Mokytojas yra neatsiejama jo profesinio tobulėjimo proceso dalis. Tiems, kurie dirba tradicine sistema, pakanka įvaldyti techniką, kuri yra mokymo įgūdžių rinkinys. Vien tai leis tai atlikti iki galo ir pasiekti tam tikrų sėkmių. Tačiau inovacinei mokytojo veiklai įgyvendinti vien jo profesinio pasirengimo neužtenka. Kartu svarbus ir paties mokytojo pasirengimas eiti tobulėjimo kelyje.

Sąvokos apibrėžimas

Ką reiškia novatoriška mokytojo veikla? Tai yra kažkas naujo, palyginti su ankstesniu, siekiant pagerinti švietimo kokybę. Apskritai terminas „inovacijos“ šiuolaikine prasme reiškia naujų elementų ar formų pasireiškimą. Sinonimas duotas žodis yra „inovacija“.

Šiuolaikinis mokytojas laikomas šiek tiek gilesniu, tačiau turi platesnį semantinį pavadinimą. Jis suprantamas kaip kryptingas mokytojo darbas, pagrįstas savo profesinės patirties supratimu, studijuojant ir lyginant ugdymo procesą, siekiant jį pakeisti ir įgyti geresnį išsilavinimą.

Galima sakyti, kad inovatyvi mokytojo veikla yra reiškinys, atspindintis mokytojo kūrybinį potencialą. Jei apsvarstysime šį terminą jo taikymo bendram ugdymo procesui požiūriu, galime kalbėti apie jo santykinį jaunimą. Ir tai paaiškina skirtingų požiūrių į šios sąvokos paaiškinimą egzistavimą.

Viena vertus, pedagoginės inovacijos suprantamos kaip įvairios inovacijos, kuriomis siekiama keisti ugdymo ir mokymo technologiją, siekiant padidinti jų efektyvumą. Tačiau kartais ši sąvoka turi kitokią prasmę. Inovacijos apima ne tik inovacijų kūrimą ir sklaidą, bet ir mąstymo stiliaus bei veiklos būdo pokyčius bei transformacijas, kurios yra susijusios su šiomis naujovėmis. Bet kokiu atveju tai kažkas progresyvaus, naudingo, pažangaus, modernaus ir teigiamo.

Šiuo metu Rusijoje vyksta visų be išimties švietimo lygių standartizacijos procesai. Dėl to buvo sukurta FGOS. Šio darbo tikslas – tam tikras suvienodinimas ir prieinamumas plačiam praktiniam moksliškai pagrįsto eksperimentinio darbo panaudojimui švietime ir mokyme. Mokytojo novatoriška veikla, įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, yra skirta teigiamiems pokyčiams dabartinėje švietimo sistemoje. Tai būtina, kad Rusija galėtų patekti į tokias paslaugas siūlančią tarptautinę rinką, o mokyklų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų programas suderinti su visame pasaulyje pripažintomis.

Inovacinės veiklos požymiai

Įvairių naujovių diegimo ugdymo procese procesas labai priklauso nuo paties mokytojo potencialo. Kaip nustatyti mokytojo pasirengimą inovacinei veiklai? Asmens potencialas šiuo atveju yra susijęs su tokiais parametrais kaip:

Kūrybinio gebėjimo generuoti ir kurti naujas idėjas bei idėjas, taip pat jas projektuoti ir modeliuoti praktiškai;

Pasirengimas kažkam kitokiam nei esamos idėjos, naujos, kurios pagrindas – panorama ir mąstymo lankstumas bei charakterio tolerancija;

Ugdymas ir tobulinimas kultūriniu ir estetiniu požiūriu;

Noras tobulinti savo veiklą, taip pat vidinių metodų ir priemonių, kurios tai užtikrins, buvimas.

Mokytojo pasirengimas novatoriškai veiklai taip pat suprantamas kaip didelis darbingumas, gebėjimas suvaldyti stiprius dirgiklius, aukšta emocinė būsena ir noras kūrybiškai žiūrėti į savo darbą. Bet neskaitant asmeninis mokytojas taip pat turi turėti tam tikrų ypatingų savybių. Tai naujų technologijų išmanymas, gebėjimas kurti projektus, naujausių mokymo metodų įsisavinimas, taip pat gebėjimas analizuoti ir nustatyti esamų trūkumų priežastis.

Inovacijų specifika

Mokytojų dalyvavimas inovacinėje veikloje turi savo ypatybių. Tai suponuoja buvimą būtinas laipsnis atitinkamų subjektų laisvė. Išties inovatyvi mokytojo veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir mokyklose dėl savo specifikos dažniausiai vykdoma tarsi prisilietimu. Faktas yra tas, kad tokie sprendimai neatitinka turimos patirties. Taip pat verta paminėti, kad šiandien novatoriška mokytojo veikla įgyvendinant federalinį išsilavinimo standartą yra reguliuojama ir kontroliuojama tik iš dalies. Šiuo atžvilgiu reikia pasitikėti novatoriumi, tyrėju, darant prielaidą, kad viskas, ką jis daro ieškodamas naujų sprendimų ir tiesos, nepakenks visuomenės interesams.

Toks požiūris leidžia suprasti, kad kūrybiškumo laisvė turi būti siejama su didele asmenine mokytojo, dalyvaujančio naujoviškoje veikloje, atsakomybe.

Inovacijų svarba

Ar taip reikia organizuoti inovatyvią mokytojo veiklą? Šios krypties svarbą lemia tai, kad šiuolaikinėmis sąlygomis švietimo, kultūros ir visuomenės raida neįmanoma be:

Socialiniai-ekonominiai pokyčiai, rodantys būtinybę atnaujinti visą švietimo sistemą, pažinimo proceso organizavimo technologijas ir metodus įvairaus tipo ugdymo įstaigose;

Turinio humanizavimo stiprinimas mokymo programas, kuris išreiškiamas nuolatiniu disciplinų apimties ir sudėties kaita, naujų dalykų įvedimu, apimančiu nuolatinę patobulintų mokymosi technologijų paiešką ir organizacinės formos;

Paties mokytojo požiūrio į naujovių taikymą ir plėtrą pokyčiai;

Švietimo įstaigų įėjimas į rinkos santykių sistemą, kuri suformuos jų tikrąjį konkurencingumo laipsnį.

Kas galiausiai lėmė poreikį plėtoti novatorišką mokytojo veiklą? Pagrindinė šios krypties priežastis – arši konkurencija, su kuria beveik visur susiduria kiekviena švietimo srityje paslaugas siūlanti komanda.

Šiandien visos mokymo įstaigos turi savarankiškai tobulinti savo darbo lygį, stebėti ir gebėti prognozuoti susiklosčiusią situaciją atitinkamoje rinkoje bei šiek tiek pralenkti visas kitas, pasitelkdamos naujausius mokslo ir technologijų pasiekimus.

Inovacijų ženklai

Ką galime pasakyti apie mokytojų dalyvavimą inovatyvioje veikloje? Šis klausimas yra ir sudėtingas, ir paprastas. Viena vertus, lengva nustatyti naujausius metodus ir metodus, kuriuos naudoja mokytojas. Galų gale, jie skiriasi nuo tų, kurie buvo naudojami prieš jų įvedimą. Kita vertus, labai sunku apibūdinti ir pagrįsti inovacinę veiklą. Juk naujovės nėra tik tam tikro fakto ištaisymas. Kiekviena iš mokytojo inovacinės veiklos formų yra ištisa sistema.

Jo aprašyme turi būti nurodytas tikslas ir turinys, įgyvendinimo laikas, esamos problemos ir jų sprendimas. Tai yra, viskas, į ką nukreiptos naujovės. Taip pat turėtų būti paaiškinti gautų rezultatų analizės metodai. Būtina nurodyti mokytojo inovacinės veiklos formas.

Inovacijų klasifikacija

Viskas pagal paskirtį naujausi diegimai mokymo sistemoje sąlygiškai skirstoma į:

1. Generolas. Tai globalios sąvokos, prieinamos šiuolaikiniame švietime. Jie pasireiškia optimizuojant UVP, kuriant humanistines nuostatas, praktines ir informacines technologijas, taip pat organizuojant ir valdant pedagoginius procesus.
2. Privatus. Jos vyksta tais atvejais, kai inovatyvi mokytojų eksperimentinė veikla yra autorinių naujovių, sukurtų pagal 2010 m. šiuolaikinės tendencijos ugdymo procesas, ir yra įdiegtas atskiroje OS.

Priklausant ugdymo procesui, inovacinė veikla siejama su:

1. Įdiegus integruotą požiūrį į švietimo sistemą. Juk tradicinė žinių gavimo sistema vadovaujasi jau pasiektu technologijos ir mokslo lygiu ir nepajėgia patenkinti dinamiškai besivystančios visuomenės reikalavimų.
2. Organizuojant visą ugdymo procesą ir įdiegus naujausias pedagogines technologijas, kurios yra pagrindinis veiksnys kuriant inovatyvius žinių gavimo metodus ir priemones.
3. Su specializacija ir profiliavimu bendrojo išsilavinimo. Tokios kryptys apima būtinų sąlygų novatoriškai mokytojo veiklai formavimą, pereinant prie lankstaus ir atviro nuolatinio individualizuoto žmogaus mokymosi visą gyvenimą sistemos.
4. Profesionalizuojant esamą valdymo veiklą. Tai viena iš inovacinių krypčių ugdymo įstaigose efektyvumo ir sėkmės sąlygų.

Remiantis atsinaujinimo samprata ir ugdymo procesų turiniu, inovatyvi mokytojo veikla skirstoma į metodinę, taip pat į probleminę. Panagrinėkime juos išsamiau.

Metodiškai orientuota veikla

Ją pritaikius neva diegti vieną ar kitą ugdymo technologiją. Tai gali būti:

Naujausių informacinių technologijų naudojimas;

Integracijos principo taikymas ugdymo turiniui.

Be to, remdamasis mokytojo novatoriškos veiklos, vykdant metodinį darbą, patirtimi, jis gali panaudoti mokymus:

Besivystantis;

diferencijuotas;

Dizainas;

problemiškas;

Programuojamas;

Modulinis.

Taikant tokias technologijas būtina sąlyga yra mokytojo, gebančio naudoti tokius metodus, kaip:

1. Orientuotas į asmenybę. Tai galima pasiekti įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos paramos ir pagarbos, supratimo, pagalbos ir bendradarbiavimo strategiją mokytojo darbo priemonių ir metodų pasirinkimo srityje.
2. Esminis. Tai atsispindi mokytojų sąveikoje su mokiniais ugdant savo gebėjimus, siekiant formuoti esmines sistemines žinias ir užmegzti tarpdalykinius ryšius.
3. Veikla ir veikla.Šis požiūris pagrįstas GEF pozicijomis. Mokiniai ugdymo procese formuoja gebėjimą veikti, įsisavindami žinias praktiškai taikydami.
4. Profesionaliai orientuotas. Tai yra kompetencija pagrįstas požiūris. Tai leidžia studentams ugdyti profesines nuostatas.
5. Akmeologinis.Šis požiūris yra glaudžiai susijęs su esminiu. Jis naudojamas organizuojant inovatyvų ugdymą, kuriant naujus, taip pat atnaujinant esamus metodus ir mokymo priemones. Šis požiūris leidžia mokiniams ugdyti kūrybinį mąstymą ir prisideda prie jų saviugdos, savęs tobulinimo, saviugdos ir savikontrolės.
6. Kūrybinis vystymasis.Šis požiūris skirtas produktyviam mąstymui formuoti. Tai ugdo studentų kūrybišką požiūrį į savo veiklą, taip pat kūrybingo žmogaus gebėjimus ir savybes, mokslinio ir kūrybinio pobūdžio įgūdžius ir gebėjimus.
7. Kontekstinis. Toks požiūris leidžia mokymo programos dalykų turinį suderinti su šalyje parengtu. valstybinis standartas išsilavinimas.

Į problemą orientuota veikla

Panašus inovaciniai procesai numatyti tam tikro tipo užduočių, susijusių su aukšto asmens konkurencingumo formavimu, sprendimą.

Tuo pačiu metu mokytojo veikla yra skirta mokiniams ugdyti:

Savo asmeninės ir socialinės reikšmės suvokimas;

Gebėjimas išsikelti sau problemų ir užduočių komplikavimo, taip pat savirealizacijos tikslą, o tai yra būtina konkurencingos asmenybės kūrybinio tobulėjimo sąlyga;

Adekvatus laisvės ir pagrįstos rizikos jausmas, prisidedantis prie atsakomybės formavimo priimant sprendimus;

Maksimalus savo sugebėjimų sutelkimas, siekiant juos realizuoti pačiu tinkamiausiu momentu, kuris vadinamas „uždelsta pergale“.

Vienas is labiausiai tikrosios problemos kurią šiuolaikinė švietimo sistema bando išspręsti – tai socialiai konkurencingo žmogaus ugdymas. Tokia sąvoka apima profesinį stabilumą, socialinį asmens mobilumą ir jo gebėjimą vykdyti kvalifikacijos kėlimo procesą. Tuo pačiu metu studentai turėtų būti mokomi imlumo naujovėms. Tai leis jiems ateityje lengvai keisti veiklos sritį ir būti visada pasiruošusiems pereiti į naują, prestižiškesnę darbo sritį.

Formuoti konkurencingą asmenybę šiame visuomenės raidos etape galima tik diegiant ir įtraukiant į mokymosi procesą metodines ir problemines naujoves.

Papildoma klasifikacija

Taip pat švietimo sistemoje išskiriamos šios inovacijų rūšys:

1. Pagal mastą - federalinis ir regioninis, nacionalinis-regioninis ir švietimo įstaigų lygiu.
2. Pagal - izoliuotas (vietinis, privatus, pavienis, tai yra nesusijęs vienas su kitu), modulinis (privačių inovacijų grandinė, sujungta), sisteminė.
3. Pagal kilmę - patobulinta (modifikuota), kombinuota (pritvirtinta prie anksčiau žinomo komponento), iš esmės nauja.

Inovacijų diegimo problemos

Dažnai naujoviškos veiklos vykdymas sukelia sunkumų mokytojams. Tai turi įtakos jų darbo mokslinės ir metodinės paramos poreikiui. Formalų nuolatinio novatoriško darbo pobūdį, kurį dažnai galima pastebėti OU, lemia:

Žemas mokytojų bazinio pasirengimo lygis;

Veiklos aplinkos formavimas klasikiniu, tradiciniu režimu;

Žemas pasirengimo inovacinei veiklai laipsnis;

Motyvacijos trūkumas dėl perkrovos;

Nesugebėjimas patiems nustatyti prioritetinės krypties, o tai sukelia veiklos išsklaidymą ir neduoda apčiuopiamo rezultato.

Tuo pačiu metu neįmanoma įsivaizduoti šiuolaikinės ugdymo įstaigos darbo be inovatyvių metodų. Tačiau norint pasiekti numatytus tikslus, mokytojams reikia tam tikros paramos. Vieniems svarbi psichologinė pagalba, kitiems – individuali metodininko ar praktikuojančio mokytojo konsultacija. Viena iš naujoviško darbo sąlygų – turėti pakankamai specialios mokomosios ir metodinės literatūros bei naujausios materialinės techninės bazės.

Mokytojų novatoriška veikla šiuolaikinėje švietimo sistemoje turėtų tapti asmenine kategorija, savotišku kūrybiniu procesu ir kūrybinės veiklos rezultatu. Tai taip pat reiškia tam tikro laipsnio laisvę atitinkamų subjektų veiksmuose.

Pagrindinė mokytojo vykdomos novatoriškos veiklos vertė slypi tame, kad ji leidžia formuoti asmenybę, gebančią išreikšti save ir panaudoti savo gebėjimus kartu su kūrybiškumu. Tuos sunkumus, kurie kyla atliekant tokį darbą, daugelio praktikų teigimu, galima išspręsti savarankiškai.

Pagrindinis rezultatas bus:

Kūryba, kuri užtikrins gerosios praktikos studijas, darnų vystymąsi ir tolesnį įgyvendinimą;

Švietimo įstaigų vadovaujančių pareigų užimtumas švietimo paslaugų srityje;

Teigiamo ugdymo įstaigos personalo įvaizdžio kūrimas.

E.Yu. Azbukinas

MODERNAUS MOKYTOJO VEIKLOS YPATUMAI

Tomsko valstybinis pedagoginis universitetas

Gyvenimas keičiasi, demokratizuojasi šiuolaikinė visuomenė, viena vertus, konkurencija ir rinkos santykiai – kita vertus, kelia naujus reikalavimus asmens, specialisto, piliečio formavimuisi. Atsakomybė visuomenei ir gamtai, paklausa ir paklausa, o ne specialistų, prekių, paslaugų paskirstymas; profesionalumas, o ne ideologinė orientacija ar partinė priklausomybė; asmeninis požiūris, o ne pasyvus veikimas – šie kriterijai lėmė naują žvilgsnį į švietimą, auklėjimą ir asmeninį tobulėjimą, iškėlė žmogaus veiklos fenomeną į vieną pirmųjų vietų industriniame ir socialiniame visuomenės gyvenime, švietime ir kultūroje.

Galima teigti, kad švietimo socialinio užsakymo, skirto visuomenės poreikiams tenkinti, vykdymas

rengiant jaunąsias kartas darbui ir socialiniam kultūriniam gyvenimui, perduodant joms sukauptą socialinę patirtį, kuri, be žinių apie gamtą, visuomenę ir gamybą, apima žinias apie įvairių rūšių socialinės veiklos būdus ir jų įgyvendinimo būdus. , taip pat kūrybiškumo ir emocinių juslinių bei orientacinių-vertybinių santykių patyrimas.

Pramonės ir kultūros veiklos mokymas yra turinys profesinį išsilavinimą aktyvi mokinių veikla yra raktas į sėkmingą visų lygių ugdymą ir ugdymą. Veikloje vystosi žmogaus psichika, formuojasi jo gebėjimai ir asmeninės specialisto bei piliečio savybės. Taip pat įgyvendinamos subjektyvios ugdymo funkcijos: vystosi esminės žmogaus jėgos ir gebėjimai, leidžiantys

pasirinkti geriausias gyvenimo kelio strategijas; rodyti iniciatyvą ir atsakomybę; gerinamos augančio žmogaus asmeninio ir profesinio augimo, apsisprendimo, savirealizacijos, saviugdos galimybės. Veiklos požiūris į ugdomojo darbo organizavimą veikia kaip bendras konceptualus mokymosi tobulinimo pagrindas.

Filosofiniu požiūriu veikla yra žmogaus dialektinio supančio pasaulio atspindžio forma, jo aktyvumo matas bet kuriame refleksijos procese ir ypač mokantis. Šiuo metu šiuolaikinėje pedagogikoje aktyviai vystosi ir įsitvirtina dalykinės veiklos požiūris, kuris prisideda prie mokinio virsmo iš aplinkybių veikiamo objekto į jose dominuojantį dalyką, į aktyviai veikiantį asmenį, turintį savo subjektyvią poziciją. individo. „Žmogus negimsta, o tampa subjektu veiklos ir bendravimo procese“. Mokymasis, pagrįstas įvairių veiklos rūšių įgyvendinimu ir plėtojimu, virsta aktyviu ugdymosi ir pažinimo procesu, perkeliančiu dėmesį nuo mokinio informavimo į savarankišką žinių ir įgūdžių įsisavinimą mokymosi procese.

Mokymuose dalyvauja ne mažiau kaip trys žmonių kartos: išvykusieji – per jo sukurtus objektus-tarpininkus, atskleidžiančius mokslo žinių turinį; jaunesnioji, kuri suvokia visuomenėje sukauptą socialinę-istorinę civilizacijos raidos patirtį; aktyviai veikia, perduoda šią patirtį jauniems amžininkams. Iš šių pozicijų mokymosi veiklos aspektas numato šių veiklos rūšių analizę: dalyką (būdinga tam tikram mokslinė disciplina, individualus – mokymas) ir mokymas. Dalykas konkretizuoja ugdymo turinį per įsisavinamas žinias ir veiklos metodus, yra ugdymo žinių valdymo priemonė per savo turinį. Mokymas yra būdas subjektui dalyvauti mokymesi.

Mokymas užtikrina ugdymo proceso įgyvendinimą. Jo tikslas – atskleisti konkretaus dalyko mokymo metodinę sistemą ir apima pedagoginį ugdymo proceso planavimą (mokymosi tikslus, ugdymo turinį, pedagoginį modeliavimą, ugdymo ir organizacines formas), pedagoginio plano įgyvendinimą (pažintinės veiklos valdymą). dalykų mokymo, stebėjimo, gebėjimų ugdymo ir kt.), asmeninio tobulėjimo ir studento subjektyvios pozicijos formavimo, savo profesinio pasirengimo tobulinimo.

Mokymo kokybė tam tikru mastu priklauso nuo mokymo stiliaus ugdymo psichologija yra laikomas atitinkančiu šios sąvokos socialinį-psichologinį kontekstą, t.y. mokytojo ir mokinio sąveikos situacijos. Asmeninis stiliaus vertinimo aspektas lieka už tyrinėtojų dėmesio. pedagoginė veikla. Pirminė šių stilių klasifikacija, pateikta B.S. Bratusya, L.M. Mitina, I.V. Dubrovina, I. Vachkov ir kt., galima pagal asmenybės semantinės sferos lygmenis: reguliacinį-pragmatinį, egocentrinį, nuo stereotipų priklausomą ir dalykinį-universalų. Pirmieji trys lygiai atspindi mokytojo veiklos versiją, kuri yra netinkamai pritaikyta asmeniniu ir profesiniu požiūriu. Todėl pabandysime plačiau atskleisti jų esmę.

Reguliacinis-pragmatinis lygmuo apibūdinamas kaip „sąmonės srautas“, susijęs su kognityvinėmis pastangomis, būtinomis sprendžiant praktines problemas, kylančias konkrečiose situacijose. Šiuo atveju mokytojo profesinė savimonė yra tik pradinėje stadijoje dėl sumažėjusio savęs pažinimo poreikio. Toks lygis, be išreikštos refleksijos ir decentracijos, leidžia tik minimaliai prisitaikyti prie situacijos ir reguliuoti savo elgesį, pasikliaujant tik pažodžiui suprantamomis empirinėmis reikšmėmis.

Egocentriniame lygmenyje vyrauja asmeninės naudos, patogumo, prestižo ir kt. Pasitenkinimas savimi ir savo veikla (tik šia savireguliuojančia mokytojo profesinės savimonės sfera) pasiekia maksimalią vertę ir virsta savo priešingybe – smagračiu, ardančiu savireguliacijos sistemą, o tai lemia dar didesnes mokytojo profesinės savimonės deformacijas. savimonė.

Nuo stereotipų priklausomo savimonės lygio mokytojo gyvenimišką veiklą lemia jo artima aplinka, bendruomenė, su kuria jis arba save tapatina, arba iškelia aukščiau. Tokios asimiliacijos pasekmė dažniausiai būna kūrybiškumo praradimas ir neišvengiamas grupinių vertybinių orientacijų laikymasis, kurios ne visada būna kokybiškos. Tokiam mokytojui tenka griebtis pedagoginio smurto prieš vaikus. Atsakomoji agresija iš jų pusės neigiamai veikia mokytojo profesinę motyvaciją ir gerovę, sukelia profesinį ir asmeninį netinkamą prisitaikymą. Kadangi savęs aktualizavimo ir savęs pažinimo procesas neįmanomas be kūrybiškumo, o dėmesio sutelkimo į grupę, žmonių skirstymas į „mus“ ir „jie“ sulėtina giluminio apmąstymo procesus ir ne.

E.Yu. Azbukinas. Šiuolaikinio mokytojo veiklos bruožai

prisidėti prie konstruktyvių sunkumų įveikimo būdų paieškų, natūralu, kad toks savimonės lygis nesuteikia garantijų mokytojui išeiti iš krizinių sąlygų, susijusių su profesija, amžiumi, socialinės padėties pokyčiais ir kitomis force majeure aplinkybėmis. aplinkybės.

Dalyko-universalus lygis atspindi aukščiausią mokytojo profesinės savimonės laipsnį. Pagrindinės jo savybės yra susijusios su vidiniu semantiniu žmogaus siekiu sukurti tokius darbo rezultatus, kurie bus naudingi kitiems. Tai tampa pagrindu pasiekti aukščiausią savimonės laipsnį, kurį generuoja laisvė nuo egocentrizmo ir grupinių korporatyvinių interesų, ir dėl to nulemia kūrybiškumo, saviraiškos ir savirealizacijos troškimą. Mokytojui šis lygis pasižymi darniu profesinės savimonės ugdymu. Socialinių, universalių savo veiklos prasmių atspindžio dėka jis kuria santykių su vaikais sistemą, atpažindamas jų vidinę vertę (ir formuoja panašų požiūrį į save), reiškiasi ir realizuoja save kaip kūrybingą žmogų, vadovauja pedagoginei veiklai. link kiekvieno studento unikalios esmės ugdymo ir jo darbe ugdo save kaip asmenybę ir kaip profesionalą.

Taigi mokytojo veiklos stilių nulemia ne tiek emocinis koloritas, kaip dažnai manoma, kiek valingos kontrolės ir refleksijos lygis, tada jis įgauna asmeninį charakterį. Daugybė šiandien atliktų tyrimų rodo, kad, pirma, daugelis mokytojų jaučiasi nepatenkinti, antra, mokytojo profesija užima vieną pirmųjų vietų pagal sergamumą neurozėmis. Remiantis tuo, galima daryti prielaidą, kad pedagoginėje veikloje mažai vietos skiriama mokytojo asmenybei, jau nekalbant apie visapusišką jos tobulėjimą.

Daugelis filosofų (N. A. Berdiajevas, V. S. Solovjovas, S. I. Gessenas) ypatinga vertybe laikė žmogaus gebėjimą išlaikyti ir ugdyti tokias moralines savybes kaip meilė, užuojauta, reagavimas, pasiaukojimas, pagarba kitam žmogui. , gebėjimas priešintis. baziniai instinktai. ANT. Berdiajevas teigė, kad dvasinis gyvenimas yra hierarchiškai aukščiau už socialinį gyvenimą ir jo vertybes, o socialinę problemą galima išspręsti tik dvasinio atgimimo pagrindu. Vienas garsiausių rusų filosofų ir mokytojų S.I. Hesenas kalbėjo apie būtinybę žmogui įgyti viršasmeninių užduočių, „siekti aukštesnio idealo, didingesnio nei ji pati“.

Šiandien akivaizdžiai galima kalbėti apie mokytojo humanistinės pedagoginės pozicijos formavimąsi, kuri suprantama kaip neatsiejama mokytojo savybė, apibūdinanti požiūrį į vaiką kaip vieną iš aukščiausių vertybių, o požiūrį į pedagoginę veiklą kaip bendradarbiavimą su vaikai, jų apsauga, ugdymas, psichologinė ir pedagoginė pagalba. Mokytojo humanistinės pozicijos pagrindas – jo moralinės, dvasinės vertybės, atsiliepiančios per pedagoginę veiklą ir požiūrį į vaikus. Žinoma, per humanistinės pedagogikos ir psichologijos teoriją humanistinė mokytojo padėtis nesusiformuoja, todėl būtina ne tik intensyvinti mokytojo savęs tobulėjimą, bet kai kuriais atvejais net sudaryti specialias sąlygas tobulėti. mokytojas kaip profesionalas.

Šiuo atveju ypatingas vaidmuo tenka mokytojo refleksijai, apie kurią ne kartą rašėme savo darbuose. Pažymėtina, kad mokytojas reprezentuoja ne tik tai, kaip mokinys suvokia savo informaciją, bet ir „kokiu pajėgumu“ jis pats, jo pedagoginės, asmeninės savybės atsispindi mokinio galvoje. Tai yra savirefleksija. Kartu svarbu atkreipti dėmesį į vienkartinę refleksiją, atspindinčią konkrečią situaciją, kai informacijos apie partnerio sprendimus trūkumas yra galinga paskata reflektavimo gebėjimams pasireikšti, ir ilgalaikę refleksiją, pagrįstą užsitęsusiu bendravimu. tarp mokytojo ir mokinių. Dėl pastarųjų veiksmų atsiranda aiškesnės idėjos apie klaidingus skaičiavimus ir teisingus veiksmus, formuojamos apibendrintos išvados. Remiantis tuo, kas ir kiek yra pedagoginės refleksijos objektas, nustatoma visa mokytojo veikla, ypač asmeninės įtakos pobūdis ir kryptis.

Priklausomai nuo to, kokie asmenybės bruožai yra savirefleksijos objektas, joje galima išskirti du lygius.

Pirmasis savirefleksijos lygis, kuris dažniausiai yra diskusijų objektas, siejamas su „savęs įvaizdžiu“, t.y. išorinės išvaizdos ir elgesio atspindys mokinio galvoje, kaip jį įsivaizduoja mokytojas. Supratimas, kad jie žiūri į jį ir kiekvienas jo judesys atsispindi daugybėje žmonių „veidrodžių“, veda prie to, kad mokytojas yra priverstas sistemingai stebėti savo kalbą, elgesį ir pan.

Antrosios, aukštesnės eilės savirefleksija siejama su suvokimu tų esminių įtakų, kurias mokytojas patiria kaip asmenybę ir kurias galima apibrėžti kaip mokytojo asmenybės dvasinio pasaulio įtaką. Akivaizdu, kad ant

Abiejuose lygmenyse vykdomas mokytojo, kaip asmens ir profesionalo, savęs pažinimas, savikontrolė ir savireguliacija, tačiau antrasis savirefleksijos lygis apibūdina gilesnius apmąstymus apie save kaip asmenybę.

Tobulindamas save kaip asmenybę ir profesionalą, reflektuodamas ir mokydamas tai mokiniams, mokytojas palaipsniui pereina iš vieno veiklos lygio.

kita vertus, o tai teigiamai veikia mokymosi procesą. Tikime, kad mokytojas šiandien negali sustoti savo asmeniniu, moksliniu, dvasiniu augimu ir profesiniu tobulėjimu. Priešingu atveju mokytojas gali virsti „svarbu, kuris rodo kelią kitiems, o pats stovi vietoje“.

Gauta 2008-06-06

Literatūra

1. Asmolovas A.G. Kultūrinė-istorinė psichologija ir pasaulių konstravimas. M., 1996 m.

2. Bessonova E.A. Refleksija ir jos ugdymas būsimojo mokytojo ugdymo ir profesinio tobulėjimo procese. Dis. cand. pamišusi. Nauk., Chabarovskas, 2000 m.

3. Mudrikas A.V. Įvadas į socialinė pedagogika. M., 1997 m.

Kūrybiškumas šiuolaikinio mokytojo veikloje

Šiuo metu aktyviai diskutuojama apie tai, koks turi būti šiuolaikinis mokytojas, kokių žinių, įgūdžių, savybių, kompetencijų jis turėtų turėti. Tarp įvairių savybių, kurios vadinamos būtinomis šiuolaikinio mokytojo profesinės veiklos sudedamosiomis dalimis, dažnai vadinamas kūrybiškas požiūris į pedagoginę veiklą. Tam reikia universitete, būsimų dėstytojų rengimo etape, suformuoti kūrybišką asmenybę, turinčią lankstų produktyvų mąstymą, generuojantį įvairias originalias, nestandartines idėjas.

Kūrybiškumas yra įvairių žmogaus veiklos rūšių esmė, jis būdingas žmogui kaip sąmonė, mąstymas, vaizduotė ir kt. Jo būtina sąlyga yra žmogaus mąstymo plastiškumas, pasireiškiantis individo gebėjimu į daugiašalę, kintamą viziją. pasaulis.

N. A. Berdiajevas rašė: „Kūrybiškumu visada turiu omenyje ne kultūros produktų kūrimą, o viso žmogaus sukrėtimą ir pakilimą, nukreiptą į kitą, aukštesnis gyvenimas… Žmogaus kūrybinio akto negali visiškai nulemti pasaulio duodama medžiaga, joje yra naujumo, o ne pasaulio nulemto iš išorės. Tai yra laisvės elementas, įeinantis į bet kokį tikrą kūrybinį veiksmą“ [, p.308]

Daugelis praeities mokytojų atkreipė dėmesį į kūrybinį pedagoginės veiklos pobūdį: Ya. , V. A. Sukhomlinsky ir kt. Mokytojo gebėjimo priimti greitus, lanksčius sprendimus svarba daugiamatėje sistemoje pedagoginis procesas pabrėžė šiuolaikiniai mokytojai ir psichologai: B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, V. A. Slastenin ir kt.

Žinomi kultūros veikėjai (D. I. Pisarevas, V. I. Vernadskis, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinskis, D. S. Lichačiovas) pažymi, kad mokslinė, pedagoginė, meninė kūryba artima ne tik savo tikslais ir socialinėmis funkcijomis, bet ir technologija.

KD Ušinskis pedagogiką pavadino ugdymo menu. Vienijantis principas tarp meno in plačiąja prasme ir ugdymo meną, mokytojas laikė jų dvasinę ir humanistinę orientaciją, transformuojančią asmenybės tobulinimo veiklą pagal aukščiausią moralinį ir estetinį idealą. O skirtumas, jo nuomone, tas, kad jei menininkas kuria „antrąją prigimtį“, gyvenimo realijas įkūnydamas išgalvotuose vaizdiniuose, tai mokytojas dirba su „pirminiu šaltiniu“, gyvu žmogumi, tikrais žmonių santykiais. Todėl ugdymo menas, jo nuomone, yra pranašesnis tipas kūrybiškumas.

A. S. Makarenko sakė, kad negali būti gero pedagogo, kuris neturėtų balso, nemokėtų stovėti, sėdėti, vaikščioti, išreikšti džiaugsmo ar nepasitenkinimo. Kartu jis perspėjo, kad nesivaržytų grynai išorinės poveikio mokiniams pusės, bet kokia technika turėtų atspindėti tikrąją patirtį, dvasinius mokytojo turtus.

V. A. Sukhomlinskis išskyrė tris ugdymo proceso mokykloje komponentus: mokslą, įgūdžius, meną. Jis taip pat pažymėjo pedagoginio kūrybiškumo individualumą, dėl kurio jis yra susijęs su meninė kūryba. Tą patį liudija ir duomenys šiuolaikiniai tyrimai(Yu. P. Azarovas, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova).

Išskiriami bendri pedagoginės veiklos ir meno darbuotojų veiklos bruožai:

1) reikšmingas nuolatinis darbo elementų, kuriems negalima gauti leidimo, dalyvavimas;

2) užklasinio darbo buvimas (mokymas ir „tema“);

3) specifinės profesinės emocijos;

4) didelis reikalavimų darbuotojo psichofiziniam aparatui sudėtingumas;

5) kūrybinio elemento buvimas.

V. A. Kan-Kalik pateikė tokį pedagoginės veiklos kūrybinės esmės apibrėžimą: „Pedagoginio kūrybiškumo originalumas slypi tame, kad kūrybiškas yra ne tik pedagoginės problemos sprendimo veiksmas, bet ir pats šio sprendimo įgyvendinimo bendravimo procesas. su vaikais“.

Pedagoginės veiklos kūrybiniam pobūdžiui apibūdinti Kodžaspirova laiko sąvoką „kūryba“ tinkamiausia. Mokytojas kūrybinėmis pastangomis ir darbu atgyja studento, mokinio potencialą, sudaro sąlygas vystytis ir tobulėti unikaliai asmenybei. Taip pat reikia atsižvelgti į tai, kad pedagoginė veikla bus kūrybinga tik esant tam tikroms objektyvioms ir subjektyvioms sąlygoms.

Pedagoginės veiklos kūrybingumą patvirtina ir tai, kad kompetentingai priimtas pedagoginis sprendimas jos organizacijoje atitinka visas euristikos taisykles, kuriomis vadovaujasi tyrėjas jo veikloje: pedagoginės situacijos analizė (diagnozė) – rezultato projektavimas lyginant. su pradiniais duomenimis (prognoze) - turimų priemonių analizė, tinkama prielaidai patikrinti ir norimam rezultatui pasiekti - ugdymo proceso projektavimas ir įgyvendinimas - gautų duomenų vertinimas ir interpretavimas - naujų uždavinių formulavimas (V. A. Slastenin).

Pedagoginės veiklos kūrybinis pobūdismokytojai, išreikšti individualiai - kūrybinis vystymasis mokytojas ir vaikai, derinant veiklos ir kūrybiškumo algoritmavimo metodus, mokytojo gebėjimą improvizuoti, įsisavinti kažkieno patirtį kūrybiškai permąstant, apdorojant ir organiškai įtraukiant į savo teoriją ir praktiką.

Kūrybiškumo sfera mokytojo veikloje yra gana plati ir gali pasireikšti tiek požiūryje į mokinį, tiek santykyje su jo dalyku, mokomosios medžiagos pateikimu, mokymo ir ugdymo metodų ir priemonių apibrėžimu. Kūrybingas sprendimas kuriant pamoką ir atrenkant medžiagos turinį, sukuriant netradicinę pamoką pagal formą užtikrina pamokos efektyvumą ir reikalingų žinių bei įgūdžių įsisavinimą vaikams bei įgūdžių formavimąsi, taip pat skatina aktyvumą. mokinių, sužadina jų pažintinį susidomėjimą.

Mokytojo kūrybinio požiūrio į veiklą rezultatai gali pasireikšti išoriniame ir vidiniame lygmenyse.Išoriniai rezultataikūrybinė veikla įvairi: mokytojo sudarytos ir įgyvendinamos autorinės moksleivių mokymo ir ugdymo programos; metodologinius pokyčius kurie didina mokytojo efektyvumą; kūrybiškai organizuoti ugdymo ar ugdymo procesai; savo dėstomo dalyko edukacinius produktus ir kt.Vidiniai rezultataiyra išorinio kūrybiškumo šaltinis, nors jie ne visada aiškiai apibrėžti. Tai: požiūrio į įvairius ugdymo požiūrius išaiškinimas, pedagoginio proceso organizavimo pobūdžio pasikeitimas, profesinių įgūdžių tobulinimas, mokytojo profesinių gebėjimų ugdymas ir kt.

Pedagoginio kūrybiškumo kriterijai: pagal Kodzhaspirova

Gilių ir visapusiškų žinių buvimas ir kritinis jų apdorojimas bei suvokimas;

Gebėjimas teorines ir metodines nuostatas paversti pedagoginiais veiksmais;

Gebėjimas tobulėti ir lavintis;

Naujų metodų, formų, technikų kūrimas ir originalus jų derinimas;

Veiklos sistemos kintamumas, dialektiškumas, kintamumas;

Efektyvus turimos patirties pritaikymas naujomis sąlygomis;

Gebėjimas reflektyviai vertinti savo veiklą ir jos rezultatus;

Individualaus pedagoginės veiklos stiliaus formavimas, remiantis orientacinių ir individualiai unikalių mokytojo asmenybės bruožų deriniu ir ugdymu;

Gebėjimas improvizuoti remiantis žiniomis ir intuicija;

Galimybė pamatyti „parinkčių gerbėją“

Kokias savybes turi turėti kūrybingas mokytojas?

Kūrybingas mokytojas turi gebėti formuluoti ir spręsti pedagogines problemas; kurti savo veiklą atsižvelgdami į besikeičiančias socialines ir kitas sąlygas; gebėti matyti ir ugdyti individualius savo mokinių gebėjimus; turėti euristinės veiklos formas ir metodus; užsiima saviugda, geba asmeniniam kūrybiniam augimui, reflektyviajai veiklai, suvokia kūrybinius pokyčius.

Bet kokiam kūrybiškumui būtina vaizduotė, kuri remiasi disociacijos, asociacijos procesais, smegenų veiklos sujungimu (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinšteinas). Vaizduotės veikla pasireiškia tikrovės atspindžių transformavimu, naujo kūrimu iš ankstesnės patirties elementų.

Nepakeičiama kūrybingo žmogaus savybė yra aukštas laipsnis dėmesio sutelkimas į problemos sprendimą, kai žmogui problemos sprendimo prasmė daugiausia slypi pačioje problemoje, o ne išorinėse paskatos: atlyginimas, skatinimas ir pan. Kuriantis žmogus taip pat turi gebėjimą mąstyti originaliai , pažvelgti į gerai žinomus dalykus ir reiškinius netradiciniu žvilgsniu, pamatyti juos iš kitos pusės, uždarus iš visų pusių, o dėl to – gebėjimas šiuose daiktuose ir reiškiniuose atrasti kažką naujo, neįprasto.

Kūrybingas mokytojas nuolat tobulina savo profesinį lygį per tokius procesus kaip: saviorganizacija, kūrybinė savirealizacija, Profesinis tobulėjimas, saviugda, kurios metu įgyja naujų žinių, veiklos metodų ir kt.

Paskirstyti trys mokytojo kūrybinės veiklos sritys:

1) metodinis kūrybiškumas(susijęs su gebėjimu analizuoti atsirandančius pedagoginės situacijos, teisingai parinkti ir kurti metodinius modelius, projektuoti turinį ir įtakos ugdymo procese metodus; studijuoti pažangiąją pedagoginę patirtį ir kompetentingai ją taikyti savo praktikoje, atsižvelgiant į individualias mokytojo ir vaikų kolektyvo ypatybes).

2) komunikacinis kūrybiškumas (bendravimas su vaikais)(šis kūrybiškumas siejamas su pedagogiškai tikslingo ir efektyvaus bendravimo tiek su vaikais, tiek su tėvais, kolegomis, administracija organizavimu; gebėjimu vykdyti savireguliaciją).

3) kūrybinė saviugda(savęs, kaip konkrečios kūrybinės individualybės, suvokimas, savo profesinių ir asmeninių savybių, kurias reikia toliau tobulinti ir koreguoti, nustatymas, taip pat ilgalaikės savęs tobulinimo programos kūrimas nuolatinės saviugdos sistemoje) .

Taip pat pastebime, kad kūrybiškumas pedagoginėje mokytojo veikloje įgauna dvipusį pobūdį: mokytojo kūrybiškumas pažadina mokinių kūrybinę veiklą. Svarbų vaidmenį šiame procese vaidina mokytojo ir moksleivių bendravimo menas, pagrįstas informacijos mainais naudojant komunikacijos priemones ir mokytojo asmenybės, jo ugdomuoju poveikiu. savo pavyzdžiu. Be to, pedagoginiam mokinių kūrybinės veiklos vadovavimui reikia nustatyti probleminio pobūdžio užduotis, skatinančias moksleivių mąstymą, domėjimąsi ir poreikį realizuoti savo kūrybinį potencialą (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, ir tt).

Daugelis praeities mokytojų didelį dėmesį skyrė mokinių kūrybiškumo ugdymui. Pavyzdžiui, D. Dewey pateikė naudingų rekomendacijų ugdant vaikų kūrybinę veiklą, žadinant juose „tyrėjo dvasią“. Ypatingos viltys buvo dedamos į „projektų metodą“: mokiniai įgyja apibendrintų mokslo pagrindų žinių planuodami ir vykdydami konkrečias užduotis – projektus (pavyzdžiui, dirbdami mokyklos ūkyje, gamindami mokyklinius baldus, mokymo priemones, organizuojant šventes, statant spektaklį ir pan.).

Kūrybinį savo pedagoginės veiklos komponentą savo sistemose ir technologijose aktyviai diegė novatoriški praėjusio amžiaus 80–90-ųjų mokytojai, nors požiūriai į jos įgyvendinimą buvo skirtingi.

A. V. Khutorsky nurodo keletą tokių metodų:

1) rankdarbiai, kai moksleiviai savo veikloje remiasi mokytojo žiniomis ir patirtimi;

2) pagreitintas, kurios esmė išreiškia mokytojo kūrybišką socialinės užduoties greitinti ugdymo procesus sprendimą, bet mažiau veikia kūrybinę vaikų savirealizaciją;

3) gili semantika,kai, padedami dėstytojų, į intelektualinę veiklą linkę mokiniai, pamokos specialiosiose mokyklose intensyviai įsigilina į studijuojamą dalyką; Šiai kategorijai taip pat priklauso probleminio mokymosi šalininkai. mokymosi uždavinio iškėlimas ieškant ir sprendžiant studijuojamo dalyko mokslines problemas;

4) metodinė,kurios esmė – perkelti moksleivių veiklą iš tradicinės ugdymo sistemos į metadalykinę;

5) asmeninis ir humanistinis,kai mokytojui svarbu, kad mokomasi ne „su dalyku vaikams“, o „su vaikais prie dalyko“ (Sh. A. Amonašvili);

6) bendravimas,kuri apima organizacinę-veiklą, bendruomeninius metodus ir kt., kai per išorinę motyvaciją vaikų veikla įgauna kūrybinį pobūdį (I. P. Ivanovas, S. N. Lysenkova);

7) filosofinis, kur vaikų kūrybiškumas turi ryškią vidinę pasaulėžiūrinę orientaciją, o mokymosi rezultatai vertinami mokinio asmeninės savikūros požiūriu.

Visi nustatyti požiūriai kažkaip leido mokytojams peržengti siaurus tradicinio ugdymo ir ugdymo proceso rėmus ir ugdyti vaikų kūrybiškumą, kuris sutelkė dėmesį ne į žinių įsisavinimą paruošta ir nepakitusia forma, o į kritinį mąstymą ir savarankišką ieškojimą bei pasisavinimą. naujų žinių.

Mokytojo asmenybės kūrybinio komponento formavimas vyksta tiek saviugdos procese, tiek ugdymo procese universitete. Pedagoginis universitetas turėtų formuoti specialistą, kuriam kultūra, menas, kūryba tampa neatidėliotinu poreikiu ir sudaro pagrindą sėkmingam profesinės veiklos įsisavinimui.

Kalbant apie pedagoginio kūrybiškumo ugdymo procesą (įskaitant būsimo dėstytojo rengimą universitete), galima pastebėti, kad jis yra sudėtingas ir daugiafaktorinis, priklausantis nuo daugelio sąlygų. Literatūroje apibrėžiamos šios mokytojo kūrybiškumo ugdymo sąlygos:

Mokytojo pedagoginės kompetencijos lygis, jo pedagoginis mąstymas;

Kūrybinių ieškojimų siekis;

Pedagoginės technikos turėjimas, pedagoginė patirtis;

Pakankamas intelektinių įgūdžių, vaizduotės ir intuicijos išsivystymo lygis;

Problemų matymas, lankstumas, savarankiškumas ir kritinis mąstymas;

Psichologinis saugumas, atvirumo atmosfera ir kt.

Mokinių kūrybinis potencialas ne visada pilnai pasireiškia, o tai gali lemti aplinkos ypatumai. švietimo įstaiga, ugdymo proceso organizavimas, mokytojo ir mokinių sąveikos pagrindai ir kt.

Estetiškai kompetentingai organizuota pedagoginio universiteto aplinka, apimanti tokius komponentus kaip: pastato išorės dizainas, patalpų interjeras, estetinis paties ugdymo proceso organizavimas institute, turi didelį potencialą ugdant kūrybiškumą. būsimų mokytojų. Kartu reikia nepamiršti, kad ne tik estetinio ciklo dalykai leidžia studentams parodyti kūrybišką požiūrį (muzikinį, meninį, literatūrinį kūrybiškumą), juolab kad šių dalykų įtakos sfera apsiriboja 1 – 2 užsiėmimai per savaitę. Tačiau bet kuri akademinė disciplina tam tikru mastu orientuojasi į įdomius, nestandartinius metodus.

Dažnai ugdymo procese naudojama aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo sistema, kai dėstytojas tik žodiniu paaiškinimu perteikia informaciją baigta forma, pasitelkdamas vizualizaciją (pavyzdžiui, per paskaitą), o studentai suvokia, įsimena ir atkuria gauta informacija (seminaruose ir praktiniuose užsiėmimuose), neturi teigiamos įtakos mokinių kūrybiškumo ugdymui. Siekiant ugdyti būsimų mokytojų kūrybinius gebėjimus, organizuojant ugdymo procesą institute, reikėtų pasitelkti įvairias kūrybines užduotis, problemines situacijas, rengti įvairius projektus ir kt.Tik savarankiškos protinės veiklos procese, jų savo veiklą, mokiniai ugdo naujas žinias, gebėjimus gebėjimus, kūrybišką mąstymą ir kitas asmeniškai reikšmingas savybes.

Studijuodami įvairias pedagoginio ciklo disciplinas mokiniai susipažįsta su projekto veikla, atlikti kūrybines užduotis (kurti nestandartines pamokas, įdomias formas švietėjiškas darbas, netradicinės savo temomis, ekskursijos, žaidimai, pedagoginės naujovės, rasti įdomių interaktyvių mokymo priemonių naudojimo variantų, dirbti su interneto ištekliais ir kt.), mokytis teorinis pagrindas naujoviškos technologijos mokymas ir švietimas, įsisavinti įgūdžius identifikuoti ir spręsti pedagogines problemas ir situacijas, tobulinti pedagoginio bendravimo ir bendros veiklos ugdymo procese įgūdžius.

Taigi į edukacinė aplinka Institutas turėtų būti vieta kūrybai, paieškoms, studentų gebėjimų ir interesų realizavimui, asmeninės kūrybinės patirties ir veiklos kaupimui. Visa tai prisidės prie mokinių kūrybiškumo ugdymo, kurį jie galės įgyvendinti savarankiškoje pedagoginėje veikloje.

a) sąvokų „mokytojo organizacinė veikla“, „ugdymo proceso subjektai“ apibūdinimas;

b) mokytojo darbo su skirtingomis amžiaus grupėmis mokiniais ypatumai;

c) problemos, sunkumai, klaidos mokytojo darbe su moksleiviais, jų tėvais, kolegomis; būdų, kaip įveikti šias problemas;

d) skirtingų pedagoginių technologijų galimybes sprendžiant mokinio asmenybės raidos problemas.

A) Mokytojo organizacinė veikla yra tarpusavyje susijusių veiksmų sistema, skirta suburti įvairias grupes, procesų dalyvius bendriems tikslams pasiekti.

1. veiklos tikslų iškėlimas mokiniams, veiklos uždavinių paaiškinimas

2. sudaryti sąlygas komandai ar atskiriems mokiniams priimti veiklos užduotis.

3. pasirinktų metodų, priemonių, veiklos metodų taikymas.

4. veiklos dalyvių sąveikos užtikrinimas.

5. sudaryti sąlygas veiksmingai įgyvendinti veiksmus.

6. naudoti įvairių triukų skatinant moksleivių aktyvumą.

7. grįžtamojo ryšio nustatymas.

8. savalaikis veiklos koregavimas.

Etapai:

1. uždavinio nustatymas.

2. asistentų parinkimas, supažindinimas su užduotimis.

3. materialinių išteklių, laiko ir erdvės sąlygų nustatymas, planavimas.

4. atsakomybės paskirstymas tarp dalyvių.

5. veiklos koordinavimas, darbas su asistentais.

6. kontrolė, analizė.

7. Koregavimo veikla.

8. užbaigimo darbai.

Ugdymo proceso dalykai– mokytojai, studentai, jų šeimos, socialinės ir profesinės grupės, administracinės ir pilietinės visuomenės institucijos.

B)**Socialinės padėties pokyčiai pradinės mokyklos mokinys susijęs su jo priėmimu į mokyklą. Pagrindinė veikla yra edukacinė ir pažintinė veikla. Šiuo amžiaus tarpsniu vyrauja intelektualinė-kognityvinė sfera. Pažintinės veiklos objektas – mokslų pradžia. Žaidimas vis dar vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisi.

Būtina padėti vaikui įsisavinti naują jam – mokinio – vaidmenį. Jaunesniam mokiniui svarbu patirti ugdymosi pasiekimų keliamą džiaugsmą. Todėl lemiamą reikšmę turi optimistiškas mokytojo požiūris į vaikų ugdymosi sėkmes ir nesėkmes, mokytojo bendradarbiavimas su mokiniais mokymosi procese, pasitikėjimas ir etika vaiko atžvilgiu.

Pagrindinės naujovės amžiaus laikotarpis: perėjimas nuo vizualinio, empirinio mąstymo prie teorinio mąstymo; pažinimo procesų savivalė, vidinis veiksmų planas, taip pat savikontrolė ir refleksija.

Jaunesnio moksleivio moralinis elgesys yra sąmoningesnis nei ikimokyklinuko, kuriam jis buvo impulsyvesnis. vedėjas pedagoginė idėja darbe su jaunesniais moksleiviais: pirminių įsitikinimų, pagrįstų visuotinėmis vertybėmis, formavimas; edukacinės veiklos sėkmės situacijos kūrimas.

**Paauglystė - perėjimo iš vaikystės į pilnametystę laikotarpis, brendimo laikotarpis, intensyvus visų organizmo sistemų, ypač nervų ir širdies ir kraujagyslių sistemų, vystymasis. Spartus fizinio ir psichinio vystymosi tempas šiame amžiuje lemia tokių poreikių formavimąsi, kurių neįmanoma patenkinti dėl nepakankamos paauglių moksleivių socialinės brandos. Tai gali sukelti paauglių krizę. Centrinė paauglių sąmonės neoformacija yra „suaugimo jausmas“. Plečiasi paauglių bendravimo ir veiklos ratas. Būdingas paauglių savimonės bruožas yra ir poreikis (gebėjimas) pažinti save kaip asmenybę, sukeliantis savęs patvirtinimo ir saviugdos troškimą.

Pagrindinė paauglių veikla yra bendravimas. Savo bendravimo ir socialinio pripažinimo poreikį paaugliai tenkina įvairiose paauglių kompanijose, neformaliose grupėse.

Pažintinės veiklos objektas – mokslų pagrindai, taip pat santykių sistema įvairiose situacijose. Šio amžiaus vaikai linkę pervertinti savo žinias, gebėjimus, patirtį. Šiuo klausimu jie dažnai ginčijasi su suaugusiaisiais. Jei suaugusieji ir bendraamžiai menkai vertina savo įgūdžius, tai kenkia paauglių savigarbai ir tai labai išgyvena.

„Aš įvaizdis“ pasipildo idėjomis apie gebėjimą palaikyti santykius su priešinga lytimi. Sėkmės ir nesėkmės šioje srityje turi įtakos ir paauglio savigarbai bei daugeliui kitų jo veiklos sričių. Paauglių problema – rūpestis savo išvaizda, bendru patrauklumu. Svarbu, kad paauglys turėtų teigiamą savo fizinio savęs įvaizdį.

Vadovaujanti pedagoginė idėja darbe su paaugliais - sėkmės situacijos kūrimas svarbiausiose veiklose, suteikiančiose galimybę teigiamai įsitvirtinti; vertybinių orientacijų ugdymas; elgesio nukrypimų prevencija ir moralinis vystymasis.

** Pagrindinė veikla ankstyva paauglystė yra švietėjiška ir profesinė veikla. Atitinkamai aukštųjų mokyklų mokinių pažintinės veiklos objektas yra mokslo ir profesinės veiklos pagrindai. Tiek intelektualinė – pažintinė, tiek poreikių – motyvacinė sfera gauna vyraujančią plėtrą. Tai yra vidurinės mokyklos mokinio požiūris į ateities profesija pradeda vienaip ar kitaip daryti įtaką jų požiūriui į mokymosi veiklą.

Vidinė profesinio apsisprendimo sąlyga – intensyvus pasaulėžiūros, kaip apibendrinto pasaulio požiūrio, formavimas. Tai taip pat apima gilų savęs, kaip asmens, suvokimą, savojo „aš“ kaip individualaus vientisumo, nepanašumo į kitus žmones išgyvenimą. Gimnazistų vertinimo veikla tampa savarankiškesnė. Auga ir socialinis aktyvumas. Gimnazistui gali tapti svarbi gyvenimo prasmės problema. Šias mintis apie save ir savo gyvenimo tikslą dažniausiai lydi rimti emociniai išgyvenimai.

Berniukams ir mergaitėms svarbus pasitikintis bendravimas: jie stengiasi susirasti abiejų lyčių draugų, yra atviri bendravimui su suaugusiais. Jei nepatenkintas pasitikėjimo kupinas bendravimo poreikis, tuomet gimnazistas gali jaustis vienišas. Šiam ankstyvos jaunystės laikotarpiui būdingas meilės poreikio atsiradimas. Jaunatviška meilė iš suaugusiųjų reikalauja ypatingo takto ir dėmesio.

Pagrindinis pirmojo paauglystės periodo neoplazmas yra apsisprendimas visose žmogaus gyvenimo srityse, įskaitant profesinių interesų ir pasaulėžiūros formavimąsi apskritai. Šiuos procesus lydi aktyvus savęs pažinimas. Asmenybės raidą šiame amžiuje daugiausia lemia jos pačios pastangos šia kryptimi, tai yra saviugda. Vadovaujanti pedagoginė idėja darbe su aukštųjų mokyklų studentais - sąlygų sukūrimas realizuoti asmens galimybes pagal jo realius reikalavimus; pagalba socialiai reikšmingai apsisprendus ateičiai.

C) Pedagoginių konfliktų ypatumai:
- mokytojo atsakomybė už pedagogiškai teisingą sprendimą problemines situacijas: juk mokykla yra visuomenės modelis, kuriame mokiniai mokosi žmonių tarpusavio santykių normų;
– konfliktų dalyviai būna skirtingi Socialinis statusas(mokytojas – mokinys), kas lemia jų elgesį konflikte;
- skirtinga dalyvių gyvenimo patirtis lemia skirtingą atsakomybės laipsnį už klaidas sprendžiant konfliktus;
- skirtingas įvykių ir jų priežasčių supratimas (konfliktas „mokytojo akimis“ ir „mokinio akimis“ matomas skirtingai), todėl mokytojui ne visada lengva suprasti vaiko išgyvenimų gilumą. , o mokiniui susidoroti su emocijomis, pajungti jas protui;
- kitų mokinių buvimas juos paverčia dalyviais iš liudininkų, o konfliktas jiems įgyja ir auklėjamąją reikšmę; mokytojas visada turi tai atsiminti;
- mokytojo profesinė padėtis konflikte įpareigoja jį imtis iniciatyvos jį sprendžiant ir gebėti į pirmą vietą iškelti mokinio, kaip besiformuojančios asmenybės, interesus;
- valdyti emocijas, būti objektyviems, suteikti mokiniams galimybę pagrįsti savo teiginius, „nuleisti garą“;
- nepriskirti mokiniui savo pozicijos supratimo, pereiti prie „aš teiginių“ (ne „tu mane apgaudinėji“, o „jaučiuosi apgautas“);
- neįžeidinėti mokinio (yra žodžių, kurie nuskambėję daro tokią žalą santykiams, kad visi vėlesni „kompensaciniai“ veiksmai negali jų ištaisyti);
- stenkitės neišmesti mokinio iš klasės;
- jei įmanoma, nesikreipkite į administraciją;
- nereaguoti į agresiją agresija, nedaryti įtakos jo asmenybei, vertinti tik konkrečius jo veiksmus;
- suteikite sau ir vaikui teisę klysti, nepamirštant, kad „neklysta tik tas, kuris nieko nedaro“;
- nepaisant prieštaravimo sprendimo rezultatų, stenkitės nesugriauti santykių su vaiku (išreikškite apgailestavimą dėl konflikto, išreikškite savo nusiteikimą mokinio atžvilgiu);
- nebijoti konfliktų su mokiniais, bet imtis iniciatyvos juos spręsti konstruktyviai.
Leidimas konfliktinė situacija patartina atlikti pagal šį algoritmą:
- situacijos duomenų analizė, pagrindinių ir lydinčių prieštaravimų nustatymas, ugdymo tikslo iškėlimas, užduočių hierarchijos išryškinimas, veiksmų nustatymas;
- situacijos sprendimo priemonių ir būdų nustatymas, atsižvelgiant į galimas pasekmes, remiantis pedagogo – mokinio, šeimos – mokinio, mokinio – klasės kolektyvo sąveikos analize;
- pedagoginio poveikio eigos planavimas, atsižvelgiant į galimus mokinių, tėvų, kitų situacijos dalyvių atsakomuosius veiksmus;
- rezultatų analizė;
- pedagoginės įtakos rezultatų koregavimas;
- klasės auklėtojo įsivertinimas, jo dvasinių ir psichinių jėgų sutelkimas.
Konfliktų sprendimo procedūra taip:
- suvokti situaciją tokią, kokia ji yra iš tikrųjų;
- nedarykite skubotų išvadų;
- diskutuojant reikia analizuoti priešingų pusių nuomones, vengti abipusių kaltinimų;
- išmokite pastatyti save į antrosios pusės vietą;
- neleiskite konfliktui augti;
- problemas turėtų spręsti tie, kurie jas sukūrė;
- gerbti žmones, su kuriais bendrauji;
- visada ieškoti kompromiso;
– bendra veikla ir nuolatinis bendravimas tarp bendraujančių gali įveikti konfliktą.

D) Ped. technologija- tai, pirma, nuosekli tarpusavyje susijusi dėstytojo veiksmų sistema, skirta spręsti prof. užduotys, antra, sistemingas ir nuoseklus iš anksto suplanuoto ped įgyvendinimas praktiškai. procesas. Tai vienas iš būdų daryti įtaką vaiko raidos, ugdymo ir auklėjimo procesams.

Pedagoginės technologijos dalykas yra specifinės dėstytojų ir mokinių sąveikos bet kurioje veiklos srityje. Dėl šių sąveikų pasiekiamas stabilus teigiamas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo rezultatas.

Į užduotys Pedagoginės technologijos ir techniniai procesai apima:

1) žinių, įgūdžių ir gebėjimų plėtojimas ir įtvirtinimas bet kurioje veiklos srityje;

2) socialiai vertingų elgesio formų ir įpročių formavimas, ugdymas ir įtvirtinimas;

3) žadinti studentų susidomėjimą psichikos studijomis, ugdyti gebėjimus dirbti intelektualų darbą ir protinę veiklą, suprasti mokslo faktus ir dėsnius;

4) veiksmų su technologinėmis priemonėmis mokymas;

5) savarankiško planavimo kūrimas, savo edukacinės ir saviugdos veiklos sisteminimas;

6) ugdyti įprotį griežtai laikytis technologinės drausmės reikalavimų organizuojant mokymus ir socialiai naudingą darbą.

Pedagoginės technologijos gali skirtis dėl įvairių priežasčių.:

Pagal įvykio šaltinį (remiantis pedagogine patirtimi arba moksline samprata),

apie tikslus ir uždavinius (žinių formavimas, asmeninių savybių ugdymas, individualumo ugdymas),

· pagal pedagoginių priemonių galimybes (kokios poveikio priemonės duoda geriausius rezultatus).

Šiuolaikinio mokytojo profesinė veikla federalinės valstybės veidrodyje išsilavinimo standartas bendrojo lavinimo Černobajus Elena Vladimirovna, pedagogikos mokslų daktarė, mokslo ir tyrimų institutas didmiesčių švietimas GBOU VPO MGPU

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų esmės nesuvokimas, mokytojų kompetencijos technologijų srityje ir ugdymo proceso organizavimo pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus stoka ir, kita vertus, atsparumas pokyčiams; naujų reikalavimų įgyvendinimo naudojant seną turinį problema; pamoka vis dar yra pagrindinis ugdymo formatas; užklasinės veiklos vaidmuo ir galimybės dirbant su GEF nėra akivaizdūs; mokytojo nesugebėjimas sukurti pamoką kaip nuoseklaus ugdymo problemų sprendimo per problemines ir mokymosi situacijas sistemą. Federaliniai stebėjimo duomenys apie GEF IEO įgyvendinimą (ištrauka) Viskas kažkada turi pasikeisti, kitaip visuomenė taps statiška ... Iš M. Fullano knygos „Naujas švietimo reformų supratimas“

Mokytojas prieš ir po.... Žinių paradigma remiasi žinių sumos įsisavinimo idėja. Šios paradigmos mokytojų šūkis yra: „Žinios yra galia! Būtinos tampa ne pačios žinios, o žinios, kaip ir kur jas pritaikyti. Tačiau dar svarbiau yra žinoti, kaip išgauti, interpretuoti ar sukurti naują informaciją. Ir tai yra veiklos rezultatai. Mokytojams skirtas šūkis: „Jėga – žiniose ir veikloje!“

Šiuolaikiniai vaikai augo pasikeitusioje sociokultūrinėje aplinkoje, kuriai būdingi iš esmės nauji bruožai: gyvenimo pokyčių greičio didėjimas; greitas naujų kartų socialinės patirties įsisavinimas; spartus integracijos ir globalizacijos procesų vystymasis modernus pasaulis; vertybinių orientacijų pasikeitimas; gilėjantys socialiniai ir kultūriniai prieštaravimai, keliantys grėsmę žmogui, jo gyvybei, sveikatai; platus, bet nesistemingas beveik bet kokios problemos suvokimas ir pan.

Įvairių moksleivių edukacinės veiklos komponentų transformacija Žinių aspektų ir asmeninių modelių svarbos mažėjimas Tvirtų žinių įgijimas Geras šeimos žmogus Savo krašto gynėjas Asmeniškai reikšmingi modeliai Žmogus, gebantis užtikrinti savo gerovę

Ugdymo procesas šiuolaikinėmis sąlygomis yra skirtas: - Ar norite būti laimingas, turtingas ir sėkmingas? - Natūralu. - Ar jie tave to mokė mokykloje? -Ne. – Tada kodėl tu ten nuėjai? -Taigi reikia, visi ten eina... 1 patirties sukūrimas dirbant su informacija, jos pritaikymas nestandartiniame ir neįprastame gyvenimo situacijos mokinių saviugdos ir savirealizacijos užtikrinimas 2 veiklos metodų, taikomų tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose, formavimas.

Kas jis, šiuolaikinis mokytojas? Tai žmogus: gali sudaryti sąlygas vystytis kūrybiniams gebėjimams ugdyti studentų norą kūrybiškai suvokti žinias, išmokyti juos mąstyti savarankiškai, formuluoti klausimus sau studijuojant medžiagą, realizuoti savo poreikius, didinti motyvaciją studijuoti dalykus, skatinti individualius polinkius ir gabumus ir dar daugiau!

Mokytojo pasirengimo profesinei veiklai keitimas – tai visų pirma gebėjimas: Pasirinkti tikslą, kuris yra anksčiau laiko... įsisavinti naujas pedagogines technologijas, orientuotas į numatytų ugdymo rezultatų siekimą; ugdymo proceso projektavimas modernioje informacinėje edukacinėje aplinkoje; panaudojant IKT priemonių didaktinį potencialą.

Šiuolaikinės mokytojo profesinės veiklos rūšys numatomų mokymosi rezultatų, ugdymo proceso tikslų ir uždavinių analizė, prasmingų dalyko mokymosi krypčių kūrimas, tobulinimas pedagoginis scenarijus, ugdymo situacijų, metodų, organizacinių formų planavimas ir parinkimas, ugdymo užduočių rengimas, taip pat mokymo priemonių parinkimas numatytai ugdomajai veiklai įgyvendinti ir kt.

Šiuolaikiniai mokytojo vaidmenys Tyrėjas, konsultantas, organizatorius, projektų vadovas, efektyvaus darbo su žiniomis navigatorius, „kolektyvinis mokytojas“. Pagrindinis mokytojo uždavinys – sudaryti ir organizuoti sąlygas, kurios inicijuotų moksleivių mokymosi veiklą, vedančią į naujus visuomenės poreikius atitinkančius ugdymo rezultatus. Sėjame protingą, gerą, amžiną... O kur derlius?

Mokytojas mokytojų akimis Institucija RAO IPO12 Mokytojas Vertintojas Orakulas Lyderis Švietėjas Gydytojas Stabas Mąstytojas Retorius Mylimas žmogus Draugas Draugas Psichoterapeutas Guodėjas Pedagogas Globėjas Auklė Mentorė Patarėjas Organizatorius Vadovas Ekspertas Instruktorius Informantas Treneris Treneris Kritikas Pretendentas Judge

Šiuolaikinė pamokos rengimo darbo sąlygomis formulė pagal OO federalinius valstybinius švietimo standartus Planuojamų ugdymo rezultatų apibrėžimas ir analizė. Pamokos tikslo formulavimas Ugdomosios veiklos rūšių parinkimas. Mokymosi situacijų projektavimas Mokymo priemonių parinkimas

Planuojamų ugdymo rezultatų diferencijavimas lygmeniu Ugdymosi rezultatai gali būti formuluojami nuo paprasčiausių iki sudėtingesnių. Pavyzdžiui, dalyke „geografija“: „Šalys. Tautos. Gyvenamosios teritorijos» А1. Žemėlapyje galiu rasti savo kilmės ir/ar gyvenamąją šalį, svarbius geografinius šalies taškus, kaimynines šalis (įvardykite jų ypatybes).

Planuojamų ugdymosi rezultatų lyginis diferencijavimas A2. Galiu įvardyti kalnus, upes, miestus, kraštovaizdžius savo šalyje ir kaimyninėse šalyse. 1. Galiu žemėlapyje rasti geografinius taškus, apibūdinti tautų gyvenvietės teritoriją, palyginti gyvenimo sąlygas. 2. aš galiu paaiškinti geografines ypatybes ir jų įtaką jų šalies savybėms.

Planuojamų ugdymosi rezultatų lyginis diferencijavimas С1. Galiu rasti duomenis apie visas esmines ekonomines ir geografines prielaidas regionų plėtrai ir pateikti juos suprantama forma. C2. Galiu nuspėti kultūros ir ekonominis vystymasis skirtingus regionus, susieti faktus iš kultūros srities, istorinė raida, ekonominė geografija.

Mokymosi veikla turėtų būti pateikiama kaip mokymosi užduočių sistema I.M. pasiūlyta mokymosi užduočių klasifikacija. Feigenbergas Pavyzdžiui, užduotys: su nepakankamais pradiniais duomenimis, su neapibrėžtumu formuluojant klausimą, su pertekliniais arba nereikalingais pradiniais duomenimis, su prieštaringa informacija, kai reikia naudoti objektus, atliekančius jiems neįprastą funkciją. Mokykla neturėtų būti atskirta nuo gyvenimo

Reikalavimai mokymosi situacijų projektavimui, turi būti sukonstruota ne viena atskira mokymosi situacija, o situacijų rinkinys; projektuojant ugdymo situacijas reikia siekti, kad tai užtikrintų ne tik artimiausių, bet ir nutolusių ugdymo rezultatų pasiekimą; orientacija į ugdymo situacijos konstravimą į „aspekto problemas“ (I.Ya. Lerner), kryžminį visų ar dalies reiškinių, kuriuos tyrinėja tam tikras ugdymo dalykas, atžvilgiu.

Mokymosi situacijos Sukurtos pačių mokinių Žinios yra pagrindinis mokytojo vaidmuo Mokymasis Mokymas Bendradarbiavimas Žinių perdavimas iš mokytojo Perduotas paruoštas žinių sistemos pristatymas Aktyvus darbas atliekant užduotis, susijusias su Tikras gyvenimas Mokytojų ir mokinių bendradarbiavimas Mokinių dalyvavimas atrenkant ugdymo metodinės sistemos komponentų turinį

Renkantis mokymosi priemones, mokytojas turi atsižvelgti į naudojamų IKT laikmenų tipą; realus tam tikrų IKT priemonių naudojimo tikslingumas tam tikrame pamokos etape; naudojamų mokymo priemonių metodinė paskirtis; pasirengimas naudoti programinę įrangą; mokomųjų interneto svetainių naudojimo tikslingumas; laikas, reikalingas naudojant IKT priemones ir higienos apribojimai, kol mokiniai su jomis dirba. Mokykla neturėtų būti atskirta nuo gyvenimo

Pedagoginės rizikos dirbant prie federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto Profesinės veiklos stereotipų išsaugojimas; tradicinių neefektyvių mokymosi technologijų naudojimas; GEF deklaruojamos vertybių sistemos sunaikinimas; mokinių perkrova, ugdymo dalykų sveikatos pažeidimas

Atsižvelgiant į tai, reikalavimai pamokai pagal federalinį valstybinį bendrojo ugdymo švietimo standartą Planuojamų ugdymo rezultatų prioritetas Ugdomosios veiklos rūšių, kuriomis siekiama numatytų ugdymosi rezultatų, naudojimas Mokymosi veikla grindžiamas pobūdis (per mokymosi situacijas/problemą). užduotys) Individualizavimas renkantis užduotis Savarankiškumo mokantis akcentavimas Pamokos turinys tik kaip priemonė siekiant suplanuotų ugdymosi rezultatų Mokymo priemonių, skirtų ugdymo veiklos rūšių įgyvendinimui pagal naujus ugdymo rezultatus, parinkimas.

Kontaktinė informacija NIISO svetainė: El. paštas: Telefonas/faksas: 8(499)