1. Įvadas
5. Išvada
1. Įvadas
Šiuo metu mūsų švietimo sistemoje yra pakankamai daug problemų, kurias reikia skubiai spręsti. Juk mūsų švietimo kokybė, deja, nori geriausio, jei prisimintume švietimo sistemą sovietmečiu, tai Rusija buvo 2 vietoje tarp daugiausiai skaitančių šalių ir viskas dėl to, kad tais laikais į plėtrą buvo investuojamos didžiulės pastangos. išsilavinimo, buvo griežtesni reikalavimai, kad jie pritrauktų labiausiai trūkstamą šių dienų studentų kokybę – tai atsakomybė. Vaikai su jaunystės metų traukė į švietimą ir laikė jį svarbia jo dalimi viešasis gyvenimas, pažangos variklis.
švietimo sistemos studentas mokytojas
2. Švietimo apibrėžimas, švietimo sistema
Norint kalbėti apie švietimo problemas, reikia suprasti, kas yra švietimas.
Švietimo sistema – tai ugdymo procese naudojamų institucijų, standartų, programų ir charakteristikų kompleksas.
Šiuolaikinis ugdymas yra kryptingas, daugialypis ir daugiapakopis žinių ir įgūdžių įgijimo procesas, tačiau be proceso ugdymas yra ir šio proceso rezultatas. Tai taip keista
Ugdymas kaip procesas įgyvendina edukacinė programa(pagrindinių ugdymo charakteristikų visuma: organizacinės ir pedagoginės sąlygos bei atestavimo formos, tais atvejais, kai tai numatyta federalinis įstatymas apie ugdymą, dalykų, kursų, disciplinų darbo programas, kitus komponentus, taip pat vertinimo ir mokymo medžiaga)
Nepamirškite, kad ugdymas yra kelių etapų procesas, nes net Janas Amosas Comeniusas sakė, kad išsilavinimą reikia suskirstyti į amžių atitinkančius lygius. Jam pritarė daugelis to meto filosofų.
Švietimas šioje šalyje skirstomas į kelis pagrindinius etapus:
Bendrasis išsilavinimas- pirmoji ugdymo pakopa, suteikianti pagrindines nespecialiąsias ir neprofesines žinias. Savo ruožtu bendrojo išsilavinimo yra padalintas į kelis etapus:
Ikimokyklinis ugdymas - fizinių ir pagrindų pristatymas intelektualinis vystymasis sąlygotas gamtos. Kaip ir vystantis embrionui, žmogus gyvenime pereina iš labiau biologinio į socialesnį.
Pradinis bendrasis išsilavinimas- pasižymi žinių apie bendravimo pagrindus, etiką, supančio pasaulio supratimą pateikimu. Šis laikotarpis taip pat pažymėtas asmenybės pamatų klojimu.
Vidurinis bendrasis išsilavinimas -galima vadinti pačiu įdomiausiu ir problemiškiausiu mokytojo vaiko ugdymo laikotarpiu. Jei asmenybės pamatai klojami pradiniame bendrame ugdyme, tai per šį ugdymo laikotarpį sienos iškeliauja, o sienos statomos ne visai lygiai. Intelektas gali išsivystyti laiku ar net prieš amžių, tačiau emocinis brendimas gali būti lėtas. Dažniausiai nutinka kitaip: emocinis ir intelektualinis brendimas vyksta pagal biologinį amžių, bet fizinis vystymasis amžius yra į priekį ir tai atskleidžia daugybę socialinių ir pedagoginių problemų, kurias, paradoksalu, reikia spręsti. Taip pat vaiko, kaip asmenybės, formavimas taip pat pateikia visą krūvą pedagoginių problemų, kurios neturi ir iš esmės negali turėti tipinio sprendimo.
Vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas -žingsnis, kuriuo siekiama sukurti sistemą iš visų ankstesniame etape įgytų žinių. Daugiau giluminis tyrimas informacija. Nepaisant didesnio suaugusiųjų kontingento, vienodai įdomaus ugdymo etapo tiek mokytojui, tiek pačiam mokiniui. Ankstesni etapai yra skirti asmenybės formavimuisi, dvasinių ir kultūrinių vertybių pristatymui. O šis etapas labiau reikalingas norint suvokti save kaip asmenybę.
Specialusis ugdymas - Mokymosi laikotarpis, skirtas įgyti specialų profesinių žinių kurios garantuoja stažuotojo profesinę kompetenciją jo darbo srityje. Šiame etape žmogus jau formuojasi kaip asmenybė, pagal biologinius ir psichologinius standartus, o dabar įgyja patirties socialinė veikla bendravimo ir bendravimo įgūdžių tobulinimas. Mažiausiai įdomus laikotarpis dėstytojui sprendžiant bet kokias nestandartines situacijas, nes studentas atsiduria tokioje padėtyje, kurioje didžiąją dalį žinių gauna pats, o konfliktai ir socialiniai aspektai aukštųjų mokyklų dėstytojo neapdorojami. Tai galima pavadinti ir pliusu, nes ugdo savarankiškumą, ir minusu, nes perėjimas iš mokyklos kontrolės į universiteto laisvę yra gana staigus ir skausmingas.
Švietimo įvairiapusiškumą ypač rodo Senovės Graikijos švietimo modelis. Ten buvo išugdytas idealus žmogaus įvaizdis, vystantis savyje: sveikatai ir ilgaamžiškumui būtinos fizinės jėgos; intelektas akivaizdžiai reikalingas gyvenimui, o ne egzistavimui. Nepamiršo ir dvasinės sferos, kurią sudarė piliečio moralinio įvaizdžio ugdymas, atsakingo už save, suvokiančio savo gyvenimo esmę ir prasmę.
3. Pagrindinės švietimo problemos, švietimo sistemos ir jų klasifikacija
Ugdymo problemas galima klasifikuoti pagal šių problemų šaltinius. Išvardijame pagrindinius problemų šaltinius.
Problemos kyla iš studentų- pagrindinė problemos dalis pedagoginis procesas yra sukurta mokinių, tačiau nepamirškite, kad problemų sprendimas mokymosi procese yra pagrindinė pedagogikos, kaip mokslo, egzistavimo užduotis ir tikslas. Tai taip pat turėtų apimti problemas socialinis charakteris ir problemų su tėvais
Problemos, kylančios iš švietimo sistemos –daug problemų šiuolaikinis mokytojas siejamas su biurokratizacija ir netinkamai apgalvota švietimo sistema. Ši problema maksimaliai paprastas sprendimas- būtina aptarti tipines problemas, kylančias iš švietimo sistemos. Šios klasės problemos kyla dėl to, kad švietimo pareigūnai, vykdydami reformas, yra gana toli nuo mokyklų ir ugdymo įstaigų, o nematant problemos vietoje, niekaip nepavyksta sugalvoti pagrįsto ir adekvačio sprendimo. .
Problemos kyla iš mokytojo -pedagoginė veikla, nors ir nereikalauja fizinio krūvio tradicine prasme, iš tiesų labai vargina, o esant tokiai įtampai, žmogus dirba savo galimybių ribose. O kai mokytojas grįžta namo, jam reikia pailsėti, bet mūsų valstybėje taip būna ne visada, stresas turi įtakos ir pasireiškia sveikatos silpnėjimu ir daugeliu kitų aspektų. Be to, problemų gali sukelti patirties trūkumas.
Pažvelkime į problemų pavyzdžius ir jų šaltinius.
3.1 Iš studentų kylančios problemos
Žmogus išvysto didžiulį kelią, kuriame jis turi kitokio pobūdžio problemų. Mokytojas – tai žmogus, kuris suteikia žinių ir padeda išspręsti kelyje iškylančias problemas. Kartu noriu pastebėti, kad geriausias požiūris yra ne spręsti studentų problemas, o padėti studentams jas spręsti patiems.
Kokios problemos kyla iš studentų? Savo individualumu. Individualumas yra puiki savybė, kuri suteikia daug įdomių užduočių, nes vienai mokinių grupei (ar net vienam mokiniui) naudojamos technikos gali visiškai kitaip veikti kitai grupei, net jei grupės yra identiškos pagal amžių (kas net teoriškai yra labai reta).
Tikras pavyzdys iš praktikos: Pirmoje klasėje su raide „A“ mokytojas siūlo kaip užduotį susumuoti apelsinų skaičių. Viskas klostosi puikiai, mokiniai vidutiniškai aktyvūs ir puikiai reziumuoja apelsinus. Kitoje klasėje su raide „B“ taikomas lygiai toks pat metodas, tačiau vienas iš mokinių (pavyzdžiui, Kolya) teigia, kad yra alergiškas apelsinams. Mokytoja apelsinus keičia obuoliais, keli žmonės teigia, kad yra alergiški obuoliams. Kolia piktinasi ir reikalauja, kad kiti studentai atsisakytų savo alerginių ligų. Masinės vaikų kovos – pamoka nutrūko.
Ką iliustruoja šis pavyzdys? Šis pavyzdys iliustruoja, kad tie patys metodai gali neveikti panašioms komandoms, net jei jos turi net minimalių skirtumų.
O tokių problemų ir pavyzdžių yra labai daug. Tuo pačiu metu net bandymas juos susisteminti yra didžiulis sunkumas.
3.2 Iš švietimo sistemos kylančios problemos
Susisteminus problemas, kylančias iš švietimo sistemos, viskas yra šiek tiek lengviau
Materialinės ir ekonominės paramos problemos – nyksta į antrą planą, bet vis tiek tikroji problema. Ją sudaro ribota ekonominė parama mokykloms ir kt švietimo įstaigos. Trūksta vadovėlių mokymo priemones, nedidelė galimybė atlikti praktinius ir laboratorinius darbus. Atrodo, kad tai nedidelė problema, bet iš tikrųjų ji išauga į labai rimtą. Dėl praktikos stokos prarandamas susidomėjimas dalyku, o tai jau sukelia naujų problemų, kurias mokytojas turi spręsti savo veikloje.
Antroji sistemos sukelta problema yra vertų darbuotojų trūkumas. Daugelis mokytojų iš prigimties dabar dirba toli nuo profesijų, bet kodėl? Jie bijo mažų atlyginimų. Ir tie, kurie išdrįsta susidurti su daugiau globalinės problemos kurios yra atstumiančios. Mokytojų mažai, vadinasi, laisvas krūvis perkeliamas jau apkrautiems mokytojams. Perkrova, darbas iki ribos – taip pat atbaido žmones nuo profesijos ir tai yra sistemos kaltė.
Trečioji problema – bandymas standartizuoti ugdymo procesas. Šiuolaikiniame pasaulyje vyrauja tendencija statyti konvejerį ir pramoninės gamybos visame kame, tačiau iš pavyzdžio matyti, kad tai ne visada gera taktika, kurią galima naudoti ugdymo procese. Tai pasireiškia visiška biurokratija. Su nauja valstybe ateina begalė dokumentų. išsilavinimo standartus. Standartizacija yra puiki idėja, tačiau šioje šalyje nėra pakankamai jėgų jai įgyvendinti.
Ketvirta problema – silpnas atspindys ir sistemos lėtumas. Sistema labai nereaguoja. Kažką pakeisti studentų interesais yra beveik nerealu, dešimtys susitikimų, šimtai žmonių sprendžia vieną klausimą ir netiesa, kad šis klausimas toks svarbus.
Pavyzdys: sprendimas mokyklose įvesti vienodas uniformas. Šis sprendimas buvo svarstomas ne vienerius metus. Sprendimas nėra pats svarbiausias, bet kartu ir jo aptarimas užsitęsė ilgus metus. Kodėl visa tai? Biurokratizacija, vangumas.
3.3 Problemos, kylančios iš mokytojo
Bet ugdyme problemos kyla ne tik iš aplinkos, kartais pats mokytojas sukuria mokytojui problemas. Šios problemos gali būti suskirstytos į kelias grupes.
Buitinės problemos – problemos, kylančios dėl mokytojo gyvenimo sąlygų. Perkrova, prastos gyvenimo sąlygos, šeimos problemos, materialinių išteklių stoka. Daugelis mokytojų 1990-aisiais susidūrė su šiomis problemomis. Atlyginimų nemokėjimas buvo normalus reiškinys. Tai atsiliepė mokiniams prastos medžiagos pateikimo kokybe, kartais mokytojai prarado motyvaciją atvykti. veiklą ir išėjo iš darbo.
Problemos subjektyvios-objektyvios – problemos kylančios iš mokytojo, bet iš pradžių sukeltos išorinių veiksnių. Pavyzdžiui, trūksta motyvacijos ar patirties, kuri nebuvo suteikta reikiamu kiekiu treniruočių metu.
Problemos yra subjektyvios – kylančios dėl paties mokytojo savybių. Pavyzdžiui, bet kokių asmeninių savybių neišsivystymas. Arba profesionalios deformacijos.
Pavyzdys: Mokytojas turi labai stiprių savo dalyko žinių. Jis spindi erudicija ir iš principo yra genijus, bet tai nelaimė, bendraujant su žmonėmis jis yra absoliutus nulis. Neturi bendravimo įgūdžių. Labai dažnas reiškinys modernios mokyklos. Mokytojai yra apsėsti savo dalyko. Jiems visai nerūpi studentai. Kartais susiduri su kadrais, kurie psichologinį pasitenkinimą gauna iš daugiau aukštas lygisžinių nei jų mokiniai. Šios problemos yra aiškiai subjektyvios ir jas reikia gydyti.
4. Tyrimas (sociologinė mokytojų apklausa)
Atlikdamas tyrimą nusprendžiau panaudoti trumpą sociologinę apklausą su išsamiais respondentų atsakymais tarp mokytojų pradinė mokykla. Tyrimo auditorija yra įvairi tiek patirtimi, tiek amžiumi.
Kokios yra pagrindinės švietimo problemos?
Su kokiomis problemomis susiduriate?
Kas yra galimi sprendimaišios problemos?
žmonių pažymėjo, kad pagrindinės švietimo problemos – prastas aprūpinimas ir kokybiškų jaunų specialistų trūkumas.
Žmogus atsakė, kad pagrindinė problema – motyvacijos tobulėti stoka ir nekokybiška mokymo programa.
žmonių atsakė, kad jaučia akivaizdžias būsto ir materialinės paramos problemas, nors pridūrė, kad situacija pradeda gerėti.
žmonių atsakė, kad jaučia prastai parengtą mokymo programą ir per didelį biurokratizavimą.
atsakė, kad reikia radikalios reformos, įtraukiant praktikuojančius mokytojus
žmonių pažymėjo, kad tobulėti būtina esama sistema.
Tyrimo išvada:
Remiantis tyrimo rezultatais, aiškėja, kad didžioji dalis mokytojų yra nepatenkinti esamu edukacinė sistema ir atkreipkite dėmesį, kad reikia pokyčių, kiti mano, kad keisti nereikia, reikia tik tobulinti esamą sistemą.
5. Išvada
Rašinio metu nagrinėjome mokytojui trukdančias tam tikro pobūdžio problemų problemas ir priežastis, taip pat bandėme jas klasifikuoti, naudodamiesi duomenimis, gautais gyvai bendraujant su praktikuojančiais mokytojais.
Mokymas
Reikia pagalbos mokantis temos?
Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Siųsti paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.
AT paskutiniais laikais populiarėja įvairiausi svetainių, kuriose pateikiama informacija apie aktualias mokslininkų galimybes, reitingai. Ir tuo pačiu metu su mokslu susijęs jaunimas dažnai yra taip užsiėmęs, kad neturi pakankamai laiko visaverčiam naršymui, ieškant stipendijos ar konferencijos. Bet žiūrint juostą socialiniuose tinkluose sunku pasiduoti...
Vis dažniau pastebime, kad liūto dalį informacijos apie stažuotes, vasaros mokyklas ir laisvas darbo vietas, kaip ir švietimo bei mokslo naujienas, žmogus gauna neišeidamas iš „Facebook“. Galite apkaltinti šiuos žmones pernelyg tinginiais, tačiau faktas lieka faktu, kad dauguma mokslo komunikacijos platformų bando dalyvauti socialinėje žiniasklaidoje.
Šiandien bandysime suburti jauniesiems mokslininkams aktualias grupes ir viešus Facebook puslapius.
Galimybių kolekcionieriai:
Šį viešą puslapį prenumeruoja beveik 16,5 tūkst. Jis skirtas ne tik mokslininkams, tiksliau ne tiek mokslininkams, kiek studentams, ieškantiems galimybių gauti nemokamas išsilavinimas, arba jauniems specialistams, kurie kuria gyvenimo aprašymą. Tačiau čia galite rasti pasiūlymų tiek podoktorantams, tiek magistrantams, tiek daugybei vasaros mokyklų.
Puslapyje daug humoro apie šiuolaikinę švietimo sistemą, užimtumo problemas, etninius stereotipus ir kt. Administratoriai stengiasi įtikti savo abonentams visokiais gyvenime naudingais dalykais – vadinamaisiais gyvenimo įsilaužimais.
Šis puslapis iš tikrųjų yra Ukrainos sutelktinio finansavimo platformos https://biggggidea.com reprezentacija. Jos abonentų skaičius taip pat jau viršija 16 tūkst.. Čia galite rasti naujausią informaciją apie kalbų kursai, mokymai, fasilitacija, paskaitos, konkursai ir kt.
Tikslinė svetainės ir grupės auditorija yra daug platesnė nei tik mokslininkai. Ši platforma skirta jauniems, aktyviems ir protingiems žmonėms, užsiimantiems saviugda. Tačiau čia apžvelgiami ir naudingi mokslo bei mokslo populiarinimo renginiai. Naudokite ir pasirinkite.
Tai bene didžiausia ir garsiausia akademinio mobilumo programa šiandien. O viešas Erasmus Plus+ Facebook puslapis taip pat gana gausus (per 15 000 prenumeratorių).
Čia galite rasti programos naujienų, patarimų kandidatams, sėkmės istorijų ir bičiulių gyvenimo Europoje aprašymus.
Tarp šios bendruomenės prenumeratorių yra daugiau nei 6 tūkst. Kaip rodo pavadinimas, viešas puslapis vėlgi skirtas aktyviam urbanizuotam jaunimui (sąlygiškai vadinamam „hipsteriais“), tačiau čia taip pat galima rasti pasiūlymų su įdomiais kursais ar konkursais ne vyresniems ir „neturintiems didelių pečių“ mokslininkams. dirželiai“. Malonus platformos bruožas – čia dažnai surandami partneriai socialiniams projektams įgyvendinti.
Kaip jau supratote, bendruomenė skirta trumpalaikiams moksliniams ir pseudomoksliniams renginiams. Taip pat grupėje yra daug linksmų motyvuojančių paveikslėlių. Pochi penki tūkstančiai!
Bendruomenėje yra beveik 4 tūkst. Grupės apimamų renginių spektras gana platus – nuo jaunųjų lyderių vakarėlių iki stažuočių Aukščiausiojoje Radoje, nuo žurnalistų ir tinklaraštininkų konkurso iki lyčių studijų vasaros mokyklos. Ne viskas bus įdomu mokslininkams, ir ne viskas, kas aptarta grupėje, yra mokslas, tačiau čia galite rasti daug.
Taip, taip, mūsų svetainė taip pat turi savo viešą puslapį, kuris dinamiškai vystosi. Neseniai ji pasiekė 2000 prenumeratorių ribą. Jame renkama daugiausia į mokslo bendruomenę orientuota informacija (grantos, laisvos darbo vietos, konferencijos), taip pat probleminiai straipsniai apie švietimą ir mokslą, jų perspektyvas ir neigiamas raidos tendencijas. Šiame puslapyje taip pat kartojame santrauką. Prisijunk dabar!
To paties pavadinimo svetainės „Facebook“ atvaizdavimas. Tiek svetainė, tiek puslapis yra gana jaunas, bet rodo labai gerus pažadus. Abonentų skaičius artėja prie pirmojo skaičiaus su trimis nuliais. Pažymėtina, kad svetainės komanda gerai stebi užsienio galimybių „rinkėjus“ ir kokybiškai verčia informaciją iš užsienio išteklių.
Puslapis yra svetainės https://confoznauko.wordpress.com/ atstovas. Ganėtinai ambicingas Lvovo projektas. „Facebook“ jis turi daugiau nei 500 sekėjų. Projektas skirtas humanitariniams mokslams. Jo turinys, apimantis stipendijas, konkursus, konferencijas ir mokslines paskaitas, yra originalus. Jo mokslinis gyvenimas Naudoju ir rekomenduoju kolegoms.
Projektą sukūrė entuziastinga studentė Irina Samčenko, pati apkeliavusi pusę pasaulio įvairių tarptautinių edukacinių iniciatyvų. Ira tiesiog norėjo pasidalinti savo patirtimi ir jai už tai padėkoti. Čia tik tos galimybės, kurias realu gauti net pradedančiajam, net ir be tobulos anglų kalbos. Deja, pastaruoju metu aktyvumas puslapyje menkas (Irinos užimtumas turi įtakos, nes nerūpestingi mokiniai jau atsiliko). Tačiau ji visiškai nepamiršta apie savo protą, kartais džiugina labai naudingu turiniu, kurio kitur dienos metu su ugnimi nerasi.
Debatų klubai:
Grupė socialiniuose tinkluose pristato Jurijaus Khalavkos to paties pavadinimo projektą, tačiau pastaruoju metu grupės gyvenimas yra daug įvairesnis ir pilnesnis nei svetainės gyvenimas. Neabejotinas „diskusijų klubų“ lyderis tiek pagal dalyvių skaičių (beveik 5000 žmonių), tiek pagal polilogo intensyvumą. Praktiškai nei vienas probleminis straipsnis, nei vienas įstatymo projektas, nei viena reforma švietimo ir mokslo srityje nelieka už bendruomenės narių dėmesio. Nors diskusijos intensyvumas gana didelis.
Grupės narių skaičius – kiek daugiau nei 650 žmonių. Bendruomenėje gyva diskusija ne tik aukštojo, bet ir vidurinio mokslo reformavimo klausimais. Prie jo prisijungė ne vienas, susirūpinęs moksleivių tėvų žinių kokybe. Nepaisant to, grupė nepraranda aktualumo mokslinei aplinkai (kaip žinia, problemos sprendimo reikia ieškoti jos šaknyje). Tarp dalyvių – daug universiteto profesorių.
UPE ir universitetų misija, ugdymo finansavimas ir vaiko profesinis pasirinkimas – tai dar ne visas čia aptariamų klausimų sąrašas.
Grupė startavo vos prieš kelias savaites, o šiandien gali pasigirti gana reprezentatyvia 302 narių sudėtimi (tarp jų mokslo bendruomenėje yra pakankamai žmonių, turinčių vardą, daugeliui iš jų esu pasiruošęs nulenkti virtualią galvą). Jos tikslas – suvienyti Ukrainos mokslininkus, nepaisant to, kokios sienos tarp jų egzistuoja dėl gyvenimo aplinkybių.
Grupėje galioja gana griežtos taisyklės: „Norint tapti nariu, reikia turėti sertifikatą, kad esi mokslininkas, turintis moksliškai pažangų ar pradinį pasižadėjimą“ (kaip vyksta įrodymų autentiškumo tyrimas horizontaliame pasaulyje socialinių tinklų man tebėra paslaptis).
Steigėjai ne mažiau reiklūs skelbiamos medžiagos kokybei – išskirtinai Ukrainos mokslo ir švietimo plėtros strategijai. Už nepaklusnumą grupės etikai gresia pašalinimas iš jos lavos. Akivaizdu, kad dėl to publikacijų skaičius yra mažas. Asmeniškai aš nerizikavau...
„Penkios priežastys, kodėl neturėtumėte tapti profesoriumi“, – taip socialiniuose tinkluose publikuotas Veros Afanasjevos straipsnis, sukėlęs platų atgarsį dėstytojų bendruomenėje. Po skandalo jie atėjo pas autorių su čekiu iš kovos su ekonominiais nusikaltimais skyriaus. Verai Afanasjevai uždavėme septynis klausimus apie šią situaciją.
1. Kodėl nusprendėte parašyti šį užrašą ir paskelbti jį viešai?
Nuolat ką nors rašau „Facebook“ arba naujienų agentūros „Vzglyad-info“ tinklaraštyje. Šį užrašą parašiau sausio mėnesį, kai SSU prasidėjo dar viena nenaudinga dokumentų perrašymo kampanija. Buvo taip pavargęs, kad tylėti buvo neįmanoma, todėl viską išdėliojau dienoraštyje.
2. Ar tikėjotės, kad po publikacijos pas jus ateis tyrėjas su čekiu?
To nesitikėjo. Man tai buvo literatūrinė smulkmena. Tačiau laikraštis „Moskovsky Komsomolets in Saratov“ matė jame kažką susijusio su korupcija SGU. Laikraštis nusiuntė prašymą prokuratūrai. Tyrėjas su manimi ir su prorektoriais bandė išsiaiškinti, kokius tiksliai pažeidimus aprašiau. Manau, kad jų tikslas – apkaltinti mane šmeižtu. Jie pažadėjo atlikti kalbinę ekspertizę. Mano nuomone, visa tai absurdiška.
3. Ar bijote dėl šios istorijos netekti darbo?
Aš visiškai nieko nebijau, kai kalbama apie mano interesus. Bet turiu ką prarasti – profesūra. Jei nebūtų kilęs viešas pasipiktinimas, mano dienos universitete būtų suskaičiuotos. Lyderiai yra protingi žmonės. Jų represijos nebus iš karto. Bet po pusantrų metų galiu nepraeiti perrinkimo į pareigas konkurso, kuris vyksta su mokytojais kas penkerius metus.
4. Ar jūsų rašinys turėjo įtakos kitų mokytojų pozicijai?
„Facebook“ sukūrėme bendruomenę „Švietimo ir mokslo problemos“. Jame yra išsilavinę ir rūpestingi žmonės, kurie ketina sukurti projektą, skirtą švietimo sistemai Rusijoje tobulinti. Kolegos iš SSU ten neįstojo.
5. Ar blogi mokiniai yra mokytojų aplaidumas?
Žemas studentų lygis yra bendra tendencija. Tai daugiausia lemia NAUDOKITE sistemą, kuris formuoja fragmentišką mąstymą. Ir dar su tuo, kad didžioji dalis studentų į universitetą ateina ne dėl išsilavinimo, o dėl diplomo. Kalti ir kai kurie mokytojai. Kiekvieną savaitę turiu septynias paskaitas ir kiekvienai turiu ruoštis. Ir aš rašau dokumentus.
6. Rašote, kad mokytojai bijo laisvo mąstymo, kuris priešinasi ideologinei cenzūrai. Kas yra ideologija Rusiškas išsilavinimas?
Ideologija tokia - vadovas visada teisus. Taip yra dėl mokytojų kolektyvo senėjimo. Turime arba jaunų mokytojų, kurie priklauso nuo valdžios. Arba pensininkai, kurie pagal sovietinę santvarką prisimena, prie ko priveda laisvamanymas.
7. Taip pat minite, kad aukštajam mokslui galioja bažnyčios kanonai. Kaip pasireiškia ROC įtaka?
Aš matau agresiją iš ROC pusės švietimo atžvilgiu. Mūsų teologijos ir religijos studijų skyriuje konferencijos dažnai rengiamos kartu su vyskupija. Ir kartais bijau ten eiti be skarelės ant galvos ir sijono iki grindų. Turėjau situacijų, kai filmavau pranešimus konferencijoje, nes tokia publika mano kalbą galėjo priimti priešiškai. O tai, kad universiteto teritorijoje buvo pastatyta stačiatikių bažnyčia, kurioje dirba ir mokosi įvairių tautybių ir religijų žmonės, yra tiesiog neetiška.
Iš Veros Afanasjevos užrašo:
„Dabartinis profesorius yra nuolatinėje baimėje. Jis bijo valdžios (visi, kas nebijojo, seniai išskrido). Bijo prarasti darbą, o kartu ir galimybę užsiimti mokslu, nes šiuolaikinis mokslas yra kolektyvinis reikalas. Jis baiminasi savo prigimtinio laisvo mąstymo, bjauriančio universiteto vadovybę, partinių normų, ideologinės cenzūros, patriotinių nuostatų (Kantas buvo vokietis, nors gyveno Kaliningrade!), Bažnyčios kanonų, virš jo stovinčių valdininkų kvailumo. Jis bijo, kad iš aukštos varpinės į jį spjaudytų įžūlus ir neišmanantis studentas. Bijo nesugebėti, nepabaigti, neįtikti, vidutiniškai numirti iš nuovargio per kitą bevertę dvasininkų kampaniją. Ir bijo savęs, bijo, kad anksčiau ar vėliau prisimins didžiuosius moralės principus ir mokslo žinių idealus ir išsiųs visus savo kankintojus ir sargybinius taip, kaip gali tik rusų profesoriai. Ir dar labiau bijo, kad jis niekada to nepadarys.
Dabartinis technologijų plėtros etapas suteikė precedento neturinčias galimybes kurti iš esmės nauja ir dar daugiau veiksmingi metodai ir mokymosi būdus. Be to, originalūs metodai taip pat taikomi mokslo bendruomenėje, kur aktyviai naudojami naujausi pasiekimai. Tačiau naujų koncepcijų ir programų, skatinančių plėtrą, diegimas ne visada yra palankiai vertinamas atsakingų asmenų. Tačiau tai ne vienintelė problemų priežastis. modernus švietimas ir mokslai, dėl kurių tolesnė plėtra tampa neįmanoma. stagnacija pedagoginė veikla, pavyzdžiui, prisideda keli veiksniai, kurių kaltininkai yra ir mokytojai, ir patys mokiniai, ir neefektyvūs.
Finansavimo klausimai
Patriotiškas ilgą laiką buvo laikomas vienu geriausių pasaulyje. To priežastimi galima būtų pavadinti mokytojų kolektyvo entuziazmą, kuris savo pareigas atliko kokybiškai ir su meile globotiniams. Tačiau mūsų laikais kokybiškas išsilavinimas be finansavimo neįmanomas. Ir mes kalbame ne tik apie tinkamą atlygio lygį mokytojams, tarp kurių yra daug savo darbui tikrai atsidavusių žmonių. Faktas yra tas, kad pinigų skirstymas planuojamas pagal studentų skaičių. Tačiau toks požiūris šiandien yra neveiksmingas ir sukelia kitokį, ne mažiau išsilavinimą, įskaitant sunkumus kontroliuoti mokinių lankymą mokykloje. Tam kai kurios institucijos praktikuoja specialių komisijų įvedimą, kurios vėliau parengia ataskaitas apie faktinį studentų skaičių. Taip yra dėl to, kad skiriami pinigai ne visada atitinka numatytas užduotis, būtent dėl skaičių, susijusių su mokinių skaičiumi, neatitikimų. Tačiau tokiai finansavimo sistemai yra ir alternatyva, kai lėšos gaunamos tiesiai iš tėvų. Taip sprendžiamos bent jau opiausios mokyklų techninės būklės problemos.
Trūksta jaunų specialistų
Mokytojų kolektyvo senėjimas yra viena iš pagrindinių problemų modernūs universitetai. Atrodytų, tai normalus ir natūralus procesas, nes vyresniąją kartą visada pakeičia jauni mokytojai ir mokytojai. Tačiau kiekvienais metais vis labiau akivaizdu, kad jaunų darbuotojų „atgaminimo“ tempas mažėja. Situaciją apsunkina tai, kad iš nevilties įstaigų vadovai priversti samdyti abejotinos kvalifikacijos žmones. Dėl to kenčia ir Beje, moksle yra to paties pobūdžio problemų, tačiau su savo specifika. Reikia pasakyti, kad daugelis jaunų specialistų savo karjerą mokslo srityje pradeda nuo mokymo. Po to seka tyrimai, straipsnių rašymas ir t.t. Tačiau norint paskatinti tokius procesus, neužtenka valstybės dalyvavimo. Vėlgi, daug kas priklauso nuo pakankamai materialinių išteklių dėstytojų personalui.
Profesinio orientavimo institucijos nebuvimas
Gimnazistų apklausų duomenimis, dauguma jų net ir paskutiniuose pagrindinio ugdymo etapuose neturi aiškaus supratimo apie pasirinkimą. ateities profesija. Žinoma, galima įvardinti kelias mūsų laikais paklausias specialybes ir nišas, tačiau sparčiai besikeičiančios rinkos ir technologijų plėtros kontekste sunku pasakyti, kokios profesijos gali praversti po 5 metų.Atitinkamai ir problemos Išsilavinimas Rusijoje tam tikru mastu išreiškiamas moksleivių nepasitikėjimu specifinių žinių įgijimu.
Pasak ekspertų, studentai turėtų turėti supratimą apie galimą jų kryptį tolimesnis vystymas išsilavinimo požiūriu. Žinoma, tai nepaneigia būtinybės įgyti įvairiausių žinių. Tokių problemų sprendimas Vakaruose – pritraukti sėkmingų žmonių kurie padarė karjerą vienoje ar kitoje srityje. Paprastai tai yra pripažinti specialistai, kurie savo patirtimi dalijasi su moksleiviais ir studentais.
Praktinio ugdymo orientacijos trūkumas
Iš minėtos problemos išplaukia dar viena neišspręsta problema – praktinė ugdymo orientacija. Net jei mokinys pats nustato tolesnio tobulėjimo kryptį ankstyvosios stadijos, jis neturės galimybės maksimaliai išnaudoti praktinių įgūdžių mokymosi procese. Rusijos sistemašvietimas yra labiau orientuotas į jaunųjų mokslininkų, turinčių teorinę bazę, kūrimą. Tokios švietimo problemos Rusijoje išryškės ateityje, kai absolventai negali organiškai prisitaikyti prie realios veiklos sąlygų. Ir tai net ne tiek apie praktikos įgijimą tradicine prasme. Kur kas svarbiau mokymosi etape mokėti orientuotis profesijų ir paslaugų rinkoje, suprasti, kur ir kaip konkretūs įgūdžiai gali būti paklausūs.
Gabių vaikų galimybių ribojimas
Liūdnai pagarsėjęs „išlyginimas“ vis dar įtrauktas į pagrindinių tautinio ugdymo problemų sąrašą. Deja, net ir šiuolaikinė sistema neleidžia vaikams pakilti aukščiau nei dauguma jų klasės draugų. Visų pirma penkių balų sistema neleidžia skatinti studentų, kurie siekia peržengti standartinių programų ribas. Galima sakyti, kad darbas pagal standartines programas ir metodus yra bendrų problemųšiuolaikinis švietimas ir mokslas, kurie stabdo abiejų sričių vystymąsi. Mąstymo originalumas, be abejo, randa savo išraiškos būdus, tačiau mokykla ir universitetas tokius siekius turėtų visokeriopai skatinti ir palaikyti. Jau nekalbant apie mokymo praktikos trūkumą pagal individualias programas, kurios yra daug efektyvesnės nei standartiniai metodai, išlyginantys asmenines studentų savybes.
Aukštojo mokslo problemos
Per pastaruosius 20 metų įvyko visa eilė pokyčių, kurie smarkiai transformavosi.Pagrindinis reformų rezultatas – universitetų komercializavimas ir visiškos laisvės nuo valstybės suteikimas. Dauguma modernūs universitetai yra beveik komercinė organizacija, kuri ima pinigus už savo paslaugas iš studentų. Žinoma, ši situacija sukelia ir kitų šiuolaikinio švietimo ir mokslo problemų, kurios, be kita ko, išreiškiamos žemu įgytų žinių lygiu. Panašios problemos prasideda nuo prieinamumo. Aukštasis išsilavinimas. Teoriškai jį gali gauti bet kuris mokyklos absolventas. Toliau pateikiami universitetų personalo formavimo niuansai. Jų skaičiaus augimas trūkumo fone profesionalūs pedagogai taip pat neleidžia užtikrinti tinkamo lygio specialisto parengimo.
Švietimo problemų priežastys
Kaip jau minėta, viena priežastis paaiškinti šiuolaikinės problemos išsilavinimas neįmanomas. Viena vertus, galima skambinti silpnos pozicijos universitetų rėmime nedalyvaujanti valstybė nepakankamai finansuoja mokyklas ir praktiškai neskatina moksleivių ir studentų įgyti naujų žinių. Bet problemas švietimo sistemoje aiškina ne tik valstybės politika. Mokytojų nenoras diegti naujas technologijas į mokymosi procesą sukelia atsilikimą rusų mokyklos ir universitetai Europos švietimo įstaigų fone. Pavyzdžiui, viena garsiausių naujovių Pastaraisiais metais tapo interaktyviais įrankiais, kurie aktyviai diegiami daugelyje Vakarų mokyklų. Tačiau Rusijoje net didelės švietimo įstaigos nenoriai priima tokias naujoves. Žinoma, tarp buitinio ugdymo problemų priežasčių negalima ignoruoti ir pačių moksleivių bei studentų nenoro mokytis. Tačiau šie veiksniai yra glaudžiai susiję su paskatų stoka ir apskritai žinių naudos supratimu.
Pagrindinės mokslo problemos
Daugelis švietimo problemų būdingos ir mokslui. Pirmoji – finansavimo trūkumas. Veikla šioje srityje reikalauja didelių investicijų – tik tokiu atveju galite tikėtis aukštų tyrimų rezultatų ir naujovių. Tačiau vidaus mokslo problemos yra susijusios ne tik su techniniu laboratorijų išdėstymu. Daugelio ekspertų nuomone, šalies mokslui trūksta aiškaus tikslų ir uždavinių apibrėžimo. Dėl to atsiranda veiklos nenuoseklumas ir dėl to nesugebėjimas įgyvendinti inovatyvių prioritetų.
Problemų sprendimo būdai
Dauguma koncepcijų, kurios siūlo sudaryti sąlygas natūraliam švietimo problemų sprendimui, iš pradžių orientuojasi į studentus, o ne į naujų taisyklių ir standartų kūrimą ir nuolatinį tobulinimą. Kitaip tariant, mokykla turi ne priversti ir kontroliuoti, o skatinti suinteresuotą vystymąsi. Šiuo požiūriu ugdymo problemų sprendimas atsiranda per impulsą savarankiškai ieškoti atsakymų į klausimus. Savo ruožtu mokytojai ir pedagogai turėtų įvertinti siūlomus sprendimus, atsižvelgdami į naudojamų metodų originalumą. Šiame procese svarbus motyvacinis komponentas, kuris sužadina moksleivio ar studento susidomėjimą tolesniais tyrimais.
Perspektyvios plėtros kryptys
Tiek švietimo sistemoje, tiek moksle yra didžiulis atotrūkis tarp teorijos ir praktikos. Mokykla praktiškai neturi nieko bendra su darbo rinka, kurios mechanizmai yra žinios su specialisto įgūdžiais, neatsižvelgiama į finansinių grupių interesus. Todėl perspektyviausia kryptis, judėjimas, kuriuo galima išspręsti švietimo ir švietimo plėtros problemas mokslo pramonė, yra teorinės minties ir perspektyvių rinkos segmentų sujungimas. Tuo pačiu metu šio susijungimo efektyvumas įmanomas tik su valstybės parama. Visgi be tinkamo finansavimo negalima kalbėti apie perspektyvių žinių įgyvendinimą ir jo pagrindu sukurtus projektus.
Išvada
Pastaraisiais metais Rusija kažkodėl ieškojo optimalios švietimo sistemos. Tai liudija ir šio segmento reforma. Nepaisant to, bandymai daryti pokyčius dar nėra šiuolaikinis švietimas ir mokslas, o tik keičia jų prigimtį. Jeigu kalbėtume apie opiausius uždavinius, su kuriais šiandien susiduria valstybė šia kryptimi, tai trūksta finansavimo ir orientacijos į mokslines bei švietėjiška veikla. Tai yra, turinčios didelį plėtros potencialą, šalies mokyklos ir universitetai duoda gana nedidelę grąžą.
Švietimo ir mokslo problemos Rusijoje ir XXI amžiaus strategija
VIKTORAS SADOVNICHII
akademikas Rusijos akademija mokslai,
Maskvos valstybinio universiteto rektorius
pavadintas M. V. Lomonosovas
Socialinė ir ekonominė pažanga neįsivaizduojama be švietimo, mokslo ir kultūros pakilimo
Neteisinga švietimo reformos kryptis sukėlė jo krizę ir degradaciją
XXI amžiaus strategija - prioritetinis švietimo, mokslo, kultūros, dorovės, kaip aukštų žmogaus savybių pagrindo, ugdymas
Aptariant strategines Rusijos socialinės-ekonominės ir mokslinės bei technologinės raidos kryptis, taip pat rengiant pasiūlymus dėl ilgalaikės XXI amžiaus šalies raidos prognozės ir programų. yra aiškus neapibrėžtumas. Prognozė šimtmečiui į priekį būtų labai abejotina.
Prognozes ir prognozes tikslingiau apriboti tiesioginiais ir griežtais laiko tarpais. Kalbame apie 10-20 metų. Galime su didesniu tikrumu išvardyti tas pagrindines pasaulio švietimo problemas, kurias XXI amžius neabejotinai paveldės iš XX amžiaus. Su mažesniu tikrumo laipsniu, bet iš esmės galima numatyti švietimo padėties Rusijoje raidą naujojo amžiaus pradžioje. Dar tiksliau galime pasakyti apie jau žinomų problemų, kurias fundamentinio mokslo srityje iškėlė gyvenimas, žinių būklė ir praktika, išsprendžiamumą ar neišsprendžiamumą nurodytais laiko tarpais.
Pasaulio švietimo problemos
Apibendrinant pasaulio visuomenės išsakytas nuomones apie švietimo ir universitetų likimą amžių sandūroje, galima išskirti dvi pagrindines tezes.
n Pirmoji disertacija yra tai, kad šiandien sėkmė sprendžiant dažniausiai pasitaikančias pasaulio problemas – ekologiją, ekonomikos augimą, demografiją ir kt. - daugiausia lokalizuota pagal vietos ir regionines ypatybes. Tarptautinės struktūros, sprendžiančios tokias problemas, gali suteikti ir teikia konkrečioms šalims labai naudingos, bet ne daugiau bendrosios rekomendacijos jų leidimu.
Atrodo, kad tokiuose patarimuose vertingiausia yra tai, ko nereikėtų daryti, ko reikia bijoti, ko pageidautina vengti, remiantis žmonijos sukaupta patirtimi. Tačiau ką, kaip ir kokiu būdu daryti, t.y. plėtros kelio pasirinkimas turi būti nustatomas atsižvelgiant į veiksmo vietą. „Žmonių giminei duota viena Evangelija, bet kiekviena tauta ją supranta, savaip taiko jai savo veiksmus, kol visi žmonės susidėlios savo kaimenę. Taigi kiekviena tauta turi savo fizionomiją, savo filosofiją, moralę, t. poezija ir religija arba, geriau, religijos perspektyva. Tai yra M. P. žodžiai. Pogodinas - vienas iš Rusijos istorijos mokslo įkūrėjų, Maskvos universiteto profesorius. Būtent šiuo kampu žvelgiu į švietimo raidą pasaulyje apskritai, o konkrečiai – Rusijoje.
n Antroji tezė yra rasti teigiamą atsakymą į klausimą, kaip, integruojantis į pasaulio bendruomenę, tuo pačiu išlikti savimi, išsaugant savo tautinius bruožus.
Rusijai aukštojo mokslo modelio klausimas yra itin svarbus ir opus. Būtent čia labiausiai pastebimi skirtumai tarp federalinės valdžios, švietimo ir universiteto korporacijos. Visi tai žino jau seniai. Yra idėja formuoti švietimo sistemą Rusijoje pagal kai kuriuos vakarietiškus modelius, iš esmės kopijuojant amerikietišką sistemą. Tačiau, mano nuomone, mechaninis vidaus mokyklos ir mokslo priderinimas prie bet kokių svetimų sistemų yra viena iš tų neigiamų tendencijų, kurias išsaugojus mūsų tautiniam švietimui atneš daug daugiau rūpesčių, nei jau atnešė. Yra daug konkrečių to pavyzdžių.
Kaip pasiekti veiksmingą tradicijų ir inovacijų pusiausvyrą? Kaip toliau vystytis Europos ir pasaulinio ugdymo proceso rėmuose, ne tik išlaikyti aukštą Rusijos švietimo vietą, bet ir padidinti jo indėlį siekiant bendrų tikslų? Ką ir kaip daryti, kad transformuojant ir dinaminant mūsų švietimą neprarastume savo tautinių šaknų, tradicijų, vertybių, kurios yra Rusijos kultūros pagrindas?
Klausimai nėra retoriniai, jie gyvybiškai svarbūs. Ir, beje, smarkiai pakilo ne tik Rusija. Apie juos aktyviai diskutuojama mažiausiai 25-30 metų, o artėjant naujajam šimtmečiui vis intensyviau. Šios diskusijos leido apskritai daug ką išsiaiškinti, nors anaiptol ne viskas gali būti pakankamai tiksliai apskaičiuota dėl daugybės įtakojančių parametrų ir ribojančių sąlygų. Iš esmės visi yra vienas. Švietimo problemos, su kuriomis susiduria kiekviena pasaulio šalis, yra tos pačios. Su nedideliais skirtumais jie yra būdingi visų valstybių nacionalinėms švietimo sistemoms. Skiriasi mastelis, aštrumas, taip pat ryžtas ieškant teigiamų sprendimų.
n Ne paslaptis, kad švietimo sistema net ir turtingiausiose šalyse patiria didelių finansinių sunkumų ir įstatyminių suvaržymų. Šiuo atžvilgiu vėl ir vėl kreipkitės į problemą „Švietimas ir valstybė“. Priminsiu dvi iš esmės svarbias išvadas, padarytas laureatų konferencijoje Nobelio premija„Ant 21-ojo amžiaus slenksčio“, kuris vyko 1997 metais Paryžiuje.
Pirmas. Daugelyje šalių egzistuojanti takoskyra tarp politinių ratų ir mokslo bendruomenės turi būti įveikta. Kad tai padarytų, kiekviena šalis turi pripažinti kitos vaidmenį visuomenėje.
Antra.Švietimas turėtų turėti absoliutų prioritetą visų valstybių biudžetuose ir prisidėti prie visų rūšių kūrybinės veiklos plėtros. Deja, daugelio šalių vadovai ne visada vadovaujasi šiomis absoliučiai teisingomis pasaulio intelektualiniam elitui atstovaujančių žmonių išvadomis. Rusija yra tarp jų.
n Švietimo įstaigos ir visų šalių mokslo institucijos jaučia aplinkui augančią įtampą ir šiuo atžvilgiu vėl ir vėl kreipiasi į problemą. Švietimas ir visuomenė„. Jo esmė ta, kad iš visuomenės pusės prarandamas pasitikėjimas švietimu, o pati visuomenė yra viena iš priežasčių, dėl kurių atsirado esama atotrūkis tarp socialinių poreikių ir išsilavinimo.
Visose šalyse daugelis iki galo nesupranta, kad vadinamosios kritinės švietimo problemos – jo kokybė ir aktualumas, vienodas prieinamumas, pasirinkimo laisvė, užimtumas, efektyvumas ir finansavimas – jokiu būdu nėra vien tik švietimo problemos. Švietimo sistema neegzistuoja vakuume. Užduotys, kurias ji raginama spręsti, pasiektos sėkmės, patiriamos nesėkmės daugiausia nulemti ją supančių jėgų, istoriškai įsišaknijusių nacionalinėje kultūroje, ir visų konkrečios socialinės ir ekonominės situacijos aplinkybių.
Ne visi supranta, kad vidaus politinis kursas vaidina svarbų vaidmenį bet kurios šalies švietimo sistemos dinamikoje. Nepaisant to, visuomenė trokšta gauti kuo daugiau naudos iš išsilavinimo, kartais atsisako jam net minimalaus dėmesio, dažnai aukodama išsilavinimą kaip auką politikai.
n Švietimo sistemos visais lygmenimis – nuo pradinio iki antrosios pakopos studijų – vis labiau rodo, kad to, kas buvo investuota į tai, kas pasiekta, nepakanka. Šiuo atžvilgiu turime vėl ir vėl kreiptis į problemą “. Išsilavinimas ir žmogus Amžiname trikampyje nuo Sokrato, Platono, Aristotelio – valstybės, visuomenės, žmogaus – švietimas visada vaidino savo vaidmenį pagrindinis civilizacinis veiksnysžmogaus raidoje.
Rusijos specifika
Visos pasaulinio švietimo problemos taip pat būdingos Rusijai, tačiau jos turi ryškų rusišką specifiką. Be to, ši specifika slypi ne tiek mūsų istorinėje praeityje, mūsų tradicijose, kiek to laiko savitumo, kurį patyrė šalis.
Kai kalbame apie dabartinį švietimo ir mokslo sistemos reformavimo momentą, bandant sukurti tam tikras pertvarkų schemas, o Vakarų mokyklą ir mokslą laikyti tam tikromis gairėmis, tai toks požiūris turi būti pripažintas kaip ne visai tinkamas daugeliui priežastys.
n Pirmas. Visose Vakarų šalyse mokykla ir mokslas atstovauja valstybei investicijų sfera: kai kur į tai investuoja daugiau, kai kur mažiau. Šiandien Rusijoje švietimas ir mokslas, atvirkščiai, yra valstybės sferos išteklių atėmimas visų rūšių – finansinių, logistinių, personalo – perskirstymui į kitas sritis. Pastarųjų metų aukštojo mokslo ir mokslo reformų scenarijai – nenutrūkstama tokių administraciniu-valiniu būdu vykdomų pasitraukimų grandinė: universiteto turto privatizavimas, kvalifikuoto personalo išpumpavimas, įsipainiojimas į skolas ir turto prievartavimas.
Todėl naujos švietimo ir mokslo reformos strategijos ir taktikos kūrimo klausimas tiesiogiai priklauso nuo atsakymo į klausimą, ar išteklių atėmimo procesas baigtas, ar ne. Jei baigėme, kokiame lygyje atsidūrėme? Taigi viena strategija ir taktika Rusijos švietimo įžengimui į ateinantį šimtmetį. Jei šis procesas nebus baigtas, turime pabandyti suprasti, kas ir kiek dar bus atitraukta iš mokslo ir švietimo sferos. Tuomet minėtų, pasauliniam švietimui bendrų problemų sprendimo strategija ir taktika bus kitokia. Mūsų starto sąlygos XXI amžiaus pradžioje taip pat bus kitokios.
Manau, čia tikslinga vesti paralelę su karo veiksmų vykdymu. Ten tarp strategijos ir taktikos, pavyzdžiui, operacijos priešakyje, ryšys yra toks, kad tam tikromis specifinėmis sąlygomis taktinės užduotys įgauna strateginių pobūdį, o strateginės pereina į taktinių kategoriją. Tas, kuris tai laiku suprato ir padarė atitinkamą išvadą, laimėjo mūšį. O švietimo ir mokslo reforma nėra tokios operacijos, jos yra didesnės tikslais ir resursais bei reikšmingesnės iš to kylančių pasekmių. Jei būtume nuodugniai apgalvoję šiuos tikslus ir pasekmes, rezultatas būtų buvęs kitoks.
n Antra.Švietimo ir mokslo reforma vyksta tokiomis sąlygomis, kai Rusija išgyvena gilų kultūrinį sukrėtimą, kurio neigiamas poveikis visuomenei jau yra nepalyginamai destruktyvesnis, pirmiausia moraliniu požiūriu, nei momentinis didžiosios dalies gyventojų nuskurdimas. buvo šoko terapijos rezultatas. Finansinė mokslininko, mokytojo, dėstytojo diskriminacija, nuolat skambančios abejonės dėl savo profesinio lygio, menkinantis priešinimasis užsienio kolegoms – tai ir daug daugiau yra ne tik iš principo neteisinga, bet ir neša neigiamą socialinį krūvį, pavojingą valstybei ir visuomenei. .
Taip pat atkreipkime dėmesį į šį faktą. Valstybė kur nors randa didžiulius finansinius išteklius tūkstančius mūsų specialistų siųsti mokytis į užsienį vadinamajam persikvalifikavimui ir kol kas neinvestuoja pinigų į panašios problemos sprendimą tiesiogiai Rusijoje. Jeigu būtų buvę kitaip, gal ir nebūtų buvę tokios situacijos, kai, kaip parodė 1995 metais atliktos apklausos rezultatai, Rusijos universitetų profesoriai itin neigiamai įvertino. Viešoji politika aukštojo mokslo srityje ("tai prisideda prie aukštojo mokslo plėtros" - 1% respondentų, "nepakankamai efektyvu" - 13%, "tai griauna" - 43%).
Kalbant apie švietimo sistemos būklę Rusijoje XXI amžiaus sandūroje, mane ypač neramina faktas, kad tam tikrais atžvilgiais de facto, o kai kuriais atžvilgiais jau de jure yra bandoma į prigimtinį ir konstitucinį žmogų. dešinė – teisė į išsilavinimą, didžiausias XX a. užkariavimas Slegia noras politizuoti švietimą, ypač aukštąjį mokslą, ir šiuo pagrindu besivystantis nacionalizmas bei ekstremizmas. Mane nuoširdžiai neramina daugybė faktų, liudijančių apie švietimo kultūrinės ir edukacinės funkcijos susiaurėjimą.
Rusijos švietimo ministerijos duomenimis, per pastaruosius penkerius metus naujų mokyklų paleidimas sumažėjo 4 kartus, o mokinių skaičius išaugo 1,1 mln. Klasės perpildytos, 36% mokyklų dirba dviem ar net trimis pamainomis. Tyrimai rodo, kad maždaug pusė Rusijos gyventojų per metus neperskaito nė vienos naujos knygos. Ištisos literatūros rūšys nyksta. Dailės, poezijos, mokslinės ir techninės literatūros, klasikos kūrinių leidiniai nyksta – jie sudaro tik 2% visos publikacijų apimties. Tik 30 % gyventojų gali sau leisti prabangą nusipirkti knygą.
Man, kaip universiteto profesoriui, kelia nerimą simptomai, rodantys lygio kritimą profesinis mokymas studentai. Gąsdina sparčiai augantis dorovės deficitas, kuris yra daug pavojingesnis už biudžetą ar prekę, nes jo šaknys yra valstybės, visuomenės ir žmogaus požiūryje į švietimą. Ji nebebuvo laikoma prestižine ir prioritetine. A.S. Puškinas pastaboje apie visuomenės švietimą, parengtame Nikolajaus I įsakymu, rašė: „Ne tik svetimo ideologizmo įtaka kenkia mūsų tėvynei, švietimas, tiksliau, išsilavinimo trūkumas yra viso blogio šaknis. socialines nelaimes.
n Trečias. Kai kalbame apie dabartinį aukštojo mokslo ir mokslo reformos momentą, turime turėti omenyje, kad tokių sąvokų kaip krizė, kritinė būklė ir kt. vartojimas šiandieninėje Rusijoje turi kitokią reikšmę nei labiausiai išsivysčiusiose šalyse, kur jie taip pat operuojami. Kai kalbama apie universitetų krizę, pavyzdžiui, JAV, Japonijoje ar Prancūzijoje, tai nekalbama apie švietimo ir mokslo erdvės susiskaldymą, grėsmę šimtų mokslo institutų ir universitetų egzistavimui. Konkurencija tarp valstybinio ir nevalstybinio aukštojo mokslo Vakaruose visiškai nereiškia valstybinių universitetų ir institutų perėjimo į privačias rankas, o protų nutekėjimą – masinį dėstytojų išvykimą iš universitetų sienų. Štai kodėl, jei apibūdinant situaciją su Rusijos aukštuoju mokslu, iš tarptautinio švietimo žodyno vartojamos tokios sąvokos kaip krizė, kritinė būklė, konkurencija, protų nutekėjimas ir kt., tai daryti reikia labai atsargiai.
Man atrodo, kad sunkumų, kuriuos patiria mūsų aukštoji mokykla, priežastys nėra visai teisingos. Vyrauja du tiesiogiai priešingi požiūriai. Pasak vieno iš jų, visos universitetų bėdos yra jų įgytų trūkumų pasekmės. sovietinis laikas. Kitas požiūris krizinę situaciją sieja su dabartine valstybės linija aukštojo mokslo srityje.
Žinoma, abu teiginiai turi dalį tiesos, tačiau jie labai skiriasi. Šį skirtumą galima panaikinti, jei pripažinsime, kad daugelis sovietinio laikotarpio problemų buvo itin paaštrintos dėl 8-ojo dešimtmečio pabaigoje šalies vadovybės neapgalvotų, skubotų, stiprių valios veiksmų reformuojant aukštąjį mokslą ir mokslą. Kaip dabar matyti, šie veiksmai buvo pagrįsti ignoravimu nacionalinė istorija ir švietimo ir mokslo raidos tradicijos, mechaninis toli gražu ne geriausios užsienio praktikos kopijavimas, mūsų neabejotinų pranašumų nepaisymas, dirbtinis trūkumų perdėjimas, studento priešinimasis demokratizavimu profesoriui, universiteto technikos universitetui. , bendrojo lavinimo mokykla į aukštąją mokyklą ir kt.
Deja, net ir šiandien šis požiūris mažai kas iš esmės pasikeitė. Daugeliu atžvilgių dėl to, man atrodo, taip sunkiai ir už tokią kainą vyksta švietimo sistemos reforma.
Švietimo, mokslo ir kultūros iškilimas – kelias į Rusijos atgimimą
Šiandien, kaip ir anksčiau, ypatinga atsakomybė už švietimo ir valstybės, visuomenės ir individo santykio problemų sprendimą tenka Maskvos universitetui. Taip istorija sutvarkė ir patvirtino gyvenimą. Maskvos universitetą sumanė ir sukūrė jo įkūrėjai M.V. Lomonosovas ir I.I. Šuvalovas as visoje šalyje, visoje šalyje. Jis niekada nepakeitė savo likimo ir niekada jo neišdavė. Ir šiandien nėra jokios priežasties elgtis kitaip.
Kito tokio universiteto Rusijoje nebuvo ir nėra. Tai, ko gero, yra jo silpnybė, o gal, priešingai, stiprybė. Silpnybė ta, kad Maskvos universitetui padaryti smūgiai buvo dar skaudesni vietiniam švietimui, vidurinė mokykla apie visą kultūrą. Nebuvo kam šių smūgių nukreipti ar sušvelninti. Stiprybė slypi tame, kad Maskvos universitetas, gindamasis, vienu metu gynė visą vidaus švietimą, aukštąjį mokslą, kultūrą, prisiimdamas pagrindines naštas.
Štai kodėl Maskvos universitetas tapo ne tik pirmaujančiu nacionaliniu mokslinio švietimo ir kultūros centru, bet ir Rusijos moralės, moralinio požiūrio į valstybę, visuomenę ir žmogų simboliu. Visa tai lėmė ir tebelemia Maskvos universiteto elgesio kryptį, turinį ir veiklos formas, susijusias su švietimo ir mokslo reforma visais jos etapais.
Jie dažnai kalba apie norą integruotis į pasaulio civilizaciją. Aš asmeniškai nemanau, kad Rusija yra kažkur savo kieme. Ir vis dėlto, jei taip sakysime, vadovausimės UNESCO generalinio sekretoriaus Federico Mayor žodžiais: „Atėjo laikas pripažinti kultūrą tiesiogine įkvepiančia vystymąsi jėga, suteikti jai pagrindinį socialinio reguliavimo vaidmenį“. Louis Pasteur, kažkada išrinktas Maskvos universiteto garbės profesoriumi, rašė: „Tokioje vystymosi stadijoje, kurią pasiekėme ir kuri vadinama naujausia civilizacija, mokslo raida galbūt dar labiau reikalinga moralinei gerovei. yra žmonių, o ne dėl jos materialinės gerovės. Yra tik vienas kelias į civilizaciją, į šalies ateitį – mokslo ir valstybės sąjunga“. Jis tai suprato net prieš 100 metų.
Pagrindinis, viską apibrėžiantis Rusijos tikslas dvidešimt pirmojo amžiaus sandūroje. svarstau pasitikėjimo tolesnėmis švietimo ir mokslo reformomis atkūrimas. Be jo viskas nueis perniek. Reformą daro profesoriai, dėstytojai, studentai, bet ne valdininkai. Pats laikas suprasti ir priimti formulę – ne švietimas valstybei, o valstybė švietimui. Reikėtų prisiminti nuostabius tautiečio žodžius: „Vienas iš didžios tautos bruožų, – rašė Maskvos universiteto profesorius V. Kliučevskis, – jos gebėjimas atsistoti po kritimo. Ir pridūrė, kad „socialinis atgimimas bus pasiektas paverčiant mokslo žodį gyvenimo klausimu“.
Straipsnis parengtas remiantis autoriaus pranešimu Visos Rusijos mokslinėje konferencijoje „Rusija – XXI amžius“ (1997 m. rugsėjo 25–26 d.), kurią organizavo Rusijos Federacijos Federalinės Asamblėjos Federacijos taryba, Rusijos Federacijos ministerija. Mokslas ir technologija bei Rusijos mokslų akademija.
