Reguliavimo (M1)	1. Priimkite ir išsaugokite mokymosi užduotį. 2. Suplanuokite savo veiksmą pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas. 3. Atlikti galutinę ir žingsnis po žingsnio rezultato kontrolę. 5. Ugdomuosius veiksmus atlikti materializuota, garsia kalba ir mintimi.
Informacija (M2)	1. Ieškokite reikiamos informacijos. 2. Naudoti ženklus-simbolines priemones, įskaitant modelius ir diagramas uždaviniams spręsti. 3. Sukurkite kalbos teiginį žodžiu ir raštu. 4. Sutelkti dėmesį į įvairius problemų sprendimo būdus. 5. Iš skirtingų tipų tekstų pasirinkite esminę informaciją.
Kognityvinis (M3)	1. Atlikti objektų analizę su esminių ir neesminių požymių paskirstymu. 2. Atlikite palyginimą pagal nurodytus kriterijus. 3. Sukurti samprotavimą paprastų sprendimų apie objektą, jo struktūrą, savybes ir ryšius forma. 4. Apibendrinti. 5. Nustatyti analogijas.
Komunikacinis (M4)	1. Leisti egzistavimo tarp žmonių galimybę įvairių taškų regėjimas. 2. Apsvarstykite skirtingus požiūrius ir bendradarbiaudami stenkitės derinti skirtingas pozicijas. 3. Naudokite kalbą savo veiksmams reguliuoti. 4. Derėtis ir prieiti prie bendro sprendimo bendroje veikloje.

Kokybinis kiekvienos asmeninės savybės etapais vertinimas

Pozicijos prieinamumas:

1. savo nuomonės buvimas, baimės reikšti savo nuomonę nebuvimas;

2. noras išreikšti ir apginti savo požiūrį;

3. stabilių vertybinių-semantinių nuostatų buvimas, gebėjimas pagrįsti savo poziciją.

Kūrimas:

1.atvirumas naujam;

2. ieškoti naujų sprendimų įgyvendinant užduotis;

3. savarankiška naujų užduočių paieška.

Nepriklausomybė:

1. savarankiškumas atliekant įprastą, kasdienę veiklą (savitarnos įgūdžiai)

2. iniciatyva kuriant naują verslą;

3. Atsakomybė už savo poelgius, elgesį ir poelgius.

Savęs suvokimas, kito žmogaus supratimas:

1. savo nuomonės vertės supratimas, domėjimasis kito žmogaus nuomone;

2.pagarbus požiūris į kito žmogaus nuomonę;

3. savo ribų supratimas kito žmogaus atžvilgiu, kito asmens teisių supratimas.

Gamtos, kultūrų, tautų, profesijų įvairovės vertė:

1. Domėjimasis gamtos, kultūrų, tautų, profesijų įvairove. Savo priklausymo konkrečiai kultūrai, žmonėms suvokimas;

2. iniciatyvumas pažįstant gamtos, kultūrų, tautų, profesijų įvairovę;

3.saugojimo skatinimas aplinką, pagarba kitų tautų istorijai ir kultūrai, supratimas apie galimybę rinktis profesiją.

Socialinių normų supratimas:

1.supratimas ir priėmimas socialinės normos;

2. elgesio taisyklių ir socialinių normų vykdymas;

3. savo ir kitų elgesio koreliacija su esamomis normomis.

Šeimos vertė:

1. šeimos tvarkos ir tradicijų išmanymas ir pagarba, supratimas ir kantrybė su sunkumais;

2. domėjimasis šeimos genealogija;

3. Šeimos vertės ir gyvybės kilmės supratimas.

Mokinio socialinio vaidmens priėmimas ir ugdymas, mokymosi veiklos motyvų ugdymas, asmeninė mokymosi prasmė:

1. domėjimasis mokymusi, smalsumas;

2. mokinio socialinio vaidmens priėmimas ir ugdymas;

3.įsipareigojimas nuolatiniam mokymuisi.

Bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžiai:

1.noras ir susidomėjimas bendradarbiauti su suaugusiais ir bendraamžiais;

2. iniciatyvumo ir gebėjimo užmegzti bendradarbiavimo santykius pasireiškimas, elgesio būdų paieška konfliktinėse ir ginčytinose situacijose;

3. gebėjimas rasti būdų, kaip išspręsti konfliktus ir ginčus.

Prisitaikymo įgūdžiai:

1. suvokti elgesio taisyklių ir socialinių normų skirtumų egzistavimą skirtingomis socialinės aplinkos sąlygomis;

2.kintantis elgesys priklausomai nuo socialinės aplinkos sąlygų;

3. mokinių aplinkos sąlygų keitimas, siekiant patenkinti mokinio saviugdos poreikius.

Estetiniai poreikiai ir jausmai:

1. domėjimasis grožiu ir supratimas apie grožį;

2. noras išsaugoti gamtos ir materialinės kultūros objektus;

3. poreikis patirti estetinius jausmus.

Sveikatos apsauga:

1.savo sveikatos vertės supratimas;

2.realių veiksmų taikymas siekiant išsaugoti ir stiprinti savo sveikatą;

3. aplinkos poveikio žmonių sveikatai pavojingų situacijų ir saugos atpažinimas.

Asmeniniai edukacinės programos įsisavinimo rezultatai

Pavardė, vaiko vardas

Pozicijos prieinamumas

Kūrimas

Savigarba, savęs suvokimas Kito žmogaus supratimas

Įvairovės vertė

Socialinių normų supratimas

Emocinis ir moralinis reagavimas

Šeimos vertybė

Mokinio socialinio vaidmens priėmimas ir ugdymas

Bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžiai

Prisitaikymo dinamiškai besikeičiančiame pasaulyje įgūdžiai

Nepriklausomybė Atsakomybė

Estetiniai poreikiai, vertybės ir jausmai

sveikatos apsauga

Edukacinės veiklos metadalyko rezultatai Veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose, kuriuos studentai įvaldo pagal vieną, kelis ar visus akademinius dalykus. Kokybiško ugdymo problemai visuose ugdymo proceso lygmenyse visame pasaulyje teikiama ypatinga reikšmė. Ši problema nurodyta ir prioritetinėse Rusijos Federacijos prezidento programose Švietimo modernizavimo koncepcija. „Besivystančiai visuomenei“, – pabrėžiama „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje“, – „reikia šiuolaikiškai išsilavinusių, dorovingų, iniciatyvių žmonių, galinčių savarankiškai priimti sprendimus..., nuspėjančių galimas jų pasekmes, išsiskiriančių mobilumu... , gebantys bendradarbiauti... , jausti atsakomybę už šalies likimą, jos socialinę ir ekonominę gerovę. Šiuolaikinio ugdymo kokybė vis labiau siejama su vadinamuoju funkciniu raštingumu, kuris suprantamas kaip žmogaus gebėjimas prisitaikyti šiuolaikinė visuomenė, gebėjimas save realizuoti, gebėjimas pritaikyti įvairiose srityse įgytas žinias sprendžiant gyvybiškai svarbius uždavinius. Kompetencijomis pagrįstas požiūris į mokymąsi tampa švietimo modernizavimo prioritetu. Pagrindinė kompetencijomis grįsto požiūrio idėja – specialisto profesinės kompetencijos formavimas, apie kurią galima spręsti pagal įgūdžius, kuriuos specialistas naudoja spręsdamas sudėtingas profesines ir gyvenimo situacijas. Vadinasi, vienas svarbiausių šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinių yra pagrindinių mokinių kompetencijų formavimas. Reikia formuoti tokias asmenybės savybes kaip žmogaus gebėjimas suvokti naujus dalykus, greitai keisti įvairaus pobūdžio veiklą.Gebėjimas kūrybiškai dirbti, prisitaikyti šiuolaikinėje visuomenėje. Kompetencija - susvetimėjęs, iš anksto nustatytas socialinis mokinio pasirengimo ugdymo reikalavimas (norma), būtinas jo efektyviam darbui. produktyvią veiklą tam tikroje srityje. Kompetencija – atitinkamos kompetencijos, įskaitant jo asmeninį požiūrį į ją ir veiklos dalyką, turėjimas, turėjimas. Kompetencija – tai jau nustatyta studento asmenybės savybė (savybių rinkinys) ir minimali patirtis tam tikroje srityje. Kompetencija - rinkinys asmeninės savybės mokinys (vertybinės-semantinės orientacijos, žinios, įgūdžiai, gebėjimai), dėl savo veiklos tam tikroje socialiai ir asmeniškai reikšmingoje srityje patirties. Kompetencijas reikėtų skirti nuo ugdymo(si) kompetencijų, t.y. iš tų, kurie modeliuoja studento aktyvumą jo visaverčiam gyvenimui ateityje. Pavyzdžiui, iki tam tikro amžiaus pilietis dar negali realizuoti jokios kompetencijos, tačiau tai nereiškia, kad ji neturėtų formuotis mokinyje. Šiuo atveju kalbėsime apie edukacinę kompetenciją. Ugdomoji kompetencija - mokomojo pasirengimo reikalavimas, išreikštas kaip tarpusavyje susijusių semantinių orientacijų, žinių, įgūdžių ir mokinio patirties visuma, susijusi su tam tikru tikrovės objektų spektru, reikalinga asmeniškai ir visuomenei reikšmingai gamybinei veiklai įgyvendinti. Kompetencijos mokiniui yra jo ateities vaizdas, įsisavinimo gairė. Bet studijų laikotarpiu jame susiformuoja tam tikri šių „suaugusiųjų“ kompetencijų komponentai, o norėdamas ne tik pasiruošti ateičiai, bet ir gyventi dabartimi, jis šias kompetencijas įvaldo ugdomuoju požiūriu. Ugdymo kompetencijos apima ne visas veiklas, kuriose dalyvauja asmuo, pavyzdžiui, suaugusiųjų specialistas, o tik tas, kurios yra įtrauktos į bendrojo ugdymo sritis ir akademinius dalykus. Tokios kompetencijos atspindi bendrojo lavinimo dalykinį-veiklos komponentą ir yra skirtos visapusiškam jo tikslų siekimui užtikrinti. Galima pateikti tokį pavyzdį. Mokinys mokykloje įvaldo piliečio kompetenciją, tačiau baigęs studijas pilnai panaudoja jos komponentus, todėl studijų metu ši kompetencija pasirodo kaip ugdomoji. Kokios kompetencijos yra svarbiausios: europinė versija Vieno sutarto pagrindinių kompetencijų sąrašo nėra. Kadangi kompetencijos pirmiausia yra visuomenės tvarka savo piliečiams ruošti, tokį sąrašą daugiausia lemia sutarta visuomenės padėtis konkrečioje šalyje ar regione. Tokį susitarimą pasiekti ne visada pavyksta. Pavyzdžiui, vykdant tarptautinį projektą „Bendrųjų kompetencijų nustatymas ir atranka“, kurį įgyvendino Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacija bei Šveicarijos ir JAV nacionaliniai švietimo statistikos institutai, nebuvo parengtas griežtas pagrindinių kompetencijų apibrėžimas. . Europos Tarybos simpoziumo tema „Pagrindinės kompetencijos Europai“ metu buvo nustatytas toks orientacinis pagrindinių kompetencijų sąrašas. Tyrimas: gebėti pasinaudoti patirtimi; organizuoti savo žinių santykį ir juos organizuoti; organizuoti savo mokymosi metodus; mokėti spręsti problemas; įsitraukti į savo mokymąsi. Paieška: atlikti užklausas įvairiose duomenų bazėse; tardyti aplinką; pasikonsultuoti su ekspertu; gauti informacijos; mokėti dirbti su dokumentais ir juos klasifikuoti. Pagalvokite: organizuoti praeities ir dabarties įvykių santykį; kritiškai vertinti vieną ar kitą mūsų visuomenės vystymosi aspektą; gebėti atsispirti netikrumui ir sudėtingumui; užimti poziciją diskusijose ir susidaryti savo nuomonę; įžvelgti politinės ir ekonominės aplinkos, kurioje vyksta mokymas ir darbas, svarbą; įvertinti socialinius įpročius, susijusius su sveikata, vartojimu, taip pat aplinka; gebėti vertinti meno ir literatūros kūrinius. Bendradarbiauti: mokėti bendradarbiauti ir dirbti grupėje; priimti sprendimus – spręsti nesutarimus ir konfliktus; mokėti derėtis; gebėti rengti ir vykdyti sutartis. Imkis darbo: būti įtrauktam į projektą; Būk atsakingas; prisijungti prie grupės ar komandos ir prisidėti; parodyti solidarumą; gebėti organizuoti savo darbą; mokėti naudotis skaičiavimo ir modeliavimo priemonėmis. Prisitaikyti: mokėti naudotis naujomis informacinėmis ir komunikacijos technologijomis; įrodyti lankstumą greitų pokyčių akivaizdoje; parodyti atsparumą sunkumų akivaizdoje; sugebėti rasti naujų sprendimų. Pagrindinės tautinio ugdymo kompetencijos Rusijai Europos švietimo tendencijos niekada nebuvo abejingos. Tuo pačiu metu sąvoka „savas“, skirtingai nei kitos, savo pozicijų neužleidžia, kurios šalininkai tokį pašalinimą pateisino buitinių tradicijų specifika. Tačiau mūsų šalis nebegali ir neturi atsiriboti nuo bendrų švietimo raidos procesų ir tendencijų. Šia prasme ne išimtis ir tendencija stiprinti kompetencijų vaidmenį ugdyme. Žinoma, konkretinant minėtas pagrindines kompetencijas, būtina atsižvelgti į realią situaciją. Žemiau pateikiamas pagrindinių kompetencijų sąrašas yra pagrįstas pagrindiniais bendrojo lavinimo tikslais, struktūriniu socialinės patirties ir individo patirties reprezentavimu, taip pat pagrindinėmis mokinio veiklomis, leidžiančiomis įgyti socialinę patirtį, įgyti. gyvenimo įgūdžius ir praktinę veiklą šiuolaikinėje visuomenėje. Atsižvelgiant į šias pareigas ir remiantis mūsų atliktais tyrimais, buvo nustatytos šios pagrindinių kompetencijų grupės: - Vertybinės-semantinės kompetencijos. Tai kompetencijos, susijusios su mokinio vertybinėmis orientacijomis, jo gebėjimu matyti ir suprasti pasaulis, naršyti jame, suvokti savo vaidmenį ir paskirtį, gebėti pasirinkti savo veiksmų ir poelgių tikslą ir semantinius parametrus, priimti sprendimus. Šios kompetencijos suteikia mokinio apsisprendimo ugdomosios ir kitos veiklos situacijose mechanizmą. Nuo jų priklauso individuali mokinio ugdymosi trajektorija ir visa jo gyvenimo programa. - Bendrosios kultūrinės kompetencijos. Veiklos nacionalinės ir visuotinės kultūros srityje žinios ir patirtis; dvasiniai ir moraliniai žmogaus ir žmonijos, atskirų tautų gyvenimo pagrindai; šeimos kultūriniai pagrindai, socialiniai, visuomeniniai reiškiniai ir tradicijos; mokslo ir religijos vaidmuo žmogaus gyvenime; buitinės, kultūros ir laisvalaikio sferos kompetencijos, pavyzdžiui, efektyvių laisvalaikio organizavimo būdų turėjimas. Tai taip pat apima studento patirtį, įgytą įvaldant pasaulio vaizdą, plečiant kultūrinį ir visuotinį pasaulio supratimą. - Edukacinės ir pažintinės kompetencijos. Tai mokinio savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencijų visuma, apimanti loginės, metodinės, bendrosios lavinamosios veiklos elementus. Tai apima būdų, kaip organizuoti tikslų nustatymą, planavimą, analizę, refleksiją, savęs vertinimą. Kalbant apie tiriamus objektus, studentas įvaldo kūrybinius įgūdžius: žinių gavimą tiesiogiai iš supančios realybės, įvaldo edukacinių ir pažintinių problemų techniką, veiksmus nestandartinėse situacijose. Šių kompetencijų ribose nustatomi funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, matavimo įgūdžių turėjimas, tikimybinių, statistinių ir kitų pažinimo metodų naudojimas. - Informacinės kompetencijos . Veiklos įgūdžiai, susiję su akademinių dalykų informacija ir edukacines sritis taip pat aplinkiniame pasaulyje. Šiuolaikinių laikmenų (televizorius, magnetofonas, telefonas, faksas, kompiuteris, spausdintuvas, modemas, kopijavimo aparatas ir kt.) ir informacinių technologijų (garso-vaizdo įrašymas, el. paštas, laikmenos, internetas) turėjimas. Reikalingos informacijos paieška, analizė ir atranka, jos transformavimas, saugojimas ir perdavimas. - Bendravimo kompetencijos. Kalbų mokėjimas, bendravimo su aplinkiniais ir atokiais įvykiais bei žmonėmis būdai; darbo grupėje, komandoje įgūdžiai, įvairių socialinių vaidmenų turėjimas. Mokinys turi mokėti prisistatyti, parašyti laišką, anketą, pareiškimą, užduoti klausimą, vesti diskusiją ir pan. Įsisavinti šias kompetencijas ugdymo procese, reikiamą ir pakankamą realių bendravimo objektų ir būdų skaičių. dirbti su jais nustatomi kiekvieno išsilavinimo lygio studentui pagal kiekvieną studijuojamą dalyką ar ugdymo sritį. - Socialinės ir darbo kompetencijos. Veikia kaip pilietis, stebėtojas, rinkėjas, atstovas, vartotojas, pirkėjas, klientas, gamintojas, šeimos narys. Teisės ir pareigos ekonomikos ir teisės klausimais, profesinio apsisprendimo srityje. Šios kompetencijos apima, pavyzdžiui, gebėjimą analizuoti situaciją darbo rinkoje, veikti pagal asmeninę ir socialinę naudą, įsisavinti darbo ir pilietinių santykių etiką. - Asmeninio tobulėjimo kompetencijos skirtas fizinės, dvasinės ir intelektualinės saviugdos, emocinės savireguliacijos ir palaikymo sau būdus. Mokinys įvaldo veiklos metodus pagal savo interesus ir galimybes, kurios pasireiškia nuolatiniu savęs pažinimu, šiuolaikiniam žmogui būtinų asmeninių savybių ugdymu, psichologinio raštingumo, mąstymo ir elgesio kultūros formavimu. Šios kompetencijos apima asmens higienos taisykles, rūpinimąsi savo sveikata, seksualinį raštingumą, vidinę ekologinę kultūrą, saugaus gyvenimo būdus. Pagrindinių kompetencijų sąrašą pateikiame pačia bendriausia forma ir jį reikia detalizuoti tiek pagal išsilavinimo amžių, tiek pagal akademinius dalykus ir ugdymo sritis. Rengiant atskirų dalykų ugdymo standartus, programas ir vadovėlius reikėtų atsižvelgti į juose pateikiamo ugdymo turinio kompleksiškumą, atsižvelgiant į indėlį į pagrindinių kompetencijų formavimą. Kiekviename akademiniame dalyke (ugdymo srityje) būtina nustatyti reikiamą ir pakankamą skaičių tarpusavyje susijusių tiriamų realių objektų, kurie formuoja žinias, įgūdžius, gebėjimus ir veiklos metodus, sudarančius tam tikrų kompetencijų turinį. Tikrosios kūrybinės kompetencijos apima: „mokėti pasinaudoti patirtimi“, „gebėti spręsti problemas“, „atskleisti praeities ir dabarties įvykių santykį“, „gebėti rasti naujų sprendimų“. Tuo pačiu metu šių įgūdžių požymių vis dar nepakanka, kad būtų galima holistiškai pristatyti visą studento žinių, įgūdžių, veiklos metodų ir patirties kompleksą, susijusį su jo kūrybinėmis kompetencijomis. Kompetencijų hierarchija Akivaizdu, kad kai kurios kompetencijos yra bendresnės arba reikšmingesnės nei kitos. Iškyla kompetencijų tipologijos, jų hierarchijos problema. Pagal ugdymo turinio skirstymą į bendrąjį metadalyką (visiems dalykams), tarpdalykį (dalykų ciklui ar ugdymo sritims) ir dalyką (kiekvienam akademiniam dalykui), sudaromi trys lygiai: 1) pagrindinės kompetencijos- susieti su bendruoju (meta dalykiniu) ugdymo turiniu; 2) bendrosios dalykinės kompetencijos- priklauso tam tikram dalykų ir ugdymo sričių diapazonui; 3) dalykines kompetencijas- privatus dviejų ankstesnių kompetencijos lygių atžvilgiu, turintis konkretų aprašymą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose. Pagrindinės ugdymosi kompetencijos kiekvieną kartą nurodomos ugdymo sričių ir dalykų lygmenyje kiekvienam ugdymo lygiui. Pavyzdžiui, pagrindinės edukacinės ir pažintinės kompetencijos įkūnijamos bendrojoje dalykinėje refleksinėje kompetencijoje, o vėliau – tokioje istorijos dalykinėje kompetencijoje kaip gebėjimas išryškinti įvairių šalių interesų konfliktą bet kuriame istoriniame įvykyje. Kiekvienos kompetencijos turiniui nustatyti reikalinga struktūra, dėl jų bendros funkcijos ir vaidmenį švietime. Kompetencijos struktūriniai komponentai Siekdami užtikrinti kompetencijų koreliaciją su tradiciniais ugdymo parametrais, „ugdymo kompetencijų“ sąvokos turinį atskleisime išvardydami struktūrinius kompetencijos komponentus: kompetencijos pavadinimas; - kompetencijos rūšis jų bendrojoje hierarchijoje (raktinis, bendrasis dalykas, dalykinė kompetencija); - realių tikrovės objektų, kurių atžvilgiu pristatoma kompetencija, diapazonas; - sociopraktinis kompetencijos sąlygiškumas ir reikšmė (kodėl ji reikalinga visuomenei); - semantinės studento orientacijos šių objektų atžvilgiu, asmeninė kompetencijos reikšmė (ko ir kodėl studentas turi būti kompetentingas); - žinios apie duotą realių objektų ratą; - įgūdžių, susijusių su šiuo realių objektų asortimentu; - veiklos metodai, susiję su tam tikru realių objektų diapazonu; - minimali reikalaujama studento patirtis šios kompetencijos srityje (pagal išsilavinimo lygius); - rodikliai - pavyzdžiai, ugdymo ir kontrolės-vertinimo užduočių pavyzdžiai, siekiant nustatyti mokinio kompetencijos laipsnį (lygį) (pagal išsilavinimo lygius). Išvardytas rinkinys nustato ugdymo kompetencijų projektavimo ir aprašo norminiuose dokumentuose, švietimo ir metodinė literatūra, taip pat atitinkamuose mokinių bendrojo lavinamojo pasirengimo matuokliuose, įskaitant jų kūrybinio pasirengimo lygio matus. Kompetentinga statybos technologija Didaktikos ir metodų pagrindinių, bendrųjų ir dalykinių kompetencijų turiniui statyti reikalinga speciali jų konstravimo technologija. Siūloma ugdymo(si) kompetencijų konstravimo tvarka yra pagrįsta refleksiniu esamo ugdymo kompetencijomis grįsto turinio identifikavimu ir apima keturis etapus: 1) ieškoti pagrindinių kompetencijų apraiškų kiekviename konkrečiame akademiniame dalyke; 2) hierarchinės viršdalykinės sistemos – „kompetencijų medžio“ – konstravimas; 3) bendrųjų dalykų ugdymo kompetencijų vertikaliuoju lygiu projektavimas visoms trims ugdymo pakopoms; 4) lygių suformuotų kompetencijų projekcija akademinių dalykų lygmenyje ir jų atspindėjimas ugdymo standartuose, mokymo programose, vadovėliuose ir mokymo metoduose. Pirmajame projektavimo etape sudaromas ugdymo kompetencijų sąrašas, kurio formavimas yra susijęs (gali būti susijęs) su pasirinktu dalyku - matematika, kalba, istorija, informatika ir kt. Norėdami tai padaryti, pateikiamos pagrindinių šio dalyko kompetencijų apraiškos. (vertybinės-semantinės, bendrosios kultūrinės, edukacinės, informacinės, komunikacinės, socialinės ir darbo, savęs tobulinimo kompetencijos). Aiškinamasi galimas dalyko indėlis formuojant kiekvieną iš pagrindinių kompetencijų. 1. Realybės objektai(gamtos, kultūros, socialiniai reiškiniai, techniniai įrenginiai, pirminių šaltinių darbai ir kt.). Dalyką atitinkančiame moksle ar veiklos srityje išryškinkite tikrus objektus ir reiškinius, pavyzdžiui, rusiškai tai gali būti žodinė kalba kaip realus procesas su jos elementais – garsais, žodžiais ir pan., kūrinių tekstai kaip materializuoti objektai; fizikoje - pagrindiniai fizikiniai reiškiniai, įvairios būsenos medžiagos, fundamentalūs laukai ir sąveika, elementarios dalelės; chemijoje - medžiagos ir jų virsmo procesai; istorijoje – istorinės reikšmės objektai ir įvykiai ir kt. 2. Bendrosios kultūros žinios apie tiriamą tikrovę: kultūriškai reikšmingi faktai, idėjos, hipotezės, problemos, veiklos metodai, koncepcijos, taisyklės, dėsniai, prieštaravimai, teorijos, technologijos, alternatyvūs požiūriai ir kitos žinios, kurias žmonija sukūrė atitinkamų objektų atžvilgiu. Ypatingas vaidmuo skiriamas esminiams ugdymo objektams ir esminėms problemoms. 3. Bendrieji ir bendrieji ugdymosi įgūdžiai, gebėjimai, veiklos metodai. Pateikti su dalyku susijusių specifinių įgūdžių, gebėjimų ir veiklos metodų, turinčių bendrą dalyko vaidmenį ir reikšmę, sąrašus, susistemintus pagal grupes. Kiekvienas iš šiose pastraipose nurodytų komponentų turi būti įtrauktas į jūsų skiriamos kompetencijos turinį ir pavadinimą. Pavyzdžiui, tik loginių operacijų (analizės, sintezės, apibendrinimo ir kt.) turėjimas negali būti dalykine matematikos kompetencija, nes ši formuluotė nenurodo konkretaus objekto (objektų), kurių atžvilgiu šios operacijos (veiklos būdai) susidaro. Norint į tai atsižvelgti, dalykinė kompetencija turėtų būti išreikšta, pavyzdžiui, taip: loginių operacijų (analizės, sintezės, apibendrinimo ir kt.) geometrinių formų atžvilgiu turėjimas. Šios kompetencijos formavimo studentui asmeninės reikšmės reikalavimas taip pat riboja jos turinį. Pavyzdžiui, pateiktame pavyzdyje asmeninė loginių operacijų, susijusių su geometrinėmis figūromis, reikšmė gali būti nurodyta taip: ... įvairių formų objektų apskaitai ir sisteminimui (pavyzdžiui, kolekcijose). Taigi formuojant dalykinių kompetencijų sąrašą atsižvelgiama į jų kompleksiškumą, t.y. buvimas kompetencijos struktūroje: a) tikrovės objektas; b) žinių, įgūdžių, gebėjimų ir veiklos metodų socialinė reikšmė šio objekto atžvilgiu; c) šios kompetencijos formavimo asmeninę reikšmę studentui. Kiekvieno akademinio dalyko dalykinių kompetencijų pristatymas atliekamas lentelės forma: Kompetencijos medis „Kompetencijų medžio“ konstravimo tikslas – hierarchiškai susisteminti tris kompetencijų lygius: pagrindinį, bendrąjį dalyką, dalyką. Pagrindinis šio etapo produktas – bendrųjų dalykinių kompetencijų ugdymas, integruojantis atskirų disciplinų kompetencijas horizontaliu lygmeniu. Dalyko kompetencijų apibendrinimas iki bendrųjų dalykinių kompetencijų lygmens vyksta: a) pagal realius pažintinės tikrovės objektus, bendrus skirtingiems ugdymo dalykams; b) pagal bendruosius įgūdžius, įpročius ir veiksmų metodus. Šio projektavimo etapo rezultatai pateikiami tokio tipo lentelės pavidalu: clu Chevy com peten cijos Bendrosios dalykinės kompetencijos Dalyko kompetencijos Matematika rusų kalba Informatika Kom muni Kativ naya com peten sijos žodinis dialogas Klausimų uždavimas pašnekovui Atsakymo į klausimą kūrimas Dialogas į rašymas Senovės graikų paradoksų naudojimas matematiniams paradoksams paaiškinti Savęs pristatymas gyvenimo aprašymo forma El. pašto naudojimas susirašinėjimui Polilogas (kolektyvinė diskusija) Grupinis darbas matematinio projekto įgyvendinimo metu Vaidmeninė kūrinio teksto pateikimo forma Darbas su pokalbių technologijų pagalba (realaus laiko režimas) Dalyko kompetencijos ugdymo dinamika Kiekviena iš bendrųjų dalykų ugdymosi kompetencijų turi skersinį įgyvendinimą visose trijose ugdymo pakopose – pradinėje, pagrindinėje, vidurinėje (visoje) bendrojo lavinimo mokykloje. Norint nustatyti bendrosios dalykinės kompetencijos įgyvendinimą kiekviename etape, būtina apibūdinti atitinkamos dalykinės kompetencijos raidos dinamiką vienam ar kitam tiriamos tikrovės objektui. Šio projektavimo etapo rezultatai susisteminti šios lentelės pavidalu: Meta dalyko kompetencijos, kurias aiškindami mes remiamės I. A. Zimney, A. L. Andreevo ir kitų samprata, o pagrindinėmis metadalyko kompetencijomis laikome šias: kognityvinis – gebėjimas įgyti žinias ir laikyti jas vertybe, pasirengimas pamatyti (suvokti) ir išspręsti problemą; Problemų sprendimo kompetencija – gebėjimas įžvelgti problemą ir noras ją spręsti; aksiologinis – gebėjimas priimti vertybinį pasirinkimą, pirmenybę teikiant „gėriui“ nei „blogiui“; socialinis-ideologinis – gebėjimas formuoti pasaulėžiūrą apie šiuolaikinį mokslinis pagrindas ir įkūnija „aktyvų pilietiškumą“; komunikacinis – gebėjimas bendrauti su Kitu, taip pat išgauti ir apdoroti informaciją, kuriant kaip atsaką į kažkieno „tekstą“ – savo autoriaus „tekstą“ (tekstu, sekdami Yu.M. Lotmanu, viską suprantame dirbtinai). sukurtas asmens ir kuriame yra pranešimas); kultūros studijos (kultūros atitiktis) - gebėjimas nešti, plėtoti ir perduoti kultūrą, iš jos vadovautis analizuojant bet kokius reiškinius kaip iš kamertono.

Atgal į priekį

Dėmesio! Skaidrės peržiūra skirta tik informaciniams tikslams ir gali neatspindėti visos pristatymo apimties. Jei jus domina šis darbas, atsisiųskite pilną versiją.

Žinios yra žinios tik tada, kai jos įgyjamos minties pastangomis, o ne atmintimi.

L. N. Tolstojus

Mus supantis pasaulis šiandien sparčiai keičiasi. Saviugdos ir saviugdos gebėjimas, gebėjimas ir noras tobulėti lems asmeninę šiandieninio mokinio sėkmę ateityje. Valstybė savo ruožtu suinteresuota piliečiu, galinčiu parodyti mąstymo lankstumą, mobilumą ir kūrybiškumą. Mokyklos užduotis yra ne tik suteikti abiturientui kuo daugiau žinių, bet ir užtikrinti jo bendrą kultūrinį, asmeninį ir pažintinį tobulėjimą, taip suteikiant jam itin svarbų įgūdį – gebėjimą mokytis. „Svarbiausia civilizacijos užduotis – išmokyti žmogų mąstyti“ (T. Edisonas)

Būtent to (išmokyti žmogų mąstyti) ir siekia naujosios kartos Federalinių valstijų švietimo standartų mokytojai. Jie grindžiami meta-dalyko požiūriu, kuris grindžiamas supratimu, kad pagrindinis dalykas, kurio reikia mokyti ir mokytis mokykloje, yra kūrybinis mąstymas. Studentas ne tik įvaldo žinių sistemą, bet ir įvaldo universalius (virš dalykinius) veikimo metodus, o jų pagalba galės savarankiškai gauti informacijos apie jį supantį pasaulį.

"Meta" reiškia "už, aukščiau" - bendras visiems objektams. Meta dalykinės kompetencijos – tai įvaldyti universalūs veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek realiose gyvenimo situacijose.

Meta subjekto technologija apima kiekvieno vaiko įtraukimą į įvairių rūšių veiklą, sukuriant sąlygas jo asmeniniam augimui.

Naujieji federaliniai švietimo standartai (Federaliniai valstijos švietimo standartai) labai skiriasi nuo ankstesnių standartų. Jie susiję su ugdymo turinio keitimu, remiantis metasubjektyvumo principais. Šiuolaikinio ugdymo turinio perkrovos sąlygomis naujų ugdymo standartų diegimas išlieka labai problemiška užduotis. Kai kurių šiuolaikinės pedagogikos mokslininkų nuomone, metadalyko rezultatų siekimas grindžiamas pagrindinių kompetencijų, galinčių užtikrinti efektyvią veiklą įvairiose žmogaus gyvenimo srityse, formavimu. Naujieji federaliniai švietimo standartai yra pagrįsti aktyviu ugdymo pobūdžiu, kuris iškelia pagrindinį tikslą ugdyti mokinio asmenybę, intelektualios, labai išsilavinusios asmenybės formavimąsi.

Šiuolaikinė mokykla savo mokiniuose turėtų formuoti holistinį pasaulio vaizdą, kuris, savo ruožtu, būtų pagrįstas visų pasaulyje vykstančių reiškinių ir procesų sąsajų platumo supratimu. Bendro pasaulio vaizdo padalijimas ir jų tyrimo izoliacija, silpnas dalykų ryšys sukelia rimtų sunkumų formuojant holistinį mokymosi vaizdą, prisideda prie riboto kultūros suvokimo. Visi akademiniai dalykai egzistuoja savaime ir netenkina šiuolaikinių realijų. Švietimo sistema stengiasi žengti koja kojon su laiku, keistis sparčiais tempais. Tai yra šiuolaikinės informacinės visuomenės, kuri sparčiai vystosi, reikalavimas. Todėl mokyklos laukia sunkiausia užduotis – paruošti savo augintinius gyvenimui, apie kurį ji pati nė neįsivaizduoja. Šiuolaikinio ugdymo misija yra ne tiek gatavų žinių įsisavinimas, kiek jų pažinimo, bendrojo kultūrinio, asmeninio tobulėjimo suteikimas, mokinių gebėjimo mokytis formavimas. Tai yra pagrindinė naujųjų švietimo standartų esmė. Ugdomosios veiklos metadalyko rezultatai – tai metodai, pritaikomi tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose, kuriuos studentai įvaldo remdamiesi vienu, keliais ar visais akademiniais dalykais.

Meta dalyko požiūris siūlo tokį ugdymo pertvarkymą, kai mokinys žinias suvokia ne kaip informaciją, skirtą įsiminti, o kaip žinias, kurias jis suvokia ir gali pritaikyti gyvenime. Naudojant šį metodą, gali susidaryti vaiko disciplinos, kaip žinių apie pasaulį sistemos, išreikštos skaičiais, kūnais, medžiagomis, objektais, idėja. Tai yra, metadalyko metodas leidžia formuoti holistinę mokinio asmenybę, taip pat užtikrinti visų ugdymosi lygių tęstinumą.

Kokia metadalyko kompetencijų klasifikacija?

Štai klasifikacija pagal A.V. Khutorsky: vertybinės-semantinės kompetencijos; bendrosios kultūrinės kompetencijos; edukacinės ir pažintinės kompetencijos; informacinės kompetencijos; komunikacinės kompetencijos; socialines ir darbines kompetencijas; asmeninio tobulėjimo kompetencijos.

Remiantis šia klasifikacija, metadalyko kompetencijų formavimas grindžiamas pagrindinių moksleivių kompetencijų formavimu.

Meta dalykiniams įgūdžiams priskiriami metametodai, bendrojo lavinimo, tarpdalykiniai (viršdalykio) pažinimo įgūdžiai ir gebėjimai.

Taip, visi aukščiau išvardinti metodai ir priemonės švietėjiška veikla atsirado ne vakar, pažangūs, įžvalgūs mokytojai, per pastaruosius dešimtmečius, fragmentiškai išplėtojo ir įtraukė į savo veiklą visas šias pedagogines technologijas. Tačiau šiandien tokia švietimo sistema turėtų būti ne fragmentiška, o visapusiška.

Kuo metadalyko pamoka skiriasi nuo tradicinės pamokos? Kuo turėtumėte pasikliauti?

Čia yra metadalyko kompetencijų formavimo pamokos kūrimo algoritmas, kuris, mano nuomone, labai padės mokytojui:

1. Pamokos temos formavimas.
2. Pamokos dalyko, metadalyko tikslų formavimas.
3. Pagrindinių ugdymo objektų, kuriuos mokiniai turi atlikti, nustatymas.
4. Mokinių gebėjimo remtis nustatymas.
5. Bet kokios probleminės ugdymo situacijos apibrėžimas.

Manau, kad kūrybinės metadalyko pamokos esmė yra būtent probleminė ugdymo situacija. Kad pamoka būtų prasminga, būtina suformuluoti vieną ar kelias pagrindines problemas, kurios gali padėti vaikams išreikšti save. Problema turi būti iškelta taip, kad mokinys norėtų ją išspręsti, t.y. sukelti studentų susidomėjimą. Ir problema turėtų būti metasubjektyvaus pobūdžio. Užduotys mokiniams turi būti aiškiai suformuluotos kiekviename pamokos etape. Pageidautina nustatyti konkretų mokomąjį produktą, kuris turėtų būti gautas kaip rezultatas. Būtinai apgalvokite mokinių veiklos atspindžius. Ir, žinoma, atidžiai parinkite mokinio sukurto edukacinio produkto diagnostiką.

"Vienas iš veiksmingi būdai Meta dalykines žinias formuojančios yra integruotos pamokos, kuriose lavinamas mokinių akiratis, intelektas, mintyse formuojamas holistinis pasaulio vaizdas. Tai pamokos, kuriose mokiniai taiko istorijos, literatūros ir kitų dalykų žinias. Pavyzdžiui, integruota pamoka, kurioje mokiniai, prieš analizuodami V. Astafjevo pasakojimą „Vasiutkino ežeras“, norėdami nustatyti jo ypatybes, turi pateikti savo žinias apie taigos ypatybes, apie ženklus, kuriais apsakymo herojus galėjo išeiti iš miško. Tai reiškia, kad reikia pereiti prie geografijos ir galbūt biologijos pamokos. Studijuodami kūrinį „Daina apie pirklį Kalašnikovą“, lygindami idėjas apie karaliaus įvaizdį tapyboje, istorijoje, literatūroje, studentai turėtų sugebėti pagrįsti savo poziciją, požiūrį į istorinę asmenybę. Istorijos, geografijos, tapybos, architektūros, muzikos, teatro, kino informacijos integravimas į literatūros pamokas duoda tokius mokymosi rezultatus, kurie pasireiškia gebėjimu suprasti problemą, iškelti hipotezę; pasirinkite argumentus savo pozicijai patvirtinti; žodiniuose ir rašytiniuose pareiškimuose nustatyti priežastinius ryšius; gebėjimas dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais.

Formuojant studentų metadalyko kompetencijas tyrimo metodas yra labai efektyvus. Probleminių, paieškos, tyrimo metodų elementų naudojimas daro mokymosi procesą produktyvesnį. Mokinių tiriamųjų gebėjimų ugdymas padeda siekti tam tikrų tikslų: kelti mokinių susidomėjimą mokymusi, motyvuoti siekti geresnių rezultatų. Pamoka-tyrimas atitinka šiuolaikinės pamokos kriterijus. Tai atradimų pamoka. Tai yra mokinio savirealizacija. Tai yra bendravimo pamoka. Ši pamoka yra edukacinio produkto kūrimas: taisyklė, algoritmas, esė, pristatymas.

Tyrimo metodą sėkmingai naudoju ir aš. Studijuodamas F.M. romaną naudojau tokią darbo formą kaip pamoką-teismą. Dostojevskis „Nusikaltimas ir bausmė“. Studentams keliau problemą, kuriai spręsti būtina išstudijuoti pirminius šaltinius su skirtingais požiūriais į romaną, analizuoti, daryti išvadas. Siūlau mokiniams atidžiai perskaityti romaną, perskaityti kritinius straipsnius. Mokomasis produktas, kurį jie pristato pamokoje, yra teisėjo, prokurorų, advokatų, liudytojų ir, žinoma, paties Raskolnikovo kalbos projektai. Štai kaip praėjo viena iš tų pamokų.

Pamokos tema. Kenčia už žmoniją ar...

Tikslas: romano „Nusikaltimas ir bausmė“ pagrindu parodyti, kad aprašydamas Raskolnikovo kančias, Dostojevskis vykdo mirties bausmę tiems, kurie neigia žmogaus šventumą; teigia, kad bet kuris asmuo yra šventas ir šiuo atžvilgiu visi žmonės yra lygūs.

Epigrafas į pamoką.

Ir šiandieniniame pasaulyje su savo atominės bombos, imperialistų plėšikams, rasinių problemų ir siaučiančio smurto draskomame pasaulyje, Dostojevskio nerimą keliantis pavojaus signalas skamba nepaliaujamai.
apeliuojantis į žmogiškumą, humanizmą.

Ch.Aitmatovas.

Mokytojas.Šiandien surengsime teismo pamoką, kurios tema „Nukentėjusysis už žmoniją arba ...“ Šį „arba“ mes, vaikinai, turime suprasti kartu su jumis.

(Paskelbsiu pamokos tikslą, atkreipkite dėmesį į epigrafą)

– Kaip suprantate Čingizo Aitmatovo žodžius?
Taigi aš atstovauju tiems, kurie vykdys nuosprendį, ir visiems dalyviams.
Teisėjas esu aš pats. Prašau mylėti ir gerbti.
Prokurorai __________________________________________________________
Advokatai _______________________________________________________
Teismo sekretorius __________________________________________________
Liudytojai _______________________________________________________

(Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova, Avdotya Romanovna Raskolnikova, Razumikhin, Porfiry Petrovich, Sofia Semjonovna Marmeladova, Svidrigailov ir kiti yra romano liudininkai)

Ir galiausiai kaltinamasis

Dalyvauti gali ir visi kiti.

Teismo sekretorius. Kelkis! Teismas artėja!
Gerbiamas teisėje! Ponai prisiekusiųjų yra pasirengę nagrinėti Raskolnikovo Rodiono Romanovičiaus bylą. Prašau visų užimti savo vietas. Prašau visų susėsti.

Teisėjas. Nagrinėjama baudžiamoji byla dėl Rodiono Romanovičiaus Raskolnikovo, kuris padarė sunkų nusikaltimą turėdamas tikslą apiplėšti - senos pinigų skolintojos Alenos Ivanovnos ir jos pusseserės Lizavetos nužudymą.

sekretorius.Šių metų liepos 10 dieną Rodionas Raskolnikovas, paslėpęs po paltu kirvį, prisisegęs prie specialiai tam paruoštos kilpos ir griebęs iš anksto paruoštą tariamą hipoteką, išėjo iš namų ir išvyko į senojo lombardo gyvenamąją vietą. Štai Raskolnikovas keliais kirviu smūgiais į galvą nužudė Aleną Ivanovną, o po kelių minučių – ir jos seserį Lizavetą.

Teisėjas. Norint geriau suprasti reikalo esmę, reikėtų žinoti Raskolnikovo gyvenimo istoriją. Atsakovas, jūs turite žodį.

Raskolnikovas. Aš esu Raskolnikovas Rodionas Romanovičius, buvęs studentas Peterburgo universitetas. Buvęs, nes dėl lėšų stokos buvo priverstas palikti studijas. Aš priklausau žemesnei klasei, vargšas. Anksti netekau tėvo, turiu mamą ir seserį Dunya.
Anksčiau jis gyveno apleistame mieste, kuriame karaliauja girtavimas, skurdas ir keiksmažodžiai. Eidavo į bažnyčią, laikėsi visų krikščioniškų apeigų, tai yra, buvo kaip ir visi.
Šiuo metu gyvenu, jei galima tai pavadinti gyvenimu, čia, Sankt Peterburge. Gyvenu iš rankų į lūpas, susispietęs apgailėtinoje spintoje, kuri atrodo kaip spinta, iš kur mane taip pat grasina išmesti į gatvę.
Mano šeimos likimui iškilo pavojus. Visa tai paskatino mane giliai susimąstyti apie gyvenimą pasaulyje, kuriame vyrauja neteisinga valdžia, žiaurumas ir godumas.
Remdamasis istorijos pavyzdžiais (Mohammedas, Napoleonas ir kt.) ir remdamasis mus supančio gyvenimo pavyzdžiais, padariau išvadą, kad visi žmonės skirstomi į nepaprastuosius, kuriems „viskas leidžiama“ dėl aukštesnių sumetimų, ir paprastas, kurio dalis yra ištverti ir paklusti.
Esu sąžiningas ir lengvai bendraujantis žmogus. Negaliu šaltai žiūrėti į visuomenėje viešpataujančius baisumus ir nelaimes. Štai kodėl aš atsidūriau teisiamųjų suole.

(Pasakojimą apie kaltinamojo gyvenimą parengė klasės mokinys, kaip ir visų kitų pasisakymus)

Teisėjas. Ačiū Galite atsisėsti. Į posėdį kviečiami liudytojai.

sekretorius. Liudytoja Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova.

(Taigi kviečiami visi liudininkai)

Teisėjas. Ar yra kitų liudininkų, norinčių pasisakyti Raskolnikovo gynybai ar kaltinimams?

sekretorius.Žodis kaltinimui duodamas prokurorui.

Kaltintojas. Nuo pirmųjų mūsų pažinties su Rodionu Raskolnikovu minučių matome, kad jį pavergė filosofinė idėja, leidžianti „kraują pagal sąžinę“. Jis mano, kad ne tik istorinė pažanga, bet ir bet kokia raida buvo ir yra vykdoma kažkieno sąskaita, kažkieno kančia, auka, krauju. Visa žmonija suskirstyta į dvi kategorijas, į dvi kategorijas. „Yra žmonių, kurie rezignuotai priima bet kokią dalykų tvarką - „drebantieji padarai“, yra žmonių, kurie drąsiai pažeidžia daugumos priimtas moralės normas ir socialinę tvarką: „šio pasaulio galingieji“, - sako Raskolnikovas. » «Napoleonai».
Kas Raskolnikovui suteikė teisę taip skirstyti žmones? Ar tai ne kriminalinė idėja?
Raskolnikovo teorija pasmerkia didžiąją žmonijos dalį vergiškai tarnauti tam, kurio rankose valdžia. Juk jei visi nori įrodyti, kad jis yra „Napoleonas“, prasidės visuotinio nusikaltimo stichija.
Žodžiu, Raskolnikovo teorija nežmoniška savo esme.
Taip, kaltinamasis kenčia!
Tačiau ko vertos jo kančios po žmogžudystės. Žuvo du žmonės. Žuvo šaltakraujiškai. Jų negalima grąžinti. Žmogžudystei buvo ruošiamasi ilgai, apgalvotos visos smulkmenos, tai yra, noriu atkreipti jūsų, ponai, dėmesį, kad žmogžudystė buvo tyčinė, siekiant apiplėšti.
Prisiminkime, kaip viskas atsitiko. Kaip kruopščiai jis ruošė šį žiaurumą. Tai liudija uostymo dėžutė, tariamai sidabrinė, bet iš tikrųjų žudiko padirbta, ir striukės kilpa, skirta kirviui, ir galiausiai pats kirvis yra aklos jėgos simbolis, smurto simbolis ir nesvarbu, kokiais tikslais jis buvo naudojamas.
O kaip dėl antrosios žmogžudystės? Vargšas, neapsaugotas ir jau pažemintas bei įžeistas padaras. Ką ji iškentėjo? Ir už dyką! Nereikalingas liudytojas ir tik. Tačiau ji yra labai neapsaugotas padaras, dėl kurio Raskolnikovo teorija leidžia „kraują sąžinėje“. Kur to paaiškinimas? Ir štai. Asmuo, vieną kartą padaręs nusikaltimą, gali jį pakartoti.
Pone teisėja! Ponai žiuri! Prieš tave – žmogus, padaręs žiaurumą, panašaus, kokio dar nesu sutikęs. Šio žmogaus žiaurumas nepaiso jokio paaiškinimo ir, be to, pateisinimo. Tokie žmonės yra pavojingi visuomenei. Ir reikalauju, kad teismas paskirtų vienintelę teisingą bausmę – mirties bausmę.

sekretorius.Žodis duotas gynybai.

Advokatas. Ponai žiuri! Pone teisėja! Sutikčiau su ponu prokuroru, jei ne viena aplinkybė. Turime atsižvelgti į tai, kad mano klientė ši idėja kilo ne iš karto ir ne staiga. Jis atėjo pas ją, ilgą laiką stebėdamas Rusijos gyvenimą, apmąstydamas nacionalinę ir pasaulio istoriją. Būtent gyvenimas ir istorija jį visiškai įtikina jo idėjos, teorijos teisingumu. Taip veikia pasaulis. Didelės asmenybės nesiliauja prie jokios aukos, smurto, kraujo vardan savo tikslų. To pavyzdžių aplink mus gana daug, tereikia gerai apsidairyti.
Kvailos mirtinos tylos pasaulis yra baisus. Visas gyvenimo gėrybes čia gaudo turtingi parazitai. Ir jis jaunas. Gražuolis. Protingas. Pilnas energijos. Trokšta perdaryti šį gyvenimą. Raskite jame sau tinkamą vietą. Siekdamas to, Raskolnikovas sugalvoja, kaip jau buvote nusiteikęs pastebėti, ponas Prokuroras, iš prigimties antižmogišką teoriją, atlieka baisų eksperimentą, pirmiausia pasmerkdamas save nepakeliamiems psichikos skausmams.
Pone teisėja! Ponai prisiekusiųjų, prašau atsižvelgti į viską, ką sakiau aukščiau, ir suteikti savo klientui galimybę išpirkti savo kaltę. Prašau švelnesnės bausmės.

Teisėjas. Atsakovas, jūs turite paskutinį žodį.

Raskolnikovas. Pone teisėja! Ponai žiuri! Ką aš galiu pasakyti savo gynybai? Taip, aš kaltas. Tačiau mano teorijoje yra altruistinių motyvų. Norėjau išgelbėti save ir savo šeimą nuo beviltiško poreikio, bet ne tik...
Prie nusikaltimo mane pastūmėjo ir kita priežastis: „Aš nežudžiau tam, kad, gavęs lėšų ir valdžios, tapčiau žmonijos geradariu. Nesąmonė! Aš ką tik nužudžiau, vien dėl savęs! .. Norėjau patvirtinti save gyvenime, įrodyti, kad nesu „drebanti padaras, bet turiu teisę“. Tačiau po nužudymo jaučiuosi kaip atskalūnas. Tarp manęs ir aplinkinių žmonių buvo atotrūkis. Peržengiau moralinį barjerą ir atsidūriau už žmonių visuomenės įstatymų ribų.
Sąžinės graužatis, mano dvasinės tuštumos sąmonė atvedė mane į teisingumo rankas. Prašau skiriant bausmę atsižvelgti į prisipažinimo ir atgailos faktą.

sekretorius. Teismas pasitraukia dėl nuosprendžio.

(Kiekvienas eina į savo vietas)

Mokytojas. Taigi teismas tariamai atsiėmė nuosprendžio paskelbimą. Bet nuosprendis, manau, yra kiekviename iš jūsų. Kiekvienas iš jūsų sugebėjo suprasti šį sudėtingą procesą, nutikusį romano herojui. Jam pavyko išsiaiškinti, ar Rodionas Raskolnikovas kaltas, ar ne, kalta visuomenė ir galų gale, kas yra Raskolnikovas, kenčiantis už žmoniją ar nusižengęs įstatymui.

(Kiekvienas studentas išsako savo nuomonę: Raskolnikovas kaltas ar ne)

Mokytojas. Dar kartą noriu atkreipti jūsų dėmesį į pamokos epigrafą. Iš tiesų, Dostojevskio romane iškelta problema yra aktuali mūsų laikais. Labai sunku suprasti, kas dabar vyksta aplink mus. Tačiau kiekvienas iš mūsų turėtume stengtis nepažeisti žmogaus moralės dėsnių ir peržengti žmonių gyvenimus.
Ačiū už dėmesį.

(Įvertinimai pateikiami)

Rusų kalbos ir literatūros pamokos prisideda prie komunikacinės, edukacinės ir pažintinės kompetencijos ugdymo. Pagrindinė veikla pamokose yra: pagrindinės teksto minties išryškinimas, išvados diagramose, lentelėse. Darbas su tekstu paremtas interpretavimu, algoritmizavimu, pateikimu. Viena pagrindinių mano darbo krypčių – meilės gimtajam kraštui, jo žmonių papročiams ir tradicijoms ugdymas. Be to, kartu su mūsų žmonių tradicijomis kalbame apie Kabardino-Balkarijos ir Rusijos teritorijoje gyvenančių tautų tradicijas. Tad patys vaikinai parengė projektą „Tau adet“ (kalnų paprotys), kuriame daug sužinojo apie kalnų tautų tradicijas ir papročius.

Tai išplečia kultūrinio gyvenimo normų supratimą ir prisiriša prie šių normų, formuoja žmogaus vertą gyvenimo būdą, taip pat formuoja gyvenimo padėtis. Atlikome išsamią teksto analizę, kartojome rašybą ir punktuogramas.

Vienas iš rusų kalbos programos komponentų yra mokinių žodyno formavimas. Kiekvienoje pamokoje dirbu prie mokinių žodyno formavimo. Pirma, tai vaikų paruošimas suvokti klasikinius tekstus. Pirmiausia siūlau mokiniams išsiaiškinti nesuprantamų žodžių reikšmę. Šis darbas praturtina žodynas mokinius, rengia kalbinę medžiagą grožinės literatūros suvokimui. Be to, vyksta ekskursija į kalbos praeitį (ypač dirbant su archaizmais), taip mokantis mūsų šalies istorijos ir tradicijų. Tą pačią techniką naudoju studijuodamas naują žodyną, frazeologinius vienetus ir populiarių posakių. Siūlau dešiniajame stulpelyje įvesti populiarų posakį, atspėjus jį pagal aprašymą iš kairiojo stulpelio. Visa tai perkelia mokinius į visiškai kitą intelektualinį lygį. Mokslinė veikla klasėje formuoja meta dalykinius įgūdžius. Dirbti su informacine literatūra, analizuoti ir daryti išvadas, formuoti kalbą, organizuoti savo veiklą. Kurdamas moksleivių žodyną, dažnai naudoju sudėtingą teksto analizę. Šiame etape mokiniai mokosi pritaikyti savo žinias ir teisingai formatuoti kalbą.

Projektų metodas taip pat labai geras metadalyko kompetencijų formavimui. Juk projektinė veikla apima ne tik tiriamąjį darbą, bet ir teorinės bei praktinės problemos duomenų paiešką, apdorojimą. Siūlau įvairias individualias užduotis – projektus: biografinio įrašo apie kūrinio autorių rengimas, dramos kūrinio ypatybių reportažas, mini viktorinos „Atspėk charakterį“ rengimas, eilėraščio išmokimas mintinai, iliustracijų (taip pat ir padarytų) patys studentai). Visa tai prisideda prie tokių metadalyko kompetencijų kaip bendradarbiavimo įgūdžių, gebėjimo dirbti su informacija ugdymo.

Didelis pliusas yra tai, kad į užsiėmimą įtraukiami visi klasės mokiniai, nepaisant skirtingo savigarbos lygio dalyko ir mokymosi gebėjimų atžvilgiu.

Technikų, metodų, technologijų įvairovė nėra savitikslis. Svarbus rezultatas. Mokytojas turėtų vertinti savo pažangą pagal mokinių sėkmę.

Netradicinės pedagoginės technologijos didina mokymosi motyvaciją ir vaikų domėjimąsi mokykla, sukuria kūrybinio bendradarbiavimo ir konkurencijos aplinką, skiepija vaikams savigarbą, suteikia kūrybinės laisvės pojūtį ir, svarbiausia, teikia džiaugsmo.

Taigi metadalyko kompetencijos yra pagrindinių universalių mokymosi veiklų (reguliacinės, komunikacinės, pažinimo) įvaldymas; tiek ugdymo proceso rėmuose, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose taikomi veiklos metodai, kuriuos studentai įvaldo pagal vieną, kelis ar visus akademinius dalykus, kurių tikslas – ugdyti kūrybingą, laisvą, besipažįstantį asmenį. demokratinės visuomenės vertybes. Ugdymas persmelktas daug sąlygų, užduočių, kurios lemia didaktikos principus. Mokytojo vaidmuo klasėje kardinaliai keičiasi, iš žinių vertėjo jis virsta ugdymo proceso organizatoriumi, vaikų asistentu ir patarėju. Mokytojas turi aiškiai matyti kiekvieno vaiko ir visos komandos tobulėjimo perspektyvas. Mokytojas kiekvieną minutę turi būti pasiruošęs improvizacijai, netikėtiems posūkiams pamokoje. Be jokios abejonės, jis turi būti labai geras mokomoji medžiaga ir siekti žinių, nuolat ieškoti metodinių technikų, suteikiančių ugdomąjį mokymąsi, turėti savistabą, adekvačią savigarbą, gebėti koreguoti savo veiklos rezultatus.

Meta dalykinių kompetencijų įtraukimas į ugdymo procesą yra švietimo sistemos atsakas į laiko ir visuomenės reikalavimus, kurie reikalauja, kad mokykla ugdytų savo mokiniuose gebėjimą „efektyviai veikti už ugdymo situacijų ir siužetų ribų“. V.A. Bolotovas, V.V. Serikovas).

LITERATŪRA

1. Federalinis valstybinis bendrojo lavinimo standartas / Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. - M .: Švietimas, 2010. - (antrosios kartos standartai).
2. Khutorskoy A.V. Pagrindinės kompetencijos kaip į studentą orientuotos ugdymo paradigmos komponentas//Žmonių švietimas–2009–№2–58-64 p.
3. Khutorskoy A.V. Meta dalyko turinys ir ugdymo rezultatai: kaip įgyvendinti federalinius švietimo standartus (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Khutorskoy A.V. Darbas su naujojo ugdymo standarto metadalyko komponentu // Nacionalinis ugdymas Nr. 4 2013 - p. 157-171.
5. Interneto ištekliai

Bibliografinis sąrašas

1. BES – Didysis enciklopedinis žodynas / Ch. red. ESU. Prochorovas. - M.: Sov. enciklopedija, 1994 m.

2. Kuzminovas, Ya.I. Rusiškas išsilavinimas- 2020 m.: švietimo modelis naujoviška ekonomika[Elektroninis išteklius] / Ya.I. Kuzminovas, I.D. Fru-min [i dr.]. - Prieigos režimas: http://www.rost.ru/news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Leontjevas, A.N. Rinktiniai psichologiniai kūriniai: 2 tomais / A.N. Leontjevas. - M.: Pedagogika, 1983. - T. 1.

4. Leontjevas, D.A. Žmogaus gyvenimo pasaulis ir poreikių problema / D.A. Leontjevas // Psichologijos žurnalas. - 1992. - Nr. 2. - S. 107-120.

5. Maslow, A.G. Motyvacija ir asmenybė / A.G. Maslow; per. iš anglų kalbos. ESU. Tatlybaeva. – Sankt Peterburgas: Eurazija, 1999 m.

6. Nacionalinė švietimo iniciatyva „Mūsų nauja mokykla“ (patvirtinta Rusijos Federacijos prezidento) [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Ch. red. B.M. Bim-Bad; Redakcinė kolegija: M.M. Bezrukichas, V.A. Bolotovas, L.S. Glebova [i dr.]. - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2002 m.

8. Sukhomlinskis, V.A. Pokalbis su jaunąja mokyklos direktore / V.A. Sukhomlinskis. – Minskas: universitetas, 1988 m.

9. Uznadzė, D.N. Psichologiniai tyrimai / D.N. Uznadze. - M.: Nauka, 1966 m.

10. Mokyklos administracijos žinynas apie ugdymo proceso organizavimą / Kompr. VALGYTI. Muravjovas, A.E. Bogoyavlenskaya. - M .: Pedagoginės paieškos centras, 2001 m.

UDC 37.G BBK 74.GG

T.F. Uševas

mokinių metadalyko kompetencijų ugdymas

Šis straipsnis skirtas studentų metadalyko kompetencijų ugdymo problemai: reflektyviosios, dizaino, komunikacinės. Pristatoma programa „Sibiro ateitis“, skirta gimnazistams, kurios tikslas – jų asmeninis apsisprendimas. Įrodytas mokomosios medžiagos turinio modulinio organizavimo ir kolektyvinio ugdymo proceso organizavimo metodo, skirto superdalykiniams įgūdžiams formuoti, įgyvendinimo tikslingumas ir efektyvumas.

Reikšminiai žodžiai: metadalyko kompetencijos; apsisprendimas; modulinė organizacija

tokių metadisciplininių moksleivių kompetencijų ugdymas

Straipsnis skirtas tokių moksleivių metadisciplininių kompetencijų kaip reflektyviosios, projektuojančios ir komunikacinės ugdymo problemai. Straipsnyje pristatoma edukacinė programa „Sibiro ateitis“ skirta vyresniųjų klasių moksleivių apsisprendimui. Straipsnyje argumentuotas mokomosios medžiagos modulinio organizavimo ir kolektyvinio ugdymo proceso organizavimo būdo tikslingumas ir efektyvumas metadisciplininiams gebėjimams ir įgūdžiams formuoti.

Reikšminiai žodžiai: metadisciplininės kompetencijos; apsisprendimas; modulinė organizacija

Pereinant prie naujo federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto, daugiakultūrinio ugdymo metodika yra ypač svarbi.

Daugiakultūrio švietimo plėtros problema yra aktuali visiems Rusijos regionams. Daugiakultūrio ugdymo ideologiniai ir turiniai, technologiniai ir kalbiniai komponentai atitinka bendrą dešimtį © Usheva T.F., 2011 m.

Rusijos civilizacijos raidos tendencijos, istoriškai sujungusios ir į savo struktūrą integravusios Rusijos tautų nacionalines kultūros tradicijas.

Šiandien Rusijos, kaip daugelio etnokultūrinių grupių spontaniško nakvynės namų, idėja neatspindi nei jos daugiataučių žmonių interesų, nei pilietinės visuomenės tikslų. federalinė valstybė. Rusijos pilietinė tauta

Ne genetinė-klano ir etnosocialinė vienybė, o teritorinė-politinė ir tautinė-kultūrinė bendruomenė.

Žvilgsnis į Rusijos Federaciją kaip daugiakultūrę, daugiakalbę, polikonfesinę valstybę aktualizuoja ugdymo turinio atnaujinimo problemą.

Naujas standartas kaip šerdis ugdymosi rezultatai nustato šias kompetencijas: dalykinę, metadalyką ir asmeninę. Kartu pabrėžtina, kad orientacijai į mokinių kompetencijų formavimą reikalinga nauja programų kokybė ir naujos ugdymo technologijos. Naujos kokybės potencialas, anot mokslininkų, slypi metaprogramose, teikiančiose prasmingą ideologinę paramą ir mokymo programų harmonizavimą. mokyklinis išsilavinimas dėl holistinio sričių komplekso svarstymo, moksleivių išsilavinimo lygio didinimo, asmenybei reikšmingų problemų spektro išplėtimo, taip pat problemų sprendimo priemonių komplekso [Comma, 2009].

Metadalyko kompetencijų ugdymas: reflektyvios, projektuojančios ir komunikacinės, leidžia studentams įsisavinti veiklą tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose [Khutorskoy, 2003]. Spręsti tokių metadalyko kompetencijų ugdymo problemas galima Sibiro ateities programos rėmuose.

Programa „Sibiro ateitis“ skirta aukštųjų mokyklų moksleiviams ir skirta jų asmeniniam apsisprendimui. Psichologinis pasirengimas apsisprendimui aktualizuojasi vyresniojoje mokykloje ir ankstyvoje paauglystėje.

Programa orientuota į šių kompetencijų ugdymą:

Refleksinis – gebėjimas analizuoti save, nustatyti ir analizuoti savo elgesio priežastis bei efektyvius jo parametrus ir padarytas klaidas; adekvatus savęs suvokimas ir savo savybių supratimas dabartyje lyginant su praeitimi, numatant savo vystymosi perspektyvas; apsisprendimas darbinėje situacijoje, gebėjimas vykdyti kolektyvinę užduotį, gebėjimas prisiimti atsakomybę už tai, kas vyksta grupėje, vykdyti laipsnišką veiklos organizavimą, susieti rezultatus su tikslu. veikla [Bogin, 1993; Kvasova, 2007];

Komunikabilumas – gebėjimas organizuoti bendravimą; analizuoti sąveikos situaciją; darbas su rašytiniu ir žodiniu tekstu; savęs ir savo veiklos pristatymo būdų turėjimas [Comma, 2009];

Dizainas – gebėjimas savarankiškai planuoti savo veiklą ir ją valdyti; veiklos stebėjimo ir vertinimo įgūdžių turėjimas; gebėjimas prisiimti atsakomybę už savo veiksmus; bendros veiklos metodų turėjimas [Shchedrovitsky, 1997].

Programos tikslas: moksleivių asmeninio apsisprendimo formavimas daugiakultūrėje aplinkoje.

Programos tikslai:

1. Sąlygų mokinių komunikacinei praktikai sudarymas.

2. Reflektavimo įgūdžių formavimas.

3. Studentų projektavimo veiklos plėtra.

Programa remiasi šiais teoriniais ir metodologiniais vietinių autorių pasiekimais:

Subjekto veiklos požiūris į tapimo subjektu veikloje procesą (A. V. Brushlinsky, A. N. Leontjev, S. L. Rubinšteinas, V. I. Slobodčikovas);

Mokymosi veiklos teorija (V.V. Davydovas, D.B. Elkoninas);

Teorijos apie perspektyvinio gyvenimo apsisprendimo problemas (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, A.V. Mudrik);

Kultūrinė-istorinė psichikos atsiradimo teorija, internalizacijos ir bendrų veiksmų perėjimo į vidinį planą teorija, kolektyviai paskirstyta veikla

kokybė (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

Sisteminės veiklos metodika ir refleksijos problemų tyrimas (GP Ščedrovickis, N.G. Aleksejevas, I.N. Semenovas, S.V. Kondratjeva);

Moksliniai darbai apie kolektyvinių treniruočių ir mokymo poromis pamainomis problemomis (V.K. Dyachenko, O.V. Comma, V.B. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan, A.G. Rivin) [Mkrtchyan, 2001].

Programos „Sibiro ateitis“ turinys įgyvendina į žmogų orientuoto požiūrio idėją (L.S. Bratchenko, A. Maslow, K. Rogers) – asmeninio potencialo ugdymą, ugdymui suteikiant asmeninę prasmę; vaiko aktyvumas mokantis. Pagrindinis mokymosi būdas programos įsisavinimo procese yra paties vaiko patirtis. Programa orientuota į moksleivių universalių įgūdžių formavimą, kurie yra teorinių žinių įsisavinimo, taip pat gyvenimo atitinkamose sociokultūrinėse situacijose rezultatas. Minėti komponentai yra svarbiausi žmogaus psichologinės brandos ir patirties komponentai, veikiantys kaip prielaida individo įtraukimui į šiuolaikinę daugiakultūrę tikrovę. Programos turiniu ir jos įgyvendinimo metodais siekiama įtraukti studentą į savęs pažinimo procesą, taip sudaryti sąlygas sąmoningam savo pozicijos identifikavimui ir įtvirtinimui, o užsibrėžtas tikslas – studento asmeninis savęs suvokimas. ryžtas.

Programa sukurta modulinio principo pagrindu. Modulis yra gana išsamus mokymo turinio vienetas. Jo viduje yra komponentai, kuriuos galima įvaldyti skirtingomis sekomis. Programa įgyvendinama keturiais moduliais [Novikov, 2005; Senko, 2009; Solovjova, 2003]:

1. Aš esu Sibiro ateitis.

2. Naujas herojus kultūroje ir tradicijose.

3. Senos naujos eros tradicijos.

4. Sąmoningas pasirinkimas arba žingsnis į ateitį.

Kiekvienas modulis turi specialų turinį studento tobulėjimui, o visi moduliai klostosi chronologiškai vienodai. Tai leidžia pataisyti superobjektą-

aukštųjų mokyklų studentų įgūdžių ir išlaikyti visos programos logiką.

atspindžiai.

Projektavimas sujungia teorines žinias ir idėjos įgyvendinimą. Projekto rengimas apima tarpdisciplininio požiūrio, integracinės analizės ir komunikacijos metodų naudojimą. Projektavimo procese moksleiviai formuoja vertybines orientacijas, realizuoja veiklos principus, kurių dėka elgesio ketinimai virsta tikslais, todėl veikla tampa kryptinga ir sąmoninga.

Bendravimo pagrindas yra dialogas (polilogas), kuriame vyksta skirtingų pozicijų susidūrimas, kai subjektas, argumentuodamas savo poziciją, yra priverstas išryškinti tiek savo požiūrio, tiek požiūrio pagrindą. savo priešininkų. Orientacija į pagrindų paieškas yra tai, kas lieka individo sąmonėje pasibaigus faktinei komunikacinei situacijai [Pocheptsov, 2003].

Refleksijos pagrindas – dialogo su savimi organizavimas per grupės sąveiką. Tai būtina praktinio mąstymo savybė paaugliui ir gimnazistui, kurio užduotis – pritaikyti žinias bendrasį konkrečias tikrovės situacijas. Refleksija tampa svarbiausia lemiančia grandimi tarp konceptualių žinių ir Asmeninė patirtis. Be refleksinio detalizavimo, žinios, sudarančios konceptualias reprezentacijas, „trupina“ mintyse, ir tai neleidžia joms tapti tiesioginiu veiksmų vadovu. Refleksija veikloje – bet kokios problemos, sunkumo ar sėkmės psichikos (išankstinės ar retrospektyvinės) analizės procesas, kurio pasekoje atsiranda problemos ar sunkumo esmės supratimas, gimsta naujos jų sprendimo perspektyvos. Reflektuojantis studentas – tai studentas, kuris analizuoja, kūrybiškai tyrinėja savo patirtį ir turi nuspėjimo gebėjimų. Šiuo atveju apmąstymų objektas yra

Formuojasi „aš“, „kiti“, „bendravimo procesas“.

Vystymosi procesų „gyvenimo“ rezultatas – asmeninis moksleivių apsisprendimas, kaip sąmoningas identifikavimo ir tvirtinimo aktas probleminėse situacijose. Programa apima tiek individualų, tiek grupės apsisprendimą. Grupinio apsisprendimo atveju atitinkamas grupės tikslas turėtų atsirasti tiek visam jos vystymosi laikotarpiui, tiek kiekvienai pamokai atskirai.

Kuriamos programos turinio įgyvendinimo technologinis pagrindas yra kolektyvinės klasės (V.K. Dyachenko, B.V. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan), apimančios keturių sąveikos metodų naudojimą: kolektyvinį (sąveikos organizavimas poromis pamainomis), grupinį, individualų. , pora. Tokios sąveikos metu mokiniai turi galimybę būti aktyvūs, parodyti savarankiškumą ir prisiimti atsakomybę už savo veiklos rezultatą.

Kolektyvinis ugdymo proceso organizavimas suteiks moksleiviams reflektavimo įgūdžius, nes tokios sąveikos pobūdis grindžiamas dalyko ir dalyko santykiais. Kolektyvinė veikla apima tris vienas po kito einančius etapus [Mkrtchyan, 2001]:

Dizainas;

Veiklų įgyvendinimas;

Veiklos atspindys.

Kiekvienas sąveikos organizavimo būdas įgyvendinamas įvairiomis formomis ir metodais, atsižvelgiant į mokinio tobulėjimo tikslus. Išskirkime pagrindinių esmę.

Organizacinis-veiklos žaidimas (OGA) yra ypatinga daugelio studentų sąveikos organizavimo forma, leidžianti kolektyvinės minties veikla spręsti aktualias realybės, realaus moksleivių gyvenimo problemas [Shchedrovitsky, 1997].

ODI dalyviai turi puikią galimybę užimti tam tikras pareigas. Užimkite poziciją, todėl kurį laiką pakelkite sau teisę būti kuo nors; pakelti sau teisę turėti kitą

pažvelk į situaciją ir prisiimk už ją atsakomybę.

ODI vienu metu vyksta realioje ir idealioje realybėje. Tikroji tikrovė yra tikrovė, kurioje atliekami bet kokie veiksmai, o ideali tikrovė yra tikrovė, kurioje vyksta šių veiksmų atspindys. Apmąstymo metu realybė sustoja, žaidimo dalyviai pradeda suvokti, kas atsitiko Tikras gyvenimas iki šios stotelės.

Organizacinių ir veiklos žaidimų organizavimas ir vykdymas turi keletą teigiamų aspektų:

Leisti dirbti su individualiu ir kolektyviniu mąstymu;

Atsižvelgti į savo veiksmus;

Jie suteikia studentui galimybę sudaryti poziciją ir „savo“ veiklos normą.

ODI naudojami metodai „Problemizavimas“, „Schematizacija“, „Projektų kūrimas ir analizė“.

Metodas „Problematizavimas“. Kiekvieno modulio turiniui įgyvendinti būtina problematizuoti esamas idėjas apie „istorijos“, „atsakomybės“, „individualios padėties“, „nacionalinės kultūros“, „miesto kultūros“, „simbolio“, „šventės“ sąvokas. , „herojus“, „asmenybė“, „ateitis“ ir kt.

Nustatytas probleminis darbo koncepcijos laukas, kuriame tarp sistemos dalių ir jos elementų atsiranda daug prieštaringų sąveikų, dėl kurių atsiranda prieštaravimų. Todėl būdas tobulinti sąvokų sistemą (įvaldyti), didinti jų idealumo laipsnį glūdi šių prieštaravimų identifikavimo, jų sprendimo tikslų nustatymo ir nustatytų problemų sprendimų sintezės plotmėje. Problemų sprendimas studentui turėtų baigtis konstruktyviai. Išeitis iš probleminio lauko – užduotys.

Metodas „Schematizacija“. Studentai skatinami schematizuoti, t.y. nupieškite pačią paprasčiausią ar kitokią situaciją. Pavyzdžiui, diagramoje pavaizduoti klasės draugų darbo organizavimą momentinėje mokymosi situacijoje šiandien arba

susilaikyti nuo teksto ištraukos skaitymo. Galite naudoti atvirkštinį metodą. Pavyzdžiui, atkurti galimus įvykius, vaizduojamus pagal pateiktą schemą.

Metodika „Projektų kūrimas ir analizė“. Ši technika pagrįsta vienodu mokytojų ir mokinių vaidmeniu. Projekto komanda turi bendrą tikslą, kartu planuoja ir imasi veiksmų planui įgyvendinti, kartu apibendrina rezultatus. Rezultato analizė ir projekto nagrinėjimas yra „ Atsiliepimas“, naujų užduočių kėlimo pagrindas.

Atspindys. Refleksija yra individuali mąstymo organizavimo forma. Tai gali būti atliekama ir kitose sąveikos organizavimo formose [Usheva, 2007]. Refleksija siekiama: suprasti save: „Aš suprantu, kas aš esu ir koks esu“; kitas: „Aš suprantu, kuo skiriuosi nuo Kito“; savęs sąlygiškumas: „Suprantu, kad tai, ką galvoju, darau, jaučiu, nėra atsitiktinė (taip pat ir dėl kultūros)“; kito sąlygiškumas: „Suprantu, kad tai, ką kitas galvoja, daro, jaučia, nėra atsitiktinumas (taip pat ir dėl kultūros)“; pasirengimas gyventi kartu su kitu: „Esu pasirengęs kartu su kitu padaryti kažką labai gero (bendras produktas)“; bendra veikla: „Gyvename, kuriame, veikiame kartu“.

Refleksijos rezultatus fiksuoja kiekvienas programos dalyvis. Atspindžiai registruojami kasdien.

Metodas „Asmeninis dienoraštis“. Kiekviename programos modulyje studentams siūloma dirbti su „Asmeniniu dienoraščiu“. Ši technika leidžia reguliariai planuoti savo veiksmus ir analizuoti pasiekimus bei sunkumus. Tokia refleksijos forma leidžia užfiksuoti asmeninį rezultatą, kuris yra svarbus apsisprendimui. „Asmeninis dienoraštis“ gali atrodyti kitaip, tačiau jame turi būti informacija apie veiklos planavimą, nuveiktų darbų analizė ir įrašai, atspindintys mokinio supratimą apie savo poziciją.

Padėties nustatymas. Programos metu dalyviai turi galimybę užimti tam tikras pareigas. Pareigos nėra visiškai susietos su vaidmeniu. Vaidmuo - dol-

Dabartinė padėtis. Asmuo, turintis vaidmenį, turi pareigas ir atsakomybę. Užimti poziciją – tai tam tikrą laiką pasisavinti teisę būti kuo nors, kitaip žiūrėti į situaciją. Mokinys, likdamas savimi, gali užimti „kito“ poziciją ir analizuoti savo stipriąsias puses.

Svarbiausia pozicija programoje yra aktyvaus dalyvio pozicija. Pagrindinė programos dalyvių užduotis – veikti, būti aktyviems tiek nuolatinėse, tiek konsoliduotose grupėse.

Programos turiniui įgyvendinti reikalingos nuolatinės ir konsoliduotos (laikinosios) grupės.

Nuolatinė mažoji grupė – tai pradinė moksleivių grupė, kurios sudėtis nesikeičia. Nedidelėje grupėje svarstomi ir analizuojami visi kiekvieno mokinio sėkmės klausimai, sudaromos individualios ugdymo programos. Nuolatinės mažos grupės tikslas – būti sąmoningumo, izoliacijos ir maksimumo vieta galimas sprendimas kiekvienam mokiniui.

Grupinė refleksija organizuojama nuolatinėse mažose grupėse, siekiant įgyvendinti pasitikėjimo visais refleksijos dalyviais principą. Galite naudoti šiuos metodus: „Komentarai“, „Dienos veidrodis“, „Laiškai“ ir kt.

Konsoliduota maža grupė – tai laikina moksleivių komanda, sukurta konkrečiai problemai spręsti. Tokios grupės yra kūrybinės dirbtuvės.

Kūrybinės dirbtuvės suteikia galimybę gimnazistams diskutuoti ar išmokti praktinių požiūrių, kaip įveikti bet kokią situaciją. Daugiausia dėmesio skiriama praktiniams, o ne teoriniams aspektams. Darbas atliekamas atskiromis siauromis temomis, vyksta tam tikrų mokinių įgūdžių formavimas.

Metodas „Koliažas“. Ši technika skirta tarpininkaujančiai saviraiškai. Koliažas (fr. Koliažas – klijavimas)

Vaizduojamojo meno technika, klijuojant ant pagrindo medžiagas, kurios skiriasi nuo jos spalva ir tekstūra, taip pat kūrinys, visiškai pagamintas šia technika. Koncepcija ir idėjos, iš naujo

alinami koliaže, juos visada įgarsina studentai, pateikia pastabų. Koliažas gali tapti medžiaga klausimams kelti, samprotauti, problematizuoti.

Apsisprendimas šioje programoje yra tiek individualus, tiek grupinis. Grupės apsisprendimo atveju atitinkamas grupės tikslas turėtų būti rodomas atsižvelgiant į modulio tikslo nuostatas. Kitaip tariant, grupė turi suprasti, ką tiksliai ji darys (ne „turėtų daryti“, ne „noriu daryti“, ne „gali padaryti“, o „darys“). Apsisprendime naudojama „Tikslų nustatymo“ technika.

Grupiniame darbe efektyvu naudoti „Pristatymo“ techniką. Skaidrių pristatymas padeda vizualizuoti turinį. Susikoncentruokite į ką nors, atsižvelgdami į tai, kam skirta informacija (šių auditorijoje esančių studentų ypatumai), laikykitės tikslo (koks yra pristatymo tikslas), stebėkite pagrindinį mokinių veiksmą (koks vidinis darbas atlieka studentai).

„Pristatymo“ technika gali būti atliekama pagal šį planą:

1. Modulio temos pristatymas.

2. Visos programos loginių ryšių demonstravimas. Pabrėžiamas ir kiekvieno modulio turinys, ir pagrindinė veikla.

3. Modulio pagrindinės koncepcijos kolektyvinės analizės atlikimas. Koncepcija yra suasmeninta ir užpildyta asmeniniu turiniu.

4. Problematizavimo situacijos sukūrimas suformuluojant uždavinius sprendimams pagal programą.

5. Tikslų išsikėlimas kiekvienam programos dalyviui. Užduotys turi būti veiklos pobūdžio, turinčios konkretų rezultatą pagal kiekvieno mokinio asmenybę.

6. Pradinės situacijos analizė. Remiantis pradinės situacijos ir užduočių analize, keliamas tikslas.

7. Savo galimybių supratimas.

8. Galimų išorinių išteklių analizė.

9. Projekto komandų sudėties nustatymas.

10. Baigiamųjų darbų temų pristatymas.

Pagrindinis laukiamas edukacinės programos „Sibiro ateitis“ rezultatas – moksleivių kompetencijų perkėlimas į naują raidos lygį. Toks perėjimas tampa įmanomas studentui suvokus, supratus ir kokybiškai įvertinus tam tikrų šiuolaikinėje visuomenėje pateiktų veikimo būdų esmę. Sąmoningumas ir supratimas savo ruožtu pasiekiami refleksijos mechanizmais, paremtais žiniomis ir savo praktine veiklos patirtimi. Rezultato rodikliai – tai konkretūs moksleivių pagal programą sukurti kultūros produktai: reflektyvūs tekstai, projektai ir kt.

Programos įgyvendinimo procese jos dalyviai įgyja refleksijos įgūdžius, bendravimo praktiką ir patirtį projekto veikla taip pat gebėjimas priimti sprendimus ir numatyti jų pasekmes. Studentai įgyja savo veiklos (jos eigos ir tarpinio rezultato) analizės, pozicionavimo ir apsisprendimo probleminėje situacijoje įgūdžius, įvaldo kolektyvinio bendravimo technikas.

Bibliografinis sąrašas:

1. Boginas, V.G. Refleksijos mokymas kaip kūrybiškos asmenybės formavimo būdas /V.G. Boginas //Šiuolaikinė didaktika: teorija – praktika / pagal mokslinę. red. IR AŠ. Lerner, I.K. Žuravlevas. - M .: Teorijos instituto leidykla. ped-ki ir tarpt. tyrimai švietime Ros. Akad. Išsilavinimas, 1993. - S. 153176.

2. Kablelis, O.V. Bendrieji bendravimo įgūdžiai: formavimosi patirtis /O.V. Kablelis – Krasnojarskas: Polikom, 2009 m.

3. Kvasova, A.K. Refleksija kolektyvinių treniruočių praktikoje /A.K. Kvasova, L.V. Bondarenko, D.I. Karpovič // Kolektyvinis mokymosi būdas. - 2007. - Nr. 9. - S. 91-103.

4. Mkrtchyan, M.A. Metodiniai svarstymai apie naujos edukacinės praktikos kūrimo problemas / M.A. Mkrtchyan // Individualiai orientuotos mokymo sistemos įdiegimo praktika - Krasnojarskas: KSPU, 2001. - P. 123-124.

5. Novikovas, A. Bendrojo ugdymo turinys: nuo žinių mokyklos iki kultūros mokyklos / A. Novikovas // Visuomenės švietimas. - 2005. - Nr.1. - S. 39-45.

6. Počepcovas, G.G. Komunikacijos teorija /G. G. Počepcovas. - M.: Refl-book, 2003.

7. Senko, Yu.V. Pedagoginio mąstymo stilius klausimais: vadovėlis. pašalpa / Yu.V. Senko. - M.: Bustard, 2009 m.

8. Solovjova, M.R. Šventinė ir ritualinė Rytų Sibiro rusų sentikių kultūra. Trejybė: vadovas /M.R. Solovjovas. - Irkutskas: IGPU, 2003 m.

9. Usheva, T.F. Studentų reflektavimo įgūdžių formavimas ir stebėjimas: vadovas / T.F. Uševas. -Krasnojarskas: Polikom, 2007 m.

10. Chutorskoy, A. Veikla kaip ugdymo turinys /A. Khutorskoy // Tautinis švietimas. -2003 m. – Nr.8. - S. 107-114.

11. Ščedrovickis, G. P. Filosofija. Mokslas. Metodika /G. P. Ščedrovickis. - M.: Kultūros politikos mokykla, 1997 m.

Nepaisant padidėjusio susidomėjimo metasubjektyvumo tema pedagoginėje mokslininkų ir praktikų bendruomenėje, esamų mokslinių, publicistinių, praktinių šaltinių analizė atskleidė dviprasmišką termino „metasubjekto kompetencijos“ supratimą.

Labiausiai paplitęs meta-subjekto kompetencijų aiškinimas yra jų tapatinimas su kitais jų tipais – pagrindiniais, bendrojo lavinimo, baziniais ir tt. Apskritai reikia pažymėti, kad beveik konceptualus terminų laukas „metasubjektyvumo“ fenomenas yra toks, koks yra. , viena vertus, yra gana platus, o kita vertus, nėra vieno sąvokos aiškinimo, kuris rodo mažai ištirtą ™ ir problemos sudėtingumą. Dažniausiai galima rasti sinoniminį vartoseną kartu su meta-dalyko kompetencijomis, per dalykinėmis, pagrindinėmis, universaliosiomis, bendromis, pagrindinėmis kompetencijomis. Reikėtų sutikti, kad ribos tarp išvardytų rūšių yra tokios plonos, kad gana sunku suprasti, ar jos skiriasi, ar ne, ir tai, mūsų nuomone, yra kiekvieno mokslininko ir praktiko autoriaus laisvė. sutrikimas. Mūsų požiūris į meta-subjekto kompetencijų apibrėžimą remiasi ne tiek sąvokų skirtumų nustatymu, kiek priklausomybių ir santykių paieška. Suprasdalytinės kompetencijos interpretuojamos arba kaip dar viena metasubjektyvumo interpretacija, taip sakant, priešdėlio „meta“ vertimo variantas, arba kaip žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, atskleidžiantys meta-subjektyvumo ugdymo turinį. Pagrindinių, universaliųjų, bendrųjų, meta-subjekto kompetencijų tarpusavio priklausomybę galima pastebėti kuriant jų hierarchiją. Pagal ugdymo turinio skirstymą į bendrąjį metadalyką (visiems dalykams), tarpdalykį (dalykų ciklui ar ugdymo sritims) ir dalyką (kiekvienam akademiniam dalykui), sudaromi trys lygiai:

• 1) pagrindinės kompetencijos – nurodo ugdymo metadalyko turinį;
• 2) bendrosios dalykinės kompetencijos – apima tam tikrą akademinių dalykų ir ugdymo sričių spektrą;
• 3) dalykinės kompetencijos – privačios dviejų ankstesnių kompetencijos lygių atžvilgiu, turinčios specifinį apibūdinimą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose.

R. Pastušenko, katedros docentas liberalus išsilavinimas Lvovo antrosios pakopos pedagoginio ugdymo institutas, pagal metadalyko kompetencijos siūlo suprasti „teiginių, supratimų, įgūdžių ir santykių kompleksus, kurie suteikia galimybę mokytis, bendradarbiauti, derėtis, įveikti konfliktines situacijas; palaikyti kūno ir dvasios sveikatą; nustatyti ir veikti savarankiškai; veikti produktyviai, kūrybiškai žvelgti į darbą.

Išmokęs įvairūs apibrėžimai, galime įsivaizduoti m metadalyko kompetencijos- pagrindiniai, pagrindiniai, universalūs veiksmų metodai, įgūdžiai ir gebėjimai, atitinkantys tokius pagrindinius ugdymo tikslus ir uždavinius, kaip:

• - mokyti įgyti žinių (mokyti mokytis);
• - mokyti gyventi (mokymas būti);
• - mokyti gyventi kartu (mokymas gyventi kartu);
• - išmokyti dirbti ir užsidirbti (mokymas darbui);

Meta dalykinės kompetencijosįjungta A. V. Khutorsky:

vertė-semantinė

Tai pasaulėžiūrinės kompetencijos, susijusios su vertybinės orientacijos vaikas, jo gebėjimas matyti ir suprasti jį supantį pasaulį, orientuotis jame, suvokti savo vaidmenį ir tikslą, gebėti pasirinkti savo veiksmų ir veiksmų tikslą ir semantines nuostatas, priimti sprendimus. Nuo jų priklauso individuali vaiko ugdymosi trajektorija ir viso jo gyvenimo programa.

bendrosios kultūros

Klausimų, kuriuos mokinys turėtų gerai suvokti, turėti žinių ir veiklos patirties, spektras yra nacionalinės ir visuotinės kultūros bruožai, dvasiniai ir doroviniai žmogaus ir žmonijos gyvenimo pagrindai, atskiros tautos, kultūros pagrindai. šeimos, socialiniai, socialiniai reiškiniai ir tradicijos, mokslo ir religijos vaidmuo žmogaus gyvenime, jų įtaka pasauliui, kompetencijos kasdienėje, kultūrinėje ir laisvalaikio sferoje, pavyzdžiui, efektyvių laisvalaikio organizavimo būdų turėjimas.

Mokomoji ir pažintinė

Tai savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencijų visuma, apimanti loginės, metodinės, bendrosios edukacinės veiklos elementus, koreliuojančius su realiais pažinimo objektais. Tai apima ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslų nustatymo, planavimo, analizės, refleksijos, įsivertinimo žinias ir įgūdžius. Kalbant apie tiriamus objektus, mokinys įvaldo kūrybinius produktyvios veiklos įgūdžius: žinių gavimą tiesiogiai iš tikrovės, veikimo metodus nestandartinėse situacijose, euristinius problemų sprendimo metodus. Šių kompetencijų ribose nustatomi tinkamo funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, matavimo įgūdžių turėjimas, tikimybinių, statistinių ir kitų pažinimo metodų naudojimas.

Informacinis

Realių objektų (televizorius, magnetofonas, telefonas, faksas, kompiuteris, spausdintuvas, modemas, kopijavimo aparatas) ir informacinių technologijų (garso, vaizdo, el. paštas, laikmena, internetas) pagalba galima savarankiškai ieškoti, analizuoti ir pasirinkti. reikiamą informaciją, ją tvarkyti, konvertuoti, išsaugoti ir perkelti. Šios kompetencijos suteikia vaiko veiklos įgūdžių, susijusių su informacija, esančia dalykuose ir ugdymo srityse, taip pat supančiame pasaulyje.

Komunikabilus

Jie apima reikalingų kalbų žinias, bendravimo su aplinkiniais ir atokiais žmonėmis bei įvykiais būdus, darbo grupėse įgūdžius ir įvairių socialinių vaidmenų komandoje turėjimą. Mokinys turi mokėti prisistatyti, parašyti laišką, anketą, prašymą, užduoti klausimą, vesti diskusiją ir pan.

Socialinė ir darbo

Jie reiškia žinių ir patirties turėjimą pilietinės visuomenės veiklos srityje (piliečio, stebėtojo, rinkėjo, atstovo vaidmuo), socialinėje ir darbo srityje (vartotojo, pirkėjo, kliento, gamintojo teisės), srityje šeimos santykiai ir pareigas, ekonomikos ir teisės klausimais, profesinio apsisprendimo srityje. Studentas įgyja minimaliai gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje būtinus socialinio aktyvumo ir funkcinio raštingumo įgūdžius.

Asmeninis savęs tobulinimas

Jomis siekiama įvaldyti fizinės, dvasinės ir intelektualinės saviugdos, emocinės savireguliacijos ir savęs palaikymo būdus. Jis įvaldo veiklos metodus pagal savo interesus ir galimybes, kurios pasireiškia nuolatiniu savęs pažinimu, šiuolaikiniam žmogui būtinų asmeninių savybių ugdymu, psichologinio raštingumo, mąstymo ir elgesio kultūros formavimu. Šios kompetencijos apima asmens higienos taisykles, asmens sveikatos priežiūrą, seksualinį raštingumą, vidinę aplinkos kultūrą. Tai taip pat apima savybių, susijusių su saugaus asmens gyvenimo pagrindais, rinkinį.

Be to, yra metadalyko kompetencijų, susijusių su konkrečiu vaikų amžiumi ir išsilavinimo lygiu, interpretacijos. Pavyzdžiui, disertacijoje E. P. Pozdnyakova, autorius pateikia tokį apibrėžimą jaunesnių mokinių metadalyko kompetencijos- universali sistema mokymosi veikla, leidžianti jaunesniems mokiniams produktyviai atlikti reguliavimo, pažinimo ir bendravimo užduotis. Disertacija rėmėsi E. F. Zeera, pagal kurią kompetencijų įgyvendinimas vyksta atliekant įvairaus pobūdžio veiklą, kas leido išskirti reguliavimo, pažinimo ir komunikacines kompetencijas.

Reguliavimo kompetencija apima gebėjimą priimti, išlaikyti ir laikytis mokymosi veiklos tikslų; gebėjimas veikti pagal planą ir planuoti savo veiklą; gebėjimas kontroliuoti savo veiklos procesą ir rezultatus, įskaitant išankstinės kontrolės įgyvendinimą bendradarbiaujant su mokytoju ir klasės draugais; gebėjimas adekvačiai suvokti pažymius ir pažymius; gebėjimas atskirti objektyvų užduoties sudėtingumą nuo subjektyvaus sudėtingumo; noras įveikti sunkumus; tikslingumas ir atkaklumas siekiant tikslo; optimistinis pasaulio suvokimas.

Kognityvinę kompetenciją reprezentuoja gebėjimas savarankiškai nustatyti ir suformuluoti pažintinį tikslą; gebėjimas struktūrizuoti žinias; gebėjimas ieškoti ir išryškinti reikiamą informaciją; gebėjimas sąmoningai ir savanoriškai kurti kalbos teiginį žodžiu ir raštu; gebėjimas pasirinkti efektyviausius problemos sprendimo būdus, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas; gebėjimas suformuluoti problemą; savarankiškai rasti būdų, kaip spręsti kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemas; gebėjimas analizuoti objektus, siekiant išryškinti požymius; gebėjimas savarankiškai užbaigti konstrukciją, užpildyti trūkstamus komponentus; gebėjimas pasirinkti pagrindus, objektų palyginimo, rūšiavimo, klasifikavimo kriterijus, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, kurti logines samprotavimų grandines, kelti hipotezes ir jų pagrindimą.

Komunikacinė kompetencija susideda iš gebėjimo klausytis, išgirsti ir suprasti partnerį; planuoti ir koordinuoti bendrą veiklą; gebėjimas paskirstyti vaidmenis, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus; derybiniai įgūdžiai; gebėjimas vesti diskusiją, gebėjimas teisingai reikšti savo mintis kalboje; pagarbą bendraujant ir bendradarbiaujant partneriui ir sau.

metasubjekto rezultatai.Šiuolaikinėje Federalinių valstijų švietimo standartų formoje kaip būtinas reikalavimas yra studentų metadalyko ugdymo rezultatų teikimas, tikrinimas ir vertinimas.

Pagrindinių kompetencijų, perdalyklinių įgūdžių ir gebėjimų formavimo, universalios edukacinės veiklos ugdymo klausimai tapo aktualūs net ir su ankstesnių kartų standartais, tačiau pirmą kartą „metadalyko rezultatų“ sąvoka sulaukė tik normatyvinio įtvirtinimo. naujuose visų lygių švietimo standartuose.

Į metasubjekto rezultatai apima universalius veiklos metodus, kurie formuojasi ugdomosios dalykinės veiklos metu ugdymo procese, tačiau kartu taikomi realiose kasdienėse situacijose: gebėjimas organizuoti savo laisvalaikį, nustatyti jo tikslus ir uždavinius, parinkti priemones tikslui pasiekti ir jas taikyti. praktikuoti, įvertinti gautus duomenis; gebėjimas savarankiškai rasti, analizuoti, atrinkti informaciją, ją transformuoti, išsaugoti, perduoti ir pateikti naudojant šiuolaikines technines priemones ir informacines technologijas; organizuoti savo gyvenimą socialiai reikšmingų pažiūrų į sveiką gyvenseną, piliečių teises ir pareigas, kultūros vertybes, socialinę sąveiką rėmuose; gebėjimas vertinti asmeninius ir kitų veiksmus socialinių normų požiūriu; gebėjimas dirbti su žmonėmis, bendrauti komandose įgyvendinant įvairius socialinius vaidmenis, prisistatyti, diskutuoti, rašyti oficialius dokumentus ir pan.; gebėjimas orientuotis aplinkiniame pasaulyje, priimti sprendimus.

Edukacinės veiklos metadalyko rezultatai- tai veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose, kuriuos studentai įvaldo remdamiesi vienu, keliais ar visais akademiniais dalykais.

Metasubjekto rezultatai yra visi svarbiausi rezultatus ugdymas ne atskirai, o sistemoje.

Metasubjekto rezultatai- mokinių įsisavintos tarpdalykinės sąvokos ir universalūs ugdomieji veiksmai (reguliaciniai, pažintiniai, komunikaciniai), gebėjimas jas panaudoti ugdomojoje, pažintinėje ir socialinėje praktikoje, savarankiškumas planuojant ir vykdant ugdomąją veiklą bei organizuojant ugdomąjį bendradarbiavimą su mokytojais ir bendraamžiais, ugdant individualumą. ugdymo trajektorija.

Taigi, metasubjekto rezultatai daugumoje apibrėžimų atskleidžiami per kategoriją „universalioji mokymosi veikla“.

Svarbiausia užduotis moderni sistema ugdymas – „universalios mokymosi veiklos“ visumos formavimas, suteikiantis kompetenciją „mokyti mokytis“, individo gebėjimą ugdytis ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį, o ne tik tam, kad studentai ugdytų konkrečių dalykų žinias ir įgūdžius atskirose disciplinose.

Kompetencijomis pagrįsti ir sistemos veikla metodai lemia „universalioji mokymosi veikla“:

• - kaip apibendrintus veiksmus, kurie sukuria plačią studentų orientaciją į įvairias dalykines žinių ir mokymosi motyvacijos sritis;
• - paremta „žinių praktikoje“ įgyvendinimo patirtimi („kompetencija“ kaip gebėjimas praktiškai pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius, pasirengimas ir motyvacija efektyviems veiksmams);
• - užtikrinti asmenybės tobulėjimą formuojant universalią ugdomąją veiklą (JAV), kuri veikia kaip nekintantis ugdymo ir auklėjimo proceso pagrindas. UUD formuojasi su galimybe savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant įsisavinimo organizavimą, t.y. gebėjimas mokytis.

Mokymosi veiklos universalumas atrodo, kad:

• turėti viršsubjektinį, meta-subjektinį charakterį;
• užtikrinti asmens bendro kultūrinio, asmeninio ir pažinimo raidos bei saviugdos vientisumą;
• užtikrinti visų ugdymo proceso etapų tęstinumą;
• yra bet kokios studento veiklos organizavimo ir reguliavimo pagrindas, nepaisant jos specialaus dalykinio turinio.
• numatyti ugdymo turinio įsisavinimo ir formavimo etapus psichologinius gebėjimus studentas.

Universalios mokymosi veiklos funkcijos:

• suteikiant galimybes besimokančiajam savarankiškai;
• vykdyti mokomąją veiklą, kelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
• sąlygų harmoningam asmenybės vystymuisi sukūrimas ir jos savirealizacija, pagrįsta pasirengimu tęsti mokslus ; užtikrinti sėkmingą žinių įsisavinimą, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalykinėje srityje.

Metasubjektinis požiūris daro prielaidą, kad vaikas ne tik įvaldo žinių sistemą, bet įvaldo universalius veikimo metodus ir jų pagalba galės gauti informacijos apie pasaulį.

Atsižvelgiant į meta-subjekto požiūrį, remiantis šiuolaikinėmis pozicijomis dėl edukacinės veiklos rezultato švietimo technologijos yra atstovaujamos šios grupės: subjektas, asmeninis ir meta-subjektas.

Dalyko technologijas lemia reikalavimai rezultatams, fiksuoti papildomoje ugdymo programoje kaip pasirinktos dalykinės srities pagrindinės žinios, gebėjimai, įgūdžiai. Jie yra panašūs į mokymosi technologijas.

Asmeninės technologijos lemia mokinio požiūrį į mokytojo siūlomą darbą, jos apima įgūdžių demonstravimą.

Meta-subjekto technologijos formuojamos remiantis pagrindine pedagoginių priemonių papildomos funkcijos savybe, pagrįstu turimais pedagoginės technologijos teoriškai pagrįsta ir įrodyta praktiškai. Šios savybės esmė yra tokia: „be pagrindinės funkcijos, dėl kurios buvo sukurta, sukurta ir naudojama pedagoginė priemonė, ji objektyviai turi kitą (ar kitas), papildomą funkciją, kurios buvimas buvo iš pradžių nesitikėta ar neplanuota“ Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas. M., 2010. 45 p.

Zueva M. L. Pedagoginių technologijų diegimo principai metadalyko rezultatams formuoti // Ugdymo modernizavimas kaip darnaus vystymosi sąlyga. Jaroslavlis, 2012. 144 p.

Mokytojo metadalyko kompetencija kaip būtina sąlyga ugdymo proceso efektyvumui gerinti

Federaliniame įstatyme „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (N 273-FZ, 2012 m. gruodžio 29 d.) sąvoka „švietimas“ suprantama kaip: vienas kryptingas švietimo ir mokymo procesas, kuris yra socialiai reikšmingas gėris ir yra atliekami asmens, šeimos, visuomenės ir valstybės interesais, taip pat tam tikros apimties ir sudėtingumo įgytų žinių, įgūdžių, vertybių, patirties ir kompetencijos visuma intelektualiniams, dvasiniams, moraliniams, kūrybiniams tikslams, asmens fiziniam ir (ar) profesiniam tobulėjimui, jo ugdymosi poreikių ir interesų tenkinimui.

Jei švietimas suprantamas pažodžiui, tai jis turėtų būti laikomas žmogaus ugdymu - kūryba, taip pat jo išorinių ir vidinių ugdymo produktų kūrimu. Tuo pačiu ugdymo tikslas yra ne pats ugdymo procesas ir ne konkretaus mokinio tobulėjimas, o ugdymo rezultato, kuris bus naudingas ne tik mokiniui, bet ir jį supančiai visuomenei, išvestis. bet pasauliniu mastu visai žmonijai.

Federalinių valstijų švietimo standartų (FSES) pagrindas yra sistemos veiklos metodas, kuris suteikia:

• pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimas;
• projektuoti ir kurti socialinę aplinką mokinių ugdymui švietimo sistemoje;
• aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla;
• ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes

Yra keletas būdų, kaip apibrėžti pamoką. Pavyzdžiui, Skatkin M.N. apibrėžė pamoką kaip integralią ugdymo proceso dalį ir pagrindinę organizacinę formą. Lerneris I.Ya. monografijoje „Dalykas, tema, pamoka“, rašė: „Pamokos sėkmę galima laikyti pasiekta, jei bus užtikrintas žinių ir įgūdžių įsisavinimas iki pasirengimo juos kūrybiškai pritaikyti ir emocinio bei vertybinio požiūrio formavimo. į juos pagal socialinę pasaulėžiūrą ir idealus...“ . Svarbu orientuotis į mokymosi rezultatą, o kaip toks rezultatas suprantamas gebėjimas pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius, taip pat motyvacija įgyti šias žinias ir įgūdžius. Šios nuostatos išlieka aktualios ir šiandien.

S. S. Tatarchenkovos apibrėžime pamoka suprantama kaip „mokytojo organizuojama savarankiška mokinio protinė veikla, siekiant kokybiškai įsisavinti naudingą mokomosios medžiagos turinį per tam tikrą laiką“. Pažymėtina, kad mokinys mokomąją medžiagą įsisavina savarankiškai ir veiklos procese, mokytojo užduotis yra organizuoti šią veiklą.

Taigi, standarto požiūriu, labai pasikeitė edukacinės veiklos tikslai, turinio turinys, reikalavimai metadalyko rezultatams.

Pagrindinis ugdymo metasubjektyvumo principas slypi tame, kad ugdymo proceso turinio pagrindas yra esminiai metadalyko objektai, suteikiantys galimybę mokiniams įgyti subjektyvių asmeninių žinių.

Metametodai– tai metodai, kuriais žmogus atranda naujų tam tikrų problemų sprendimo būdų.

Pagal žmogiškumo principas ugdymas, žmogus veikia kaip pagrindinis savo ugdymosi subjektas, todėl pagrindiniu ugdymo tikslu galima laikyti žmogaus vidinio potencialo realizavimą ne tik jo paties, bet ir išorinio pasaulio atžvilgiu. Tuo pat metu žmogaus veikla yra jungtis tarp jo mikro ir makrokosmoso ir kartu veikia kaip pamatiniai žmogaus ir viso pasaulio pamatai. Ugdymo meta-subjekto reikšmė ir slypi būtent šiuose pagrindus.

Pagrindiniai šiuolaikinės metadalyko pamokos metodiniai principai:

• subjektifikavimas (mokinys yra lygiavertis ugdymo proceso dalyvis);
• metasubjektyvumas (formuojasi universali mokymosi veikla – UUD);
• veiklos požiūris (dėl organizuotos paieškos ir tiriamosios veiklos studentai savarankiškai įgyja žinių);
• refleksyvumas (mokiniai atsiduria situacijoje, kai reikia analizuoti savo veiklą pamokoje);
• improvizacija (mokytojo pasirengimas pokyčiams ir „pamokos eigos“ koregavimas ją vedant).

Šiuolaikinė pamoka, išlaikiusi savo struktūrą, pakeitė įprastų etapų turinį ir organizacinį turinį. Panagrinėkime juos išsamiau.

• Pamokos temos paskelbimas. Tradicinėje pamokoje mokytojas informuoja mokinius apie pamokos temą, o modernaus tipo pamokoje pamokos temą formuluoja patys mokiniai, o mokytojas veda į temos supratimą.
• Tikslų ir uždavinių komunikacija.Tradicinėje pamokoje mokytojas suformuluoja ir informuoja mokinius, ko jie turėtų išmokti, ko siekti. pagrindinis tikslas mokytojai – daryti tai, kas suplanuota. Šiuolaikinio tipo pamokoje tikslus ir uždavinius formuluoja patys mokiniai, nustatę žinių ir nežinojimo ribas pagal schemą „prisiminti → mokytis → mokytis“. Mokytojo pareiga – padėti mokiniams įgyvendinti tikslus ir uždavinius.
• Planavimas. Svarbus pamokos etapas, nuo kurio priklauso, kas, kiek ir kokia seka bus atliekama pamokoje. Tradicinėje pamokoje vadovaujantis vaidmuo tenka mokytojui, kuris mokiniams nurodo, kokius darbus jie turi atlikti, kad pasiektų tikslą. Bendr moderni pamoka Mokiniai patys planuoja būdus, kaip pasiekti tikslą, o mokytojas padeda ir pataria.
• Praktinė studentų veikla. Tradicinėje pamokoje mokiniai, vadovaujami mokytojo, atlieka nemažai praktinių užduočių (dažniau naudojamas frontalinis veiklos organizavimo metodas). Šiuolaikinėje pamokoje mokiniai ugdomąją veiklą vykdo pagal numatytą planą (grupinė, individualūs metodai), ir mokytojas pataria.
• Kontrolės įgyvendinimas. Tradicinėje pamokoje mokytojas stebi, kaip mokiniai atlieka praktinius darbus. Šiuolaikinėje pamokoje mokiniai vykdo kontrolę (naudojamos savikontrolės, tarpusavio kontrolės formos), pataria mokytojas.
• Korekcijos įgyvendinimas. Tradicinėje pamokoje mokytojas taiso mokinių atliekamo darbo metu ir po jo. Šiuolaikinėje pamokoje mokiniai patys formuluoja sunkumus ir atlieka korekcijas, mokytojas pataria, pataria, padeda.
• Studentų vertinimas. Tradicinėje pamokoje mokytojas vertina mokinių darbą pamokoje. Apie šiuolaikinį – mokiniai įvertina veiklą pagal jos rezultatus (įsivertina, įvertina bendraklasių veiklos rezultatus), o mokytojas pataria.
• Pamokos santrauka. Tradicinėje pamokoje mokytojas klausia mokinių, ką jie prisimena, o šiuolaikinėje pamokoje refleksija vykdoma, kai kiekvienas pamokos dalyvis analizuoja savo sėkmes ar nesėkmes pamokoje.
• Namų darbai. Tradicinėje pamokoje namų darbai dažniausiai siūlomi visiems vienodi, mokytojas juos skelbia ir komentuoja. Šiuolaikinėje pamokoje mokiniai gali pasirinkti užduotį iš mokytojo pasiūlytų, atsižvelgdami į individualias galimybes.

Kiekviename šiuolaikinės metadalyko pamokos etape kryptingai formuojamos įvairios universalios mokymosi veiklos. Panagrinėkime tai išsamiau.

• Motyvacija mokymosi veiklai.

Atsakant į klausimą, ką reiškia motyvuoti vaiką mokymosi veiklai, reikia atkreipti dėmesį į kelis aspektus:

• reikalavimų mokiniui aktualizavimas iš ugdomosios veiklos pusės, t.y. jo, kaip ugdymo proceso dalyvio, pareigos („privalo“);
• sąlygų sudarymas būtinybei tapti vidiniu poreikiu („noriu“);
• sukurti situaciją, kurioje mokinys jaustųsi įsitikinęs, kad gali išspręsti mokymosi procese iškylančias problemas („aš galiu“).
• užduotis turi būti įdomi mokiniui, ją sužavėti. Užduoties formuluotė turi būti tokia, kad darbas būtų atliktas gana greitai;
• tema turi būti originali, jai reikia netikėtumo, neįprastumo elemento. Originalumas šiuo atveju slypi gebėjime pažvelgti už langelio ribų į tradicinius, pažįstamus objektus ir reiškinius. Ši taisyklė orientuota į svarbiausios kūrybingo žmogaus savybės – gebėjimo įžvelgti problemas – ugdymą. Tikras kūrėjas iš vidutinybės, kūrybiškai ne išsivystęs žmogus išsiskiria gebėjimu rasti neįprastus, originalius požiūrio taškus į įvairius, net gerai žinomus objektus ir reiškinius.

Vidinės mokymosi motyvacijos kūrimas formuoja mokinių apsisprendimo ir prasmės formavimo gebėjimus (asmeninis UUD); tikslų siekimas (reguliacinis UUD), taip pat bendradarbiavimo su mokytoju ir klasės draugais planavimas (komunikacinis UUD).

2. Probleminės situacijos sukūrimas.

Probleminė situacija kaip pamokos etapas organizuojamas siekiant paruošti mokinius naujų žinių atradimui. Vaikai atlieka jiems siūlomą bandomąjį edukacinį veiksmą, atnaujindami jiems žinomus veiksmo metodus ir atkreipia dėmesį į sunkumus, susijusius su šiuo darbu. Noras ką nors tyrinėti kyla tik tada, kai objektas traukia, stebina, kelia susidomėjimą, todėl:

Reikia atsiminti, kad mokinys turi spręsti visus dalykus ir ilgalaikis kryptingas darbas viena kryptimi sukels sunkumų. Dirbant su problemine situacija formuojami kognityviniai loginiai mokymosi veiksmai: analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, analogija, klasifikavimas, taip pat gebėjimas iš įvairių šaltinių išgauti reikiamą informaciją, sudaryti kalbos teiginį. Reguliavimo veiksmai formuojami, kai mokiniai bandomojo veiksmo metu nustato individualų sunkumą. Studentai bendravimo procese turi pakankamai išsamiai ir tiksliai išsakyti savo nuomonę, argumentuoti, atsižvelgti į kitas nuomones, jei tokių yra - tai yra komunikaciniai UUD.

3. Sunkumo priežasties nustatymas.

Siekdami suprasti, kodėl iškilo sunkumas atliekant bandomąją užduotį, mokiniai turi atkurti atliktas operacijas, užfiksuoti vietą – žingsnį, operaciją – kur iškilo sunkumas; tada tuo remiantis nustatyti iškilusios problemos priežastį – kokių žinių, įgūdžių neužtenka užduočiai ir panašioms užduotims išspręsti. Šiame etape susidaro UUD: analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, analogija, apibendrinimas pagal sąvoką, pagrindinės ir antrinės informacijos apibrėžimas, problemos teigimas ir formulavimas (kognityvinis UUD)); pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis, argumentuoti savo nuomonę ir poziciją bendraujant, atsižvelgti į skirtingas nuomones, derinti skirtingas pozicijas, spręsti konfliktus (komunikacinis UUD)).

4. Ieškokite būdų, kaip išspręsti iškilusius sunkumus.

Šiame etape mokiniai išsikelia tikslą, pasirenka metodą ir planą (procedūrą) tikslui pasiekti, nustato priemones, šaltinius, išteklius ir laiką. Mokytojo vaidmuo šiame procese, pirmiausia pasitelkiant įvadinį dialogą, vėliau skatinantį dialogą, nukreipti mokinius į savarankišką studijų įgyvendinimą. Šiame etape sudaromos sąlygos formuotis tokioms universalioms mokymosi veikloms kaip apsisprendimas ir prasmės formavimas (asmeninis UUD). Kartu su pažinimo ir reguliavimo veiksmais formuojamas toks UUD kaip reikiamos informacijos paieška ir atranka, efektyviausių problemų sprendimo būdų pasirinkimas, savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas, planavimas, prognozavimas ir struktūrizuojant žinias. Tęsiasi komunikacinių UUD formavimasis, susijęs su gebėjimu dirbti komandoje, grupėje.

5. Kilusio sunkumo sprendimo plano įgyvendinimas.

Dirbdami grupėje mokiniai siūlo įvairius veiksmų variantus, kuriuos aptaria visi grupės nariai, o tada parenkamas efektyviausias. Bendras sprendimas pateikiamas išorinėje kalboje ir (arba) schemos forma (simbolinė). Šis veiksmų metodas naudojamas sprendžiant pradinę problemą, dėl kurios kilo sunkumų. Dėl to sunkumas turi būti įveiktas, į kurį taip pat atkreipiamas dėmesys. Ši veikla formuoja gebėjimą suvokti atsakomybę už bendrą reikalą, valingą savireguliaciją, pažintinę iniciatyvą. Norint sėkmingai įgyvendinti planą, būtina iškelti hipotezes, ieškoti reikiamos informacijos, naudoti ženklus-simbolines priemones. Šiame etape vis dar aktualūs loginiai UUD: analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, analogija, klasifikavimas, priežasties-pasekmės ryšių nustatymas. Mokinys kuria logiškai nuoseklią samprotavimo grandinę, mokosi visapusiškai ir tiksliai reikšti savo mintis. Tarp komunikacinio UUD šiame etape itin svarbu: formuluoti ir argumentuoti savo nuomonę ir poziciją bendraujant, atsižvelgti į skirtingas nuomones, derinti skirtingas pozicijas, naudoti kriterijus savo sprendimui pagrįsti, susitarti ir susitarti dėl bendro sprendimo. , konfliktų sprendimas.

6. Rasto veiklos metodo efektyvumo patikrinimas.

Mokiniai sprendžia tipines užduotis naudodami naują veiksmo metodą. Šį darbą galima atlikti poromis, grupėmis arba priekyje. Be jau minėtų UUD, šiame etape formuojasi galimybė veikti pagal algoritmą, modeliuoti ir naudoti įvairių tipų modelius.

7. Savarankiškas darbas ir savikontrolė.

Studentai dirba savarankiškai: atlieka naujo tipo užduotis, atlieka savianalizę, žingsnis po žingsnio lygindami su imtimi, nustato ir taiso savo klaidas. Šiame etape, be kita ko, formuojasi reguliavimo UUD: kontrolė, korekcija, vertinimas, valinga savireguliacija sudėtingoje situacijoje.

8. Refleksija ir savęs vertinimas.

Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje studijuojamas turinys, organizuojama mokinių refleksija ir savo mokymosi veiklos įsivertinimas. Mokiniai privalo susieti ugdomosios veiklos tikslą ir jos rezultatus, nustatyti jų atitikties laipsnį ir išsikelti tikslus. tolesnė veikla. Šiame etape formuojasi universalios mokymosi veiklos, leidžiančios įvertinti savo veiklą: veiklos metodų ir sąlygų refleksija, veiklos proceso ir rezultatų stebėjimas ir vertinimas, įsivertinimas sėkmės kriterijumi, adekvatus edukacinės veiklos sėkmės / nesėkmės priežasčių supratimas.

Taigi metadalyko pamokoje, be dalyko, sprendžiami ir platesnio pobūdžio uždaviniai:

• kiekvienu pamokos momentu formuojamas mokinio supratimas, kaip jis įgijo naujų žinių ir kokius metodus jam reikia įvaldyti, kad išmoktų tai, ko dar nemoka;
• holistinio pasaulio požiūrio formavimas, jo dalių, susikertančių viename dalyke arba jame susijungimo, sąsajų suvokimas, suvokti pasaulio veiklos nenuoseklumą ir įvairovę;
• orientuotis į glaudų mokymosi ryšį su neatidėliotinais mokinių gyvenimo poreikiais, interesais ir sociokultūrine patirtimi;
• mokyti bendrųjų technikų, technikų, schemų, protinio darbo modelių, kurie guli virš objektų, ant objektų, bet kurie atkuriami dirbant su bet kokia dalykine medžiaga.

Meta dalyko pamokos požymiai:

• privalomas metadalyko pamokos elementas yra tikslo nustatymas;
• tyrimo, euristikos, projekto, komunikacinio-dialogo, diskusijos, žaidimo veiklos buvimas, kurio esmė ta, kad bet kokios medžiagos įsisavinimas vyksta sprendžiant praktinę ar tiriamąją problemą, pažinimo probleminę situaciją;
• kūryba problemines situacijas kurios reikalauja asmeninės savivaldos (t. y. reguliacinių universalių veiksmų): mokytojas sudaro sąlygas, kuriomis mokiniai gali savarankiškai rasti tam tikrų užduočių sprendimus;
• mokinių susidomėjimo ir mokymosi motyvacijos aktyvinimas, pritraukiant į pamokos dalyką kitas žinių sritis ir pasikliaujant kiekvieno mokinio asmenine praktine patirtimi;
• pamokoje mokytojas ir mokinys atvedami į viršdalykinį pagrindą, o tai yra pati mokinio ir mokytojo veikla. Judėjimo metasubjektu metu vaikas iš karto įvaldo dviejų tipų turinį - dalykinės srities ir veiklos turinį;
• refleksija, teorinių idėjų vertimas į asmeninio samprotavimo ir išvadų plotmę;
• veiklos metodai pamokoje yra universalūs, tai yra pritaikomi įvairiose dalykinėse srityse.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas numato keisti požiūrį į ugdymo proceso organizavimą. Kintančioje ugdymo aplinkoje pamoka vis dar išlieka pagrindine ugdymo proceso organizavimo forma, tačiau pamokos, kaip didaktinės kategorijos, prasmė keičiasi dėl besikeičiančių mokymosi tikslų ir sąlygų. Tam reikia, kad mokytojas įsisavintų naujas kompetencijas, kuriomis siekiama metadalyko ugdymo rezultatų.

Literatūra

• Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. dalykas ir bendrasis dalykas ugdymo standartuose // Pedagogika. - 2003. - Nr. 2
• Khutorskoy A.V. Metadalyko pamoka: įrankių rinkinys. - M .: leidykla "Eidos"; Žmogaus ugdymo leidybos institutas, 2016 m.
• Khutorskoy A.V. Meta dalyko metodas mokyme: Mokslinis ir metodinis vadovas. 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M .: Leidykla „Eidos“, 2016 m.
• Mikheeva Yu.A. Pamokos projektavimas universalios mokymosi veiklos formavimo požiūriu. - [Elektroninis išteklius]. Prieigos kodas http://www.ug.ru/method_article/260
• Federalinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas.
• Lerneris I.Ya. Tema, tema, pamoka. Maskva: Žinios, 1988. P.11.
• Tatarchenkova S.S. Pamoka kaip pedagoginis reiškinys: Mokymo priemonė. Sankt Peterburgas: KARO, 2008. P.15.