Във висшите учебни заведения се създават органи на студентското самоуправление. Ученическото самоуправление се разбира като право студентско общество(всички редовни студенти на висше учебно заведение) самостоятелно решават проблеми Публичен животстуденти в рамките на действащото законодателство и Устава на учебното заведение.

Украинското законодателство предвижда задължително участие на студентите във вземането на решения на всички нива в системата на висшето образование. В Украйна е създаден Всеукраински студентски съвет, който да разгледа реални проблеми Студентски живот. Основните му задачи са:

Съдействие за развитието на студентското движение в Украйна, включително развитието на студентското самоуправление във висшите учебни заведения на Украйна;

Осигуряване на постоянна комуникация и взаимодействие между Министерството на образованието и науката на Украйна и органите на студентското самоуправление на висшите учебни заведения;

Анализ на социалните процеси в областта на образованието, културата, труда, социалното формиране и развитие на студенти, млади специалисти и граждани, постъпващи във висши учебни заведения, разработване и представяне на предложения въз основа на резултатите от този анализ в Министерството на образованието и науката. на Украйна и властите местно управлениевсички нива;

Участие в подготовката и разработването на предложения за правни актове, програми по най-важните въпроси на социалния статус, правната и социалната защита на студенти, млади специалисти и граждани, които постъпват във висши учебни заведения на Украйна;

Насърчаване на разширяването на регионалното, общоукраинското и международното сътрудничество в областта на образованието, културата, труда, социалното формиране и развитието на младежта;

Участие в подготовката и провеждането на дейности, насочени към решаване на социално-икономически, правни, образователни, културни и други проблеми на студентската младеж, младите специалисти;

Стимулиране на създаването на легално гражданско общество в Украйна, духовно и физическо развитиеученици, възпитание у тях на патриотизъм;

Подпомагането на формирането на гражданско съзнание на учениците се основава на националните интереси на държавата и общочовешките ценности.

Министерството на образованието и науката на Украйна, въз основа на споразумение, си сътрудничи с Украинската асоциация на студентското самоуправление (UASS), която на доброволни начала обединява представителните органи на студентското самоуправление на висшите учебни заведения във всички региони на Украйна. Това сътрудничество предвижда взаимни консултации, участие на представители на УАС в изготвянето на наредби за висшето образование и социалното осигуряване на студентите, съвместно провеждане на конференции и семинари, предоставяне на необходимата информация на УАС. Частични промени в Закона на Украйна „За висшето образование“ предвиждат укрепване на правния статут на студентските и представителните органи, предоставяйки им по-широки и по-добре защитени от закона права, както и увеличаване на количественото представителство на студентите във всички ръководни органи на висшите учебни заведения и в процеса на тяхната акредитация.

Органите на студентското самоуправление допринасят за хармоничното развитие на личността на ученика, формирането на уменията му като бъдещ организатор, лидер. Решенията на ученическото самоуправление имат консултативен характер.

В своята дейност органите на студентското самоуправление се ръководят от законодателството, решенията на специално упълномощения централен изпълнителен орган в областта на образованието и науката и съответния централен изпълнителен орган, който е подчинен на висшето учебно заведение, Устава на висше учебно заведение.

Основните задачи на органите на студентското самоуправление са: осигуряване и защита на правата и интересите на студентите, по-специално по отношение на организацията на учебния процес; гарантиране, че учениците изпълняват своите задължения; насърчаване на образователната, научната и творческата дейност на студентите, създаване на подходящи условия за живот и отдих на студентите; стимулиране дейността на студентски кръжоци, дружества, сдружения, клубове по интереси; организиране на сътрудничество със студенти от други висши учебни заведения и младежки организации; съдействие при наемане на работа на висшисти; участие в решаването на проблеми международен обменстуденти; включване на учениците в реализирането на държавната политика за младежта; предоставяне на информационна и младежка, правна, психологическа, финансова помощ на студентите (съвместно със съответните служби), представителство в ръководството на висши учебни заведения; привличане на студенти за работа в свободното им време (съвместно с деканите) координиране на дейностите на ръководителя, кураторите, студентския синдикален комитет; контрол върху учебната и трудовата дисциплина на учениците, своевременно реагиране при нарушаването й; участие в разпределението на стипендиантския фонд; участие в настаняването на студенти в общежитието и тяхното изгонване; организация от деканите, отдела за учебна работа, икономическата служба на университета, директора на кампуса, ръководителите на общежитията, възпитателите на живота, отдиха и свободното време на студентите в общежитията; участие в организирането на ремонта на стаи, осигуряване на съхранението и поддръжката на помещения, оборудване и друго имущество на образователната институция; координация на работата с преподаватели, наставници на академични групи от студенти и катедри, деканат на факултета; организиране на дежурства на студенти и контрол на достъпа в общежитията; активно участие в организирането на конкурси за образцови стаи, етажи, общежития, енергоспестяване и др.; създаване на условия за самоподготовка(обучение) студенти; заедно с ръководителите на общежития, директора на кампуса, възпитатели, пропаганда здравословен начин на животживот, предпазване на учениците от извършване на правонарушения, употребата им на алкохол, наркотици, тютюнопушене и др.

Студентското самоуправление се осъществява на ниво студентска група, факултет, общежитие, висше учебно заведение. В зависимост от контингента на студентите, вида и спецификата на висшето учебно заведение, студентското самоуправление може да се осъществява на ниво курс, специалност, кампус, структурни подразделения на висшето учебно заведение.

Най-висшият орган на студентското самоуправление е обща среща (конференция) студенти от висше учебно заведение, които приемат Правилника за студентското самоуправление; избира изпълнителни органи на студентското самоуправление и изслушва техните отчети; определя структурата, правомощията и реда за избор на изпълнителните органи на студентското самоуправление.

Среща на ръководителите на академични групи от информационно-консултативния орган към университета. Те действат като обратна връзка за системата за управление. Заседанието се провежда от зам.-ректора, който отговаря за учебно-методическата дейност, и завеждащия учебно-методическия отдел. На срещата те информират за важни събития от живота на университета; обяснете правилата учебни дейности; разглежда кандидати за номинални стипендии; информира за заповеди и инструкции, регулиращи режима на обучение и сертифициране, за решенията на всеукраинските и градските власти относно дейността на университета; обсъждат състоянието и насоките на образователната дейност във факултетите и други подобни.

Заседанието на ръководителите на академични групи на ниво факултет се провежда от декана на факултета или негов заместник. Разясняват правилата и графика за провеждане на учебните дейности, правилата за удостоверяване на знанията и условията за провеждане на конкретни обучения; обмислете трудностите, срещани в процеса на обучение; разяснява заповедите за университетите и указанията на декана на факултета относно интересите на студентите.

Органите на студентското самоуправление съществуват в различни форми (сенат, парламент, главен статут, студентска образователна (научна) част, студентски деканати, съвети и др.). Студентите разработват проекти на нормативни документи, одобряват ги на учредителните конференции на образователната институция. На тези конференции се избира студентска избирателна комисия, която организира избори за органи на студентското самоуправление. Депутатите на парламента, сената или главатарът избират помежду си председател, който съставя правителството.

В някои висши учебни заведения студентското самоуправление съществува под формата на студентско братство, което действа на ниво академична група, факултет, общежитие, университет. Студентското братство е инициатор на различни събития, провеждани в учебното заведение. Може да участва и в осъществяването на прием за първа година, в настаняване в общежитие. Братствата участват в раздаването на стипендии и бонуси.

Богат и интересен чуждестранен опит на студентското самоуправление. Например, почти всички висши учебни заведения в Израел имат студентски асоциации, които организират различни дейности за студентите и им предлагат много услуги. Например студенти Д. Бен-Гурион в Негев е обединен от Студентската асоциация - неполитическа организация. Ръководителите му се избират ежегодно от всяка катедра по един представител. Студентски представители също служат в много университетски органи, като борда на директорите, изпълнителния комитет и сената.

Студентската асоциация на университета провежда различни културни събития: седмични лекции, концерти, филми, издава се студентски вестник и помага на студентите да намерят работа и жилище. Студентите имат възможност да посетят синагогата и да се свържат с равина, който отговаря за всички дейности, свързани с изучаването на еврейските традиции.

Учениците участват доброволно в различни обществени проекти. Затова те отделят част от времето си, за да помогнат на деца от проблемни семейства. Веднъж седмично студенти в 4:00 сутринта (120 часа през учебна година) помагат на възрастни хора, провеждат кръжоци, уроци по иврит и др. За учениците са разработени специални брошури със списъци с възможни работни места.

В университета можете да практикувате различни спортове. Спортният център включва физкултурен салон, шест тенис корта и два басейна. Има клубове по хандбал, волейбол, шах и плуване. Студентски отбори представят университета в различни състезания.

Органите на полското студентско самоуправление, в допълнение към реалното решаване на собствените си проблеми с помощта на тази институция, имат право, закрепено в закона, да участват в общоуниверситетските дела. За целта студентската общност избира свои представители в колегиалните органи, функциониращи в университета. Това са сенатът на университета и неговите комисии, научният съвет, контролно-ревизионната комисия, библиотечният съвет и др. Съгласно закона максималният брой студенти, които могат да бъдат избирани в колегията на държавния университет, е 25% от общия състав на колегията.

В Полша до голяма степен не съществува студентско самоуправление на ниво академична група. Това се дължи на факта, че академичните групи с постоянен персонал, с някои изключения, просто не съществува, защото учениците избират повечето предмети по собствено желание и поради това постоянно попадат в нови групи. Изборите за студентски съвет се характеризират с откритост и прозрачност на изборния процес, въпреки че не всички университети се придържат към тези принципи от служители на органите на студентското самоуправление. Например, изборите във Висшата търговска академия се провеждат с участието на редовни и кореспондентски отдели, както и специализанти и докторанти, но с различни квоти. Кандидатите или групите от кандидати формират екипи и провеждат кампании, като изнасят публични речи и раздават символични подаръци.

Характеристика на органите на студентското самоуправление в Полша е тяхната мощна материална база и финансова и правна независимост от администрацията на образователната институция. Годишният бюджет на органите на студентското правителство, като например Варшавския университет, е приблизително 200 000 долара. през годината. Тези средства, съгласно Закона за висшето образование, трябва да се отделят от бюджета на университета за дейността на самоуправлението. Към тази сума се добавят доброволни дарения и дарения от спонсори. Площта на помещенията, заети от студентското правителство на Варшавския университет, е 450 квадратни метра. м. Средствата, които се разпределят на органите на студентското самоуправление, се изразходват за дейностите на централните органи на студентското самоуправление на университета, по-специално за: поддръжка на помещенията и апаратурата; дейността на органите на студентското самоуправление към катедрите и факултетите, които самостоятелно управляват част от отпуснатите средства; стипендии за студентски дружества и асоциации, действащи към университета.

Университетската администрация на органите на студентското самоуправление в Полша има право да определя размера на таксите за обучение в университета. Съществено средство за въздействие е и решаващото право на органите на студентското самоуправление да утвърждават заместник-ректора по студентските въпроси.

Запознаването със студентското самоуправление във висшите училища във Франция, Великобритания и Северна Ирландия показа, че то е насочено основно към:

Защита на интересите на студентите във всички степени на висше образование

Реализация на студентски инициативи в учебния процес, както и в научната, професионалната, културната и други социални сфери на дейност;

Подобряване на ефективността на взаимодействието между студентите и университетската администрация;

Гарантиране на правата и свободите на учениците в съответствие с действащите в обществото граждански норми;

Сътрудничество с държавни и местни органи;

Организация на бита, различни форми на отдих, пътуване, заетост на учениците;

Създаване на нов информационно пространствоза студентите и връзката им със световните информационни източници.

Участието в студентското самоуправление ви позволява да идентифицирате потенциални лидери, да развиете техните управленски и организационни умения и да формирате бъдещия елит на нацията. Без решаване на проблемите на студентското самоуправление е невъзможно да се постигне европейско качество на образованието и да се подготвят конкурентоспособни специалисти.

1

Ученическото самоуправление е една от най-ефективните области за социално развитие на младежта. съвременно образование, системата от образователни институции, една образователна институция не може да се развива в изолирана среда, да бъде откъсната от обществото, неговите задачи, неговото състояние на определен исторически етап. Внимание към проблема за социалното формиране на студентската младеж, растежа на техния лидерски и творчески потенциал, възможността за самостоятелен избор на една или друга форма на социална значителни дейностипозволяват да се определи значението на социалната активност на учениците в съвременното общество. Историята на развитието на студентското самоуправление в Русия е тясно свързана с развитието на висшето образование и има своя специфика. Самоуправлението е не само необходимо условие за установяване и поддържане на ред, но и средство за възпитание на активни, умели организатори, внушавайки на всеки член на екипа отговорност за общата кауза, самодисциплина.

ученическото самоуправление като форма на дейност

1. Боков Д.А. Историята на развитието на студентското самоуправление в националния гимназия// Руски Научно списание. – 2008. – №5.

2. Допълнително образованиедеца. Урокза студенти от висши учебни заведения / Ed. О.Е. Лебедева. - М., 2003.

3. Коротов В. М. Обща методика на учебния процес. - М., 1983; Коротов В.М. Самоуправление на учениците. - М., 1983.

4. Крупская Н. К. Детско самоуправление в училище // Пед. цит.: в 10 т. - М., 1959. - Т. 8. - С. 31.

5. Макаренко A.S. събр. цит.: в 5 т. - М .: Издателство: „Вярно. Искра", 1971. - Т.1.5.

6. Организация и развитие на ученическото самоуправление в образователна институция: учебно помагало под общ ред. КАТО. Прутченков. - М., 2003.

7. Педагогическа енциклопедия: в 4 тома - М .: Съветска енциклопедия, 1965. - Т. 2.4.

8. Съветски енциклопедичен речник. - М.: Съветска енциклопедия, 1985 г.

9. Сухомлински V.A. Избрани педагогически произведения: в 3 тома - М .: Педагогика, 1979.

10. Шацки С.Т. Избрани педагогически произведения: в 2 т. - М .: Издателство "Педагогика", 1980. - Т. 2. - С. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Ученическото самоуправление е една от най-ефективните области за социално развитие на младежта. Съвременното образование, системата от образователни институции, една образователна институция не може да се развива в изолирана среда, да бъде откъсната от обществото, неговите задачи, неговото състояние на определен исторически етап. Вниманието към проблема за социалното развитие на студентската младеж, растежа на техния лидерски и творчески потенциал, възможността за самостоятелен избор на една или друга форма на социално значима дейност позволяват да се определи значението на социалната активност на студентите в съвременното общество .

развитие лидерски качестваучениците не могат да се провеждат извън екипа. Развитието на творческата индивидуалност на децата, юношите и младежите е взаимосвързано с нивото на тяхната самостоятелност и творческа активност в екипа. Човек живее и се развива в система от отношения с природата и хората около него, в сътрудничество с тях.

Една от най-важните форми на сътрудничество е самоуправлението образователна институция.

Идеите за обръщане към самоуправление за решаване на проблеми, важни за живота на общността, се приписват на Коменски и Дистервег, Дюи, Нийл и Френе на Запад; на Ушински, Венцел и Каптерев в Русия, както и на прогресивни учители от периода след октомври: Н.К. Крупская, С.Т. Шацки, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росински и В.А. Сухомлински.

Историята на развитието на студентското самоуправление в Русия е тясно свързана с развитието на висшето образование и има своя специфика. Различни "прототипи" на студентско самоуправление започват да се появяват през 1755 г., когато с указ на Елизабет е открит Московският университет. Малко по-късно студентското самоуправление се развива в университетите в Санкт Петербург, Дерпт и Казан. Но липсата на търсене на университетско образование в обществото обрича университетите на трудно съществуване. Ако в чужбина развитието на студентското самоуправление се дължеше на социални фактори(университетите бяха частни, самофинансиращи се асоциации; преподавателите получаваха заплати от студентските фондове; обществото имаше нужда от университетски обучен персонал и следователно се съобразяваше с автономията и демократичните принципи на университетската организация).

В Русия обучението във висше учебно заведение беше приравнено към обществена услуга, а това не допринесе за развитието на ученическото самоуправление.

AT началото на XIXв. позиция и статус на висшето образование в Руска империяса се променили значително. През 1804 г. правителството дава автономия на университетите. От 20-те години. деветнадесети век властите, страхувайки се от разпространението на революционни идеи сред младите хора, започнаха да ограничават автономията и да се намесват в живота на студентите. След потушаването на въстанието на декабристите и присъединяването на Николай I към дисциплинарните мерки беше добавен строг контрол върху съзнанието на учениците и учителите. Според новата харта от 1835 г. университетската автономия е премахната. Развитието на студентското самоуправление като цяло, правният статут на университетската младеж съответства на правното състояние на обществото в автократична Русия, където нямаше свобода на словото, събранията, съюзите, печата и др. Хартата разглежда студентите като „индивидуални посетители на университета” и не допускаше колективни действия, включително и създаване на взаимоспомагателни каси, библиотеки, читални. Забранени бяха обществените сдружения - традиционни сдружения на студенти, хора от едно и също населено място или възпитаници на едно и също учебно заведение. Администрацията се намесва в личния живот на студентите. Властите се опитаха да не оставят никаква възможност за развитие на студентското самоуправление. Но бързото развитие на капитализма в Русия принуди автокрацията да отиде за известна демократизация на висшето образование. Хартата, одобрена от Александър II през юни 1863 г., възстановява автономията на университетите, определя правилата за поведение на студентите във и извън учебното заведение, премахва униформите, но в същото време студентите не получават корпоративни права и подлежат на съд, избран измежду преподавателите на университета. Колективните действия на студентите бяха забранени. Създаването на всякакви студентски организации беше протест срещу съществуващата система, което доведе до активна политическа борба.

В края на XIXв. възмущението на университетската младеж се изля по улиците. Студентските демонстрации, общоруските студентски стачки придобиха политически характер. През 1905 г. революционно настроените студенти отварят класни стаи за митинги, бият се в бойни отряди с войски и полиция в Москва, Харков, Одеса и други градове. През февруари 1917 г. студентите участват активно в свалянето на автокрацията. Започвайки с първите студентски бунтове през 1861 г., властите третираха университетите като източник на "размирици". Правителството се опитваше да попречи на младите хора да говорят не само със забрани и репресии. През 1901 и 1905г прави някои отстъпки: въвеждат се „временни“ правила и „временна“ автономия в университетите; на студентите беше позволено да организират събрания, да създават организации и т.н. Продължаването на политиката в тази насока откри възможност за легитимно развитие на студентското самоуправление. Формите на студентско самоуправление претърпяха значителни промени: общества, корпорации, конгреси, по-късно се появиха институтът на старейшините, студентската полиция, студентският съд на честта, студентските "сбирки".

В Русия самоуправлението привлича учителите като форма на развитие на демократичните общества и отношения. В началото на ХХв. Теоретичните и практическите основи на самоуправлението са разработени от С. Т. Шацки, А. У. Зеленко, Н. Н. Йордански, В. П. Кащенко, Д. И. Петров, Г. И. Россолимо, И. Г. Розанов и др.

Най-важните етапи в развитието на студентското самоуправление в руското висше образование попадат в следреволюционните години и последните две десетилетия.

След октомврийска революцияПрез 1917 г. Н. К. участва в разработването на теорията за самоуправлението. Крупская, А. С. Макаренко и др.

Изключителен учител-експериментатор S.T. Шацки е един от първите в Русия, който разработва въпроси като самоуправление на учениците, лидерство в детската общност и функционирането на училището като комплекс от институции, които осъществяват приемственост и почтеност в образованието.

След среща с А.У. Зеленко (изключителен учител, един от първите архитекти, повдигнал проблема за създаването на специална архитектура за деца) решава да основе „Селището“ - вид селище на културни хора, които се заселват сред бедните, за да организират образователна работа.

Те започнаха за своя сметка и, като взеха със себе си няколко деца от сиропиталището за бедни, отидоха в Клязма за лятото, където се заселиха с тях в дачата на свои приятели. Системата на образованието се основава на труда, а принципът на детското самоуправление се превръща в основен организационен закон. През есента те продължиха, като организираха обществото за заселване в стените на реално училище, в което учеха деца от по-ниските класове, а на следващата година беше нает апартамент за класове във Вадковски Лейн. Разбира се, нямаше достатъчно място, но по това време Зеленко и Шацки вече не бяха сами, имаше учители, попечители, симпатизанти и те успяха да съберат средства, за да построят собствена къща.

През есента на 1907 г. Селището се премества в собствена сграда. Комбинирани функции "Населено място". детска градиназа деца на работници основно училищеи професионално училище. Системата на образованието се основава на труда, а принципът на детското самоуправление се превръща в основен организационен закон. Учениците от „Селището” бяха организирани в групи по 12 (поотделно момчета и момичета); всяка група направи свои собствени планове учебна програмаи разработи свои собствени правила за поведение и общо до двеста деца учеха в сградата. Практическа работас деца се основава на педагогическа концепция, разработена от членове на дружеството. В основата на образователната система на „Селището“, чиито структурни елементи бяха подчинени на целта – създаване на максимално благоприятни условия за самоизява на личността и нейната самореализация, беше идеята за ​​„детското царство“, където всеки ученик получава възможност за цялостно развитие на силите.

В обучението акцентът беше върху усвояването на знания, които са практически значими за живота на децата. Отношенията между учители и деца се разбираха като отношения между по-възрастни и по-млади другари. Голямо значениеБеше насочено към възпитаване у децата на чувство за другарство, солидарност, колективизъм. Момчета и момичета, обединени по интереси и принцип на партньорство. Децата посещаваха различни клубове: дърводелски, обущарски, певчески, астрономически, театрален, биологичен и др. Всеки клуб имаше свое име и правила, разработени от децата за регулиране на взаимоотношенията, които се спазваха стриктно от възрастни, ръководители на клубове. Решенията, взети на събрания на клубове, както и на общо събрание, се считат за задължителни. Дружеството провежда културно-просветна работа сред възрастното население. През 1908 г. Селищното училище престава да съществува.

Интерес представлява опитът на съветската школа, който се основава на разработването на проблемите на самоуправлението от Н.К. Крупская. Тя разглежда самоуправлението като неразделна част от трудовото политехническо училище. Задачата на самоуправлението в съветското училище е да възпита социален колективист, активен участник в целия живот на училището, подготвящ се да стане гражданин на съветската държава, активен участник в комунистическото строителство. Самоуправлението помага да се научат децата колективно да изграждат нов живот. Детското самоуправление е едно от средствата на системата за възпитателна работа

В редица изказвания Крупская изразява идеята за необходимостта от специално обучение на децата за изпълнение на организационни функции, така че учениците, участващи активно в управлението на делата на своя екип, да развиват организационни умения, да придобиват организационни умения и способности. Тя очертава следните етапи на организационната работа: първият етап е обсъждане на целта, поставяне на основните задачи в работата на екипа, като се вземат предвид реалните нужди на неговия живот; вторият етап е разпределението на отговорностите между неговите участници, като се вземат предвид способностите и възможностите на всеки; трети етап - отчитане и контрол на извършената работа; четвъртият етап - обобщаване.

Най-важни са инструкциите на Крупская за правилното взаимоотношение между комсомолските и пионерските организации и органите на детското самоуправление, за ролята на пионерите и комсомола в самоуправлението. Тя непрекъснато подкрепяше необходимостта от водеща роля на комсомола и пионерската организация в работата на самоуправлението и педагогическото ръководство в развитието на учениците-любители.

Н. К. Крупская обясни, че детското самоуправление в училищната общност е „орган на управление“, а пионерската организация е „политическа организация на юноши“, действаща въз основа на своя устав, който не може да бъде противопоставен, а също и идентифициран.

Основите на детското самоуправление, разработени от Н. К. Крупская, станаха отправна точка за по-нататъшното им развитие в теоретичната и практическата дейност на изключителния съветски учител А. С. Макаренко.

Основата на педагогическата теория на Макаренко е неговото учение за колектива. Макаренко въвежда термина "колектив" в професионалния и педагогическия речник, разбирайки под него определена организация на децата.

„Колективът трябва да бъде първата цел на нашето възпитание, той трябва да има съвсем определени качества. Макаренко определя тези качества на колектива по следния начин: колективът обединява хората в името на общата цел, в общата работа и в организацията на тази работа. В същото време частните и общите цели не се противопоставят. Всяко действие на отделен ученик, всеки негов успех или неуспех трябва да се разглежда като провал на фона на обща кауза, като успех в обща кауза.

Чрез колектива всеки от неговите членове влиза в обществото, оттук и идеята за дисциплина, понятието за дълг и чест, хармонията на личните и общите интереси.

Колективът не е тълпа, а социален организъм, „целенасочена съвкупност от индивиди”, има органи за самоуправление, упълномощени да представляват интересите на колектива и обществото. Благодарение на опита от колективния живот, учениците развиват управленски умения, всеки се научава да управлява и да се подчинява на мнозинството, другарят се научава да се подчинява на другар и да бъде негов лидер в същото време, развива отговорност и последователност в действията. Колективът допринася за възпитанието на енергични и активни членове на обществото, които умеят да намират правилните морални критерии за личните си действия и да изискват от другите да се държат в съответствие с такива критерии - това е убеждението на Макаренко и то се осъществява в детските заведения. той поведе. Работата на учителя е тактично и мъдро ръководство на израстването на екипа.

Единният екип трябва да бъде училище, в което са организирани всички образователни процеси, а отделният член на екипа трябва да чувства своята зависимост от него, да бъде отдаден на интересите на екипа и да ги цени.

Отборът преминава през 3 етапа в развитието си.

1. Все още няма екип, а учителят в този момент играе ролята на диктатор, поставяйки изисквания към учениците.
2. Има активна група от най-активните ученици, които искат да участват в различни видове работа, които подкрепят начинанията на учителя и неговите изисквания към учениците
3. Създават се органи на самоуправление, екипът става способен самостоятелно да решава голямо разнообразие от образователни, икономически, културни и други въпроси, изискванията се отнасят към отделен ученик от целия екип.

В зависимост от етапа на развитие на екипа се определят характеристиките на неговото педагогическо ръководство, позицията на учителя и взаимоотношенията с учениците.

Организационна структура на екипа. Първичните екипи (за Макаренко - отряди) на образователна институция - първата връзка в организацията на учениците, могат да бъдат създадени на принципа на една и съща възраст, различна възраст, производство и т.н. В самото начало на работа, когато все още няма силен екип на институцията, по-младите могат да се обединят отделно в (екипи), когато екипът се развие, по-добре е да се създадат първични отряди от различни възрасти.

Със съюз на различни възрасти има постоянен трансфер на опит от по-възрастните, по-младите усвояват навиците на поведение, учат се да уважават по-възрастните и техния авторитет. Възрастните имат грижа за по-младите и отговорност към тях, щедрост и взискателност, развиват се качествата на бъдещия семеен мъж.

„Реших, че такъв екип, който най-много напомня на семейство, би бил най-полезен за образованието. Създава грижа за по-младите, уважение към по-възрастните, най-нежните нюанси на другарските отношения.

В интернатите трябва да се обърне специално внимание на ясната организация на живота. Така че спалнята не може да бъде просто общежитие, тя е допълнителна форма на труд, икономическо образование, това е място, където продължават образователните и индустриалните отношения и ако изгубите от поглед живота на децата, спалнята ще се превърне в място за гравитационна организация, понякога дори с антисоциални пристрастия.

Отрядът се ръководи от командир, който може да бъде назначен за възпитател (до силен колектив) или избран на общо събрание (при добре организирани колективи). Командирът е ученик, отдаден на интересите на институцията, добър ученик, продуцентски барабанист, тактичен, енергичен, честен, внимателен към по-младите; той изпълнява много отговорна задача. Командирът има помощник, в отряда се назначава спортен организатор и др. Задълженията на ръководството на отряда включват: следене на санитарното състояние на отряда, изпълнение на дежурните задължения, изпълнение на дневния режим, организиране на помощ в академична работа; командирът и неговите помощници включват ученици в различни кръгове, помагат при издаването на стенен вестник и ги запознават с четенето на книги; те регулират отношенията, търсят разрешаване на конфликти без кавги и битки и много други.

Цялата тази разнообразна и разнообразна дейност на учениците беше добре координирана и ясно организирана благодарение на самоуправлението. Самоуправлението е не само необходимо условие за установяване и поддържане на ред, но и средство за възпитание на активни, умели организатори, внушавайки на всеки член на екипа отговорност за общата кауза, самодисциплина.

Самоуправлението е ефективен образователен инструмент. При наличие на училищно обществено мнение, общоучилищна дисциплина, подкрепена училищни властисамоуправление значително се улеснява възпитателната работа на учителите. А управлението на органите на самоуправление е основната грижа на ръководителя на институцията, за това „трябва да изхвърлите старото педагогическо намръщене, прекомерната „възрастна сериозност““. Основният орган на самоуправление е общото събрание, чийто авторитет трябва да се поддържа от администрацията и което трябва да бъде внимателно подготвено: да разговаря с членове на колективните органи, отделни ученици и активисти. На общите събрания не трябва да се „рови в дребните неща на днешния ден“, а да се обсъжда развитието на екипа и перспективите пред институцията, подобряването на образователната работа, обучението и производството.

Ръководителят на образователната институция трябва да помни:

• невъзможно е да се заменят органите на самоуправление и да се решават въпроси, които са от юрисдикцията на тези органи;
• не отменя погрешни решения, а се обръща към общото събрание за тяхното разглеждане;
• да не зареждат органите на самоуправление с различни дреболии, които могат да бъдат решени в текущия ред;
• уверете се, че работата в тези органи не отнема много време и че учениците не се превръщат в "длъжностни лица";
• за ясно установяване на запис на работата на органите за самоуправление, това може да бъде направено например от секретаря на екипа.

В допълнение към постоянните органи на самоуправление, в институции, ръководени от A.S. Макаренко бяха създадени екипи, ръководени от командири, назначени за изпълнение на една задача (сборни отряди). Беше не само удобно, но и полезно за обучението. Макаренко твърди, че другарят трябва да може да се подчинява на другар и да може да нарежда на другар, да изисква отговорност от него; това е сложен принцип на зависимост и подчинение в екип. Момчето, дежурният командир, днес ръководи екипа, а утре вече е подчинен на новия ръководител. Трябва да има възможно най-много представители на колектива, следователно различни комисии, еднократни дела на колектива трябва да бъдат поверени на различни членове на отрядите; така се създава сложна връзкавзаимозависимост и взаимна отговорност на всеки. Командирът управлява властта си, макар и за един ден, уверено, без презастраховка, а всички останали приемат тази власт като съвсем естествена, необходима и авторитетна.

Работата на органите за самоуправление ще бъде успешна, „ако през цялото време в екипа се натрупва актив“, което означава всички ученици, които са добре свързани с институцията и нейните задачи, участват в работата на органите за самоуправление, в работата на производствения мениджмънт, в клубната и културната работа. Активът има положително отношение към ръководителя на институцията, подкрепя го. Активът е разделен на оперативен и резервен.

Активният актив са тези ученици, които ясно ръководят екипа, „отговаряйки с чувство, със страст и убеденост“ на всеки въпрос. Резервът винаги му идва на помощ, подкрепя командирите, активът се попълва от резерва.

Необходимо е да се стремим да гарантираме, че по-голямата част от членовете на екипа представляват актив; особено важно е да включите най-активните момчета в работата възможно най-скоро, в начален периодорганизиране на детската група.

Необходимо е постоянно да се работи с членовете на актива: да се събират, за да обсъждат предстоящи дела, да се консултират, да говорят за това какви трудности има в работата и т.н. Активът е опората на възпитателя, благодарение на него изискванията на учителя косвено се пренасят върху членовете на екипа, превръщайки се в изисквания на самите деца. Членовете на актива могат да заемат определени постове и длъжности в екипа, не могат да бъдат материални привилегии и индулгенции, необходимо е да се предявяват повишени изисквания към актива.

Ръководителят на екипа трябва да спазва правилото: командирите на отряди, старшите, членовете на актива и органите на самоуправление най-добре спазват правилата на живот на институцията и носят повишена отговорност за нарушения на правилата.

Успехът в работата по изграждане на екип зависи от това да сте ясни и точни относно утревсеки студент и институция. Утрешната радост е стимулът на живота за всеки човек, утрешният трябва да бъде планиран и представен по-добре от днес. Ето защо един от най-важните обекти на работата на възпитателите е да определят заедно с колектива общите перспективи за живот, при липсата на които не може да има движение напред, дори установените колективни гниения.

Така през 30-50-те години. 20-ти век Съветската педагогика разработи подход към самоуправлението като средство за манипулиране на поведението на учениците; преобладава формално-бюрократичният стил на организацията му. Задължителна форма за всички училища беше ученически екип, работещ под ръководството на директора. Самоуправлението практически се свеждаше до събрания и заседания. На преден план бяха концентрирани наказателни функции (изучаване и превъзпитание на виновни ученици от активисти).

В следвоенния период и до 80-те години. Ф. Ф. Брюховецки, И. П. Иванов, В. А. Караковски, О. С. Газман, Т. Е. Конникова, В. А. Сухомлински и др.. А. Сухомлински, както всички съветски учители, разглежда екипа като мощно средство за възпитание. За В.А. Сухомлински не е имал дилема: индивидът или колективът. „Това са две страни, две страни на едно човешко съществуване. Не, и не може да има възпитание на индивида извън колектива, както не може да има „абстрактен“ колектив без личности. Сухомлински вярва, че екипът винаги е идеологическа асоциация, която има определена организационна структура, ясна система от взаимозависимости, сътрудничество, взаимопомощ, взискателност, дисциплина и отговорност на всеки за всеки и всеки за всеки.

Съвременната педагогическа литература ни дава следното тълкуване на понятието "ученическо самоуправление" - това е форма на управление, която включва активното участие на учениците в подготовката, приемането и осъществяването управленски решениясвързани с живота на висшето учебно заведение или отделните му подразделения, защитата на правата и интересите на студентите, включването на студентите в различни видовеобществено значима дейност.

Н.И. Приходко разбира самоуправлението като целенасочена, специфична, систематична, организирана и предвидима дейност на учениците, в процеса на която се изпълняват управленски функции, насочени към решаване на проблемите, пред които е изправена образователната институция. В.М. Коротов разглежда самоуправлението като метод за организиране на образователен екип, а беларуският изследовател В.Т. Кабуш заключава, че самоуправлението на учениците е независимост при проявяване на инициатива, вземане на решение и неговата самореализация в интерес на своя екип или организация.

Като цяло A.S. Прутченков определи същността на това явление на съвременния етап като технология на образователна работа, насочена към развитие на субективността на детето (с други думи, способността за интроспекция, самопланиране, самоорганизация на живота).

Студентското самоуправление на 21 век предполага участието на младите хора в различни видове социални практики, основани на съзнателен избор на средства и начини за задоволяване на лични и социални интереси.

Рецензенти:

• Королева Г.М., доктор на педагогическите науки, доцент, директор на Центъра за младежка политика на Държавната образователна институция за висше професионално образование „Московски градски университет по управление на правителството на Москва“, Москва.
• Гладилина И. П., д-р, заместник-директор на Центъра за младежка политика на Държавната образователна институция за висше професионално образование Московски градски университет на правителството на Русия, Москва.

Библиографска връзка

Шафеева Н.Д., Гладилина И.П. МЕТОДИЧЕСКИ ОСНОВИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ДЕЙНОСТТА НА УЧЕНИЧЕСКОТО САМОУПРАВЛЕНИЕ // Съвременни проблеминаука и образование. - 2011. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

• Петрова Татяна Ивановна, кандидат на науките, доцент, доцент
• Хамидулина Анна Халиловна, студент
• Държава Красноярск Педагогически университеткръстен на В. П. Астафиев

• КОМПЕТЕНЦИИ
• СТУДЕНТСКО САМОУПРАВЛЕНИЕ

Статията разглежда развитието на студентското самоуправление в чужбина и в Русия и анализира трудовете, в които студентското самоуправление се разглежда от различни позиции като инструмент за формиране

• Родителски детски клуб като фактор в развитието и възпитанието на малките деца
• Ученическото самоуправление като средство за формиране на общокултурни компетентности на учениците
• Сравнение на езиците за програмиране на примера за сортиране на масиви
• Характеристики на формирането на комуникативни умения на студентите

Ролята на ученическото самоуправление във формирането на социално значими качества на личността е на фокус педагогическа общност. В контекста на промяната на парадигмата на образованието от знание към ориентирано към компетентности е необходимо да се преосмислят възможностите на студентското самоуправление при подготовката на бъдещи специалисти.

Като се има предвид ученическото самоуправление, е необходимо да се проучи историята на неговото формиране, както и мястото и ролята му в съвременния образователен процес.

Въпросите на самоуправлението се разглеждат в трудовете и изявленията на древните философи, като се започне от Платон, ранните християни, след това в трудовете на утопичните социалисти Т. Море, Т. Кампанела, К. Фурие.

Понятието "самоуправление" първоначално се разглежда в смисъла му в единство с определението за "местно ниво" и се определя като "местно самоуправление". Формирането на институцията на местното самоуправление е свързано с прехода от феодализъм към буржоазно общество.

Необходимостта от студентско самоуправление възникна въз основа на необходимостта студентите да овладеят основите на самоорганизацията, изучаването на законите, правата и задълженията на гражданите. Идеята за ученическото самоуправление като средство за гражданско образование се разкрива в трудовете на Д. Дюи и Г. Кершенщайнер.

20 век се превърна във век на прогрес и развитие на образованието и науката. Успоредно с развитието на университетите расте и се развива студентското движение. Дейността на студентските организации се активизира във всички населени континенти. През първата половина на ХХ век ученическите представления се провеждат независимо едно от друго в различни страни(1919 г. - Пекин; 1921 г. - Великобритания; 1928 г. - Индонезия; 1930 г. - САЩ; 1956 г. - Будапеща). 1968 г. е повратна точка в историята на световното студентско движение. Студентската революция във Франция оказа огромно влияние върху социалната и политическата ситуация в страната и света. Първо студентите постигнаха исканията си. Второ, събитията във Франция оказаха огромно влияние върху студентските движения в много страни по света.

В съвременна Европа интересите и предпочитанията на студентите се представляват от студентски съвети, които получават редовно финансиране по проекти от администрацията на университета или държавата.

Също така в Европа от дълго време съществува организация "Национални съюзи на студентите в Европа" (ESIB). Той обединява 50 национални студентски съюза от 37 държави и представлява 10 милиона студенти. Тази организация участва активно във всички дейности, свързани с развитието на Болонския процес.

В Руската империя студентските организации се раждат почти веднага с основаването на университетите. Първите форми на студентско сдружаване в Русия са литературни и научни кръжоци. С приемането на Хартата на университета през 1804 г. висшите учебни заведения получават известна свобода и автономия, а студентите имат законната възможност да създават всякакви „студентски корпорации“ и „учени общества“. Но 20 години по-късно правителството пое курс към ограничаване на университетските свободи. Животът в университета започва да придобива „казармен“ характер, със строги режими, включително кога да ставаш, да пиеш чай, да обядваш, кога да си лягаш, каква прическа да имаш и каква рокля да носиш при какви поводи.

Но въпреки забраната за "студентски организации" в руски университетипо време на второто половината на XIXвек се наблюдава засилване на студентското движение - провеждат се нелегални събрания и срещи, създават се подземни студентски общества, от безобидни научни до радикални революционни.

След като през 1890 г. в Санкт Петербург се провежда първият общоруски конгрес на студентските организации на образователните институции, царското правителство, неспособно да се справи с нарастващата сила на студентското движение, е принудено да направи някои отстъпки. Утвърден е Временният правилник за организацията на студентските институции във висшите учебни заведения. На властите на университетите, по искане на студентите, беше разрешено да откриват студентски кръжоци „за изучаване на науките, изкуствата, упражнение. Опитът през 1911 г. на правителството временно да забрани събиранията и събранията предизвиква масов протест на студентите, които нямат намерение да се разделят със свободите си.

С идването на власт на болшевиките съществуването на независимо и организирано студентство започва да се смята за вредно. Затова болшевиките активно се заеха с младежката политика, за да намерят сили, способни да синтезират и умножат идеите на марксизма, както и да се борят с „буржоазния“ мироглед. През 1918 г. е създаден Narkompros - Народен комисариат на народното образование, с помощта на който висшето образование е подчинено на държавата. Първоначално Народният комисариат по образованието прави отстъпки на студентите по въпросите на социалното осигуряване, но по-късно студентите губят и тези права. Създаденият през 1918 г. Руски комунистически младежки съюз (РКСМ) се превръща в инструмент за организиране на студентската младеж за изпълнение на стратегическите планове и конкретни задачи на болшевишкото правителство.

През 30-те години на миналия век в университетите са създадени комитети за висше образование на Всесъюзния ленински съюз на младите комунисти - "университетски комитети". Тъй като възобновеният принцип на изборност беше валиден само за студентите, които се присъединиха към Комсомола, все още е рано да се говори за пълното възстановяване на студентското самоуправление.

Също така от 30-те години на миналия век започват да се формират първите студентски съюзи. Но те поеха функцията си да решават въпроси, свързани с учебния процес и организирането на извънкласни дейности едва към края на съветската епоха.

На 21 март 1987 г. за първи път в официален документ е използван терминът „ученическо самоуправление”. Вестник "Правда" публикува "Основните насоки на преструктурирането на висшето и средното образование специално образованиев страната". Този документ консолидира реалните основи на студентското самоуправление. То определи и формите на студентска самоорганизация.

След стабилизирането на вътрешнополитическия и икономическия живот в страната в началото на 2000-те години се създава благоприятна среда за развитие на студентското самоуправление.

Понастоящем дейността на органите на студентското самоуправление се регулира от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руска федерация". Законът установява, че органите на студентското самоуправление са задължителни за всяка образователна организация. чл.26, ал.6 федерален закон„За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ гласи: „За да се вземат предвид мненията на студентите<…>и когато образователна организация приема местни нормативни актове, засягащи техните права и законни интереси, по инициатива на учениците<…>създават се студентски съвети (в професионална образователна организация и образователна организация на висшето образование - студентски съвети).

Днес студентски съвети (студентски съвети) са създадени в 80% от професионалните образователни организацииРуска федерация.

В съвременната педагогика редица дисертации са посветени на изследването на феномена на ученическото самоуправление: N.A. Помелова, И.И. Тимерманис, Г.Ю. Баландина, В.В. Овчинников разглежда студентското самоуправление като социална институцияи ресурс за социално развитие; от позицията на организиране на образователна работа и извънкласни дейности в образователна институция, ученическото самоуправление се изучава от В.М. Певзнер, Т.Н. Волоткевич, С.Г. Харе, А.Н. Чиж; от гледна точка на формирането на хуманистичната ориентация на личността - Л.Д. Варламова, Г.Б. Жанбуршин; като средство за формиране на лидерски качества и социална активност на учениците - Л.П. Шигапова, С.И. Карпенко; от позицията професионално развитиеличността на специалиста - О.А. Колмогорова, Г.В. Гърбузова, А.И. Давидкова, И.С. Клименко.

О.А. Чирков представя идеята за студентското самоуправление в университета като опит за съчетаване на интересите на личността за развитие и себереализация с интересите на държавата за формиране на осъзнато гражданско общество и подготовка на професионални кадри. . Дейността на студентската асоциация се тълкува от него като целенасочен, систематичен и регламентиран процес на функциониране и взаимодействие на структурните звена на студентското самоуправление за постигане на определени колективни цели.

А.В. Пономарев определя ученическото самоуправление като процес на формиране на ключ лични качествабъдещ конкурентен специалист. И подчертава основните структурни елементи на системата на студентското самоуправление в университета:

1. Субекти на взаимоотношения в рамките на ученическото самоуправление.
2. Целите и съдържанието на взаимодействието на субектите.
3. Организационни форми, методи и средства на това взаимодействие.

М.В. Артюхов и Т.Н. Миронов определя две най-важни функции на студентското самоуправление:

• сигурност ефективна работавсички екипи на учебното заведение, като се вземат предвид интересите на учениците;
• придобиването на управленски умения от студентите, които ще ги подготвят за бъдещо продуктивно участие в управлението на собствените и обществените производствени дейности.

Н.Г. Баженова подчертава основните теоретични положения на аксиологично ориентирания конструкт на студентското самоуправление:

• целта на студентското самоуправление е активирането и обогатяването на вътрешния аксиологичен потенциал на ученика и свързването на потенциала с общокултурните компетенции на възпитаника;
• утвърждаване на приоритета на общочовешките ценности, които са фундаментални както за общочовешката култура, така и за професионалната култура на бъдещия специалист;
• проектиране на система за студентско самоуправление в университета (съдържанието и основата на дейността) въз основа на моделите за развитие на отворени, неравновесни системи, способни на самоизграждане и самоорганизация.

А. Ю. Ховрин разглежда студентското самоуправление в контекста на социалното партньорство. В неговата работа са подчертани основните принципи на партньорско взаимодействие между органите на студентското самоуправление и университетските администрации и други социални обекти:

• принципът за повишаване на субективността на младежта в процесите на управление на партньорските дейности;
• принципът на съответствие на мащаба и сложността на задачите на социалното управление със степента на управленска компетентност на персонала на органите на студентското самоуправление;
• принципът на положителна социална ориентация на партньорските дейности, осъществявани с участието на органите на студентското самоуправление, изразяващи се в поддържане на баланса на интересите на индивида, обществото и държавата;
• принципът на обосновано възлагане на органите на студентското самоуправление на определени функции, управленски правомощия, с изключение на тяхното дублиране от административни структури;
• принципът на информационна прозрачност на дейностите на партньорите;
• принципът на оптимизиране на контрола върху изпълнението на дейностите на партньорите в хода на съвместната дейност;
• принципът на поемане от страните на отговорност за хода и резултатите от съвместните дейности;
• принципът за развиване на подкрепа за дейността на органите на студентското самоуправление от администрациите на университетите, органите по въпросите на младежта и други партньори.

Анализът на практиката на органите на студентското самоуправление показва, че тяхната дейност в образователните институции обхваща широк спектър от области на дейност:

• Организация на обучението на учениците;
• Създаване на системи за социална и педагогическа подкрепа за студенти и специализанти;
• Оказване на материална и друга помощ на нуждаещи се;
• Провеждане на масова спортна работа с младежи;
• Съдействие за подобряване качеството на образованието;
• Организиране на културно-масови и развлекателни дейности на учениците;
• Формиране на положителен имидж на университета във външната информационна среда;
• Организиране на младежки научни конференции, форуми и семинари.

Според резултатите от социологическо проучване на A.V. Пономарев беше разкрито, че дейността на органите на студентското самоуправление създава среда в университета за най-пълно развитие на лидерските качества на студентите и спомага за повишаване на тяхната конкурентоспособност; студентите, участващи в дейностите на органите на студентското самоуправление, имат по-развити качества, необходими за конкурентен специалист, отколкото студентите, които заемат пасивна позиция.

Днес активизирането на ученическото самоуправление и подкрепата на социалните инициативи са необходимо условие за самоопределение и най-пълна реализация на потенциала на студентите. Желанието на студентите да участват пълноценно в икономическия, политическия и културния живот на страната ни допринася за появата на нови идеи и инициативи.

В тази ситуация е важно да се вземат предвид всички средства, чрез които е възможно формирането на компетентности. Този процес протича както в учебните, така и в извънкласните дейности. Една от формите за активно включване на учениците в извънкласни дейности е участието в ученическото самоуправление.

Въз основа на анализа на възможния потенциал на студентското самоуправление стигнахме до извода, че то може да се използва като средство за формиране на общокултурни компетенции на учители бакалаври и образователни психолози.

Библиография

1. Артюхов M.V., Миронова T.N., Теоретични и смислени подходи към студентското самоуправление, Бюлетин на KemSU, № 2 (46), 2011, 58-63 P.
2. Бабаева Е. В., „От историята на развитието на студентското самоуправление в Русия“, списание „Служба в Русия и чужбина“, № 2 (17), 2010 г., стр. 4-9.
3. Баженова Н.Г., Теоретични основи за изграждане на студентско самоуправление, Хуманитарни изследвания в Източен Сибир и др. Далеч на изток, № 3, 2011, стр. 94-97.
4. Богданов В.В., Емцов Г.Н., ABC на студентското самоуправление, Красноярск: Издателство Тренд, 2011 г., 193 с. (6-16 страници)
5. Коротких Л.И., „Студентско самоуправление: произход и перспективи”, списание SPO, № 11, 2009 г., 39-42 C
6. Пономарев А.В. Възпитателен потенциал на ученическото самоуправление, Знание. разбиране. Умение. № 1, 2008, стр. 106-110.
7. Сюткина Л.В.: Студентското самоуправление в контекста на Болонския процес. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID=425677 (Достъп на 08.05.2017 г.)
8. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. N 273-FZ (последна редакция). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Достъп на 09.05.2017 г.)
9. Ховрин А.Ю., Студентското самоуправление в контекста на социалното партньорство, Висше образование в Русия, № 6, 2010 г., стр. 128-132.
10. Чирков О.А. Студентски организации: теория и практика на управление. М., 2000

о А. Бурякова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА УЧЕНИЧЕСКОТО САМОУПРАВЛЕНИЕ

Работата е представена от катедра Теория и методика професионално образование

Белгород държавна институциякултура и изкуства.

научен съветник- доктор на педагогическите науки, професор С. И. Кургански

В тази статия авторът обосновава зависимостта на ефективността на процеса на развитие на ученическото самоуправление от качеството на изпълнение на набор от педагогически условия. Особено внимание се обръща на процеса на социално партньорство на органите на студентското самоуправление.

Ключови думи: ученическо самоуправление; педагогически условия; социално партньорство.

Авторът на статията мотивира зависимостта на ефективността на развитието на самоуправлението на учениците от качеството на изпълнение на поставените педагогически условия. Специално внимание се обръща на социалното партньорство на органите на студентското самоуправление.

Ключови думи: ученическо самоуправление; педагогическо състояние; социално партньорство.

Под педагогически условия ще разбираме набор от мерки за създаване на образователно пространство за развитие, което допринася за

развитие на системата за студентско самоуправление на университета в съответствие с целта на образователната работа на образователната институция.

Ефективността на процеса на развитие на ученическото самоуправление, като процес на преход на неговите субекти от едно ниво на интегритет към друго, се осигурява от наша гледна точка чрез прилагането на набор от допълващи се и взаимосвързани педагогически условия : общопедагогически условия; условия, които косвено влияят върху развитието на студентското самоуправление в университета (организация на студентския екип; формиране на образователната система в университета; високо ниво професионално обучениеи творчески потенциалстуденти) и условията, които пряко влияят върху развитието на студентското самоуправление в университета за култура и изкуства (степента на формиране на субект-субектни отношения в системата на студентското самоуправление; нивото на формиране на умения за самоуправление като отправна точка в развитието на студентското самоуправление; максимално ангажиране на студентската младеж в студентското самоуправление; разнообразие от форми и методи на работа на органите на студентското самоуправление, които допринасят за социализацията на личността на субектите на студентското самоуправление; социално партньорство на органи на студентското самоуправление във вътрешната и външната среда като най-високо ниво на развитие на студентското самоуправление).

Считаме, че общопедагогическите условия са обособени като отделна група с мотива, че ученическото самоуправление не е отделен елемент от образователната система, а функционира като нейна подсистема, което предполага влиянието на избраната група върху дейността на органите на студентското самоуправление.

Основните педагогически

условие за организиране на уч

Екипът, като начален етап във формирането на ученическото самоуправление, е отправна точка в прилагането на педагогически условия, които косвено влияят върху неговото развитие. Като обект на изследване на В. А. Караковски, В. М. Коротов, П. Г. Якобсон и други учители, това условие предполага авторитарни действия на учителите-организатори за обединяване на учениците в единен екип, по-нататъшни дейностикоето засяга въвеждането на индивида в обществото, включването му в обществения живот, преподаването на поведение в групи, одобрението на субектите като личности и изпълнението на социални роли.

Важно педагогическо условие, което пряко влияе върху развитието на ученическото самоуправление, е теоретичната и практическо обучениесубекти на студентското самоуправление към дейността на самоуправление, което зависи от професионализма на учителите, които преподават това на учениците и ръководят техните практически дейности, тъй като именно практическата дейност е показател за усвояването на теоретичните знания. В същото време е необходимо да се избягва „временна пропаст между практиката и знанието, тъй като те се вписват в ума не в резултат на автоматично повторение на теоретични правила, а абстрактни понятияв стените на класната стая, но се придобиват в процеса на дейност.

Следващото условие, което пряко засяга развитието на ученическото самоуправление, е създаването на субект-субектни отношения, като се има предвид спецификата на които Т.Н.

учители и ученици“. Хармоничното съжителство и сътрудничество, според автора, дава възможност за формиране и развитие на индивидуалност, самостоятелност, субективна позиция на всеки, необходимите професионални компетенции и рефлексивни способности.

Едно от най-важните педагогически условия за развитие на ученическото самоуправление е социалното партньорство на неговите органи във външните и вътрешна среда, тъй като възпитанието на личността трябва да се основава на специфичните ценности на нацията, дължащи се на нейните традиции.

Съвременни студенти- това са бъдещи специалисти, от чийто потенциал пряко зависи формирането на идеали и ценности, национални идеи и проекти на Русия. В същото време, в процеса на социално партньорство, ученикът като негов субект вече днес формира в себе си качествата на активна личност, което позволява до известна степен да се избегнат предупрежденията на руския учител и психолог П. Ф. Каптерев, който пише: „Съвременното образование жертва настоящето за бъдещето, в тези, които са възпитани, те всъщност виждат не деца и младежи, а бъдещи възрастни, фигури в различни области. Образованието се разбира не като развитие на това, което е, а като подготовка за това, което ще бъде ... ".

Съветският философ и публицист Е. В. Илиенков, предвиждайки ролята и значението на социалното партньорство и взаимодействието на студентите с външната среда за университета, отбелязва: „Искате ли човек да стане личност? След това го поставете отначало. в такива отношения с другите. хора, сред които той не само би могъл, но и принуден да стане личност. Авторът е убеден, че човек е социална единица,

човек става субект, носител на социална и човешка дейност само тогава, когато сам извършва тази дейност.

Според нашето разбиране социалното партньорство е един от видовете взаимодействие между субекти, насочени към изпълнението на обща социално значима задача, като същевременно разглеждаме взаимодействието от гледна точка на теорията на образованието, чиято същност е, че възприемането на всичко около се определя от знанията и опита, придобити в хода на взаимодействието с околната среда.

Формиране от органите на студентското самоуправление на целенасочено взаимодействие в рамките на дългосрочно социално партньорство с институции, които са част от образователното и развиващото се пространство и се нуждаят от студенти от университета по култура като носители на култура модерно обществои повторители културно наследствонация, е показател за нивото на развитие на системата на студентското самоуправление на университета.

Социализацията на индивида в резултат на социалното партньорство обхваща всички процеси на запознаване с културата, общуване, адаптиране в съвременното общество. Ролята на социализацията във формирането на личността е трудно да се надценява, социализацията всъщност е единственият начин да се формира и развие.

Съзнателното, целенасочено организирано образователно пространство за развитие на базата на висше учебно заведение допринася за адаптирането на студентите в обществото и създава условия за изолиране на неговите субекти в съответствие със спецификата на техните професионална дейност. Този подход позволява на индивида да придобие социален характер, способност за асоцииране

да живее с обществото, да участва в социалния живот, да пренася в обществото опита, придобит в процеса на социално партньорство, което се превръща в нейна лична неоплазма.

Образователната стойност на външната среда в процеса на организирано взаимодействие с нея се състои в разширяването на възможностите за професионално развитие на завършилите висше образование. Тази идея може да бъде проследена в трудовете на S. L. Rubinshtein, който твърди, че човек се формира, реализира и разкрива в дейността, а „личността на човека се изразява в дейността и в същото време дейността формира неговата личност“ .

Дейността на органите на студентското самоуправление във външната среда, от една страна, сочи високо ниворазвитие на самоуправление на ученика

управлението в университета, от друга страна, оказва влияние върху по-нататъшното му усъвършенстване. Студентите, които активно участват в системата на социалното партньорство, са по-обещаващи в по-нататъшното си професионално самоопределение.

Въпреки това, на всяко ниво на субект-субектни отношения в системата "студентско самоуправление - учител", на всяко ниво на усвояване от студентите на теоретичните основи на студентското самоуправление, на всяка степен на студентска дейност като субект на ученика самоуправление, развитието на ученическото самоуправление предполага активна педагогическа подкрепа, изразяваща се в дейности на учителите за създаване на развиващо пространство и възможност за саморазвитие и самореализация на всеки ученик.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Волоткевич Т. Н. Самоуправление на студентите като фактор в организацията на образователната работа в университета: Дис. на sois. учен степен канд. пед. Науки: Красноярск, 2005.

2. Мъдростта на образованието: Книга за родители / Съст. Б. М. Бим-Бад, Е. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. Москва: Педагогика, 1989. 304 с. (Б-ка за родители).

3. Рубинщайн С. А. Основи на общата психология: В 2 т. М .: Педагогика, 1989. 485 с.

Демократизацията на висшето образование, съвременните психологически и педагогически технологии и подходи към организацията на обучението и образованието в университета изискват широкото участие на студентите в управлението на университета, в решаването на значителен брой въпроси на обучението, живота и отдиха, и осигуряване на оптимална система за формиране на личността на бъдещия специалист. Водещата роля в тези процеси е на студентското самоуправление. Той заема специално място във формирането на социално зряла личност, развитието на управленските, организационните, комуникативните способности на бъдещите специалисти, оказва значително влияние върху растежа на тяхната професионална компетентност, отговорност, независимост, способност за самоорганизация и саморазвитие и развитие на творчески подход към решаването на задачи.

Студентското самоуправление възниква с появата на висшето образование, а именно в първите университети в средновековна Европа (през 15 век в Италия: медицинско училищев Солерно, Висшето юридическо училище в Болоня, преобразувано в университет през 1158 г. в Париж, след това през 1168 г. - университет в Оксфорд, малко по-късно в Кеймбридж, през XII век. в Испания, през 1348 г. в Прага и скоро в Краков и др.). Според трудовете на местни и чуждестранни изследователи първите университети са били автономни с развита демокрация и студентско самоуправление (самият термин „студентско самоуправление“ е въведен много по-късно), създадени за академични цели от асоциации на професори-преподаватели и студенти.

Във висшето училище на Америка тенденциите на демокрация и студентско самоуправление са най-пълно разгърнати в т. нар. нови университети – Корнел (в щата Ню Йорк); Университет Джон Хопкинс, Балтимор, Университет Антиа. Развитието на студентското самоуправление в горепосочените учебни заведения се дължи на социални фактори: университетите са частни, самофинансиращи се асоциации (заплатите на преподавателите се изплащат от средствата на студентите); обществото се нуждаеше от кадри, обучени в университетите, и следователно се съобразяваше с автономията и демократичните принципи на организацията на университетите.

В Русия са възприети традициите на студентското самоуправление по-нататъчно развитиевъв висшето образование, започвайки с образование през 1755 г. Московски университет. Студентско самоуправление във ВУЗ съветски съюзпрез цялото си съществуване беше част от образователния процес, беше средство за целенасочено формиране на активността на учениците, отговорността пред обществото и държавата за последиците от професионалната дейност. В края на 80-те години, в резултат на демократизацията на целия обществен живот, университетското и студентското самоуправление получи нов вектор на развитие, но преодоляването на технократичния подход към висше образованиеи съответно възпитанието на учениците беше доста бавно. Отхвърлянето на традиционния подход към ученика като обект на педагогическо въздействие не се случи бързо и автоматично. Постепенно се утвърждава разбирането, че студентът е не само обект, но и активен субект на учебния процес в университета, а целта на научно-образователната дейност на преподавателския състав е да обучава и развива личността на бъдещ специалист.

В съвременните теоретични и методическа литератураняма консенсус в дефинирането на понятието "самоуправление". Нещо повече, повечето автори, които смятат ученическото самоуправление, пишат за него като нещо естествено.

В съветския енциклопедичен речник самоуправлението е представено като независимост на всяка организирана социална общност в управлението на собствените си дела.

В " Педагогическа енциклопедия» самоуправлението се разглежда като участие на децата в управлението и управлението на делата на техния екип. Без да отричам това, много учители правят различни акценти. Някои приемат екипното лидерство като основа и разглеждат самоуправлението като част от системата за управление. Други разбират самоуправлението като форма на организация на колективния живот. Трети - като възможност студентите да упражнят правото си на активно участие в управлението на всички дела на едно учебно заведение.

Терминът "студентско самоуправление" (ССУ) в Русия е използван за първи път официално в документа "Основни насоки за преструктуриране на висшето и средното специално образование в страната". По-специално в него се посочва, че "... въпросите за творческото овладяване на професията, подобряването на образованието в учебния процес трябва да бъдат в центъра на вниманието на комсомолските организации на образователните институции, органите на студентското самоуправление." В същото време SSU се разбира като инициатива и инициатива на студентски групи, комсомолски и профсъюзни организации на университетите за решаване на всички въпроси на студентския живот.

В препоръките на Министерството на образованието на Руската федерация за развитието на студентското самоуправление във висшите и средните специализирани учебни заведения на Руската федерация, публикувани през 2002 г., студентското самоуправление се определя като „инициативно, независимо и под техните собствена отговорност дейността на учениците при решаване на жизненоважни въпроси в организацията на обучението, бита, свободното време » .

В писмото на министъра на образованието на Руската федерация от 14 юли 2003 г. „За развитието на студентското самоуправление в Руската федерация“ студентското самоуправление се разглежда като специална форма на инициативна, независима, отговорна обществена дейност на студентите, насочени към решаване на важни въпроси от живота на студентската младеж, развиване на тяхната социална активност, подпомагане на социални инициативи.

В съвременната научна постановка на проблема за ученическото самоуправление има три основни функционални значения, а именно: една от формите младежка политикав Руската федерация; форма на учебна работа в университета; целенасочена дейност на учениците.

Студентското самоуправление, като една от формите на младежката политика на Руската федерация, се осъществява с цел консолидиране на студентското социално движение, максимално използване на потенциала на студентите в социално-икономическата трансформация на обществото и за решаване на студентски проблеми.

Студентското самоуправление, като една от формите на образователната работа на университета, се осъществява в рамките на „Концепцията продължаващо обучение”и е насочена към формирането на всестранно развита, творческа личност, с активна житейска позиция, обучението на съвременни специалисти, конкурентоспособни на пазара на труда.

Ученическото самоуправление, като целенасочена дейност на учениците, се заражда в самите ученици, по тяхна инициатива (с изключения) и се осъществява от тях. От тази гледна точка много често в закони, конвенции, резолюции, регламенти и други документи SSA се разглежда като специална формаинициативна, независима, отговорна обществена дейност на студентите, насочена към решаване на важни въпроси от живота на студентската младеж, развитието на тяхната социална активност.

Целта на студентското самоуправление е да създаде условия, благоприятстващи самореализацията на студентите в творческата и професионалната сфера и решаването на въпроси в различни области на студентския живот.

Федералната агенция за образование в писмото с инструкции „За студентското самоуправление“ посочва: „Органите на студентското самоуправление са избрани органи на съществуващи форми на студентско самоуправление (съвети, комисии, бюра и др.). Системата на студентското самоуправление се формира от студентите самостоятелно, като се вземат предвид характеристиките на образователната институция и установените традиции. Ръководните органи на образователната институция са длъжни да насърчават развитието на системата на студентското самоуправление и да координират нейната работа.

Признаците на ученическото самоуправление са:

• 1. Съгласуваност – съвкупност от елементи, които се намират в определени отношения и връзки помежду си и образуват определено единство.
• 2. Автономия - относителната самостоятелност на ученическото самоуправление при определяне на целите и задачите за дейността на екипа, разработване на неговите основни насоки; способността да се формира позиция, характеризираща се с независимост и автономия при избора на мотивация за дейност, нейните цели, средства за постигане, стил на изпълнение.
• 3. Йерархия, която се отразява в подредеността на дейността на органите на студентското самоуправление, структурните подразделения на университета, обществените студентски групи, установяването на взаимоотношения между тях, разпределението на правомощията, степента на отговорност и др.
• 4. Връзки с външната среда, изразяващи се във взаимодействие с ръководните органи на университета, преподавателския корпус, икономическите служби, с други образователни институции, обществени и държавни организации, различни формистудентска самодейност (клубове по интереси, обществени студентски организации, спортни секции и други обществени и структурни формации на университета).
• 5. Наличието на органи за самоуправление, изразяващо се в създаването на свои органи на всяко ниво на йерархията на студентското самоуправление: съвети на учебни групи (триъгълници), факултетни съвети, студентски деканати, студентски съвети, образователни студентски комисии , съвети на клубове по интереси, щабове на студентски отбори, съвети общежития и др.
• 6. Самостоятелна дейност, която включва творческа дейност при изпълнение на управленски функции (планиране на дейности, организация, мотивиране на участниците, контрол и лидерство), участие в разработването и изпълнението на решения.
• 7. Целенасоченост, която предполага способността на органа на студентското самоуправление да поставя цели за собствената си дейност и развитие, да ги съотнася с основните цели на образователната институция, държавната политика за младежта; ясно разбиране на желаните резултати, способност да виждате най-добрите начини за постигане на целите.
• 8. Избираемост - право да избира и да бъде избиран в органите на студентското самоуправление.

В Руската федерация вече са разработени четири форми на студентско самоуправление:

• 1) обществено сдружение на студенти от тази образователна институция;
• 2) публичен орган, който изпълнява функциите на студентско самоуправление (статутът на органа се определя със заповед на ректора или договор);
• 3) синдикална организация на студентите, изпълняваща функциите на орган на студентската дейност;
• 4) клон на общинска, регионална, междурегионална, общоруска обществена организация, която е сключила споразумение с образователна институция.

Ръководителят на Агенцията за изпълнение на програмите за социално развитие на Красноярския край К.Ю. Гуреев описа три възможни модела за формиране на ученическо самоуправление в образователна институция.

Според К.Ю. Гуреев, първият модел е създаването на студентско самоуправление „отгоре“, когато студентите се включват в социална работа по призив на ръководството на учебното заведение, което им дава определени инструкции и делегира някои правомощия.

Вторият модел се изразява в създаването на ученическо самоуправление около ядрото от социално активни студенти. Сформираното студентско тяло често самостоятелно определя основните насоки на студентския живот и фактически монополизира правото на студентите на самоуправление, без да включва по-голямата част от студентите в процесите на вземане на решения.

Третият модел, според К.Ю. Гуреев днес е по-скоро идеал, към който засега може само да се стремим. Според този модел ученическото самоуправление се формира по естествен път, от само себе си, поради факта, че по-голямата част от учениците имат определено ниво на гражданска култура. Притежавайки високо гражданско съзнание, учениците не остават безразлични съзерцатели на това как е организиран животът им в една образователна институция. Те създават свои самоуправляващи се организации и при възможност оказват влияние върху ръководството на университета. Именно този „трети модел“ по същество действа като институция на гражданското общество и според К.Ю. Гуреев, изглежда най-полезен и обещаващ.

Всъщност системата за студентско самоуправление в университета е интегрален механизъм, който позволява на студентите да участват в управлението на университета чрез колегиално взаимодействащи органи на самоуправление на всички нива на управление. В същото време се разграничават такива органи като студентския съвет на университета (факултета), студентския профсъюзен комитет на университета (факултета), главния статист, както и обществени младежки организации, действащи на базата на университета. основни. Най-типичните форми са студентските съвети и студентските синдикални комитети, а типичните дейности за всички организации са: научна работа(научни студентски дружества, научни конференции и др.), културна работа, заетост, работа в общежития и др.

Разбира се, организационната структура на студентското самоуправление не може да бъде еднаква във всички университети в страната. Разнообразието от сфери на студентския живот изисква и различни форми на студентска инициативност и самостоятелност. Функциониране в екипа на висше учебно заведение, всеки един студент обществени организацииизпълнява своите функции. Техните правомощия се простират до участие във формирането на различни органи за управление на живота на висше учебно заведение, участие чрез избрани представители от студентски обществени организации в дейността на тези органи и др. Студентско правителство, което се ръководи от председателя на Студентския съвет съвет. Дейностите на Студентския съвет на факултета се изграждат в съответствие с плана за учебна работа на факултета по педагогика и психология и въз основа на плана за учебна работа на университета.

Основната цел на Студентския съвет на Факултета по педагогика и психология е да координира работата на органите на студентското самоуправление във факултета и в студентските групи. Тази цел се постига чрез решаване на следните задачи:

• · подпомага деканата на факултета, преподавателския състав при организирането на учебния процес, бита и извънаудиторната дейност на студентите;
• · формиране у учениците на отговорно и творческо отношение към учебната, научната и обществената дейност;
• · осъществяват студентско самоуправление във факултета. Поради факта, че студентското самоуправление и неговите организационни форми се формират под въздействието на структурни промени в общественото производство, основното изискване за процеса на функциониране на системата на студентското самоуправление не е директивно планиране за ускорен растеж на самоуправление. -държавни принципи на студентския живот, но търсенето на най-жизненото в реалната студентска самодейност, изразяваща се в пряк връзки с обществеността, форми на ученическо самоуправление. Въз основа на това една от посоките за развитие на самоуправлението в университета е да се осигури прякото, реално и решаващо участие на студентите в съвместното управление. различни областиживота на университета, при подготовката и вземането на решения, избора на най-добрите средства, методи и начини за изпълнение на решенията, отчитането и наблюдението на изпълнението на решенията.

По този начин, обобщавайки горното, можем да заключим, че студентското самоуправление е специален случай на самоуправление, специална форма на студентска самодейност, организирана в обществено сдружение на образователна институция, насочена към самореализация на ученика. личността, включването на студентите в процесите на вземане и изпълнение на решения относно организацията на студентския живот в университета.

Както Е.Л. Гуничева, ученическото самоуправление е реалното и активно участие на всички ученици във вземането и реализирането на решения за постигане на обществено значими цели.