1986 m Šalva Amonašvili, Lena Nikitina, Simonas Soloveičikas, Sofija Lysenkova, Vladimiras Matvejevas, Borisas Nikitinas, Viktoras Šatalovas, Vladimiras Karakovskis, Igoris Volkovas, Aleksandras Adamskis, Galina Aleškina, Jevgenijus Iljinas
Nuotrauka: Michailas KUZMINSKY

1986-ųjų spalį į Peredelkiną prie Maskvos susirinko mokytojai, kurie tuomet buvo vadinami „novatoriais“.

Tai buvo mokytojai, pradėję neįprastą mokyklinę praktiką šeštojo dešimtmečio pabaigoje: Viktoras Šatalovas (referencinių signalų idėja), Sofija Lysenkova (idėja mokytis anksčiau laiko), Shalva Amonašvili (mokymasis be prievartos) ir kt. Jų idėjos, patirtis ir rezultatai atsispindėjo tekste, kurį Simonas Soloveičikas pavadino „Bendradarbiavimo pedagogika“, išryškindamas pagrindinį naujosios mokyklos principą: vaiko ir suaugusiojo bendradarbiavimą kaip mokyklos sėkmės ir sėkmės pagrindą.

„Bendradarbiavimo pedagogikoje“ galima įžvelgti rėmimąsi rusų psichologų L. Vygotskio, D. Elkonino, V. Davydovo, mokytojų V. Suchomlinskio ir I. Ivanovo darbais.

Daugelis mokytojų, įkvėpti „Bendradarbiavimo pedagogikos“, 90-aisiais pradėjo kurti savo edukacinius projektus, mokyklas, novatoriškus tinklus, į švietimo politiką atėjo su naujomis idėjomis ir planais.

Daugelis iš mūsų aktyviai dalyvavo mokyklos permainose: kaip mokytojai, mokslininkai, vadovai, ekspertai ir beveik 30 metų po „Bendradarbiavimo pedagogikos“ paskelbimo, „Manifesto“ autoriai susibūrėme internete pamąstyti. kartu apie tai, kaip per šį laiką pasikeitė mokykla, kokios idėjos yra vairavimo švietimas šiandien.

Pasaulis greitai keičiasi.

Technologiškai, socialiai, ekonomiškai, psichologiškai, kultūriškai. Net patys pokyčių modeliai keičiasi. Nebėra pažįstamų schemų ir trajektorijų, viskas nenuspėjama ir dinamiška.

Mokykla keičiasi pamažu.

Ji atsilieka nuo laiko. O pasekmės liečia visus. Mokykla arba ruošia žmogų pokyčiams, pripratina prie vykstančių pokyčių daugiakryptiškumo, arba palieka abiturientą ramybėje su nauja ir netikėta. Dažnai šio stuporo pasekmės būna liūdnos: nostalgija praeičiai, alergija viskam, kas nauja, vystymosi atmetimas, saugumo idėjos (ne normalaus gyvenimo sąlygų, o vienintelio jo tikslo!) sudievinimas. Matome pabėgimą iš laisvės, slinkimą į archajiškumą, konsolidaciją baimės pagrindu, priešų ir kaltųjų paieškas.

Problemos kaupiasi. Politikai, vadovai, kai kurie mokytojai bando jas spręsti mechaniškai: įtraukdami į tvarkaraštį dar vieną dalyką, standarte įtvirtindami privalomas žinias, propaguodami vienodų (pagrindinių) vadovėlių idėją, stiprindami čekius, naikindami įvairovę, kurdami monopolijas teikti mokykla mokymo priemones, forma, bet kokia. Dėl to vaikai nesidomi; vadovai dreba laukdami kitų komisijų; mokytojus gniuždo atskaitomybė: jie tiesiog neturi laiko užsiimti vaikais.

Dėl to kalti ne tik pareigūnai ar politikai. Pati visuomenė yra konservatyvi. Daugeliui atrodo, kad jei grįšime prie sovietinės patirties, viskas susitvarkys savaime. Tai savęs apgaudinėjimas.

Nusprendėme pasiūlyti mokytojams, tėvams, visiems besidomintiems piliečiams švietimo plėtra,- alternatyvus mokyklos ateities vaizdas, praplėsti idėją, kur ji gali judėti.

Esame mokytojai, vadovai, mokslininkai ir ekspertai, kurie dalijasi humanistinės pedagogikos – orumo pedagogikos požiūriais.

Esame įsitikinę, kad visuomenė gali judėti į priekį tik remdamasi tikėjimu žmogumi, orumo kultūra. Švietimas yra didžiulė galia. Ji sugeba suformuoti naują kartą, kuri nebijos dabarties ir reaguos į ateities iššūkius. Remiantis humanizmu, Puškino „žmogaus nepriklausomybe“, ugdymas leis vaikui vykti. Bendradarbiavimo pedagogika yra vilties pedagogika. Mūsų humanistinis manifestas skirtas kūrybingam šalies konsolidavimui.

Nauja mokyklos užduotis – mokyti mokytis visą gyvenimą

Greitų pokyčių laikais daugelis ieško stabilumo salos. Kažkas – sovietinėje totalinės kontrolės patirtyje: sako, tada išsilavinimo lygis buvo aukštesnis. Kažkas yra šiuolaikinėje vadybinėje diktatūroje: sako, kad pas mus kitaip neįmanoma. Vienos edukacinės erdvės išsaugojimas dažnai priešinamas kintamumui.

Tai blogiau nei klaida. Vadovų diktatūra tik provokuoja popierizmą. Ir bandymas sumažinti mokyklą, tinka visiems, yra kupinas pavojų.

Monolitas yra nestabilus; kai laikas greitėja, gali atlaikyti tik lankstus modelis.

Todėl atsakymas į dinamiškos eros iššūkį akivaizdus: įvairovė kaip gyvenimo norma. Tik tai užtikrins ugdymo individualizavimą, asmeninį požiūrį, be kurio mokykla pavirs mirusia – ir visiškai nenaudinga smurto institucija. Tikimės tos pačios medžiagos, tos pačios rūšies technikos, vieno " kalbos režimas“, vadovėlis, tvarkaraštis ir programos visoms 40 tūkstančių Rusijos mokyklų – bent jau naiviai. Bent jau pavojinga. Tik įvairios programos, mokyklos, vadovėliai, metodai, mokymo praktikos skirtingiems vaikams, turintiems skirtingus gebėjimus, polinkius, galimybes, iš skirtingų miestų, kaimų ir regionų – suteiks vienodus šansus.

Mokyklos misijos keičiasi. Jei anksčiau mokykla buvo įpareigota ruoštis gyvenimui, dabar nebebus galima pirmus 25 gyvenimo metus mokytis, o vėliau pritaikyti jau paruoštas žinias. nauja realybė Mokymasis visą gyvenimą nuo užduoties prie užduoties, nuo patirties prie patirties.

Esame įsitikinę, kad mokykla geba išmokyti mokytis savarankiškai, išsikelti sau uždavinius mokymuisi, ugdyti pagrindinę kompetenciją – nuolatinį kompetencijų atnaujinimą!

Centrinė figūra tokioje mokykloje yra... pats mokinys, jo motyvai ir nuostatos. Mokytojo užduotis – padėti mokiniui atrasti šiuos poreikius, pasirinkti kelią ir padėti šiuo keliu judėti.

Mokinio balsas yra būtinas nustatant tikslus ir ugdymo priemones. Tai suponuoja ne tik lygias teises, bet ir bendras pareigas. Studentas palaipsniui, žingsnis po žingsnio, prisiima vis didesnę atsakomybę už tai, kas su juo vyksta, už savo asmeninį tobulėjimą ir erdvę, kurioje jis gyvena – savo miestą ar kaimą, regioną, šalį ir visą planetą. . Mokykla formuoja tokį pasaulio vaizdą, tokią vertybių sistemą, kuri to siekia. Tačiau jis siūlo studentui keletą paruoštų įrankių, nors svarbiausia yra išmokyti sukurti naujus, kad užduotis būtų išspręsta.

Tačiau pernelyg centralizuotas mokyklų valdymas, beprotiškai biurokratinis, pagrįstas griežta kontrole ir begaline atskaitomybe  sulėtina procesą. 40 000 mokyklų su nusivylimu laukia visiems vienodo įsakymo pakeisti savo gyvenimo būdą ir metodus: „Laikas eksperimentuoti“! Tačiau kas greičiau ir adekvačiau reaguos į pokyčius? Mokyklos darbuotojai ar skyrius Maskvoje? Atsakymas akivaizdus.

Sovietinį principą „Jei nori gyventi, mokyk paklusti“ ir filistinų turgaus formulę „Jei nori gyventi, mokyk suktis“ keičia formulė „Jei nori gyventi, mokyk mokytis. “

Perėjimas prie masinio asmeninio ugdymo ekosistemos

Tiesą sakant, sfera mokyklinis išsilavinimas nebėra pavaldi centralizuotai vieno asmens ar net žmonių grupės priimamiems sprendimams. Ne todėl, kad vyksta sabotažas, o todėl, kad archajiškas modelis yra bejėgis. Kuo griežtesnė valdymo vertikalė, tuo mažiau valdomi procesai. Investicijos į mokyklą auga, bet pasitenkinimas išsilavinimu mažėja!

Tai nereiškia, kad bendrų požiūrių ir vienos edukacinės erdvės nėra ir nebus. Strategijos turi būti aiškios visiems; vienas iš jų – tiesioginis ryšys tarp įgūdžių, kuriuos žmogus įgyja mokykloje, ir darbo rinkos. Tačiau klaidingas standartizavimas yra nepriimtinas, kai mokinys pritaikomas prie ugdymo schemos, o ne schema pritaikoma prie studento.

Esame vienu žingsniu nuo epochos, kai masinis ir asmeninis ugdymas bus kuriamas individualių trajektorijų, asmeninių programų, kurios įgyvendinamos atsižvelgiant į asmeninius motyvus, gebėjimus ir poreikius kiekviename jo raidos etape, principu.

Mes esame vienu žingsniu nuo eros, kai „mokymasis visą gyvenimą“ ( mokymasis visą gyvenimą) taps realybe, kai išsilavinimas lydės žmogų visur, nuo gimimo iki pat paskutinių dienų.

Esame ant sprogstamojo „nesisteminių“ tiekėjų, dirbančių naujų technologijų pagalba – nuotoliniu būdu, naudojant papildytą realybę, kuriančių žaidimų visatas... Internetinis švietimas – tai ne „YouTube“ vaizdo įrašai, augimo slenksčio. Įsivaizduokite savo asmeninę ekstravaganciją, pavyzdžiui, „Cirque du Soleil“ ar baletą Didžiajame teatre – 7D kiną, visiškai pritaikytą jūsų individualiems skoniams. Taip atrodys internetinis švietimas ir vos po 10–15 metų.

Dėl neišvengiamai ateinančios pliuralizmo, įvairovės ir kintamumo eros susiformuos vieningi požiūriai. Kaip tai atsitinka finansų rinkose, kur prekiauja šimtai tūkstančių prekiautojų, kiekvienas pagal savo strategiją, bet pagal bendrąsias taisykles. Ekonomika yra savaime besiorganizuojančios sistemos pavyzdys.

Kitas natūralios saviorganizacijos pavyzdys – ekosistemos. Tokie kaip centrinės Rusijos miškai. Juose nėra centralizacijos, bet kiekvienas elementas yra koreliuojamas su kitu. AT socialinė sistema abipusis prioritetų derinimas, strategijų, tikslų, valių derinimas – tai ne valdymo vertikalės, o visų dalyvių reikalas. Išėję į strategijų sąveikos kelią, jie galės veikti bendrais interesais, negriaudami vieni kitų įsipareigojimų, o juos paremdami.

Taip mus ragina daugiau nei prieš šimtmetį gimusi humanistinė pedagogika. Puikus judėjimas už bendradarbiavimą tarp suaugusiųjų ir vaikų pasireikš ne kartą. Ne be reikalo naujajame „Švietimo įstatyme“ remiama bendra vaikų ir suaugusiųjų ugdomoji veikla, užantspauduota tarpusavio supratimo. Bet tam, kad šie humaniški principai būtų įgyvendinti, mokykla turi laikytis tam tikrų sąlygų, kurios toli gražu ne visada yra akivaizdžios.

Vaikas netikrumo pasaulyje

Šiuolaikiniai vaikai lengvai sprendžia nevienalytes, kartais nesuderinamas užduotis, akimirksniu iškelia kelias problemas vienu metu – jie parodo nuostabų gebėjimą atlikti kelias užduotis. O mokykla vis tiek reikalauja, kad mokinys nuosekliai atliktų pavienes užduotis.

Dabartinis vaikas nuolat kuria daugiakanalią komunikaciją. Suvokia pasaulį kaip sudėtingą atvirą sistemą. Tai yra su juo, su kitais žmonėmis ir su savimi nuolatinis dialogas. O mokykla ir toliau siūlo vieną suvokimo kanalą – autoritarinį monologą.

Vaikai ne tiek gauna informaciją, kiek gyvena jos sraute. Nuo šio upelio pasislėpti neįmanoma. XXI amžiaus žmonėms reikia filtrų, kurie išfiltruotų tai, kas nereikalinga, abejotina ir pavojinga. Norint pasirinkti pagrįstą judėjimo strategiją, reikalingi navigatoriai ir kelių žemėlapiai. O mokykla siūlo nusistovėjusį pasaulio vaizdą, paruoštą ir nepajudinamą koncepciją. Nors šiandien beveik visos žinios turi būti patikrintos. Patikrinti, kas buvo išgirsta, pasakyta pamokoje, ne tik galima, ne tik svarbu, bet ir labai įdomu. Tik tai sukuria ugdymosi motyvaciją, šiuolaikiniam vaikui vis dažniau kyla klausimų: kodėl? kam? ir kodėl?

Naujasis kūdikis vis dar yra pažeidžiamas. Jis pasitiki suaugusiųjų pasauliu ir smarkiai išgyvena apgaulę.

Mokymosi su aistra mokykla

Turime rasti mokyklos įvaizdį, kuris įkvėptų vaikus, mokytojus, tėvus, globėjus, partnerius kurti naują realybę.

Kokiais principais bus kuriama naujoji mokykla?

— Globalumas ir tapatybė.

- Mokymas visą gyvenimą.

— Įvairovė, kintamumas, plėtojamas išsilavinimas.

— Mokykla yra atviro ugdymo ir vietos bendruomenės centras.

— Bendradarbiavimo ir orumo kultūra.

— Mokytojas yra dėstytojas, navigatorius informacijos vandenyne, ugdymo motyvacijos kūrėjas.

— Motyvacijos prioritetas prieš prievartą.

— Mokyklos nepriklausomybė ir mokytojo laisvė.

— Mokyklos atvirumas ir tėvų, kaip partnerių, įtraukimas.

— Institucinė švietimo politika, o ne rankinis vertikalus mokyklos valdymas.

Pagrindinis naujosios mokyklos tikslas – suteikti šakotos sąveikos su pasauliu, žinių, savęs įgūdį, ko pasekoje gimsta semantinis pasaulio paveikslas.

Pagrindinė sąlyga: susitelkti į asmeninį mokinio ir dėstytojo interesą, į jų motyvus, vadovautis formule: domėjimasis – žinių tramplinas.

Nuo konkurencinių santykių modelio (tarp mokinių, klasių, amžių) siūlome pereiti prie bendradarbiavimo, bendradarbiavimo modelio. Tai yra, kurti humanistinę pedagogiką bendras veiksmas siekiama bendras rezultatas bet daroma asmeniniu pasirinkimu. Svarbu ne tai, kaip studentas atitinka sistemą ir kriterijus, o tai, kiek jie tikslūs ir apimti. Kokiais šiuolaikiniais modeliais gali ir turėtų vadovautis mokykla? Jų yra daug ir jie yra įvairūs.

Mokykla yra gyvenimo tyrimo laboratorija.

Tokioje mokykloje mokytojas yra ne žinių vertėjas, ne kontrolierius – vertintojas, o mokytojas tyrėjas, kūrybingas savarankiško mokymosi motyvų kūrėjas, pagrindinis asistentas, vyresnysis mokinio draugas. Arba, kalbant išmokta kalba, laisvųjų organizatorius švietėjiška veikla vaikų, kurių pagrindinė funkcija – universalios ugdomosios veiklos plėtra.

Mokykla – vaikų ir suaugusiųjų apsisprendimo erdvė.

Tokia mokykla skirta sudaryti sąlygas mokinio ugdymosi augimui, asmeniniam apsisprendimui. Kopdamas amžiaus laipteliais, kiekvieną kartą individualiai pasirenka savo ugdymosi trajektoriją. Mokytojas padeda jam savarankiškai suvokti mokslo ir kultūros pagrindus.

Mokykla – orumo erdvė, suaugusiųjų ir vaikų bendradarbiavimo platforma.

Humanistinė pedagogika pripažįsta žmogų aukščiausia vertybe. Tokiai mokyklai svarbiausia tvirtinti ir ugdyti asmens orumą, remti jo teises ir laisves, atskleisti kiekvieno unikalaus individualumo, gebėjimų ir talentų potencialą ir nukreipti šį unikalų turtą kitų žmonių labui ir visa visuomenė.

Mokykla yra pagarbos ir pasitikėjimo erdvė.

Šiandien mokytojo užduotis gali būti ne tik tiesioginis gyvenimiškos patirties ir žinių perdavimas neprotingam vaikui, taip sakant, jau paruoštoje pakuotėje, tarsi pats vaikas dėl nepatyrimo negali jų gauti. Žmogus gimsta tyrinėti, mokytis, valdyti savo aplinką ir tobulinti pasaulį, remdamasis įgyta patirtimi. Turime gerbti vaikus ir visiškai jais pasitikėti. Ir remti realius žingsnius humanizuojant mokyklos erdvę.

Mokykla kaip Technoparkas.

Vienas iš galimų naujosios mokyklos pavyzdžių siekia STEAM idėjas ir principus (mokslo integravimas apie technologijas, inžineriją, meninį mąstymą, kolektyvinį kūrybiškumą ir verslumą). Naujoje mokykloje, kaip tikrame technoparke, vaikams įdomu ir patogu mokytis kartu, atrasti naujų dalykų ir tai padaryti prieinamą kitiems.

Tai tik kelios galimos kryptys. Dirbtinai apibūdinome juos kaip skirtingus, bet tikroji mokykla Visi šie modeliai vienas kitą papildo, nors kiekvienoje mokykloje pasireiškia skirtingai. Juos vienija tai, kad kelia užduotį ne tik suteikti specifinių žinių, bet ir ugdyti universalius įgūdžius: pasirinkimą, sąveiką, refleksiją, moko suprasti, ko tiksliai, kada ir kodėl reikia pačiam mokiniui, kur ir kaip įgyti reikalinga informacija, kaip panaudoti visuomenei jos unikalią dovaną.

nemokama mokytoja

Šiandien daugelis mokytojų išgyvena dramą: nori pedagoginės kūrybos, bet iš tikrųjų tapo dalykų mokytojais. Svarbu iš naujo apibrėžti mokytojo vietą mokykloje ir gyvenime, pasiūlyti jam prasmingą vaidmenį.

Kokie gali būti šie vaidmenys?

Moderatorius mokytojas. Mokiniai turi išmokti bendradarbiauti, mokėti reikšti savo poziciją ir atidžiai klausytis kito. Taigi diskusijų platformos moderatorius yra gyvybiškai svarbus. Gebėjimas moderuoti yra ypatingas menas; moderatorius visus išgirsta, ginčą apšildo klausimais, bet savo interpretacijos per griežtai neprimeta. Jis palaipsniui veda diskusijos dalyvius prie bendrų išvadų. Šis vaidmuo nesuderinamas su autoritarizmu, kai mokytojas priima galutinius sprendimus dėl teisingo ir neteisingo.

Mokytoja mokytoja. Jis pirmiausia remiasi vaiko polinkiais, polinkiais, gebėjimais, žino, kaip rasti tai, kas mokiniui labiausiai sekasi, ir tuo remdamasi kuria ugdymo programą. Remdamasis sėkme, toks mokytojas ugdo vaiką tose srityse, kuriose jis dar silpnas, rezultatų pasiekia ne per prievartą, o entuziazmu ir sėkme.

Projekto organizatorius. Mokytoja ieško įdomi užduotis supančiame pasaulyje, kartu su studentais planuoja projektinius darbus ir atlieka kūrybinius tyrimus. Neduoda atsakymų, o užduoda klausimus ir pradeda gyvą atsakymų paiešką pagal mokyklos programą, priartindama mokyklą prie vietos bendruomenės.

Žaidimo mokytojas. Žaidimas yra ne tik būdas gerai praleisti laiką ir net ne tik priemonė sužavėti mokinius  - tai galimybė giliai, iš tikrųjų išgyventi bet kurią temą, daiginti savyje žinias. Žaidimas sukelia visą vaidmenų gerbėją: jis turi būti vystomas, paleidžiamas ir atlieka veikėjų funkcijas. Ir šia prasme šiuolaikinės žaidimų technologijos yra ne grėsmė pedagogikai, o dar viena galimybė vaiko raidai.

dalyko mokytojas. Tai aukštas specialistas, išmanantis ypatybes amžiaus raida vaikas ir puikiai orientuojasi savo dalykinėje srityje.

Iš tikrųjų mokytojas naudoja visus šiuos vaidmenis skirtingos situacijos ir skirtingu laipsniu.

O virtualios erdvės bijoti nereikia. Taikant humanistinį požiūrį, mašina išliks mašina, o žmogus – žmogumi. Standartinis (įprastas, kartojamas) ugdymo procese gali būti atliekamas kompiuteriu, o mokytojas turėtų sutelkti dėmesį į kūrybinę ir tarpasmeninę sąveiką. Nėra nieko vertingesnio už žmonių bendravimo džiaugsmą ir galimybę bendrai kūrybai bei žinioms – tai bus pagrindinis gyvenimo turinys pedagoginis darbas. XXI amžiaus bendradarbiavimo pedagogika gali būti įgyvendinta ir atkartota tik naudojant pažangias technologines priemones. Jie ne slopina, o, priešingai, stiprina asmeninė pradžia mokytojo darbe; gyvas domėjimasis dalyku, mokiniu, dialogu yra nealternatyvi sąlyga. Tai prieštarauja „gamyklinei“ švietimo sistemai, pradedant nuo pačių mokytojų rengimo.

Esame įsitikinę, kad naujoje mokykloje kiekvienas mokytojas atskirai ir visa mokytojų komanda galės tiesiogiai bendrauti su tais mokiniais, kurie juo domisi ir juo domisi.

Ekologinėje ugdymo sistemoje bus išsaugomas ir stiprinamas metodininkų ir vadovėlių autorių vaidmuo. Jie atliks pagalbinę funkciją, kaip ir internetinis švietimas.

Šiandien mokytojas ne tik paaiškina medžiagą ir įdomiai perteikia ją mokiniams. nauja informacija(Google nesunkiai tai padaro už jį), kiek jis gali motyvuoti mokinius, užmegzti tarpusavio santykius, organizuoti edukacinė aplinka kurioje tampa įmanomas kūrybinis tyrimas ir mokomosios medžiagos pasisavinimas.

Naujam mokytojui svarbu gebėti savarankiškai pasirinkti mokomąją medžiagą.

Kaip mokyti mokytoją

Tokius mokytojus efektyviau rengti kūrybinėse dirbtuvėse, taip pat bet kurios kitos kūrybinės profesijos atstovus. Taip jie mokosi atpažinti savo ir kitų pomėgius, kurti originalias programas, suprasti vaikus, su kuriais šiuo metu dirba, palaikyti kiekvieną vaiką grupėje.

Klasikinis požiūris į mokytojų rengimą „nuo teorijos iki praktikos“, sukūrus baigtinį skaičių universitetų patvirtintų mokymo metodų, yra praeitis. Būdinga universitetinių pedagogikos vadovėlių scholastika, kimšimas ir mokymas nebepadeda būsimiems mokytojams rasti požiūrio į vaikus.

Kita vertus, daugybė pedagoginių kompetencijų tapo paklausios toli už išsilavinimo ribų. Bendravimo įgūdžiai, gebėjimas teisingai suformuluoti problemą, išsikelti užduotį, pasiekti supratimą – visa tai tapo svarbiausia skirtingos sritys veikla: atranka, personalo tobulinimo organizavimas, konsultacinės paslaugos, administravimas ir valdymas, viešųjų ryšių organizavimas. Pasirodo, profesionaliai parengti mokytojai gali dirbti toli už mokyklos ribų. Tačiau rengiant mokytoją galima panaudoti ne tik mokytojus rengiančio universiteto potencialą. Vis labiau populiarėja alternatyvios mokytojų rengimo trajektorijos: pedagoginio bakalauro ir dalyko magistro studijos; dalyko bakalauro ir pedagoginio magistro laipsniai; įvairūs išplėstinio mokymo kursai, leidžiantys mokytojams įsisavinti darbo su gabiais vaikais metodus, su vaikais su neįgalus sveikatos, su vaikais iš migrantų šeimų; naudoti nuolat atnaujinama Informacinės technologijos. Efektyvios tampa mišrios karjeros trajektorijos, apimančios, pavyzdžiui, darbą mokykloje, kitą humanitarinę praktiką, grįžimą į mokyklą, valdymo sistemą, dalyvavimą tiriamasis darbas, pakartotinis darbas mokykloje ir kiti galimi deriniai. Tai atveria išsilavinimą kitoms šiuolaikinėms veiklos sritims, leidžia pasiskolinti ir įsisavinti naujų švietimo technologija iš įvairių humanitarinių praktikų, nuolat tobulinti darbo metodus, naudoti naujausią įrangą.

Pedagoginis ugdymas peržengė mokyklos ribas. Muziejai, bibliotekos, klubai, interneto projektai ir kitos humanitarinės praktikos tampa mokyklos dalimi.

Mokykla peržengia

Švietimo politikoje, žmonių ir institucijų santykiuose įvyko svarbių pokyčių.

Jaunimas noriai dirba švietimo srityje, bet vengia mokyklos.

Vis dažniau jaunimas organizuoja įvairius pedagoginiai projektai(ir dalyvauti) už tradicinių ribų vidurinė mokykla ir įgyti pagrindines mokymo kompetencijas už tradicinio mokytojų rengimo ribų.

Tai teigiamas simptomas visai visuomenei. Tai reiškia, kad yra į ką pasikliauti vykdant neišvengiamas ir artėjančias reformas. Bet tai reiškia, kad turime ieškoti atsakymų į svarbiausius klausimus:

– Kaip turėtų būti remiami iniciatyvūs projektai, kad jie vystytųsi, būtų gana tvarūs ir taptų mokymosi bei praktikos vieta kiekvienam daugiau jaunimas tuo domisi?

— Kaip pasiekti, kad būtų pripažintos naujos būsimų mokytojų rengimo formos – už tradicinės universitetų sistemos ribų?

Galimi keli keliai. Analogiškai su verslo inkubatoriais sukurti pedagoginių inkubatorių sistemą. Pradėti edukacines dirbtuves, kai žinomas pedagogikos srities meistras įdarbina jaunų žmonių grupę edukaciniam projektui.

Vis daugiau tėvų neišleidžia savo vaikų į mokyklą.

Šiandieninė mokykla vis labiau nepatenkinama suaugusiųjų ir vaikų. O už kiekvieno atsisakymo slypi paieška! Smarkiai auga „mokymosi namuose“ judėjimas, kai tėvai pasiima vaikus iš mokyklos ir bando nutiesti savarankiškus mokymosi maršrutus. Jiems reikia mokyklos, kurioje kiekvienas juda savo tempu. Mokykla, kurioje mokymas yra susietas su praktika ir atitinka psichologinį vaiko amžių, ugdymo procesas grindžiamas konkretaus mokinio interesais – moksleiviai geba derėtis, nustatyti standartus ir gerbti vieni kitus. O jei tokių mokyklų yra, tėvai mielai su jomis bendradarbiauja.

Taigi ateitis patenka į mūsų gyvenimą ir iškelia užduotis:

- statyba nauja sistema pedagoginis tėvų švietimas;
— infrastruktūros parama ugdymui namuose.

Esame įsitikinę, kad visiškas švietimo standartizavimas ir „kontrolės ir apskaitos“ akcentavimas nepasiteisino. Įvairių dalykų sričių standarto pasiekimas negarantuoja viso pasaulio vaizdo susidarymo. Suskirstymas į atskirus akademinius dalykus ir edukacinius, žinių vienetus atliktas meistriškai. Tačiau nei viena dalyko programa, nei viena mokykla nesudaro atvirkštinio surinkimo – į trimatį pasaulio paveikslą.

Dėl to papildomo asmeninio ugdymo ištekliai dažnai yra daug efektyvesni nei pagrindinio. Asmeninis ugdymo užsakymas tampa reikšmingesnis nei oficialus. Žmonių, kurie išsilavinimo standartas suteikiama valstybės tampa tiesiog nereikalinga. Poreikis – pranašesnis, specifinis ar kitoks.

Tai nėra atsitiktinumas užklasinė švietimo ištekliai yra daug pranašesni už mokyklos veiksmingumą. Išlaisvinti nuo griežtos visiškos kontrolės, plečiasi ištekliai internete. Čia medžiagos paaiškinimas dažnai yra geresnis ir prieinamesnis nei daugelyje mokyklų. Nes čia mokytojai laisvi nuo bukučių kontrolierių. Tokias korespondencines mokyklas ir kursus gali sau leisti modernūs didaktikos principus(pvz.: dalykinės medžiagos modulinis organizavimas). Technologinis proveržis, įvykęs m pastaraisiais metais leidžia kiekvienam suteikti individualų išsilavinimą. Tai taip pat suteikia galimybę suformuoti individualią ugdymo trajektoriją ir judėti ja.

Visame pasaulyje keičiasi pati mokyklos samprata. Vis daugiau mokyklų (jau valstybiniu lygiu įvairios šalys) atidaryti edukacinę programą lauke, įskaitant organizacijų siūlomas programas ir kursus papildomas išsilavinimas ir nuotolinius kursus bei programas ir skaičiuoja juos kaip mokinio ugdymosi pasiekimus.

Yra toks dalykas kaip „edukacinis kvartalas“ (kai miestas, rajonas, mikrorajonas tampa švietimo struktūra). Dėmesys perkeliamas nuo standarte numatytų pasiekimų prie paties vaiko pasiekimų. Studentas ir šeima paverčia save ugdymo įstaiga. Jie yra individualios ugdymo trajektorijos užsakovai.

Nauja švietimo politika: ne kontrolė, o parama

Visą kontrolę, šiandien persmelkiusią visą mokyklų sistemą, galima paaiškinti gana paprastai. Valdžia nepasitiki mokytojais ir tėvais savarankiškai įgyvendinti ugdymą. Tačiau 25 metų sėkminga patirtis privačiose mokyklose parodė, kad mokytojais ir tėvais galima pasitikėti renkantis edukacinės programos, ir jų teikime, ir siekiant valstybinio standarto rodiklių.

Jie moka dirbti ir su gabiais, ir su specialiųjų poreikių vaikais.

Tai reiškia, kad įgyvendinant valstybės politiką akcentas nuo visiškos kontrolės turėtų būti perkeltas į savarankiškumą ir iniciatyvų palaikymą.

Esame įsitikinę, kad rankinio vertikalaus mokyklos valdymo atsisakymas yra pagrindinė jos plėtros sąlyga. Gyvas mokyklos gyvenimas, o ne administraciniai aplinkraščiai ir žodiniai nurodymai gali nulemti institucines normas. Jų šaltinis – mokykla, o ne administracinis aparatas. Pokyčių pagrindas – novatoriška patirtis ir eksperimentinė praktika pedagoginės bendruomenės, galimybė pasirinkti mokyklą pagal poreikius.

Švietimo politika ir pedagogika negali viena kitai supriešinti – vienas turi paklusti kitam. Kol autoritarinė švietimo politika priešinsis humanistinei pedagogikai, tol mokykla nesugebės išsiveržti iš praeities, nepajėgs patenkinti laikmečio reikalavimų. O jeigu humanistinė pedagogika nulems švietimo politiką, tai švietimas taps tikrai šiuolaikiškas ir gebės atremti ateities iššūkius. Ir tada naujoji karta turi šansą.

Aleksandras Adamskis, mokslo direktoriusŠvietimo politikos problemų institutas „Evrika“.
Aleksandras ASMOLOVAS, Rusijos švietimo akademijos akademikas, Maskvos valstybinio Lomonosovo universiteto Asmenybės psichologijos katedros vedėjas M.V. Lomonosovas, Federalinio švietimo plėtros instituto (FIRO) direktorius.
Aleksandras ARKHANGELSKIS, rašytojas, literatūros kritikas, Nacionalinio tyrimų universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos profesorius.
Vladimiras Sobkinas, Rusijos švietimo akademijos akademikas, Rusijos švietimo akademijos Edukologijos sociologijos instituto direktorius.
Isakas FRUMINAS, Nacionalinio mokslo universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos instituto mokslinis vadovas, Rusijos Federacijos nusipelnęs mokytojas.
Igoris REMORENKO, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto rektorius
Pavelas Lukša, Maskvos vadybos mokyklos SKOLKOVO praktikos profesorius, narys ekspertų taryba Strateginių iniciatyvų agentūra.
Elena HILTUNEN– Rusijos Montessori mokytojų asociacijos ekspertas.
Sergejus VOLKOVAS, Maskvos 57-osios mokyklos literatūros mokytojas, žurnalo „Literatūra“ vyriausiasis redaktorius (rugsėjo 1 d.), Švietimo ir mokslo ministerijos Visuomeninės tarybos narys.
Tatjana KOVALEVA, Tarpregioninės dėstytojų asociacijos prezidentas, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Individualizacijos ir kuravimo katedros vedėjas.
Dima ZITSER, Neformaliojo švietimo instituto (INO) direktorius.
Michailas EŠTEINAS, Mokyklos lygos generalinis direktorius.
Anatolijus ŠPERKH, Informatikos mokytojas, Mokyklų lygos ekspertas.
Elena UŠAKOVA, Kultūrų dialogo mokyklos mokytoja.

Projekto kuratorė - Liudmila RYBINA, skiltis „Naujas“

2015 m. spalio 24 d. Maskvoje, tradicinės rudens tarpregioninės konferencijos „Evrikos autoriaus mokykla“ metu, vyko panelinė diskusija „Vieninga edukacinė erdvė ir ugdymo personalizavimas“. Moderatorius – Aleksandras Adamskis, Švietimo politikos problemų instituto „Evrika“ mokslinis direktorius; Dalyviai - Aleksandras Asmolovas, FIRO direktorius, Rusijos švietimo akademijos akademikas, Isakas Fruminas, Nacionalinio tyrimų universiteto Edukologijos instituto mokslinis direktorius. baigti mokyklą ekonomika".

Aleksandras Adamskis pradėjo diskusiją nustatydamas diskusijos taškus:

• Šiandien aktuali vienos ir individualios edukacinės erdvės problema, galimybės jas suburti problema. Amžinai švietimo politikos problemos išspręsti neįmanoma, kiekviena karta ją sprendžia savarankiškai;
• dabarties momento specifika ta, kad ugdymas neišvengiamai tapo atviras: vaiko, mokytojo, mokyklos veikla egzistuoja pasaulinėje edukacinėje erdvėje;
• individualių vaiko galimybių pasireiškimo galimybę šiandien labai padidina technologinės priemonės.

Diskusijos pagrindu buvo aptarta manifesto medžiaga vieningos edukacinės erdvės ir personalizavimo tema, kurioje užfiksuotos humanistinės pedagogikos idėjos, suformuluotos bendradarbiavimo pedagogikoje praėjus 30 metų nuo šių idėjų atsiradimo.

Aptariant manifesto medžiagą, derinami du požiūriai:

1. Vieningos edukacinės erdvės supratimas ir personalizavimas kaip antspaudas, už kurio nieko nėra;
2. Pagrindinis inovacijų judėjimo vystymosi momentas yra savarankiškos švietimo politikos galimybė kiekvienoje mokykloje ar darželyje.

Aleksandras Asmolovas į manifestą kreipėsi koordinačių sistemos kontekste, kur visi esame vienokio ar kitokio egocentrizmo (niekas netrukdo matyti kaip požiūrio taško) įkaitai.

Pokyčiai, susiję su šio manifesto pasirodymo verte, susiję su klausimu – būti ar nebūti pilietine visuomene – lygių, piliečių, o ne subjektų visuomene. Diskusija apie vertybes renkantis tobulėjimo kelią, eksperto teigimu, turėtų remtis teze, kad viena edukacinė erdvė yra vienalytė erdvė, erdvė be vystymosi, inertiška, uždara. O lygybė gimsta subalansuotoje aplinkoje.

Vertybinės orientacijos manifestas:

• humanizavimas – nuo ​​naudingumo kultūros iki bendradarbiavimo kultūros;
• visuomenės personalizavimas – visuomenė, kurioje žmogaus vertė yra didesnė už sistemos, kurioje jis yra, vertę.

Isakas Fruminas pabrėžė, kad mūsų visuomenė dar nėra „pasotinta“ humanizmo. Humanistinėje visuomenėje didžiausia vertybė yra žmogus, kur ne žmogus ekonomikai ir valstybei, o atvirkščiai. Bet mes visi gyvename kartu, o kuo tada vertingas mūsų „nakvynės namai“? Kiek gerbiamas žmonių skirtumas ir nepanašumas? Šiuo požiūriu edukacinės erdvės vienybės idėją kai kurie vertina kaip „statinę su geležiniais lankais“. Vieningos edukacinės erdvės klausimas yra erdvės be „geležinių lankų“ supratimo klausimas. Reikia suprasti, kad, pirma, vienos ar bendros edukacinės erdvės pagrindas yra kokybiško išsilavinimo prieinamumas kiekvienam. Kitas vienybės supratimas yra kaip ryšys, apsikeitimas prasmėmis, bendradarbiavimas. Žmogui, ypač augančiam, svarbu suvokti ryšį, jo įtraukimą į organizuotus tinklus.

Viena edukacinė erdvė – tai ne kaip iš viršaus uždėtas lankas, o ryšys ir bendradarbiavimas erdvėje.

Tęsdamas diskusiją, Aleksandras Adamskis pasiūlė aptarti orientacinį faktą apie panašių tendencijų atsiradimą įvairiose mokyklų švietimo sistemose, kai 2012 m. skirtingos salys pedagogai diskutuoja panašiais klausimais. Švietime egzistuoja vidiniai dėsniai, nulemti pačios veiklos pobūdžio – pačios veiklos universalumo ugdyme: motyvai, įgyvendinimo priemonės, jie vertinami pagal panašius mechanizmus. Yra kažkas bendro, ir tai atsiranda dėl veiklos universalumo, o ne dėl pateiktų išorinių, vienodų reikalavimų. Kas duota išoriškai – žudo bendros erdvės esmę. Ar įmanomas pagrįstas vidinės iniciatyvos, mokyklų ir darželių veiklos bei išorinio reguliavimo derinys?

Ar reguliavimo sistema gali tapti paskata bendradarbiauti? Atsakydamas į šį klausimą Isakas Fruminas pabrėžė, kad normų gamyba ir šių išorinių normų plėtimasis jaučiamas gana stipriai – mokyklų veikla itin reglamentuota. Reguliatorių skaičius virsta baudžiamuoju apribojimu.

Fiksuodamas dvi pozicijas, Aleksandras Asmolovas nurodė, kad prieštaravimų nėra: vienybė – įvairovė, vienybės kontrolė – įvairovės kontrolė. Bet kuri sistema yra bendradarbiavimo ir jungiamumo, vienybės sistema – įvairių formų ir įvairių kapitalo rūšių integracija per tinklus, simbolius. Vientisumas – tai erdvė, kurioje dalys įgyja unikalių individualių savybių. Kol yra simbiozė, jungiamumas, yra erdvė universaliems takams tiesti.

Be vertybių supratimo nebus ir vienybės supratimo. Viena erdvė yra labai sudėtinga sistema, o ne vienalytė. Tapatybės vertybiniai, etnokultūriniai ir universalūs komponentai turi būti sujungti, kad būtų sudarytos sąlygos individo vystymuisi.

Isakas Fruminas teigė, kad daugialypės tapatybės idėją sunku įgyvendinti. Mūsų visuomenė nėra pasirengusi derėtis, kaip pereiti iš vienos valstybės į kitą su kitokiu identitetu. Tuo pačiu metu ryšys gali būti grindžiamas kultūrinėmis vienybėmis – pavyzdžiui, matematika, ty kalba, kurią pripažįsta visi: muzika, vaizduojamieji menai.

Diskusijos pabaigoje Aleksandras Adamskis pabrėžė tris pagrindines išvadas:

• atskiriant švietėjiška veiklažeidžia vienybę. Būtina įtraukti vaikus į įdomų bendrą reikalą (kolektyviniai-kūrybiniai reikalai), kuris gali pasitarnauti kaip derybų ir tolerancijos prevencija;
• Yra dvi dalykinės erdvės: pirmoji – kaip sistema iš tikrųjų vystosi, antroji – refleksyvi, elitinė ekspertė, sistemos konstravimo erdvė. Svarbu suprasti, kokie dideli tarpai tarp abstrakčios konstrukcijos ir esamą tikrovę;
• žmogus turi pats nustatyti, kas jis yra, arba suvokia tai kaip tam tikrą duotybę. Tarp šių dviejų polių švietimas atlieka savo vaidmenį.

Erženis BUDAEVA

moderni mokykla– profesinių galimybių erdvė mokytojo augimas.

Kas yra šiuolaikinė mokykla?

Tai naujas pastatas su modernia įranga, interneto prieiga, vietiniu tinklu, nuotoliniu mokymu, baseinu, moderniomis klasėmis, laboratorijomis...???

Taip. Bet vis tiek pagrindiniai mokyklos mokiniai ir mokytojai. Ir tai yra mokytojas pagrindinė figūra moderni mokykla

Šiuolaikinis mokytojas... Kokį mokytoją galima pavadinti šiuolaikišku? Koks jis turėtų būti? Šis klausimas visada jaudino ir kelia nerimą žmonėms. Jis turėtų būti labiausiai – labiausiai... Bet toks mokytojas turi būti visada – ir praeityje, ir dabartyje, ir ateityje. Nes jis yra mokytojas! D.S. Likhačiovas turi nuostabių žodžių, kad „ mokymas yra menas, kūrinys ne mažiau titaniškas nei rašytojo ar kompozitoriaus, bet sunkesnis ir atsakingesnis. Mokytojas į žmogaus sielą kreipiasi ne per muziką, kaip kompozitorius, ne spalvų pagalba, kaip menininkas, o tiesiogiai. Jis ugdo savo žiniomis ir meile, požiūriu į pasaulį“.
Šalis keičiasi mūsų akyse, keičiasi ir mokykla. Keičiasi ir šiuolaikinio studento gyvenimas. Ir tai ne tie patys mokiniai, kurie skaito įdomius romanus, nerimauja dėl Didžiojo herojų likimo Tėvynės karas. Tai vaikai, kurie laisvai bendrauja internete, turi planšetinius kompiuterius ir išmaniuosius telefonus. Ir mokytojas neturėtų atsilikti nuo šio verdančio gyvenimo, turi atitikti laiką.

L.N. Tolstojus kartą pasakė, kad „geram mokytojui pakanka turėti tik dvi savybes – puikias žinias ir didelę širdį“. Manau, kad šie Levo Nikolajevičiaus žodžiai aktualūs ir praeityje, ir dabartyje, ir ateityje. Pagrindinis mokytojo uždavinys šiuo metu yra padėti vaikams įgyti naujų žinių naudojant šiuolaikines informacines technologijas ir veiksmingi metodai mokymosi, taip pat gebėti formuotis mokinyje informacinė kompetencija, ugdyti smalsumą, pažintinį ir kūrybinį susidomėjimą.
Kitaip tariant, šiuolaikinis mokytojas ne tik perduoda žinias, kurias turi tam tikru dalyku, bet moko vaikus mąstyti, samprotauti, ginti savo nuomonę ir gerbti kitų žmonių nuomonę, panaudodamas pamokoje mokykloje įgytas žinias. Ir, žinoma, kaip ne prisiminti Adolfo Disterwego žodžiai: „Svarbiausias reiškinys mokykloje, labiausiai pamokantis dalykas, gyviausias pavyzdys mokiniui yra pats mokytojas. Jis yra įasmenintas mokymo metodas, pats auklėjimo principo įkūnijimas.

Šiandien p prieš mokytoją ne visai paprasta užduotis– sudaryti sąlygas vystymuisi kūrybiškumas, ugdyti mokiniuose kūrybiško žinių suvokimo troškimą, mokyti savarankiškai mąstyti, visapusiškiau suvokti savo poreikius, didinti motyvaciją studijuoti dalykus, skatinti individualius polinkius ir gabumus. Niekas neabejoja, kad nuo mokyklos suole sėdinčių vaikų priklauso mūsų visuomenės ateitis. Būtina, kad studentai išmoktų ne tik atsakyti į klausimus, kuriuos jiems užduoda mokytojas, bet ir savarankiškai juos suformuluoti studijuodami medžiagą.
Šiuolaikinis mokytojas ne tik turi mokyti vaikus, bet ir pats gali mokytis iš savo mokinių. Juk mokytojas yra žmogus, kuris stovi tarp mokslo ir mažo žmogaus. Jis yra eruditas ir išsilavinęs, išmano savo dalyką: tik didelė žinių saugykla suteikia teisę mokyti kitus.
Šiuolaikinis mokytojas yra profesionalas, turintis aibę savybių, kurios prisideda prie sėkmingo žinių perdavimo. Jis yra dirigentas, kuris lemia, kaip skambės klasė – orkestras.

Toks turi būti šiuolaikinis mokytojas.

Mokytojo profesinis tobulėjimas yra sudėtingas, daugialypis procesas. Mokykla turi sudaryti visas sąlygas mokytojo profesiniam augimui.

Ką turėtų ir turėtų daryti mokyklos administracija?

Mano nuomone, pirmiausia turėtų būti siekiama sukurti kūrybinę atmosferą mokykloje, geranoriškumą, mokytojų ir mokinių bendradarbiavimą, ugdyti pedagogų kolektyve domėjimąsi iniciatyvomis ir naujovėmis, sudaryti sąlygas įvairioms naujovėms perimti. Ir tokia atmosfera susikūrė mūsų mokykloje.

Net tradiciniai renginiai mūsų mokykloje yra ryškūs ir užburiantys. Mokytojo diena visada tampa staigmena komandai. Originaliai dekoruotas mokytojos kambarys, kuris šią dieną gali virsti močiutės trobele su samovaru ir rankomis megztais kilimėliais bei kiniška svetaine su linkėjimų sausainiais. Nepamirštami komiški sveikinimai, įvairios užduotys mokytojų užduotyse, kur mūsų vaikai parodo savo organizacinius ir aktorinius įgūdžius.

Ilgai laukta ir nuo vaikystės mėgstama šventė Naujieji metai negalėjo palikti abejingų. Be tradicinio plakatų konkurso, vyko ir Naujųjų metų durų konkursas. Mokyklos koridoriai tapo išties pasakiški. Kiekviena klasė biuro duris puošė ne tik blizgučiais ir snaigėmis, bet stengėsi padaryti dekoraciją tam tikros pasakos siužetui. Mokytojų kolektyvas taip pat neliko skolingas: šventės išvakarėse mūsų mokytojai pamokose pasirodė... su naujametiniais kostiumais, kas mūsų vaikams sukėlė teigiamų emocijų audrą. Iš karto mokinių taryba surengė geriausio mokytojo naujametinio kostiumo balsavimą.

Beveik visas darbas mokykloje vyksta glaudžiai bendradarbiaujant su vaikais. Esame kovos draugai ir bendražygiai visame kame: ar tai būtų banalus teritorijos valymas, ar ilgai laukta Sveikatos diena, ar tai būtų mitingas ir socialinė akcija, ar nepamirštamos išleistuvės. Mokytojui nesunku persikūnyti į princesę ar Baba Yaga, būti juokingu ar rimtu. Savo pavyzdžiu dar kartą parodome vaikams, kad prieš bandydamas jiems atlikti kokį nors vaidmenį, duodamas jiems kokią nors užduotį, mokytojas yra pasirengęs visų pirma atlikti tokius eksperimentus su savimi.

Mokyklos administracijai svarbu sudaryti sąlygas pedagogų profesiniam augimui, mokytojų dalyvavimui profesiniuose konkursuose, konferencijose.

Mūsų mokyklos mokytojų kvalifikacijos tobulinimo darbai vykdomi per:

1. Nuolatinė mokslinė ir metodinė pagalba profesionalumui ugdyti, teikiant pagalbą metodinės asociacijos, atskiri mokytojai organizuojant veiklą mokyklos lygmeniu. Siekdama tobulinti pedagoginius įgūdžius, kompetentinga metodinis darbas. Mokytojai dirba kūrybinėse grupėse, užsakymu jauniesiems mokytojams skiriami mokytojai-mentoriai, meistriškumo kursai, atviros pamokos, metodinės savaitės, metodiniai seminarai, dėstytojų patirtis apibendrinta į pedagoginės tarybos. Beveik visi mokyklos mokytojai yra aprėpti vienokia ar kitokia metodinio darbo forma.

Taip, šitame mokslo metai Pirmą kartą mokykloje vyko metadalyko savaitė tema „Sąjungoje su gamta“. Per savaitę, 8 atviros pamokos. Visas pamokas vienijo bendra mokinių aplinkosauginio ugdymo užduotis. Tačiau pagrindinis atvirų pamokų tikslas buvo išanalizuoti mokyklų mokytojų darbą formuojant UUD mokinius, jų Asmeninis tobulėjimas.

Bendro mokinių kūrybinio darbo rezultatas, klasių auklėtojai ir dalykų mokytojai buvo vedami Papildoma veikla:

Literatūrinė ir istorinė svetainė "Gamtos likimas yra mano likimas".

„Matematikos kavinė“

Teatralizuotas spektaklis „Žmogaus teismas

Pažintinis ir konkursinis renginys „Sveikatos kokteilis“ Visos pamokos ir užsiėmimai vyko val aukštas lygis ir papildyta metodinė taupyklė mokyklos.

Meta dalykinės savaitės renginyje aktyviai dalyvavo mokyklų mokytojai ir mokiniai, parodydami kūrybiškumą.

Daug dėmesio skiriama mokytojų tarybų kokybei. Visų pirma naudojamas darbas grupėse, porose, susitikimo dalyvių dėmesiui siūlomi kompiuteriniai pristatymai. Viena iš metodinio darbo efektyvumo sąlygų yra pasikliovimas mokytojo interesais, galimybėmis ir gebėjimais, todėl nuolat tiriame mokytojų sunkumus, atsižvelgdami į analizę, koks metodinis darbas planuojamas.

2. saviugda. Noras atitikti besivystantį išsilavinimą ir prie jo prisitaikyti skatina mokytojus siekti saviugdos, asmeninio augimo, profesinio tobulėjimo. Kiekvienas mokytojas sudaro saviugdos planą ir per metus stengiasi jį įvykdyti.

3. Profesionalumo ugdymas per pažangius mokymo kursus. Ši forma buvo įgyvendinta asmeniškai ir nuotoliniu būdu.Antri metai mokyklų mokytojai dalyvauja visos Rusijos projekte „Skaitmeninio amžiaus mokykla“. Šiais metais daugelis mokyklos mokytojų OU fondo pagrindu įvairiais klausimais perėjo nuotolinį CPC. Pedagoginis universitetas„Rugsėjo pirmoji“. Šių kursų sertifikatai bus gauti 2017 m. liepos mėn.

Išvados: Taigi kvalifikacijos kėlimo kursus baigė visi mokyklos mokytojai. mokytojai pradinė mokykla gavo mokymus apie inkliuzinį ugdymą. Tačiau dalykų mokytojus reikia perkvalifikuoti papildomos programos(darbas su gabiais vaikais, projekto organizavimas

4. Mokytojų stimuliavimas. Mokytojų skatinimo sistema buvo sukurta mokykloje ir parodė savo efektyvumą. Kiekvienas mokytojas apdovanojamas už kūrybinį darbą.

Mūsų mokyklos mokytojai turi pakankamai kūrybiškumas, diegti naujus mokymo ir ugdymo metodus bei technologijas. Įrodymas – mūsų mokytojų dalyvavimas įvairiuose regioninio ir visos Rusijos lygių konkursuose ir konferencijose.

Kiekvienais metais mokyklų mokytojai dalyvauja konkurse „Metų mokytojas“.

2015-2016 mokslo metais rusų kalbos ir literatūros mokytoja Koporova A.A. tapo rajono lygio nugalėtoja ir šio konkurso regioninio lygio dalyve. 2016-2017 mokslo metais pradinių klasių mokytoja Belyaeva Zh.M. laimėjo savivaldybės konkursą „Metų mokytojas“.

Pradinės mokyklos mokytoja Kozlova V.P. tapo regioninio konkurso nugalėtoja metodologinius pokyčius gynybos pramonėje ir nuotolinio visos Rusijos apžvalgos-konkurso „Pedagoginių minčių žvaigždynas“ (Irkutskas) pirmojo laipsnio diplomo laimėtojas.

Šiais metais Kozlova V.P. priimtas tapo nugalėtoju geriausių mokytojų konkurse Rusijos Federacijaįgyvendinant prioritetinį nacionalinį projektą „Švietimas“.

Ivanova L.Ya. pristatė savo patirtį