Juos. K.G. Razumovskis

Skyrius "Pramonės ekologija ir darbo apsauga"

dieninis išsilavinimas

Maskva, 2012 m

AIŠKINAMASIS PASTABA

Mokinio savarankiškas darbas (SIW) yra esminis ugdymo proceso komponentas, lemiantis įgūdžių, gebėjimų ir žinių formavimą, pažintinės veiklos metodus ir užtikrinantis susidomėjimą kūrybiniu darbu.

Tinkamai suplanuotas ir organizuotas savarankiškas studentų darbas leidžia:

Padaryti ugdymo procesą kokybiškesnį ir intensyvesnį;

Prisideda prie susidomėjimo pasirinkta profesija sukūrimo ir jos ypatybių įsisavinimo;

Įtraukti mokinį į kūrybinę veiklą;

Įgyvendinti diferencijuotą požiūrį į mokymąsi.

tikslas savarankiškas darbas studentai – tai studentų pagrindinių žinių, praktinės profesijos patirties ugdymas. Savarankiškas darbas turėtų prisidėti prie atsakomybės ir organizuotumo ugdymo bei kūrybiško požiūrio į nestandartinių problemų sprendimą.

Maksimali dieninių studijų studento studijų apimtis, įskaitant visų rūšių auditorinį ir užklasinį ugdomąjį darbą, neturėtų viršyti 54 valandų per savaitę. Mokinio bendrojo lavinimo klasėje apimtis neturi viršyti 27 valandų per savaitę. Dalyko SIW apimtis, matuojama valandomis, paprastai imama dieniniam mokymui, lygi auditorinių valandų sumai, tačiau mokytojo siūlymu gali skirtis ir aukštyn. Tiesioginis valandų paskirstymas studento savarankiškam darbui organizuoti tvirtinamas kiekvienai disciplinai.

Pagal darbo intensyvumo skaičiavimo metodiką pagrindinės edukacinės programos VPO kreditais - Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos lapkričio 28 d. 01 laiškas Nr. 14-52-988in / 13 vienas kredito vienetas (kreditas) yra lygus 36 akademinėms valandoms, trunkančioms 45 minutes (arba 27 astronomines valandas). Bendras disciplinos darbo intensyvumas apima valandas dieninis išsilavinimas ir valandos savarankiškam darbui. Tezės, atsiskaitymo darbai, disciplinos kreditai įskaitomi į bendrą disciplinos darbo intensyvumą kreditų vienetais.

Kiekvienoje disciplinos darbo programoje nurodomos kurso temos, teikiamos savarankiškoms studijoms. Klausimai šiomis temomis gali būti įtraukti į šio kurso kreditus ir egzaminus. Todėl pirmiausia studentas turi susipažinti su kurso temomis, kurios teikiamos savarankiškoms studijoms.

SAVARANKIŠKO STUDENTŲ DARBO RŪŠYS IR FORMOS

Savarankiškas mokinių darbas apima įvairaus pobūdžio individualią ir kolektyvinę mokinių veiklą, vykdomą vadovaujant, bet be tiesioginio mokytojo dalyvavimo pamokose ir specialiai tam skirto užklasinio laiko. Savarankiška veikla yra ypatinga forma mokymai mokytojo nurodymu, kurių įgyvendinimas reikalauja kūrybiško požiūrio ir gebėjimo savarankiškai įgyti žinių.

Struktūriškai studento savarankišką darbą galima suskirstyti į dvi dalis:

1) organizuojamas mokytojo ir aiškiai aprašytas edukaciniame ir metodiniame komplekse;

2) savarankiškas darbas, kurį mokinys organizuoja savo nuožiūra, be tiesioginės dėstytojo kontrolės.

Metodinis pagrindas savarankiškas mokinių darbas – tai veiklus požiūris, kai mokymosi tikslai yra orientuoti į įgūdžių formavimą spręsti ne tik tipines, bet ir nestandartines užduotis, kai mokinys turi parodyti kūrybingą aktyvumą, iniciatyvą, žinias, įgūdžius ir gebėjimus, įgytus m. tam tikros disciplinos studijos.

Savarankiško darbo metodinė pagalba numato: savarankiškų studijų temų sąrašą, mokomosios, mokslinės ir informacinės literatūros šiomis temomis prieinamumą, savarankiško darbo užduočių ir tikslų formulavimą, darbo su tuo instrukcijų ir gairių prieinamumą. tema. Užduotys turi atitikti kurso tikslus ir kvalifikacijos tobulinimo tikslus. Jaunesniaisiais metais SIW siekia plėsti ir įtvirtinti studento įgytas žinias tradicinėmis studijų formomis. Vyresniame amžiuje SIW turėtų prisidėti prie studento kūrybinio potencialo ugdymo. Įgyvendinimo kontrolė turėtų būti visiškai individuali, nepaisant to, kad užduotys gali būti sudėtingos.

Studentų savarankiško darbo formos:

1. Užrašų darymas.

2. Literatūros peržiūra.

3. Knygų, straipsnių anotacija.

4. Paieškos ir tiriamojo pobūdžio užduočių vykdymas.

5. Giluminė mokslinės ir metodinės literatūros analizė.

6. Darbas su paskaitų medžiaga: paskaitų konspektų rengimas, darbas santraukos paraštėse su terminais, santraukos papildymas medžiaga iš rekomenduojamos literatūros.

7. Dalyvavimas seminaro darbe: pranešimų, pranešimų, užduočių rengimas.

8. Laboratoriniai ir praktiniai pratimai: užduoties atlikimas pagal mokytojo nurodymus ir gaires, rezultato gavimas.

9. Tiriamasis darbas, kursinių ir kvalifikacinių darbų atlikimas.

10. Kontrolinis darbas raštu.

11. Medžiagos rinkimo užduočių atlikimas praktikos metu.

Savarankiško darbo rūšys:

Pažintinė veikla pagrindinės klasės veiklų metu;

Savarankiškas darbas kompiuterių klasėse, vadovaujant mokytojui planinių konsultacijų forma;

Užklasinis savarankiškas mokinių darbas atliekant edukacinio ir kūrybinio pobūdžio namų darbus (taip pat ir naudojant elektroninius išteklius);

Konkrečių savarankiškam mokymuisi siūlomų mokymo modulių studentų savarankiškas įsisavinimas;

Savarankiškas studentų darbas ieškant medžiagos, kurią būtų galima panaudoti rašant esė, kursinius ir kvalifikacinius darbus;

Edukacinis tiriamasis darbas;

Tiriamasis darbas;

Savarankiškas darbas praktikos metu.

IWS organizavimo metodiniai vadovai atlieka pagrindinį vaidmenį. Juose turėtų būti nurodyta, kokia seka turi būti studijuojama disciplinos medžiaga, atkreipti dėmesį į atskirų temų ir skyrių studijų ypatumus, padėti atsirinkti svarbiausią ir reikalingą informaciją iš vadovėlių, taip pat paaiškinti kurso programos klausimus, kurie paprastai sukelti sunkumų. Tai darydamas mokytojas turi atsižvelgti į šiuos dalykus:

1. Neperkraukite mokinių kūrybinėmis užduotimis.

2. Pakeiskite kūrybinį darbą klasėje su užduotimis už klasės ribų.

3. Aiškiai supažindinkite mokinius, kaip atlikti savarankiškas užduotis: - užduoties tikslas; vykdymo sąlygos; tūris; terminai; formatavimo reikalavimai.

4. Vykdyti einamąją apskaitą ir savarankiško darbo kontrolę.

5. Įvertinkite, kaip apibendrinti savarankiško, kūrybingo darbo įgūdžių įsisavinimo lygį.

SAVARANKIŠKO MOKINIŲ DARBO KONTROLĖ

Mokinių savarankiško darbo kontrolės organizavimo technologija apima kruopštų kontrolės priemonių pasirinkimą, jos etapų apibrėžimą, atskirų kontrolės formų kūrimą.

Studento sėkmė gali būti vertinama pagal tradicinę sistemą „puikiai“, „gerai“, „patenkinamai“, „nepatenkinamai“ arba įvertinimo sistema, remiantis jo atlikto savarankiško darbo balų suma. , visų tipų IWS, įskaitant galutines sertifikavimo procedūras.

Veiksmingos IWS kontrolės ir aktyvinimo formos per visą akademinį semestrą yra šios:

Mokinio ugdomojo darbo kokybės tarpsesinės kontrolės naudojimas.

Testavimas. Egzamino testai leidžia įvertinti mokinių žinių lygį balais. Vertintus testus mokytojai gali naudoti kaip tarpinę ir galutinę kontrolės formą.

Atsitiktinis patikrinimas pamokų metu;

Anotacijų darymas perskaitytoje medžiagoje;

Pagal perskaitytą medžiagą sudaryti diagramas, lenteles;

Literatūros apžvalga;

Referencinė literatūra, tezių pristatymas;

Abstraktų rengimas;

Klausimų apie testus, testus, egzaminus įtraukimas.

Savarankiško darbo etapai:

2. Susipažinimas su klausimais, kuriems reikia apibūdinti literatūrą.

3. Diagramų ir lentelių sudarymas remiantis studijuota literatūra.

Mokymo priemonių rinkinys savarankiškam mokinių darbui:

Mokymo ir metodologijos kompleksas;

Didaktinė medžiaga;

Elektroninis paskaitų kursas, elektroninis vadovėlis;

Užduočių, testų, kontrolinių užduočių rinkiniai;

Video medžiaga, CD, DVD.

Interneto ištekliai.

MOKINIŲ SAVARANKIŠKO DARBO ORGANIZAVIMO RŪŠYS IR FORMOS

Savarankiško darbo rūšys	Mokytojo vadovas
1. Užrašų darymas	Pasirinktinis nuskaitymas
2. Abstrahuojanti literatūra	Temos kūrimas ir patikrinimas
3. Paieškos užduočių vykdymas	Užduočių rengimas, paieškos situacijų kūrimas, specialus seminaras, kartotekų spintos sudarymas.
4. Knygų, straipsnių anotacija	Anotacijų pavyzdžiai, patvirtinimas
5. Giluminė mokslinės ir metodinės literatūros analizė	Interviu parengtos literatūros pagrindu, darbo planų sudarymas, informacijos gavimo metodikos kūrimas
6. Paskaitų konspektų papildymas rekomenduojama literatūra	Pasiūlymas paskaitos pabaigoje sudaryti savo planą
7. Dalyvavimas seminaruose	Kalbų seminare rengimas, esė, žinių patikrinimas
8. Laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai: pagal instrukcijas ir gaires	Veiksmų algoritmo sudarymas, rezultatų pasiekimo lygio rodikliai
9. Kursinis tiriamasis darbas ir kvalifikacinis darbas	Kursinių ir kvalifikacinių darbų temų rengimas, konsultavimas
10. Kontrolinis darbas	Kontrolinio darbo temų rengimas, atlikimo patikrinimas
11. Medžiagos surinkimo užduočių atlikimas praktikos metu	Užduočių rengimas, praktikos ataskaitų tikrinimas

SAVARANKIŠKO STUDENTŲ DARBO ORGANIZAVIMO SU ELEKTRONINIAIS IŠTEKLIAIS TECHNOLOGIJA

Studentų darbo su elektroniniu kataloguotu ugdymu organizavimas mokymo medžiaga;

Nemokamo kompiuterių fondo analizė ir SRS resursų paramos kompiuterių klasėse grafiko sudarymas;

Informacijos apie nemokamus kompiuterių klasių išteklius suteikimas mokiniams;

Išankstinė mokinių registracija jiems patogiu laiku dirbti su kompiuteriniais ištekliais;

Suteikti studentams prieigą prie kompiuterių klasės ir stebėti jų darbą;

Organizacija grupines pamokas mokytojo nurodymu, prieigos prie kompiuterių klasių organizavimas.

Savarankiškų kompiuterių pamokų kabinetuose mokomųjų programų pagalba mokiniai gali ir papildyti paskaitose bei seminaruose gautas pamokas, ir pasitikrinti pasirengimo lygį bei išlaikyti testą ir egzaminą.

LOGISTIKA IR TECHNINĖ PAGALBA, INFORMACINIŲ TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMAS.

Informacinėmis technologijomis turime omenyje techninių ir programinių priemonių rinkinį, skirtą informacijai rinkti, apdoroti, saugoti ir perduoti. Tuo pačiu ir ateities dalykinės srities specifika profesinę veiklą turėtų atsispindėti sprendžiant konkrečias taikomąsias problemas pasitelkiant modernią informacinės laikmenos, toks kaip:

Švietimo daugialypės terpės sistemos;

Žinių kontrolės ir savikontrolės programos;

Informacinių technologijų naudojimas organizuojant ir atliekant mokslinius tyrimus;

Informacinių technologijų naudojimas konferencijoms vesti;

Pedagoginės patirties analizė ir mokslinė literatūra parodo, kad informacinių technologijų pagalba galima efektyviau išspręsti šias mokymosi užduotis:

1) didelio kiekio informacijos archyvinis saugojimas;

2) gana paprasta prieiga prie informacijos šaltinių ir reikalingų duomenų paieška;

3) informacijos perdavimas, taip pat dideliais ir faktiškai – neribotais – atstumais;

4) pakartotinis fizinio, gamtos mokslų eksperimento ar fragmentų kartojimas mokomoji medžiaga, kurių įsisavinimas sukelia daugiausiai sunkumų mokiniams;

5) išgalvotų ir realių objektų, reiškinių, procesų modelių atvaizdavimo monitoriaus ekrane valdymas;

6) dėstytojų ir studentų skaičiavimo ir informacijos paieškos veiklos procesų automatizavimas.

skiriamasis ženklas Informacinių technologijų panaudojimas mokymosi procese – tai įvairios informacijos pateikimo formos: tekstai, lentelės, grafikai, diagramos, garso ir vaizdo klipai, taip pat jų derinimas. Tokia multimedija sukuria psichologines sąlygas, palankias geriau suvokti ir įsiminti mokomąją medžiagą, įtraukiant pasąmonines mokinių reakcijas.

MOKINIŲ SAVARANKIŠKO DARBO EFEKTYVUMO SĄLYGOS

Norint užtikrinti studentų savarankiško darbo efektyvumą, būtina:

Klasės ir savarankiško darbo apimčių derinimo pagrindimas;

Metodiškai teisingas mokinio darbo organizavimas klasėje ir už jos ribų;

Studento aprūpinimas reikalinga metodine medžiaga, siekiant savarankiško darbo procesą paversti kūrybiniu procesu;

Aktyvių mokymosi metodų naudojimas;

SIW organizavimo ir eigos kontrolė bei priemonės, skatinančios studentą kokybiškai jį įgyvendinti;

Praktinių ir laboratorinių užsiėmimų planų teikimas, metodologinius pokyčius savarankiško darbo temos, specialiosios literatūros sąrašai.

FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA

Maskva Valstijos universitetas technologija ir valdymas

Savarankiškas SVE studentų darbas gali būti laikomas visų ugdymo formų ugdymo pagrindu. Tokio tipo veikla apima kontakto su mokytoju sumažinimą vykdymo etapuose.

Studentų tikslas tuo pačiu – išmokti savarankiškai įgyti ir panaudoti žinias praktikoje, imtis iniciatyvos atliekant užduotis, kūrybiškai dirbti. Savarankiškas darbas užima nemažą kurso studijų laiko dalį, o baigiamojo darbo rezultatas dažnai priklauso nuo to, kaip atsakingai studentas su juo elgiasi.

Mokytojai ir meistrai turi dar vieną tikslą – su atitinkama pagalba teikti šią veiklą visuose etapuose: planuoti, organizuoti, kontroliuoti. Iš tokio pobūdžio veiklos galima tikėtis teigiamų rezultatų, kai ji yra sisteminga, apibrėžta tikslais ir sisteminga.

Vidurinio profesinio ugdymo mokinių užklasinis savarankiškas darbas

Užklasinis darbas – mokytojų, bibliotekininkų, administratorių, metodininkų, faktiškai pačių mokinių, darbų visuma. Tai edukacinės veiklos sistema kartu su pramoniniu, teoriniu ir praktiniu mokymu.

Mokymosi procesas profesinėse švietimo organizacijose šiandien negali būti organizuojamas be iniciatyvios studentų kūrybinės veiklos. Todėl savarankiškas darbas tapo neatsiejama ugdymo proceso dalimi.

Profesiniai įgūdžiai geriau formuojasi būtent įgyjant patirties savarankiška veikla. Tiems abiturientams, kurie per visas studijas niekada neišmoks savarankiškai įgyti žinių ir pritaikyti saviugdos įgūdžius, vėliau gyvenime greičiausiai bus sunku.

Bet kas lemia studentų aktyvumo pasireiškimą? Atsakymas paprastas – motyvacija. Štai tik keli būdai, kaip jį pagerinti:

1. Atlikto darbo nauda.
2. Aktyvus savarankiško darbo rezultatų panaudojimas ugdomojoje veikloje.

Būtinos sąlygos studentų savarankiškam darbui organizuoti:

• informacinės, mokomosios, metodinės ir informacinės bei komunikacijos medžiagos prieinamumas ir prieinamumas;
• sekimo ir vertinimo sistema;
• konsultacinė mokytojo pagalba;
• aprūpinimas edukacinėmis ir metodinėmis priemonėmis;
• pačių mokinių pasirengimą.

Kad ir toliau būtų sėkminga, viešas demonstravimas vaidina labai svarbų vaidmenį. geriausi darbai studentai. Nereikės ir praktinės konferencijos pasirinktomis temomis, sistemingai atnaujinami darbai specializuotame stende, kūrybinių projektų gynimas. Kūrinių publikavimas skatins mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, prisidės prie saviugdos įgūdžių ugdymo, sukels norą tobulėti. Tai gali būti mokslinių, tiriamųjų, projektinių ar metodinių straipsnių publikavimas studentų žurnaluose, dalyvavimas visos Rusijos ar tarptautinio masto konferencijose, dalykinėse olimpiadose.

Vidurinio profesinio ugdymo mokinių savarankiško darbo nuostatai

Savarankišką darbą mokiniai atlieka mokytojų ir meistrų nurodymu. Tuo pačiu metu patys mokytojai ir meistrai nesikiša į tiesioginį procesą.

Savarankiškos ugdomosios veiklos užduotys turėtų būti skirtos bendrųjų ir profesinių kompetencijų ugdymui. Mokinių savarankiškos veiklos planavimo reglamentą turėtų parengti profesionalas švietimo organizacija. Jos pagrindu mokiniai organizuojami atlikti paruoštas užduotis.

Kai mokytojas kuria edukacines ir metodines rekomendacijas, jis turi laikytis tam tikros veiksmų tvarkos:

1. Gerai pradžiai būtina išanalizuoti darbo ir kalendorinius-teminius planus, disciplinos programą (pradedant – apytikslę). Tuo pačiu metu reikia nepamiršti atsižvelgti į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.
2. Rinkitės temą darbinės programos naudai.

1. Nustatykite darbo tam tikra tema tipą ir struktūrą, priskirkite tikslus, uždavinius, taip pat nustatykite apimtį ir turinį.
2. Išsiaiškinkite, kaip motyvuoti mokinį.
3. Nuspręskite, kokios veiklos rūšys ir laikas, kurį studentas turės skirti jai įgyvendinti.
4. Pagalvokite, kaip įdiegti sistemos valdymą, įvertinus planuojamas užduotis.
5. Atlikti parengiamuosius darbus, rinkti rekomendacijas darbui su mokymo priemone.
6. Atlikite parengiamuosius darbus, kad surinktumėte pagrindinės ir papildomos literatūros šia tema sąrašą.
7. Išduokite edukacines ir metodines rekomendacijas, nepamirškite jų palyginti su federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu.

Tikslai

Pirmiausia turite apsispręsti dėl studentų savarankiško darbo tikslų, kurie bus teigiamų užduočių atlikimo pasekmių įvaizdis.

Pagrindiniai tikslai (atsižvelgti į federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, įgyvendinimo realybę, sutelkti dėmesį į plėtrą, mokymą, švietimą):

• profilio veiklos profesinių įgūdžių įsisavinimas ir atitinkamų žinių įsisavinimas;
• saviugdos noro, atsakingumo, pasirengimo veikti savarankiškai formavimas;
• kūrybiško požiūrio į ugdymo ir profesinių problemų sprendimą ugdymas.

Kaip susisiekti su studentais?

Būtina numatyti ir šį momentą. Dėmesys turėtų būti sutelktas į tai, kodėl studentas turi atlikti darbą. Trumpumas, susidomėjimo patraukimas ir motyvacija dirbti savarankišką darbą yra pagrindiniai vektoriai.

Kaip nustatyti darbo apimtį?

Svarbu nepamiršti palyginti suplanuotas užduotis su realybe. Pagal planą darbui skiriama ne daugiau kaip 30% drausmės laiko.

Užklasinio darbo formų, priemonių ir metodų pasirinkimas

Kitame etape mokytojas turi suprasti, kaip mokinys gali pasiekti užsibrėžtus tikslus: metodus, priemones, užduočių formas (apie juos plačiau paskutinėje straipsnio dalyje).

Pagalbinis užduočių, kurios gali būti įtrauktos į vidurinio profesinio ugdymo mokinių savarankiško darbo reglamentą, sąrašas:

Atliktų darbų vertinimo kriterijai

Apklausos, testai, testai, rašiniai, kūrybinių projektų gynimas, rašiniai, tezės ir kt. – visa tai gali būti panaudota kaip studentų žinių ir gebėjimų patikrinimo įrankis kuriant atlikto darbo vertinimo kriterijus.

Pavyzdžiui, mokinio užklasinio darbo apskaitos forma gali būti pažymys su mokytojo įvertinimu arba balų suma, kurią mokinys surinks atlikdamas užduotis. Būtinai informuokite mokinį apie atlikto darbo vertinimo kriterijus. SIW rezultatus galite susumuoti pažymio forma žurnale teorinių ar praktinių užsiėmimų skiltyje. Pavyzdžiui, taip:

Sudarius pagrindinius ugdymo ir metodinio plano skyrius, būtina parengti patarimus studentams, kaip dirbti su vadovo medžiaga. Taip pat būtina pasirūpinti privalomos ir pasirenkamos literatūros sąrašu, tinklalapiais. Rekomendacijos tikslas – suteikti mokiniui naudingą ir aktualią informaciją pamokos tema bei nustatyti realų darbo pateikimo terminą.

Mokymo priemonėje pagrįstas sprendimas rekomendacijas studentui pateikti iškart po įvado. Rekomendacijos gali būti pateiktos schemos arba darbo su mokymo priemone instrukcijos.

Vidurinio profesinio ugdymo mokinių savarankiško darbo organizavimas

Pažymėti Pagrindiniai klausimai organizuojant, stebint ir vertinant savarankišką darbą:

1. Norint organizuoti savarankišką studentų darbą, būtina:

• tinkama mokomoji ir metodinė medžiaga;
• nemokama prieiga prie informacijos internete;
• kontrolė (testai, užduotys su pažymiais ir kt.);
• būtinos ir papildomos literatūros sąrašas.

1. Mokiniai gali daryti SR tiek individualiai, tiek grupėse.. Čia reikia atkreipti dėmesį į tikslus, temas, studentų darbo sudėtingumo lygį, žinių ir įgūdžių lygį.
2. Meistrai ir mokytojai turėtų laiku informuoti studentus apie pagrindinius reikalavimus darbo rezultatams, apie tikslus, kontrolės formas, pagalbinės priemonės, darbo intensyvumas ir darbo atlikimo laikas.
3. kolegija gali planuoti mokymo konsultacijas studentams viso konsultacijoms skirto laiko biudžeto sąskaita (100 valandų per metus pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą). Pramoninio rengimo mokytojas arba magistras turi instruktuoti apie užduoties atlikimą, pradedant nuo šioje užduotyje nurodytų duomenų (tikslų, terminų, reikalavimų rezultatui ir kt.).
4. Kontrolės rezultatai galima per tarpdalykinio kurso pamokoms skirtą laiką, užklasinį studentų darbą raštu, žodžiu ar mišria forma bei privalomoms akademinės disciplinos pamokoms. Patogumui galite naudotis kompiuterine įranga ir internetu.
5. Įsteigimas kontrolės formas turėtų atlikti dalykų ciklo komisija. Tokiu atveju formos turi būti nurodytos pagrindinės ugdymo programos disciplinos darbo programoje:
6. Dabartinis valdymas:

• atsakymai žodžiu, kūrybinis darbas, pranešimai laboratorinėse, praktinėse, seminarinėse pamokose, bendravimas, interviu, lentelių, kuriose lyginama duomenų analizė, pateikimas, procesų diagramos, apibendrinantieji modeliai ir kt.;
• ranka rašyti tekstai;
• situacinių problemų sprendimas į praktiką orientuotose disciplinose;
• savianalizė, projektai, tezės, apžvalgos, ataskaitos, literatūros šaltiniai, esė, apžvalgos, išvados, užduotys, programos, planai ir kt.;
• santraukos savarankiško mokymosi tema;
• kontroliniai, kursiniai darbai tekstiniu formatu ir jų gynimas;
• nepriklausomi tyrimai;
• praktikos ataskaitos;
• straipsniai ir kitos publikacijos mokslo populiarinimo, edukaciniuose ir moksliniuose leidiniuose, remiantis savarankiško darbo rezultatais;
• produkto ar studento kūrybinės veiklos produkto pateikimas ir pristatymas;
• testavimas;
• dalyvavimas internetinėse konferencijose, elektroninių prezentacijų apsauga, keitimasis informacinėmis bylomis.

1. Vidutinis atestavimas semestro pabaigoje;
2. Baigiamoji ekspertizė.
3. Rezultatų vertinimo kriterijai:

• mokinio mokomosios medžiagos įvaldymo laipsnis;
• studento įgūdžių panaudoti teorines žinias praktikoje išsivystymo laipsnį;
• mokinio įgūdžių naudotis elektroniniais ugdymo ištekliais, siekti, išsivystymo laipsnį reikalinga informacija išmokti to ir pritaikyti praktiškai;
• bendrųjų ir profesinių kompetencijų išsivystymo laipsnis;
• gebėjimai formuluoti problemą, pateikti jos sprendimus, kritiškai vertinti savo sprendimus;
• atsakymo pateikimo pagrįstumą;
• Situacinių užduočių analizės ir veiksmų variantų pristatymo įgūdžiai;
• įgūdžiai projektuojant medžiagą pagal reikalavimus;
• savo pozicijos formavimo, jos vertinimo ir argumentavimo įgūdžiai.

Vidurinio profesinio ugdymo mokinių užklasinio savarankiško darbo rūšys

Pažymėtina, kad savarankiško darbo rūšis nustato Federalinių valstybinių vidurinio profesinio išsilavinimo standartų reikalavimai, mokinių pasirengimo laipsnis, akademinės disciplinos, profesinio ar tarpdalykinio modulio turinys. Sudarant juos turi patvirtinti dalyko ciklo komisija darbo programa pagrindinės ugdymo programos akademinė disciplina.

Užduočių rūšys ir jų turinys gali būti įvairus ir ribojantis, atsižvelgiant į studijuojamą discipliną / tarpdalykinį kursą, profesinio šališkumo specifiką ir individualias studento savybes.

Lygiai, kuriems galima paruošti užduotis:

1. Įvadinis (užrašų darymas);
2. Produktyvus. Anksčiau nežinomos patirties įgijimas ir jos pritaikymas nestandartinėje situacijoje. Tokios užduotys padės mokiniams ugdyti tiriamosios ir kūrybinės veiklos gebėjimus.
3. Reprodukcinis. Jis turėtų veikti kaip algoritmas, pagrįstas panašia situacija, naudojant pažįstamus veiksmų metodus ir studentų teorines žinias kartu su iš dalies pasikeitusiomis situacijomis.

Čia yra apytikslis studentų savarankiško darbo tipų sąrašas:

1. Abstraktus rašymas.
2. Testo užduočių ir atsakymų į jas pavyzdžių rinkimas.
3. Santraukos sudarymas.
4. Diagramų, iliustracijų (brėžinių), grafikų, diagramų braižymas.
5. Informacinio pranešimo ruošimas.
6. Grafologinės struktūros sudarymas.
7. Informacinio bloko formavimas.
8. Šaltinio santraukos rašymas.
9. Situacinių problemų (atvejų) rengimas ir sprendimas.
10. Prezentacijų kūrimas.
11. Žodynėlio sudarymas.
12. Kryžiažodžių šia tema sudarymas ir atsakymai į juos.
13. Studento tiriamoji veikla.
14. Esė rašymas.
15. Suvestinės (santraukos) lentelės sudarymas šia tema.

Pasirengti pokyčiams atvirojo kodo programinės įrangos srityje galite Tarptautiniame dizaino ir analizės seminare „Ugimo kokybės užtikrinimas profesinio mokymo sistemoje pagal tarptautinius standartus. Kuriame naujo tipo kolegiją“ . Registruokitės dabar. Būkite vienu žingsniu priekyje.

1

šiuolaikinių reikalavimų Aukštasis išsilavinimas yra skirti ugdyti mokinių savarankiškumą kuriant mokomąją medžiagą. Savarankiško mokinių darbo organizavimas vadovaujant mokytojui yra viena efektyviausių ugdymo proceso sričių, ugdanti gebėjimą įgyti ir įtvirtinti žinias. Labai svarbus momentas šiuo atveju yra savarankiško darbo kontrolė, kai kartu su tradicinėmis formomis turėtų būti naudojami ir šiuolaikinėmis ugdymo technologijomis paremti metodai. Kaip viena iš šių formų siūloma švietimo reitingų sistema. Straipsnyje nagrinėjamas ugdymo proceso organizavimas, atsižvelgiant į didėjantį mokinių savarankiško darbo vaidmenį ir svarbą. Atspindėti pagrindiniai studentų savarankiško darbo motyvacijos veiksniai, jo lygiai ir formos, pateikti pagrindiniai aktyvūs valdymo ir organizavimo metodai. Naujų technologijų diegimas ugdymo procese prisideda prie mokytojų profesionalumo augimo.

savarankiško darbo organizavimas ir kontrolė

motyvacija

savarankiškas studentų darbas

studijų procesas

1. Atanovas I.V., Kapustinas I.V., Danilovas M.V. Savarankiškas studentų darbas – svarbiausias ugdymo proceso komponentas // Stavropolio APK biuletenis. - 2012. - Nr.1(5).

2. Bezgina Yu.A., Černicova M.A. Interaktyviųjų ir kompiuterinių technologijų galimybių gerinti studijų kokybę ir kompetencijų formavimą tarp aukštųjų mokyklų studentų analizė // Mokslinių straipsnių rinkinys Sworld remiantis tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. - 2013. - T. 19, Nr. 1. - S. 61-65.

3. Naudojimas gamtos veiksniai organizmo gynybinių sistemų stimuliavimas kūno kultūros ugdymo procese / M.V. Osychenko, V.S. Skripkinas // Mokslinių straipsnių rinkinys Sworld. - 2013. - T. 22. - Nr. 3. - S. 69-72.

4. Kapustina E.I. Ugdymo proceso organizavimo dviejų lygių ugdymo sistemoje metodiniai pagrindai // Inovatyvūs vektoriai modernus švietimas: Šešt. darbai remiantis mokslinės metodinės konferencijos medžiaga / Stavropolio valstybinis agrarinis universitetas. - Stavropolis: AGRUS, 2012. - 136 p.

5. Į kūno kultūros ugdymo proceso tobulinimo problemą ne kūno kultūros universitetuose / V.S. Skripkinas, M.V. Osychenko // Mokslinių straipsnių rinkinys Sworld. - 2013. - T. 22. - Nr. 3. - S. 72-75.

6. Nestandartinės mokymo sesijos kaip varomasis veiksnys ugdymo proceso raidoje / M.A. Černicova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaja, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2013. - Nr. 2. - P. 255-255.

7. Osychenko M. V., Skripkin V. S. Kintamojo disciplinos „Fizinė kultūra“ komponento įgyvendinimas remiantis šiuolaikinėmis fitneso technologijomis / M.V. Osychenko, V.S. Skripkinas // Teorija ir praktika fizinė kultūra. - 2013. - Nr.9. - P.11–14.

8. Sistema švietėjiškas darbas universitete: kokybės tradicijos / V.I. Trukhačiovas, S.I. Tarasova, E.V. Khokhlova, O.N. Fedisko // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 2010. - Nr. 10. - S. 72-80.

9. Universiteto studento savarankiško darbo kokybės valdymas / V.I. Trukhačiovas, E.V. Khokhlova, V.S. Skripkinas, E.V. Galejevas, O.N. Fedisko // Šiuolaikinės jaunimo ugdymo problemos: konferencijų medžiagos rinkinys. - Stavropolis, 2011. - S. 14-23.

10. FGOU VPO „Stavropolio valstybinis agrarinis universitetas“ kokybė, profesionalumas, tarptautinis bendradarbiavimas / V.I. Trukhačiovas // Standartai ir kokybė. - 2010. - Nr. 9. - P. 106-107.

11. Pirmakursių patriotinių ir į profesinę orientaciją orientuotų kompetencijų formavimas disciplinos „Įvadas į specialybę“ šviesoje / A.N. Esaulko, L.V. Maznicyna, Yu.A. Bezgina, V.A. Stukalo, M.Yu. Balatskis, L. V. Trubačiova // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2012. - Nr. 6. - P. 350-350.

12. Ekologinė kultūra šiuolaikinio kontekste pasaulinės problemos: autoref. dis. ... cand. filosofija Mokslai / M.V. Osychenko. - Stavropolis, 2007. - 22 p.

13. Nestandartinių užsiėmimų vedimo formų, skirtų mokomajai medžiagai įsisavinti, efektyvumas / M.A. Černicova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaja, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Šiuolaikinių išteklių taupymo taikymas naujoviškos technologijos APK. - 2013. - S. 264-268.

14. Juško G.N. Studentų savarankiško darbo organizavimo ugdymo reitingų sistemos sąlygomis moksliniai didaktiniai pagrindai: Darbo santrauka. diss... cand. ped. Mokslai: 13.00.08 teorija ir metodika profesinis išsilavinimas/ Augimas. valstybė universitetas - Rostovas / D, 2001. - 23 p.

Ugdymo proceso efektyvumas universitete labai priklauso nuo to, kaip jis domina, sukelia ir organizuoja savo veiklą pažintinė veikla studentai.

Savarankiško mokinių darbo organizavimas vadovaujant mokytojui yra viena efektyviausių ugdymo proceso sričių, ugdanti gebėjimą įgyti ir įtvirtinti žinias. SIW įgyja ypatingą reikšmę specialių disciplinų studijoms, nes skatina studentus dirbti su reikalinga literatūra.

Vienas iš svarbiausių organizaciniai klausimai IWS organizavimas – tai užduočių savarankiškam kontrolinio darbo (testo) atlikimui rengimas, kurį rengdamas mokytojas turi vadovautis šiais kriterijais:

• visos užduotys turi būti vienodo sudėtingumo;
• kiekvienos užduoties apimtis turi būti reali ir įmanoma, tinkamai pasirengus mokiniui testui skirtą laiką;
• patartina įtraukti klausimus, kuriems reikia gana tikslių atsakymų, pavyzdžiui, pateikti apibrėžimą, parašyti formulę, nubraižyti grafiką, sudaryti diagramą, pateikti bet kokių rodiklių skaitines reikšmes, analizuoti diagramą, procesą ir kt. .;
• kiekvienoje užduotyje turi būti klausimas apie savarankiškai studijuojamą medžiagą mokomojoje literatūroje, taip pat apie perskaitytą paskaitų medžiagą.

Norint organizuoti savarankišką darbą specializacijų disciplinose, vyresniųjų klasių studentai ir kūrybinio mąstymo ugdymas, orientuotas į konkrečią žinių sritį pasirinktoje studijų srityje, turėtų turėti šiuos komponentus:

1. Pasiruošimas: problemos formulavimas ir pirminiai bandymai ją išspręsti.
2. Inkubacija: atitraukimas nuo užduoties ir perėjimas prie kito dalyko.
3. Nušvitimas: intuityvi įžvalga į problemos esmę.
4. Patikrinimas: sprendimo bandymas arba įgyvendinimas.

Pagrindines studentų savarankiško darbo organizavimo formas lemia akademinės disciplinos turinys, studentų išsilavinimo ir pasirengimo laipsnis, taip pat poreikis efektyvinti studentų savarankiško darbo krūvį.

Remiantis tuo, gali būti naudojamos šios SRS organizavimo formos:

• tezės (apie humanitarinio ir socialinio-ekonominio bloko disciplinas);
• semestro užduotys (bendrosios techninės ir specialios disciplinos);
• kursiniai darbai (bendrosios techninės ir specialiosios disciplinos);
• kursiniai projektai (bendriesiems techniniams ir baigiamiesiems skyriams);
• atestavimo darbai bakalauras, specialistas, magistras.

Kita studentų savarankiško darbo forma yra vadinamojo integruoto kurso buvimas mokymo programoje, kurio metu nedidelės studentų grupės (3-5 žmonės) sprendžia problemą, pagrįstą realia informacija (pateikiama vienos iš įmonių). bendradarbiaujant su universitetu) ir reikalaujantis taikyti žinias, gautas iš kelių anksčiau studijuotų disciplinų. Darbas vykdomas vadovaujant įvairių ugdymo įstaigos padalinių atstovams. Ši forma studentams aktyviau ugdo praktinės veiklos šiuolaikinėmis sąlygomis įgūdžius.

IWS organizavimo formą siūlo katedros, rengdamos disciplinų darbo programas. Kartu jie gali steigti ir kitas formas, kurios nėra išvardytos aukščiau, tačiau yra svarstomos ir tvirtinamos krypties (ar specialybės) švietimo ir metodinės tarybos.

Taigi, norint įvykdyti išsilavinimo standarto reikalavimus SIW apimties ir organizavimo požiūriu, būtina:

• formuoti pakankamą mokinių pasirengimo savarankiškam darbui laipsnį, tam tikrą mokinių savidisciplinos lygį;
• parengti užklasinių IWS dėstytojui ir mokiniui apimčių nustatymo standartus, įgyvendinti planavimas CDS įgyvendinimo eiga ir kontrolė;
• specialios mokomosios ir metodinės literatūros prieinamumas, o kartu su paskaitų kursais, problemų rinkiniais ir kita tradicine medžiaga reikalingi elektroniniai jų variantai;
• reikalingi naujos kartos treniruokliai, automatizuotos mokymo ir valdymo sistemos, kurios leistų mokiniui savarankiškai įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų jam patogiu laiku ir jam įprastu tempu;
• didelis kompiuterių ir kopijavimo įrangos prieinamumas mokytojams ir mokiniams;
• konsultacinio ir metodinio mokytojo vaidmens stiprinimas;
• galimybė laisvai bendrauti tarp mokinių, tarp mokinių ir mokytojo.

Veiksmingas mokinių savarankiško darbo įgyvendinimas priklauso nuo jų suinteresuotumo siekti rezultatų, t.y nuo tvarios motyvacijos, kuri gali būti išorinė, vidinė ir procedūrinė (1 pav.).

1 pav. Mokinių savarankiško darbo motyvacija

SIW kontrolė mokytojui neturėtų būti savitikslis, bet, svarbiausia, jis turėtų tapti motyvuojančiu veiksniu mokinio edukacinėje veikloje. IWS rezultatai turi būti įtraukti į esamus veiklos rodiklius, į bilietus ir testo (egzamino) klausimus, pagal kurių pažymius studento įvertinimas, galutinis pažymys galutinio vertinimo metu, taip pat stipendija ar jos dydis. priklauso. Daugeliui studentų svarbus moralinis susidomėjimas visuomenės pripažinimo forma (smagu būti pirmam fakultete, specialybėje, grupėje).

Kartu svarbu siekti, kad jaunesniame amžiuje SIW būtų siekiama plėsti ir įtvirtinti studento žinias ir įgūdžius, įgytas tradicinėse klasėse. Vyresniame amžiuje SIW turėtų prisidėti prie studento kūrybinio potencialo ugdymo. Užduotys gali būti individualios, grupinės ar sudėtingos. Tačiau CDS įgyvendinimo kontrolė, CDS ataskaita turėtų būti grynai individuali. Čia yra tik vienas kriterijus – individualūs polinkiai ir, svarbiausia, konkretaus mokinio gebėjimai.

Kad jis būtų veiksmingas, turi būti įvykdytos kelios sąlygos:

1. Užtikrinkite tinkamą klasės ir savarankiško mokymosi derinį.
2. Metodiškai teisingai organizuoti mokinio darbą klasėje ir už jos ribų.
3. Suteikti studentui reikiamą metodinę medžiagą, norint savarankiško darbo procesą paversti kūrybiniu procesu.
4. Vykdyti nuolatinį savarankiško darbo eigos stebėjimą ir priemonių, skatinančių mokinį kokybiškai atlikti, įgyvendinimą. Ši sąlyga viena ar kita forma būtinai turi būti pirmuosiuose trijuose, kad kontrolė taptų ne tiek administracine, kiek visaverte didaktine sąlyga, teigiamai įtakojančia visos SRS efektyvumą.

SRS organizacijos technologinė pusė apima šiuos komponentus:

1. Savarankiško darbo tikslų parinkimas. Tikslų parinkimo pagrindas yra Valstybinio išsilavinimo standarto apibrėžti tikslai ir kursų tikslų, atspindinčių įvadą ateities profesija, profesinės teorijos ir sistemos, profesinės technologijos ir kt. Savarankiško darbo tikslai turi atitikti pasirengimo profesinei saviugdai struktūrą, apimančią motyvacinius ir veiklos komponentus.
2. CPC turinio parinkimas. Savarankiško darbo turinio parinkimo pagrindas – Valstybinis išsilavinimo standartas, saviugdos šaltiniai (literatūra, patirtis, savistaba), individualios mokinių psichologinės savybės (mokymosi gebėjimai, mokymasis, intelektas, motyvacija, savybės). mokymosi veikla).
3. Užduočių dizainas. Savarankiško darbo užduotys turi atitikti skirtingų lygių tikslus, atspindėti kiekvienos studijuojamos disciplinos turinį, apimti skirtingus mokinių pažintinės veiklos tipus ir lygius.
4. Kontrolės organizacijos. Tai apima kruopštų kontrolės priemonių pasirinkimą, etapų apibrėžimą, atskirų kontrolės formų kūrimą. Yra šie valdymo tipai (2 pav.).

2 pav. Studentų savarankiško darbo kontrolės rūšys

Kartu su tradicinėmis kontrolės formomis naudojami šiuolaikinėmis ugdymo technologijomis pagrįsti metodai. Kaip viena iš šių formų siūloma ugdymo reitingų sistema, kuri apima mokinių vertinimą keliais balais. Tinkamai sutvarkyta reitingų ugdymo technologija leidžia nuo pat pradžių atitrūkti nuo penkiabalės vertinimo sistemos ir prie jos ateiti tik susumavus, kai mokinių surinkti taškai paverčiami įprastais pažymiais (puikiai, gerai, patenkinamai). , nepatenkinama). Be to, reitingų sistema turėtų suteikti papildomų paskatų už aktyvumą ir savarankiško darbo užduočių atlikimo metodų naujumą. Mokinys gerina savo išsilavinimo įvertinimą dalyvaudamas olimpiadose, konferencijose, mokslinio būrelio darbe ir kt. Ypač turėtų būti skatinamas aktyvus studentų darbas, greitesnis mokymo programos ar atskirų jos skyrių praėjimas.

Tikslingas SIW vystymas gali turėti šiuos studentų veiklos lygius:

1 - parengiamasis, faktų nustatymas. Studentas susipažįsta su savarankiško darbo metodais.

2 - reprodukcinė. Mokinys atgamina, t.y., atkuria tai, ką jau žino, arba tai, ką pats sutiko.

3 - edukacinė ir paieška arba dalinė paieška. Studentas atlieka dalinę savarankišką duomenų, informacijos ir kt. išspręsti ar atlikti konkrečią užduotį.

4 - eksperimentinė paieška. Mokinys eksperimentą atlieka savarankiškai.

5 - teorinis-eksperimentinis. Mokinys savarankiškai arba padedamas mokytojo apibendrina eksperimento duomenis, parengia eksperimento rezultatų ataskaitą.

6 - teorinis ir praktinis. Atlikto tyrimo pagrindu studentas parengia kursinį arba baigiamąjį darbą.

Formuodamas savo dalyko laiko apimtį, mokytojas turi atsižvelgti į bendrą studentų darbo krūvį, neatsižvelgiant į dažnai labai subjektyvią nuomonę apie neabejotiną „mano“ disciplinos svarbą.

Kai kurie mokytojai disciplinoje mato tik ugdymo priemonę, o ne jos rezultatą. Įsakydami, versdami, bausdami jie slopina mokinio asmenybę, jo iniciatyvą, pasiekia paklusnumą ir tuo tik išorinę gerovę. Tačiau asmenybės formavimas be valios slopinimo, be prievartos ir konkrečių bausmių – tokia yra bendradarbiavimo pedagogika, kuri turi būti plėtojama ir naudojama visų tipų mokytojo ir mokinių sąveikoje, taip pat ir savarankiškame darbe.

Taigi mokytojų profesionalumo augimas, jų pedagoginiai gebėjimai virsta svarbiausia ugdymo proceso sudedamąja dalimi. vidurinė mokykla.

Recenzentai:

Dukhina T.N., socialinių mokslų daktarė, Stavropolio valstybinio agrarinio universiteto Pedagogikos, psichologijos ir sociologijos katedros profesorė.

Starodubtseva G.P., žemės ūkio mokslų daktarė, profesorė, Stavropolio valstybinio agrarinio universiteto Fizikos katedros vedėja.

Bibliografinė nuoroda

Skripkin V.S., Kapustina E.I., Orlyanskaya I.A., Kapustin I.V., Bezgina Yu.A. MOKINIŲ SAVARANKIŠKO DARBO ORGANIZAVIMAS IR KONTROLĖ // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2013. - Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (prisijungimo data: 2020 02 01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Bendrieji požiūriai į studento savarankiško darbo metodiką ir jos įgyvendinimą. Savarankiškas studento darbas(SRS) – tai savarankiškas studento dialnis-mokymas, kurį mokslo ir pedagoginis darbuotojas planuoja kartu su studentu, bet kurį studentas atlieka pagal užduotis ir jam vadovaujant bei kontroliuojant moksliniam ir pedagoginiam darbuotojui. jo tiesioginis dalyvavimas.

Svarbų vaidmenį disciplinos studijoje atlieka racionalios priemonės: savarankiško darbo organizavimo metodai, darbo sąlygos, kasdienė rutina, darbo technika ir kt.

Studijuojant akademinę discipliną, išskiriami šie savarankiško studentų mokymosi tipai:

Klausytis paskaitų, dalyvauti seminaruose, atlikti praktinius ir laboratorinius darbus;

Paskaitų ir seminarų temų kūrimas, studentų praktinių ir laboratorinių darbų vykdymas susirašinėjimo blankai mokymas (WFD)

Santraukų ir kursinių darbų rengimas, baigiamojo darbo rašymas;

Pasirengimas moduliniam valdymui ir testavimui;

Darbas su literatūra ir kt.

Kiekvienas iš šių tipų reikalauja, kad mokiniai sunkiai dirbtų patys.

Visų pirma, būtina, kad kiekvienas besimokantis mokinys laikytųsi psichikos higienos. Todėl jiems reikia atskleisti protinio darbo mechanizmus, nuovargio priežastis, veiklos gerinimo būdus, taip pat mitybą, poilsį ir kt. Tam reikia pravesti orientacinę pamoką, ypač su nuotolinio mokymosi studentais. Leiskite jiems žinoti, kad žmogaus kūno paros ritmą lemia daugybė fiziologinių funkcijų, kurios aktyvios veiklos ir miego valandomis nuolat kinta.

Svarbų vaidmenį optimaliai organizuojant nuolatinio studento gyvenimą ir veiklą atlieka kasdienė rutina – tai rekomenduoja mokslo ir pedagogikos darbuotojai pirmosiomis mokymo dienomis.

Pirmakursiai turi prisitaikyti prie savarankiško studijų darbo. Todėl pirmakursiai turi prisitaikyti prie gyvenimo sąlygų ir darbo aukštojoje mokykloje. Tam čia reikalinga kryptinga pedagoginė mokslo ir pedagogikos darbuotojų pagalba. Tai visų pirma dėmesys mokiniui, patiriančiam psichologinį diskomfortą, nepatogumus, nejaukumą, netikrumą.

Reikia atsiminti, kad mokinį paliečia trys sunkumų grupės: socialiniai, edukaciniai, profesiniai. Socialinius sunkumus sukelia gyvenamosios vietos pasikeitimas, naujos gyvenimo sąlygos, bendravimo su dideliu naujų žmonių ratu (mokslo ir pedagogų darbuotojais, kolegomis, aptarnaujančiu personalu) ypatumai; poreikis savarankiškai tvarkyti savo biudžetą, susitvarkyti savo gyvenimą, priprasti prie naujo režimo ir kasdienybės ir pan.

Ugdymo sunkumus lemia naujos mokymo formos ir metodai, savarankiško darbo organizavimo ypatumai, mokslo ir pedagogikos darbuotojų kontrolė. Todėl mokslo ir pedagogų darbuotojai turėtų:

Supažindinti studentus su aukštosiose mokyklose ugdymo organizavimo psichologiniais ir pedagoginiais ypatumais;

Pagalba įsisavinant ugdomojo darbo metodus ir būdus;

Pirmus du ar tris mėnesius laikytis specialaus paskaitų dėstymo metodo pirmakursiams, palaipsniui didinant struktūrą ir tempą;

Išmokyti priėmimo studentus klausytis paskaitos, užrašyti jos turinį, pasirengimo seminarams, praktiniams ir laboratoriniams užsiėmimams metodus;

Aiškiai dozuokite užduotis kiekvienai pamokai;

Tolerantiškai stebėti ir vertinti savarankišką darbą ir kt.

Profesiniai sunkumai dažniausiai sukelia atskirų studentų nusivylimą savo profesiniu pasirinkimu. Todėl mokslo ir pedagogikos darbuotojai turėtų paaiškinti specialybės įsisavinimo procesą, jų perspektyvas ir reikšmę.

1. Getsovas G. Darbas su knyga: racionalūs metodai. -M.: Knyga, 1984 m.

2. Genetika N. P. Tobulumui ribų nėra. - M.: Švietimas, 1989 m.

3. Zagvyazinsky V. I. Mokymosi teorija: šiuolaikinė interpretacija: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Red. Centras „Akademija“, 2001 m.

4. Kuznecovas A. A., Khromovas L. N. Technika greitas skaitymas. - M.: Knyga, 1977 m.

5. Kuzminsky A.I. Aukštojo mokslo pedagogika: Proc. pašalpa. - M.: Žinios, 2005.

6. Levy V. Menas būti savimi. - M.: Žinios, 1973-

7. Pekelis V. Tavo galimybės, žmogau. - M.: Žinios, 1975-

9. Račenka I. P. NE mokytojas. - M.; išsilavinimas,

sh. Smorodinskaya M.D., Markova Yu.P. Apie skaitymo kultūrą: ką kiekvienas turi žinoti. - M.: Knyga, 1984 ir kt.

Perėjimas prie modulinės mokymosi turinio konstravimo apima įvairių mokymosi tipų ir formų integravimą, kurie priklauso nuo bendrosios dalyko temos. Kiekvienam turinio moduliui sudaromas informacinės ir iliustracinės medžiagos rinkinys, kurį studentas gauna prieš pradėdamas studijas. Taip pat pridedamas rekomenduojamos literatūros sąrašas. Kiekvienas studentas pereina iš vieno turinio modulio į kitą, kai įsisavina medžiagą ir pereina dabartinio valdymo etapus.

Kalbant apie nuotolinio mokymosi (ZFO) studentus, jie iš esmės semestro metu studijuoja medžiagą savarankiškai, tai yra savarankiškai rengia paskaitų, seminarų, praktinių ir laboratorinių užsiėmimų temas.

Jiems kiekvieno semestro pradžioje vyksta orientacinis užsiėmimas, kurio metu skaitomos paskaitos ir kai kurie seminarai, praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai.

Mokslo ir pedagogikos darbuotojas orientacinio užsiėmimo metu privalo supažindinti Vakarų federalinės apygardos studentus su akademinės disciplinos studijų aktualumu, tikslu ir tikslais, jos vieta, vaidmeniu ir reikšme profesinis mokymas, nustatyti bendrą akademinės disciplinos apimtį ir sekcijų bei temų apimtį einamajam semestrui; platina akademinės disciplinos programą ir darbo programą; paaiškinti teminio plano turinį ir struktūrą, skyrių ir temų studijų seką; paaiškinti savarankiško darbo seminarų, praktinių ir laboratorinių užsiėmimų metodiką; supažindinti su klausimais, kurie pateikiami egzaminui ar įskaitai; pateikti pagrindinę ir papildomą literatūrą kiekvienai temai; išaiškinti VPD studentų žinių stebėsenos formas ir metodus; informuoti apie konsultacijų tvarkaraštį įvadinės sesijos metu ir laikotarpiu iki įskaitos sesijos; atskleisti šio semestro akademinės disciplinos sekcijų ir temų savarankiško darbo metodiką ir kt.

Studentas turi įsisavinti savarankiško darbo paskaitos metu ir paskaitos rengimo metodiką. Visų pirma dieninių ir neakivaizdinių studijų studentams reikia formuoti gebėjimą klausytis ir konspektuoti paskaitas, nes darbas su jais tiesiogiai auditorijoje ir už auditorijos reikalauja nemažų pastangų: mokėti ne tik klausyti, bet taip pat suvokti, įsisąmoninti paskaitos turinį, sisteminti ir grupuoti gautas žinias į tezes; gebėti kūrybiškai suvokti paskaitos medžiagą savarankiško darbo procese ir kt.

Paskaitos sesijos metu studentai turi susipažinti su ankstesnės paskaitos turiniu, kad užmegztų loginį ryšį su kita; pabandyti suvokti medžiagą jos pateikimo procese; atidžiai klausykite mokslo ir pedagoginio darbuotojo, išryškinkite pagrindinius, esminius ir išfiltruokite antraeilius ir kt.

Paskaitos medžiaga turi būti ne tik išklausyta, bet ir išdėstyta. Todėl mokslo ir pedagogikos darbuotojai turi formuoti gebėjimą taisyklingai užsirašinėti. Norėdami tai padaryti, turite išmokti greitai rašyti, nes naudojate simboliai ir atskirų žodžių bei frazių santrumpos.

Mokiniui svarbu mokėti atlikti savotišką mokomosios medžiagos „filtravimą“, išskirti pagrindinę ir išstumti antrinę, be to, svarbiausia apibendrinti ir sisteminti. Reikia žinoti, kad pagrindines mintis, skirtingai nei antraeiles, mokytojai dažniausiai akcentuoja intonacija, lėtu kalbos tempu. Sisteminimui studentas turi gebėti identifikuoti pagrindines problemas, apibendrinti ir logiškai suvokti atskirų paskaitos komponentų seką ir tarpusavio ryšį.

Konspektuojant paskaitą būtina pilnai užrašyti temos pavadinimą, planą, rekomenduojamą literatūrą. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas taisyklių įrašams, citatoms, formulėms, diagramoms ir kt.

Orientacinė paskaitos temos rengimo metodika:

1) studijuoti akademinės disciplinos programą ir darbo programą;

2) akademinės disciplinos struktūroje pagal teminį planą nustato šios paskaitos temas;

3) išsiaiškinti visus klausimus, kuriuos reikia studijuoti;

4) studijuoti mokomąją medžiagą, kuri yra abstrakčiai, patikslinti trūkstamos medžiagos kiekį pagal kontrolinius klausimus, kontrolinio darbo užduotis ir egzaminui pateiktus klausimus (žr. akademinės disciplinos programą ir darbo programą)

5) nustato literatūrą, kurioje yra reikalinga mokomoji medžiaga, ir jos įsisavinimo seką;

6) apdoroja kiekvieną mokomąją medžiagą taip:

c) trečią kartą išryškinti pagrindines sąvokas, reiškinių ir procesų esmę, jų struktūrą ir turinį, taip pat sąsajas tarp jų;

d) surašykite visa tai santraukoje;

e) užmegzti ryšį su ankstesne mokymo medžiaga;

f) savarankiškai atsakyti į visus kontrolinius klausimus šia tema.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

TEMA: Savarankiško studentų darbo organizavimas

Įvadas

2. Dėl mokinių savarankiško darbo motyvacijos ir metodų

Bibliografija

savarankiško darbo studentų išsilavinimas

Įvadas

Pagrindinis aukštojo mokslo uždavinys – formuoti kūrybingą specialisto asmenybę, galinčią ugdytis, lavintis, inovacinė veikla. Šios problemos sprendimas vargu ar įmanomas tik perduodant žinias baigtomis formomis iš mokytojo mokiniui. Būtina mokinį iš pasyvaus žinių vartotojo perkelti į aktyvų žinių kūrėją, gebantį suformuluoti problemą, analizuoti jos sprendimo būdus, rasti optimalų rezultatą ir įrodyti jo teisingumą. Dabartinė aukštojo mokslo reforma iš esmės yra susijusi su perėjimu nuo mokymo paradigmos prie švietimo paradigmos. Atsižvelgiant į tai, reikia pripažinti, kad studentų savarankiškas darbas (SIW) yra ne tik svarbi ugdymo proceso forma, bet ir turėtų tapti jo pagrindu.

Tai reiškia orientaciją į aktyvius žinių įsisavinimo metodus, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, perėjimą nuo in-line prie individualizuoto mokymosi, atsižvelgiant į individo poreikius ir galimybes. Kalbama ne tik apie savarankiško darbo valandų skaičiaus didinimą. Savarankiško studentų darbo vaidmens stiprinimas reiškia esminį universiteto ugdymo proceso organizavimo persvarstymą, kuris turėtų būti kuriamas taip, kad būtų ugdomas gebėjimas mokytis, formuojamas studento gebėjimas ugdytis, kūrybiškai taikyti. įgytų žinių, prisitaikymo prie profesinės veiklos būdų šiuolaikiniame pasaulyje.

Savarankiškas darbas, jo planavimas, organizacinės formos ir metodai, rezultatų sekimo sistema yra viena iš silpniausių aukštojo mokslo praktikos vietų ir viena mažiausiai išnagrinėtų pedagoginės teorijos problemų, ypač susijusių su šiuolaikine švietimo sistema. situacija (aukštojo mokslo įvairinimas, išsilavinimo standartų įvedimas, pedagoginės stebėsenos sistemos įdiegimas ir kt.).

Studijose, skirtose studentų savarankiško darbo planavimui ir organizavimui (L. G. Vyatkinas, M. G. Garunovas, B. P. Esipovas, V. A. Kozakovas, I. Ja. Lerneris, M. I. Makhmutovas, N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasisty ir kt.), bendrosios didaktinės, psichologinės, organizacinės ir apmąstoma veikla, metodiniai, loginiai ir kiti šios veiklos aspektai, atskleidžiama daug nagrinėjamos problemos aspektų, ypač tradiciniame didaktikos plane. Tačiau išskirtinio dėmesio reikalauja motyvacinės, procedūrinės, technologinės mokinių pamokinės ir popamokinės pažintinės veiklos motyvacinės, procedūrinės, technologinės paramos – integralios pedagoginės sistemos, kurioje atsižvelgiama į individualius mokinių interesus, gebėjimus ir polinkius.

1. Mokinių savarankiško darbo vaidmuo ugdymo procesas

1.1 Pagrindinės sąvokos ir apibrėžimai

Pirmiausia reikia aiškiai apibrėžti, kas yra savarankiškas studentų darbas. Bendru atveju tai yra bet kokia veikla, susijusi su būsimo specialisto mąstymo ugdymu. Bet koks užsiėmimas, sudarantis sąlygas atsirasti savarankiškam mokinio mąstymui, pažintinei veiklai, yra siejamas su savarankišku darbu. Plačiąja prasme savarankiškas darbas turėtų būti suprantamas kaip visos savarankiškos mokinių veiklos tiek klasėje, tiek už jos ribų, bendraujant su mokytoju ir jam nesant, visuma.

Savarankiškas darbas vykdomas:

1. Tiesiogiai auditorinių studijų procese - paskaitose, praktiniuose ir seminariniuose užsiėmimuose, atliekant laboratorinius darbus.

2. Bendraujant su mokytoju ne pagal grafiką - konsultacijose ugdymo klausimais, vykstant kūrybiniams kontaktams, šalinant skolas, atliekant individualias užduotis ir kt.

3. Bibliotekoje, namuose, bendrabutyje, skyriuje, kai mokinys atlieka edukacines ir kūrybines užduotis.

Ribos tarp šių darbų rūšių yra gana neryškios, o pačios savarankiško darbo rūšys susikerta.

Taigi, savarankiškas mokinių darbas gali būti tiek klasėje, tiek už jos ribų. Vis dėlto, svarstant studentų savarankiško darbo klausimus, dažniausiai jie turi omenyje užklasinį darbą. Pažymėtina, kad aktyviam žinių turėjimui klasės darbo procese būtina bent jau suprasti mokomąją medžiagą, o optimaliausia – kūrybinį jos suvokimą. Iš tikrųjų, ypač jaunesniuosiuose kursuose, pastebima stipri tendencija įsiminti studijuojamą medžiagą su supratimo elementais. Katedros ir dėstytojai dažnai perdeda loginio principo vaidmenį pristatydami savo disciplinas ir nekreipia dėmesio į studentų jo suvokimo problemą. Vidiniai ir tarpdalykiniai ryšiai yra silpnai išryškinti, disciplinų seka labai menka net nepaisant to, kad egzistuoja nuolatinės mokymo programos. Ryšiais neužtikrintos studentų žinios prastai išlaikomos. Tai ypač pavojinga disciplinoms, kurios suteikia pagrindinį mokymą.
Nors į išsilavinimo standartai pusė studento studijų laiko skiriama popamokiniam darbui, šis standartas daugeliu atvejų nesilaikomas. Savarankiško darbo užduočių skaičių ir apimtį bei kontrolės priemonių skaičių disciplinoje daugeliu atvejų nustato dėstytojas arba katedra vadovaudamasis principu „Kuo daugiau, tuo geriau“. Net ir ekspertinis ne visada padaromas, t.y. pagrįsti asmenine mokytojų patirtimi, užduoties sudėtingumo ir jai parengti reikalingo laiko įvertinimu. Įvairių disciplinų namų darbų pateikimo terminai ne visada derinami laiku, todėl savarankiški darbai laikui bėgant pasiskirsto netolygiai. Visi šie veiksniai stumia studentus prie formalaus požiūrio į darbą, į sukčiavimą ir, paradoksalu, sutrumpina laiką, kurį studentas iš tikrųjų skiria šiam darbui. Gana dažnas buvo namų darbų, kursinių projektų ir darbų (kartais už atlygį) neatlikimas savarankiškai, taip pat sukčiavimas ir apgaulės lapeliai kontroliniuose renginiuose. Daugelis edukacinių užduočių nėra parengtos aktyviam mokinių darbui, jų įgyvendinimas dažnai gali būti atliekamas formalių veiksmų eilės lygmeniu, be kūrybiško požiūrio ir net nesuvokiant atliekamų operacijų.

2. Dėl studentų savarankiško darbo motyvavimo

2.1 Savarankiško darbo organizavimas ir formos

Studentų savarankiško darbo tikslas – asmeninis tobulėjimas, įgyjant naujų žinių iš įvairių šaltinių. Savarankiškas darbas – tai darbas su vadovėliais, mokymo priemonėmis, psichologijos klasikos mokslo darbais, monografijomis, straipsniais iš mokslinių straipsnių rinkinių ir moksliniais pranešimais, moksliniais straipsniais iš specializuotų psichologijos žurnalų, psichologijos medžiaga iš periodinių leidinių, grožinė literatūra. AT paskutiniais laikais Didžiulę vietą savarankiškame darbe užima darbas su šaltiniais elektronine forma (interneto sistema, kompiuterinėmis programomis ir informacija apie elektroninės žiniasklaidos priemonės). Savarankiškas studentų darbas apima esė, anotacijų, baigiamųjų darbų rašymą.

Daugiausiai laiko mokiniui dažnai atima darbas su vadovėliais ir mokymo priemonėmis.

Psichologijoje vadovėliu įprasta vadinti knygą, kurioje yra visa arba beveik visa disciplinos programos medžiaga. Paprastai vadovėlius kuria autorių grupės, o vadovėlio antspaudą skiria atitinkamos švietimo institucijos.

Vadovėlis nepretenduoja į visapusiškai aprėpti visus programos klausimus, jame yra mokomoji medžiaga apie discipliną, o atskiros temos gali būti plėtojamos visapusiškai, kitos programos temos visai nenagrinėjamos.

Darbas su vadovėliu ir studijų vadovu taip pat turėtų būti sistemingas. Jį sudaro trys etapai. Pirmajame etape mokinys susipažįsta su vadovėliu ar vadovu, atkreipia dėmesį į autorių pavardes, anotaciją, žiūri į turinį, nagrinėja turinį, diagramas, brėžinius, atsiverčia jį dominantį tekstą. .

Antrame etape studentas atidžiai perskaito vadovėlį (vadovą) nuo pirmo iki paskutinio puslapio su privalomomis pastabomis ant atskirų lapų (nerekomenduojama daryti pastabų ant knygų). Šie ženklai leidžia atskirti, kas buvo perskaityta į pagrindinį ir antraeilį, į reikšmingą ir nereikšmingą, įdomų ir neįdomų, reiškinių apibrėžimus ir aprašymus, taip pat naudoti kitus medžiagos diferencijavimo kriterijus. . Tokiu atveju pastaboje privaloma nurodyti šaltinio puslapį ir jo pavadinimą.

Trečiajame etape atliekama knygos santrauka, remiantis užrašais medžiaga surašoma pažodžiui arba nurodoma jos prasmė, tačiau visada pažymima, kuriame šaltinio puslapyje ištrauka pasiskolinta. Tai padės ateityje rašant kursinius, mokslinius darbus, rašant baigiamąjį darbą, kad būtų išvengta plagiato.

Kartu pažymėtina, kad psichologijos vadovėliuose dažniausiai neatsižvelgiama į visus teorinius požiūrius, todėl norint turėti gana sistemines žinias, reikia išstudijuoti kelis vadovėlius ir pakankamą skaičių vieno dalyko vadovėlių.

Deja, dalis mokinių vadovėlius ir mokymo priemones naudoja taip. Ruošdamiesi seminarams, testui ar egzaminui, jie ieško knygos turinyje skyriaus, pastraipos, kuri, jų nuomone, labiausiai atitinka klausimą. Toks vadovėlio naudojimas negali būti vadinamas jo studijavimu, o taip įgytos žinios nebus sisteminės.

Pažintis su klasikų kūriniais paprastai prasideda dirbant su psichologijos antologijomis, kuriose, jų rengėjų nuomone, yra studentui būtinų mokslinių darbų fragmentų. Tačiau antologijų medžiaga nesuteikia išsamaus vaizdo apie pasaulinio garso mokslininkų mokslo pasiekimus, todėl būtina tam tikra seka, žinoma, atsižvelgiant į studento interesus, atidžiai išstudijuoti pagrindinius klasikiniai psichologijos darbai.

Aktyvus savarankiškas studentų darbas galimas tik esant rimtai ir stabiliai motyvacijai. Stipriausias motyvuojantis veiksnys – pasiruošimas tolesnei efektyviai profesinei veiklai.

Apsvarstykite vidinius veiksnius, kurie prisideda prie savarankiško darbo aktyvinimo. Tarp jų yra šie:

1. Atlikto darbo naudingumas. Jeigu studentas žino, kad jo darbo rezultatai bus panaudoti paskaitų kurse, metodiniame vadove, laboratoriniame seminare, rengiant publikaciją ar kitaip, tuomet požiūris į užduoties atlikimą iš esmės pasikeičia. geresnė pusė ir gerėja atliekamų darbų kokybė. Kartu svarbu psichologiškai sudėlioti mokinį, parodyti jam, koks reikalingas darbas.

Kitas naudingumo koeficiento panaudojimo variantas yra aktyvus darbo rezultatų panaudojimas profesiniame mokyme. Taigi, pavyzdžiui, jei studentas gavo užduotį diplominiam (kvalifikaciniam) darbui viename iš jaunesniųjų kursų, jis gali atlikti savarankiškas užduotis daugelyje humanitarinių ir socialinių-ekonominių, gamtos mokslų ir bendrųjų profesinių ciklų. disciplinas, kurios vėliau bus įtrauktos į jo kvalifikacinį darbą kaip skyriai.

2. Studentų dalyvavimas kūrybinėje veikloje. Tai gali būti dalyvavimas moksliniuose tyrimuose, plėtroje arba metodiniame darbe, vykdomame tam tikrame skyriuje.

3. Svarbus motyvacinis veiksnys yra intensyvi pedagogika. Tai visų pirma apima aktyvių metodų įdiegimą į ugdymo procesą žaidimo treniruotės, kuris paremtas novatoriškais ir organizaciniais-veiklos žaidimais. Tokiuose žaidimuose pereinama nuo vienpusių konkrečių žinių prie daugiašalių žinių apie objektą, jo modeliavimo, identifikuojant pagrindinius prieštaravimus, o ne tik sprendimų priėmimo įgūdžių įgijimą. Pirmasis šio požiūrio žingsnis yra verslo arba situacinės studijų formos, įskaitant tas, kurios naudojasi kompiuteriais.

4. Dalyvavimas olimpiadose m akademinės disciplinos, mokslinių tyrimų ar taikomųjų darbų konkursai ir kt.

5. Motyvuojančių veiksnių panaudojimas žinių kontrolei (kaupiamieji pažymiai, įvertinimas, testai, nestandartinės egzaminų procedūros). Šie veiksniai tam tikromis sąlygomis gali sukelti konkurencingumo troškimą, kuris pats savaime yra stiprus motyvacinis veiksnys mokinių savęs tobulėjimui.

6. Studentų skatinimas už sėkmę studijose ir kūrybinę veiklą (stipendijos, premijos, skatinimo taškai) ir sankcijos už prastas studijas. Pavyzdžiui, už darbą, pateiktą anksčiau laiko, galite įdėti padidintą balą ir kitaip jį sumažinti.

7. Tiek klasėje, tiek už jos ribų atliekamų užduočių individualizavimas, nuolatinis jų atnaujinimas.

8. Motyvuojantis veiksnys intensyvioje akademinis darbas o visų pirma mokytojo asmenybė yra savarankiška. Mokytojas gali būti pavyzdžiu mokiniui kaip profesionalui, kaip kūrybingas žmogus. Mokytojas gali ir turi padėti mokiniui atskleisti savo kūrybinį potencialą, nustatyti jo vidinio augimo perspektyvas.

9. Savarankiško mokymosi veiklos motyvacija gali būti sustiprinta naudojant tokią ugdymo proceso organizavimo formą kaip ciklinis mokymas ("panardinimo metodas"). Šis metodas leidžia suintensyvinti medžiagos studijas, nes norint sumažinti intervalą tarp tam tikros disciplinos pamokų, reikia nuolat atkreipti dėmesį į kurso turinį ir sumažinti užmaršumo laipsnį. Šio tipo mokymų variantas yra daugelio valandų praktinis mokymas, apimantis kelias kurso temas ir skirtas kompleksinėms problemoms spręsti.

Pagrindinis dalykas strateginėje kryptyje organizuojant savarankišką studentų darbą universitete – jo neoptimizuoti. tam tikrų tipų bet kuriant sąlygas aukštam mokinių aktyvumui, savarankiškumui ir atsakomybei klasėje ir už jos ribų vykdant visų rūšių ugdomąją veiklą.
Paprasčiausias būdas – auditorinių studijų skaičiaus mažinimas savarankiško darbo naudai – neišsprendžia ugdymo kokybės gerinimo ar net išlaikymo tame pačiame lygyje problemos, nes sumažėjus auditorinei darbo apimčiai nebūtinai yra realus savarankiško darbo padidėjimas, kuris gali būti įgyvendinamas pasyviai.

Aukštojo profesinio išsilavinimo standartuose užklasiniam darbui skiriama ne mažiau kaip pusė studento laiko biudžeto - vidutiniškai 27 valandos per savaitę per visą studijų laikotarpį. Šį laiką galima pilnai panaudoti savarankiškam darbui. Be to, didžioji dalis pamokų laiko apima ir savarankišką darbą. Taigi savarankiškam darbui ugdymo procese laiko visiškai pakanka, klausimas, kaip efektyviai išnaudoti šį laiką.

Bendru atveju yra dvi pagrindinės ugdymo proceso konstravimo kryptys, remiantis mokinių savarankišku darbu. Pirmasis – savarankiško darbo vaidmens didinimas klasėje. Šio kelio įgyvendinimas reikalauja, kad mokytojai sukurtų klasės veiklos organizavimo metodus ir formas aukštas lygis studentų savarankiškumą ir mokymo kokybės gerinimą.

Antrasis – didinti mokinių aktyvumą visose savarankiško darbo srityse užklasiniu laiku. Mokinių aktyvumo didinimas dirbant ne klasėje yra susijęs su daugybe sunkumų. Visų pirma, tai tiek daugumos studentų, tiek dėstytojų nepasirengimas tam tiek profesiniu, tiek psichologiniu aspektu. Be to, efektyviam savarankiško darbo organizavimui nepakanka esamos informacinės ugdymo proceso paramos.

Pagrindinis studentų savarankiško darbo organizavimo uždavinys – sukurti psichologines ir didaktines sąlygas intelektinės iniciatyvos ir mąstymo ugdymui bet kokios formos klasėje. Pagrindinis IWS organizavimo principas turėtų būti visų studentų perkėlimas į individualus darbas su perėjimu nuo formalaus tam tikrų užduočių atlikimo su pasyviu mokinio vaidmeniu prie pažintinės veiklos su savo nuomonės formavimu sprendžiant probleminius klausimus ir uždavinius. SIW tikslas – išmokyti studentą prasmingai ir savarankiškai dirbti iš pradžių su mokomąja medžiaga, po to su moksline informacija, padėti pagrindus saviorganizacijai ir savišvietai, siekiant įdiegti gebėjimą nuolat tobulinti savo įgūdžius. ateitis.

IWS organizavime lemiamas vaidmuo tenka mokytojui, kuris turėtų dirbti ne su mokiniu „apskritai“, o su konkrečia asmenybe, su jos stipriosiomis ir silpnosiomis pusėmis, individualiais gebėjimais ir polinkiais. Mokytojo užduotis – matyti ir tobulėti geriausias savybes studentas kaip būsimas aukštos kvalifikacijos specialistas.

Studijuojant kiekvieną discipliną, SRS organizacija turėtų reprezentuoti trijų tarpusavyje susijusių formų vienybę:

1. Užklasinis savarankiškas darbas;

2. Klasės savarankiškas darbas, kuris vykdomas tiesiogiai vadovaujant mokytojui;

3. Kūrybinis, įskaitant tiriamąjį darbą.

Užklasinių IWS tipai yra įvairūs: tezių, pranešimų, esė ir kitų rašto darbų tam tikromis temomis rengimas ir rašymas. Pageidautina, kad studentui būtų suteikta teisė pasirinkti temą ir net vadovą; įvairių rūšių namų darbų užduotys. Tai yra problemų sprendimas; tekstų vertimas ir perpasakojimas; literatūros šaltinių parinkimas ir studijavimas; kūrimas ir kompiliavimas įvairios schemos; grafikos darbų atlikimas; atlikti skaičiavimus ir pan.; individualių užduočių, skirtų ugdyti mokinių savarankiškumą ir iniciatyvumą, atlikimas. Individualią užduotį gali gauti ir kiekvienas mokinys, ir dalis grupės mokinių; kursinių projektų ir darbų įgyvendinimas;

pasirengimas dalyvauti mokslinėse ir teorinėse konferencijose, apžvalgose, olimpiadose ir kt.

Siekiant ugdyti teigiamą mokinių požiūrį į popamokinį SIW, kiekviename etape būtina paaiškinti darbo tikslus, kontroliuoti šių tikslų supratimą mokiniams, palaipsniui formuojant jų gebėjimą savarankiškai kelti užduotį ir pasirinkti tikslą.

Savarankiškas darbas auditorijoje gali būti vykdomas praktinių užsiėmimų, seminarų, laboratorinių dirbtuvių ir paskaitų metu.

Skaitant paskaitų kursą tiesiogiai klasėje, būtina kontroliuoti didžiosios dalies studentų medžiagos įsisavinimą, atliekant skubias apklausas konkrečiomis temomis, tikrinant žinių kontrolę, apklausiant studentus žaidimo „Kas? kur? Kada?" ir tt

Praktinėse ir seminarinėse pamokose įvairūs SIW tipai daro mokymosi procesą įdomesnį ir padidina nemažos dalies grupės mokinių aktyvumą.

Gamtos ir technikos disciplinų praktiniuose užsiėmimuose ne mažiau kaip 1 valanda iš dviejų (50 % laiko) turėtų būti skirta savarankiškam problemų sprendimui. Praktinius pratimus patartina sudaryti taip:

1. įžanginis žodis mokytojas (pamokos tikslai, pagrindiniai svarstytini klausimai).

2. Greita apklausa.

3. 1-2 tipinių užduočių sprendimas prie lentos.

4. Savarankiškas problemų sprendimas.

5. Tipinių klaidų sprendžiant analizė (einamosios pamokos pabaigoje arba kitos pradžioje).

Norint vesti užsiėmimus, būtina turėti didelį užduočių ir užduočių banką savarankiškam sprendimui, o šias užduotis galima diferencijuoti pagal sudėtingumo laipsnį. Priklausomai nuo disciplinos ar jos skyriaus, gali būti naudojami du būdai:

1. Pateikite tam tikrą užduočių skaičių savarankiškam sprendimui, vienodo sunkumo ir nustatykite per tam tikrą laiką išspręstų užduočių skaičių.

2. Išduokite užduotis su įvairaus sunkumo užduotimis ir nustatykite išspręstos užduoties sudėtingumo įvertinimą.

Remiantis savarankiško problemų sprendimo rezultatais, reikėtų įvertinti kiekvieną pamoką. Mokinio preliminaraus pasirengimo praktinei pamokai vertinimas gali būti atliekamas greituoju testavimu (uždarosios formos testo užduotys) 5, maksimaliai - 10 minučių. Taigi, intensyviai dirbant, kiekvienam mokiniui kiekvienoje pamokoje galima skirti bent du balus.

Remiantis modulio ar skyriaus medžiaga, patartina studentui duoti namų darbus, o paskutinę praktinę pamoką sekcijai ar moduliui apibendrinti jo studijas (pvz. bandymas modulio visuma), aptarti kiekvieno mokinio pažymius, išduodama papildomų užduočių tiems mokiniams, kurie nori pakelti pažymį. Šių užduočių rezultatai pažymį didina jau semestro pabaigoje, kontrolinės savaitės metu, t.y. semestro pradžios įvertinimas suteikiamas tik už einamąjį darbą, o vertinant kontrolinės savaitės pabaigoje atsižvelgiama į visas papildomas darbų rūšis.

Iš įvairių SIW formų, skirtų praktiniam mokymui vyresniųjų kursų kursuose geriausias būdas„verslo žaidimai“ tinka. Žaidimo tema gali būti susijusi su konkrečiomis gamybos problemomis arba būti taikomojo pobūdžio, apimanti situacijos modeliavimo užduotis aktualiais klausimais ir tt Verslo žaidimo tikslas – suteikti mokiniui galimybę tobulėti ir priimti sprendimus modeliavimo sąlygomis.

Vykdydami seminarus ir praktinius užsiėmimus, studentai gali atlikti SIW tiek individualiai, tiek mažose grupėse (kūrybinėse komandose), kurių kiekviena kuria savo projektą (užduotį). Tada užbaigtą projektą (probleminės užduoties sprendimą) peržiūri kita komanda rato sistema. Viešas aptarimas ir savos versijos gynimas didina CDS vaidmenį ir stiprina norą kokybiškai jį įgyvendinti. Ši praktinių užsiėmimų organizavimo sistema leidžia į užduotis įtraukti tyrimo elementus, supaprastinti ar apsunkinti užduotis.

Mokinių aktyvumą įprastose praktinėse pamokose galima padidinti įdiegus naują SIW formą, kurios esmė ta, kad kiekvienai užduočiai mokinys gauna savo individualią užduotį (variantą), o užduoties sąlyga yra ta pati. visų mokinių, o pradiniai duomenys skiriasi. Prieš pradėdamas užduotį, mokytojas pateikia tik bendrą Gairės(bendra sprendimo tvarka, tam tikrų dydžių tikslumas ir matavimo vienetai, turimos etaloninės medžiagos ir kt.). SIW įdiegimas klasėje su mokytojo patikrintais rezultatais moko mokinius kompetentingai ir teisingai atlikti techninius skaičiavimus, naudotis skaičiavimo priemonėmis ir pamatiniais duomenimis. Studijuojama medžiaga įsisavinama giliau, studentai keičia požiūrį į paskaitas, nes nesuvokus dalyko teorijos, be geros apibendrinimo sunku tikėtis sėkmės sprendžiant problemą. Tai pagerina tiek praktinių, tiek paskaitų užsiėmimų lankomumą.

Kita SRS forma praktiniuose užsiėmimuose gali būti į savarankiškas mokymasis grandinių schemos, maketai, programos ir kt., kurias mokytojas išdalina mokiniams kartu su kontroliniais klausimais, į kuriuos mokinys turi atsakyti per pamoką.

Laboratorinio seminaro įgyvendinimas, kaip ir kitos mokymosi veiklos rūšys, turi daug galimybių naudoti aktyvaus mokymosi metodus ir organizuoti SIW pagal individualų požiūrį.

Atliekant laboratorinį seminarą, būtina sudaryti sąlygas kuo savarankiškesniam laboratorinių darbų atlikimui. Todėl dirbdami turite:

1. Atlikti darbui užbaigti reikalingos teorinės medžiagos greitąją apklausą (žodžiu arba testo forma) (su įvertinimu).

2. Patikrinti namuose mokinio parengtus laboratorijos planus (su vertinimu).

3. Įvertinti studento darbą laboratorijoje ir jo gautus duomenis (atsiskaitymas).

4. Patikrinkite ir įvertinkite ataskaitą.

Bet koks laboratorinis darbas turėtų apimti gilų savarankišką teorinės medžiagos tyrimą, eksperimento atlikimo ir planavimo metodų tyrimą, matavimo priemonių kūrimą, eksperimentinių duomenų apdorojimą ir interpretavimą. Tuo pačiu metu kai kurie darbai gali būti neprivalomi, o atliekami kaip savarankiško kurso darbo dalis. Daugelyje darbų patartina įtraukti skyrius su papildomais mokslinio tyrimo elementais, kuriems reikės nuodugnumo. savarankiškas mokymasis teorinė medžiaga.

2.2 Savarankiško darbo metodinė pagalba ir kontrolė

Ugdymo proceso metodinės pagalbos komplekso sukūrimas yra svarbiausia mokinių savarankiško darbo efektyvumo sąlyga. Į tokį kompleksą turėtų būti įtraukti paskaitų tekstai, edukaciniai ir mokymo priemones, laboratorinės dirbtuvės, realių duomenų pagrindu suformuluoti užduočių ir užduočių bankai, skaičiavimo, modeliavimo, mokymo programų ir savikontrolės programų bankas, automatizuotos mokymo ir valdymo sistemos, disciplinos ar susijusių disciplinų grupės informacinės bazės ir kt. . Tai suorganizuos probleminis mokymasis kurioje mokinys yra lygiavertis ugdymo proceso dalyvis.

Savarankiško studentų darbo efektyvumą daugiausia lemia aktyvūs jo valdymo metodai. Yra šie valdymo tipai:

Studentų žinių ir įgūdžių įvedimo kontrolė kitos disciplinos studijų pradžioje;

Einamoji kontrolė, tai yra nuolatinis medžiagos įsisavinimo lygio stebėjimas paskaitose, praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose;

Tarpinė kontrolė kurso sekcijos ar modulio studijų pabaigoje;

Studento vykdoma savikontrolė disciplinos studijų procese ruošiantis kontrolės priemonėms;

Baigiamoji disciplinos kontrolė testo ar egzamino forma;

Likusių žinių ir įgūdžių kontrolė praėjus tam tikram laikui po disciplinos studijų pabaigos.

AT pastaraisiais metais kartu su tradicinėmis kontrolės formomis - koliokviumais, kontroliniais darbais, egzaminais, plačiai diegiami nauji metodai, tai yra, studentų savarankiško darbo organizavimas vykdomas remiantis šiuolaikinėmis švietimo technologijos. Kaip tokia technologija šiuolaikinėje aukštojo profesinio mokymo praktikoje dažnai laikoma ugdymo reitingų sistema, leidžiančia studentui ir dėstytojui veikti kaip ugdomosios veiklos subjektams, t.y. būti partneriais.

Ugdymo reitingų sistema apima daugiabalį mokinių vertinimą, tačiau tai nėra paprastas perėjimas nuo penkiabalės skalės, o galimybė balais objektyviai atspindėti mokinių individualių gebėjimų, jų gebėjimų vertinimo spektro išplėtimą. pastangos, išleistos atliekant vienokį ar kitokį savarankišką darbą. Yra daug galimybių sukurti atskirų atskirų užduočių bloką, kurių kiekviena turi savo „kainą“. Tinkamai sutvarkyta reitingų ugdymo technologija leidžia nuo pat pradžių atitrūkti nuo penkiabalės vertinimo sistemos ir prie jos ateiti tik susumavus, kai mokinių surinkti taškai paverčiami įprastais pažymiais (puikiai, gerai, patenkinamai). , nepatenkinama). Be to, į vertinimo sistemą įtraukiami papildomi skatinimo balai už originalumą, savarankiško darbo užduočių atlikimo ar mokslo problemų sprendimo metodų naujumą. Mokinys turi galimybę didinti edukacinį įvertinimą dalyvaudamas popamokinėje veikloje (dalyvaudamas olimpiadose, konferencijose; atlikdamas individualias kūrybines užduotis, konspektus; dalyvaudamas mokslinio būrelio darbe ir kt.). Tuo pačiu metu neigiamus balus gali gauti ir neskubantys savo darbų laiku pateikti studentai. Tuo pačiu skatinamas greitesnis atskirų studentų programos perėjimas. Pavyzdžiui, jei mokinys yra pasiruošęs laikyti testą ar rašyti savarankišką darbą prieš grupę, galite pridėti jam papildomų taškų.

Vertinimo sistema – tai nuolatinis žinių ir įgūdžių įsisavinimo ugdymo procese kokybės, numatytos savarankiško darbo apimties įvykdymo stebėjimas. Daugiabalės vertinimo sistemos palaikymas leidžia, viena vertus, atspindėti individualias studentų savybes balų diapazone, kita vertus, objektyviai balais įvertinti studentų pastangas, skirtas tam tikro tipo darbams atlikti. . Taigi kiekviena edukacinės veiklos rūšis įgyja savo „kainą“. Pasirodo, kad mokinio nepriekaištingai atlikto darbo „kaina“ yra kiekybinis jo mokymo kokybės matas jo išstudijuotos mokomosios medžiagos visumoje, kuri buvo reikalinga sėkmingai atlikti užduotį. Yra sukurta skalė, skirta disciplinos įvertinimui paversti galutinį penkių balų įvertinimą, kurią lengvai apskaičiuoja ir mokytojas, ir studentas: 85% -100% maksimalaus balo - "puikiai", 70% -85% - "gerai", 50% -70% - "patenkinamai", 50% ar mažiau nuo didžiausios sumos - "nepatenkinamai".

· pagrindinis akcentas skiriamas aktyvių ugdomosios veiklos rūšių organizavimui, mokinių aktyvumas eina į kūrybišką siūlomų užduočių suvokimą;

· mokytojo ir mokinių santykiuose vyksta bendradarbiavimas ir bendra kūryba, yra psichologinis ir praktinis mokytojo pasirengimas kiekvieno mokinio „aš-sąvokos“ individualaus tapatumo faktui;

· numatoma taikyti įvairius stimuliuojančius, emocijas reguliuojančius, nukreipiančius ir organizuojančius mokytojo įsikišimo (jei reikia) metodus į savarankišką mokinių darbą;

Mokytojas veikia kaip mokytojas-vadovas ir mokymo direktorius, pasiruošęs pasiūlyti mokiniams minimalų būtiną mokymo priemonių komplektą, o ne tik perduoda edukacinę informaciją; mokinys kartu su mokytoju veikia kaip veiklos subjektas, o jo individualumo ugdymas yra vienas iš pagrindinių ugdymo tikslų;

edukacinė informacija naudojama kaip edukacinės veiklos organizavimo priemonė, o ne mokymosi tikslas.

Ugdymo reitingų sistema užtikrina didžiausią mokinių savarankiškos pažintinės veiklos informacinį, procedūrinį ir kūrybinį produktyvumą, jeigu ji įgyvendinama pasitelkiant į studentą orientuotas mokymosi technologijas (problemų, dialogų, diskusijų, euristikos, žaidimų ir kitas ugdymo technologijas).

Dauguma studentų teigiamai vertina tokią pasirengimo rezultatų sekimo sistemą, pažymėdami, kad švietimo reitingų sistema prisideda prie tolygaus jėgų paskirstymo per semestrą, gerina edukacinės informacijos įsisavinimą, užtikrina sistemingą darbą be „ praktinis darbas“ užsiėmimo metu. Daugybė įvairių savarankiškam darbui siūlomų užduočių, skirtingos jų vertinimo skalės leidžia studentui stebėti savo pažangą, o pageidaujant visada nelaukdamas turi galimybę pagerinti savo įvertinimą (atliekant papildomus savarankiško darbo tipus). už egzaminą. Analizuojant reitingų sistemos įvedimo kai kuriuose mūsų šalies universitetuose patirties rezultatus, galima pastebėti, kad mokymosi proceso organizavimas pagal švietimo reitingų sistemą, naudojant įvairaus pobūdžio savarankišką darbą, leidžia pasiekti geresnių rezultatų. studentų mokymasis, palyginti su tradicine universitetinio švietimo sistema.

Vertinimo sistemos naudojimas leidžia pasiekti ritmingesnį studento darbą semestro metu, taip pat suaktyvina studentų pažintinę veiklą, skatinant jų kūrybinę veiklą. Įvedus reitingą, gali padidėti dėstytojų darbo krūvis dėl papildomo darbo struktūrizuojant disciplinų turinį, rengiant užduotis. skirtingų lygių sunkumai ir kt. Bet toks darbas leidžia mokytojui atskleisti savo pedagogines galimybes ir įgyvendinti ugdymo proceso tobulinimo idėjas.

Labai naudinga, mūsų nuomone, gali būti bandymo kontrolė studentų žinios ir gebėjimai, pasižymintys objektyvumu, taupantys mokytojo laiką, iš esmės išlaisvina jį nuo įprastų darbų ir leidžia daugiau susikoncentruoti į kūrybinę mokymo dalį, turi aukštas laipsnis dalykų diferencijavimas pagal žinių ir įgūdžių lygį ir yra labai efektyvus diegiant reitingų sistemas, leidžia labai individualizuoti mokymosi procesą, parenkant individualias užduotis praktiniams užsiėmimams, individualiam ir savarankiškam darbui, leidžia numatyti tempą ir kiekvieno mokinio mokymosi efektyvumą.

Testavimas padeda mokytojui identifikuoti mokinių žinių struktūrą ir tuo remiantis iš naujo įvertinti disciplinos mokymo metodinius požiūrius, individualizuoti mokymosi procesą. Labai efektyvu testus naudoti tiesiogiai mokymosi procese, savarankiškai dirbant mokiniams. Šiuo atveju studentas pats patikrina savo žinias. Neatsako iš karto bandymas, mokinys gauna užuominą, paaiškinančią užduoties logiką ir atlieka ją antrą kartą.

Pažymėtina ir tai, kad į ugdymo procesą vis labiau skverbiasi automatizuotos mokymo ir mokymosi valdymo sistemos, leidžiančios mokiniui savarankiškai studijuoti tam tikrą discipliną ir tuo pačiu kontroliuoti medžiagos įsisavinimo lygį.

Apibendrinant pažymime, kad konkretūs studentų savarankiško darbo organizavimo būdai ir formos, atsižvelgiant į studijų eigą, studentų pasirengimo lygį ir kitus veiksnius, yra nustatomi dėstytojo kūrybinės veiklos procese, todėl šios rekomendacijos. nepretenduoja į universalumą. Jų tikslas – padėti mokytojui susikurti savo kūrybinę sistemą savarankiškam darbui organizuoti.

AT šiuolaikinė visuomenėŠiuolaikinio mokytojo funkcijos smarkiai keičiasi. Mokytojas tampa mokinių, kurie yra ne pasyvūs objektai, o ugdymo proceso subjektai, pažintinės, transformuojančios veiklos organizatoriumi. Bet kuris pradedantysis specialistas turi turėti pagrindinių žinių, profesinių įgūdžių ir savo profilio įgūdžių, kūrybinės ir kūrybinės patirties tiriamoji veikla sprendžiant naujas problemas, patirtis socialinėje ir vertinimo veikloje, nes aukštasis išsilavinimas yra vienas iš lemiančių įtakos faktorių profesinis tobulėjimas asmuo. Vadinasi, nuo siūlomo aukštojo mokslo kokybės tiesiogiai priklauso individo sėkmė ir apskritai teigiama visos visuomenės raida. Vienas iš mokymosi sėkmės rodiklių yra mokinių savarankiškumas, būtinas, kad mokinys galėtų savarankiškai priimti sprendimus ir veiksmus, įveikdamas ugdymosi sunkumus. Todėl teisingas studentų savarankiško darbo organizavimas yra vienas iš esminių sėkmingo būsimo žmogaus veiksnių.

Bibliografija

1. Raidos ir pedagoginė psichologija: tekstai / kompozicija ir komentarai. Shuare Marta O. M .: Maskvos leidykla. un-ta, 2010. 262 p.

2. Raidos ir pedagoginė psichologija: vadovėlis. pašalpa. M.V.Gamezo. M.: Švietimas, 2010. 144 p.

3. Raidos ir pedagoginė psichologija: vadovėlis. pašalpa / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalčikas, N. F. Prokina ir kiti; pagal raudona. M.V. Gamezo. M.: Švietimas, 2013. 222 p.

4. Komarova T.S. Mokymo metodika. - Maskva: Švietimas, 2014. 160 p.

5. Kulagina I.Yu. Amžiaus psichologija. M., 2012. 192 p.

6. Likhačiovas B.T. Pedagogika. Paskaitų kursas: Vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams ir IPK bei FPC klausytojams. M.: Prometėjas, Yurayt, 2013. 206 p.

7. Šapovalenko I.V. Amžiaus psichologija. M.: Gardariki, 2012. 9 p.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Mokinių savarankiško darbo vaidmuo ugdymo procese. Dėl mokinių savarankiško darbo motyvavimo. Savarankiško darbo organizavimas ir formos. Savarankiško darbo metodinė pagalba ir kontrolė.

santrauka, pridėta 2007-04-24


Mokinių savarankiško darbo motyvavimas, jo organizavimas ir formos. Savarankiško darbo metodinė pagalba ir kontrolė, jo planavimas. Mokinių užklasinio savarankiško darbo organizavimas. Kontrolė ir valdymas, žinių šaltiniai.

kursinis darbas, pridėtas 2013-11-12


Mokinių savarankiško darbo ypatybių šiuolaikinėmis aukštojo profesinio mokslo raidos sąlygomis tyrimas. Jo reikšmės specialisto formavimuisi analizė. Specialybės „Istorija“ studentų savarankiško darbo kontrolės organizavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-10-21


Studentų savarankiško darbo grafiko sudarymas su privaloma organizacijašio darbo planavimas laiku ir jo koordinavimas. Efektyvus metodas nustatyti jų tikrąją apkrovą. Studentų įdarbinimas edukaciniame darbe įvairiuose universitetuose.

testas, pridėtas 2013-06-25


kursinis darbas, pridėtas 2014-11-11


Savarankiškas studentų darbas šiuolaikinėmis aukštojo profesinio išsilavinimo raidos sąlygomis, jo reikšmė formuojant specialistą. Specialybės „Istorija“ studentų savarankiško darbo organizavimo norminiai pagrindai, jo valdymo ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-11-17


Studentų savarankiško darbo esmė, konceptualūs pagrindai. Technikos mokyklos mokinių diferencijuoto savarankiško darbo organizavimo metodo sukūrimas ir pagrindimas, suteikiant jam įgyvendinti pedagoginių sąlygų sistemą; diagnozė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-03-03


„Motyvacijos“ sąvokos esmė. Studentų savarankiško darbo aktyvinimo priėmimai. Edukacinė ir metodinė mokymosi proceso pagalba. Užklasinis skaitymas, mokslinės ir praktinės konferencijos. Vadovų rinkinys savarankiškam darbui klasėje.

santrauka, pridėta 2012-12-11


Universiteto studentų savarankiško darbo organizavimo pagrindiniai principai. Praktinių užsiėmimų vedimo formos. Ugdymo proceso orientavimas į savarankišką darbą ir jo efektyvumo didinimas. Studentų tiriamojo darbo įgūdžių formavimas.

pristatymas, pridėtas 2013-11-06


Analitinis tyrimas ekonominė veiklaįmonių. Psichologinė studentų asmenybės analizė. Savarankiško darbo disciplinos „Organizacijos ekonomika“ autorinio pedagoginio užduočių paketo parengimas, dalinis jo aprobavimas.