Baigiamasis kvalifikacinis darbas

Pradinių klasių mokinių netinkamo prisitaikymo mokykloje priežastys

Įvadas

DISADAPTACIJA KAIP DABARTINĖ PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ PROBLEMA

1 Adaptacijos ir dezadaptacijos samprata psichologijoje

2 Netinkamo reguliavimo rodikliai, formos, laipsniai, veiksniai

2. JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS CHARAKTERISTIKOS

2.1 Pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai

2.2 Ugdomosios veiklos pradinėje mokykloje specifika, motyvacija mokyklai

3 mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys

3. EKSPERIMENTINIS DARBAS TYRIMAI IR PAGRINDINĖS MOKYKLŲ MOKINIŲ DISADAPTAVIMO MOKYKLOJE PRIEŽASTYS ATSKLEISTI

1 Eksperimento tikslas, uždaviniai ir nustatymo metodai

2 Pirmų klasių mokinių adaptacijos lygio tyrimas

3 Pirmų klasių mokinių netinkamo prisitaikymo priežasčių nustatymas

Išvada

Bibliografija

Programos:

Informacija apie vaikų sveikatos būklę.

Bendra informacija apie vaiką.

.Pradinių klasių mokinių mokyklinės motyvacijos nustatymo anketa (N.G. Luskanova).

Mokyklos motyvacijos lygis (rugsėjo mėnesio tyrimo rezultatai).

Testas „Mokyklos motyvacijos lygio įvertinimas“.

.Anketa mokytojui, skirta socialinei-psichologinei vaikų adaptacijai mokykloje tirti (N.G. Luskanova).

.Suvestinė lentelė „Vaikų socialinės-psichologinės adaptacijos lygis“ (pagal anketą mokytojui).

Socialinės-psichologinės adaptacijos lygis (pagal mokytojo atsakymus).

.Suvestinė lentelė „Vaikų socialinės-psichologinės adaptacijos lygis“ (pagal tėvų anketą)

Socialinės ir psichologinės adaptacijos lygis (tyrimo tarp tėvų rezultatai)

Metodas „Neegzistuojantis gyvūnas“ (M.Z. Drukarevičius)

Emocinės sferos išsivystymo lygis (metodas „Neegzistuojantis gyvūnas“, 2010 m. rugsėjis, 2011 m. balandis).

13. Metodika „Grafinis diktantas“ (D.B. Elkoninas)

Studijų metodo „Grafinis diktantas“ (D.B. Elklnin) rezultatai

.Anketa tėvams, skirta vaikų socialinei-psichologinei adaptacijai mokykloje tirti (N.G. Luskanova).

ĮVADAS

Vaiko vedimas į mokyklą yra iš esmės naujas etapas jo gyvenime. Pirmieji mokymosi metai yra ne tik vienas sunkiausių vaiko gyvenimo etapų, bet ir savotiškas bandomasis laikotarpis tėvams: būtent šiuo laikotarpiu būtinas maksimalus jų dalyvavimas vaiko gyvenime, o nesant psichologiškai kompetentingas požiūris, patys tėvai dažnai tampa vaikų mokyklinio streso kaltininkais.

Mokykla nuo pirmųjų dienų vaikui kelia daugybę užduočių, kurioms reikia sutelkti jo intelektines ir fizines jėgas. Daugelis ugdymo proceso aspektų vaikams yra sunkūs. Jiems sunku sėdėti per pamoką toje pačioje pozicijoje, sunku nesiblaškyti ir sekti mokytojo mintį, sunku visą laiką daryti ne tai, ko jie nori, o tai, ko iš jų reikalaujama. sunku tramdyti ir garsiai neišsakyti savo minčių ir emocijų, kurių atsiranda gausiai. Jam reikia užmegzti ryšius su bendraamžiais ir mokytojais, išmokti vykdyti mokyklinės drausmės reikalavimus, naujas su studijomis susijusias pareigas. Todėl reikia laiko adaptuotis mokykloje, vaikas pripranta prie naujų sąlygų ir išmoksta atitikti naujus reikalavimus.

Prisitaikymas prie mokyklos yra daugialypis procesas. Jos komponentai yra fiziologinė adaptacija ir socialinė-psichologinė adaptacija (mokytojams ir jų reikalavimams, klasės draugams). Visi komponentai yra tarpusavyje susiję, bet kurio iš jų formavimosi trūkumai turi įtakos ugdymo sėkmei, pirmoko gerovei ir sveikatai, jo veiklai, gebėjimui bendrauti su mokytoju, klasės draugais ir laikytis mokyklos taisyklių.

Lengvai adaptuojantis vaikai per du mėnesius prisijungia prie kolektyvo, pripranta prie mokyklos, susiranda naujų draugų. Jie beveik visada turi gerą nuotaiką, yra ramūs, geranoriški, sąžiningi ir be matomos įtampos vykdo visus mokytojo reikalavimus. Kartais jiems vis dar kyla sunkumų bendraujant su vaikais ar santykiuose su mokytoju, nes jiems vis dar sunku įvykdyti visus elgesio taisyklių reikalavimus. Tačiau iki spalio pabaigos sunkumai dažniausiai įveikiami. Su ilgesniu adaptacijos laikotarpiu vaikai negali susitaikyti su nauja mokymosi, bendravimo su mokytoju, vaikais situacijos. Jie gali žaisti klasėje, tvarkyti reikalus su draugu, nereaguoja į mokytojo pastabas arba reaguoja ašaromis, įžeidinėjimais. Paprastai šie vaikai taip pat patiria sunkumų įsisavindami mokymo programą. Šiems vaikams adaptacija baigiasi iki pirmojo pusmečio pabaigos. O kai kuriems vaikams adaptacija siejama su dideliais sunkumais. Jie pasižymi neigiamomis elgesio formomis, aštriu neigiamų emocijų pasireiškimu, labai sunkiai mokosi mokymo programos. Mokytojai dažniausiai skundžiasi tokiais vaikais, kad jie „trukdo“ dirbti klasėje. Šie veiksniai rodo, kad vaikas netinkamai prisitaiko prie mokyklos. Mokyklos nepritaikymas – tai neadekvačių vaiko adaptacijos mokykloje mechanizmų susiformavimas, pasireiškiantis ugdomosios veiklos, elgesio, konfliktinių santykių su bendraklasiais ir suaugusiaisiais pažeidimais, padidėjusiu nerimo lygiu, asmeninio tobulėjimo pažeidimais. Psichologai N.N. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhinas (9).

Tyrimo tikslas: ištirti pradinių klasių mokinių nepritaikymo mokykloje priežastis.

Tyrimo objektas: jaunesnio amžiaus moksleivių adaptacija kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Tyrimo objektas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų netinkamo prisitaikymo prie mokyklos priežastys.

Norėdami pasiekti šį tikslą, turime išspręsti keletą užduočių:

Apibūdinti adaptacijos ir dezadaptacijos sąvokas.

Atskleiskite pradinio mokyklinio amžiaus ypatumus.

Apsvarstykite pradinių klasių mokinių edukacinės veiklos specifiką.

Nustatyti pirmos klasės mokinių adaptacijos mokykloje lygį.

Ištirti pirmos klasės mokinių netinkamo prisitaikymo priežastis.

Vaikų sveikatos būklė;

Mokyklos brandos lygis.

Praktinė mūsų tyrimo reikšmė slypi tame, kad gautais rezultatais gali naudotis tėvai, klasės auklėtojas, psichologas, jie gali būti pagrindu rengiant programas, skirtas mokytojų mokymui panaudoti psichofiziologinės korekcinės programos elementus ugdymo procese. .

1. DISADAPTACIJA KAIP DABARTINĖ PSICHOLOGINĖ

PEDAGOGINĖ PROBLEMA

1.1 Adaptacijos ir dezadaptacijos samprata psichologijoje

Įprasčiausia adaptacija mokykloje suprantama kaip vaiko prisitaikymas prie naujos socialinių sąlygų sistemos, naujų santykių, reikalavimų, veiklos rūšių, gyvenimo būdo. Iš pradžių biologijoje atsiradusi „adaptacijos“ sąvoka gali būti priskirta tokioms bendroms mokslinėms sąvokoms, kurios, pasak G.I. Tsaregorodcevas, atsiranda mokslų „sąjungose“, „sąlyties taškuose“ ar net atskirose žinių srityse ir yra toliau ekstrapoliuojamos į daugelį gamtos ir socialinių mokslų sričių. Sąvoka „adaptacija“, kaip bendra mokslinė sąvoka, skatina įvairių (gamtinių, socialinių, techninių) sistemų žinių sintezę, unifikavimą. „Kartu su filosofinėmis kategorijomis, bendrosios mokslinės koncepcijos prisideda prie įvairių mokslų tiriamų objektų sujungimo į vientisas teorines konstrukcijas. Atsižvelgiant į tai, F. B. Berezinas, kuris adaptacijos koncepciją laiko „vienu iš perspektyvių požiūrių į sudėtingą žmogaus tyrimą“.

Yra daug adaptacijos apibrėžimų, turinčių tiek bendrą, labai plačią prasmę, tiek redukuojančių adaptacijos proceso esmę iki vieno iš daugelio lygių reiškinių – nuo ​​biocheminio iki socialinio. Taigi, pavyzdžiui, bendrojoje psichologijoje A.V. Petrovskis, V.V. Bogoslovskis, R.S. Nemovas beveik identiškai apibrėžia adaptaciją kaip „ribotą, specifinį analizatorių jautrumo pritaikymo prie stimulo veikimo procesą“. Bendresniuose adaptacijos sąvokos apibrėžimuose, priklausomai nuo nagrinėjamo aspekto, jai gali būti suteikiamos kelios reikšmės.

Terminas „adaptacija“ yra lotyniškos kilmės ir reiškia kūno, jo organų ir ląstelių struktūros ir funkcijų prisitaikymą prie aplinkos sąlygų. Sąvoka „adaptacija mokykloje“ pastaraisiais metais vartojama apibūdinti įvairioms problemoms ir sunkumams, su kuriais susiduria įvairaus amžiaus vaikai, mokydamiesi mokykloje.

Adaptacija yra dinamiškas procesas, kurio dėka gyvų organizmų judrios sistemos, nepaisant sąlygų kintamumo, išlaiko stabilumą, reikalingą egzistavimui, vystymuisi ir dauginimuisi. Būtent ilgalaikės evoliucijos rezultate susiformavęs prisitaikymo mechanizmas užtikrina organizmo egzistavimo galimybę nuolat kintančiomis aplinkos sąlygomis (19).

Adaptacijos rezultatas – „adaptacija“, tai asmenybės bruožų, įgūdžių ir gebėjimų sistema, užtikrinanti tolimesnio vaiko gyvenimo mokykloje sėkmę.

Adaptacijos sąvoka yra tiesiogiai susijusi su „vaiko pasirengimo mokyklai“ sąvoka ir apima tris komponentus: fiziologinę, psichologinę ir socialinę arba asmeninę adaptaciją. Visi komponentai yra glaudžiai tarpusavyje susiję, bet kurio iš jų formavimosi trūkumai turi įtakos ugdymo sėkmei, pirmoko gerovei ir sveikatai, jo darbingumui, gebėjimui bendrauti su mokytoju, klasės draugais ir paklusti mokyklai. taisykles. Programinių žinių įsisavinimo sėkmė ir tolesniam ugdymui reikalingų psichikos funkcijų išsivystymo lygis rodo fiziologinį, socialinį ar psichologinį vaiko pasirengimą (11).

Aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir mokymo organizavimui intensyvina naujų, veiksmingesnių psichologinių ir pedagoginių metodų, skirtų mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų, paieškas. Šiame kontekste ypač svarbi pasirengimo mokyklai problema.

Individualių mokinių savybių žinojimas padeda mokytojui teisingai įgyvendinti ugdomojo ugdymo sistemos principus: greitą medžiagos perėjimo tempą, aukštą sunkumo lygį, pagrindinį teorinių žinių vaidmenį ir visų vaikų vystymąsi. Mokytojas, nepažindamas vaiko, negalės nustatyti požiūrio, kuris užtikrins optimalų kiekvieno mokinio vystymąsi ir jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.

Sąvoka „disadaptacija“, reiškianti žmogaus sąveikos su aplinka procesų pažeidimą, kuriuo siekiama išlaikyti pusiausvyrą organizme ir tarp kūno bei aplinkos, buitinėje, dažniausiai psichiatrinėje, literatūroje atsirado palyginti neseniai. Jo naudojimas yra dviprasmiškas ir prieštaringas, o tai visų pirma pastebima vertinant netinkamo prisitaikymo būsenų vaidmenį ir vietą, atsižvelgiant į „normos“ ir „patologijos“ kategorijas, nes psichinės „normos“ ir „nenormalios“ rodikliai. “ šiuo metu nėra gerai išvystyti. Visų pirma, netinkama adaptacija dažniausiai aiškinama kaip procesas, vykstantis už patologijos ribų ir susijęs su atpratimu nuo kai kurių pažįstamų sąlygų ir atitinkamai pripratimu prie kitų.

Šio proceso paleidimo mechanizmas yra staigus sąlygų pasikeitimas, įprasta gyvenamoji aplinka, nuolatinė psichotrauminė situacija. Tuo pačiu metu individualios ypatybės ir žmogaus raidos trūkumai, neleidžiantys jam išsiugdyti naujoms sąlygoms adekvačios elgesio formų, taip pat turi didelę reikšmę diegiant netinkamo prisitaikymo procesą (8).

Ontogenetinio požiūrio požiūriu aptariamos problemos kontekste didžiausią riziką netinkamo bendravimo atsiradimui kelia krizės, lūžiai žmogaus gyvenime, kai staigiai pasikeičia socialinės raidos situacija. , todėl reikia atkurti esamą prisitaikančio elgesio būdą. Tokie momentai, be abejo, apima ir vaiko atėjimą į mokyklą – pirminio mokyklinių reikalavimų įsisavinimo etapą. Antrasis toks momentas – paauglystės krizės laikotarpis, kurio metu paauglys iš vaikų bendruomenės pereina į suaugusiųjų bendruomenę, kai, pasak L. I. Bozhovich (1968), ne tik „objektyvi vaiko padėtis, kurią jis užima gyvenimą, bet ir savo vidinę padėtį“ (2), o tai reiškia, kad pasikeičia jo padėtis tiek šeimoje, tiek mokykloje, įskaitant jam keliamų reikalavimų pasikeitimą.

Pastaraisiais metais buvo pasiūlyta įvairių požiūrių į netinkamo prisitaikymo tipologiją. Visų pirma nagrinėjami tipai „pagal socialines institucijas“, kur tai pasireiškia: mokykla, šeima ir kt. Įvairūs vaiko prisitaikymo prie mokymosi atmosferos problemos aspektai, susidedantys iš psichinės, emocinės ir fizinės įtampos derinio, jau seniai patraukė mokytojų ir psichologų, psichofiziologų ir psichiatrų dėmesį. Taigi daugybė vaikų, neturinčių sunkios intelekto negalios požymių ir mokyklos elgesio sutrikimų, neturinčių aiškių klinikinių kontūrų, lėtumo mokykloje tyrimų buvo pagrindas pasirinkti santykinai nepriklausomą tarpdisciplininio tyrimo sritį, vadinamą „Mokyklos problemos“. netinkamas prisitaikymas“ (11).

Pagal V. V. Kogano suformuluotą apibrėžimą, „mokyklos nepritaikymas“ yra psichogeninė liga arba psichogeninis vaiko asmenybės formavimasis, pažeidžiantis jo objektyvų ir subjektyvų statusą mokykloje ir šeimoje bei turintis įtakos mokinio ugdymosi ir popamokinei veiklai (12).

Pastarųjų dešimtmečių psichologinės literatūros analizė rodo, kad terminas „mokyklos nepritaikymas“ (užsienio studijose vartojamas jo analogas „mokyklos nepritaikymas“) iš tikrųjų apibrėžia neigiamus asmenybės pokyčius ir specifinius mokyklinius sunkumus, kylančius įvairaus amžiaus vaikams mokantis. procesas. Prie pagrindinių išorinių jos požymių tiek mokytojai, tiek psichologai vienbalsiai priskiria mokymosi sunkumus ir įvairius mokyklinių elgesio normų pažeidimus. Pabrėžtina, kad mokyklos netinkamo prisitaikymo sąvoka netaikoma mokymosi sutrikimams, kuriuos sukelia oligofrenija, dideliems nekompensuotiems organiniams sutrikimams ir kt.

Mokyklos netinkamas prisitaikymas yra vaiko atsilikimas nuo savo sugebėjimų. Išlaikant maždaug tą patį vystymosi mechanizmą, mokyklos netinkamas prisitaikymas skirtinguose amžiaus lygiuose turi savo dinamiką, požymius ir apraiškas. Vaikų priskyrimui prie dviejų adaptuotų kriterijų dažniausiai naudojami du rodikliai: akademinė nesėkmė ir nedrausmingumas. Mokytojo dėmesio sutelkimas į ugdymo proceso sunkumus lemia tai, kad į jo regėjimo lauką daugiausia patenka mokiniai, kurie trukdo įgyvendinti grynai ugdomąsias užduotis; vaikai, kurių elgesys neturi destruktyvaus poveikio drausmei ir tvarkai klasėje, nors ir patys patiria didelių asmeninių sunkumų, nėra laikomi netinkamai prisitaikiusiais. Todėl manome, kad norint priskirti mokinį neprisitaikiusiam, būtina įvesti papildomus kriterijus, susijusius su pačiu mokiniu, nes, pavyzdžiui, nerimastingų vaikų nepritaikymas mokykloje galimas be mokymosi ir drausmės pažeidimų. Dirbdami nutolusiu nuo individualaus optimalumo režimu, „perkraunant savo sugebėjimus“, tokie mokiniai patiria nuolatinę nesėkmės mokykloje baimę, kuri gali sukelti rimtų vidinių konfliktų. Disadaptyviems mokiniams būdingos ryškios vegetacinės reakcijos, neurotiniai psichosomatiniai sutrikimai, patocharakterologiniai asmenybės raidos (akcentuacijos). Šiuose pažeidimuose reikšmingas jų genetinis ir fenomenologinis ryšys su mokykla, įtaka vaiko asmenybės formavimuisi. Netinkamas prisitaikymas mokykloje pasireiškia mokymosi ir elgesio sutrikimais, konfliktiniais santykiais, psichogeninėmis ligomis ir reakcijomis, padidėjusiu mokyklinio nerimo lygiu, asmeninio tobulėjimo iškraipymais (8).

Gana tvirtas pozicijas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje apie ugdymo problemas užima terminai „sunku“, „sunkiai ugdomas“, „pedagogiškai apleistas“, „socialiai apleistas“, taip pat „išsižadėjimas“, „nusikalstamumas“. „deviantinis elgesys“ ir nemažai kitų, kurie yra artimi vienas kitam, bet, žinoma, nėra tapatūs, ir kiekvienas iš jų turi savo specifiką. Mūsų nuomone, terminą „mokyklos nepritaikymas“ tikslingiau laikyti apimčiausia ir labiausiai integruojančia sąvoka, apimančia mokinio ir aplinkinių sunkumus, nes ji geriausiai apima visą spektrą vidinių ir išorinių psichologinių sunkumų. studentas. Kartu su įvairiais požiūriais į „mokyklos nepritaikymo“ sąvokos apibrėžimą, kai tam tikri šio reiškinio aspektai nuspalvinami, psichologinėje literatūroje yra artimų terminų „mokyklinė fobija“, „mokyklinė neurozė“, „didaktogeninė neurozė“. . Siaurąja, griežtai psichiatrine prasme, mokyklinės neurozės suprantamos kaip ypatingas nerimo neurozės atvejis, susijęs arba su mokyklos aplinkos susvetimėjimo ir priešiškumo jausmu (mokyklos fobija), arba su mokymosi sunkumų baime (mokyklos baimė). Platesniu – psichologiniu ir pedagoginiu aspektu mokyklinė neurozė suprantama kaip ypatingi psichikos sutrikimai, kuriuos sukelia pats mokymosi procesas – didaktogeniškumas ir psichogeniniai sutrikimai, susiję su netinkamu mokytojo požiūriu – didaskalogeniškumas. Mokyklinio nepritaikymo apraiškų sumažinimas iki mokyklos neurozės neatrodo visiškai neprotinga, nes ugdomosios veiklos ir elgesio pažeidimus gali lydėti ribiniai sutrikimai, t.y., sąvoka „mokyklinė neurozė“ neapima visos problemos. Manome, kad mokyklinį neprisitaikymą teisingiau laikyti konkretesniu reiškiniu, palyginti su bendru socialiniu ir psichologiniu netinkamu prisitaikymu. Remiantis bendromis teorinėmis idėjomis apie asmens socialinės-psichologinės adaptacijos esmę, mūsų nuomone, nepritaikymas mokykloje formuojasi dėl neatitikimo tarp socialinės-psichologinės ir psichofiziologinės vaiko būklės ir vaiko reikalavimų. mokyklos situacija, kurią įvaldyti dėl daugelio priežasčių tampa sunku arba kraštutiniais atvejais neįmanoma.

Atsižvelgiant į masto svarbą, taip pat į didelę tikimybę, kad neigiamos pasekmės pasieks klinikinio ir kriminalinio sunkumo lygį, mokyklos netinkamas prisitaikymas neabejotinai turėtų būti priskirtas vienai iš rimčiausių problemų, kuriai reikia tiek nuodugniai ištirti, tiek skubiai ieškoti jos. rezoliucija praktiniu lygmeniu. Apskritai reikia pastebėti, kad didelių teorinių ir konkrečių eksperimentinių tyrimų šia kryptimi nėra, o turimi darbai atskleidžia tik tam tikrus mokyklos nepritaikymo aspektus. Taip pat mokslinėje literatūroje vis dar nėra aiškaus ir nedviprasmiško „mokyklos nepritaikymo“ sąvokos apibrėžimo, kuris atsižvelgtų į visą šio proceso nenuoseklumą ir sudėtingumą bei būtų atskleistas ir tiriamas iš įvairių pozicijų.

1.2 Disadaptacijos rodikliai, formos, laipsniai, veiksniai

Su koncepcija mokyklos nepritaikymas susieti bet kokius nukrypimus nuo moksleivių ugdomosios veiklos. Šie nukrypimai gali būti psichiškai sveikiems vaikams ir vaikams, turintiems įvairių neuropsichiatrinių sutrikimų (bet ne vaikams, turintiems fizinių defektų, organinių sutrikimų, oligofrenijos ir kt.). Mokyklos nepritaikymas, remiantis moksliniu apibrėžimu, yra netinkamų vaiko prisitaikymo prie mokyklos mechanizmų susidarymas, pasireiškiantis ugdymo veiklos, elgesio, konfliktinių santykių su klasės draugais ir suaugusiaisiais pažeidimais, padidėjusiu nerimo lygiu, asmeninio tobulėjimo pažeidimai ir kt. (5). Būdingos išorinės apraiškos, į kurias atkreipia dėmesį mokytojai ir tėvai – sumažėjęs susidomėjimas mokymusi iki nenoro lankyti mokyklą, pablogėję akademiniai rezultatai, lėtas mokomosios medžiagos įsisavinimo tempas, dezorganizacija, nedėmesingumas, lėtumas ar hiperaktyvumas, savarankiškumas. abejonės, konfliktai ir pan. Vienas iš pagrindinių veiksnių, prisidedančių prie netinkamos adaptacijos mokykloje, yra CNS funkcijos pažeidimai.

Paprastai nagrinėjami 3 pagrindiniai mokyklos netinkamo prisitaikymo pasireiškimo tipai:

Kognityvinis nepritaikymas mokykloje yra vaiko nesugebėjimas mokytis pagal vaiko gebėjimus atitinkančias programas, įskaitant tokius formalius požymius kaip lėtinė bloga pažanga, pasikartojimas ir kokybiniai požymiai, pasireiškiantys nepakankamumu ir fragmentiška bendrojo ugdymo informacija, nesistemingos žinios ir mokymasis. įgūdžių.

Emocinis-vertinamasis, asmeninis mokyklos komponentas netinkamas prisitaikymas; nuolatiniai emocinio ir asmeninio požiūrio į atskirus dalykus ir mokymąsi apskritai, į mokytojus, su mokymusi susijusią gyvenimo perspektyvą pažeidimai, pavyzdžiui, abejingas abejingas, pasyvus-neigiamas, protestas, iššaukiančiai atmetantis ir kitos reikšmingos nukrypimų formos. vaikui ir paaugliui mokytis.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo elgesio komponentas yra sistemingai kartojami elgesio pažeidimai mokykliniame ugdyme ir mokyklos aplinkoje. Nekontaktinės ir pasyvaus atsisakymo reakcijos, įskaitant visišką atsisakymą lankyti mokyklą; nuolatinis antidisciplininis elgesys su opoziciniu, opoziciniu-provokuojančiu elgesiu, įskaitant aktyvų priešinimąsi bendramoksliams, mokytojams, demonstratyvų mokyklos gyvenimo taisyklių nepaisymą, mokyklos vandalizmo atvejai (9).

Yra trys vandens baseinai, kuriuos vaikas praeina mokykloje: įeina į pirmą klasę, pereina iš pradinės į vidurinę mokyklą (5 klasę) ir pereina iš vidurinės į vidurinę mokyklą (10 klasę).

Daugumoje netinkamai prisitaikančių vaikų visi 3 iš šių komponentų gali būti gana aiškiai atsekami, tačiau vieno ar kito jų vyravimas tarp netinkamo prisitaikymo mokykloje apraiškų priklauso, viena vertus, nuo amžiaus ir asmeninio vystymosi etapų bei nuo kita vertus, dėl priežasčių, slepiančių mokyklos dezadaptacijos formavimąsi [Vostroknutov, 1995]. Įvairių autorių duomenimis, nepritaikymas pastebimas 10-12% moksleivių (pagal E.V. Shilovą, 1999), 35-45% moksleivių (pagal A.K. Maan, 1995). Daugeliui moksleivių švietimo adaptacijos pažeidimas atsiranda dėl esamų somatinės ar neuropsichinės sveikatos problemų, taip pat dėl ​​šių problemų. Apsvarstykite kelis mokyklos gyvenimo etapus.

Vaiko adaptacijos mokykloje laikotarpis gali trukti nuo 2-3 savaičių iki šešių mėnesių, tai priklauso nuo daugelio veiksnių: individualių vaiko savybių, santykių su aplinkiniais pobūdžio, ugdymo įstaigos tipo (taigi ir lygio). ugdymo programos sudėtingumą) ir vaiko pasirengimo mokykliniam gyvenimui laipsnį. Svarbus veiksnys yra suaugusiųjų – mamų, tėčių, senelių – palaikymas. Kuo daugiau suaugusiųjų šiame procese suteiks visą įmanomą pagalbą, tuo sėkmingiau vaikas prisitaiko prie naujų sąlygų.

Antrasis mokyklos gyvenimo krizės etapas – perėjimas iš pradinės į vidurinę mokyklą. Sunkiausias dalykas 5 klasės mokiniui yra perėjimas nuo vieno, pažįstamo mokytojo prie bendravimo su keliais dalykais. Įprasti stereotipai, vaiko savivertė griūva – juk dabar tai vertins ne vienas mokytojas, o keli. Gerai, jei mokytojų veiksmai bus suderinti ir vaikams nebus sunku priprasti prie naujos santykių sistemos, prie skirtingų dalykų reikalavimų įvairovės. Puiku, jei pradinių klasių mokytojas išsamiai papasakojo klasės auklėtojui apie konkretaus vaiko savybes. Tačiau taip yra ne visose mokyklose. Todėl tėvų užduotis šiame etape – susipažinti su visais jūsų klasėje dirbsiančiais mokytojais, pasistengti perprasti problemas, kurios gali sukelti sunkumų tokio amžiaus vaikams tiek ugdomojoje, tiek popamokinėje veikloje. Kuo daugiau informacijos gausite šiame etape, tuo lengviau galėsite padėti savo vaikui.

Galima išskirti tokius „pliusus“, kurie neša perėjimą iš pradinės mokyklos į vidurinę. Pirmiausia vaikai sužino savo stipriąsias ir silpnąsias puses, išmoksta pažvelgti į save skirtingų žmonių akimis, lanksčiai pertvarkyti savo elgesį priklausomai nuo situacijos ir žmogaus, su kuriuo bendrauja. Kartu pagrindinis šio laikotarpio pavojus – asmeninės mokymosi prasmės keitimo veiksnys, laipsniškas susidomėjimo mokymosi veikla mažėjimas. Daugelis tėvų skundžiasi, kad vaikas nenori mokytis, kad „nusiriedėjo“ ant „trigubų“ ir niekuo nesirūpina. Paauglystė visų pirma asocijuojasi su intensyviu kontaktų plėtimu, su savo „aš“ įgijimu socialine prasme, vaikai įvaldo supančią tikrovę už klasės ir mokyklos slenksčio (10).

Žinoma, prižiūrėti vaiką būtina, ypač pirmus 1-2 mokymosi vidurinėje mokykloje mėnesius. Bet vis tiek jokiu būdu nepainiokite „gero mokinio“ ir „gero žmogaus“ sąvokų, nevertinkite paauglio asmeninių pasiekimų tik akademiniais pasiekimais. Jei vaikas turi problemų su akademiniais rezultatais ir jam sunku išlaikyti įprastą lygį, pabandykite per šį laikotarpį suteikti jam galimybę įrodyti save kažkuo kitu. Tai, kuo jis galėtų didžiuotis prieš savo draugus. Stiprus apsėdimas ugdymosi problemoms, skandalų, susijusių su „dvejomis“, provokavimas daugeliu atvejų sukelia paauglio susvetimėjimą ir tik pablogina jūsų santykius.

Ir paskutinis svarbus etapas, kurį studentas išgyvena, mokydamasis mokymosi įstaigoje, yra perėjimas į gimnazisto statusą. Jei jūsų vaikas turi pereiti į kitą mokyklą (su konkursiniu komplektu), tada jums bus aktualūs visi patarimai, kuriuos davėme pirmokų tėvams. Jei jis tiesiog pereis į 10 klasę savo mokykloje, prisitaikymo prie naujo statuso procesas bus lengvesnis. Būtina atsižvelgti į tokias ypatybes, kad, pirma, kai kurie vaikai (matyt, vis dėlto ne dideli) jau yra apsisprendę dėl savo profesinių pageidavimų, nors psichologai ypatingą dėmesį skiria tai, kad profesijos pasirinkimas yra besivystantis procesas, vyksta per ilgą laiką.laikotarpis. Pasak F. Rice'o, šis procesas apima eilę „tarpinių sprendimų“, kurių visuma lemia galutinį pasirinkimą. Tačiau gimnazistai ne visada sąmoningai pasirenka šį pasirinkimą ir dažnai renkasi būsimos darbinės veiklos sritį pagal akimirką. Vadinasi, jie aiškiai atskiria objektus į „naudingus“ ir „nereikalingus“, todėl pastarieji yra ignoruojami.

Kitas vyresnio amžiaus paauglių bruožas yra susidomėjimo mokymosi veikla sugrįžimas. Paprastai šiuo metu vaikai ir tėvai tampa bendraminčiais, aktyviai keičiasi nuomonėmis apie profesinio kelio pasirinkimą. Tačiau suaugusiųjų ir vaikų sąveikoje yra tam tikrų sunkumų. Tai taikoma asmeniniam paauglių gyvenimui, į kurį tėvams dažnai draudžiama įeiti. Sumaniai dozuojant bendravimą, gerbiant vaiko teisę į asmeninę erdvę, šis etapas praeina gana neskausmingai. Atkreipkite dėmesį, kad bendraamžių nuomonė šiuo amžiaus tarpsniu vaikams atrodo daug vertingesnė ir autoritetingesnė nei suaugusiųjų nuomonė. Tačiau tik suaugusieji gali demonstruoti optimalius elgesio modelius paaugliams, savo pavyzdžiu parodyti, kaip kurti santykius su pasauliu (18).

Mokyklos netinkamo prisitaikymo formos.

Netinkamo prisitaikymo mokykloje simptomai negali turėti neigiamos įtakos mokinių pasiekimams ir drausmei, pasireiškiantys nei subjektyvia moksleivių patirtimi, nei psichogeniniais sutrikimais, būtent: neadekvačia reakcija į problemas ir stresą, susijusį su elgesio sutrikimais, konfliktų su kiti, staigus staigus susidomėjimo mokymusi sumažėjimas, negatyvizmas, padidėjęs nerimas, pasireiškiantis mokymosi įgūdžių nykimo požymiais.

Nemažai mokinių aptinkama psichogeninio mokyklinio nepritaikymo apraiškų. Taigi, V.E. Kaganas mano, kad 15-20% moksleivių reikia psichoterapinės pagalbos. V.V. Grokhovskis atkreipia dėmesį į šio sindromo pasireiškimo dažnio priklausomybę nuo amžiaus: jei jaunesniems moksleiviams jis stebimas 5-8% atvejų, tai paaugliams - 18-20%. Apie panašią priklausomybę rašo ir G. N.. Pivovarovas. Jos duomenimis: 7% - 7-9 metų vaikai; 15,6% -15-17 m.

Daugumoje idėjų apie netinkamą adaptaciją mokykloje ignoruojama individuali ir amžiaus vaiko raidos specifika, ką L.S. Vygotskis pavadino „socialine vystymosi situacija“, neatsižvelgiant į tai, neįmanoma paaiškinti tam tikrų psichinių neoplazmų atsiradimo priežasčių.

Viena iš pradinių klasių mokinių nepritaikymo mokykloje formų siejama su jų ugdomosios veiklos ypatumais. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai visų pirma įvaldo dalykinę ugdomosios veiklos pusę - metodus, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus naujoms žinioms įsisavinti. Motyvacinės ir poreikio ugdymo veiklos pradinės mokyklos amžiuje įvaldymas vyksta tarsi latentiškai: palaipsniui įsisavindamas suaugusiųjų socialinio elgesio normas ir metodus, jaunesnysis mokinys dar aktyviai jomis nesinaudoja, didžiąja dalimi likdamas priklausomas nuo suaugusiųjų. santykius su aplinkiniais žmonėmis.

Jei vaikas neišsiugdo mokymosi veiklos įgūdžių ar naudojamų technikų, kurios jame įsitvirtina, pasirodo esąs nepakankamai produktyvus, neskirtas dirbti su sudėtingesne medžiaga, jis pradeda atsilikti nuo klasės draugų, patirties. tikri mokymosi sunkumai (12).

Yra vienas iš netinkamo prisitaikymo mokykloje požymių – akademinių rezultatų sumažėjimas. Viena iš to priežasčių gali būti individualios intelektualinio ir psichomotorinio išsivystymo lygio ypatybės, kurios vis dėlto nėra mirtinos. Daugelio pedagogų, psichologų, psichoterapeutų nuomone, tinkamai organizuojant darbą su tokiais vaikais, atsižvelgiant į jų individualias savybes, ypatingą dėmesį skiriant tam, kaip jie sprendžia tam tikras užduotis, galima pasiekti ne tik panaikinti jų mokymosi atsilikimą, bet ir kompensuoti. dėl vystymosi vėlavimo.

Kita jaunesnio amžiaus moksleivių nepritaikymo mokykloje forma taip pat neatsiejamai susijusi su jų amžiaus raidos specifika. Vadovaujančios veiklos pokytis (žaidimas iki mokymosi), pasireiškiantis vaikams 6-7 metų amžiaus; Jis vykdomas dėl to, kad tik suvokti mokymo motyvai tam tikromis sąlygomis tampa veiksmingais motyvais.

Viena iš šių sąlygų – palankių orientacinių suaugusiųjų santykių su vaiku – mokiniu – tėvais kūrimas, pabrėžiant mokymosi svarbą pradinių klasių mokinių akyse, mokytojų, skatinančių mokinių savarankiškumą, prisidedant prie stiprios mokymosi motyvacijos formavimo. moksleiviams, domėjimasis geru pažymiu, žinių įgijimu ir kt. Tačiau tarp jaunesniųjų klasių mokinių taip pat pasitaiko nesusiformavusios mokymosi motyvacijos atvejų.

Ar ne taip. Božovičius, N.G. Morozovas rašo, kad tarp jų tirtų I-III klasių mokinių buvo tokių, kurių požiūris į mokymąsi ir toliau buvo ikimokyklinio pobūdžio. Jiems išryškėjo ne pati mokymosi veikla, o mokyklos aplinka ir išoriniai atributai, kuriuos jie galėjo panaudoti žaidime. Priežastis, dėl kurios atsirado tokia jaunesnių mokinių nepritaikymo forma, yra nedėmesingas tėvų požiūris į vaikus. Išoriškai ugdymosi motyvacijos nebrandumas išreiškiamas neatsakingu moksleivių požiūriu į klases, nedrausmingumu, nepaisant gana aukšto jų pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio.

Trečioji jaunesnio amžiaus moksleivių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos forma yra nesugebėjimas savavališkai kontroliuoti savo elgesio, dėmesys auklėjamajam darbui. Nesugebėjimas prisitaikyti prie mokyklos reikalavimų ir valdyti savo elgesį pagal priimtas normas gali būti netinkamo auklėjimo šeimoje pasekmė, o tai tam tikrais atvejais paaštrina tokias vaikų psichologines ypatybes, kaip padidėjęs jaudrumas, sunkumas susikaupti, emocinis labilumas, t. ir tt Pagrindinis dalykas, apibūdinantis santykių šeimoje su tokiais vaikais stilių, yra visiškas išorinių apribojimų ir normų nebuvimas, kuriuos vaikas turėtų internalizuoti ir tapti jo paties savivaldos priemone, arba jo „išorinimas“. valdymo priemonės išimtinai išorėje. Pirmoji būdinga šeimoms, kuriose vaikas visiškai paliktas sau, auklėjamas nepriežiūros sąlygomis, arba šeimoms, kuriose karaliauja „vaiko kultas“, kur jam viskas leidžiama, jis niekuo neribojamas. Ketvirtoji pradinių klasių mokinių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos forma yra susijusi su jų nesugebėjimu prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo tempo. Paprastai tai pasireiškia somatiškai susilpnėjusiems vaikams, vaikams, kurių fizinis vystymasis vėluoja, silpnas VDN tipas, analizatorių darbo sutrikimai ir kt. Tokių vaikų netinkamo prisitaikymo priežastys yra netinkamas auklėjimas šeimoje arba suaugusiųjų „nepaisymas“ į savo individualias savybes.

Išvardintos moksleivių nepritapimo formos yra neatsiejamai susijusios su socialine jų raidos situacija: naujos vadovaujančios veiklos atsiradimu, naujais reikalavimais. Tačiau tam, kad šios netinkamos adaptacijos formos nesukeltų psichogeninių ligų ar asmenybės psichogeninių navikų formavimosi, vaikai jas turi pripažinti kaip savo sunkumus, problemas, nesėkmes. Psichogeninių sutrikimų atsiradimo priežastis – ne pačių pradinių klasių mokinių veiklos klaidos, o jausmai dėl šių klaidų. Sulaukę 6-7 metų, anot L.S.Vygodskio, vaikai jau gana gerai suvokia savo išgyvenimus, tačiau būtent suaugusio žmogaus vertinimo sąlygoti išgyvenimai lemia jų elgesio ir savivertės pokyčius.

Taigi, jaunesnių moksleivių psichogeninis nepritaikymas mokykloje yra neatsiejamai susijęs su reikšmingų suaugusiųjų – tėvų ir mokytojų – požiūrio į vaiką prigimtimi. Šių santykių išraiškos forma – bendravimo stilius. Būtent suaugusiųjų ir jaunesnių mokinių bendravimo stilius gali apsunkinti vaiko įsisavinimą ugdomojoje veikloje, o kartais tai gali lemti tai, kad bus pradėti suvokti tikri, o kartais ir tolimi su mokymusi susiję sunkumai. vaiko kaip netirpią, sugeneruotą dėl nepataisomų jo trūkumų. Jei šie neigiami vaiko išgyvenimai nėra kompensuojami, jei nėra reikšmingų žmonių, kurie galėtų padidinti mokinio savigarbą, jis gali patirti psichogenines reakcijas į mokyklos problemas, kurios, pasikartojus ar fiksuotos, gali sukelti sindromo, vadinamo psichogenine mokyklos nepritaikymu, vaizdas.

Yra tokie mokyklinio nepritaikymo laipsniai: lengvas, vidutinis, sunkus (3).

Esant nežymiems pirmokų pažeidimų laipsniams, netinkamas prisitaikymas atidėtas iki pirmojo ketvirčio pabaigos. Su vidutiniu – iki Naujųjų metų, su sunkiu – iki pirmųjų studijų metų pabaigos. Jei nepritaikymas pasireiškė penktoje klasėje ar paauglystėje, tai lengva forma telpa į ketvirtį, vidutinė - per šešis mėnesius, sunki tęsiasi visus mokslo metus.

Pirmasis laikotarpis, kai dezadaptacija gali pasireikšti ryškiai ir stipriai, yra stojant į mokyklą. Pasireiškimai yra:

Vaikas negali kontroliuoti savo emocijų ir elgesio. Atsiranda mikčiojimas, įkyrūs judesiai, tikas, dažnas nebuvimas tualete, šlapimo nelaikymas.

Vaikas nedalyvauja klasės gyvenime. Negali pamokoje išmokti elgesio modelio, nesistengia užmegzti kontakto su bendraamžiais.

Negali kontroliuoti užduoties teisingumo, darbo dizaino detalių. Pasiekimai mažėja kiekvieną dieną. Negali atlikti testų, kuriuos atliko stojamajame arba medicininės apžiūros metu.

Nepavyko rasti susidariusių mokymo problemų sprendimo. Jis nemato savo klaidų. Negali savarankiškai išspręsti santykių su klasės draugais problemų.

Nerimas dėl gerų akademinių rezultatų. Pastebimas jaudulys, padidėjęs nerimas mokykloje, blogo požiūrio į save lūkestis, baimė dėl žemo savo gebėjimų, įgūdžių ir gebėjimų įvertinimo.

Mokyklinė neurozė yra sunkios formos mokyklinio nepritaikymo pasireiškimas.

Kalbant apie netinkamo prisitaikymo mokykloje klausimą, negalima nepaminėti fizinio ir psichologinio vaiko pasirengimo mokyklai. Neparuoštiems vaikams vėluoja adaptacija mokykloje ir gali išsivystyti neurozė, disgrafija, asocialus elgesys, netgi išprovokuoti psichikos ligos vystymąsi.

Antrasis laikotarpis – perėjimas iš pradinės į vidurinę mokyklą. Pavojinga dėl netinkamo prisitaikymo mokykloje. Reikšmingo suaugusiojo keitimas, maršruto keitimas, nors ir pažįstamoje mokykloje, pripratimas prie nepažįstamų mokytojų, klasių – viskas įkelia sumaištį vaikų galvose.

Trečia, paauglystė. 13-14 metų amžiaus akademiniai rezultatai smarkiai smunka. Mokytojai 7-8 klasėse į pamokas eina kaip į karą. Šiuo sunkiu laikotarpiu yra įtraukiami visiškai kiti veiksniai, lemiantys netinkamą mokyklos prisitaikymą. Paaugliai, išmokę mokytis, praranda šį įgūdį, ima būti drąsūs ir neatlieka namų darbų. Kodėl tai vyksta? Aplinka pažįstama, susiformavo mokymosi įprotis. Kodėl staiga tampa sunku mokyti tuos, kurie vakar buvo žvaigždė ar geras vaikinas?

Dabar, susipažinus su mokyklos nepritaikymo požymiais, galime pereiti prie tikslesnės diagnostikos ir skirtingų specialybių specialistų sąveikos (16).

Pirmuoju laikotarpiu (adaptacija pradinei mokyklai) dažniau reikalinga neuropatologo, defektologo, šeimos psichologo, žaidimų terapeuto, kineziterapeuto (judesio specialisto) pagalba. Galima jungti darželio specialistus, formuojant nuoseklų vaikų perkėlimą iš paruošiamųjų grupių.

Antruoju periodu (adaptacija į aukštąją mokyklą) tenka kreiptis į neuropsichologo, šeimos psichologo, dailės terapeuto pagalbą.

Trečiuoju periodu (paauglių krizė) – psichoterapeutas, turintis individualaus ir grupinio darbo su paaugliais metodus, papildomo ugdymo mokytojai, dailės terapeutas, mokyklų kuratorius „jaunasis žurnalistas (biologas, chemikas)“.

Taigi adaptacijos sąvoka suprantama kaip ilgas procesas, susijęs su reikšmingu visų psichologinių sistemų įtempimu, dezadaptacija – kaip psichologinių sutrikimų visuma, rodanti neatitikimą tarp sociopsichologinės ir psichofiziologinės vaiko būklės ir situacijos reikalavimų. mokymasis, kurį įvaldyti dėl daugelio priežasčių tampa sunku.

2. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS CHARAKTERISTIKOS

JAUNESNIS MOKSLININKAS

2.1 Pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai

Pradinį mokyklinį amžių (nuo 6 iki 7 metų) lemia svarbi išorinė vaiko gyvenime aplinkybė – priėmimas į mokyklą. Šiuo metu mokykla priima, o tėvai atiduoda vaiką 6-7 m. Mokykla prisiima atsakomybę, taikydama įvairių pokalbių formas, nustatyti vaiko pasirengimą pradiniam ugdymui. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida, suteikianti galimybę sistemingai lavintis mokykloje.

Mokyklos pradžia lemia radikalų vaiko raidos socialinės padėties pasikeitimą. Jis tampa „viešu“ subjektu ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo. Pradiniame mokykliniame amžiuje pradeda formuotis naujo tipo santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusiojo autoritetas palaipsniui prarandamas, o baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikui, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo (5).

Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidoje vykstančius pokyčius. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius jaunesnių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Palaipsniui pradeda mažėti ir pirmoje klasėje tokia stipri mokymosi veiklos motyvacija. Taip yra dėl sumažėjusio susidomėjimo mokytis ir dėl to, kad vaikas jau turi iškovotą socialinę padėtį, jam nėra ko pasiekti. Kad taip nenutiktų, mokymosi veiklai reikia suteikti naują asmeniškai reikšmingą motyvaciją. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo vaiko raidos procese neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitoje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai (22).

Pasak L.S. Vygotskis, pradėjus lankyti mokyklą, mąstymas persikelia į vaiko sąmoningos veiklos centrą. Verbalinio-loginio, samprotaujančio mąstymo raida, atsirandanti mokslo žinių įsisavinimo eigoje, pertvarko visus kitus pažinimo procesus: „atmintis šiame amžiuje tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu“.

Anot O.Yu. Ermolajevo, pradinio mokyklinio amžiaus metu vyksta reikšmingi dėmesio raidos pokyčiai, intensyviai vystomos visos jo savybės: ypač staigiai (2,1 karto) padidėja dėmesio apimtis, didėja jo stabilumas, vystosi perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai. Sulaukę 9-10 metų vaikai sugeba pakankamai ilgai išlaikyti dėmesį ir atlikti savavališkai nustatytą veiksmų programą.

Pradiniame mokykliniame amžiuje atmintis, kaip ir visi kiti psichiniai procesai, smarkiai pakinta. Jų esmė ta, kad vaiko atmintis palaipsniui įgauna savivalės bruožus, tampa sąmoningai reguliuojama ir tarpininkaujama.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra jautrus aukštesnių savanoriško įsiminimo formų formavimuisi, todėl šiuo laikotarpiu veiksmingiausias yra kryptingas lavinamasis darbas įsisavinant mnemoninę veiklą. V.D. Šadrikovas ir L.V. Čeremoškinas nustatė 13 mnemoninių technikų arba būdų, kaip sutvarkyti įsimintą medžiagą: grupavimas, stipriųjų pusių išryškinimas, plano sudarymas, klasifikavimas, struktūrizavimas, schematizavimas, analogijų nustatymas, mnemotechninės technikos, perkodavimas, įsimenamos medžiagos kūrimo užbaigimas, serijinis asociacijų organizavimas, kartojimas.

Pagrindinio, esminio identifikavimo sunkumai aiškiai pasireiškia vienoje iš pagrindinių mokinio ugdomosios veiklos rūšių – teksto atpasakojime. Psichologas A.I. Lipkina, tyrinėjusi jaunesnių moksleivių žodinio atpasakojimo ypatybes, pastebėjo, kad trumpas atpasakojimas vaikams yra daug sunkesnis nei išsamus. Trumpai papasakoti reiškia pabrėžti pagrindinį dalyką, atskirti jį nuo smulkmenų, o vaikai būtent to nemoka daryti. Pastebimi vaikų protinės veiklos bruožai yra tam tikros mokinių dalies nesėkmės priežastys. Šiuo atveju nesugebėjimas įveikti mokymosi sunkumų kartais priveda prie aktyvaus protinio darbo atmetimo. Mokiniai pradeda naudoti įvairias neadekvačias ugdymo užduočių atlikimo technikas ir būdus, kuriuos psichologai vadina „apeitomis“, tai apima medžiagos mokymąsi, jos nesuvokiant. Vaikai tekstą atkuria beveik mintinai, pažodžiui, tačiau tuo pačiu negali atsakyti į klausimus apie tekstą. Kitas sprendimas – paleisti naują užduotį taip pat, kaip buvo vykdoma anksčiau. Be to, mokiniai, turintys mąstymo trūkumų, atsakydami žodžiu naudoja užuominą, bando kopijuoti iš savo bendražygių ir pan.

Šiame amžiuje atsiranda dar vienas svarbus neoplazmas – valingas elgesys. Vaikas tampa savarankiškas, jis pasirenka, kaip elgtis tam tikrose situacijose. Šio tipo elgesio pagrindas yra moraliniai motyvai, kurie susiformuoja šiame amžiuje. Vaikas įsisavina moralines vertybes, stengiasi laikytis tam tikrų taisyklių ir įstatymų. Dažnai taip nutinka dėl savanaudiškų paskatų ir troškimo būti patvirtintam suaugusiojo ar sustiprinti savo asmeninę padėtį bendraamžių grupėje. Tai yra, jų elgesys vienaip ar kitaip yra susijęs su pagrindiniu motyvu, kuris dominuoja šiame amžiuje – motyvu siekti sėkmės (5).

Tokie nauji dariniai, kaip veiklos rezultatų planavimas ir refleksija, yra glaudžiai susiję su jaunesnio amžiaus moksleivių savanoriško elgesio formavimu.

Vaikas geba įvertinti savo poelgį pagal jo rezultatus ir tuo keisti savo elgesį, atitinkamai jį planuoti. Veiksmuose atsiranda semantinis ir orientacinis pagrindas, tai glaudžiai susiję su vidinio ir išorinio gyvenimo diferencijavimu. Vaikas sugeba įveikti savo norus savyje, jei jų įgyvendinimo rezultatas neatitinka tam tikrų standartų arba neveda į tikslą. Svarbiu vaiko vidinio gyvenimo aspektu tampa semantinė jo veiksmų orientacija. Taip yra dėl vaiko jausmų dėl baimės keisti santykius su aplinkiniais. Jis bijo prarasti savo reikšmę jų akyse.

Vaikas pradeda aktyviai galvoti apie savo veiksmus, slėpti išgyvenimus. Išoriškai vaikas nėra tas pats, kas viduje. Būtent šie vaiko asmenybės pokyčiai dažnai sukelia suaugusiųjų emocijų protrūkius, norus daryti tai, ką nori, užgaidas. Jaunesnio mokinio asmenybės raida priklauso nuo mokyklos rezultatų, suaugusiųjų vaiko vertinimo. Kaip sakiau, tokio amžiaus vaikas yra labai jautrus išoriniams poveikiams. Būtent to dėka jis įsisavina tiek intelektualines, tiek moralines žinias. „Mokytojas vaidina svarbų vaidmenį nustatant moralės standartus ir ugdant vaikų interesus, nors jų sėkmės laipsnis priklausys nuo jo santykių su mokiniais tipo“. Kiti suaugusieji taip pat vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime (24).

Pradiniame mokykliniame amžiuje didėja vaikų noras siekti rezultatų. Todėl pagrindinis tokio amžiaus vaiko aktyvumo motyvas yra sėkmės motyvas. Kartais yra ir kitokio pobūdžio šis motyvas – motyvas išvengti nesėkmės.

Vaiko galvoje susidėlioja tam tikri moraliniai idealai, elgesio modeliai. Vaikas pradeda suprasti savo vertę ir būtinybę. Bet tam, kad vaiko asmenybės formavimasis būtų produktyviausias, svarbus suaugusiojo dėmesys ir įvertinimas. „Emocinis ir vertinamasis suaugusiojo požiūris į vaiko veiksmus lemia jo moralinių jausmų vystymąsi, individualų atsakingą požiūrį į taisykles, su kuriomis jis susipažįsta gyvenime“. „Vaiko socialinė erdvė išsiplėtė – vaikas nuolat bendrauja su mokytoja ir klasės draugais pagal aiškiai suformuluotų taisyklių dėsnius.

Būtent šiame amžiuje vaikas išgyvena savo išskirtinumą, suvokia save kaip asmenybę, siekia tobulumo. Tai atsispindi visose vaiko gyvenimo srityse, įskaitant santykius su bendraamžiais. Vaikai atranda naujų grupinių veiklos formų, užsiėmimų. Iš pradžių jie stengiasi elgtis taip, kaip įprasta šioje grupėje, paisydami įstatymų ir taisyklių. Tada prasideda lyderystės troškimas, tobulumo tarp bendraamžių. Šiame amžiuje draugystė yra intensyvesnė, bet ne tokia patvari. Vaikai mokosi gebėjimo susidraugauti ir rasti bendrą kalbą su skirtingais vaikais. „Nors daroma prielaida, kad gebėjimą užmegzti artimą draugystę tam tikru mastu lemia emociniai ryšiai, užsimezgę vaikui per pirmuosius penkerius jo gyvenimo metus“.

Vaikai stengiasi tobulinti tų veiklų, kurios yra priimtos ir vertinamos patrauklioje įmonėje, įgūdžius, kad išsiskirtų jos aplinkoje, pasisektų.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas ugdo dėmesį kitiems žmonėms, kuris išreiškiamas prosocialiu elgesiu, atsižvelgiant į jų interesus. Išsivysčiusiai asmenybei labai svarbus prosocialus elgesys.

Gebėjimas užjausti vystosi mokymosi sąlygomis, nes vaikas įsitraukia į naujus dalykinius santykius, nevalingai yra priverstas lyginti save su kitais vaikais – su jų sėkme, pasiekimais, elgesiu, o vaikas tiesiog priverstas mokytis lavinti savo gebėjimai ir savybės (5) .

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra svarbiausias mokyklinės vaikystės etapas. Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai yra susiję su pirmaujančiu ugdymo veiklos pobūdžiu ir daugiausia lemia tolesnius mokymosi metus: iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikas turėtų norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi. Visavertis šio amžiaus gyvenimas, jo teigiami įgijimai yra būtinas pagrindas, kuriuo remiantis kuriamas tolesnis vaiko, kaip aktyvaus žinių ir veiklos subjekto, vystymasis. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

2.2 Ugdomosios veiklos pradinėse klasėse specifika,

motyvacija mokyklai

Vaiko ugdomoji veikla taip pat vystosi palaipsniui per įėjimo į ją patirtį, kaip ir visa ankstesnė veikla (manipuliacija, objektas, žaidimas). Mokymosi veikla – tai veikla, skirta pačiam mokiniui, vaikas mokosi ne tik žinių, bet ir kaip atlikti šių žinių įsisavinimą. Ugdomoji veikla, kaip ir bet kuri veikla, turi savo dalyką. Mokymosi veiklos subjektas yra pats žmogus. Aptariant jaunesniojo mokinio ugdomąją veiklą – pats vaikas. Mokydamasis rašymo, skaičiavimo, skaitymo ir kitų tipų būdų, vaikas ryžtasi savęs keitimui - jis įvaldo būtinus tarnystės ir psichinių veiksmų metodus, būdingus jį supančiai kultūrai. Apmąstydamas, jis lygina savo buvusį ir dabartinį aš. Patys pokyčiai atsekami ir atskleidžiami pasiekimų lygmenyje. Svarbiausias dalykas mokymosi veikloje yra savęs apmąstymas, naujų pasiekimų ir įvykusių pokyčių sekimas. Nežinojo kaip - aš galiu ,Negalėjau - aš galiu , kaukti - Tapo - pagrindiniai jų pasiekimų ir pokyčių rezultato įvertinimai. Labai svarbu, jei vaikas pats sau tampa pokyčių subjektu ir subjektu, kuris atlieka šį pasikeitimą savyje. Jei vaikas patiria pasitenkinimą apmąstydamas savo pakilimą į pažangesnius ugdomosios veiklos metodus, į saviugdą .

Šiuolaikinėje mokykloje mokymosi motyvacijos klausimas neperdedant gali būti vadinamas pagrindiniu, nes motyvas yra veiklos šaltinis ir atlieka motyvacijos bei prasmės formavimo funkciją. Pradinis mokyklinis amžius palankus padėti pamatus gebėjimui, norui mokytis, nes. mokslininkai mano, kad žmogaus veiklos rezultatai 20-30% priklauso nuo intelekto, o 70-80% - nuo motyvų.

Kas yra motyvacija? Nuo ko tai priklauso? Kodėl vienas vaikas mokosi su džiaugsmu, o kitas – su abejingumu?

Motyvacija- tai vidinė psichologinė žmogaus savybė, pasireiškianti išorinėmis apraiškomis, žmogaus atžvilgiu su jį supančiu pasauliu, įvairiomis veiklos rūšimis. Veikla be motyvo arba su silpnu motyvu arba visai nevykdoma, arba pasirodo itin nestabili. Tai, kaip studentas jaučiasi tam tikroje situacijoje, priklauso nuo to, kiek pastangų jis įdeda studijuodamas. Todėl svarbu, kad visas mokymosi procesas sužadintų vaikui intensyvią ir vidinę motyvaciją žinioms, intensyviam protiniam darbui. Mokinio tobulėjimas bus intensyvesnis ir efektyvesnis, jei jis bus įtrauktas į veiklą, atitinkančią jo proksimalinės raidos zoną, jei mokymas kelia teigiamų emocijų, o ugdymo proceso dalyvių pedagoginė sąveika bus pasitikinti, stiprinanti mokymosi procesą. emocijų ir empatijos vaidmuo (14).

Viena pagrindinių veiklos įgyvendinimo sąlygų, tam tikrų tikslų siekimas bet kurioje srityje yra motyvacija. O motyvacijos centre, kaip teigia psichologai, individo poreikiai ir interesai. Todėl norint sėkmingai mokytis moksleivių, būtina mokymąsi paversti pageidaujamu procesu.

Daugybė tyrimų rodo, kad norint suformuoti visavertę moksleivių ugdymosi motyvaciją, būtina kryptingai dirbti. Ugdomieji ir pažintiniai motyvai, užimantys ypatingą vietą tarp pateiktų grupių, formuojasi tik aktyviai plėtojant ugdomąją veiklą (LE). Ugdomoji veikla apima: mokymosi motyvus, tikslo ir tikslų išsikėlimą, veiksmus (mokymą), kontrolę, vertinimą.

Motyvacijos tipai:

Motyvacija už mokymosi veiklos ribų

"Neigiamas" - tai studento motyvai, kuriuos sukelia nepatogumų ir problemų, kurios gali kilti, jei jis nesimoko, sąmonė.

Teigiamas dviem formomis

Lemia socialiniai siekiai (pilietinės pareigos tėvynei, artimiesiems jausmas)

Tai lemia siauri asmeniniai motyvai: kitų pritarimas, kelias į asmeninę gerovę ir kt.

Motyvacija slypi pačioje mokymosi veikloje

Tiesiogiai siejamas su mokymo tikslais (smalsumo patenkinimas, tam tikrų žinių įgijimas, akiračio praplėtimas)

Ji yra įtraukta į patį mokymosi veiklos procesą (kliūčių įveikimą, intelektualinę veiklą, savo gebėjimų realizavimą.

Mokinio mokymosi veiklos motyvacinį pagrindą sudaro šie elementai:

· sutelkti dėmesį į mokymosi situaciją

· būsimos veiklos prasmės suvokimas

· sąmoningas motyvo pasirinkimas

tikslų nustatymas

· tikslo siekimas (ugdomosios veiklos įgyvendinimas)

· sėkmės siekimas (pasitikėjimo savo veiksmų teisingumu suvokimas)

· veiklos proceso ir rezultatų įsivertinimas (emocinis požiūris į veiklą).

Žinodamas motyvacijos rūšį, mokytojas gali sudaryti sąlygas sustiprinti atitinkamą teigiamą motyvaciją. Mokymasis bus sėkmingas, jei jį viduje priims vaikas, jei jis remsis jo poreikiais, motyvais, interesais, tai yra, jei jam turės asmeninę reikšmę.

Labai naudinga suprasti bendrą mokymosi motyvacijos struktūrą šiame amžiuje:

a) Kognityvinė motyvacija.

Didelis susidomėjimas bet kurio akademinio dalyko pradinėse klasėse yra retas, tačiau gerai besimokančius vaikus traukia įvairūs, įskaitant ir sunkiausi dalykai.

Jei vaikas mokymosi procese pradeda džiaugtis, kad kažką išmoko, suprato, išmoko, vadinasi, jam išsivysto motyvacija, atitinkanti ugdomosios veiklos struktūrą. Deja, net tarp gerai besimokančių mokinių vaikų, turinčių ugdymosi ir pažinimo motyvų, yra labai mažai.

Nemažai šiuolaikinių tyrinėtojų tiesiogiai mano, kad priežasčių, kodėl vieni vaikai turi pažintinių interesų, o kiti – ne, visų pirma reikėtų ieškoti pačioje mokyklos pradžioje.

Žmogus praturtėja žiniomis tik tada, kai šios žinios jam ką nors reiškia. Viena iš mokyklos užduočių – taip įdomiai ir gyvai dėstyti dalykus, kad vaikas pats norėtų juos mokytis ir prisiminti. Mokymasis vien iš knygų ir pokalbių yra gana ribotas. Dalykas suvokiamas daug giliau ir greičiau, jei jis tiriamas realioje aplinkoje.

Dažniausiai pažintiniai interesai susiformuoja grynai spontaniškai. Retais atvejais vieni šalia turi tėtį, knygą, dėdę, kiti – talentingą mokytoją. Tačiau daugumos vaikų nuolatinio pažintinio susidomėjimo formavimo problema lieka neišspręsta.

b) Sėkmės motyvacija

Vaikai, turintys aukštus akademinius rezultatus, turi ryškią motyvaciją siekti sėkmės – noras gerai, teisingai atlikti užduotį, pasiekti norimą rezultatą. Pradinėje mokykloje ši motyvacija dažnai tampa dominuojančia. Motyvacija siekti sėkmės kartu su pažintiniais interesais yra pats vertingiausias motyvas, jį reikėtų skirti nuo prestižinės motyvacijos.

c) Prestižinė motyvacija

Prestižinė motyvacija būdinga aukštą savigarbą ir lyderystės polinkį turintiems vaikams. Tai skatina mokinį mokytis geriau už bendramokslius, išsiskirti tarp jų, būti pirmam.

Jei pakankamai išvystyti gebėjimai atitinka prestižinę motyvaciją, tai tampa galingu varikliu ugdyti puikų mokinį, kuris, pasiekęs savo efektyvumo ir sunkaus darbo ribas, pasieks geriausių mokymosi rezultatų. Individualizmas, nuolatinė konkurencija su gabiais bendraamžiais ir kitų nepriežiūra iškreipia tokių vaikų moralinę asmenybės orientaciją.

Jei prestižinė motyvacija derinama su vidutiniais gebėjimais, gilus nepasitikėjimas savimi, dažniausiai vaiko nesuvokiamas, kartu su pervertintu pretenzijų lygiu nesėkmės situacijose sukelia audringas reakcijas.

d) Motyvacija išvengti nesėkmės

Nepasokantys mokiniai neugdo prestižinės motyvacijos. Motyvacija siekti sėkmės, taip pat motyvas gauti aukštą pažymį būdingas pradedant lankyti mokyklą. Tačiau ir šiuo metu aiškiai pasireiškia antroji tendencija – motyvacija išvengti nesėkmės. Vaikai stengiasi išvengti „deuce“ ir pasekmių, kurias sukelia žemas balas – mokytojo nepasitenkinimo, tėvų sankcijų.

Pasibaigus pradinei mokyklai, atsiliekantys mokiniai dažniausiai praranda motyvą siekti sėkmės ir motyvą gauti aukštą pažymį (nors ir toliau tikisi pagyrimų), o motyvas vengti nesėkmių įgauna daug stiprybės. Nerimas, baimė gauti blogą pažymį ugdymo veiklai suteikia neigiamą emocinį atspalvį. Beveik ketvirtadalis nepasiekusių trečiokų neigiamai žiūri į mokymąsi dėl to, kad juose vyrauja šis motyvas.

e) Kompensacinė motyvacija

Iki to laiko nepasiekę vaikai taip pat turi ypatingą kompensacinę motyvaciją. Tai antraeiliai motyvai, susiję su edukacine veikla, leidžiantys įsitvirtinti kitoje srityje – sporte, muzikoje, piešime, rūpinantis jaunesniais šeimos nariais ir kt. Kai kurioje nors veiklos srityje patenkinamas savęs patvirtinimo poreikis, prasti akademiniai pasiekimai vaikui netampa sunkių išgyvenimų šaltiniu. Asmens ir amžiaus raidos eigoje kinta motyvų struktūra. Paprastai vaikas ateina į mokyklą teigiamai motyvuotas. Kad jo teigiamas požiūris į mokyklą neišblėstų, mokytojo pastangos turėtų būti nukreiptos, viena vertus, stabilios motyvacijos siekti sėkmės formavimui ir, kita vertus, mokymosi pomėgių ugdymui (6).

Stabilios motyvacijos siekti sėkmės formavimas yra būtinas, norint sutrinti „nepavykusio žmogaus poziciją“, didinti mokinio savigarbą ir psichologinį stabilumą. Nepakankamai pasiekusių mokinių individualių savybių ir gebėjimų aukštas savęs vertinimas, nepilnavertiškumo komplekso neturėjimas ir nepasitikėjimas savimi vaidina teigiamą vaidmenį, padedantį įsitvirtinti jiems įmanomoje veikloje, kuri yra tobulėjimo pagrindas. mokymosi motyvacijos.

Kuo jaunesni mokiniai, tuo silpnesni jų gebėjimai veikti savarankiškai ir tuo stipresnis mėgdžiojimo elementas jų elgesyje. Bet kuris mokytojas tai žino: jei paprašysite pirmokų pateikti pavyzdžius, patvirtinančius taisyklę, daugelis įvardins kitų jau pasakytus ar labai panašius pavyzdžius.

Vaikai vienodai lengvai mėgdžioja ir gėrį, ir blogį, todėl suaugusieji turėtų būti ypač reiklūs sau, rodyti pavyzdį elgesyje ir bendravime su aplinkiniais.

Kuo labiau suaugęs žmogus pasitiki vaiku, plečia jo laisvės ribas leistinose ribose, tuo greičiau vaikas išmoksta veikti savarankiškai, pasikliauti savo jėgomis. Ir atvirkščiai, globa visada pristabdo valios vystymąsi, formuoja požiūrį, kad yra išorinis kontrolierius, kuris prisiėmė visą atsakomybę už vaiko veiksmus.

Daugeliu atvejų jaunesni mokiniai noriai paklūsta suaugusiųjų, o ypač mokytojų, reikalavimams. O jei vaikai pirmiausia pažeidžia elgesio taisykles, tai dažniausiai ne sąmoningai, o dėl savo elgesio impulsyvumo. Tačiau jau įpusėjus pirmiesiems mokslo metams klasėje galima rasti vaikų, kurie ėmėsi organizuoti kitų vaikų elgesį jo sulaikymo prasme. Tokie vaikai paleidžia tokias pastabas kaip „Tyla!“, „Sakoma: rankas ant stalo, imk lazdeles! ir tt Tai vaikai, pereinantys į vidinę kontrolę, mokantys suvaržyti savo tiesiogines reakcijas. Psichologai nustatė, kad merginos savo elgesį įvaldo anksčiau, nei berniukai. Tai paaiškinama ir didesniu mergaičių įsitraukimu į šeimos gyvenimo taisykles, ir mažesne įtampa bei nerimu mokytojo atžvilgiu (pradinių klasių mokytojos dažniausiai moterys) (7).

Iki III klasės formuojasi atkaklumas ir užsispyrimas siekiant tikslų. Atkaklumą reikėtų skirti nuo užsispyrimo: pirmasis siejamas su motyvacija siekti socialiai patvirtinto ar vaikui vertingo tikslo, o antrasis – asmeninių poreikių tenkinimas, kur jo pasiekimu tampa pats tikslas, nepaisant jo vertės. ir būtinumas. Tačiau dauguma vaikų nebrėžia šios linijos, laikydami save atkakliais, bet neužsispyrusiais. Užsispyrimas pradinio mokyklinio amžiaus gali pasireikšti kaip protestas ar gynybinė reakcija, ypač tais atvejais, kai mokytojas silpnai motyvuoja savo vertinimus ir nuomonę, orientuojasi ne į vaiko pasiekimus ir teigiamas savybes, o į jo nesėkmes, apsiskaičiavimus, neigiamas charakterio savybes. .

Iš esmės jaunesniojo moksleivio požiūris į mokytoją mažai skiriasi nuo jo požiūrio į tėvus. Vaikai pasirengę paklusti jo reikalavimams, priimti jo vertinimus ir nuomones, klausytis pamokymų, mėgdžioti jį elgesiu, samprotavimo būdu, intonacijomis. O iš mokytojos tikimasi kone „motiniško“ požiūrio. Kai kurie vaikai iš pradžių mokytoją glosto, bando paliesti, klausinėti apie save, dalijasi intymiomis žinutėmis, kivirčuose ir įžeidinėjimuose mokytoją laiko teisėju ir arbitru. Kai kuriais atvejais, jei santykiai vaiko šeimoje neišsiskiria gerove, auga mokytojo vaidmuo, o jo nuomones ir pageidavimus vaikas priima lengviau nei tėvų. Mokytojo socialinė padėtis ir autoritetas vaiko akyse apskritai dažnai yra aukštesnis nei tėvų.

Keičiasi ir vaiko santykiai su bendraamžiais. Psichologai pastebi, kad, palyginti su darželio parengiamąja grupe, sumažėjo kolektyviniai ryšiai ir santykiai tarp vaikų. Pirmokų santykius daugiausia lemia mokytojas, organizuodamas ugdomąją veiklą, jis prisideda prie statusų ir tarpasmeninių santykių formavimo klasėje. Todėl atliekant sociometrinius matavimus galima pastebėti, kad tarp pageidaujamų dažnai būna gerai besimokantys vaikai, kuriuos mokytojas giria ir išskiria.

Iki II ir III klasės mokytojo asmenybė tampa ne tokia reikšminga, tačiau ryšiai su bendraklasiais tampa glaudesni ir labiau diferencijuojami. Paprastai vaikai pradeda vienytis pagal simpatiją ir bet kokių interesų bendrumą; Didelį vaidmenį vaidina ir jų gyvenamosios vietos artumas bei lytis. Pirmaisiais tarpasmeninės orientacijos etapais kai kuriems vaikams ryškiai pasireiškia charakterio bruožai, kurie jiems paprastai nebūdingi (vieniems – perdėtas drovumas, kituose – pasipūtimas). Tačiau kai santykiai su kitais užsimezga ir stabilizuojasi, vaikai atranda tikrų individualių savybių. Būdingas jaunesnių mokinių santykių bruožas yra tai, kad jų draugystė paprastai grindžiama išorinių gyvenimo aplinkybių ir atsitiktinių interesų bendrumu: pavyzdžiui, jie sėdi prie vieno stalo, gyvena greta, domisi skaitymu. arba piešimas. Jaunesnių moksleivių sąmonė dar nepasiekė tokio lygio, kad galėtų rinktis draugus pagal kokius nors esminius asmenybės bruožus, tačiau apskritai III-IV klasių vaikai giliau suvokia tam tikras asmenybės ar charakterio savybes. O jau trečioje klasėje, jei reikia rinktis bendraklasius bendrai veiklai, apie 75% mokinių pasirinkimą motyvuoja tam tikromis kitų vaikų moralinėmis savybėmis (20). Jau žemesnėse klasėse išryškėja klasės suskirstymas į neformalias grupes, kurios kartais tampa reikšmingesnės už oficialias mokyklų asociacijas (nuorodos, žvaigždės ir kt.). Jie gali susikurti savo elgesio normas, vertybes, interesus, daugiausia susijusius su lyderiu. Toli gražu ne visada šios grupės yra priešiškos visai klasei, tačiau kai kuriais atvejais gali susidaryti tam tikras semantinis barjeras. Dažniausiai šiose grupėse vaikai, turėdami kokių nors privačių pomėgių (sportas, žaidimai, pomėgiai ir pan.), nenustoja būti aktyviais kolektyvo nariais.

Pradiniame mokykliniame amžiuje ypač svarbus stilius, kurį mokytojas pasirenka bendraujant su vaiku ir vadovaujant klasei. Šį stilių vaikai lengvai įsisavina, įtakoja jų asmenybę, aktyvumą, bendravimą su bendraamžiais. Už demokratinį stilių būdingas platus kontaktas su vaikais, pasitikėjimo ir pagarbos jiems apraiškos, įvestų elgesio taisyklių, reikalavimų, vertinimų išaiškinimas. Tokių mokytojų asmeninis požiūris į vaiką vyrauja prieš verslą; jiems būdingas noras pateikti išsamius atsakymus į bet kokius vaikų klausimus, atsižvelgiant į individualias ypatybes, pirmenybės neteikimas vienam vaikui prieš kitą. Šis stilius suteikia vaikui aktyvią poziciją: mokytojas siekia suburti mokinius į bendradarbiavimo santykius. Kartu disciplina veikia ne kaip tikslas savaime, o kaip priemonė sėkmingam darbui ir geram kontaktui užtikrinti. Mokytojas paaiškina vaikams norminio elgesio prasmę, moko valdyti savo elgesį pasitikėjimo ir tarpusavio supratimo sąlygomis.

Demokratinis stilius suteikia suaugusiajam ir vaikams draugiško supratimo padėtį. Tai suteikia vaikams teigiamų emocijų, pasitikėjimo savimi, bendražygio, suaugusio žmogaus, duoda supratimą apie bendradarbiavimo vertę bendroje veikloje. Kartu tai suvienija vaikus, formuoja „mes“ jausmą, priklausymo bendram reikalui jausmą, suteikia savivaldos patirties. Kurį laiką be mokytojo likę vaikai, užauginti demokratiniu bendravimo stiliumi, stengiasi save drausminti. Autoritarinio vadovavimo stiliaus mokytojai demonstruoja ryškų subjektyvų požiūrį, selektyvumą vaikų atžvilgiu, stereotipus ir prastus pažymius. Jų vadovavimas vaikams pasižymi griežtu reglamentavimu; jie dažnai naudoja draudimus ir bausmes, vaikų elgesio apribojimus. Darbe dalykinis požiūris vyrauja prieš asmeninį. Mokytojas reikalauja besąlygiško, griežto paklusnumo ir nustato pasyvią vaiko poziciją, bandydamas manipuliuoti klase, iškeldamas drausmės organizavimo užduotį į pirmą planą. Šis stilius atitolina mokytoją nuo visos klasės ir atskirų vaikų. Susvetimėjimo pozicijai būdingas emocinis šaltumas, psichologinio intymumo stoka, nepasitikėjimas. Privalomas stilius greitai drausmina klasę, bet verčia vaikus jaustis apleisti, nesaugūs ir nerimauja. Paprastai vaikai bijo tokio mokytojo. Autoritarinio stiliaus naudojimas byloja apie stiprią mokytojo valią, tačiau apskritai tai yra antipedagogiška, nes deformuoja vaiko asmenybę.

Ir galiausiai mokytojas gali įgyvendinti liberalų-leidžiantį bendravimo su vaikais stilių. Jis leidžia nepateisinamą toleranciją, nuolaidų silpnumą, susižavėjimą, kenkiantį moksleiviams. Dažniausiai toks stilius yra nepakankamo profesionalumo rezultatas ir nenumato nei bendros vaikų veiklos, nei norminio elgesio įgyvendinimo. Net drausmingi vaikai su šiuo stiliumi atsipalaiduoja. Ugdymo procesą čia nuolat trikdo tyčiniai poelgiai, išdaigos, vaikų išdaigos. Vaikas nesuvokia savo pareigų. Visa tai taip pat daro liberalų-permisyvų stilių antipedagogišką.

2.3 Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys

Įstojimas į mokyklą ir pirmieji mokymosi mėnesiai sukelia pokyčius viso jaunesniojo mokinio gyvenimo būdu ir veikloje. Šis laikotarpis vienodai sunkus vaikams, įeinantiems į mokyklą šešerių ar septynerių metų. Fiziologų, psichologų ir mokytojų pastebėjimai rodo, kad tarp pirmokų yra vaikų, kurie dėl individualių psichofiziologinių ypatumų sunkiai prisitaiko prie jiems naujų sąlygų, tik iš dalies susitvarko arba išvis nesusitvarko su darbo grafiku, o 2010 m. mokymo planas. Pagal tradicinę švietimo sistemą šie vaikai, kaip taisyklė, yra atsilikę ir kartotojai.

Šiuo metu tarp vaikų populiacijos daugėja neuropsichiatrinių ligų ir funkcinių sutrikimų, kurie turi įtakos vaiko adaptacijai mokykloje. Mokyklinio ugdymo atmosfera, kurią sudaro psichinės, emocinės ir fizinės įtampos derinys, kelia naujus sudėtingus reikalavimus ne tik psichofiziologinei vaiko konstitucijai ar jo intelektiniams gebėjimams, bet ir visai jo asmenybei, o svarbiausia jos socialinis-psichologinis lygis.

Visą sunkumų mokykloje įvairovę galima suskirstyti į 2 etapus:

1.Specifinis, pagrįstas tam tikrais motorikos, regos-motorinės koordinacijos, vizualinio-erdvinio suvokimo, kalbos raidos sutrikimais;

2.Nespecifinis, kurį sukelia bendras kūno silpnumas, gretimas ir nestabilus darbas, individualus veiklos tempas.

Dėl socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo galima tikėtis, kad vaikas parodys visą kompleksą nespecifinių sunkumų, susijusių su sutrikusia veikla. Pamokoje neprisitaikęs mokinys yra neorganizuotas, dažnai išsiblaškęs, pasyvus, lėtas veiklos tempas, dažnai daromos klaidos (1).

Viena iš netinkamo mokyklos prisitaikymo pirmoje klasėje priežasčių yra šeimos ugdymo pobūdis. Jei vaikas ateina į mokyklą iš šeimos, kurioje jautė „mes“ patirtį, jis sunkiai patenka į naują socialinę bendruomenę – mokyklą. Nesąmoningas susvetimėjimo troškimas, bet kokios bendruomenės normų ir taisyklių atmetimas vardan nepakitusio „aš“ išlaikymo lemia vaikų, užaugintų šeimoje, turinčioje nesusiformavusį „mes“ jausmą, ar šeimose, kuriose tėvai, nepritaikymą mokykloje. yra atskirti nuo vaikų atstūmimo, abejingumo siena. Labai dažnai vaiko netinkama adaptacija mokykloje, nesugebėjimas susitvarkyti su mokinio vaidmeniu neigiamai veikia jo adaptaciją kitose bendravimo aplinkose. Tokiu atveju yra bendras vaiko prisitaikymas prie aplinkos, rodantis jo socialinę izoliaciją, atstūmimą. Visi šie veiksniai kelia tiesioginę grėsmę vaiko intelektualiniam vystymuisi. Mokyklos veiklos priklausomybės nuo intelekto nereikia įrodyti. Pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinė apkrova tenka intelektui, nes norint sėkmingai įsisavinti ugdomąją veiklą, mokslo ir teorinių žinių, pakankamai aukšto mąstymo, kalbos, suvokimo, dėmesio, atminties išsivystymo lygis, pradinių žinių atsargos. informacija, idėjos, protiniai veiksmai ir operacijos yra būtina mokykloje mokomų dalykų įsisavinimo sąlyga. Todėl net ir lengvi, daliniai intelekto sutrikimai, jų formavimosi asinchroniškumas trukdys vaiko mokymosi procesui ir pareikalaus specialių korekcinių priemonių, kurios sunkiai įgyvendinamos masinėje mokykloje. Vaikams iki 10 metų, turintiems judėjimo poreikį, didžiausius sunkumus sukelia situacijos, kai reikia kontroliuoti motorinę veiklą. Kai šį poreikį blokuoja mokyklinio elgesio normos, vaikui atsiranda raumenų įtampa, pablogėja dėmesys, mažėja darbingumas, greitai apima nuovargis. Po to atsirandančios iškrovos, kuri yra apsauginė fiziologinė vaiko organizmo reakcija į pernelyg didelį krūvį, pasireiškia nekontroliuojamu motoriniu neramumu, slopinimu, mokytojo kvalifikuojamu kaip drausmės pažeidimas.

Priežastis taip pat yra neurodinaminiai sutrikimai, kurie gali pasireikšti kaip psichikos procesų nestabilumas, kuris elgesio lygmenyje atsiskleidžia kaip emocinis nestabilumas, lengvas perėjimas nuo padidėjusio aktyvumo prie pasyvumo ir, atvirkščiai, nuo visiško neveiklumo iki netvarkingo hiperaktyvumo. Šiai vaikų kategorijai gana būdinga audringa reakcija į nesėkmių situacijas, kartais įgaunanti ryškų isterišką atspalvį. Jiems taip pat būdingas greitas nuovargis klasėje, dažni skundai dėl blogos sveikatos, kas apskritai lemia netolygius akademinius pasiekimus, ženkliai sumažinančius bendrą akademinių rezultatų lygį net ir esant aukštam intelekto išsivystymo lygiui.

Svarbų vaidmenį sėkmingai adaptuojantis mokykloje vaidina charakteringos vaikų asmenybės savybės, susiformavusios ankstesniais raidos etapais. Gebėjimas susisiekti su kitais žmonėmis, turėti reikiamų bendravimo įgūdžių, gebėjimas pačiam nustatyti optimalią poziciją santykiuose su aplinkiniais yra nepaprastai reikalingas vaikui, einančiam į mokyklą, nes mokymosi veikla, visa mokymosi situacija yra labai svarbi. kolektyvinė prigimtis. Tokių gebėjimų nesusiformavimas ar neigiamų asmeninių savybių buvimas sukelia tipines bendravimo problemas, kai vaikas yra arba aktyviai, dažnai su agresija, klasiokų atstumiamas arba tiesiog ignoruojamas. Abiem atvejais yra gilus psichologinio diskomforto išgyvenimas.

Socialinė mokinio padėtis, primetanti jam atsakomybės, namų, pareigų jausmą, gali išprovokuoti baimės būti neteisiu atsiradimą. Vaikas bijo nesuspėti, pavėluoti, padaryti ką nors ne taip, nebūti teisiamas ir nubaustas. Baimė suklysti pasiekia maksimalų pradinio mokyklinio amžiaus išsivystymą, nes vaikai stengiasi įgyti naujų žinių, rimtai žiūri į savo, kaip mokyklinuko, pareigas, labai nerimauja dėl pažymių. Vaikai, iki mokyklos neįgiję reikalingos bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais patirties, nepasitikintys savimi, bijo nepatenkinti suaugusiųjų lūkesčių, patiria adaptacijos sunkumus mokyklos kolektyve ir mokytojo baimę. Šios baimės esmė slypi baimė suklysti, padaryti kvailystę ir būti išjuoktam. Kai kurie vaikai bijo suklysti ruošdami namų darbus. Taip atsitinka, kai tėvai pedantiškai juos tikrina ir tuo pačiu labai dramatiškai žiūri į klaidas. Net jei tėvai vaiko nebaudžia, psichologinė bausmė vis tiek yra. adaptacinis netinkamas prisitaikymas studento psichika

Ne mažiau rimtų problemų kyla ir žemos savigarbos vaikams: neryžtingumas savo gebėjimams, kurie formuoja priklausomybės jausmą, trukdo ugdyti iniciatyvą ir savarankiškumą atliekant veiksmus ir sprendimus. Pirminis vaiko vertinimas kitų vaikų atžvilgiu beveik visiškai priklauso nuo mokytojo nuomonės. Demonstratyviai neigiamas mokytojo požiūris į vaiką formuoja panašų klasiokų požiūrį į jį, o tai trukdo normaliai vystytis jų intelektualiniams gebėjimams ir formuoja nepageidaujamas charakterio savybes. Nesugebėjimas užmegzti pozityvių santykių su kitais vaikais tampa pagrindiniu psichotraumuojančiu veiksniu ir sukelia neigiamą vaiko požiūrį į mokyklą, dėl kurio sumažėja jo akademiniai rezultatai. Pagrindinė mokymosi sunkumų priežastis yra tam tikri vaikų psichikos raidos sutrikimai.

Mokyklos sunkumų taisymas ir prevencija turėtų apimti tikslinį poveikį šeimai; somatinių sutrikimų gydymas ir profilaktika; intelekto, emocinių ir asmenybės sutrikimų korekcija; psichologinis pedagogų konsultavimas šio vaikų kontingento ugdymo ir auklėjimo individualizavimo problemomis; palankaus psichologinio klimato kūrimas studentų grupėse, studentų tarpusavio santykių normalizavimas. Taigi galime nustatyti svarbiausias netinkamo prisitaikymo priežastis:

Vaikas nėra intelektualiai pasiruošęs mokyklai

Pavyzdžiui, nesusiformavo 6-7 metų vaikui būtinų žinių atsargos arba vaikas nemoka kurti loginės grandinės ir daryti išvadų, arba nemoka veikti viduje, t.y. nemoka mokytis, arba pažinimo procesai, tokie kaip atmintis, dėmesys, mąstymas, yra nepakankamai aukšto išsivystymo lygio.

Ką daryti, kaip padėti?

A) Galite su vaiku kasdien papildomai užsiimti 15-20 minučių savarankiškai arba registruoti vaiką į ugdymo užsiėmimus grupėje, kuri mokys vaiką sąmoningo, sėkmingo žinių įsisavinimo ir išmokys mokytis.

B) Nereikia vaiko lyginti, o juo labiau sakyti, kad jis už ką nors blogesnis, skiepijant jam tokį neigiamą mąstymą. Parodykite savo vaikui, kad priimate ir mylite jį tokį, koks jis yra. Kiekvienas turi savo vystymosi kelią.

Vaikas nėra pasirengęs pereiti į naują poziciją - „studento poziciją“

Tokie vaikai, kaip taisyklė, demonstruodami vaikišką spontaniškumą, pamokoje tuo pačiu metu, nepakeldami rankų ir netrukdydami vienas kitam, dalijasi savo mintimis ir jausmais su mokytoju. Dažniausiai jie įtraukiami į darbą, kai mokytojas į juos tiesiogiai kreipiasi, o likusį laiką būna išsiblaškę, neseka, kas vyksta klasėje, pažeidžia drausmę. Paprastai, turėdami aukštą savigarbą, vaikinus žeidžia pastabos, kai mokytojas ar tėvai išreiškia nepasitenkinimą savo elgesiu, pradeda skųstis, kad pamokos neįdomios, mokykloje bloga, o mokytojas piktas.

Ką daryti, kaip padėti?

A) Svarbu, kad vaikas būtų dėmesingas reikšmingiems suaugusiems: tėvams, mokytojams, kurie supažindina su normomis, taisyklėmis, elgesiu, akcentuoja mokymosi svarbą vaiko gyvenime, skatina savarankiškumą, formuoja susidomėjimą žinių įgijimu.

B) Stenkitės mažiau „ugdyti“ ir „spausti“. Kuo daugiau stengiamės tai daryti, tuo labiau auga pasipriešinimas, kuris kartais pasireiškia aštriai neigiamu, ryškiu demonstratyviu, isterišku, kaprizingu elgesiu.

C) Stenkitės kreipti dėmesį į vaiką ne tik tada, kai jam blogai, bet ir tada, kai jis geras, o daugiau, kai jis geras.

Vaikas nesugeba savavališkai (savarankiškai ir sąmoningai) kontroliuoti savo dėmesio, emocijų, elgesio pamokų ir pertraukų metu mokykloje pagal mokyklos taisykles.

Toks vaikas negirdi, nesupranta ir negali atlikti mokytojo užduočių ir reikalavimų, jam gana sunku sutelkti dėmesį per pamoką ir visą dieną.

Ką daryti, kaip padėti?

Tokį vaiko elgesį pirmiausia lemia auklėjimo šeimoje stilius ir suaugusiųjų požiūris į vaiką: arba vaikas negauna pakankamai tėvų dėmesio ir yra visiškai paliktas sau, arba vaikas yra vaiko „centras“. šeima, karaliauja "vaiko kultas" ir jam viskas leidžiama, jis niekuo neribotas.

A) Koks auklėjimo stilius egzistuoja jūsų šeimoje? Ar jūsų vaikas gauna pakankamai dėmesio, meilės, priežiūros? Ar priimate savo vaiką su jo sėkmėmis ir nesėkmėmis?

B) Stenkitės daugiau kalbėtis su vaiku, laikydamiesi taisyklės: „Namuose – jokių pažymių“.

C) Dienos metu stenkitės rasti bent pusvalandį, kai priklausysite tik vaikui, jūsų neblaškys buities darbai, pokalbiai su kitais šeimos nariais ir pan.

E) Stenkitės pagirti vaiko sėkmę, net ir mažiausius. Nesėkmės, su kuriomis vaikas susiduria mokymosi procese, nekreipkite į juos daug dėmesio, stenkitės jas sutvarkyti, rasti būdų jas ištaisyti ir pasiūlyti savo pagalbą. Jeigu esate nepatenkinti vaiko veiksmais, tuomet pasistenkite kritikuoti ne jį kaip asmenybę, o šiuos veiksmus.

E) Nekalbėkite su vaiku "iš viršaus į apačią", stenkitės, kad akys būtų viename lygyje su vaiko akimis, sėdėkite ne priešais, o šalia jo, atsisukę į vaiką, apkabinkite ar paimkite jį. ranka, lytėjimo pojūčiai yra labai svarbūs – tai mūsų meilės ir vaiko priėmimo įrodymas.

Vaikas jaučiasi suvaržytas naujame kolektyve, jam sunku užmegzti ryšį su mokytoju ir klasės draugais

Ką daryti, kaip padėti?

A) Stenkitės nuoširdžiai domėtis vaiko mokykliniu gyvenimu, ir ne tik mokslais, bet ir vaiko santykiu su kitais vaikais, mokytoju. Taip pat vaikui pravers, jei pradėsite kviestis į namus jo draugus, jį aplankysite ir supažindinsite su draugų šeimomis, kuriose yra bendraamžiai, skatinsite vaiką bendrauti namuose, gatvėje, mokykloje, padėsite susirasti gerų draugų.

B) Stenkitės daugiau bendrauti su mokytoju – kaip vaikas bendrauja su mokytoju ir kitais vaikais, kaip jis susidoroja su užduotimis pamokoje, kaip elgiasi per pertrauką ir pan.. Tokia įvairiapusė vaiko vizija padės susikurti objektyvų jo sėkmių ir nesėkmių mokykloje vaizdą, o svarbiausia – suprasti sunkumų priežastis.

Pasistenkite vaiko sunkumus mokykloje vertinti kaip laikinus sunkumus ir būkite pasirengę padėti vaikui su jais susidoroti. Šie sunkumai negali ir neturėtų turėti įtakos vaiko asmenybės apibrėžimui kaip kvailai ir nesėkmingai (13).

Taigi, įvertinę pradinio mokyklinio amžiaus ypatumus, nustatėme, kad vaikas, įėjęs į mokyklą, įgauna naują – mokinio – vaidmenį. Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokykliniame amžiuje. Bet, deja, ne visi vaikai pirmaisiais studijų metais gali prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo sąlygų. Mokyklos nepritapimo priežastys gali būti socialiniai veiksniai, sveikatos būklė, nesusiformavusi savavališka sfera, vaiko nenoras užimti moksleivio pareigas. Tuo pačiu metu, priklausomai nuo priežasties, vaikui reikia suteikti vienokią ar kitokią pagalbą tiek iš mokytojo pusės. ,psichologas ir iš tėvų pusės.

3. EKSPERIMENTINIS DARBAS STUDIJUI

IR VAIKŲ DISADAPTAVIMO PRIEŽASČIŲ NUSTATYMAS

JAUNESNIOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS

.1 Eksperimento tikslas, uždaviniai ir nustatymo metodai

Tikslas: ištirti pirmos klasės mokinių adaptacijos lygį. Jos metu buvo išspręstos šios užduotys:

Apibūdinkite pradinio mokyklinio amžiaus vaikų grupę, kurioje vyko adaptacijos tyrimo darbas.

Nustatyti vaiko adaptacijos mokykloje lygį ir identifikuoti vaikus, turinčius adaptacijos problemų (nepritaikius vaikus).

Nustatyti pirmos klasės mokinių netinkamo prisitaikymo priežastis.

Tyrimo hipotezė: manome, kad pradinio mokyklinio amžiaus adaptacijos lygiui įtakos turi šie veiksniai:

Vaikų sveikatos būklė;

Socialiniai veiksniai (šeimos sudėtis, tėvų išsilavinimas);

Mokyklos brandos lygis.

Darbai buvo atlikti Archangelsko 17-osios vidurinės mokyklos bazėje. Eksperimente dalyvavo 1 klasės mokiniai. Tyrimas buvo atliktas ne mokyklos valandomis. Klasėje 30 žmonių, iš jų 9 mergaitės, 21 berniukas. Vaikams 6-7 metai.

Nustatyta, kad 1 klasės vaikams vyrauja antra sveikatos grupė - 26 žmonės (88%), taip pat yra trečia sveikatos grupė - 3 žmonės (9%) ir vienas vaikas turi ketvirtą sveikatos grupę (3%). . Pagal sveikatos būklės ir fizinio išsivystymo duomenis visi mokiniai taip pat skirstomi į kūno kultūros grupes. Mūsų atveju mokiniams dominuoja pagrindinė kūno kultūros grupė – 85% dalykų, parengiamojoje grupėje yra 10% žmonių ir 3% – specialioji grupė. Taigi dauguma tiriamųjų neturėjo jokių rimtų sveikatos problemų; galime teigti, kad fiziškai vaikai turėtų lengvai prisitaikyti (žr. 1 priedą).

Duomenys apie šeimos sudėtį ir tėvų išsilavinimą buvo patikslinti iš klasės auklėtojos. Nustatėme, kad 27 šeimos pilnavertės (91 proc.), 3 šeimose (9 proc.) tėvai išsiskyrę, vaiką augina mama. Taip pat sužinojome, kad 15 šeimų, tai yra 50% pilnų šeimų, kuriose vyrauja vienas vaikas ir 8 šeimose, tai yra 25% pilnos šeimos, kuriose vyrauja du vaikai. Nustatyta, kad visi tėvai turi aukštąjį arba vidurinį išsilavinimą, iš jų 34%, tai 10 šeimų, kuriose abu tėvai turi aukštąjį išsilavinimą, 16% (5 šeimos) - abu tėvai turi vidurinį išsilavinimą, 50% atvejų (15 šeimų). ) vienas iš tėvų turi aukštąjį išsilavinimą, kitas – vidurinį (žr. 2 priedą).

Šiam tikslui pasiekti naudojome testavimo ir apklausos metodus. Metodai, skirti tirti jaunesnių mokinių adaptaciją:

.M.Z.Drukarevičiaus projektinis testas „Neegzistuojantis gyvūnas“ (žr. 11 priedą).

.D.B.Elkonino testas „Grafinis diktantas“ (žr. 13 priedą).

.Anketa tėvams, skirta socialinei-psichologinei adaptacijai tirti (žr. 15 priedą).

.Anketa mokytojui, skirta socialinei-psichologinei adaptacijai tirti (žr. 6 priedą).

.Anketa mokiniams, skirta motyvacijos mokyklai lygiui nustatyti (žr. 3 priedą).

3.2 Pirmų klasių mokinių adaptacijos lygio tyrimas

Mokinių adaptacijos lygiui nustatyti buvo naudojamas klausimynas moksleivių motyvacijai tirti (žr. 3 priedą). Šią anketą sudaro 10 klausimų, į kuriuos studentas turi atsakyti. Už kiekvieno mokinio atsakymą suteikiamas pažymys, dėl to pažymiai sumuojami ir gaunamas tam tikras balų skaičius, pagal kuriuos galima sužinoti, kokio lygio mokyklinis vaikas yra, ar jis turi pažintinį motyvą, ar sėkmingai susidoroja su ugdomąja veikla ir kaip gerai jaučiasi mokykloje (žr. 5 priedą).

Ši anketa vaikams buvo pateikta du kartus 2010 m. rugsėjo mėn. ir 2011 m. balandžio mėn.

Išanalizavus duomenis, gautus iš rugsėjo mėnesio mokinių atsakymų, paaiškėjo, kad 15 % tiriamųjų turi aukštą motyvacijos lygį, 65 % – gerą motyvacijos lygį, 20 % – teigiamą požiūrį į mokyklą, tačiau mokykla tokius vaikus pritraukia užklasine veikla (žr. 4 priedą). Taigi daugumos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų motyvacija mokyklai yra aukšta ir gera, o tai rodo sėkmingą mokinių adaptaciją mokykloje, pažintinių motyvų buvimą ir domėjimąsi mokymosi veikla.

Netiesiogiai nustatėme vaikų socialinės ir psichologinės adaptacijos mokykloje lygį, pakviesdami klasės auklėtoją atsakyti į anketą (žr. 6 priedą). Anketoje yra 8 skalės: 1-mokymosi veikla, 2-mokymasis (pasiekimas), 3-elgesys klasėje, 4-elgesys pertraukoje, 5-santykiai su klasės draugais, 6-požiūris į mokytoją, 7-emocijos, 8- bendrieji vertinimo rezultatai; Yra 5 prisitaikymo lygiai:

Išanalizavus gautus duomenis svarstyklėmis, galime daryti išvadą, kad mokinių adaptacijos lygis yra aukštesnis už vidutinį. Taip pat atskleistas bendras mokinių socialinės-psichologinės adaptacijos vertinimas. Paaiškėjo, kad 50% studentų socialinė-psichologinė adaptacija yra aukštesniu nei vidutiniu lygiu, 35% studentų aukštu lygiu ir 15% studentų žemesniu lygiu (žr. 7.8 priedą).

Taip pat, siekiant nustatyti vaikų adaptacijos lygį, tėvai buvo paprašyti atsakyti į anketos klausimus (žr. 15 priedą). Anketoje yra 6 skalės: 1 - sėkmė atliekant mokyklines užduotis, 2 - pastangų, reikalingų vaikui atlikti mokyklines užduotis, laipsnis, 3 - vaiko savarankiškumas atliekant mokyklos užduotis, 4 - nuotaika, su kuria vaikas eina į mokyklą, 5 - santykiai su klasės draugais, 6- bendras rezultatų vertinimas; Yra 5 prisitaikymo lygiai:

a) aukštas prisitaikymo lygis;

b) prisitaikymo lygis viršija vidutinį;

c) vidutinis prisitaikymo lygis;

d) vaiko adaptacijos lygis žemesnis už vidutinį;

e) žemas prisitaikymo lygis.

Tyrimo rezultatai parodė, kad 45% tėvų mano, kad jų vaikų socialinės ir psichologinės adaptacijos lygis yra aukštesnis nei vidutinis, 35% respondentų pažymi aukštą vaiko adaptacijos lygį ir 20% - vidutinį adaptacijos lygį. žr. 9.10 priedą).

Adaptacijos lygis (neprisitaikomo požymiai) gali būti vertinamas ir mokinių emocinės sferos formavimosi požiūriu. Atlikome metodą „Neegzistuojantis gyvūnas“, kurio tikslas buvo ištirti emocinės sferos ypatybes, nerimo buvimą, neigiamas emocines apraiškas, paslėptas baimes (žr. 11 priedą). Ši technika buvo atlikta du kartus 2010 m. rugsėjo mėn. ir 2011 m. balandžio mėn.

Atlikę tyrimą (2010 m. rugsėjį) nustatėme, kad dauguma mokinių kūrybiškai reagavo į užduotį. 40 % tiriamųjų emocinės sferos išsivystymo lygis yra aukšto lygio (piešiniams buvo skirtas 1 balas), tai rodo, kad vaikai turi gebėjimą fantazuoti; 30% respondentų emocinės sferos išsivystymo lygis yra vidutinis (skaičiai atitinka 0,5 balo), pagal vaikų piešinius matyti, kad mokiniai nevisiškai suprato save (piešinio dydis mažas, piešinys yra ne centre, o šone) ir daugelis turi žemą savigarbą ir jiems reikia kitų pripažinimo. 30% vaikų turi žemą emocinės sferos išsivystymo lygį (piešiniai atitinka 0 balų), vaikų piešiniuose yra požymių, rodančių agresijos buvimą (išsiritimas, smaigaliai, kampai), emocinės būsenos nestabilumą (linijos). yra su pertrūkiais, blogai matomi). Taigi emocinės sferos pokyčiai, nerimo buvimas, paslėptos baimės pastebimi 30% vaikų, 30% yra žema savivertė, o tai rodo netinkamo prisitaikymo prie mokyklos požymius (žr. 12 priedą).

Savavališkos sferos išsivystymo lygis (gebėjimas atidžiai klausytis, tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus) ir gebėjimas naršyti erdvėje taip pat rodo vaiko prisitaikymą (ar netinkamą prisitaikymą) prie mokyklos. Naudojome „Grafinio diktavimo“ techniką, skirtą savavališkos sferos lygiui tirti (žr. 13 priedą).

Išanalizavę tyrimo rezultatus nustatėme, kad 40% mokinių savavališkos sferos išsivystymas yra aukšto lygio, šiems piešiniams skiriama 10-12 balų, o tai rodo, kad vaikams išsivystė gebėjimas orientuotis erdvėje, jie tiksliai vykdo visus suaugusiojo nurodymus ir lengvai atlieka užduotį. 35% studentų savavališkos sferos išsivystymas yra vidutinio lygio; šių vaikų darbams skiriami 6-9 balai, tai rodo, kad vaikai išsiugdė gebėjimą orientuotis erdvėje, tačiau dėl neatidumo daro klaidų. 15% vaikų savavališkos sferos išsivystymo lygis yra žemas arba labai žemas, šiems piešiniams skiriami 3-5 balai, o tai rodo, kad vaikai neišsiugdė gebėjimo naršyti erdvėje ir šie vaikai sudaro didelį skaičių. klaidų atliekant užduotį (žr. 14 priedą).

Remiantis testų „Neegzistuojantis gyvūnas“, „Grafinis diktavimas“, motyvacijos tyrimo rezultatais, galima teigti, kad daugumos vaikų adaptacijos lygis yra vidutinis, o tai reiškia, kad mokiniai turi teigiamą požiūrį į mokyklą, jos lankymas nesukelia neigiamų jausmų, supranta mokomąją medžiagą, jei mokytojas ją išsamiai ir aiškiai pateikia, išmoksta pagrindinį ugdymo turinio turinį, savarankiškai sprendžia tipines problemas. Mokytojas taip pat nurodo vaikų adaptacijos išsivystymo lygį į vidutinį ir aukštesnį nei vidutinį.

Dalis vaikų (15 proc.) patiria sunkumų orientuojantis erdvėje, yra nepakankamai išsivysčiusios savavališkos sferos, emociškai (30 proc.) yra nerimastingi, žema savivertė, agresija, į mokyklą juos traukia užklasinė veikla. veikla, o tai rodo sunkumus adaptuojantis mokykloje (nepritapimo požymiai). Kartu šių vaikų klasės auklėtojos vertinimas rodo ir žemą adaptacijos lygį. Tuo pačiu metu nė vienas iš tėvų nepastebėjo, kad vaiko adaptacijos lygis yra sumažėjęs (pagal anketos rezultatus adaptacijos lygis yra aukštas arba vidutinis). Galbūt tai rodo atsakymų subjektyvumą (tėvai visada nori, kad vaikas atrodytų geresnis) arba tėvai nepakankamai domisi savo vaiku, jo sėkme, problemomis mokykloje (tai gali būti ir netiesioginė neprisitaikymų priežastis).

3.3 Pirmos klasės mokinių netinkamo prisitaikymo priežasčių nustatymas

Rugsėjo mėnesį atlikto nustatančio eksperimento rezultatai parodė, kad 5 vaikams (15 proc.) yra žemas adaptacijos lygis. Šiems vaikams būdingi žemi ugdomojo aktyvumo, akademinės veiklos rodikliai, sunkumai bendraujant su bendraamžiais ir mokytoju, žemas šių mokinių motyvacijos lygis, nepakankamas savanoriškos ir emocinės sferos išsivystymo lygis. Jie, pasak klasės auklėtojos, turi žemą socialinę ir psichologinę adaptaciją.

Jei palygintume gautus duomenis, tai šie vaikai nesiskiria nuo kitų savo sveikatos grupės vaikų (jie turi antrą sveikatos grupę), analizuodami socialines priežastis matome, kad, išskyrus vieną vaiką, visi likusieji gyvena ir yra užaugo pilnose šeimose. Taigi darome prielaidą, kad priežastys gali būti susijusios su vaiko atėjimo į mokyklą laikotarpiu. Šie vaikai turi pasiekti tam tikrą fizinio ir intelektualinio išsivystymo lygį, taip pat socialinę adaptaciją, kuri leis jiems atitikti tradicinius mokyklos reikalavimus. Taip pat mokyklinės brandos ugdymui pirmiausia vertinamas ūgis, kūno svoris ir intelektas. Tačiau vertinant mokyklinę brandą būtina atsižvelgti ir į socialinį-psichologinį vaiko pasirengimą mokytis. Deja, socialinei brandai, kurią taip pat nelengva įvertinti, neskiriama pakankamai dėmesio. Dėl to į mokyklą ateina gana daug vaikų, kurie mieliau žaidžia, nei mokosi. Jų darbingumas žemas, dėmesys vis dar nestabilus ir prastai susidoroja su mokytojo siūlomomis užduotimis, nesugeba laikytis mokyklinės drausmės.

Mūsų tyrimas buvo pakartotas balandžio mėn. Motyvacijos lygiui nustatyti naudojome anketą, „Grafinio diktavimo“ ir „Neegzistuojančio gyvūno“ metodus. Nustatyta, kad 3 vaikams padidėjo adaptacijos mokykloje lygis: padidėjo mokymosi veiklos motyvacijos lygis, vaikai labiau domėjosi pamokomis, bendravimu su bendraamžiais. Taigi metų pradžioje neprisitaikiusių vaikų skaičius (5 vaikai) iš jų iki metų pabaigos persikėlė į vidutinį 3 žmonių adaptacijos lygį.

Žemas adaptacijos lygis nustatytas 2 moksleiviams. Apie emocinės savijautos lygį galima spręsti iš vaikų piešinių, iš kurių matyti, kad mokiniai yra nepasitikintys savimi (silpnos linijos), bijo aplinkinių pripažinimo (mažo dydžio piešinys, lapo kampe) ir nesijaučia. stenkitės susisiekti su bendraamžiais (yra smaigalių, kampų) , mokykla vis tiek traukia užklasine veikla. Paaiškėjo, kad vaikai neturi sveikatos problemų (II sveikatos grupė), vienas vaikas auga nepilnoje šeimoje (viena mama), tėvai turi vidurinį ir aukštąjį išsilavinimą.

Taigi iš pradžių buvo nustatyta, kad 1 klasėje iš 30 vaikų turėjo sunkumų adaptuojantis mokykloje (nepritaikymo požymiai) - 5 asmenys (15%).. Bandėme išsiaiškinti adaptacijos problemų priežastis. Atkreipėme dėmesį į vaikų sveikatos grupę, šeimos būklę (pilna, nepilna), paaiškėjo, kad tik vienas iš šių vaikų turi nepilną šeimą (vaiką augina mama), o tai iš dalies patvirtina mūsų hipotezę, taip pat sužinojome duomenis apie tėvų išsilavinimą, iš kurių matyti, kad visų tėvų išsilavinimas yra aukštasis arba vidurinis. Paaiškėjo, kad šie vaikai sveikata nesiskiria nuo kitų, socialiniai veiksniai (pagal kuriuos vertiname šeimos sudėtį, tėvų išsilavinimą) mūsų tyrimo rezultatais taip pat neturi įtakos adaptacijai (nors 1 vaikas turi neprisitaikymų požymių yra užaugintas nepilnoje šeimoje). Mūsų nuomone, būtinas išsamesnis vaikų sveikatos būklės tyrimas, papildomas socialinių veiksnių, tokių kaip auklėjimo šeimoje stilius, vaiko santykiai su kitais šeimos nariais, tyrimas.

Darant prielaidą, kad vaikų netinkamos adaptacijos priežastis yra ta, kad vaikas asmeniškai nepasiruošęs mokyklai, balandį dar kartą atlikome tyrimą ir nustatėme, kad netinkamo prisitaikymo požymiai pastebimi 2 iš 5 vaikų. Kaip paaiškėjo, šie vaikai, be žemų testų balų, ne itin sėkmingai mokosi (vyrauja patenkinamas pažymys), nedrausmingi, ne visada atkaklūs klasėje. Manome, kad vis dėlto požymiai paaiškinami mokyklos nebrandumu, tai yra, vaikas nėra asmeniškai pasirengęs mokytis.

Taigi mūsų iškelta hipotezė iš dalies pasitvirtino: atsirado socialiniai veiksniai (būtent šeima), o mokyklinis nebrandumas buvo mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastimi.

IŠVADA

Neabejotinai dezadaptacija turėtų būti priskirta vienai iš rimčiausių problemų, kuriai reikia tiek nuodugniai išnagrinėti, tiek skubiai ieškoti jos sprendimo praktiniu lygmeniu. Šio proceso paleidimo mechanizmas yra staigus sąlygų pasikeitimas, įprasta gyvenamoji aplinka, nuolatinė psichotrauminė situacija. Tuo pačiu metu individualios asmenybės ypatybės ir vystymosi trūkumai, neleidžiantys jam išsiugdyti naujoms sąlygoms adekvačios elgesio formų, taip pat turi didelę reikšmę diegiant netinkamo prisitaikymo procesą.

Mokyklos nepritaikymas reiškia psichologinių sutrikimų, rodančių neatitikimą tarp vaiko sociopsichologinės ir psichofiziologinės būklės bei mokymosi situacijos reikalavimų, visuma, kurią įvaldyti dėl daugelio priežasčių tampa sunku. Pagrindiniai diagnostiniai kriterijai ankstyvam mokykliniam nepritaikymui nustatyti yra šie: mokinio vidinės padėties nesusiformavimas, žemas intelekto išsivystymo lygis, didelis nuolatinis nerimas, žema mokymosi motyvacija, neadekvatus savęs vertinimas, bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais sunkumai.

Tyrimo tikslas – ištirti pradinių klasių mokinių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos priežastis.

Iškeltoms užduotims įgyvendinti buvo studijuojama ir analizuojama specialioji literatūra, kuri leido išsiaiškinti pradinio mokyklinio amžiaus ypatumus, atsižvelgti į jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos specifiką, nustatyti vaikų adaptacijos mokykloje lygį, mokytis. jaunesnių mokinių netinkamo prisitaikymo priežastys.

Iškėlėme hipotezę, iš kurios išplaukė, kad pradinio mokyklinio amžiaus adaptacijos lygį gali įtakoti šie veiksniai: vaikų sveikatos būklė; socialiniai veiksniai (šeimos sudėtis, tėvų išsilavinimas); mokyklinio brandumo lygis.

Atlikome tyrimą pirmos klasės mokinių adaptacijos lygiui nustatyti ir bandėme ištirti įvairius adaptacijos aspektus. Adaptacijos lygiui tirti pasirinkome ir atlikome metodus, skirtus emocinės sferos raidai („Neegzistuojantis gyvūnas“), savavališkos sferos formavimo lygmeniu („Grafinis diktavimas“) identifikuoti. motyvacijos (pagal studentų anketą). Socialinės-psichologinės adaptacijos lygį nustatėme pagal tėvų ir mokytojų atsakymų rezultatus. Taip pat sužinojome apie vaikų sveikatą ir socialinius veiksnius (šeimos sudėtį, tėvų išsilavinimą). Atlikdami pirminius tyrimus nustatėme, kad ne visi vaikai prisitaikė (yra netinkamo prisitaikymo požymių). Mums nepavyko nustatyti visų veiksnių, turinčių įtakos netinkamo prisitaikymo požymiams.

Bandėme pakartotinai atlikti tyrimą ir taikėme anksčiau pasiūlytus metodus. Paaiškėjo, kad tik du iš penkių vaikų liko neprisitaikę. Paaiškėjo, kad vienas iš šių vaikų yra užaugintas nepilnoje šeimoje, o šio vaiko auginimo stiliaus nematome.

Taigi manome, kad mokyklos nebrandumas yra netinkamo mokyklos prisitaikymo priežastis. Vaikas negali pereiti laiptelio iš ikimokyklinuko į moksleivį. Visų pirma, jis vis dar turi žaidimą, o mokykla jį vilioja popamokine veikla. Su šiais mokiniais būtina atlikti papildomus tyrimus, panaudoti psichofiziologinę korekcinę programą, padedančią įveikti mokyklines dezadaptacijas, taikyti įvairius lavinimo pratimus.

Bibliografija

1.Besedina M.V. Lankymasis mokykloje: Kodėl jaunesniems mokiniams sunku prisitaikyti prie mokyklos sąlygų? Mokyklos psichologas, 2000, Nr.34

2.Amžiaus psichologinis požiūris konsultuojant vaikus ir paauglius: Proc. pašalpa aukštųjų mokyklų studentams. Proc. įstaigos? G.V. Burmenskaja, E.I. Zacharovas, O.A. Karabanova ir kt. - M: Akademija, 2002. -416s.

.Voinovas V.B. Prie psichofiziologinio vaiku adaptacijos prie mokyklines salygos sekmes vertinimo problemos?? Psichologijos pasaulis. - 2002. - Nr. 1.

4.Vygodskis L.S. Pedagoginė psichologija. - M.: Pedagogika, 1991. - 480-ieji.

5.V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 1997. - 432s.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ir kt. Mokyklos psichologo darbo knyga? Red. I.V. Dubrovina M. 1991 m

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Parapijiečiai. Psichologija / Red. I.V.Dubrovina - M: Akademija, 2008.-464psl.

.Zavadenko N.N. Petrukhinas, Manelis, T.Yu. Uspenskaja, N. Yu. Suvorinova ir kt.. Mokyklos nepritaikymas: psichoneurologinis ir neuropsichologinis tyrimas.-1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. ir kt. Klinikinis ir psichologinis mokyklos netinkamo prisitaikymo tyrimas. Neurologijos žurnalas.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. Individualių-tipinių mokytojo bruožų įtaka mokinio adaptacijos procesui?? Pradinė mokykla. - 2007. - Nr.4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Psichologinė pirmokų adaptacijos mokykloje ypatybių analizė?? Pradinė mokykla. – 1996 – Nr.7.

.Koganas V.V. Psichogeninės mokyklos nepritaikymo formos? Psichologijos klausimai. - 1984. -№ 4

Kolominsky Ya.L., Berezovinas N.A. Kai kurios socialinės psichologijos problemos. - M.: Žinios, 1977 m.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Mokytojas apie šešerių metų vaikų psichologiją: Knyga. už mokytoją. - M.: Švietimas, 1988, 234 p.

Kondratjeva S.V. Mokytojas-studentas. - M.: 1984 m.

Korobeinikovas I.A. Raidos sutrikimai ir socialinė adaptacija. - M: PER SE, 2002 - 192 p.

Mukhin. V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 1997. - 432s.

Matveeva O. Programa "Saulė" skirta socialinei ir psichologinei vaikų adaptacijai pradinėje mokykloje?? Mokyklos psichologė. - 2004. - Nr.6

Nemovas R.S. Psichologija.-M.-2003.-608s.

Obukhova L.F. Raidos psichologija.-M.: Rusijos pedagogų draugija, 2001.-442p.

Parapijiečiai, V.V. Zatsepinas. - M., 1999 m. – 320-ieji.

Rudensky E.V. Socialinė psichologija: paskaitų kursas. - M.: LNFRA-M; Novosibirskas: NGAEiU, 1997 m.

Rubinšteinas S.L. Apie mąstymą ir jo tyrimo būdus. - M.: SSRS mokslų akademijos leidykla, 1958. - 556 p.)

25. Stolyarenko L.D. „Psichologijos pagrindai“. - Red. 19 d. - Rostovas n / a, „Feniksas“, 2008 m - 703 p.

Vaikų psichikos sveikatos apsaugos problema, kurios aktualumas tampa vis ryškesnis dėl pastebimo neuropsichiatrinių ligų ir funkcinių sutrikimų skaičiaus padidėjimo tarp vaikų populiacijos, reikalauja plačių prevencinių priemonių švietimo sistemoje.

Kokybiškai skirtinga, lyginant su ankstesnėmis socializacijos institucijomis (šeimomis, ikimokyklinėmis įstaigomis), mokyklinio ugdymo atmosfera, susidedanti iš psichinio, emocinio ir fizinio streso derinio, kelia naujus, sudėtingesnius reikalavimus ne tik psichofiziologinei konstitucijai. vaiko ar jo intelektinių gebėjimų, bet ir holistinės jo asmenybės, ir, svarbiausia, socialinio ir psichologinio lygmens. Vienaip ar kitaip, įstojimas į mokyklą visada yra susijęs su įprasto gyvenimo būdo pasikeitimu ir reikalauja prisitaikymo prie naujų socialinės egzistencijos sąlygų.

Bendriausia forma mokyklos netinkamas prisitaikymas paprastai reiškia tam tikrą požymių rinkinį, rodantį neatitikimą tarp vaiko sociopsichologinės ir psichofiziologinės būklės ir mokymosi situacijos reikalavimų, kurių įvaldymas dėl daugelio priežasčių tampa sunku.

Bet kokie moksleivių ugdymo veiklos nukrypimai yra siejami su „mokyklos netinkamo prisitaikymo“ sąvoka. Šie nukrypimai gali būti psichiškai sveikiems vaikams ir vaikams, turintiems įvairių neuropsichiatrinių sutrikimų (bet ne vaikams, turintiems fizinių defektų, organinių sutrikimų, oligofrenijos ir kt.). Mokyklos nepritaikymas, remiantis moksliniu apibrėžimu, yra netinkamų vaiko prisitaikymo prie mokyklos mechanizmų susidarymas, pasireiškiantis ugdymo veiklos, elgesio, konfliktinių santykių su klasės draugais ir suaugusiaisiais pažeidimais, padidėjusiu nerimo lygiu, asmeninio tobulėjimo pažeidimai ir kt.

Būdingos išorinės apraiškos, į kurias atkreipia dėmesį mokytojai ir tėvai – susidomėjimo mokytis sumažėjimas iki nenoro lankyti mokyklą, akademinių rezultatų pablogėjimas, lėtas mokomosios medžiagos įsisavinimo tempas, netvarkingumas, nedėmesingumas, lėtumas ar hiperaktyvumas, savęs stoka. -pasitikėjimas, konfliktas ir kt. Vienas iš pagrindinių veiksnių, prisidedančių prie netinkamos adaptacijos mokykloje, yra CNS funkcijos pažeidimai. Esant netinkamam vaikų prisitaikymui mokykloje, šios kategorijos vaikams dažnai nustatomas minimalus smegenų funkcijos sutrikimas (MMD). Pagrindiniai veiksniai, lėmę MMD, buvo: apsunkinta anamnezė, nėštumo eiga ir gimdymas. Vėliau MMD apraiškos pasižymėjo sutrikusia kalbos funkcijomis, dėmesiu ir atmintimi, nors pagal bendrą intelekto išsivystymą vaikai buvo normalaus lygio arba patyrė nedidelių pažinimo sunkumų mokydamiesi mokykloje.

Remiantis nustatytais pokyčiais, buvo nustatyti šie sindromai:

1. panašus į neurozę;
2. asteninis sindromas;
3. dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas.

Taigi didžiąją dalį vaikų, kenčiančių nuo MMD, kuris vėliau sukelia netinkamą prisitaikymą mokykloje, turi stebėti ir gydyti neurologas, įtraukiant psichologus, mokytojus, logopedus ir privalomai įtraukiant psichologinės ir pedagoginės korekcijos metodus.

Didelius sunkumus laikantis mokyklos normų ir elgesio taisyklių patiria vaikai, turintys įvairių neurodinaminių sutrikimų, dažniausiai pasireiškiančių padidėjusio susijaudinimo sindromu, kuris dezorganizuoja ne tik vaiko veiklą, bet ir jo elgesį apskritai. Jaudinantiems motorikos slopinantiems vaikams būdingi dėmesio sutrikimai, veiklos tikslingumo sutrikimai, trukdantys sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą.

Kita neurodinaminių sutrikimų forma yra psichomotorinis atsilikimas. Šį sutrikimą turintys moksleiviai išsiskiria pastebimu motorinio aktyvumo sumažėjimu, lėtu protinės veiklos tempu, emocinių reakcijų diapazono ir sunkumo išeikvojimu. Šie vaikai taip pat patiria didelių sunkumų mokymosi veikloje, nes neturi laiko dirbti tokiu tempu kaip visi kiti, nesugeba greitai reaguoti į pokyčius tam tikrose situacijose, o tai, be mokymosi nesėkmių, trukdo normaliam kontaktui. su kitais.

Neurodinaminiai sutrikimai gali pasireikšti kaip psichikos procesų nestabilumas, kuris elgesio lygmenyje atsiskleidžia kaip emocinis nestabilumas, lengvas perėjimas nuo padidėjusio aktyvumo prie pasyvumo ir, atvirkščiai, nuo visiško neveiklumo iki sutrikusio hiperaktyvumo. Šiai vaikų kategorijai gana būdinga audringa reakcija į nesėkmių situacijas, kartais įgaunanti ryškų isterišką atspalvį. Jiems taip pat būdingas greitas nuovargis klasėje, dažni skundai dėl blogos sveikatos, kas apskritai lemia netolygius akademinius pasiekimus, ženkliai sumažinančius bendrą akademinių rezultatų lygį net ir esant aukštam intelekto išsivystymo lygiui.

Neadaptyvaus pobūdžio psichologiniai sunkumai, kuriuos patiria šios kategorijos vaikai, dažniausiai turi antrinį sąlygiškumą, susiformuojantį mokytojui neteisingai interpretuojant jų individualias psichologines savybes.

Vaiko adaptacijai mokykloje palankiai neįtakojantys veiksniai yra tokie integruojantys asmeniniai dariniai kaip savigarba ir pretenzijų lygis.

Neadekvačiai pervertindami vaikai nekritiškai siekia lyderystės, neigiamai ir agresyviai reaguoja į bet kokius sunkumus, priešinasi suaugusiųjų reikalavimams arba atsisako užsiimti veikla, kurioje gali pasirodyti neveiksmingi. Jų aštriai neigiamų emocijų esmė yra vidinis konfliktas tarp pretenzijų ir nepasitikėjimo savimi. Tokio konflikto pasekmės gali būti ne tik akademinių rezultatų sumažėjimas, bet ir sveikatos pablogėjimas, esant akivaizdiems bendro socialinio-psichologinio nepritaikymo požymiams.

Ne mažiau rimtų problemų kyla ir žemos savivertės vaikams: jų elgesiui būdingas neryžtingumas, konformizmas, kraštutinis nepasitikėjimas savimi, kurie formuoja priklausomybės jausmą, trukdo vystytis iniciatyvai ir savarankiškumui atliekant veiksmus ir sprendimus.

Kaip rodo tyrimai, mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys daugiausia slypi už mokyklos ribų – ugdymo šeimoje srityje. Todėl nereikėtų stebėtis, kad pagrindinės rekomendacijos, kurios pateikiamos tokių vaikų tėvams, kreipiantis į psichologą, yra ką nors keisti savo šeimoje. Neretai tėvai nustemba: ką daryti šeimai, kai vaikas turi problemų mokykloje? Tačiau faktas yra tas, kad moksleivių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos priežastys dažniausiai siejamos su požiūriu į vaiką ir jo auklėjamąją veiklą šeimoje.

Įveikti bet kokį mokyklos netinkamą prisitaikymą, visų pirma, turėtų būti siekiama pašalinti priežastis, kurios jį sukelia.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys

Nesėkmės mokykloje pobūdį gali atspindėti įvairūs veiksniai.

1. Vaiko paruošimo mokyklai trūkumai, socialinis-pedagoginis nepriežiūra.
2. Somatinis vaiko silpnumas.
3. Individualių psichinių funkcijų ir pažinimo procesų formavimosi pažeidimas.
4. Judėjimo sutrikimai.
5. Emociniai sutrikimai.

Visi šie veiksniai kelia tiesioginę grėsmę, pirmiausia vaiko intelektualiniam vystymuisi. Mokyklos veiklos priklausomybės nuo intelekto nereikia įrodyti.

Mokyklinio nepritaikymo pasireiškimo formos

Netinkamo prisitaikymo forma	Priežastys	Pirminis prašymas	Korekcinės priemonės
Neformuoti ugdomosios veiklos įgūdžiai.	- pedagoginis aplaidumas; - nepakankamas intelektinis ir psichomotorinis vaiko vystymasis; – Tėvų ir mokytojų pagalbos ir dėmesio trūkumas.	Prastas visų dalykų pasiekimas.	Specialūs pokalbiai su vaiku, kurių metu būtina nustatyti mokymosi įgūdžių pažeidimų priežastis ir teikti rekomendacijas tėvams.
Nesugebėjimas savanoriškai reguliuoti dėmesio, elgesio ir mokymosi veiklos.	- netinkamas auklėjimas šeimoje (išorinių normų, apribojimų nebuvimas); - atlaidi hipoprotekcija (leistinumas, apribojimų ir normų nebuvimas); - dominuojanti hiperprotekcija (visiška suaugusiųjų vaiko veiksmų kontrolė).	Netvarkingumas, nedėmesingumas, priklausomybė nuo suaugusiųjų, sąrašas.
Nesugebėjimas prisitaikyti prie mokymosi gyvenimo tempo (tempo netinkamumas).	- netinkamas auklėjimas šeimoje arba suaugusiųjų individualių vaikų savybių ignoravimas; – minimalus smegenų funkcijos sutrikimas; – bendras somatinis silpnumas; - vystymosi vėlavimas; - silpno tipo nervų sistema.	Užsitęsęs ruošimasis pamokoms, nuovargis dienos pabaigoje, vėlavimas į mokyklą ir kt.	Dirbkite su šeima, kad įveiktumėte optimalų mokinio krūvio režimą.
Mokyklinė neurozė arba „mokyklos baimė“, nesugebėjimas išspręsti šeimos ir mokyklos „mes“ prieštaravimo.	Vaikas negali peržengti šeimos bendruomenės ribų – šeima jo neišleidžia (vaikams, kurių tėvai naudojasi savo problemoms spręsti.	Baimės, nerimas.	Būtina prijungti psichologą – šeimos terapija arba grupiniai užsiėmimai vaikams kartu su grupiniais užsiėmimais jų tėvams.
Nesusiformavusi mokyklinė motyvacija, dėmesys ne mokyklinei veiklai.	- tėvų noras „infantilizuoti“ vaiką; - psichologinis nepasirengimas mokyklai; - motyvacijos sunaikinimas veikiant neigiamiems veiksniams mokykloje ar namuose.	Nėra susidomėjimo mokytis, „norėtų žaisti“, nedrausmingumas, neatsakingumas, atsilikimas studijose su aukštu intelektu.	Darbas su šeima; pačių mokytojų elgesio analizė, siekiant užkirsti kelią galimam netinkamam elgesiui.

Norint suprasti mokyklos netinkamo prisitaikymo procesą, reikia:

1. vaiko raidos ir gyvenimo socialinės padėties išmanymas;
2. jo vedančio, subjektyviai neišsprendžiamo ir „sistemą formuojančio“ konflikto dėl mokyklos netinkamo prisitaikymo analizė;
3. somatofizinės ir psichinės raidos etapų ir lygio, individualių psichinių ir asmeninių savybių, vedančių santykių pobūdžio ir reakcijų į krizinę situaciją bei asmeninį reikšmingą konfliktą ypatybių įvertinimas;
4. atsižvelgiant į veiksnius, kurie veikia kaip sąlygos išprovokuoti, toliau gilinti ar pažaboti mokyklos netinkamo prisitaikymo procesą.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo prevencija.

Mokyklos nepritaikymo prevencijos uždavinys sprendžiamas korekciniu ir ugdomuoju ugdymu, kuris apibrėžiamas kaip sąlygų ir technologijų visuma, numatanti mokyklos nepritaikymo prevenciją, savalaikę diagnostiką ir koregavimą.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo prevencija yra tokia:

1. Savalaikė pedagoginė mokyklos nepritaikymo prielaidų ir požymių diagnostika, ankstyva, kokybiška esamo kiekvieno vaiko išsivystymo lygio diagnostika.
2. Įėjimo į mokyklą momentas turi atitikti ne paso amžių (7 m.), o psichofiziologinį (kai kuriems vaikams tai gali būti 7 su puse ar net 8 metų).
3. Diagnostikoje, kai vaikas eina į mokyklą, reikia atsižvelgti ne tiek į įgūdžių ir žinių lygį, kiek į kiekvieno vaiko psichikos ypatybes, temperamentą, potencialias galimybes.
4. Ugdymo įstaigose vaikams, kuriems gresia pavojus, pedagoginės aplinkos kūrimas, atsižvelgiant į jų individualias tipologines ypatybes. Didelės, vidutinės ir mažos rizikos vaikams ugdymo procese ir po pamokų taikyti įvairias diferencijuotos pataisos pagalbos formas. Organizaciniu ir pedagoginiu lygmeniu tokios formos gali būti - specialios klasės su mažesniu užimtumu, su tausojančiu sanitariniu-higieniniu, psichohigieniniu ir didaktiniu režimu, su papildomomis medicininio ir sveikatą gerinančio bei korekcinio-lavinamojo pobūdžio paslaugomis; korekcinės grupės užsiėmimams su tam tikrų akademinių dalykų mokytojais, tarpklasinis diferencijavimas ir individualizavimas, grupinė ir individuali popamokinė veikla su pagrindinio ir papildomo ugdymo mokytojais (būreliai, sekcijos, studijos), taip pat su specialistais (psichologu, logopedu, defektologu). ), skirtas mokyklai reikšmingų trūkumų turinčių funkcijų raidos trūkumams ugdyti ir taisyti.
5. Jei reikia, pasinaudokite vaikų psichiatro konsultacine pagalba.
6. Sukurti kompensacines mokymosi klases.
7. Psichologinės korekcijos naudojimas, socialinis mokymas, mokymas su tėvais.
8. Mokytojų įsisavinimas korekcinio ir lavinamojo ugdymo metodų, nukreiptų į sveikatą tausojančią edukacinę veiklą.

Įvadas

Vaikų psichikos sveikatos apsaugos problema, kurios aktualumas tampa vis ryškesnis dėl pastebimo neuropsichiatrinių ligų ir funkcinių sutrikimų skaičiaus padidėjimo tarp vaikų populiacijos, reikalauja plačių prevencinių priemonių švietimo sistemoje.

Kokybiškai skirtinga, lyginant su ankstesnėmis socializacijos institucijomis (šeimomis, ikimokyklinėmis įstaigomis), mokyklinio ugdymo atmosfera, susidedanti iš psichinio, emocinio ir fizinio streso derinio, kelia naujus, sudėtingesnius reikalavimus ne tik psichofiziologinei konstitucijai. vaiko ar jo intelektinių gebėjimų, bet ir holistiniu požiūriu jo asmenybės, ir, svarbiausia, socialinio ir psichologinio lygmens. Vienaip ar kitaip, įstojimas į mokyklą visada yra susijęs su įprasto gyvenimo būdo pasikeitimu ir reikalauja prisitaikymo prie naujų socialinės egzistencijos sąlygų.

Bendriausia forma mokyklos netinkamas prisitaikymas paprastai reiškia tam tikrą požymių rinkinį, rodantį neatitikimą tarp vaiko sociopsichologinės ir psichofiziologinės būklės ir mokymosi situacijos reikalavimų, kurių įvaldymas dėl daugelio priežasčių tampa sunku.

Bet kokie moksleivių ugdymo veiklos nukrypimai yra siejami su „mokyklos netinkamo prisitaikymo“ sąvoka. Šie nukrypimai gali būti psichiškai sveikiems vaikams ir vaikams, turintiems įvairių neuropsichiatrinių sutrikimų (bet ne vaikams, turintiems fizinių defektų, organinių sutrikimų, oligofrenijos ir kt.). Mokyklos nepritaikymas, remiantis moksliniu apibrėžimu, yra netinkamų vaiko prisitaikymo prie mokyklos mechanizmų susidarymas, pasireiškiantis ugdymo veiklos, elgesio, konfliktinių santykių su klasės draugais ir suaugusiaisiais pažeidimais, padidėjusiu nerimo lygiu, asmeninio tobulėjimo pažeidimai ir kt.

Būdingos išorinės apraiškos, į kurias atkreipia dėmesį mokytojai ir tėvai – sumažėjęs susidomėjimas mokymusi iki nenoro lankyti mokyklą, pablogėję akademiniai rezultatai, lėtas mokomosios medžiagos įsisavinimo tempas, dezorganizacija, nedėmesingumas, lėtumas ar hiperaktyvumas, savarankiškumas. abejonės, konfliktai ir pan. Vienas iš pagrindinių veiksnių, prisidedančių prie netinkamos adaptacijos mokykloje, yra CNS funkcijos pažeidimai. Remiantis apklausos rezultatais, 30% vaikų atskleidėme netinkamą mokyklos prisitaikymą, o tai iš esmės atitinka minimalų smegenų disfunkciją (MMD) šios kategorijos vaikams. Pagrindiniai veiksniai, lėmę MMD, buvo: apsunkinta anamnezė, nėštumo eiga ir gimdymas. Vėliau MMD apraiškos pasižymėjo sutrikusia kalbos funkcijomis, dėmesiu ir atmintimi, nors pagal bendrą intelekto išsivystymą vaikai buvo normalaus lygio arba patyrė nedidelių pažinimo sunkumų mokydamiesi mokykloje.

Remiantis nustatytais pokyčiais, buvo nustatyti šie sindromai:

• panašus į neurozę;
• asteninis sindromas;
• dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas.

Taigi didžiąją dalį vaikų, kenčiančių nuo MMD, kuris vėliau sukelia netinkamą prisitaikymą mokykloje, turi stebėti ir gydyti neurologas, įtraukiant psichologus, mokytojus, logopedus ir privalomai įtraukiant psichologinės ir pedagoginės korekcijos metodus.

Didelius sunkumus laikantis mokyklos normų ir elgesio taisyklių patiria vaikai, turintys įvairių neurodinaminių sutrikimų, dažniausiai pasireiškiančių padidėjusio susijaudinimo sindromu, kuris dezorganizuoja ne tik vaiko veiklą, bet ir jo elgesį apskritai. Jaudinantiems motorikos slopinantiems vaikams būdingi dėmesio sutrikimai, veiklos tikslingumo sutrikimai, trukdantys sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą.

Kita neurodinaminių sutrikimų forma yra psichomotorinis atsilikimas. Šį sutrikimą turintys moksleiviai išsiskiria pastebimu motorinio aktyvumo sumažėjimu, lėtu protinės veiklos tempu, emocinių reakcijų diapazono ir sunkumo išeikvojimu. Šie vaikai taip pat patiria didelių sunkumų mokymosi veikloje, nes neturi laiko dirbti tokiu tempu kaip visi kiti, nesugeba greitai reaguoti į pokyčius tam tikrose situacijose, o tai, be mokymosi nesėkmių, trukdo normaliam kontaktui. su kitais.

Neurodinaminiai sutrikimai gali pasireikšti kaip psichikos procesų nestabilumas, kuris elgesio lygmenyje atsiskleidžia kaip emocinis nestabilumas, lengvas perėjimas nuo padidėjusio aktyvumo prie pasyvumo ir, atvirkščiai, nuo visiško neveiklumo iki sutrikusio hiperaktyvumo. Šiai vaikų kategorijai gana būdinga audringa reakcija į nesėkmių situacijas, kartais įgaunanti ryškų isterišką atspalvį. Jiems taip pat būdingas greitas nuovargis klasėje, dažni skundai dėl blogos sveikatos, kas apskritai lemia netolygius akademinius pasiekimus, ženkliai sumažinančius bendrą akademinių rezultatų lygį net ir esant aukštam intelekto išsivystymo lygiui.

Neadaptyvaus pobūdžio psichologiniai sunkumai, kuriuos patiria šios kategorijos vaikai, dažniausiai turi antrinį sąlygiškumą, susiformuojantį mokytojui neteisingai interpretuojant jų individualias psichologines savybes.

Vaiko adaptacijai mokykloje palankiai neįtakojantys veiksniai yra tokie integruojantys asmeniniai dariniai kaip savigarba ir pretenzijų lygis.

Neadekvačiai pervertindami vaikai nekritiškai siekia lyderystės, neigiamai ir agresyviai reaguoja į bet kokius sunkumus, priešinasi suaugusiųjų reikalavimams arba atsisako užsiimti veikla, kurioje gali pasirodyti neveiksmingi. Jų aštriai neigiamų emocijų esmė yra vidinis konfliktas tarp pretenzijų ir nepasitikėjimo savimi. Tokio konflikto pasekmės gali būti ne tik akademinių rezultatų sumažėjimas, bet ir sveikatos pablogėjimas, esant akivaizdiems bendro socialinio-psichologinio nepritaikymo požymiams.

Ne mažiau rimtų problemų kyla ir žemos savivertės vaikams: jų elgesiui būdingas neryžtingumas, konformizmas, kraštutinis nepasitikėjimas savimi, kurie formuoja priklausomybės jausmą, trukdo vystytis iniciatyvai ir savarankiškumui atliekant veiksmus ir sprendimus.

Kaip rodo tyrimai, mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys daugiausia slypi už mokyklos ribų – ugdymo šeimoje srityje. Todėl nereikėtų stebėtis, kad pagrindinės rekomendacijos, kurios pateikiamos tokių vaikų tėvams, kreipiantis į psichologą, yra ką nors keisti savo šeimoje. Neretai tėvai nustemba: ką daryti šeimai, kai vaikas turi problemų mokykloje? Tačiau faktas yra tas, kad moksleivių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos priežastys dažniausiai siejamos su požiūriu į vaiką ir jo auklėjamąją veiklą šeimoje.

Įveikti bet kokį mokyklos netinkamą prisitaikymą, visų pirma, turėtų būti siekiama pašalinti priežastis, kurios jį sukelia.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys

Nesėkmės mokykloje pobūdį gali atspindėti įvairūs veiksniai.

1. Vaiko paruošimo mokyklai trūkumai, socialinis-pedagoginis nepriežiūra.
2. Somatinis vaiko silpnumas.
3. Individualių psichinių funkcijų ir pažinimo procesų formavimosi pažeidimas.
4. Judėjimo sutrikimai.
5. Emociniai sutrikimai.

Visi šie veiksniai kelia tiesioginę grėsmę, pirmiausia vaiko intelektualiniam vystymuisi. Mokyklos veiklos priklausomybės nuo intelekto nereikia įrodyti.

Mokyklinio nepritaikymo pasireiškimo formos

Netinkamo prisitaikymo forma	Priežastys	Pirminis prašymas	Korekcinės priemonės
Neformuoti ugdomosios veiklos įgūdžiai.	- pedagoginis aplaidumas; - nepakankamas intelektinis ir psichomotorinis vaiko vystymasis; – Tėvų ir mokytojų pagalbos ir dėmesio trūkumas.	Prastas visų dalykų pasiekimas.	Specialūs pokalbiai su vaiku, kurių metu būtina nustatyti mokymosi įgūdžių pažeidimų priežastis ir teikti rekomendacijas tėvams.
Nesugebėjimas savanoriškai reguliuoti dėmesio, elgesio ir mokymosi veiklos.	- netinkamas auklėjimas šeimoje (išorinių normų, apribojimų nebuvimas); - atlaidi hipoprotekcija (leistinumas, apribojimų ir normų nebuvimas); - dominuojanti hiperprotekcija (visiška suaugusiųjų vaiko veiksmų kontrolė).	Netvarkingumas, nedėmesingumas, priklausomybė nuo suaugusiųjų, sąrašas.
Nesugebėjimas prisitaikyti prie mokymosi gyvenimo tempo (tempo netinkamumas).	- netinkamas auklėjimas šeimoje arba suaugusiųjų individualių vaikų savybių ignoravimas; – minimalus smegenų funkcijos sutrikimas; – bendras somatinis silpnumas; - vystymosi vėlavimas; - silpno tipo nervų sistema.	Užsitęsęs ruošimasis pamokoms, nuovargis dienos pabaigoje, vėlavimas į mokyklą ir kt.	Dirbkite su šeima, kad įveiktumėte optimalų mokinio krūvio režimą.
Mokyklinė neurozė arba „mokyklos baimė“, nesugebėjimas išspręsti šeimos ir mokyklos „mes“ prieštaravimo.	Vaikas negali peržengti šeimos bendruomenės ribų – šeima jo neišleidžia (vaikams, kurių tėvai naudojasi savo problemoms spręsti.	Baimės, nerimas.	Būtina prijungti psichologą – šeimos terapija arba grupiniai užsiėmimai vaikams kartu su grupiniais užsiėmimais jų tėvams.
Nesusiformavusi mokyklinė motyvacija, dėmesys ne mokyklinei veiklai.	- tėvų noras „infantilizuoti“ vaiką; - psichologinis nepasirengimas mokyklai; - motyvacijos sunaikinimas veikiant neigiamiems veiksniams mokykloje ar namuose.	Nėra susidomėjimo mokytis, „norėtų žaisti“, nedrausmingumas, neatsakingumas, atsilikimas studijose su aukštu intelektu.	Darbas su šeima; pačių mokytojų elgesio analizė, siekiant užkirsti kelią galimam netinkamam elgesiui.

Norint suprasti mokyklos netinkamo prisitaikymo procesą, reikia:

• vaiko raidos ir gyvenimo socialinės padėties išmanymas;
• jo vedančio, subjektyviai neišsprendžiamo ir „sistemą formuojančio“ konflikto dėl mokyklos netinkamo prisitaikymo analizė;
• somatofizinės ir psichinės raidos etapų ir lygio, individualių psichinių ir asmeninių savybių, vedančių santykių pobūdžio ir reakcijų į krizinę situaciją bei asmeninį reikšmingą konfliktą ypatybių įvertinimas;
• atsižvelgiant į veiksnius, kurie veikia kaip sąlygos išprovokuoti, toliau gilinti ar pažaboti mokyklos netinkamo prisitaikymo procesą.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo prevencija.

Mokyklos nepritaikymo prevencijos uždavinys sprendžiamas korekciniu ir ugdomuoju ugdymu, kuris apibrėžiamas kaip sąlygų ir technologijų visuma, numatanti mokyklos nepritaikymo prevenciją, savalaikę diagnostiką ir koregavimą.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo prevencija yra tokia:

1. Savalaikė pedagoginė mokyklos nepritaikymo prielaidų ir požymių diagnostika, ankstyva, kokybiška esamo kiekvieno vaiko išsivystymo lygio diagnostika.
2. Įėjimo į mokyklą momentas turi atitikti ne paso amžių (7 m.), o psichofiziologinį (kai kuriems vaikams tai gali būti 7 su puse ar net 8 metų).
3. Diagnostikoje, kai vaikas eina į mokyklą, reikia atsižvelgti ne tiek į įgūdžių ir žinių lygį, kiek į kiekvieno vaiko psichikos ypatybes, temperamentą, potencialias galimybes.
4. Ugdymo įstaigose vaikams, kuriems gresia pavojus, pedagoginės aplinkos kūrimas, atsižvelgiant į jų individualias tipologines ypatybes. Didelės, vidutinės ir mažos rizikos vaikams ugdymo procese ir po pamokų taikyti įvairias diferencijuotos pataisos pagalbos formas. Organizaciniu ir pedagoginiu lygmeniu tokios formos gali būti - specialios klasės su mažesniu užimtumu, su tausojančiu sanitariniu-higieniniu, psichohigieniniu ir didaktiniu režimu, su papildomomis medicininio ir sveikatą gerinančio bei korekcinio-lavinamojo pobūdžio paslaugomis; korekcinės grupės užsiėmimams su tam tikrų akademinių dalykų mokytojais, tarpklasinis diferencijavimas ir individualizavimas, grupinė ir individuali popamokinė veikla su pagrindinio ir papildomo ugdymo mokytojais (būreliai, sekcijos, studijos), taip pat su specialistais (psichologu, logopedu, defektologu). ), skirtas mokyklai reikšmingų trūkumų turinčių funkcijų raidos trūkumams ugdyti ir taisyti.
5. Jei reikia, pasinaudokite vaikų psichiatro konsultacine pagalba.
6. Sukurti kompensacines mokymosi klases.
7. Psichologinės korekcijos naudojimas, socialinis mokymas, mokymas su tėvais.
8. Mokytojų įsisavinimas korekcinio ir lavinamojo ugdymo metodų, nukreiptų į sveikatą tausojančią edukacinę veiklą.

Literatūra:

1. Barkanas A.I. Pirmokų adaptacijos tipai / Pediatrija, 1983, Nr.5.

2. Mokyklos netinkamo prisitaikymo diagnozė. M.: „Rusijos socialinė sveikata“, 1995 m.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ir kt. Mokyklos psichologo darbo knyga / Red. I.V. Dubrovina. M., 1991 m.

4. Elodimova I.V. Ikimokyklinukų ir jaunesnių klasių mokinių mokymosi motyvacijos diagnostika ir korekcija. M., 1991 m.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Klinikinis ir psichologinis mokyklos netinkamo prisitaikymo tyrimas: pagrindinės priežastys ir diagnostikos metodai // Neurologijos žurnalas. 1998, nr.6, p. 13–17 val

6. Koganas V.E. Psichogeninės mokyklos netinkamo prisitaikymo formos / Psichologijos klausimai, 1984, Nr. 4.

7. Lesnova A.B., Kuznecova A.S. Nepalankių funkcinių būsenų psichoprofilaktika. M., 1987 m.

8. Lyublinskaya A.A. Mokytojas apie jaunesnio mokinio psichologiją. M.: Išsilavinimas, 1977 m.

9. Ovcharova R.V. Praktinė psichologija pradinėje mokykloje. M.: TC „Sfera“, 1996 m.

10. Rogovas E.I. Praktinio psichologo ugdymo vadovas. M., 1995 m.

T. S. Koposovos tyrimo duomenimis, 30-48% pirmokų kenčia nuo vystymosi vėlavimo, todėl sunku adaptuotis mokykloje. Pagrindinės šio reiškinio priežastys glūdi tėvų ir vaikų santykiuose.

• Vaikai, kurių protinis ar fizinis vystymasis vėluoja, paprastai netenka dėmesio, meilės, priežiūros; su jais mažai bendrauja, bendrauja.
• Tai yra, sulaukę 7 metų vaikai negavo tinkamos priežiūros, pasitenkinimo.
• Tinkamu korekciniu darbu galima įveikti vėlavimą, netinkamą prisitaikymą ir pasiekti akademinės sėkmės.

Būtent adaptacijos mokykloje laikotarpiu vaikams svarbu suprasti ir priimti šiltą ir palaikantį suaugusiųjų požiūrį. Norint sėkmingai adaptuotis mokykloje, svarbu:

• tėvai atsižvelgdami į vaiko amžių ir individualias psichologines savybes;
• savo galimybių ir poreikių supratimas;
• tinkamos reikalavimų ir lūkesčių sistemos sukūrimas;
• atsižvelgiant į artimiausią vaiko raidos zoną.

Kaip matome, išvardyti komponentai yra tiesiogiai susiję su tėvų elgesiu, požiūriu į vaiką.

Yra keletas galimų adaptacijos problemų, kurias sukelia šeimos ugdymo klaidos (žr. lentelę žemiau).

Problema	Priežastis
Neformuoti mokymosi įgūdžiai	Pedagoginis aplaidumas, nepakankamas intelektinis vaiko vystymasis; tėvų ir mokytojų pagalbos ir dėmesio trūkumas
Silpnas mokyklinės motyvacijos ugdymas; sutelkti dėmesį į ne mokyklinę veiklą	Tėvų noras „infantilizuoti“ vaiką; psichologinis vaiko nepasirengimas, tokios motyvacijos sunaikinimas veikiant nepalankiems šeimos veiksniams
Mokyklos neurozė arba „mokyklos baimė“	Vaikui neleidžiama išeiti už šeimos bendruomenės ribų
Nesugebėjimas prisitaikyti prie mokymosi gyvenimo tempo	Nepaisyti individualių vaikų savybių
Vaiko neapibrėžtumas, ugdymosi motyvacijos nebrandumas, nesugebėjimas įveikti sunkumų	Vaikų apsauga nuo sunkumų ir savarankiškumo
Vaiko sergamumas, užsidegimas popamokiniam gyvenimui (bendravimas su bendraamžiais)	Tėvų elgesio priklausomybė nuo vaiko vertinimų (vertinimo orientacija)
Atsisakymas eiti į mokyklą, neurozinės ir psichosomatinės reakcijos	Mokyklos diskreditavimas vaiko akyse
Padidėjęs nerimas, baimė, neadekvatus atsakas į stresą	Perdėti reikalavimai vaikui, ambicijos

Sovietų psichiatras A.E.Lichko išskyrė keletą destruktyvaus tėvų elgesio (atnešimo stiliaus) tipų: hipoprotekciją, dominuojančią hiperprotekciją, atlaidų hiperprotekciją, emocinį atstūmimą, padidintą moralinę atsakomybę. Tokie stiliai ne tik nepadeda vaikui susidoroti su adaptacijos sunkumais, bet ir juos paaštrina, sukuria naujų. Atitinkamai, tokių santykių rekomenduojama vengti.

Mokyklos nepritaikymas gali nutikti kiekvienam pirmokui. Vaikų psichologų teigimu, vaiko – pirmoko – mokymosi atsilikimo priežastis yra jo nepritaikymas prie mokyklos sąlygų.

Ir tik šeima gali padėti vaikui tapti sėkmingu sunkiu perėjimo iš nerūpestingos vaikystės į mokyklą metu. Tačiau daugelis tėvų, neturėdami pedagoginio išsilavinimo, nežino, kaip tinkamai paruošti savo kūdikį. Kas yra studentų netinkamas prisitaikymas?

Mokyklos nepritaikymas yra problemų kompleksas

Eidamas į pirmą klasę vaikas turi atpratinti nuo senų gyvenimo sąlygų ir prisitaikyti prie naujų. Jei tėvai ir darželis užsiėmė vaiko ruošimu, tai procesas vyksta puikiai ir po poros mėnesių pirmokas puikiai jaučiasi šalia mokytojų, orientuojasi mokykloje, susiranda naujų draugų klasėje. Tačiau dažnai buitinės problemos neleidžia tėvams skirti vaikui reikiamo laiko.

Ir tada atsitinka, kad vaikas:

• bijo eiti į mokyklą;
• pradeda dažnai sirgti;
• svorio kritimas, apetito praradimas, blogas miegas;
• mokykloje elgiasi uždarai;
• nesikreipia pagalbos į mokyklos mokytojus;
• gali pasiklysti mokyklos pastate;
• netenka savitarnos įgūdžių: negali persirengti kūno kultūrai, pamiršta daiktus, vadovėlius ir kt.
• gali pradėti mikčioti, dažnai mirksėti, kosėti ir pan.;
• nesimoko medžiagos klasėje, yra nedėmesingas, išsiblaškęs ar kaprizingas.

Tai yra požymiai, kad kūdikis turi pradinio mokyklinio amžiaus vaikų netinkamą adaptaciją mokykloje.

Jei laiku neatkreipsite dėmesio į šiuos požymius, vaikas geriausiu atveju bus nevykėlis, blogiausiu – teks ilgai gydytis pas neurologą, ar net psichiatrą.

Kodėl mokykloje atsiranda netinkamas prisitaikymas

Sunkumų adaptuojant vaiką mokykloje gali lemti tiek jo savybės
asmenybė, ir netinkamas auklėjimas šeimoje.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys:

• Vaikas nėra paruoštas mokyklai: nesuvokia perėjimo prie mokymosi svarbos, nemoka dėti valios pastangų, kad susitelktų į mokymąsi. Apie tokius vaikus sako: „Jis norėtų žaisti viską“.
• Dažnai serga, turi rimtų sveikatos problemų.
• Sutrinka mąstymo, dėmesio, atminties formavimosi procesai.
• Turi judėjimo sutrikimų.
• Nesubalansuota, dažna nepateisinama nuotaikų kaita.

Kaip pasireiškia mokyklinis nepritapimas ir ką reikėtų daryti norint jį pašalinti?