Esmė pedagoginė veikla
Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys
Pedagoginės veiklos struktūra
Mokytojas kaip pedagoginės veiklos subjektas
Profesionaliai sąlygoti reikalavimai mokytojo asmenybei

§ 1. Pedagoginės veiklos esmė

Reikšmė mokytojo profesija atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje ir kuri vadinama pedagogine. Ji pristato ypatingą rūšį socialinė veikla skirta žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį perduoti iš vyresniųjų kartų į jaunesnes kartas, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir pasiruošti tam tikrų socialinius vaidmenis visuomenėje.
Akivaizdu, kad šia veikla užsiima ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, gamybinės ir kitos grupės, taip pat tam tikru mastu ir žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesinė, o antruoju – bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savo noru ar nevalingai atlieka santykyje su savimi, užsiimdamas saviugda ir saviugda. Pedagoginė veikla kaip profesinė veikla vyksta specialiai visuomenės organizuotose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, įstaigose. papildomas išsilavinimas, išplėstinis mokymas ir perkvalifikavimas.
Norint įsiskverbti į pedagoginės veiklos esmę, reikia atsigręžti į jos struktūros analizę, kurią galima pavaizduoti kaip tikslo, motyvų, veiksmų (operacijų), rezultatų vienybę. Sistemą formuojanti veiklos, įskaitant pedagoginę, charakteristika yra tikslas(A.N.Leontjevas).
Pedagoginės veiklos tikslas yra susijęs su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį ir šiandien daugelis laiko visuotiniu iš amžių gelmių atkeliaujančiu harmoningai išsivysčiusios asmenybės idealu. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečius mokymo ir ugdymo uždavinius įvairiose srityse.
Pedagoginės veiklos tikslas – istorinis reiškinys. Jis kuriamas ir formuojamas kaip socialinės raidos tendencijos atspindys, pateikiantis reikalavimų rinkinį šiuolaikinis žmogus atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Jame, viena vertus, yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus – individo poreikiai ir siekiai.
A.S. Makarenko daug dėmesio skyrė ugdymo tikslų problemos plėtrai, tačiau nė viename jo darbe nėra jų bendrų formuluočių. Jis visada griežtai priešinosi bet kokiems bandymams redukuoti ugdymo tikslų apibrėžimus iki amorfinių apibrėžimų, tokių kaip „darni asmenybė“, „žmogus-komunistas“ ir kt. A.S.Makarenko buvo asmenybės pedagoginio projektavimo šalininkas, pedagoginės veiklos tikslą matė asmenybės ugdymo programoje ir jos individualiuose koregavimuose.
Kaip pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai išskiriami ugdymo(si) aplinka, mokinių veikla, ugdymo kolektyvas bei individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių, kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo komandos kūrimas, individo individualumo ugdymas, sprendimu.
Pedagoginės veiklos tikslai yra dinamiškas reiškinys. O jų raidos logika tokia, kad kylanti kaip objektyvių tendencijų atspindys bendruomenės vystymas o pedagoginės veiklos turinį, formas ir metodus derindami su visuomenės poreikiais, jie sudaro išsamią laipsniško judėjimo aukščiausio tikslo – individo tobulėjimo harmonijoje su savimi ir visuomene – programą.
Pagrindinis funkcinis vienetas, kurio pagalba pasireiškia visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis veiksmas kaip tikslo ir turinio vienovė. Pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia tai, kas būdinga visoms pedagoginės veiklos formoms (pamokai, ekskursijai, individualiam pokalbiui ir kt.), bet neapsiriboja nė viena iš jų. Kartu pedagoginis veiksmas yra tas ypatingas, kuris išreiškia ir universalumą, ir visą individo turtingumą.

Apeliavimas į pedagoginio veiksmo materializavimo formas padeda parodyti pedagoginės veiklos logiką. Pedagoginis mokytojo veiksmas pirmiausia pasireiškia pažintinės užduoties forma. Remdamasis turimomis žiniomis, jis teoriškai susieja priemones, dalyką ir laukiamą savo veiksmo rezultatą. Kognityvinė užduotis, išspręsta psichologiškai, vėliau pereina į praktinio transformacinio veiksmo formą. Kartu atsiskleidžia tam tikras neatitikimas tarp pedagoginio poveikio priemonių ir objektų, turinčių įtakos mokytojo veiksmų rezultatams. Šiuo atžvilgiu iš praktinio veiksmo formos veiksmas vėl pereina į pažintinės užduoties formą, kurios sąlygos tampa pilnesnės. Taigi mokytojo-auklėtojo veikla pagal savo prigimtį yra ne kas kita, kaip nesuskaičiuojamos daugybės užduočių sprendimo procesas. įvairių tipų, klases ir lygius.
Pedagoginių užduočių ypatybė yra ta, kad jų sprendimai beveik niekada nelyja paviršiuje. Jie dažnai reikalauja sunkaus mąstymo, daugelio veiksnių, sąlygų ir aplinkybių analizės. Be to, norimasis nėra pateiktas aiškiomis formuluotėmis: jis kuriamas remiantis prognoze. Labai sunku algoritmizuoti tarpusavyje susijusių pedagoginių problemų serijos sprendimą. Jei algoritmas vis dar egzistuoja, jį taikant skirtingi mokytojai gali duoti skirtingus rezultatus. Tai paaiškinama tuo, kad mokytojų kūrybiškumas siejamas su naujų pedagoginių problemų sprendimų paieškomis.

§ 2. Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys

Tradiciškai pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys, vykdomos holistiniame pedagoginiame procese, yra mokymo ir auklėjimo darbas.
Ugdomasis darbas - tai pedagoginė veikla, skirta ugdymo aplinkai organizuoti ir įvairaus pobūdžio mokinių veiklai valdyti, siekiant spręsti darnaus asmens raidos problemas. BET mokymas - Tai ugdomosios veiklos rūšis, kuria siekiama valdyti daugiausia pažintinę moksleivių veiklą. Iš esmės pedagoginė ir švietėjiška veikla yra tapačios sąvokos. Toks auklėjamojo darbo ir mokymo santykio supratimas atskleidžia tezės apie mokymo ir auklėjimo vienovę prasmę.
Švietimas, kurio esmės ir turinio atskleidimas skirtas daugeliui studijų, tik sąlyginai, patogumo ir gilesnio jo pažinimo dėlei, svarstomas atskirai nuo ugdymo. Neatsitiktinai mokytojai, dalyvaujantys ugdymo turinio problemos kūrime (V. V. Kraevsky, I-YaLerner, M. N. Skatkin ir kiti), kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procese, atsižvelgia ir į patirtį. kūrybinės veiklos sudedamosios dalys ir emocinio bei vertingo požiūrio į aplinkinį pasaulį patirtis. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės šių ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Vaizdžiai tariant, holistinis pedagoginis procesas savo turinio aspektu yra procesas, kurio metu "ugdomasis ugdymas" ir "švietimas" sujungiami į vieną.(ADisterweg).
Palyginkime bendrais bruožais mokymo veiklą, kuri vyksta tiek mokymosi procese, tiek ne pamokų metu, ir ugdomąjį darbą, kuris atliekamas holistiniame pedagoginiame procese.
Mokymas vykdomas bet kurioje organizacinė forma, o ne tik pamoka, dažniausiai turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes, kaip jį pasiekti. Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – mokymosi tikslo pasiekimas. Švietėjiškas darbas, taip pat vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose, nesiekia tiesioginio tikslo siekimo, nes yra nepasiekiamas per organizacinės formos terminus. AT švietėjiškas darbas galima numatyti tik nuoseklų konkrečių, į tikslą orientuotų uždavinių sprendimą. Svarbiausias efektyvaus ugdymo problemų sprendimo kriterijus – teigiami mokinių mąstymo pokyčiai, pasireiškiantys emocinėmis reakcijomis, elgesiu ir veikla.
Mokymo turinys, taigi ir mokymo logika, gali būti sunkiai užkoduotas, ko neleidžia auklėjamojo darbo turinys. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas iš etikos, estetikos ir kitų mokslų bei menų srities, kurių studijos nenumatytos mokymo programose, iš esmės yra ne kas kita, kaip mokymasis. Švietėjiškame darbe planavimas priimtinas tik pačiais bendriausiais terminais: požiūris į visuomenę, į darbą, į žmones, į mokslą (mokymą), į gamtą, į supančio pasaulio daiktus, daiktus ir reiškinius, į save. Mokytojo ugdomojo darbo logika kiekvienoje klasėje negali būti iš anksto nustatyta norminiais dokumentais.

Mokytojas dirba su maždaug vienalyte „šaltine medžiaga“. Pratybų rezultatus beveik vienareikšmiškai lemia jos veikla, t.y. gebėjimas sukelti ir nukreipti mokinio pažintinę veiklą. Pedagogas yra priverstas atsižvelgti į tai, kad jo pedagoginės įtakos gali susikirsti su neorganizuota ir organizuota neigiama įtaka mokiniui. Mokymas kaip veikla turi atskirą pobūdį. Paprastai tai neapima bendravimo su studentais parengiamuoju laikotarpiu, kuris gali būti daugiau ar mažiau ilgas. Ugdomojo darbo ypatumas yra tas, kad net ir nesant tiesioginio kontakto su mokytoju, mokinys yra jo netiesioginėje įtakoje. Paprastai parengiamoji edukacinio darbo dalis yra ilgesnė ir dažnai reikšmingesnė nei pagrindinė dalis.
Mokinių veiklos efektyvumo mokymosi procese kriterijus – žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygis, pažintinių ir praktinių problemų sprendimo metodų įvaldymas, tobulėjimo pažangos intensyvumas. Mokinių veiklos rezultatai yra nesunkiai identifikuojami ir gali būti fiksuojami kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais. Švietėjiškame darbe sunku koreliuoti ugdytojo veiklos rezultatus su parengtais auklėjimo kriterijais. Labai sunku išskirti ugdytojo veiklos rezultatą besiformuojančioje asmenybėje. Dėl stochastiškumas ugdymo procesą, sunku numatyti tam tikrų ugdomųjų veiksmų rezultatus ir jų gavimas gerokai vėluoja laiku. Švietimo darbe neįmanoma laiku nustatyti grįžtamojo ryšio.
Pastebėti mokymo ir auklėjamojo darbo organizavimo skirtumai rodo, kad mokymas yra daug lengvesnis jo organizavimo ir įgyvendinimo metodų požiūriu, o holistinio pedagoginio proceso struktūroje jis užima subordinuotą padėtį. Jei mokymosi procese beveik viską galima įrodyti ar išvesti logiškai, tai sukelti ir įtvirtinti tam tikrus žmogaus santykius yra daug sunkiau, nes lemiamas vaidmuočia vaidina pasirinkimo laisvė. Būtent todėl mokymosi sėkmė labai priklauso nuo susiformavusio pažintinio susidomėjimo ir požiūrio į mokymosi veiklą apskritai, t.y. iš ne tik mokymo, bet ir auklėjamojo darbo rezultatų.
Pagrindinių pedagoginės veiklos rūšių specifikos identifikavimas rodo, kad mokymo ir auklėjimo darbas jų dialektinėje vienybėje vyksta bet kurios specialybės mokytojo veikloje. Pavyzdžiui, gamybinio mokymo magistras profesinio mokymo sistemoje, vykdydamas savo veiklą, išsprendžia du pagrindinius uždavinius: suteikti mokiniams žinių, įgūdžių ir gebėjimų racionaliai atlikti įvairias operacijas ir dirbti, tenkinant visus keliamus reikalavimus. moderni technologija gamyba ir darbo organizavimas; parengti tokį kvalifikuotą darbuotoją, kuris sąmoningai siektų didinti darbo našumą, atliekamų darbų kokybę, būtų organizuotas, vertintų savo cecho, įmonės garbę. Geras meistras ne tik perduoda savo žinias studentams, bet ir vadovauja jų pilietiniam bei profesiniam tobulėjimui. Tiesą sakant, tai yra jaunų žmonių profesinio ugdymo esmė. Tik savo darbą, žmones išmanantis ir mylintis meistras gali įskiepyti studentams profesinės garbės jausmą ir sužadinti tobulo specialybės įvaldymo poreikį.
Lygiai taip pat, įvertinus pailgintos dienos grupės auklėtojo pareigų apimtį, jo veikloje matome ir mokomąjį, ir ugdomąjį darbą. Popamokinių grupių reglamentas apibrėžia auklėtojo uždavinius: ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas dorovines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius; reguliuoti mokinių dienotvarkę, stebint savalaikį pasiruošimą namų darbai padėti jiems mokytis, protingai organizuoti laisvalaikį; kartu su mokyklos gydytoju vykdyti veiklą, skatinančią sveikatą ir fizinis vystymasis vaikai; palaikyti ryšį su mokytoju, klasės auklėtoju, mokinių tėvais ar juos pavaduojančiais asmenimis. Tačiau, kaip matyti iš užduočių, pavyzdžiui, kultūringo elgesio įpročių, asmens higienos įgūdžių diegimas jau yra ne tik ugdymo, bet ir lavinimo sfera, reikalaujanti sistemingų pratimų.
Taigi iš daugelio moksleivių veiklos rūšių pažintinė veikla neapsiriboja vien ugdymo rėmais, kurie savo ruožtu yra „apkrauti“ ugdymo funkcijomis. Patirtis rodo, kad mokymo sėkmę pirmiausia pasiekia tie mokytojai, kurie turi pedagoginių gebėjimų ugdyti ir palaikyti pažintinius vaikų interesus, sukurti klasėje bendro kūrybiškumo, grupinės atsakomybės ir domėjimosi bendraklasių sėkme atmosferą. Tai leidžia manyti, kad ne mokymo, o ugdomojo darbo įgūdžiai yra pagrindiniai mokytojo profesinio pasirengimo turinyje. Šiuo atžvilgiu būsimų mokytojų profesiniame rengime siekiama formuoti jų pasirengimą valdyti holistinį pedagoginį procesą.

§ 3. Pedagoginės veiklos struktūra

Skirtingai nuo supratimo apie veiklą, psichologijoje priimtą kaip daugiapakopę sistemą, kurios komponentai yra tikslas, motyvai, veiksmai ir rezultatai, atsižvelgiant į pedagoginę veiklą, požiūris į jos komponentų identifikavimą kaip santykinai savarankišką funkcinę veiklą. vyrauja mokytojas.
N.V.Kuzmina pedagoginės veiklos struktūroje išskyrė tris tarpusavyje susijusius komponentus: konstruktyvų, organizacinį ir komunikacinį. Norint sėkmingai įgyvendinti šias funkcines pedagoginės veiklos rūšis, reikalingi atitinkami gebėjimai, pasireiškiantys įgūdžiais.
konstruktyvi veikla, savo ruožtu skirstoma į konstruktyvų-turinį (ugdomosios medžiagos parinkimas ir komponavimas, pedagoginio proceso planavimas ir konstravimas), konstruktyviąją-operatyviąją (savo ir mokinių veiksmų planavimas) ir konstruktyviąją-materialinę (suplanuojančią ugdomąją ir pedagoginio proceso materialinė bazė). Organizacinė veikla apima veiksmų sistemos įgyvendinimą, skirtą įtraukti mokinius į įvairias veiklas, sukurti komandą ir organizuoti bendrą veiklą.
Komunikacinė veikla siekiama sukurti pedagogiškai tikslingus santykius tarp mokytojo ir mokinių, kitų mokyklos mokytojų, visuomenės narių ir tėvų.
Tačiau šie komponentai, viena vertus, vienodai gali būti priskirti ne tik pedagoginei, bet ir beveik bet kuriai kitai veiklai, kita vertus, jie pakankamai išsamiai neatskleidžia visų pedagoginės veiklos aspektų ir sričių.
A. I. Ščerbakovas konstruktyvius, organizacinius ir tiriamuosius komponentus (funkcijas) priskiria prie bendrųjų darbo komponentų, t.y. pasireiškianti bet kokia veikla. Bet jis patikslina mokytojo funkciją pedagoginio proceso įgyvendinimo stadijoje, pateikdamas pedagoginės veiklos organizacinį komponentą kaip informacijos, tobulinimo, orientavimo ir mobilizavimo funkcijų visumą. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tyrimo funkcijai, nors ji yra susijusi su bendruoju darbu. Tyrimo funkcijos įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo mokslinio požiūrio į pedagoginius reiškinius, įvaldyti euristinės paieškos įgūdžius ir mokslinio bei pedagoginio tyrimo metodus, įskaitant savo ir kitų mokytojų patirties analizę.
Konstruktyvusis pedagoginės veiklos komponentas gali būti vaizduojamas kaip tarpusavyje susijusios analitinės, prognostinės ir projekcinės funkcijos.
Gilus mokymasis Komunikacinės funkcijos turinys leidžia ją apibrėžti ir per tarpusavyje susijusias suvokimo, tinkamas komunikacines ir komunikacines-operacines funkcijas. Suvokimo funkcija siejama su įsiskverbimu į žmogaus vidinį pasaulį, pati komunikacinė funkcija yra skirta pedagogiškai tikslingiems santykiams užmegzti, o komunikacinė-operacinė funkcija – aktyvus pedagoginės įrangos naudojimas.
Pedagoginio proceso efektyvumą lemia konstantos buvimas Atsiliepimas. Tai leidžia mokytojui laiku gauti informaciją apie gautų rezultatų atitikimą numatytoms užduotims. Dėl to pedagoginės veiklos struktūroje būtina išskirti kontrolinį-vertinamąjį (refleksinį) komponentą.
Visi veiklos komponentai arba funkciniai tipai pasireiškia bet kurios specialybės mokytojo darbe. Jų įgyvendinimas reikalauja, kad mokytojas turėtų specialių įgūdžių.

§ 4. Mokytojas kaip pedagoginės veiklos subjektas

Vienas iš svarbiausių reikalavimų, kuriuos kelia mokytojo profesija, yra jos atstovų socialinių ir profesinių pozicijų aiškumas. Būtent joje mokytojas išreiškia save kaip pedagoginės veiklos subjektą.
Mokytojo pareigybė yra tų intelektualinių, valingų ir emocinių – vertinamųjų požiūrių į pasaulį, pedagoginę tikrovę ir pedagoginę veiklą sistema. visų pirma, kurios yra jos veiklos šaltinis. Tai, viena vertus, lemia visuomenės jam keliami ir teikiami reikalavimai, lūkesčiai ir galimybės. O kita vertus, yra vidiniai, asmeniniai veiklos šaltiniai – polinkiai, išgyvenimai, motyvai ir mokytojo tikslai, jo vertybinės orientacijos, pasaulėžiūra, idealai.
Mokytojo padėtis atskleidžia jo asmenybę, socialinės orientacijos pobūdį, pilietinio elgesio ir veiklos tipą.
socialinė padėtis mokytojas išauga iš pažiūrų, įsitikinimų ir vertybinių orientacijų sistemos, kurios susiformavo dar bendrojo lavinimo mokykloje. Profesinio rengimo procese jų pagrindu formuojamas motyvacinis-vertybinis požiūris į mokytojo profesiją, pedagoginės veiklos tikslus ir priemones. Motyvacinis-vertybinis požiūris į pedagoginę veiklą plačiąja prasme galiausiai išreiškiamas ta kryptimi, kuri yra mokytojo asmenybės šerdis.
Mokytojo socialinė padėtis daugiausia lemia jo profesinę poziciją. Tačiau čia nėra tiesioginės priklausomybės, nes ugdymas visada kuriamas asmeninės sąveikos pagrindu. Štai kodėl mokytojas, aiškiai suvokdamas, ką daro, ne visada gali išsamiai atsakyti, kodėl elgiasi taip, o ne kitaip, dažnai prieštaraudamas sveikam protui ir logikai. Jokia analizė nepadės atskleisti, kokie veiklos šaltiniai vyravo mokytojui pasirinkus vieną ar kitą poziciją esamoje situacijoje, jei jis pats savo sprendimą aiškina intuicija. Mokytojo profesinės pareigos pasirinkimą įtakoja daug veiksnių. Tačiau tarp jų lemiamos jo profesinės nuostatos, individualūs tipologiniai asmenybės bruožai, temperamentas ir charakteris.
L.B. Itelsonas apibūdino tipinius pedagoginių pareigybių vaidmenis. Mokytojas gali veikti kaip:
informatorius, jeigu jis apsiriboja reikalavimų, normų, pažiūrų ir pan. komunikavimu. (pavyzdžiui, jūs turite būti sąžiningi);
draugas, jei jis siektų įsiskverbti į vaiko sielą"
diktatorius, jei jis per prievartą įveda normas ir vertybines orientacijas į mokinių mintis;
patarėjas, jei jis atsargiai įtikinėja“
prašytojas, jei mokytojas maldauja, kad mokinys būtų toks „kaip turi būti“, kartais nusileidžia iki savęs žeminimo, meilikavimo;
įkvėpėjas, jei jis siekia sužavėti (uždegti) įdomiais tikslais, perspektyvomis.
Kiekviena iš šių pozicijų gali turėti teigiamą ir neigiamą poveikį priklausomai nuo pedagogo asmenybės. Tačiau neteisybė ir savivalė visada duoda neigiamų rezultatų; žaisti kartu su vaiku, paverčiant jį mažu stabu ir diktatoriumi; kyšininkavimas, nepagarba vaiko asmenybei, jo iniciatyvos slopinimas ir kt.
§ 5. Profesionaliai sąlygoti reikalavimai mokytojo asmenybei
Profesionaliai sąlygotų reikalavimų mokytojui visuma apibrėžiama kaip profesinį pasirengimąį mokymo veiklą. Jo sudėtyje teisėta išskirti, viena vertus, psichologinį, psichofiziologinį ir fizinį pasirengimą, kita vertus, mokslinį, teorinį ir praktinį mokymą kaip profesionalumo pagrindą.
Profesinio pasirengimo turinys, kaip mokytojų rengimo tikslo atspindys, kaupiamas profesio gramas, atspindintys nekintamus, idealizuotus asmenybės parametrus ir profesinę veiklą mokytojai.
Iki šiol sukaupta didžiulė mokytojo profesiogramos kūrimo patirtis, leidžianti profesinius reikalavimus mokytojui sujungti į tris pagrindinius kompleksus, kurie yra tarpusavyje susiję ir papildo vienas kitą: bendrosios pilietinės savybės; savybės, lemiančios mokytojo profesijos specifiką; specialių dalyko (specialybės) žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Psichologai, pagrįsdami profesiogramą, kreipiasi į pedagoginių gebėjimų sąrašo sudarymą, kuris yra asmens proto, jausmų ir valios savybių sintezė. Visų pirma, V.A. Krutetskis išryškina didaktinius, akademinius, bendravimo įgūdžius, taip pat pedagoginę vaizduotę ir gebėjimą paskirstyti dėmesį.
Vienais svarbiausių pedagoginių gebėjimų A. I. Ščerbakovas laiko didaktinius, konstruktyvius, suvokimo, ekspresyvumo, komunikacinius ir organizacinius gebėjimus. Jis taip pat tiki, kad psichologinė struktūra Mokytojo asmenybės, bendrosios pilietinės savybės, moralinės-psichologinės, socialinio suvokimo, individualios-psichologinės savybės, praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai: bendrieji pedagoginiai (informaciniai, mobilizaciniai, ugdymosi, orientaciniai), bendrieji darbiniai (konstruktyvieji, organizaciniai). , tiriamasis), komunikacinis (bendravimas su įvairaus amžiaus kategorijų žmonėmis), saviugdos (žinių sisteminimas ir apibendrinimas bei jų taikymas sprendžiant pedagogines problemas ir gaunant naujos informacijos).
Mokytojas – tai ne tik profesija, kurios esmė – perteikti žinias, bet ir aukšta misija – kurti asmenybę, įtvirtinti asmenybę žmoguje. Šiuo atžvilgiu mokytojų rengimo tikslas gali būti pateikiamas kaip tęstinis bendrasis ir Profesinis tobulėjimas naujo tipo mokytojas, kuriam būdinga:
aukšta pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;
meilė vaikams, poreikis ir gebėjimas atiduoti jiems savo širdį;
tikras intelektas, dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais;

aukštas profesionalumas, novatoriškas mokslinio ir pedagoginio mąstymo stilius, pasirengimas kurti naujas vertybes ir priimti kūrybingus sprendimus;
nuolatinio saviugdos poreikis ir pasirengimas tam;
fizinę ir psichinę sveikatą, profesinę veiklą.
Šią talpią ir glaustą mokytojo savybę galima sukonkretinti iki asmeninių savybių lygio.
Mokytojo profesiogramoje pirmaujančią vietą užima jo asmenybės orientacija. Šiuo atžvilgiu panagrinėkime mokytojo-auklėtojo asmenybės bruožus, apibūdinančius jo socialinę, moralinę, profesinę, pedagoginę ir pažintinę orientaciją.
KD. Ušinskis rašė: „Pagrindinis žmogaus ugdymo kelias yra įtikinėjimas, o įtikinėjimas gali būti veikiamas tik įtikinėjant. Bet kokia mokymo programa, bet koks ugdymo metodas, kad ir koks geras jis būtų, kuris neperėjo į ugdytojo įsitikinimus. , liks negyva raidė, kuri tikrovėje neturi galios.“ Akyliausia kontrolė šiuo klausimu nepadės. Auklėtojas niekada negali būti aklas nurodymo vykdytojas: nesušildytas asmeninio įsitikinimo šilumos, neturi galios“.
Mokytojo veikloje ideologinis įsitikinimas lemia visas kitas individo savybes ir savybes, išreiškiančias jo socialinę ir moralinę orientaciją. Visų pirma, socialiniai poreikiai, moralinės ir vertybinės orientacijos, visuomeninės pareigos jausmas ir pilietinė atsakomybė. Ideologinis įsitikinimas yra socialinio mokytojo aktyvumo pagrindas. Štai kodėl tai pagrįstai laikoma giliausia pagrindine mokytojo asmenybės savybe. Mokytojas-pilietis yra ištikimas savo žmonėms, artimas jai. Jis neužsidaro siaurame savo asmeninių rūpesčių rate, jo gyvenimas nuolat susijęs su kaimo, miesto, kuriame gyvena ir dirba, gyvenimu.
Mokytojo asmenybės struktūroje ypatingas vaidmuo tenka profesinei ir pedagoginei orientacijai. Tai yra pagrindas, aplink kurį surenkamos pagrindinės profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo asmenybės savybės.
Mokytojo asmenybės profesinė orientacija apima domėjimąsi mokytojo profesija, pedagogo pašaukimu, profesinius ir pedagoginius ketinimus bei polinkius. Pedagoginės orientacijos pagrindas yra susidomėjimas mokytojo profesija kuri išreiškiama pozityviu emociniu požiūriu į vaikus, tėvus, pedagoginę veiklą apskritai ir į specifines jos rūšis, siekiu įgyti pedagogines žinias ir įgūdžius. mokantis pašaukimo priešingai nei pedagoginis susidomėjimas, kuris gali būti ir kontempliatyvus, reiškia polinkį, išaugantį iš pedagoginio darbo gebėjimo suvokimo.
Pašaukimo buvimas ar nebuvimas gali būti atskleistas tik tada, kai būsimasis mokytojas įtraukiamas į ugdomąją ar realią profesinės krypties veiklą, nes žmogaus profesinis likimas nėra tiesiogiai ir vienareikšmiškai nulemtas jo asmenybės savitumo. natūralių savybių. Tuo tarpu subjektyvi pašaukimo atliekamai ar net pasirinktai veiklai patirtis gali pasirodyti labai reikšmingu veiksniu žmogaus raidai: sukelti entuziazmą veiklai, įsitikinimą savo tinkamumu jai.
Taigi pedagoginį pašaukimą formuoja būsimojo mokytojo teorinės ir praktinės pedagoginės patirties kaupimo bei savo pedagoginių gebėjimų įsivertinimo procese. Iš to galime daryti išvadą, kad specialaus (akademinio) pasirengimo trūkumai negali tapti priežastimi pripažinti visišką būsimo mokytojo profesinį netinkamumą.
Pedagoginio pašaukimo pagrindas – meilė vaikams. Ši esminė savybė yra būtina sąlyga savęs tobulėjimui, kryptingam daugelio profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, apibūdinančių mokytojo profesinę ir pedagoginę orientaciją, saviugdai.
Tarp šių savybių yra pedagoginė pareiga ir atsakomybę. Vedamas pedagoginės pareigos jausmo, mokytojas pagal savo teises ir kompetenciją visada skuba padėti vaikams ir suaugusiems, visiems, kam to reikia; jis yra reiklus sau, griežtai laikosi savito kodekso pedagoginė moralė.
Aukščiausia pedagoginės pareigos apraiška yra atsidavimas mokytojai. Jame išreiškiamas jo motyvacinis-vertybinis požiūris į darbą. Šią savybę turintis mokytojas dirba nepriklausomai nuo laiko, kartais net pagal sveikatos būklę. Ryškus profesinio atsidavimo pavyzdys yra A.S. gyvenimas ir darbas. Makarenko ir V.A. Sukhomlinsky. Išskirtinis nesavanaudiškumo ir pasiaukojimo pavyzdys – žymaus lenkų gydytojo ir mokytojo Januszo Korczako gyvenimas ir poelgis, kuris paniekino nacių pasiūlymą likti gyviems ir kartu su auklėtiniais žengė į krematoriumo krosnį.

Mokytojo santykiai su kolegomis, tėvais ir vaikais, grįsti profesinės pareigos suvokimu ir atsakomybės jausmu, yra mokytojo esmė. pedagoginis taktas, o tai kartu yra ir saiko jausmas, ir sąmoningas veiksmo dozavimas, ir gebėjimas jį kontroliuoti ir, jei reikia, subalansuoti vieną priemonę su kita. Bet kuriuo atveju mokytojo elgesio taktika yra numatant jo pasekmes pasirinkti tinkamą pedagoginio veiksmo stilių ir toną, laiką ir vietą, taip pat laiku atlikti jų koregavimą.
Pedagoginis taktas labai priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių, jo pasaulėžiūros, kultūros, valios, pilietiškumo ir profesinių įgūdžių. Tai pagrindas, kuriuo remiantis auga pasitikintys mokytojų ir mokinių santykiai. Pedagoginis taktas ypač ryškiai pasireiškia mokytojo kontrolės ir vertinimo veikloje, kur itin svarbus ypatingas rūpestingumas ir teisingumas.
Pedagoginis teisingumas yra savotiškas mokytojo objektyvumo, jo dorovinio auklėjimo lygio matas. V.A.Sukhomlinskis rašė: "Teisingumas yra vaiko pasitikėjimo mokytoju pagrindas. Tačiau abstraktaus teisingumo nėra – už individualumo ribų, už asmeninių interesų, aistrų, impulsų. Kad taptumėte teisingu, reikia pažinti kiekvieno vaiko dvasinį pasaulį. iki subtilumo "" .
Asmeninės savybės, apibūdinančios mokytojo profesinę ir pedagoginę orientaciją, yra būtina sąlyga ir koncentruota jo išraiška. institucija. Jei kitose profesijose paprastai girdimi posakiai „mokslinis autoritetas“, „pripažintas autoritetas savo srityje“ ir pan., tada mokytojas gali turėti vieną ir nedalijamą individo autoritetą.
Individo pažintinės orientacijos pagrindas yra dvasiniai poreikiai ir interesai.
Viena iš individo dvasinių jėgų ir kultūrinių poreikių apraiškų yra žinių poreikis. Pedagoginės saviugdos tęstinumas yra būtina profesinio tobulėjimo ir tobulėjimo sąlyga.
Vienas iš pagrindinių pažintinio susidomėjimo veiksnių yra meilė dėstomam dalykui. L. N. Tolstojus pažymėjo, kad jei nori ugdyti mokinį mokslu, mylėk savo mokslą ir jį išmanyk, o studentai tave mylės, o tu juos lavinsi; bet jei tu pats to nemyli, nesvarbu, kiek priversi. mokytis, mokslas nedarys edukacinės įtakos ". Šią idėją išplėtojo V. A. Sukhomlinskis. Jis tikėjo, kad "pedagogos magistras taip gerai išmano savo mokslo ABC, kad pamokoje, studijuojant medžiagą, Jo dėmesio centre yra ne to, kas tiriama, o mokiniai, jų protinis darbas, mąstymas, jų protinio darbo sunkumai.
Šiuolaikinis mokytojas turėtų gerai išmanyti įvairias mokslo šakas, kurių pagrindus dėsto, išmanyti jų galimybes spręsti socialines-ekonomines, pramonines ir kultūrines problemas. Tačiau to neužtenka – jis turi nuolat žinoti apie naujus tyrimus, atradimus ir hipotezes, matyti artimas ir tolimas dėstomo mokslo perspektyvas.

Dažniausia mokytojo asmenybės pažintinės orientacijos ypatybė – mokslinio ir pedagoginio mąstymo kultūra, kurios pagrindinis bruožas – dialektika. Ji pasireiškia gebėjimu kiekviename pedagoginiame reiškinyje aptikti jo sudedamąsias prieštaravimus. Dialektinis požiūris į pedagoginės tikrovės reiškinius leidžia mokytojui suvokti tai kaip procesą, kuriame vyksta nuolatinis tobulėjimas per naujojo kovą su senu, paveikti šį procesą, operatyviai sprendžiant visus jo veikloje kylančius klausimus ir uždavinius. .

Pateiksime pedagoginei veiklai įgyvendinti reikalingas profesines žinias.

Pedagoginė veikla yra profesinė veikla

mokytojo veikla, kurioje, pasitelkiant įvairias įtakos mokiniams priemones, sprendžiami jų ugdymo ir auklėjimo uždaviniai.

Pedagoginės veiklos rūšys yra įvairios: mokomoji, ugdomoji, organizacinė, propagandinė, vadybinė, konsultacinė ir diagnostinė, saviugdos veikla. Visos šios veiklos turi tam tikrą bendrą struktūrą ir kartu originalumą.

Psichologiškai išbaigta veiklos struktūra visada apima: pirma, motyvacinę-orientuojančią grandį, kai žmogus orientuojasi naujoje aplinkoje, išsikelia sau tikslus ir uždavinius, turi motyvų; tai yra pasirengimo veiklai etapas; antra, centrinė, vykdomoji grandis, kurioje asmuo atlieka veiksmus – tai, dėl ko buvo pradėta veikla; trečia, kontrolės ir vertinimo grandis, kai žmogus mintyse atsigręžia ir pats nustato, ar turimomis priemonėmis ir metodais išsprendė užduotis, kurias pats iškėlė. Atitinkamai, psichologiškai holistinė pedagoginė veikla susideda iš trijų komponentų:

1) mokytojas, nustatantis pedagoginius tikslus ir uždavinius;

2) poveikio mokiniams priemonių pasirinkimas ir naudojimas;

3) mokytojo vykdoma savo pedagoginio poveikio kontrolė ir vertinimas (pedagoginė introspekcija).

Mokytojo visapusiškas pedagoginės veiklos įgyvendinimas apima visų jos komponentų įgyvendinimą (išplėstą ir pakankamai aukštu lygiu): savarankišką pedagoginių tikslų ir uždavinių nustatymą; plataus spektro poveikio studentams turėjimas; nuolatinė savo pedagoginės veiklos pažangos ir būklės savikontrolė. Jei vienas iš pedagoginės veiklos komponentų nėra pakankamai išvystytas, galime kalbėti apie pedagoginės veiklos deformaciją: pavyzdžiui, jei mokytojas pats nekelia pedagoginių tikslų, o iš esmės imasi juos jau paruoštus iš metodinių tobulinimų, o tai reiškia, kad dėstytojas imasi pedagoginės veiklos. tada jis veikia kaip atlikėjas, o ne kaip savo pedagoginės veiklos subjektas, o tai, žinoma, mažina jos darbo efektyvumą.

Visų rūšių pedagoginė veikla (mokymo, auklėjimo ir kt.) turi įvardintą struktūrą, nors kiekvieno iš komponentų turinys bus skirtingas.

Apsvarstykite atskirus pedagoginės veiklos komponentus.

Pedagoginiai tikslai ir uždaviniai. Užduotys yra tam tikromis sąlygomis iškelti tikslai, tai yra ši sąvoka yra konkretesnė nei tikslų sąvoka. Pedagoginės veiklos esmė ta, kad mokytojas nustato save

pedagoginius tikslus ir uždavinius, ištraukiant juos iš pedagoginių situacijų, o vėliau paverčiant mokinių užduotimis, kurios turėtų paskatinti jų aktyvumą ir galiausiai sukelti teigiamų jų psichinės raidos pokyčių.

Kokių bendrųjų pedagoginių užduočių ypatybių svarbu, kad mokytojas nepraleistų?

1. Yra žinoma, kad užduotis savo bendriausia forma yra sistema, kuri būtinai apima: užduoties dalyką, kuris yra pradinėje būsenoje, ir užduoties dalyko reikalingos būsenos modelį. Atitinkamai, mokytojo darbe į pedagoginę užduotį turi būti įtrauktas psichikos raidos aprašymas prieš mokytojo įtaką (pedagoginės užduoties dalykas) ir norimi mokinių psichikos raidos pokyčiai (reikalingos būsenos modelis). Tai reiškia, kad mokytojui svarbu turėti aiškų supratimą apie mokinių psichinės raidos būklę iki mokymo pradžios ir pokyčius, kuriuos pageidautina sukelti mokinių psichikoje iki tam tikro etapo pabaigos. mokymų. Tuo tarpu žinoma, kad pedagoginius uždavinius kartais nustato mokytojas, vadovaudamasis mokomosios medžiagos išdėstymo logika (kokia tema turėtų būti nagrinėjama), o ne mokinių tobulėjimo galimybių ir perspektyvų analizę.

2. Mokytojas, nustatydamas pedagoginę užduotį, visada turi atsižvelgti į mokinį kaip į aktyvų lygiavertį ugdymo proceso dalyvį, turintį savo elgesio logiką. Beveik visada mokytojo pedagoginė užduotis patiria „papildomą apibrėžimą“ iš mokinio pusės, priklausomai nuo jo motyvacijos, pretenzijų lygio arba „iš naujo apibrėžimo“, t. y. mokytojo užduoties pakeitimas kita, bet jo paties. V. V. Davydovas, V. V. Repkinas, G. A. Ballas, E. I. Mashbitsas). Šiuos mokytojo užduočių aktyvaus priėmimo ir apdorojimo procesus svarbu priimti kaip tikras faktas pedagoginės užduoties pokyčius mokinio galvoje, atsižvelgiant į jo galimybes, ir nelaikyti to mokinio nepaklusimu mokytojo reikalavimams. Beje, šį procesą apsunkina tai, kad mokinys nuolat kinta ir vystosi savo reikalavimų ir gebėjimų lygis, todėl į tą pačią mokytojo užduotį pradžioje ir mokymosi metu gali reaguoti skirtingai. mokslo metų pabaiga.

3. Pedagoginių problemų sprendimas reikalauja, kad mokytojas nedelsiant imtųsi veiksmų pedagoginėje situacijoje, o sprendimo rezultatas vėluoja laiku, todėl sunku kontroliuoti užduočių sprendimo sėkmę, tačiau nepadaro to neįmanomo. principu.

4. Mokytojas visada sprendžia pedagoginių užduočių hierarchiją. Kai kurie iš jų (jie vadinami globaliais, pradiniais, strateginiais) iškelia visuomenę prieš mokytoją jos socialine tvarka, šiuos uždavinius sprendžia visi mokytojai (pvz., ugdyti). jaunas vyras kaip pilietis, darbuotojas, nuolatinio saviugdos subjektas ir pan.). Dar vieną pedagoginių užduočių grupę mokytojui iš išorės suteikia ir dalyko turinys, ugdymo įstaigos tipas (tai fazinės, taktinės užduotys). Ir galiausiai, galiausiai, užduotis priklauso nuo konkretaus mokinių kontingento tam tikroje klasėje ir ją nustato pats mokytojas (operatyvinės pedagoginės užduotys).

Mokytojo kompetencija – nepraleisti bendrųjų pedagoginių užduočių ir meistriškai jas patikslinti priklausomai nuo sąlygų. Be to, mokytojas sprendžia pedagogines užduotis, skirtas įvairiems mokinių psichinės raidos aspektams (ugdomajam, ugdomajam, ugdomajam). Mokytojo profesionalumas čia taip pat yra neprarandant visų šių užduočių, nors praktikoje mokytojui lengviau nustatyti mokymo užduotis nei ugdančias ir ugdančias. Taip yra dėl to, kad nustatant mokymosi užduotis pakanka išmanyti savo dalyką, o nustatant ugdymo užduotį turi mokėti operuoti mokinių psichikos raidos rodikliais ir gebėti atpažinti mokinių būseną. . Tolesniuose skyriuose pateiksime kūrimo ir mokymosi užduočių pavyzdžius, kad skaitytojas praturtintų jų atsargas.

Mokytojui nustatant pedagoginius tikslus ir uždavinius, būtina išanalizuoti pedagoginę situaciją. Pedagoginė situacija – tai visuma sąlygų, kai mokytojas kelia pedagoginius tikslus ir uždavinius, priima ir įgyvendina pedagoginius sprendimus (bet kuri situacija tampa pedagogine, jeigu iškelia mokymo ir auklėjimo uždavinius). Psichologijoje yra du situacijos analizės būdai. Pagal pirmąjį požiūrį situacija yra išorinių sąlygų visuma, kuri neapima paties žmogaus ir nuo jo nepriklauso. Kalbant apie mokytoją, tai reiškia, kad pedagoginė situacija egzistuoja tarsi nepriklausomai nuo jo, o jis su ja susiduria tik savo darbe. Pagal antrąjį požiūrį situacija apima ir išorines aplinkybes, ir patį žmogų, kuris savo buvimu įtakoja situaciją. Tada paaiškėja, kad bet kokią pedagoginę situaciją kažkaip lemia pats mokytojas (jo ankstesnė įtaka mokiniams) ir mokiniai (jų reakcijos).

Visa pedagoginė situacija yra daugelio išorinių sąlygų (pavyzdžiui, klasės užimtumo, silpnų mokinių buvimo klasėje) ir elgesio aktyvios sąveikos rezultatas.

visų jos dalyvių. Todėl mokytojui svarbu suvokti pedagoginę situaciją ne tik kaip neišvengiamą realybę, prie kurios belieka tik prisitaikyti, bet ir turėti aktyvesnę poziciją joje, priartėti prie jos galimybių taško. jos keitimo per dalyvių sąveiką, o tai yra mokytojo pedagoginės brandos rodiklis.

Taip pat yra planinių pedagoginių situacijų (pavyzdžiui, probleminė pamoka, ugdomoji veikla) ​​ir nenuspėjamų, ramių ir konfliktiškų, nuolatinių ir epizodinių. Mokytojo darbe netikėtų situacijų skaičius apskritai yra gana didelis.

Pedagoginių problemų sprendimas eina per kelis etapus (Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya): analitinį etapą (esamos situacijos analizė ir įvertinimas bei pačios sprendžiamos problemos formulavimas); konstruktyvus etapas, kuriame numatomi uždavinio sprendimo būdai, atsižvelgiant tiek į mokomosios medžiagos turinį, tiek į mokinių veiklą ir tobulėjimą, numatoma, į kokias veiklas mokiniai įtraukiami; vykdomasis etapas, kai mokytojas savo veiksmus įgyvendina sąveikaudamas su mokiniais.

Taigi pedagoginė veikla prasideda ne nuo tikslo, o nuo pirminės pedagoginės situacijos analizės. Mokytojui svarbu atlikti visus pedagoginės problemos sprendimo etapus: nustatyti savo veiksmų tikslą mokinių protiniam vystymuisi, numatyti laukiamą atitinkamų mokymosi situacijų panaudojimo rezultatą, pasirinkti ir įgyvendinti veiksmus, įvertinti mokinių protinio vystymosi tikslą. darbo rezultatas. Būtent pedagoginės situacijos analizės ir suvokimo metu mokytojas nustato pedagogines užduotis mokinių psichikos raidos požiūriu.

Tai, kad mokytojas įvykdo visas pedagoginės užduoties sprendimo grandis, nepraleisdamas nė vienos iš jų, reiškia viso pedagoginės veiklos ciklo įgyvendinimą. Pedagoginės veiklos ciklas apibrėžiamas kaip gana uždaras pedagoginės veiklos etapas, pradedant uždavinių iškėlimu ir baigiant jų sprendimu. Skiriamas makrociklas (ilgalaikis ciklas, pavyzdžiui, vadovaujantis suaugusio mokinio saviugda) ir mikrociklas (trumpalaikis, pavyzdžiui, studijuojant tam tikrą temą). Ciklai pagal užduočių skaičių ir laiką gali nesutapti. Pedagoginės veiklos įgyvendinimas visa jos ciklų sudėtimi yra vienas iš mokytojo profesionalumo rodiklių.

Pedagoginės veiklos mokytojo įgyvendinimas m

Aukščiau pateiktu supratimu, tai reiškia jo turėjimą pedagoginės technologijos kaip išankstinio ugdymo proceso planavimo, atsižvelgiant į pačių mokinių vystymosi ir veiklos perspektyvas, ir vėlesnę kontrolę, visų pirma šių užduočių įgyvendinimo požiūriu. . Tai reiškia, kad pedagoginių problemų planavimas ir sprendimas kyla iš mokinio, t.y., tai lemia šios klasės mokinių, pasižyminčių specifinėmis savybėmis ir galimybėmis, psichinės raidos tikslai (3).

Tai yra pedagoginių tikslų ir uždavinių bruožai, sudarantys pirmąjį pedagoginės veiklos komponentą.

Pedagoginė mokytojo įtaka mokiniui. Galima išskirti tris tokių įtakų grupes:

1) mokomosios medžiagos turinio parinkimas, apdorojimas ir perdavimas mokytojo (vadinkime tai įtakos grupe „ko mokyti“);

2) studentų turimų galimybių ir naujų jų protinio išsivystymo lygių tyrimas (įtakos grupė „ką mokyti“);

3) metodų, formų, poveikio priemonių ir jų derinių parinkimas ir taikymas (poveikio grupė „kaip mokyti“).

Visoms įtakoms būdinga tai, kad jos visos yra priemonės, padedančios mokytojui kontroliuoti mokinių protinį vystymąsi.

Mes viską organizuojame žemiau. pedagoginė veikla, mokytojo gebėjimai pedagoginėje veikloje. Tačiau pirmiausia apsistokime ties psichologiniais sunkumais, su kuriais čia gali susidurti mokytojas.

1. Renkantis mokomosios medžiagos turinį (įtakų grupę „ko mokyti“), svarbu, kad mokytojas jį pateiktų ne tik kaip žinių, kurias reikia įsisavinti, sąrašą ir rinkinį (ką reikia įsisavinti), t. bet ir kaip tos veiklos rūšys, kurias turi atlikti mokinys, kad įgytų šias žinias (kaip mokytis), įskaitant mokymosi užduotis patiems mokiniams, vis sudėtingesnes veiksmų sistemas ir kt.

Deja, vadovėliuose ši psichologinio požiūrio logika dar nėra pakankamai įgyvendinta (sveikintina išimtis yra įtraukimas į mokyklos programos mokymosi įgūdžių skyriai, kurie bent iš dalies orientuoja mokytoją ne tik į tai, ką mokiniai turėtų įvaldyti, bet ir kaip tai įvaldyti, kokiais veiksmais). Tai siejama su mokytojo supratimu apie mokslo ir dalyko logikos skirtumą: dalykas nėra tiesioginė mokslo projekcija būtent todėl, kad apima mokinių veiklos ypatybes įsisavinant sistemą.

mokslines koncepcijas (kaip motyvuoti jas įsisavinti, kaip mokomąją medžiagą užtikrinti aktyvius veiksmus, kaip išmokyti moksleivius išbandyti save ir kt.); priklausomai nuo to gali keistis mokslinių sąvokų sudėtis ir asimiliacijos tvarka.

2. Dėstytojui įsisavinus studentų tyrimo priemones (įtakų grupę „kam mokyti“), svarbu atsižvelgti į tai, kad nepageidautina studentų psichologinį tyrimą redukuoti iki jų individualių psichinių funkcijų diagnozavimo. mąstymas, atmintis, kalba ir kt.). Šiuolaikinė psichologija jau seniai nutolusi nuo vadinamojo „funkcinio požiūrio“ ir žmogaus kaip funkcijų (atminties, mąstymo ir kt.) visumos supratimo ir atsigręžė į žmogaus kaip visumos, kaip veiklos subjekto, tyrimą. , asmenybė, individualumas.

Ypatingo mokytojo dėmesio objektas taip pat turėtų būti prognozė, perspektyva, mokinių proksimalinės raidos zona (L. S. Vygotsky), o ne tik dabartinis išsivystymo lygis. B. G. Ananievo teigimu, prisitaikydamas prie šiuo metu egzistuojančių individualių mokinių savybių, mokytojas praranda vaiko vystymosi perspektyvą. Todėl studijuojant moksleivius svarbu atkreipti dėmesį ne tik į mokinio darbo rezultatus, bet ir į būdus, kuriais jie gaunami; ne tik į sėkmingą sprendimą, bet ir į mokinio sunkumų pobūdį; ne tik atskleidžiantis vaiko išsivystymo lygį, bet ir mokinio perėjimo iš vieno lygio į kitą ypatumus. Studijuojant studentus taip pat svarbu nesivadovauti pasaulietiniais stereotipais ir nepriskirti kitiems žmonėms savo bruožų.

3. Taikant poveikio priemones, susijusias su jos metodų, formų pasirinkimu (poveikių grupė „kaip mokyti“), su psichologinis taškasŽiūrint iš požiūrio, svarbiausia yra mokytojo pasirengimas įžvelgti ir naudoti kelis metodinius tos pačios pedagoginės problemos sprendimo būdus, t.y., vadinamosios „kintamos metodikos“ turėjimas. Platus mokytojo žvilgsnis į galimus mokymosi būdus leidžia laisviau ir racionaliau pasirinkti variantus, optimalius konkrečioms mokymosi sąlygoms. Jei strategija pasirenkama teisingai, atsiranda vadinamasis „pedagoginis rezonansas“: mokytojo pastangos derinamos su mokinių pastangomis, o mokymosi efektas smarkiai išauga.

Pedagoginė mokytojo savistaba. Nuolatinio ir konstruktyvaus savęs vertinimo troškimas apibūdina brandžią pedagoginę mokytojo veiklą. Tai lemia pati mokytojo darbo esmė: žmogus negalės suprasti kito žmogaus motyvų ir jausmų, jei

negali suprasti savęs. Mokyklos praktikoje, priešingai, pastebimas mokytojo nenoras analizuoti savo darbą, mokytojo negebėjimas nustatyti jo stipriąsias ir silpnąsias puses, o tai trukdo kurti jo būsimą pedagoginę veiklą, ją tobulinti. Mokykloje būtina rasti tokias mokytojo pedagoginės savistabos skatinimo formas, kuriose būtų skatinamas ir teigiamai vertinamas dėmesys sąmoningam profesiniam savęs tobulėjimui.

Dabar apibūdinkime mokytojo pedagoginius gebėjimus, kurie objektyviai būtini pedagoginei veiklai įsisavinti. Jie sudaro tris dideles įgūdžių grupes, susijusias su tikslų nustatymu ir situacijos organizavimu, pedagoginių įtakos metodų naudojimu, pedagoginės savistabos panaudojimu.

Pirmoji pedagoginių įgūdžių grupė: gebėjimas įžvelgti problemą pedagoginėje situacijoje ir ją suformuluoti pedagoginių užduočių forma; gebėjimas, nustatant pedagoginę užduotį, sutelkti dėmesį į mokinį kaip į aktyvų besivystantį ugdymo proceso partnerį, turintį savo motyvus ir tikslus; gebėjimas studijuoti ir keisti pedagoginę situaciją; gebėjimas konkretizuoti pedagogines užduotis į etapines ir operacines, priimti optimalų pedagoginį sprendimą neapibrėžtumo sąlygomis, lanksčiai perstatyti pedagoginius tikslus ir uždavinius keičiantis pedagoginei situacijai; gebėjimas oriai išeiti iš sudėtingų pedagoginių situacijų; gebėjimas numatyti artimus ir ilgalaikius pedagoginių problemų sprendimo rezultatus ir kt.

Antroji pedagoginių įgūdžių grupė susideda iš trijų pogrupių. Pogrupis „ko mokyti“: gebėjimas dirbti su mokomosios medžiagos turiniu (suvokimas apie naujas koncepcijas ir mokymo technologijas, gebėjimas išryškinti pagrindines dalyko idėjas, atnaujinti dalyką naudojant sąvokas, terminus, diskutuoti atitinkama mokslo sritis); gebėjimas pedagogiškai interpretuoti informaciją iš laikraščių ir žurnalų; mokinių bendrojo lavinimo ir specialiųjų įgūdžių bei gebėjimų formavimas, tarpdalykinės komunikacijos įgyvendinimas ir kt.

Pogrupis „ką mokyti“: gebėjimas tirti mokinių individualių psichinių funkcijų (atminties, mąstymo, dėmesio, kalbos ir kt.) būklę ir veiklos rūšių (švietimo, darbo), mokymosi ir auklėjimo ypatybes. moksleiviams, ištirti realias moksleivių mokymosi galimybes, atskirti akademinius rezultatus ir asmenines savybes

studentai; gebėjimas atpažinti ne tik esamą lygį, bet ir proksimalinio mokinių išsivystymo zoną, jų perėjimo iš vieno išsivystymo lygio į kitą sąlygas, numatyti galimus ir atsižvelgti į tipinius mokinių sunkumus; pačių mokinių motyvacija planuojant ir organizuojant ugdymo procesą; gebėjimas suplanuoti ir formuoti moksleivių veiklos lygius, kurių jiems trūksta; dėstytojo gebėjimas plėsti mokinių saviorganizacijos lauką; gebėjimas dirbti tiek su silpnais, tiek su gabiais vaikais, kuriant jiems individualias programas.

Pogrupis „kaip mokyti“: gebėjimas parinkti ir taikyti mokymo ir ugdymo metodų ir formų derinius, atsižvelgti į mokinių ir dėstytojų pastangų ir laiko sąnaudas; gebėjimas lyginti ir apibendrinti pedagogines situacijas, perkelti pedagogines technikas į kitas situacijas ir jas derinti, taikyti diferencijuotą ir individualų požiūrį į mokinius, organizuoti jų savarankiškumą. mokymosi veikla; gebėjimas rasti kelis vienos pedagoginės problemos sprendimo būdus, turėti kintamą pedagoginį sprendimą.

Trečioji pedagoginių gebėjimų grupė: gebėjimas panaudoti psichologines ir pedagogines žinias bei sąmoningumą esamoje psichologijos ir pedagogikos būklėje, pažangi pedagoginė patirtis; gebėjimas laiku, fiksuoti, registruoti savo darbo procesą ir rezultatus; gebėjimas susieti mokinių sunkumus su jų darbo trūkumais; gebėjimas įžvelgti savo darbo stipriąsias ir silpnąsias puses, įvertinti individualų stilių, analizuoti ir apibendrinti savo patirtį, koreliuoti ją su kitų mokytojų patirtimi; gebėjimas kurti savo pedagoginės veiklos plėtros planus ir kt.

Išvardintose įgūdžių grupėse pirmenybė teikiama psichologiniams ir pedagoginiams. Dalyko ir metodiniai gebėjimai yra išvestiniai, nors, žinoma, mokytojas taip pat turi juos įvaldyti.

Daugelio pedagoginių įgūdžių įgyvendinimas ir skirtingų mokytojo ir mokinio santykių suvokimas lemia tam tikrų mokytojo profesinių pozicijų formavimąsi.

Įvaldydamas savo mokomosios medžiagos turinio perdavimo metodus, mokytojas veikia kaip dalyko mokytojo pareigos. Renkantis mokymo metodus – metodininko pareigose. Studijuojantys studentai ir patys - diagnostiko ir savidiagnostiko pareigose. Išsikeliant sau tikslus ir uždavinius, numatant tolimesnį profesinį tobulėjimą – pedagogikos dalyko pozicijoje

veikla. Kurioms iš šių pareigų teikiama pirmenybė mokytojo darbui?

Psichologiniu požiūriu tai yra diagnostiko, savidiagnostiko, pedagoginės veiklos subjekto pozicijos, būtent jos nulemia pedagoginės veiklos žmogaus-studijavimo kryptį. Dalyko mokytojo ir metodininko pareigybės taip pat yra išvestinės, kylančios iš pirmųjų.

Svarbi pedagoginės veiklos savybė – paties mokytojo psichologinės savybės. Išvardinkime juos.

Pedagoginė erudicija – tai šiuolaikinių žinių atsarga, kurią mokytojas lanksčiai pritaiko spręsdamas pedagogines problemas.

Pedagoginio tikslo kėlimas – tai mokytojo poreikis planuoti savo darbą, pasirengimas keisti užduotis priklausomai nuo pedagoginės situacijos. Pedagoginis tikslų kėlimas – tai mokytojo gebėjimas sukurti visuomenės ir savo tikslų mišinį, o vėliau pasiūlyti juos priimti ir mokiniams aptarti.

Pedagoginių situacijų analizės eigoje dėstytojo pedagoginis mąstymas atsiskleidžia ir kaip išoriškai nepatikslintų, paslėptų pedagoginės tikrovės savybių atskleidimo procesas, lyginant ir klasifikuojant situacijas, atrandant jose priežastinius ryšius.

Čia ypač įdomus praktinis pedagoginis mąstymas. Tai konkrečių situacijų analizė naudojant teorinius modelius ir remiantis tuo priimamas pedagoginis sprendimas. Praktinis mąstymas visada yra pasiruošimas tikrovės transformacijai, siekiant ją pakeisti. Praktinis mąstymas dažniausiai vykdomas laiko spaudimo sąlygomis, turi ribotos galimybės prielaidoms patikrinti.

Praktinio pedagoginio mąstymo variantas yra mokytojo diagnostinis mąstymas – individualių vaiko savybių analizė ir jų susiejimas, atsižvelgiant į asmenybės raidos prognozę.

Analizuojant mokytojo mąstymą, svarbu palyginti du jo tipus: analitinį, diskursyvų, išdėstytą laike, turintį ryškias stadijas, taip pat intuityvų mąstymą, kuriam būdingas tėkmės greitis, aiškiai apibrėžtų etapų nebuvimas, minimalus sąmoningumas.

Pedagoginė intuicija – tai greitas, momentinis mokytojo pedagoginio sprendimo priėmimas, atsižvelgiant į numatymą. tolimesnis vystymas situacijos be išsamios sąmoningos analizės. Jei mokytojas vėlesniuose etapuose

gali išplėsti šio sprendimo pagrindimą, tada galime kalbėti apie aukštesnio lygio intuiciją; jei jis negali paaiškinti savo sprendimo, tada yra empirinė, pasaulietiška intuicija. Praktinis mąstymas ir pasaulietiška intuicija gali duoti gerų rezultatų, kurių pavyzdys yra liaudies pedagogika.

Mokytojui būtinas intuityvus pedagoginio mąstymo būdas, nes, kaip pažymima literatūroje, pedagoginių situacijų įvairovė ir unikalumas, ribotas laikas paieškoms ir sprendimams daryti neįmanomas tikslus skaičiavimas, o intuityvus veiksmų numatymas, pedagoginis instinktas yra stipresnis. tikslūs nei loginiai skaičiavimai, pakeičia mokytoją loginiu samprotavimu, leidžia greitai pamatyti teisingą sprendimą.

Svarbus pedagoginio mąstymo bruožas yra pedagoginė improvizacija – netikėto pedagoginio sprendimo suradimas ir momentinis jo įgyvendinimas, kūrimo ir taikymo procesų sutapimas su minimalia jų spraga.

Pedagoginės improvizacijos procesas susideda iš keturių etapų. Pirmasis etapas – pedagoginė įžvalga. per pamoką arba edukacinis renginys atsakydamas į pastabą, klausimą, veiksmą ar aiškindamas naują medžiagą, mokytojas gauna postūmį, impulsą iš vidaus, įvyksta blyksnis, nušviečiantis naują, neįprastą mintį, idėją. Toks atėjimo momentas pedagoginė idėja priklauso nuo jos momentinio įgyvendinimo ir yra improvizacijos pradžia. Antrasis etapas – momentinis pedagoginės idėjos suvokimas ir momentinis jos įgyvendinimo būdo pasirinkimas. Šiame etape priimamas sprendimas: būti ar nebūti improvizacija? Idėjos gimimas kyla intuityviai, o jos įgyvendinimo kelias pasirenkamas intuityviai ir logiškai. Trečioji pakopa yra viešas pedagoginės idėjos įkūnijimas arba realizavimas. Čia vyksta regimasis improvizacijos procesas, jo matoma, galima sakyti, paviršinė dalis; prieš pat žiūrovų (moksleivių, mokytojų, tėvų) akis subjektyviai ar objektyviai gimsta nauja. Šis etapas tampa centrinis, nuo jo priklauso improvizacijos efektyvumas. Kad ir kokias genialines idėjas kiltų mokytojas, kad ir kiek variantų jis akimirksniu suskaičiuotų, jos neturės didelės prasmės, jei nepavyks to viešai įkūnyti pedagogiškai reikšmingai. Ketvirtasis etapas: supratimas, t.y. momentinė pedagoginės idėjos vertimo proceso analizė, momentinis sprendimas tęsti improvizaciją, jei nauja idėja, arba ją užbaigiant sklandžiai pereinant prie to, kas buvo planuota anksčiau. (23)

Psichologinis mokytojo pedagoginės veiklos būklės žemėlapis (PD)

	Specifiniai pedagoginiai gebėjimai OD			2, 3, 4 taktuose įvardintų požymių formavimosi laipsnis
	Pagrindinis	Dariniai	Pagrindinis	Dariniai	Pagrindinis	Dariniai	Priklauso tobulai	apskritai priklauso	Nepriklauso
	1 įgūdžių grupė
1. Pedagoginiai tikslai ir uždaviniai	Gebėjimas planuoti mokymus remiantis studentų psichologinio tyrimo rezultatais	Gebėjimas dėstyti ugdomąsias, ugdomąsias, ugdomąsias užduotis vieningai, lanksčiai atstatyti priklausomai nuo besikeičiančios situacijos	Tikslų nustatymo tema	Jo mokymo veiklos organizatorius	Pedagoginis tikslų siekimas, pedagoginis mąstymas, intuicija	Pedagoginė erudicija
	2 įgūdžių grupė
2. Pedagoginio poveikio mokiniams priemonės ir metodai: „Ko mokyti“		Darbas su turiniu		tema

Tęsinys

I. Mokytojo profesinės kompetencijos „blokas“ – pedagoginė veikla	Specifiniai pedagoginiai įgūdžiai PD	Profesionalios pozicijos PD	Psichologinės savybės, užtikrinančios PD įgyvendinimą	2, 3, 4 stulpeliuose įvardintų požymių formavimosi laipsnis
	Pagrindinis	Dariniai	Pagrindinis	Dariniai	Pagrindinis	Dariniai	Priklauso tobulai	Turi generolą	Nepriklauso
"Ką mokyti"	Studijuojantys studentai		Diagnostikas		Ped. optimizmas	Ped. stebėjimas, budrumas, ped. improvizacija, ped. išradingumas
"Kaip mokyti"		Optimalus metodų, formų, priemonių derinys		metodininkas
	3 įgūdžių grupė
3. Pedagoginė mokytojo savistaba	PD savianalizė remiantis studentų tyrimu		Savidiagnostika, PD objektas		Pedagoginė refleksija

Mokytojui tiriant mokinius ir save, tobulinama ir nemažai kitų profesionaliai svarbių psichologinių savybių.

Pedagoginis stebėjimas, budrumas, pedagoginė klausa – mokytojo pedagoginės situacijos esmės suvokimas iš išorės nereikšmingais ženklais ir detalėmis, subtiliais jo elgesio niuansais įsiskverbimas į mokinio vidinį pasaulį, gebėjimas raiškiai skaityti žmogų kaip knygą. judesiai.

Pedagoginis optimizmas – tai mokytojo požiūris į mokinį su optimistine hipoteze, su tikėjimu jo jėgomis, jo asmenybės rezervais, gebėjimu įžvelgti kiekviename vaike kažką teigiamo, kuo galima pasikliauti.

Pedagoginis išradingumas – tai gebėjimas lanksčiai atstatyti sudėtingą pedagoginę situaciją, suteikti jai teigiamą emocinį atspalvį, pozityvią ir konstruktyvią orientaciją.

Pedagoginis numatymas, numatymas – gebėjimas numatyti mokinių elgesį ir reakciją prieš pedagoginės situacijos pradžią ar jos pabaigą, numatyti juos ir savo sunkumus.

Pedagoginė refleksija – mokytojo sąmonės sutelkimas į save, atsižvelgiant į mokinių mintis apie savo veiklą ir į mokinio mintis apie tai, kaip mokytojas supranta mokinio veiklą. Kitaip tariant, pedagoginė refleksija yra mokytojo gebėjimas mintyse įsivaizduoti mokinio situacijos vaizdą ir tuo remiantis išsiaiškinti jo idėją apie save. Refleksija – tai mokytojo suvokimas apie save mokinių požiūriu besikeičiančiose situacijose. Mokytojui svarbu ugdyti sveiką konstruktyvią refleksiją, vedančią į veiklos tobulinimą, o ne į jos griovimą nuolatinėmis abejonėmis ir dvejonėmis. Pedagoginė refleksija – tai savarankiškas mokytojo kreipimasis į savistabą, nereikalaujant mokyklos administracijos.

Literatūra

1. Babansky Yu. K. Mokymosi proceso intensyvinimas. - M., 1987 m.

2. Ball G. A. Ugdymo problemų teorija. - M., 1990 m.

3. Bespalko V. P. Pedagoginės technologijos komponentai. - M., 1989 m.

4. Zagvyazinsky V. I. Pedagoginė įžvalga. - M., 1987 m.

5. Kuliutkin Yu. N. Suaugusiųjų švietimo psichologija. - M., 1985 m.

6. Pedagoginių situacijų modeliavimas / Red. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskaya. - M., 1981 m.

7. Mąstymas apie mokytoją / Red. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskaya. - M., 1990 m.

8. Naujasis pedagoginis mąstymas / Red. A. V. Petrovskis. - M., 1990 m.

9. Orlovas A. A. Pedagoginio mąstymo formavimasis / / Sovietinė pedagogika. - 1990. - Nr.1.

10. Osipova E. K. Mokytojo pedagoginio mąstymo struktūra // Psichologijos klausimai. - 1987. - Nr.5.

11. Potašnikas M. M., Vulfovas B. 3. Pedagoginės situacijos. - M., 1983 m.

12. Psichologiniai naujojo politinio mąstymo aspektai: medžiagos “ apvalus stalas» / / Psichologijos žurnalas. - 1989. - Nr.6; 1990. – Nr.1.

13. Psichologinės problemos mokytojo iniciatyvos ir kūrybiškumo ugdymas // Psichologijos klausimai - 1987. - Nr.4,5.

14. Psichologinės mokytojų saviugdos problemos / Red. G. S. Sukhobskaja. - L., 1986 m.

15. Prognozavimo įgūdžių ir gebėjimų psichologija / Comp. L. V. Regušas. - L., 1984 m.

16. Račenka I. V. NE mokytojas. - M., 1982 m.

17. Reanas A. A. Refleksinė-percepcinė mokytojo veiklos analizė // Psichologijos klausimai. - 1990. - Nr. 2.

18. Šiltas B. M. Vado protas. - M., 1990 m.

19. Tichomirovas OK Mąstymo psichologija. - M., 1984 m.

20. Mokytojas, kurio laukiama / Red. I. A. Zyazyuna. - M., 1988 m.

21. Mokytojas apie pedagoginę techniką / Red. L. I. Ruvinskis. - M., 1987 m.

22. Filippov A. V., Kovalev S. V. Situacija kaip psichologinio tezauro elementas // Psichologijos žurnalas. - 1986. - Nr.1.

23. Charkin V. N. Pedagoginė improvizacija//Tarybinė pedagogika. - 1989. - Nr.9.

Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija: knyga. už mokytoją. - M.: Švietimas, 1993. - 192 p. - (Psichologijos mokslas - mokykla).

Tema:

2 tema: Pedagoginė veikla: esmė, struktūra, funkcijos.

Planas:

Pedagoginės veiklos esmė.

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys.

Mokytojo profesinė kompetencija.

Pedagoginės veiklos lygiai.

Pedagoginės veiklos meistriškumas ir kūrybiškumas.

Mokytojo saviugda.

Literatūra

Bordovskaja, N.V. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa / N.V. Bordovskaja, A. A. Reanas. - Sankt Peterburgas: Piter, 2006. - 141 - 150 p.

Įvadas į pedagoginę veiklą: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / A.S. Robotovas, T. V. Leontjevas, I. G. Šapošnikova [ir kiti]. – M.: Red. Centras „Akademija“, 2000. – Ch. vienas.

Bendra pedagogo profesijos informacija: vadovėlis. pašalpa / autorius-komp.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minskas: BSPU leidykla, 2005. - 195 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika. Naujas kursas: vadovėlis studentams. ped. universitetai: 2 knygose. / I.P. Slaptas. – M.: Humanit. red. centras "VLADOS", 1999. - Knyga. 1: Bendrieji pagrindai. Mokymosi procesas. - p.262 - 290.

Prokopjevas, I.I. Pedagogika. Bendrosios pedagogikos pagrindai. Didaktika: vadovėlis. pašalpa / I.I. Prokopiev, N.V. Mihalkovičius. - Minskas: TetraSystems, 2002. - p. 171-187.

Slasteninas, V.A. Pedagogika / V.A.Slasteninas, I.F.Isajevas, E.N.Šijanovas; red. V.A.Slpstenina. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2002. - p.18 - 26; Su. 47-56.

Klausimas 1

Pedagoginės veiklos esmė

Veikla - viena vertus, tai specifinė socialinio istorinio žmonių egzistavimo forma, kita vertus – jų egzistavimo ir vystymosi būdas.

Veikla:

1) Užtikrina materialinių sąlygų žmogaus gyvenimui sukūrimą, natūralių žmogaus poreikių tenkinimą;

2) Tai tampa žmogaus dvasinio pasaulio raidos veiksniu ir jo kultūrinių poreikių realizavimo sąlyga;

3) Ar gyvenimo tikslų pasiekimo, sėkmės sfera;

4) Sudaro sąlygas žmogaus savirealizacijai;

5) Yra mokslo žinių, savęs pažinimo šaltinis;

6) Suteikia aplinkos transformaciją.

žmogaus veikla - būtina jo vystymosi sąlyga, kurios metu jis įgyja gyvenimiškos patirties, mokosi jį supančio gyvenimo, įgyja žinių, ugdo įgūdžius ir gebėjimus – kurių dėka vystosi jis pats ir jo veikla.

Veikla - aktyvi subjekto santykio su objektu forma.

Mokytojo profesinė veikla - tai ypatingas socialiai reikalingas suaugusiųjų darbas, skirtas jaunosios kartos paruošimui gyvenimui.

Pedagoginė veikla - vienas iš praktinių menų.

Pedagoginė veikla kryptinga, nes mokytojas išsikelia sau konkretų tikslą (ugdyti reagavimą, išmokyti dirbti su siuvimo mašina) Plačiąja prasme ped. veikla nukreipta į patirties perdavimą jaunesnėms kartoms. Tai reiškia, kad pedagogika kaip mokslas tiria ypatingą veiklos rūšį, skirtą supažindinti žmogų su visuomenės gyvenimu.

Ped. veikla – tai ugdomasis ir ugdomasis poveikis mokiniui, nukreiptas į jo asmeninį, intelektualinį ir veiklos tobulėjimą.

Ped. aktyvumas atsirado civilizacijos aušroje sprendžiant tokias problemas kaip įgūdžių ir socialinio elgesio normų kūrimas, saugojimas ir perdavimas jaunajai kartai.

Mokykla, kolegija, kolegijos yra pirmaujančios socialinės institucijos, kurių pagrindinis tikslas – efektyvios pedagoginės veiklos organizavimas.

Pedagoginę veiklą profesionaliai vykdo tik mokytojai, o tėvai, gamybiniai kolektyvai, visuomeninės organizacijos vykdo bendrąją pedagoginę veiklą.

Profesionalus ped. veikla vykdoma specialiai įmonės organizuojamose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.

Ped esmė. A.N.Leontjevas veiklą reprezentavo kaip tikslo, motyvų, veiksmo, rezultato vienybę. Tikslas yra sistemą formuojanti charakteristika.

Ped. veikla – tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Ped struktūra. veikla:

1. veiklos tikslas;

2. veiklos dalykas (mokytojas);

3. objektas-veiklos subjektas (studentai);

5. veiklos metodai;

6. veiklos rezultatas.

Ped paskirtis. veikla.

Tikslas - to jie ir siekia. Bendrasis strateginis pedagoginės veiklos tikslas ir ugdymo tikslas – darniai besivystančios asmenybės ugdymas.

Pedagoginės veiklos tikslas ugdomas ir formuojamas kaip socialinių reikalavimų visuma kiekvienam žmogui, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes bei socialinės raidos tendencijas.

A.S.Makarenko pedagoginės veiklos tikslą įžvelgė asmenybės ugdymo programos kūrime ir individualiuose koregavimuose.

Mokytojo profesinės veiklos tikslas – ugdymo tikslas: „Žmogus, gebantis susikurti žmogaus vertą gyvenimą“ (Pedagogika, red. P.I. Pidkasistoy, p. 69).

Šio tikslo įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo aukščiausio profesionalumo ir subtilių pedagoginių įgūdžių, vykdomas tik veikloje, nukreiptoje į uždavinių, iškeltų kaip tikslo dalis, sprendimą.

Pagrindiniai ped paskirties objektai. veikla:

edukacinė aplinka;

mokinių veikla;

švietimo komanda;

individualios mokinių savybės.

Todėl pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip:

1) edukacinės aplinkos formavimas;

2) mokinių veiklos organizavimas;

3) edukacinės komandos sukūrimas;

4) asmens individualumo ugdymas.

Šių uždavinių sprendimas turėtų dinamiškai vesti į aukščiausią tikslą – individo vystymąsi harmonijoje su savimi ir visuomene.

Mokytojo veiklos priemonės:

mokslo žinios;

vadovėlių tekstai, mokinių pastebėjimai veikia kaip žinių „nešėjai“;

ugdymo priemonės: techninės

kompiuterinė grafika ir kt.

Mokytojo patirties perdavimo būdai: paaiškinimas, demonstravimas (iliustracijos), bendras darbas, praktika (laboratorija), mokymai.

Mokymo veiklos produktas - studento suformuota individuali patirtis visumoje: aksiologinis, moralinis ir estetinis, emocinis ir semantinis, dalykinis, vertinamasis komponentas.

Mokymo veiklos produktas vertinamas per egzaminą, testus, pagal uždavinių sprendimo kriterijus, atliekant auklėjamuosius ir kontrolės veiksmus.

Mokymo veiklos rezultatas – mokinio tobulėjimas (jo asmenybės, intelekto tobulėjimas, jo, kaip asmenybės, kaip ugdomosios veiklos subjekto, formavimasis).

Rezultatas diagnozuojamas lyginant mokinio savybes mokymo pradžioje ir jį baigus visuose žmogaus tobulėjimo planuose.

Mokytojo veikla – tai nenutrūkstamas daugelio įvairaus pobūdžio, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.

Kad ped. veikla buvo sėkminga

Mokytojas turi žinoti:

psichologinė veiklos struktūra, jos raidos dėsniai;

žmogaus poreikių pobūdis ir veiklos motyvai;

pagrindinės žmogaus veiklos rūšys įvairiais amžiaus laikotarpiais.

Mokytojas turi sugebėti:

planuoti veiklą, nustatyti objektą ir dalyką, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes, interesus ir galimybes;

formuoti motyvaciją ir skatinti aktyvumą;

užtikrinti, kad vaikai įsisavintų pagrindinius veiklos komponentus (planavimo, savikontrolės, veiksmų ir operacijų atlikimo įgūdžius (Smirnovas V.I. Bendroji pedagogika tezėse, iliustracijos. M., 1999, p. 170))

2 klausimas

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys

Profesinės veiklos procese mokytojas vadovauja moksleivių pažintinei veiklai ir organizuoja ugdomąjį darbą (tvarko ugdymo aplinką, vadovauja vaikų veiklai, siekdamas darnios jų raidos).

Mokymo ir auklėjimo darbas yra dvi to paties proceso pusės (neįmanoma mokyti nedarant ugdomosios įtakos ir atvirkščiai).

mokymas	Švietėjiškas darbas
1. Jis vykdomas pagal įvairias organizacines formas. Ji turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes, kaip jį pasiekti.	1 .Atliekama įvairių organizacinių formų rėmuose. Turi tikslų, kurių neįmanoma pasiekti per ribotą laiką. Numatytas tik nuoseklus konkrečių auklėjimo uždavinių sprendimas, orientuotas į bendrus tikslus.
2 . Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – ugdymo tikslų ir uždavinių pasiekimas.	2 .Svarbiausias ugdymo efektyvumo kriterijus yra teigiami mokinių mąstymo pokyčiai, pasireiškiantys emocijomis, jausmais, elgesiu ir veikla.
3. Mokymų turinį ir logiką galima aiškiai pateikti mokymo programose.	3. Švietėjiškame darbe planavimas priimtinas tik pačiais bendriausiais terminais. Mokytojo ugdomojo darbo logika kiekvienoje konkrečioje klasėje normatyviniuose dokumentuose apskritai negali būti fiksuojama.
4. Mokymosi rezultatus beveik unikaliai lemia mokymas.	4. Edukacinės veiklos rezultatai yra tikimybinio pobūdžio, nes mokytojo pedagoginės įtakos kertasi su formuojamomis aplinkos įtakomis, kurios ne visada yra teigiamos.
5. Mokymas kaip mokytojo veikla turi diskretišką pobūdį. Mokymas paprastai nesusijęs su mokiniais parengiamuoju laikotarpiu.	5. Mokomasis darbas, kai nėra tiesioginio bendravimo su mokiniais, gali jiems turėti tam tikrą įtaką. Parengiamoji edukacinio darbo dalis dažnai yra reikšmingesnė ir ilgesnė nei pagrindinė dalis.
6. Mokinių veiklos efektyvumo mokymo procese kriterijus – žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygis, ugdymo, pažinimo ir praktinių problemų sprendimo metodų įvaldymas, tobulėjimo pažangos intensyvumas. Pratybų rezultatai lengvai atpažįstami ir gali būti fiksuojami kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais.	6. Švietėjiškame darbe sunku išskirti ir koreliuoti pedagogo veiklos rezultatus su pasirinktais auklėjimo kriterijais. Be to, šiuos rezultatus sunku nuspėti ir jie gerokai vėluoja. Švietimo darbe neįmanoma laiku nustatyti grįžtamojo ryšio.

Psichologiniai tyrimai (N. V. Kuzmina, V. A. Slasteninas, A. I. Ščerbakovas ir kt.) rodo, kad ugdymo procese vyksta šie tarpusavyje susiję mokytojo pedagoginės veiklos tipai:

a) diagnostinis;

b) orientacinis-prognozinis;

in) konstruktyvus ir dizainas;

G) organizacinis;

e) informacija ir paaiškinimas;

e) komunikabilus ir stimuliuojantis; g) analitinis ir vertinimas;

h) mokslinių tyrimų ir kūrybos.

Diagnostinis - mokinių tyrimas ir jų raidos, ugdymo nustatymas. Nežinant kiekvieno mokinio fizinio ir protinio išsivystymo ypatumų, jo protinio ir dorinio išsilavinimo lygio, šeiminio gyvenimo ir ugdymo sąlygų, neįmanoma atlikti švietėjiško darbo. Norint ugdyti žmogų visais atžvilgiais, pirmiausia reikia jį visais atžvilgiais pažinti (K.D. Ušinskis „Žmogus kaip ugdymo subjektas“).

Orientacinė ir prognozinė veikla - gebėjimas kiekvienam nustatyti ugdomosios veiklos kryptį, jos konkrečius tikslus ir uždavinius

ugdomojo darbo etape, numatyti jo rezultatus, t.y. ko konkrečiai nori pasiekti mokytojas, kokių mokinio asmenybės formavimosi ir raidos pokyčių nori sulaukti. Pavyzdžiui, klasėje trūksta mokinių santarvės, nėra būtinų kolektyvistinių santykių arba sumažėja susidomėjimas mokymusi. Remdamasis šia diagnoze, jis šviečiamąjį darbą orientuoja į kolektyvizmo ugdymą tarp mokinių ar domėjimosi mokymusi didinimą, konkretizuoja jo tikslus ir uždavinius bei siekia stiprinti klasėje draugiškumą, tarpusavio pagalbą, didesnį aktyvumą bendroje veikloje. svarbiausius kolektyvistinių santykių bruožus. Kai reikia skatinti pažintinius interesus, jis gali sutelkti pastangas, kad mokymasis būtų patrauklus ir emocingas. Tokia veikla mokytojo darbe vykdoma nuolat. Be jo negalima užtikrinti ugdymo ir mokymo tikslų, metodų ir formų dinamikos ir tobulinimo.

Struktūra ir dizainas veikla organiškai susijusi su orientacija ir prognoze. Jei, pavyzdžiui, mokytojas numato kolektyvistinių santykių tarp mokinių stiprėjimą, jam iškyla užduotis konstruoti, suprojektuoti ugdomojo darbo turinį, suteikti jam įdomių formų. Mokytojas turi gerai išmanyti ugdymo kolektyvo organizavimo psichologiją ir pedagogiką, ugdymo formas ir metodus, ugdyti kūrybinę vaizduotę, konstruktyvius ir projektinius gebėjimus, mokėti planuoti ugdomąjį ir ugdomąjį darbą.

Organizacinė veikla susijęs su mokinių įtraukimu į numatytą ugdomąjį darbą ir jų veiklos skatinimu. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi išsiugdyti keletą įgūdžių. Visų pirma, jis turi mokėti nustatyti konkrečias studentų mokymo ir auklėjimo užduotis, ugdyti jų iniciatyvą planuojant bendrą darbą, gebėti paskirstyti užduotis ir užduotis, valdyti konkrečios veiklos eigą. Labai svarbus šios veiklos elementas yra ir gebėjimas įkvėpti mokinius darbui, įvesti romantikos elementų ir taktiškai kontroliuoti jos įgyvendinimą.

Informacija ir paaiškinimas veikla. Didelę jo svarbą lemia tai, kad visas švietimas ir auklėjimas iš esmės tam tikru mastu remiasi informaciniais procesais. Žinių, pasaulėžiūros ir moralinių bei estetinių idėjų įsisavinimas yra svarbiausia mokinių tobulėjimo ir asmeninio ugdymo priemonė. Mokytojas šiuo atveju veikia ne tik kaip ugdymo proceso organizatorius, bet ir kaip mokslinės, filosofinės, moralinės ir estetinės informacijos šaltinis. Štai kodėl gilus jo dėstomo dalyko išmanymas turi tokią didelę reikšmę mokytojo profesinio rengimo procese. Paaiškinimo kokybė, jo turinys, loginė harmonija, prisotinimas ryškiomis detalėmis ir faktais priklauso nuo to, kaip pats mokytojas turi mokomąją medžiagą. Eruduotas mokytojas išmano naujausias mokslo idėjas ir moka jas aiškiai perteikti mokiniams. Jis puikiai išmano praktinę žinių pusę, kuri teigiamai veikia moksleivių įgūdžių ir gebėjimų ugdymą. Deja, yra daug mokytojų, neturinčių tokio išsilavinimo, o tai daro neigiamą įtaką švietimui ir ugdymui.

Bendravimą skatinantis veikla susijusi su didele mokytojo įtaka, kuri daro mokiniams jo asmeninį žavesį, dorovinę kultūrą, gebėjimą užmegzti ir palaikyti su jais draugiškus santykius ir savo pavyzdžiu paskatinti aktyviai ugdomajai, pažintinei, darbinei ir meninei bei estetinei veiklai. . Ši veikla apima meilės vaikams pasireiškimą, nuoširdų požiūrį, šilumą ir rūpestį jais, kurie kartu apibūdina humaniškų mokytojo ir vaikų santykių stilių plačiąja to žodžio prasme.

Niekas neturi tokios neigiamos įtakos ugdymui, kaip mokytojo sausumas, bejausmė ir oficialus tonas santykiuose su mokiniais. Nuo tokio mokytojo vaikai dažniausiai laikosi, kaip sakoma, atstumo, jis įkvepia jiems vidinės baimės, susvetimėjimo nuo jo. Visai kitaip vaikai santykiauja su mokytoju, kuris gilinasi į jų poreikius ir interesus, žino, kaip prasmingu ugdomuoju ir popamokiniu darbu pelnyti jų pasitikėjimą ir pagarbą.

Analitinis ir vertinimas veikla. Jo esmė slypi tame, kad mokytojas, vykdydamas pedagoginį procesą, analizuoja ugdymo ir auklėjimo eigą, identifikuoja jose teigiamus ir neigiamus aspektus, lygina pasiektus rezultatus su numatytais tikslais ir uždaviniais, taip pat lygina savo darbą. su kolegų patirtimi. Analitinė ir vertinamoji veikla padeda mokytojui savo darbe išlaikyti vadinamąjį grįžtamąjį ryšį, kuris reiškia nuolat tikrinti, ko buvo planuota pasiekti mokinių ugdyme ir auklėjime ir kas pasiekta, ir tuo remiantis padaryti reikiamą ugdymo proceso koregavimus, ieškoti jo tobulinimo ir pedagoginio efektyvumo didinimo būdų, plačiau panaudoti pažangią pedagoginę patirtį. Deja, daugelis mokytojų tokio pobūdžio veiklą atlieka prastai, nesiekia įžvelgti savo darbo trūkumų ir laiku juos įveikti. Pavyzdžiui, studentas gavo „deuce“ už tai, kad ji nežinojo. Tai aiškus signalas, kad jam reikia skubios pagalbos, tačiau su tokia pagalba mokytojas dvejoja arba visai apie tai nesusimąsto, o kitose pamokose mokinys vėl gauna blogą pažymį. O jeigu jis būtų išanalizavęs aptikto atsilikimo priežastis ir atitinkamai padėjęs mokiniui, pastarasis vėlesnėse pamokose būtų galėjęs gauti gerą pažymį, kuris būtų paskatinęs jį toliau gerinti savo rezultatus.

Pagaliau, mokslinių tyrimų ir kūrybos veikla. Kiekvieno mokytojo darbe yra jos elementų. Du jo aspektai yra ypač svarbūs. Viena iš jų – pedagoginės teorijos taikymas iš prigimties reikalauja iš mokytojo kūrybiškumo. Faktas yra tas, kad pedagoginės ir metodinės idėjos atspindi tipines ugdymo situacijas. Konkrečios mokymo ir ugdymo sąlygos yra pernelyg įvairios, o kartais ir unikalios. Pavyzdžiui, bendra teorinė pozicija dėl pagarbos ir reiklumo mokiniams, kaip ugdymo modelio realiame ugdymo procese, turi daug modifikacijų: vienu atveju svarbu padėti mokiniui jo darbe, kitu – aptarti trūkumus. jo elgesys kartu su juo, trečioje - pabrėžti teigiamus veiksmus, ketvirtoje - pateikti asmeninę pastabą ar pasiūlymą ir pan. Kaip sakoma, kurk, sugalvok, išbandyk, kaip tikslingiau panaudoti šį šabloną, kokius ugdymo metodus čia geriausia taikyti. Ir taip yra visame mokytojo darbe.

Antroji pusė yra susijusi su kažko naujo, kas peržengia anapus, supratimu ir kūrybiniu vystymusi garsioji teorija ir vienaip ar kitaip jį praturtina.

Tokia yra kiekvienos nagrinėjamos mokytojo veiklos rūšies įgūdžių ir gebėjimų esmė ir sistema.

Profesinės mokytojo funkcijos:

švietimo;

gnostikas;

komunikabilus;

atliekantis;

tyrimai;

konstruktyvus;

organizacinis;

orientacija;

besivystantis;

metodinis;

savęs tobulinimas.

Klausimas #3

Mokytojo profesinė kompetencija

Mokytojo profesinės kompetencijos pagrindas yra jo pedagoginiai gebėjimai.

Pedagoginis įgūdis yra nuoseklių veiksmų visuma, pagrįsta teorinėmis žiniomis, pedagoginiais gebėjimais ir skirta pedagoginėms problemoms spręsti.

Trumpai apibūdinkime pagrindinius pedagoginius įgūdžius.

Analitiniai įgūdžiai - gebėjimas analizuoti pedagoginius reiškinius, teoriškai juos pagrįsti, diagnozuoti, formuluoti prioritetines pedagogines užduotis ir rasti optimalius metodus bei sprendimus.

Nuspėjamieji įgūdžiai - gebėjimas pristatyti ir suformuluoti diagnozuotus savo tikslus ir uždavinius; veiklas, parinkti metodus joms pasiekti, numatyti galimus nukrypimus siekiant rezultato, pasirinkti būdus jiems įveikti, gebėjimą mintyse išsiaiškinti ugdymo proceso struktūrą ir atskirus komponentus, iš anksto įvertinti lėšų, darbo ir laiko sąnaudas. ugdymo proceso dalyviai, gebėjimas numatyti ugdymosi ir ugdymosi galimybes ugdymo proceso dalyvių sąveikos turiniui, gebėjimas numatyti individo, komandos raidą.

Projektavimo ar statybos įgūdžiai - gebėjimas planuoti ugdymo proceso dalyvių turinį ir veiklą, atsižvelgiant į jų poreikius, galimybes, ypatybes, gebėjimas nustatyti ugdymo proceso formą ir struktūrą priklausomai nuo suformuluotų uždavinių ir dalyvių savybių; gebėjimas nustatyti atskirus pedagoginio proceso etapus ir jiems būdingas užduotis, gebėjimas planuoti individualų darbą su mokiniais, parinkti geriausias mokymo ir ugdymo formas, metodus ir priemones, planuoti ugdymo(si) aplinkos kūrimą ir kt.

refleksinis įgūdžių siejamas su mokytojo kontrolės ir vertinimo veikla, nukreiptas į jį patį.(Mokytojo atspindys - Tai veikla, skirta suvokti ir analizuoti savo pedagoginę veiklą.)

Organizacinis įgūdžių pateikta mobilizacija, informacija ir didaktikaskimi, lavinimo ir orientacijos įgūdžiai.

Bendravimo įgūdžiai apima tris tarpusavyje susijusias grupes: suvokimo įgūdžius, tikruosius pedagoginio (žodinio) bendravimo įgūdžius ir pedagoginių technologijų įgūdžius (įgūdžius).

Pedagoginė technika (pagal L. I. Ruvinskį) – tai visuma įgūdžių, reikalingų mokytojui savo veikloje efektyviai bendrauti su žmonėmis bet kokioje situacijoje. (kalbėjimo įgūdžiai, pantomima, susivaldymas, geranoriškas, optimistiškaspsichikos nuostata, aktoriaus ir režisieriaus įgūdžių elementai).

Organizaciniai gebėjimai
Informaciniai ir didaktiniai įgūdžiai: mokomąją medžiagą pateikti prieinamu būdu, atsižvelgiant į dalyko specifiką, mokinių ekspozicijos lygį, jų amžių ir individualias ypatybes; suformuluoti klausimus prieinamai, glaustai, išraiškingai; efektyviai naudoti įvairius mokymo metodus TCO (techninės mokymo priemonės), EVT (elektroninis skaičiavimas), vaizdines priemones; dirbti su spausdintais informacijos šaltiniais, išgauti ją iš įvairių šaltinių ir apdoroti atsižvelgiant į ugdymo proceso tikslus ir uždavinius.	Mobilizacijos įgūdžiai: pritraukti mokinių dėmesį; ugdyti susidomėjimą mokymusi; formuoti žinių poreikį, mokymosi įgūdžius ir edukacinės veiklos mokslinio organizavimo metodus; protingai naudok apdovanojimus ir bausmes.	Įgūdžių ugdymas: nustatyti atskirų mokinių, visos klasės „proksimalinio vystymosi zoną“; sudaryti specialias sąlygas pažintiniams procesams, mokinių valiai ir jausmams ugdyti; skatinti mokinių pažintinį savarankiškumą ir kūrybinį mąstymą.	Orientavimosi įgūdžiai: formuoti dorovinius ir vertybinius santykius bei jų pasaulėžiūrą; formuoti domėjimąsi švietėjiška ar profesine veikla, mokslu ir kt. organizuoti bendrą kūrybinę veiklą, siekiant ugdyti visuomenei reikšmingas asmenybės savybes

Įprasta žodžio „veikla“ reikšmė yra sinonimai: darbas, verslas, užsiėmimas. Moksle veikla laikoma susijusia su žmogaus egzistavimu ir yra nagrinėjama daugelyje žinių sričių: filosofijos, psichologijos, istorijos, kultūros studijų, pedagogikos ir kt. Veikloje pasireiškia viena esminių žmogaus savybių – būti aktyviam. Būtent tai pabrėžiama įvairūs apibrėžimaišią kategoriją.

Veikla yra specifinė socialinio ir istorinio žmonių egzistavimo forma, jų kryptingas gamtinės ir socialinės tikrovės transformavimas. Veikla apima tikslą, priemones, rezultatą ir patį procesą. (rusiškai pedagoginė enciklopedija. - M., 1993).

Pedagoginė veikla – tai socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes kartas, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Pedagoginės veiklos tikslas yra apibendrinamojo pobūdžio. Namų pedagogikoje tai tradiciškai išreiškiama formule „visapusis harmoningas asmenybės vystymasis“. Pasiekus individualų mokytoją, ji transformuojama į konkrečią individualią aplinką, kurią mokytojas stengiasi įgyvendinti savo praktikoje.

Kaip pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai išskiriami ugdymo(si) aplinka, mokinių veikla, ugdymo kolektyvas bei individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių, kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo komandos kūrimas, individo individualumo ugdymas, sprendimu.

Pedagoginės veiklos dalykas – mokinių ugdomosios, pažintinės ir ugdomosios veiklos vadyba. Valdymo veikla susideda iš savo ir mokinių veiklos planavimo, šios veiklos organizavimo, aktyvumo ir sąmonės skatinimo, stebėjimo, ugdymo ir auklėjimo kokybės reguliavimo, mokymo ir ugdymo rezultatų analizės, tolesnių asmeninio tobulėjimo pokyčių numatymo. studentai.

Viena iš svarbiausių pedagoginės veiklos ypatybių yra jos bendras pobūdis. Tai būtinai apima mokytoją ir tą, kurį jis moko, ugdo, ugdo. Ši veikla apjungia mokytojo savirealizaciją ir kryptingą jo dalyvavimą keičiant mokinį (jo rengimo, auklėjimo, tobulėjimo, išsilavinimo lygį).

Apibūdindami pedagoginę veiklą kaip savarankišką socialinį reiškinį, galime nurodyti tokius jos bruožus.

Pirma, jis turi specifinį istorinį pobūdį. Tai reiškia, kad tokios veiklos tikslai, turinys ir pobūdis keičiasi pagal istorinės tikrovės kaitą. Pavyzdžiui, L. N. Tolstojus, kritikuodamas savo laikmečio mokyklą auklėjimo dogmatiškumu, biurokratiškumu, dėmesio ir domėjimosi mokinio asmenybe stoka, ragino mokykloje palaikyti humaniškus santykius, atsižvelgti į mokinio poreikius ir interesus, pasisakė. už tokį jo asmenybės vystymąsi, kad augantis žmogus būtų harmoningas, labai moralus, kūrybingas. „Auklėdami, auklėdami, ugdydami, ... turime turėti ir nesąmoningai turėti vieną tikslą: pasiekti didžiausią harmoniją tiesos, grožio ir gėrio prasme“, – rašė L.N. Tolstojus (L.N. Tolstojus Kam ir iš ko mokytis rašyti, valstiečių vaikai iš mūsų ar mes iš valstiečių vaikų? // Ped. soch., M., 1989. - p. 278). Atsižvelgdamas į visus savo laikmečio mokyklos, kaip neišplėtotos žmogaus esmės problemos, jo gyvenimo prasmės šiuolaikinėje psichologijoje ir filosofijoje, trūkumus, L.N. Organizuodamas Yasnaya Polyana mokyklą valstiečių vaikams, Tolstojus sėkmingai bandė suvokti savo supratimą apie šią problemą.

Antra, pedagoginė veikla yra ypatinga socialiai vertingos suaugusiųjų veiklos rūšis. Socialinė šio darbo vertė slypi tame, kad bet kurios visuomenės, valstybės dvasinė, ekonominė galia yra tiesiogiai susijusi su jos narių, kaip civilizuotų individų, savęs tobulėjimu. Žmogaus dvasinis pasaulis praturtėja. tobulėja įvairiose srityse formuojasi jo gyvenimo veikla, moralinis požiūris į save, kitus žmones, gamtą. Dvasinės ir materialinės vertybės, o dėl to vykdoma visuomenės pažanga, laipsniškas jos vystymasis. Kiekvienas žmonių visuomenė domisi teigiamais pedagoginės veiklos rezultatais. Jei jos nariai degraduos, jokia visuomenė negalės visiškai išsivystyti.

Trečia, pedagoginę veiklą vykdo specialiai parengti ir parengti specialistai, remdamiesi profesinėmis žiniomis. Tokios žinios yra humanitarinių, gamtos, socialinių-ekonominių ir kitų mokslų sistema, prisidedanti prie žmogaus, kaip istoriškai nusistovėjusio ir nuolat besivystančio reiškinio, pažinimo. Jie leidžia suprasti įvairias jos socialinio gyvenimo formas, santykius su gamta. Be profesinių žinių, svarbų vaidmenį atlieka ir profesiniai įgūdžiai. Mokytojas nuolat tobulėja praktinis pritaikymasžinių. Ir atvirkščiai, jis juos semiasi iš veiklos. „Tikra meistre tapau tik tada, kai išmokau pasakyti „ateik čia“ su penkiolika ar dvidešimt atspalvių“, – prisipažino A.S. Makarenko.

Ketvirta, pedagoginė veikla yra kūrybinga. Neįmanoma suprogramuoti ir numatyti visų galimų jos eigos variantų, kaip ir neįmanoma rasti dviejų vienodų žmonių, dviejų vienodų šeimų, dviejų vienodų klasių ir t.t.

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys tradiciškai apima švietėjišką darbą, mokymo, mokslinę ir metodinę kultūrinę, švietėjišką ir vadybinę veiklą.

Švietėjiškas darbas- pedagoginė veikla, nukreipta į ugdymo(si) aplinkos organizavimą, organizuotas, kryptingas moksleivių ugdymo valdymas pagal visuomenės keliamus tikslus.

Ugdomasis darbas vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose, nesiekia tiesioginio tikslo siekimo, nes jo rezultatai nėra taip aiškiai apčiuopiami ir neatsiskleidžia taip greitai, kaip, pavyzdžiui, mokymosi procese. Bet kadangi pedagoginė veikla turi tam tikras chronologines ribas, ant kurių fiksuojami asmenybės raidos lygiai ir savybės, galima kalbėti ir apie sąlyginai galutinius auklėjimo rezultatus, pasireiškiančius teigiamais pokyčiais ugdytinių sąmonėje – emocinėse reakcijose, elgesyje ir veikloje.

mokymas- pažintinės veiklos valdymas mokymosi procese, vykdomas bet kokios organizacinės formos (pamoka, ekskursija, individualus mokymas, pasirenkamasis ir kt.) rėmuose, turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes jį pasiekti. Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – mokymosi tikslo pasiekimas.

Šiuolaikinė buitinė pedagoginė teorija lavinimą ir auklėjimą laiko vienybe. Tai nereiškia mokymo ir ugdymo specifikos neigimo, o gilų organizacijos funkcijų, mokymo ir ugdymo priemonių, formų ir metodų esmės išmanymą. Didaktiniu aspektu ugdymo ir auklėjimo vienovė pasireiškia bendru asmenybės ugdymo tikslu, realiu mokymo, ugdymo ir auklėjimo funkcijų santykiu.

Mokslinė ir metodinė veikla. Mokytojas sujungia mokslininką ir praktiką: mokslininką ta prasme, kad jis turi būti kompetentingas tyrinėtojas ir prisidėti prie naujų žinių apie vaiką, pedagoginį procesą ir praktikos įgijimo ta prasme, kad šias žinias taiko. Mokytojas dažnai susiduria su tuo, ko neranda mokslinė literatūra paaiškinimai ir būdai, kaip išspręsti konkrečius atvejus iš savo praktikos, su būtinybe apibendrinti savo darbo rezultatus. Taigi mokslinis požiūris į darbą. yra paties mokytojo metodinės veiklos pagrindas.

Mokytojo mokslinis darbas išreiškiamas vaikų ir vaikų grupių tyrinėjime, savo įvairių metodų „banko“ formavimu, darbo rezultatų apibendrinimu, o metodinis darbas – parenkant ir tobulinant vaikų grupes. metodinė tema, vedanti į tam tikros srities įgūdžių tobulinimą, fiksuojant pedagoginės veiklos rezultatus, faktiškai ugdant ir tobulinant įgūdžius.

Kultūrinė ir edukacinė veikla– neatsiejama mokytojo veiklos dalis. Joje tėvai supažindinami su įvairiomis pedagogikos ir psichologijos šakomis, mokiniai su saviugdos pagrindais, populiarinami ir paaiškinami naujausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatai, formuojamas psichologinių ir pedagoginių žinių poreikis bei noras jas panaudoti tiek tėvams. ir vaikams.

Bet kuris specialistas, dirbantis su grupe žmonių (studentų), didesniu ar mažesniu mastu dalyvauja organizuojant savo veiklą, nustatant ir įgyvendinant bendro darbo tikslus, t.y. atlieka funkcijas šios grupės atžvilgiu valdymas. Būtent tikslo išsikėlimas, tam tikrų metodų taikymas jam pasiekti ir poveikio komandai priemonės yra pagrindiniai kontrolės buvimo mokytojo-auklėtojo veikloje požymiai.

Vadovaudamas vaikų grupei, mokytojas atlieka keletą funkcijų: planavimo, organizavimo – plano įgyvendinimo užtikrinimas, motyvavimas ar stimuliavimas – tai mokytojo motyvacija dirbti siekiant tikslo, kontrolė.

Įvadas

Kiekvienas žmogus savo gyvenime aplankys daugybę kartų tiek studento, mokinio, tiek mokytojo, auklėtojo (mokytojo, mentoriaus, instruktoriaus ir kt.) vaidmenyje. Todėl mokytojo profesija yra viena seniausių pasaulyje. Žodžio „mokytojas“ kilmė buvo aptarta aukščiau, o dabar pedagogai yra asmenys, turintys atitinkamą išsilavinimą ir profesionaliai užsiimantys pedagogine veikla, t.y. auklėjimo, švietimo ir mokymo klausimais. Čia reikėtų atkreipti dėmesį į žodį „profesionalas“. Mokytojai pedagogine veikla užsiima profesionaliai, o beveik visi žmonės šia veikla užsiima neprofesionaliai. Tuo tarpu kitą veiklą, kuri būtų tokia pat įvairi ir reikalaujanti atlikėjo savybių bei galimybių, sunku įsivaizduoti. Reikalavimus mokytojui lemia ne tik didelė pedagoginės veiklos svarba, bet ir retas originalumas.

Nuo seno mokslininkams ir praktikams rūpi problema: koks veiksnys pirmiausia ir labiausiai įtakoja specialisto profesinio rengimo sėkmę, taip pat tolimesnės savarankiškos veiklos sėkmę? Kartu buvo tiriamas studentų profesinio rengimo būsimai pedagoginei veiklai pobūdis (ypatumai, charakteris, orientacija) ir struktūra. Autoriai mokslinius straipsnius priėjo prie tos pačios išvados: toks veiksnys yra mokytojo ugdytojo asmenybės profesinė ir pedagoginė orientacija.

Profesinio pašaukimo, profesinio tinkamumo problemą nagrinėjo mokslininkai T.A. Vorobjevas, F.N. Gonobolinas, L.P. Doblajevas, N.V. Kuzmina, R.I. Chmelyukas, A.I. Ščerbakovas.

Pedagoginę veiklą galima apibrėžti kaip specialią socialinės veiklos rūšį, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes kartas, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Kalbant apie pedagoginę veiklą, vyrauja požiūris į jos komponentų išskyrimą kaip gana savarankiškus funkcinius vaidmenis, kurių sėkmingam įgyvendinimui reikalingi atitinkami gebėjimai. Jiems mokslinėje literatūroje skiriama pakankamai dėmesio. Kalbant apie pedagoginę veiklą, giliausią gebėjimų tyrimą atliko N. V. Kuzmina. Ji išskyrė pagrindinius mokytojo veiklos komponentus, atitinkančius tam tikrus gebėjimus: konstruktyvų (gebėjimas suprojektuoti asmenybę, turinį, priemones pedagoginiams tikslams pasiekti), organizacinį ir komunikacinį (gebėjimas užmegzti ryšius su mokiniais), gnostinį ( gebėjimas įgyti ir panaudoti žinias).

Kas gali užsiimti mokymo veikla

Šiandien pedagogais vadinami atitinkamą išsilavinimą turintys ir pedagogine veikla profesionaliai užsiimantys žmonės, t.y. auklėjimo, švietimo ir mokymo klausimais. Čia būtina atkreipti dėmesį į žodį „profesionalas“. Mokytojai pedagogine veikla užsiima profesionaliai, o beveik visi žmonės šia veikla užsiima neprofesionaliai.

Reikia turėti omenyje, kad pedagogika yra tik pusė mokslo ir pusė meno. Todėl pirmasis reikalavimas dėl profesionalus mokytojas - pedagoginių gebėjimų buvimas. Tačiau ilgą laiką mūsų šalyje dominavo nuomonė, kurią labai tiksliai išreiškia garsios dainos žodžiai: „Kai šalis įsako būti didvyriu, mūsų šalyje didvyriu tampa bet kas“. Tačiau net C. Darwinas, prisimindamas savo studentiškus metus, sakė: „Daktaro Doncano paskaitas baisu prisiminti, Jamesono paskaitos yra neįtikėtinai vangios. neperskaityti nė vienos knygos gyvenime ir nieko nestudijuoti šių mokslų. Šis Charleso Darwino teiginys parodo, kokią didžiulę žalą gali padaryti vidutiniškas mokytojas. Antrasis specifinis pedagoginės veiklos bruožas – ugdymo proceso daugiafaktoriškumas. Ugdymo procesas vyksta šeimoje, mokykloje, su visais formaliais ir neformaliais mokinio kontaktais su kitais žmonėmis, jo kreipimasis į literatūrą, meną, žiniasklaidą. Kiekvieno individo auklėjimo sėkmė priklauso nuo daugelio veiksnių ir sąlygų įtakos. Tačiau tai nesumenkina profesionalaus mokytojo vaidmens. Jis veikia kaip pagrindinis koordinatorius, komentatorius, oponentas, savotiškas visų auklėjamųjų įtakų filtras. O šias funkcijas mokytojas gali atlikti tik būdamas įvairiapusiškai išsilavinęs žmogus. Trečias specifinis ugdymo proceso bruožas – jo trukmė. Žinoma, auklėjimo procesas gali ir eiti skirtingu greičiu, tačiau jo negalima smarkiai priverstinai. Ketvirtasis auklėjimo proceso bruožas – auklėjimo darbo turinio koncentriškumas. Tai reiškia, kad ugdymo procese daug kartų tenka grįžti prie tų pačių žmogaus savybių. Tačiau tai nėra tik kartojimas. Senolių gerai žinomą posakį „du kartus į tą pačią upę įbristi negalima“ galima perfrazuoti taip: „Su tuo pačiu žmogumi du kartus pasikalbėti negalima“. Penkta specifinė auklėjimo ypatybė – tai aktyvus dvipusis procesas. Mokinys yra ne tik objektas, bet ir ugdymo subjektas. Todėl svarbiausias mokytojo uždavinys – ugdyti mokinius, turinčius nuolatinį savistabos poreikį, savigarbą, saviugdą. Sėkmingas šių problemų sprendimas reikalauja iš mokytojo išlavintos empatijos, t.y. gebėjimas pamatyti situaciją kito žmogaus akimis, gebėjimas atsistoti į savo vyzdžio vietą ir pažvelgti į problemą jo akimis. Šeštasis ugdymo bruožas yra tas, kad šio proceso rezultatai sunkiai pastebimi išoriniam suvokimui. Patikrinti ir įvertinti pedagogo darbą gana sunku. Kaip ir viskas didelis, jis matomas iš tolo. Ir galiausiai septintasis auklėjimo proceso bruožas: tai veikla, nukreipta į ateitį. Būti geru prognozuotoju, mokėti už dabartinių problemų įžvelgti rytojaus problemas ir reikalavimus, kuriuos jos kels ateities žmonėms – dar viena esminė gero mokytojo savybė.

Mokytojas yra mokinių gyvenimo ir veiklos organizatorius. Mokinių veiklos turinys išplaukia iš mokymo ir ugdymo tikslų bei uždavinių ir yra nustatomas ugdymo turinio, dalykų programų bei pavyzdinio ugdymo turinio vidurinėje bendrojo lavinimo mokykloje. Pedagogikos kurse aptariamos pagrindinės ugdomojo ir švietėjiško darbo kryptys, jo organizavimo formos ir metodai. Pedagoginė psichologija svarsto psichologinį mokytojo mokinių veiklos turinio ir organizavimo formų parinkimo aspektą, psichologinę mokytojo vaidmens jo organizavimo procese reikšmę.

Mokytojas, pasirinkdamas ugdymo ir popamokinės veiklos turinį, organizavimo formas konkrečioje klasėje, pirmiausia turi atsižvelgti į tai, kiek jos padeda siekti ugdymo tikslo. Antra, kiek kolektyvo gyvenimo turinys leidžia mokiniams pedagoginiu požiūriu tikslingai patenkinti savo poreikius. Ir čia labai svarbu ne tik formuoti įvairius socialiai vertingus moksleivių poreikius, bet ir nepamiršti tų socialiai vertingų poreikių, kuriuos jau turi mokiniai, pavyzdžiui, žinių, pasiekimų, bendravimo poreikį ir juos panaudoti, kurti. ugdomojoje ir popamokinėje veikloje.komandos veikloje maksimalios galimybės šiems poreikiams įgyvendinti, jais remiantis, formuoti daugybę kitų poreikių. Iš tiesų, priešingu atveju dabartinius poreikius vis dar įgyvendina mokiniai, bet ne visada socialiai vertingomis, o kartais ir socialiai nepriimtinomis formomis. Trečia, būtina, kad kolektyvo veikla sudarytų galimybes moksleiviams spręsti jiems aktualias problemas – savimonės formavimosi, apsisprendimo, savęs patvirtinimo ir kt. kolektyvo veiklos organizavimas yra socialiai patrauklus studentams. Tai svarbu, nes leidžia su minimaliomis pedagoginės energijos sąnaudomis padaryti patrauklius moksleiviams, ypač vyresniems paaugliams ir aukštųjų mokyklų studentams, būdus, kuriuos jie siūlo patenkinti savo poreikius ir spręsti problemas, kai jie apsirengę, pavyzdžiui, drabužiais. mados tendencijas atitinkančios formos.

Ugdomoji ir popamokinė mokinių veikla edukaciniu požiūriu bus efektyvi, kai jos organizavimo formų psichologinė prasmė turės vienijantį pobūdį, t.y. veiklai įgyvendinti reikia suvienyti kolektyvo narių pastangas.

Profesinė ir neprofesinė pedagoginė veikla

Profesija yra tam tikra darbo veikla, kuriai reikalingas specialus mokymas ir kuri yra pragyvenimo šaltinis. Pagal tai galima išskirti pedagoginę veiklą – tiek profesinę, tiek neprofesionalią.

Pedagoginė veikla – itin platus reiškinys, apimantis daugybę žmogaus gyvenimo sričių. Jos turinys – žmogaus mokymas, ugdymas ir tobulėjimas, kiekvienas žmogus per savo gyvenimą daug kartų patenka į tokios veiklos orbitą. Kiekvieno žmogaus gyvenimo kelyje yra žmonių, kurie jį ir moko, ir ugdo.

Ar profesionalai visada moko ir auklėja? Kas tai daro mūsų pradžioje gyvenimo kelias?

Filosofas M.S. Kaganas tikėjo, kad žmonija turi du didžiausius išradimus. Tai kultūrinės reikšmės išradimai. Tai apie šeimą ir mokyklą. Būtent jų dėka žmogus tampa kultūringa būtybe. Šis skyrius yra apie šeimas. Pagalvokime apie mokslininko žodžius: „Šeima tampa ilgalaike, stabilia sistema, nes tų elgesio programų, kurios neperduodamos genetiškai, perdavimas vaikams reikalauja daug daugiau laiko ir darbo; šeima turi sudaryti kuo palankesnes sąlygas vaikui pradėti įsisavinti visos ankstesnės žmonijos istorijos sukauptą žmogaus elgesio patirtį, o tai gali įvykti tik tiesioginiame ir ilgalaikiame, ilgalaikiame vaikų ir tėvų bendraujant. Būtent šeimoje prasideda vaiko humanizavimo, žmogaus ugdymo jame procesas.

Ar tėvai gali būti vadinami pirmaisiais vaiko mokytojais? Gali. Tai liudija liaudies išmintis, tokios nuomonės laikėsi daugelis iškilių žmonių: „Švietimas ir mokymas prasideda nuo pat pirmųjų gyvavimo metų ir tęsiasi iki gyvenimo pabaigos“ (Platonas); „Žmogaus auklėjimas prasideda nuo jo gimimo; kol nekalba, kol negirdi, jis jau mokosi. Patirtis yra prieš pamokas“ (J.J. Rousseau); „Iš pradžių motinos išsilavinimas yra svarbiausias“ (Hegelis); „Švietimas reiškia ne tik maitinti ir slaugyti, bet ir duoti kryptį širdžiai ir protui – o tam mamai nereikia charakterio, mokslo, tobulėjimo, prieigos prie visų žmogaus interesų? (V.G. Belinskis). Atkreipkite dėmesį į paskutinį sakinį. Suteikite kryptį širdžiai ir protui. Už šių žodžių slypi didžiulis ir įtemptas vaikus auginančios mamos ir tėčio gyvenimas.

„... Būtent šeima naudojasi kultūros teikiamomis galimybėmis tam, kad, viena vertus, formuotų tai, kas vaike yra ypatinga ir, remdamasi jo įgimtais individualiais duomenimis, augtų jį kaip individą, o ne asmenybę. socialinė funkcija...“.

Ar ugdymas šeimoje yra pedagoginė veikla? Taip, tai yra, jei tėvai vaikų atžvilgiu atlieka mokytojų, mentorių, protingų „vadovų“ vaidmenį, jei jie stengiasi ugdyti juose žmogiškumą, duoti kryptį širdžiai ir protui, suteikti jiems pradinį išsilavinimą. Bet tėvų aktyvumas auklėjant ir lavinant vaikus nėra profesionalus. Skaitydami net garsiausius „ugdymo romanus“, „šeimos romanus“, nematome, kad tėvų auklėjimas būtų vykdomas pagal aiškiai parengtą ir dokumento pavidalu surašytą programą, kad tėvai specialiai pasiruoštų dirigavimui. bet kokios klasės ar pamokos su savo vaikais. Dauguma tėvų nesiremia mokslinėmis pedagoginėmis teorijomis, griežtai nesilaiko tam tikrų pedagogines sistemas auginant savo vaikus. Sutinkame, kad tai tikriausiai yra geras dalykas. Liūdna būtų, jei ankstyva vaikystėšeima vaikui tapo tarsi oficialia ugdymo įstaiga, su kuria siejama pedagoginė veikla - mokykla. Šeimos ugdymo galia, tėvų pedagoginės veiklos efektyvumas yra auklėjimo ir ugdymo natūralumu, netyčia, jo susiliejimu su kasdieniu šeimos gyvenimu, numanomoje veiksmų, poelgių, tėvų tarpusavio santykių pedagogikoje ir vaikai, jų ypatingi santykiai, pagrįsti kraujo artumu, ypatinga meile vienas kitam.

Net jei tėvai profesionaliai užsiima pedagogine veikla, daugeliu atvejų negalime teigti, kad ugdydami savo vaikus namuose jie griežtai laikosi tam tikrų kanonų.

Vartydami konkrečių žmonių gyvenimo istorijas, jų biografijas, atsiminimus, matome, kokią didelę pedagoginę tėvų, tėvo ar mamos įtaka daugeliui augančio vaiko asmenybės aspektų.

Rašytojas V.V. Nabokovą vaikystėje užaugino „ilga anglų bonnierių ir guvernančių eilė“, specialiai pakviesti namų mokytojai. Tačiau motinos įtaka buvo nepalyginama. - Atsimink, - pasakė ji paslaptingu žvilgsniu ir atkreipė mano dėmesį į brangią detalę: į debesuotą perlamutrinį dangų besaulės pavasario dieną kylantį leryną, nakties žaibo blyksnius, šaunančius į tolimą giraitę skirtingose ​​vietose, spalvas. klevo lapų ant drėgnos terasos paletės, dantiraštis paukštis vaikšto šviežiame sniege.

Šeimos ugdyme nėra specialių pamokų, iš anksto suplanuotų pokalbių apie dorovę, gamtą, grožį. Visas šeimos gyvenimas su kasdieniais įvykiais, rūpesčiais, santykiais, džiaugsmais ir dramomis yra nuolatinė pamokų serija, kurią suaugusieji duoda vaikams. Ir šios pamokos, kaip taisyklė, lieka su žmogumi visam gyvenimui, formuojant savo pedagogines pažiūras naujos kartos vaikų ugdymui.

Jokia šeima nėra panaši. Yra turtingos šeimos ir yra neturtingos šeimos, tėvai užima skirtingas socialines pareigas, turi skirtingi lygiai išsilavinimą, jie turi skirtingas profesijas ir skirtingus interesus.

P.A. Pasaulyje žinomas sociologas Sorokinas penkerius metus liko be motinos. Jo vaikystės prisiminimai pirmiausia susiję su tėvu. Tėvas, anot sūnaus, po žmonos mirties tapo „karčiu girtuokliu“. Ko toks tėvas išmokė savo vaikus? Pasirodo, kad per daug. Būsimo mokslininko atmintis įspaudė tokias jo tėvo savybes kaip atsakingumas, rūpestingumas, draugiškumas, tai, kad jis buvo „darbštus ir sąžiningas, mokė mus amato, moralės normų ir raštingumo“. Tėvams atleidžiama tai, kas vargu ar bus atleista profesionaliam mokytojui. O jų pamokos vaikams svarbios net jei tėvai neatitinka visuotinai priimtų standartų.

Tėvų pedagoginio talento atskleidimas neatsiejamas nuo vientiso jų asmenybės formavimosi, nuo jų kultūros, nuo požiūrio į būsimą tėvystę ir motinystę, į būsimas atžalas. Tai vienas intymiausių žmogaus asmenybės aspektų, kurio nepastebi pašalinis žvilgsnis. Bet būtent šioje sferoje žmogus atranda savo moralę, pasirengimą atlikti visos šeimos ir savo pačios pedagoginę funkciją. Psichologas B.G. Ananijevas rašė apie tai, kaip sunku žmonėms įgyti jiems naują statusą - būti tėvu ar mama: „Mama yra vaikų auklėtoja ir dvasinė mentorė, ji yra meilė, įasmeninta vaikui. Motinos auklėtojos funkcijos įsisavinamos nevienodai sėkmingai, nes yra daugybė motiniškų dovanų ir talentų. Be to, visa tai taikoma socialinėms visuomenės funkcijoms ir jauno vyro sutuoktinio naujam tėvo vaidmeniui.

Susidarius palankioms aplinkybėms, tėvams sąmoningai trokštant ugdyti vaiką savo pedagoginį idealą atitinkančiu asmeniu, ugdymo funkcijų įgijimas gali tapti vaisingas. Gali būti. Tačiau šios galimybės realizavimui įtakos turi nemažai veiksnių: socialinių, šeimyninių, asmeninių. Tarp jų yra vienas, su kuriuo susitinka visi tėvai. Augantis vaikas tėvams kelia vis daugiau problemų. Kiekvienas tėtis ir kiekviena mama susiduria su pasirinkimu: rasti paruoštą pedagoginį sprendimą ar ištverti savo.

Daug kas turi įtakos tėvų pedagoginių gebėjimų formavimuisi, pasirengimui pedagoginei veiklai šeimoje: silpnas ar sveikas vaikas, gražus ar bjaurus, „patogus“ ar kaprizingas, aktyvus ar pasyvus ir daug daugiau. „Vaikas – šimtas kaukių, šimtas gabaus aktoriaus vaidmenų. Vienas su mama, kitas su tėčiu, su močiute, su seneliu, kitas su griežta ir meiliu mokytoju, kitas virtuvėje ir tarp bendraamžių, kitas su turtingais ir vargšais, kitas su kasdieniais ir šventiniais drabužiais. Ir čia esmė yra ne sąmoninga vaiko veidmainystė; jis aktyvus, testuoja suaugusiuosius; jis vaidina; jis įvaldo naują jam situaciją; jis išbando įvairius gyvenimo vaidmenis.

Tapk tėvų mokytojas labai sunku. O kai kurie mokslininkai manė, kad tėvai turi gauti pedagoginių žinių, kurios padėtų vaiką šeimoje auginti be klaidų. Ne vienoje knygoje jie išdėstė savo požiūrį į pedagoginę tėvų veiklą, atskleidė vaikų auklėjimo ir ugdymo šeimoje teoriją ir praktiką. Švietimo ir pedagogikos istorija neįsivaizduojama be šių knygų: D. Locke „Mintys apie švietimą“, P.F. „Šeimos ugdymas ir jo reikšmė“. Lesgaft, „Tėvų pedagogika“ V.A. Sukhomlinsky, „Knyga tėvams“ A.S. Makarenko.

Žinios, vaiko supratimas, pasitikintys santykiai, tarpusavio meilė, dvasinis artumas yra būtinos tėvų pedagoginės veiklos sąlygos.

Profesinę-pedagoginę veiklą galima apibrėžti kaip socionominę atliekančią meta veiklą. Profesijos pagal profesinės veiklos dalyko pobūdį skirstomos į socionomines, bionomines, technonomines, sinonomines ir artnomines. Dabar apsistokime prie klausimo, kokia prasme pedagoginė veikla gali būti priskirta veiklos vykdymui. Kartu atsižvelgiame į tai, kad pedagoginės veiklos, kaip metaveikla, kvalifikavimas suponuoja gana akivaizdų faktą, kad mokinio sąmonės turinys (operacijos, operandai) ten negali būti pristatomas iš išorės, jis gali būti plėtojamas paties mokinio ugdomosios ir pažintinės veiklos vykdymo procesas. Todėl tiesioginis pedagoginės veiklos dalykas yra ugdomosios ir pažintinės veiklos reguliavimas, valdymas, formavimas, mokinio veiklos projektavimas ir organizavimas.

Apibūdindami pedagoginę veiklą, gana dažnai griebiamasi lyginti ją su aktoriaus veikla. Tačiau, kaip taisyklė, tai apsiriboja metaforiniu planu. Racionali ir gili tokio palyginimo prasmė atsiskleidžia tik tuomet, kai abi šios veiklos rūšys laikomos atliekančiomis. Atliekama veikla užima svarbią ir savarankišką vietą pasaulio kultūros istorijoje kaip būtina meno kūrinio egzistavimo forma daugeliu atvejų. Tas pats yra ir su moksline veikla, jei tai interpretuojama kaip specializuota žinių kūrimo rūšis. Kartu su tuo, kad mokslo žinios nuolat panaudojamos įvairių tipų pramoninės ir žemės ūkio produkcijos, ji suponuoja jos paskirstymą, įsisavinimą, dauginimąsi sąmonėje kaip būtiną praktinės veiklos sąlygą. Pedagoginė veikla šiame kontekste yra ta specifinė atliekamosios veiklos rūšis, kuri yra susijusi su mokslinės ir meninės kūrybos rezultatų atkūrimu individo sąmonėje.

Kalbant apie scenos meną, t. y. tokius kūrinius, kurie egzistuoja atlikimo procese ir kuriems būtina atskirti kūrybos ir atlikimo subjektus (kompozitorius-dainininkas, dramaturgas-aktorius), terminas „interpretacija“ dažnai vartojamas. naudojamas. Jis vartojamas kalbant apie meno kūrinio interpretavimo procedūrą atlikimo metu. Taip pabrėžiama, kad performansas nėra tik originalo atgaminimas, kopijavimas, replikacija, o savotiška kūryba. Interpretacija, aiškinimas, interpretacija, interpretacija, hermeneutika – šie terminai dažnai vartojami, kai reikia atskleisti, išsiaiškinti, išaiškinti mokslinių, filosofinių veikalų, tekstų prasmę. Šių sąvokų vartojimas yra gana pagrįstas pedagoginės veiklos atžvilgiu, nes mokytojas dažnai interpretuoja ne tik kitų autorių kūrinius, kitų žmonių įgytas žinias, bet ir savo veiklos produktus. Pamoka, paskaita, dėstytojo kartojama skirtingose ​​klasėse, sąveikaujant su skirtingais mokinių kontingentais, kiekvieną kartą iš tikrųjų yra nauji pedagoginės kūrybos darbai, nes publika yra būtinas spektaklio partneris. Nepaisant temiškai apibrėžto pamokų plano, jos metodinė plėtra, kiekvieną kartą tai turėtų būti vertinama kaip spektaklis-interpretacija.

Visoms atlikimo kūrybos rūšims būdingas kūrybos veiksmo betarpiškumas, proceso ir produkto sutapimas, negrįžtamumas, neatkuriamumas, nenuspėjamumas, variacija, improvizacija. Visus šiuos bruožus turi ir pedagoginis kūrybiškumas. Kalbant apie meno kūrinio atlikimą, išskiriamos dvi interpretacijos fazės: interpretacija meninio projektavimo procese, kūrinio supažindinimas (mokymasis) ir interpretacija atlikimo procese. Kalbant apie pedagoginę veiklą, taip pat reikėtų išskirti du etapus: pirmajame vykdomas konstruktyvus tikslo projektavimas, o antrajame - projekto idėjos įgyvendinimas. Pedagoginės veiklos specifika slypi tame, kad žinios turi būti atkurtos mokinių veiklos medžiagoje.

Bendrai apibūdinant žmogaus veiklą, dažniausiai išskiriamos dvi jos formos: praktinė ir dvasinė. Atskyrimo kriterijus paprastai yra tas, kad pirmojo rezultatas yra materialinės socialinės būties, objektyvių žmonių egzistavimo ir vystymosi sąlygų pokyčiai, antrojo rezultatas yra pokyčiai socialinėje ir individualioje sferoje. sąmonė. Pedagoginė veikla yra tipiškas praktinės veiklos pavyzdys, tačiau kartu jos rezultatai – mokinio mąstymo pokyčiai. Pedagoginė veikla yra praktiška ne tik todėl, kad sąmonės transformacija dėl pedagoginės įtakos turi realaus elgesio pasikeitimą, bet ir dėl to, kad ji pirmiausia yra orientuota į kito žmogaus sąmonės keitimą, tai yra, ji atitinka skirtumai pagal kriterijų " teorinis – praktinis».

Lyderystės pedagoginio bendravimo stiliai

pedagoginio bendravimo fitneso specialistas

Iki šiol produktyviai organizuotas pedagoginio bendravimo procesas yra skirtas tam, kad pedagoginėje veikloje būtų užtikrintas tikras psichologinis kontaktas, kuris turėtų atsirasti tarp mokytojo ir vaikų. Paverskite juos bendravimo subjektais, padėkite įveikti įvairias psichologines kliūtis, kylančias sąveikos procese, perkelkite vaikus iš jiems įprastos vedimo pozicijos į bendradarbiavimo poziciją ir paverskite juos pedagoginės kūrybos subjektais. Šiuo atveju pedagoginė komunikacija formuoja vientisą socialinę-psichologinę pedagoginės veiklos struktūrą.

Pedagoginė komunikacija mokymuose ir ugdyme yra priemonė paveikti mokinio asmenybę. Pedagoginė komunikacija – tai integrali mokytojo ir mokinių socialinės-psichologinės sąveikos sistema (technikos ir įgūdžių), apimanti keitimąsi informacija, ugdymosi įtakas ir santykių organizavimą komunikacinėmis priemonėmis. Be įprastų funkcijų, pedagoginio bendravimo specifika sukelia dar vieną ugdymo proceso socialinės-psichologinės paramos funkciją – mokytojo ir mokinių santykių organizacinę funkciją ir veikia kaip ugdymo problemų sprendimo priemonė.

Viena iš sunkiausių užduočių, su kuriomis susiduria mokytojas, yra produktyvaus bendravimo organizavimas, o tai reiškia aukštą bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį. O bendravimą su vaikais labai svarbu organizuoti taip, kad vyktų šis unikalus procesas. Bendravimo stilius čia vaidina svarbų vaidmenį.

Siekiant produktyvios komunikacinės veiklos, mokytojas turi žinoti, kad bendravimas persmelkia visą pedagoginio poveikio sistemą, kiekvieną jos mikroelementą.

Pedagoginės komunikacijos specifiką lemia įvairus jos subjektų socialinis vaidmuo ir funkcinės pozicijos. Pedagoginės komunikacijos procese mokytojas tiesiogiai ar netiesiogiai vykdo savo socialinį vaidmenį ir funkcines pareigas valdyti ugdymo ir auklėjimo procesą. Bendravimo ir vadovavimo stilius didele dalimi nulemia mokymo ir ugdymo efektyvumą, asmenybės ugdymo ir tarpasmeninių santykių formavimosi ypatumus tiriamojoje grupėje.

Klasėje mokytojas turi įsisavinti komunikacinė struktūra viso pedagoginio proceso, kuo jautriau reaguoti į menkiausius pokyčius, nuolat koreliuoti pasirinktus pedagoginio poveikio būdus su šio etapo komunikacijos ypatybėmis. Visa tai reikalauja, kad mokytojas vienu metu galėtų išspręsti dvi problemas:

Konstruoti savo elgesio ypatumus (pedagoginę asmenybę), santykius su mokiniais, t.y. bendravimo stilių;

Sukurti išraiškingas komunikacinio poveikio priemones. Antrasis komponentas nuolat kinta atsirandančių pedagoginių ir atitinkamai komunikacinių užduočių įtakoje. Renkantis išraiškingų komunikacijos priemonių sistemą, svarbų vaidmenį atlieka nusistovėjęs mokytojo ir mokinių santykių tipas.

Galima išskirti tokias bendravimo pedagoginės veiklos procese ypatybes:

su bendra nusistovėjusia mokytojo ir mokinių bendravimo sistema (tam tikras bendravimo stilius);

su tam tikram pedagoginės veiklos etapui būdinga komunikacijos sistema;

c – situacinė bendravimo sistema, atsirandanti sprendžiant konkrečią pedagoginę ir komunikacinę užduotį.

Pagal bendravimo stilių suprantame individualius tipologinius mokytojo ir mokinių socialinės-psichologinės sąveikos ypatumus. Bendravimo stiliuje raskite išraišką:

su mokytojo bendravimo galimybių ypatumais;

su nusistovėjusiu mokytojo ir mokinių santykių pobūdžiu;

su kūrybine mokytojo individualybe;

su mokinių grupės ypatumais. Be to, reikia pabrėžti, kad mokytojo ir vaikų bendravimo stilius yra socialiai ir moraliai prisotinta kategorija. Ji įkūnija socialines ir etines visuomenės nuostatas ir ugdytoją kaip jos atstovą.

Pirmąjį eksperimentinį bendravimo stilių tyrimą 1938 metais atliko vokiečių psichologas Kurtas Levinas.

Šiais laikais yra keletas pedagoginių stilių klasifikacijų, pagrįstų skirtingais pagrindais. Pavyzdžiui, išskiriami vienas kitam priešingi reglamentuoti ir improvizaciniai pedagoginės sąveikos stiliai, kuriuos galima laikyti ir pedagoginio bendravimo stiliais (Shelikhova N.I., 1998; žr. anotaciją).

Reguliuojamas stilius numato griežtą pedagoginio proceso dalyvių vaidmenų skirstymą ir apribojimą, taip pat tam tikrų šablonų ir taisyklių laikymąsi. Jos pranašumas, kaip taisyklė, yra aiškus švietimo darbo organizavimas. Tačiau šiam procesui būdingas naujų, netikėtų sąlygų ir aplinkybių atsiradimas, kurios nėra numatytos pirminiame reglamente ir negali būti „pritaikomos“ prie jo be konflikto. Pedagoginės sąveikos koregavimo galimybės nestandartinėmis sąlygomis reguliuojamo stiliaus rėmuose yra labai mažos.

Improvizacinis stilius šiuo atžvilgiu turi didelį pranašumą, nes. leidžia spontaniškai rasti kiekvienos naujai iškylančios situacijos sprendimą. Tačiau gebėjimas produktyviai improvizuoti yra labai individualus, todėl sąveikos įgyvendinimas šiuo stiliumi ne visada įmanomas. Vieno ar kito stiliaus nuopelnai yra diskutuotini; pedagoginiame procese atrodo optimalus darnus reguliavimo ir improvizacijos elementų derinys, leidžiantis vienu metu atitikti reikalingus procesui ir mokymosi rezultatams keliamus reikalavimus, o taip pat prireikus koreguoti sąveikos mechanizmus. Taip pat yra tradicinis stilių skirstymas pagal pedagoginio proceso dalyvių vaidmens kriterijų.

Tradicinis stilių skirstymas

Autoritariniam stiliui būdingas polinkis į griežtą valdymą ir visapusišką kontrolę išreiškiamas tuo, kad mokytojas daug dažniau nei jo kolegos griebiasi tvarkingo tono ir išsako griežtas pastabas. Į akis krenta netaktiškų išpuolių prieš vienus grupės narius ir kitų nepagrįstų pagyrų gausa.

Autoritarinis mokytojas ne tik apibrėžia bendruosius darbo tikslus, bet ir nurodo, kaip atlikti užduotį, griežtai nustato, kas su kuo dirbs ir pan. Užduotis ir jos įgyvendinimo būdus mokytojas pateikia etapais. Būdinga, kad toks požiūris mažina veiklos motyvaciją, nes žmogus nežino, koks jo atliekamo darbo tikslas apskritai, kokia šio etapo funkcija ir kas laukia.

Pažymėtina ir tai, kad socialine suvokimo prasme, taip pat ir tarpasmeninių požiūrių prasme, etapinis veiklos reguliavimas ir griežta jo kontrolė rodo mokytojo nepasitikėjimą teigiamomis mokinių galimybėmis. Bet kuriuo atveju, jo akimis, studentai pasižymi žema atsakomybe ir nusipelno griežčiausio gydymo. Tuo pačiu metu autoritarinis mokytojas bet kokią iniciatyvą vertina kaip nepageidaujamos savivalės apraišką.

Tyrimai parodė, kad toks vadovo elgesys paaiškinamas jo baime prarasti autoritetą, atradus kompetencijos stoką: „Jei kas nors pasiūlo ką nors pagerinti statant darbą kitaip, tai jis netiesiogiai nurodo, kad aš to nenumačiau“.

Be to, autoritarinis lyderis, kaip taisyklė, subjektyviai vertina savo globotinių sėkmę, komentuodamas ne tiek patį kūrinį, kiek atlikėjo asmenybę. Vadovaudamasis autokratiniu vadovavimo stiliumi, mokytojas visiškai kontroliuoja vadovavimą komandai, nepasikliaudamas turtu. Studentams neleidžiama reikšti savo pažiūrų, kritinių pastabų, imtis iniciatyvos, o juo labiau pretenduoti į jiems rūpimų klausimų sprendimą. Mokytojas nuosekliai kelia reikalavimus mokiniams ir griežtai kontroliuoja jų įgyvendinimą. Autoritariniam vadovavimo stiliui būdingi pagrindiniai autokratiškumo bruožai. Tačiau studentams leidžiama dalyvauti diskutuojant apie juos liečiančias problemas. Tačiau galutinį sprendimą visada priima mokytojas, vadovaudamasis savo nuostatomis.

užkalbinantis

Pagrindinis gudraus vadovavimo stiliaus bruožas iš tikrųjų yra vadovo savęs pašalinimas iš ugdymo ir gamybos proceso, atsakomybės už tai, kas vyksta, pašalinimas. Iš išvardintų mažiausiai pageidaujamas gudrus stilius. Jo aprobavimo rezultatai – mažiausias atlikto darbo kiekis ir prasčiausia jo kokybė. Svarbu pažymėti, kad mokiniai nėra patenkinti darbu tokioje grupėje, nors ir neturi jokios atsakomybės, o darbas labiau panašus į neatsakingą žaidimą. Taikydamas įmantrų vadovavimo stilių, mokytojas siekia kuo mažiau kištis į mokinių gyvenimą, yra praktiškai pašalintas nuo jiems vadovavimo, apsiribodamas formaliu pareigų vykdymu ir administracijos nurodymais. Nenuosekliam stiliui būdinga tai, kad mokytojas, priklausomai nuo išorinių aplinkybių ar savo emocinė būsenaįgyvendina bet kurį iš aukščiau aprašytų vadovavimo stilių.

Demokratinė

Kalbant apie demokratinį stilių, pirmiausia vertinami faktai, o ne asmenybė. Kartu pagrindinis demokratinio stiliaus bruožas yra tai, kad grupė aktyviai dalyvauja aptariant visą būsimų darbų eigą ir jo organizavimą. Dėl to mokiniai ugdo pasitikėjimą savimi, skatinama savivalda. Lygiagrečiai didėjant iniciatyvai, didėja socialumas ir pasitikėjimas asmeniniais santykiais. Jei pagal autoritarinį stilių tarp grupės narių viešpatavo priešiškumas, kuris buvo ypač pastebimas paklusnumo lyderiui ir netgi palankumo jam fone, tai demokratinio valdymo sąlygomis studentai ne tik rodo susidomėjimą darbu, atskleisdami teigiamą vidinę motyvaciją. , bet elkitės asmeniškai. Demokratiniu vadovavimo stiliumi mokytojas remiasi komanda, skatina mokinių savarankiškumą. Organizuodamas kolektyvo veiklą mokytojas stengiasi užimti „pirmas tarp lygių“ poziciją. Mokytojas rodo tam tikrą toleranciją kritinėms mokinių pastaboms, gilinasi į jų asmeninius reikalus, problemas. Mokiniai aptaria kolektyvinio gyvenimo problemas ir renkasi, tačiau galutinį sprendimą suformuluoja mokytojas.

Bendravimas, paremtas aistra bendrai kūrybinei veiklai.

Šio stiliaus esmė – aukšto mokytojo profesionalumo ir jo etinių nuostatų vienovė. Juk bendrų kūrybinių ieškojimų su mokiniais entuziazmas yra ne tik mokytojo komunikacinės veiklos, bet ir apskritai jo požiūrio į pedagoginę veiklą rezultatas. Teatro mokytojas M.O. Knebelis pastebėjo, kad pedagoginis jausmas „varo tave į jaunystę, verčia ieškoti kelių į jį...“ Toks bendravimo stilius išskyrė V. A. Sukhomlinskio veiklą. Tuo remdamasis V. F. Šatalovas formuoja savo santykių su vaikais sistemą. Toks bendravimo stilius gali būti laikomas sėkmingos bendros edukacinės veiklos sąlyga. Entuziazmas bendram reikalui yra draugiškumo šaltinis ir tuo pačiu draugiškumas, padaugintas iš domėjimosi darbu, sukelia bendrų entuziastingų ieškojimų. Kalbėdamas apie mokytojo ir mokinių santykių sistemą, A.S.Makarenko tvirtino, kad mokytojas, viena vertus, turi būti vyresnysis draugas ir mentorius, kita vertus, bendrininkas bendroje veikloje. Būtina formuoti draugiškumą kaip tam tikrą toną mokytojo santykiuose su kolektyvu.

Apmąstydamas pedagogo santykių su vaikais variantus, A.S.Makarenko pažymėjo: „Bet kokiu atveju mokytojai ir vadovybė niekada neturėtų leisti iš savo pusės lengvabūdiško tono: tyčiotis, juokauti, jokių laisvių kalboje, mimikos, pokštų. , ir tt Kita vertus, visiškai nepriimtina, kad mokytojai ir vadovybė mokinių akivaizdoje būtų niūrūs, irzlūs, triukšmingi.

Pabrėžiant tokio stiliaus santykių tarp mokytojo ir mokinių vaisingumą ir stimuliuojančią prigimtį, kuri išgydo aukščiausią pedagoginio bendravimo formą – pagrįstą entuziazmu bendrai kūrybinei veiklai, reikia pažymėti, kad draugiškumas, kaip ir bet kokia emocinė nuotaika, pedagoginis požiūris bendravimo procese, turėtų turėti saiką. Neretai jaunieji mokytojai draugiškumą paverčia pažinimu su mokiniais, o tai neigiamai veikia visą ugdymo proceso eigą (dažnai pradedantį mokytoją į šį kelią pastūmėja baimė konfliktuoti su vaikais, komplikuoti santykiai). Draugiškumas turi būti pedagogiškai tikslingas, neprieštarauti bendrai mokytojo ir vaikų santykių sistemai.

Bendravimas-atstumas

Šis bendravimo stilius naudojamas patyrusių mokytojų taip pat pradedantiesiems. Jo esmė slypi tame, kad dėstytojo ir mokinių santykių sistemoje atstumas veikia kaip ribotuvas. Tačiau ir čia reikia laikytis saiko. Atstumo hipertrofija veda į visos mokytojo ir mokinių socialinės-psichologinės sąveikos sistemos formalizavimą ir neprisideda prie tikrai kūrybingos atmosferos kūrimo. Mokytojo ir vaikų santykių sistemoje turi egzistuoti atstumas, jis būtinas. Bet tai turėtų išplaukti iš bendros mokinio ir mokytojo santykių logikos, o ne būti padiktuota mokytojo kaip santykių pagrindo. Atstumas veikia kaip vadovaujančio mokytojo vaidmens, pagrįsto jo autoritetu, rodiklis.

„Atstumo rodiklio“ transformacija į pedagoginės komunikacijos dominantę smarkiai sumažina bendrą mokytojo ir mokinių bendro darbo kūrybinį lygį. Tai veda prie autoritarinio principo įtvirtinimo mokytojo ir vaikų santykių sistemoje, o tai galiausiai neigiamai veikia veiklos rezultatus. A.V.Petrovsky ir V.V.Shpalinsky pažymi, kad „klasėse, kuriose mokytojai dėsto vyraujant autoritariniams vadovavimo metodams, paprastai yra gera disciplina ir akademiniai rezultatai, tačiau išorinė gerovė gali slėpti reikšmingus mokytojo darbo, susijusio su mokinio moralinio ugdymo, trūkumų. asmenybė“.

Koks šio bendravimo stiliaus populiarumas? Faktas yra tas, kad pradedantieji mokytojai dažnai mano, kad bendravimas-atstumas padeda jiems iš karto įsitvirtinti kaip mokytojas, todėl tam tikru mastu naudoja šį stilių kaip savęs patvirtinimo priemonę studente ir pedagoginėje aplinkoje. Tačiau dažniausiai tokio bendravimo stiliaus naudojimas gryniausia forma sukelia pedagoginių nesėkmių.

Autoritetą reikia išsikovoti ne mechaniškai nustatant distanciją, o per tarpusavio supratimą, bendros kūrybinės veiklos procese. Ir čia labai svarbu išsiaiškinti, kaip bendras stilius bendravimas ir situacinis požiūris į žmogų.

Bendravimas-atstumas tam tikru mastu yra pereinamasis etapas į tokią neigiamą bendravimo formą kaip bendravimas-bauginimas.

Bendravimas – gąsdinimas

Šis bendravimo stilius, kurį kartais naudoja ir pradedantieji mokytojai, daugiausia siejamas su nesugebėjimu organizuoti produktyvaus bendravimo, remiantis entuziazmu bendrai veiklai. Juk tokį bendravimą formuoti sunku, o jaunas mokytojas dažnai eina mažiausio pasipriešinimo linija, kraštutiniu jo pasireiškimu pasirinkdamas bendravimą-bauginimą arba distanciją.

Kūrybine prasme bendravimas-bauginimas paprastai yra bergždžias. Iš esmės tai ne tik nesukuria komunikacinės atmosferos, užtikrinančios kūrybinę veiklą, bet, priešingai, ją reguliuoja, nes orientuoja vaikus ne į tai, ką reikia daryti, o į tai, ko nereikėtų daryti, atima pedagoginį bendravimą. draugiškumas, kuriuo remiasi.abipusis supratimas, toks reikalingas bendrai kūrybinei veiklai.

Bendravimas – flirtas

Vėlgi, būdinga, daugiausia jauniems mokytojams ir susijusi su nesugebėjimu organizuoti produktyvaus pedagoginio bendravimo. Iš esmės toks bendravimo būdas atitinka siekį išsikovoti melagingą, pigų autoritetą tarp vaikų, o tai prieštarauja pedagoginės etikos reikalavimams. Šio bendravimo stiliaus atsiradimą lemia, viena vertus, jauno mokytojo noras greitai užmegzti ryšį su vaikais, noras įtikti klasei, kita vertus, trūksta reikiamų bendrųjų pedagoginių ir komunikacinė kultūra, pedagoginio bendravimo įgūdžiai ir gebėjimai, profesinės komunikacinės veiklos patirtis.

A.S. Makarenko griežtai pasmerkė tokį „meilės siekimą“. Jis sakė: „Aš gerbiau savo padėjėjus, o švietėjiškame darbe turėjau tiesiog genijų, bet įtikinau juos, kad paskutinis dalykas, kurio reikia norint būti mėgstamiausiu mokytoju. Aš asmeniškai niekada nepasiekiau vaikiškos meilės ir manau, kad ši meilė, kurią suorganizavo mokytojas savo malonumui, yra nusikaltimas...

Šis koketavimas, meilės siekimas, meilės puikavimasis daro didelę žalą auklėtojui ir ugdymui. Įtikinau save ir savo bendražygius, kad šio pakabuko... mūsų gyvenime neturėtų būti... Tegul meilė ateina nepastebėta, be jūsų pastangų. Bet jei žmogus meilėje mato tikslą, tai tik žala ... “

Bendravimas-flirtas, kaip rodo stebėjimai, kyla dėl: a) mokytojo nesusipratimo apie jam tenkančias atsakingas pedagogines užduotis; b) bendravimo įgūdžių stoka; c) baimė bendrauti su klase ir tuo pačiu noras užmegzti ryšį su mokiniais.

Taip pat galite pasirinkti daugiau stilių, pavyzdžiui:

autokratinis (autokratinis vadovavimo stilius), kai mokytojas vienvaldis kontroliuoja mokinių komandą, neleisdamas reikšti savo pažiūrų ir kritikos, mokytojas nuosekliai kelia reikalavimus mokiniams ir griežtai kontroliuoja jų įgyvendinimą;

stiliaus ignoravimui būdinga tai, kad mokytojas siekia kuo mažiau kištis į mokinių gyvenimą, yra praktiškai pašalintas nuo jiems vadovavimo, apsiribodamas formaliu švietimo ir administracinės informacijos perdavimo pareigų vykdymu;

nenuoseklus, nelogiškas stilius - mokytojas, priklausomai nuo išorinių aplinkybių ir savo emocinės būsenos, vykdo bet kurį iš įvardintų vadovavimo stilių, o tai lemia dėstytojo ir studentų komandos santykių sistemos dezorganizavimą ir situacinį pobūdį, atsiradimą. konfliktinių situacijų.

Išvada

Pedagoginė veikla yra menas, darbas ne mažiau kūrybingas nei rašytojo ar kompozitoriaus darbas, bet sunkesnis ir atsakingesnis. Mokytojas į žmogaus sielą kreipiasi ne per muziką, kaip kompozitorius, ne spalvų pagalba, kaip menininkas, o tiesiogiai. Jis ugdo savo asmenybe, žiniomis ir meile, požiūriu į pasaulį.

Tačiau mokytojas yra daug daugiau aukštas laipsnis nei menininkas, turi daryti įtaką savo auditorijai, prisidėti prie savo globotinių pasaulėžiūros formavimo, suteikti jiems mokslinis vaizdas taiką, pažadinti grožio, padorumo ir teisingumo jausmą, padaryti juos raštingus ir patikėti savimi, savo žodžiais. Tuo pačiu metu, skirtingai nei aktorius, jis yra priverstas dirbti grįžtamojo ryšio režimu: jam nuolat užduodami įvairūs klausimai, tarp jų ir klastingi, ir į visus juos reikia išsamių bei įtikinamų atsakymų. Tikras mokytojas, mokytojas su Didžioji raidė– tai žmogus, kuris gimdo, formuoja kitas asmenybes (idealiu atveju – kartu su šeima). Kad tai padarytų, jam reikia ne tik savo mokinių, visos visuomenės dėmesio ir pagarbos.

Mokytojas – tai ne tik profesija, kurios esmė – perteikti žinias, bet ir aukšta asmenybės kūrimo misija, patvirtinanti asmenybę žmoguje. Šiuo atžvilgiu galime išskirti socialiai ir profesiniu požiūriu sąlygotų mokytojo savybių rinkinį: aukštą pilietinę atsakomybę ir socialinį aktyvumą; meilė vaikams, poreikis ir gebėjimas jiems atiduoti savo širdį; dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais; noras kurti naujas vertybes ir priimti kūrybingus sprendimus; nuolatinio saviugdos poreikis; fizinę ir psichinę sveikatą, profesinę veiklą.

profesinė ir pedagoginė orientacija: ideologinis įsitikinimas, socialinis aktyvumas, polinkis dominuoti, socialinis optimizmas, kolektyvizmas, profesinė padėtis ir pašaukimas inžinerinei ir pedagoginei veiklai;

profesinės-pedagoginės kompetencija: socialinis ir politinis sąmoningumas, psichologinė ir pedagoginė erudicija, inžinerija pasaulėžiūra, pedagoginė technika, pasiruošimas kompiuteriui, darbinės profesijos įgūdžiai, bendroji kultūra;

profesiniu požiūriu svarbios asmenybės savybės: organizuotumas, socialinė atsakomybė, bendravimo įgūdžiai, nuspėjamieji gebėjimai, gebėjimas valingai daryti įtaką, emocinis reagavimas, gerumas, taktiškumas, savo elgesio refleksija, profesinis ir pedagoginis mąstymas, techninis mąstymas, savanoriškas dėmesys, pedagoginis stebėjimas, savikritiškumas, reiklumas, savarankiškumas, kūrybiškumas pedagoginės ir gamybinės bei technologinės veiklos srityje;

psichodinaminės savybės: jaudrumas, pusiausvyra, emocinis stabilumas, didelis psichinės reakcijos greitis, įgūdžių formavimosi sėkmė, ekstraversija, plastiškumas.

Naudotos literatūros sąrašas

1.Galkina E. V., Kharlamova Yu. A. Gnostinė dėstytojo veikla universiteto mokymo komplekse..// rspu.edu/conferences/conference4/konf_galkina.html

Krutskaya E. A. Mokytojo įvaizdžio vaidmuo jo profesinėje veikloje // physfac.bspu.secna/conf/phedu/24

Kuzmina N.V. Mokytojo ir gamybinio rengimo magistro asmenybės profesionalumas, M .: Aukštoji mokykla, 1990.-119p.

Nagieva E.V., Vizitova S.Yu., Belova N.A. - Južno-Sachalinskas: SOIPiPKK leidykla, 2008.- 124p. (serialas " Gairės»)

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.