie standartus įgalina mokinį sąmoningai pasirinkti individualią savo raidos trajektoriją.

Toks požiūris į bendrojo ugdymo turinį iš esmės pašalina nepagrįstą mokinių emocinę ir psichologinę įtampą, leidžia kiekvienam mokytis kuo aukštesniu lygiu, formuoja teigiamus mokymosi motyvus ir sudaro sąlygas visapusiškai ugdytis mokinio asmenybei.

Valdymo funkcija siejama su reorganizavimo galimybe esama sistema mokymosi rezultatų kokybės stebėjimas ir vertinimas.

Standartų įvedimas leidžia išskirti spontaniškumą ir savanoriškumą kuriant moksleivių ugdymo kokybės kriterijų sistemą, padidinti kontrolės objektyvumą ir informacinį turinį, suvienodinti vertinimus. Gavus patikimą informaciją apie tikrąją mokyklos padėtį, bus sudarytos sąlygos pagrįsti valdymo sprendimai visuose švietimo lygiuose.

Valstybiniai išsilavinimo standartai leidžia vykdyti ugdymo kokybės gerinimo funkciją. Jie skirti nustatyti minimalią reikalaujamą ugdymo turinio apimtį ir nustatyti apatinę leistiną išsilavinimo lygio ribą. Iki jų įvedimo visoje šalyje galiojančių privalomų normų nebuvo. Esamos gairės ir idėjos apie bendrojo ugdymo kokybę susiformavo spontaniškai, buvo skirtos labiausiai pasiruošusiems moksleiviams ir buvo nepasiekiamos didelei daliai studentų. Aiškiai apibrėžtų asimiliacijos ribų nebuvimas lėmė tai, kad daugelio absolventų tikrasis žinių lygis pasirodė itin žemas. aukštas lygis Atskirų mokinių išsilavinimo lygis apskritai neišsprendė ugdymo kokybės problemos.

Išsilavinimo standartų įvedimas leidžia išspręsti klausimą, ar kiekvienas mokinys turi garantuoti tam tikro, iš anksto nustatyto pagrindinės asmenybės kultūros lygio pasiekimus, prisideda prie bendro išsilavinimo lygio kėlimo, taigi ir prie mokymo kokybės gerinimo. išsilavinimas apskritai.

Taigi pagrindinių bendrojo ugdymo standarto funkcijų įgyvendinimas padeda užtikrinti ugdymo erdvės vienovę įvairių tipų mokyklų, nacionalinių ir regioninių ugdymo modelių kontekste; mokinių teigiamos mokymosi motyvacijos formavimas dėl mokomosios medžiagos prieinamumo didėjimo, mokymo krūvio normalizavimo, reikalavimų išsilavinimo lygiui ir jo vertinimo kriterijų žinojimo; pereinama prie mokytojo darbo rezultatų vertinimo pagal moksleivių ugdymosi pasiekimų atitiktį ugdymo standartui; priimti pagrįstus valdymo sprendimus; garantuotas laiko paskirstymas mokymo programoje mokinių pasirinktoms klasėms pagal gebėjimus, pomėgius ir polinkius.

Iki šiol bendrojo ugdymo standartai mūsų šalyje ir užsienyje buvo pateikiami kaip programos ir reikalavimai moksleivių pasirengimo lygiui iš atskirų akademinių dalykų. Bendra struktūra ugdymo turinį lėmė standartinė mokymo programa, kuri buvo suformuota grynai empiriniu būdu. Išsilavinimo standartas leidžia išskirti ne empiriškai priskirtus akademinius dalykus, o pagrindines ugdymo sritis, kurių visuma yra moksliškai pagrįsta. Remiantis šių sričių, sudarančių nekintamą (pagrindinį) bendrojo vidurinio ugdymo šerdį, visuma, galima parengti įvairiausias darbo programas.