Ar turėjote omenyje Rusijos darbo ministerijos 2013-10-18 įsakymą N 544n (su 2014-12-25 pakeitimais) „Dėl profesinio standarto „Mokytojas“ patvirtinimo?

2015 m. gegužės mėn. priimtas federalinis įstatymas Nr. 122, šis standartas privalomas taikyti nuo 2017 m. sausio 1 d.
Mokytojo profesijos standartas yra dokumentas, kuriame atsižvelgiama į visus mokytojo asmenybei ir profesinei kompetencijai keliamus reikalavimus.Standartas kelia reikalavimus asmeninėms mokytojo savybėms, neatsiejamiems nuo jo profesinių kompetencijų, tokių kaip noras mokyti. visi vaikai be išimties...

4.3. Trečia dalis: tobulėjimas (asmeninės savybės ir profesines kompetencijas būtinas mokytojui ugdomajai veiklai vykdyti) 1. Noras priimti skirtingus vaikus, neatsižvelgiant į jų realias mokymosi galimybes, elgesio ypatumus, psichinę ir fizinę sveikatą. Profesionali aplinka padėti bet kuriam vaikui. 2. Gebėjimas stebėjimo metu nustatyti įvairias vaikų problemas, susijusias su jų raidos ypatumais. 3. Gebėjimas teikti tikslinę pagalbą vaikui su savo pedagoginiai metodai. 4. Noras bendrauti su kitais specialistais psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos rėmuose. 5. Gebėjimas skaityti specialistų (psichologų, defektologų, logopedų ir kt.) dokumentaciją. 6. Gebėjimas kartu su kitais specialistais sudaryti individualios vaiko raidos programą. 7. Specialios technikos, leidžiančios atlikti korekcinį ir vystomąjį darbą, turėjimas. 8. Gebėjimas sekti vaiko raidos dinamiką. 9. Gebėjimas apsaugoti tuos, kurie nepriimami į vaikų kolektyvą. 10. Žinios apie bendruosius asmenybės raidos ir pasireiškimo modelius asmenybės bruožai, psichologiniai periodizacijos ir vystymosi krizių dėsniai, amžiaus ypatybės studentai. 11. Gebėjimas savo darbo praktikoje panaudoti psichologinius metodus: kultūrinius-istorinius, veiklos ir raidos. 12. Gebėjimas sukurti psichologiškai saugią ir patogią edukacinė aplinkažinoti ir mokėti užkirsti kelią įvairių formų smurtas mokykloje. 13. Gebėjimas (kartu su psichologu ir kitais specialistais) teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą edukacines programas pirminis ir antrinis bendrojo išsilavinimo, įskaitant programas papildomas išsilavinimas. 14. Elementarių mokinių asmeninių savybių ir amžiaus savybių psichodiagnostikos metodų turėjimas, vaiko asmeninių savybių stebėjimas kartu su psichologu. 15. Gebėjimas (kartu su psichologu ir kitais specialistais) sudaryti psichologinį ir pedagoginį studento asmenybės aprašymą (portretą). 16. Gebėjimas rengti ir įgyvendinti individualias tobulėjimo programas, atsižvelgiant į mokinių asmenines ir amžiaus ypatybes. 17. Gebėjimas formuoti ir vystyti universalumą mokymosi veikla, pavyzdžiai ir vertės socialinis elgesys, elgesio virtualios realybės pasaulyje įgūdžiai ir socialiniuose tinkluose, daugiakultūrio bendravimo įgūdžiai ir tolerancija, pagrindinės kompetencijos (pagal tarptautinius standartus) ir kt.18. Psichologinių ir pedagoginių technologijų (taip pat ir įtraukiųjų), reikalingų darbui su įvairiais mokiniais: gabiais vaikais, socialiai pažeidžiamais, sunkiai atsidūrusiais vaikais, turėjimas. gyvenimo situacijos, migrantų vaikai, našlaičiai, vaikai su spec švietimo poreikiai(autistai, ADHD ir kt.), vaikai su negalia, vaikai su elgesio nukrypimais, vaikai su priklausomybe. 19. Gebėjimas formuoti vaikų ir suaugusiųjų bendruomenes, jų socialinių-psichologinių ypatybių ir raidos modelių išmanymas. 20. Pagrindinių modelių išmanymas šeimos santykiai kurios leidžia efektyviai dirbti su tėvų bendruomene.

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO ŠVIETIMO ĮSTAIGA

PAPILDOMAS UGDYMAS VAIKAMS

„SUDAKO VAIKŲ IR JAUNIMO KŪRYBINGUMO CENTRAS“

SUDAKO MIESTO RAJONO

KRIMO RESPUBLIKA

ESĖ

tema: Profesionalus ir asmeninės savybės mokytojas

Aš padariau darbą:

Sudako miesto rajono papildomo ugdymo mokytoja MBOU DOD

Belyaeva Liudmila Nikolaevna

Sudakas – 2018 m

Turinys

Įvadas

Mokytojo profesijos atsiradimas turi objektyvių priežasčių: visuomenė negalėtų egzistuoti ir vystytis, jei jaunoji karta, pakeisdama vyresniąją, turėtų viską pradėti iš naujo, be kūrybinio tobulėjimo ir nepanaudojus paveldėtos patirties. Slasteninas V.A.

Sąvoka „pedagogika“ turi keletą reikšmių. Pirmoji – mokslo žinių, mokslo sritis, antroji – praktinės veiklos, amato, meno sritis. Jei iš graikų kalbos išvertus pažodžiui – „globėjas“ „vedžiok vaiką per gyvenimą“, t.y. jį treniruoti, ugdyti, nukreipti jo dvasinį ir kūnišką tobulėjimą. O pedagoginė veikla pasakė tą patįGrebenkina L.K.,„Pedagoginė veikla yra sudėtinga ir įvairi, joje neišvengiami sunkumai, o kartais ir nusivylimai“

Kaip jau minėjome, mokytojo veikla yra sudėtinga, įvairi ir atlieka daug funkcijų pedagoginės veiklos procese. Funkcijų vykdymo sėkmę lemia mokytojo asmenybė, jo profesinės savybės. Pati pedagoginio darbo specifika jo asmenybei kelia nemažai reikalavimų, jos vadinamos profesiniu požiūriu reikšmingomis asmeninėmis savybėmis.

Bandymas sudaryti asmeninių ir profesinių mokytojo savybių sąrašą turi ilga istorija. Pasak rusų pedagogo, rašytojo, žurnalisto ir knygų leidėjo N.I. Novikova, auklėtoja turi atitikti šiuos reikalavimus; mokėti teisingai ir aiškiai samprotauti; mokėti prieiti prie vaikų; Būk malonus; mokėti rusų kalbą ir užsienio kalbos; turėti gerą tarimą; geras elgesys ir padori išvaizda.

K.D. Ušinskis kažkada pabrėžė, kad „kiekvienam dėstytojui, o ypač tiems mentoriams, kurie skiriami žemesnėms ir valstybinėms mokykloms, svarbu ne tik mokėjimas mokyti, bet ir charakteris.

moralė ir įsitikinimai ... “.

1. Asmeninės mokytojo savybės

Mokytojo asmenybei keliami dideli reikalavimai. Anot Ya. A. Comenius, mokytojai turėtų pasirūpinti, kad maistas ir apranga mokiniams būtų paprastumo pavyzdys, veikloje – linksmumo ir darbštumo pavyzdys, elgesyje – kuklumas ir geros manieros, kalboje – pokalbio menas. o tyla, žodžiu, būti apdairumo pavyzdžiu privačioje ir viešasis gyvenimas. Toks mokytojas yra mokyklos ir jos mokinių pasididžiavimas, yra vertinamas tėvų ir sugebės tinkamai atlikti savo pareigas, aukštesnės už kurias po saule nėra.

Įvairių profesiškai būtinų mokytojo savybių ir kitų savybių visuma apibrėžiama kaip profesinis pasirengimas pedagoginei veiklai. Tai, viena vertus, apima psichologinį, psichofiziologinį ir fizinį pasirengimą, kita vertus, mokslinę, teorinę ir praktinę kompetenciją kaip profesionalumo pagrindą.

V. A. Slasteninas išskyrė kai kuriuos mokytojo profesinius reikalavimus, kurie profesiogramoje sujungiami į tris pagrindinius kompleksus: bendrosios pilietinės savybės; savybės, lemiančios mokytojo profesijos specifiką; specialių dalyko (specialybės) žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Mokytojo asmenybės struktūroje pirmaujančią vietą užima socialinė-moralinė, profesinė-pedagoginė ir pažintinė orientacija.

Socialinė ir moralinė orientacija išreikštas moraliniais poreikiais, moralinėmis vertybėmis, visuomeninės pareigos jausmu ir pilietine atsakomybe. Tai yra mokytojo socialinio aktyvumo pagrindas. Mokytojas-pilietis yra ištikimas savo žmonėms, artimas jai.

Jis neužsidaro siaurame savo asmeninių rūpesčių rate, jo gyvenimas nuolat susijęs su kaimo, miesto, kuriame gyvena ir dirba, gyvenimu.(V. A. Slasteninas).

Dėl N. V. pedagoginės veiklos Kuzmina (profesorė, psichologijos mokslų daktarė) apima šiuos mokytojo asmenybės profesinės ir pedagoginės orientacijos komponentus:

1. Domėjimasis ir meilė vaikams, profesijai, kūrybiškumas, susijęs su žmogiškųjų savybių ugdymu juose;

2. Mokytojo darbo sunkumų ir problemų suvokimas;

3. Pedagoginės veiklos poreikis;

4. Savo galimybių ir gebėjimų, atitinkančių pasirinktos profesijos reikalavimus, suvokimas;

5. Nuolatinio savęs tobulinimo poreikis ir noras jau universitete įsisavinti pedagoginių įgūdžių pagrindus.

N.V. Kuzmina taip pat apibrėžia tris mokytojo asmenybės orientacijos tipus:

Tikrai pedagoginė (ji susideda iš stabilios motyvacijos formuotis studento asmenybei dėstomu dalyku, dalyko pertvarka, pagrįsta mokinio pirminio žinių poreikio formavimu, kurio nešėjas yra mokytojas. Pedagoginė orientacija apima pašaukimą pedagoginei veiklai.Apie tai Aukštesnis lygis mokytojas neįsivaizduoja savęs be mokyklos, be savo mokinių gyvenimo ir darbo);

Formaliai pedagoginė (pedagoginės veiklos motyvacija nukreipta į aistrą dėstyti konkretų dalyką, tačiau mokytojas tam tikru mastu pasiekia savo pedagoginės veiklos efektyvumą, nes pakrauna mokinius asmenine aistra mokymosi ir mokymo procesui, kūrybinga. požiūris į savo darbą);

Klaidingas pedagoginis (pagrindinis mokytojo pedagoginės veiklos motyvas yra saviraiška, karjeros augimas. Dėl daugybės išugdytų pedagoginių gebėjimų ir teigiamų asmeninių savybių, pavyzdžiui, intelekto, valios ir kt., toks mokytojas gali dirbti. sėkmingai tam tikrais laikotarpiais.Tačiau jo profesinės veiklos iškraipymo motyvai, kaip taisyklė, lemia žemą pedagoginės veiklos rezultatą).

V.A. Slasteninas (profesorius, pedagogikos mokslų daktaras) PPT taip pat laiko viena iš svarbiausių mokytojo asmenybės savybių. Jis mano, kad tai selektyvus požiūris į tikrovę, asmenybės orientacija, pažadina ir sutelkia paslėptas žmogaus jėgas, prisideda prie jo atitinkamų gebėjimų formavimosi, profesionaliai. svarbias savybes mąstymas, valia, emocijos, charakteris. Priešingu atveju V.A. Slasteninas mano, kad PPT yra rėmas, aplink kurį surenkamos pagrindinės mokytojo asmenybės savybės.

2. Mokytojo profesinės savybės

Mokytojo asmenybės struktūroje ypatingas vaidmuo tenkaprofesinė ir pedagoginė orientacija. Tai pagrindas, ant kurio formuojasi pagrindinės profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo asmenybės savybės.Profesinė ir pedagoginė orientacija – emocinių ir vertybinių santykių sistema, kuri nustato mokytojo asmenybės dominuojančių motyvų hierarchinę struktūrą, skatina jį reikštis pedagoginėje veikloje ir profesinėje komunikacijoje.

Profesinės ir pedagoginės orientacijos struktūrą sudaro: orientacija į vaiką (ir kitus žmones), susijusi su rūpesčiu, domėjimusi, meile, asmenybės raidos skatinimu ir maksimaliu jo individualumo savirealizavimu; susitelkti į save, siejamas su savęs tobulinimo ir savirealizacijos poreikiu pedagoginio darbo srityje; sutelkti dėmesį į dalykinę mokytojo profesijos pusę (dalyko turinį).

Mokytojo asmenybės profesinė ir pedagoginė orientacija apima domėjimąsi profesija, pedagogo pašaukimu, profesines ir pedagogines intencijas bei polinkius. Šios orientacijos pagrindas – domėjimasis profesija, pasireiškiantis pozityviu emociniu požiūriu į vaikus, tėvus, pedagoginę veiklą apskritai.

Pedagoginio pašaukimo pagrindas – meilė vaikams. Ši esminė savybė yra būtina sąlyga savęs tobulėjimui, kryptingam daugelio profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, apibūdinančių mokytojo profesinę ir pedagoginę orientaciją, saviugdai.

Tarp asmeninių mokytojo savybių ypatingą vietą užima pedagoginė pareiga, atsidavimas ir atsakomybė. Vedamas pedagoginės pareigos jausmo, mokytojas pagal savo teises ir kompetenciją visada skuba suteikti pagalbą vaikams ir suaugusiems, visiems, kam jos reikia; jis yra reiklus sau, griežtai vadovaujasi savitu pedagoginės moralės kodeksu.

Mokytojo santykiai Su kolegomis, tėvais ir vaikais, remiantis profesinės pareigos suvokimu ir atsakomybės jausmu, yra pedagoginio takto esmė, kuri yra ir saiko jausmas, ir sąmoningas veiksmo dozavimas, ir gebėjimas tai kontroliuoti, o jei būtina, subalansuokite vienas priemones su kitomis. Mokytojo elgesio taktika bet kuriuo atveju yra, numatant jo pasekmes, pasirinkti tinkamą stilių ir toną, laiką ir vietą. pedagoginis veiksmas ir laiku atlikti pakeitimus.

Pedagoginis taktas labai priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių, jo pasaulėžiūros, kultūros, valios, pilietiškumo ir profesinių įgūdžių. Tai pagrindas, kuriuo remiantis auga pasitikintys mokytojų ir mokinių santykiai. Pedagoginis taktas ypač ryškiai pasireiškia mokytojo kontrolės ir vertinimo veikloje, kur itin svarbus ypatingas rūpestingumas, teisingumas, taktas.

Individo pažintinės orientacijos pagrindas sudaro dvasinius poreikius ir interesus. Viena iš individo dvasinių jėgų ir kultūrinių poreikių apraiškų yra žinių poreikis, meilė savo dalykui. Pedagoginės saviugdos tęstinumas yra būtina sąlyga profesinis tobulėjimas ir tobulėjimas.

Šiuolaikinis mokytojas turi gerai išmanyti įvairias mokslo šakas, kurių pagrindus dėstys, išmanyti visas socialinių ekonominių, pramoninių ir kultūrinių problemų sprendimo galimybes. Tačiau to neužtenka – jis turi nuolat žinoti apie naujus tyrimus, atradimus ir hipotezes, matyti artimas ir tolimas dėstomo mokslo perspektyvas.

V. A. Slasteninas, apibendrindamas mokytojo orientacijos turinį, išryškina pagrindines jo asmenybės savybes: aukštą pilietinis įsitraukimas ir socialinę atsakomybę; meilė vaikams, poreikis ir gebėjimas atiduoti jiems savo širdį; tikras intelektas, dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais; aukštas profesionalumas, novatoriškas mokslinio ir pedagoginio mąstymo stilius, pasirengimas kurti naujas vertybes ir priimti kūrybingus sprendimus, individualus pedagoginės veiklos stilius; nuolatinio saviugdos poreikis ir pasirengimas tam; fizinė ir psichinė sveikata, profesinė kompetencija.

kompetencija. - pažinimo (žinios ir supratimas)veikla vertė (

Išvada

Mokytojo profesijos atsiradimas turi objektyvių priežasčių: visuomenė negalėtų egzistuoti ir vystytis, jei jaunoji karta, pakeisdama vyresniąją, turėtų viską pradėti iš naujo, be kūrybinio tobulėjimo ir nepanaudojus paveldėtos patirties.

Sąvoka „pedagogika“ turi keletą reikšmių. Pirmoji – mokslo žinių, mokslo sritis, antroji – praktinės veiklos, amato, meno sritis. Jei iš graikų kalbos išvertus pažodžiui – „globėjas“ „vedžiok vaiką per gyvenimą“, t.y. jį treniruoti, ugdyti, nukreipti jo dvasinį ir kūnišką tobulėjimą.

Mokytojo asmenybės pedagoginė orientacija gali pasireikšti įvairiai. Jis gali būti orientuotas į profesinį savęs patvirtinimą; vienam studentui ar studentų grupei; apie pedagoginio poveikio priemones; mokymo tikslu. Kokia yra pirmaujanti kryptis? Žinoma, dėmesys pedagoginės veiklos tikslui – sudaryti sąlygas darniai ugdytinio asmenybei. Šią orientaciją galima laikyti humanistine. Kodėl? (Žmogaus, kaip asmens, vertės pripažinimas, jo teisė į laisvą tobulėjimą ir savo gebėjimų pasireiškimą).

Mokytojo pasirengimas atlikti profesines veiklos užduotis pagal įgytą išsilavinimą yra svarbiausias jo komponentas.kompetencija . „Kompetencijos“ sąvoka apibrėžiama kaip gebėjimas pritaikyti žinias, įgūdžius ir asmenines savybes sėkminga veikla tam tikroje srityje. Mokytojo kompetencijų struktūrą sudaro trys komponentai– pažinimo (žinios ir supratimas)veikla (praktinis ir operatyvus žinių pritaikymas) irvertė ( vertybes kaip organinę būdo suvokti ir gyventi su kitais socialiniame kontekste dalį). Mokytojas turi turėti tam tikrų pedagoginių įgūdžių, kad būtų kompetentingas. Pedagoginiai gebėjimai skirstomi į kelias grupes priklausomai nuo pedagoginės veiklos funkcijų. Pavyzdžiui, kurdamas turinį jis turi mokėti prisitaikyti mokomoji medžiaga, atsižvelgiant į mokinių gebėjimus ją įsisavinti, gebėti numatyti būdingus moksleivių sunkumus pamokoje, gebėti varijuoti naujos medžiagos aiškinimo formomis ir metodais.

Mokytojas turi pereiti nuo individualių pedagoginių gebėjimų vertinimo prie savo profesionalumo ir kompetencijos vertinimo.

Literatūra

Slasteninas V.A. Mokytojo asmenybės formavimasis procese profesinis mokymas.– M., 1976 m.

Baikova L.A., Grebenkina L.K. mokymo įgūdžiai ir pedagoginės technologijos– M.,

Slasteninas V.A. Mokytojo profesinės kultūros formavimas. - M., 1993 m.

. Slasteninas V.A., Isajevas I.F., Miščenka A.I., Šijanovas E.N.Bendroji pedagogika: vadovėlis. pašalpa / Red. V.A. Slastenina: Per 2 valandas - M., 2002 m.

Kuzmina NV Mokytojo gebėjimai, gabumas ir talentas. – Sankt Peterburgas, 1995 m.

„Nebijokite priešų, blogiausiu atveju jie gali jus nužudyti. Nebijokite draugų, blogiausiu atveju jie gali jus išduoti. Bijokite abejingų, jie nežudo ir neišduoda, bet tik su jų tyliu sutikimu egzistuoja išdavystė ir žmogžudystė žemėje.

(A. Likhanovas „Dramatinė pedagogika“)

Svarbus veiksnys, turintis įtakos mokytojo veiklos efektyvumui, yra jo asmeninės savybės. Kiekviena profesija kelia specifinius reikalavimus potencialaus darbuotojo, kuris turi sėkmingai vykdyti profesinę veiklą, asmeninėms savybėms.

Nagrinėdami mokytojo, kaip veiklos subjekto, savybes, mokslininkai tarsi išskiria profesines ir pedagogines savybes, kurios gali būti artimos gebėjimams, o iš tikrųjų – asmenines.

Gebėjimai – tai tokios psichologinės asmens savybės, nuo kurių priklauso sėkmė įgyti tam tikros rūšies veiklai reikalingų žinių, įgūdžių, gebėjimų. Jie gali būti: intelektualiniai, meniniai, instrumentiniai, komunikaciniai.

Visas daugybę profesijų galima labai sąlyginai sujungti į penkias sritis: „Žmogus – gamta“, „Žmogus – technologijos“, „Žmogus – mokslas“, „Žmogus – menas“, „Žmogus – žmogus“. Mokytojo profesija priklauso sferai „Žmogus – žmogus“, kurios pagrindiniu turiniu galima laikyti žmonių tarpusavio sąveiką.

Mokytojui gebėjimas bendrauti – komunikacinis gebėjimas – yra pagrindinis tarp kitų.

Prie svarbiausių mokytojo asmenybės savybių gali būti ir turi būti priskiriamas pasirengimas empatijai, t.y. suprasti mokinių psichinę būseną, empatiją, socialinio bendravimo poreikį. Mokslininkų darbuose didelę reikšmę suteikiamas pedagoginiam taktui, kurio pasireiškime išreiškiama bendra mokytojo kultūra ir aukštas jo pedagoginės veiklos profesionalumas.

Dominuojantis yra savybės, kurių nebuvimas reiškia, kad neįmanoma efektyviai įgyvendinti pedagoginės veiklos.

Pavyzdžiui: Tikslingumas – tai gebėjimas nukreipti ir panaudoti visas savo asmenybės savybes, siekiant iškeltų pedagoginių uždavinių.

Pusiausvyra – gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus bet kokiose pedagoginėse situacijose

Sąžiningumas – nuoširdumas bendraujant, sąžiningumas veikloje.

Pagal periferinis savybės, kurios neturi lemiamos įtakos veiklos efektyvumui, tačiau prisideda prie jos sėkmės.

Pavyzdžiui: Humoro jausmas, išmintis (gyvenimo patirties buvimas), išorinis patrauklumas.

neigiamas yra savybės, dėl kurių mažėja pedagoginio darbo efektyvumas.

Pavyzdžiui: Šališkumas – „mėgstamiausių“ ir „neapykantų“ atranka iš mokinių, viešas simpatijų ir antipatijų vaikams išreiškimas.

Kerštingumas – tai asmenybės bruožas, pasireiškiantis noru atsiskaityti su mokiniu.

Profesiniu požiūriu nepriimtina sukelti mokytojo profesinį netinkamumą.

Mokytojo veiklos efektyvumo kriterijai

1. Objektyvūs kriterijai: kaip žmogus atitinka profesijos reikalavimus, įneša apčiuopiamą indėlį į socialinę praktiką. Visuotinai pripažįstama, kad objektyvūs profesionalumo kriterijai yra didelis darbo našumas, kiekis ir kokybė, darbo produkto patikimumas, tam tikro socialinio statuso profesijoje pasiekimas, gebėjimas spręsti įvairias profesines problemas.

Mokytojo darbe objektyviu kriterijumi gali būti jo gebėjimas sėkmingai spręsti mokymo ir ugdymo problemas pagal ugdymo reikalavimus, šeimos ir pačių mokinių poreikius.

2. Subjektyvūs kriterijai: Kiek profesija atitinka žmogui keliamus reikalavimus, jo motyvus, polinkius, kiek žmogus yra patenkintas darbu pagal profesiją. Mokytojo darbe subjektyvus profesionalumo kriterijus gali būti stabili profesinė ir pedagoginė orientacija, profesijos reikšmės supratimas, vertybinės orientacijos, būtinų profesinių ir psichologinių žmogaus savybių visuma, teigiamas požiūris į save kaip profesionalą ir asmeninių deformacijų nebuvimą.

Taigi, profesionalus mokytojas pasižymi gana aukštu sėkmės rodikliu ir vidinio noro išlikti profesijoje deriniu.

Mokytojo profesijos atsiradimas ir raida.

Profesija yra pagrindinė žmogaus profesijų serija, darbinė veikla. Mokytojo profesija yra viena iš seniausių Žemėje, ją galima visiškai pavadinti viena iš amžiniausių ir patvariausių žmogaus veiklos sferų. Gebėjimas mokytis, pasisavinti ir panaudoti kažkieno patirtį yra specifinis žmogaus gebėjimas. Mokytojo profesijos atsiradimas siejamas su poreikiu besivystančiai žmonių bendruomenei perduoti socialinę patirtį iš vyresniosios kartos jaunesniajai. Be to, iš pradžių tarp senovės tautų nebuvo tinkamos pedagoginės veiklos ir profesijos. Socializacijos funkciją – vaikų supažindinimą su socialine patirtimi – ankstyviausioje žmonijos kultūrinės raidos stadijoje atliko vienintelė socialinio ugdymo institucija – šeima. Ji pasirūpino, kad vaikas įsisavintų įvairius jo gyvenimą užtikrinančius įgūdžius: išmoktų medžioti, žvejoti, gaminti ir naudoti ginklus bei įrankius, apsirūpinti būstu, maistu, drabužiais. Esminis darbo pasidalijimas tarp vyrų ir moterų paskatino vyrus išmokti kovoti ir medžioti, o moteris – gaminti maistą, rengtis ir statyti pastogę. Tačiau šios veiklos negalima vadinti tinkama pedagogine, nes auklėjimas ir mokymasis buvo vykdomas kitose veiklose, dažniausiai spontaniškai, mėgdžiojant jaunesnius vyresniuosius. Štai kaip šį procesą, išsaugotą pirmykštėje gentyje, kuri vis dar gyvuoja Australijoje, V. Kabo apibūdina šį procesą: „Ankstyvame amžiuje bandibu genties berniukai ir mergaitės pradeda padėti savo tėvams ir išmokti visko, ką gali padaryti suaugusieji. Neretai galima pamatyti devynerių ar dešimties metų berniuką, apsiginkluotą mažu mėtymo pagaliuku, kantriai laukiantį, kol šalia jo nusileis pulkas paukščių, kad mestų į ją savo pagalį ir pataikytų į vieną iš paukščių. Juk jis jau žmogus, būsimasis medžiotojas, turi mokytis ištvermės, kantrybės, pastabumo, miklumo – visų savybių, kurias turi turėti tikras medžiotojas. Išskyrus praktinis mokymasį gyvenimą jau ankstyvose žmonių visuomenės raidos stadijose iškyla kita gyvenimo sfera – dvasinė, susijusi su žmogų supančio pasaulio aiškinimu ir aiškinimu, rūpesčiu jį pritaikyti prie dvasių pasaulio, kuris valdo, pagal. pirmykščiams žmonėms, gamtai ir jų gyvenimui. Žinių apie tai, kaip elgtis ir elgtis, kad neužsitrauktų dvasių rūstybė, saugotojas buvo ypatinga žmonių klasė: šamanai, gydytojai, kunigai ir magai. Jų rankose palaipsniui sutelkta ne tik genties veiksmų ir elgesio kryptis, bet ir vaikų ugdymas, skirtas supažindinti juos su genties gyvenimu. Taigi, susiformavus šiai ypatingai ministrų klasei, pirmą kartą atsiranda grupė žmonių, turinčių švietėjišką misiją. Tuo pačiu metu šios specifinės mokytojų kastos veikla buvo skirta, viena vertus, mokyti didžiąją dalį religinių ceremonijų ir ritualų (kaip tai daryti, ką daryti), kita vertus, mokyti ateitį. ministrai, kurių mokymo programoje taip pat buvo atsakyta į klausimą „Kodėl reikia daryti taip, o ne kitaip? Pirmosios mokyklos iš tikrųjų yra kastų įstaigos, kurių tikslas yra keleto išrinktųjų ugdymas, jų protinis vystymasis ir ugdymas.

Tolesnė civilizacinė žmonijos raida: patriarchalinės šeimos perėjimas prie nusistovėjusios egzistencijos, ekonominių santykių ir politinės visuomenės organizavimo atsiradimas, žemės ūkio, amatų, rašymo, mokslo ir religijos raida – veda prie institucijos atsiradimo. švietimo sistema, palaikanti tam tikras socialines struktūras. Labiausiai išsivysčiusiose senovės civilizacijose – Kinijoje, Graikijoje, Romoje – atsiranda pradinis mokslas laisviems piliečiams ir aukštasis mokslas elitui. AT Senovės Kinija mokyklų dar nėra, bet tėvai, dažniausiai iš kelių šeimų, jau samdo mokytoją, kuris moko jų vaikus šeimos bibliotekoje, šventykloje ar namuose. Taigi, yra faktiškai pedagoginė veikla, kaip ir profesionaliai ja besiverčiančių žmonių klasė.

Švietimo sistema pasiekė aukščiausią tašką Senovės Graikija, tai liudija ir tai, kad iš šios sistemos daug pasiskolino ir kitos tautos, tarp jų ir daugumą šiuolaikinių ugdymo dalykų (muzikos, gimnastikos, literatūros, gramatikos, matematikos ir kt.) ir ugdymo įstaigų (gimnazijos, licėjaus, akademijos) pavadinimų. Pats žodis „mokytojas“ reiškė berniuko lyderį, kuris jo nemokė, o atliko jo moralinės priežiūros funkciją namuose ir už jo sienų, visur lydėjo vaiką ir vežė pas mokytojus. Senovės Graikijoje pirmą kartą viešas tampa ugdymas iš privataus reikalo, sukuriama įvairių mokyklų sistema: pradinė, gimnastinė (palestra), muzikinė, kurioje įvairūs mokytojai mokė: gramatikas ( pradinių klasių mokytojas) pedotridas(gimnastikos mokytojas) kefaristas(muzikos mokytojas) ir kt. Sulaukę paauglystės jaunuoliai iš turtingų ir kilmingų šeimų mokslus tęsė gimnazijose, retorių ir filosofų mokyklose. Kaip pažymi P. Monro, iš visų senovės tautų tarp graikų pedagogai kilę ne iš dvasininkų, o iš rašytojų ir poetų. Vėliau jaunystės mokytojais tapo sofistai ir filosofai, išminčiai ir išminties mylėtojai. Iškilūs senovės Graikijos mokytojai buvo savo mokyklas įkūrę filosofai: Pitagoras, Sokratas, Platonas, Akademijos įkūrėjas, Aristotelis, Aleksandro Makedoniečio mokytojas ir Licėjaus įkūrėjas.

AT Senovės Roma mokytojais buvo paskirti labiausiai išsilavinę valdžios pareigūnai. Viduramžiais mokytojais daugiausia buvo kunigai. Universitetų atsiradimas, o vėliau ir platus mokytojų seminarijų tinklas lemia tai mokytojo profesija pamažu tampa įprasta. Vystantis ir diferencijuojantis mokslams ir gamybai, diegiant visuotinį mokymą ir švietimą, plečiasi pedagogų profesijų spektras, naujos pedagoginės specialybės -šios profesijos profesijas.

Pedagoginių specialybių diferencijavimo priežastys, susijungusios į profesinę grupę „Švietimas“, yra kelios:

Priklausomai nuo asmenybės, su kuria mokytojas dirba, vystymosi amžiaus periodo, jo sąveikos su ja specifikos (ikimokyklinio ugdymo mokytojas; mokytojas: pradinės mokyklos, pagrindinės mokyklos, vidurinės mokyklos, universiteto mokytojas, andragogas, dirbantis su suaugusiaisiais grupėje ir kvalifikacijos tobulinimo ir perkvalifikavimo sistemoje ir kt.);

Remiantis dalykinėmis žinių sritimis, kurios veikia kaip sąveikos priemonė (pavyzdžiui, istorijos, muzikos, fizikos, matematikos ir kt. mokytojas);

Remiantis asmens, su kuriuo mokytojas bendrauja, psichofiziologinės ir socialinės raidos ypatumais (pavyzdžiui, logopedai: logopedas, padedantis vaikams, turintiems kalbos sutrikimų; kurčiųjų mokytojas ir mokytojas, ugdantis vaikus su klausos negalia; tiflopedagogė, mokanti silpnaregius vaikus ir kt.);

dirbančių specialistų grupės skirtingi tipai ugdymo įstaigos (bendrojo ugdymo sistemos mokytojas, arba profesinį išsilavinimą, arba papildomą išsilavinimą ir pan.).

Tarp profesionaliai pedagoginę veiklą vykdančių mokytojų specialistų šiandien galima priskirti ir: mokytoją, auklėtoją, vaikų namų auklėtoją, vaikų laisvalaikio organizatorių, pailgintos dienos grupės auklėtoją, konsultantą ir kt. Nuolatinis pedagoginių specialybių spektro plėtimas yra susijęs, viena vertus, su mokslo ir gamybos diferenciacija, kita vertus, su auklėjimo ir švietimo vaidmens didėjimu visose šiuolaikinio žmogaus gyvenimo srityse. asmuo (pavyzdžiui, atsirado specialybės „gyvybės saugos mokytojas“, „pasaulio ir meninės kultūros mokytojas“, „informatikos mokytojas“, „technologijų ir verslumo mokytojas“ ir kt.)

Būdingas dabartinio mokytojų rengimo raidos etapo bruožas yra ne tik specialybių diferencijavimas, bet ir jų integravimas: siekis įveikti siaurą mokytojo specializaciją ir suteikti jam galimybę vienu metu įgyti kelias specialybes. , pavyzdžiui: fizikos ir užsienio kalbų mokytojas, chemijos, biologijos mokytojas ir mokytojas psichologas; rusų kalbos, literatūros ir pasaulio meno kultūros mokytojai; istorijos ir pilietinių žinių mokytojai; ekonomikos ir teisės dėstytojai ir kt. Tai lemia ne tik visuomenės poreikiai (ugdymo turinio pokyčiai ir naujų dalykų atsiradimas), bet ir užtikrinamas visavertis mokytojo užimtumas (apkrova), suteikiama galimybė realizuoti savo kūrybinį potencialą ar save. -nustatyti vienoje iš specialybių.

Pilietinė mokytojo misija.

Per visą žmonijos civilizacijos kelią socialinio darbo pasidalijimo struktūroje susiformavo ir stipriai išplėtota ypatinga socialinė funkcija, kuri sulaukė galingo ypatingos socialinės funkcijos išsivystymo, dėl kurios atsirado profesija. mokytojo, skirto įgyvendinant konkrečias veiklas parengti jaunąsias kartas gyvenimui, remiantis jų pažinimu su žmogaus kultūros vertybėmis.

Didysis rusų kalbos mokytojas K.D.Ušinskis, laikydamas mokytojus tiesos ir gėrio darbuotoju, gyvu ryšiu tarp praeities ir ateities, tarpininku tarp to, ką sukūrė praeities ir naujosios kartos, didysis rusų mokytojas K.D.Ušinskis mokytojo profesiją laikė vienu didžiausių poelgių istorija. Tikras mokytojas, kaip tikėjo V. A. Sukhomlinskis, negali būti absoliutus visų įmanomų dorybių įsikūnijimas, tačiau jis turi savo „nepakartojamą gyvybingumą“, geba ryškiau, pilniau nei kiti išreikšti save tam tikroje dvasinio gyvenimo srityje. gyvenimą, kuris kaip tik apibūdina mokytojo individualumą, vykdantį sudėtingą kryptingo bendravimo su mokiniais procesą.

Vienas iš pagrindinių, kertinių mokytojo asmenybės darinių, lemiančių jo vientisumą ir pasirengimą veiklai, yra profesinė vertybinė orientacija, suprantamas kaip selektyvios mokytojo nuostatos į pedagogo profesiją, į mokinio asmenybę, į save, susiformavusias remiantis įvairiausiais asmens dvasiniais santykiais, visose jai profesinės veiklos rūšyse. . Mokytojo apsisprendimą lemia jo orientacija į pedagoginės veiklos vertybes, į platų humanistinių socialinių ir profesinių nuostatų spektrą: į pasirinktą profesiją kaip gyvenimo būdą ir visaverčio bei kūrybingo jos gyvenimo būdą; apie asmenį kaip tikslą, o ne priemonę; apie refleksijos, empatijos ir socialinių gebėjimų ugdymą, kurie užtikrina bendravimo produktyvumą ir bendravimo su žmonėmis, ypač su vaikais, sėkmę.

Profesionaliai sąlygotos mokytojo savybės ir savybės:

-socialinė ir humanistinė jo asmenybės orientacija(socialinė branda ir pilietinė atsakomybė, profesiniai idealai, humanizmas, labai išplėtoti pažintiniai interesai, nesavanaudiškas požiūris į pasirinktą profesiją);

- organizacinis savybės (organizuotumas, operatyvumas, iniciatyvumas, reiklumas, savikritiškumas).

- komunikabilus savybės (teisingumas, dėmesingumas, draugiškumas, atvirumas, geranoriškumas, kuklumas, jautrumas, taktiškumas);

- suvokimo-gnostinis savybės (stebėjimas, kūrybiškumas, intelektualumas, aktyvumas, tyrimo stilius, lankstumas, originalumas ir kritinis mąstymas, gebėjimas priimti originalius, nestandartinius sprendimus, naujovių troškimas, intuicija, objektyvumas ir nešališkumas, atidus ir dėmesingas požiūris į patirtį vyresnieji kolegos, būtinybė nuolat atnaujinti ir turtinti žinias);

-išraiškingas savybės (aukštas emocinis-valingas tonas, optimizmas, emocinis imlumas ir reagavimas, savikontrolė, tolerancija, ištvermė, humoro jausmas);

- aukštas profesionalumas;

- gera fizinė ir psichinė sveikata.

Savotiška mokytojo asmenybės „šerdis“ yra profesinę tapatybę, suprantamas kaip subjektyvios mokinio raidos ir asmeninio augimo reikšmės suvokimo ir išgyvenimo procesas, kaip lemiama jo paties savirealizacijos mokytojo profesijoje sąlyga, užtikrinanti jos pagrindinių motyvų, prasmių, nuostatų tarpusavio ryšį ir nuoseklumą, vertybes, įsitikinimus, idealus,

Neįmanoma reikalauti, kad kiekvienas pedagoginės veiklos žingsnis būtų kūrybingas, savitas, vis naujas. Bet kaip neįmanoma du kartus įbristi į tą pačią upę, taip ir mokytojo darbe negalima tiesiogine prasme pakartoti kartą pasiektos sėkmės. Nėra nieko gyvesnio, be galo kintančio, mobilesnio už mokytojo darbą, kuris objektyviai reikalauja iš jo profesinio mobilumo ir dinamiškumo. Tik nuo šablono išlaisvinta mintis turi teisę į individualumą, iniciatyvą, į savo pedagoginį stilių, ir tai tampa įmanoma, jei mokytojas susiformuoja pasirengimą transformuoti profesinę veiklą per visą savo ugdymo ir praktikos procesą.

Pagrindinis dalykas formuojant ir plėtojant mokytojo veiklą yra identifikuoti ir panaudoti savo asmenines galimybes kuriant savo, unikalią ir efektyvią pedagoginę sistemą, pakilimą nuo individualių pedagoginių funkcijų, technikų ir metodų įsisavinimo iki jų sistemos, sudarančios asmenybę. -orientuota pedagoginė technologija. Šiuo aspektu dėstytojo veikla yra profesionali, veikia kaip unikalus objektyvaus kūrybiškumo, algoritmizavimo ir improvizacijos derinys.

Mokytojo profesinio darbo sfera yra daugelio prieštaravimų įveikimo arena. Tai yra prieštaravimas tarp:

- profesinių užduočių dinamiką ir vidinį mokytojo pasirengimą jas įgyvendinti;

- švietimo politikos dinamika ir mokytojo noras užimti aiškią ir nuoseklią poziciją;

- mokytojo asmeninis kūrybinės savirealizacijos poreikis ir jo patenkinimo galimybė;

- augantis naujausios informacijos kiekis ir įprasti jos apdorojimo, saugojimo ir perdavimo būdai;

- visuomenės poreikis švietimo paslaugoms ir mokytojų darbo laiko rezervų mažinimas, taip pat jų skaičiaus ir žemo pedagogų personalo materialinio lygio mažėjimas;

- daugumos socialinių ir profesinių grupių laisvo laiko padidėjimas ir priešinga laiko biudžeto kitimo tendencija tarp pedagogų profesijų atstovų ir kt.

Šią objektyvią socialinę situaciją atspindi mokytojo subjektyvaus požiūrio į savo darbą prieštaravimai. Taigi, dauguma labai vertina savo profesinį lygį. O tuo metu darbu mokykloje nepatenkinti nemaža dalis mokytojų. Daugelyje šalių besitęsianti dėstytojų kaita yra tiesiogiai susijusi su netvarkos reiškiniais pedagoginio darbo srityje.

Pedagoginio proceso efektyvumą lemia asmeninio stabilaus, vidinės integracijos ir profesionaliai realizuojamo mokytojo, suvokiančio save kaip visavertį dalyką, veikla. Tokio mokytojo formavimas yra pedagoginio ugdymo uždavinys. Daugelį mokytojų problemų sukelia konservatyvios profesinio rengimo sistemos, kurios atkartoja mokyklos praktikoje įsišaknijusius instrumentinius ir norminius nurodymus. ir stereotipai, kurie atima iš mokytojo dvasinį ir moralinį pagrindą.

Vietoj technokratiško požiūrio šiandien jis yra patvirtintas humanistinispedagogikos paradigma ugdymas ir kvalifikacijos kėlimas, kuriuos įgyvendinant iškeliama nemažai tarpusavyje susijusių užduočių.

Pirmoji užduotis – pasiūlyti būsimam mokytojui sisteminių žinių apie natūralius gamtos, kultūros, visuomenės, valstybės santykius, apie asmenybės formavimosi procesus, apie pasaulyje besiformuojančias vertybes.

Antra, atsižvelgiant į šiuolaikinio mokytojų rengimo į asmenybę orientuotą paradigmą, jo pamatinė prigimtis yra žinių apie žmogų kompleksas, formuojantis biologo asmenybę – psichologiniai ir sociokultūriniai procesai.

Trečias uždavinys – užtikrinti mokytojo asmeninės ir profesinės kultūros, kaip individualių kūrybinių jėgų realizavimo profesinėje veikloje „įrankio“, formavimą.

Ketvirta užduotis – būsimam mokytojui suteikti pasirinktos dalykinės srities pagrindinių žinių sistemą. Mokytojų rengimas savo turiniu tampa tęstiniu ugdymu, kurio centre yra kompleksinės žmogaus žinios, kurios randa praktinį pritaikymą.

Mokytojo prestižas paprastai yra aukštas visuomenės sąmonė. Tačiau dėl įvairių, daugiausia socialinių ir ekonominių, priežasčių šis didelis visuomenės pripažinimas dažnai nepasireiškia realiame gyvenime. Socialinis statusas mokytojas. Rūpinimasis mokytoju yra viena iš svarbiausių sričių socialinė politika kiekvienos valstybės, galinčios inicijuoti atitinkamas priešingas visuomenines iniciatyvas.

Praeities mokytojų teorijos ir pažiūros.

Išskirtinis XX amžiaus mokytojas M. Moitessori rašė: „Į centrą

pats žmogus turi būti apmokytas... Jeigu elgsimės pagal šį imperatyvą, vaikas iš sunkaus darbo objekto pavirs nuostabia paguoda, gamtos stebuklu. Jis nustos mums būti bejėgė būtybė, tarsi tuščias indas, kurį turime primesti savo išmintimi. Jo orumas augs mūsų akyse, kai atpažinsime jame savo proto kūrėją ir suprasime, kad ši būtybė, vidinio mentoriaus vedama tam tikru keliu, nenuilstamai, bet su džiaugsmu ir laime kuria didžiausią gamtos stebuklą, kuri yra ŽMOGUS. Mes, mokytojai, galime tik padėti vaikui šiame darbe ... "

„Mokytojo darbas didelis, bet ir sunkus“, – rašo N.K. Rerichas – Nuolat tekančiame mokyklinio elemento bangoje reikia išlaikyti puikią pusiausvyrą ir nuolat neišsenkamai teikti džiaugsmą jaunai dvasiai, kuri turi įsilieti į gyvenimą, kupina pagrįstų vilčių ir šviesių siekių, patvirtinta vadovo žinių.

N.K.Krupskaja rašė: „Kai teko dėstyti, mane visada labiausiai žavėjo, kai matai, kaip prieš akis auga vaikinų jėgos, kaip žydi jų asmenybė. Visapusiškas vaiko asmenybės klestėjimas yra tai, kas sužavi mokytoją.

„Kaip ir kiekvienas kūrėjas, mokytojas turi įsivaizduoti savo kūrybą“, – rašo garsus mokytojas parlamentaras Shchetininas.

Kuo aiškiau tai matoma iš esmės, detalėse, tuo kryptingiau vyksta kūryba. Paveikslas laikui bėgant tobulinamas, koreguojamas, tačiau jis turi nuolat būti autoriaus vaizduotėje. Geras mokytojas savo mokinį mato tarsi trijose projekcijose: praeities, dabarties ir ateities. L.N.Tolstojus rašė: Jei nori ugdyti mokinį mokslu, mylėk savo mokslą ir jį išmanyk, o mokiniai mylės tave ir mokslą, o tu esi jų auklėtojas, bet jei tu pats jo nemyli, nesvarbu, kaip verčiate mokytis, mokslas neturės edukacinio poveikio.

Puikus XIX amžiaus pedagogas K.D. Ušinskis tikėjo: „Švietime viskas turi remtis pedagogo asmenybe, nes ugdymas kyla tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio“.

D. Lichačiovas: „Dėstymas yra menas, darbas ne mažiau kūrybingas nei rašytojo ar kompozitoriaus darbas, bet sunkesnis ir atsakingesnis. Mokytojas į žmogaus sielą kreipiasi ne per muziką, kaip menininkas, o tiesiogiai. Jis ugdo savo asmenybe, žiniomis ir meile, požiūriu į pasaulį. Sh.A.Amonoshvili: „Ugdymas remiasi unikalumo dėsniu: kiekvienas žmogus gali būti išauklėtas tik vieną kartą. Vaikystė neduodama vėl tam, kad galėtum viską pradėti nuo nulio, rinktis kitokią ugdymo idėją, o ne tą, kuri nepateisino vilčių nes jei bus padarytos klaidos, tai jos jau neištrins su kitais pavyzdžiais. Vaiko vystymosi neveikimas, bet kokia „smulkmena“ gali baigtis liūdnai ir net tragiškai. Vaizdo atskleidimo kelio iškraipymas atitolina vaiką nuo jo gyvenimo tikslo.

Didysis XVII amžiaus slavų mokytojas Janas Amosas Kamenskis teigė: „Mokytojai yra mokinių dvasinio tobulėjimo tėvai; suartinkite mokinius geru pavyzdžiu.

V.A. Karakovskis: „... Be mokytojo nėra nei herojaus, nei poeto, nei politiko, nei mokslininko. Mokytojo profesija yra visų profesijų žemėje motina. Jis gražus, nes yra pasinėręs į stebuklingą vaikystės pasaulį, kuris nuolat ir galingai maitina jo dvasines ir fizines jėgas. Nuolatinis mokyklos variklis saugo jį nuo nevilties, nuo asmenybės degradavimo. Neatsitiktinai šiandien į mokyklą eina tie, kurie nori išsaugoti ir ugdyti žmogų.

Humanistinė, kolektyvinė ir kūrybinga mokytojo profesijos prigimtis.

Žmogus yra socialinė būtybė. Jo laimė ar nelaimė priklauso ne tik nuo asmeninės savijautos, bet ir nuo to, kiek laimingi ar nelaimingi yra jį supantys žmonės. Mokytojas yra profesionalas, kurio pats užsiėmimas nuolat siejamas su aukščiausia vertybe – žmogumi. Pačioje vaiko prigimtyje, kaip daigelyje, paruoštame tapti gražiu ir galingu augalu, slypi didžiulės galimybės ir poreikiai. Išskirtinis šiuolaikinis mokytojas Sh. A. Amonašvilis šiuos poreikius pavadino aistra: aistra tobulėti, aistra augti, aistra laisvei. Šių poreikių ir galimybių įgyvendinimas labai priklauso nuo mokytojo. Tuo pačiu kiekvienas vaikas yra unikalus, turi savo unikalų vidinį pasaulį, kurio prisilietimas turėtų būti toks pat atsargus ir rūpestingas, kaip elgiantis su trapiu augimu. Pats pedagoginės veiklos turinys ir tikslai, skirti žmoguje ugdyti tai, kas geriausia, atskleisti jo potencialą, suteikia jam ypatingą, humanistinį („žmogų formuojantį“) charakterį. Prisimindama darbo metus mokykloje, N.K. Krupskaja rašė: „Kai teko dėstyti, mane visada labiausiai žavėjo, kai matai, kaip prieš akis auga vaikinų jėgos, kaip klesti jų asmenybė. Visapusis vaiko asmenybės klestėjimas yra tai, kas sužavi mokytoją.

Humanistinė pedagoginio darbo prigimtis reikalauja, kad mokytojas „savo užduotimis, rūpesčiais ir gyvenimu eitų vaiko gyvenimo link, kad jie, šie gyvenimai sutaptų vienas su kitu“, kad vaikas ne tik ruoštųsi gyvenimui, bet ir visapusiškai gyvena, sprendžia savo problemas ir tenkina tikruosius poreikius. O tai visų pirma priklauso nuo paties mokytojo, nuo to, kaip jis kuria ugdymo ir mokymo procesą. Šiuo būdu, humanistinė pedagoginio darbo prigimtisrandama tik humaniškoje veiklojepats mokytojas, eidamas pedagogines pareigas, tomis priemonėmis ir metodais, kurias pasirenka savo veiklai vykdyti.

Humanistinis pedagoginės veiklos potencialas slypi ir kuriant galimybes pačiam mokytojui tobulėti ir asmeniniam augimui, patenkinti savo pagrindinius poreikius. Pagrindinės bet kokios profesinės veiklos ypatybės, turinčios įtakos profesijos pasirinkimui, yra šios:

Socialinė darbo reikšmė, nulemta jo rezultatų ir pasekmių (naudingumas žmonėms ir visuomenei);

Viešas asmens darbinės veiklos, profesijos socialinio statuso įvertinimas (pagarba kitiems, viešas pripažinimas);

Režimas ir darbo sąlygos: socialinės-ekonominės (darbo pobūdis, apmokėjimas ir kitos darbo apmokėjimo rūšys); moralinės ir psichologinės (tarpasmeninio bendravimo, sėkmės, profesinio augimo galimybės) ir kt.

Pedagoginės veiklos kūrybingumas siejamas su humanistiniu jos pobūdžiu, skatinančiu mokytoją nuolat ieškoti ir spręsti sudėtingas pedagogines problemas. Todėl mokytojo kūrybinis potencialas labai priklauso nuo jo kūrybiškumo laipsnio – gebėjimo sukurti kažką naujo, originalaus, priimti nestandartinius sprendimus. Kūrybinės veiklos gebėjimas įvairiais produktyvumo laipsniais yra būdingas kiekvienam žmogui. Paprastai yra keli pedagoginio kūrybiškumo lygiai:

Optimizavimo lygis, pasižymintis sumaniu pasirinkimu ir tinkamu žinomų ugdymo metodų ir formų deriniu;

Euristinis lygis– ko nors naujo paieška, žinomo praturtinimas savais radiniais;

Tyrimas, asmeniškai savarankiškas lygmuo, kai mokytojas pats gamina idėjas ir konstruoja pedagoginį procesą, kuria naujus pedagoginės veiklos būdus, atitinkančius jo kūrybingą asmenybę.

Pedagoginis kūrybiškumas yra ne tik naujo ieškojimas ir radimas, jis slypi įvairiose individo kūrybinės savirealizacijos formose ir metoduose ir gali būti atskleistas kaip procesasuniversalių mokytojo gebėjimų ir esminių jėgų panaudojimas ir pasireiškimas.

Darbas tampa tikrai kūrybingas tik tada, kai su juo susijungia susidomėjimas, entuziazmas darbui ir pareigos bei atsakomybės visuomenei jausmas. Kūrybiškas pedagoginės veiklos pobūdis sukuria prielaidas tenkinti moralinius ir psichologinius mokytojo poreikius, siekti sėkmės, profesinio ir asmeninio augimo, kuris matuojamas ne tiek karjeros augimu, kiek pakilimu į aukščiausią įgūdžių ir gyvenimiškos išminties lygį. y. savo žmogiškojo likimo suvokimą.

Mokytojo profesijos plėtros perspektyvos.

Humanistinio mąstymo patvirtinimas prisidės prie naujo mokytojo ir mokinio santykių stiliaus formavimo. Būdingiausi šio stiliaus bruožai yra šie:

Į asmenybę orientuoto požiūrio idėjos įgyvendinimas mokymuose ir ugdyme;

Laipsniškas perėjimas nuo grupinių sąveikos formų prie individualių;

Pirmenybė netiesioginei pedagoginių reikalavimų studentams formai (patarimai, prašymai, pasiūlymai) tiesioginiams (nurodymas, įsakymas, įsakymas);

Emocinis dalykinių santykių su studentu spalvinimas;

Nuolatinės kontrolės buvimas vykdant verslo komunikacijos veiklą;

Pagalba mokiniui jo saviugdai ugdant kultūrą, požiūrį į save, žmones, gamtą.

Tarp didėjančios pedagoginių specialybių įvairovės mokyklos mokytojas ir toliau yra pati gausiausia ir masiškiausia profesija. Pastarasis dešimtmetis pasižymi aktyvia paieška būdų, kaip pertvarkyti mokytojų rengimą, atsižvelgiant į XXI amžiaus reikalavimus. Kaip pažymėjo ne vienas žymus užsienio pedagogikos srities tyrinėtojas (Z.A. Malkova, V. Ya. Pilipovskis), dažniausios mokytojų rengimo sistemų modernizavimo tendencijos yra šios:

Dualizmo panaikinimas rengiant mokytojus įvairių tipų mokykloms. Universitetai tampa pagrindine aukštojo mokslo rūšimi švietimo įstaiga mokytojų rengimui, kuris priartina mokytojo profesiją prie kitų specialybių lygio ir prisideda prie jos vaidmens visuomenėje didinimo;

Pedagoginio išsilavinimo daugiapakopis ir kintamumas. Mokytojai ir kiti specialistai, užsiimantys vaikų ir suaugusiųjų švietimu, rengiami pagal įvairios trukmės (bakalauro, specialisto, magistro) ir skirtingų krypčių programas, o tai turi įtakos jų profesinei karjerai, įskaitant darbo užmokestį;

Bendrojo ugdymo komponento stiprinimas mokytojų rengimo turinyje. Mokytojas, kad galėtų atlikti savo vis sudėtingesnes funkcijas, turi būti įvairiapusis ir aukštai išsilavinęs žmogus, dvasiškai turtingas ir jautrus kito žmogaus prigimčiai;

Alternatyvių mokytojų rengimo iš kitų profilių specialistų galimybių sukūrimas;

Talentingo jaunimo pritraukimas į mokytojo profesiją suteikiant jiems įvairias lengvatas ir privilegijas;

Universitetinio ir antrosios pakopos (magistrantūros) pedagoginio išsilavinimo integravimas, antrosios pakopos studijų formų ir tipų lankstumas ir kintamumas, asmeninių paskatų nuolatiniam profesiniam tobulėjimui ugdymas.

Pasaulinių švietimo, ypač profesinio, tendencijų analizė rodo, kad reikia aukštesnių reikalavimų tiek pedagoginiam profesionalumui, tiek asmeninėms mokytojo savybėms. Pasak V. I. Andrejevo, pagrindinės problemos, su kuriomis susidurs naujojo tūkstantmečio mokytojai, bus:

Vis sudėtingesnės, vis sudėtingesnės ugdymo kokybės gerinimo, aukšto išsilavinimo lygio garantavimo problemos, su kuriomis gali susidoroti tik aukštą profesinę kompetenciją turintis mokytojas;

Mokytojui dažnai tenka pačiam spręsti kūrybines ir tiriamąsias problemas, tai yra, didėja mokytojo kūrybinių, tiriamųjų gebėjimų vaidmuo ir svarba. Taigi ateities mokytojas būtinai turi būti kūrybingas žmogus;

Visos sudėtingesnės ugdymo problemos pareikalaus iš mokytojo aukštesnio intelekto, didėja mokytojo dvasinio ir moralinio potencialo vaidmuo ir svarba;

XXI amžiaus mokytojas turės nuolat įvaldyti pažangias ugdymo ir auklėjimo technologijas, naujus šalies ir užsienio patirties pasiekimus, pritaikyti juos savo dalykinei veiklai, pritaikyti prie savo individualių gebėjimų savybių;

Trečiojo tūkstantmečio mokytojas turės išspręsti daugybę naujų sudėtingų profesinių ir pedagoginių problemų, reikalaujančių žinių, praktinių įgūdžių ir gebėjimų integravimo iš tokių su pedagogika susijusių mokslų kaip filosofija, psichologija, medicina, religijotyra, ekonomika, teisė, kibernetika, kuri pareikalaus didelių mokytojo pastangų ir gebėjimų tęsti mokymąsi.

Apibendrinta forma pagrindiniai reikalavimai artimiausios ateities mokytojo asmenybei yra: profesinė kompetencija, sumanumas, konkurencingumas, dvasingumas. Šiuo metu mokytojų veikloje vis labiau plinta šiuolaikinių informacinių technologijų panaudojimas. Per pastaruosius 10–15 metų švietimo kompiuterizavimas iš svajonės tapo realybe. Tiek mokytoją, tiek mokinius užklupo didžiulis informacijos srautas, reikalaujantis sumaniai ir kompetentingai pasirinkti, kas reikalinga tiek mokiniui, tiek mokytojui. Pagrindinės problemos švietimo ir mokymo darbo organizavimo srityje (ypač naudojant informacines technologijas) yra šios:

1. Būsimo mokytojo pasirengimo dirbti vienoje informacinėje aplinkoje formavimas. Šią problemą galima laikyti, viena vertus, gebėjimu įsisavinti ir suprasti informacinių technologijų panaudojimo ugdymo procese galimybes, kita vertus, kaip pagrįstą tradicinių ir naujų technologijų santykį ugdymo procese.

2. Vieningos informacinės erdvės sukūrimas ir vieno tezauro formavimas, leidžiantis mokytojui sutelkti dėmesį ir laiką ne tik į organizavimą ir mokymo metodus, bet ir į konceptualius ugdymo proceso aspektus.

3. Pasirengimas ir perėjimas prie mokymo naudojant informacines technologijas. Toks perėjimas apima informacijos ir kompiuterių palaikymo plėtrą mokymo kursai, įtraukiant humanitarinį bloką į ugdymo įstaigų programas.

4. Programinės ir metodinės ugdymo proceso paramos parengimas vienoje informacinėje erdvėje. Tam reikalingos bendros mokytojų, metodininkų, psichologų, ugdymo proceso kompiuterinės pagalbos specialistų pastangos.

Taigi jau universitetinio ugdymo stadijoje būsimieji dėstytojai turi ruoštis kompiuterio naudojimui ugdymo procese apskritai, įvaldyti darbo kompiuteriu įgūdžius ir gebėjimus dėstant konkrečias disciplinas.

8 paskaita Mokytojas kaip pedagoginės veiklos subjektas

Tikslas:Žinių sistemos apie pedagoginės veiklos struktūrą formavimas

Užduotys:

Atskleisti pedagoginės veiklos esmę

Apibūdinti mokytoją kaip pedagoginės veiklos subjektą

Apibūdinti profesinį pasirengimą pedagoginei veiklai

Susipažinkite su mokytojo profesija

Planas:

Pedagoginės veiklos samprata, jos komponentai

Mokytojas kaip pedagoginės veiklos subjektas

Humanistinė mokytojo asmenybės orientacija

Bendroji ir profesinė mokytojo kultūra. Būsimo mokytojo pedagoginė etika ir taktiškumas

Pagrindinės sąvokos: Pedagoginės veiklos dalykas, objektas; mokytojo subjektyvumo savybės, mokytojo socialinė padėtis, specialistų rengimo principai vidurinė mokykla, professiograma

Literatūra:

Mizherikov V.B., Ermolenko V.A. Įvadas į pedagoginę veiklą, M., 2002 m.

Robotova V.A. Įvadas į pedagoginę veiklą, M., 2006 m.

Kokias savybes turėtų pasižymėti mokytojas? AT bendras vaizdas jie gali būti pavaizduoti kaip tokia diagrama.

Mokytojo savybės

Ypatinga Asmenybė

Objektyvus (mokslinis) Subjektyvus (asmeninis (moralinis-valinis)

mokytojų rengimas) mokymo talentas) savybės)

Ryžiai. 1. Mokytojo profesinės ir asmeninės savybės

Mokytojo subjektyvių savybių problema tapo mokslininkų N.V.Kuzminos, A.K.Markovos, S.V.Kondratjevo, L.M.Mitinos ir kitų teorinių ir eksperimentinių tyrimų objektu.

Išskiriamos šios mokytojo subjektyvumo savybės:

1. Psichofiziologinės subjekto savybės (polinkiai), kurios yra būtinos jų profesinio vaidmens įgyvendinimo sąlygos (temperamento tipas, emocinis susijaudinimas, suvokimo tipas, mąstymo lankstumas ir kt.).

Profesinei ir pedagoginei veiklai reikšmingiausi yra aukštesniosios nervinės veiklos (HNA) tipo ypatumai, kuriuos galima laikyti psichofiziniu pagrindu. individualias savybes mokytoją, kurio jam reikia savo darbui atlikti. Yra žinoma, kad BNP remiasi dviem pagrindiniais nerviniais procesais: sužadinimu ir slopinimu. Jiems būdinga jėga, judrumas ir pusiausvyra, kurių įvairios kombinacijos lemia individualias psichologines žmogaus savybes – jo temperamento tipą, suvokimo ir mąstymo ypatumus, dėmesį, darbingumą, ištvermę, psichologinį stabilumą ir kt. Pedagoginė veikla ir individualios mokytojo psichologinės savybės turėtų būti tam tikra korespondencija. Toks atitikimas ne visada atsiranda savaime (nors pasitaiko ir laimingų atsitiktinumo atvejų, tada jie kalba apie prigimtinį pašaukimą, gimusį mokytoją). Tai turi būti pasiekta. Mokytojo profesijai pirmenybė teikiama šioms individualioms psichologinėms savybėms ir savybėms:

1) stiprus BNP tipas, lemiantis tų temperamento savybių, kuriomis grindžiamas išvystytas polinkis į lyderystę, efektyvumą, ištvermę, ryžtą, aktyvumą, kryptingumą, atkaklumą, ištvermę, pasitikėjimą savimi ir kt., derinį.

2) valingo dėmesio, aukšto lygio protinės veiklos, atminties formavimas.

3) emocinė pusiausvyra (gebėjimas valdyti save net emocinėse situacijose).

4) socialinis jautrumas, refleksyvumas (žmogaus gebėjimas pranešti apie save, savo psichinių būsenų savistaba; gebėjimas pamatyti save tarsi iš šalies, kartais kitų akimis).

2. Pedagoginiai gebėjimai - individualios psichologinės žmogaus savybės, kurių dėka sėkmingai vykdoma bet kokia veikla, pasiekiami puikūs rezultatai su mažesnėmis darbo sąnaudomis.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje išskiriamos įvairios gebėjimų grupės. Taigi, F.M. Gonobolinas nurodo svarbias individualias mokytojo savybes – gebėjimą „suprasti vaikus, matyti juose gėrį ir blogį, pajusti, kaip jie suvokia mokomąją medžiagą, objektyviai įvertinti savo žinias ir gebėjimus, kūrybiškai dirbti, sėkmingai perduoti žinias mokiniams, kalbėti kalba. , sumaniai organizuoti moksleivius darželio kolektyve, parodyti pedagoginį taktą, užkrėsti vaikus savo entuziazmu, meile darbui, gerai valdyti save, valdyti jausmus ir elgesį“

I.A. išskiria šešis vadovaujančius mokytojo gebėjimus pedagoginei veiklai. Zyazyun, M.S. Burgin ir kiti, tai apima šiuos gebėjimus:

Komunikabilumas – nusiteikimas žmonėms, geranoriškumas, visuomeniškumas;

Suvokimo gebėjimai – profesinis budrumas, empatija, pedagoginė intuicija;

Asmenybės dinamiškumas – gebėjimas valingai paveikti ir logiškai įtikinti;

Emocinis stabilumas – gebėjimas kontroliuoti save;

optimistinis prognozavimas;

Kūrybiškumas – tai gebėjimas būti kūrybingam.

Kaip matyti iš aukščiau pateikto pedagoginių gebėjimų sąrašo, jie apima daug asmeninių savybių ir atsiskleidžia per tam tikrus veiksmus ir įgūdžius. Tuo pačiu metu yra įgūdžių, kurie yra įtraukti į kelių gebėjimų turinį.

3. Asmenybės orientacija, ji susideda iš vertybinių žmogaus orientacijų. Mūsų atveju kalbėsime apie mokytojo profesinę ir pedagoginę orientaciją. Mokytojo asmenybės profesinė-pedagoginė orientacija (PPT) suprantama kaip stabili, dominuojanti (vyraujanti) poreikių, motyvų (interesų, įsitikinimų, polinkių ir kt.) sistema, lemianti mokytojo elgesį, jo požiūrį į profesiją ir į profesiją. jo darbas.

Dėl N. V. pedagoginės veiklos Kuzmina (profesorė, psichologijos mokslų daktarė) apima šiuos mokytojo asmenybės profesinės ir pedagoginės orientacijos komponentus:

1. Domėjimasis ir meilė vaikams, profesijai, kūrybiškumas, susijęs su žmogiškųjų savybių ugdymu juose;

2. Mokytojo darbo sunkumų ir problemų suvokimas;

3. Pedagoginės veiklos poreikis;

4. Savo galimybių ir gebėjimų, atitinkančių pasirinktos profesijos reikalavimus, suvokimas;

5. Nuolatinio savęs tobulinimo poreikis ir noras jau universitete įsisavinti pedagoginių įgūdžių pagrindus.

N.V. Kuzmina taip pat apibrėžia tris mokytojo asmenybės orientacijos tipus:

Tikrai pedagoginė (ji susideda iš stabilios motyvacijos formuotis studento asmenybei per dėstomą dalyką, dalyko pertvarkymui, atsižvelgiant į tai, kad susiformuos pradinis studento žinių poreikis, kurio nešėjas yra mokytojas Pedagoginė orientacija apima pašaukimą pedagoginei veiklai Šiame aukščiausiame lygyje mokytojas nemano savęs be mokyklos, be savo mokinių gyvenimo ir veiklos);

Formaliai pedagoginė (pedagoginės veiklos motyvacija nukreipta į aistrą dėstyti konkretų dalyką, tačiau mokytojas tam tikru mastu pasiekia savo pedagoginės veiklos efektyvumą, nes pakrauna mokinius asmenine aistra mokymosi ir mokymo procesui, kūrybinga. požiūris į savo darbą);

Klaidinga pedagoginė (pagrindinis mokytojo pedagoginės veiklos motyvas – saviraiška, karjeros augimas. Dėl daugybės išugdytų pedagoginių gebėjimų ir teigiamų asmeninių savybių, pavyzdžiui, intelekto, valios ir kt., toks mokytojas gali tam tikrais laikotarpiais sėkmingai dirbti. Tačiau jo profesinės veiklos motyvų iškraipymas, kaip taisyklė, lemia žemą pedagoginės veiklos rezultatą)

V.A. Slasteninas (profesorius, pedagogikos mokslų daktaras) PPT taip pat laiko viena iš svarbiausių mokytojo asmenybės savybių. Jis mano, kad tai selektyvus požiūris į tikrovę, asmenybės orientacija, žadina ir sutelkia paslėptas žmogaus jėgas, prisideda prie jo atitinkamų gebėjimų, profesiniu požiūriu svarbių mąstymo ypatybių, valios, emocijų, charakterio formavimo. Priešingu atveju V.A. Slasteninas mano, kad PPT yra rėmas, aplink kurį surenkamos pagrindinės mokytojo asmenybės savybės.

Mokytojo asmenybės pedagoginė orientacija gali pasireikšti įvairiai. Jis gali būti orientuotas į profesinį savęs patvirtinimą; vienam studentui ar studentų grupei; apie pedagoginio poveikio priemones; mokymo tikslu. Kokia yra pirmaujanti kryptis? Žinoma, dėmesys pedagoginės veiklos tikslui – sudaryti sąlygas darniai ugdytinio asmenybei. Šią orientaciją galima laikyti humanistine. Kodėl? (Žmogaus, kaip asmens, vertės pripažinimas, jo teisė į laisvą tobulėjimą ir savo gebėjimų pasireiškimą).

4. Profesinės-pedagoginės ir dalykinės žinios bei gebėjimai. Profesinių ir pedagoginių žinių šerdis yra fundamentalios pedagogikos ir psichologijos srities žinios, pasaulėžiūros ir metodinės žinios bei technologinės žinios. Žinių kokybę lemia tai, kaip plačiai jos įtraukiamos į įvairias veiklas. Žinios savaime neegzistuoja: jas individas įgyja ir praturtina, realizuojasi veikloje.

Pedagoginių žinių specifika ta, kad jas praturtina asmeninis mokytojo požiūris į jas, perteikiamas per jo pasaulėžiūrą, patirtį, mąstymo specifiką.

Žinios deda tvirtą pagrindą pedagoginių įgūdžių ugdymui ir formavimuisi, be kurių neįmanoma pedagoginės veiklos dinamika ir efektyvumas.

Įgūdžiai ir gebėjimai yra žinių pritaikymo praktikoje būdai, jų reprezentacija objektyviai būtinų mokytojo savybių modulyje akivaizdi. Mokytojas yra tiek profesionalus, kiek savo praktinėje veikloje gali efektyviai pritaikyti bendrąsias mokslo, dalykines, psichologines, pedagogines ir bendrąsias kultūros žinias. Profesinių ir pedagoginių įgūdžių bei gebėjimų spektras yra įvairus. Taigi profesinėje ir pedagoginėje veikloje atnaujinama daugiau nei du tūkstančiai įgūdžių. Visų įvairių įgūdžių pagrindas yra bendrieji darbo įgūdžiai: gebėjimas įgyvendinti veiklos tikslus, planuoti būsimą veiklą, kontroliuoti jos eigą. Pažinimo įgūdžiai, būtini bet kokiai veiklai, apima gebėjimą įsiminti, palyginti, analizuoti, numatyti, numatyti.

Mokytojo pagrindinių pedagoginių gebėjimų blokas apima šias įgūdžių rūšis: diagnostinį, konstruktyvų, komunikacinį, analitinį.

Kitas veiksnys, turintis įtakos pedagoginei veiklai – asmeninės mokytojo savybės. Visos asmeninės mokytojo savybės turi profesinę reikšmę. Darbas F.N. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukharevas, V.A. Slastenina ir kt.. Nepaisant skirtingų požiūrių į MFLC rinkinį ir jų klasifikaciją, šių mokslininkų požiūris į MFLC reikšmę yra panašus. Profesiškai reikšmingas asmenines savybes kartu su profesine ir pedagogine orientacija jie laiko esminiu mokytojo asmenybės komponentu, svarbiausiu veiksniu įvaldant profesiją ir pedagoginius įgūdžius. Pateikiame profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių sampratos apibrėžimą.

Profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės – tai asmenybės psichinių, emocinių-valingų ir dorovinių aspektų ypatybės, kurios turi įtakos mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos produktyvumui (sėkmei) ir lemia jos individualų stilių.

Yra įvairių mokytojo asmenybės bruožų klasifikacijų, pavyzdžiui, profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių klasifikacijos (PZLK) variantas, sukurtas V.P. Simonovas. Šioje klasifikacijoje pateikiamos konkrečios optimalios mokytojo asmenybės savybių savybės:

1. Psichologinės asmenybės, kaip individo, savybės: stiprus, subalansuotas tipas nervų sistema; lyderystės tendencija; pasitikėjimas savimi; gerumas ir reagavimas; hipertimija (aktyvumas, mobilumas).

2. Mokytojas tarpasmeninių santykių struktūroje: demokratinio bendravimo su mokiniais ir kolegomis stiliaus vyravimas; nedideli konfliktai tik dėl principinių dalykų; adekvati, normali savigarba; noras bendradarbiauti su studentais ir kolegomis; izoliacijos lygis komandoje lygus nuliui.

3. Mokytojo profesinės asmenybės savybės:

a) plati erudicija ir laisvas medžiagos pristatymas;

b) gebėjimas atsižvelgti į individualius mokinių psichofizinius gebėjimus;

d) elegantiška išvaizda, išraiškingos veido išraiškos, bendras artistiškumas;

e) susitelkti į studentus (kreipiantis į juos vardu, žinant ne tik asmenines savybes, bet ir mokinių gyvenimo aplinkybes, noras padėti darbu ir patarimais);

e) momentinė reakcija į situaciją, išradingumas;

g) gebėjimas aiškiai suformuluoti konkrečius tikslus;

h) gebėjimas organizuoti visus mokinius kaip visumą ir kiekvieną atskirai;

i) mokinių grįžtamasis ryšys ir vertinimas, susijęs su vertinimu, sistemingas mokinių veiklos stebėjimas.

Kaip matome, šis profesiniu požiūriu reikšmingos asmenybės variantas atspindi svarbiausius šiuolaikinio mokytojo modelio profesiografinius aspektus.

Įdomi PZLK klasifikacija, kurią pasiūlė T.A. Juzefavičius. Šiai klasifikacijai ji ima 1) dominuojančią, be kurios neįmanoma efektyviai vykdyti pedagoginės veiklos; 2) periferiniai, jie neturi lemiamos įtakos, bet prisideda prie sėkmės; 3) neigiamas – lemia darbo efektyvumo sumažėjimą; 4) profesiniu požiūriu nepriimtinas.

Dominuojančios profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo asmenybės savybės yra šios:

Pilietiškumas (socialinė atsakomybė; asmens pasirengimas aktyviai, energingai prisidėti prie socialinių problemų sprendimo);

Meilė vaikams (humanizmas, geranoriškumas, jautrumas, reagavimas, dėmesingumas, nuoširdumas, mandagumas ir kt.);

Optimizmas (tikėjimas jėgomis ir galimybėmis pozityviam mokinio tobulėjimui);

Teisingumas (sąžiningumas, sąžiningumas, gebėjimas elgtis nešališkai);

Komunikabilumas (pedagoginis taktas, visuomeniškumas);

Reiklus sau ir vaikams (atsakingumas, organizuotumas, savikritiškumas, sąžiningumas, teisingumas, disciplina, išdidumas, savigarba, protingumas, kuklumas, iniciatyvumas, aktyvumas);

Altruizmas – nesavanaudiškumas (nesuinteresuotas rūpestis kitų gerove);

Valingos savybės (tikslingumas - „tikslo refleksas“, I. P. Pavlovo žodžiais, ištvermė, susivaldymas, nusiteikimas, atkaklumas, energija, ryžtas, kantrybė, drąsa);

Tolerancija – tolerancija, nuolaidumas žmonėms;

Pedagoginis stebėjimas (įžvalga, pedagoginis budrumas);

Empatija (gebėjimas suprasti vidinę, psichinę (emocinę) mokinio būseną ir užjausti jį ne tik žodžiais, bet ir darbais; emocinis reagavimas;

Intelektas (žavesys, dvasingumas);

Modernumas (mokytojo jausmas priklausyti tai pačiai erai su mokiniais);

Dominavimas (veiksmingumas, polinkis vadovauti, atsakomybės už kitus prisiėmimas, gebėjimas vadovauti);

Kūrybiškumas (kūrybiškumas).

Prie periferinių profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių priskiriama, pavyzdžiui, draugiškumas, entuziazmas, rimtumas, humoro jausmas, artistiškumas, iniciatyvumas, užsidegimas kažkam (hobis), tikras požiūris į gyvenimą, smalsumas.

Neigiamos profesinės mokytojo asmenybės savybės: disbalansas, šališkumas, kerštingumas, arogancija, išsiblaškymas.

O dar viena grupė – profesionaliai nepriimtinos savybės: žalingi įpročiai, moralinis nešvarumas, užpuolimas, neatsakingumas, grubumas, nekompetencija.

Gyvenime, pedagoginėje tikrovėje nepamatysime mokytojo, kuris įkūnija tik dominuojančias ir periferines savybes ir atvirkščiai. Mokytojo asmenybėje jie dera be galo įvairiais būdais. Šis derinys lemia individualų jo veiklos stilių, kiekvieno mokytojo profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių išskirtinumą. Šiuo atžvilgiu taip pat galimi asmenybių ir veiklos tipizavimai, tačiau pažiūrėkite į tai patys.