БЛАГОТВОРИТЕЛНА ПРОГРАМА "ЗДРАВО ДЕТЕ":
В домове за сираци и интернати има деца, чиито тежки заболявания и патологии са съвместими с живота. Тези деца не умират от болестите си, те могат да живеят с тях. Но техният живот се различава значително от живота на здравите връстници и нашия. Техните специални нужди изискват специално местообитание или специални възможности завсяко дете: операции, протезиране, рехабилитационно оборудване, специални образователни програми.
Всеки ден тези деца се сблъскват с препятствия. Всеки ден те се превръщат в малки герои, извършвайки ежедневен подвиг - преодоляване на всички трудности на света около тях, принудителна изолация от обществото.
Много деца, които са получили статут на лице с увреждания в институция и много ужасни диагнози, все още мечтаят за независимост и мобилност, независимост от помощта на други хора, те мечтаят да открият света отвъд стените на институциите. Много от тях наистина имат всички шансове не само да станат здрави и независими, но и да намерят семейство.
Нашата цел е да помогнем на тези деца, да направим живота им по-щастлив, да им дадем възможност да видят света такъв, какъвто го познаваме: огромен, удобен, интересен, разнообразен.
В програмата за целево подпомагане на деца „Здраво дете“ събираме средства както за деца от детски заведения, така и за деца от нуждаещи се семейства, чиито родители не могат да поемат скъпото лечение на детето.
Внимание:
Актуализираме информацията за децата и таксите за техните нужди при постъпване на дарения, но не повече от веднъж седмично. Ако не сте намерили името си в списъка на помогналите на детето - имайте търпение, скоро ще актуализираме информацията.
НОВИНИ В ПРОГРАМАТА:
01.07.2019
колекцията за код M3 за децата от интерната Кутузов в Московска област е затворена
таксата за код 289 за Булат беше закрита, фондът плати курса на лечение на детето, който той успешно завърши.Прочетете повече >>>
таксата за код 291 за Анастасия беше закрита, фондът плати и предаде на семейството инвалидна количка активен тип с електрическо задвижване.
колекцията за код 309 за Мурат беше закрита, фондът плати рехабилитационния курс за момчето, отчетът за оказаната помощ може да бъде намерен на страницата на детето.
01.05.2019
събирането на код 290 за Анна е затворено. Г. Фондацията вече е платила изцяло всички планирани рехабилитационни курсове за момичето. Докладите за лечението ще бъдат публикувани скоро на страницата на детето.
"arial=""> събирането за код 304, 305, 310 за Самир, Гюзел и Булат е затворено.Благодаря на всички, които се включиха в сбирката, и специално благодаря на Руслан Вагизов за Акцията! - Благотворителен маратон в подкрепа на децата на платформата Направи го!
29.12.2018
Приключва събирането за код 293. За Милана фондът вече е платил рехабилитационен курс за момичето, но преминаването му е планирано за февруари. Благодаря много на всички участници, които не подминаха и помогнаха за набирането на средства. Докладът за лечението ще бъде публикуван на страницата на детето.
Приет е нов бенефициент по програма "Здраво дете" - Самир Ш. Диагноза: церебрална парализа, забавено психомоторно и речево развитие. Сума на събиране: 159 600 рубли
Нов бенефициент е приет в програма "Здраво дете" - Диагноза Гюзел: церебрална парализа, психомоторна изостаналостСума на събиране: 150 000 рубли
Нов бенефициент беше приет в програма „Здраво дете“ – Александра Л. Диагноза: остра лимфобластна левкемия, спазъм на акомодацията, амблиопия.Сума на събиране: 231 250 рубли
нов бенефициент беше приет в програмата "Здраво дете" - Егор А. Диагноза: церебрална парализа, спастична диплегия, моторна алалия. Сума на събиране: 500 000 рубли
07.11.2018
таксата за код 298 е затворена.За Наташа Фондът е платил за рехабилитационен курс. Благодаря много на всички участници, които не подминаха и помогнаха за набирането на средства. Докладът за лечението се публикува на страницата на детето.
02.10.2018
нов бенефициент Кутузов интернат от Московска област беше приет в програмата „Здраво дете“ (проект за медицинска стая) - . Диагноза: епилепсия, придружена от нарушение на психомоторната и речева активност. Сума на събиране: 95 000 рубли
отпада таксата за код 294. За Женя Фондът плати 2 рехабилитационни курса за момчето. Благодаря много на всички участници, които не подминаха и помогнаха за набирането на средства. Докладът за лечението се публикува на страницата на детето.
Приключва събирането за код 296. За Булат Фондацията закупи тренажор за хипопотами и сега момчето е редовно ангажирано у дома. Благодаря много на всички участници в срещата. Протокол за доставка на страницата на детето.
29.06.2018
събирането за код 295 е затворено.За Руслан. С. Фондацията вече е платила рехабилитационния курс на момчето. Благодаря много на всички участници, които не подминаха и помогнаха за набирането на средства. Докладът за лечението ще бъде публикуван на страницата на детето.
14.05.2018
В програмата „Здраво дете“ е приет нов бенефициент – Женя В. Диагноза: епилепсия, придружена с нарушена психомоторна и говорна дейност. Сума на събиране: 234 000 рубли.font-family:" arial="">
AR-SA">
08.05.2018
таксата за код 287 е затворена.За Георги. Г. Фондацията вече е платила билетите за него и майката на момчето. Много благодаря на всички жители на Волгоград, които се отзоваха на молбата за помощ и преведоха средства за плащане на пътни и прегледи преди операцията!. Докладът за лечението се публикува на страницата на детето.font-family:" arial=""> minor-latin;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:EN-US;mso-bidi-language:
AR-SA">
04.04.2018
е приет нов бенефициент по програма "Здраво дете" - Ярослав П. Диагноза: атипичен аутизъм с умствена изостаналост и системно недоразвитие на речта. Сума на събиране: 89 000,00 рубли.font-family:" arial=""> minor-latin;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:EN-US;mso-bidi-language:
AR-SA">
22.03.2018
В програмата "Здраво дете" беше приет нов бенефициент - Георги Г. Диагноза: церебрална парализа, неврогенна сколиоза 3-та степен Сума за събиране: 22 500 рубли.
Приет е нов бенефициент по програма "Здраво дете" - Руслан С. - Диагноза: двустранна сензоневрална загуба на слуха IV степен, кохлеарна имплантация. Сума на събиране: 85350 рубли.
бе приет нов бенефициент по програма „Здраво дете” – Булат. В. Диагноза: церебрална парализа, епилепсия Размер на таксата: 69 900 рубли.
бе приет нов бенефициент в програмата „Здраво дете“ – интернатното училище в Толиати. Диагноза: множество патологии на умственото развитие, интелекта и слуховите увреждания. Сума на събиране: 240 000 рубли.
07.03.2018
е приет нов бенефициент по програма "Здраво дете" - Булат Н. Диагноза: детска церебрална парализа, спастична диплегия. Размер на таксата: 149 600,00 рубли
Нов бенефициент беше приет в програма „Здраво дете“ – Анна Г. Диагноза: церебрална парализа, двойна хемиплегия, изразена централна тетрапореза. Сума на събиране: 180 000,00 рубли
осиновени нов бенефициент по програма "Здраво дете" - Анастасия Р. Диагноза: церебрална парализа, симптоматична епилепсия. Сума на събиране: 171 000,00 рубли
осиновени нов бенефициент по програма "Здраво дете" - Милана С. Диагноза: детска церебрална парализа. Размер на таксата: 128 600,00 рубли
затворен такса за код 271. За Карина Р. Фондът вече е заплатил рехабилитационен курс за нея. Благодаря много на всички участници, които не подминаха и помогнаха за набирането на средства. Докладът за лечението ще бъде публикуван на страницата на детето.
колекцията за код M1 за деца е затворена Петроввалски интернат, Волгоградска област. Фондът заплати вече необходимата апаратура за Медицинския кабинет. Благодаря много на всички участници в Събора. Докладът за помощта ще бъде публикуван скоро.
06.02.2018
Колекцията за код 267 е затворена.В близко бъдеще Даниил П. ще премине курс на рехабилитация, който е много необходим за него. Благодаря много на всички участници, които дойдоха и помогнаха за набирането на средства
Приключва събирането за код 275. В близко бъдеще Фондът ще заплати необходимата инвалидна количка за Юра Л. и ще я даде на семейството.
Приключва събирането за код 276. В близко бъдеще Фондът ще плати необходимата инвалидна количка за Павел Д. и ще я предостави на семейството.
06.11.2017
отпада таксата за код 270. За Александра Г. Фондацията заплаща и доставя дресьора на хипопотам. Благодаря много на всички участници, които дойдоха и помогнаха за набирането на средства
Приключва събирането за код 272. Фондът ще заплати рехабилитационния курс на Даниел Т.
22.05.2017
е приет нов бенефициент по програма „Здраво дете” – Юра Л. Диагноза: детска церебрална парализа, спастична диплегия. Сума на събиране: 86 000,00 рубли
е приет нов бенефициент по програма "Здраво дете" - Олга Д. Диагноза: Последици от перинатална патология на централната нервна система с разпръснати микросимптоми, емоционални и волеви разстройства. Размер на таксата: 91 630,00 рубли
е приет нов бенефициент по програма „Здраво дете” – Максим Е. Диагноза: детска церебрална парализа, спастична тетрапареза. Размер на таксата: 97 600,00 рубли
20.04.2017 г., Татарстан
Нов бенефициент беше приет в програма „Здраво дете“ – Даниел Т. Диагноза:церебрална парализа, изоставане в развитието. Размер на таксата: 91 200,00 рубли
13.04.2017, Новосибирск:
Приет е нов бенефициент по програма "Здраво дете" - Александра Г. Диагноза: детска церебрална парализа. Размер на таксата: 68 750,00 рубли.
13.04.2017 колекцията за код 258 е затворена.В близко бъдеще Андрей В. ще премине през така необходимия рехабилитационен курс в Санкт Петербург. Благодаря много на всички участници, които дойдоха и помогнаха за набирането на средства
събирането за код 259 е затворено.Фондът ще плати рехабилитационния курс за Федор през следващите дни.
04/11/2017, Самарска област
бе приет нов бенефициент по програма „Здраво дете” – Слава К. Диагноза:церебрална парализа, спастична тетрапареза. Сума на събиране: 91 000,00 рубли
04/11/2017, Татарстан
бе приет нов бенефициент в програма „Здраво дете“ – Даниил П. Диагноза:церебрална парализа, дизартрия . Сума на събиране: 238 000,00 рубли
бе приет нов бенефициент в програма „Здраво дете“ – Карина Р. Диагноза:церебрална парализа, спастична тетрапареза, двойна атетоза. Размер на таксата: 160 500,00 рубли
16.01.2017 събирането за код 257 е затворено.В близко бъдеще Глеб П. ще замине за лечение в Санкт Петербург. Благодаря много на всички участници, които дойдоха и помогнаха
Закрива се таксата за код 260. Фондът ще плати и достави необходимите симулатори на Азат в рамките на един месец.
13.01.2017, Московска област:
бе приет нов бенефициент в програма „Здраво дете“ – Маша Н.
Диагноза: Остатъчно-органично увреждане на централната нервна система. Забавено психоречево развитие.Сума на събиране: 104 800,00 рубли.
01/09/2017, Рязан:колекцията за код 251 е затворена - ще бъде организирана и оборудвана мека стая за подпомагане на децата от сиропиталището в Рязан. Благодаря на всички, които се включиха в помощта!
31.12.2016 г., Татарстан:
Приет е нов бенефициент по програма „Здраво дете” – Азат З. Диагноза:церебрална парализа, костна деформация поради спастична тетрапареза. Размер на таксата: 66 300,00 рубли
По програма „Здраво дете” е приет нов бенефициент – Дарина К. Диагноза: детска церебрална парализа, спастична тетрапореза. Размер на таксата: 63 200,00 рубли
31.12.2016 г., Новосибирск:
е приет нов бенефициент по програма „Здраво дете” – Анастасия А. Диагноза: захарен диабет. Сума на събиране: 150 000,00 рубли.
е приет нов бенефициент в програма „Здраво дете” – Матвей Ю. Диагноза: детска церебрална парализа. Размер на таксата: 73 100,00 рубли.
30.12.2016 г., Белгородска област: Постъпи нов бенефициент по програма "Здраво дете" - Андрей В. Диагноза: синдром на малкомозъчна недостатъчност, десностранна централна хемипареза, неврогенна плановалгусна деформация на дясно стъпало. Сума на събиране: 70 000,00 рубли.Прочетете повече >>> Присъединете се към нас!
20.12.2016, Рязан:В програма „Здраво дете” е приет нов бенефициент – Жанна К. Диагноза: Хронична сензоневрална загуба на слуха IV ст. дясно, III чл. отляво, системно недоразвитие на речта. Сума на събиране: 48 000,00 рубли. Присъедини се сега!
25.11.2016 г., Новосибирск:
Нов бенефициент е приет в програма "Здраво дете" - София С. Диагноза: детска церебрална парализа. Събираме средства за заплащане на специализирани проходилки за деца с детска церебрална парализа. Сума на събиране: 105 000,00 рубли.
Повече ▼: Присъедини се сега!
25.11.2016 г., Рязан:
27 октомври 2016 г., Рязан:
26.10.2016, Волгоград:
код 247 затворен - в рехабилитационния отдел на CSO Среднеахтубински, сега децата с церебрална парализа могат да преминат курсове за рехабилитация.Благодарим на всички, които се включиха в набирането на средства за оборудване за рехабилитация.| Повече ▼
26.10.2016 г., Рязан:
18.10.2016, Казан:
18.10.2016 г., Рязан:
13.10.2016 г. Рязан:
е приет нов бенефициент в програма "Здраво дете" - Матвей К. Диагноза: шънт-зависима хидроцефалия без прогресия. Събираме срещу заплащане денонощна бавачка-сестра за следоперативния период. Сума на събиране: 75 000,00 рубли. Подробности: . Присъедини се сега!
"arial="">
12.10.2016 Рязанска област:
бе приет нов бенефициент по програма „Здраво дете” – Алексей Л. Диагноза: вродено сърдечно заболяване, Oik овален прозорец.Събираме срещу заплащане денонощна бавачка-сестра за следоперативния период. Сума на събиране: 21 000,00 рубли. Подробности: . Присъедини се сега!
" arial="">12.10.2016, Новосибирск:
font-family:" tahoma=""> и неговия поддържащ
font-family:" tahoma="">платено пътуване от Рязан до мястото на лечение и обратно. Благодаря на всички, които се включиха в помощ на детето!подробности:
15.06.2016 г., Рязан:
затворен код 249 - да помогнаНеобходимото оборудване за рехабилитация е предадено на сиропиталището в Елатом. Благодарим на всички, които се включиха в помощ на институцията!подробности:
18.05.2016 г., Рязан:
затворен код 158 - да помогне на Artem S. да платинас
color:grey">услуги детегледачка, както и транспортни разходи до мястото на лечение. Благодаря на всички, които се включиха в помощ на детето!подробности:
Министерство на образованието и младежката политика на Република Чуваш
Отдел за образование и младежка политика на администрацията на област Ялчик на Република Чуваш
методически проект
„Ефективността на урока-условие за подобряване на качеството
образование"
директор за управление на водните ресурси
MBOU "Шемалаковская ООШ
Ялчикски район, Чуваш
Република" Сидоров
Раиса Владимировна
Автор на проекта. Преподавателски екип.
Уместност на темата.
Цел на проекта.
Фундаментален въпрос.
Проблемни въпроси.
Образователни въпроси.
Задачи.
Очаквани резултати.
План за изпълнение на проекта
Приложения.
Публикации.
Пример за продукт от дейността на учителите в рамките на проекта.
Преподавателски състав
Общата численост на педагогическия персонал е 17 (13 учители + 3 възпитатели + 1 библиотекар)
с висше образование - 13 (учители)
с незавършено висше образование - 1 (библиотекар)
със средно специално образование - 3 (възпитатели)
Имат първа квалификационна категория – 9
Имат втора квалификационна категория – 5
Средна възраст на учителите - 46 години
Среден педагогически стаж – 24,2 години
Средната възраст на администрацията е 45 години
Уместност на темата.
Въпросът за качеството на образованието, което предоставя училището, е бил актуален през цялото време. През последните години проблемът ескалира и причините за това са няколко:
1. Появата на нови разнообразни ценностни системи
2. Последователен и необратим преход от еднаквост на учебните програми, учебниците, учебните заведения към тяхното многообразие.
3. В процеса на формиране на пазар на образователни продукти и услуги се губи държавният монопол върху вземането на решения в сферата на образованието. Училищата създават свои собствени програми и учебни планове.
Образованието се признава за качествено, ако учениците са постигнали високи резултати при постигане на целите си. Следователно в обобщен вид качеството на образованието може да се представи като:
Качеството на образованието на учениците;
· Качество на изпълнение на държавния стандарт;
Качеството на осъществяване на учебния процес от учителите;
· Качеството на управленската дейност на администрацията на учебното заведение;
· Качеството на изпълнение на обществената поръчка.
Както можете да видите, един от елементите за подобряване на качеството на образованието е качеството на изпълнение на образователния процес от учителите. Това означава, че трябва да разгледаме въпроса за ефективността на урока. Уместността на избраната тема се гарантира от анализа на проблемите през изминалата учебна година и желанието на учителите, идентифицирани в хода на тяхното анкетно проучване. По време на проведените уроци бяха идентифицирани следните проблеми:
· Еднаквостта на използваните методи, изучаването на нов материал и методите за проверка на знанията;
Непълно планиране на целите на урока. Пренебрегване на възможностите на образованието в учебния процес;
· Отделяне на теоретичните знания от тяхното използване или недостатъчно внимание към прилагането на знанията;
· Едностранен подход към диференциацията на обучението;
· Увлечение по фронталните форми на работа.
Изход? Необходимо е да се работи за подобряване на ефективността на урока.
Цел на проекта:
Определете връзката между ефективността на урока и качеството на образованието и очертайте насоки за подобряване на ефективността на урока като основа за качеството на образованието.
Фундаментален въпрос.
Как да насърчим желанието на учителите да подобрят ефективността на уроците в училище?
Проблемни въпроси
Как да осигурим положителна динамика на растеж на професионалното развитие на учителя в условията на училището?
Учебни въпроси
Как да разработим система за научна и методическа подкрепа за учителите? Как да организираме изучаването на опита на най-добрите учители.
Цели на проекта:
Извършете подбор на материали за анкетиране на учители.
Учебен опит по темата.
Да организира обмяната на опит между учителите в училището.
Очаквани резултати от проекта:
Насърчаване на желанието на учителите за подобряване на ефективността на уроците
Разработване на методически препоръки "Как да проведем успешно урок?"
Идентифициране на начини за формиране на мотивация за учене.
Обобщаване на методите на организация и изпълнение, стимулиране и мотивация, контрол и самоконтрол на учебната дейност.
План за изпълнение на проекта.
Етапи на работа:
Подготвителна (септември – декември 2011 г.)
Подбор на материали и анкетиране на учители.
Проучване на опита по темата.
Методически ден:
Стимулиране на учителите, които непрекъснато повишават методическата си грамотност и квалификация.
Педагогически съвет на тема "Ефективността на урока е условие за повишаване качеството на образованието"
Въпросници за учители. Приложение №1
Методически ден. Приложение №2
Учителски съвет „Ефективността на урока – условие за повишаване качеството на образованието”. Приложение №3
Примерен продукт от дейността на учителите в рамките на проекта (разработен на учителския съвет). Приложение № 4
Материали за формиращо и финално оценяване. Приложение № 5
Приложения
Приложение No1 Анкетни карти за учители.
Въпросник № 1. „Самооценка от учителите на удовлетвореността от работата в образователните институции“
| № п/п | Удовлетвореност от работата в образователните институции | резултатс до 10 точки |
| 1 | Общо удовлетворение от работата в това учебно заведение | |
| 2 | Взаимоотношения с колеги | |
| 3 | Грижи на администрацията за задоволяване потребностите на учителите | |
| 4 | Готовност на колегите да помогнат в работата | |
| 5 | Настроението в отбора | |
| 6 | Културна и интелектуална атмосфера в екипа | |
| 7 | Внимание на администрацията към вашите предложения и коментари | |
| 8 | Ставна почивка | |
| 9 | Приятелска и надеждна оценка на вашата работа | |
| 10 | Отношението на екипа към вашата експериментална работа (ако продължава) | |
| 11 | Организация и ред в ОС | |
| 12 | Творческа атмосфера в екипа | |
| 13 | Вашите отношения с администрацията | |
| 14 | Координация между преподаватели и администрация | |
| 15 | Отношението на учениците към ученето | |
| 16 | Дисциплина в учебно заведение | |
| 17 | Рационално използване на вашето време и енергия на работа | |
| 18 | Учебно-материална база | |
| 19 | Липса на формализъм и прозорци в работата | |
| 20 | Заплата |
Анкета No2. "Проучване на информационните потребности на учителите от средните училища"
Главна информация
Пълно име ________________________________________________
1. Необходима е литература за подготовка
урок;
извънкласно време;
педагогическия съвет;
разговор с ученика;
извънкласни дейности;
самообразование;
_____________________________________________________________________
2. Колко често се обръщате към педагогическа литература:
2.1. Чета професионални списания през цялото време. (моля, избройте):
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.2. Обръщам се към библиотеката с молба за избор на литература по темата (моля, избройте темите, които ви интересуват за последните 12 месеца):
метод на преподаване на предмета (какво?) __________________________
напреднали постижения на науката в областта (какво?) _____________________
авторски методи на обучение, образование (чие?) ____________________
трудни тийнейджъри
особености на психологията на децата с надарени деца
корекционна дейност в специални класове
индивидуален подход към изоставащите деца
организация на работа с деца в групата за удължен ден
междупредметни връзки (какви?) _______________________________________
проблеми с кариерното ориентиране
педагогика на сътрудничеството
етика на семейния живот
сексуално образование
превенция на тютюнопушенето, наркоманията и алкохолизма при децата
занимания през свободното време
хуманизиране на училищното образование
компютъризация на учебния процес
видео оборудване в класната стая
история на педагогиката
изследователска дейност на учениците: модели на организация и методи
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(отбележете необходимото, попълнете липсващото)
2.3. В работата си използвам компютърни програми, електронни публикации
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(посочете кое и къде използвате)
2.4. Нужен е опит.
3. За да получа информация, използвам библиотеки:
лични;
училище;
област;
регионален;
интернет
(отбележете необходимото, попълнете липсващото)
4. Други възможности за получаване на информация:
срещи;
конференции;
семинари;
лични контакти с колеги;
(отбележете необходимото, попълнете липсващото)
5. Какви трудности изпитвате при получаване на информация?
понякога не намирам необходимата литература по темата;
Прекарвам много време в търсене на литература;
няма възможност за получаване на копие от документа;
_____________________________________________________________________
(отбележете необходимото, попълнете липсващото)
6. Вашите желания относно информационната поддръжка
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Анкета No3 за определяне нивото на комфорт в екипа
1. Чувствате ли се добре в екип:
с колеги;
със студенти;
с родители?
2. Доволни ли сте от трудовия процес?
3. Доволни ли сте от резултатите от работата си?
4. Обичате ли да ходите на работа?
5. Радвате ли се да се върнете у дома след работа?
6. Искате ли да смените училището си:
към друг техникум, училище;
на друго, по-доходоносно място на работа;
на друго, по-тихо работно място?
7. Какви трябва да са условията на работа в „идеалното“ учебно заведение?
8. Какви предложения бихте могли да направите за подобряване на условията на труд и организацията на взаимодействие във вашия екип?
Приложение номер 2. Методически ден.
Методически цели на деня:
Подобряване на качеството на обучението на базата на въвеждането на нови технологии;
Овладяване на методите на последователността от действия за конструиране на урок с помощта на съвременни педагогически технологии;
Идентифициране, обобщаване и разпространение на опита на творчески работещи учители.
Използване на резултатите от диагностиката на учителите за изследване на владеенето на педагогически технологии.
Подготовка на открити събития от учители по предмети, училищна администрация.
Изработване на методичен кабинет: на дъската - темата, целта на методичния ден; на щанда - график на откритите уроци и занятия с посочване на темите; на масите - раздавателни материали: резултати от диагностика, брошура с план за провеждане на методически ден.
Използване на маршрутни листове през деня на метода
Провеждане на открити уроци от училищни учители по образователните направления „математика“, „обществени науки“, „изкуства“ и занимания от учители от детски градини.
Обобщаване. Среща с директора.
Приложение № 3. Учителски съвет "Ефективността на урока е условие за повишаване на качеството на образованието"
Цел: да се определи взаимозависимостта на ефективността на урока и качеството на образованието и да се очертае посоката за подобряване на ефективността на урока като основа за качеството на образованието
План на поведение:
Теоретично въведение от заместник-директора по OIA. „Ефективността на урока е условие за повишаване на качеството на образованието.
Теоретично въведение на директора "Мотивацията за учене е основно условие за успешно учене."
Практическа част.
Работа в творчески групи по образователни направления
Анализ на резултатите от работата на творческите групи на експертната група, представяне на експерти.
Обобщаване на резултатите от работата на учителския съвет.
Приложение № 4. Методически препоръки "Как да проведем успешно урок?"
1. Когато представяте нов материал, използвайте системата за писане на дъската на основното обучение
съдържание, което трябва да се научи от учениците. Помогнете тук
словесно - логически схеми, обобщаващи таблици, опорни сигнали.
2. Дори в процеса на представяне на учебен материал, опитайте се да говорите с
студенти, контролирайки качеството на усвояването му и степента на когнитив
интерес към него.
3. Уверете се, че въпросите на студентите от полето, техните отговори, коментари се дават само с ваше разрешение.
4. Опитайте се да организирате постоянната заетост на учениците в класната стая. Това ще позволи да се преодолеят много трудности, включително решаването на проблема с дисциплината.
5. Използвайте допълнителен, занимателен материал от научно-популярната литература в урока, който ще допринесе за развитието на интерес към темата.
6. Не забравяйте богатите възможности на нагледните учебни помагала.
7. Представете материала в достъпна за учениците форма. При изучаване на най-трудните въпроси от курса. Въпреки това, понякога е препоръчително те да бъдат преразгледани от учителя.
8. Фокусирайте вниманието на учениците върху практическото значение на изучавания материал. Опитайте се да илюстрирате общи идеи и положения с конкретни примери.
9. Организирайте самостоятелни интелектуални и практически дейности на учениците в класната стая, съчетавайки фронтална, групова и индивидуална форма на работа. Направете логичен преход към нов тип учебна дейност.
Не забравяйте да организирате работата на учениците с учебник в класната стая. В този случай са възможни следните видове дейности на учениците:
Отговори на въпроси в края на параграфа;
преразказ на съдържанието на параграфа;
записване в тетрадка на основните термини и понятия;
записване на основни определения в тетрадка;
водене на бележки;
съставяне на параграфен план;
попълване на таблиците в тетрадката (по дадения в учебника материал) работа с илюстрацията на учебника.
12. Използвайте различни методи и техники за интервюиране на ученици:
Устен отговор на ученика пред дъската (разказ по зададена тема);
решаване на проблеми (устно или писмено);
колективно попълване на таблици или диаграми на дъската;
писмен отговор с посочване на частите от фигурата;
· сравнение на характеристиките на обекта;
индивидуална комуникация на студентите (доклад, резюме, резултати от опит и др.);
Обсъждане на отговора на приятел;
Писмено програмирано проучване;
Самостоятелно попълване на таблицата в тетрадката.
13. Съвременните учители, за да проверят качеството на усвояване на знания и умения от учениците, често организират:
изпълнение на многостепенни индивидуални задачи върху дидактически карти
търсене и коментиране на връзката между написаните от учителя на дъската понятия;
отговор по план, съставен самостоятелно или предложен от учителя;
съставяне на въпроси и задаване на съученици;
коригиране на грешки в термините, написани от учителя на дъската;
участие в "полетно" повторение на основните термини, понятия, притежавани от учителя и др.;
14. Познавателната дейност на учениците може да се организира на продуктивно-подражателни, частично изследователски, творчески нива. Обръщайки специално внимание на творческото развитие на учениците, е необходимо да им се предлагат проблемни въпроси, които карат мисълта да работи активно.
15. Научете учениците сами да си водят бележки в тетрадка:
въпроси, върху които да мислите в клас
таблици, диаграми, референтни сигнали, които улесняват усвояването на материала;
Планове за реагиране
планове за лабораторни упражнения;
планове за изпълнение на интелектуална дейност (например: план за сравняване на обекти);
кратки резюмета на трудни параграфи от учебника;
домашна работа за следващия урок.
Въпреки това, не трябва да се увличате твърде много с воденето на записи (особено безсмисленото пренаписване на материали и учебници от ученици). Трябва да се помни, че всяко действие на ученика и учителя в урока трябва да бъде педагогически подходящо и да има определено значение, тъй като времето на урока не е неограничено ...
16. Насърчавайте дори малък успех на ученика в движението към целта, отбелязвайте (поне с добра дума) личните му постижения, формирайте микроклимат на сътрудничество и взаимовръзка в урока.
Приложение No 5. Ефективността на урока е условие за повишаване на качеството на обучението
Задача за групи:
Въпрос номер 1: до всеки критерий поставете числа от 1 до 6 според приоритетите.
Въпроси 2, 3: Поставете кръстче в клетката.
| Разпределете предложените действия в последователността, която смятате за подходяща, когато се подготвяте за урока: |
||||||||||||||
| Определете вида на урока | ||||||||||||||
| Определете целта на задачата, крайния резултат | ||||||||||||||
| Определете мястото на този урок в темата, раздела, курса | ||||||||||||||
| Изберете необходимия и достатъчен учебен материал | ||||||||||||||
| Изберете необходимите инструменти | ||||||||||||||
| Помислете върху хода на урока, подчертайте основните му етапи | ||||||||||||||
| Какви видове уроци използвате най-често? |
||||||||||||||
| Комбиниран урок | ||||||||||||||
| Общ урок | ||||||||||||||
| Урок за усвояване на нов материал | ||||||||||||||
| Интегриран урок | ||||||||||||||
| С използването на ИКТ | ||||||||||||||
| Каква е вашата стратегия за преподаване |
||||||||||||||
| Пасивен | ||||||||||||||
| Активен | ||||||||||||||
| Интерактивен | ||||||||||||||
Формиране на мотивация за учене
Задача за I група:
Скъпи колеги! Въз основа на личен опит ви предлагаме да изберете от предложените нагласи и действия на учителя тези, които ще допринесат за формирането на компонент от мотивационната сфера на ученето - смисъла на преподаването.
Задачите на вашата група включват:
1. От предложения списък изберете само онези действия и нагласи, които ще работят за формиране на смисъла на учението. Ако смятате, че някои настройки и действия не са достатъчни в списъка по-долу, можете да добавите свои собствени.
2. Напишете изявленията, които сте избрали, върху листа с отчета.
3. Подгответе защита на вашия проект (с примери от практиката).
Нагласи и действия на учителя:
O съвместна работа с децата за разбиране и приемане целта на предстоящата дейност и поставяне на учебни цели;
O избор на средства, адекватни на целта;
O отчитане на възрастовите характеристики на учениците;
O избор на действие в съответствие с възможностите на ученика;
O използване на проблемни ситуации, спорове, дискусии;
O нестандартна форма на провеждане на уроци;
O създаване на ситуация на успех;
O създаване на атмосфера на взаимно разбирателство и сътрудничество в класната стая;
O използване на групови и индивидуални форми на организация на учебните дейности;
O емоционална реч на учителя;
O използване на когнитивни и дидактически игри, игрови технологии;
O прилагане на насърчение и порицание;
O вярата на учителя в способностите на ученика;
O формиране на адекватна самооценка на учениците;
O насърчаване на учениците да избират и самостоятелно да използват различни начини за изпълнение на задачи без страх от грешка;
O оценка на дейността на ученика не само по крайния резултат (правилно - неправилно), но и по процеса на постигането му.
Задача за II група:
Скъпи колеги! Въз основа на личен опит ви предлагаме да изберете от предложените нагласи и действия на учителя тези, които ще допринесат за формирането на компонент от мотивационната сфера на обучението - мотивът за учене.
Задача за III група:
Скъпи колеги! Въз основа на личен опит ви предлагаме да изберете от предложените нагласи и действия на учителя тези, които ще допринесат за формирането на компонента на мотивационната сфера на ученето - целеполагане.
Задача за IV група:
Скъпи колеги! Въз основа на личен опит ви предлагаме да изберете от предложените нагласи и действия на учителя тези, които ще допринесат за формирането на компонент от мотивационната сфера на обучението - емоционално настроение.
Задача за V група:
Скъпи колеги! Въз основа на личен опит ви предлагаме да изберете от предложените нагласи и действия на учителя тези, които ще допринесат за формирането на компонент от мотивационната сфера на обучението - интерес към ученето.
След представянето на всички групи се получава макет на проекта „Формиране на мотивация за учене“.
Отдел за образование и младежка политика на администрацията на област Ялчик
MOU „Средно училище Новошимкуск
Ялчикски район на Чувашката република
Компютърно моделиране
с. Нови Шимкуси - 2006 г
Методологическата основа на моделирането е системният анализ, чиято централна процедура е изграждането на обобщен (унифициран) модел на обект, който отразява най-важните фактори и връзки на реална система. На практика това е свързано със създаването на комплекс от модели с развити динамични и информационни връзки между моделите от всички нива.
Методът на компютърна симулация позволява адекватно отразяване на структурата на разглежданата сложна динамична система, въвеждане на фактори на несигурност в модела. Методът на компютърна симулация осигурява итеративен процес на разработване на модел, характеризиращ се с постепенно задълбочаване на знанията за системата с участието на експерт и специалисти по предмета.
Компютърно моделиранее метод за решаване на проблема за анализ или синтез на сложна система, основан на използването на нейния компютърен модел. Същността на компютърното моделиране се състои в получаването на количествени и качествени резултати въз основа на съществуващия модел.
Компютърният модел се разбира като:
Условно изображение на обект или някаква система, описано с помощта на взаимосвързани компютърни таблици, блок-схеми, диаграми, графики, рисунки, анимационни фрагменти, хипертекстове и др. и показване на структурата и връзките между елементите на обекта - структурно-функционален модел;
Отделна програма, набор от програми, софтуерен пакет, който позволява, използвайки последователност от изчисления и графично показване на техните резултати, да възпроизвежда (симулира) процесите на функциониране на обекта под въздействието на различни (включително случайни) фактори на то - симулационни модели.
Качествените заключения, направени от резултатите от компютърната симулация, позволяват да се открият такива свойства на сложна система като нейната структура, динамика на развитие, стабилност, цялост и т.н. Количествените заключения са главно в естеството на прогнозиране на някакво бъдеще или обясняване на минали стойности на променливите, характеризиращи системата. Една от основните области на използването на компютърно моделиране е търсенето на оптимални възможности за външно въздействие върху обекта, за да се получат най-високите показатели за неговото функциониране.
Компютърно моделиране– ефективен метод за решаване на проблемите на анализа и синтеза на сложни системи. Методологическата основа на компютърното моделиране е системният анализ (докато компютърното моделиране има определени раздели от теорията на математическите модели), поради което в редица източници, наред с термина „компютър“, се използва терминът системно моделиране, а самата технология за системно моделиране се нарича изучаване на системен анализ.
Ситуацията обаче не трябва да се представя по такъв начин, че традиционните видове моделиране да се противопоставят на компютърното моделиране. Напротив, доминиращата тенденция днес е взаимното проникване на всички видове моделиране, симбиозата на различни информационни технологии в областта на моделирането, особено за сложни приложения и сложни проекти за моделиране. Така например симулационното моделиране включва концептуално моделиране (на ранните етапи от формирането на симулационен модел), логическо и математическо моделиране (включително методи на изкуствен интелект) - с цел описание на отделни подсистеми на модела, както и в процедурите за обработка и анализ на резултатите от изчислителен експеримент и вземане на решения; технологията на провеждане, планиране на изчислителен експеримент с подходящи математически методи се въвежда в симулационното моделиране от физическо (естествено) моделиране; И накрая, структурно-функционалното моделиране се използва за създаване на стратифицирано описание на многомоделни комплекси.
Възходът на компютърната симулациясвързани със симулация; симулационното моделиране е исторически първото, в сравнение със структурно-функционалното моделиране, то никога не е съществувало без компютър и има редица специфични характеристики.
Симулация - един от видовете компютърно моделиране, който използва методологията на системния анализ, чиято централна процедура е изграждането на обобщен модел, който отразява всички фактори на реална система, докато изчислителният експеримент действа като изследователска методология.
Симулационният модел е изграден строго целенасочено, следователно се характеризира с адекватно показване на обекта на изследване, логико-математическият модел на системата е софтуерно реализиран алгоритъм за функциониране на системата. При симулационното моделиране структурата на симулираната система се показва адекватно в модела и процесът на нейното функциониране се симулира върху конструирания модел. Под имитация се разбира провеждането на различни серии от експерименти върху компютри с модели, които се представят като определен набор (комплекс) от компютърни програми. Сравнението на характеристиките (конструкции, контроли) на симулирания обект се извършва чрез вариантни грешни изчисления. Специална роля играе възможността за многократно възпроизвеждане на симулираните процеси с последващата им статистическа обработка, което позволява да се вземат предвид случайни външни влияния върху обекта, който се изследва. Въз основа на статистическите данни, събрани в хода на компютърните експерименти, се правят изводи в полза на един или друг вариант на функциониране или изграждане на реален обект или същността на явление.
В някои случаи не е възможно да се вземат решения с формални методи - експертът трябва да бъде включен в процеса на вземане на решение. Става активен компонент на информационната система; детайлизира проблема и модела, създава насочен изчислителен експеримент върху модела, генерира и класира алтернативи, избира критерии за вземане на решения и също така формира рационална опция за управление, използвайки базата от знания. Вземането на решения при риск, например, изисква провеждането на интерактивни процедури за генериране на статистически надеждни резултати и сравняването им стъпка по стъпка с функцията на разходите за риск. Необходимо е прякото участие на експерта във формирането на оптималния набор от решения и в процедурите за синтез на варианти.
По този начин симулационното моделиране значително разширява възможностите и ефективността на лицата, вземащи решения (DM), като им предоставя удобен инструмент и средства за постигане на техните цели. Симулационното моделиране реализира итеративния характер на разработването на системен модел, поетапния характер на детайлизирането на симулираните подсистеми, което ви позволява постепенно да увеличавате пълнотата на оценката на взетите решения, тъй като се идентифицират нови проблеми и се получава нова информация.
Симулационният модел не предоставя оптимално решение като класическото решение на оптимизационни проблеми, но е удобен спомагателен инструмент за системния анализатор да намери решение на конкретен проблем. Областта на приложение на симулационните модели е практически неограничена, това могат да бъдат задачи: изучаване на структурите на сложни системи и тяхната динамика, анализ на тесните места, прогнозиране и планиране и др. Основното предимство на симулационното моделиране е, че експертът може да отговори на въпроса: „Какво ще се случи, ако ...“, т.е. използване на експеримента върху модела за разработване на стратегия за развитие.
Напоследък се работи за разработване на системи, които могат да помогнат на експерта да отговори на обратния въпрос „Какво е необходимо за...“. Може да се нарече като "целево моделиране",при които индикаторите на целевото състояние се подават на входа на системата, както и списък на възможните регулатори с указание за диапазона и стъпката на тяхното изменение. Системата автоматично или полуавтоматично намира комбинация от стойностите на тези контролери за постигане на дадено целево състояние.
И така, предимствата на системно-динамичното моделиране са следните: системно-динамичният подход започва с опит да се разбере системата от причини, които са създали проблема и продължават да го поддържат. За целта се събират необходимите данни от различни източници, включително литература, информирани хора (мениджъри, потребители, конкуренти, експерти) и се провеждат специални количествени изследвания. След направен елементарен анализ на причините за проблема, формалният модел се счита за изграден. Първоначално се представя под формата на логически диаграми, които отразяват причинно-следствените връзки, които след това се преобразуват в мрежов модел, изобразен например с графични средства на системата "Ithink". След това този мрежов модел автоматично се преобразува в своя математически двойник - система от уравнения, която се решава чрез числени методи, вградени в системата за моделиране. Полученото решение се представя под формата на графики и таблици, които се подлагат на критичен анализ. В резултат на това моделът се преразглежда (променят се параметрите на някои мрежови възли, добавят се нови възли, установяват се нови връзки или се променят съществуващи връзки и т.н.), след което моделът се анализира повторно и така нататък, докато стане достатъчно отговаря на реалната ситуация. След изграждането на модела в него се избират контролираните параметри и се избират такива стойности на тези параметри, при които проблемът или се отстранява, или престава да бъде критичен.
В процеса на моделиране постепенно се задълбочава разбирането на проблема от хората, участващи в него. Въпреки това, тяхната интуиция за възможните последствия от предложените управленски решения често е по-малко надеждна от подхода, свързан с внимателното изграждане на математически модел. И това не е толкова изненадващо, колкото може да изглежда на пръв поглед. Системите за управление понякога съдържат 100 или повече променливи, за които или е известно, че зависят от други по някакъв нелинеен начин, или предполагат съществуването на такава зависимост. Поведението на такива системи се оказва толкова сложно, че разбирането му е извън възможностите на човешката интуиция. Компютърната симулация е един от най-ефективните налични в момента инструменти за поддържане и усъвършенстване на човешката интуиция. Въпреки че моделът не е напълно точно представяне на реалността, той може да се използва за вземане на по-информирани решения, отколкото човек би могъл. Това е гъвкав инструмент, който подобрява способността на лицето, което го използва, да придобие по-задълбочено разбиране на проблема.
По този начин в областта на съвременните информационни технологии имитация моделиранепридобива изключително значимо значение в световната научна и практическа дейност. С помощта на симулационното моделиране се решават ефективно задачите на най-широк кръг от проблеми - в областта на стратегическото планиране, бизнес моделирането, управлението (моделиране на различни видове финансови проекти, управление на производството), реинженеринга, дизайна (важно е да използва симулационно моделиране в областта на инвестиционното и технологичното проектиране, както и моделиране и прогнозиране на социално-икономическото развитие на регионални и градски системи.
Като метод за моделиране на градски системи е препоръчително да се изберат модели на системна динамика. Концепцията за системна динамика дава възможност да се моделират динамични процеси на високо ниво на агрегиране. Тя се основава на идеята за функционирането на динамична система като набор от потоци (парични средства, продукти, хора и др.).
Нека разгледаме накратко общото съдържание на технологичния подход за изграждане на модели. Моделите на градовете са модели от ресурсен тип: ресурсите (трудови, финансови, природни и др.) са изчерпани, ресурсите се попълват. Състоянието на градската икономическа система се описва с променливи (население, производствени активи, жилищен фонд, земни ресурси и др.). Външните влияния и управленските решения определят динамиката (скоростта) на симулираната система (скоростта на предлагане и отнемане на ресурси).
Въз основа на обработката на експертните знания се идентифицират всички фактори, действащи в разглежданата система, и причинно-следствените връзки между тях. С помощта на съвременни системи за моделиране (като IThink, VENSIM, DYNAMO и други) моделът се формира на идеографско ниво. Получените диаграми на потока на системата са форма на структуриране на експертно знание, в чиято информационна мрежа се генерира несъответствие (дисбаланс) за различни видове потребности и потребление на ресурси.
В блоковете за вземане на решения въз основа на тази информация се издават контролни действия върху различни видове обекти. Основната цел е да се балансира използването на ресурсите в системата. Моделите на системната динамика се използват заедно с диференциални уравнения от балансов тип, както и в комбинация с принципите и методите на логистиката, базирани на оптимизация, контрол, интегриране на потоци в сложни системи.
По този начин, когато разработва модели на социално-икономически системи, анализаторът трябва да вземе предвид някои от характеристиките, които бяха споменати по-горе. Според автора на тази работа основната характеристика е неприложимостта на концепцията за "оптимална стратегия", тъй като градската система се състои от много подсистеми, чиито цели често си противоречат. Следователно основната задача не е да се намери оптимална стратегия, която обикновено не съществува, а да се намери стратегия за развитие, приемлива в дадените условия, някакъв компромисен вариант, който позволява да се вземат предвид целите на отделните подсистеми и да се осигури интегрирано развитие на града като цяло.
Избор на среда на инструмента за моделиране
Съвременните тенденции в областта на симулационното моделиране са свързани с разработването на проблемно-ориентирани системи, създаването на вградени инструменти за интегриране на модели в един комплекс от модели; технологичното ниво на съвременните симулационни системи се характеризира с голям избор от основни концепции за формализиране и структуриране на симулирани системи, усъвършенствани графични интерфейси и анимирано извеждане на резултатите. Симулационните системи имат средства за прехвърляне на информация от бази данни и други системи или имат достъп до процедурни езици, което улеснява извършването на изчисления, свързани с проектирането на факторни експерименти, автоматизирана оптимизация и т.н.
Анализът на пазара на информационни технологии дава възможност да се идентифицират следните основни тенденции в областта на съвременните системи за моделиране, най-важните от които ще бъдат разгледани по-долу.
Следните се използват като доминиращи основни концепции за формализация и структуриране в съвременните системи за моделиране:
за дискретно моделиране - системи, базирани на описание на процеси (описание на процес) или на мрежови концепции (мрежови парадигми), - (Extend, Arena, ProModel, Witness, Taylor, Gpss / H-Proof и др.);
за системи, фокусирани върху непрекъснато моделиране - модели и методи за системна динамика, - (Powersim, Vensim, Dynamo, Stella, Ithink и др.)
Повечето системи за моделиране имат удобен, лесно интерпретиран графичен интерфейс, системни блок-диаграми или блок-схеми се изпълняват на идеографско ниво, т.е. се чертаят, параметрите на модела се определят чрез подменюто. Програмните елементи се запазват (в езици с общо предназначение или обектно-ориентирани езици) за отделни елементи на модела или за създаване на специализирани блокове от обучен потребител, така нареченото авторско моделиране (например в системата Extend има вграден Modl език за създаване на специализирани блокове).
Симулационните системи стават все по-ориентирани към проблеми. Известни системи за моделиране на производствени системи за различни цели (TOMAC, SIRE и др.), Медицински грижи (MEDMODEL), в областта на телекомуникациите (COMNET) и др. За да направите това, проблемно-ориентираните системи за моделиране включват абстрактни елементи, езикови конструкции и набори от концепции, взети директно от предметната област на изследването. Системите за моделиране, които декларират своята проблемна ориентация, имат определени предимства, например пакетът Rethink, който се фокусира върху реинженеринга. Всичко това, разбира се, влияе върху достъпността и привлекателността на симулационното моделиране.
В съвременните системи за моделиране се появяват някои инструменти за създаване на стратифицирани модели. Стратификацията на системата, като общ принцип на системно моделиране, се прилага в технологията за симулационно моделиране или чрез детайлизиране, итеративна процедура за еволюция на симулационен модел, или чрез създаване на комплекс от взаимосвързани модели с развити информационни и неявни връзки между моделите. Стратифицираните модели са машинно-ориентирани концепции, които включват изграждането на бази данни и знания, върху които се дефинират изчислителните процеси за решаване на проблеми на системния анализ и вземане на решения. Разработчиците на симулационни системи използват различни подходи за прилагане на стратифицирани модели. Редица софтуерни продукти, като AUTOMOD, ProModel, TAYLOR, WITNESS и др., поддържат интегрирането на модели, базирани на създаването на вложени структури. Системите Arena и Extend прилагат подход към стратификацията, базиран на изграждането на йерархични многостепенни структури. Най-обещаващ е структурно-функционалният подход, реализиран например в системите за моделиране Ithink, Rethink, базирани на методологията на структурния анализ и проектиране. С тази технология е възможно да се приложат няколко нива на представяне на модели - представяне на високо ниво под формата на блок-схеми, като се използват CASE-инструменти, а на по-ниско ниво моделите могат да бъдат показани, например, с блок-схеми и диаграми.
Новата методология на научните изследвания в областта на компютърното моделиране, която включва организирането и провеждането на изчислителен експеримент върху симулационен модел, изисква сериозна математическа и информационна поддръжка на процеса на моделиране на системата, особено по отношение на изчислителните процедури, свързани с планирането на експеримента, оптимизацията, организация на работа с голямо количество данни в процедурите по осиновяване.решения. Много симулационни системи са снабдени с инструменти за интеграция с други софтуерни среди, достъп до процедурни езици, свързани с кода на симулационния модел за прилагане на специални изчисления, достъп до бази данни (подходът на симулационната база данни).
В по-мощните пакети интеграцията се осъществява чрез допълнителен софтуер със специализирани блокове за различни цели. Това могат да бъдат блокове за анализ на входни данни, гъвкави инструменти за анализ на чувствителността, които позволяват множество изпълнения с различни входни данни (в GPSS/H-PROOF, ProModel и др. системи). Обещаващо е създаването на симулационни системи с функционално широки оптимизационни блокове, фокусирани върху спецификата на симулационното моделиране (системите WITNESS и TAYLOR са показателни в този смисъл). Между другото, интегрирането на софтуерни системи може да се извърши и на други нива, например симулация плюс логистика, което е от значение по-специално при внедряването на ресурсни модели от балансов тип.
Многопотребителският режим, внедрен в редица системи, използването на интерактивно разпределено моделиране, разработките в областта на взаимодействието на симулационното моделиране с Интернет, разширяват възможностите за симулационно моделиране, позволявайки на различни компании да разработват съвместни или конкурентни стратегии.
Таблица 2.4 Технологични характеристики на съвременни симулационни системи
|
Симулационна система |
Производител на софтуер |
Приложения |
Симулационна среда и поддръжка |
|||
|
Графичен дизайн на IM |
Авторско моделиране, програмиране на модели |
Анимация (в реално време) |
Поддръжка за анализ на резултатите |
|||
|
АРЕНА |
System Modeling Corp. |
Производство, анализ на бизнес процеси, дискретно моделиране |
Блок-схеми |
+ |
+ |
+ |
|
РАЗШИРИ |
Imagine That Inc. |
Стратегическо планиране, бизнес моделиране |
Градивни елементи, непрекъснати и дискретни модели |
+ modl език |
+ |
Анализ на чувствителността |
|
GPSS/H-PROOF |
Wolverine Software Corporation |
Общо предназначение, производство, транспорт и др. |
Блок-схеми |
+ |
+ |
ANOVA |
|
МИСЛЯ АНАЛИЗАТ |
High Performance System, Inc. |
Управление на финансови потоци, реинженеринг на предприятия, банки, инвестиционни компании и др. |
CASE инструменти, блок-схеми |
+ |
+ |
Анализ на чувствителността |
|
МОДЕЛ НА ПРОЦЕС |
PROMODELCorporation |
Общо производство, реинженеринг |
|
-- |
-- |
+ |
|
SIMUL8 |
Visual Thinking International |
Универсален инструмент за симулиране на дискретни процеси |
-- |
Обектно ориентирано програмиране |
+ |
+ |
|
СОФТУЕР ЗА СИМУЛАЦИЯ TAYLOR |
F&H Simulation Inc. |
Производство, анализ на разходите |
Блокови схеми, дискретна симулация |
-- |
+ |
+ |
|
СВИДЕТЕЛ |
Lanner Group Inc. |
Бизнес планиране, производство, финанси |
+ |
+ |
+ |
+ Блок за оптимизация |
|
ВЕНСИМ |
Ventana Systems |
Модели на системната динамика |
Блок-схеми |
-- |
+ |
+ |
|
POWERSIM |
Powersim Co. |
Непрекъсната симулация |
Блок-схеми |
-- |
+ |
-- |
|
ДИНАМО |
Софтуер за очаквания |
Модели на системната динамика от изчислителен тип |
Блок-схеми |
-- |
-- |
-- |
Тестовата лаборатория InformationWeek тества няколко симулационни пакета за инженери и други потребители, включително следните пакети, които поддържат методи за системна динамика:
Powersim Studio 2001 от Modell Data AS (Норвегия);
Ithink 3.0.61 произведен от High Performance Systems (САЩ);
В резултат на сравнението бяха направени следните изводи:
Пакетът Powersim 2.01 на Modell Data
Най-добър продукт за непрекъсната симулация
Предимства
Много вградени функции за улесняване на изграждането на модел
Поддръжка на многопотребителски модели за работа в екип
Инструментите за манипулиране на масиви улесняват създаването на модели с подобни компоненти
Ограничена поддръжка за дискретна симулация
Осигурява създаване на непрекъснати и дискретни модели
Предимства
Вградени блокове, които улесняват създаването на различни видове модели
Поддръжка за персонализирано моделиране, което улеснява използването на модели от по-малко технически потребители
Подробен урок и документация
Разширени инструменти за анализ на чувствителността, които осигуряват автоматично многократно изпълнение на модела с различни входни данни
Поддръжка на множество входни формати
Комплексна система за нотация Системна динамика
Поддържат се по-малко функции от пакета Powersim
Най-евтиният от разглежданите продукти; поддържа непрекъсната симулация (методи на системната динамика)
Предимства
Опростен GUI, насочен към професионалисти.
Множество вградени функции и характеристики, които улесняват създаването на модел
Гъвкави инструменти за анализ на чувствителността (професионални издания)
Интеграция с други приложения чрез DLL механизма (в DSS версията)
Малък брой вградени математически функции във версията на PLE.
