Раздели: История и социални науки

Съвременното образование е изправено пред важни задачи за формиране на значими социокултурни компетенции у учениците. В момента подходите към образователния процес са коренно променени. Подходът, базиран на компетентности, се превърна в приоритет, което включва, наред с други неща, формирането на способността и готовността на учениците да анализират минали и настоящи събития, да идентифицират причинно-следствените връзки, да обмислят алтернативни варианти за хода на историческия процес , и правят свои изводи и заключения въз основа на проучването на историческите източници.

Задачата на съвременното образование е да създаде патриотично отношение в съзнанието на всеки ученик, да осмисли учебния процес за учениците, представляващи пряк, жизненоважен интерес, да формира желание за самостоятелна изследователска работа. Компетентността включва способността да се изучава, анализира, да се правят заключения и др.

Важно е да се научите да проследявате връзката между историята на цялата страна и нейните местни характеристики, да идентифицирате взаимното влияние на събития и процеси, протичащи в мащаба на цялата държава и протичащи на територията на определен регион. В процеса на разработване на исторически и краеведски материал се осъществява формирането на гражданска позиция, чувство за отговорност и собственост върху съдбата на своята страна, регион, град. Постигането на тези цели и задачи е прилагането на дисциплината "История и култура на региона Сочи" в Сочинския колеж по мултикултурно образование, който обучава специалисти по педагогически и обслужващи специалности.

В допълнение към учебните занятия, учебната програма на дисциплината предвижда обемен екскурзионен блок, който включва следните екскурзии:

• Миналото на нашия град (Приложение 1).
• Според историческите места на района Лазаревски (Приложение 2).
• Раннохристиянска църква в селото. Луу.
• Мацеста е сърцето на курорта.
• Екскурзия до долмена-монолит във Волконския пролом.
• Екскурзия до култовия камък Кудепста ("черкезки")
• Тис-чемширова горичка.

Екскурзиите са предимно комбинирани (автобусно-пешеходни) или пешеходни. Продължителността е от два до осем часа. Всяка екскурзия включва запознаване с исторически, културни и природни обекти със задължителен изход до тях за непосредствена проверка и изучаване.

Целта и задачите на екскурзията се определят от съдържанието на учебния материал, върху който се провежда, например: културата на долмените на Кавказ, разпространението на християнството по Черноморското крайбрежие, Черноморското крайбрежие, появата на курортът Сочи, Сочи по време на Великата отечествена война.

Критерият за успешна екскурзия е нейната познавателна стойност и насоченост към формиране на краеведски компетентности.

1. Разкриват се основната тема и подтеми.
2. Всяка екскурзия има образователна цел - формиране на патриотизъм, любов към "малката родина", толерантност.

При подготовката и непосредственото провеждане на екскурзиите се използват специални техники - предварителни задачи, проучване, ритуал.

Когато изучават съответната тема в класната стая, студентите получават предварителна задача: да съберат теоретичен материал за конкретен обект на екскурзия. Например, за да се запознаете с историята на изследването на долмена-монолита на реката. Годлик, историята на възникването на конкретно селище, където ще се проведе екскурзията (Лазаревское, Лоо, Нор-Луис), архитектурните особености на обекта (раннохристиянската църква в Лоо, византийското укрепление на територията на тис -чемширова горичка, Зимен театър, Морска гара и др.). Изпълнявайки предварителна задача, студентите използват различни източници на информация - научни публикации, архивни материали, разкази на очевидци, публикации в медиите, интернет ресурси. Използва се методът на сравнителен анализ на материали, получени от различни източници.

Непосредствено преди началото на обиколката учениците получават задачи с изследователски характер: да направят измервания; определете ориентацията на обекта (или неговите фрагменти) към кардиналните точки, направете снимка.

Ритуалните приеми включват момент на мълчание на мястото на погребението; поднасяне на цветя на паметници. Използването на тази техника има пряка образователна стойност.

Заключителната част на всяка екскурзия включва обработка на събрания материал, изготвяне на доклад под една или друга форма, провеждане на заключителен урок или конференция, на която ще бъдат изслушани резултатите.

За всяка от екскурзиите са изготвени електронни презентации. На тяхна база, при невъзможност по една или друга причина да се организира реална обиколка, се осъществява задочна обиколка. Презентациите се използват както от учителя по дисциплината „История и култура на района на Сочи“, така и от самите студенти в хода на педагогическата практика в училищата в Сочи по време на уроци по местна история и класни часове.

Практика на работа беше не само създаването от студенти на електронни презентации въз основа на снимки, събрани по време на екскурзиите, но и тяхната задължителна защита на заседания на Студентското научно общество и студентски конференции. Използването на такива форми на работа дава възможност за запознаване на широка аудитория с местен исторически материал - ученици и студенти от всички специалности в колежа, повишава тяхната мотивация за изучаване на регионална история.

В хода на подготовката и провеждането на екскурзии се създават условия за формиране на опит на учениците за самостоятелно решаване на когнитивни, комуникативни, организационни, исторически, морални, правни и други проблеми, които съставляват съдържанието на обучението.

Използването на екскурзии като форма на обучение ви позволява да формирате не само местна история, но и по-широки информационни компетенции:

1. Заявки за различни бази данни.
2. Запитвайте средата.
3. Консултирайте се с експерти.
4. Работете с документи, класифицирайте ги.
5. Рефлектирайте критично върху получената информация.

По този начин екскурзията е средство за формиране на краеведски компетенции, което има значителен принос за формирането на лични и професионални компетенции на бъдещия специалист.

Преглед дипломна работа език Руски Датата е добавена 18.09.2017 размер на файла 385.1K

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Природонаучните екскурзии като средство за формиране на екологични знания на учениците от младши клас

Въведение

екологична образователна екскурзия за ученици

Уместността на изследването.В момента, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на IEO, много внимание се обръща на обучението на по-младите ученици, както съвременни педагогически технологии, и традиционните форми и методи на обучение, които трябва да допринесат за формирането на самостоятелност, креативност, способността за извършване на универсални учебни дейности при учениците.

Важна част от съвременното общо начално образование на млад ученик е екологичното образование, което ще бъде по-ефективно, ако на практика се използват различни комбинации от форми и методи на обучение, като урок, практическа работа, проектна дейност, ролева игра и екскурзии по естествена история.

Цялата история на човечеството е неразривно свързана с природата. На настоящ етаппроблемите на традиционното му взаимодействие с хората се превърнаха в глобален екологичен проблем. Ако хората в близко бъдеще не се научат да се грижат за природата, те ще унищожат себе си и света около тях.

За опазването на природата е необходимо да се култивира екологична култура и отговорност още от начална училищна възраст, тъй като в този момент придобитите знания могат по-късно да се трансформират в силни убеждения.

Екологичното образование е едно от най- важни направленияв съвременния образователен процес. Формирането на отговорно отношение към природата у децата е сложен и продължителен процес. Неговият резултат трябва да бъде не само придобиването на определени знания и умения, но и развитието на емоционална отзивчивост, способността и желанието за активна защита, подобряване, облагородяване естествена среда.

Учениците, които са получили определени екологични идеи, ще бъдат по-внимателни към природата и нейните богатства. В бъдеще това може да повлияе на подобряването на екологичната ситуация в нашия регион и в страната.

Началното училище е едно от първите звена, в които се полагат основите на екологичната култура. Голямо наследство в областта на отглеждането на деца с околната среда ни остави изключителният учител V.A. Сухомлински. Според него природата е в основата на детското мислене, чувства и творчество.

Учителят тясно обвърза отношението на децата и юношите към обектите на природата с факта, че природата е нашата земя, земята, която ни е отгледала и ни храни, земята, преобразена от нашия труд. Самата природа не възпитава, възпитава само активното взаимодействие с нея. За да се научи детето да разбира природата, да усеща нейната красота, да защитава нейното богатство, е необходимо това да се възпитава в него от ранна детска възраст.

За да се възпитат всички тези чувства у децата, е необходимо да се използват различни методи и форми на работа в тази посока. Една от водещите форми на екологично възпитание на децата са природонаучните екскурзии.

Природонаучните екскурзии са необходими във всички случаи, когато даден обект или явление трябва да се разглеждат в собствената му среда. Това включва например изследване на дървета, храсти, горски треви, зимуващи птици, ранно цъфтящи растения през пролетта и др.

Необходими са и природонаучни екскурзии, за да се проследят сезонните промени в природата.

Анализът на опита на учителите показа, че провеждането на екологични екскурзии с екологична ориентация дава положителни резултати по отношение на моралното възпитание на децата, формирането на естетически възгледи и уважението към околната среда. И така, екскурзията като форма на обучение решава цял набор от образователни и възпитателни задачи начално училище.

Обосновката са големите педагогически възможности на природонаучните екскурзии, които играят важна роля във формирането на екологични знания за природата. изследователски темина тази крайна квалификационна работа: "Естествени екскурзии като средство за формиране на екологични знания на по-младите ученици."

Изследователски проблем:какви са начините за формиране на екологични знания на младши ученици при изучаването на предмета " Светът».

Този въпрос определя целта на нашето изследване:идентифициране на значението на природонаучните екскурзии и определяне на условията за тяхното успешно провеждане за формиране на екологични знания на по-младите ученици.

За да се постигне тази цел, беше необходимо да се реши следното

Цели на изследването:

1. Да се ​​проучи състоянието на теорията по проблема с изучаването на естествени исторически екскурзии и тяхното значение за формирането на екологични знания на по-младите ученици.

2. Да се ​​формира положително отношение към природата у по-младите ученици и да се внуши правилно поведениев нея.

3. Да се ​​характеризира ролята и мястото на природонаучните екскурзии в учебния процес и да се определят педагогическите изисквания за провеждането им.

4. Очертайте начините и методите за работа с ученици по време на екскурзии по естествена история.

5. Разработете бележки и провеждайте поредица от екскурзии по естествена история, за да формирате екологичните знания на по-младите ученици.

Обект на изследванеучебно-възпитателен процес в уроците по околен свят.

Предмет на изследванесъдържанието и методологията на провеждане на природонаучни екскурзии с цел формиране на екологични знания сред по-младите ученици.

Изследователска хипотеза:ако по време на учебния процес систематично се провеждат екскурзии в природата с ученици от началното училище, това ще задълбочи системата от знания за околната среда, ще внуши интерес и уважение към света наоколо.

Методи за решаваневъзложени задачи:

Анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература;

Интервюта с учители и студенти;

Наблюдение на учениците в класната стая и по време на природонаучни екскурзии;

педагогически експеримент.

Окончателната квалификационна работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература.

В теоретичната част анализирахме психологическата и педагогическата литература, разкрихме концепцията за екскурзия от различни автори (Н. К. Крупская,

Б. А. Сухомлински, К.П. Ягодовски, П.А. Завитаев), разгледа организацията и методологията на провеждане на екскурзии в началното училище, даде анализ на съвременните програми по предмета „Околен свят“.

Практическата част се състоя от три етапа: констатиращ, оформящ, контролен. Проведено е анкетиране и тестване на учениците. Направен е статистически анализ на получените данни. Даден е анализ на проведените екскурзии.

Апробацията на експериментална - експериментална работа беше извършена на базата на GBOU училище № 1173 на Южния административен окръг на Москва в 3-ти "E" клас.

1. Екскурзията като средство за формиране на екологични знания на по-младите ученици

1.1 Руски учители за ролята на екскурзиите в изучаването на началнитеестествени науки

В " тълковен речникРуски език" думата "екскурзия" се разбира като колективно пътуване или разходка някъде с научна, образователна или развлекателна цел.

Екскурзиите са изключително голямо значениев обучението по природни науки. Без тях изучаването на този предмет не може да се проведе ефективно. Екскурзиите допринасят за осъществяването на връзката на училищния курс по природни науки с живота, със заобикалящата природа.

Спецификата на екскурзиите в сравнение с други форми на образователна работа е, че на тях учениците имат възможност да научат нагледно връзките, които съществуват в природата.

Образователната и образователната стойност на екскурзиите е голяма; те помагат на децата "... да разширят хоризонтите си, като наблюдават дивата природа, живите хора, тяхната работа, техните взаимоотношения."

E.I. високо оцени екскурзии сред природата. Тихеева, която има сериозен принос в разработването на методиката за тяхното прилагане. Основното й изискване е съдържанието на екскурзията да бъде интересно за всяко дете, защото "точността на наблюдението и дълбочината на възприятието са пропорционални на интереса". Колкото по-успешна е била екскурзията, колкото повече е заинтересувала и завладяла децата, толкова по-разнообразно ще реагират на нея в бъдеще: помнете, задавайте въпроси, отразявайте видяното и преживяното в играта, във визуалната дейност.

Изследванията на учените, проведени през последните години, убедително показват, че екскурзиите създават благоприятни условия за цялостно развитие на децата. Запознаването на учениците с околната среда е първата стъпка в познаването на родния край, родната природа, в култивирането на любов към родината.

Многостранният свят на природата предизвиква любопитство сред учениците и предизвиква изненада. „Искреното учудване от разкритата тайна на природата“, отбелязва Б. А. Сухомлински, „мощен тласък за бързия поток на мисълта“. Любознателността на детето, неговото любопитство се проявява в когнитивни въпроси, които му помагат да се ориентира в света около него, да открие съществуващите връзки и зависимости.

Затова учителите, ръководейки дейността на децата, трябва да ги стимулират познавателна дейност, възникването на въпроси, желанието да се намерят отговори на тях, да се опита да засили и задълбочи интереса към природата, нейното познание.

В същото време те учат децата да назовават правилно предмети, природни явления, техните свойства, качества, развиват способността да изразяват своите мисли и впечатления. И в резултат на това речта на детето става по-богата, по-смислена, последователна; децата се учат да описват това, което са наблюдавали, да разсъждават.

Ще разкрием основните положения на изследванията на методистите по естествена история и природни науки в началното училище.

К.П. Ягодовски (1877-1943) - автор на голям брой трудове по методиката на преподаването на естествознание в началното училище: „Уроци по естествознание в началното училище“, „Практически уроци по естествознание в началното училище“, „Как да преподават естествознание в началното училище“, „Живен кът в училище и у дома“, „Кътчета от природата в началното училище“, „Практика на обучението по естествознание“ и др.

В произведенията на К.П. Ягодовски, за първи път ясно и убедително беше разкрита психологическата потребност на децата в начална училищна възраст да изучават природата. Той смята, че решаващият фактор при изграждането на система за получаване на знания за природата в началното училище трябва да бъде методически целесъобразният подбор на материал за изучаване, както и възпитанието на учениците в умения за работа с конкретни факти.

Резултатът от всички негови научна дейносте книгата „Въпроси на общата методология на естествознанието”. В стремежа си да обоснове методологията на естествознанието, авторът изисква преди всичко да я свърже с педагогиката и психологията, като правилно смята, че без общи теориивъзпитание и обучение, без да се вземат предвид психологическите и физиологичните особености на децата, е невъзможно да се изгради научно методика.

Разглеждайки въпроса за формирането на понятия, авторът отделя специално внимание на ръководството на познавателния процес на учителя в учебната работа, като смята, че „методиката започва от момента, в който учителят става лидер на познавателния процес, който протича в умът на ученика".

К.П. Ягодовски показва целите и изискванията, които се прилагат към съдържанието на природонаучния материал в програмите. Интересни са аргументите му, че природните науки трябва да се изучават възможно най-рано, защото това е необходима основа за изучаване на бъдещи систематични курсове.

За целите на общото развитие на учениците той смяташе за необходимо възможно най-рано да създаде у децата умения за най-прости обобщения, като изпълни думите за природата с правилното съдържание чрез екскурзии.

К.П. Ягодовски, използвайки конкретни примери, показа методологията за формиране на първични обобщения при учениците от началното училище, въз основа на малък брой ярки и образни идеи. Той обърна специално внимание на работата на учителя по общо развитиеученици, съзнателно усвояване на изучения материал.

П.А. Завитаев (1890-1970) има значителен принос в методиката на обучението по естествена история в начално училище. В своите произведения той се стреми да покаже как да се формират естественоисторически идеи и концепции, като се използват методи, които са характерни за природните науки. Разработената от него методика за провеждане на наблюдения, експерименти и екскурзии помогна да се създаде конкретна, чувствена основа за формирането на концепции за естествена история. П.А. Завитаев очерта система от предметни уроци, определи тяхното съдържание и методология („Екскурзии и предметни уроци в I-IV клас“). Той обърна много внимание на часовете в училищния сайт („Учебен и експериментален обект на I-IV клас“, „Работа на ученици от I-IV клас в учебния и експериментален обект“), където учениците придобиват умения за отглеждане на растения. Той вярваше, че естествените науки представляват началния етап на политехническото обучение на учениците.

Успехът на наблюденията и експериментите, екскурзиите и предметните уроци се определя от широкото използване на различни визуални средства.

К.Д. Ушински (1824-1870) - най-големият методолог и учител в областта на началното образование - вярва, че образованието на децата трябва да се основава не на словесна основа, а на базата на впечатления, получени от тях директно от външния свят.

К.Д. Ушински подчертава, че наблюдението на природните явления и тяхното обобщаване трябва да бъде основният източник на познание. Той каза, че природата е естествена среда, в която човек развива своята дейност, използвайки я за свои цели.

Е.А. Валерянова (1885-1970) - методист по природни науки в началното училище. Тя посвети много време и енергия на работата с учителите, подчертавайки голямата роля и значение на принципа на визуализацията в обучението по природни науки. Тя създаде "Дневници за наблюдения върху природата и човешката трудова дейност" за ученици от I, II, III, IV клас, които не са загубили своето значение и в момента.

М.Н. Скаткин (1900 г.) - методист за преподаване на естествознание в началните класове и политехническо обучение на ученици; автор

научни програми в началното училище; автор на учебници по естествена история за III и IV клас. Той обръща голямо внимание на методиката на преподаване на естествена история, особено на методиката на провеждане на екскурзии, поддържане на календари, наблюдения в природата, повишаване на познавателната активност на учениците, извънкласна работа по естествена история в началните класове и начини за подобряване на ефективността на обучението. . Създава поредица от нагледни помагала, таблици, картини, колекции, филми, както и насоки за използването им в класната стая.

Говорейки за основателите на естествената наука като наука, за методолозите на естествената история, не можем да не си припомним думите на великия руски учител В.А. Сухомлински. Той пише: „Много е важно удивителният свят на природата, красотата, музиката, фантазията, творчеството, който заобикаля децата преди училище, да не затваря вратата на класната стая пред ученика... Първите уроци по мислене не трябва да са в класната стая, не пред черната дъска, а сред природата...”.

Основният принцип на V.A. Сухомлински - възпитание чрез природата, постоянна комуникация с природата. „Отидете на полето, в парка, пийте от извора на мисълта и тази жива вода ще направи вашите домашни любимци мъдри изследователи, любознателни, любознателни хора и поети. Изгубеното в детството никога не може да бъде наваксано в годините на младостта и още повече в зрелостта. Това правило важи за всички сфери на духовния живот на детето и особено за естетическото възпитание. Чувствителността, възприемчивостта към красивото в детството е несравнимо по-дълбока, отколкото в по-късните години от развитието на личността.

Една от основните задачи на учителя в началното училище е да възпитава потребността от красота, която до голяма степен определя цялата структура на духовния живот на детето, неговите взаимоотношения в колектива. Потребността от красота утвърждава нравствената красота, поражда нетърпимост и непоносимост към всичко вулгарно, грозно.

По време на обиколката се стремим да им покажем света по такъв начин, че да се замислят върху истината, че природата е нашият дом и ако сме разточителни и невнимателни, ще я унищожим.

По този начин анализът на различни произведения на изключителни учители ни позволява да отбележим голямата роля на екскурзиите в развитието и възпитанието на децата.

1.2 Форми и методи за екологично образование на младши ученици

Основните форми и методи на екологично образование на младши ученици включват:

1. Урок- форма на организация на обучението, при която обучението се провежда от учител с група ученици от постоянен състав, на една и съща възраст и ниво на обучение за определено време по установен график за постигане на образователни цели. Всеки урок е посветен на изучаването на конкретен въпрос от програмата и следователно е завършен и в същото време е продължение на предишни уроци и подкрепа за следващите.

Задълбочаването на познавателния интерес, насърчаването на любовта към природата допринася за въвеждането на игри в образователния процес. Те помагат на децата да научат качествата и свойствата на предметите, да затвърдят нормите и правилата на поведение в природата.

2. Дидактическа игра- това е такава колективна, целенасочена учебна дейност, когато всеки участник и екипът като цяло са обединени от решението на основната задача и насочват поведението си към победа.

В дидактическата игра основният вид дейност е учебната дейност, която се вплита в играта и придобива чертите на съвместна игра. учебни дейности. Правилата на дидактическата игра се обмислят внимателно и се съобщават на децата преди нейното начало.

Функции на дидактическите игри:

v активират когнитивните процеси;

v възпитавайте интереса и вниманието на децата;

v развиват способности;

v запознаване на децата с житейски ситуации;

v учете ги да действат според правилата;

v развиват любопитство;

v затвърдяване на знания и умения.

Дидактическите игри с екологично съдържание включват игри с карти тип лото, игри - викторини като "Кой къде живее", игри - гатанки, например за намиране на растение в хербарий с помощта на "портрет" на карта

а. Ролеви игриекологично съдържание се основават на моделиране на социалното съдържание на дейностите. За разлика от обикновения урок, при обучението в игрова ситуация има активно преструктуриране и прегрупиране на концепции, идеи, факти, които са свързани с изграждането на отговорна реч от името на обществеността или политик, учен, администратор или технически специалист . Например играта „Екологична експертиза“: решиха да построят бензиностанция с автомивка между магистралата и реката. Разгръща се дискусия между групи "еколози", "инженери",

"автомобилисти". Ролевото поведение позволява на по-младия ученик да покаже независимост на преценката. Развива способността им да водят дискусия.

b. Симулационни екологични игрисе основават на моделиране на екологична дейност. Например играта "Кой къде живее?" разкрива зависимостта на разпространението на животните от условията на околната среда.

4. Екологични приказки- това са приказки, които носят "екологична информация", т.е. дават знания за природата, навиците на животните, спомагат за разширяване на екологичните хоризонти, разбират света около нас и промените в отношенията на хората с околната среда, формират елементарни екологични понятия.

Те учат да опознават света около тях, да култивират чувство за принадлежност към благополучието в природата, да мислят за последствията от своите действия във връзка със света около тях.

5. Проблемите на околната средате активизират познавателната дейност, разширяват обхвата на концепциите за естествена история, възпитават културна личност, способна да обича природата, да я защитава и опазва. Те не само стимулират любопитството на децата, но и допринасят за проявата на грижа и загриженост за състоянието на природата. Те включват гатанки за растения, животни, природни явления, кръстословици, ребуси и реални задачи.

6. Моделиране на околната среда- това е изграждането от деца с помощта на учител на графични и динамични схеми (модели), които отразяват определени взаимоотношения в природата. Моделите улесняват учениците да разберат връзките, служат като опора за запомняне и възпроизвеждане на знания за тях.

7. Екскурзия сред природата- това е форма на организация на образователния процес, насочена към усвояване на учебния материал, но провеждана извън училището, която ви позволява да правите наблюдения, както и директно да изучавате различни обекти, явления и процеси, в естествено или изкуствено създадени условия. Разглеждаме тази форма по-подробно в параграф 1.3.

1.3 Организация и методика на провеждане на природонаучни екскурзии с по-млади ученици

Екскурзията е форма на организация на учебния процес, насочена към усвояване на учебния материал, но провеждана извън училището. Когато целият клас участва в екскурзията и материалът на екскурзията е тясно свързан с научната програма, тя се превръща във форма на общностна работа. В този случай тя е включена в системата от уроци и е важна част от учебния процес. Освен това екскурзията може да бъде форма на извънкласна дейност, когато се провежда с група от отделни, най-заинтересовани ученици.

Текстът на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование от второ поколение, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 29 декември 2014 г. № 1643 „За одобряване и влизане в сила на Федералния държавен образователен Стандарт за начално общо образование”, очертава особеностите на съвременната организация на извънкласните дейности в образователна институция.

Стандартът определя направленията за развитие на личността, в които се провеждат извънкласни дейности в началното училище, а именно:

направление спорт и отдих;

духовен и морален;

социални;

общ интелектуален;

общокултурен.

Посочени са формите на организация на извънкласни дейности: екскурзии, кръгове, секции, кръгли маси, конференции, дебати, училищни научни дружества, олимпиади, състезания, търсене и Научно изследване, обществено полезни практики и др.

Екскурзията ви позволява да комбинирате учебния процес в училище с реалния живот. По време на екскурзията учителят има възможност да свърже събитията от миналото директно с конкретни исторически паметници - неми свидетели на тези събития, което помага на учениците да създават по-точни представи за далечното минало; екскурзията помага на учениците да станат, така да се каже, съвременници исторически събитияот миналото.

Темите на екскурзиите са разнообразни. Тя може да бъде представена от следните групи:

Ш Екскурзии в природата (до парка, гората, езерото, полето) с цел изучаване на сезонните промени, растителния и животински свят; общности;

Ш Екскурзии, запознаващи хората със сезонната работа (жътва, оран, градинарство и градинарство, почистване на листа и сняг и др.);

Ш Екскурзии, разкриващи проблемите на защитата и опазването на природата в естествени и изкуствено създадени условия (зоопарк, оранжерия, природен резерват, биологичен кабинет, зимна градина);

Ш Екскурзии, запознаващи с различни професии и работата на хората (фабрика, фабрика, библиотека, театър и др.).

Ш Екскурзии, посветени на изучаването на забележителностите на родния край (архитектурни паметници, музеи, паметници на велики хора, мемориали);

Ш Екскурзии до историческите места на родния край (исторически и художествени паметници, бойни полета, мемориали).

Природонаучните обиколки са уводна(по курс или тема),

текущ(докато изучавате материала на темата), и обобщаващ(след изучаване на материала по темата).

На уводнаекскурзии, които студентът получава Главна идеяотносно изучавания материал, задачи за наблюдение по цялата тема, провеждане на краткосрочни наблюдения. Пример за въвеждаща екскурзия може да бъде екскурзия в III клас на тема „Пролетни промени в природата“.

Текущекскурзиите включват запознаване с конкретни обекти или явления в самата природа. Пример за текуща екскурзия може да бъде екскурзия на тема „Запознаване с характеристиките на местния резервоар, неговото използване и опазване“.

Обобщаващоекскурзиите се провеждат в края на изучаването на тема или част от нея и включват конкретизация, систематизация и обобщение на изучения материал. Те са изградени така, че учениците да намират в заобикалящата ги природа това, което са изучавали в класната стая и от учебника у дома, и да отговарят на поставените от учителя въпроси.

Систематичното провеждане на екскурзии развива в учениците умения за изучаване на своя регион.

Нека отделим няколко фундаментално важни аспекта, които учителят трябва да има предвид при организирането и провеждането на екскурзия.

1. Емоционална страна. Учителят трябва да се опита да насърчи децата да емоционално състояниекоето е причинено от екскурзията. Това се постига чрез елиминиране на авторитарното лидерство: („Стой тук“, „Не гледай там“, „Не бягай“ и т.н.) свобода; оставяйте малко време за комуникация с наблюдавания обект. Трябва да се избягват остри дисциплинарни забележки, наказания и директни инструкции. Стилът на общуване трябва да бъде непременно доверчив, мек, искрен. В противен случай екскурзията ще остави емоционално негативно впечатление у децата.

3. Организационна страна. Учителят подготвя всяка екскурзия внимателно и предварително; той определя темата на екскурзията, презентацията и основните понятия, които ще бъдат разработени на екскурзията; избира мястото на екскурзията; разработва маршрут; непременно посещава мястото на екскурзията, за да се запознае с него, да избере най-интересните и характерни обекти за демонстрация и самостоятелно наблюдение на учениците; определя къде да почива. Тази работа на учителя завършва с изготвянето на плана за екскурзията. При планиране на хода на екскурзията учителят трябва да предвиди следните структурни елементи:

W Накратко встъпителна речучители или въвеждащ разговор с ученици, в който е необходимо да се отрази сезонът, състоянието на заобикалящата нежива и жива природа;

Ш Самостоятелна работа на учениците;

Ш Форма за отчитане на учениците;

Ш Проверка на изпълнението на самостоятелната работа;

Ш Обобщаващ разговор.

Учениците също трябва да бъдат подготвени за екскурзии. Учителят ги запознава предварително с темата на екскурзията и нейните задачи, с въпросите, на които учениците трябва да намерят отговор; разпределя учениците в връзки - групи за по-добро управление на тях по време на екскурзията, назначава старши сред групата, издава екскурзионно оборудване: хербарийни папки, буркани, мрежи, лупа и др. в зависимост от съдържанието и целите на екскурзията разпределя задачи между групи за самостоятелна работа, събиране на естествен материал.

Преди началото на екскурзията учителят предварително информира учениците за целта, плана и маршрута на екскурзията, разпределя задачи за самостоятелна работа. Освен това е необходимо да се проведе инструктаж за правилата за поведение в природата, за движението по маршрута. Най-добре е всяка екскурзия в природата да започне с описание на природния пейзаж. Учителят насочва вниманието на децата към сезона, към състоянието на неживата и живата природа през този сезон, дава описание на района или провежда разговор с учениците въз основа на тяхното пряко наблюдение. Необходимо е също така да се разделят учениците на групи за самостоятелна работа и да им се диктуват списъците с предимствата, необходими за екскурзията. Общите задачи е най-добре да се съобщават индивидуално на всеки ученик. Необходимо е да се обясни какво и как да се подготви за туристите, какви списъци трябва да се направят, как да се формализират резултатите от наблюденията.

Така например, преди да проведете екскурзия на тема „Признаци на есента.

Листопад“ на учениците се предлагат следните въпроси и задачи:

1. Харесвате ли есента?

2. Какви поети са написали стихове за есента?

3. Как се е променило времето до октомври?

4. Изберете листа от едно дърво, така че да бъдат представени всички преходи от зелено към жълто към червено.

5. Определете на кое дърво принадлежат листата.

6. Кои листа харесвате най-много? Защо?

7. Какви бои трябва да се смесват, за да се получат нюанси на есенни листа?

8. Какви имена можете да измислите за тези листа?

9. У дома децата изработват пана от събрани листа – участие в изложба.

как повече бебенаучава за живота на природата, толкова повече възможности ще има да формира правилно отношение към нея, да култивира любов към красотата на родните си места.

За успешното провеждане на екскурзии, за да се избегнат грешки и недостатъци, които могат значително да амортизират екскурзията, начинаещият учител трябва да запомни някои правила.

Основното изискване е да се организира активната работа на туристите, а не да ги оставяме само като зрители и слушатели. За целта трябва да им се поставят индивидуални самостоятелни задачи, като търсене, събиране и разпространение на материал, наблюдение на определени природни явления, извършване на конкретни измервания и др.

След това е необходимо да се организира преглед на събрания материал, разговор за обяснение на причините за определени наблюдавани явления. Тази работа е окончателно завършена и обобщена още в училище. Понякога предварителното обобщение се извършва веднага след екскурзията, а окончателното обобщаване се извършва след представяне на резултатите.

Обикновено учениците са най-активни, когато на екскурзията се използва изследователският метод. Изисква се по-голяма инициативност на туристите при извършване на работа, провеждане на наблюдения на обекти и явления, по-самостоятелни заключения въз основа на видяното и проученото по време на екскурзията. ,

Но поради необходимостта да се обхване повече материал за кратко време, при екскурзиите обикновено преобладава илюстративният метод. Въпреки това, където е възможно, трябва да се въведат изследователски методи на работа. Учителят трябва да се стреми към това, като подобрява методологията за организиране на екскурзии, докато децата придобиват опит и знания.

Второто правило, следващо от първото, е спецификата на изучавания материал, предметите и задачите. По време на обиколката е добре да се избягват дългите словесни обяснения и всякакви отклонения от основната тема и обекти. Ако са необходими по-дълги устни обяснения, тогава е по-добре да ги правите не по време на самата екскурзия, а преди или след нея по време на обработката на резултатите.

Туристите също не трябва да се претоварват с множество специални термини за имената на определени обекти. Трябва да се има предвид, че децата са склонни да искат да знаят името на обект - това е напълно естествено желание да се съпоставят предметът и словесното представяне на конкретен обект. Но като правило при екскурзии с по-млади ученици е препоръчително да се вземат предвид не повече от 8-10 обекта. Задачата на обиколката е да разкрие онези връзки и взаимоотношения, които се наблюдават в природата. Тази цел в никакъв случай не се постига чрез натоварване на паметта с терминология. Необходимо е да се дават имена, но в малко количество, така че да не „запушват“ паметта и да не уморяват учениците. При желание и необходимост можете да предложите да прочетете нещо от научно-популярната и художествена литература.

Следващото изискване е способността да се показват правилно различни обекти на обиколката, без да се изключват най-малките. Когато дава каквото и да е обяснение, учителят трябва първо да се увери, че около него са се събрали посетителите. Затова учениците се запознават с правилата за поведение при екскурзии.

Разглеждането на големи, добре видими обекти по време на екскурзия не изисква специално оборудване. Трудно е да се изучават малки обекти, понякога много малки (малки насекоми, някои детайли в структурата на растенията и др.) пръстени.

Учебната обиколка не трябва да се превръща в разходка, затова е необходимо да научите учениците да записват всичките си наблюдения и работа в тетрадки, без да разчитат на паметта си; иначе много ще бъдат забравени от тях.

И накрая, трябва да научите момчетата само да събират необходими материалии като ги занесете в училище, обработете, подредете ги; да поставят живите обекти в удобни за тях условия. Без това много ще загине - ще се развали и докато се изучава в класната стая, няма да може да се използва. Учителят трябва ясно да определи кои предмети трябва да се събират и кои не трябва да се събират в никакъв случай. Това се отнася за редки и защитени растения като иглика, майска момина сълза, представители на семейство Устноцветни и др. От насекоми, пеперудите не подлежат на улавяне, с изключение на бели, земни пчели, също е невъзможно да се събират мекотели и някои други животни. Колекцията от всякакви живи предмети трябва да си струва, а самите предмети трябва да се използват по-късно за допълване на училищни пособия или подробно изучаване в класната стая. В противен случай е достатъчно да се проведе наблюдение на екскурзия. Това допринася за развитието на екологични умения у учениците и екологичното образование не на думи, а на дела.

1.4 Анализ на съвременните общообразователни програми по предмета "Околен свят"

Началното училище поставя основите на знанията за света около детето. Елементи на знанията за живата и неживата природа, природните явления, правилата на поведение в обществото са включени в интегрирания курс „Околен свят“, който се състои от три блока:

1. "Човек и природа"

2. "Човек и общество"

3. "Правила за безопасност на живота."

Така за реализиране на образователния компонент „Околен свят” в четиригодишно основно училище с основен учебен план образователни институцииРусия предоставя следния брой часове на седмица:

Y клас - 66 часа (2 часа седмично, 33 академични седмици)

YY, YYY и YV класове - по 68 часа (2 часа седмично, 34 академични седмици)

В момента основното училище се занимава с три образователни системи: традиционната, развиваща се система на D.B.

Елконина - В.В. Давидов, развиваща система L.V. Занков. Всички тези системи отговарят на изискванията на FGOS LEO.

Обмислете и анализирайте съвременни традиционни общообразователни програми по темата "Околен свят"

1 . и т.нпрограма "Светът наоколо" (EMC "Училище на Русия")за четиригодишно основно училище А.А. Плешакова, има силен екологичен фокус. Той е изграден, като се вземат предвид присъщата емоционална отзивчивост, любопитство и в същото време способността за придобиване на теоретични знания. Екологичната му насоченост се определя от идеята за многообразието и екологичната цялост на природата, единството на природата и човека.

Приоритетът на курса е:

* формирането у учениците на единен, холистичен цветен образ на света, техен собствен и общ за всички хора, за всички живи същества;

* извършва се систематизиране и разширяване на представите на децата за обекти и явления от природата и социалния живот;

* развитие на интерес към техните знания, обогатяване на моралния опит на учениците, внушаване на любовта им към своя град (село), ​​към родния край.

Изброените аспекти на съдържанието са откроени в програмата като отделни теми.

Също така в програма „Амбиент свят" А.А. Плешакова, УМК "Училище на Русия",учениците провеждат наблюдения на природни явления и обществен живот с помощта на учител. За успешно решаване на проблемите на курса авторът предлага да се провеждат екскурзии и учебни разходки през цялата година.

Целта на курса е възпитанието на хуманна, творческа, социално активна личност, грижливо, отговорно отнасяща се към богатствата на природата и обществото.

Формите на организация на работа при изучаването на курса "Светът около нас" са разнообразни: уроци в класната стая и сред природата, екскурзии, полеви семинари, домашни работи. Разнообразни са и методите, техниките и средствата на обучение. Така значителна роля се отдава на наблюденията в природата, практическата работа, демонстрацията на експерименти, нагледните помагала и др.

2 . и т.нПрограма "Светът около"А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкая, УМК "Перспектива"създадени въз основа на културни принципи, концепции, категории, които хармонично съчетават природонаучните знания и опита на хуманитарните науки. Водеща по отношение на организацията на съдържанието е идеята за единството на света на природата и света на културата. От тази принципна позиция заобикалящият свят се разглежда като природно и културно цяло, а човекът като част от природата, като творец на културата и като неин продукт, т.е. също естествена и културна единица.

Програмата определя понятията, необходими за възприемането и изучаването на околния свят от по-младите ученици:

· природа и култура, цяло и част, общо и различно, външно и вътрешно, живо и неживо, пространство и време като най-важни параметри на битието;

· естественият ритъм на човешкия живот като основа на физическото и психическото здраве на човека;

· светът като йерархия, ред, хармония, като взаимовръзка на всичко с всичко.

Благодарение на културологичното отношение, програмата играе интегрираща роля в системата на обучение и възпитание на по-младите ученици. Почти всички теми от програмата могат да получат специална интерпретация в класната стая. визуални изкустваи музика, литературно четене и руски език, както и в часовете по физическо възпитание. В съответствие с програмния материал по "Околен свят", извънкласни и извънучилищни дейности, работа със семейството, в групи за удължен ден може да се изгради целодневна училищна система за по-малки ученици. Ето защо в края на всеки раздел в съдържанието на всеки клас се предлага „Блок извънкласна, извънучилищна работа“ с приблизителна тема; всеки учител може да го трансформира според регионалните, местни условия, в които се намира дадено училище.

Подходът за структуриране на учебния материал, използван в програмата, позволява да се идентифицират отделни аспекти (аспекти) в тези обобщени формулировки от година на година. Така постепенно, стъпка по стъпка, от гледна точка на културологичния подход и отчитайки нарастването на възрастовите възможности на учениците, се задълбочава отчитането на ценностно-смисловия потенциал, заложен в съдържанието на курса „Околен свят“. Сферите на природния и социалния живот се проявяват в тяхното единство и тясна взаимна връзка.

3 . и т.нПрограма "Светът около"Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, ЕМК „Основно училищеXXIвек"предлага изучаване на природни науки и социални науки в един курс през всичките четири години на обучение. Тази интегрирана дисциплина е от особено значение за формирането на цялостна представа на студентите за заобикалящата ни социална и природна среда, мястото на човека в нея, неговата биологична и социална същност.

Основната цел на учебния предмет е формирането на социален опит на ученика, осъзнаването на елементарното взаимодействие в системата "човек - природа - общество", възпитаването на правилно отношение към околната среда и правилата за поведение в нея.

Изучаването на темата ви позволява да:

Създаване на по-тясна връзка между познаването на природата и социалния живот;

Осигуряване на реална приемственост и перспективи за изучаване на околния свят;

Да създава условия за по-плавно и целесъобразно формиране на морално-етични нагласи;

Курсът се основава на линейно-концентричния принцип на изучаване на учебния материал.

Отчитайки значението на разширяването на сензорния опит на по-малките ученици и необходимостта от свързване на обучението с живота, програмата предвижда екскурзии и практическа работа, достъпна за децата на тази възраст. Препоръчително е да се провеждат обобщаващи уроци. Тяхната цел е да съживят знанията на ученика, да систематизират и обобщят получените идеи. Проучването на този курс изисква използването на нетрадиционни форми на провеждане на уроци, организиране на часове извън класната стая (в ъгъл на природата, в парк, музей, фитнес зала и др.).

4. Основната характеристика на съдържанието на курса програми

"Светът"ОТ. Поглазова, УМК "Хармония"е неговият интегративен характер. В един курс се комбинират знания за природата, човека, обществото и най-важните събития в историята на руската държава.

В съответствие с общодидактическите принципи на последователност, достъпност, нагледност, приемственост , като се вземат предвид местните исторически, екологични, сезонни принципи на обучение, пред учениците се разкрива картина на заобикалящата ги жива и нежива природа в нейната многостранност и разнообразие. Те научават за разнообразието от растения, гъби, животни, земни форми, видове водни басейни, за Земята като планета от Слънчевата система, за природните общности и природни зони, за сезонните промени в природата и в живота на човека. Те изучават свойствата на въздуха, водата, почвата, веществата, необходими за целия живот на Земята, обсъждат проблемите, свързани с тяхното замърсяване и осъзнават необходимостта от внимателно отношение към околен свят. Получават първоначални представи за развитието на растителния организъм, за етапите на развитие на определени групи животни, за това как функционира и се развива човешкият организъм, от какво зависи неговото здраве.

Много внимание се обръща на идентифицирането на промените в околния свят, свързани с човешкия живот, в процеса на пряко наблюдение на обекти и природни феномени от учениците по време на екскурзии и разходки до паметници на архитектурата и съвременната архитектура, до паркове, до музеи. В същото време кратки разходки (1 и 2 степен) и предметни или комплексни екскурзии(3 и 4 клас) за изучаване на природни обекти или човешки творения в техните естествени условия.

5. Съдържание на курса програма "Светът около"И.В. Потапова, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплин, ИИ Саплин, ЕМС "Планета на знанието"ви позволява да организирате целенасочена работа върху развитието на естетическото възприятие на света. Програмата последователно разкрива не само научното и практическото значение на изследваните обекти, но и тяхната естетическа стойност за човека и обществото като цяло.

Развитието на мисленето се осигурява чрез включването в учебните помагала на различни задачи за сравняване на обекти, идентифициране на техните съществени характеристики, класификация, установяване на причинно-следствени връзки и зависимости.

6 Съществена характеристика програма "Светът около"ТОЙ. Федотова, Г.В. Трафимова, S.A. Трафимов, ЕМК "Перспективно основно училище"се крие във факта, че той поставя съществена основа за широкото прилагане на междупредметни връзки на всички дисциплини на началното училище, което дава на ученика ключа (метода) за разбиране личен опит, което ви позволява да направите явленията от околния свят разбираеми, познати и предсказуеми, да намерите своето място в непосредствената среда, да предвидите посоката на вашите лични интереси в хармония с интересите на природата и обществото, като по този начин гарантирате в бъдеще както вашите лични и социално благополучие.

Предметът "Околен свят" използва и по този начин затвърждава уменията, придобити в уроците по четене, руски език и математика, музика и изобразително изкуство, техника и физическа култура, като същевременно приучва децата към рационално, научно и емоционално пълноценно разбиране на свят наоколо.

По този начин курсът създава солидна основа за изучаване на значителна част от предметите в основното училище и за по-нататъшното развитие на личността.

7 При използване на курса ще се развие различна ситуация програма "Светът около"А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова, КАТО. Раутиана, С.В. Тирина, към които принадлежи интегрираният курс ЕМС "Училище 2100".Учениците се въвеждат в широки представи за света, които образуват система, която обхваща целия свят около тях. В същото време най-важните понятия, изучавани в детайли („острови на знанието“), обясняват само малка част от околния свят, но формираните около тях зони на близко развитие позволяват да се отговори на повечето въпроси, които децата имат. Представянето на сравнително пълна картина на света ще позволи да се даде творчески изследователски характер на процеса на изучаване на предмета, принуждавайки учениците да задават все повече и повече нови въпроси, които изясняват и помагат за разбирането на техния опит.

В този случай и използва традиционните за учебниците Минимаксен принцип "Училища 2100".Според този принцип учебниците съдържат излишни знания, които децата могат да усвоят, и излишни задачи, които учениците могат да изпълняват. В същото време най-важните понятия и връзки, които са включени в минималното съдържание (стандарт) и съставляват сравнително малка част от курса, трябва да бъдат усвоени от всички ученици. По този начин учебниците се различават значително по обема на материала, който учениците могат и трябва да научат.

Анализирайки програмите, съставихме обобщена таблица №1 природонаучни екскурзиипредлагани от авторите на горните програми.

природознаниеЕкскурзии в курса "Околен свят"

програма			Екскурзии
1.EMC "Училище на Русия". и т.н. „Околен свят”, изд. А.А. Плешаков		"Какво зоологическа градина?"	Екскурзия до зоопарка.
		"природа" "Пътувания"	Посещение на есента. Добре дошли в зимата. Добре дошли в пролетта.
		"Природата и ние"	Разнообразие от природата Екскурзия Държавен дарвинов музей. Екскурзия до Агрокомбината "Москва". Екскурзия до „Етнографски музей на кукли"
		„Ние и нашите	Какво расте в училище.
"Перспектива".
и т.н. „Амбиент		"Нашият клас"
мир“, изд. А.А. Плешаков,		"Пролет и лято"	Екскурзия до гората. Есенна екскурзия до парка.
М.Ю. Новицкая.			Зимна разходка.
			Пролетна разходка.
			Екскурзия до гората.
		„На какво ни учи икономика"	Обиколка на студиото обувна работилница.
"Хармония".		„Амбиент	Вървя към училище
			двор (квадрат) за
и т.н. „Амбиент		ученето"	наблюдение на обекти
мир“, изд. ОТ.			околната среда и
Поглазов.			колекция от естествени
			материал.
		"Красотата		Екскурзия до зимната гора.
		разнообразие		Резервоари на родната земя.
		природа"
		"Красотата		Екскурзии до
		симетрия		атракции
		околните		м от града, исторически
				или местна история
4. УМК „Нач			Природен феномен:
училище на 21 век.		природа"	септември-първи месец
и т.н. „Амбиент			есен; октомври вече
			дойде;
мир“, изд. Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинов.			През декември, през декември всички дървета са в сребро; януари - началото на годината, средата на зимата; март - капково; Април - Водолей;
		„Естествено общности"	Гората и нейните обитатели; Ливада и неговите жители;
		"Човек природа"		Екскурзии сред природата различни сезони
5.ЕМЦ "Училище 2100". и т.н. „Околен свят”, изд. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тирин.		"Сезони"	Екскурзия до парка: Есенна природа. Зимна природа. Пролетна природа.
		"Екологична система"	Обиколете обитателите на езерото, горите, поляните.
		Живи членове тираж	Екскурзия за растенията и тяхната роля на Земята.
„Перспективно основно училище“. и т.н. „Околен свят”, изд. ТОЙ. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов.		„Природата и нейните сезонни промени“	Урок-екскурзия до местния резервоар. Урок - екскурзия: Наблюдение за почивка на пъпки.
		„Източници на информация за околната среда	Светът на живата и неживата природа на родния край (за училище парцел).
		„Планетата, която		Екскурзия Запознаване с основните форми
			нативна повърхност
7. УМК "Планета на знанието". и т.н. „Околен свят”, изд. И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплин, ИИ Саплин.		„Естеството на живота човек"		Екскурзия Ботаническа градина
		„Как хората познай света"	Екскурзия до гората. Екскурзия до язовира.
		"Разнообразие от животни"	Екскурзия до зоопарка.

Анализът на таблица № 1 даде възможност да се заключи, че всяка от програмите се основава на различни принципи, в съответствие с които е изграден техният материал. А самият научен материал обхваща всички основни теми, изучавани в началното училище.

Опознаването на природната среда започва по чувствен начин, с помощта на зрението, слуха, осезанието, обонянието. Природата със своето богатство от цветове, звуци, миризми, форми в развитие и промяна предоставя големи възможности за това. Всички видове възприятия могат да бъдат активирани в максимална степен. Така се активира богатството от цветове на природата визуално възприеманедете. Звуковата наситеност на естественото пространство стимулира слуховото възприятие.

2. Педагогически експеримент за екологично образование на младши ученици чрез екскурзии по естествена история

2.1 Определяне на нивото на екологични знания сред учениците 3« Е"клас

За потвърждаване на горната хипотеза в училище № 1173 на Южния административен район беше проведен педагогически експеримент за потвърждаване на горната хипотеза: ако по време на образователния процес системно се провеждат екскурзии сред природата с ученици от началните класове, това ще задълбочи системата за опазване на околната среда. знания, внушават интерес и уважение към околния свят.

В експеримента са участвали 26 ученици на възраст 9-10 години, 16 момчета и 10 момичета. Класът е много приятелски и развит. Всички ученици имат добре развита реч, лесно влизат в контакт с нов човек. Такъв състав на учениците позволи да се проследи както общата динамика на възрастовото развитие на децата в начална училищна възраст, така и да се види по-ясно формирането на нови концепции за природни науки.

Педагогическият експеримент се състоеше от три етапа: констатираща, формираща и контролна.

Методологията на педагогическото изследване, предвидена специално

Добре обмислена поредица от уроци за околния свят и екскурзии по естествена история.

Подобни документи

Наблюдението като един от основните методи за самостоятелно изучаване на природата от по-младите ученици. Историята на развитието на методиката за провеждане на екскурзии сред природата в началното училище. Анализ на съвременни общообразователни програми по предмета "Околен свят".

дисертация, добавена на 09.09.2017 г


Психолого-педагогически основи за формиране на знания за света около по-младите ученици. Съдържанието и формите на извънкласната работа с деца. Ролята на наблюденията във формирането на личността на млад ученик. Организация и методика на сезонните наблюдения.

дисертация, добавена на 09.09.2017 г


Организиране на наблюдения с по-малки ученици, запознати със света около тях. Начини за развитие на наблюдението при по-младите ученици при изучаването на темата за света около нас въз основа на използването на фенологични наблюдения. Проблемът на екологичното образование.

курсова работа, добавена на 24.05.2014 г


Психолого-педагогически основи за формиране на екологични знания сред по-младите ученици в изучаването на околния свят. Същността на понятието "екологично образование". Изпълнение на педагогическите условия за ефективно формиране на знания в уроците по екология.

дисертация, добавена на 17.03.2011 г


Мястото на училищното краезнание в системата на екологичното образование на учениците от началното училище. Работете върху формирането на знания за околната среда сред по-младите ученици, като използвате регионалния компонент. Нивото на екологичното образование на младшите ученици.

курсова работа, добавена на 09/10/2010


Анализ на психолого-педагогическите методи за формиране на знания у учениците от началното училище. Обосноваване на възможността за ефективно използване на различни форми и методи на извънкласна работа в процеса на формиране на знания за света около по-младите ученици.

дисертация, добавена на 08.09.2017 г


Философски смисъл на екологизацията на природните науки. Екологичното възпитание като част от формирането на мирогледа на човека. Основни направления, методи и форми на екологичното образование; организиране на кръгова работа с по-млади ученици.

дисертация, добавена на 05/08/2011


Концепцията, целите и задачите на екологичното образование. Принципи, методи и техники за екологично възпитание на младши ученици. Основни екологични идеи в курса "Околен свят". Извънкласна и извънучилищна, игрова форма на организация на обучението.

дисертация, добавена на 29.05.2012 г


Екологично образование: общо понятие. Методи и форми на екологична работа от по-младите ученици. Системата на работа на MBOU "Средно училище № 12", Череповец, върху екологичното образование на по-младите ученици. Анализ на съдържанието и ефективността на работата на кръга "Млад зоолог".

дисертация, добавена на 15.02.2017 г


Концепцията за съвременното екологично образование в руското начално училище. Съдържанието, формите, методите и техниките на извънкласната работа по курса "Околен свят". Обобщаване на опита за формиране на положително отношение към растенията при младши ученици.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Ачкасова Галина Леонтиевна. Литературната екскурзия като средство за формиране на естетическата чувствителност на ученик читател: тиня RSL OD 61:85-13 / 1036

Въведение

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ЛИТЕРАТУРНА И ЕКСКУРЗИОННА РАБОТА 20

I. Литературен екскурз в системата от методи на обучение по литература (от историята на проблема) 20

2. Трудово начало в литературната и екскурзионна работа на учениците 39

3. Развитие на естетическата чувствителност на учениците в 4-6 клас в литературна и екскурзионна работа 57

4. Формиране на естетическо възприемане на реалността като основа на литературното творчество (7-8 клас) 83

5. Екскурзията като средство за запознаване на учениците с процеса на творческата дейност на писателя (9-10 клас) 107

ГЛАВА II. ЕКСКУРЗИОННА РАБОТА В СИСТЕМАТА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЛИТЕРАТУРА 134

I. Комплекс от екскурзионни форми в процеса на изучаване на литературна тема 134

2. Творческа интерпретация на литературно-екскурзионната ориентация в работата на учителя 152

3. Възприемане на литературна екскурзия за ученици! 174

4. Взаимодействие на екскурзията с различни системи за обучение по литература 184

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 197

Въведение в работата

Възпитанието на естетически чувствителен, художествено развит читател е най-актуалната задача не само на курса по литература в училище, но в известен смисъл и на цялата училищна програма. педагогически процесзащото четенето „като работа и творчество“ (Asmus, 1968) е една от основите на ученето.

Развитието на средствата за масово осведомяване (кино изкуство, телевизионно изкуство и др.) не намалява, а още повече издига значението на книгата като цяло и в частност на книгата за изкуство като средство за формиране на човешката личност. Литературата остава неизчерпаем и незаменим източник на духовна дейност, а читателската възприемчивост сега действа като един от най-надеждните критерии за творческа активност и ниво на развитие на личността. Постановлението на Априлския (1984 г.) Пленум на IIK КПСС „За основните насоки на реформата на общообразователното и професионалното училище“ говори за необходимостта от значително подобряване на художественото образование и естетическото възпитание на учениците. Особено се подчертава значението на целенасочеността и единството в тази работа: „Необходимо е да се развие чувството за красота, да се формират високи естетически вкусове, способността да се разбират и ценят произведенията на изкуството, паметниците на историята и архитектурата, красотата и богатството на родната природа" (Материали на пленума на ЦК на КПСС, 10 април 1984 г., 1984 г., стр. 31).

Междувременно фундаменталните изследвания на читателската дейност (Съветски читател, 1968; Книгата и четенето в живота на малките градове, 1973; Книгата и четенето в живота на съветското село, 1978), както и наблюденията, натрупани от много учители по езици, показват че, заедно с увеличаването на броя на културата-

4-то, замислените читатели остават, понякога изострени конфликти в развитието на учениците като читатели.

Между най-широките и непрекъснато нарастващи възможности за четене и липсата на устойчив интерес на ученика към четенето.

Между възможностите на училищния курс по литература за формирането на личността на ученика и ниското ниво на четене, което не позволява реализирането на тези възможности. В същото време активността на четене на ученика може да бъде висока, дори бурна, но не насочена към най-добрите произведения. Изборът на книги за четене в този случай често е случаен, хаотичен, няма система в четенето.

Между читателската активност на личността и нейното отношение към действителността. Читателят може да се отличава с висока активност, наличие на система в четенето, избор интересни автори. Но в същото време с книга той се "изолира" от живота, не съпоставя прочетеното нито със собствената си позиция, нито с реалността като цяло. Изпитвайки остри и бурни преживявания в процеса на четене,

той остава безразличен и безчувствен към явленията от действителността.

Въпреки разликата между тези конфликти, между тях може да се види връзка. Тяхната обща основа е, че във всички случаи трудът не се възприема като жизнена ценност, а четенето не се признава като жизнен труд. Наблюдава се прекъсване на връзката между четенето и другите дейности: не е формирана системата от взаимодействия между възприемането на словесното изкуство и отношението към реалността.

Проблемът за взаимодействието между изкуството и реалността се изучава от много учени: философи (V.F. Asmus, N.M. Afasizhev,

~ 5 -Ю.Б.Борев, В.В.Ванслов, М.С.Каган, И.Ф.Смоляннов, Л.Н.Столо

ХИВ); психолози (Л. С. Виготски, П. В. Симонов); литературни критици (А.С. Бушмин, Д.С. Лихачов, П.М. Медведев, Б.С. Мейлах, М.Б. Храпченко); учители (I.F. Гончаров, B.T. Лихачов) и др. Ние се интересуваме от това от гледна точка на намирането на такива методически начини, които биха доближили ученика до позицията на художника.

Може да се твърди, въз основа на изследвания върху естетиката, на педагогически опит и наблюдения, че нивото на плодотворност на човешката дейност в областта на знанието, културата, изкуството, производството зависи от способността му да вижда красотата в живота и да действа в съответствие с идеи за красота.

Днес няма съмнение, че едно от основните условия на творчеството на художника - естетическото възприемане на действителността - трябва да бъде условие и за творчески прочит. Пълното и плодотворно възприемане на едно произведение на изкуството е възможно само в съответствие със законите, по които то е създадено, „като система от стимули, съзнателно и преднамерено организирани така, че да предизвикват естетическа реакция“ (Виготски, 1968). , стр. 40). Следователно задачата за възпитание на читателя предполага формирането и развитието на определена способност, която има характер на подкрепа за неговата читателска и в по-широк смисъл художествена дейност, а именно естетическа възприемчивост.

В научната литература терминът "естетическа чувствителност" се използва отдавна и доста широко (V.A. Gerd, 1928; R.F. Brandesov, 1978; D.S. Likhachev, 1984). В същото време той се използва за обозначаване на различни явления, свързани с процеса на естетическо възпитание, и няма ограничението в съдържанието, което е необходимо за научно понятие. Направихме от

опит за изясняване на съдържанието на тази концепция, като се вземат предвид съвременните произведения на естетическото възприятие (I.F. Гончаров, L.M. Gulyaeva, M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, B.T. Likhachev, M.F. Ovsyannikov, L.N.Stolo-: _"ХИВ и др.).

Естетическата възприемчивост се разбира от нас като способността на човек да разбира света според законите на красотата, т.е. в съответствие с идеала за хармония и съвършенство, който се формира обществено-исторически, усвоява и пречупва личностно. Естетическата чувствителност на ученик, както и другите му творчески способности, могат да бъдат събудени и развити. В същото време, както ни се струва, по отношение на други творчески способности, това е основно.

Естетическата възприемчивост, както знаете, не е вродено свойство на индивида (виж, например, N.A. Dmitrieva, N.I. Kiyashchenko, A.G. Kovalev, N.L. Leyzerov, V.P. Shatskaya и др.). По природа човек е надарен само със заложби на такива качества, които допринасят за формирането на естетическа чувствителност. Да се ​​развият тези качества означава да се създаде основата, върху която се формира способността на човек за естетическо възприемане на света.

В науката, в опита на работа по естетическо и художествено възпитание, са идентифицирани най-важните условия за развитието на онези черти на личността, които допринасят за формирането на естетическа чувствителност: конкретно-сетивно познание за различни житейски явления; възприемане на света в единството на логическото и емоционалното; постоянно попълване и разширяване на опита от житейски впечатления и емоционални преживявания; наличието на определена атмосфера, в която живее възникващата личност: интерес към заобикалящата реалност, към вътрешния свят на познанието;

7 - това реалност, добронамереност, искреност, откровеност на отношението в екипа, член на който е ученикът.

В търсенето на специфични начини за формиране на естетическа възприемчивост е важно да се открият не само нови средства за работа, но и използването на традиционни, като се вземе предвид съвременни условия, тяхното преосмисляне, изпълване с ново съдържание.

Екскурзията може да бъде такъв инструмент.

Педагогическият опит разкри много предимства и характеристики на литературната екскурзия, задълбочено разработи методологията за нейната подготовка и провеждане (което означава произведенията на Н. П. Анциферов, Б. С. Габо, В. А. Герд, Р. М. Глазкова, Я. С. Духан, Г. А. Прокофиева, М. А. Рибникова, L.S. Skepner и др.).

Но според нас възможностите на една литературна екскурзия далеч не са изчерпани.

Екскурзията може да се разбира като своеобразна "творческа лаборатория", в която ученикът овладява подхода на художника към света, научава се да извлича и творчески преустройва впечатленията, които получава от живата реалност. Това дава възможност да се осмисли „естетическото отношение към действителността” като основа на художественото творчество, да се разбере, че животът не се копира, а се трансформира от художника в светлината на естетическите и художествени идеали, със силата на неговия талант, като резултат от упоритата му работа. Тогава мисълта на Н. В. Гогол ще бъде близка до читателите: „Въображението ми все още не ми е дало нито един прекрасен характер и не е създало нито едно нещо, което погледът ми в природата да не е забелязал някъде“ (1952, т. 8, с. .447).

Също така е важно, че учениците по време на тяхното четене

формациите ще разберат най-близката връзка между книгата и реалността, която А. М. Горки посочи: "Писателят живее сред книгите, но той може да се задуши в тях. Той трябва да ги обича много, защото те са източникът на живот. Но още повече той трябва да обича точно тези извори. Ако те умрат или пресъхнат, тогава умира душата на поезията...“ (Бихали-Мерин, 1984, стр. 109).

Колкото по-рано читателят усети света като пространство на красотата, толкова по-полезно е това за неговото развитие. Именно впечатленията от детството, които А. Т. Твардовски нарича "златен резерв", стават основа за развитие креативностпо-нататък: „Знам със сигурност, че ако успея да кажа поне една дума за родна природа, така че това е така, защото от детството си ходя зад плуг, а в младостта си знаех как сам да сея нива "(Н. Риленков, 1966, стр. 17).

Це за нашите изследвания- да се разработи методология за литературна екскурзия, която да помогне за формирането на естетическата чувствителност на учениците-читатели - ни се струва фундаментално нова. Проблемите на естетическото възпитание на учениците във връзка с екскурзията изследователите засегнаха преди. Нещо повече, изразът "естетическо възпитание" във връзка с екскурзиите и други видове работа в методическата теория и училищната практика се наложи. Но, като правило, мълчаливо се приема, че това се случва от само себе си, просто поради факта, че учениците се сблъскват с красотата на природата и произведенията на изкуството. Самият процес на пробуждане и развитие на способността за естетично възприемане на света не беше разгледан. До голяма степен именно затова, при цялата стойност на разнообразната литературна и екскурзионна работа в училище, нейното естетическо въздействие е най-малко проявено.

Екскурзията в това отношение предоставя големи възможности, но не като единично, епизодично явление, а като постоянно направление в работата на учителя, придобиващо характер на система за естетическо изследване на действителността.

Изследователска хипотеза. Екскурзията може да се разглежда като водещо и определящо начало в целия комплекс от начини на работа, основани на пряк контакт с реалността и нейното естетическо преживяване: колективни и индивидуални наблюдения, разходки, посещения, срещи, спомени и др.

Предполагаме, че учениците във всички етапи на своето развитие, по отношение на определена възраст, могат да следват „пътя на художника“. Това не означава възпроизвеждане на един принципно невъзможен творчески акт, а два взаимопроникващи процеса.„Потапяне“ с максимално възможна пълнота при дадените условия в атмосферата на творческата дейност на твореца и осмисляне на действителността“ съгл. към законите на красотата."

Ние изхождахме от факта, че с помощта на екскурзии и свързани с тях форми е възможно да научим учениците да гледат на света през очите на определен автор, художник като цяло, докато се чувстват в себе си роден художник със собствен поглед на света.

Разбира се, това трябва да допринесе за целия процес литературно образование: изучаване на биографията на писателя в контекста на епохата, анализ на творчеството, творчеството и др. Въпреки това изглежда особено ефективно да се доближат учениците до условията на живот, в които се извършва творческият акт, да се присъединят към движението на художествената мисъл. Предполага се, че студентът по литература е в състояние да научи не само къде, кога и как е възникнала дадена творба, но може с помощта на знания, въображение и емпатия да почувства себе си в някои

поне участник в същия творчески процес. Навлизайки в полето на творчеството, ученикът може да премине границата между всекидневното съзерцание на действителността и нейното естетическо осмисляне в светлината на идеалите за красота. Да следваш „пътя на художника“, да гледаш на света през очите на художника – всичко това изисква целенасочено и активно съзерцание, но не може да се ограничи само до съзерцание, а се нуждае от различни видове творчество, което има естетически характер.

Движението на подрастващия читател към това ниво на познание на действителността трябва да се осъществи през целия курс на литературното обучение, но на всеки етап ще има свои особености, които трябва да бъдат определени.

Хипотезата определя обект на изследване- екскурзионна работа съставна частучилищно литературно образование и предмет на изследване- ролята на литературната екскурзия във формирането на естетическата чувствителност на учениците-читатели.

Тестването на хипотезата изисква решаване на серията задачи;

Да проучи историята и съвременното състояние на училищната литературна екскурзия от гледна точка на нейното въздействие върху развитието на естетическата чувствителност на учениците-читатели, да определи възможностите за развитие и усъвършенстване на тази работа.

Да се ​​разработи методология за литературна екскурзия, която би позволила да се организира систематично, последователно, като се вземат предвид възрастовите възможности и интереси на учениците, тяхното усвояване на реалността в светлината на естетическия идеал и запознаването им с художествен поглед върху света.

Проверете тази техника в лично обучение и на практика.

тик на други учители, за да се установи влиянието му върху развитието на ученика-читател.

Нашите изследвания се провеждат от 1971 г. и имат поетапен характер.

1-ви етап (I97I-I978). Работата на преподавател по дисертация със студент от същия клас. В продължение на 7 години (от 4 до 10 клас) този екип търси средства, които формират естетическата възприемчивост като основа за развитието на ученически читател.

II етап (I978-198I). Теоретично осмисляне на извършеното, експериментална проверка и корекция на разработената методика.

III етап (I98I-I984). Проверка на коригираната и усъвършенствана методология, нови възможности за екскурзии и в същото време прехвърляне на разработената методика в практиката на училището, в процеса на обучение на учители.

Методология и методология на изследването. Методологическата основа на изследването бяха разпоредбите на диалектико-материалистическата епистемология, по-специално ленинската теория за отражението, както и изявленията на класиците на марксизма-ленинизма по въпроси на естетиката, изкуството, литературата и общественото образование.

Методологически важни за нас бяха идеите на материалистичната естетика, психологията, изкуствоведската критика, литературната критика, свързани със сивера на естетическото и художествено възприемане на реалността и художественото творчество, по-специално идеята за диалектическото единство на субективното и обективното в художественото творчество идеята артистичен святкато свят на реалността, преведена от художника в светлината на исторически и социално обусловени и личностно

12 -изразени идеали.

Постоянните насоки в нашето изследване бяха теорията на дейността, разработена от съветската психология (работите на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев), теорията на набора от Д. Н. Узнадзе и теорията за доминантното от А. А. Ухтомски.

По време на изследването са използвани следните методи за взаимодействие:

теоретичен анализ на публикации, материали от опит и експеримент;

лично обучение и дългосрочно наблюдение на участниците;

целенасочено изучаване на опита на учителите;

методически дизайн (по-специално различни видове екскурзионна работа);

разработване и провеждане на експеримент (индикативен, преобразуващ, контролен), като се вземат предвид дългосрочните му резултати;

прехвърляне на резултатите от изследванията в работата на други учители.

Критерии за естетическо развитие

Формирането на естетическата възприемчивост на студентския читател изискваше разработването на определени критерии за развитие. Това е един от най трудни въпросиметодологично изследване, тъй като броят на различните показатели, характеризиращи естетическото, художественото, читателското възприятие, е много голям, те са взаимосвързани, подвижни и трудно разграничими.

Взехме предвид това, което вече е направено в това отношение от методологията (работи на L.G. Zhabitskaya, V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya

- 13 и други). Но поради особеностите на нашето изследване, което проследява пътя от възприемането на реалността до възприемането на словесното изкуство, възникна необходимостта от ново развитие и тълкуване на критериите, приложими към това изследване. Те бяха постепенно дефинирани, коригирани, усъвършенствани в хода на изследването и в крайна сметка приеха следната форма:

1. Естетическо наблюдение, т.е. способност за замяна
синигер, изберете, интерпретирайте явленията от живота с определен -
естетически - позиция и след това да може да съотнесе тези жизненоважни
явления с произведение на изкуството, за да разберем връзката им,
взаимозависимост. Бдителността на читателя трябва да се прехвърли отново на
комуникация с реалността и да могат да гледат на живота
„артистична визия“. Това означава, че наблюдението
продължителността става по-рязка само ако се стимулира
се управлява от определени нагласи, стремежи, идеали на човек
ност, ако фактите се издигнат до нивото на обобщения.

В този процес ролята на въображението е голяма: предположението ви позволява да видите явлението по-пълно, ярко.

Асоциативност на естетическото мислене: способността да се види житейски феномен и въз основа на това - произведение на изкуството в различни връзки и медиации. В същото време развитието на естетическата чувствителност предполага "разклоняване" на асоциациите, преход от локални връзки към по-широки и по-далечни, неочаквани. Такава асоциативност се обогатява от контакти с реалността, пренася се в дейността на читателя, помага да се разберат вътрешните връзки и целостта на произведението, връзката му с живота.

Осмисляне на спецификата на естетическото и художественото

Тв., преходът от ежедневното възприемане на явленията от реалността

14 изкуства към възприемането им от гледна точка на естетическите идеали и закони на изкуството, разбиране на особената, иначе незаменима роля на „естетиката на живота” и произведенията на изкуството за човека, за обществото.

4. Личният характер на естетическата и художествена постъпка
във всичките му проявления – от наблюдението до собственото
творчество: взаимодействието на мисли и чувства., дейността на реакцията
ции, в които единството на индивидуалното и типичното
та, "улавяне" на цялостната личност от естетиката и читателя
опит.

Един от важните компоненти на личностния характер на дейността е стабилността на придобитото отношение към живота и словесното изкуство, запазването и обогатяването на това отношение в бъдеще.

5. Естетическа пластичност и динамичност, т.е. способност
възстановяват, подобряват реакциите си към света, който виждат
"през ​​погледа на художник", за изкуството, да станем по-чувствителни,
отзивчиви към красивото, по-активни в сътворчество и творчество
чест. Тази способност предполага работата на самосъзнанието, себе си
образование в областта на естетическите и художествени дейности,
прилагане на научен подход към живота и изкуството към други животи
периоди, в нови сфери на дейност.

експериментална база иИзследването служи като училището на Курск: № 16 (работата е извършена от автора на изследването); $17 (учител S.P. Katamadze); У 30 (Заслужил училищен учител на RSFSR Н. Н. Пахомова); $ 43 (учител A.R. Erygina). Общо експериментална работа е проведена в 7 класа (226 ученици).

теоретична стойностизследвания виждаме това

изложи и обоснова ново разбиране на литературната екскурзионна работа в училище като динамичен комплекс, взаимосвързани форми, чиято същност е естетическото развитие на реалността, разбирането на художествения възглед за света.

Това разбиране, което разширява съществуващите научни идеи, позволява формирането на естетическата чувствителност на учениците в процеса на опознаване на реалността да стане един от постоянните аспекти на обучението по литература.

Въз основа на изследването се предлагат експериментално проверени нови видове естетически контакти с реалността (по-специално тези, които формират естетическото възприятие на цвят, звук, пространство, време), нови видове творческа работа по време на екскурзия и др. . по неговите следи („пътувания“ в приказка, в средата на битието на фолклора, до страниците на ръкописите на писатели и др.).

Практическа стойностПолучените резултати се определят от факта, че предложената система за литературна екскурзия, поради своята гъвкавост и пластичност, се оказа органична в работата на учители с различни творчески индивидуалности, приложима в различни условия и при изучаването на практически: - всички теми от училищния курс по литература.

Основни положения за защита:

Утвърденото в методическата наука и в училищната практика разбиране за литературен излет може да се разшири и представи като система от естетическо познание на действителността, като постоянен аспект на училищното обучение по литература.

Литературна екскурзия, подчинена на широко разбиране за нея, става ефективен инструментформирането на естетическата възприемчивост на ученика като основа на неговата читателска и по-широко художествена дейност.

Подобно разбиране на екскурзията позволява да се създаде и приложи комплекс от видове работа, чиято същност е контакт с реалността, възприемана в светлината на естетическите идеали, запознаване със законите на художественото преобразуване на реалността като цяло, с процеса на творческа дейност на определен писател или процеса на създаване на конкретно произведение.

3. Включваме се в системата на литературната екскурзия
наблюдения, екскурзии, пътувания. различен във времето
продължителност (от минутно наблюдение до много дни)
пътуване), на мястото на организацията (в канцеларията на училището,
у дома, на улицата, на полето, в различни части на страната),
по задачи във всеки конкретен случай те имат общ
цел: обогатяване на естетическия опит, формиране на чи
Тател и художествена култура.

Разнообразието от форми и общата им насоченост позволяват работата да стане систематична, така или иначе съчетана с всички теми от училищната програма.

Но въпросът не е в честотата на използване на тези форми, а в тяхното умело, естествено използване, като се вземат предвид местните условия, особеностите на класа и индивидуалността на учителя.

Такава система драстично разширява възможностите за духовно общуване между учениците, насърчава хуманистичния стремеж на индивида, създава условия за колективна съпричастност и същевременно събужда необходимостта от индивидуално себеизразяване и внимание към преживяванията на друг човек.

Условието за ефективно използване на екскурзионната работа с цел формиране на естетическа чувствителност е съчетаването и развитието на различни видове дейности на учениците.

Това се отнася до необходимостта не само от съзерцание като активен духовен процес, не само от пробуждане на асоциации, придобиване на знания, свързани с изкуството, но и от различни видове обществено полезни дейности:

насърчаване и защита на ценностите на изкуството и природата;

труд, който придобива естетически характер;

собствено творчество (писане на есета, себеизразяване в рисунка, желание да се улови красотата на света във снимка и др.).

6. Основен за събуждане и развитие
тия естетически интереси и потребности, естет
податливостта на индивида придобива колективен труд,

имащи хуманистичен, социално ценен характер.

Такава работа се стимулира от морална ориентация

напреднала литература и помага за разбирането на тази тенденция, изостря доброжелателното внимание към човека, допринася за разбирането на литературата като "художествена човешка наука" и като "художествено самосъзнание".

7. Литературна и екскурзионна работа придобива
от първостепенно значение за подготовката на учениците за разбиране
лично началоизкуство, неотделимо от особ
измислици.

Следвайки "пътя на писателя", учениците по-органично и по-пълно го възприемат като личност, гражданин, творец и започват да усещат отговорността на своя читател към него.

8. Форми на организация на учебния процес, които имат пр
ориентация на курса, разширяване на възможностите за познание
реалността в нейните многообразни връзки: толкова по-богат
тези връзки, толкова по-успешно в съзнанието на детето се създава
„единна картина на света, диалектическото взаимодействие е а
на природата и обществото" (М. М. Бахтин).

Представата за света като цяло е условие за формиране на естетическата възприемчивост на индивида и ни позволява да разберем много жизнени процеси, включително литературни, в тяхната динамика и сложност.

9. Литературна и екскурзионна работа, превърнала се в система
мина, придобива по-голяма образователна ефективност:
допринася за формирането на творчески, граждански
роякова личност, способна на самопознание и самообразование
niyu, чувствителен към изкуството, отзивчив към
на човек, надарен със социална активност.

Апробирани изследваниясе проведе на научни конференции в Ленинград през 1981, 1982, 1983, 1984 г., на научни конференции на Курския педагогически институт през 1982 г., 1983 г., 1984 г., в междууниверситетския научна конференцияв град Курск (1984); през 1982-1984г По темата на изследването бяха проведени специални семинари в Курския педагогически институт.

Материалите от проучването бяха отразени на страниците на градския и регионалния периодичен печат.

Литературна екскурзия в системата от методи на обучение по литература (от историята на проблема)

Обръщането към историята на методиката на обучението по литература ни убеждава, че екскурзията като форма на организация на учебния процес винаги е предизвиквала интереса на учители и методисти. Процесът на развитие на екскурзионния бизнес в Русия, включително във връзка с литературното образование, е проучен широко и задълбочено. На това са посветени отделни параграфи от проучвания на Р. М. Глазкова, Т. В. Гогиашвили, специални глави от дисертации на Ю. С. Духан, В. С. Парыгина и др.

Въпреки това сметнахме за необходимо отново да се обърнем към историята на развитието на екскурзионния метод в обучението по литература и да го разгледаме от гледна точка на нашата тема: как се решава въпросът за формирането на естетическата възприемчивост, естетическото развитие на учениците в общ, беше решен в процеса на екскурзии. За да направим това, се обръщаме към анализа на два периода на развитие на тази посока в методологията: 20-те и 60-70-те години на нашия век.

Това са периодите на най-голям интерес от страна на училището и науката - към учебната екскурзия като цяло и литературната - в частност. Препоръчително е да се види как ориентацията на екскурзиите към естетическото възпитание на учениците-читатели се проявява точно в моментите на най-висок възход на екскурзионната дейност. Тези възходи несъмнено възникват в атмосфера на интензивни методически и педагогически търсения. -21-20 години. В страната настъпват големи промени, включително и в сферата на образованието. Решава се въпросът за задължителното основно образование. Започва интензивно търсене на начини и методи на обучение, позволяващи на училището да решава стоящите пред него проблеми. Беше необходимо, като се вземе предвид положителният опит на предреволюционната образователна система, да се отърве от схоластиката от просветлението, да се доближи училището до живота.

Краят на 60-те, началото на 70-те години е време на не по-малко важни трансформации в областта на образованието. Решава се проблем с историческо значение - осъществява се средно образование. Търсенето на нови, по-ефективни начини за обучение и възпитание на подрастващото поколение продължава още по-интензивно. Всичко това служи като подготовка за реформата на общообразователното и професионалното училище, провеждана от 80-те години.

Нека се спрем на анализа на двата етапа, които посочихме. 20-те години на миналия век са време на бурно развитие на екскурзиите като форма на опознаване на реалността. Има практическо развитие на конкретни екскурзии и теоретично разбиране на опита, придобит емпирично. Има и известна хиперболизация на представите за екскурзиите. МНОЗНА признават екскурзията като вид универсална форма на образование, която принадлежи на бъдещето. Изразява се идеята, че ще дойде време, „когато необходим елементправилно предаденото образование ще бъде околосветско пътуване "(Grevs, 1923, p. 1). Признавайки парадоксалния характер на това твърдение, някои учители виждат в него момента на истината. I.M. Grevs, считайки екскурзията "вдъхновена пътуване на човек в света“, пише: „Не със сигурност около света, но много пътувания. В края на краищата, в едно пътуване всъщност целият човек се слива с широкия свят и те богато взаимодействат помежду си. Пътуването е един от най-големите фактори в развитието на културата "(1923, стр. 1). А. А. Ярошевски пише, че на прага на тази нова ера, която "приказно обединява за човек различни странисвят, в развитието на екскурзионната практика започват да се появяват признаци на предстоящата революция в плановете на училищната работа" (1921, стр. 28).

През този период е създадено сп. "Екскурзионно дело" (1922-1923 г.), публикувани са много сборници. През 1921 г. в Петроград е организиран научно-изследователски институт за екскурзии, чийто специален орган става Екскурзионният бюлетин. Първият брой на това издание (1922) определя задачата на института: „... цялостно изследване на екскурзионните изследвания във всички области на живота на природата и човешката култура, както в областта на теоретичната, фундаменталната и практическата, в желаната дълбочина и пълнота, във видовете създаване на цялостна образователна система” (1922, с. 3).

Комплекс от екскурзионни форми в процеса на изучаване на литературна тема

Една екскурзия, насочена към оформяне на естетическата възприемчивост на читателя-ученик и разбирана най-общо като начин за организиране на "естетически контакт" с реалността, може и трябва да има характер на система. Това ще повиши ефективността на цялата работа по формирането на креативност в ученика-читател.

Говорейки за системата, ще имаме предвид включването на екскурзионната работа в образователния процес в нейните разнообразни проявления: в дейността на учителя, в дейността на ученика, класния екип, в изпълнението на основните задачи на литературно образование, определено от училищната програма.

Целта на този раздел е да идентифицира възможни вариантии модели на включване на екскурзионни форми на работа в системата за изучаване на една тема от училищния курс по литература. Ще се опитаме да направим това върху материала от темата за 8 клас "А. С. Пушкин".

В навечерието на изучаването му беше направена екскурзия до местата на Пушкин: Михайловское, Тригорское, Петровское. Програмата на екскурзиите включваше посещение на Псков, Святогорски манастир, манастир в Печори.

До осми клас учениците са широко запознати с творчеството на А. С. Пушкин. Въпреки това, предстоящата екскурзия изисква подготовка. Кое?

В търсене на отговор на този въпрос, ние се замислихме какво е по-добре по време на обиколката: срещата с необичайното, непознатото или разпознаването на познатото и близкото. Стигнахме до извода, че в този случай "разпознаването" на вече известното ще даде по-голям ефект. Разположен сред равнини и хълмове, Пушкинският резерват в много отношения прилича на централната руска ивица: същите дървета, ливади, хълмове, гори, които не учудват с необичайната си архитектура и богатството на украсата на къщата. Няма нищо, което да порази човек, който не е готов за среща. Така че, ако учениците предварително си представят местата, където ще отидат, това няма да попречи на впечатленията от екскурзията, но може би ще ги засили. Ето защо в подготвителния период сметнахме за необходимо да запознаем учениците с географията на местата на Пушкин, с епизоди от живота на поета в Михайловския период, с произведения, написани по това време.

На този етап от работата бяха използвани голямо разнообразие от методи и техники: разговор, разказ, четене на мемоари, изразително четене на творбите на поета и др. Проведе се кореспондентско турне „Покана за Михайловское“. С помощта на снимки осмокласниците видяха липовата алея в Михайловския парк, къщата на медицинската сестра, Чскамя на Онегин, къщата на П. А. Ханибал в Петровски, река Сорот и много, много повече. Домовой", "В.В. , „Посетих отново“ и др.В допълнение към снимките, които предават с действителна точност пейзажа на местата на Пушкин, интериора на къщата на Пушкин, използвахме серия от рисунки на художника Б. Щербаков, изобразяващи Михайловское. За нас беше важно да показват как изобразените на снимките картини се трансформират, трансформират в съзнанието на художника.

Такава обща нагласа - да подготви осмокласниците за възприемането на Пушкинския резерват като място за запознанство, близост - се оправда.

Предстоящата екскурзия (вече обърнахме внимание на това) винаги е един от стимулите за работата на учениците в периода на подготовка за пътуването. Тя може да играе важна роля в преоценката на мотивите за познаване на художника, във формирането на постоянен интерес към неговата работа, лично отношение към живота на поет, писател и неговите произведения. За да покажете какво се е случило в класната стая, помислете за въздействието на екскурзията върху конкретен ученик.

Олег Б. е момче, израснало без баща. Майка е кондуктор във влакове на дълги разстояния. Тийнейджърът често бил оставян на произвола на съдбата в продължение на седмици. При това – пълна материална обезпеченост (майката смяташе, че именно в това се състоят нейните родителски задължения). Олег беше привлечен от това, което е престижно. У дома, извън училище – до лукса в ежедневието, в облеклото. В класната стая е престижно да си знаещ. Именно това понякога го подтикваше да научи наизуст извънкласно стихотворение, да прочете книга, чието знание може да се покаже в класната стая.

Творческа интерпретация на литературно-екскурзионната насоченост в работата на учителя

Екскурзията, разбирана широко, която е комплекс от форми с единна насоченост, може да получи различни интерпретации, реализирани в индивидуалния творчески маниер на различните учители.

Проучването на трудовия опит на редица учители в Курск потвърди правилността на това предположение. Нашите наблюдения ни позволяват да кажем, че основното при използването на екскурзията не е количественият показател, а нейното органично, естествено включване в системата на преподаване на литература, което основно се определя от програмата, но конкретизирано в оригиналния стил на конкретен учител, "заловен" от нейната личност ( ако използваме израза на В. Г. Белински).

Ще се опитаме да покажем личния характер на екскурзионната работа, като анализираме опита на учителката Алла Романовна Еригина (училище Б 43 в Курск). Тя е учител от 28 години. Всяка година неговите възпитаници стават студенти на Факултета по руски език и литература на Курския педагогически институт. Над 40 нейни ученици тръгнаха по стъпките на любимия си учител - станаха филолози, около 20 души станаха професионални актьори.

A.R. Erygina е участник в нашето проучване от пет години. В същото време нейният опит, с който отдавна сме запознати, служи като един от източниците на изследване. A.R. Erygpna, приемайки основната идея на нашата работа - идеята за развитие на естетическата възприемчивост на учениците с помощта на разнообразни екскурзионни форми, я реализира по свой начин.

Какво определя особеностите на методическата система на този учител? Страстната любов към литературата се допълва от дълбоки познания по театър, музика и живопис. Притежавайки актьорски талант, като страстен, жизнен човек, Алла Романовна заразява с любовта си към изкуството, към живота всеки, който влезе в комуникация с нея. Съчетанието на литература, музика, рисуване в нейните уроци е органично и естествено.

В практиката на Алла Романовна екскурзиите в обичайния, традиционен смисъл имат епизодичен характер, докато екскурзиите в широк смисъл - като естетическа комуникация с различни аспекти на реалността, с различни видове изкуство - приемат необичайни и интересни форми. Тя вярва, че няма нищо в заобикалящия ни живот, което да не може да бъде принудено да „работи” за развитието на личността на читателя като творец. В края на краищата творческото въображение, което е задължително условие за развитието на читателя, се проявява в богатството и "подвижността" на въображението, в лекотата на формиране на асоциации, които се основават на слухови, зрителни и обонятелни представи. Екскурзиите, организирани от Алла Романовна, служат за превръщане на острата сетивна чувствителност в синтетично свойство на личността - артистична отзивчивост.

Започвайки от четвърти клас, учениците на Алла Романовна говорят не само за литература, но и за музика, театър и живопис. Или по-скоро за литературата във връзките й с музиката, театъра и живописта. Учителят вярва, че естетическата чувствителност на ученика към цвета, звука ще развие способността му да разбира произведение на изкуството, където цветът и звукът винаги присъстват, дори и да няма пряка индикация за тях.

Много органично се роди интересна форма на работа, която Алла Романовна нарече „флорист“. Нека изложим същността му. Възприемането на литературата, както впрочем и на всеки вид изкуство, трябва да става в единството на логическото и емоционалното. По-малко трудно е да се определи нивото на логическото възприятие, отколкото на емоционалното. Самоизразяването в словото допринася за формирането и идентифицирането на двете. Говорейки на глас собствените си мисли, опитвайки се да предаде вътрешното си състояние с думи, човек по този начин изостря мисълта си, става по-категоричен и точен в усещането. Как да помогнем на ученик да изрази емоционалното си състояние? В търсене на начини за разрешаване на този проблем Алла Романовна стигна до „цветната книга“.

Родионова Ирина Алексеевна

преподавател по специални дисциплини
най-висока квалификационна категория
OGBPOU "Костромски политехнически колеж"

Анотация:Статията се занимава с проблемите на професионалното развитие на специалист в системата на професионалното образование чрез образователни екскурзии до производствени организации. Предоставя информация за учебното пътуване, неговите функции и методология. Показана е ефективността на екскурзиите за учебния процес, тяхната роля за формиране на мотивацията на бъдещите специалисти.

Професионалното развитие на човек е система от социални свойства, която позволява социалният живот на човека да функционира не само в колективна, но и в индивидуална форма. Ставането обикновено се разбира като набор от техники и методи за социално въздействие върху индивида, с цел да се създаде у него система от определени отношения, ценностни ориентации, вярвания и да се култивират професионално значими качества. Прогнозирайки себе си в бъдещето, ученикът формира себе си. Професионалното развитие на ученика е цялостен, динамично разгръщащ се процес във времето от формирането на професионалните намерения до пълното реализиране на себе си в професионалните дейности. Обучението в колежа се свързва с периода, когато човек тръгва по пътя на отдаденост на професията и я овладява в процеса на професионална и познавателна дейност.
За да съчетаем учебния процес в колежа с реалния професионален живот, ние активно използваме тематични екскурзии в учебния процес. Тази форма на обучение позволява да се развият познавателните способности на учениците (внимание, възприятие, наблюдение, мислене, въображение), да се покажат характеристиките на придобитата професия. Екскурзиите оказват силно влияние върху емоционалната сфера на бъдещия специалист.
Образователните екскурзии са форма на организация на обучение, която ви позволява да правите наблюдения, както и да изучавате различни обекти, явления и процеси в природни условия. Екскурзиите, предвидени в учебния план, са задължителни и се провеждат в рамките на учебното време, определено за изучаване на даден предмет. Подобно на други организационни форми на обучение, екскурзиите дидактически принципи(наука, връзка на обучението с живота, визуализация и др.), допринасят за разглеждането на изучаваните явления в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост, формирането на познавателни интереси, колективистични отношения и други личностни черти, подготовката на учениците за практически дейности и професионална ориентация.
Връзката на екскурзиите с предишното и последващото представяне на учебен материал, илюстриран с визуални средства, дава представа за практическото използване на знанията в производството. По време на екскурзията до производството учениците се запознават с предприятията, което формира ярки образи и допринася за по-силно усвояване научни основипостановки, които учениците не са имали възможност да наблюдават пряко. Следователно уместността на екскурзиите като средство за формиране на бъдещи специалисти е извън съмнение.
Учителят самостоятелно решава кои обекти да посети, какви образователни теми да разгледа, колко често да провежда екскурзии, дали да включва учениците в подготовката и анализа на случая, дали да използва различни методи. По този начин учителят определя мястото на различни организационни форми на образователни дейности, включително екскурзии, във формирането на общи и професионални компетенции на студентите.
Приехме, че водещите професионални компетенции ще бъдат успешно формирани, ако екскурзията като вид образователна дейност се провежда целенасочено и систематично и съставлява най-малко 10-15% от учебното време, ако социалните партньори, представляващи производството, описват производството процеси, фокусиране върху перспективите за професионално израстване, значението на професията, допълнително ще осигури повишаване на мотивацията на учениците.
Думата "екскурзия" идва от латинското "excursion". Тази дума навлиза в руския език през 19 век. и първоначално е означавало "изтичане, военен рейд", след това - "сали, пътуване". По-късно тази дума е модифицирана според вида на имената на "ия" (екскурзия). Екскурзията е специфична образователна дейност, прехвърлена на предприятие, строителни обекти, изложби и др. В съответствие с конкретна образователна или образователна цел. Подобно на урок, той включва специална организация на взаимодействие между учителя и учениците.
Проучвателната обиколка е организационна формаобучение, което ви позволява да изучавате различни обекти, явления и процеси въз основа на тяхното наблюдение в естествени условия, това е тренировъчна сесия в производствени условия с цел наблюдение и изучаване на различни обекти и явления от реалността от учениците. Така че, обиколката е визуален процес на опознаване от човека на околния свят върху предварително избрани обекти, разположени в природни условия или разположени в помещенията на предприятия, лаборатории, изследователски институти и др.
При разглеждането на понятието "същност на екскурзията" е необходимо да се има предвид обусловеността на екскурзионния процес от обективни изисквания. Всяка екскурзия представлява специален процес на дейност, чиято същност се определя от специфични закономерности (тематичност, целенасоченост, видимост, емоционалност, активност и др.) Екскурзията действа като нещо завършено, цялостно, имащо свои специфични функции и характеристики, вид индивидуална методика. До голяма степен е обогатен като съдържание, форми на провеждане и методи на поднасяне на материала и се характеризира като неразделна част от учебния процес, възпитателната и културната работа.
Една от целите на екскурзията е да развие отношението на учениците към темата на екскурзията, към материала на екскурзията като цяло и да му даде собствена оценка. Да дадеш оценка означава да добиеш представа за нещо, да определиш значението, характера, ролята на нещо, да признаеш нечии заслуги, положителни качества.Оценката на екскурзията е заключенията на учениците, към които учителят и водач (специалист) го води.
Накратко, същността на екскурзията може да се определи по следния начин: екскурзията е сбор от знания, предадени на група хора в определена форма, и определена система от действия за тяхното предаване.
Една от функциите на екскурзията е функцията за разширяване на кръгозора. Всяка екскурзия допринася за разширяването на кръгозора на човек. Много често екскурзията конкретизира знанията на учениците, като им помага да видят това, което са знаели от писмени източници.Функцията за формиране на професионалните интереси на ученика също е функция на екскурзията. Задачата на турнето е да предаде знания на публиката и да събуди интереса на хората към определена област на знанието.
Обиколката има свои собствени характеристики в организацията и методологията. Знаците му говорят за прилики с други форми или подчертават принципното му различие от тях.Екскурзията е целенасочен, визуален процес на познание. Този процес се осъществява с помощта на предварително избрани обекти, които са в процес на производство и се провежда под ръководството на квалифициран специалист-гид в съответствие с предварително зададена тема.И така, широка гама от обекти за показване, многостранни теми, разработване на методология за провеждане на екскурзии, а професионалните умения на екскурзоводите позволяват екскурзиите да изпълняват определени функции, всяка от които играе важна роля в отглеждането и образованието на ученика. Но ефективността на тази форма на провеждане на образователни и извънкласни дейности ще бъде само ако всяка екскурзия е внимателно планирана и методически разработена и изградена. Следователно организаторите на такива класове трябва да знаят методологията за провеждане на екскурзии.
Техниката получи името си от гръцка дума“метод”, което буквално означава: “пътят към нещо”, както и пътят на изследване или познание; теория; преподаване. Методика в широк смисълдуми - набор от начини за целесъобразно извършване на тази или онази работа, решаване на проблем, постигане на цел, а в по-тесен смисъл това е набор от специфични методически техники за провеждане на лекции, разговори, екскурзии по конкретна тема и за конкретна група. Всяка техника е способността да се извършва определена работа в строго съответствие с най-оптималните правила, препоръки и да се гарантира нейната висока ефективност. На практика това е сборът от определени умения и способности за извършване на работа: разработване на нова екскурзия, подготовка за следващата екскурзия, провеждане на обиколка по препоръчителната технология, консолидиране на знанията, придобити от учениците.
Методът на провеждане на екскурзии има за цел да помогне на учениците да усвоят по-лесно теоретичния материал. Това става с помощта на методически похвати, които се разделят на две групи – демонстрационни техники и техники за разказване на истории.
Показването на екскурзии е многостранен процес на извличане на визуална информация от обекти, процеси, по време на които действията на учениците се извършват в определена последователност, с конкретна цел. Особеност на шоуто е способността да се открие, разкрие това или онова качество на наблюдавания обект, способността да се направи ясно, очевидно това, което е незабележимо на пръв поглед към обекта. Ефективността на визуализацията зависи от организацията на показване на обекти, правилното им наблюдение от учениците. Човек на екскурзия се научава да гледа и вижда, да наблюдава и да учи правилно. Това е целта на шоуто. Показването в обиколката е двупосочен процес, който съчетава: активните действия на лидера, насочени към разкриване на същността на чувствено възприеманите обекти; студентска дейност.
Разказът на водача изпълнява две задачи: коментира, обяснява, допълва видяното; реконструира, възстановява това, което ученикът не може да види в момента. Разказът е звучащ индивидуален текст на ръководството, изпълнен от него в съответствие с изискванията на устната публична реч и представляващ образец на монологична реч. Основните изисквания към разказа: тематичност, конкретност, убедителност, достъпност на изложението, пълнота на съжденията, връзка с предаването, научен характер.Като основни характеристики на разказа могат да се разграничат следните:

1. Зависимостта на историята от скоростта на движение на групата. Разказът е подчинен на ритъма на движение на учениците, маршрута на екскурзията.
2. Подчинението на разказа на шоуто. Разказът на гида не може да се абстрахира от обектите на показване, които се намират по маршрута. Съдържанието на разказа е подчинено на задачата за наблюдение на предметите. Разказът съпътства показването на предмети, допълва и обяснява това, което учениците виждат, и е насочен към визуално пресъздаване на картината.
3. Използването на визуални доказателства в историята. Особеността на историята е, че липсват устни доказателства. Тяхната роля се играе от визуални средства. Това се постига чрез образна история, умело показване, демонстрация на визуални материали.
4. Насочването на историята, т.е. обвързването с обектите, наблюдавани от учениците. Целенасоченият характер на разказа се състои в това, че когато разказва водача, той има предвид конкретен строителен обект, архитектурно-строителен отдел и др.
5. Конкретност на историята на екскурзията. Конкретността е не само формулирането на темата, но и самите факти, интерпретацията. Конкретизацията на материала в екскурзията е израз на мисълта, представяне на определена позиция в по-точна, конкретна форма.

Методиката за провеждане на екскурзии в широк смисъл е система от задачи и изисквания, методи и техники за показване и разказване в хода на изучаване на темите на екскурзиите, които са много различни по своите цели. Методологията за провеждане на конкретна екскурзия е програмата за действие на водача при демонстриране на обекти, организиране на тяхното наблюдение от туристи, използване на определени методически методи за показване и разказване.

В процеса на професионално обучение на студенти по специалността "Строителство и експлоатация на сгради и конструкции" в Костромския политехнически колеж се организират и провеждат образователни екскурзии до промишлени предприятия в Кострома. Целите на тези събития са:

• формирането на устойчив интерес към собственото бъдеща професия;
• формиране на професионални и лични качества, положителни мотиви за самореализация и самоусъвършенстване с ориентация към бъдеща професионална дейност;
• запознаване с работата по планиране на дейността на структурните подразделения на предприятието по време на строително-монтажни работи, текуща поддръжка и реконструкция на строителни обекти;
• получаване на допълнителни знания в областта на разработването на архитектурни и строителни чертежи и проект за производство на произведения, използващи информационни технологии;
• обучение на квалифициран специалист на подходящо ниво, конкурентен на пазара на труда, компетентен, отговорен, способен да работи ефективно по специалността си на нивото на държавните стандарти.

За всяка екскурзия се съставя методическа карта, която отразява спирките, обекта на показване, времето и основното съдържание на информацията. След приключване на учебното пътуване резултатите се обобщават и се организира размисъл чрез различни методи: самооценка, INSERT, въпросници. По време на проучването се оказа, че студентите научиха за работата на проектантските организации, как се разработват проектите от началото до края, високо оцениха автоматизирания дизайн и възможността да изучават програмата за изготвяне на чертежи, решиха да получат висше образование и да се занимават с дизайн работа в бъдеще. Студентите дават висока оценка на учебните екскурзии, те сами предлагат теми за следващите събития, избирайки обекти на обучение.

Резултатите от всяка учебна обиколка бяха анализирани от учители, както и учители заедно с ученици. Обсъждането на резултатите, анализът на въпросниците ни позволяват да заключим, че студентите виждат практическото значение на екскурзиите в овладяването на специалността. Те проявяват интерес да продължат да се запознават с реалното производство, а също така са готови да участват в разработването на теми за бъдещи екскурзии, което показва успешното професионално развитие на бъдещите специалисти.

Мониторингът на процеса и резултатите, извършен като част от екскурзионния проект, показа, че екскурзиите наистина конкретизират съществуващите професионални знания, допринасят за формирането на нови, показват търсенето на професионални умения, което в крайна сметка допринася за формирането на общи и професионални компетенции, повишава интереса към овладяваната специалност и повишава мотивацията за учене.

Анализът на трудовия опит показа, че използването на активни форми на провеждане на класове (екскурзии) в образователния процес допринася за развитието на образователния компонент на образователния процес, формирането и развитието на общи и професионални компетенции на учениците. Редуването на извънкласна работа с теоретични знания позволява постигане на високи резултати в развитието на основната професионална образователна програма в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, осигурява по-ефективна самостоятелна работа на студентите.

източници:

1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Съдържанието и технологията на обучение в средни специализирани учебни заведения: Proc. надбавка за учител средни институции. проф. образование. - М.: Майсторство, 2001.-272с.
2. Кругликов Г.И. Наръчник на майстора на индустриалното обучение: учебник. помощ за студенти. ср. проф. образование / G.I. Кругликов - 2-ро изд., коригирано. - М.: Издателски център "Академия", 2006.-272с.
3. Беликова, Н. А. Екскурзии. Опит / Н. А. Беликова, Е. В. Ковалевич // География в училище, 2005. - N 3. - С. 48-51.
4. Методика за подготовка на екскурзии [Електронен ресурс] / Режим на достъп: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l.
5. Букатов, В. М. Как да се подготвим за екскурзия: три напълно неочаквани съвета / Вячеслав Михайлович Букатов // Народно образование, 2010. - N 3. - С. 184, 216, 230.
6. Методика за организиране и провеждане на производствени екскурзии за студенти от образователни институции [Електронен ресурс] / Режим на достъп:
7. Форми на организация на учебния процес: традиции и иновации [Електронен ресурс] / Режим на достъп: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html.
8. Ръководство за екскурзия [Електронен ресурс] / Начини за подобряване на методологията на екскурзията Режим на достъп: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php .
9. Електронна библиотека // Книги по педагогика и психология [Електронен ресурс]. - Организиране на образователни екскурзии Режим на достъп: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html.
10. Електронна библиотека // Книги по педагогика и психология [Електронен ресурс]. - Други форми на организация на обучението Режим на достъп: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html .
11. Сластенин В., Исаев И., Мишченко А., Шиянов Е. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически учебни заведения. - М .: School-Press, 1997. - 512 с.