Dunaeva T. Yu. Šiuolaikinių švietimo technologijų galimybės universiteto ugdymo procese / T. Yu. Dunaeva, T. F. Kamaliev. // Tarptautinis humanitarinių ir gamtos mokslų žurnalas. - 2018. - 3. - S. 68-70.

ŠIUOLAIKINIŲ UGDYMO TECHNOLOGIJŲ GALIMYBĖS UNIVERSITETO UGDYMO PROCESE

T.Yu. Dunaeva, cand. biol. Mokslai, docentas

T.F. Kamalijevas, studentas

Kazanės valstybinis energetikos universitetas

(Rusija, Kazanė)

Anotacija . Straipsnyje kalbama apie informacinių ir socialinių technologijų, užtikrinančių visuotinį mokinių ir mokytojų kompiuterizavimą, vaidmenį ugdyme a gerbėjų ir leisti naudojant su IT technologijomis atlikti optimizavimą effe to aktyvus švietimo paslaugų teikimassistemoje Aukštasis išsilavinimas. Parodyta, kad informacinių įgūdžių integravimas į mokymo programas reikalauja universitetų administracijos ir dėstytojų bendradarbiavimomokymosi kompiuterizavimas universitete.

Raktažodžiai: aukštasis mokslas, ugdymo kompiuterizavimo formos, IT technologijos apie gii, švietimo paslaugų teikimo optimizavimas.

Šiandieninėje technologijų visuomenėje t vis labiau suprantama, kad ir Švietimo schema, skirta įgyti išsilavinimą (pirmiausia mokyklinį išsilavinimą), yra pasenusi ir ją reikia pakeisti tęstine apie mokymasis ir mokymasis visą gyvenimą. Mokymasis visą gyvenimą yra trijų tipų švietimas ir mokymas:

– formalusis išsilavinimas (universitetai, kitos mokymo įstaigos, išduodančios išsilavinimo pažymėjimą);

– spontaniškas mokymasis (per e žmogaus kasdienybė, Šv. aš susiję su jo darbu, šeima ar veikla y omai);

– neformalus mokymasis(už mokyklos ribų.

Naujoms ugdymo formoms, prielaida a ketina intensyviai naudoti naujus e o b švietimo technologijos.

Įvairūs požiūriai į apibrėžimą b edukacinės technologijos gali sumuoti ir rovat kaip kelių į realų rinkinį ir mokymo programos ir mokymo programos apie gramas, kuris yra formų, metodų ir mokymo priemonių sistema nuo kepimo iki išsilavinimo pasiekimas tikslus.

Informacinis švietimo technologijos atsiranda naudojant ir Valgau informacines ir kompiuterines technologijas. Švietimo b nuyu aplinka, kurioje atliekami apie b švietimo informacinės technologijos oi, apibrėžk su juo dirbantys yut kompiuteriai apie Netty:

– techninės (kompiuteris ir internetas);

– programinė ir techninė įranga ( kompiuteris programinė įranga);

– organizavimas metodinis (ins t techninės dalies įgyvendinimo instrukcijos švietėjiška veikla , organizacija ugdymo procesas).

Švietimo technologijos aukštajame moksle suprantamos kaip mokslo sistema h mokslo ir inžinerijos žinių, taip pat susipažino apie dov ir lėšos, naudojamos kuriant, rinkti, perduoti, saugoti ir apie b apdoroti informaciją dalykinė sritis tu vidurinė mokykla. Taigi, neegzistuoja tiesioginis ryšys tarp effeį atitinkamai mokymo programų įgyvendinimo efektyvumą ir integracijos į jas laipsnį t informacijabet-komunikacinės technologijos.

Ir informacinės, komunikacijos ir garso ir vaizdo technologijos kaušelyje nesės yra pavaldžios sprendžiant problemą sukurti naują edukacinę aplinką, kur jie yra įtraukti į ugdymo procesą diegti naujus ugdymo būdus e l ji.

Šiandien vienas iš būdingi bruožai apie b galima edukacinė aplinka ir mokinių ir mokytojų arr atsisveikink su išsilavinusi ir metodiška mama a lamos, mokančios multimediją m viso universiteto kompleksai bet kuriuo metu aš ir bet kuriame erdvės taške.

Kompiuterinių programų taikymas skaitmeninė žiniasklaida ir internetas apie akademinę disertaciją ciplins leidžiauniversiteto dėstytojasne tik įvairinti tradicines ugdymo formas,bet ir išspręsti labiausiai h kitos užduotys, pvz. padidinti motyvą mokant, diferencijavimas atlikdami cituoti studentų darbus mokymas bandymai. Naudokite o ing informacines technologijas ant klasėje padeda atlikti mokymą efektyvesnis ir efektyvesnis. Kaip tu parodysi praktika, kompiuterinės technologijos gali būtinaudoti įvairiuose situ a skirtinguose etapuose:

- klasėje Kompiuteris veikia kaip galingas demonstratorius ir nuolatinės priemonės, teikiantir aš aukštas lygis matomumas;

- apie testavimas internetu – vienas iš f laikymo forma žinių kontrolė, įgūdžiai ir sugebėjimai. Ši forma turi daug privalumų padarai ( sutaupyti laiko tikrinant;

– objektyvumas vertinant žinias, st a individo medžiagos asimiliacijos rodikliaistudentas ir visa grupė / srautas).

Šiuolaikinės aukštosios mokyklos e niya turėti interneto ryšį avine kah įvairios valstybinės švietimo plėtros programos. Su I pagalba n internetinių technologijų mokytojas ir st u denty gali naudotis interneto paslaugomis, kurios kad mokymasis būtų lengvesnis ir greitesnis ugdymo procesas .

Aukštosios mokyklos ugdymo procese IT studijos apima kelių lygių problemų sprendimą:

– naujų informacijos priemonių diegimas ir technologijos švietime apie procesą;

– ugdymo proceso dalyvių kompiuterinio (informacinio) mokymo lygio didinimas;

– sistemos integravimas į informacinių technologijų ugdymą, parama ir mokslinių tyrimų, mokymosi procesų ir organizacijos valdymo studentai;

– vieningos statybos ir plėtros a edukacinė informacinė erdvė n stva.

Kalbant apie technologijas, informaciją ir needukacinei aplinkai atstovauja Moodle programa –kursų valdymo sistema (el. mokymasis), dar žinoma kaip mokymosi valdymo sistema e mokymosi ar virtualios mokymosi aplinkos . Tai žiniatinklio programa, kuri suteikia ir galimybė kurti internetines svetaines mokymuisi. Programa išplatinta ir roko, taip pat todėl, kad ji nemokama t Nojus. Kiekvienas mokytojas sukuria elementąį sosto resursas savo disciplinos ir ra h vietų programoje. Studentai gali o t apimkite kursą ir studijuokite jį bet kuriuo jums patogiu metu.

Galimas kitas išsilavinimas e šaltinis – su socialiniai tinklai – interaktyvi kelių vartotojų svetainė.

Išteklius galite naudoti didaktiškai kaip:

– Skelbimų lenta. Gali naudoti apie buvimą mokytoju oficialiems pranešimams ir būsimų renginių pranešimams y ty;

– organizacijose teminės grupės dėl nuolatinė konsultacija ir informacija R parama visiems dalyviamsiks ugdymo proceso.

Be elektroninių švietimo išteklių (EER), yra, pavyzdžiui, EER ir priemonės, Rusijos Federacijos švietimo ministerijos svetainė, portalai „Diplomas a.ru“ ir kt.

Taigi IRT yra nauja h galimybes edukacinėje veikloje apie kur pagrindinį vaidmenį atlieka mokytojas a tel, kas pagal savo asmenines savybes e turėtų palaikyti palūkanas st ties įlenkimais kurso metu ir paraginti apie aukštesnes darbo formas.

Bibliografinis sąrašas

1. Treniruotės metuvisą gyvenimą – ar yra tokia koncepcija Rusijoje?[Elektroninis išteklius]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (prisijungimo data: 02.01.2018).

3. Sayfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Galimybė naudotis informacinėmis ir ryšių technologijomis ir socialiniai tinklai universiteto studentų savarankiškame darbe // Šiuolaikinio pedagoginio įvaizdžio problemosovacijos. Jalta, 2017. Numeris. 54. Sk. 7. S. 183-188.

ŠIUOLAIKINIŲ UGDYMO TECHNOLOGIJŲ GALIMYBĖS AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGOS MOKYMO PROCESE

T.Yu. dunaeva, biologijos mokslų kandidatas, docentas

T.F. Kamalijevas, studentas

Kazanės valstybinis energetikos universitetas

(Rusija, Kazanė)

abstrakčiai. Straipsnyje nagrinėjamas informacinių ir socialinių technologijų, užtikrinančių visuotinį studentų ir dėstytojų kompiuterizavimą ir leidžiančių IT technologijų pagalba optimizuoti efektyvų švietimo paslaugų teikimą aukštojo mokslo sistemoje, vaidmuo švietime. Parodyta, kad informacinių įgūdžių integravimas į mokymo programas reikalauja koo p universitetų administracijos ir dėstytojų kompiuterizavimas universitete.

raktažodžiai: aukštasis mokslas, švietimo kompiuterizavimo formos, IT technologijos, optim i švietimo paslaugų teikimą.

Vienas iš neatidėliotinų šiandienos švietimo uždavinių yra sukurti atvirą švietimo sistemą, kuri suteiktų prieigą prie visos šalies švietimo ištekliai pagrįsta technologija nuotolinio mokymosi.

Telekomunikacijų technologijų naudojimas leidžia sukurti kokybiškai naują informacinę edukacinę aplinką, aplinką be sienų su galimybe kurti globalią nuotolinio mokymosi sistemą. Vienas iš šios srities prioritetų – platus elektroninių technologijų diegimas ugdymo procese.

Pedagoginės teorijos požiūriu nuotolinis mokymasis yra įdomus kaip sistema, leidžianti maksimaliai įgyvendinti šiuolaikinius ugdymo reikalavimus: organizacinių formų lankstumą, ugdymo turinio individualizavimą, mokymosi proceso ir informacijos mainų intensyvinimą.

Galima pritaikyti el. mokymosi technologijas įvairių formų mokymasis:

Su visu etatu ir visu etatu in absentia- padeda organizuoti savarankišką darbą ir nuolat stebi ugdymo procesą;
- su korespondencijos forma - informacinės technologijos yra pagrindinė medžiagos pateikimo forma, prisidedanti prie įgūdžių ugdymo praktinis darbas padėti organizuoti ugdymo proceso stebėseną.

Klasės ir elektroninės mokymo formų derinimo principas – mišraus mokymosi vykdymas – suteikia galimybę ugdymo procese derinti geriausias klasės ir elektroninių ugdymo formų savybes.

mokymas klasėje:

Užtikrina socialinę sąveiką, kurios žmonės reikalauja ir iš kurios jie gauna pasitenkinimą, galintys tiesiogiai bendrauti su mokytoju;
- siūlo mokiniams žinomus ir pažįstamus metodus;
- sukuria interaktyvią edukacinę erdvę, kurioje kiekvienas mokinys gali savarankiškai išbandyti savo poziciją, pasirinkimą ar reakciją ir gauti iš karto Atsiliepimas iš autoriteto dėl atsakymų teisingumo.

E-mokymasis (el. mokymasis):

Leidžia keisti treniruočių tempą, laiką, vietą;
- suteikia besimokantiesiems maksimalų lankstumą ir patogumą;
- leidžia laiku atnaujinti turinio turinį.

Kompiuterinių technologijų diegimo švietime rezultatas – staigus nepriklausomo sektoriaus plėtimasis akademinis darbas. Kompiuteris skirtas spręsti švietimo krizę, kuri reikalauja nuolat didinti mokytojų skaičių, augant jų nekūrybinėms funkcijoms.

Yra žinoma, kad savarankiškas ugdomasis darbas yra efektyvus tik aktyvios veiklos forma. Pagrindinė naujovė, kurią kompiuteris įveda į ugdymo procesą, yra interaktyvumas, leidžiantis plėtoti aktyvios veiklos mokymosi formas. Būtent ši nauja savybė leidžia tikėtis efektyvaus, tikrai naudingo savarankiško darbo sektoriaus išplėtimo.

Norint įgyti kompiuterinėmis technologijomis pagrįstą išsilavinimą – kompiuterinių mokymosi technologijų diegimą – reikia trijų pagrindinių komponentų:

Techninė ir programinė įranga;
- apmokytas mokytojas;
- elektroninė mokomoji medžiaga.

Reikšmingiausi pokyčiai susiję su mokomąja medžiaga. Jų rinkinys keičiasi ne tiek „pločiu“, kiek „gyliu“. Atkreipkite dėmesį, kad knyga papildyta, bet nepakeičiama jau vien dėl to, kad elektroniniai leidiniai ir ištekliai, visų pirma, užima tas edukacinės erdvės nišas, kuriose knyga nepasiteisino. Kartu išsaugoma pagrindinė spaudos leidinio funkcija – informacijos perdavimas, nes knyga vis dar nekonkuruoja patogumu ir pritaikymo apimtimi.

Mokomieji elektroniniai leidiniai ir ištekliai suteikia programuojamą ugdymo procesą. Tai elektroniniai vadovėliai, kuriuose yra susisteminta programos medžiaga akademinė disciplina. Skirta dalyko studijoms „nuo nulio“ iki mokymo programoje apibrėžtų dalykinės srities ribų. Apima visus tipus mokymosi veikla: informacijos gavimas, praktiniai pratimai žinomomis ir naujomis formomis, atestavimas. Jomis siekiama remti darbą ir įgalinti mokytoją bei savarankišką mokinio darbą.

Pažymėtina ypatingas EUMC pranašumas – techniškai įmanoma tiesiog atnaujinti, papildyti ir išplėsti kursą.

Ypač domina elektroninių technologijų taikymas yra galimybė organizuoti nuolatinį stebėjimą.

Išsami stebėsenos elementų analizė leidžia kontroliuoti kokybės lygį visuose ugdymo etapuose, o ne tik sertifikavimo metu, kaip buvo tradicinėse švietimo sistemose.

Tuo pačiu ir galutinio sertifikavimo rezultatas K funkciškai priklausys nuo visų stebėjimo elementų:
Q = f(k i q i), kur q i - i-tas stebėjimo elementas ir k i- atitinkamo elemento svorio koeficientas.

Siūlomi stebėjimo elementai:

Akademinė veikla;
- pasienio kontrolė;
- praktinių užduočių (kursiniai darbai, laboratoriniai darbai, individualios užduotys) rezultatus;
- galutinė kontrolė.

Akademinės veiklos analizė leidžia įvertinti:

Teorinės medžiagos išdirbimo laipsnis (teorijos studijos);
- preliminarus įgytų žinių lygis (savikontrolė);
- sistemingumas ir sąžiningumas įgyjant praktinių įgūdžių (dirbant seminarų ir laboratorinių dirbtuvių užduotis);
- kūrybiško požiūrio į medžiagos studijavimą laipsnį (dalyvavimas diskusijose forume, susirašinėjimas su dėstytoju).

MIEMP sėkmingai įgyvendina elektroninių ugdymo technologijų kūrimo ir diegimo ugdymo procese programą. Elektroninių edukacinių ir metodinių kompleksų, integruotų į MIEMP nuotolinio mokymosi sistemą, biblioteka yra neatsiejamai susijusi su juose integruota ugdymo kokybės kontrolės sistema, pateikiant objektyvų rezultatų vertinimą, nes visų rūšių veikla yra fiksuojama, o mokytojas vertina tik svetimus rezultatus. , kurios analizę gali gauti dėstytojas, dekanas, kuratorius, mokymų užsakovas.

1

Pagrįstos kompetencijomis grįsto studentų mokymo modelio įgyvendinimo šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis problemos. Su paradigmos kaita aukštesniu profesinis išsilavinimas Europos švietimo reformų kontekste pagrindiniai šiuolaikinio švietimo principai yra švietimo kokybė, efektyvaus organizavimas savarankiškas darbas studentai, mokymasis visą gyvenimą. Norint įgyvendinti šiuos principus, būtina diegti naujas edukacines technologijas, tokias kaip interaktyvi paskaita, dalykiniai žaidimai, pedagoginis seminaras, probleminio mokymosi metodas, mokymai, edukacinis forumas, TV esė, koliokviumas, atvejo metodas. , TRIZ technologija, esė, santrauka, žiniatinklio paieška, instruktavimas, vaidmenų žaidimas, inscenizacija ir kt. Daug dėmesio skiriama pedagoginiam palengvinimui, kuriuo siekiama didinti ugdymo produktyvumą ir profesinių dalykų tobulinimą pedagoginis procesas dėl ypatingo mokytojo ir mokinio bendravimo stiliaus.

kompetencijomis grįsto mokymosi modelis

savarankiškas studentų darbas

mokymasis visą gyvenimą

švietimo technologijos

pedagoginis palengvinimas

1. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Mokymosi pagrindai. Didaktika ir metodika: vadovėlis studentams. aukštesnė edukacinis institucijos / V.V. Kraevskis, A.V. Chutorskaja. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2007. - 352 p.

2. Nikolajeva L.V. Aukštojo mokslo sistemos atnaujinimas kompetencijomis grįsto požiūrio ir naujų požiūrių į kokybės vertinimą kontekste // Tarptautinė mokslinė konferencija „Švietimo kokybės užtikrinimo ir vertinimo metodai ir technologijos“. – Ukraina. – Kijevas, 2013 m. birželio 26-28 d.

3. Nikolajeva L.V. Mokinių pažintinės veiklos ugdymas mokymosi veiklos procese. 9 skyrius Pedagoginė psichologija// Pedagogikos teorijos ir praktikos raida, pedagoginės ir socialinė psichologijašvietimo sistemos atnaujinimo sąlygomis: tarptautinės mokslinės konferencijos medžiagos rinkinys (Elektroninis išteklius) / red. Nikolaeva L.V. - Sankt Peterburgas, - 2,6 Mb, 276 p.

4. Ryabkovas A.M. Profesinio mokymo palengvinimas // Pedagogika. - 2008. - Nr.1. - S. 78–82.

5. Shamova T.I., Tretjakovas P.I., Kapustinas N.P. Švietimo sistemų valdymas / T.I. Shamova, P.I. Tretjakovas, N. P. Kapustinas. – M.: Gumanas. Red. Centras VLADOS, 2002. - 320 p.

Šiuolaikinis pasaulis kupinas pokyčių, pokyčių, susijusių su visų gyvenimo sferų, įskaitant švietimą, atsinaujinimu. Pedagoginiam procesui būdingi reguliarūs pokyčiai, veikiami šiuolaikinių socialinės raidos sąlygų ir ugdymo paradigmos kaitos. Rusų reformavimo etapas edukacinė sistema Neatsitiktinai jis vadinamas inovatyviu ir technologiniu. Kraevskis V.V. ir Khutorskoy A.V. pedagogine inovacija vadinamas mokslas, nagrinėjantis pedagoginių naujovių kūrimą, jų vertinimą, panaudojimą ir plėtojimą praktikoje. Naujoviškas požiūris siūlo naujo tipo mokytojas – inovatyvus mokytojas, gebantis į ugdymo procesą diegti naujas ugdymo technologijas ir mokymų organizavimo principus. Pedagoginio proceso atnaujinimas prisideda prie naujų praktikoje įdiegimo mokslo pasiekimai, idėjos ir koncepcijos. Teorijos ir praktikos ryšys ugdyme, remiantis pedagoginio proceso atnaujinimu, pasirodo esąs aktualus, tikras ir reikalingas.

Šiuo metu universitetuose yra įgyvendinamas kompetencijomis grįstas studentų mokymo modelis, kuris apima bendrųjų kultūrinių, profesinių, specialiųjų kompetencijų formavimą. Pagrindinių kompetencijų formavimo uždavinys – gebėjimas mokytis visą gyvenimą, gebėjimas mokytis savarankiškai. Mokymasis visą gyvenimą yra pagrindinis principas, kuriuo grindžiamas holistinis strateginis požiūris, įgyvendinamas Europos švietimo erdvėje, o tai paaiškinama aukštojo profesinio mokymo paradigmos pokyčiu Europos švietimo reformų kontekste. Universitetų tikslas – padėti studentams ugdytis kintančioje darbo rinkoje būtinas kompetencijas, mokyti studentus visą gyvenimą mokytis pagal gyvenimo keliamus reikalavimus ir pokyčius, būti mobiliems ir lankstiems sudėtingoje sociokultūrinėje aplinkoje. situacija.

Šiuolaikinis „universitetų modernizavimo“ sąvokos supratimas Bolonijos reformų kontekste apima radikalų požiūrio į mokymo programų ir programų kūrimą, žinių vertinimo praktiką, mokymo metodus ir kt. Radikali universitetų darbo pertvarka – tai ugdymo proceso paradigmos pakeitimas, jį įdiegiant į efektyvaus studentų savarankiško darbo organizavimą, kurio metu formuojasi tokios esminės asmenybės savybės kaip pažintinė veikla ir pažintinis savarankiškumas.

Kognityvinė veikla suprantama kaip pažintinių interesų orientacija ir stabilumas, siekis efektyviai įsisavinti žinias ir veiklos metodus, valingų pastangų sutelkimas siekiant ugdomojo ir pažinimo tikslo. Mokymosi aktyvinimas – mokytojo vykdomas mobilizavimas specialiomis intelektinių, moralinių-valingų ir fizinių mokinių jėgų priemonėmis siekiant konkrečių mokymosi tikslų. Mokinių aktyvumo mokymosi procese didinimas turėtų prisidėti prie pagrindinių kompetencijų formavimo.

Organizuodami būsimų mokytojų profesinį ugdymą, pirmiausia remiamės T.I. mokymų aktyvinimo teorija. Shamova, mokymosi optimizavimo teorija Yu.K. Babansky, prasmingo apibendrinimo teorija, V. V. Davydova ir kt.Pagal šias teorijas kognityvinė veikla ir savarankiškumas turi tris komponentus: motyvacinį komponentą (sąmoningą impulsą atlikti kryptingą pažintinę veiklą); turinys-operatyvus (studentas turi pirmaujančių žinių ir mokymo metodų); valios (stiprios valios pastangos, kurias studentai turi dėti, kad išspręstų tiriamą problemą).

Taigi mokymosi aktyvinimo tikslas – sužadinti mokytojo pažintinius motyvus mokymosi procese. Didaktinės mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo priemonės yra: ugdymo turinys, mokymo metodai ir technikos, mokymosi organizavimo formos.

Vykdomos įvairios efektyvaus studentų savarankiško darbo organizavimo formos ir metodai, remiantis šiais metodais ir technologijomis: interaktyvi paskaita, dalykiniai žaidimai, pedagoginis seminaras, probleminio mokymosi metodas, mokymai, edukacinis forumas, TV esė. , koliokviumas, atvejo metodas, TRIZ technologija, santrauka, gyvenimo aprašymas, žiniatinklio paieškos, instruktavimas, vaidmenų žaidimas, inscenizacija, minčių šturmas ir kt. racionalūs metodai ir mokymo priemonės rengiant dėstytojų personalą.

Organizuojant užsiėmimus su studentais domina „didaktinės euristikos“ (Chutorskoy A.V.) koncepcija. Didaktinė euristika nustato ugdymo metodiką, kuri užtikrina mokinių ir dėstytojų vidinio potencialo realizavimą vykdant bendrą veiklą. Euristinės edukacinės veiklos bruožas yra naujo edukacinio produkto buvimas. Pagrindinis euristinio mokymosi technologinis vienetas yra euristinė ugdymo situacija.

Mokymai yra lydimojo pobūdžio. Didaktinėje euristikoje studentams iš pradžių siūlomi kaip edukaciniai objektai realūs pažinimo objektai ir galimybė savarankiškai susikurti „iškasamas“ žinias. Žinių ir metodų, pažinimo metodų suvokimas pasireiškia asmeninių ugdymo produktų pavidalu.

Kompetencijomis grįsto mokymosi modelis numato aktyvų mokinių dalyvavimą aptariant pamokos temą. Tradicines paskaitas keičia interaktyvios paskaitos, kurių metu dėstytojas bendrauja su studentais, studentai bendrauja vieni su kitais organizuodami įvairaus pobūdžio edukacines veiklas. Informacijos perdavimas kaitaliojasi su įvairaus pobūdžio edukacine veikla, prisideda prie gilesnio medžiagos įsisavinimo. Mokytojo užduotis – skatinti ir aktyvinti mokinių dalyvavimą klasėje. Interaktyvios paskaitos metu naudojami tokie TRIZ metodai kaip smegenų šturmas, skirti bendrai problemų sprendimų paieškai, konkrečių situacijų studijoms, diskusijoms, darbui komandose ir grupėse, sudėtingoms užduotims.

Labai efektyvus projektinio mokymosi metodas. Projektinio mokymosi procese ugdomi šie mokinių pagrindinių kompetencijų komponentai:

• savarankiškas trūkstamų žinių įgijimas sprendžiant naujas pažinimo ir praktines problemas;
• įgūdžių įgytas žinias pritaikyti praktikoje ugdymas;
• komunikacinės kompetencijos formavimas dirbant įvairiose grupėse;
• tiriamųjų gebėjimų, analitinio mąstymo ugdymas.

Darbas prie projekto vykdomas 6 etapais:

• 1 etapas – tikslo apibrėžimas. Aktyvus dalyvavimas renkantis problemą didina mokinių susidomėjimą, prisideda prie gebėjimo greitai rasti reikiamą informaciją formavimo.
• 2 etapas – planavimas. Ant šis etapas sudaromas projekto darbų planas, paskirstomos užduotys.
• 3 etapas – sprendimų priėmimas. Mokiniai sprendžia, kaip įgyvendinti projektą, kurio metu formuojamos socialinės kompetencijos ir gebėjimas dirbti grupėje.
• 4 etapas – įgyvendinimas. Studentai atlieka savo darbus.
• 5 etapas – projekto apsauga ir rezultatų kontrolė.
• 6 etapas – įvertinimas. Bendras darbo rezultatų aptarimas.

Pavyzdys – rengiamas projektas tema „Tradicijos ir papročiai dvasiniame ir doriniame vaikų ugdyme ikimokyklinio amžiaus“ disciplinoje “Etnopedagoginiai pagrindai ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimui” rengimo kryptimi “ Mokytojų rengimas“. Mokiniai parengė projektą „Etnoalbumas „Around the Republic of Sakha (Jakutia)“, kuriame kiekvienas mokinys spalvingai ir prasmingai apipavidalino savo puslapį. Pristatyme buvo pristatytos įdomios skaidrės su pamoka ikimokyklinukams ir edukacinių žaidimų panaudojimu. Pamokos pabaigoje, aptariant darbo rezultatus, buvo pasiūlyta su kolektyviniu grupės darbu dalyvauti konferencijoje ir dotacijų konkurse, siekiant išleisti albumą.

Taigi projektinio mokymosi technologija daugiausia savarankiška veikla studentas, skirtas išspręsti jam svarbią problemą, vykdomas paieškos režimu, tekantis imituotoje ar realioje studento išgyventoje realybėje projekto veikla.

Mokiniams patiko pamoka TV esė forma. Televizijos rašinys – tai žodinis pranešimas, pranešimas ar interviu tam tikra tema, kurį studentas įrašo vaizdo kamera. Televizijos rašinio naudojimo tikslas – ugdyti mokinių įgūdžius taisyklingai ir laisvai elgtis prieš auditoriją, vaizdo ir televizijos kameras, taisyklingai ir aiškiai pateikti medžiagą, sklandžiai kalbėti ir aiškiai įsilieti į pamokai skirtą laiką. ataskaita. Vykdome TV esė pranešimų konkurso, verslo žaidimo „Vaizdo konferencija“, „Žurnalisto interviu“ forma. Pranešimų konkurse studentai patys veikia kaip žiuri, žiūri ir klausosi televizijos reportažų ekrane, diskutuoja apie turinį, tiriamos temos aktualumą, atlikimo kultūrą.

Vaizdo konferencijos verslo žaidime studentai yra suskirstyti į dvi grupes ir aptaria konkrečią problemą. Temos aptarimo metu „atstovai skirtingos salys“, iš ekrano skamba jų kalbos, vyksta apsikeitimas nuomonėmis.

Verslo žaidime kalbama ir apie pedagoginę technologiją, pagrįstą mokinių veiklos aktyvinimu. Ji siejama su pedagoginėmis technologijomis, pagrįstomis pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu. Yra daug verslo žaidimų pavyzdžių. Tai ir mokytojų tarybos, ir konferencijos, ir tėvų susirinkimai įvairiomis temomis.

Paimkite, pavyzdžiui, verslo žaidimą Interviu su žurnalistu. Verslo žaidimas „Žurnalisto interviu“ vyksta siekiant organizuoti savarankišką darbą su praktiniu akcentu. Pavyzdžiui, tema „Etnopedagoginių idėjų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo praktikoje švietimo įstaigų» mokiniai veikė kaip žurnalistai, apklausė darželių auklėtojus ir ruošė istorijas šia tema. Naudodami šią technologiją galite pasirinkti bet kurią temą. Mokiniams labai patinka matyti save ekrane, pasiruošimo procese jie geriau išmoksta medžiagą, didėja motyvacija, kartu formuojasi ir profesinės kompetencijos, komunikacinės kompetencijos, kūrybiškumas, vaizduotė, domėjimasis būsima profesija.

Pastaruoju metu pedagogikos moksle dėmesys kreipiamas į fasilitacijos fenomeną (iš anglų kalbos tofacilitate – palengvinti, skatinti, skatinti, sudaryti palankias sąlygas). Fasilitavimo tikslas – ugdyti studentų gebėjimą intensyviai ir kompetentingai ieškoti žinių, asmeninį augimą, mokinio saviugdą ir vien žiniomis grįsto požiūrio atmetimą.

Pedagoginis fasilitavimas – tai ugdymo (mokymo, auklėjimo) produktyvumo ir profesinio bei pedagoginio proceso dalykų tobulinimo stiprinimas dėl ypatingo mokytojo ir mokinio bendravimo stiliaus.

Pedagoginis fasilitavimas kelia nemažai reikalavimų tiek mokymosi procesui, tiek mokytojo profesionalumui. Mokytojas, palengvindamas mokymąsi, naudoja metodus ir būdus, kurie prisideda prie kūrybiško reikiamos informacijos įsisavinimo, formuoja gebėjimą samprotauti, ieškoti naujų problemų jau žinomoje medžiagoje. Tai leidžia mokytojui užimti poziciją ne „aukščiau“, o „kartu“ su mokiniais.

Mokytojas tokiomis sąlygomis turi didinti mokymosi efektyvumą, pirmiausia optimizuodamas bendro darbo grupėse procesą, sudarydamas sąlygas specialiai organizuotai sąveikai, įskaitant į poreikius orientuotus metodus, polisubjektyvumą ir mokymosi individualizavimą bei aktyvinimą. Mokymosi aktyvinimas – mokytojo mobilizavimas specialiomis mokinių intelektinių, moralinių ir valios jėgų priemonėmis, siekiant konkrečių mokymosi tikslų. Mokinių aktyvumo mokymosi procese didinimas turėtų prisidėti prie pagrindinių savybių – pažinimo savarankiškumo ir pažinimo aktyvumo – formavimo.

Kognityvinė veikla turi tris komponentus: motyvacinį komponentą (sąmoningas potraukis atlikti kryptingą pažintinę veiklą), turinį-operatyvinį komponentą (mokinio žinių ir mokymo metodų įvaldymas); valios (stiprios valios pastangos, kurias studentai turi dėti, kad išspręstų tiriamą problemą).

Taigi mokymosi aktyvinimo tikslas – sužadinti mokytojo pažintinius motyvus mokymosi procese. Didaktinės mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo priemonės yra: ugdymo turinys, mokymo metodai ir technikos, mokymosi organizavimo formos. Mokymo optimizavimo būdai apima sąmoningą mokytojo racionaliausių mokymo metodų ir priemonių pasirinkimą. Kartu mokymosi reikšmė mokiniams yra žinių įgijimo pagrindas. Tik prasmingas mokymas yra produktyviausias. apima ne paprastą žinių įsisavinimą, o vidinės juslinės-kognityvinės mokinio patirties pasikeitimą.

Pedagoginis fasilitavimas – kokybiškai aukštesnio lygio specialistų rengimas, atitinkantis šiuolaikinius reikalavimus. Praktikoje mokinys išmoksta lygiai tiek, kiek buvo aktyvus mokymosi procese. Joks emocinis ir logiškai struktūruotas medžiagos pateikimas neduoda norimo efekto, jei mokiniai lieka pasyviais klausytojais.

Šis požiūris artimas į studentą orientuotam pedagoginiam modeliui, įgyvendinančiam konstruktyvistinį požiūrį į mokymąsi. Konstruktyvistinis požiūris į mokymąsi numato žinių savaiminio organizavimo procesą, kurį pažinimo procese aktyviai konstruoja kiekvienas mokinys.

Taigi aktyvios ugdymo technologijos skatina konstruktyvų mąstymą – mokiniai tampa aktyviais ugdymo proceso dalyviais ir savarankiškai konstruoja žinias. Savarankiškam darbui ir naujų kompetencijų įgijimui būtinus įgūdžius ir kompetencijas jie ugdo visą gyvenimą. Mokytojo uždavinys – organizuoti efektyvią mokinių savarankiško darbo organizavimo sistemą holistinio bendrosios didaktinio požiūrio rėmuose, kuriais siekiama didinti mokinių aktyvumą ugdymo procese.

Recenzentai:

Prokopjeva M.M., Ph.D., Šiaurės Rytų Pedagoginio instituto profesorė federalinis universitetas juos. M.K. Ammosova, Jakutskas;

Neustroev N.D., pedagogikos mokslų daktaras, Šiaurės Rytų federalinio universiteto Pedagoginio instituto profesorius. M.K. Ammosova, Jakutskas.

Darbą redakcija gavo 2013-12-16.

Bibliografinė nuoroda

Nikolaeva L.V. NAUJOS UGDYMO TECHNOLOGIJOS IR UGDYMO PROCESO ORGANIZAVIMO PRINCIPAI ŠIUOLAIKiškame UNIVERSITETE // Fundamentalus tyrimas. - 2013. - Nr.11-3. – P. 570-573;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33166 (prisijungimo data: 2019-11-25). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

UDC 378.147

INOVATYVIOS MOKYMOSI UNIVERSITETE TECHNOLOGIJOS: KONCEPCINIAI PAGRINDAI, PEDAGOGINĖS PRIEMONĖS, FORMOS IR TIPAI

M.V. Uolus

Straipsnyje aptariami teoriniai ir metodologiniai šiuolaikinių švietimo technologijų pagrindai, nubrėžiami inovatyvių paskaitų ir seminarų universitete ypatumai.

Raktažodžiai: ugdymas, ugdymo procesas, mokymo technologijos, netradicinės paskaitos, inovatyvūs seminarai.

Šiuolaikinio švietimo technologizavimas yra aktuali tema. Bolonijos proceso kontekste būtina perkelti akcentus nuo ugdymo turinio į jo technologijas ir rezultatus.

AT federalinis įstatymas„Apie švietimą Rusijos Federacija» pabrėžė, kad įgyvendinant ugdymo programas naudojamos įvairios edukacinės technologijos, eksperimentinė veikla turėtų būti nukreipta į naujų ugdymo technologijų kūrimą, testavimą ir diegimą.

Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, iki 40% aukštojo mokslo sistemos klasių turėtų būti pagrįstos interaktyviomis technologijomis, pagrįstomis dėstytojų ir studentų sąveika.

Ugdymo technologijos turi didžiulį potencialą gerinti ugdymo proceso efektyvumą, rengti profesionaliai kompetentingą ir mobilų personalą, galintį sėkmingai veikti įvairiose socialinėse ir profesinėse bendruomenėse. Todėl universiteto dėstytojai turi žinoti teoriniai aspektai, kokybinė ugdymo technologijų įvairovė, jų taikymo ugdymo procese būdai.

Pažymėtina, kad mokymo technologijos aukštojoje mokykloje nuo seno buvo grindžiamos dalykiniu-objektiniu požiūriu į ugdymo procesą.

AT pastaraisiais metais aukštosiose mokyklose aktyviai diegiamos inovatyvios ugdymo technologijos, kurių esmė aprašyta atitinkamoje mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos remiasi gerai žinomais ir patikrintais metodiniais požiūriais: sisteminiu, aksiologiniu, humanistiniu, asmeninio-veiklumo ir kt. Ugdymo technologijos aukštojo mokslo sistemoje remiasi modulinio, probleminio, kontekstinio mokymosi ir kt.

Būdingi bruožaišiuolaikinės ugdymo technologijos – tai konceptualus, sisteminis, didaktinis tikslingumas, novatoriškumas, optimalumas, atkuriamumas ir garantuoti rezultatai.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos atlieka humanistinę, vystomąją, metodinę, projektavimo ir kitas funkcijas. Šios technologijos yra pagrįstos vientisumo, kintamumo, interaktyvumo, fundamentalizavimo, profesinės orientacijos, informacijos palaikymo ir kt. principais.

Mes tuo tikime šiuolaikinėmis sąlygomis inovatyvių ugdymo technologijų konceptualiuose pagrinduose dominuoja į asmenybę orientuoto ugdymo teorija, kuri remiasi:

Asmenybę ugdančio ugdymo samprata (V.V. Davydovas, L.V. Zankova, D.B. Elkoninas);

Kultūrinė ugdymo samprata (M.M. Bachtinas, V.S. Bibleris, E.V. Bondarevskaja);

Asmeniškai diferencijuota ugdymo samprata (V.V. Serikovas);

Dalyko-asmeninė ugdymo samprata (I.S. Yakimanskaya) .

Šių sąvokų analizė leidžia daryti išvadą, kad į asmenybę orientuoto ugdymo esmė slypi nuosekliame mokytojo požiūryje į mokinį kaip į individą, savarankišką ir atsakingą savo tobulėjimo ir ugdymo subjektą.

Aksiologinis į asmenybę orientuoto ugdymo aspektas – laikyti žmogų savarankiška, pagrindine vertybe.

Didaktinis į studentą orientuoto ugdymo aspektas apima:

Sąlygų visiems mokytis įvairiais būdais sudarymas;

Dalyko ir objekto santykių pakeitimas ugdymo procese dalykiniais;

Suteikti ugdymo turiniui asmeninę reikšmę ir asmeninę reikšmę;

Suteikti studentams teisę pasirinkti įsisavinimo būdus mokomoji medžiaga, individualaus ugdomosios veiklos stiliaus ir savos ugdymo trajektorijos formavimas;

Besivystančių, interaktyvių ugdymo technologijų naudojimas, besivystančios ugdymo aplinkos kūrimas;

Ugdymo proceso lygminis diferencijavimas priklausomai nuo mokinių gebėjimų ir galimybių;

Mokinių savistabos ir refleksijos gebėjimų ugdymas;

Mokytojo įgyvendinimas pagalbininko, mokinių mokymosi veiklos organizatoriaus, gebančio sukurti mokiniams sėkmės situaciją ir parodyti nepaprastus pedagoginius gebėjimus, vaidmenį.

Į asmenybę orientuota ugdymo paradigma yra priešinga asmenybės susvetimėjimo paradigmai.

Į asmenybę orientuotos ugdymo technologijos pagrindas – interaktyvi pedagoginė visų ugdymo proceso dalyvių sąveika: mokytojų su mokiniais ir mokinių tarpusavyje.

Ši sąveika apima tokią ugdomosios veiklos logiką: motyvacija ^ naujos patirties formavimas ^ jos suvokimas taikant ^ refleksija. Interaktyvus mokymasis apima

privalomas mokinių darbas mažose grupėse bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo pagrindu. Interaktyvūs metodai taip pat apima žaidimų mokymosi formų naudojimą. Tuo pačiu metu pagrindinis mokytojo vaidmuo yra gebėjimas organizuoti produktyvų grupinį ir tarpasmeninį mokinių bendravimą.

Interaktyvus mokymasis remiasi ne tik suvokimo, atminties, dėmesio procesais, bet visų pirma kūrybišku produktyviu mąstymu ir bendravimu.

Pedagoginės interaktyvaus mokymosi priemonės yra:

Dalyko ir dalyko bei grupės sąveika (dalyko pozicija, bendradarbiavimas, bendradarbiavimas, konstruktyvi ir draugiška atmosfera);

Dialogas-polilogas (gebėjimas klausytis, kelti klausimus ir atsakyti į klausimus, reikšti ir apginti savo požiūrį, vesti polemiką);

Mąstymo veikla ir prasmės kūrimas (gebėjimas atlikti psichines operacijas, aiškiai išreikšti savo pozicijos prasmę, suprasti ir paaiškinti dėsnių, reiškinių, teorijų, faktų prasmę);

Mokomosios medžiagos įsisavinimo priemonių ir metodų pasirinkimo laisvė (kūrybiškumo pasireiškimas, savarankiškumas, ugdymo problemų sprendimo būdų pasirinkimas, individualaus ugdomosios veiklos stiliaus pasireiškimas);

Sėkmės situacija (pedagoginių priemonių rinkinio, prisidedančio prie sėkmingos visų ugdymo proceso dalykų edukacinės veiklos, naudojimas);

Refleksija (savianalizė ir objektyvus rezultatų įvertinimas bei įsivertinimas Asmeninis tobulėjimas ir mokymosi veikla).

Koncepcinis profesinio mokymo komponentas yra ir kontekstinio mokymosi teorija, kurią pagrindė A.A. Verbitskis. Remiantis šia teorija, profesinis mokymas švietimo įstaigų turėtų būti atliekami atsižvelgiant į ateitį profesinę veiklą ir veikia kaip asmeninės veiklos forma bei sąlyga profesiniu požiūriu svarbių būsimojo specialisto asmenybės bruožų formavimuisi. Kontekstas – semantinė kategorija, užtikrinanti aktyvų mokinių įsitraukimą į būsimos profesijos mokymosi ir įsisavinimo procesą.

Čia pagrindinis dėstytojų ir mokinių ugdomojo darbo vienetas yra ne tik dar viena informacija, o situacija jos dalykine ir socialine apibrėžtimi, mokinių veikla įgauna bruožų, kuriuose pasireiškia būsimos profesinės veiklos bruožai.

Situacinių užduočių ir pratimų pateikimas ir sprendimas ugdo mokinių protinius gebėjimus, formuoja jų vertybinį požiūrį į išsilavinimą ir profesiją.

Šis metodas sėkmingiausiai įgyvendinamas naudojant korpuso technologiją. Atvejo užduotys, kompetencijomis pagrįstos užduotys, vaizdo kasetės, žaidimai ar dokumentiniai vaizdo įrašai su glaustu mokymo ir gamybos situacijų pristatymu pristatomi ir sprendžiami mokymo sesijose, dabartinės ir valstybinius egzaminus. Kontekstinis mokymasis taip pat įgyvendinamas mokymo ir gamybos praktikos, baigiamųjų ir kvalifikacinių darbų atlikimo ir gynimo procese.

Kontekstinio mokymosi aktualumą šiuo metu lemia būtinybė būsimuose specialistuose formuoti bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas.

Taigi interaktyvios pedagoginės sąveikos idėja paremta į studentą orientuoto ugdymo teorija ir kontekstinio mokymosi teorija sudaro konceptualų inovatyvių švietimo technologijų universitete pagrindą. Šiame straipsnyje apibūdinsime tik pagrindinius šiuolaikinių paskaitų ir seminarų tipus universitete.

Šiuolaikinės universiteto paskaita

Žodis paskaita turi lotynišką šaknį „lection“ – skaitymas. Paskaita yra pirmaujanti švietimo proceso organizavimo forma universitete. Ji atlieka mokymo, formavimo, vystymo, auklėjimo ir organizavimo funkcijas.

Tradiciškai universiteto paskaitos struktūrą sudaro trys komponentai: įvadas, pagrindinė dalis, išvada.

Pagrindinis tradicinės paskaitos universitete trūkumas – studentų pasyvumas su dideliu vienpusišku dėstytojo aktyvumu. Todėl šiandien plačiai naudojamos netradicinės, inovatyvios paskaitos, kurios prisideda prie studentų aktyvumo didinimo klasėje.

Pagrindiniai tokių paskaitų tipai pateikti paveikslėlyje žemiau (1 pav.).

Ryžiai. 1. Netradicinės paskaitų rūšys

Trumpai atskleisime tokio pobūdžio paskaitų esmę ir ypatybes.

Probleminė paskaita nuo tradicinės skiriasi tuo, kad remiasi nuosekliai modeliuojamų probleminių situacijų ir užduočių, kurias reikia spręsti, logika.

Psichologinis probleminio mokymosi pagrindas – prieštaravimas tarp turimų ir būtinų mokinių žinių bei įgūdžių spręsti problemines situacijas ir užduotis. Rengiant tokias paskaitas būtina išspręsti šiuos uždavinius: reikiamos mokomosios medžiagos parinkimas, probleminių situacijų ir klausimų formulavimas, jų sprendimo būdų nustatymas, didaktinės medžiagos rengimas.

Probleminio pobūdžio paskaitoje studentai yra nuolatiniame „bendrakūrimo“ procese su dėstytoju, t.y. problemų sprendimo bendraautoriai. Tokiu būdu įgytos žinios tampa

studentų nuosavybė ir perauga į jų įsitikinimus. Savarankiškai įgytos žinios yra patvaresnės ir lengviau atnaujinamos, jos turi savo perkėlimo į kitas situacijas savybių. Sprendžiant problemines situacijas ir užduotis ugdomi intelektiniai gebėjimai, didinamas mokinių susidomėjimas profesinio mokymo turiniu.

Paskaitoje-pokalbyje naudojami dialogo, polilogo ir diskusijos elementai. Mokinių edukacinės veiklos suaktyvinimo priemonės čia yra mokytojo ir auditorijos klausimai, kuriais siekiama išsiaiškinti, kokių žinių ir įgūdžių mokiniai turi tam tikra problema. Mokytojas turi užtikrinti, kad klausimai neliktų neatsakyti, kitaip jie bus retoriniai ir nesuteiks pakankamo mokinių mąstymo aktyvinimo.

Pristatydamas paskaitų medžiagą, dėstytojas gali organizuoti laisvą apsikeitimą studentų nuomonėmis. Patikslindamas ir papildydamas studentų atsakymus, pateikia jiems teorinį pagrindą bendrai parengtų nuostatų forma. Taip studentai tampa paskaitų bendraautoriais.

Paskaita-konsultacija naudojama nagrinėjant temas su aiškiai apibrėžtu praktiniu akcentu. Yra keletas tokių paskaitų vedimo variantų:

Paskaitos metu studentai rengia klausimus, į kuriuos dėstytojas pateikia atsakymus savarankiškai arba dalyvaujant patiems studentams;

Dėstytojas iš anksto raštu surenka studentų klausimus, paskaitoje į šiuos klausimus atsako ir organizuoja laisvą studentų nuomonių keitimąsi;

Studentai iš anksto gauna paskaitų medžiagą ir paruošia klausimus, dėstytojas atsako į šiuos klausimus savarankiškai arba dalyvaujant patiems studentams;

Pats dėstytojas iš anksto parengia klausimus paskaitos tema ir organizuoja kolektyvinį šių klausimų aptarimą.

Gali būti ir kitų paskaitos-konsultacijos vedimo variantų. Tokių paskaitų privalumai yra tai, kad jos leidžia priartinti žinių turinį prie praktinių studentų interesų ir taip individualizuoti mokymosi procesą.

Provokuojanti paskaita – tai paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis. Įvadinėje pamokos dalyje dėstytojas informuoja, kad būsimoje paskaitoje sąmoningai padarys tam tikrą skaičių klaidų ir informuoja mokinius, kad paskaitos pabaigoje šios klaidos bus parodytos elektroninės žiniasklaidos priemonės. Paskaitos metu studentai turėtų surasti padarytas klaidas ir jas pasižymėti pastabose. Likus 10-15 minučių iki paskaitos laiko pabaigos, studentai parodo ir pakomentuoja šias klaidas. Mokinių nustatytos klaidos lyginamos su elektroniniu sąrašu, mokytojas pažymi mokinius, kurie atrado visas jo padarytas klaidas.

Taigi paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis leidžia suaktyvinti mokinių mokymosi veiklą, lavinti dėmesį, loginį mąstymą ir atmintį.

„Paskaitą dviems“ gali vesti du ar daugiau psichologiškai ir intelektualiai suderintų dėstytojų, kurie gali būti vieno ar skirtingų mokslų atstovai. Jie iš anksto susitaria dėl paskaitos tvarkos.

„Paskaitos kartu“ vedimas gali būti pagrįstas dviem būdais: paskaitomis apie „kontrastą“ (įvairiais požiūriais) arba papildomumu. Paskaita „priešingai“ apima dėstytojų vaidinimą iš diskusijos prieš auditoriją. Šiuo atveju jie pateikia studentams mokslinės polemikos pavyzdį. Paskaitą apie papildomumą skaito skirtingų disciplinų atstovai ir aktualizuoja tarpdisciplininius ryšius.

Paskaitos vizualizacija apima vaizdinį pagrindinio turinio demonstravimą. Todėl čia pagrindinis metodas yra filmų, televizijos ir vaizdo klipų, skaidrių, informacijos blokų demonstravimas diagramų, lentelių, brėžinių pavidalu, kuriuos komentuoja dėstytojas.

Mokytojas gali paprašyti mokinių pakomentuoti individualių vaizdinių priemonių turinį.

Vizualizacijos procesas – tai įvairių tipų žodinės informacijos sulankstymas į vaizdinį vaizdą, kuris suvokus gali būti panaudotas ir tarnauja kaip atrama tinkamiems protiniams ir praktiniams veiksmams, kuriais siekiama įsisavinti mokomąją medžiagą.

Apibūdinome pagrindines netradicinių paskaitų rūšis, kurios naudojamos aukštosiose mokyklose. Pažymėtina, kad dėstytojai gali vesti kombinuotas paskaitas, kuriose yra įvairių paskaitų tipų.

Inovatyvūs seminarai universitete

Seminaras (iš lot. – 5vshtapysh – žinių židinys) yra: vienas pagrindinių mokymo metodų universitete; grupinė pamoka vadovaujant mokytojui; grupiniu mąstymu ir aktyvia studentų mokymosi veikla pagrįstas mokymo metodas, skirtas savarankiškai ieškoti aktualių mokslo ir praktinių problemų sprendimų.

Seminarai vyksta daugiausia sunkūs klausimai(temos, skyriai) mokymo planas siekiant formuoti mokinių bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas.

Seminaro struktūrą sudaro trys dalys: įvadas, pagrindinė dalis ir išvada.

Tradiciniai seminarai vyksta pranešimų ir pranešimų apie parengtas tezes forma. Inovatyvūs seminarai kuriami remiantis tokiais interaktyviais mechanizmais kaip polilogas, dialogas, protinė veikla, prasmių kūrimas, dalyko ir subjekto bei grupės sąveika, sėkmės situacija, refleksija ir kt.

Inovatyvių seminarų universitete įvairovės ir formos parodytos 2 pav.

Ryžiai. 2. Inovatyvių seminarų universitete atmainos ir formos

Trumpai apibūdinkime specifines šių klasių savybes.

Probleminiais seminarais gali būti vedami probleminiais klausimais, kuriuos iš anksto paruošė mokytojas ir patys mokiniai. Aktoriai probleminiame seminare jie gali būti pranešėjai, bendrakalbėtojai, padėjėjai, oponentai, ekspertai, „provokatoriai“ ir kt. Pabaigoje dėstytojas apibendrina, įvertina suformuluotų problemų kokybę, jų sprendimo būdus ir rezultatus.

Seminaro pamoka uniformoje didaktinis žaidimas vykdomas šiais etapais: žaidimo paruošimas, supažindinimas su žaidimu, žaidimo žaidimas, žaidimo rezultatų analizė ir apibendrinimas. Žaidimo rezultatai vėliau gali būti panaudoti ugdymo procese.

Seminaras debatų forma – tai bet kokios švietimo problemos aptarimas debatų ir apsikeitimo nuomonėmis forma. Didaktinė pamokų reikšmė debatų forma slypi tame, kad jos prisideda prie kritinio mąstymo, dialogo kultūros ugdymo, tolerancijos ugdymo, pagarbos skirtingus taškus regėjimas.

Seminare, naudojant „smegenų šturmo“ (smegenų šturmo) metodą, siekiama per trumpiausią įmanomą laiką generuoti naujas idėjas, naudojant kritinio mąstymo metodus: analizę, sintezę, analogiją, asociaciją, ekstrapoliaciją ir kt. Šis metodas apima tokių pogrupių studentų darbą kaip: „generatoriai“, „analitikai“, „rezonatoriai“, „šešėlinės įmonės“, „ekspertai“ ir kt.

Seminaras taikant konkrečių situacijų analizės metodą (atvejo metodą) apima studentų parengimą konkrečių profesinio orientavimo situacijų (atvejų) rinkiniui. Šių situacijų sprendimas vykdomas mažose grupėse ir pateikiamos aptarti visiems seminaro dalyviams. Pageidautina, kad šiuose seminaruose dalyvautų atitinkami specialistai.

Seminaras naudojant metodą " apvalus stalas“, remiantis kolektyvinio problemos aptarimo prie „apvalaus stalo“ principu.

Seminaras formoje mokslinė ir praktinė konferencija vykdoma remiantis atskirų sekcijų ir visos disciplinos studijų rezultatais, siekiant sisteminti ir pagilinti studentų žinias, formuoti jų mokslinį mąstymą ir tiriamuosius įgūdžius.

Seminaras, kuriame naudojama edukacinio bendradarbiavimo technologija, remiasi grupinio darbo metodu, kaip labiausiai paplitusia bendradarbiavimo forma. Šios technologijos tikslas – ugdyti ugdymo proceso subjektų gebėjimą efektyviai dirbti mažose grupėse, siekiant abipusio mokymosi ir kokybiškų ugdymosi rezultatų.

Seminaras kūrybinių projektų gynimo forma apima studentų kūrybinių projektų įgyvendinimą ir gynimą. Projektinis mokymasis ugdo mokinių mokymosi aktyvumą ir savarankiškumą, perkelia juos iš ugdymo proceso objektų į dalykus.

Išvardintos paskaitų ir seminarų rūšys neišsemia viso inovatyvių studijų formų universitete arsenalo. Kūrybiškai dirbantys mokytojai aktyviai ieško naujų asmeniškai tobulėjančių ugdymo technologijų.

Straipsnyje apžvelgiami šiuolaikinių švietimo technologijų teoretikos-metodiniai pagrindai, pateikiami inovatyvių paskaitų ir seminarų profesijų aukštojoje mokykloje ypatumai.

Raktažodžiai: švietimas, ugdymo procesas, mokymo technologija, netradicinės paskaitos, naujoviškos seminarinės profesijos.

Bibliografija

1. Antyukhov A.V. Uolusis M.V., Fominas N.V. Šiuolaikinės švietimo technologijos universitete: Proc. vadovas magistrantams ir magistrantams. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2013. 320 p.

2. Bondarevskaja E.V. Į studentą orientuotas ugdymas: patirtis, raida, paradigmos. Rostovas n/D, 1997. 321 p.

3. Verbitsky A.A. Aktyvus mokymasis aukštojoje mokykloje: kontekstinis požiūris. M.: Aukštoji mokykla, 1991. 207 p.

4. Vilensky V.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Profesionaliai orientuoto ugdymo technologijos aukštosiose mokyklose: Pamoka. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2005. 192 p.

5. Davydovas V.V. Ugdomojo mokymosi teorija M.: INTOR, 1996. 554 p.

6. Moreva N.A. Profesinio mokymo technologijos. M.: Akademija, 2005. 432 p.

7. Serikovas V.V. Išsilavinimas ir asmenybė. Pedagoginių sistemų projektavimo teorija ir praktika. M.: Logos Publishing Corporation, 1999. 272 ​​p.

8. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: vadovėlis / Red. N.V. Bordovskaja. M.: KNORUS, 2011. 432 p.

9. Černilevskis D.V. Didaktinės technologijos aukštajame moksle: Vadovėlis universitetams. M.: UNITI-DANA, 2002. 437 p.

10. Yakimanskaya I.S. Į studentą orientuoto mokymosi technologija moderni mokykla. M.: Rugsėjis, 2000. 278 p.

Uolus M.V. – Pedagogikos mokslų daktaras, Briansko profesorius Valstijos universitetas pavadintas akademiko I.G. Petrovskis.

PASKAITA Nr. 5. ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS MEDICINOS UNIVERSITETE

Studijų laiko skaičiavimas: 4 val.

Suformuotos kompetencijos:

Bendroji profesinė kompetencija (GPC 6): pasirengimas mokymo veiklai in edukacines programas Aukštasis išsilavinimas.

Didaktika: susipažinimas su ugdymo technologijų rūšimis (tradicinėmis ir naujoviškomis).

Kūrimas: magistranto teorinio ir praktinio pasirengimo pasirinkti ugdymo technologiją (ar jos elementą) formavimas, atsižvelgiant į dėstomo dalyko specifiką. medicinos mokykla.

Pedagogai: tvaraus domėjimosi mokymo metodais skatinimas (pagal profilį).

Anotacija:

Pedagoginių technologijų rūšių įvairovę lemia skirtingi jų parinkimo kriterijai (ir kt.): pagal taikymo lygį: bendrosios pedagoginės, dalykinės ir vietinės ar modulinės technologijos; filosofiniu pagrindu: materialistinis ir idealistinis, dialektinis ir metafizinis, mokslinis ir religinis, humanistinis ir nehumaniškas, nemokamas ugdymas ir prievarta bei kitos technologijos; pagal pagrindinį veiksnį psichinis vystymasis: biogeninės, sociogeninės, psichogeninės ir kitos technologijos; apie suaugusiųjų padėtį ir požiūrį į vaiką ugdymo procese: autoritarinis, didaktinis, orientuotas į asmenybę, humaniškas-asmeniškas, bendradarbiavimo technologijos; pagal mokinių kategorijas: masinis, aukštesniojo lygio, gimnazijos, licėjaus ugdymas ir kitos technologijos; pagal organizacijos ir valdymo tipą pažintinė veikla: siūloma tokia klasifikacija, kai mokytojo sąveika su mokiniu (vadyba) gali būti atvira (nekontroliuojama ir nekoreguojama mokinių veikla), ciklinė (su kontrole, savikontrole ir abipuse kontrole), išsklaidyta (priekine) arba nukreipta ( individualus), taip pat rankinis (žodinis) arba automatizuotas (naudojant ugdymo priemones); pagal metodo-metodo-priemonių kriterijų: reprodukcinis, aiškinamasis ir iliustracinis, dialoginis, komunikacinis, žaidimas, kūrybinės technologijos, programuotojo, probleminio, lavinamojo mokymosi ir kitos technologijos.

Į kompetencijas orientuotos technologijos medicinos universitete. Kompetencijomis grįsto požiūrio diegimo mokyme technologijos. Paskaita medicinos mokykloje: ypatybės ir technologijos. Technologijų mokymas praktiniuose užsiėmimuose Seminaras kaip mokymosi forma aukštojoje mokykloje. Probleminis mokymasis (į veiksmą orientuotas mokymasis). Atvejo analizės technologija. Pozicinio mokymosi technologija. Edukacinė diskusija. Kritinio mąstymo ugdymo technologijos. Web Quest (web-quest) kaip humanitarinė technologija. Žaidimų mokymo technologija. Informacinių ir ryšių technologijų naudojimo ypatumai.

Inovatyvios technologijos nuotoliniam mokymuisi: konsultavimo modelis (skiriamasis bruožas – nuolatinis studento lankymasis konsultaciniame (mokymo) centre), korespondencijos modelis (pagrindas – nuolatinis mokytojo ir mokinio mainų mokymosi medžiaga procesas), namų darbai ir rezultatai paštu ar kitu būdu, be asmeninio kontakto), reguliuojamo savarankiško mokymosi modelis (pagrindinė savybė – didesnis studento savarankiškumas – didesnė laisvė pasirinkti studijų laiką ir vietą, praleisto laiko kiekį). dėl studijų, kurso ir egzamino pradžios datos pasirinkimas). Tinklinio mokymosi modelis. Kompiuterinės mokymo sistemos. Organizacinės formos nuotolinis mokymas: paskaitos (jų įrašymui naudojamos garso ir vaizdo kasetės, CD-ROM diskai, naujausios informacinės technologijos (hipertekstas, multimedija, GIS technologijos, virtuali realybė)), nuotolinio mokymo seminarai (vykdomi vaizdo konferencijų būdu), laboratoriniai darbai nuotoliniu būdu. (multimedijos technologijų, TOGIS technologijų naudojimas, simuliacinis modeliavimas), vadovėliai.

Ugdomojo prognozavimo ypatumai. Edukacinio prognozavimo objektai. Ugdomojo prognozavimo funkcijos. Pedagoginio prognozavimo principai. Ugdymo prognozavimo procedūrinis aspektas. Švietimo technologijų ir inovacijų formavimosi sąlygų prognozavimo technologija.

Paskaitos tipas: paskaita-pokalbis – dialogas su auditorija, kur:

Atskleidžiamas konceptualus temos laukas (pedagoginės teorijos ir jų sąsajos su technologijomis: vystomasis mokymasis, probleminis mokymasis, modulinis mokymasis, nuotolinis mokymasis ir kt.);

Paskaitos metu dėstytojas užduoda klausimus, siekdamas išsiaiškinti nuomonę, suvokimo apie nagrinėjamą problemą lygį ir pan. Mąstydami atsakymą į klausimą, studentai turi galimybę savarankiškai padaryti išvadas, kurias mokytojas turėjo pateikti kaip naujas žinios;

Įgyvendinta didaktinis principas matomumas ir prieinamumas naudojant multimedijos pristatymas paskaitos.

Paskaitoje naudojami metodai: aktyvūs ir interaktyvūs mokymo metodai (probleminis medžiagos pristatymas, iš anksto paruošti klausimai pokalbiui, kiekvienos ugdymo technologijos klasterio sudarymas), magistranto motyvavimas savarankiškam, iniciatyviam ir kūrybingam mokomosios medžiagos kūrimui. pažintinės ir tiriamosios veiklos procesas.

Mokymo priemonės: materialinė ir techninė: daugialypės terpės pagalba, įskaitant paskaitos Nr. 5 pristatymą.

Pedagogika: vadovėlis krypties 050100 „Pedagoginis išsilavinimas“ bakalaurams ir specialistams: trečios kartos standartas / [ir kiti] ; red. . - Sankt Peterburgas. [ir kiti]: Petras, 2014. - 304 p. Į kompetenciją orientuotas išsilavinimas medicinos universitete: Mokymo priemonė/ [ir kt.] ; Red. . - Omskas: KAN centras", 2012. - 198 p. http://edu. omskas-osma. ru/uploads/pedo/ser_2.pdf Bulanova- ir kt., Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija. https://yadi. sk/i/COAKml4UtF7 , Aukštojo mokslo pedagogikos pagrindai struktūrinėse-loginėse diagramose: vadovėlis. - Maskvos MGIMO(U) Rusijos URM, 2004 http://mgimo. ru/files2/y03_2013/2451/osnovy-pedagogiki-vyshey-shkoly_2007.pdf Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. M.: Tautinis švietimas, 1998. 256 p. http://www. /file/26203/ Aukštojo mokslo pedagogika. Inovatyvus ir prognostinis kursas. Kompiuterinis pristatymas paskaitoms http://kpfu. en/docs/F1712383973/Andrejevas. V.I. Pedagogika. VSh._redaktorskaya. versija_.pdf

2. Pedagoginių technologijų klasifikacija.

3. Pedagoginių technologijų apžvalga.

Įvadas.

Šiuolaikinės socialinės ir ekonominės sąlygos, švietimo ir sveikatos priežiūros modernizavimas atsispindi reikalavimų šiuolaikiniams specialistams sistemoje. Tai reikalauja nuolatinio darbo tobulinant jų mokymą ir verčia ieškoti naujų požiūrių į švietimo plėtrą. Švietimo ir profesinės veiklos procese formuojasi kompetencijos, lemiančios vidutinio lygio medicinos specialisto profesionalumą ir konkurencingumą ateityje.

Modernus pedagoginės technologijos orientuota į tokį ugdymo rezultatą, kai mokinys ne tik gauna ir įsisavina informaciją, bet ir geba savarankiškai veikti įvairiose profesinėse situacijose. Slaugos personalo profesinio rengimo procese pagrindinis mokymo tikslas – bendrųjų ir profesinių kompetencijų įvaldymas. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos padeda įgyti reikiamų žinių ir formuoti kompetencijas. Būsimo konkurencingo specialisto profesinė kompetencija – tai jo teorinio ir praktinio pasirengimo vykdyti profesinę veiklą vienovė.

Šiuolaikinio švietimo sąlygomis federalinė valstybė išsilavinimo standartas naujos kartos, naujos mokymo programos vidutinio lygio specialistams, reikia ieškoti naujų mokymo formų ir metodų, šiuolaikinių edukacinių ir informacinių technologijų diegimas į ugdymo procesą. Pagrindinis vidutinio lygio medicinos personalo profesinio rengimo tikslas – suformuoti kvalifikuotą specialistą, gebantį efektyviai profesinę veiklą ir konkurencingą rinkos ekonomikos sąlygomis. Šiam tikslui pasiekti ugdymo procese naudojamos modernios ugdymo technologijos, gerinančios ugdymo kokybę ir realizuojančios mokinių pažintinę bei kūrybinę veiklą. Pedagoginės technologijos in modernus švietimas suteikia galimybę diferencijuoti ir individualizuoti ugdomąją veiklą, mokiniams suteikiama daugiau savarankiškumo renkantis edukacinės informacijos gavimo būdus.

Vaiką užaugina įvairūs jį supantys nelaimingi atsitikimai. Pedagogika turi duoti kryptį šiems nelaimingiems atsitikimams.

„Mokymosi technologijų“ sąvoka šiandien nėra visuotinai priimta tradicinėje pedagogikoje. UNESCO dokumentuose mokymosi technologijos vertinamos kaip sistemingas viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, kuriuo siekiama optimizuoti ugdymo formas.

Viena vertus, mokymosi technologijos yra ugdymo informacijos apdorojimo, pateikimo, keitimo ir pateikimo metodų ir priemonių visuma, kita vertus, tai mokslas apie tai, kaip mokytojas daro įtaką mokiniams mokymosi procese, naudodamas reikiamą techninę ar informacinės laikmenos. Mokymo technologijose mokymo turinys, metodai ir priemonės yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. Mokytojo pedagoginis įgūdis – parinkti tinkamą turinį, taikyti geriausius mokymo metodus ir priemones pagal programą ir iškeltus ugdymo tikslus. Mokymosi technologija yra sistemos kategorija, kurios struktūriniai komponentai yra:

Mokymosi tikslai; mokymo turinys; pedagoginės sąveikos priemonės; ugdymo proceso organizavimas; mokinys, mokytojas; veiklos rezultatas.

Yra daug įdomių apibrėžimų pedagoginių technologijų esmė – terminas, kuris pastarąjį dešimtmetį išpopuliarėjo: