Dalyko ugdymo aplinka – tai materialių objektų visuma, skirta vaiko vystymuisi, dalykinės ir socialinės priemonės, suteikiančios mokiniams įvairią veiklą. Tai būtina, kad vaikai visavertiškai augtų ir susipažintų su juos supančiu pasauliu, mokėtų su juo bendrauti, išmoktų savarankiškumo.

Dalyką ugdančios aplinkos samprata

Tai skatina savarankiškumo, iniciatyvumo ugdymą ir suteikia vaikams galimybę realizuoti turimus gebėjimus. Dalyką ugdanti aplinka gerina emocinės ir praktinės vaiko sąveikos su kitais žmonėmis patirtį, taip pat padeda kelti visų grupės vaikų pažintinį aktyvumą.

Tai susideda iš:

didelė žaidimų aikštelė;
žaidimų įranga;
žaislai;
įvairių tipų žaidimų atributika;
žaidimo medžiagos.

Šios lėšos turėtų būti specialioje patalpoje, salėje arba darželio kieme.

Kaip kuriama kūrimo aplinka?

Šiame etape reikia atsiminti, kad dalyko ugdymo aplinka turėtų užleisti vietą ugdomosioms, ugdomosioms, stimuliuojančioms ir komunikacinėms funkcijoms. Svarbiausia užduotis – noras didinti vaiko savarankiškumą ir iniciatyvumą. Tokia aplinka turėtų būti erdvi ir maloni vaikams, atitikti jų poreikius ir interesus. Taip pat svarbus daiktų dizainas ir jų forma: jie turi būti orientuoti į saugumą ir atitikti ikimokyklinukų amžių.

Kuriant dalyką ugdančios aplinkos kūrimą įeina svarbus aspektas: puošybos elementų kaita, taip pat vietų skyrimas kiekvienoje grupėje eksperimentinei vaikų veiklai. Spalvų paletė turėtų būti pagrįsta šiltomis pastelinėmis spalvomis, kad atmosfera būtų lengva ir „nespaustų“ vyzdžių.

Kalbant apie dalykinę grupės aplinką, joje turėtų atsirasti pokyčių, priklausomai nuo vaikų amžiaus, savybių, mokymosi laikotarpio ir, žinoma, ugdymo programos.

Besivystanti objekto-erdvinė aplinka turi būti atvira, koreguojama ir vystoma, o ne uždara sistema. Gerai, jei jis reguliariai atnaujinamas ir atitinka dabartinius vaikų poreikius. Bet kokiu atveju ir esant skirtingoms aplinkybėms erdvė aplink vaikus turėtų būti papildyta ir atnaujinama pagal mokiniui keliamus reikalavimus.

Remiantis tuo, kuriant šią aplinką bet kuriai ikimokyklinio ugdymo įstaigai, būtina atsižvelgti į psichologinius ugdymo proceso dalyvių sąveikos veiksnius ir bendrą atmosferą, įskaitant dizainą.

Sąveikos pozicijų principas

Jis pagrįstas tėvų ir pedagogų bendravimu su vaikais. Gana gerai žinoma, kad konfidencialūs pokalbiai ir atviras suaugusiųjų ir vaikų bendravimas vyksta erdvinio bendravimo principu „akis į akį“. Tinkama dalyką ugdanti aplinka suteiks galimybę suartėti ir suvienodinti vaikų ir suaugusiųjų pozicijas. Tikslinga naudoti įvairius baldus, būtent kampus, podiumus ir skaidres.

Veiklos principas

Tai suteikia galimybę suaugusiam ir vaikui kartu dalyvauti kuriant aplinką, kuris bus lengvai transformuojamas ir keičiamas. Grupių kambarius galima įrengti dirbtuvėmis, smėlio ir vandens centrais naudojant širmas.

Organizuojant bendrą veiklą, reikia parinkti medžiagas, kurios turi galimybę aktyvuotis.Tai gali būti techniniai prietaisai, magnetai, žaislai, didinamieji stiklai, spyruoklės, stiklinės, modeliai, svarstyklės, taip pat galite pateikti įvairių natūralių medžiagų eksperimentuoti ir studijuoti.

Stabilumo-dinamikos principas

Šis principas padeda sudaryti sąlygas, kurias leidžiama keisti pagal vaikų nuotaiką, pageidavimus ir galimybes. Įvairioms amžiaus grupėms reikalingi žaidimų kambariai, o mažyliams reikia sukurti stabilumo zoną.

Besikurianti objektinė-erdvinė aplinka turi būti tinkamai įrengta. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos turi pasirūpinti, kad būtų žaislų, baldų, daiktų laikymo indų, poilsiui skirtų podiumų, sulankstomų konstrukcijų. Šis kambarys turėtų būti užpildytas įvairiais daiktais, taip pat turi būti daug laisvos vietos. Galite sukurti temines zonas, įdėti minkštus baldus ir padaryti juos žaidimo dalimi.

Lankstus zonavimas ir integravimas

Būtina kurti nepersidengiančias veiklos sferas ir suteikti vaikams galimybę vienu metu daryti skirtingus dalykus, o tuo pačiu netrukdyti vieni kitiems. Jie gali būti lengvai išsiblaškę ir ne visada pakankamai susikaupia savo veiklai.

Fakulteto studentai ne visada aiškiai supranta, ką apima dalyko kūrimo aplinka. Pristatymas, kuris dažnai vyksta ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, - Geriausias būdas vaizdžiai pademonstruoti būsimiems mokytojams žaidimų centrus ir įvairias zonas (teatro, kalbos ir raštingumo, sporto, eksperimentavimo ir tyrimų, bendravimo ir konstravimo-konstruktyvių žaidimų), kurios įgalina vaikus vienytis, jei turi bendrų pomėgių. Taip pat ikimokyklinukams reikia poilsio ir vienatvės vietos.

Lyties principas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalyko ugdymo aplinka suteikia vaikams galimybę išreikšti save, atsižvelgiant į jų gebėjimus. Norėdami tai padaryti, tikslinga turėti medžiagą, kurioje būtų atsižvelgta į visų vaikų interesus. Jie turėtų būti informatyvūs ir linksmi tiek berniukams, tiek mergaitėms. Tai gali būti žaidimai, kai kurios priemonės įvairiems kūrybiniams darbams. Merginoms reikia daiktų, kurie ugdytų jų moteriškumą, o berniukams – tai, kas sužadintų jose „vyro dvasią“.

Įvairių elementų derinimo principas

AT Ši byla svarbu yra estetinis aplinkos organizavimas. Visi žino, kad pagrindinę informaciją žmogus suvokia per regėjimą. Todėl dalyko ugdymo aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nusipelno rimto požiūrio, jai reikia skirti pakankamai dėmesio.

Grupės kalbos raidos aplinka

Tokio pobūdžio pamokos turėtų būti vykdomos laisva vieta kad vaikas galėtų pakeisti savo padėtį. Iš esmės šis žaidimų kambarys turėtų turėti minkštą paviršių, ant kurio būtų galima pastatyti minkštus baldus. Galite suorganizuoti įvairius žaidimus su savo istorija, kuriuos jums reikės žaisti padedant suaugusiems.

Tokiems žaidimams turėtų būti įrengta grupės dalykinio ugdymo aplinka: juos galima laikyti specialiose lentynose ar dėžėse, kurios bus prieinamos vaikams. Dirbant su mažo ir vidutinio amžiaus vaikais reikia skirti pakankamai dėmesio vadovams ir medžiagoms, kurios yra susijusios su žodyno lavinimu.

Visapusiškos priemonės

Kadangi į šiuolaikinė visuomenė vyksta daug pokyčių, tiek ekonominių, tiek socialinių, dalykinės kūrimo aplinkos kūrimas turėtų būti grindžiamas išsilavinimu, kartu su tuo turėtų didėti ir reikalavimai jos kokybei. Norint išspręsti šią problemą, būtina įgyvendinti kompleksines priemones. Dalyko ugdymo aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje susideda iš skirtingų elementų, kurių kiekvienas atlieka savo funkcinį vaidmenį.

Norint pasiekti rezultatą, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje būtina sukurti tam tikras sąlygas ir tobulinti visa ko sistemą pedagoginis procesas. Visų pirma būtina organizuoti gerą aplinką vaikų veiklai vystyti. Besiformuojanti dalykinė-erdvinė aplinka turėtų išsiskirti vienu iš pagrindinių niuansų – pedagogine pagalba vaikų veiklai.

Kaip sukurti vystančią aplinką namuose?

Konstrukcijos turėtų būti pagrįstos atstumo, aktyvumo, stabilumo, kūrybiškumo, lankstaus zonavimo, individualaus komforto, savarankiškumo, atvirumo principais. Tam, kad vaikas visapusiškai vystytųsi namuose, būtina organizuoti dalyką ugdančios aplinkos kūrimą, numatyti tinkamas vietas.

Taip lavinsite kalbą ir fizinį vystymąsi, mokysite matematikos. Būtina atkreipti dėmesį į objektų vietą patalpoje: visapusiško ugdymo pamokose vaikai turėtų laisvai judėti, atsipalaiduoti, žaisti ir bendrauti su suaugusiaisiais.

Kaip organizuoti besivystančią aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, ryšium su

Į programos struktūrą mokyklinis išsilavinimas buvo įvestas naujas FGOS. Šiuo atžvilgiu gana aktualūs tapo klausimai apie dalykinės aplinkos organizavimą, suteikiantį tobulėjimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Dalyko rengimo aplinka pagal federalinį valstybinį švietimo standartą apima darbą su ikimokyklinukais. Jų veiklos plėtra yra žaidimai. Tai prisideda prie to, kad didėja praktikuojančių pedagogų susidomėjimas nuolatine ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės raidos aplinkos kaita.

GEF reikalavimai dalyko rengimo aplinkai

Ji turi užtikrinti maksimalų įgyvendinimą švietimo plėtra. Dalyko rengimo aplinkos organizavimas turėtų reikšti:

Reikalavimai dalyko rengimo aplinkos organizavimui, atsižvelgiant į FGT

Dalyko kūrimo aplinka darželis turėtų tobulinti kūdikio fizines funkcijas, formuoti jutiminius įgūdžius, padėti įgyti gyvenimiškos patirties, išmokti lyginti ir rikiuoti reiškinius bei daiktus, įgyti žinių savarankiškai.

Vaikas vystosi mokymosi procese, kurio metu jis yra aktyvus ir užsiima kokia nors veikla. Jį organizuoja mokytojas įvairių formų bendravimas su kitais. Tam reikia sukurti specialią pedagoginę aplinką, kurioje vaikas gyvens ir mokysis savarankiškai.

Dalyko kūrimo aplinka jaunesnioji grupė turėtų suteikti vaikams galimybę atpažinti skirtingus asmenybės bruožus ir vystymosi galimybes. Gana dažnai išeina visiškai priešingai, o vaikams suteikiama erdvė gali tapti kliūtimi, trukdančia parodyti savo unikalius gebėjimus.

Šių įstaigų bendroji ugdymo programa grindžiama integracijos principu, kuris vykdomas atsižvelgiant į ugdytinių amžių ir individualumą. Labai svarbu laiku ir teisingai įgyvendinti visas pagrindines taisykles – tai suteiks galimybę vaikui vystytis.

Kiekviename amžiuje kūdikis turi savo ypatybes ir pageidavimus, todėl nuolatinis jų nepasitenkinimas gali sukelti pražūtingų pasekmių. Jei vaikų susidomėjimas ir smalsumas nuolat nepatenkinami, tai baigsis pasyvumu ir apatija. Vaiko auklėjimas ir ugdymas yra sunkus, kruopštus ir sunkus procesas, todėl aplaidus požiūris šiuo klausimu yra nepriimtinas.

Aplinkos samprata Ugdymo aplinka nėra nauja sąvoka. Jis siejamas su ugdymo procesu kaip bendrosios aplinkos, turinčios aktyvią sąveiką su ja ir reikšmingą abipusę įtaką, dalis, t.y. aplinka daro didelę įtaką ugdymo procesui, o procesas taip pat daro įtaką aplinkai, ją keičia ir priderina prie savęs. AT paskutiniais laikais, pasikeitus švietimui, susidomėjimas ugdymo aplinka labai išaugo, jiems pradėtas skirti didesnis nei anksčiau vaidmuo ir svarba. Pati edukacinės aplinkos samprata taip pat buvo permąstyta, svarstytina iš naujų pozicijų ir naujais aspektais.

Iš aspektų, kuriais atsižvelgiama į ugdymo aplinką, ypač išsiskiria: 1. Aplinkos lygis: bendroji ugdymo aplinka; dalyko edukacinė aplinka – aplinka edukacinis dalykas; įstaigos edukacinė aplinka – mokykla, universitetas ir kt.; asmeninė mokymosi aplinka. 2. Aplinkos tipas, struktūra, turinys. Pagal skirtingų lygių Ugdymo aplinka, kaip ugdymo reiškinys ir veiksnys, yra diferencijuota.

Dalyko ugdymo aplinka V. Dronovas dalykinę informaciją ir edukacinę aplinką apibrėžia kaip atvirą pedagoginę sistemą, suformuotą informacijos pagrindu. švietimo ištekliai, kompiuterines mokymo priemones, modernias komunikacijos priemones, pedagoginės technologijos, ir skirtas kūrybingos, intelektualiai ir socialiai išsivysčiusios asmenybės formavimui.

Dalyko edukacinė aplinka Dalyko informacinė-ugdomoji aplinka gali turėti konstravimo principą, pagrįstą kelių aplinkų požiūriu. Kurio esmė ta, kad PIOS susideda iš aplinkų rinkinių. Labiausiai paplitusi aplinka yra informacinė aplinka. Jos fone sąveikauja trys aplinkos: dalyvių sąveikos aplinka ugdymo procesas(subjektyvi aplinka), išteklių ir technologijų. Veikdami vieningai, jie užtikrina efektyvų ugdymo proceso eigą.

Matematikos kurso dalykinė informacija ir edukacinė aplinka bendra koncepcija dalyko informacinėje ir edukacinėje aplinkoje susiformavo idėja, kurią galima svarstyti matematikos kurso informacinėje ir edukacinėje aplinkoje. Matematikos kurso dalykinė informacinė ir edukacinė aplinka – tai realybė, kuri atsiranda dėl aktyvaus studento, įsisavinant matematinį turinį, bei šią veiklą organizuojančio ir palaikančio dėstytojo darbo.

Matematikos kurso dalykinė informacija ir edukacinė aplinka Mokymosi dalykinės informacinės ir edukacinės aplinkos sąlygomis rezultatas turėtų būti ne tik kiekvieno mokinio matematinių žinių ir gebėjimų sumos įsisavinimas, bet ir universalios mokymosi veiklos formavimas bei ugdymas. Asmeninė patirtis. Tokį rezultatą galima pasiekti, jei mokytojas išmoks valdyti pažintinė veikla kiekvienas studentas.

Bendrosios pedagogikos, didaktikos, psichologijos lygmenyje edukacinė aplinka vertinama kaip objektyvus ugdymo reiškinys, tiriami ją formuojantys komponentai, nekintančios savybės, santykiai. Čia galite išvardyti tokius garsius mokslininkus, mokytojus, psichologus kaip S. D. Deryabo, V. P. Lebedevas, V. A. Orlovas, V. I. Panovas, V. V. Rubcovas, V. I. A. Yasvinas ir kt.

Bendras ugdymo aplinkos supratimas Ugdymo aplinka apibrėžiama kaip visuma veiksnių, lemiančių individo mokymąsi ir vystymąsi, visuomenės sociokultūrines ir ekonomines sąlygas, turinčias įtakos ugdymui, informacijos ir tarpasmeninių santykių pobūdį, sąveiką su socialinė aplinka. Tai yra, edukacinę aplinką lemia poveikio reikšmingumas (su tiesioginiu ir Atsiliepimas) socialinės aplinkos veiksniai ir sąlygos ugdymui, ugdymo procesų rezultatai, tarpasmeninių santykių pobūdis, mokinio intelektinė ir sociokultūrinė raida.

Šiuolaikinės edukacinės aplinkos informacinis pobūdis yra viena iš svarbiausių jos savybių, nekintanti, nepaisant šios sąvokos interpretacijos. Pasaulinės informatizacijos amžiuje šios savybės pripažinimas būtinas ne tik ugdymo aplinkos turiniui suprasti ir tirti. Ji taip pat reikalinga švietimo sferos praktiniam naudojimui, pertvarkai, plėtrai, ugdymo metodikos kūrimui ir jos tikslams įgyvendinti. šiuolaikinės sąlygos. Todėl edukacinė aplinka dažnai vadinama informacine edukacine aplinka (IEE) ir yra nagrinėjama šiame kontekste.

IEE Kaip IEE sampratos pagrindą, mes naudosime jo apibrėžimą standarte (kaip jo teisinį aiškinimą ir išraišką): „Informacija ir edukacinė aplinka švietimo įstaiga apima: informacinių ugdymo išteklių, įskaitant skaitmeninius ugdymo išteklius, kompleksą, informacinių ir ryšių technologijų (IKT) technologinių priemonių rinkinį: kompiuterius, kitą IKT įrangą, ryšių kanalus, modernių pedagoginių technologijų sistemą, kuri moko šiuolaikinę informaciją. ir edukacinę aplinką.

O.I.Sokolovos IEE apibrėžimas (pedagogika/andreev/andreev9.html): „Informacinė ir edukacinė aplinka (IEE) – tai pedagoginė sistema (PS) plius jos aprūpinimas, t.y. posistemių finansų ir ekonomikos, materialinės ir techninės, teisės ir rinkodaros, valdymo“.

1. IEE vertintina tik pedagoginės sistemos veiklos ir plėtros, švietimo sferos vidinių veiksnių efektyvaus panaudojimo, taip pat jų išplėtimo požiūriu. 2. Apsvarstymas „pedagoginės sistemos“ požiūriu neabejotinai reiškia lygiu vienalytės sistemos – bendrojo ugdymo IEE – tyrimo pirmumą. 3. IEE svarstymas turėtų būti vykdomas ne tik jos organizavimo ir išteklių valdymo, bet ir šių išteklių rengimo ir vartojimo švietimo sektoriuje problemų kūrimo, informavimo ir metodinių sprendimų požiūriu. „pedagoginė sistema“. ios

Mokytojas yra natūralus intelektas, kuris suaktyvina IEE, o kartu ir visus jo potencialius produktyvios sąveikos su juo dalyvius. Būtent mokytojas paleidžia ITS „mechanizmą“, įtraukdamas savo mokinius (dalykus) ir šiam veiksmui reikalingus informacijos objektus – ITS išteklius ir technologijas.

Mokytojas Dalyko mokytojas turi sukurti ir įgyvendinti abstraktų ugdymo proceso vaizdą, abstraktų ugdymo procesą IEE funkcijų įgyvendinimo kontekste šio dalyko ugdymo sistemoje. Kadangi santykių sistemų centre yra mokytojas: Pedagoginė sistema- mokytojas - ugdymo procesas (mokymasis), Žinios (dalyko kompetencija) - mokytojas - studentas, tada jam svarbiausia jo įgyvendinama IEE funkcija yra mokymo funkcija, įskaitant klasėje ir kitas vidines mokyklas. akademinis darbas ir užmokyklinį darbą per IEE (jo edukacinį ir popamokinį komponentą).

Klasėje ir užklasinėje veikloje praktinis darbas studentams reikia planuoti santykinai didelę priklausomybę nuo elektroninių priemonių, EER pateikiamos kompaktiniuose diskuose kaip pagrindinių vadovėlių priedai. skaitmenines bibliotekas ir IOS medijos bibliotekose, rekomenduojamų interneto portalų medijos bibliotekose ir kt. Ugdymo dalykus būtina savarankiškai ir sąmoningai panardinti į tam tikrą (mokytojo nurodytą) dalykinę aplinką, kurioje yra dislokuota jų tiriamoji veikla, kur jiems suteikiama galimybė operuoti tiriamų objektų, procesų ir reiškinių modeliais. Čia taip pat pasiekiami keli tikslai, ypač ugdoma: mokinių pažintinė ir motyvacinė kompetencija; gebėjimas ieškoti ir dirbti su aplinkos informacija (asmeninė informacinė kompetencija, žiniasklaidos kompetencija); konstruktyvaus dialogo su aplinka kultūra yra informacinė subkultūra.

Atsižvelgiant į dalyko aspekto elektroninės įgyvendinimo formos lygį, rekomenduojama: 1. Turėtumėte plačiau naudotis kompiuteriu su interaktyviu ekranu, pasiruošti (dalyvaujant studentams - jie studijuoja informatiką) ir rodyti pristatymus tiriamomis temomis. 2. Naudoti standartines EER, multimedijos, audiovizualines priemones, įtraukiant į darbą asmeniškesnes studentų suvokimo priemones.

Kas yra EOR ir COR? Elektroniniai švietimo ištekliai (EER) paprastai suprantami kaip programinės įrangos, informacijos, techninių ir organizacinė parama, elektroniniai leidiniai, patalpinti mašininiu būdu skaitomose laikmenose ir (arba) žiniatinklyje. Paprasčiausiu atveju EER apima mokomuosius filmukus ir garso įrašus, kuriems paleisti pakanka buitinio magnetofono ar CD grotuvo. Šiuolaikiškiausi ir efektyviausi EER ugdymui atkuriami kompiuteriu. Kartais, siekiant atskirti šį EER poaibį, jie vadinami skaitmeniniais švietimo ištekliais (DER), o tai reiškia, kad kompiuteris naudoja skaitmeninius įrašymo ir atkūrimo metodus.

Kas yra EOR ir COR? Paprasčiausi EOR yra tekstografiniai. Nuo knygų jos skiriasi daugiausia tekstų ir iliustracijų pateikimo pagrindu – medžiaga pateikiama kompiuterio ekrane, o ne popieriuje. Kitos grupės EER taip pat yra tekstografiniai, tačiau jie turi reikšmingų teksto naršymo skirtumų. ESM galite nurodyti nepažįstamą terminą ir iš karto gauti jo apibrėžimą mažame papildomame lange arba akimirksniu pakeisti ekrano turinį, kai nurodote vadinamąjį raktinį žodį (arba frazę). Iš esmės pagrindinė frazė- visiems žinomos knygos turinio lentelės eilutės analogas, tačiau ši eilutė nėra dedama į atskirą (turinio) puslapį, o įterpiama į pagrindinį tekstą. Šiuo atveju teksto naršymas yra nelinijinis (teksto fragmentus peržiūrite savavališka tvarka, nulemta loginės darnos ir jūsų paties noro). Toks tekstografinis produktas vadinamas hipertekstu.

Kas yra EOR ir COR? Trečiasis EER lygis yra ištekliai, kuriuos sudaro tik vaizdo arba garso fragmentas. Verta paminėti, kad tokie ESM iš esmės niekuo nesiskiria nuo garso/vaizdo produktų, leidžiamų plataus vartojimo CD grotuve. Reikšmingiausi, esminiai skirtumai nuo knygos yra vadinamajame multimedijos EER. Multimedijos EER sąvoka suprantama kaip galimybė vienu metu atkurti kompiuterio ekrane ir naudojant tam tikro įvairiais būdais pateiktų objektų rinkinio garsą. Žinoma, visi reprezentuojami objektai yra logiškai susiję, pavaldūs tam tikrai didaktinei idėjai, o vieno iš jų pasikeitimas sukelia atitinkamus pokyčius ir kituose. Daugialypės terpės elektroniniams edukaciniams ištekliams kurti naudojamas edukacinių objektų pateikimas įvairiais būdais, t.y. per grafiką, nuotraukas, vaizdo įrašus, animaciją ir garsą.

Naujos kartos EER yra atviros edukacinės modulinės daugialypės terpės sistemos (OMS). Svarbus naujos kartos EER privalumas yra tai, kad jie suteikia į studentą orientuotą mokymąsi. Naudodami atvirą edukacinę modulinę daugialypės terpės sistemą (OMS), mokytojai gali kurti savo autorinius mokymo kursus ir individualias edukacines programas moksleiviams. Savo ruožtu skaitmeniniai edukaciniai ištekliai (DER) – tai skaitmeniniu būdu pateikiamos nuotraukos, vaizdo klipai, statiniai ir dinaminiai modeliai, virtualios realybės ir interaktyvaus modeliavimo objektai, kartografinė medžiaga, garso įrašai, simboliniai objektai ir verslo grafika, tekstiniai dokumentai ir kt. mokomoji medžiaga būtini ugdymo procesui organizuoti. Kas yra EOR ir COR?

DER turi struktūrą, kurioje išskiriami šie dalykai: bazines klases: COR rubrikatorius; paprastos konstrukcijos DER; sudėtingos struktūros DER; COR metaduomenys. CER rubrikatorius yra formalus hierarchinės medžio struktūros atvaizdas, atitinkantis kurso turinį, vadovėlio turinį ir pamokos planą. Kas yra EOR ir COR?

Paprastas DER yra DER, kuris gali būti naudojamas kaip visuma ir neleidžia skaidyti į atskirus elementus, kurie galėtų būti naudojami atskirai. Paprastų DER pavyzdžiai: straipsnis; iliustracija kartu su lydinčiu tekstu; knyga nuskaitytų puslapių rinkinio su turiniu pavidalu; garso įrašymas, vaizdo įrašymas; pristatymas MS Power Point formatu; tam tikroje technologinėje platformoje sukurtas mokymo kurso atskiras medijos objektas Kompleksinis DER yra DER, susidedantis iš elementų, kurie gali būti naudojami atskirai kaip savarankiški mokymo ištekliai. Sudėtingų DER pavyzdžiai: hipertekstinis dokumentas su iliustracijomis, kurias galima suskirstyti į atskiras dalis (dalis, skyrius); elektroninis mokymo kursai konkrečiame dalyke (programoje), vykdoma tam tikroje technologinėje platformoje arba reikalinga tam tikra aplinka (grotuvas); testavimo sistema; mokymo aparatai; teminis katalogas. Kas yra EOR ir COR?

Elektroninių edukacinių išteklių (EER) naudojimas Susipažinimas su šiuolaikinėmis EER ir DER matematikoje, jų ypatumais, veiklos specifika renkantis ir organizuojant pamokas remiantis EER, rekomenduojame pradėti nuo dviejų federalinių kolekcijų (FCIOR ir EC CER).

Elektroninių švietimo išteklių naudojimas federalinis centras informacija ir edukacija ištekliai (FCIOR) yra naujos kartos modulinės architektūros elektroninių mokomųjų išteklių rinkinys. Dauguma išteklių tinka frontaliniam darbui organizuoti naudojant interaktyvią lentą. Tarp jų yra informacinių, praktinių ir valdymo tipų moduliai. Ištekliai yra failai su plėtiniu .oms. Norėdami juos žaisti, turite įdiegti specialų programinė įranga- OMS grotuvas. „Windows“ ir „Alt Linux“ platformų grotuvų platinimai yra laisvai prieinami paties centro svetainėje

Elektroninių švietimo išteklių naudojimas Vieningoje skaitmeninių švietimo išteklių kolekcijoje (EC DER) yra įvairios mokomosios medžiagos – dokumentai, pristatymai, skaičiuoklės, vaizdo klipai, animacijos ir kt. Galimi katalogai ir filtrai, leidžiantys pasirinkti tinkamą dalyką. , tinkama klasė, užduotis (mokytojas / mokinys ). Mokytojo skyriuje yra Gairės mokytojams apie DER naudojimą. Į EC DER sudėtį įeina DER rinkiniai įvairiai mokymo medžiagai, priemonėms mokymosi veikla(konstruktoriai, simuliatoriai, interaktyvios probleminės knygos, grafikų braižymo programos) ir ugdymo proceso organizavimo priemonės. Norint peržiūrėti išteklius, gali prireikti įvairių programų, visas sąrašas išvardyti skiltyje „Išteklių peržiūros priemonės“. Visos programos yra laisvai prieinamos pačios kolekcijos svetainėje:

Elektroninių švietimo išteklių naudojimas DER naudojimas leidžia įgyvendinti diferencijuotas požiūris mokymuisi, yra individo formavimosi šaltinis ugdymosi trajektorijos, ir ne tik dėstytojo duota, bet ir paties mokinio pasirinkta savarankiškai

GeoGebra GeoGebra yra nemokama (GPL) dinaminės geometrijos aplinka, leidžianti kurti planimetrijos brėžinius, ypač konstrukcijoms naudojant kompasą ir tiesiąją liniją. Be to, programoje yra daug galimybių dirbti su funkcijomis (braižyti grafikus, skaičiuoti šaknis, ekstremalus, integralus ir kt.) dėl integruotos kalbos komandų (kuri, beje, taip pat leidžia valdyti geometrines konstrukcijas ) Programą Java parašė Markus Hohenwarter (veikia dideli skaičiai Operacinės sistemos). Išversta į 39 kalbas. Visiškai palaiko rusų kalbą. Šiuo metu aktyviai plėtojamas.

Literatūra: Vorontsov A.B. Zaslavskis S.V. Egorkina S.V. Projekto užduotys pradinėje mokykloje: vadovas mokytojui. – M.: Švietimas, p. Dronovas V. Šiuolaikinė informacinė ir edukacinė aplinka yra svarbiausia sąlyga kelyje į naują ugdymo kokybę. Informacinis ir publicistinis biuletenis Švietimas, specialus numeris, Augustas Ivanova E. Osmolovskaja I. Didaktiniai mokymosi proceso aspektai informacinėje-ugdomojoje aplinkoje. Informacinis ir publicistinis biuletenis ŠVIETIMAS, Augustas Slobodčikovas V.I. Ugdymo aplinka: ugdymo tikslų įgyvendinimas kultūros erdvėje // Naujosios ugdymo vertybės: mokyklų kultūriniai modeliai. Sutrikimas. 7. Inovatorių-Bennet kolegija. M., S. Fedorova M.A. Didaktinė savybė edukacinė erdvė: poliaplinkos požiūris. Švietimas ir visuomenė, 6, pp Yudin V.V. Pedagoginio proceso technologinis projektavimas: monografija / V.V. Judinas. - M.: Universiteto knyga, p.

Reikėtų pažymėti, kad mūsų grupės dalykinė aplinka turi atviros sistemos, galinčios prisitaikyti ir tobulėti, pobūdį. Tai rodo, kad aplinka ne tik vystosi, bet ir vystosi. Bet kokiomis aplinkybėmis papildome ir atnaujiname objektyvų vaiką supantį pasaulį, prisitaikydami prie tam tikro amžiaus neoplazmų.

3-4 metų amžius yra fizinio stiprėjimo, spartaus psichikos vystymosi ir pagrindinių vaiko asmenybės bruožų formavimosi laikotarpis. Antroje jaunesnėje grupėje situacija pirmiausia turėtų būti patogi vaikui. Maži vaikai blogai reaguoja į erdvinius aplinkos pokyčius, šiuo atžvilgiu jie prisiima stabilumą. Stengiamės nedažnai perstatyti grupės įrangos, iš anksto suplanavę situaciją kambaryje prieš atvykstant vaikams. Antros jaunesnės grupės vaikai dar nemoka gerai bendrauti su bendraamžiais, mieliau žaidžia greta, o ne kartu.

Kiekvienas edukacinė sritis skirtas vaikų veiklai plėtoti:

Žaidimas;

Variklis;

Kognityvinis tyrimas

- produktyvus (konstruktyvus);

Komunikabilus;

Darbo;

Suvokimas grožinė literatūra

Meninė kūryba

Tuo remdamiesi, organizuodami erdvę plėtojančią aplinką, joje integruojame visų rūšių veiklas.

Dalyko ugdymo aplinka mūsų grupėje organizuota taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę laisvai užsiimti tuo, kas jam patinka. Įrangos išdėstymas raidos centruose leidžia vaikams susijungti į bendrų interesų pogrupius.

Mūsų vaikai aktyviai lavina fizinį aktyvumą: vaikšto, bėgioja, lipa. Tuo pačiu metu judesys vis dar prastai koordinuotas: nėra vikrumo, greitos reakcijos, išsisukimo. Štai kodėl erdvinė organizacija aplinka atsižvelgia į vaikui pakankamai plačių, gerai matomų judėjimo maršrutų galimybę.

5-6 metų vaikų, dar labai priklausomų nuo išorinės aplinkos, žaidimui siūlomi žaidimo medžiagos rinkiniai (kompleksai), kuriuose pristatomi visų tipų siužetą formuojantys žaislai (personažai, veikiantys objektai, erdvės žymekliai). .

Turime štai ką:

spinta su indais, viryklė ir kelios lėlės ant kėdžių aplink stalą;

lėlių lovų pora, spintelė su "patalyne", sofa ant kurios gali atsisėsti ir lėlės, ir vaikai.

house-teremok - širma, su suoliuku ar moduliais viduje, kur "gyvena" minkšti žaislai-gyvūnai, vaikai slepiasi ir tvarko savo "namus"; čia atsiskleidžia paprastomis pasakomis paremtas suaugusiojo žaidimas su vaikais.

· teminis kompleksas įvairioms „kelionėms“: rėminis autobusas su moduliais-sėdynėmis viduje ir vairu priekinėje dalyje.

Likusi žaidimo medžiaga dedama į žemas lentynas, mobilias dėžes ant ratukų, plastikinius indus, kurie slysta į dugną atviros lentynos spintos ir kt. Vaikams augant, t.y. iki metų pabaigos istorijos kūrimo medžiagos rinkinius galėsite padaryti mobilesnius.

Ergonomika „žmogus – mašina – aplinka“ sistemą laiko šių komponentų deriniu: žmogus operatorius (operatorių grupė); mašinos (techninės priemonės, įrankiai); trečiadienį ( išorinės sąlygos darbo). Pedagoginė ergonomika in edukacinė sistema taip pat išryškina panašius komponentus: mokytojas (mokytojai); studentas (-iai); mokymo priemonės (techninės mokymo priemonės, laboratorinė įranga, veikimo modeliai ir kt.); mokymosi aplinka (klasės). Kai kurie tyrinėtojai išskiria tokį švietimo sistemos komponentą kaip informacinė-dalytinė aplinka.

Informacinė – dalykinė aplinka – tai racionaliai organizuota mokymosi erdvė, leidžianti mokytojui efektyviai dėstyti, o mokiniui – produktyviai įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Tokią aplinką formuoja tarpusavyje susijusios informacinės ir dalykinės dalys. Informacinė aplinka yra žmonių žinių panaudojimo būdų rinkinys. Jie leidžia kaupti, tvarkyti, kaupti, perduoti ir atgaminti mokslinę, edukacinę, edukacinę ir metodinę informaciją. Dalyko aplinka – tai materialinių priemonių visuma, kuria vykdomas ugdymo procesas, tai yra patalpa, aprūpinta įvairaus tipo ugdymo įranga ir pritaikyta mokytojo bei mokinių veiklai.

Informacinė ir dalykinė aplinka moderni mokykla turi būti lankstus, kad ugdymo procesą būtų galima pertvarkyti pagal to meto reikalavimus. Be to, jame būtinai turi būti ateities mokyklos kūrimo pamatai. Informacinė ir dalykinė aplinka švietimo įstaiga turėtų tapti terpe mokytojo ir mokinio partnerystei, bendradarbiavimui, taip pat skatinti įvairių užsiėmimų formų pasirinkimą, patogius darbo ir poilsio būdus, ugdomųjų dalykų fizinės ir moralinės sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą. procesas.

Pedagoginė ergonomika pabrėžia šiuos dalykus informacinės-subjektinės aplinkos elementai mokyklos biuras:

Elgesio ugdymo erdvėje taisyklės, užtikrinančios asmens ir visuomenės saugumą;

Mokymo priemonės (vadovėliai, studijų vadovai, vaizdinės priemonės, didaktinės medžiagos), taip pat jų laikymo ir išdėstymo būdai (specializuoti baldai);

Mokymosi įranga (techninės mokymo priemonės, laboratorinė įranga, baldai);

Nuolatinės ir kintančios parodos darbo kambarys.

Yra ergonominių reikalavimų rinkinys informacinės-subjektinės aplinkos turinys mokyklos klasė: pedagoginiai, psichologiniai, organizaciniai, informaciniai, mokomojo dalyko specifikos, amžiaus ir individualių savybių atitikimo reikalavimai; estetinė. Tai taisyklės ir gairės, kurios turėtų maksimaliai įgyvendinti ugdymo proceso tikslą – žinių, įgūdžių formavimą, asmenybės ugdymą, atsižvelgiant į antropometrinius, fiziologinius, psichologinės savybės moksleiviai.

Kiekvienas informacinės – dalykinės aplinkos elementas turėtų būti ne tik informacijos šaltinis, bet ir įrankis, prisidedantis prie bendrojo ugdymo žinių, įgūdžių formavimo, mokinio asmenybės ugdymo, yra jo savęs tobulinimo pagrindas. Be to, mokymo priemonės turi suaktyvinti mokinių dėmesį, kelti susidomėjimą, susižavėjimą, paveikti emociškai. Vadinasi, pedagoginiai reikalavimai užima svarbią vietą ugdymo erdvės informacinės – dalykinės aplinkos reikalavimų sistemoje.

Reikalavimų grupė yra susijusi su saugumu psichologiškai patogius santykius tarp ugdymo proceso dalyvių, pakankamai informacijos, vaizdinių ir girdimų sąsajų mokinių sąveikoje su mokymosi aplinka.

Mokymosi veiklos komforto šaltinis – ugdymo proceso dalyvių santykių ir tarpusavio supratimo lygis. Mokytojo ir mokinių bendravimas turėtų būti grindžiamas humaniškais ir itin moraliais bendradarbiavimo, bendros kūrimo ir pavaldumo principais. Tik tokiomis sąlygomis galima ugdyti žmogų, gebantį mąstyti globaliai, priimti pagrįstus sprendimus, juos įgyvendinti ir prisiimti moralinę atsakomybę už jų pasekmes.

Organizaciniai reikalavimai numatyti tinkamą darbo tvarką informacinėje dalykinėje edukacinėje aplinkoje. Jos apima vidaus elgesio taisykles ir yra pagrįstos ugdomosios veiklos organizavimo ypatumais. Kiekviena mokymo priemonė turi turėti aiškiai apibrėžtą vietą, atitinkančią funkcinę paskirtį, būti lengvai pasiekiama bet kuriuo pamokos metu, aprūpinta Gairės pagal paraišką.

Informacijos šaltinių įvairovė jaunesniems mokiniams sukelia orientavimosi sunkumų. Informacijos turinys kas turi tam tikrą informacinės – dalykinės aplinkos elementą, turėtų sutelkti mokinių dėmesį, užimti pirmaujančią vietą ugdomojoje veikloje ir neleisti blaškytis kitomis didaktinėmis priemonėmis. Norėdami tai padaryti, iš studentų informacinio lauko paimama nereikalinga informacija, nes priemonės, kurios tam tikru metu nekelia didaktinio krūvio, neturėtų būti moksleivių akiratyje.

Informacinio dalyko aplinka turi atitikti dalyko specifika (gamtos mokslų arba humanitarinis ciklas). Juose atsižvelgiama ne tik į akademinės disciplinos ypatumus, bet ir į psichologinę moksleivių padėtį jos atžvilgiu. Pavyzdžiui, humanitarinio ciklo klasėse tinkamas toks informacinės-dalyko aplinkos dizainas, kuris prisideda prie nusiraminimo ir pasitikėjimo savimi. Tiksliųjų disciplinų studijavimas reikalauja dėmesio koncentracijos, todėl kabinetų dizainas yra konkretus, išraiškingas ir aiškus. Atitinkamai, klasės yra skirtos kelių susijusių arba nevienalyčių akademinių disciplinų klasėms.

informacinio dalyko mokymosi aplinka pritaikoma prie vaikų amžiaus ir individualių savybių bei jų pasirengimo lygis. Kartu atsižvelgiama į antropometrines ir psichofiziologines moksleivių charakteristikas. Tai ypač pasakytina apie pradinių klasių mokinius, kuriuose jie greitai keičiasi su amžiumi.

Informacinės-subjektinės aplinkos patogumui didelę reikšmę turi estetinį turinį – meninį dizainą (tapyba, skulptūros, mozaikos, vitražai ir kt.), optimalią ekspozicijų, edukacinės įrangos, baldų ir viso interjero spalvinę gamą, patogumą ir patikimumą dirbant su mokymo priemonėmis, optimalų paskirstymą ryškumo vaizdinės informacijos suvokimo srityje, muzikinio ugdymo ir darbo procesų akompanimento panaudojimas ir panašiai.

Mokyklinis amžius yra visapusiško vaiko dvasinio vystymosi laikotarpis, padidėjęs jautrumasį grožį. Vaikai yra pažeidžiami ir emociškai jautrūs. Jie pirmiausia suvokia tas daiktų savybes, kurios daro jiems emocinį poveikį, sukelia susižavėjimą. Todėl pradinėje mokykloje informacinės dalykinės aplinkos dizainas turėtų būti aiškus ir ryškus. Taigi šiuolaikinis mokyklų interjero dizainas turėtų prisidėti prie estetinio vaikų ugdymo, lavinti jų vaizduotę, individualų skonį, žadinti kūrybinę veiklą.

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

"Petrovskozavodsko vidurinė mokykla"

Tatarstano Respublikos Sarmanovskio savivaldybės rajonas

Kalba ShMO „Pradinės mokyklos“ susirinkime

Šiuolaikinė pamoka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis naudojant

dalyko ugdymo aplinka

Pradinės mokyklos mokytojas: Sharifyanova A.A.

kovo mėn., 2014-2015 mokslo metai

Nėra tokios ugdymo pusės, kuriai nepaveiktų situacija, nėra gebėjimų, kurie būtų tiesiogiai priklausomi nuo konkretaus pasaulio, kuris tiesiogiai supa vaiką.... Kas sugebės sukurti tokią aplinką, palengvins savo darbą aukščiausias laipsnis. Tarp jų vaikas gyvens – vystysis kaip savarankiškas gyvenimas, jo dvasinis augimas tobulės iš jo paties, iš prigimties.... E. I. Tikheeva

Naujojo tūkstantmečio pradžioje iškilo neatidėliotinas poreikis modernizuoti vieną svarbiausių žmogaus socializacijos institucijų – švietimo sistemą. Naujoji mokykla turėtų kuo labiau atitikti laiko reikalavimus.

Šiuolaikinė mokykla – tai vieta, kurioje vaikas įgyja plataus emocinio ir praktinio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais patirties svarbiausiose jo raidai gyvenimo srityse.

Švietimas kaip visuma yra naujame vystymosi etape. Tai palengvina socialiniai ir ekonominiai pokyčiai, keliantys švietimo įstaigoms daug sudėtingų problemų.

Antrosios kartos federaliniai švietimo standartai sako, kad mokykla turi parengti ugdymo programą taip, kad būtų sudarytos sąlygos atskleisti kiekvieno vaiko vidinį potencialą, būtų atsižvelgiama į jo polinkius, kad vaikas galėtų sėkmingai prisitaikyti nūdienos realus pasaulis: sudaryti sąlygas auginti vaikus, turinčius aukštų moralinių, estetinių ir dvasinių savybių; sudaryti sąlygas spręsti mokinio sveikos gyvensenos ir jo sveikatos problemas.

Taigi, antrosios kartos standartų metodinė bazė redukuojama iki tokio modelio:

Mokytojo pareigos:į klasę ne su atsakymu (paruoštomis žiniomis, įgūdžiais), o su klausimu.
Studento pozicija:pasaulio pažinimui, (specialiai tam organizuotomis sąlygomis).
mokymosi užduotis - užduotis, kurią spręsdamas vaikas įgyvendina mokytojo tikslus. Jis gali sutapti arba nesutapti su pamokos tikslu.
Mokymosi veikla- valdomas mokymosi procesas.
Mokymosi veiksmas- įvaizdžio kūrimo veiksmas.
Vaizdas - žodis, piešinys, schema, planas.
Numatomas veiksmas- Aš galiu! Aš galiu tai padaryti!
Emociškai – vertybių vertinimas- Manau, tokiu būdu... (pasaulėžiūros formavimas)

Pradinės mokyklos abituriento portretas.

Svarbiausi mokyklos absolvento bruožai:

Morališkai ir socialiai reikšmingos savybės (pagarba gimtajai šaliai, savo tautai, jos istorijai, savo įsipareigojimų visuomenei, kitiems žmonėms, sau suvokimas);

Smalsumas, aktyvumas pasaulio pažinime;

Noras veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus; aukštas lygis mokymosi įgūdžių ir veiklos.

Absolvento įvaizdis draugiškas ir bendraujantis; sąmoningai vykdantis sveikos ir saugios gyvensenos taisykles, pasiruošęs mokytis pagrindinėje mokykloje.

Svarbi modernizavimo kryptis Rusiškas išsilavinimas yra išsaugoti ir stiprinti jaunosios kartos sveikatą.

Sveikata yra svarbiausia sėkmingo asmenybės realizavimo sąlyga. Žmogaus sveikatos formavimo, išsaugojimo ir stiprinimo uždavinys reikalauja įvertinti ir koreguoti metodinius metodus ir pedagogines technologijas gamtamoksliniu požiūriu. Tai visų pirma reiškia, kad reikia atsižvelgti į psichofiziologines jaunesnių mokinių ypatybes kiekviename individualaus vystymosi etape ir privalomą fiziologinių ir higienos normų laikymąsi organizuojant ugdymo procesą ir popamokinį laiką.

Pradėti sistemingas mokymasis vaikas mokykloje yra susijęs su socialinės padėties pasikeitimu, Socialinis statusas, taip pat vadovaujančios veiklos pasikeitimas.

Ugdymo procesas turi būti organizuojamas taip, kad, viena vertus, būtų sėkmingai sprendžiamos ugdomosios ir ugdomosios užduotys, kita vertus, nebūtų pakenkta mokinių sveikatai, vyktų normalus organizmo augimo ir vystymosi procesas. užtikrinamas, o jo prisitaikymo galimybės plečiamos.

Logistikos sąlygosturi užtikrinti, kad būtų laikomasi:

ugdymo proceso sanitarinės ir higienos normos (vandentiekis, kanalizacija, apšvietimas, oro – terminis režimas);
sanitarinės ir gyvenimo sąlygos (įrengtos spintos, vonios kambariai, vietos asmens higienai);
socialines ir gyvenimo sąlygas (mokytojo kambario buvimas, įrengta darbo vieta);
priešgaisrinė ir elektros sauga;
darbo apsaugos reikalavimai;
einamojo ir kapitalinio remonto terminų ir apimčių laikymasis.

Švietimo įstaigos informacinė ir edukacinė aplinka

Ugdymo proceso efektyvumą turėtų užtikrinti informacinių ir edukacinių išteklių bei priemonių sistema, sukurianti sąlygas pagrindinei ugdymo programai (informacijai ir ugdymo aplinkai) įgyvendinti.

Efektyvus informacinės ir edukacinės aplinkos naudojimas suponuoja ugdymo įstaigos darbuotojų kompetenciją sprendžiant profesines problemas naudojant kompiuterines technologijas.

Mokomoji, metodinė ir informacinė pagalba įgyvendinant pagrindines

edukacinė programa

Reikalavimai edukaciniams ir metodiniams bei informacinė pagalba Pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimas apima:
ugdymo proceso įrangos išsamumo parametrai, įskaitant kiekvieno akademinio dalyko;

Ugdymo proceso kokybės parametrai.

Didžiąją laiko dalį vaikas praleidžia mokykloje. Tai reiškia, kad jaunesnio mokinio tobulėjimas didele dalimi priklauso nuo racionalaus dalyko ugdymo aplinkos organizavimo klasėje. Čia svarbu viskas: sienų spalva, baldai, erdvės padalijimas į funkcines zonas, vietos savarankiškiems žaidimams prieinamumas ir vaiko, pavargusio nuo priverstinio nuolatinio bendravimo su bendraamžiais, vienatvė.

Pilnas ir efektyvus vystymasis vaikas galimas tik specialiai sukurtoje dalyko ugdymo aplinkoje.

Todėl aplinka yra svarbi vaikų vystymuisi. Viskas, kas supa vaiką, yra ne tik žaidimų aplinka, bet ir aplinka, apimanti visas specifines vaikų veiklas. Nė vienas vaikas negali visapusiškai vystytis tik verbaliniu lygmeniu, už objektyvios aplinkos ribų.

Dalyko kūrimo aplinkayra materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinio ir fizinio vystymosi turinį.

Tinkamai sutvarkyta dalyko ugdymo aplinka leidžia kiekvienam vaikui rasti tai, kas jam patinka, patikėti savo jėgomis ir gebėjimais, išmokti bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, suprasti ir įvertinti savo jausmus ir veiksmus, o tai yra ugdymo pagrindas. mokymasis.

Kryptingai organizuota dalykinė ugdymo aplinka ugdymo įstaigoje vaidina svarbų vaidmenį darniam vaiko vystymuisi ir ugdymui.

Vadovaujanti veikla pradinio mokyklinio amžiaus žaidime.

Sukurta aplinka sukelia vaikams džiaugsmo jausmą, emociškai teigiamą požiūrį į mokyklą, norą ją lankyti, praturtina naujais įspūdžiais ir žiniomis, skatina aktyviai mokytis, skatina intelektualinis vystymasis jaunesni vaikai mokyklinio amžiaus.

Pradinės mokyklos ugdymo aplinka yra:

modernūs patogūs baldai,
magnetiniai plakatai,
medinė padalomoji didaktinė medžiaga,
žaidimo pagalbinės priemonės,
programinės įrangos produktai,

konstruktoriai ir kt.

Dalyko rengimo aplinka organizuojama remiantis šiais principais:

Atvirumo principas
Lanksčios zonavimo principas
Besivystančios aplinkos stabilumo-dinamikos principas
Polifunkcionalumo principas.

Kasmet į ugdymo įstaigą įstoja labai daug pirmokų. Pirmieji vaiko metai mokykloje – tai adaptacijos naujame kolektyve laikotarpis, psichofizinės adaptacijos laikotarpis.

Sisteminio ugdymo pradžia mokykloje, susijusi su socialinės padėties, socialinės padėties pasikeitimu, taip pat vadovaujančios veiklos pasikeitimu, reikalauja tam tikro psichologinio vaiko pasirengimo mokyklai.

Klasėje turi būti ne tik tradicinės edukacinės, bet ir žaidimų erdvės, mokyklinės poilsio ir sporto salės, suteikiančios galimybę fiziniam aktyvumui. Edukacinė erdvė turėtų būti prisotinta didaktinės ir skaitmeninės įrangos, leidžiančios organizuoti įvairaus tipo darbus švietėjiška veikla, darbas su vaikais frontaliai, poromis, mažose ir didelėse grupėse.

Veiksniai, turintys įtakos ugdymo įstaigos dalykinės raidos aplinkos planavimui:

1. Regioninė OS vieta

2. Pastato ir patalpų architektūrinė ir planinė struktūra.

3. Spalvos įtaka psichofiziologinei žmogaus būklei.

4. Sanitarinės ir higienos normos ir reikalavimai.

Mokymasis pradinėje mokykloje vyksta toje pačioje patalpoje. Tokios sąlygos lemia realią tarpdisciplininių ryšių panaudojimo galimybę, nes visa vaizdinė medžiaga ir techninės priemonės yra mokytojo „po ranka“.

Žaidimo dalyką ugdančioje aplinkoje yra: didelė organizuojama žaidimo aikštelė, žaidimų aikštelės įranga, žaislai, įvairi žaidimų atributika, žaidimų medžiaga, reikalinga vaikų žaidimams. Visi šie žaidimo įrankiai dažniausiai būna ne kokioje nors abstrakčioje žaidimo erdvėje, o žaidimų kambaryje.

Žaidimų aikštelės organizavimas ir naudojimas yra būtina sąlyga norint išlaikyti ir gerinti jaunesnių mokinių sveikatą. Užsiėmimai žaidimų zonoje teigiamai veikia bendrą vaiko tonusą, prisideda prie judrių nervų procesų lavinimo, sukuria teigiamą požiūrį ir mažina statinį, psichoemocinį įtampą.

Projektuojant patalpą būtina atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžių, individualias ypatybes ir poreikius, patalpa turi atitikti daugiafunkciškumo, racionalaus erdvės panaudojimo, spalvų apdailos ir apšvietimo santykio reikalavimus, vidaus kraštovaizdžio sutvarkymo galimybė. Žaidimų kambario erdvė turi būti sutvarkyta taip, kad vaikai joje galėtų laisvai judėti, žaisti, atsipalaiduoti.

Įranga vaikų žaidimų kambarysleidžia pradinių klasių mokytojams organizuoti įdomių laisvalaikio užsiėmimų vaikams metu dinaminė pauzė, pakeisti. Įrangos universalumas žaidimų kambaryje leidžia vesti žaidimus lauke ir lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą, be to, garantuoja saugumą, nes viskas pagaminta iš minkštų, lengvų, aplinkai nekenksmingų medžiagų.

Vaikų žaidimų kambario organizavimas mokykloje leidžia vaikams, atsižvelgiant į jų pomėgius ir norus, tuo pačiu metu, netrukdant vieni kitiems, laisvai užsiimti įvairia veikla: kūno kultūra, muzika, piešimu, eksperimentavimu, statyti pasakas, rengti. dramatizavimo žaidimai.

Žaidimų kambario įrengimas padeda vaikams savarankiškai nustatyti veiklos turinį, sudaryti veiksmų planą, paskirstyti savo laiką ir aktyviai dalyvauti veikloje naudojant įvairių daiktų ir žaislai.

Jaunesnio amžiaus studento dalyko ugdymo aplinka gali apimti šias zonas:

1. Studijų sritis.

Treniruočių zonoje yra trijų sekcijų magnetinė lenta, komplektai-poros "stalas-kėdė", mokytojo darbo vieta.

2. Sporto ir sveikatingumo zona

Idėja sukurti sporto ir poilsio zoną kilo dėl to, kad pradinukų mokyklinio amžiaus vaikai yra labai judrūs, jiems sunku ramiai išsėdėti 4 pamokas, jie pervargsta, pavargsta nuo statinio vaizdo. Kartu sutrinka ir laikysena, nepakankamai lavinami tokie fiziniai gebėjimai kaip lankstumas, vikrumas.

Sporto ir poilsio zona – tai visų pirma gimnastikos sienelė su gimnastikos lenta. Taip pat ant grindų yra masažo kilimėlis, masažo kamuoliukai, įvairių dydžių guminiai kamuoliukai, plastikiniai hanteliai, kėgliai, taip pat šokdynės, stalo tenisas, rakečių komplektas, futbolo ir krepšinio kamuoliai, čiuožyklos, kamuoliukų baseinas, ir pan., dedami į lentynas.

Sporto ir poilsio zonos efektyvumas yra labai didelis. Kiekvienas vaikas, pajutęs nuovargį užsiėmimų metu, gali eiti į sporto zoną ir savarankiškai masažuoti pėdutes ant masažinio kilimėlio, pakabinti ant gimnastikos sienelės strypo, atlikti laipiojimo pratimus ant sienos ar lentos. Ant gimnastikos sienelės vaikai stiprina kūno kultūros pamokose įgytus įgūdžius, atlieka nesudėtingus akrobatinius pratimus.

3. Žaidimų centras.

Žaidimo zona skirta dalykiniams ir siužeiniams-vaidmenų žaidimams organizuoti. Žaidimų aikštelės grindys išklotos kilimine danga, todėl vaikai gali žaisti sėdėdami. Šioje zonoje yra kampelis berniukams ir kampelis mergaitėms. Lentynose išdėlioti įvairūs žaislai: automobiliai, lėlės, lėlių baldai, įrankių rinkiniai, konstruktoriai ir kt. Kampe yra nedidelis sulankstomas staliukas ir prie sienos vaikų akių lygyje pritvirtintas veidrodis. Vaikai labai mėgsta žaisti tokius vaidmenų žaidimus kaip „kirpykla“, „ligoninė“, „parduotuvė“, „mokykla“. AT Laisvalaikis vaikinai mėgsta sėdėti žaidimų kampelyje su knyga, žaisti loto, domino, šaškės ir pan.

4. Korekcijos (socialinė) zona.

Vienas iš mokyklos uždavinių – mokinių psichikos procesų pažeidimų taisymas. Pataisos darbai atliekami tiek klasėje, tiek už jos ribų. Korekcinė zona arba žaidimų vystymo zona užima kelias baldų sienos lentynas. Čia yra įvairių žaidimų, skirtų sensomotoriniams procesams lavinti, didaktiniai žaidimai, lavina pažintinius procesus, raištelius, mozaikas, galvosūkius, žaidimus su biriomis medžiagomis. Vaikai patys pasirenka žaidimą arba žaidimą pasiūlo mokytojas, atsižvelgdamas į individualius mokinio poreikius. Žaidimai skirti tiek individualiam, tiek grupiniam darbui. Vaikai žaidžia, atlieka užduotis, projektuoja sėdėdami prie stalo ar žaidimų kampelyje.

5. Poilsio zona.

Dauguma vaikų mokykloje būna iki 14.30 val. ir 5 dienas per savaitę. Siekiant, kad žaidimų kambario erdvė būtų jaukesnė, kad mokiniai lengviau ištvertų adaptacinį laikotarpį, iškyla poilsio zonos sukūrimo problema. Poilsio zonoje yra televizorius, DVD grotuvas, magnetofonas. Žiūrėdami vaikai sėdi prie savo darbo stalo arba ant minkštų kėdžių. Mokiniai mėgsta žiūrėti animacinius filmus, mokomuosius filmus apie gamtą.

Piešimo, taikomosios dailės pamokose galima įsijungti malonią muziką, atlikti muzikinius fizinius pratimus. Vaikai mėgsta dainuoti karaoke, klausytis ir dainuoti kartu su vaikiškomis dainelėmis. Visa tai galima sutvarkyti šiame kambaryje.

6. Zona „Pamišusios rankos“

Pašėlusių rankų zona – vaikų darbelių ir piešinių paroda. Darbai gali būti eksponuojami specialiose lentynose, pagal poreikį atnaujinami.

Šios zonos sukūrimas padeda vaikui pajusti savo svarbą, didina jo savivertę.

Baldai lengvi - rašomieji stalai su kėdėmis, trijų sekcijų sienelė, dviejų lapų ir trijų lapų spintos, lentynos gėlėms.

Klasių dizainas prisideda prie meninio, estetinio ir pažintinio vaiko vystymosi aktyvinimo. Dizainas buvo išsaugotas modernus stilius, formos paprastumas, komfortas ir patogumas, pasiektas per apgalvotą sprendimą. Meninei dizaino pusei būdingas darnus atskirų elementų santykis, jų pavaldumas visumai.

Vaikai geriausiai mokosi per veiklą, kuri tenkina įgimtą vaiko smalsumą – žaidimą, tyrinėjimą, kūrybinį modeliavimą ir konstravimą.

Žaidimų kambarys turi būti gerai vėdinamas ir apšviestas, reguliariai valomas drėgnu būdu.

Pripučiami kamuoliukai yra labai populiarūs tarp vaikų. Dėl gražios išvaizdos ir nepaprasto patvarumo, pritaikymo būdų įvairiems žaidimams ir užsiėmimams kamuoliukai tampa vienu mėgstamiausių sporto ir žaidimų įrangos tipų.

Universalūs vaikiški baldai skirti sukurti patogias sąlygas žaidimų kambaryje. Ypatinga gamybos technologija, ryškumas, lengvumas ir patrauklumas padeda sukurti sąlygas atsipalaiduoti ant sofų.

Batutas yra žavus ir saugus treniruoklis. Padeda ne tik fizinis vystymasis vaikus, bet ir linksmina, sukuria galimybę suvaidinti cirko temą, daro vaikus drąsesnius ir pasitikinčius savimi. Batutas lavina orientaciją erdvėje ir pusiausvyrą.

7. Zona "Gamtos pasaulis"

Čia būtina patalpinti medžiagą, kuri prisideda prie moksleivių idėjų formavimosi apie gyvybės formavimąsi žemėje, apie gyvų organizmų prisitaikymą prie aplinkos, apie gyvų būtybių augimą, vystymąsi ir dauginimąsi, apie gamtines bendrijas (ekosistemas)

Žvelgdami į praeitį, su pagarba lenkite galvą, o žvelgdami į ateitį, pasiraitokite rankoves.

Bibliografija:

1. Pavyzdinė ugdymo įstaigos pagrindinio ugdymo programa. Pradinė mokykla / (sudarytoja E.S. Savinov). - M .: Poosveshchenie, 2010.-191s. (Antros kartos standartai)

2. Federalinė žemė išsilavinimo standartas elementarus bendrojo išsilavinimo/ Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija - M.: Švietimas, 2010. - 31 p. – (Antros kartos standartai) naujų mokyklinio ugdymo standartų įkūnijimas. Didaktiniai reikalavimai šiuolaikinei pamokai

Santraukos

Reikalavimai besikuriančiai dalykinei erdvinei aplinkai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą

1. Kuriama objektinė-erdvinė aplinka užtikrina maksimalų erdvės ugdymo potencialo ir medžiagų, įrangos ir inventoriaus, skirtų vaikų vystymuisi, realizavimą.

2. Besiformuojanti dalykinė-erdvinė aplinka turėtų sudaryti galimybę vaikų ir suaugusiųjų bendravimui, bendrai veiklai

3. Besikurianti dalykinė-erdvinė aplinka turėtų numatyti: Įgyvendinti įvairius edukacinės programos naudojamas edukacinėje veikloje; Inkliuzinio ugdymo organizavimo atveju tam būtinos sąlygos; tautinės kultūros apskaita, klimato sąlygos kurioje vykdoma švietėjiška veikla.

4. Besiformuojanti dalykinė-erdvinė aplinka turi būti: turtinga turinio; transformuojamas; polifunkcinis; kintamasis; prieinama; saugus

5. Aplinkos prisotinimas turi atitikti vaikų amžiaus galimybes ir Programos turinį.

Edukacinėje erdvėje turėtų būti įrengta išleidžiama žaidimų, sporto, laisvalaikio įranga, inventorius;

Edukacinės erdvės organizavimas ir medžiagų, įrangos ir inventoriaus įvairovė (pastate ir sklype) turėtų užtikrinti: žaidimus, pažintinę, tiriamąją ir kūrybinę veiklą, eksperimentavimą su vaikams prieinamomis medžiagomis (įskaitant smėlį ir vandenį); motorinė veikla, įskaitant didelių ir smulkiosios motorikos įgūdžius dalyvavimas lauko žaidimuose ir varžybose

Erdvės transformuojamumas reiškia galimybę keisti dalykinę-erdvinę aplinką, priklausomai nuo ugdymosi situacijos, įskaitant besikeičiančius vaikų interesus ir galimybes.