Įvadas

Sąvokos „pedagoginis procesas“ apibrėžimas. Pedagoginio proceso tikslai

Pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso padariniai

Pedagoginio proceso metodai, formos, priemonės

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Pedagoginis procesas yra sudėtingas sisteminis reiškinys. Didelę pedagoginio proceso reikšmę lemia kultūrinė, istorinė ir socialinė žmogaus augimo proceso vertė.

Šiuo atžvilgiu nepaprastai svarbu suprasti pagrindines specifines pedagoginio proceso ypatybes, žinoti, kokių priemonių reikia efektyviausiam jo eigai.

Daug namų mokytojų ir antropologų užsiima šios problemos tyrimu. Tarp jų A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ir B.P. Barchajevas. Šių autorių darbuose jo vientisumu ir nuoseklumu labiausiai įšventinami įvairūs pedagoginio proceso aspektai.

Šio darbo tikslas – nustatyti pagrindines pedagoginio proceso charakteristikas. Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

pedagoginio proceso sudedamųjų dalių analizė;

pedagoginio proceso tikslų ir uždavinių analizė;

charakteristika tradiciniais metodais, pedagoginio proceso formos ir priemonės;

pagrindinių pedagoginio proceso funkcijų analizė.

1. „Pedagoginio proceso“ sąvokos apibrėžimas. Pedagoginio proceso tikslai

Prieš aptardami specifinius pedagoginio proceso bruožus, pateikiame keletą šio reiškinio apibrėžimų.

Pasak I.P. Vidutinis pedagoginis procesas vadinamas „plėtojama ugdytojų ir auklėtojų sąveika, kuria siekiama užsibrėžto tikslo ir veda į iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, pedagogų savybių ir savybių transformaciją“.

Pasak V.A. Slastenino, pedagoginis procesas yra „specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika, skirta raidos ir ugdymo problemoms spręsti“.

B.P. Barkhaevas pedagoginį procesą mato kaip "specialiai organizuotą mokytojų ir mokinių sąveiką dėl ugdymo turinio, naudojant mokymo ir ugdymo priemones, siekiant išspręsti švietimo problemas, skirtas tiek visuomenės, tiek paties individo poreikiams tenkinti vystantis. ir saviugda“.

Analizuodami šiuos apibrėžimus ir susijusią literatūrą, galime išskirti tokias pedagoginio proceso ypatybes:

pagrindiniai sąveikos dalykai pedagoginiame procese yra ir mokytojas, ir mokinys;

pedagoginio proceso tikslas – mokinio asmenybės formavimas, ugdymas, lavinimas ir ugdymas: „Mokymų, ugdymo ir tobulėjimo vienybės užtikrinimas vientisumo ir bendrumo pagrindu yra pagrindinė pedagoginio proceso esmė“;

tikslas pasiekiamas panaudojant specialias priemones pedagoginio proceso eigoje;

pedagoginio proceso tikslą, taip pat jo pasiekimą lemia pedagoginio proceso, ugdymo kaip tokio, istorinė, socialinė ir kultūrinė vertė;

pedagoginio proceso tikslas paskirstomas užduočių forma;

pedagoginio proceso esmę galima atsekti per specialias organizuotas pedagoginio proceso formas.

Visa tai ir kitas pedagoginio proceso ypatybes ateityje apžvelgsime plačiau.

Pasak I.P. Vidutinis pedagoginis procesas grindžiamas tikslo, turinio, veiklos ir rezultato komponentais.

Tikslinė proceso sudedamoji dalis apima visą pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovę: nuo bendro tikslo – visapusiško ir harmoningo asmenybės ugdymo – iki konkrečių individualių savybių ar jų elementų formavimo uždavinių. Turinio komponentas atspindi prasmę, investuojamą tiek į bendrą tikslą, tiek į kiekvieną konkrečią užduotį, o veiklos komponentas – dėstytojų ir mokinių sąveiką, jų bendradarbiavimą, proceso organizavimą ir valdymą, be kurio galutinio rezultato pasiekti neįmanoma. Efektyvus proceso komponentas atspindi jo eigos efektyvumą, apibūdina pažangą, padarytą pagal tikslą.

Ugdymo tikslų nustatymas yra gana specifinis ir sudėtingas procesas. Juk mokytojas susitinka su gyvais vaikais, o popieriuje taip gerai parodyti tikslai gali skirtis nuo realios ugdymo grupės, klasės, auditorijos padėties. Tuo tarpu mokytojas turi žinoti bendruosius pedagoginio proceso tikslus ir jais vadovautis. Suvokiant tikslus didelę reikšmę turi veiklos principai. Jie leidžia išplėsti sausą tikslų formulavimą ir pritaikyti šiuos tikslus kiekvienam mokytojui pačiam. Šiuo atžvilgiu B.P. Barkhajevas, kuriame jis bando kuo išsamesne forma parodyti pagrindinius holistinio pedagoginio proceso kūrimo principus. Štai principai:

Renkantis ugdymo tikslus taikomi šie principai:

humanistinė pedagoginio proceso orientacija;

ryšį su gyvenimu ir lauko išvyka;

mokymą ir švietimą derinant su darbu bendrai gerovei.

Kuriant ugdymo ir auklėjimo turinio pateikimo priemones vadovaujamasi šiais principais:

mokslinis pobūdis;

moksleivių mokymo ir auklėjimo prieinamumas ir pagrįstumas;

matomumo ir abstraktumo derinys ugdymo procese;

viso vaikų gyvenimo estetizavimas, ypač ugdymas ir auklėjimas.

Renkantis pedagoginės sąveikos organizavimo formas, patartina vadovautis šiais principais:

vaikų mokymas ir auklėjimas komandoje;

tęstinumas, nuoseklumas, sistemingumas;

mokyklos, šeimos ir bendruomenės reikalavimų darna.

Mokytojo veikla vadovaujasi šiais principais:

pedagoginio valdymo derinimas su mokinių iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymu;

pasitikėjimas pozityviu žmoguje, ant stiprybės jo asmenybė;

pagarba vaiko asmenybei kartu su jam keliamais pagrįstais reikalavimais.

Pačių mokinių dalyvavimas ugdymo procese vadovaujamasi mokinių sąmoningumo ir aktyvumo principais holistiniame pedagoginiame procese.

Pedagoginio poveikio metodų pasirinkimas mokymo procese ir švietėjiškas darbas vadovaujasi šiais principais:

tiesioginių ir lygiagrečių pedagoginių veiksmų deriniai;

atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.

Pedagoginės sąveikos rezultatų efektyvumas užtikrinamas laikantis principų:

sutelkti dėmesį į žinių ir įgūdžių, sąmonės ir elgesio vienybės formavimąsi;

ugdymo, auklėjimo ir ugdymo rezultatų stiprumas ir efektyvumas.

2. Pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso padariniai

Kaip minėta, tarp pedagoginio proceso, kaip vientiso reiškinio, tikslų išskiriami ugdymo, tobulėjimo, formavimosi ir tobulėjimo procesai. Pabandykime suprasti šių sąvokų specifiką.

Pasak N.N. Nikitina, šiuos procesus galima apibrėžti taip:

„Formavimasis – 1) asmenybės vystymosi ir formavimosi procesas veikiant išoriniams ir vidiniams veiksniams – ugdymui, mokymui, socialiniams ir natūrali aplinka, paties asmens veikla; 2) metodas ir rezultatas vidinė organizacija asmenybė kaip sistema asmenybės bruožai.

Ugdymas – tai bendra mokytojo ir mokinio veikla, skirta ugdyti žmogų, organizuojant žinių sistemos, veiklos metodų, kūrybinės veiklos patirties bei emocinio ir vertybinio požiūrio į pasaulį įsisavinimo procesą.

Tai darydamas mokytojas:

) moko – kryptingai perteikia žinias, gyvenimo patirtį, veiklos metodus, kultūros ir mokslo žinių pagrindus;

) vadovauja žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesui;

) sudaro sąlygas ugdytis mokinių asmenybei (atminčiai, dėmesiui, mąstymui).

Kita vertus, studentas:

) mokosi – įsisavina perduodamą informaciją ir atlieka ugdomąsias užduotis padedamas mokytojo, kartu su klasės draugais arba savarankiškai;

) stengiasi savarankiškai stebėti, lyginti, mąstyti;

) rodo iniciatyvą ieškant naujų žinių, papildomų informacijos šaltinių (žinyno, vadovėlio, interneto), užsiima savišvieta.

Mokymas yra mokytojo veikla:

informacijos perdavimas;

mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas;

pagalba iškilus sunkumams mokymosi procese;

mokinių susidomėjimo, savarankiškumo ir kūrybiškumo skatinimas;

mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimas.

„Rastis – tai kiekybinių ir kokybinių žmogaus paveldėtų ir įgytų savybių pokyčių procesas.

Auklėjimas – tai kryptingas tarpusavyje susijusios mokytojų ir mokinių veiklos procesas, kuriuo siekiama formuoti moksleivių vertybines nuostatas į supantį pasaulį ir save.

AT šiuolaikinis mokslas„išsilavinimas“ kaip socialinis reiškinys suprantamas kaip istorinės ir kultūrinės patirties perdavimas iš kartos į kartą. Tai darydamas, pedagogas:

) perteikia žmonijos sukauptą patirtį;

) įveda į kultūros pasaulį;

) skatina saviugdą;

) padeda suprasti sunkias gyvenimo situacijas ir rasti išeitį iš esamos padėties.

Kita vertus, studentas:

) įvaldo žmonių santykių patirtį ir kultūros pagrindus;

) dirba ant savęs;

) mokosi bendravimo būdų ir elgesio manierų.

Dėl to mokinys keičia pasaulio supratimą, požiūrį į žmones ir save.

Patikslindami šiuos apibrėžimus, galite suprasti šiuos dalykus. Pedagoginis procesas, kaip sudėtingas sisteminis reiškinys, apima visą mokinio ir mokytojo sąveikos procesą supančių veiksnių įvairovę. Taigi ugdymo procesas siejamas su moralinėmis ir vertybinėmis nuostatomis, mokymas – su žinių, įgūdžių ir gebėjimų kategorijomis. Formavimas ir tobulinimas čia yra du pagrindiniai ir pagrindiniai būdai įtraukti šiuos veiksnius į mokinio ir mokytojo sąveikos sistemą. Taigi ši sąveika yra „pripildyta“ turinio ir prasmės.

Tikslas visada susijęs su veiklos rezultatais. Neapsistodami ties šios veiklos turiniu, pereikime prie lūkesčių iš pedagoginio proceso tikslų įgyvendinimo. Koks yra pedagoginio proceso rezultatų vaizdas? Remiantis tikslų formulavimu, rezultatus galima apibūdinti žodžiais „švietimas“, „mokymasis“.

Asmens auklėjimo vertinimo kriterijai yra šie:

„geras“ kaip elgesys kito asmens (grupės, kolektyvo, visos visuomenės) labui;

„tiesa“ kaip vadovas vertinant veiksmus ir poelgius;

„grožis“ visomis savo pasireiškimo ir kūrimo formomis.

Mokomumą „įgyja mokinys (išsilavinimo ir auklėjimo įtakoje) vidinis pasirengimas įvairiems psichologiniams pertvarkymams ir transformacijoms pagal naujas programas ir tikslus. Aukštesnysis mokslas. Tai yra bendras gebėjimas įsisavinti žinias. Svarbiausias mokymosi rodiklis yra dozuotos pagalbos kiekis, kurio mokiniui reikia tam tikram rezultatui pasiekti. Mokymasis yra tezauras arba išmoktų sąvokų ir veiklos metodų rinkinys. Tai yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, atitinkanti normą (išsilavinimo standarte nurodytas laukiamas rezultatas) “.

Tai jokiu būdu nėra vieninteliai posakiai. Svarbu suprasti ne pačių žodžių esmę, o jų atsiradimo pobūdį. Pedagoginio proceso rezultatai siejami su daugybe lūkesčių dėl paties šio proceso efektyvumo. Iš kur tokie lūkesčiai? Apibendrintai galima kalbėti apie kultūrinius lūkesčius, susijusius su kultūroje susiformavusiu išsilavinusio, išsivysčiusio ir apmokyto žmogaus įvaizdžiu. Konkrečiau galima aptarti visuomenės lūkesčius. Jie nėra tokie bendri kaip kultūriniai lūkesčiai ir yra susieti su specifiniu visuomenės gyvenimo subjektų (pilietinės visuomenės, bažnyčios, verslo ir kt.) supratimu, tvarka. Šiuo metu šie supratimai formuluojami išsilavinusio, doro, estetiškai brandaus, fiziškai išsivysčiusio, sveiko, profesionalaus ir darbščio žmogaus įvaizdyje.

Šiuolaikiniame pasaulyje svarbūs valstybės suformuluoti lūkesčiai. Jie konkretizuojami ugdymo standartų pavidalu: „Išsilavinimo standartas suprantamas kaip valstybine ugdymo norma priimtų pagrindinių parametrų sistema, atspindinti socialinį idealą ir atsižvelgiant į realaus žmogaus bei švietimo sistemos galimybes ugdytis. pasiekti šį idealą“.

Įprasta atskirti federalinius, nacionalinius-regioninius ir mokyklinius švietimo standartus.

Federalinis komponentas nustato tuos standartus, kurių laikymasis užtikrina Rusijos pedagoginės erdvės vienybę, taip pat individo integraciją į pasaulio kultūros sistemą.

Nacionaliniame-regioniniame komponente yra šios srities taisyklės Gimtoji kalba ir literatūra, istorija, geografija, menas, darbininkų rengimas ir kt. Jie priklauso regionų ir švietimo įstaigų kompetencijai.

Galiausiai standartas nustato ugdymo turinio mokyklinio komponento apimtį, atspindinčią konkrečios švietimo įstaigos specifiką ir kryptį.

Išsilavinimo standarto federaliniai ir nacionaliniai-regioniniai komponentai apima:

minimalaus būtino tokio mokymo studentams reikalavimai nurodytoje turinio ribose;

didžiausias leistinas mokinių mokymo krūvio dydis pagal studijų metus.

Bendrojo vidurinio ugdymo standarto esmė atsiskleidžia per įvairias ir glaudžiai susijusias jo funkcijas. Tarp jų išskirtinos socialinio reguliavimo, švietimo humanizavimo, vadybos, ugdymo kokybės gerinimo funkcijos.

Socialinio reguliavimo funkciją lemia perėjimas nuo unitarinės mokyklos prie įvairovės švietimo sistemos. Jo įgyvendinimas reiškia mechanizmą, kuris neleistų sugriauti švietimo vienybės.

Ugdymo humanizavimo funkcija siejama su jo asmenybę ugdančios esmės patvirtinimu standartų pagalba.

Valdymo funkcija siejama su galimybe pertvarkyti esamą mokymosi rezultatų kokybės stebėsenos ir vertinimo sistemą.

Valstybiniai išsilavinimo standartai leidžia vykdyti ugdymo kokybės gerinimo funkciją. Jie skirti nustatyti minimalią reikalaujamą ugdymo turinio apimtį ir nustatyti apatinę leistiną išsilavinimo lygio ribą.

pedagoginis procesas

3. Pedagoginio proceso metodai, formos, priemonės

Metodas ugdyme – tai „tvarkinga mokytojo ir mokinių veikla, kuria siekiama užsibrėžto tikslo“].

žodiniai metodai. Žodinių metodų naudojimas holistiniame pedagoginiame procese pirmiausia vykdomas žodinio ir spausdinto žodžio pagalba. Tai paaiškinama tuo, kad žodis yra ne tik žinių šaltinis, bet ir švietimo organizavimo bei valdymo priemonė. pažintinė veikla. Šiai metodų grupei priklauso šie pedagoginės sąveikos metodai: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, paskaita, edukacinės diskusijos, ginčai, darbas su knyga, pavyzdinis metodas.

Pasakojimas yra „nuoseklus daugiausia faktinės medžiagos pateikimas, atliekamas aprašomąja arba pasakojimo forma“.

Didelė svarba turi istoriją organizuojant vertybinę mokinių veiklą. Įtakojantis vaikų jausmus, pasakojimas padeda jiems suprasti ir įsisavinti joje esančių moralinių vertinimų ir elgesio normų prasmę.

Pokalbis kaip metodas yra „rūpestingai apgalvota klausimų sistema, kuri pamažu veda mokinius įgyti naujų žinių“.

Esant visa teminio turinio įvairovei, pokalbių pagrindinis tikslas yra pačių mokinių įtraukimas į tam tikrų visuomenės gyvenimo įvykių, veiksmų, reiškinių vertinimą.

Žodiniai metodai taip pat apima edukacines diskusijas. Kognityvinio ginčo situacijos, sumaniai organizuotos, atkreipia moksleivių dėmesį į juos supančio pasaulio nenuoseklumą, į pasaulio pažinimo problemą ir šio pažinimo rezultatų tikrumą. Todėl norint surengti diskusiją, visų pirma reikia iškelti studentų akivaizdoje tikrą prieštaravimą. Tai leis mokiniams suaktyvinti savo kūrybinę veiklą ir iškelti juos prieš moralinę pasirinkimo problemą.

Prie žodinių pedagoginio poveikio metodų priskiriamas ir darbo su knyga metodas.

Galutinis metodo tikslas – supažindinti studentą su savarankišku darbu su mokomąja, moksline ir grožine literatūra.

Praktiniai metodai holistiniame pedagoginiame procese yra svarbiausias šaltinis praturtinti moksleivius patirtimi ryšiai su visuomene ir socialinis elgesys. Šioje metodų grupėje centrinę vietą užima pratimai, t.y. sistemingai organizuota veikla, skirta pakartotiniam bet kokių veiksmų kartojimui siekiant jų konsolidavimo Asmeninė patirtis studentas.

Santykinai nepriklausoma grupė praktiniai metodai make up laboratorinis darbas - savotiško praktinių veiksmų derinimo su organizuotais studentų stebėjimais metodas. Laboratorinis metodas leidžia įgyti įgūdžių ir gebėjimų valdyti įrangą, sudaro puikias sąlygas formuotis įgūdžiams matuoti ir skaičiuoti, apdoroti rezultatus.

Kognityviniai žaidimai – tai „specialiai sukurtos tikrovę imituojančios situacijos, iš kurių mokiniai kviečiami ieškoti išeities. Pagrindinis šio metodo tikslas – pažinimo proceso stimuliavimas.

vizualiniai metodai. Demonstracija susideda iš jausmingo mokinių supažindinimo su reiškiniais, procesais, objektais jų natūralia forma. Šis metodas daugiausia skirtas atskleisti tiriamų reiškinių dinamiką, bet taip pat plačiai naudojamas susipažinti su objekto išvaizda, jo vidine struktūra ar vieta vienarūšių objektų serijoje.

Iliustracija apima objektų, procesų ir reiškinių atvaizdavimą ir suvokimą jų simboliniame vaizde, naudojant diagramas, plakatus, žemėlapius ir kt.

Video metodas. Šio metodo mokymo ir auklėjimo funkcijas lemia didelis vizualinių vaizdų efektyvumas. Vaizdo metodo naudojimas suteikia galimybę suteikti mokiniams išsamesnę ir patikimesnę informaciją apie tiriamus reiškinius ir procesus, išlaisvinti mokytoją nuo dalies techninio darbo, susijusio su žinių kontrole ir taisymu, sukurti efektyvų grįžtamąjį ryšį.

Pedagoginio proceso priemonės skirstomos į vaizdines (vaizdines), kurios apima originalius objektus ar įvairius jų atitikmenis, diagramas, žemėlapius ir kt.; garsiniai (garsiniai), įskaitant radiją, magnetofonus, muzikos instrumentus ir kt., ir audiovizualinius (vaizdinius-garsinius) – garsinius filmus, televiziją, programinius vadovėlius, iš dalies automatizuojančius mokymosi procesą, didaktinės mašinos, kompiuterius ir kt. Taip pat įprasta mokymo priemones skirstyti į skirtas mokytojui ir mokiniams. Pirmieji – objektai, kuriuos mokytojas naudoja siekdamas efektyviau siekti ugdymo tikslų. Antroji – individualios mokinių priemonės, mokykliniai vadovėliai, sąsiuviniai, rašymo priemonės ir kt. Į didaktinių priemonių skaičių įtraukiamos tos, kurios yra susijusios tiek su mokytojo, tiek su mokinių veikla: sporto įranga, mokyklos botanikos aikštelės, kompiuteriai ir kt.

Mokymas ir švietimas visada vyksta tam tikros formos organizacijose.

Įvairūs mokytojų ir mokinių sąveikos organizavimo būdai atsidūrė trijose pagrindinėse pedagoginio proceso organizacinio projektavimo sistemose. Tai apima: 1) individualų mokymą ir švietimą; 2) klasė-pamokų sistema, 3) paskaitų-seminarų sistema.

Klasės-pamokos pedagoginio proceso organizavimo forma laikoma tradicine.

Pamoka yra tokia pedagoginio proceso organizavimo forma, kai „mokytojas tiksliai nustatytą laiką vadovauja nuolatinės mokinių grupės (klasės) kolektyvinei pažintinei ir kitai veiklai, atsižvelgdamas į kiekvieno iš jų ypatybes. juos naudojant tokias darbo rūšis, priemones ir būdus, kurie sudaro palankias sąlygas, kad visi studentai įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, taip pat ugdytųsi, ugdytų moksleivių pažintinius gebėjimus ir dvasines stiprybes.

Mokyklinės pamokos ypatybės:

pamokoje numatomas mokymosi funkcijų įgyvendinimas komplekse (ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis);

pamokos didaktinė struktūra turi griežtą konstravimo sistemą:

tam tikras organizacinė pradžia ir pamokos tikslų nustatymas;

reikiamų žinių ir įgūdžių atnaujinimas, įskaitant namų darbų tikrinimą;

naujos medžiagos paaiškinimas;

pamokoje išmokto įtvirtinimas ar kartojimas;

mokinių ugdymosi pasiekimų kontrolė ir vertinimas pamokos metu;

pamokos apibendrinimas;

namų darbai;

kiekviena pamoka yra pamokų sistemos grandis;

pamoka atitinka pagrindinius mokymo principus; joje mokytojas taiko tam tikrą mokymo metodų ir priemonių sistemą pamokos tikslams pasiekti;

pamokos kūrimo pagrindas – sumaniai panaudoti metodus, mokymo priemones, taip pat kolektyvinio, grupinio ir individualaus darbo su mokiniais formų derinimas bei atsižvelgiant į jų individualias psichologines ypatybes.

Išskiriu šiuos pamokų tipus:

pamoka, kurioje mokiniai supažindinami su nauja medžiaga arba perteikiamos (mokomasi) naujos žinios;

žinių įtvirtinimo pamoka;

įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ir įtvirtinimo pamokos;

apibendrintos pamokos.

Pamokos struktūra paprastai susideda iš trijų dalių:

Darbo organizavimas (1-3 min.), 2. pagrindinė dalis (formavimas, įsisavinimas, kartojimas, konsolidavimas, kontrolė, taikymas ir kt.) (35-40 min.), 3. apibendrinimas ir namų darbai (2-3 min. .).

Pamoką kaip pagrindinę formą organiškai papildo kitos ugdymo proceso organizavimo formos. Dalis jų vystėsi lygiagrečiai su pamoka, t.y. klasės pamokų sistemoje (ekskursija, konsultacija, namų darbai, edukacinės konferencijos, papildomi užsiėmimai), kiti pasiskolinti iš paskaitų-seminarų sistemos ir pritaikyti pagal studentų amžių (paskaitos, seminarai, dirbtuvės, testai, egzaminai).

Išvada

Šiame darbe buvo galima išanalizuoti pagrindinius mokslinius pedagoginiai tyrimai, ko pasekoje buvo nustatytos pagrindinės pedagoginio proceso charakteristikos. Visų pirma, tai yra pedagoginio proceso tikslai ir uždaviniai, pagrindiniai jo komponentai, atliekamos funkcijos, reikšmė visuomenei ir kultūrai, jo metodai, formos ir priemonės.

Analizė parodė didelę pedagoginio proceso svarbą visuomenei ir kultūrai apskritai. Pirmiausia tai atspindi ypatingas visuomenės ir valstybės dėmesys išsilavinimo standartams, mokytojų projektuojamiems idealaus žmogaus įvaizdžio reikalavimams.

Pagrindinės pedagoginio proceso savybės yra vientisumas ir nuoseklumas. Jie pasireiškia pedagoginio proceso tikslų, jo turinio ir funkcijų supratimu. Taigi auklėjimo, tobulinimo ir mokymo procesus galima vadinti viena pedagoginio proceso savybe, jo sudedamosiomis dalimis, o pagrindinės pedagoginio proceso funkcijos yra auklėjimas, mokymas ir auklėjimas.

Bibliografija

1. Barkhajevas B.P. Pedagogika. - M., 2001 m.

Bordovskaya N.N., Reanas A.A. Pedagogika. - M., 2000 m.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Įvadas į pedagoginę veiklą: teorija ir praktika. - M.: Akademija, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slasteninas V.A. ir tt Pedagogikos proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, E. N. Šijanovas; Red. V.A. Slasteninas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 576 p.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Pedagoginis procesas vadinama besivystančia ugdytojų ir ugdytinių sąveika, nukreipta į užsibrėžtą tikslą ir vedanti į iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, tiriamųjų savybių ir savybių transformaciją. Kitaip tariant, pedagoginis procesas yra procesas, kurio metu socialinė patirtis išsilydo į asmenybės savybes.

Ankstesnių metų pedagoginėje literatūroje buvo vartojama „ugdymo proceso“ sąvoka. Tyrimai parodė, kad ši sąvoka yra siaura ir neišsami, ji neatspindi proceso sudėtingumo ir, svarbiausia, jo pagrindinio skiriamosios savybės- sąžiningumas ir bendruomeniškumas. Pagrindinė pedagoginio proceso esmė – vientisumo ir bendruomeniškumo pagrindu užtikrinti ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo vienybę.

Pedagoginis procesas kaip vadovaujanti, vienijanti sistema apima posistemes, įterptas viena į kitą (3 pav.). Ji sujungė formavimosi, plėtros, ugdymo ir mokymo procesus, jų tekėjimo sąlygas, formas ir būdus.

Ryžiai. 3

Pedagoginis procesas kaip sistema nėra tapatus jo tekėjimo sistemai. Sistemos, kuriose vyksta pedagoginis procesas, yra visa visuomenės švietimo sistema, mokykla, klasė, pamoka ir kt. Kiekviena iš jų veikia tam tikrose srityse. išorinės sąlygos: gamtinė-geografinė, socialinė, pramoninė, kultūrinė ir kt. Kiekvienai sistemai yra būdingos sąlygos. Pavyzdžiui, tarpmokyklinės sąlygos apima materialines ir technines, sanitarines ir higienines, moralines ir psichologines, estetines ir kt.

Struktūra(iš lot. struktura – struktūra,) – tai elementų išsidėstymas sistemoje. Sistemos struktūra susideda iš elementų (komponentų), parinktų pagal priimtą kriterijų, taip pat sąsajų tarp jų. Kaip komponentai sistema, kurioje vyksta pedagoginis procesas, B.T. Lichačiovas išskiria: a) kryptingą pedagoginę veiklą ir jos nešiklį – mokytoją; b) išsilavinęs; c) pedagoginio proceso turinį; d) organizacinis ir vadybinis kompleksas, organizacinė struktūra, kurioje vyksta visi pedagoginiai įvykiai ir faktai (šio komplekso esmė – ugdymo ir mokymo formos ir metodai); e) pedagoginė diagnostika; f) pedagoginio proceso efektyvumo kriterijai; g) sąveikos su gamtine ir socialine aplinka organizavimas.

Pats pedagoginis procesas pasižymi tikslais, uždaviniais, turiniu, metodais, mokytojų ir mokinių sąveikos formomis, pasiektais rezultatais. Tai yra komponentai, kurie sudaro sistemą: tikslas, turinys, veikla ir rezultatas.

Tikslas proceso komponentas apima įvairius pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius: nuo bendro tikslo (visapusiškas ir harmoningas asmenybės ugdymas) iki konkrečių individualių savybių ar jų elementų formavimo uždavinių. Informatyvus komponentas atspindi prasmę, investuotą tiek į bendrą tikslą, tiek į kiekvieną konkrečią užduotį. Veikla komponentas atspindi dėstytojų ir mokinių sąveiką, jų bendradarbiavimą, proceso organizavimą ir valdymą, be kurio galutinio rezultato pasiekti neįmanoma. Šis komponentas dar vadinamas organizaciniu, organizaciniu ir veiklos, organizaciniu ir vadybiniu. Produktyvus proceso komponentas atspindi jo srauto efektyvumą, charakterizuoja pažangą, padarytą pagal tikslą.

Šiuolaikinė pedagogikos teorija pedagoginį procesą pristato kaip dinamiška sistema. Žodis „sistema“ (iš gr. Systema – visuma, sudaryta iš dalių) reiškia vientisumą, yra taisyklingai išdėstytų ir tarpusavyje susijusių dalių vienybė. Pagrindiniai sistemos bruožai yra šie: a) komponentų, kuriuos galima vertinti santykinai atskirai, be sąsajų su kitais procesais ir reiškiniais, buvimas; b) vidinės jungčių struktūros tarp šių komponentų, taip pat jų posistemių, buvimas; c) tam tikro lygio vientisumo buvimas, kurio požymis yra tai, kad sistema dėl komponentų sąveikos gauna vientisą rezultatą; d) pagrindinių grandžių, kurios sujungia komponentus, pavyzdžiui, blokus, dalis į vieną sistemą, struktūroje; e) sujungimas su kitomis sistemomis.

Sisteminga pedagoginio proceso vizija leidžia aiškiai identifikuoti komponentus, išanalizuoti visą sąsajų ir ryšių tarp jų įvairovę ir kompetentingai valdyti pedagoginį procesą.

Pedagoginis procesas kaip sistema vyksta kitose sistemose: ugdymo, mokyklos, klasės, atskiroje pamokoje ir panašiai. Kiekviena iš šių sistemų veikia tam tikrose išorinėse, įskaitant gamtines-geografines, socialines, pramonines, kultūrines ir kt. ir vidaus sąlygos, kurios mokyklai yra materialinės ir techninės, moralinės ir psichologinės, sanitarinės ir higienos bei kitos sąlygos. Kiekviena sistema turi savo komponentus. Sistemos, kurioje vyksta pedagoginis procesas, komponentai yra mokytojai, tu ir ugdymo sąlygos.

Kokia yra pedagoginio proceso struktūra? Ugdymo darbe mokytojas išsikelia ugdymo tikslą. Siekdamas to, jis konkretizuoja savo veiksmus, tai yra apibrėžia uždavinius; užduočių įgyvendinimui taikomas tinkamas pedagoginės priemonės. Jei tuo pat metu pakankamai atsižvelgiama į reguliarius ryšius ir sąlygas, tada tarp mokytojo ir mokinių užsimezga bendradarbiavimas, mokytojas sukelia ir organizuoja aktyvią mokinių veiklą, skirtą žmogiškosios patirties įsisavinimui, pasiekia tam tikrą pažangą individualiame gyvenime. raida, susijusi su ugdymo tikslu, potencialiai pasireiškia rezultatuose išsilavinimas.

Pedagoginės priemonės plačiąja prasme apima: įsisavinamą turinį; ugdymo metodai ir organizacinės formos, kurių pagalba mokytojas skatina aktyvią mokinių veiklą, užmezga ryšius, organizuoja procesą.

Taigi, pedagoginiam procesui būdinga: tikslas, užduotys, turinys, metodai, mokytojų ir mokinių sąveikos formos, pasiekti rezultatai(6 pav.).

Paprastai tai yra tikslas, turinys, veikla ir gaunami komponentai, kurie sudaro sistemą. Tikslas proceso komponente yra visa pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovė: nuo bendro tikslo – visapusiško ir harmoningo asmenybės ugdymo – iki konkrečių tam tikrų savybių ar jų elementų formavimo uždavinių. reikšmingas komponentas atspindi prasmę, investuotą tiek į bendrą tikslą, tiek į kiekvieną konkrečią užduotį; turinys, kurį reikia išmokti. Veiklos komponentas numato mokytojų ir mokinių sąveiką, jų bendradarbiavimą, proceso organizavimą ir valdymą. Produktyvus proceso komponentas apibūdina padarytą pažangą užsibrėžto tikslo atžvilgiu.

Antras svarbus pedagoginio proceso, kaip sistemos, bruožas yra vidinės ryšių tarp komponentų ir jų posistemių struktūros buvimas.

Pedagoginio proceso vientisumas

Pedagoginio proceso mokslinės analizės ir charakteristikų tikslais kalbame apie šį procesą apskritai. Iš tikrųjų mokytojas sprendžia mokymosi procesą, daugelį ugdymo procesų (dorinio ugdymo, darbo, aplinkosaugos ir kt.), individualių mokinių savybių (gebėjimų, polinkių, interesų ir kt.) ugdymą. Pavyzdžiui, mokinių pažintinių, darbinių, euristinių, išradingumo ir kitų gebėjimų ugdymas, kurį jau daugelį metų specializuotose kūrybinėse pamokose ir užklasinėje veikloje sėkmingai vykdo žinomas novatoriškas mokytojas iš Reutovo prie Maskvos I. P. Volkovas. veikla.

Pedagoginis procesas yra ne mechaninis šių procesų derinys, o naujas kokybiškas ugdymas, kuriame visi sudedamieji procesai yra pavaldūs vienam tikslui. Sudėtinga santykių dialektika pedagoginio proceso viduryje susideda iš bendro buvimo ir specifinio išsaugojimo.

Procesų specifiką lemia jų dominuojančios funkcijos. Mokymosi procesas daugiausia paveikia intelektualinę individo sferą, tiesiogiai formuoja Jos sąmonę. Todėl jis ypač prisideda prie mokymosi funkcijos. Ugdymo procesas pirmiausia yra skirtas individo pažiūroms, veiksmams ir emocijoms. Tai daugiausia paveikia motyvacijos ir veiklos elgesio sferą. Šiuo atžvilgiu jo dominuojanti funkcija yra funkcija edukacinis.

Kiekvienas holistinio pedagoginio proceso procesas atlieka ir susijusias funkcijas. Taigi mokymosi procesas atlieka ne tik ugdomąsias, bet ir ugdomąsias bei ugdomąsias funkcijas; ugdymo procesas – ugdomasis ir ugdomasis. Specialiai sukurti mokinių gebėjimų ir polinkių ugdymo procesai reikšmingai įtakoja jų žinių, įgūdžių plėtimą ir gilinimą, požiūrio į atitinkamas veiklos rūšis, elgesį formavimąsi. Tai yra, jie atlieka atitinkamas švietimo ir auklėjimo funkcijas. Toks tarpusavio santykių pobūdis atsispindi organiškai neatsiejamų procesų paskirtyje, uždaviniuose, turinyje, formose ir metoduose. Pavyzdžiui, ugdymo turinyje vyrauja mokslo idėjų formavimas, sąvokų, dėsnių, principų, teorijų įsisavinimas, kurie vėliau daro didelę įtaką mąstymo raidai, mokslinės pasaulėžiūros formavimuisi. Ugdymo turinyje dominuoja vertybinių orientacijų formavimas, santykių su supančia tikrove ir savimi patirtis, socialiai reikšmingo elgesio ir veiklos motyvai, metodai ir taisyklės. Kartu ugdymo turinys ugdo mokinių idėjas, prisideda prie žinių ir įgūdžių formavimo, skatina domėjimąsi mokymusi, aktyvumą mokantis.

Mokymo ir ugdymo metodai (keliai) skiriasi akcentais: jei mokymuose daugiausia naudojami intelektinės sferos poveikio metodai, tai ugdyme, jų neatmetu, naudojami metodai, kurie veikia motyvacijos ir veiklos-elgesio sferą. Tuo pačiu metu mokymo ir ugdymo metodai yra tarpusavyje susiję. Neįmanoma formuoti jokios asmenybės kokybės, o ne mokant studentus įsisavinti socialinio elgesio normas, o ne stimuliuojant jų mokymus.

Taigi visi pedagoginio proceso komponentai tarpusavio sąsajų dėka sukuria naują kokybišką ugdymą, kuriam būdingas vientisumas. Tai yra pedagoginio proceso vientisumas, suteikiantis sąlygas įgyvendinti Pagrindinis tikslas ugdymas – visavertis visapusiškas ir harmoningas individo vystymasis.

Ugdymas – tai pedagoginis procesas, vykstantis subjektyviais-objektyviais mokytojų ir besimokančiųjų veiksmais užsibrėžto tikslo link. Asmens, kaip asmens, formavimasis, jo formavimasis pagal socialinį idealą neįsivaizduojamas už pedagoginio proceso ribų (sąvoka „ugdymo procesas“ vartojama kaip sinonimas).

Pedagoginis procesas - tai specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika, skirta ugdomosioms, ugdomosioms ir ugdymosi užduotims spręsti. Kitaip tariant, pedagoginis procesas suprantamas kaip holistinis ugdymo įgyvendinimo procesas plačiąja prasme, užtikrinant ugdymo, ugdymo (siaurąja specialiąja prasme) vienovę.

Pedagoginis procesas savo esme yra socialinis procesas. Visuomenės socialinė santvarka išreiškiama pagrindiniu pedagoginio proceso tikslu – užtikrinti visapusį žmonių pasirengimą sėkmingai išspręsti jiems keliamus uždavinius. Pedagoginiame procese vyksta socialinės patirties perdavimas ir aktyvus įsisavinimas, vykdomas per kryptingai organizuotą veiklą (ugdomąją-pažintinę, žaidimų, pramoninę, meninę ir kūrybinę ir kt.), per ugdytojų ir ugdytinių bendravimą, sistemingą įtaką ugdytiniams. pastarųjų sąmonė, valia ir emocijos.

Pedagoginio proceso apibrėžiamieji komponentai yra ugdymo ir auklėjimo procesai, lemiantys vidinius besikeičiančius ugdymo, auklėjimo ir asmenybės tobulėjimo procesus. Savo ruožtu ugdymo ir auklėjimo procesai susideda iš tam tikrų tarpusavyje susijusių procesų: ugdymo procesas – nuo ​​mokymo ir mokymosi, ugdymo procesas – iš ugdymo sąveikos ir iš to kylantis saviugdos procesas.

Pagrindinis pedagoginio proceso funkcijos yra:

• a) informacinis (mokinių švietimas);
• b) išsilavinimas (asmeninis mokinių kaita);
• c) vystantis (visapusiškas mokinių ugdymas);
• d) aksiologinis (mokinių vertybinė orientacija, jų požiūrio į daiktus ir reiškinius formavimas);
• e) socialinė adaptacija (ugdytinių prisitaikymas prie gyvenimo realiomis sąlygomis).

Pedagoginio proceso struktūra vertinama iš dviejų pozicijų: dalykinės sudėties (pedagoginio proceso dalyviai) ir procedūrinės sudėties.

Pedagoginio proceso subjektai yra mokiniai ir pedagogai, kurių sudėtis labai įvairi: mokiniai – nuo ​​ikimokyklinukų iki pagyvenusių ir senų žmonių; pedagogai – nuo ​​tėvų, profesionalių mokytojų iki priemonių žiniasklaida, papročiai, religija, kalba, gamta ir kt. Pedagoginio proceso subjektų sąveikos galutinis tikslas yra mokiniams pasisavinti įvairiapusę žmonijos sukauptą patirtį.

Pedagoginio proceso procedūrinėje struktūroje išskiriami šie komponentai:

• tikslas (nustatantis mokymo ir ugdymo tikslus). Tikslas, suprantamas kaip daugiapakopis reiškinys, pedagoginiame procese veikia kaip sistemą formuojantis veiksnys;
• prasmingas (ugdymo turinio plėtojimas). Turinys atspindi prasmę, investuotą tiek į bendrą tikslą, tiek į kiekvieną konkrečią užduotį;
• veiklos ir veiklos (proceso dalyvių mokymo, ugdymo ir sąveikos procedūrų nustatymas, mokytojų ir auklėtojų veiklos organizavimas pagal tam tikrus principus, priemonių, formų, darbo metodų panaudojimas tikslui pasiekti);
• emocinis ir motyvacinis (pozityvių pedagogų ir mokinių veiklos motyvų formavimas ir ugdymas, teigiamų emocinių santykių tarp proceso dalyvių užmezgimas);
• kontrolė ir vertinimas (pedagoginio proceso pažangos ir rezultatų stebėjimas visuose lygiuose, formavimosi vertinimas ir įsivertinimas asmeninės savybės);
• produktyvus (pedagoginio proceso eigos efektyvumas, pažanga siekiant tikslo).

Pedagoginis procesas yra ne tik subjektyvios ir procedūrinės kompozicijos derinys, bet ir sudėtinga dinamiškai besivystanti sistema, holistinis ugdymas, turintis naujų kokybinių savybių, kurių nėra jo sudedamosiose dalyse. Holistiniam pedagoginiam procesui būdinga tiek vidinė jo sudedamųjų dalių vienybė, darni sąveika, tiek judėjimas, prieštaravimų įveikimas ir naujos kokybės formavimas. Laipsniškas pedagoginio proceso judėjimas vyksta dėl moksliškai pagrįsto objektyvaus ir subjektyvaus (dėl klaidingų pedagoginių sprendimų) sprendimo. pedagoginiai prieštaravimai, kurie yra varomoji jėga, pedagoginio proceso funkcionavimo ir plėtros šaltinis.

Pedagoginis procesas turi savo ypatingus modelius. Pedagoginio proceso modeliai - tai objektyviai egzistuojantys, pasikartojantys, stabilūs, esminiai ryšiai tarp reiškinių, atskirų pedagoginio proceso aspektų.

Tarp bendrus modelius Pedagoginio proceso metu I. P. Podlasy nustato:

• 1) pedagoginio proceso dinamika. Pedagoginiame procese visų vėlesnių pokyčių mastas priklauso nuo pokyčių masto ankstesniame etape. Kuo aukštesni ankstesni pasiekimai, tuo reikšmingesnis galutinis rezultatas. Tai reiškia, kad pedagoginis procesas, kaip besivystanti mokytojų ir ugdytojų sąveika, yra laipsniškas, „žingsnis po žingsnio“. Šis modelis yra įstatymo pasekmės apraiška: kad mokinys turi aukštesnius bendrus pasiekimus, kuris turi aukštesnius tarpinius rezultatus;
• 2) asmeninis tobulėjimas pedagoginiame procese. Pedagoginis procesas prisideda prie individo tobulėjimo. Asmeninio tobulėjimo tempas ir pasiektas lygis priklauso nuo paveldimumo, išsilavinimo ir mokymosi aplinka, įtraukimas į mokymo ir auklėjimo veiklą, naudojamos pedagoginio poveikio priemonės ir metodai;
• 3) ugdymo proceso valdymas. Pedagoginės įtakos efektyvumas priklauso nuo grįžtamojo ryšio tarp pedagogų ir mokytojų intensyvumo, korekcinių veiksmų ugdomiesiems masto, pobūdžio ir pagrįstumo;
• 4) stimuliavimas. Pedagoginio proceso produktyvumas priklauso nuo ugdomosios veiklos vidinių paskatų (motyvų) veikimo, išorinių (socialinių, pedagoginių, moralinių, materialinių ir kitų) paskatų intensyvumo, pobūdžio ir savalaikiškumo;
• 5) juslinio, loginio ir praktinio vienybę pedagoginiame procese. Ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo juslinio suvokimo intensyvumo ir kokybės, loginio suvokiamojo suvokimo, praktinio prasmingo taikymo;
• 6) išorinės (pedagoginės) ir vidinės (pažintinės) veiklos vienovė. Pedagoginio proceso efektyvumas priklauso tiek nuo pedagoginės veiklos kokybės, tiek nuo pačių mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos kokybės;
• 7) pedagoginio proceso sąlygiškumas. Ugdymo proceso eiga ir rezultatai priklauso nuo visuomenės ir individo poreikių, individo ir visuomenės galimybių (materialinių, techninių, ekonominių ir kt.), proceso sąlygų (moralinių-psichologinių, sanitarinių-higieninių, estetinė ir kt.).

Iš šių ir kitų dėsningumų išplaukia pedagoginio proceso principai - pradiniai, pagrindiniai mokymo ir išsilavinimo reikalavimai, nurodyti daugelyje taisyklių, rekomendacijų. (Mokymo ir ugdymo principai bus aptarti atitinkamuose skyriuose.)

Bet kuriame pedagoginiame procese yra etapai, tie. tam tikra vystymosi seka. Pagrindiniai pedagoginio proceso etapai yra šie:

• Paruošimas pedagoginis procesas (parengiamasis);
• įgyvendinimas pedagoginis procesas (pagrindinis);
• rezultatų analizė pedagoginis procesas (baigiamasis).

Įvadas

Kad žmonių visuomenė vystytųsi, ji turi perduoti savo socialinę patirtį naujoms kartoms.

Socialinės patirties perdavimas gali vykti įvairiais būdais. Primityvioje visuomenėje tai buvo vykdoma daugiausia mėgdžiojant, kartojant, kopijuojant suaugusiųjų elgesį. Viduramžiais toks perdavimas dažniausiai buvo vykdomas įsimenant tekstus.

Laikui bėgant žmonija pradėjo manyti, kad kartojimas ar įsiminimas nėra pats svarbiausias dalykas geresnių būdų perteikti socialinę patirtį. Didžiausias efektas pasiekiamas pačiam žmogui aktyviai dalyvaujant šiame procese, kai jis įtraukiamas į jo kūrybinę veiklą, kuria siekiama suprasti, įvaldyti ir transformuoti supančią tikrovę.

Šiuolaikinis gyvenimas žmogui iškėlė daugybę reikalavimų, kurie nustato užduočių spektrą ir keletą pagrindinių jų įgyvendinimo krypčių. Įvardinsiu reikšmingiausius iš jų:

• protinio vystymosi uždaviniai apima vaikų įsisavinimą visiems bendrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, užtikrinant tiek protinį vystymąsi, tiek formuojant juose aktyvaus savarankiško mąstymo ir kūrybiškumo gebėjimą socialinėje ir pramoninėje veikloje;
• emocinio vystymosi uždaviniai, įskaitant ideologinio-emocinio, estetinio požiūrio į meną ir tikrovę formavimą vaikams;
• dorovinio ugdymo užduotys, orientuotos į tai, kad mokiniai įsisavintų paprastas visuotinės moralės normas, dorovinio elgesio įpročius, į moralinės valios ugdymą, vaiko laisvę. moralinis pasirinkimas ir atsakingas elgesys gyvenimo santykiuose;
• fizinio tobulėjimo uždaviniai, skirti stiprinti ir ugdyti vaikų fizines jėgas, kurios yra materialus jų gyvybingumo ir dvasinės egzistencijos pagrindas.
• individualaus-asmeninio tobulėjimo uždaviniai, reikalaujantys kiekvieno vaiko prigimtinių gabumų identifikavimo ir ugdymo, diferencijuojant ir individualizuojant mokymosi ir suvokimo procesus;
• kultūrologinio ugdymo uždaviniai, pagrįsti aukščiausiomis pasaulio meninės kultūros vertybėmis, prieštaraujančiais destruktyviam masinės anti- ir pseudokultūros vystymuisi.

Aktyvus šių taktinių tikslų įgyvendinimas leis realiai ir efektyviai spręsti strateginius uždavinius, vykdyti visapusišką individo ugdymą – bendrą holistinio pedagoginio proceso tikslą.

1. Pedagoginis procesas kaip vientisa sistema

Pedagoginis procesas – tai besivystanti ugdytojų ir auklėtojų sąveika, nukreipta į užsibrėžtą tikslą ir vedanti į iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, auklėtojų savybių ir savybių transformaciją. Kitaip tariant, pedagoginis procesas – tai procesas, kurio metu socialinė patirtis transformuojama į susiformavusio asmens (asmenybės) savybes. Šis procesas yra ne mechaninis ugdymo, mokymo ir tobulėjimo procesų ryšys, o naujas kokybiškas ugdymas. Vientisumas, bendrumas ir vienybė yra pagrindinės pedagoginio proceso savybės.

Pedagogikos moksle vis dar nėra vienareikšmio šios sąvokos aiškinimo. Bendruoju filosofiniu supratimu vientisumas aiškinamas kaip vidinė objekto vienybė, santykinė jo autonomija, nepriklausomybė nuo aplinką; kita vertus, vientisumas suprantamas kaip visų į pedagoginį procesą įtrauktų komponentų vienovė. Sąžiningumas yra objektyvi, bet ne nuolatinė jų savybė. Sąžiningumas gali atsirasti viename pedagoginio proceso etape, o išnykti kitame. Tai būdinga ir pedagogikos mokslui, ir praktikai. Tikslingai kuriamas pedagoginių objektų, iš kurių reikšmingiausias ir sudėtingiausias yra ugdymo procesas, vientisumas.

Pedagoginis procesas yra holistinis procesas

Ką reiškia sąžiningumas?

edukacinis:

popamokinėje veikloje;

Švietimo ( pasireiškia viskuo):

Kuriama:

Pedagoginis procesas turi nemažai savybių.

Pedagoginio proceso struktūra.

Stimulas-motyvuojantis. Pedagoginis procesas yra holistinis procesas.

Pedagoginis procesas yra holistinis ugdymo ir ugdymo vienybės ir sąsajos ugdymo procesas, kuriam būdinga bendra veikla, bendradarbiavimas ir jo dalykų kūrimas, prisidedantis prie visapusiškesnio individo tobulėjimo ir savirealizacijos.

Ką reiškia sąžiningumas?

Pedagogikos moksle vis dar nėra vienareikšmio šios sąvokos aiškinimo. Bendruoju filosofiniu supratimu vientisumas aiškinamas kaip vidinė objekto vienovė, santykinė jo autonomija, nepriklausomybė nuo aplinkos; kita vertus, vientisumas suprantamas kaip visų į pedagoginį procesą įtrauktų komponentų vienovė. Sąžiningumas yra objektyvi, bet ne nuolatinė jų savybė. Sąžiningumas gali atsirasti viename pedagoginio proceso etape, o išnykti kitame. Tai būdinga ir pedagogikos mokslui, ir praktikai. Pedagoginių objektų vientisumas statomas kryptingai.

Holistinio pedagoginio proceso komponentai yra ugdymo, lavinimo, tobulėjimo procesai.

Taigi pedagoginio proceso vientisumas reiškia visų jį formuojančių procesų pajungimą pagrindiniam ir vieninteliam tikslui – visapusiškam, darniam ir visapusiškam individo vystymuisi.

Pedagoginio proceso vientisumas pasireiškia:

Mokymo, ugdymo ir tobulinimosi procesų vienybėje;

Šių procesų pavaldumas;

Esant bendram šių procesų specifikos išsaugojimui.

Pedagoginis procesas yra daugiafunkcis procesas.

Pedagoginio proceso funkcijos yra: ugdomoji, ugdomoji, ugdomoji.

Švietimas:

diegiamas pirmiausia mokymosi procese;

popamokinėje veikloje;

įstaigose papildomas išsilavinimas.

Švietimas (pasireiškia viskuo):

edukacinėje erdvėje, kurioje vyksta mokytojo ir mokinio sąveikos procesas;

mokytojo asmenybe ir profesionalumu;

in mokymo programas ir ugdymo procese naudojamos programos, formos, metodai ir priemonės.

Kuriama:

Tobulėjimas ugdymo procese išreiškiamas kokybiniais žmogaus psichinės veiklos pokyčiais, naujų savybių, naujų įgūdžių formavimu.

Pedagoginis procesas turi nemažai savybių

Pedagoginio proceso savybės yra šios:

holistinis pedagoginis procesas sustiprina jo sudedamąsias dalis;

holistinis pedagoginis procesas sukuria mokymo ir auklėjimo metodų skverbimosi galimybes;

holistinis pedagoginis procesas veda į pedagogų ir mokinių komandų susijungimą į vieną visos mokyklos kolektyvą.

Pedagoginio proceso struktūra

Struktūra – elementų išdėstymas sistemoje. Sistemos struktūra susideda iš komponentų, parinktų pagal tam tikrą kriterijų, bei sąsajų tarp jų.

Pedagoginio proceso struktūrą sudaro šie komponentai:

Stimulas-motyvuojantis – mokytojas skatina pažintinį mokinių susidomėjimą, kuris sąlygoja jų poreikius ir motyvus ugdomajai bei pažintinei veiklai;

Mokytojas skatina pažintinį mokinių susidomėjimą, kuris sąlygoja jų ugdomosios ir pažintinės veiklos poreikius bei motyvus;

Šis komponentas pasižymi šiomis savybėmis:

emociniai santykiai tarp jos subjektų (auklėtojų-mokinių, mokinių-mokinių, auklėtojų-auklėtojų, auklėtojų-tėvų, tėvų-tėvų);

jų veiklos motyvai (mokinių motyvai);

motyvų formavimas teisinga linkme, socialiai vertingų ir asmeniškai reikšmingų motyvų sužadinimas, didele dalimi lemiantis pedagoginio proceso efektyvumą.

Tikslas – mokytojo suvokimas ir mokinių priėmimas ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslui, uždaviniams;

Šis komponentas apima visą pedagoginės veiklos tikslų, uždavinių įvairovę nuo bendro tikslo – „visapusio harmoningo asmenybės ugdymo“ iki konkrečių individualių savybių formavimo užduočių.

Susijęs su ugdymo turinio kūrimu ir parinkimu.

Operacinis-efektyvus – pilniausiai atspindi procedūrinę ugdymo proceso pusę (metodai, technikos, priemonės, organizavimo formos);

Jis apibūdina mokytojų ir vaikų sąveiką, siejamas su proceso organizavimu ir valdymu.

Priemonės ir metodai, priklausomai nuo ugdymosi situacijų ypatybių, formuojasi į tam tikras bendros pedagogų ir mokinių veiklos formas. Taip pasiekiami norimi tikslai.

Kontrolė ir reguliavimas – apima savikontrolės ir mokytojo kontrolės derinį;

Reflektyvioji – savistaba, savęs vertinimas, atsižvelgiant į kitų vertinimą ir tolimesnio savo lygio nustatymas mokymosi veikla mokiniai ir pedagoginė mokytojo veikla.

Integralumo principas yra pedagoginio proceso pagrindas

Taigi vientisumas yra natūrali ugdymo proceso savybė. Ji objektyviai egzistuoja, nes visuomenėje yra mokykla, mokymosi procesas. Pavyzdžiui, mokymosi procesui abstrakčia prasme tokios vientisumo savybės yra mokymo ir mokymosi vienovė. O tikrajai pedagoginei praktikai – ugdomųjų, lavinamųjų ir auklėjamųjų funkcijų vienovė. Bet kiekvienas iš šių procesų holistiniame ugdymo procese atlieka ir lydimąsias funkcijas: ugdymas vykdo ne tik ugdomąjį, bet ir ugdomąjį bei edukacinė funkcija o mokymasis neįsivaizduojamas be lydinčio auklėjimo ir tobulėjimo. Šie ryšiai palieka pėdsaką ugdymo proceso tikslams, uždaviniams, formavimo formoms ir metodams. Taigi, pavyzdžiui, mokymosi procese siekiama formuoti mokslines idėjas, įsisavinti sąvokas, dėsnius, principus, teorijas, kurios vėliau turi didelę įtaką tiek individo raidai, tiek ugdymui. Ugdymo turinyje vyrauja įsitikinimų, normų, taisyklių ir idealų formavimas, vertybinės orientacijos ir kt., tačiau kartu formuojasi žinių ir įgūdžių reprezentacijos. Taigi abu procesai veda į pagrindinį tikslą – asmenybės formavimąsi, tačiau kiekvienas iš jų savo prigimtinėmis priemonėmis prisideda prie šio tikslo siekimo. Praktikoje šį principą įgyvendina pamokos užduočių rinkinys, mokymo turinys, t.y. dėstytojų ir mokinių veikla, derinys įvairių formų, metodai ir mokymo priemonės.

Pedagoginėje praktikoje, kaip ir pedagoginėje teorijoje, mokymosi proceso vientisumas, kaip jo užduočių ir jų įgyvendinimo priemonių sudėtingumas, išreiškiamas nustatant teisingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų pusiausvyrą, koordinuojant mokymosi ir tobulėjimo procesą. , sujungiant žinias, įgūdžius ir gebėjimus į vieningą idėjų apie pasaulį ir jo keitimo būdus sistemoje.

2. Pedagoginio proceso modeliai

Kiekvienas mokslas turi savo uždavinį atrasti ir ištirti savo srities dėsnius ir dėsningumus. Reiškinių esmė išreiškiama dėsniais ir šablonais, jie atspindi esminius ryšius ir santykius.

Norint nustatyti holistinio pedagoginio proceso modelius, būtina išanalizuoti šiuos ryšius:

pedagoginio proceso sąsajos su platesniais socialiniais procesais ir sąlygomis;

ryšiai pedagoginio proceso viduje;

mokymo, ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo procesų sąsajos;

tarp pedagoginio orientavimo procesų ir ugdytinių mėgėjų veiklos;

tarp visų ugdymo subjektų (ugdytojų, vaikų organizacijų, šeimų, visuomenės ir kt.) ugdomojo poveikio procesų;

pedagoginio proceso organizavimo uždavinių, turinio, metodų, priemonių ir formų sąsajos.

Iš visų šių ryšių tipų analizės matyti šie pedagoginio proceso modeliai:

Pedagoginio proceso tikslų, turinio ir metodų socialinio sąlygiškumo dėsnis. Atskleidžiamas objektyvus socialinių santykių, socialinės sistemos lemiamos įtakos formuojantis visiems ugdymo ir ugdymo elementams procesas. Kalbama apie šio įstatymo panaudojimą siekiant visiškai ir optimaliai perkelti socialinę tvarką į pedagoginių priemonių ir metodų lygmenį.

Mokinių mokymo, ugdymo ir veiklos tarpusavio priklausomybės dėsnis. Jis atskleidžia ryšį tarp pedagoginio vadovavimo ir pačių mokinių veiklos ugdymo, tarp mokymosi organizavimo būdų ir jo rezultatų.

Pedagoginio proceso vientisumo ir vienovės dėsnis. Tai atskleidžia dalies ir visumos santykį pedagoginiame procese, reikalauja racionalaus, emocinio, atskaitomybės ir paieškos, turinio, veiklos ir motyvacinių komponentų vienybės mokymuisi.

Teorijos ir praktikos vienybės ir sąsajos dėsnis.

Pedagoginio proceso dinamikos dėsningumas. Visų vėlesnių pakeitimų dydis priklauso nuo ankstesniame žingsnyje atliktų pokyčių dydžio. Tai reiškia, kad pedagoginis procesas, kaip besivystanti mokytojo ir mokinio sąveika, yra laipsniškas. Kuo aukštesni tarpiniai judesiai, tuo reikšmingesnis galutinis rezultatas: aukštesnius tarpinius rezultatus pasiekęs mokinys turi ir aukštesnius bendrus pasiekimus.

Asmenybės raidos modelis pedagoginiame procese. Pasiektas asmeninio tobulėjimo tempas ir lygis priklauso nuo:

1) paveldimumas;

2) ugdymosi ir mokymosi aplinka;

3) naudojamos pedagoginio poveikio priemonės ir metodai.

Ugdymo proceso valdymo modelis. Pedagoginės įtakos veiksmingumas priklauso nuo:

grįžtamojo ryšio tarp mokinio ir dėstytojų intensyvumas;

mokiniams taikomų korekcinių veiksmų mastą, pobūdį ir pagrįstumą.

Stimuliacijos modelis. Pedagoginio proceso produktyvumas priklauso nuo:

vidinių pedagoginės veiklos paskatų (motyvų) veiksmai;

išorinių (socialinių, moralinių, materialinių ir kitų) paskatų intensyvumas, pobūdis ir savalaikiškumas.

Sensorinės, loginės ir praktikos vienybės dėsningumas pedagoginiame procese. Pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo:

1) jutiminio suvokimo intensyvumas ir kokybė;

2) loginis suvokiamo supratimas; praktinis prasmingo pritaikymas.

Išorinės (pedagoginės) ir vidinės (pažintinės) veiklos vienovės dėsningumas. Šiuo požiūriu pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo:

pedagoginės veiklos kokybė;

pačių mokinių edukacinės ir auklėjamosios veiklos kokybę.

Pedagoginio proceso sąlygiškumo dėsningumas. Pedagoginio proceso eiga ir rezultatai priklauso nuo:

visuomenės ir individo poreikiai;

visuomenės galimybės (materialinės, techninės, ekonominės ir kitos);

proceso sąlygos (moralinės-psichologinės, estetinės ir kitos).

Daugelis mokymosi modelių atrandami empiriškai, todėl mokymasis gali būti kuriamas remiantis patirtimi. Tačiau efektyvių mokymosi sistemų konstravimas, mokymosi proceso komplikavimas įtraukiant naujas didaktines priemones reikalauja teorinių žinių apie dėsnius, kuriais vadovaujantis vyksta mokymosi procesas.

Išskiriami išoriniai mokymosi proceso dėsningumai ir vidiniai. Pirmieji (aprašyti aukščiau) apibūdina priklausomybę nuo išorinių procesų ir sąlygų: socialinės-ekonominės, politinės situacijos, kultūros lygio, visuomenės poreikių tam tikro tipo asmenybėje ir išsilavinimo lygio.

Vidiniai modeliai apima ryšius tarp pedagoginio proceso komponentų. Tarp tikslų, turinio, metodų, priemonių, formų. Kitaip tariant, tai santykis tarp mokymo, mokymosi ir studijuojamos medžiagos. Tokių dėsningumų pedagogikos moksle nustatyta gana daug, dauguma jų galioja tik tada, kai yra sudarytos privalomos mokymosi sąlygos. Kai kuriuos iš jų pateiksiu, tęsdamas numeraciją:

Tarp mokymo ir auklėjimo yra natūralus ryšys: mokytojo mokomoji veikla vyrauja ugdomojo pobūdžio. Jo ugdomasis poveikis priklauso nuo daugelio sąlygų, kuriomis vyksta pedagoginis procesas.

Kitas modelis rodo, kad yra ryšys tarp mokytojo ir mokinio sąveikos ir mokymosi rezultato. Pagal šią nuostatą mokymai negali vykti, jei mokymosi procese nėra tarpusavyje priklausomos dalyvių veiklos, tarp jų nėra vienybės. Privati, konkretesnė šio dėsningumo apraiška yra ryšys tarp mokinio aktyvumo ir mokymosi rezultatų: kuo intensyvesnė, sąmoningesnė mokinio ugdomoji ir pažintinė veikla, tuo aukštesnė ugdymo kokybė. Ypatinga šio modelio išraiška yra mokytojo ir mokinių tikslų atitikimas, kai tikslai nesutampa, mokymosi efektyvumas žymiai sumažėja.

Tik visų treniruočių komponentų sąveika užtikrins iškeltus tikslus atitinkančių rezultatų pasiekimą.

Paskutiniame modelyje tarsi visi ankstesni yra sujungti į sistemą. Jei mokytojas teisingai parinks užduotis, turinį, stimuliavimo metodus, pedagoginio proceso organizavimą, atsižvelgs į esamas sąlygas ir imsis priemonių joms tobulinti, tuomet bus pasiekti ilgalaikiai, sąmoningi ir efektyvūs rezultatai.

Aukščiau aprašyti modeliai konkrečiai išreiškiami pedagoginio proceso principuose.

3. Edukacinės erdvės ir ugdymo sistemos sampratos

Socialinė ugdymo proceso erdvė. Bet koks gyvenimo reiškinys atsiskleidžia erdvėje, ir kiekvienam pasiekimui yra atitinkama erdvė.

Ugdymo procesas, kaip socialinis-psichologinis reiškinys, yra konstruojamas, išsidėstęs ir vystomas aiškiai apibrėžtoje visuomenėje, turinčioje savo erdvinę sistemą.

Savo ruožtu visuomenė yra geografinėje erdvėje, kuri turi didelę įtaką žmonių fizinei, psichinei gerovei, o tai reiškia, kad kalbant apie socialinę erdvę reikia nepamiršti apie erdvę apskritai kaip apie tam tikrą objektų mastą.

Mokyklinio ugdymo praktikoje laisvai naudojamasi specifinėmis gamtinės erdvės savybėmis: vaikams, gyvenantiems prie jūros, mokyklinis gyvenimas siejamas su jūros gyvenimu, vaikai gyvena su jūra; stepėje gimę moksleiviai turi kiek kitokį gyvenimo turinį: gyvena stepėje, bendrauja su stepe, šeimininkauja, įsisavina ir pasisavina stepę kaip gyvybiškai svarbią; miesto vaikai, augantys šiuolaikinės architektūros akmeniniuose maišuose, pasaulį suvokia per urbanizacijos prizmę ir turi kitokią sveikatos būklę nei vaiko, gyvenančio gamtos prieglobstyje.

Socialinė erdvė – tai socialinių santykių mastas, kasdien besiskleidžiantis vaiko akivaizdoje arba žodžiais, veiksmais, žmonių poelgiais, arba tam tikru daiktų būdu, interjeru, architektūriniu ansambliu, transportu, aparatais ir kitais dalykais.

Socialinių santykių margaspalve yra istorinė patirtis, fiksuota tradicijose, materialinėse vertybėse, mene, moralėje, moksle; apima žmogaus kultūros pasiekimus, atsispindinčius elgesio formose, aprangoje, civilizacijos laimėjimus, individualios kūrybos darbus, gyvenimo būdą; savyje saugo tikrą naujų santykių, kurie formuojasi dabartyje, pasikeitimą. Ir visas šis šio momento socialinių santykių perpildymas, svarbus augančiai ir į pasaulį žengiančiai asmenybei, sukuria socialinę situaciją vaiko raidai. Kiekvienam vaikui ši raidos situacija turi savo individualią versiją, savo ypatingu deriniu apimančią universalius, kultūrinius, istorinius, tautinius, šeimos, grupės elementus ir atsiskleidžia prieš vaiką kaip mikroaplinką, o pačiam vaikui – kaip vienintelę galimą. ir tik esama aplinka kaip gyvenimo, į kurią ji patenka, charakteristika.

3.1 Švietimo sistema

Daugelis mokslininkų tiek čia, tiek užsienyje priėjo prie išvados, kad auklėjimas yra ypatinga sritis ir negali būti laikomas mokymo ir ugdymo papildymu. Auklėjimo pateikimas kaip ugdymo struktūros dalis menkina jo vaidmenį ir neatitinka dvasinio gyvenimo socialinės praktikos realijų. Mokymo ir ugdymo uždaviniai negali būti efektyviai išspręstos be mokytojo įsijungimo į ugdymo sferą. Šiuo atžvilgiu moderni mokykla laikomas sudėtinga sistema kurioje švietimas ir mokymas veikia kaip svarbiausi jos pedagoginės sistemos elementai.

Mokyklos pedagoginė sistema yra kryptinga, save organizuojanti sistema, kurioje pagrindinis tikslas – jaunųjų kartų įtraukimas į visuomenės gyvenimą, jų, kaip kūrybingų, aktyvių, visuomenės kultūrą įvaldančių individų, ugdymas. Šis tikslas įgyvendinamas visuose mokyklos pedagoginės sistemos funkcionavimo etapuose, jos didaktiniuose ir ugdymo posistemiuose, taip pat profesionalaus ir laisvo visų ugdymo proceso dalyvių bendravimo srityje.

Teorinė koncepcija įgyvendinama trijose tarpusavyje susijusiose, persiskverbiančiose, tarpusavyje susijusiose posistemėse: edukacinėje, didaktinėje ir komunikacijos, kurios, savo ruožtu, įtakoja teorinę koncepciją. Pedagoginis bendravimas kaip mokytojų ir mokinių sąveikos būdas veikia kaip jungiamoji mokyklos pedagoginės sistemos sudedamoji dalis. Tokį bendravimo vaidmenį pedagoginės sistemos struktūroje lemia tai, kad jos efektyvumas priklauso nuo santykių, kurie susiformuoja tarp suaugusiųjų ir vaikų (bendradarbiavimo ir humanizmo santykiai, bendras rūpestis ir pasitikėjimas, dėmesys kiekvienam) bendradarbiaujant. veikla.

Švietimo sistema yra holistinis socialinis organizmas, veikiantis pagrindinių ugdymo komponentų (dalykų, tikslų, veiklos turinio ir metodų, santykių) sąveikos sąlygomis ir turintis tokias integracines savybes kaip kolektyvo gyvenimo būdas, jos psichologinis klimatas.

3.2 Švietimas Rusijoje ir pasaulinės raidos tendencijos

pagal sistemą bendrojo išsilavinimo reiškia ikimokyklinio ugdymo įstaigų visumą, bendrojo lavinimo mokyklose, internatinės mokyklos, vaikų globos namai, ugdomojo darbo su vaikais įstaigos, taip pat visos įstaigos vidurinė mokykla ir vidurinis profesinis išsilavinimas.

Švietimo sistemos kūrimo Rusijoje principai yra šie:

1. Ugdymo susiejimas su konkrečiomis sąlygomis ir tikslais Viešoji politika pereinant prie rinkos ekonomikos. Naudojant tradicinius Bendrieji reikalavimai primesta mokyklai, papildomai koreguojamas ugdymo turinys, visos švietimo sistemos organizacinė ir valdymo struktūra, jos finansavimo sąlygos, piliečių teisės ir garantijos įgyti išsilavinimą.

2. Pagrindinių nuostatų, susiformavusių m rusų mokykla, būtent: švietimo sferos prioritetas, pasaulietinis ugdymo pobūdis, bendras abiejų lyčių mokymas ir ugdymas, kolektyvinių, grupinių ir individualių ugdymo proceso formų derinys.

3. Profesinis jaunuolių apsisprendimas, atsižvelgiant į socialinius poreikius, regionines, nacionalines ir bendrąsias Rusijos tautų kultūrines tradicijas, taip pat į jaunimo gebėjimus, tautines ir individualias ypatybes.

4. Švietimo įstaigų įvairovė, valstybinio ir nevalstybinio ugdymo formų įvairovė švietimo įstaigų su gamybos pertraukimu ir be jo.

5. Švietimo sistemos demokratiškumas, mokinių ugdymo įstaigos tipo ir ugdymo programos pasirinkimas pagal savo pažintinius poreikius ir socialinius interesus.

Pasaulio švietimo raidos tendencijos. Šios ypatybės ir tendencijos yra labai šakotos ir įvairios, tačiau vienaip ar kitaip atsispindi daugumos pasaulio šalių švietimo sistemos raidoje. Svarbiausi iš jų yra šie:

a) Didėjantis visuomenės susidomėjimas labiau įtraukti gyventojus aukštas lygis išsilavinimą kaip būtiną socialinės ir moralinės pažangos sąlygą.

b) Valstybinių vidurinių bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų, taip pat aukštųjų mokyklų, teikiančių nemokamas išsilavinimas. Pavyzdžiui, JAV 90% mokyklų yra valstybinės. Tai atveria galimybę įgyti reikiamą išsilavinimą visiems suinteresuotiems piliečiams, nepaisant jų turtinės padėties.

c) Mokėjimo už mokslą tendencija išlieka privačiose bendrojo lavinimo ir profesinėse mokyklose, taip pat atskirose aukštosiose mokyklose. švietimo įstaigų. JAV mokesčiai už mokslą Privati ​​mokykla yra nuo 7 iki 10 tūkstančių dolerių per metus, mokėjimas už mokslą darželis nuo 40 iki 500 dolerių per mėnesį. Elitiniuose universitetuose ji siekia 17-20 tūkstančių dolerių per metus, todėl daugelis studentų užsidirba pinigų išlaikymui ir darbui.

d) Didėja švietimo sistemos finansavimas valstybės biudžeto lėšomis. Pavyzdžiui, JAV iš federalinio biudžeto švietimo reikmėms skiriama 12 proc. Kitose šalyse šis procentas yra daug mažesnis, o tai, žinoma, negali nepaveikti mokyklinio ugdymo ir trukdo augti mokymo ir auklėjimo darbo kokybei.

e) Lėšų rinkimas švietimo ir mokyklų poreikiams iš įvairių šaltinių. Jungtinėse Amerikos Valstijose 10% lėšų, skirtų vidurinio išsilavinimo plėtrai, yra federalinės vyriausybės išlaidos, 50% valstijos vyriausybės ir 40% sudaro privataus turto mokesčiai.

f) Savivaldybės vadovavimo mokyklai principo išplėtimas. JAV federalinė vyriausybė numato lygias galimybes visoms mokykloms, teikdamas finansinę ir techninę pagalbą, tačiau nevadovauja ir nekontroliuoja jų veiklos.

g) Įvairių tipų mokyklų plėtra ir jų struktūrinė įvairovė. Ši tendencija grindžiama tuo, kad mokiniai turi skirtingus polinkius ir gebėjimus, kurie gana aiškiai nusakomi vėlesniuose mokymosi etapuose. Natūralu, kad visiems vienodai pereiti tas pačias programas būtų nepraktiška. Čia svarbu regiono, kuriame yra mokykla, ypatumai, taip pat vietinės gamybos poreikiai. Štai kodėl daugumoje pasaulio šalių yra platus mokyklų tinklas įvairių tipų su savita vidine struktūra.

h) Studijuojamų dalykų skirstymas į privalomus ir studijuojamus dalykus pačių studentų pasirinkimu. Daugelyje JAV mokyklų IX–XII klasėse privalomi du dalykai Anglų kalba ir kūno kultūros. Taigi, Newton Nore mokykloje mokiniams siūloma rinktis iš apie 90 dalykų.

i) Mokyklos veiklos derinys su savarankiškas darbas mokiniai bibliotekose ir klasėse. Jau minėtoje Newton Nore mokykloje pamokos per savaitę yra 22 valandos (šeštadieniais pamokos mokykloje nevyksta). Tai leidžia studentams kasdien po 1-2 valandas dirbti bibliotekoje, savarankiškai įgyti ar gilinti žinias.

j) Švietimo įstaigų tęstinumas ir ugdymo tęstinumas. Ši tendencija vis labiau skinasi kelią. Taip yra dėl to, kad sparti mokslo ir technologijų raida, esminiai gamybos technologijų tobulėjimai, naujų pramonės šakų atsiradimas reikalauja, kad gamintojai turėtų gilesnių žinių, įsisavintų naujas mokslo pasiekimai ir nuolatinį profesinį tobulėjimą.

4. Prioritetinės pedagogikos mokslo raidos kryptys šiuolaikinėmis sąlygomis

mokykla - socialinė institucija, viešoji-valstybinė sistema (žr. Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ 1992 m.), skirta visuomenės, asmens ir valstybės švietimo poreikiams tenkinti. Mokykla yra žmonių lopšys. Visuomenės švietimui suteikta socialinė tvarka vienareikšmė: ugdyti kūrybingą, iniciatyvų, savarankišką žmogų, aktyviai dalyvaujantį visuose visuomenės ir valstybės reikaluose.

Šiandien mokykla yra labai problemiškoje situacijoje. Jei vadovausimės postulatu, kad mokytojas turi „perduoti“ vaikams žinias, kultūros normas, t.y. panaudoti ugdymo "įvykio" pedagogiką, tai yra frotinės autoritarizmo apraiška. Tačiau beprasmis ir kitas šūkis „vaikai patys“. Vaikai, likę be vadovaujančios mokytojų veiklos, arba iš inercijos atkartos autoritarinės pedagogikos sukurtas dogmas, arba išsiugdys įvairias protesto formas, abejingumą mokymui. Tai yra pedagoginis situacijos aiškinimas. Reikia naujų gairių, kad mokykla neveiktų „bandymų ir klaidų“ metodu, reikia rekomendacijų, parengtų remiantis mokslinis pagrindas padedanti mokytis demokratijos jau mokykloje, reikalinga nauja didaktinė sistema.

Visuomenės demokratizacija lemia mokyklos demokratizaciją. Mokyklos demokratizavimas yra atsinaujinimo, mokyklos pertvarkos negrįžtamumo tikslas, priemonė ir garantas, kuris turėtų paveikti visus mokyklos gyvenimo aspektus. Demokratizacija yra posūkis į asmenį, kurio vardas yra moksleivis. Demokratizacija – formalizmo, biurokratizmo įveikimas pedagoginiame procese.

Tai humanistinė vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo idėja, pagrįsta tarpusavio supratimu, įsiskverbimu į vienas kito dvasinį pasaulį, kolektyvine šios veiklos eigos ir rezultatų analize, kuri iš esmės yra skirta individo vystymuisi.

Demokratinės santvarkos humanizavimas reiškia, kad ugdymo proceso tikslu tampa vis pilnesnis mokinių pažintinių ir dvasinių poreikių tenkinimas, sužmoginamas moksleivių ugdomojo darbo pobūdis ir turinys, dalyvavimo galimybės. visų moksleivių, kartu su mokytojais, tvarkydami visus mokyklos reikalus plečiasi. Dėl to visas mokyklos gyvenimas, visas mokytojų ir mokinių veiklos turinys yra atiduodamas mokiniui. Darniai individo vystymuisi sukuriamos vis palankesnės sąlygos. Mokinys veikia kaip įvairių, viduje tarpusavyje susijusių veiklos rūšių ir, svarbiausia, ugdomojo, žaismingo, socialiai naudingo, darbo subjektas. Inovatyvių mokytojų darbo praktika ir didaktikos mokslininkų mokslinių tyrimų rezultatai rodo, kad tai prisideda prie moksleivių noro ir gebėjimo mokytis ugdymo, jų gebėjimų ir atsakomybės įsisavinant žinias formavimo, socialinio ugdymo. svarbių užduočių mokykloje ir už jos ribų. Mokyklos bendruomenėje stiprinami pasitikėjimo kupini santykiai tarp mokytojų ir mokinių. Didėja kiekvieno reiklumas pareigoms, nepakantumas trūkumams: mokytojams tai kelia džiaugsmą ir pasididžiavimą savo darbo rezultatais, norą, kad jis būtų dar vaisingesnis; mokiniuose stiprina savarankiškumo jausmą, pasitikėjimą savo gebėjimais spręsti mokymosi procese iškylančias problemas bet kurioje ugdymosi ir gyvenimo situacijoje. Ir taip yra dėl to, kad dabartinėje mokykloje prioritetai yra ne programos, ne akademiniai dalykai, kuriuos reikia išlaikyti, ne taisyklės, formulės, datos, įvykiai, kuriuos reikia prisiminti, o vaikas, mokinys, jo intelektas. , dvasinis ir fizinis vystymasis. Šie prioritetai turėtų konkrečiai pasireikšti mokinių domėjimusi žiniomis, socialine veikla, gebėjimų diagnozavimu, sąlygų sudarymu. laisvas pasirinkimas profesiją, vaiko teisių apsaugą. Tai yra į studentą orientuoto mokymosi esmė.

Mokykla remiasi į bendrą mokinių ir mokytojų tarpusavyje susijusią veiklą, orientuotą į tam tikrų tikslų siekimą. Kartu pagrindinis mokyklos gyvenimo virsmo veidas yra mokytojas, bet ne pagal hegelišką savo misijos supratimą, o kūrybingas mokytojas, stovintis ant humanistinės pedagogikos pozicijų.

Mokykla yra kilmė bendruomenės vystymas, švietimo ir plėtros institucija, o ne sistema, kurioje jie mokosi ir įgyja žinių. Mokytojas turėtų ne tiek perteikti informaciją ar patarti mokiniams pagal spontaniškai atsirandantį pomėgį kažkuo, o organizuoti mokymosi procesą. Ne paslaptis, kad kai kurios pamokos vyksta visu aktyvumu mokinių, kurie padeda mokytojui savo atsakymais, o kitose pamokose tuos pačius mokinius apima sustingimas, baimė, kartais karaliauja neigiamos reakcijos į mokytojo elgesį. Tokiose pamokose žinių nėra. Mokytojo veiklos stilius, jo bendravimo su mokiniais pobūdis visiškai pakeičia moksleivių aktyvumą.

Pedagoginėje lyderystėje išskiriami du poliariniai, diametraliai priešingi mokytojų darbo stiliai: autoritarinis ir demokratinis. Vieno ar kito vyravimas bendraujant pamokoje nulemia tos ar kitos didaktinės sistemos esmę, pobūdį.

Bendrą, susietą mokinių ir mokytojų veiklą, paremtą demokratiniais principais, mums parodė inovatyvūs mokytojai, kurie sugebėjo padėti mokiniams suvokti daug žadančius mokymosi tikslus, padaryti mokymosi procesą vaikams geidžiamą, džiaugsmingą, statyti jį mokymosi pagrindu. jų pažintinių interesų ugdymas, ideologinių ir moralinių savybių formavimas. Aiškus mokomosios medžiagos dizainas, atramų ir atskaitos signalų paskirstymas, medžiagos sutelkimas į didelius blokus, labai intelektualaus fono sukūrimas yra būdai organizuoti sėkmingą mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą, kurios pagalba jie pasiekia mokymosi. be prievartos. Šių ir panašių inovatyvių mokytojų ir didaktikos mokslininkų požiūrių aktualumas yra didelis, nes dabar dėl netinkamo ugdymo proceso organizavimo mūsų mokinių akyse užgęsta žinių kibirkštys. Apie kokį pažintinį domėjimąsi galime kalbėti, jei 10 tūkstančių pamokų mokykloje mokinys žino, kad diena iš dienos jo laukia tas pats: namų darbų tikrinimas, anksčiau studijuotų klausinėjimas seks dozė naujo, tada jį pataisydami ir namų darbai. Be to, pamokos pradžioje dalyvaujant visai klasei, mokytojas savo klausimais „kankins“ vieną ar du vaikus, kurie ne visada suvokia, ko mokytojas iš jų nori. Kai kuriems vaikinams tokios minutės prilygsta stresinės situacijos, kitiems - galimybė įsitvirtinti, kitiems - pasidžiaugti savo bendražygių kančia.

Tokie yra mokymo praktikos ypatumai priešreforminėse ir naujai rekonstruotose mokyklose. Atkreipkite dėmesį, kad jei pamokoje sukuriama pasitikėjimo, gerumo, ramybės, tarpusavio supratimo, bendravimo atmosfera, tada tokios pamokos metu žmogus ne tik išmoks nauja medžiaga bet ir ugdyti bei turtinti moralines vertybes.

4.1 Ugdymas kaip pedagoginis procesas

Atkreipkite dėmesį, kad kadangi ugdymas kaip pedagogikos dalykas yra pedagoginis procesas, frazės „ugdymo procesas“ ir „pedagoginis procesas“ bus sinonimai. Pirmuoju priartinimu prie apibrėžimo, pedagoginis procesas yra judėjimas nuo ugdymo tikslų link jo rezultatų, užtikrinant ugdymo ir auklėjimo vienovę. Todėl esminė jos savybė yra vientisumas kaip vidinė jo sudedamųjų dalių vienovė, santykinė jų autonomija.

Pedagoginio proceso kaip vientisumo svarstymas yra įmanomas sisteminio požiūrio požiūriu, kuris leidžia jame pirmiausia pamatyti sistemą - pedagoginę sistemą (Yu.K. Babansky).

Pedagoginė sistema turėtų būti suprantama kaip tarpusavyje susijusių struktūrinių komponentų visuma, kurią vienija vienas ugdymo tikslas – asmenybės ugdymas ir funkcionavimas holistiniame pedagoginiame procese.

Taigi pedagoginis procesas yra specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika dėl ugdymo turinio (pedagoginė sąveika), naudojant mokymo ir auklėjimo priemones (pedagogines priemones), siekiant spręsti ugdymo problemas, kuriomis siekiama patenkinti abiejų poreikius. visuomenė ir pats individas.jos raidoje ir saviugdoje.

Bet koks procesas yra nuoseklus pasikeitimas iš vienos būsenos į kitą. Pedagoginiame procese tai yra pedagoginės sąveikos rezultatas. Štai kodėl pedagoginė sąveika yra esminė pedagoginio proceso savybė. Tai, kitaip nei bet kuri kita sąveika, yra sąmoningas (ilgalaikis ar laikinas) mokytojo ir mokinio (mokinio) kontaktas, dėl kurio pasikeičia jų elgesys, veikla ir santykiai.

Pedagoginė sąveika vieningai apima pedagoginę įtaką, jos aktyvų suvokimą ir įsisavinimą mokiniui bei jo paties veiklą, pasireiškiančią tiesioginės ar netiesioginės įtakos mokytojui ir jam pačiam atsaku (saviugda).

Toks pedagoginės sąveikos supratimas leidžia tiek pedagoginio proceso, tiek pedagoginės sistemos struktūroje išskirti du svarbiausius mokytojų ir mokinių komponentus, kurie yra aktyviausi jų elementai. Pedagoginės sąveikos dalyvių aktyvumas leidžia kalbėti apie juos kaip apie pedagoginio proceso subjektus, įtakojančius jo eigą ir rezultatus.

Tradicinis požiūris pedagoginį procesą tapatina su mokytojo veikla, pedagoginė veikla yra ypatinga socialinės (profesinės) veiklos rūšis, kuria siekiama ugdymo tikslų: žmonijos sukauptos kultūros ir patirties perdavimas iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaromos sąlygos jų asmeniniam tobulėjimui ir ruošiamasi įgyvendinti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Ugdymo tikslas kaip visuomenės reikalavimų visuma dvasinės reprodukcijos srityje, kaip socialinė santvarka, yra pedagoginių sistemų atsiradimo veiksnys (prielaida). Šių sistemų rėmuose jis tampa imanentine (vidine) ugdymo turinio savybe. Jame jis pedagogiškai aiškinamas atsižvelgiant į, pavyzdžiui, mokinių amžių, jų asmeninio išsivystymo lygį ir komandos išsivystymą ir kt. Jis aiškiai ir netiesiogiai yra priemonėse, mokytojui ir mokiniams, ugdymo tikslas veikia jo suvokimo ir pasireiškimo veikloje lygiu.

Taigi tikslas, būdamas visuomenės santvarkos išraiška ir interpretuojamas pedagoginiais terminais, veikia kaip stuburas, o ne pedagoginės sistemos elementas, t.y. išorinė jėga. Pedagoginė sistema kuriama siekiant tikslo. Pedagoginės sistemos funkcionavimo pedagoginiame procese metodai (mechanizmai) yra mokymas ir ugdymas, nuo pedagoginės instrumentacijos, kurie priklauso nuo tų vidinių pokyčių, vykstančių tiek pedagoginė sistema, o jo dalykuose – mokytojai ir mokiniai.

4.2 Pedagogikos mokslo ir pedagoginės praktikos sąsajos socialinėje erdvėje

Šiandien niekas nekvestionuoja pedagogikos mokslinio statuso. Ginčas persikėlė į mokslo ir pedagoginės praktikos santykio plotmę. Tikrieji pedagogų pasiekimai pasirodo pernelyg dviprasmiški: vienu atveju juos lemia gilus pedagoginės teorijos išmanymas ir sumaniai pritaikytas, kitu atveju sėkmę atneša aukšti asmeniniai mokytojo įgūdžiai, pedagoginio poveikio menas. , nuojauta ir intuicija. Pastaraisiais dešimtmečiais mokyklos praktikos ir pedagogikos mokslo neatitikimas ypač išryškėjo. Pastarasis buvo ypač nubaustas už tai, kad nepateikė praktikos progresyvių rekomendacijų, neatsiejo nuo gyvenimo, nespėja su sparčiai besivystančiais procesais. Mokytoja nustojo tikėti mokslu, atsirado praktikos susvetimėjimas nuo teorijos.

Klausimas labai rimtas. Panašu, kad pradėjome pamiršti, kad tikrasis mokytojo įgūdis, aukštasis auklėjimo menas yra paremtas mokslo žiniomis. Jei kas nors galėtų pasiekti aukštų rezultatų be pedagoginės teorijos žinių, tai reikštų pastarosios nenaudingumą. Bet taip nebūna. Kokį tiltą per upelį ar paprastą trobelę galima pastatyti ir be specialių inžinerinių žinių, tačiau be jų negalima statyti šiuolaikinių pastatų. Taip yra ir pedagogikoje. Kuo sudėtingesnius uždavinius turi spręsti pedagogas, tuo aukštesnis turėtų būti jo pedagoginės kultūros lygis.

Bet pedagogikos mokslo raida savaime neužtikrina ugdymo kokybės. Būtina, kad teorija būtų išlydyta į praktines technologijas. Kol kas mokslo ir praktikos konvergencija vyksta nepakankamai greitai: ekspertų teigimu, atotrūkis tarp teorijos ir praktikos siekia 5-10 metų.

Pedagogika sparčiai progresuoja, pateisindama savo, kaip dialektiškiausio, permainingiausio mokslo, apibrėžimą. Pastaraisiais dešimtmečiais daugelyje jos sričių buvo padaryta apčiuopiama pažanga, visų pirma kuriant naujas mokymosi technologijas. Padaryta pažanga kuriant pažangesnius ugdymo metodus, saviugdos ir saviugdos technologijas. Mokyklos praktikoje naudojami nauji mokslo pasiekimai. Tyrimų ir gamybos kompleksai, autorių mokyklos, eksperimentinės aikštelės – visa tai reikšmingi žingsniai teigiamų pokyčių kelyje.

Daugelis pedagogikos teoretikų, vadovaudamiesi vokiečių filosofų Windelbando ir Rickerto nustatytais mokslų klasifikavimo principais, pedagogiką kreipia į vadinamuosius normatyvinius mokslus. To priežastis – pedagogikos žinomų dėsningumų ypatumai. Dar visai neseniai jos buvo ir daugeliu atžvilgių tebėra plačios išvados, išreiškiančios bendras pedagoginių procesų raidos tendencijas. Tai apsunkina jų panaudojimą konkrečiam prognozavimui, proceso eigą ir tolimesnius jo rezultatus galima nuspėti tik bendrais bruožais. Pedagogikos išvadoms būdingas didelis kintamumas ir neapibrėžtumas. Daugeliu atvejų ji tik nustato normą („mokytojas privalo, mokykla turi, mokinys turi“), bet neteikia mokslinės paramos, kad ši norma būtų pasiekta.

Nesunku suprasti, kodėl iš darbotvarkės neišbraukiamas mokslo ir pedagoginių gebėjimų santykio klausimas. Normos, net ir nustatytos remiantis pedagoginių reiškinių esmės analize, yra tik abstrakčios tiesos. Tik mąstantis mokytojas gali užpildyti juos gyva prasme.

Klausimas apie pedagogikos teoretizacijos lygį, t.y., apie ribą, kurią pasiekusi ji vis dar nepraranda žmogaus iš akių, bet ir per daug nepakyla abstrakcijomis, virsdama „negyvų“, „apleistų“ schemų rinkiniu. , labai aktualu. Bandymai skirstyti pedagogiką į teorinę ir normatyvinę (praktinę) siekia praėjusį šimtmetį. „Kalbant apie priemones, – skaitome vienoje ikirevoliucinėje monografijoje, – pedagogika yra teorinis mokslas, nes jos priemonės glūdi dėsnių, kuriems priklauso fizinė ir dvasinė žmogaus prigimtis, pažinime; kiek tai susiję su tikslais, pedagogika yra praktinis mokslas.

Vykstant diskusijai apie pedagogikos statusą, buvo pasiūlyti įvairūs požiūriai į mokslo sukauptų žinių analizę ir struktūrizavimą, vertinant jų lygį ir paties mokslo brandos laipsnį. Mums svarbu, kad didžioji dalis tyrėjų visame pasaulyje mano, kad yra pagrįsta ir teisėta išskirti teorinę pedagogiką iš didžiulio pedagoginių žinių lauko, kuriame yra pagrindinės mokslo žinios apie auklėjimo, ugdymo ir mokymo dėsningumus ir dėsnius. Pagrindinės mokslinės pedagogikos sistemos sudedamosios dalys taip pat yra aksiomos ir principai. Per konkrečias rekomendacijas ir taisykles teorija susiejama su praktika.

5. Asmens dorovinės kultūros pedagoginis procesas socialinėje erdvėje

Asmenybės ugdymo procese išskirtinę reikšmę turi jos dorovės formavimas. Faktas yra tas, kad žmonės, būdami nariais socialinė sistema ir būdami gausybėje visuomeninių ir asmeninių ryšių vienas su kitu, jie turi būti tam tikru būdu organizuoti ir vienaip ar kitaip derinti savo veiklą su kitais bendruomenės nariais, laikytis tam tikrų normų, taisyklių ir reikalavimų. Todėl kiekvienoje visuomenėje yra kuriamos įvairios priemonės, kurių funkcija yra reguliuoti žmogaus elgesį visose jo gyvenimo ir veiklos srityse – darbe ir namuose, šeimoje ir santykiuose su kitais žmonėmis, politikoje. ir mokslas, pilietinės apraiškos, žaidimai ir kt. Tokią reguliavimo funkciją visų pirma atlieka teisės normos ir įvairūs valstybės organų nutarimai, gamybos ir administravimo taisyklės įmonėse ir įstaigose, įstatai ir nurodymai, pareigūnų nurodymai ir įsakymai, galiausiai – moralė.

Esama didelių skirtumų, kaip įvairios teisės normos, įstatymai, administracinės taisyklės ir pareigūnų nurodymai, viena vertus, ir moralė, kita vertus, daro įtaką žmonių elgesiui. Teisės ir administracinės normos bei taisyklės yra privalomos, už jų pažeidimą asmuo atsako teisinę ar administracinę atsakomybę. Pažeidė, pavyzdžiui, asmuo tą ar kitą įstatymą, vėlavo į darbą ar nevykdė atitinkamų tarnybinių nurodymų – užtraukia teisinę ar administracinę atsakomybę. Visuomenėje susikūrė net specialūs organai (teismas, prokuratūra, policija, įvairios inspekcijos, komisijos ir kt.), kurios stebi įstatymų, įvairių nutarimų ir privalomų nurodymų vykdymą ir taiko atitinkamas sankcijas juos pažeidusiems.

Kitas dalykas yra moralė, arba moralė. Su jos sfera susijusios normos ir taisyklės tokio privalomo pobūdžio neturi, o praktikoje jų laikymasis priklauso nuo paties individo.

Kai vienas ar kitas asmuo juos pažeidžia, visuomenė, pažįstami ir nepažįstami žmonės turėti tik vieną priemonę jam paveikti – viešosios nuomonės galią: priekaištus, moralinį priekaištą ir galiausiai viešą pasmerkimą, jei amoralūs veiksmai ir poelgiai tampa rimtesni.

Suvokiant žmogaus moralės esmę, reikia turėti omenyje, kad moralės terminas dažnai vartojamas kaip šios sąvokos sinonimas. Tuo tarpu šias sąvokas reikia atskirti. Etikoje moralė dažniausiai suprantama kaip visuomenėje susiformavusių normų, taisyklių ir reikalavimų sistema, kuri galioja žmogui įvairiose gyvenimo ir veiklos srityse. Žmogaus moralė aiškinama kaip jo sąmonės, įgūdžių ir įpročių visuma, susijusi su šių normų, taisyklių ir reikalavimų laikymusi. Šios interpretacijos labai svarbios pedagogikai. Moralės formavimas, arba dorovinis auklėjimas, yra ne kas kita, kaip moralės normų, taisyklių ir reikalavimų pavertimas žiniomis, įgūdžiais ir individo elgesio įpročiais bei nuolatinis jų laikymasis.

Tačiau ką reiškia moralės (moralės) normos, taisyklės ir reikalavimai žmogaus elgesiui? Jie yra ne kas kita, kaip tam tikrų visuomenės moralės numatytų santykių išraiška su individo elgesiu ir veikla įvairiose viešojo ir privataus gyvenimo srityse, taip pat bendraujant ir bendraujant su kitais žmonėmis.

Visuomenės moralė apima daugybę šių santykių. Jei juos sugrupuosime, galime aiškiai įsivaizduoti mokinių dorovės formavimo edukacinio darbo turinį. Apskritai šis darbas turėtų apimti šių moralinių nuostatų formavimą:

a) požiūris į mūsų valstybės politiką: pasaulio raidos eigos ir perspektyvų supratimas; teisingas įvykių šalies viduje ir tarptautinėje arenoje įvertinimas; moralinių ir dvasinių vertybių supratimas; teisingumo, demokratijos ir tautų laisvės siekimas;

b) požiūris į tėvynę, kitas šalis ir tautas: meilė ir atsidavimas tėvynei; nepakantumas tautiniam ir rasiniam priešiškumui; geranoriškumas visų šalių ir tautų atžvilgiu; etninių santykių kultūra;

c) požiūris į darbą: sąžiningas darbas bendros ir asmeninės naudos labui; darbo drausmės laikymasis;

d) požiūris į viešumą ir materialines vertybes: rūpestis viešosios nuosavybės išsaugojimu ir gausinimu, taupumas, gamtos apsauga;

e) požiūris į žmogų: kolektyvizmas, demokratija, savitarpio pagalba, žmogiškumas, pagarba viena kitai, rūpestis šeima ir vaikų auginimas;

f) požiūris į save: aukštas visuomeninės pareigos suvokimas; savigarba, sąžiningumas.

Bet už dorovinis ugdymas būtina gerai išmanyti ne tik jos turinį. Ne mažiau svarbu detaliai suvokti, koks žmogus gali būti laikomas moraliu ir kuo iš tikrųjų pasireiškia tikroji moralės esmė apskritai. Atsakant į šiuos klausimus iš pirmo žvilgsnio peršasi išvada: moralus žmogus yra tas, kuris savo elgesiu ir gyvenimu laikosi moralės normų bei taisyklių ir jas vykdo. Bet jūs galite juos daryti veikiami išorinės prievartos arba stengdamiesi parodyti savo „moralę“ asmeninės karjeros labui ar norėdami pasiekti kitų privalumų visuomenėje. Toks išorinis „moralinis patikimumas“ yra ne kas kita, kaip veidmainystė. Mažiausiai pasikeitus aplinkybėms ir gyvenimo sąlygoms, toks žmogus kaip chameleonas greitai pakeičia savo moralinę spalvą ir pradeda neigti bei barti tai, ką anksčiau gyrė.

Šalyje atnaujinamų socialinių aplinkybių, visuomenės demokratėjimo ir laisvės sąlygomis nepaprastai svarbu, kad žmogus pats siektų būti moralus, kad jis vykdytų moralės normas ir taisykles ne dėl išorinių socialinių paskatų ar prievartos, o dėl socialinių paskatų ar prievartos. vidinis potraukis gėriui, teisingumas, kilnumas ir gilus jų poreikio supratimas. Tai N. V. turėjo omenyje. Gogolis, kai pareiškė: „Atriškite kiekvienam rankas ir nesuriškite; būtina pabrėžti, kad kiekvienas turi valdyti save, o ne jį laikyti kiti; kad jis būtų kelis kartus sau griežtesnis už patį įstatymą.

5.1 Profesinė veikla ir mokytojo asmenybę

Mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje, kuri vadinama pedagogine. Ji yra ypatinga rūšis socialinė veikla skirta žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį perduoti iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Akivaizdu, kad šią veiklą vykdo ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomenines organizacijas, įmonių ir įstaigų, gamybinių ir kitų grupių vadovai, taip pat tam tikru mastu ir žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesinė, o antruoju – bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savo noru ar nevalingai atlieka santykyje su savimi, užsiimdamas saviugda ir saviugda. Pedagoginė veikla kaip profesinė veikla vyksta specialiai visuomenės organizuotose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.

Norint įsiskverbti į pedagoginės veiklos esmę, reikia atsigręžti į jos struktūros analizę, kurią galima pavaizduoti kaip tikslo, motyvų, veiksmų (operacijų), rezultatų vienybę. Sistemą formuojanti veiklos, įskaitant pedagoginę, charakteristika yra tikslas (A.N. Leontjevas).

Pedagoginės veiklos tikslas yra susijęs su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį daugelis ir šiandien laiko visuotiniu harmoningai išsivysčiusios asmenybės idealu, kilusiu iš amžių gelmių. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečius mokymo ir ugdymo uždavinius įvairiose srityse.

Kaip pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai išskiriami ugdymo(si) aplinka, mokinių veikla, ugdymo kolektyvas bei individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių, kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo komandos kūrimas, individo individualumo ugdymas, sprendimu.

Pagrindinis funkcinis vienetas, kurio pagalba pasireiškia visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis veiksmas kaip tikslo ir turinio vienovė. Pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia tai, kas būdinga visoms pedagoginės veiklos formoms (pamokai, ekskursijai, individualiam pokalbiui ir kt.), bet neapsiriboja nė viena iš jų. Kartu pedagoginis veiksmas yra tas ypatingas, kuris išreiškia ir universalumą, ir visą individo turtingumą. Apeliavimas į pedagoginio veiksmo materializavimo formas padeda parodyti pedagoginės veiklos logiką. Pedagoginis mokytojo veiksmas pirmiausia pasireiškia pažintinės užduoties forma. Remdamasis turimomis žiniomis, jis teoriškai susieja priemones, dalyką ir laukiamą savo veiksmo rezultatą. Kognityvinė užduotis, išspręsta psichologiškai, vėliau pereina į praktinio transformacinio veiksmo formą. Kartu atsiskleidžia tam tikras pedagoginio poveikio priemonių ir objektų neatitikimas, kuris turi įtakos mokytojo veiksmų rezultatams. Šiuo atžvilgiu iš praktinio veiksmo formos veiksmas vėl pereina į pažintinės užduoties formą, kurios sąlygos tampa pilnesnės. Taigi mokytojo-auklėtojo veikla pagal savo prigimtį yra ne kas kita, kaip nesuskaičiuojamos įvairaus pobūdžio, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.

Pedagoginių užduočių ypatybė yra ta, kad jų sprendimai beveik niekada nelyja paviršiuje. Jie dažnai reikalauja sunkaus mąstymo, daugelio veiksnių, sąlygų ir aplinkybių analizės. Be to, norimasis nėra pateiktas aiškiomis formuluotėmis: jis kuriamas remiantis prognoze. Labai sunku algoritmizuoti tarpusavyje susijusių pedagoginių problemų serijos sprendimą. Jei algoritmas vis dar egzistuoja, jį taikant skirtingi mokytojai gali duoti skirtingus rezultatus. Tai paaiškinama tuo, kad mokytojų kūrybiškumas siejamas su naujų pedagoginių problemų sprendimų paieškomis.

Tradiciškai pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys atliekami holistiniame pedagoginiame procese yra mokymo ir auklėjimo darbas.

Švietėjiškas darbas yra pedagoginė veikla skirta ugdymo aplinkai organizuoti ir įvairiai mokinių veiklai valdyti, siekiant spręsti darnaus asmens raidos problemas. O mokymas yra tam tikra švietėjiška veikla, kuria siekiama valdyti daugiausia pažintinę moksleivių veiklą.

Išvada

Pedagoginis procesas yra holistinis ugdymo ir ugdymo vienybės ir sąsajos ugdymo procesas, kuriam būdinga bendra veikla, bendradarbiavimas ir jo dalykų kūrimas, prisidedantis prie visapusiškesnio individo tobulėjimo ir savirealizacijos.

Tai reiškia, kad apibendrinant visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokias išvadas:

Mokytojas turėtų orientuotis ne į individualius mokymo principus, o į jų sistemą, suteikdamas moksliškai pagrįstą mokinių veiklos organizavimo tikslų, atrankos, turinio, metodų ir priemonių pasirinkimą, palankių sąlygų sudarymą bei ugdymo ir ugdymo proceso analizę.

Kiekvieną principą ir jų sistemą mokytojui patartina vertinti kaip rekomendacijas įgyvendinant pagrindinių dėsnių sistemą ir strateginius tikslus, sudarančius branduolį. moderni koncepcija mokyklinis išsilavinimas(visapusis harmoningas asmenybės, individualumo, aktyvumo ir asmeninių požiūrių ugdymas, mokymo ir ugdymo vienovė, ugdymo proceso optimizavimas.

Mokytojas turi matyti priešingas puses, konjuguotus, sąveikaujančius pedagoginio proceso elementus (žinojimo ir tobulėjimo įvaldymą, elementarumą ir žinių nuoseklumą, santykį tarp abstraktaus ir konkretaus ir kt.) ir sumaniai reguliuoti jų sąveiką, remdamasis mokymo ir darnaus pedagoginio proceso siekimo dėsniai ir principai.