Sutinku: pritariu:

Metodistas UO MDOU vadovas

"Darželis p. Čapajevskis"

______ / Derzhitskaya L.E. / _________ / Tsyganova O.A. /

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga

„Darželis p.Chapaevsky Pugachevsky r Saratovo sritis»

2012 metai

Aiškinamasis raštas

1. Vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje būdo organizavimas
2. Psichologinio ir pedagoginio darbo ugdymo sričių plėtrai turinys

6. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programos įgyvendinimo sąlygos

Taikymas

Aiškinamasis raštas

MDOU „Saratovo srities Pugačiovskio rajono Čapajevskio kaimo vaikų darželis“ (toliau – DOE) bendroji ugdymo programa užtikrina įvairiapusį vaikų nuo 2 iki 7 metų vystymąsi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes. pagrindinėse srityse – fizinėje, socialinėje – asmeninėje, pažinimo – kalbos ir meninėje bei estetinėje.

Programa užtikrina, kad mokiniai būtų pasirengę mokyklai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje auga 11 vaikų, iš jų 5 mergaitės ir 6 berniukai nuo 2 iki 7 metų amžiaus.Šeimos analizė ikimokyklinio amžiaus mokiniai parodyta: 6 pilnos šeimos, 5 nepilnos; 2 tėvai turi aukštąjį išsilavinimą, 4 tėvai vidurinį specialųjį išsilavinimą, 9 tėvai vidurinį išsilavinimą; 13 tėvų yra dirbantys, 5 bedarbiai. Iš daugiavaikių šeimų – 1 vaikas, iš nepasiturinčių šeimų – 8 vaikai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dirba 4 pedagogai: 3 iš jų auklėtojos. Iš jų su 1 2 kategorijos mokytojais.

Švietimo ir mokymo programa darželis„Nuo gimimo iki mokyklos“ / red. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M .: Mozaika - sintezė, 2011 m.

Pagrindinis prioritetasikimokyklinio ugdymo įstaigos veikloje yra: meninė – estetinė kryptis ugdytinių ugdyme.

Ugdymo proceso ypatumai

Ugdymo proceso tikslai ir uždaviniai

Tikslai:

• sudaryti palankias sąlygas visaverčiam ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenimui, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes;

• formuoti pamatinės individo kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines asmens savybes, paruošti vaiką gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje.

Užduotys:

• Sukurti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje į asmenybę orientuotą suaugusiųjų ir vaikų sąveikos sistemą.

• Sukurti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje integruotą vaikų kūno kultūros ir sveikatos gerinimo, supažindinimo su sveika gyvensena sistemą.

• Ugdykite smalsumą, psichikos procesų savavališkumą, aktyvumą įvairiose veiklose.

• Sudaryti sąlygas kūrybiškam bet kokių žinių įgijimo būdui.

• Ugdyti pasirengimą aktyviai bendrauti su išoriniu pasauliu (emociniu, intelektualiniu, komunikaciniu).

• Formuoti dvasinį ir moralinį vaiko potencialą per individo socializaciją, kūrybiškumą ir pažinimą su kultūros vertybėmis.

Suteikti mokiniams galimybę išbandyti save įvairiose veiklose: žaidimų, edukacinėje, kūrybinėje, organizacinėje ir darbinėje, atsižvelgiant į pomėgius ir polinkius;

Palankaus psichologinio klimato ikimokyklinio ugdymo įstaigoje užtikrinimas, dalykinės ugdymo aplinkos kūrimas ir tobulinimas.

Organizuojant ugdymo procesą atsižvelgiama į ugdymo sričių (kūno kultūros, sveikatos, saugos, socializacijos, darbo, pažinimo, bendravimo, grožinės literatūros skaitymo, dailės, muzikos) integravimo principus, atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir ypatumus. mokinių.

Ugdymo proceso organizavimas grindžiamas kompleksiniu - teminiu principu, vadovaujant žaidimų veiklai, o programos užduočių sprendimas vykdomas įvairiose suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos formose, taip pat savarankiškoje vaikų veikloje.

Edukacinės programos formavimo principai ir požiūriai

Pagal FGT Programa remiasi moksliniais jos sudarymo principais:

Atitinka lavinamojo ugdymo, kurio tikslas – vaiko raida, principą. Ugdomasis ugdymo pobūdis realizuojamas per kiekvieno vaiko veiklą jo proksimalinės raidos zonoje;

Atitinka išsamumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus, tai yra leidžia išspręsti užsibrėžtus tikslus ir uždavinius ant reikalingos ir pakankamos medžiagos, kiek įmanoma artimesnės protingam „minimalumui“;

Užtikrina vaikų ugdymo, ugdymo ir mokymo tikslų bei ugdymo proceso uždavinių vienovę ikimokyklinio amžiaus kurias įgyvendinant formuojasi tokios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kurie yra tiesiogiai susiję su vaikų raida;

Remiantis kompleksiniu-teminiu ugdymo proceso kūrimo principu;

Numato programinių edukacinių užduočių sprendimą bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje bei savarankiškoje vaikų veikloje, ne tik pagal švietėjiška veikla, bet ir režimo momentais;

Tai apima ugdymo proceso konstravimą pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas;

Kiekvieno vaiko išskirtinumo ir originalumo pripažinimas; neribotų kiekvieno vaiko asmeninio potencialo ugdymo galimybių pripažinimas;

Pagarba vaiko asmenybei iš visų ugdymo proceso dalyvių pusės;

Auklėjimo ir ugdymo diferencijavimo ir individualizavimo principas užtikrina vaiko raidą pagal jo polinkius, interesus ir galimybes.

Ugdymo tęstinumo principo įgyvendinimui būtinas visų ikimokyklinio ugdymo lygių jungimas – nuo ​​jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus iki vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklai grupių. Ugdymo tęstinumo požiūriu prioritetas – iki ikimokyklinės vaikystės pabaigos užtikrinti tokį kiekvieno vaiko išsivystymo lygį, kuris leistų jam sėkmingai dalyvauti pradinių klasių programose.

1.Vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje režimo organizavimas.

Čapajevskio kaimo darželio darbo laikas – 12 valandų

darbo laikas: nuo 7.00 val. iki 19.00 val.

Dienos režimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atitinka vaiko funkcines galimybes, jo amžių ir sveikatos būklę.

Renginių pavadinimas	Skirtingo amžiaus gr.
1. Vaikų priėmimas, apžiūra, žaidimai, rytinė mankšta.	7.00.-8.30.
2. Pasiruošimas pusryčiams, pusryčiai.	8.30.-8.50
3. Pasiruošimas užsiėmimams.	8.50.-9.00.
4. Klasės.	9.00.-10.35.
5. Pasiruošimas pasivaikščiojimui, pasivaikščiojimas.	10.35.-12.30.
6. Grįžimas iš pasivaikščiojimo, pasiruošimas vakarienei, pietums.	12.30.-13.00
7. Pasiruošimas miegui, miegas.	13.00.-15.00.
8. Kilimo, grūdinimo procedūros.	15.00.-15.25.
9. Pasiruošimas popietiniam užkandžiui, popietės arbatai.	15.25.-15.40.
10. Žaidimai, savarankiška veikla, darbas grupėse.	15.40.-16.10.
11. Pasiruošimas pasivaikščiojimui, pasivaikščiojimas.	16.10.-18.15.
12. Grįžimas iš pasivaikščiojimo, žaidimo.	18.15.-18.25.
13. Pasiruošimas vakarienei, vakarienė.	18.25.-18.45.
14. Žaidimai, ėjimas namo.	18.45.-19.00.

Ugdymo sričių įgyvendinimas MDOU "Chapaevsky darželis kaimas" 2012-2013 m. mokslo metai.

vardas Grupės	pirmadienis	antradienis	trečiadienį	ketvirtadienis	penktadienis
Vyresni Grupė	1 pamoka 9.00-9.25 val Pažinimas 2 pamoka 9.35-10.00 val muzikinis 3 pamoka 10.10-10.35 val Bendravimas	1 pamoka 9.00-9.25 val FEMP 2 pamoka 9.35-10.00 val fizinis lavinimas 3 pamoka 10.10-10.35 val Skaitymas plonas. literatūra	1 pamoka 9.00-9.25 val Pažinimas (gamta) 2 pamoka 9.35-10.00 val Meninė kūryba (ryžiai) 3 pamoka 10.10-10.35 val muzikinis	1 pamoka 9.00-9.25 val Bendravimas 2 pamoka 9.35-10.00 val Meninė kūryba (l.a.) 3 pamoka 12.10-12.35 val Kūno kultūra (ore)	1 pamoka 9.00-9.25 val Meninės literatūros skaitymas 2 pamoka 9.35-10.00 val fizinis lavinimas 3 pamoka 10.10-10.35 val meninis kūryba

Ugdymo proceso organizavimo ypatumai įvairaus amžiaus grupėje:

Ugdymo procese dalyvauja 2-7 metų vaikai, jų tėvai (įstatyminiai atstovai) ir mokytojai.

Siekiant aprūpinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventus švietimo įstaiga lygios galimybės pradėti mokytis pradinėje mokykloje, turi būti įvykdytos šios sąlygos:

• Visas grupių komplektas nustatomas pagal 2 metų amžiaus vaikų, gavusių siuntimą į ikimokyklinio ugdymo įstaigą, skaičių, atsižvelgiant į SanPiN reikalavimus.
• Vyresniųjų ir parengiamųjų į mokyklą vaikų tėvams buvo organizuota konsultavimo sistema pagrindinėse vaiko raidos srityse – fizinėje, socialinėje ir asmeninėje, pažintinėje-kalbinėje ir meninėje bei estetinėje.
• Pedagogai ir specialistai yra susipažinę su artimiausių mokyklų ugdymo proceso organizavimo ypatumais.
• Vykdomas vaikų ugdymo sričių ugdymas: „Kūno kultūra“, „Sveikata“, „Saugumas“, „Socializacija“, „Darbas“, „Pažinimas“, „Bendravimas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Muzika“. ugdomosios veiklos, skirtos organizuoti įvairaus pobūdžio vaikų veiklą (žaidimo, bendravimo, pažintinių tyrimų, produktyvaus, muzikinio ir meninio, skaitymo), procesas.
• Vykstant psichologiniam pedagoginė veikla ikimokyklinio ugdymo pedagogai naudoti tradicines ir novatoriškas darbo su vaikais formas (užsiėmimus, ekskursijas, pramogas, vaikų eksperimentus ir kt.)
• Pedagoginės veiklos programų ir technologijų, metodų ir technikų pasirinkimas atliekamas remiantis kokybine ir kiekybine vaikų išsivystymo lygio analize, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio ikimokyklinio ugdymo įstaigos lankymo laikotarpį. grupė.
• Esant poreikiui, vyksta papildomi edukacinių sričių įsisavinimo užsiėmimai ir konsultacijos tėvams dėl psichologinio ir pedagoginio darbo su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais šeimoje turinio. Bendras papildomų užsiėmimų laikas neviršija 30 minučių per dieną.
• Režimo metu vykdoma ugdomoji veikla daugiausia skirta vaiko fizinei ir socialinei sveikatai apsaugoti Asmeninis tobulėjimas.
• Savarankiškam vaikų žaidimui darželio grupėje suteikiama ugdytinių amžių atitinkanti dalykinė aplinka.

Dalyko ugdymo aplinka organizuojama laisvojo zonavimo ir mobilumo principais. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos materialinės bazės būklė atitinka pedagoginius reikalavimus, šiuolaikinį ugdymo lygį ir sanitarinius standartus. Visi pagrindiniai kūrimo komponentai dalykinė aplinka sudaryti optimalias sąlygas visapusiškam fiziniam, estetiniam, pažintiniam ir socialiniam vaikų vystymuisi.

• Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pasivaikščiojimų organizavimas numato galimybę teikti individualią pagalbą vaikui fizinėje, socialinėje-asmeninėje, pažintinėje-kalbinėje ir meninėje-estetinėje raidoje.
• Bendravimas su vaikų šeimomis dėl pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo vyksta ryte nuo 7.00 val. iki 8.30 val. ir vakare nuo 17.00 val. iki 19.00 val.
• Užsiėmimai (tradiciniai, integruoti), linksmi žaidimai, stebėjimai ir ekskursijos vyksta kasdien su grupe vaikų pirmoje dienos pusėje.
• Šiltuoju metų laiku pasivaikščiojimo metu aikštelėje vyksta maksimalus užsiėmimų ir kitų užsiėmimų skaičius.
• Kūno kultūros ir muzikos užsiėmimai vyksta salėje su visa grupe pagal einamųjų metų užsiėmimų tvarkaraštį.

Kūno kultūros ir sveikatos gerinimo darbai vykdomi dviem kryptimis:

1. Gydymas-profilaktika ir sveikatos gerinimas

2. Variklis

1. Gydomasis-profilaktinis irsveikatos kryptis(vitaminų terapija, fizioterapija, sveikatingumo masažas, muzikos terapija, grūdinimasis, kaulų ir raumenų sistemos sutrikimų profilaktika);

Atsigavimo principai darželyje

Prevencinių ir sveikatą gerinančių technologijų naudojimo kompleksiškumas, atsižvelgiant į mokinių sveikatos būklę, mokslo metų struktūrą ir kt.;

Prevencinės ir rekreacinės veiklos tęstinumas ir sistemingas įgyvendinimas;

Maksimali programa apima visus mokinius, kuriems reikia reabilitacijos;

Prevencinės ir reabilitacinės programos integravimas, esant galimybei, į ugdymo procesą;

Paprastų ir prieinamų technologijų naudojimas;

Mokinių, medicinos personalo ir pedagogų teigiamos motyvacijos vykdyti prevencinę ir rekreacinę veiklą formavimas;

2. Variklio kryptis(kūno lavinimas lauke, sportinės atostogos, laisvalaikis, sporto varžybos).

Psichologinio ir pedagoginio darbo apie vaikų raidą ugdymo srityse „Kūno kultūra“, „Sveikata“, „Saugumas“, „Socializacija“, „Darbas“, „Pažinimas“, „Bendravimas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, turinys “ Meninė kūryba“, „Muzika“ yra orientuota į fizinių, intelektualinių ir asmeninių vaikų savybių ugdymą. Psichologinio ir pedagoginio darbo užduotys ugdant fizines, intelektualines ir asmenines vaikų savybes sprendžiamos integruotai įsisavinant visas ugdymo sritis kartu su kiekvienos specifiką atspindinčiomis užduotimis. švietimo sritis. Kiekviena ugdymo sritis yra specifinė kiekvienai amžiaus grupei, todėl ugdymo veiklos formos gali būti įtrauktos į ilgalaikį amžiaus grupių planą. Atsižvelgiant į tai, kad kiekviena ugdymo sritis turi savo specifiką, pedagogas savarankiškai pasirenka ugdomosios veiklos vaikams formas. Tuo pačiu metu bendra privalomosios Programos dalies suma apskaičiuojama atsižvelgiant į mokinių amžių, pagrindines jų raidos kryptis ir apima laiką, skirtą:

Švietimo veikla, vykdoma organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą (žaidimo, bendravimo, darbo, pažinimo-tiriamąją, produktyviąją, muzikinę-meninę, skaitymo);

Režimo momentais vykdoma edukacinė veikla;

Savarankiška vaikų veikla;

Bendravimas su vaikų šeimomis įgyvendinant pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programą.

Išsamių programų sąrašas

Ugdymo ir ugdymo programa darželyje „Nuo gimimo iki mokyklos“ / red. N.E. Veraksy, M.A., T.S. Komarova., M.A. Vasiljeva - M .: Mozaika - sintezė, 2011 m.

2.1. Edukacinės srities „Kūno kultūra“ turinys

Tikslai: vaikų susidomėjimo ir vertybinio požiūrio į kūno kultūrą formavimas, harmoningas fizinis vystymasis, sprendžiant šiuos konkrečius užduotys:

Fizinių savybių (greičio, jėgos, lankstumo, ištvermės ir koordinacijos) ugdymas;

Vaikų motorinės patirties kaupimas ir turtinimas (pagrindinių judesių įvaldymas);

Mokinių motorinės veiklos poreikio formavimas ir fizinis tobulėjimas.

Stepanenkova E.Ya. Kūno kultūros metodai. - M .: leidykla "Ikimokyklinio ugdymo", 2005 m.

Penzulaeva L.I. Kūno kultūra darželyje. vidurinė grupė. Klasių santraukos - M .: Mozaika - Sintezė, 2009 m.

Penzulaeva L.I. Kūno kultūros užsiėmimai su 5-6 metų vaikais: Vadovėlis darželio auklėtojui. – M.: Švietimas, 1988 m.

Penzulaeva L.I. Kūno kultūros pamokos su 3-4 metų vaikais: Paskaitų konspektas - M .: Mozaika - Sintez, 2009 m.

1. Edukacinės srities „Sveikata“ turinys

Tikslai: vaikų sveikatos priežiūra ir sveikatos kultūros pagrindų formavimas sprendžiant šiuos dalykus užduotys:

Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas;

Kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymas;

Pradinių idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas.

Programų ir technologijų sąrašas

N.P. Smirnovos pagrindų programa sveika gyvensena gyvenimo dalis 1 Gairės ikimokyklinėms įstaigoms - Saratovas, Mokslinė knyga, 2000 m.

L.I. Penzulaeva 3–7 metų vaikų gimnastikos tobulinimas: metodinis vadovas. - M .: Mozaikos sintezė, 2009-2010

Teplyuk S.N. Pasivaikščiojimo užsiėmimai su 2–4 metų vaikais - M .: Mozaika - sintezė, 2008 m.

MA Pavlova, MV Lysogorskaya Švietimas sveikatos srityje. Metodinės rekomendacijos pedagogams. Saratovas 2004 m.

1. Edukacinės srities „Sauga“ turinys

Tikslai: savo gyvenimo saugumo pagrindų formavimas ir aplinkos savimonės (supinio pasaulio saugumo) prielaidų formavimas, plečiant šiuos dalykus užduotys :

Idėjų apie žmogui ir supančiam pasauliui pavojingas situacijas ir elgesio jose būdus formavimas;

Supažindinimas su saugaus elgesio žmogui ir aplinkai taisyklėmis;

Žinių apie saugos taisykles perdavimas vaikams eismo kaip pėsčiasis ir keleivis transporto priemonėje;

Atsargaus ir apdairaus požiūrio į situacijas, kurios gali būti pavojingos žmogui ir aplinkai, formavimas.

Programų ir technologijų sąrašas

T.F.Saulina Trys šviesoforai. Leidykla Mosaic-Synthesis Moscow 2009 m

Y. Davydova, S. Romanova Vienas namuose arba vaikų saugos priemonės. Rostovas prie Dono „Feniksas“ 2003 m

Shorygina T.A. „Pokalbiai apie saugos pagrindus su 5-8 metų vaikais“ M .: „Kūrybos centras – sfera“, 2009 m.

Privalumų sąrašas

Kelių saugumas – vaizdinė informacija

Saugos taisyklės vaikams – vaizdinė informacija

Saugos ženklai

Diskai „Atsargumo pamokos“, „Saugumo kelyje ABC“.

1. Edukacinės srities „Socializacija“ turinys

Tikslai: pradinių idėjų įsisavinimas socialinis charakteris o vaikų įtraukimas į socialinių santykių sistemą sprendžiant šiuos dalykus užduotys:

Vaikų žaidimų veiklos plėtra;

Supažindinimas su elementariomis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis;

Lyties, šeimos, pilietiškumo, patriotinių jausmų, priklausymo pasaulio bendruomenei jausmo formavimas.

Programų ir technologijų sąrašas

Solomennikova O.A. „Aplinkosauginis ugdymas darželyje“ Programa ir gairės. M .: „Mozaika - sintezė; 2006 m

N.A. Ryžova Mūsų namai – gamta. Maskva 2005 m

Nikolaeva S.N. Jaunasis ekologas - Maskva, Mozaika - Sintez, 2010 m

Solomennikova O.A. „Elementarių ekologinių idėjų formavimo užsiėmimai“ Užsiėmimų tezės. M .: „Mozaikos sintezė“, 2008 m.

O.V. Dybina vaikas ir aplinkinis pasaulis. Programa ir metodinės rekomendacijos. M .: „Mozaikos sintezė“ 2008 m.

NV Aleshina Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su supančia ir socialine tikrove. Maskva 2002 m

IF Mulko Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje. įrankių rinkinys. „Kūrybos centras“ 2009 m

T.V. Ivanova Vaikas ir aplinkinis pasaulis: reiškiniai viešasis gyvenimas. „Corifėjus“ 2008 m

Privalumų sąrašas

Vohrintseva S. « Pasaulis"Transportas. Profesijos. Metų laikai. Kambariniai augalai. Gyvūnų pasaulis.

1. Edukacinės srities „Darbas“ turinys

Tikslai: teigiamo požiūrio į darbą formavimas, sprendžiant šiuos dalykus užduotys:

Darbo veiklos plėtra;

Vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo rezultatus ugdymas;

Pirminių idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas.

Programų ir technologijų sąrašas

T.S.Komarova, L.V.Kutsakova, L.Yu.Pavlova Darbo ugdymas darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos. M.: Mozaika – sintezė, 2009 m

L.V. Kutsakova Projektavimo iš statybinių medžiagų užsiėmimai. M.: Mozaika – sintezė, 2007 m

T.S. Komarova, L.V. Kutsakova Darbo ugdymas darželyje - M .: Mozaika - sintezė, 2005 m.

L.V.Kutsakova Projektavimo iš statybinių medžiagų užsiėmimai.Užsiėmimų santraukos. M .: "Mozaika - sintezė", 2008 m.

I.V. Novikova Dizainas iš popieriaus darželyje. Jaroslavlis 2007 m

Privalumų sąrašas

Popieriniai žaislai. Didaktinis vadovas.

2.6 Edukacinės srities „Pažinimas“ turinys

Tikslai: vaikų pažintinių interesų ugdymas, intelektualinis vystymasis vaikai, naudodami toliau pateiktą sprendimą užduotys:

juslinis vystymasis;

Kognityvinės-tirimosios ir produktyvios (konstruktyvios) veiklos plėtra;

Elementariųjų matematinių vaizdų formavimas;

Holistinio pasaulio vaizdo formavimas, plečiant vaikų akiratį.

Privalumų sąrašas (kalbos ugdymas, matematika)

Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai su 4-6 metų vaikais - M .: Edukacija, 2007 m.

Gerbova V.V. Vaikų supažindinimas su grožine literatūra - M .: Mozaika - Sintezė, 2005 m.

Bondareva T.M. “ Sudėtingos klasės in vyresnioji grupė d / sodas " Praktinis vadovas pedagogams ir metodininkams ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Voronežas: T.Ts. „Mokytojas“ 2006 m.

Novikova V.P. Matematika darželyje - M .: Mozaika - Sintezė, 2003 / visoms amžiaus grupėms /

V.V. Gerbova kalbos ugdymo pamokos - M .: Mozaika - Sintezė, 2009 m.

Novikova V.P. Matematika darželyje - M .: Mozaika - sintezė, 2009 m.

O.S.Ušakova, E.M.Strunina. Kalbos raida. Programa. Gairės. Maskva, leidybos centras „Vintana-Graf“, 2008 m

Programų, technologijų, privalumų sąrašas (dizainas)

Kutsakova L.V. Projektavimo iš statybinės medžiagos užsiėmimai - M .: Mozaika - Sintezė, 2006 m.

Kutsakova L.V. Dizainas ir meninis darbas darželyje - M .: TC Sphere, 2005

1. Edukacinės srities „Grožinės literatūros skaitymas“ turinys

Tikslai : susidomėjimo ir poreikio skaityti knygas (suvokimo) formavimas sprendžiant šiuos dalykus užduotys:

Holistinio pasaulio vaizdo, įskaitant pirmines vertybines idėjas, formavimas;

Literatūrinės kalbos raida;

Įvadas į verbalinį meną, įskaitant meninio suvokimo ir estetinio skonio ugdymą

Programų ir technologijų sąrašas

Gerbova V.V. 2–7 metų vaikų supažindinimas su grožine literatūra - M .: Mozaika - sintezė, 2005 m.

Privalumų sąrašas

N.P. Ilchuk Skaitytojas ikimokyklinukams. Maskva 1999 m

Knyga skaitymui darželyje ir namuose - leidykla Oniksas, 2009 m.

1. Edukacinės srities „Meninė kūryba“ turinys

Tikslai: domėjimosi estetine supančios tikrovės puse formavimas, vaikų saviraiškos poreikių tenkinimas sprendžiant šiuos dalykus užduotys:

Plėtra produktyvią veiklą vaikai (piešimas, lipdymas, aplikacijos, dailės darbai);

Vaikų kūrybiškumo ugdymas;

Įvadas į vaizduojamąjį meną.

Programų ir technologijų sąrašas

Lykova I.A. 2-7 metų vaikų meninio ugdymo programa. Spalvoti delnai - M .: Karapuz - Didaktika, 2007 m.

Lykova I.A. Spalvotas pasaulis - liaudies menas darželyje - M .: Sfera, 2007.

Komarova T.S. Klasės skirtos vizualinė veikla- M .: Mozaika - sintezė, 2008 m.

V.V. Gerbovas „Įvadas į grožinę literatūrą“. – M.: 2006 m.

1. Edukacinės srities „Muzika“ turinys

Tikslai: vaikų muzikalumo ugdymas, gebėjimas emociškai suvokti muziką per šių sprendimų sprendimą užduotys:

Muzikinės ir meninės veiklos plėtra;

Įvadas į muzikos meną.

Programų ir technologijų sąrašas

M.B. Zatsepinas. „Muzikinis ugdymas darželyje“, M.: 2006 m.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Liaudies atostogos darželyje" - M .: 2006 m.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Atostogos ir pramogos" - M .: 2006 m.

Privalumų sąrašas

Zinina I. "Atostogų vaikų darželyje ir namuose scenarijai" - Minskas: 2007 m.

Atostogos darželyje. Iš kitų: G.A. Lapšina. – V.: 2009 m.

Muzikinis akompanimentas ir švenčių dekoravimas darželyje.- V .: 2007 m.

3. Planuojami vaikų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatai

Vaikų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatus įvertina stebėjimo sistema, kaip vaikai pasiekia numatytus programos įsisavinimo rezultatus. Stebėsenos sistema suteikia integruotą požiūrį į vertinimą galutinis ir tarpinis Programos rengimo rezultatus, leidžia įvertinti vaikų pasiekimų dinamiką ir apimaobjekto aprašymas, formos, periodiškumas ir turinys stebėjimas.

Suformuotos integracinės vaiko savybės -galutinis rezultatasikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos kūrimas. Bet kiekviena savybė, pasireiškianti kaip savybių, savybių rinkinys, leidžia per visą Programos kūrimo laikotarpį (nuo 3 iki 7 metų) suformuoti atskirus jos komponentus -tarpiniai rezultatai.

Tarpinis įvertinimas(kartą per šešis mėnesius) – kiekvienos amžiaus grupės mokinių integracinių savybių formavimosi, kai jie įsisavina Programą, dinamikos aprašymas.

galutinis pažymys atliekama išleidžiant vaiką iš darželio į mokyklą ir apima ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento integracinių savybių aprašymą. Jis vyksta kasmet grupėje, ruošiantis mokyklai.

Norint nustatyti tiek tarpinius, tiek galutinius Programos įsisavinimo rezultatus, didelę reikšmę turi 7 metų vaiko, įvaldžiusio pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programą, „socialinis portretas“. Šis „socialinis portretas“, būdamas ikimokyklinio ugdymo sistemos taikiniu, atspindi sutartus šeimos, visuomenės ir valstybės interesus ir poreikius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo srityje.

Ikimokyklinio ugdymo pagrindinę bendrojo ugdymo programą įvaldžiusio 7 metų vaiko socialinis portretas

1. Fiziškai išsivystęs, įvaldęs pagrindinius kultūrinius ir higienos įgūdžius.

Vaikas pasiekė maksimalų įmanomą harmoningo fizinio išsivystymo lygį (atsižvelgiant į individualius duomenis). Jam susiformavo pagrindinės fizinės savybės ir fizinio aktyvumo poreikis. Savarankiškai atlieka amžių atitinkančias higienos procedūras, laikosi elementarių sveikos gyvensenos taisyklių.

2. Smalsus, aktyvus.

Domina nauja, nežinoma aplinkiniame pasaulyje (daiktų ir daiktų pasaulis, santykių pasaulis ir jo vidinis pasaulis). Užduoda klausimus suaugusiam, mėgsta eksperimentuoti. Geba veikti savarankiškai (kasdieniame gyvenime, įvairiose vaikų veiklose). Ištikus bėdai, kreipkitės pagalbos į suaugusiuosius. Aktyvus, susidomėjęs dalyvauja ugdymo procese.

3. Emociškai reaguojanti.

Reaguoja į artimųjų ir draugų emocijas. Užjaučia pasakų, istorijų, istorijų veikėjus. Emociškai reaguoja į darbus vaizdiniai menai, muzikinis ir meno kūriniai, natūralus Pasaulis.

4. Įvaldė bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus.

Vaikas tinkamai naudoja žodines ir neverbalines komunikacijos priemones, turi dialoginę kalbą ir konstruktyvius bendravimo su vaikais ir suaugusiais būdus (bendradarbiaudamas derasi, keičiasi daiktais, paskirsto veiksmus). Gali keisti bendravimo su suaugusiuoju ar bendraamžiu stilių, priklausomai nuo situacijos.

5. Geba valdyti savo elgesį ir planuoti savo veiksmus remdamasis pirminėmis vertybinėmis idėjomis, laikantis elementarių visuotinai priimtų elgesio normų ir taisyklių.

Vaiko elgesį daugiausia lemia ne momentiniai norai ir poreikiai, o suaugusiųjų reikalavimai ir pirminės vertybinės idėjos „kas yra gerai, o kas blogai“ (pvz., negalima kovoti, negalima). įžeidinėk mažuosius, negerai pasakoti, reikia dalintis, reikia gerbti suaugusius ir pan.). Vaikas geba planuoti savo veiksmus, kuriais siekiama konkretaus tikslo. Laikosi elgesio taisyklių gatvėje (Kelių eismo taisyklės), viešose vietose (transportas, parduotuvė, poliklinika, teatras ir kt.).

6. Geba spręsti intelektines ir asmenines užduotis (problemas), atitinkančias amžių.

Vaikas gali pritaikyti savarankiškai įgytas žinias ir veiklos metodus, spręsdamas naujas užduotis (problemas), kurias kelia tiek suaugusieji, tiek pats; priklausomai nuo situacijos, gali transformuoti problemų (problemų) sprendimo būdus. Vaikas gali pasiūlyti savo idėją ir ją paversti piešiniu, statiniu, istorija ir pan.

7. Turėti pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę (artimiausią visuomenę), valstybę (šalį), pasaulį ir gamtą.

Vaikas turi idėją:

Apie save, savo ir kitų žmonių priklausymą tam tikrai lyčiai;

Apie šeimos sudėtį, giminystę ir santykius, šeimos pareigų pasiskirstymą, šeimos tradicijas;

Apie visuomenę (artimiausią visuomenę), jos kultūrines vertybes ir savo vietą joje;

Apie valstybę (įskaitant jos simbolius, „mažąją“ ir „didžiąją“ Tėvynę, jos prigimtį) ir priklausymą jai;

Apie pasaulį (Žemės planetą, šalių ir valstybių įvairovę, gyventojų skaičių, planetos prigimtį).

8. Įsisavinęs visuotines ugdomosios veiklos sąlygas:

gebėjimas dirbti pagal taisyklę ir pagal modelį, klausyti suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus.

9. Įvaldęs būtinų įgūdžių ir įgūdžius.

Vaikas yra suformavęs įgūdžius ir gebėjimus (žodinius, vaizdinius, muzikinius, konstruktyvius ir kt.), reikalingus įvairių rūšių vaikų veiklai įgyvendinti.

1. Stebėsenos sistema, kaip vaikai pasiekia numatytus Programos rengimo rezultatus

Stebėsenos sistema, kaip vaikai pasiekia numatytus Programos įsisavinimo rezultatus (toliau – stebėsenos sistema), suteikia visapusišką požiūrį į galutinių ir tarpinių Programos įsisavinimo rezultatų vertinimą, leidžia įvertinti vaikų pasiekimų dinamiką. ir apima objekto aprašymą, stebėjimo formas, dažnumą ir turinį. Stebėjimo procese vaiko fizinės, intelektualinės ir asmeninės savybės tiriamos stebint vaiką, pokalbius, ekspertinius vertinimus, į kriterijus orientuotus ne testo tipo metodus, į kriterijų orientuotą testavimą, atrankos testus ir kt. Monitoringo sistemos sukūrimo reikalavimas – mažai formalizuotų (stebėjimas, pokalbis, kolegų peržiūra ir kt.) ir labai formalizuotų (testai, instrumentiniai metodai) metodų derinys, užtikrinantis gautų duomenų objektyvumą ir tikslumą.

Stebėsenos turinys glaudžiai susijęs su edukacinėmis vaikų ugdymo ir auklėjimo programomis. Privalomas reikalavimas kuriant stebėjimo sistemą yra naudoti tik tuos metodus, kurių naudojimas leidžia gauti reikiamą informacijos kiekį per optimalų laiką. Galutiniai rezultatai (integracinės savybės) pateikiami absolvento portrete, kuriame atsispindi savybės ir jų formavimosi laipsnis.

Stebėjimo turiniui išryškinti būtina rezultatus, kurių siekiama ikimokyklinio ugdymo įstaigoje naudojama programa, susieti su tomis savybėmis, kurios federalinės valstijos reikalavimuose apibrėžtos kaip planuojami Programos kūrimo rezultatai. Numatytų Programos rengimo tarpinių rezultatų pasiekimo stebėsena vykdoma du kartus per metus (rugsėjo-gegužės mėn.).

2 dalis. Prioritetinė kryptis DOE darbe.

Nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas nesąmoningai siekia visko, kas ryšku ir patrauklu, džiaugiasi blizgančiais žaislais, spalvingomis gėlėmis ir daiktais. Visa tai jam sukelia malonumo jausmą, susidomėjimą. Žodis „gražus“ anksti įeina į vaikų gyvenimą. Nuo pirmųjų gyvenimo metų jie girdi dainą, pasaką, žiūri paveikslėlius; kartu su tikrove menas tampa jų džiaugsmingų išgyvenimų šaltiniu. Estetinio ugdymo procese jie pereina nuo nesąmoningo atsako į viską, kas šviesu ir gražu, prie sąmoningo grožio suvokimo.
Estetinis ugdymas – tai kryptingas, sistemingas įtakos vaiko asmenybei procesas, siekiant ugdyti jo gebėjimą matyti jį supančio pasaulio, meno grožį ir jį kurti. Tai prasideda nuo pirmųjų vaiko gyvenimo metų.
Estetinis ugdymas yra labai plati sąvoka. Tai apima estetinio požiūrio į gamtą, darbą, visuomeninį gyvenimą, buitį, meną ugdymą. Vaikų ugdymas meno priemonėmis yra meninio ugdymo dalykas.

Todėl didelį dėmesį skiriame ikimokyklinukų meniniam ir estetiniam ugdymui.

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvo tikslas – ugdyti vaiko kūrybinę iniciatyvą, sudaryti sąlygas jo socializacijai.

Norint pasiekti laukiamų rezultatų darželyje, buvo sukurta meninio ir estetinio ugdymo darbo sistema, kurią sudaro šie komponentai:

• Ugdymo turinio atnaujinimas (programų ir technologijų parinkimas);
• Estetinio ugdymo sąlygų sudarymas (personalinis aprūpinimas, edukacinė ir metodinė pagalba, dalykinės ugdančios aplinkos kūrimas);
• Ugdymo proceso organizavimas (darbas su vaikais ir tėvais);
• Darbo koordinavimas su kitomis institucijomis ir organizacijomis.

Ši darbo sistema apima glaudų bendradarbiavimą tarp pedagogų, ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistų, darželio vadovo. Bendra ir sumani visų specialistų veikla pasiekiama pagal bendrą ugdymo proceso planavimą.

Darbas darželyje vykdomas pagalUgdymo ir ugdymo programa darželyje „Nuo gimimo iki mokyklos“ / red. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva / kartu su dalinėmis programomis: „Meninio tobulėjimo programa 2–7 metams. Spalvoti delnai“ / red. Lykova I.A./, muzikinio ugdymo programa darželyje, red. M.B.Zatsepina.

Besivystanti aplinka yra viena iš svarbių sąlygų įgyvendinant meninio ir estetinio ugdymo sistemą darželyje. Visos darželio grupės suplanuotos estetiškai, yra įvairių žaidimų kampelių: teatro, persirengimo kampelis, kūrybos kampelis ir kt. Užsiėmimams yra muzikos instrumentų rinkinys vaikams, DVD, muzikos centras, fortepijonas. Darželyje veikia meniniai ir estetiniai būreliai. Kiekvieną mėnesį išdėliojami vaikų darbelių intarpai: piešiniai, darbeliai iš natūralių medžiagų, darbeliai iš atliekų. Į teatro būrelį įsitraukę vaikai kitus ikimokyklinukus ir tėvelius džiugina pasakų pastatymu.

Norint sėkmingai plėtoti meninio ir estetinio ugdymo programas, būtina teisingai organizuoti pedagoginį procesą.

Mokytojų ir vaikų sąveika vykdoma atsižvelgiant į diferencijuotas požiūris ir apima įvairias darbo formas ir metodus:

• grupinės ir pogrupinės klasės,
• pramogos,
• atostogos,
• muzikiniai vakarai,
• didaktiniai žaidimai,
• piešinių ir amatų parodos.

Papildomų paslaugų spektras darželyje įvairus, veikia meninės ir estetinės orientacijos būreliai: būrelis „Netradiciniai piešimo būdai“, „Origami“.

	Apskritimo pavadinimas	Prižiūrėtojas	Darbo valandos.
	"Vaivorykštė" netradicinė piešimo technika	Konovalova O.V.	antradienis
	"Lesovichok" dirbti su natūraliomis medžiagomis	Semenkina I.N.	antradienis
	"Teremok" teatro veikla	Nefedeva M.S.	Antradienis treciadienis
	„Įgudusios rankos“ origami	Zimina G.A.	trečiadienį

Tikslai:

Estetinės nuostatos formavimas ir meninis bei kūrybinis tobulėjimas;

Užduotys:

Sąlygų laisvam eksperimentavimui su meninėmis medžiagomis ir priemonėmis sudarymas;

Meninio skonio suvokimas ir harmonijos jausmas;

Meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Ikimokyklinėje įstaigoje sukurtas edukacinis metodinis kompleksas:

• meninio ir estetinio ugdymo programas bei metodines rekomendacijas;
• ilgalaikiai būrelio darbo planai;
• klasės užrašai, laisvalaikio ir atostogų scenarijai;
• didaktiniai žaidimai;
• estetinės orientacijos meninė ir pažintinė literatūra.

Ikimokyklinukų meninio ir estetinio ugdymo programos įgyvendinimas reikalauja nuolat tobulinti pedagogų pedagoginius įgūdžius.

Pedagoginiai gebėjimai tobulinami šiose srityse:

• mokytojų įgūdžių tobulinimas per pedagogines tarybas, seminarus – praktinius užsiėmimus, konsultacijas. Atviros klasės, konkursai. Kiekvienais metais viena iš ugdymo proceso užduočių yra skirta ugdyti vaikų kūrybiškumą. Patyrę mokytojai dalijasi savo darbo patirtimi, konsultuoja kitus mokytojus, rengia paskaitas tėvams.
• kasmetinis apsilankymas rajone metodinės asociacijos pedagogams apie meninį ir estetinį vaikų vystymąsi;
• saviugda.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programos įgyvendinimo sąlygos

1. Programos įgyvendinimo valdymas:

MDOU „Saratovo srities Pugačiovskio rajono Čapajevskio kaimo vaikų darželis“ yra Saratovo srities Pugačiovo miesto ikimokyklinio ugdymo dalis. Steigėjas ikimokyklinis yra Pugačiovskio savivaldybės rajono administracija.

MDOU turi gerai apgalvotą, lanksčią valdymo struktūrą, atitinkančią darbo tikslus ir turinį.

Reguliavimo parama atitinka galiojančių teisės aktų reikalavimus Rusijos Federacijašvietimo srityje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje lyderystė prioritetine kryptimi vykdoma griežtai laikantis Švietimo įstatymo, ikimokyklinio ugdymo įstaigos įstatų, Globėjų tarybos nuostatų, 2014 m. pedagoginė taryba, Darbo užmokesčio nuostatai, Visuotinio darbo kolektyvo susirinkimo nuostatai ir kiti vietiniai aktai.

Darželis savo veikla: auklėjimu, mokymu, ugdymu, vykdydamas prevencinę ir rekreacinę veiklą, sprendžia tokias užduotis visapusiškam vaiko vystymuisi:

• mokinių gyvybės ir sveikatos apsauga;
• sveikatos gerinimas ir vaikų sergamumo mažinimas;
• intelektinio, asmeninio ir fizinio tobulėjimo užtikrinimas;
• supažindinti vaikus su žmogiškosiomis vertybėmis;
• bendravimas su šeima.

Darželis tvarkomas vadovaujantis vadovavimo ir savivaldos vienybės principais.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos savivaldos formos yra šios:

• visuotinis komandos susirinkimas;
• pedagoginė taryba;
• tėvų komitetas;
• patikėtinių taryba.

Valdymas vykdomas griežtai laikantis „Švietimo įstatymo“, ikimokyklinio ugdymo įstaigos įstatų, Globėjų tarybos nuostatų, Pedagoginės tarybos nuostatų, Darbo apmokėjimo nuostatų, Visuotinio švietimo įstaigos susirinkimo nuostatų. darbo kolektyvo ir kiti vietiniai aktai.

1. Dalyko kūrimo aplinkos organizavimas.

Ugdymo programos įgyvendinimo pagrindas – dalykinė vaikystės aplinka, būtina visų specifinių vaikų veiklų vystymuisi. Darželyje jis statomas taip, kad užtikrintų visavertį fizinį, meninį, estetinį, pažintinį-kalbinį ir socialinį-asmeninį vaiko vystymąsi. Jie apima natūrali aplinka ir objektai, sporto ir žaidimų bei sporto įrenginiai patalpose ir aikštelėje, dalykinė-žaidimo aplinka, muzikinė-teatrinė, dalyko ugdymo aplinka užsiėmimams.

Plėtojama dalykinė-erdvinė grupių aplinka sudaro sudarytas sąlygas praktinės veiklos pratimams, jusliniam ugdymui, kalbos raidai, matematinėms sąvokoms, pažinčiai su išoriniu pasauliu, gamta, gamtos mokslų pagrindais. Žaidimai, užsiėmimai, pratimai su sensorine medžiaga prisideda prie vaikų vizualinio-skiriamojo dydžių, formų, spalvų suvokimo, garsų atpažinimo, matematinio vystymosi ir kalbos raidos ugdymo.

Įstaiga turi savo stilių; pagrindinių ir pagalbinių patalpų interjeras kupinas vaikų ir suaugusiųjų kūrybinių darbų.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko visapusiškam vystymuisi ir ugdymui įgyvendinti būtinas glaudus ryšys su šeima, kurioje jis auga.

Šeima yra socialinė auklėjimo institucija. Šeimoje socializacija vyksta natūraliausiai ir neskausmingiausiai. Norint tinkamai ugdyti vaiką, būtina suvienyti visų suaugusiųjų jam daromą ugdomąją įtaką, atsižvelgti į vaiko amžių ir individualias ypatybes, suprasti, ką jis turėtų žinoti ir gebėti daryti tokiame amžiuje. Šeimos darbas atliekamas šiose srityse:

• šeimų įtraukimas į ugdymo procesą.

Dirbant šia kryptimi, naudojami įvairūs metodai ir būdai: dienos atviros durys kai tėvai turi galimybę lankyti bet kokius užsiėmimus ir režimo akimirkas, aktyviai dalyvauti darželio vaikų gyvenime.

• Psichologinės ir pedagoginės tėvų kultūros tobulinimas.

Dirbant šia kryptimi naudojami tėvų susirinkimai, konferencijos, konsultacijos, paskaitos, seminarai, pokalbiai.

Darbas su tėvais skirtas informuoti apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo turinį, įtraukti tėvus į vaikų gyvenimą, atkreipti dėmesį į ikimokyklinukų sėkmes ir problemas.

Vaiko ugdymo darbo efektyvumas priklauso nuo darbo derinimo su kitomis institucijomis.

Darželio kolektyvas bendradarbiauja su Čapajevskio kaimo savivaldybės ugdymo įstaiga, su Kultūros namų biblioteka, teatro būreliais. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vaikams organizuojami spektakliai, lėlių teatrai, muzikinės tematikos pramogos.

Bendravimas su kitomis organizacijomis

Tęstinumas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos darbe

Dauguma mūsų absolventų tęsia mokslus mūsų kaimo mokykloje.

Pagal individualių pokalbių su tėvais rezultatus ir mokyklų atsiliepimus, mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventai puikiai įsisavina programą; jų lygis atitinka ikimokyklinio amžiaus vaikams keliamus reikalavimus, vaikų pasirengimą mokyklai mokytojai vertina gerai, mokinių tėvai patenkinti vaikų pasirengimo mokyklai lygiu. Mokytojų kolektyvas palaiko ryšį su mokyklos, į kurią įstoja mūsų mokiniai, mokytojais. Ugdymo proceso įgyvendinimo rezultatas – kokybiškas vaikų paruošimas mokyklai.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktika rodo, kad darželyje ikimokyklinį ugdymą gaunantys vaikai glaudžiau bendrauja su jaunesniais mokiniais, būsima mokytoja, išsilaisvina, atsiveria bendra veikla, per atostogas ir šventes, lankantis mokykloje. Tapę pirmokais, buvę abiturientai sėkmingai prisitaiko prie naujų sąlygų.

Pedagoginiams tikslams pasiekti, objektyvios ir patikimos informacijos apie ugdytinio asmenybės raidą, ugdymo proceso būklę ir rezultatus prieinamumui naudojame diagnostines priemones, skirtas efektyvumui ir rezultatyvumui.

Viena pagrindinių darbo efektyvumo sąlygų yranaujų metodų ir šiuolaikinių pasiekimų įsisavinimas, siekiama:

1. įvairių mąstymo tipų ugdymas;

2. bendravimo įgūdžių ugdymas;

3. vaikų sveikatos išsaugojimas ir vystymas (fizinės sveikatos morfologiniai ir funkciniai rodikliai, sveikatos grupė, sergamumo rodiklis).

Mokytojų asmeninis tobulėjimas ir profesinis augimas:

1. jų profesionalumo, pedagoginių įgūdžių ir kūrybiškumo augimas;

2. ugdymo turinio modernizavimas, programinės įrangos organizavimas ir ugdymo proceso metodinė pagalba;

3. mokytojų, mokinių ir jų tėvų santykių humanizavimas.

Kaip rodikliaipedagoginis tikslingumaspateiktos plėtros programos įgyvendinimą galima išskirti:

Bendrojo ugdymo turinio atnaujinimas, atsižvelgiant į IKT naudojimą

sėkmingas socialinė adaptacija mokiniai į besikeičiančią ugdymo aplinką (sėkmingai įvaldę bendr edukacines programas)

Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programos įgyvendinimas užtikrina ugdymo proceso kokybės gerėjimą ir augimą. profesines savybes pas mokytojus.

Iki šiol itin aktualus tapo ikimokyklinio ugdymo kokybės klausimas. Sąvoka „kokybė“ yra labai dinamiška. Net aukso kokybė laikui bėgant keičiasi. Nuo XVIII amžiaus prie jo buvo pridedamos įvairios ligatūros: sidabro, vario ir kitų metalų. Kalbant apie žmogaus kokybę, tuo labiau reikia atsižvelgti į švietimo sistemos atitikimo jos paskirčiai, vertybėms ir tikslams laipsnį tam tikru istoriniu etapu. Ir dabar esame kaip tik tokiame istoriniame etape, kai federalinė valstybė išsilavinimo standartas.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė gali būti stebima pagal tikslą, kurį nustato atitikties tikslui Viešoji politika, tikslai suformuluoti laikantis šiuolaikinių moksliniai tyrimai, ugdymo paslaugų vartotojų (tėvų) lūkesčius, susijusius su ugdymo procesu, jo sąlygomis ir rezultatais bei visos ikimokyklinio ugdymo sistemos veikla.

Atsižvelgiant į tai, kad ateities kartų švietimas yra nacionalinės svarbos reikalas, federaliniu lygmeniu sprendžiama, koks bus kitas žingsnis siekiant užtikrinti švietimo kokybę. Kiek tai bus tiesa, priklauso nuo to, kokie bus ankstesnio žingsnio rezultatai. Pagrindiniai federacijos subjektų veiklos ikimokyklinio ugdymo srityje vertinimo kriterijai yra, viena vertus, konstitucinės teisės į ikimokyklinį ugdymą užtikrinimo laipsnis, kita vertus, pasitenkinimo laipsnis. ikimokyklinio ugdymo kokybę turinčių gyventojų.

Bendro ikimokyklinio ugdymo prieinamumo užtikrinimas yra besąlygiškas ir neginčijamas mūsų valstybės politikos prioritetas, reikalaujantis didžiulių finansinių investicijų, neįtikėtinų skirtingų švietimo valdymo lygių lyderių pastangų. Bet ar tai toks neginčijamas ikimokyklinio ugdymo sistemos kokybės rodiklis?

Šimtmetį trukusi mūsų šalies ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklo kūrimo, diegimo, mažinimo, plėtros istorija visų pirma buvo skirta užtikrinti „teritorinį“ bendrą prieinamumą, vietos darželyje prieinamumą.

XIX amžiuje buvo atidaryti pirmieji privatūs darželiai, kurių pagrindinė paskirtis buvo tik pedagoginė, nes darželis neteikė jokios naudos, nerengė jokiai ugdymo įstaigai, o tėvams atrodė nereikalinga leisti vaiką į darželį. žaisti ir net mokėti už tai.

pradžioje, vystantis pramonei ir į samdomo darbo procesą įtraukiant moteris, atsirado poreikis vaikų darželiams, kurie dirbtų nuo 9 iki 16, o kartais ir iki 18 val. vaikai per visą savo tėvų darbo dieną.

Sovietų valdžios metais pagrindinis uždavinys buvo išplėsti ikimokyklinių įstaigų tinklą pirmaujančiose pramonės šakose. Pradėti eksploatuoti nauji darželių pastatai, darželiams panaudotos gyvenamųjų pastatų patalpos, atlaisvinti kitos paskirties darželių pastatai, ikimokyklinių įstaigų darbas pritaikytas prie gamybos ypatybių (atsižvelgiant į trukmę, pamainas). , vaikų buvimas visą parą ir kt.). Išplėtotas kaimo ikimokyklinių įstaigų tinklas, praplėstas jų įrengimas, organizuojamas vaikų nuo mažųjų gimdymas. gyvenvietės. Tačiau daug kartų išaugęs, devintajame dešimtmetyje įstaigų tinklas visiškai nepatenkino augančių dirbančių ikimokyklinių įstaigų gyventojų poreikių: vaikų aprūpinimas vaikų įstaigomis, oficialiais dokumentais, siekė 31,4 proc.

Dešimtajame dešimtmetyje prasidėjo nekontroliuojamas vaikų nutekėjimas iš ikimokyklinių įstaigų. Finansinis arba „ideologinis“ nutekėjimas
priežastys (kažkas negalėjo sumokėti net šiek tiek pinigų, o kažkas, turėdamas pinigų, siekė pasamdyti auklę) įvyko dėl socialinių ir ekonominių pokyčių nulemto gimstamumo mažėjimo fone. Idėja apie bendrą ikimokyklinio ugdymo prieinamumą šiuo laikotarpiu neturėjo jokios socialinės vertės.

Padėtis pasikeitė 2000-aisiais. Lyčių politikos instituto duomenimis, per šiuos metus vaikų daugiausia susilaukė 1978-1982 metų karta, kai buvo stebimas gimstamumo padidėjimas. Vaikų gimė daug daugiau, nei darželiuose tilpo tiek, kiek vietos valdžia išlaikė juos nuo demografinio nuosmukio laikų. Vėl stipriai išaugo ikimokyklinio ugdymo paslaugų paklausa. Į vietą darželyje susidarė eilės. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos tapo nepriimtinai perpildytos. Ir vėl federaliniuose dokumentuose yra prioritetinė užduotis plėtoti ikimokyklinį ugdymą Rusijos Federacijoje: „Ikimokyklinio ugdymo sistema turėtų tapti visuotinai prieinama, o vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turėtų būti suteikta vaikui realiu laiku. “. Atsiranda trumpalaikės grupės, šeimos darželiai, grupės įvairaus tipo ugdymo įstaigose ir kt.

Nuolat kintančios socialinės-ekonominės ir demografinės situacijos reikalauja didesnio ikimokyklinio ugdymo sistemos mobilumo, siekiant užtikrinti reikiamą ikimokyklinio ugdymo įstaigų skaičių, tenkinančių gyventojų poreikius tam tikru istoriniu laikotarpiu.

Dėl ikimokyklinio ugdymo kokybės, mūsų nuomone, labai sunku spręsti pagal kiekybinius rodiklius – kiek vietų yra atvirų ir veikiančių.

Dėl atitikties pagrindinei darželių paskirčiai laipsnį– pedagoginis, skirtas teikti
Kvalifikuotų ir kompetentingų ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesionalią pagalbą ir paramą šeimai vaikų raidos ir auklėjimo klausimais galima spręsti pagal ikimokyklinio ugdymo paslaugų vartotojų nuomonę.

Kiekvienais metais Rusijos Federacijos subjektuose renkami duomenys, apibūdinantys gyventojų pasitenkinimo ikimokyklinio ugdymo kokybe laipsnį. Tačiau gauti rezultatai kelia tam tikrą sumišimą dėl jų patikimumo. Tyrimo objektas – miesto rajonuose ir savivaldybių rajonuose gyvenantys gyventojai nuo 18 iki 69 metų amžiaus. Tyrimas atliekamas spontaniškos atrankos, „gatvės“ apklausos metodu. Bėda ta, kad apklausoje dažnai apklausiami žmonės, kurie ne visada bendrauja su ikimokykliniu ugdymu, tačiau yra labai gerai informuoti iš žiniasklaidos apie darželių vadovų gautus kyšius, apie vietų trūkumą ir eilių buvimą ikimokyklinėse įstaigose. . Be to, vaiką į darželį vedantys asmenys ne visada gali objektyviai įvertinti teikiamų ugdymo paslaugų kokybės lygį.

Tėvų lūkesčiai iš ikimokyklinio ugdymo neatsiranda savaime, jie yra socialiai formuojami.

Skirtingais istoriniais laikotarpiais šie lūkesčiai buvo skirtingi. Sovietinė visuomeninio ikimokyklinio ugdymo sistema vykdė socialistinės valstybės ideologiją, visas pastangas nukreipdama ugdyti drausmingą, organizuotą ir darbingą pilietį. Šias savybes tėvai uoliai demonstravo gamyboje, vaikų auklėjimas buvo patikėtas ikimokyklinio ugdymo specialistams.

1960-aisiais pradėjus taikyti sisteminį ugdymą darželiuose, reikalaujantį metodinio pasirengimo, pagrindinis vaidmuo vaikų auklėjime ir ugdyme visiškai perėjo į pedagogų rankas. Tokių pastangų rezultatas buvo absoliutus tėvų pasitikėjimas socialines institucijas: „darželis auklės“, „mokykla mokys“, „kariuomenė perauklės“. Iki šiol praktikai skundžiasi, kad kai kurie tėvai savo pagrindine funkcija laiko atvesti vaiką į darželį ir pasiimti.

90-ųjų krizė „sugrįžo“ pas savo vaikų tėvus. Švietimo įstatymo straipsnyje šeima buvo paskelbta atsakinga už vaiko vystymąsi ir auklėjimą, o švietimo sistema – šeimos pagalbininke ugdymo klausimais. Tėvai turėjo suprasti savo poreikius vaiko ugdymo klausimais. Švietimo sistema taip pat ieškojo mokslinio pagrindimo ugdymo turiniui atnaujinti, vykdė inovatyvius projektus.

Išvaizda sistemoje pradinis išsilavinimas Skirtingos klasės nukreipė tėvų lūkesčius darželio veikloje į „vaiko paruošimą mokyklai“. Ir iki šiol, kad ir kiek mokytojai stengtųsi įtikinti tėvus, kad darželis skirtas skatinti asmeninį vaiko vystymąsi ir suteikti jam galimybę gyventi džiaugsmingą vaikystę, dauguma tėvų nori iš visko gauti apčiuopiamos naudos ir naudos. ateitis.

Dabar dirbame su nauja tėvų karta, kuri turi laiko ir noro rūpintis savo vaiku, su karta, kuri nesidomi darželio problemomis, bet yra pasiruošusi dalyvauti savo vaiko ugdyme.

Ant dabartinis etapas tėvų lūkesčius keisti šūkiais neužtenka. Reikalingas aukštas darbo lygis, siekiant užtikrinti realų šeimos įsitraukimą į vaiko ugdymą, tėvų noro dėti asmenines pastangas, prisidėti prie bendrų ugdymo tikslų siekimo formavimąsi. Prasmingo sąmoningumo buvimas, tai yra toks kiekis ir kokybė informacijos apie tai, kas su vaiku nutinka didžiąją dienos dalį, kurią jis praleidžia su ikimokyklinės įstaigos darbuotojais, o svarbiausia – apie jo pasiekimus, leis tėvams priimti teisingus sprendimus dėl savalaikės paramos savo vaiko vystymuisi.

Aukštas sąmoningumo lygis įmanomas, kai šeima tikrai įtraukiama į ugdymo procesą. Tik po to galime gauti patikimus atsakymus į dominantį klausimą: ar vartotojai patenkinti ikimokyklinio ugdymo kokybe.

Kol kas esame priversti konstatuoti, kad valstybė neturi pakankamai patikimos informacijos apie gyventojų pasitenkinimo ikimokyklinio ugdymo kokybe laipsnį.

Siekdami ikimokyklinio ugdymo situacijos suvokimo, kad artimiausiu metu žengtume teisingą žingsnį, galime analizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdomosios veiklos proceso kokybės lygį, sąlygas ir rezultatus.

1996 m. federaliniu lygiu buvo patvirtinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų sertifikavimo ir valstybinės akreditacijos dokumentai. Prieš įvedant valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, buvo nustatyti Laikinieji (pavyzdiniai) reikalavimai ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomo ugdymo turiniui ir metodams. Remiantis šiais reikalavimais, buvo parengtos ikimokyklinio ugdymo kintamos ugdymo programos, vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigų atestavimas ir valstybinė akreditacija. Šio dokumento labai laukė švietimo praktika.

Nuo 1989 m., kai ikimokyklinio ugdymo koncepcija paskelbė tikslą skatinti vaiko, kaip asmenybės, raidą, mokytojai ilgą laiką buvo sutrikę, nes nežinojo, kaip įgyvendinti šiuolaikinį tikslą, naudodamiesi viena programa. gana ideologinio turinio ugdymas ir mokymas darželyje. Nauji reikalavimai prisidėjo prie reikšmingo žingsnio į priekį užtikrinant naują ikimokyklinio ugdymo kokybės lygį. Su kintamomis programomis į darželius atkeliavo modernus ugdymo turinys, kuriamos technologijos.

Tačiau, nepaisant to, naujas dokumentas buvo naujų reikalavimų personalo sąveikos su vaikais pobūdžiui, pati kriterijų konstravimo logika prisidėjo prie dar didesnio dalyko turinio atidumo, o kriterijų, skatinančių mokytojų veiksmus, dominavimas neleido suteikti mokiniams savarankiškumo ir iniciatyvumo pasireiškimas. Problemos, nustatytos dokumentuose dar 1958 m
metų, - „kreipti dėmesį į vaikų savarankiškumo, aktyvumo, iniciatyvumo ugdymą; neleisti vaikams dirbti mechaninio darbo; atsižvelgti į vaikų patirtį, žinių bagažą, įgūdžius, kuriais galima pasikliauti ugdant naujus vaikus; baigtas pavyzdys nelaikyti vieninteliu mokymo metodu“ – po 40 metų vėl nebuvo įmanoma išspręsti. Be to, kadangi dokumente trūko pasiekimų parametrų ir jų matavimo metodų, tikslinė orientacija skatinti mokinio, kaip asmenybės, vystymąsi, nesuteikė mokytojams aiškaus supratimo apie tai, į kokią naują būseną vaikas galėtų pereiti. ikimokyklinio ugdymo rezultatas.

Federacijos dalykuose buvo bandoma ką nors keisti edukacinėje praktikoje. Taigi Novgorodo srityje 2006 m. buvo pakeista įvairių tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos vertinimo kriterijų sistema. Kaip mokymosi veiklos kriterijai ir rodikliai skyriuje „Ugdymo ir mokymo turinys, metodai ir organizavimas“ buvo nustatyti „baziniai“ kriterijai, kurie pateikiami pagrindinėse ikimokyklinio ugdymo turinio srityse:

• mokinių sveikata ir fizinis vystymasis,
• mokinių pažinimo ir kalbos raida,
• socialinis ir asmeninis mokinių tobulėjimas,
• meninis ir estetinis mokinių ugdymas.

Kiekvienoje iš krypčių kriterijai ir rodikliai buvo sukurti taip, kad būtų subalansuoti socializacijos ir individualizacijos procesai ugdymo veikloje: viena vertus, kriterijai, susiję su socialinės ir kultūrinės patirties įsisavinimo užtikrinimo vertinimu. vaikai, kita vertus, vaikų subjektinės pozicijos formavimas būtent vaikų veikloje.

Ikimokyklinio ugdymo rezultatais buvo nustatyti pagrindinių kompetencijų pagrindai - socialinė, komunikacinė, tausojanti sveikatą, aktyvumas ir informavimas. Pasiekimų vertinimas buvo vykdomas tikslingai stebint vaikui pažįstamoje aplinkoje, kolegiškai aptariant šiuos pasiekimus tarp visų jo ugdyme dalyvaujančių suaugusiųjų (mokytojų, specialistų, tėvų), tvarkant „portfelį“, kuriame vertinamas asmuo. informacija buvo susisteminta.

Stebint elgesį buvo užfiksuota:

• užsiėmimų motyvai, pageidavimai, vaikų pomėgiai;
• savo įgūdžių ir gebėjimų pasireiškimas vaikų veikloje;
• kontekstą, kuriame šie įgūdžiai buvo parodyti.

Stebėjimą papildė pokalbiai su vaiku, jo darbo analizė, pokalbis su tėvais ir ikimokyklinio ugdymo specialistais, bendraujančiais su ikimokyklinuku kitomis aplinkybėmis. Pasiekimų dinamika buvo fiksuojama ne rečiau kaip du kartus per metus, tačiau suaugusieji stebėjo kompetencijų apraiškų stabilumą ištisus metus ir atspindėjo lygių pokyčius juos atradus.

Surinkta informacija apie ikimokyklinio ugdymo kokybės lygį ir jo rezultatus, šių rezultatų lyginamoji analizė buvo labai vertinga, nes leido išanalizuoti esamą situaciją užtikrinant ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo kokybę regione, nustatyti stiprybės ir tipines ugdymo proceso organizavimo problemas, nubrėžti tolesnių pastangų kryptis.

Su stebėsenos rezultatais susipažino įvairių lygių švietimo valdymo sistemos specialistai, miesto (rajono) metodinės tarnybos, tėvai (teisėti atstovai), plačioji visuomenė, taip pat į juos buvo atsižvelgta renkantis turinį ir technologijas. Naugarduko srities ikimokyklinio ugdymo sistemos darbuotojų kvalifikacijos kėlimo ugdymo programų įgyvendinimas. Taikytų priemonių teisingumą patvirtino 2009 metais priimti federaliniai reikalavimai pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūrai, kuriais pagrindinėmis ugdymo(si) veiklos organizavimo formomis buvo patvirtinta bendra veikla su suaugusiaisiais ir savarankiška vaikų veikla bei integracinės savybės. vaiko kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo rezultatas.

Kartu 2010 metais panaikinta ikimokyklinio ugdymo įstaigų atestavimo ir valstybinio akreditavimo tvarka. Valstybinė ikimokyklinio ugdymo kokybės stebėsenos sistema dar nepasiūlyta. Atitinkamai nėra informacijos, kaip šiandien mūsų šalyje užtikrinamas kokybiško ikimokyklinio ugdymo prieinamumas visuomenei.

Artimiausiu metu bus parengtas federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas. Svarbu, kad pasirinktas teisingas žingsnis į naują vaikų ugdymo kokybės lygį.
ikimokyklinio amžiaus.

Pateikta 2013 m. gegužės mėn

Pedagoginis procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra visų rūšių ugdytinių veiklos, vaikų ir mokytojų, darželio administracijos ir tėvų sąveikos sintezė. Ji orientuota į harmoningą asmens raidą, ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimą ir ugdymą ir atlieka keletą svarbių funkcijų:

• integracija į visuomenę;
• besivystantis;
• prisitaikantis;
• edukacinis.

Mokymo ir ugdymo procesas grindžiamas pedagogų ir ikimokyklinukų bendravimo dalykiniu pobūdžiu. Jis išsiskiria dinamiškumu, kintamumu, integruotu požiūriu, tikslingumu, daugiafaktoriškumu. Ugdomosios ir ugdomosios veiklos rezultatas – visapusiškas kūdikio vystymasis, numatantis meninius, estetinius, pažintinius, kalbos, socialinius, asmeninius ir fizinius įgūdžius.

Siekdamas efektyvios sąveikos su mokiniais, mokytojas gali naudoti keletą bendravimo su ikimokyklinio amžiaus vaikais pozicijų:

• mokytojo pozicija - auklėtoja, siekdama išmokyti mažylį to, kas dėl amžiaus jam vis dar neprieinama, naudoja rodymo, paaiškinimo, pasakojimo metodus;
• partnerystė - mokytojas lygiomis sąlygomis su mokiniais dalyvauja darbuose, žiniose ir žaidimuose, naudojasi pasiūlymais ir patarimais;
• globa – siekdami paskatinti vaikus būti aktyvius ir savarankiškus, mokytojai sąmoningai demonstruoja klaidas, savo sunkumus (jiems į pagalbą ateina diskusijos metodai, pasakojimas, probleminė situacija).

Ugdymo proceso įgyvendinimo principai

Egzistuoja nemažai ugdymo įgyvendinimo principų

1. Tęstinumas ir sistema. Užduotys turėtų būti sistemingai sprendžiamos per dieną, glaudžiai siejant teoriją ir praktiką. Taigi pedagogai gali kalbėti apie muilo ir vandens funkcijas, palaipsniui diegdami higienos įgūdžius, supažindinti ikimokyklinukus su medžiais ir krūmais, mokyti tausoti aplinką.
2. Atsižvelgiant į amžiaus ypatybes. Pedagogai turėtų sudaryti sąlygas harmoningam vaikų asmenybės augimui, suteikti jiems galimybę tobulėti, užsiimti malonumą teikiančia veikla. Kartu svarbu vadovautis tinkamais reikalavimais ikimokyklinukų sėkmei, jų išsivystymo lygiui. Pagrindinis principas taip pat yra emocinis ir psichologinis ikimokyklinukų komfortas, kuris prisideda prie veiklos sėkmės, ikimokyklinukų poreikių tenkinimo, teigiamo jų savybių ir užimtumo rezultatų įvertinimo.
3. diferenciacija ir individualizavimas. Kad vaikų individualumas pasireikštų visapusiškai, turi būti sukurta tam reikalinga dirva. koreliuoti vaikų galimybes, poreikius ir interesus organizuojant ugdymo procesą. Diferencijavimas leidžia derinti ikimokyklinukus su skirtingi lygiai plėtra, siekiant padidinti pažinimo ir mąstymo procesų išsivystymo lygį.

Ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo organizacijoje turi tenkinti pagrindinius vaikų poreikius:

• Emociškai teigiamas kontaktas, aplinkinių draugiškumas vaikams kuria visuomenės priėmimo, psichologinio saugumo jausmą, tik pasitikėjimo požiūrio į suaugusiuosius pagrindu vaikas sudaro socialinio aktyvumo, bendravimo ir bendravimo su kitais ugdytiniais pagrindą.
• Keitimasis informacija ir pažinimo procesas vaikams išreiškiamas klausimais, eksperimentais, paieškos veiksmais. Pedagogams svarbu ne tik išlaikyti, bet ir išsiugdyti stabilų pažintinį motyvą.
• Savęs patvirtinimas ir aktyvumas yra susiję su Pagrindiniai poreikiai ikimokyklinukų ir išreiškiami kūdikio noru imtis iniciatyvos, veikti savarankiškai, būti panašaus į suaugusiuosius. Pedagogams svarbu ne tik skatinti šiuos poreikius, bet ir paruošti vaikus savarankiškumui.
• Bendravimas su bendraamžiais ir kitų pripažinimas yra poreikiai, kurie yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Mokytojai jas įgyvendina skatindami produktyvią bendrą ikimokyklinukų veiklą, prasmingą bendraamžių bendravimą, per.
• Mokinių organiniai poreikiai yra mityba, fizinis aktyvumas, kurie vykdomi įvairiomis viena kitą pakeičiančiomis veiklomis.

Ugdymo ir ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Vaikų užimtumo rūšys, susijusios su ugdymo formomis

Atsisiųskite in.docx

Ikimokyklinio ugdymo veikla	Formos
žaidimų	Žaidimai su taisyklėmis ir siužetu
Variklis	Lauko žaidimai su didaktikos taisyklėmis ir elementais, konkursai, žaidimo pratimai
Komunikabilus	Žaidimai pagal taisykles ir su siužetu, pokalbiai, diskusijos, situaciniai pokalbiai, užsiėmimai su mįslėmis
Produktyvus	Vaikų kūrybos dirbtuvės, projektinių veiklų įgyvendinimas
Tyrimai ir švietimas	Žaidimai, modeliavimas, kolekcionavimas, ekskursijos, stebėjimai, eksperimentavimas, išeities paieška problemines situacijas, projektinis užimtumas
Darbo	Bendras darbas, projektai, pamainos, pavedimai
Grožinės literatūros studijos	, diskusija
Meninis ir muzikinis	Improvizacija, performansas, klausymasis, muzikiniai žaidimai, eksperimentavimas, kūrybinės dirbtuvės

Svarbu į tai atsižvelgti ikimokyklinėje įstaigoje yra pagrįsta griežtomis grupės taisyklėmis ir savarankiškas darbas. Režimo akimirkos(valgymas, vaikščiojimas, rytinė mankšta) leidžia užsiimti edukacine veikla, o žaidimams skiriama daug laiko. Kaip pagrindinė vaikų veikla, jie tinka prieš pusryčius ir po jų, tarp edukacinių užsiėmimų, pasivaikščiojimui ir po miego. Kad ikimokyklinukai geriausiai įsisavintų ir įtvirtintų mokytojų siūlomą medžiagą, reikėtų atsižvelgti į leistinas ugdymo krūvio apimtis. Jis platinamas atsižvelgiant į SanPiN reikalavimus ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtinių amžių.

Kolekcijos išvestis:

IKIMOKYKLINIO UGDYMO KOKYBĖS NUSTATYMAS

Sacharnikova Larisa Eduardovna

magistrantūros studentas, GGPI juos. V.G. Korolenko, Glazovas

Ikimokyklinio ugdymo kokybės problemos aktualumas kasdien didėja. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoms iškyla užduotis organizuoti savo darbą taip, kad jis ne tik atitiktų visuomenės poreikius, bet ir užtikrintų ikimokyklinio vaikystės laikotarpio savitumo išsaugojimą.

Viena pagrindinių ikimokyklinio ugdymo reformos krypčių yra jo kokybės valdymas. Švietimo įstaigų valdymo teorijoje ši problema nagrinėjama gana plačiai.

„Kokybės“ sąvoka yra daugialypė ir talpi. Skirtingi autoriai siūlo savo sąvokos interpretaciją: „nuopelnų laipsnis, vertė, tinkamumas“ ir kt.

Taigi, pavyzdžiui, Tarptautinė standartizacijos organizacija ISO kokybę apibrėžia kaip objekto savybių ir savybių rinkinį, susijusį su jo gebėjimu patenkinti nurodytus ir numanomus poreikius.

MM. Potašnikas pateikia ugdymo kokybės sampratą kaip tikslo ir rezultato santykį, kaip tikslo pasiekimo matą, nepaisant to, kad tikslai (rezultatai) nustatomi tik operatyviai ir prognozuojami potencialo srityje. mokinio vystymasis.

Mūsų tyrimui svarbu pasukti į ikimokyklinio ugdymo kokybės supratimą, nes ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo savybių ir rezultatų visuma atitinka normomis, reikalavimais, poreikiais ir lūkesčiais numatytus tikslus. ugdymo proceso subjektų: mokytojai, tėvai, vaikai.

V.A.Kalnei, S.E.Šišova ugdymo kokybės sąvoką apibrėžia kaip tikslų ir uždavinių pasiekimo laipsnį, kurį lemia įvairius švietimo įstaigos veiklos aspektus apibūdinančių rodiklių visuma, kuri apima: turinį, formas, metodus. , materialinė techninė bazė, personalo sudėtis.

Švietimo vadybos srities tyrimai rodo, kad ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas pirmiausia priklauso nuo šio proceso valdymo.

O.A. Safonova mano, kad ugdymo kokybė yra stebėjimo objektas ikimokyklinėje įstaigoje, pateikiamas keturių blokų forma: ugdymo proceso kokybė (kurio elementai yra turinys, organizacija, vaikai, mokytojai, mokytojų sąveika ir vaikai); išteklių aprūpinimo kokybė (ugdymo procesui būtini ištekliai ir sąlygos); valdymo kokybė; ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo sistemos darbo rezultatų kokybę.

Pasak I.A. Rybalovos, ugdymo proceso kokybės valdymas ikimokyklinėje įstaigoje yra vertinamas kaip kryptinga, integruota ir koordinuota kontrolės ir valdomų posistemių sąveika, siekiant kuo didesnio atitikimo funkcionavimo, ugdymo proceso plėtros ir jo parametrams. rezultatai atitinka atitinkamus reikalavimus.

Šiuo atžvilgiu ugdymo kokybė ikimokyklinėje įstaigoje yra komandos veiklos rezultatas, kurį lemia šios pareigos:

- kaip vaikas institucijoje realizuoja savo teisę į individualų vystymąsi pagal amžių susijusius gebėjimus ir gebėjimus;

- kaip organizuojamas pedagoginis procesas darželyje (režimas, programų ir technologijų pasirinkimas, lengvatų teikimas, pedagogų profesinio tobulėjimo gerinimo sistema įvairiomis formomis metodinis darbas ir kt.);

- kokios sąlygos sudaromos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (ugdymo aplinka, orientuota į prigimtinę ikimokyklinės vaikystės vertę; teigiamas mikroklimatas kolektyve; kokybiško darbo skatinimo sistema, ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos kūrybinis orientavimas ir kt. jos vadovas, orientacija į šeimos ugdymosi poreikius ir pageidavimus, sistemingas kolektyvinis ugdymo proceso būklės aptarimas ir raštingumo perėmimas. valdymo sprendimai ir tt) .

K.Yu. Belaya, reprezentuoja ikimokyklinio ugdymo kokybę kaip kontroliuojamą procesą, kuris vykdomas:

Per viso pedagoginio proceso ir jo komponentų valdymą;

Per asmeninius subjektyvius aspektus valdymo sistemoje: komandos formavimą ir moralinio bei psichologinio klimato reguliavimą joje.

Šiuo atžvilgiu esame artimi E.M.Korotkovo požiūriui „Ugdymo kokybės valdymas“, ugdymo kokybę apibrėžia kaip ugdymo proceso charakteristikų visumą, lemiančią nuoseklų ir praktiškai efektyvų kompetencijos ir profesinio ugdymą. sąmonė. Jis išskiria tris charakteristikų grupes: potencialo pasiekti ugdymo tikslą kokybė, profesionalumo formavimo proceso kokybė ir ugdymo rezultato kokybė.

Literatūros analizė leido nustatyti „ugdymo kokybės“, „ikimokyklinio ugdymo kokybės“ sąvokų esmę ir suformuoti savo ikimokyklinio ugdymo kokybės valdymo idėją, kuri, mūsų nuomone, 2012 m. gerina ikimokyklinio ugdymo kokybę.

Remdamiesi dabartiniu ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo sistemos plėtros prioritetų požiūriu, pažymime, kad ugdymo kokybė yra integrali sąvoka, apimanti šiuos komponentus:

– ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygos;

– organizacija ir turinys;

– ugdymo efektyvumas ir jo vertinimas;

yra rezultatų pasiekimo kaina.

Todėl ugdymo kokybę vertiname kaip apibendrintą ikimokyklinės įstaigos ugdymo sistemos efektyvumo matą, pasireiškiantį jos gebėjimu teikti įvairias paslaugas, atitinkančias tiek jų vartotojų lūkesčius ir poreikius, tiek teisės aktų reikalavimus. norminiai dokumentai.

Manome, kad pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo kokybės valdymo lygiai yra:

Reguliavimo teisinė bazė;

Valstybinis išsilavinimo standartas;

Finansų ir ekonomikos reguliavimo institucijos;

Socialinės-pedagoginės sąlygos, įtakojančios kokybinius pokyčius ikimokyklinio ugdymo sistemoje.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima suformuluoti tokius esminius ikimokyklinio ugdymo kokybės pasireiškimo lygius:

- sudaryti galimybę tėvams pasirinkti individualų ugdymo maršrutą savo vaikui,

- ikimokyklinuko socialinės apsaugos nuo nekompetentingos pedagoginės įtakos užtikrinimas;

- suteikti tėvams garantijas, kad ikimokyklinės vaikystės pabaigoje jų vaikas gaus reikiamą pasirengimo sėkmingam ugdymui pradinėje mokykloje lygį.

Bibliografija:

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Ikimokyklinio ugdymo kokybės vadyba: metodas. pašalpa [Tekstas] / L.G. Boguslavets, A.A. Mayeris. - M.: TC sfera, 2009. - 128 p.

2. Kalney V.A., Shishov S.E. Švietimo kokybės stebėjimo sistemoje technologija mokytojas-studentas: metodas. vadovas mokytojui [Tekstas] / V.A. Kalney, S.E. Šišovas. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 1999. - 89 p.

3. Korotkovas E.M. „Švietimo kokybės valdymas“ [Tekstas] / E.M. Korotkovas. - M.: TC sfera, 2009. - 139 p.

4. Potašnikas M.M., Moisejevas A.M. Kontrolė moderni mokykla(klausimuose ir atsakymuose): vadovas švietimo įstaigų vadovams ir švietimo institucijoms [Tekstas] / M.M. Potašnikas, A.M. Moisejevas. - M.: Naujoji mokykla, 1997. - 113 p.

5.Safonova O.A. Ugdymo kokybės stebėjimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas] / Safonova O.A. // Ikimokyklinio ugdymo skyrius. - Nr.6, 2002. - 96 p.

6. Tretjakovas P.I., Belaya K.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga: valdymas pagal rezultatus [Tekstas] / P.I. Tretjakovas, K.Yu. Baltas. - M.: TC sfera, 2001. - 78 p.

Ankstyvasis amžius yra labai jautrus laikotarpis žmogaus gyvenime. Jai būdingi greiti emocinių, fizinių, socialinių ir kalbos raida vaikas.

Kol vaikui sukanka 6-7 metai, aktyviai formuojasi nerviniai ryšiai. Tai šis gyvenimo laikotarpis mažas žmogus reikia skirti ypatingą dėmesį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos, prisiimdamos didelę vaikų raidos dalį, prisiima didžiulę atsakomybę. Išsiaiškinkime, iš kokių krypčių susideda ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Ugdymo proceso planavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Planavimo formos pasirinkimas itin svarbus ne tik pedagogo patogumui, bet ir efektyviam ugdymo proceso organizavimui. Siūlome susipažinti su N. A. Korotkovos planu. Jis pagrįstas kompleksiniu-teminiu planavimo principu. Kompaktiška. Leidžia aprėpti visus veiksnius, formuojančius temas ir kultūrines praktikas suaugusiojo su vaikais partnerystės veikloje, taip pat įžvelgti jų santykius laikui bėgant.

Lentelė N. A. Korotkova

Ir čia yra plano versija, plačiai naudojama MDOU Nr. 26 darbe:

Išsamiai apsvarstykime kitą ugdymo proceso planavimo variantą, kurį sudaro keturi skyriai.

1 dalis. Bendra informacija

Skyriuje naudojamos lentelės, kurias pačioje mokslo metų pradžioje sudaro grupių auklėtojai, prižiūrimi vyresniajam auklėtojui. Šiose lentelėse yra šie stulpeliai:

• informacija apie vaikus ir tėvus;
• bendravimas su tėvais;
• kasdienė rutina šaltuoju metų laiku;
• kasdienė rutina šiltuoju metų laiku;
• sveikatos lapas;
• grūdinimo sistema;
• fizinio aktyvumo režimas;
• gimnastika;
• vaikų kalbos tyrimo rezultatai;
• individualus darbas su studentais garso kultūra kalba.

2 dalis. Visapusiškas psichologinio ir pedagoginio darbo su vaikais teminis planavimas

Antrasis skyrius gali būti pateiktas lentelės forma, kurioje numatomas ilgalaikis mokslo metų planavimas, suskirstytas į mėnesius ir savaites. Jis statomas atsižvelgiant į tradicijas, renginius, šventes.

Kompleksinis-teminis planavimas.

Sudarant planą būtina atsižvelgti į besivystančią aplinką, kuri prisideda prie vaikų savarankiškumo ugdymo:

• įvykiai, vykstantys realiame pasaulyje ir keliantys vaikų susidomėjimą;
• auklėtojos pasakojami įsivaizduojami įvykiai iš meno kūrinio;
• specialiai mokytojo „modeliuoti“ renginiai. Anksčiau vaikams nežinomų objektų, turinčių neįprastą poveikį ar paskirtį, kurie sukels vaikų susidomėjimą ir paskatins juos veikti, tyrimas;
• amžiaus grupės gyvenime nutinkantys įvykiai, kurie „užkrečia“ vaikus ir kuriam laikui sukelia augantį susidomėjimą.

3 dalis. Ilgalaikis planavimas pagal vaikų veiklos rūšis

Skyriuje numatytas darbo su vaikais planavimas 3 mėnesiams ir 1 mėnesiui pagrindinėms vaikų veiklos rūšims:

• komunikabilus;
• variklis;
• vaizdinis;
• darbo;
• pažinimo;
• muzikinis;
• žaidimas;
• grožinės literatūros suvokimas;
• statyba.

Kiekvienas iš jų turi savo specifinius blokus ir yra planuojamas tiek kolektyvinėje veikloje su mokytoju, tiek savarankiškoje vaikų veikloje.

4-as skyrius. Tiesioginės edukacinės veiklos planavimas (GCD)

Prie savaitės darbo plano prijungti dar du blokai: GCD turinys ir vaikų veiklos organizavimo formos.

Siekiant užtikrinti aukštą kokybę pedagoginis procesas, būtina stebėti tam tikros programos įgyvendinimo išsamumą, mokytojai naudoja perspektyvinę-teminę ir planavimas. Jis grindžiamas šiais principais, kurių reikia laikytis ir į juos atsižvelgti atliekant darbą:

1. Treniruočių krūvio optimalumas pagal SanPiN.
2. Į pedagoginio proceso planus įtraukiama veikla, prisidedanti prie vaikų fizinio augimo ir vystymosi.
3. Medicininių ir higienos normų laikymasis tiesiogiai pedagoginio proceso metu. Tai ypač pasakytina apie režimo veiksmus ir procedūras.
4. Atsižvelgiant į vietos klimatą, metų laiką ir oro sąlygos. Turėti planą šiai dienai netikėtai prastu oru bus didelis pliusas.
5. Suprasti ir atsižvelgti į individualias vaikų savybes: jų temperamentą, interesus, stipriąsias ir silpnąsias puses, kompleksus. Tai padeda rasti metodą, kaip įtraukti vaikus į pedagoginį procesą.
6. Racionalus mažų vaikų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos ir organizuotos veiklos kaitaliojimas.
7. Vaikų protinės veiklos pokyčių per savaitę apskaita. Antradienis ir trečiadienis yra „užimtos dienos“ ir jose kaitaliojama veikla su didžiausiu protinį krūvį ir veikla su dideliu fiziniu krūviu.
8. Atkreipti dėmesį į mokinių išsivystymo lygį (individualus darbas su kiekvienu vaiku ir klasių / žaidimų suskirstymas į pogrupius).
9. Mokymosi procesų ir vaikų raidos ryšio supratimas. Mokymuisi skirtos užduotys turėtų būti įtrauktos į įvairias veiklas.
10. Seka ir sistemingi ugdomieji veiksmai. Pavyzdžiui, galite žaisti bet kokį vaidmenų žaidimą:

• pirma diena – supažindinti vaikus su žaidimu ir vaidmeninio elgesio taisyklėmis;
• antra diena – aiškiai nurodykite, kad naudinga iš anksto sugalvoti žaidimo planą;
• trečia diena - derinkite su kitu vaidmenų žaidimu;
• ir tt, apsunkindami reikalus.

1. Įtraukite į emocinės iškrovos užsiėmimų, tokių kaip muzika, psicho-gimnastika, atsipalaidavimas, planą.
2. Rasti, įjungti ir palaikyti vaikų motyvaciją visų rūšių veikloje.
3. Sąveika su kitais specialistais ir jėgų sujungimas: integruoti užsiėmimai ir jų rengimas.
4. Įvairių užsiėmimų, siekiant maksimaliai išnaudoti kiekvieno vaiko potencialą.
5. Statomų planų atitikimas bendriesiems ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždaviniams.
6. Įsitraukimas į tėvų ugdymo ir ugdymo procesus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso metodinė pagalba

Bet kurioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kuri veikia nepertraukiamo darbo režimu, įjungta metodinė paslauga nėra profesionalaus rūpinimosi užtikrinti ugdymo proceso korekciją jo nukrypimo nuo normų atvejais. Ugdymo proceso efektyvumas yra visos siauro fokuso mokytojų ir specialistų kolektyvo organizuoto darbo pasekmė. Šio našumo didėjimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tiesiogiai priklauso nuo pedagogo darbo kokybės, vadovo sudarytų sąlygų kūrybiškai ieškoti naujoviškų metodų ir bendravimo su vaikais formų, taip pat nuo santykių, kurie sukurtas dėstytojų kolektyve. Mokytojo asmenybės formavimas yra vienas iš svarbiausių metodinio darbo komponentų.

Jeigu ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvas pereina prie ugdymo turinio atnaujinimo režimo arba diegia naują pedagoginės technologijos, būtina sukurti naują modelį metodinė veikla. Tai būtina siekiant užtikrinti sėkmingą įstaigos perėjimą iš veiklos prie plėtros režimo.

Bendras metodinio darbo užduočių vaizdas yra toks:

• pedagoginių įgūdžių ir žinių lygio palaikymas;
• pedagoginių žinių lygio didinimas;
• tobulinti mokytojo įgūdžių ir profesinės technikos lygį;
• specialisto psichologinės kompetencijos ir pasirengimo lygio padidėjimas;
• šiuolaikinių ugdymo metodų studijavimas ir taikymas praktikoje;
• parama specialistams, kuriantiems autorių teisių programas ir vadovus;
• tvarių profesinių vertybių ir įsitikinimų ugdymas;
• domėjimosi formavimas ir gebėjimas kūrybiškai žiūrėti į darbą;
• Mokytojų domėjimosi saviugda ugdymo sąlygų organizavimas;
• skatinti mokytojų įsisavinimą ir praktinį panaudojimą jų veikloje sėkmingo ugdymo ir auklėjimo technologijų, metodų, metodų ir metodų;
• asimiliacijos ir praktinio panaudojimo skatinimas moderniais būdais diagnozuoti vaikų sėkmę;
• mokslinio darbo organizavimo pagrindų praktinio panaudojimo darbe skatinimas.

Užduočių analizė leidžia daryti išvadą, kad metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra vientisa tarpusavyje susijusių priemonių sistema, kurios tikslas – tobulinti pedagogų profesinius įgūdžius ir išlaikyti kokybę. švietėjiškas darbas DOE tinkamu lygiu.

1. Asmeninių mokytojo savybių ugdymas. Funkcijos:

• žinių turtinimas tiek teoriškai, tiek praktiškai;
• vertybinių orientacijų ugdymas;
• kūrybinės veiklos motyvacija;
• moralinių savybių formavimas;
• šiuo metu aktualaus pedagoginio mąstymo ugdymas;
• emocinės-valinės savireguliacijos gebėjimo ugdymas;
• profesionalios technikos ir meistriškumo ugdymas.

1. Komandos kūrybinių gebėjimų ugdymas. Funkcijos:

• bendrų pedagoginių pažiūrų, tradicijų ir orientacijų formavimas;
• pažangios pedagoginės patirties atradimas, tyrimas ir sklaida;
• materialinis ir moralinis iniciatyvos ir kūrybiškumo skatinimas;
• vaikų ir mokytojų diagnostikos organizavimas;
• ekspertinis vadovų, autorinių programų ir komandos parengtų planų vertinimas;
• tam tikrų pedagoginio proceso rezultatų analizė;
• komandos įtraukimas į tiriamąjį darbą.

1. Ugdymo proceso atnaujinimas ir bendradarbiavimo tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir kitų ugdymo sistemų formavimas. Funkcijos:

• pagalba suprantant ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklą užtikrinančių viešosios tvarkos ir norminių dokumentų reikalavimus;
• suvokti pirmaujančios ir novatoriškos patirties naudą;
• įgyvendinimas mokslo pasiekimai psichologija ir pedagogika;
• pedagogų patirties populiarinimas už ikimokyklinio ugdymo įstaigos ribų.

Ikimokyklinio ugdymo organizacijos metodinio darbo pagrindas yra:

• vyriausybės ir valstybės pateikti dokumentai;
• patobulintos edukacinės programos ir studijų vadovai prisidedant prie pedagoginio proceso rekonstrukcijos;
• teigiami ikimokyklinio ugdymo sistemos aspektai;
• mokomieji ir metodiniai dokumentai;
• informacija apie pažangią ir masinę patirtį;
• nauji psichologinės ir pedagoginės srities tyrimų rezultatai;
• ugdymo proceso analizės rezultatai;
• informacija apie mokinių išsivystymo lygį;
• informacija apie mokytojų profesinio sąmoningumo išsivystymo lygį.

Praktika sako taip: kurio nors iš šių šaltinių nepastebėjimas veda prie metodinio darbo turinio nuskurdimo ir aktualumo praradimo ir atitinkamai jo efektyvumo sumažėjimo.

IKT naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese

Naudojimosi kompiuteriais, interneto ir kitų šiuolaikinių pagalbinės priemonės ikimokyklinis ugdymas pagal federalinio valstijos švietimo standartą šiandien yra labai aktualus.

Įsigaliojus Švietimo ir mokslo ministerijos 2014-01-01 įsakymui Nr.1155, atsirado naujų reikalavimų ikimokyklinio ugdymo pedagogams. Vienas iš naujų reikalavimų – turėti IKT kompetencijų, kurių pakaktų edukacinei veiklai planuoti, įgyvendinti ir vertinti.

IRT įrankiai yra internetas, asmeniniai kompiuteriai, nešiojamieji kompiuteriai, planšetiniai kompiuteriai, mobilieji telefonai, televizoriai, daugialypės terpės grotuvai, tai yra viskas, kas gali padėti ir pagerinti bendravimą bei informacijos prieinamumą.

Pagrindinės IKT naudojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose kryptys:

1. Organizuojant ugdymo procesą su vaikais. Dažnai tai, ką sunku paaiškinti vaikui žodžiais ar parodyti pavyzdžiu Tikras gyvenimas, galima lengvai paaiškinti ir pademonstruoti iliustracijose, pristatymuose, mokomuosiuose vaizdo įrašuose ir garso įrašuose. Tinkamas naudojimasis internetu leidžia mokytojams su vaikais dalyvauti įvairiuose įvairių tobulėjimo sričių konkursuose. Tikslingiausia IKT naudotis vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams.
2. Ikimokyklinio ugdymo specialistų bendravimas su tėvais.Šiuo atveju IKT gali pasitarnauti kaip priemonė įtraukti tėvus į ugdymo procesą, net jei jie turi labai mažai laiko akis į akį bendrauti su mokytojais. Kaip tai gali atrodyti? Pavyzdžiui, asmeninis puslapis socialiniame tinkle, kuriame galite:

• organizuoti nuotolines konsultacijas;
• kurti nuotraukų galerijas apie praeities įvykius (ką vaikai veikė klasėje);
• paskelbti tekstinius užrašus, pvz., „Šiandien išmokome dainuoti dainą“ Miške gimė eglutė“, pridėkite prie jų garso įrašą ir dainelės žodžius, kad tėvai ir vaikas galėtų namuose kartoti šią dainelę;
• atlikti apklausas tėvams, skirtus bendroms problemoms spręsti;
• organizuoti atviras diskusijas, kad tėvai galėtų pasidalinti savo nuomone ir patirtimi.

Taip pat projektuojant gali būti naudojamos IRT priemonės vaizdinė medžiaga kai rengiami tėvų susirinkimai, seminarai, apskriti stalai.

1. Organizuojant metodinę darbo su mokytojais dalį. Seminarai, konferencijos ir mokytojų tarybos gali būti pristatomi be priedų daugialypės terpės akompanimento forma: vaizdo įrašai, diagramos, diagramos, teksto akompanimentas ekrane. Bet juk šių priedų įtraukimas į ataskaitas bent jau padidina metodinio darbo efektyvumą ir sumažina laiko sąnaudas.

Todėl IKT naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose suteikia neabejotiną pagalbą ugdymo procese. PEI specialistai turi galimybę tobulėti profesionaliai bendraudami su kolegomis internete. Naudojant elektronines švietimo ištekliai(EER) dirbdami su vaikais mokytojai gali motyvuoti mokinius pažintinė veikla naujais būdais. O motyvacija, savo ruožtu, yra gera paskata vaikų vystymuisi, augimui ir pasiekimams. Tėvai, pastebėję vaiko susidomėjimą ugdymo įstaiga, aktyviau įsitrauks į grupinius projektus ir mieliau įsiklausys į mokytojų patarimus.

Ugdymo proceso individualizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Pagrindinė federalinio valstybinio švietimo standarto pozicija ikimokykliniame ugdyme yra individualizacijos principas. Individualizavimas – tai procesas, kai žadinamas žmogaus susidomėjimas įgyti savo patirtį ir savistaba. Gerąja prasme, šiame procese vaikas atpažįsta save kaip asmenybę, turinčią galimybę laisvai nustatyti ir realizuoti asmeninius tikslus. Kartu jis supranta, kad jis pats yra atsakingas už sprendimų priėmimą ir už savo veiklą.

Ugdymo individualizavimas- mokytojų atliekami veiksmai, siekiant ieškoti, plėtoti ir toliau kurti konkretaus vaiko „žmogaus įvaizdį“.

Inovatyvios technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese

Pedagoginės technologijos – tai psichologinių ir pedagoginių nuostatų kompleksas, lemiantis ugdymo priemonių, formų, technikų, metodų ir mokymo metodų pasirinkimą. Savotiškas pedagoginio proceso organizacinis ir metodinis sandėlis.

Inovatyviomis technologijomis ugdymo procese galima vadinti tas, kurios buvo sukurtos ar pakeistos, kad baigus būtų pasiekti kokybiškai nauji rezultatai. tam tikras tūris dirbti.

Pateikiame bendrą ikimokyklinio ugdymo įstaigose naudojamų technologijų sąrašą:

• Projektų metodas;
• Sveikatos taupymas;
• Mokslinė veikla;
• Portfelis;
• Į asmenį orientuotos technologijos;
• Žaidimų technologijos.

Inovacijų esmė – užtikrinti, kad švietimo įstaigos rodikliai atrodytų maždaug taip:

• pasitenkinimas laikui bėgant kinta švietimo poreikiai gyventojų;
• pastovumas novatoriškas darbas ir specialistų veiklos paieškos pobūdis;
• periodiškai keičiasi ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslai, atsižvelgiant į besikeičiančias regiono ekonominio ir kultūrinio gyvenimo sąlygas;
• aukšto lygio ugdymo įstaiga kaip vientisa sistema.

Inovatyvių technologijų naudojimas aktualus, kai iškyla reali problema, kai atsiranda prieštaravimų tarp prognozuojamų ir realių rezultatų. Naujovė sėkminga, jei jos pagalba pavyko išspręsti tam tikrą ikimokyklinio ugdymo įstaigos problemą. Todėl požiūris į novatoriškas užduotis yra toks svarbus. Ją turi kruopščiai suplanuoti ir priimti visi ugdymo proceso dalyviai.

Ugdymo proceso organizavimo modeliai ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Panagrinėkime ugdymo proceso modelius pagal tipus.

Treniruočių modelis

Mokymo modelyje pedagogas užima mokytojo poziciją. Būtent jam priklauso vaiko veiklos kryptis ir iniciatyva. Mokymosi modelio tikslas – preliminariai griežtai suprogramuoti mokymosi aplinką, naudojant atitinkamas technikas.

Šiame modelyje ugdymo procesas įgyvendinamas drausmine mokyklos-pamokos forma. Tiems mokytojams, kurie tai praktikuoja, jis vertingas dėl savo prieinamumo (dažnai skelbiami atskirų metodų santraukos-patobulinimai) ir didelio pagaminamumo.

Dalyko-aplinkos modelis

Šiame modelyje pedagogas veikia kaip dalykinės aplinkos organizatorius. Jos užduotys apima:

• vystomosios medžiagos parinkimas;
• Skatinti vaiką veikti įvairiose situacijose:
• vaiko veiksmų klaidų žymė.

Geras klasikinio dalyko-aplinkos modelio pavyzdys yra Marijos Montessori sistema. Modelis numato ne tokią griežtą dalykinės aplinkos organizavimą ir pabudimą kūrybiškumas mokytojas. Temų rinkinio apibrėžimas tenka ugdytojui, kuris įveda sistemingą požiūrį į ugdymo procesą (kurio tikslas yra labiau plėsti vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį). Dažniausiai šį modelį naudoja logopedai. Temos pasirinkimas yra labai sudėtingas procesas. Šis modelis kelia didelius reikalavimus kūrybiniam ir pedagoginiam potencialui, bendrajai pedagogo kultūrai.

Kompleksinis-teminis modelis

Norint organizuoti edukacinį turinį sudėtingame teminiame modelyje, kaip pagrindas yra tema, kuri veikia kaip perduodamos žinios. Ją pristatant svarbu naudoti perkeltinę-emocinę formą. Vaikai įgyja buvimo temoje patirties per auklėtojos organizuojamas veiklas, o auklėtojas savo ruožtu užima laisvesnę, artimą partneriui poziciją.

Ugdymo proceso etapai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Ugdymo proceso struktūra, pagrįsta sisteminės veiklos požiūriu, gali atrodyti taip.

Įvadas į švietimo situaciją

Pirmasis etapas pagrįstas psichologinio dėmesio žaidimo veiklai formavimu. Auklėtojas, vertinantis įvairios situacijos ir amžiaus grupė, su kuria šiuo metu dirba, taiko tinkamus darbo metodus.

Pavyzdžiui, galite paimti personažą, netyčia iššokusį į darželio šviesą (jo vaidmenį gali atlikti ir mokytojas, dirbantis tiesiogiai su grupe, ir pagalbinis specialistas, animatorius ar tėvai). Tebūnie tai voverė su riešutų maišeliu. Norėdami sustiprinti efektą, prie voverės sveikinimo ir tolesnio buvimo galite pridėti miško garsų, paslėpti nelygumus aplink kambarį, kad galėtumėte žaisti toliau. Pagal visą šią ažiotažą galite vesti mokymosi procesą prisidengdami žaidimu ar istorija.

Probleminės situacijos kūrimas

Antrasis ir labai svarbus etapas. Vaikams suteikiama galimybė veikti pažįstamoje situacijoje, tačiau tuo pat metu mokytojas įveda į ją problemą, kuri turėtų sudominti vaikus ir suaktyvinti jų protinę veiklą.

Reikšminga šio etapo dalis – raginti vaikus rinktis remiantis savo asmenine patirtimi. Vaikų atsakymų į šis etapas mažiau svarbus.

Pavyzdys su mūsų voveraitėmis: „Voverė mėgsta vaikščioti miške su draugais. Vaikinai, ar norėtumėte pasivaikščioti po mišką su vovere? Ar padėsite voverei surinkti iškilimus? Prisimename apie paslėptus nelygumus ir pradedame žaidimą, kad surastume iškilimus.

Kai žaidimas pasibaigs, galima kalbėti apie tai, kad voverė turi labai mažai draugų, jie visi kažkur dingo. „Kur dingo voverės draugai? Kas pasakys?" ir vaikai pradės teikti savo galimybes. Pasibaigus pasiūlymams, galima taktiškai kalbėti apie tai, kad žmonės vartoja baltymus.

Veiksmų ėmimasis

Šiame etape pagal ankstesnę seką sukuriama nauja veiksmų seka ir grįžtama prie problemos. Problemos sprendimas grindžiamas mokomąja medžiaga.

Remdamiesi mūsų voverės kankinio pavyzdžiu, galime surengti tokios problemos aptarimą su vaikais: „Kaip voverė gali susirasti naujų draugų? Ką daryti, kad baltymai nebedingtų? Tada pasiūlykite vaikams keletą teisingų užuominų ženklų, kad jie patys suprastų ir paaiškintų, kad voverių negalima imti iš miško, negalima jų kankinti, kad jie ten turi savo jauniklius be voverės motinos ir pan.

Vykdomų veiklų apibendrinimas ir analizė

Ketvirtajame etape yra:

• įgytų žinių įtvirtinimas vedančiais klausimais: „Ko mes išmokome šiandien?“;
• naujų problemos sprendimo būdų praktinio panaudojimo išaiškinimas: „Ką darysi su baltymais?“;
• emocinio komponento įvertinimas: „Ar nori padėti voveraitei? Ar tau gaila tų voveraičių, kurias žmonės išsinešė?
• veiksmų grupėje refleksija: „Ką galėtum šiandien nuveikti su vaikinais?“;
• paties vaiko veiksmų atspindys: „Ką tu padarei? Kas tau netiko? Kodėl?".

Tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesą

Augančiam žmogui šaknis ir prioritetas “ švietimo įstaiga, žinoma, yra šeima. Tai jo pasaulis, kuriame jis visko išmoksta, įgyja emocinės ir moralinės patirties: požiūrio į kitus, įsitikinimų, idealų, vertybinių orientacijų.

Ką galima pasakyti apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveiką su tėvais? Visų pirma reikia derinti tikslus, sutelkti dėmesį ir organizuoti bendrą veiklą darnaus ir sveiko mokinio ugdymui. Pagrindinės mokytojų užduotys yra šios:

• tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimą;
• suvienyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvų pastangas vaiko auklėjimo ir raidos klausimais;
• tėvų įtraukimas į aktyvų dalyvavimą darželio veikloje, organizuojant įdomias darbo formas;
• tėvų ugdymosi ir auklėjimo įgūdžių turtinimas;
• kuriant tėvų bendravimo aplinką keistis patirtimi.

Tikėtini šių užduočių rezultatai:

• teigiamas emocinis bendravimo su tėvais mikroklimatas;
• pačių tėvų pedagoginio raštingumo didinimas;
• vaikų, tėvų ir mokytojų tarpusavio bendravimo praktikos turtinimas;
• vaisinga kūrybinė pedagogų ir tėvų sąveika;
• mokytojų profesinės kompetencijos augimas.

Išryškiname pagrindines bendravimo su tėvais sritis:

1. Tėvų pedagoginių įgūdžių tobulinimas per grupines konsultacijas, tėvų susirinkimus, individualius pokalbius, tėvų kampelius.
2. Šeimos įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą organizuojant bendrus renginius.

Ir dabar atkreipiame dėmesį į efektyviausias bendravimo su tėvais formas:

1. Informacija ir bendravimas.
2. Kolektyvinis
3. Vaizdinis ir informacinis.
4. Individualus.

Nėra paruoštų technologijų bendrauti su tėvais. Tai sunkus darbas, kurio sėkmė priklauso nuo mokytojo iniciatyvumo, jo kantrybės, profesionalumo ir gebėjimo rasti požiūrį į kiekvieną vaiką ir tėvą.

Daugiau Naudinga informacija už savo darželio plėtrą gausite Tarptautinėje konferencijoje „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveika: geriausia Rusijos praktika ir užsienio patirtis“ , kuris vyks rugpjūčio 6-8 d. Atvykite į konferenciją ir sužinosite, kaip pelnyti tėvų pasitikėjimą ir sukurti teigiamą ikimokyklinio ugdymo įstaigos įvaizdį.