ako hlavný účinok pozornosti

Vplyv pozornosti na duševnú činnosť človeka je obrovský. Môžeme povedať, že je to najdôležitejšia podmienka, ktorá je základom možnosti plodnej činnosti. Faktom je, že v každej danej fáze svojho vývoja má každý jednotlivec zjavne k dispozícii iba určité množstvo energie. Na čo bude táto energia smerovať, v podobe akej činnosti sa prejaví, závisí od našej pozornosti. Keďže však pozornosť znamená smerovanie našej mentálnej energie jedným alebo druhým smerom, potom je zrejmé, že vplyv pozornosti musí byť skutočne veľmi veľký a musí sa prejaviť predovšetkým v aktivácii zodpovedajúcej duševnej činnosti. Keď umelec tvorí dielo, jeho pozornosť aj aktivita sú maximálne sústredené na toto dielo. Keď bol Archimedes úplne ponorený do svojich geometrických úloh, jeho psychika pracovala najživšie, samozrejme, vo sfére mentálnych operácií; keď sa človek učí jazdiť na bicykli a intenzívnou pozornosťou sa snaží obnoviť narušenú rovnováhu, najživšia činnosť prebieha v svalovom systéme jeho tela.

Prirodzeným dôsledkom tejto živej práce pozornosti je rýchlejší, presnejší a plodnejší tok činnosti. Po zvážení jednotlivých smerov ľudskej duševnej činnosti - vnímanie, reprezentácia, myslenie, fantázia, cítenie sa presvedčíme, že oživenie pozornosti všade sprevádza podobný efekt, ale samozrejme vo formách zodpovedajúcich každému z týchto smerov. .

2. Zmyslová činnosť

Aký vplyv má pozornosť na takú formu činnosti, akou je vnímanie? Už máme všeobecnú odpoveď: oživuje túto činnosť, to znamená, že náš zmyslový mechanizmus v tomto prípade začne pracovať energickejšie, ako keď pozornosť pracuje prevažne iným smerom. Výsledkom je produkt vyššej kvality – jasnejšie a zreteľnejšie vnemy a vnemy. V konečnom dôsledku teda môžeme povedať, že vplyv pozornosti na zmyslovú činnosť sa prejavuje v tom, že naše zmyslové obsahy, vnemy

a reprezentácie budú jasnejšie a zreteľnejšie.

A naozaj každý veľmi dobre vie, že to, čo je vnímané pozornejšie, je vždy jasnejšie a zreteľnejšie ako to, čo je vnímané menej pozorne! Toto ustanovenie bolo objasnené aj v experimentálnych podmienkach: subjektom bolo tachistoskopicky – rovnako ako pri experimentoch s množstvom pozornosti – prezentovaných niekoľko jednoduchých podnetov a požiadaní, aby odpovedali, koľko prvkov jasne vnímajú. Ukázalo sa, že: 1) ak subjekty dostali varovný signál pred expozíciou, rýchlejšie a správnejšie si všimli podnety; 2) ak predmety niečo im bránilo sústrediť sa, napríklad keď im bol spolu s tachytoskopickým podnetom predložený nejaký iný vonkajší podnet, všimli si veľa

menej položiek. Je zrejmé, že za to môže oslabenie pozornosti. Ako ukázali Westphalove experimenty, existuje niekoľko úrovní jasnosti vnímania, z ktorých každá závisí od toho, koľko pozornosti subjekt venuje úlohe.

Dá sa teda s istotou povedať, že účinkom pozornosti je zvýšenie jasnosti a odlišnosti zmyslového obsahu.

3. Otázka vplyvu pozornosti na intenzitu zmyslových obsahov

Keďže pozornosť zvyšuje jasnosť vnemu alebo vnímania, možno predpokladať, že má podobný vplyv na ich intenzitu. Navyše, jasnosť a odlišnosť na jednej strane a intenzita na strane druhej sú čisto kvantitatívne charakteristiky vnemu, ktoré sú čisto kvantitatívnymi znakmi.

Táto otázka je jednou z otázok, ktoré klasická psychológia devätnásteho storočia skúmala s osobitným záujmom a energiou. Dnes z tohto živého záujmu nezostalo takmer nič – táto problematika sa spolu s problémom senzácie dostala do úzadia. Napriek tomu nie je jeho úvaha zbavená určitej zaujímavosti – tak v podstate, ako aj najmä z historického hľadiska.

Otázku zosilňujúceho vplyvu pozornosti na intenzitu vnemov vyriešil takmer každý pozitívne. Jedinou výnimkou bol Munstenberg, ktorý na rozdiel od všeobecne uznávaného názoru tvrdil, že pozornosť senzáciu nezvyšuje, ale naopak oslabuje. Ale nikto ho nepodporil a on zostal jediným zástancom tohto názoru. Nejednotnosť psychológov v tejto otázke sa prejavila len v tom, že niektorí zastávali názor, že pozornosť má priamy, bezprostredný vplyv na intenzitu vnemov, iní to popierali a verili, že intenzita vnemov sa zintenzívňuje nie preto, priamo ovplyvnená pozornosťou, ale vzhľadom na to, že prispieva k prispôsobeniu zmyslových orgánov, čím vytvára predpoklad pre zvýšenie intenzity vnemu - pozornosť len nepriamo ovplyvňuje intenzitu vnemu. Prvý názor zastávali obzvlášť autoritatívni psychológovia - Wundt, G. Müller, Stumpf, druhý - Lipps a ďalší.

Silné argumenty v prospech prvého názoru boli získané ako výsledok experimentov Meyera a Stumpfa. Meyerovi sa v dôsledku namáhania jeho pozornosti dostalo takého vizuálneho a intenzívneho zobrazenia, že za sebou zanechalo dokonca aj optickú stopu. Z tejto skutočnosti vyplýva nasledujúci záver: akonáhle intenzita zobrazenia pod vplyvom pozornosti stúpne na úroveň intenzity vnímania, potom by sa podobný efekt mal dostaviť aj v prípade vnemu!

Stumpf dokázal, že pomocou pozornosti je možné posilniť akýkoľvek tón v slabom akorde, a tak počuť určitú melódiu. Čo sa týka výrazných tónov, nepodarilo sa mu ďalej zvýšiť ich intenzitu. Vo všeobecnosti bolo pozorované, že vplyv pozornosti ovplyvňuje intenzitu slabého vnemu, hoci niektorí autori poukazujú na podobný efekt aj v prípade silného vnemu (Bentley). Najnespornejšie výsledky sú získané experimentmi na porovnávaní prahov. Ako sa ukázalo, v prípade väčšej koncentrácie pozornosti je prah nižší, ako keď je koncentrácia pozornosti slabšia; je zrejmé, že intenzita vnímania sa zvyšuje.

Pozitívne je teda vyriešená otázka vplyvu pozornosti na intenzitu senzorických obsahov – ak nie všeobecne, tak aspoň vo vzťahu k senzorickým obsahom nízkej intenzity.

4. Vplyv pozornosti na motorickú aktivitu

Oživenie motorickej aktivity v dôsledku motorickej pozornosti sa prejavuje zvýšením rýchlosti, zintenzívnením a zjemnením pohybov.

Dokázať to je veľmi jednoduché:

1. Prikážte subjektu, aby čo najrýchlejšie zaklopal na stôl špičkou karan dasha. Porovnajte, koľkokrát sa mu to podarí v prípade koncentrácie a za prítomnosti akéhokoľvek rušenia. Uvidíte, že v prvom prípade bude výsledok vyšší ako v druhom.

2. Požiadajte subjekt, aby čo najviac stlačil dynamometer rukou v podmienkach podobných predchádzajúcim experimentom; ukazuje sa, že vplyvom pozornosti sa motorika (svalová kontrakcia) zintenzívni.

3. Naučte subjekty za rovnakých podmienok, aby nakreslili čiary určitej dĺžky a uvidíte, že v prípade koncentrácie pozornosti bude motorika oveľa presnejšia.

Takmer s istotou možno povedať, že tento účinok pozornosti na motorickú aktivitu je spôsobený tým, že, ako je dlho známe, podporuje senzomotorickú adaptáciu.

Uvedená skutočnosť bola objavená počas takzvaných „reakčných experimentov“. Ludwig Lange si ako prvý všimol, že doba tzv jednoduchá reakcia niekedy dlhsie, niekedy kratsie. Ukázalo sa, že keď subjekt dostal spolu so signálom úlohu: po vypočutí signálu čo najrýchlejšie stiahnite prst z elektrického vypínača (pripojeného na zaznamenávanie času k citlivému zariadeniu, napríklad Peakovmu chronoskopu, ktorý zastaví dodávku elektrického prúdu, v dôsledku čoho sa zastaví šípka zariadenia, ktorá označuje v tisícinách zlomkov sekundy - takzvané "sigmy" - časové obdobie od okamihu, keď je signál daný, do zdvihnutia prsta, teda až do reakcie; tento časový úsek sa nazýva reakčný čas), potom sústredenie sa na úlohu vždy výrazne znižuje reakčný čas.

Lange ako prvý (1888) poznamenal, že keď subjekt venuje väčšiu pozornosť signálu a nie svojej reakcii, reakčný čas sa zvyšuje. (zmyslová odozva) ale keď sa sústredí na svoj pohyb, aby nemeškal s odpoveďou čo najrýchlejšie, reakčný čas sa citeľne skráti (motorická reakcia).

Táto okolnosť jasne ukazuje, čo môže urobiť pozornosť, keď je zameraná na motorické zručnosti: urýchľuje reakciu po predbežnom vnímaní signálu; preto pozornosť podporuje senzomotorickú adaptáciu.

5. Vplyv pozornosti na pamäť a intelektuálne operácie

Vplyv pozornosti na pamäť je veľmi veľký. Niektoré formy práce s pamäťou, ako napríklad mimovoľná pamäť, tak úzko súvisia s pozornosťou, že je ťažké rozlíšiť, či sa jedná o proces pozornosti alebo pamäte. V tomto zmysle je veľmi významné, že Nemci nazývajú aj okamžitú pamäť

„schopnosť všímať si“ (Merkfähigkeit). Skutočne sa nahromadilo veľké množstvo experimentálneho materiálu, čo jasne dokazuje, že úspešnosť priamej pamäte závisí predovšetkým od pozornosti, s akou je zapamätaný materiál vnímaný.

Pozorné vnímanie zapamätaného materiálu je dôležité aj v prípade iných foriem pamäti. Vplyv pozornosti na pamäť sa však neobmedzuje len na toto. Tu nás táto otázka zaujíma v trochu inej rovine, najmä aký vplyv má koncentrácia pozornosti na proces rozpamätávania, respektíve reprodukcie. Akonáhle sa myšlienka pod vplyvom pozornosti stane jasnou a zreteľnou, znamená to, že za týchto podmienok dochádza k uľahčovaniu a zdokonaľovaniu a jej reprodukcii. Zvlášť sa to prejavuje v prípade dobrovoľného spomínania – rozpomínania sa.

Čo sa týka intelektuálnych operácií, už dávno je známe, že bez účasti pozornosti o nich ani nie je potrebné hovoriť: pozornosť sa celkom oprávnene považuje za primárnu podmienku akéhokoľvek učenia. Existujú však aj experimentálne argumenty, ktoré opäť potvrdzujú nepochybnú oprávnenosť tohto pozorovania a spresňujú ho. Nemali by ste tam prestať. Zaznamenávame len to, čo sa zistilo v priebehu experimentov so štúdiom pozornosti. Ukázalo sa, že pod vplyvom pozornosti sa zvyšuje plodnosť a presnosť duševnej práce. Zo špeciálnych štúdií je však známe, že rýchlosť a presnosť práce majú vzájomne opačný smer: čím viac jeden, tým menej druhý. Podľa výsledkov Croslanda (1924) medzi nimi existuje negatívna korelácia (zložka najmä 0,47). Preto pri vysvetľovaní vplyvu pozornosti na duševnú prácu treba brať do úvahy oba tieto faktory – rýchlosť aj presnosť.

6. Pozornosť a cit

Podľa Tichenera cit nemôže byť predmetom pozornosti. Namiesto toho, aby sa pod vplyvom pozornosti stala výraznejšou a intenzívnejšou, naopak slabne a bledne. Napríklad, ak nahnevaný človek začne starostlivo analyzovať svoj emocionálny stav, potom sa v dôsledku toho upokojí, v každom prípade emócia takmer zmizne. Pozornosť preto podľa Tichenera treba chápať ako úroveň jasnosti iba reprezentácie.

Samozrejme, je nesprávne hovoriť o pozornosti vo vzťahu k pocitom v tom zmysle, ako sa to dialo v prípade kognitívnych procesov. Faktom je, že počas kognitívnych procesov sa napríklad vnímanie, energia pozornosti a aktivita vnímania zhodujú - tu pozornosť znamená oživenie energie vnímania. Ale v prípade pocitov je situácia iná: pocit, akým je smútok, je možný len vtedy, keď si uvedomujeme okolnosť, ktorá ho spôsobila. Nikto bez dôvodu nezažije smútok: matka, ktorá nevie o smrti svojho dieťaťa, nepociťuje žiadny smútok. Bezprostredným zdrojom pocitov sú teda kognitívne procesy, uvedomenie si objektívnych okolností, ktoré tieto pocity určujú. Keď je pozornosť zameraná práve na zdroj pocitov, teda s jasným pochopením okolností, ktoré pocit spôsobili, spája sa energia citu a pozornosti, v dôsledku čoho sa pocit zintenzívňuje. Ale keď sa naša pozornosť zastaví pri pocite samotnom, vtedy je zážitok jeho zdroja, okolností, ktoré ho spôsobili, zbavený duševnej činnosti, ktorá začne pôsobiť iným smerom, čím prestane cit živiť.

pozornosť a predstavivosť.

Vedci vypočítali, že ľudské oko sa denne pohne 100 000-krát. Predstavte si, že tieto pohyby nie sú v žiadnom prípade navzájom prepojené, sú úplne bezcieľne a nekontrolovateľné. Je nepravdepodobné, že pozorovateľ bude schopný pochopiť taký chaos dojmov. Preto potrebuje akýsi „kompas“, ktorý by udával smer pozorovania. Úlohu takého „kompasu“ zohráva pozornosť.

Pozornosť – zameranie a koncentrácia ľudského vedomia na určité predmety a zároveň odvádzanie pozornosti od ostatných. To, na čo sa upriamuje pozornosť, sa pre nás stáva „postavou“ a všetko ostatné sa stáva „pozadí“. Je ťažké preceňovať dôležitosť pozornosti v ľudskom živote, nazýva sa aj regulátorom aktivity.

druhy pozornosti. Pozornosť je nedobrovoľná a svojvoľná.
nedobrovoľné - spontánne vznikajúca pozornosť vyvolaná pôsobením silného, ​​kontrastného alebo nového, neočakávaného podnetu, ako aj významného a emocionálne reagujúceho javu. Pozornosť napríklad mimovoľne priťahuje hlasný hluk, pestro oblečená osoba, padajúca hviezda na nočnej oblohe, plačúce dieťa na ulici. Nepotrebujeme sa nútiť sústrediť sa na tieto udalosti, tu mimovoľne upierame svoj pohľad.
Svojvoľný pozornosť – vedomé zameranie sa na určitú informáciu; vyžaduje si to vôľové úsilie a pri nezáujmu vás po 20 minútach unaví. Napríklad čítanie vzdelávacích materiálov. Ak sa neprinútiš, zajtra môžeš dostať zlú známku. Tu prichádza na pomoc naša schopnosť dobrovoľnej pozornosti.
Po dobrovoľníckej pozornosť sa vyvoláva vstupom do činnosti a v súvislosti s tým vznikajúci záujem, v dôsledku toho sa dlhodobo udržiava cieľavedomosť, uvoľňuje sa napätie. Človek sa neunaví, hoci podobrovoľná pozornosť môže trvať hodiny. Napríklad kniha sa mi najprv zdala nudná a potom si ju človek prečítal. Alebo si ma na začiatku hodiny počúval len zo slušnosti a potom si sa zrazu začal zaujímať a prestal si sa nútiť sústrediť sa na látku, ktorú predkladám.

Štruktúra a vlastnosti pozornosti.
Objem - počet predmetov, ktoré možno súčasne zachytiť pozornosťou.
Bezpochyby ste už počuli o fenomenálnych schopnostiach Juliusa Caesara. Mohol súčasne vykonávať niekoľko úloh s rovnakou kvalitou, to znamená, že mal veľkú pozornosť.
Samozrejme, nepredstierame vavríny Júliusa Caesara, ale niekedy dokážeme zakryť viacero predmetov naraz.
D e distribúcia - ide o schopnosť udržať v poli pozornosti niekoľko predmetov súčasne. Dobré rozloženie pozornosti je potrebné napríklad pre učiteľa: musíte súčasne počúvať odpovedajúceho študenta alebo napísať nový materiál na tabuľu a zároveň nestratiť z dohľadu poslednú lavicu, kde niekto šepká, a pravý rad, kde sa niekto tvári a rozosmieva triedu (zatiaľ čo učiteľ sa odvrátil).
Prepínanie - zámerné vedomé prenášanie pozornosti z jedného objektu na druhý. S rozvinutou schopnosťou prepínať pozornosť môže človek ľahko prejsť z jedného typu činnosti na druhý.
Spomeňte si na situácie, keď sa na hodine žartovalo, všetci boli rozptýlení a sústredili sa na komickosť toho, čo sa deje. Potom sa však stále musíte vrátiť do práce. Takže tu sa prejavuje vaša schopnosť prepínať: niekto sa okamžite pustí do práce a niekto sa smeje pol hodiny.
P e r s e v e r a t i o - jav spojený s ťažkosťami s prepínaním pozornosti. Fenomén perseverácie sa často vyskytuje, keď je človek unavený.

Stabilita charakterizuje trvanie zamerania pozornosti na objekt. Ak sa dokážete dlhodobo sústrediť na jeden druh činnosti a zároveň neklesá kvalita vami vykonávanej práce, potom môžeme hovoriť o vysokej miere rozvoja stability vašej pozornosti. A stane sa to naopak: začneme robiť niečo úhľadne a krásne, po chvíli ide všetko „náhodne“.
možné do Libanonu a ja pozornosť. Ak držíte hodinky pri uchu bez toho, aby ste nimi pohli, tikajúci zvuk buď zmizne, alebo sa objaví v dôsledku kolísania pozornosti.
Koncentrácia pozornosti - miera zaostrenia na predmet. Táto vlastnosť je obzvlášť cenná v situáciách so zvýšeným emočným stresom. Veľmi často vám na testovacích papieroch doslova minútu pred hovorom príde dlho očakávaná poznámka s riešením, v tomto momente sa vám trasú ruky a hlava nemyslí dobre. Pomôcť vám môže iba schopnosť maximálnej koncentrácie. Ak sa dokážete dať dokopy a nemyslieť na tlak času, že vás niekto tlačí do boku, aby ste písali rýchlejšie (aj on to potrebuje), tak len v tomto prípade budete vedieť prepísať bez chýb . Toto je sila koncentrácie.
Faktory ovplyvňujúce dobrovoľnú pozornosť.
Medzi dôvody, ktoré ovplyvňujú schopnosť dobrovoľnej pozornosti a jej charakteristiky, patria:
- inštalácia
-motivácia;
- emocionálny stav;
- osobnostné črty (napríklad sklon k obavám a starostiam);
- intenzita podnetu;
- význam podnetu alebo situácie;
- rysy situácie.

Vývoj v n a n a n a I.
Pozornosť sa dá rozvíjať. Tréning pozornosti je veľmi dôležitý pre úspešné štúdium a vlastne akúkoľvek cieľavedomú činnosť.

Dúfame, že môžete svoje pozorovanie vykonať na svojom "objekte". Pokúste sa oceniť jeho pozornosť.

Predstavivosť, fantázia - je vytváranie obrazov v hlave človeka, vo všeobecnosti nikdy predtým vnímaný. Tieto obrazy sú nami konštruované z tých prvkov, ktoré boli kedysi vnímané zmyslami. Vybavujeme ich z pamäte a vytvárame obrazy imaginárnych predmetov. snímky Predstavy môžu byť zrakové, sluchové, hmatové, čuchové, chuťové a samozrejme komplexné (komplexné). Príklady: predstavte si kúsok citróna v ústach, vôňu čpavku, farby dúhy atď.

Fantázia nám pomáha pri čítaní, počúvaní literárnych diel, pri riešení rôznych problémov, vykonávaní praktickej práce. Obrazy predstavivosti pomáhajú prezentovať cieľ, predchádzajú prijatiu skutočného výsledku. Príkladom činnosti predstavivosti sú aj sny, fantázie, sny, sny.

Predstavivosť je základom kreativity. Bez fantázie nemôže vzniknúť nič nové: ani umelecké diela, ani literatúra, ani technické zariadenia, architektonické stavby. K.E. Ciolkovskij napísal: "Najprv nevyhnutne príde myšlienka, fantázia, rozprávka a potom poprava korunuje myšlienku." Cvičenia pomáhajú rozvíjať predstavivosť.

Pozornosť – zameranie a koncentrácia ľudského vedomia na určité predmety a zároveň odvádzanie pozornosti od ostatných. To, na čo sa upriamuje pozornosť, sa pre nás stáva „postavou“ a všetko ostatné sa stáva „pozadí“. Je ťažké preceňovať dôležitosť pozornosti v ľudskom živote, nazýva sa aj regulátorom aktivity. druhy pozornosti. Pozornosť je nedobrovoľná a svojvoľná. nedobrovoľné - samovznikajúca pozornosť, vyvolaná pôsobením silného, ​​kontrastného alebo nového, neočakávaného podnetu, ako aj významného a emocionálne reagujúceho javu. Pozornosť napríklad mimovoľne priťahuje hlasný hluk, pestro oblečená osoba, padajúca hviezda na nočnej oblohe, plačúce dieťa na ulici. Nepotrebujeme sa nútiť sústrediť sa na tieto udalosti, tu mimovoľne upierame svoj pohľad. Svojvoľný pozornosť – vedomé zameranie sa na určitú informáciu; vyžaduje si to vôľové úsilie a pri nezáujmu vás po 20 minútach unaví. Napríklad čítanie vzdelávacích materiálov. Ak sa neprinútiš, zajtra môžeš dostať zlú známku. Tu prichádza na pomoc naša schopnosť dobrovoľnej pozornosti. Po dobrovoľníckej pozornosť sa vyvoláva vstupom do činnosti a v súvislosti s tým vznikajúci záujem, v dôsledku toho sa dlhodobo udržiava cieľavedomosť, uvoľňuje sa napätie. Človek sa neunaví, hoci podobrovoľná pozornosť môže trvať hodiny. Napríklad kniha sa mi najprv zdala nudná a potom si ju človek prečítal. Alebo si ma na začiatku hodiny počúval len zo slušnosti a potom si sa zrazu začal zaujímať a prestal si sa nútiť sústrediť sa na látku, ktorú predkladám.

Faktory ovplyvňujúce dobrovoľnú pozornosť.

Medzi dôvody, ktoré ovplyvňujú schopnosť dobrovoľnej pozornosti a jej charakteristiky, patria:

Inštalácia

Motivácia

Emocionálny stav

Intenzita stimulu

Význam podnetu alebo situácie

Vlastnosti situácie.

Osobnostné črty (napríklad sklon k obavám a starostiam)

Pozornosť sa dá rozvíjať Tréning pozornosti je veľmi dôležitý pre úspešné štúdium a vlastne každá cieľavedomá činnosť.

21. Typy pamätí a ich vlastnosti:

Pamäť je proces spočívajúci v zapamätaní, uchovaní, obnovení a zabudnutí nadobudnutej skúsenosti. Schopnosť dlhodobo uchovávať informácie o udalostiach vonkajšieho sveta a reakciách tela a opakovane ich využívať vo sfére vedomia na organizovanie následných činností.

Pamäť je vysoko nespoľahlivé dátové úložisko, ktorého obsah sa môže pod vplyvom nových informácií ľahko meniť. Udalosti nášho života prechádzajú našou pamäťou. Niektoré z nich zotrvávajú v jeho bunkách dlho, zatiaľ čo iné len tak dlho, kým týmito bunkami prejdú. Na druhej strane, ak by sa zachovali všetky nepodstatné informácie, potom by mozog v konečnom dôsledku už nedokázal oddeliť hlavné od vedľajších a jeho činnosť by bola úplne paralyzovaná. Pamäť je teda schopnosť nielen zapamätať si, ale aj zabúdanie.

Typy pamäte.

V štruktúre pamäte je možné rozlíšiť niekoľko jej typov podľa piatich rôznych kritérií: podľa obsahu, svojvoľnosti použitia, času uloženia prijatých informácií, použitia mnemotechnických prostriedkov a účasti myslenia na pamäťových procesoch.

motorická pamäť- ide o zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu rôznych pohybov a ich systémov. Slúži ako základ pre formovanie chôdze, písania, práce a iných zručností.

emocionálna pamäť je spomienkou na pocity. Umožňuje regulovať správanie v závislosti od predtým zažitých pocitov, poskytuje schopnosť sympatie, empatie.

obrazová pamäť- toto je pamäť na nápady, na obrázky prírody a života, ako aj na zvuky, vône, chute. Môže byť zrakový, sluchový, hmatový, čuchový, chuťový. Jej myšlienky súvisia najmä s odbornou činnosťou. Verbálna - logická pamäť - s touto pamäťou sa zapamätajú myšlienky vyjadrené slovami, ktoré odrážajú podstatu skúmaných javov . Tento typ pamäte je pre ľudí jedinečný.

Podľa stupňa svojvoľnosti použitia:

mimovoľná pamäť, v ktorom k zapamätaniu a reprodukcii dochádza samozrejme bez vôľového úsilia.

Ľubovoľná pamäť- pamäť riadená vôľou človeka, keď si vedome dáva za cieľ niečo si zapamätať alebo vybaviť.

Podľa doby uchovávania informácií:

krátkodobá pamäť je spôsob uchovávania informácií na krátky čas. V krátkodobej pamäti sa neukladá úplný, ale len zovšeobecnený obraz vnímaného, ​​jeho najpodstatnejších prvkov.

RAM Ide o pamäť určenú na uchovávanie informácií na určité, vopred určené obdobie, v rozsahu od niekoľkých sekúnd až po niekoľko dní. Doba uchovávania informácií v tejto pamäti je určená úlohou, ktorej osoba čelí, a je určená len na vyriešenie tohto problému. Potom môžu informácie z pamäte RAM zmiznúť.

dlhodobá pamäť je to pamäť schopná uchovávať informácie na takmer neobmedzenú dobu. Informácie, ktoré spadli do pamäte dlhodobej pamäte, môže osoba reprodukovať toľkokrát, koľkokrát si želá, bez straty. Navyše, opakovaná a systematická reprodukcia tejto informácie len posilňuje jej stopy v dlhodobej pamäti. To posledné predpokladá schopnosť človeka kedykoľvek si spomenúť na to, čo si kedysi pamätal. Pri používaní dlhodobej pamäte si vybavovanie často vyžaduje myslenie a vôľu, preto je jeho fungovanie v praxi väčšinou spojené s týmito dvoma procesmi.

Za účasti myslenia v procesoch:

mechanická pamäť založené na jednoduchom, opakovanom opakovaní látky. S jeho pomocou sa zapamätá násobilka, vzorce atď.

logická pamäť, je založená na porozumení, pochopení látky, na jej podaní formou ľahko zapamätateľnej schémy.

Úvod ………………………………………………………………………………………… 2

Rozvoj pozornosti………………………………………………………………………………...3

Rozvoj dobrovoľnej pozornosti………………………………………………………….4

Korelácia typov pozornosti………………………………………………………………5

Druhy pozornosti ……………………………………………………………………………… 6

Mimovoľná pozornosť…………………………………………………………………..7

Svojvoľná pozornosť………………………………………………………………………..8

Po dobrovoľnej pozornosti ………………………………………………………………… 9

Vlastnosti pozornosti………………………………………………………………………………..10

1. Zväzok ……………………………………………………………………………… 10

   Udržateľnosť……………………………………………………………………….. 10

   Intenzita ………………………………………………………………………….. 11

   Koncentrácia……………………………………………………………………….. 11

   Distribúcia……………………………………………………………………….. 12

   Prepínanie……………………………………………………………….. 12

   Výkyvy……………………………………………………………………………… 13

Funkcie a typy pozornosti……………………………………………………………………….14

Porušenie pozornosti ……………………………………………………………………….. 15

Roztržitosť………………………………………………………………………………………………………..15

Neprítomnosť mysle ……………………………………………………………………………………… ...........16

Zotrvačnosť………………………………………………………………………………………... 18

Záver………………………………………………………………………………………... 19

Zoznam použitej literatúry………………………………………………….20

ÚVOD

Tok informácií, rozširovanie ľudských kontaktov, rozvoj rozmanitých foriem masovej kultúry, rast životného tempa vedú k zvyšovaniu množstva vedomostí potrebných pre život moderného človeka. Prebiehajúce zmeny v spoločnosti mali vplyv na vývoj detí, ktoré sa aktívne zapájali do kolotoča nášho turbulentného života a celkovo kládli nové požiadavky. Predškolské vzdelávanie sa začalo považovať za prvý stupeň v celom systéme celoživotného vzdelávania. Predškolská inštitúcia je navrhnutá tak, aby vytvárala podmienky pre intelektuálny, tvorivý, emocionálny, fyzický rozvoj dieťaťa a pripravovala ho na školu. Jednou z nevyhnutných podmienok úspešnej školskej dochádzky je rozvoj svojvoľnej, zámernej pozornosti v predškolskom veku. Škola kladie nároky na svojvôľu pozornosti detí z hľadiska schopnosti konať bez rušenia, riadiť sa pokynmi a kontrolovať výsledok.

Deti, ktoré začínajú študovať v škole, najčastejšie trpia roztržitosťou alebo nedostatočným rozvojom pozornosti. Rozvíjať a zlepšovať pozornosť je rovnako dôležité ako učiť písať, počítať a čítať. Pozornosť je vyjadrená v presnom vykonávaní akcií s tým spojených. Obrazy získané pozorným vnímaním sa vyznačujú jasnosťou a zreteľnosťou. Za prítomnosti pozornosti myšlienkové procesy prebiehajú rýchlejšie a správnejšie, pohyby sa vykonávajú presnejšie a jasnejšie.

Pozornosť predškoláka odráža jeho záujmy vo vzťahu k okolitým objektom a akciám, ktoré sa s nimi vykonávajú. Dieťa sa sústreďuje na predmet alebo činnosť len dovtedy, kým jeho záujem o tento predmet alebo činnosť nepominie. Vzhľad nového objektu spôsobuje zmenu pozornosti, takže deti zriedka robia to isté na dlhú dobu.

V súčasnosti sa problémy rozvíjania pozornosti a vykonávania psycho-korekčnej práce s deťmi s poruchami pozornosti stali aktuálnymi. Odporúčania pre praktických psychológov k týmto otázkam sa však týkajú najmä základnej školy a nepokrývajú skúsenosti s organizovaním psycho-korekčnej práce s deťmi predškolského veku, hoci dnes je pre ďalšie úspešné vzdelávanie potrebné včasné odhalenie a náprava porúch pozornosti už u detí. staršieho predškolského veku.

Pozornosť je vždy zameraná na niečo. Pri výbere jedného predmetu z masy iných sa prejavuje takzvaná selektivita pozornosti: záujem o jeden je súčasná nevšímavosť k druhému. Pozornosť sama o sebe nie je špeciálnym kognitívnym procesom. Je súčasťou každého kognitívneho procesu (vnímanie, myslenie, pamäť) a pôsobí ako schopnosť organizovať tento proces.

Pozornosť je jedným z fenoménov orientačno-pátracej činnosti. Ide o duševnú činnosť zameranú na obsah obrazu, myšlienky alebo iného javu. Pozornosť zohráva podstatnú úlohu pri regulácii intelektuálnej činnosti. Podľa P.Ya. Galperin, „pozornosť sa nikde neobjavuje ako samostatný proces, prejavuje sa ako orientácia, nálada a koncentrácia akejkoľvek duševnej činnosti na svoj predmet, iba ako vedľajšia stránka alebo vlastnosť tejto činnosti“.

Pozor nemá svoj samostatný a špecifický produkt. Jeho výsledkom je zdokonaľovanie každej činnosti, ktorú sprevádza.

Pozornosť je duševný stav, ktorý charakterizuje intenzitu kognitívnej činnosti a prejavuje sa jej sústredením na relatívne úzku oblasť (akcie, predmet, jav).

Sú nasledujúce formy pozornosti

Zmyslové (vnímavé);

Intelektuálne (myslenie);

Motor (motor).

Hlavné funkcie pozornosti sú:

Aktivácia nevyhnutných a inhibícia momentálne nepotrebných duševných a fyziologických procesov;

Účelný organizovaný výber prichádzajúcich informácií (hlavná selektívna funkcia pozornosti);

Uchovávanie, uchovávanie obrazov určitého obsahu predmetu, kým sa nedosiahne cieľ;

Zabezpečenie dlhodobej koncentrácie, aktivity na tom istom objekte;

Regulácia a kontrola priebehu činností.

Pozornosť je spojená so záujmami, sklonmi, povolaním človeka, od jeho vlastností závisia aj také osobné vlastnosti, ako je pozorovanie, schopnosť všímať si jemné, ale významné znaky v objektoch a javoch.

Pozornosť spočíva v tom, že určitá myšlienka alebo pocit zaujíma dominantné miesto vo vedomí a vytláča ostatných. Toto je väčší stupeň rozpoznateľnosti tohto dojmu a je to hlavný fakt alebo účinky, a to:

Analytický efekt pozornosti - tento pohľad sa stáva detailnejším, všímame si v ňom viac detailov;

Fixačný efekt – myšlienka sa v mysli stáva stabilnejšou, len tak ľahko nezmizne;

Zosilňujúci efekt - dojem, aspoň vo väčšine prípadov, je silnejší: vďaka zahrnutiu pozornosti sa slabý zvuk zdá byť o niečo hlasnejší.

2. ROZVOJ POZORNOSTI

Pozornosť dieťaťa na začiatku predškolského veku odráža jeho záujem o okolité predmety a úkony s nimi vykonávané. Dieťa je sústredené, až kým záujem neopadne. Vzhľad nového objektu okamžite spôsobí zmenu pozornosti naň. Deti preto málokedy robia dlho to isté.

V predškolskom veku v dôsledku komplikovanosti činností detí a ich pohybu v celkovom duševnom vývoji pozornosť nadobúda väčšiu koncentráciu a stabilitu. Takže, ak mladší predškoláci môžu hrať rovnakú hru 30-40 minút, potom vo veku piatich alebo šiestich rokov sa trvanie hry zvýši na dve hodiny. Je to spôsobené tým, že hra šesťročných odzrkadľuje zložitejšie činy a vzťahy ľudí a záujem o ňu je podporovaný neustálym zavádzaním nových situácií. Stabilita pozornosti detí sa zvyšuje aj pri prezeraní obrázkov, počúvaní rozprávok a rozprávok. Dĺžka pozerania obrázka sa teda do konca predškolského veku približne zdvojnásobí, šesťročné dieťa si obrázok lepšie uvedomuje ako mladší predškolák, zvýrazní na ňom zaujímavejšie aspekty a detaily.

ROZVOJ DOBROVOĽNEJ POZORNOSTI

Hlavná zmena pozornosti v predškolskom veku spočíva v tom, že deti po prvýkrát začínajú kontrolovať svoju pozornosť, vedome ju upriamovať na určité predmety, javy a držať sa na nich, pričom na to používajú nejaké prostriedky. Pôvod dobrovoľnej pozornosti leží mimo osobnosti dieťaťa. To znamená, že rozvoj nedobrovoľnej pozornosti sám osebe nevedie k vzniku dobrovoľnej pozornosti. Ten sa formuje vďaka tomu, že dospelí zapájajú dieťa do nových aktivít a pomocou určitých prostriedkov usmerňujú a organizujú jeho pozornosť. Usmernením pozornosti dieťaťa mu dospelí dávajú rovnaké prostriedky, ktorými následne začne samo kontrolovať pozornosť.

V jednom experimente s deťmi hrali hru otázok a odpovedí podobnú hre prepadnutia so zákazmi: „Áno“ a „Nie“ nehovor, neber biele a čierne. Počas hry bolo dieťaťu položený rad otázok. Dieťa malo odpovedať čo najrýchlejšie a zároveň postupovať podľa pokynov:

neuvádzajte zakázané farby, ako je čierna a biela;

nepomenujte tú istú farbu dvakrát;

Experiment bol navrhnutý tak, aby dieťa splnilo všetky podmienky hry, čo si však od neho vyžadovalo neustálu pozornosť a vo väčšine prípadov predškoláci túto úlohu nezvládli.

Iný výsledok bol dosiahnutý, keď dospelý ponúkol dieťaťu na pomoc sadu farebných kartičiek, ktoré sa stali vonkajšími pomôckami na úspešné zameranie pozornosti na podmienky hry. Najvynaliezavejšie deti začali tieto pomôcky využívať samy. Vyčlenili zakázané farby, bielu a čiernu, odložili zodpovedajúce karty a počas hry použili karty, ktoré ležali pred nimi.

Okrem situačných prostriedkov, ktoré organizujú pozornosť v súvislosti s konkrétnou konkrétnou úlohou, existuje univerzálny prostriedok na organizovanie pozornosti – reč. Spočiatku dospelí organizujú pozornosť dieťaťa pomocou verbálnych pokynov. Je upozornený na nutnosť vykonať danú akciu, pričom sa vezmú do úvahy aj ďalšie okolnosti (pri skladaní vežičky si vyberáte najväčší krúžok! Presne tak! A kde je teraz najväčší? Pamätajte !!! atď.). Neskôr dieťa samo začne slovne označovať tie predmety a javy, ktorým je potrebné venovať pozornosť, aby dosiahlo požadovaný výsledok.

Ako sa rozvíja plánovacia funkcia reči, dieťa získava schopnosť vopred organizovať svoju pozornosť na nadchádzajúcu činnosť, verbálne formulovať, čím sa má riadiť.

Dôležitosť verbálneho sebaučenia pre organizáciu pozornosti je jasne vidieť z nasledujúceho príkladu. Z desiatich kariet s obrázkami zvierat boli deti predškolského veku požiadané, aby vybrali tie, ktoré mali aspoň jeden z uvedených obrázkov (napríklad kura alebo kôň), ale v žiadnom prípade by si nemali brať karty, ktoré mali zakázaný obrázok ( napríklad medveď). Dieťa vyberalo kartičky niekoľkokrát za sebou. Spočiatku nedostal žiadne pokyny týkajúce sa spôsobu konania. Za týchto podmienok takmer nedokončil úlohu, často zablúdil. Situácia sa však zmenila, keď bolo dieťa požiadané, aby nahlas zopakovalo pokyny (po dôkladnom preskúmaní obrázkov na kartičkách si spomenulo, ktoré karty sa môžu a ktoré nie). Pozorovania ukázali, že po vyslovení inštrukcií takmer všetky deti, počnúc starším predškolským vekom, dávajú správne riešenia, aj keď sa do nasledujúcich úloh zavádzajú nové zvieratá. Deti aktívne používali reč na organizovanie svojej pozornosti v procese výberu kariet.

V predškolskom veku sa výrazne zvyšuje využívanie reči na organizáciu vlastnej pozornosti. Prejavuje sa to najmä tým, že deti staršieho predškolského veku pri plnení úloh podľa pokynov dospelého vyslovujú pokyny desať až dvanásťkrát častejšie ako mladší predškoláci. Dobrovoľná pozornosť sa teda formuje v predškolskom veku so všeobecným zvýšením úlohy reči pri regulácii správania dieťaťa.

KORELÁCIA DRUHOV POZORNOSTI

Hoci deti vo veku od štyroch do šiestich rokov začínajú ovládať dobrovoľnú pozornosť, nedobrovoľná pozornosť zostáva prevládajúca počas celého predškolského detstva. Pre deti je ťažké sústrediť sa na monotónne a pre ne neatraktívne činnosti, pričom v procese hry alebo riešenia emocionálne nabitej produktívnej úlohy dokážu zostať dlho pozorné. Táto črta pozornosti je jedným z dôvodov, prečo predškolská výchova nemôže byť založená na úlohách, ktoré si vyžadujú neustále napätie dobrovoľnej pozornosti. Prvky hry používané v triede, produktívne činnosti, časté zmeny foriem činnosti umožňujú udržať pozornosť detí na pomerne vysokej úrovni.

Treba poznamenať, že počnúc starším predškolským vekom sú schopní udržať svoju pozornosť na činnosti, ktoré sú pre nich intelektuálne významné (puzzle, hádanky, úlohy vzdelávacieho typu). Stabilita pozornosti v intelektuálnej činnosti sa výrazne zvyšuje do siedmich rokov.

Koncom predškolského veku sa u detí začína intenzívne rozvíjať schopnosť dobrovoľnej pozornosti. Dobrovoľná pozornosť sa v budúcnosti stáva nevyhnutnou podmienkou organizácie vzdelávacích aktivít v škole.

TYPY POZORNOSTI

Pozornosť má nižšie a vyššie formy. Prvé sú reprezentované mimovoľnou pozornosťou, druhé dobrovoľnou pozornosťou.

Druh pozornosti	Podmienka výskytu	Hlavná charakteristika	Mechanizmus
nedobrovoľné	Pôsobenie silného, ​​kontrastného alebo významného podnetu, ktorý spôsobuje emocionálnu reakciu	Nedobrovoľnosť, ľahkosť výskytu a prepínania	Orientačný reflex alebo dominantný, charakterizujúci viac-menej stabilný záujem jednotlivca
Svojvoľný	Vyhlásenie (akceptovanie) problému	Orientácia podľa úlohy. Vyžaduje si vôľu, únavné	Vedúca úloha druhého signalizačného systému (slová, reč)
Po dobrovoľníckej	Vstup do aktivít a z toho vyplývajúci záujem	Udržanie koncentrácie a uvoľnenie stresu	Dominantný charakterizujúci záujem, ktorý v priebehu tejto činnosti vznikol

Pozornosť môže byť pasívna (nedobrovoľná) alebo aktívna (dobrovoľná). Tieto typy pozornosti sa od seba líšia len svojou komplexnosťou.

Sú prípady, keď je pozornosť mimovoľne nasmerovaná na niečo, t.j. človek má dojem, že nevenujeme pozornosť objektom alebo javom a svojou intenzitou „berú útokom“ naše vedomie.

Faktory, ktoré určujú nedobrovoľnú pozornosť:

Intenzita stimulu;

Kvalita stimulu;

Opakovanie;

Náhly vzhľad objektu;

Pohyb objektu;

Novosť objektu;

Súhlas so súčasným obsahom vedomia.

Svojvoľnosť pozornosti sa rozvíja spolu s formovaním jej individuálnych vlastností. Existuje aj tretie štádium formovania pozornosti – spočíva v návrate k mimovoľnej pozornosti. Tento typ pozornosti sa nazýva „post-dobrovoľná“. koncepcie podobrovoľná pozornosť bol daný do užívania N.F. Dobrynin. Post-dobrovoľná pozornosť vzniká na základe dobrovoľnej pozornosti a spočíva v zameraní sa na objekt vzhľadom na jeho hodnotu (význam, záujem) pre jednotlivca. Možno teda rozlíšiť tri stupne rozvoja pozornosti:

Primárna pozornosť spôsobená rôznymi stimulmi, ktoré majú silný účinok na nervový systém;

Sekundárna pozornosť - zameranie sa na jeden objekt, napriek prítomnosti iných (diferenciácia);

Post-dobrovoľná pozornosť, keď je objekt držaný v pozornosti bez zvláštneho úsilia.

5.1. ZAPOJENÁ POZORNOSŤ

Mimovoľná (neúmyselná) pozornosť sa nazýva pozornosť, ktorá je spôsobená určitými črtami predmetov pôsobiacich v danom okamihu bez úmyslu byť voči nim pozorní. Vznik mimovoľnej pozornosti je determinovaný fyzickými, psychofyziologickými a psychickými faktormi a je spojený so všeobecnou orientáciou osobnosti. Vzniká bez vôľového úsilia.

Príčiny nedobrovoľnej pozornosti:

Objektívne znaky predmetov a javov (ich intenzita, novosť, dynamickosť, kontrast);

Štrukturálna organizácia (kombinované objekty sú vnímané ľahšie ako náhodne rozptýlené);

Intenzita objektu – silnejší zvuk, jasnejší plagát a pod., skôr upúta pozornosť;

Novinka, nezvyčajné predmety;

Ostrá zmena predmetov;

Subjektívne faktory, v ktorých sa prejavuje selektívny postoj človeka k životnému prostrediu;

Pomer stimulu k potrebám (predovšetkým to, čo napĺňa potreby).

Hlavnou funkciou mimovoľnej pozornosti je rýchla a správna orientácia človeka v neustále sa meniacich podmienkach, výber tých predmetov, ktoré môžu mať v súčasnosti najväčší zmysel života.

V závislosti od vnútorných podmienok sa rozlišujú tri typy mimovoľnej pozornosti.

1. Determinanty vynútená pozornosť pravdepodobne spočívajú v druhovej skúsenosti organizmu. Keďže nácvik tejto formy pozornosti hrá vedľajšiu úlohu, nazýva sa vrodená, prirodzená alebo inštinktívna. V tomto prípade sa vonkajšia a vnútorná aktivita zníži na minimum alebo nadobudne automatický charakter.

2. Druhý druh mimovoľnej pozornosti nezávisí ani tak od konkrétnej, ale od individuálnej skúsenosti subjektu. Vyvíja sa tiež na inštinktívnom základe, ale oneskorene, v procese spontánneho učenia a prispôsobovania sa človeka určitým podmienkam života. Do tejto miery sa tieto procesy a podmienky zhodujú alebo nezhodujú medzi predstaviteľmi rôznych vekových a sociálnych skupín, vytvárajú sa všeobecné a individuálne zóny predmetov pozornosti a nepozornosti. Takéto Pozornosť možno zavolať nedobrovoľné. Donucovací charakter a emocionálny vplyv dojmov, myšlienok, predstáv, ktoré ho spôsobujú, sú pomerne malé. Na rozdiel od podnetu vynútenej pozornosti predmety nedobrovoľnej pozornosti prenikajú do oblasti vedomia vo chvíľach relatívnej nečinnosti, v obdobiach odpočinku a pri aktualizácii potrieb. Za týchto podmienok sa pozornosť upriamuje na blízke predmety, hlasy atď.

3. Tretí typ mimovoľnej pozornosti možno nazvať zvyčajná pozornosť. Niektorí autori to považujú za dôsledok alebo osobitný prípad dobrovoľnej pozornosti, iní za prechodnú formu. Zo strany subjektu je táto forma pozornosti spôsobená postojmi, zámerom vykonávať tú či onú činnosť.

Vynútenú, mimovoľnú, navyknutú pozornosť ako rôznu mimovoľnú pozornosť spája skutočnosť, že ich motívy ležia mimo ľudského vedomia.

Neúmyselná pozornosť sa vyznačuje týmito vlastnosťami:

Osoba nie je predtým pripravená na vnímanie objektu alebo akcie;

Intenzita neúmyselnej pozornosti je určená charakteristikami podnetov;

Nie dlho (pozornosť trvá, kým pôsobia príslušné podnety, a ak nie je fixovaná, na konci ich pôsobenia sa zastaví). Tieto črty neúmyselnej pozornosti znemožňujú poskytnúť dobrú kvalitu tej či onej činnosti.

5.2. SVÄĽOVOĽNÁ POZORNOSŤ

Zdroj svojvoľnej (zámernej) pozornosti je úplne určený subjektívnymi faktormi. Svojvoľný pozornosť sa používa na dosiahnutie stanoveného cieľa a prijatého na realizáciu. V závislosti od povahy týchto podmienok a od systému činnosti, do ktorej sú zahrnuté akty dobrovoľnej pozornosti, sa rozlišujú tieto odrody.

1. Procesy zámerného venovania pozornosti môžu prebiehať ľahko a bez rušenia. Takáto pozornosť sa nazýva riadna dobrovoľná pozornosť, aby sa odlíšila od prípadov obvyklej pozornosti, o ktorých sme hovorili vyššie. Potreba vôľovej pozornosti vzniká v situácii konfliktu medzi zvoleným predmetom alebo smerom činnosti a predmetmi alebo tendenciami mimovoľnej pozornosti. Pocit napätia je charakteristický pre tento typ procesu pozornosti. Vôľovú pozornosť možno definovať ako neochotnú, ak zdroj konfliktu spočíva v motivačnej sfére. Boj so sebou samým je podstatou akýchkoľvek procesov dobrovoľnej pozornosti.

2. Vôľový charakter očakávanej pozornosti sa prejavuje najmä v situáciách riešenia tzv. bdelých úloh.

3. Zvlášť dôležitou možnosťou rozvoja dobrovoľnej pozornosti je premena vôľovej pozornosti na spontánnu. Funkciou mimovoľnej pozornosti je tvoriť spontánna pozornosť. V prípade neúspechu sa dostaví len únava a znechutenie. Spontánna pozornosť má vlastnosti dobrovoľnej aj nedobrovoľnej pozornosti. S dobrovoľnou pozornosťou súvisí aktivitou, cieľavedomosťou, podriadenosťou zámeru počúvať zvolený predmet alebo druh činnosti. Spoločným momentom s mimovoľnou pozornosťou je nedostatok snahy, automatickosti a emocionálneho sprevádzania.

Hlavnou funkciou dobrovoľnej pozornosti je aktívna regulácia priebehu duševných procesov. V súčasnosti sa dobrovoľná pozornosť chápe ako činnosť zameraná na kontrolu správania, udržiavanie stabilnej volebnej aktivity.

Charakteristiky dobrovoľnej (úmyselnej) pozornosti:

Účelnosť - je určená úlohami, ktoré si človek kladie v konkrétnej činnosti:

Organizovaná povaha činnosti - človek sa pripravuje na to, aby bol pozorný voči jednému alebo druhému objektu, vedome naň upriamuje svoju pozornosť, organizuje duševné procesy potrebné pre túto činnosť;

Udržateľnosť – pozornosť trvá viac-menej dlho a závisí od úloh alebo pracovného plánu, v ktorom svoj zámer vyjadrujeme.

Dôvody dobrovoľnej pozornosti:

Záujmy človeka, ktoré ho nútia zapojiť sa do tohto typu činnosti;

Uvedomenie si povinnosti a záväzku, ktorý si vyžaduje čo najlepší výkon tohto druhu činnosti.

5.3. POSTINDUSTRIÁLNA POZORNOSŤ

Post-dobrovoľná pozornosť- ide o aktívnu, cieľavedomú koncentráciu vedomia, ktorá si nevyžaduje vôľové úsilie z dôvodu vysokého záujmu o činnosť. Podľa K.K. Platonov, post-dobrovoľná pozornosť je najvyššou formou dobrovoľnej pozornosti. Práca človeka pohltí natoľko, že prerušenia v nej ho začnú otravovať, pretože sa musí znova zapojiť do procesu, zapracovať. Post-dobrovoľná pozornosť sa vyskytuje v situáciách, keď je zachovaný účel činnosti, ale nie je potrebné vôľové úsilie.

VLASTNOSTI POZORNOSTI

Pozornosť sa vyznačuje rôznymi kvalitami alebo vlastnosťami. Pozornosť má zložitú funkčnú štruktúru tvorenú vzájomnými vzťahmi jej hlavných vlastností.

Vlastnosti pozornosti sa delia na primárny a sekundárne. K primárnym patrí objem, stabilita, intenzita, koncentrácia, rozloženie pozornosti, k sekundárnym zase kolísanie a prepínanie pozornosti.

6.1. VOLUME

rozsah pozornosti- je to počet predmetov (alebo ich prvkov) vnímaných súčasne s dostatočnou jasnosťou a zreteľnosťou. Čím viac predmetov alebo ich prvkov bude vnímaných súčasne, tým väčšia bude pozornosť a tým efektívnejšia bude činnosť.

Na meranie objemu pozornosti sa používajú špeciálne techniky a testy. S vekom sa rozsah pozornosti rozširuje. Množstvo pozornosti dospelého človeka je od štyroch do siedmich predmetov súčasne. Miera pozornosti je však individuálna premenná a klasickým ukazovateľom miery pozornosti u detí je 3+-2.

Pre dieťa predškolského a základného školského veku je každé písmeno samostatným objektom. Miera pozornosti dieťaťa, ktoré začína čítať, je veľmi malá, ale ako ovláda techniku ​​čítania a získava skúsenosti, zvyšuje sa aj miera pozornosti potrebná na plynulé čítanie. Na zvýšenie množstva pozornosti sú potrebné špeciálne cvičenia. Hlavnou podmienkou rozšírenia rozsahu pozornosti je prítomnosť zručností a schopností systematizácie, asociácie podľa významu, zoskupovania vnímaného materiálu.

STABILITA

Udržateľnosť pozornosti- jeho časovou charakteristikou je trvanie udržiavania pozornosti na ten istý predmet alebo činnosť. Stabilita sa udržiava pri praktických činnostiach s predmetmi, pri aktívnej duševnej činnosti. Trvalá pozornosť je udržiavaná v práci, ktorá dáva pozitívne výsledky, najmä po prekonaní ťažkostí, čo spôsobuje pozitívne emócie, pocit zadosťučinenia.

Ukazovateľom stability pozornosti je vysoká produktivita činnosti po relatívne dlhú dobu. Stabilita pozornosti je charakterizovaná jej trvaním a stupňom koncentrácie.

Experimentálne štúdie ukázali, že pozornosť podlieha pravidelným svojvoľným výkyvom. Periódy takýchto oscilácií sú zvyčajne dve alebo tri sekundy a dosahujú až 12 sekúnd.

Ak je pozornosť nestabilná, kvalita práce sa prudko zníži. Stabilitu pozornosti ovplyvňujú tieto faktory:

Komplikácia objektu (komplexné predmety spôsobujú komplexnú aktívnu duševnú činnosť, čo je dôvodom trvania koncentrácie);

Osobná aktivita;

Emocionálny stav (pod vplyvom silných podnetov môže dôjsť k rozptýleniu pozornosti na cudzie predmety);

Postoj k aktivite;

Tempo činnosti (pre stabilitu pozornosti je dôležité zabezpečiť optimálne tempo práce: pri príliš nízkom alebo príliš vysokom tempe vyžarujú nervové procesy (zachytávajú nepotrebné časti mozgovej kôry), je ťažké sústrediť sa a prepnúť pozornosť.

Stabilita úzko súvisí s dynamickými charakteristikami pozornosti, akými sú jej kolísanie (interpunkcia). Dynamika pozornosti sa prejavuje posunmi v stabilite počas dlhej doby práce, ktorá je rozdelená do nasledujúcich fáz koncentrácie:

Počiatočný nástup do práce;

Dosiahnutie koncentrácie pozornosti, potom jej mikrofluktuácie, prekonané vôľovým úsilím;

Znížená koncentrácia a výkonnosť so zvýšenou únavou.

6.3. INTENZITA

Intenzita pozornosti sa vyznačuje pomerne veľkým výdajom nervovej energie pri vykonávaní tohto druhu činnosti. Pozornosť v tej či onej činnosti sa môže prejavovať s rôznou intenzitou. Pri akejkoľvek práci sa prejavuje rôznou intenzitou. Pri akejkoľvek práci sa striedajú chvíle veľmi intenzívnej pozornosti s chvíľami oslabenej pozornosti. Takže v stave únavy človek nie je schopný intenzívnej pozornosti, nemôže sa sústrediť, čo je sprevádzané zvýšením inhibičných procesov v mozgovej kôre a výskytom ospalosti ako špeciálneho aktu ochrannej inhibície. Fyziologicky je intenzita pozornosti spôsobená zvýšeným stupňom excitačných procesov v určitých oblastiach mozgovej kôry pri inhibícii iných oblastí.

KONCENTRÁCIA

Koncentrácia pozornosti je stupeň koncentrácie. Vyzýva sa sústredená pozornosť zameraná na jeden objekt alebo typ činnosti a nerozširujúca sa na ostatné. Koncentrácia (sústredenie) pozornosti na niektoré predmety znamená súčasné odvádzanie pozornosti od všetkého vonkajšieho. Koncentrácia je nevyhnutnou podmienkou na pochopenie a zachytenie informácií vstupujúcich do mozgu, pričom odraz sa stáva jasnejším a zreteľnejším.

Koncentrovaná pozornosť má vysokú intenzitu, ktorá je nevyhnutná na vykonávanie dôležitých činností. Fyziologickým základom sústredenej pozornosti je optimálna intenzita excitačných procesov v tých častiach mozgovej kôry, ktoré sú spojené s daným typom činnosti, pričom rozvoj silných inhibičných procesov v ostatných častiach kôry.

Koncentrovaná pozornosť sa vyznačuje výraznými vonkajšími znakmi: vo vhodnom držaní tela, mimike, expresívnom, živom pohľade, rýchlej reakcii a v brzdení všetkých nepotrebných pohybov. Vonkajšie znaky zároveň nie vždy zodpovedajú skutočnému stavu pozornosti. Takže napríklad ticho v triede, v publiku môže naznačovať vášeň pre predmet a úplnú ľahostajnosť k tomu, čo sa deje.

DISTRIBÚCIA

Rozdelenie pozornosti- ide o schopnosť človeka udržať v centre pozornosti súčasne určitý počet predmetov, t.j. je to súčasná pozornosť na dva alebo viac predmetov pri súčasnom vykonávaní akcií s nimi alebo ich pozorovaní. Rozdelená pozornosť je nevyhnutnou podmienkou úspešného ukončenia mnohých činností, ktoré si vyžadujú súčasné vykonávanie heterogénnych operácií.

Rozdelenie pozornosti je vlastnosť pozornosti, ktorá je spojená s možnosťou súčasnej úspešnej realizácie (kombinácie) dvoch alebo viacerých rôznych typov činností (alebo viacerých akcií). Vzhľadom na rozdelenie pozornosti je potrebné vziať do úvahy, že:

Obtiažnosť je kombinácia dvoch alebo viacerých typov duševnej činnosti;

Je ľahšie kombinovať motorickú a duševnú aktivitu;

Ak chcete úspešne vykonávať dva typy činností súčasne, jeden typ činnosti musí byť uvedený do automatizácie.

Zvlášť dôležité je rozloženie pozornosti počas štúdia. Dieťa musí súčasne počúvať dospelého a zapisovať, získavať, otvárať, zapamätať si, manipulovať s predmetmi atď. Ale iba ak sú oba druhy činnosti alebo aspoň jedna dostatočne zvládnuté, nevyžadujú koncentráciu, takáto kombinácia bude úspešná.

Starší predškolák a mladší školák zle rozdeľujú pozornosť, nemajú ešte skúsenosti. Preto by ste nemali nútiť dieťa robiť dve veci súčasne alebo pri jednej odvádzať jeho pozornosť druhou. No postupne je potrebné ho privykať na rozloženie pozornosti, dávať ho do takých podmienok, kde je to potrebné.

Schopnosť sústredenej alebo naopak distribuovanej pozornosti sa formuje v procese praktickej činnosti prostredníctvom cvičení a hromadenia vhodných zručností.

SPÍNANIE

Prepínanie pozornosti- ide o vedomý a zmysluplný pohyb pozornosti od jedného objektu k druhému alebo od jednej činnosti k druhej v súvislosti s formulovaním novej úlohy. Premenlivosť pozornosti vo všeobecnosti znamená schopnosť rýchlo sa orientovať v ťažkej situácii. Prepínanie pozornosti je vždy sprevádzané určitým nervovým napätím, ktoré sa prejavuje snahou o vôľu. Prepínanie pozornosti sa prejavuje v zámernom prechode subjektu z jedného typu činnosti na druhý, z jedného objektu na druhý, z jednej akcie na druhú.

Možné dôvody prepínania pozornosti: požiadavky vykonávanej činnosti, zaradenie do novej činnosti, únava.

Prepínanie môže byť úplné (dokončené) a neúplné (neúplné) - v prípade, keď osoba prešla na inú činnosť, ale ešte nebola úplne odvrátená od prvej. Jednoduchosť a úspech prepínania pozornosti závisí od:

Zo vzťahu medzi predchádzajúcou a následnou činnosťou;

Od ukončenia predchádzajúcej činnosti alebo jej nedokončenia;

Od postoja subjektu k určitej činnosti (čím zaujímavejšie, tým ľahšie sa prepína a naopak);

Z individuálnych charakteristík subjektu (typ nervového systému, individuálne skúsenosti atď.);

Od významu cieľa činnosti pre človeka, jeho jasnosti, jasnosti.

Spolu s prepínaním pozornosti vyniká jej rozptýlenie – mimovoľný presun pozornosti od hlavnej činnosti k predmetom, ktoré nie sú dôležité pre jej úspešnú realizáciu. Pre dieťa je ťažké začať novú prácu, najmä ak nespôsobuje pozitívne emócie, preto sa neodporúča často meniť jej obsah a typy bez špeciálnej potreby. Pri únave a monotónnej činnosti je však takýto vypínač užitočný a potrebný. Prepínanie pozornosti je jednou z trénovaných vlastností.

VAŠKULÁCIA

kolísanie pozornosti sú vyjadrené v periodickej zmene objektov, na ktoré sa vzťahuje. Výkyvy pozornosti sa líšia od zmien jej stability. Zmena stability je charakterizovaná periodickým zvyšovaním a znižovaním intenzity pozornosti. Aj pri najkoncentrovanejšej a najstabilnejšej pozornosti môže dochádzať k výkyvom. Frekvencia kolísania pozornosti sa zreteľne prejavuje pri experimentoch s duálnym obrazom.

Kolísanie pozornosti sa vysvetľuje tým, že činnosť niektorých nervových centier nemôže intenzívne pokračovať bez prerušenia. Počas tvrdej práce sa príslušné nervové bunky rýchlo vyčerpajú a je potrebné ich obnoviť. Nastupuje ich protektívna inhibícia, v dôsledku čoho sa v tých centrách, ktoré boli predtým inhibované, zvyšuje pozornosť a pozornosť sa presúva na vonkajšie podnety.

Pozornosť má selektívne charakter. Vďaka tomu má činnosť určitý smer. Navonok sa pozornosť prejavuje pohybmi, pomocou ktorých sa prispôsobujeme vykonávaniu akcií. Zároveň sa spomaľujú zbytočné pohyby, ktoré pri tejto činnosti prekážajú. Ak je teda napríklad potrebné dôkladne preskúmať nejaký predmet, niečo pozorne počúvame, potom zakloníme hlavu, aby sme lepšie počuli. Tento adaptívny pohyb uľahčuje vnímanie.

Orientácia, alebo selektivita pozornosti sa prejavuje rôznymi formami. Spočiatku je výber predmetov pozornosti spojený s analýzou obrovského toku informácií, ktoré neustále prichádzajú z vonkajšieho sveta. Toto je predbežné - výskumná činnosť prebieha vo veľkej miere na úrovni podvedomia. Selektivita prebieha vo veľkej miere na podvedomej úrovni. Selektivita pozornosti sa prejavuje v bdelosti, bdelosti, v úzkostnom očakávaní (mimovoľná selektivita). K vedomému výberu niektorých predmetov dochádza pri cieľavedomej kognitívnej činnosti. V niektorých prípadoch môže mať selektívnosť pozornosti charakter vyhľadávania, výberu, kontroly spojenej s konkrétnym programom (ľubovoľná selektivita). V ostatných prípadoch (napríklad čítanie knihy, počúvanie hudby a pod.) nie je potrebný prehľadný program.

FUNKCIE A TYPY POZORNOSTI

Pozornosť v ľudskom živote a činnosti plní mnoho rôznych funkcií. Aktivuje potrebné a inhibuje v súčasnosti nepotrebné psychické a fyziologické procesy, podporuje organizovaný a cieľavedomý výber informácií vstupujúcich do tela v súlade s jeho skutočnými potrebami, poskytuje selektívne a dlhodobé zameranie na jeden objekt alebo druh činnosti.

Smerovosť a selektivita poznávacích procesov sú spojené s pozornosťou. Pozornosť je určená presnosťou a detailnosťou vnímania, silou a selektivitou pamäti, zameraním a produktivitou duševnej činnosti.

Zvážte hlavné typy pozornosti. Ide o prirodzenú a sociálne podmienenú pozornosť, priamu pozornosť, mimovoľnú a dobrovoľnú pozornosť, zmyslovú a intelektuálnu pozornosť.

prirodzená pozornosť daný človeku už od jeho narodenia vo forme vrodenej schopnosti selektívne reagovať na určité vonkajšie alebo vnútorné podnety, ktoré nesú prvky informačnej novosti.

sociálne podmienená pozornosť sa počas života vyvíja ako výsledok školenia a vzdelávania.

Priamo venózna pozornosť nič neriadiace, okrem predmetu, ku ktorému smeruje a ktorý zodpovedá skutočným záujmom a potrebám človeka.

sprostredkovaná pozornosť regulované špeciálnymi prostriedkami, ako sú gestá, slová a pod.

mimovoľná pozornosť nie sú spojené s účasťou vôle, ale svojvoľný nevyhnutne zahŕňa vôľovú reguláciu. Nedobrovoľná pozornosť si nevyžaduje úsilie udržať a sústrediť pozornosť na niečo na určitý čas a dobrovoľnosť má všetky tieto vlastnosti.

Nakoniec sa dá rozlišovať zmyselný a intelektuál Pozornosť . Prvý je spojený hlavne s emóciami a selektívnymi zmyslovými orgánmi a druhý - s koncentráciou a smerovaním myslenia.

PORUCHY POZORNOSTI

Existujú takzvané negatívne aspekty procesu pozornosti alebo poruchy pozornosti - roztržitosť, neprítomnosť mysle, nadmerná pohyblivosť a zotrvačnosť.

Poruchou pozornosti sa rozumejú patologické zmeny smeru, selektivity duševnej činnosti, prejavujúce sa v stave únavy alebo s organickým poškodením mozgu, v zúžení objektu pozornosti, keď človek môže vnímať len malý počet predmetov na zároveň pri nestabilite pozornosti, kedy je narušená koncentrácia pozornosti a jej rozptyľovanie na vedľajšie dráždivé látky.

Príčiny porušení môžu byť vonkajšie a vnútorné. Za vonkajšie príčiny možno považovať rôzne negatívne vplyvy (stresory, frustrátory) a negatívne vzťahy dieťaťa k iným ľuďom. Pôsobenie vnútorných príčin možno znázorniť ako vplyv narušenej časti psychiky na zdravú. Poruchy pozornosti zahŕňajú:

Neschopnosť udržať pozornosť: dieťa nemôže dokončiť úlohu až do konca, nezbiera sa, keď je dokončená;

Znížená selektívna pozornosť, neschopnosť sústrediť sa na predmet;

Zvýšená roztržitosť: pri plnení úloh sa deti rozčuľujú, často prechádzajú z jednej činnosti na druhú;

Znížená pozornosť v neobvyklých situáciách, keď je potrebné konať nezávisle.

Typy porúch pozornosti: roztržitosť, neprítomnosť, hypermobilita, zotrvačnosť, zúženie rozsahu pozornosti, nestabilita pozornosti (v rozpore s koncentráciou).

8.1. DISTRAKTABILITA

Roztržitosť(rozptýlenie) - nedobrovoľné presúvanie pozornosti z jedného objektu na druhý. Vzniká pôsobením vonkajších podnetov na osobu, ktorá sa v danom momente venuje nejakej činnosti.

Rozptýlenie môže byť vonkajšie a vnútorné. Vonkajšia roztržitosť nastáva pod vplyvom podnetov, zatiaľ čo dobrovoľná pozornosť sa stáva nedobrovoľnou. Vnútorná roztržitosť vzniká pod vplyvom skúseností, vonkajších emócií, kvôli nedostatku záujmu a nadmernej zodpovednosti. Vnútorná roztržitosť sa vysvetľuje extrémnou inhibíciou, ktorá sa vyvíja pod vplyvom nudnej monotónnej práce.

Možné príčiny rozptýlenia u dieťaťa:

Nedostatočná tvorba vôľových vlastností;

Zvyk byť nepozorný (zvyčajná nepozornosť je spojená s nedostatkom vážnych záujmov, povrchným postojom k predmetom a javom);

Zvýšená únava;

Zlý pocit;

Prítomnosť psychotraumy;

Monotónna, nezaujímavá činnosť;

Nevhodný typ činnosti;

Prítomnosť intenzívnych vonkajších stimulov;

Na organizovanie pozornosti dieťaťa je potrebné zapojiť ho do akcie, vzbudiť intelektuálny záujem o obsah a výsledky činnosti.

ROZPUSTENIE

Rozptýlená pozornosť je neschopnosť dlhodobo sa sústrediť na čokoľvek konkrétne. Výraz „neprítomná myseľ“ znamená povrchnú, „kĺzajúcu“ pozornosť. Môže sa objaviť rozptýlenie:

a) neschopnosť sústrediť sa;

b) v nadmernej koncentrácii na jeden predmet činnosti;

Neprítomnosť mysle je dvoch typov: imaginárna a skutočná. Imaginárna neprítomnosť je nepozornosť človeka voči okolitým objektom a javom spôsobená sústredením sa na jeden objekt (jav) alebo skúsenosť. „S koncentrovaným myslením,“ píše I.P. Pavlov, - a unesení nejakým biznisom, nevidíme a nepočujeme, čo sa okolo nás deje - jednoznačne negatívna indukcia.

Mechanizmom neprítomnosti mysle je prítomnosť mocnej dominanty – centra predstavivosti v mozgovej kôre, ktorá potláča všetky ostatné signály prichádzajúce zvonku. Rozlišujte medzi vedeckou neprítomnosťou a stareckou neprítomnosťou.

Takzvaná vedecká neprítomnosť je prejavom veľmi vysokej koncentrácie pozornosti spojenej s jej obmedzeným objemom. V stave profesorskej neprítomnosti je tok myšlienok logicky usporiadaný a striktne smerovaný k dosiahnutiu ideálneho a vzdialeného cieľa alebo k hľadaniu riešenia zložitého problému. Príklady „profesorského“ rozptýlenia sa zvyčajne nachádzajú v životopisoch veľkých filozofov, vynálezcov a vedcov.

Poruchy pozornosti, nazývané starecká neprítomnosť, zahŕňajú jej slabú prepínateľnosť v kombinácii s nedostatočnou koncentráciou. Zdá sa, že pozornosť človeka sa „lepí“ na jeden predmet, činnosť alebo reflexiu, no zároveň je na rozdiel od „profesionálnej“ roztržitosti takéto sústredenie neúčinné.

Podobný fenomén neprítomnosti sa pozoruje pri stavoch depresie a úzkosti, keď je myslenie človeka dlhé a neustále zaneprázdnené opakujúcimi sa a neplodnými myšlienkami a obrazmi.

Neprítomnosť mysle sa často nazýva aj mierne vyčerpanie pozornosti, v dôsledku choroby, prepracovanosti. U chorých a oslabených detí nie je podobný variant roztržitosti neobvyklý. Takéto deti môžu dobre pracovať na začiatku hodiny alebo školského dňa, ale čoskoro sa unavia a pozornosť slabne. K dnešnému dňu existuje tendencia zvyšovať počet detí s rôznymi odchýlkami v zdravotnom stave a chronickými ochoreniami a v dôsledku toho so zhoršenou pozornosťou.

Povrchná a nestabilná pozornosť sa nachádza u predškolákov - snílkov a snílkov. Takéto deti sú často vypnuté z hodiny, unesené do iluzórneho sveta. V.P. Kashchenko poukazuje na ďalší dôvod neprítomnosti - skúsenosti so strachom, ktoré sťažujú koncentráciu na požadovanú úlohu. Nervózne, hyperaktívne a chorľavé deti sú rozptýlené 1,5-2 krát častejšie ako pokojné a zdravé.

V každom prípade musíte pochopiť príčiny porušení a závažnosť individuálneho plánu na nápravu neprítomnosti, berúc ich do úvahy.

Existuje veľa dôvodov na skutočne rozptýlenú pozornosť. Najbežnejšie sú tieto:

Celkové oslabenie nervového systému (neurasténia)

Zhoršenie zdravia;

Fyzická a duševná nadmerná práca;

Prítomnosť ťažkých skúseností, tráum;

Emocionálne preťaženie v dôsledku veľkého počtu dojmov (pozitívnych a negatívnych);

Nevýhody výchovy (napr. v podmienkach hyper-starostlivosti si dieťa, ktoré dostáva priveľa slovných pokynov, veľké množstvo informácií, zvyká na neustálu zmenu dojmov a jeho pozornosť sa stáva povrchnou, pozorovanie a koncentrácia pozornosti nie sú formované);

Porušenie režimu práce a odpočinku;

Poruchy dýchania (adenoidy, chronický zápal mandlí a pod. môžu byť príčinou porušenia správneho dýchania. Dieťa, ktoré dýcha ústami, dýcha plytko, povrchovo, jeho mozog nie je obohatený o kyslík, čo negatívne ovplyvňuje výkonnosť, nízka výkonnosť ruší svojou koncentráciou na predmety a spôsobuje zmätok)

Nadmerná mobilita;

Nadmerná mobilita pozornosti je neustály prechod od jedného objektu k druhému, od jednej činnosti k druhej s nízkou účinnosťou.

zotrvačnosť

Zotrvačnosť pozornosti – nízka pohyblivosť pozornosti, jej patologická fixácia na obmedzený okruh predstáv a myšlienok.

V detstve je veľmi často zaznamenaná nepozornosť. Nepozornosť vyžaduje nápravu, ak sa u dieťaťa objavia nasledujúce príznaky po dobu šiestich mesiacov alebo dlhšie:

Neschopnosť sústrediť sa na detaily, chyby v dôsledku nepozornosti;

Neschopnosť udržať pozornosť a počúvať reč adresovanú jemu;

Častá nepozornosť na vonkajšie podnety;

Bezmocnosť pri dotiahnutí úlohy do konca;

Negatívny postoj k úlohám, ktoré si vyžadujú napätie, zábudlivosť (dieťa nie je schopné udržať si v pamäti pokyny k úlohe počas jej vykonávania)

Strata predmetov potrebných na splnenie úlohy.

ZÁVER

Vo svojej eseji som uviedol pojem pozornosti, zdôraznil jej typy a funkcie. Môžeme teda konštatovať, že úloha formovania pozornosti zahŕňa nielen jej rozvoj ako samostatného psychologického procesu, ale aj formovanie takých osobnostných vlastností, ktoré by uľahčili prechod dobrovoľnej pozornosti na post-dobrovoľnú. Patrí sem formovanie zmyslu pre zodpovednosť za vykonanú prácu, motivácia k úspešnému ukončeniu činností, rozvíjanie záujmu, prehľadná organizácia vykonávaných činností. Konkrétne úlohy, ako aj vytváranie priaznivých podmienok pre aktívnu, samostatnú prácu.

Napriek tomu, že štúdie pozornosti vedú k mnohým nevyriešeným a zložitým otázkam, sú nepochybne veľmi užitočné, pretože človek potrebuje poznať techniky a metódy, ktoré mu umožňujú naučiť sa sústrediť svoju pozornosť na úspešné vzdelávacie alebo profesionálne aktivity. A keďže učiteľ pozná hlavné fázy rozvoja pozornosti v rôznych rokoch života dieťaťa, môže nájsť potrebné prostriedky na zlepšenie pozornosti.

Štúdium ľudskej psychiky a osobnosti, kognitívnych procesov a metód ich tréningu a rozvoja je čoraz dokonalejšie. Psychológovia vymýšľajú novšie, modernejšie modely na štúdium týchto procesov. Pomocou týchto modelov človek hlbšie spoznáva svoj vnútorný svet, čo mu umožňuje objavovať nové schopnosti človeka.

10. ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY.

1. Problematika psychológie 1990, č.4 s. 161-167

2. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychológia dieťaťa v otázkach a odpovediach M., 2002

3. Burmenskaya G.V. Čítanie knihy o detskej psychológii. M., 1996

4. Wenger L, Mukhina V. Rozvoj pozornosti, pamäti a predstavivosti v predškolskom veku // Predškolská výchova. 1974 č. 12.

5. Vývinová a pedagogická psychológia / Ed. A.V. Petrovský M., 1973

6. Vygotsky L.S. História vývoja vyšších psychických funkcií // Sobr. cit.: V 6 t. M., 1983. T. 3. S. 5-328.

7. Vygotsky L.S. Myslenie a reč // Tamže. T.2.

8. Galperin P.Ya. K problému pozornosti // Dokl. Apn RSFSR. 1958 č. 3. S. 33-38.

9. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Experimentálne formovanie pozornosti. M., 1974

10. Gonobolin F.N. Pozor a jeho učiteľ. M., 1972

11. Granovská R.M. Prvky praktickej psychológie. L., 1988

12. Detský psychológ. 1993 č. 6.

13. Dobrynin N.F. O teórii a výchove pozornosti // Sov. pedagogiky. 1938 č.8.

14. Dobrynin N.F. a iné.Vývojová psychológia: kurz prednášok. M., 1965

15. Dobrynin N.F. O selektivite a dynamike pozornosti // Vopr. psychológia. 1975 č. 2. S. 68-80.

16. Domashenko I.A., Gamezo M.V. Atlas psychológie. M., 1986

17. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. Návod na používanie psychologickej mapy predškoláka (pripravenosť na školu). Moskva-Voronež, 2002 5-9 rokov. M., 2001

18. Psychologický časopis 1982 T.Z. č. 5 str. 54-65.

19. Čítanka v pozore, vyd. Leontieva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M., 1976. s. 184-219.

20. Psychológia predškoláka. Čítanka pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. M., Akadémia, 1997. s. 86-90.

21. Uruktaeva G.A. Predškolská psychológia. Učebnica M., Akadémia, 1997

Selektívna povaha vedomej činnosti, ktorá je funkciou pozornosti, sa rovnako prejavuje v našom vnímaní, v motorických procesoch a v myslení.

Kapitola 3

K človeku sa dostane obrovské množstvo podnetov, no tie najdôležitejšie z nich vyberie a ostatné ignoruje. Má potenciál vykonať veľké množstvo možných pohybov, no vyčlení len niekoľko účelných pohybov, ktoré sú súčasťou jeho konania, a ostatné bráni. Má veľké množstvo asociácií, no ponecháva si len niekoľko podstatných pre jeho činnosť a abstrahuje od iných, ktoré zasahujú do cieľavedomého toku jeho myslenia.

Za pozornosť sa zvyčajne považuje realizácia výberu potrebných informácií, poskytovanie volebných akčných programov a zachovanie neustálej kontroly nad ich priebehom.

Ak by takáto selektivita nebola, množstvo neselektovaných informácií by bolo také neorganizované a veľké, že by nebola možná žiadna aktivita. Ak by neexistovala inhibícia všetkých nekontrolovateľne vznikajúcich asociácií, nebolo by k dispozícii organizované myslenie, zamerané na riešenie úloh stanovených pre človeka.

Pri všetkých typoch vedomej činnosti musí byť:

1) proces výberu hlavných, dominantných procesov, ktoré tvoria predmet, ktorému človek venuje pozornosť;

2) prítomnosť „pozadia“ pozostávajúceho z tých procesov, ktorých prístup k vedomiu je oneskorený, ale kedykoľvek, ak sa objaví vhodná úloha, môžu sa presunúť do centra jeho pozornosti a stať sa dominantnými.

Z tohto dôvodu je zvykom rozlišovať rozsah pozornosti, jeho stabilitu a jeho výkyvy.

Pod rozsah pozornosti je zvykom chápať množstvo prichádzajúcich signálov alebo plynúcich asociácií, ktoré môžu byť uložené v centre jasného vedomia, pričom nadobúdajú dominantný charakter.

Pod udržateľnosť pozornosť sa zvyčajne chápe ako trvanie, počas ktorého si tieto procesy zvýraznené pozornosťou môžu zachovať svoj dominantný charakter.

Pod výkyvy pozornosti, je zvykom chápať cyklickosť procesu, v ktorom určité obsahy vedomej činnosti buď nadobúdajú dominantný charakter, alebo ho strácajú.

Čo faktory určuje pozornosť človeka? Je možné rozlíšiť aspoň dve skupiny faktory, ktoré zabezpečujú selektívny charakter duševných procesov, určujúce tak smer, ako aj objem a stabilitu vedomej činnosti.

K prvej skupine zahŕňajú faktory, ktoré charakterizujú štruktúru vonkajších stimulov, dosiahnutie osoby (štruktúra vonkajšie pole).

Do druhého - faktory súvisiace s činnosťou samotného subjektu(štruktúra vnútorného poľa).

Pozrime sa na každú skupinu zvlášť.

1. Prvú skupinu tvoria faktory externe vnímané subjektom dráždivé látky; určujú smer, objem a stabilitu pozornosti, približujú faktory štruktúry vnímania.

Jedným z faktorov v tejto skupine je intenzita (sila) podnetu. Ak je subjektu prezentovaná skupina rovnakých alebo rôznych podnetov, z ktorých jeden sa odlišuje intenzitou (veľkosťou, farbou atď.), pozornosť subjektu priťahuje tento konkrétny podnet. Prirodzene, keď subjekt vstúpi do slabo osvetlenej miestnosti, jeho pozornosť okamžite upúta náhle rozsvietená žiarovka. Je charakteristické, že v tých prípadoch, keď sa vo vnímanom poli objavia dva rovnako silné podnety a keď je vzťah medzi nimi taký vyrovnaný, že žiadny z nich nedominuje, pozornosť človeka sa stáva nestabilnou a kolísanie pozornosti pri ktorom sa jeden alebo druhý podnet stáva dominantným. Vyššie, pri analýze zákonov štrukturálneho vnímania, sme už uviedli príklady takýchto „nestabilných štruktúr“.

Ďalším vonkajším faktorom, ktorý určuje smer pozornosti, je novosť stimulu, alebo jeho odlišnosť od iných podnetov.

Ak sa medzi známymi podnetmi objaví taký, ktorý sa výrazne líši od ostatných alebo je nezvyčajný, nový, okamžite začne upútať pozornosť a vyvoláva zvláštny orientačný reflex.

Uveďme príklad experimentu.

V jeho prvej časti je medzi rovnakými kruhmi uvedený jediný kríž, ktorý sa výrazne líši od ostatných obrázkov; v druhom je uvedených niekoľko radov rovnakých čiar a v jednom z týchto riadkov je medzera, ktorá toto miesto odlišuje od zvyšku, v treťom - medzi rovnakými veľkými bodmi je uvedený jeden slabý bod, ktorý sa od nich líši.

Je ľahké vidieť, že vo všetkých prípadoch je nasmerovaná pozornosť iný,„nový“ prvok, ktorý si niekedy zachováva rovnakú fyzickú silu ako iné, známe podnety a niekedy môže byť svojou intenzitou ešte slabší ako oni. Je ľahké si zapamätať, že ak zvyčajný, monotónny zvuk (napríklad hukot motora) náhle ustane, absencia podnetu sa môže stať faktorom, ktorý upúta pozornosť.

Obe tieto podmienky určujú smer pozornosť. Existujú však vonkajšie faktory, ktoré určujú jeho objem.

Už sme povedali vyššie, že vnímanie environmentálnych podnetov, ktoré sa dostanú k človeku, závisí od ich štruktúrna organizácia. Je ľahké vidieť, že nemôžeme úspešne vnímať veľké množstvo náhodne rozptýlených podnetov, ale ľahko to dokážeme, ak sú organizované v určitých štruktúrach.

Štrukturálna organizácia vnímaného poľa je jedným z najsilnejších prostriedkov kontroly nášho vnímania a jedným z najdôležitejších faktorov na rozšírenie jeho pôsobnosti a psychologicky zdravá, racionálna organizácia štruktúry vnímaného poľa je jedným z najdôležitejších. úlohy. inžinierska psychológia. Je ľahké vidieť, aké dôležité je zabezpečiť čo najracionálnejšie formy organizácie toku informácií, ktoré sa dostanú k pilotovi, ktorý ovláda prístroje vysokorýchlostných alebo ultrarýchlych lietadiel.

Všetky vyššie uvedené faktory, ktoré určujú smer a množstvo pozornosti, súvisia s charakteristikami vonkajších stimulov ovplyvňujúcich subjekt, inými slovami, so štruktúrou informácie prichádzajúce z vonkajšieho prostredia.

Je ľahké vidieť, aké dôležité je zvážiť tieto faktory, aby sme sa poučili z vedeckých základov. riadiť pozornosť človeka.

2. Druhou skupinou faktorov, ktoré určujú smer pozornosti, sú tie, ktoré nesúvisia ani tak s vonkajším prostredím, ako so sebou samým. predmet a spol štruktúru svojich činností.

Do tejto skupiny faktorov patrí predovšetkým vplyv, ktorý má potreby, záujmy a "nastavenie" subjektu na jeho vnímanie a na priebeh jeho činnosti.

Pri analýze problémov biologického vývoja správania zvierat sme už videli rozhodujúcu úlohu v správaní zvierat biologický význam signály.

Poukázali sme na to, že kačica vydáva rastlinné a sokol hnilobné pachy, ktoré sú pre ňu životne dôležité, že včela reaguje na zložité tvary, ktoré sú znakom kvetov, ignorujúc jednoduché geometrické tvary, ktoré pre ňu nemajú biologický význam, mačka je živá, reaguje na škrabanie myši, nevšíma si zvuky otáčania knihy alebo šušťanie novín. Skutočnosť, že pozornosť zvierat priťahujú životne dôležité signály, je dobre známa.

Toto všetko platí rovnako pre človeka, len s tým rozdielom, že potreby a záujmy, ktoré človeka charakterizujú v prevažnej väčšine, nemajú povahu biologických inštinktov a pudov, ale povahu komplexných motivačných činiteľov formujúcich sa v sociálnych dejinách. Napríklad človek so záujmom o šport vyberie zo všetkých informácií, ktoré sa k nemu dostanú, to, čo súvisí s futbalovým zápasom, a záujemca o rádiotechnické správy bude venovať pozornosť tým knihám na poličke, ktoré sa konkrétne týkajú tejto témy.

Je ľahké vidieť, že silný záujem človeka, ktorý robí niektoré signály dominantnými, súčasne brzdí všetky vedľajšie signály, ktoré nepatria do sféry jeho záujmov. Jasne tomu nasvedčujú známe fakty, že vedci ponorení do riešenia zložitého problému prestávajú vnímať všetky sekundárne podnety.

Je nevyhnutné, aby sme pochopili faktory, ktoré usmerňujú ľudskú pozornosť štrukturálna organizácia ľudskej činnosti.

To je známe ľudská činnosť je určená potrebou alebo motívom a je vždy zameraná na konkrétny cieľ. Ak motív v niektorých prípadoch môže zostať nevedomý, vždy sa rozpozná účel a predmet jeho činnosti. Napokon vieme, že práve toto odlišuje cieľ činnosti od prostriedkov a operácií, ktorými sa dosahuje.

Zatiaľ čo jednotlivé operácie nie sú automatizované, vykonávanie každej z nich je cieľom tohto segmentu činnosti a priťahuje pozornosť; stačí si pripomenúť, ako je pozornosť neskúseného strelca namáhaná, aby stlačil spúšť, alebo pozornosť začiatočníka pri písaní na písacom stroji je namáhaná pri každom stlačení klávesy. Keď sa nejaká činnosť zautomatizuje, jednotlivé operácie, ktoré tvoria jej zloženie, prestanú pútať pozornosť a začnú prebiehať bez uvedomenia, pričom hlavný cieľ sa naďalej realizuje. Na to stačí pozorne analyzovať proces streľby dobre vycvičeného strelca alebo proces písania skúseného pisára na písacom stroji.

To všetko ukazuje, že smer pozornosti je určený psychologická štruktúra činnosti a veľmi závisí od stupeň automatizácie. Všeobecná úloha, ktorá usmerňuje ľudskú činnosť, vyčleňuje ako objekt jeho pozornosti tú sústavu signálov alebo spojení, ktoré sú súčasťou vyvolanej ľudskej činnosti, ktorá je touto úlohou vyvolaná. Špecifický cieľ, ktorý si osoba riešiaca problém stanoví pre seba, robí signály alebo činnosti, ktoré s ním súvisia, stredobodom pozornosti. Proces automatizácie činnosti vedie k tomu, že jednotlivé akcie, ktoré priťahujú pozornosť, sa stávajú automatickými operáciami a pozornosť človeka sa začína presúvať ku konečným cieľom a prestáva byť priťahovaná zaužívanými obvyklými operáciami. Azda najdôležitejším je fakt, že smerovanie pozornosti je priamo závislé od úspechu či neúspechu danej činnosti.

Úspešné dokončenie aktivity okamžite odstraňuje napätie, ktoré mal človek po celý čas, kým sa snažil problém vyriešiť. Napríklad človek, ktorý vhodí list do schránky, okamžite zabudne na splnený zámer, prestane ho to trápiť. Naopak, nedokončená činnosť alebo neúspešná úloha naďalej vyvoláva napätie a priťahuje pozornosť, pričom ju udržiava až do úspešného dokončenia úlohy.

Pozornosť vstupuje ako kontrolný mechanizmus do aparátu „akceptor akcie“: poskytuje signály, ktoré naznačujú, že úloha ešte nebola dokončená, akcia nebola dokončená a práve tieto „signály návratu“ podnecujú subjekt k energickej aktivite.

Touto cestou, pozornosť človeka je determinovaná štruktúrou jeho činnosti, odráža jej priebeh a slúži ako mechanizmus jej kontroly.

To všetko robí pozornosť jedným z najdôležitejších aspektov ľudskej činnosti.