Kreativnost nije novi predmet proučavanja. Problem ljudskih sposobnosti oduvijek je izazivao veliki interes ljudi. Razvoj kreativnih sposobnosti uvelike će biti određen sadržajem koji ćemo uložiti u ovaj koncept. U umu se kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, skladanja poezije, pisanja glazbe itd.

"Filozofska enciklopedija" definira kreativnost kao aktivnost koja stvara "nešto novo, nikad prije". Takvim produktima stvaralaštva, u kojima se otkrivaju još nepoznati zakoni okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su se smatrale nepovezanima, priznaje se objektivna vrijednost. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda postoji kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već je nov za osobu koja ga je prva stvorila. NA moderna istraživanja"Kreativnost" europskih znanstvenika definira se deskriptivno i djeluje kao kombinacija intelektualnih i osobnih čimbenika.

Dakle, stvaralaštvo je aktivnost čiji su rezultat nove materijalne i duhovne vrijednosti; najviši oblik mentalne aktivnosti, neovisnost, sposobnost stvaranja nečeg novog, originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti formiraju se i razvijaju kreativne sposobnosti i kreativnost.

P. Torrens je kreativnost shvaćao kao sposobnost pojačavanja percepcije nedostataka, praznina u znanju, nesklada. U strukturi stvaralačke aktivnosti izdvojio je:

· Percepcija problema;

· Pronalaženje rješenja;

Pojava i formuliranje hipoteza;

Testiranje hipoteze;

njihova izmjena;

Pronalaženje rezultata.

Primjećuje se da takvi čimbenici kao što su temperament, sposobnost brze asimilacije i generiranja ideja (ne treba biti kritičan prema njima) igraju važnu ulogu u kreativnoj aktivnosti; da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, odvlačenja pažnje.

Bit je kreativnosti, prema S. Medniku, u sposobnosti prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze iu korištenju širokog polja asocijacija.

D.B. Bogojavlenskaja kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti izdvaja intelektualnu aktivnost koja objedinjuje dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacijsku. Kriterij za očitovanje kreativnosti je priroda čovjekove izvedbe mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.

I.V. Lvov smatra da kreativnost nije val emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, nadahnjuju ljudsku aktivnost, povećavaju ton njezina tijeka, rad ljudskog stvaratelja, daju mu snagu. Ali samo stroga, provjerena znanja i vještine bude stvaralački čin.

Dakle, u samom opći pogled Definicija kreativnosti je sljedeća:

Kreativnost je individualna psihološka karakteristika pojedinca, koja je povezana s uspjehom bilo koje aktivnosti, ali nije ograničena na znanja, vještine i sposobnosti koje je učenik već razvio.

Element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, stoga je opravdano govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu i tako dalje. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. I pitanje o komponentama kreativnostčovjeka do sada ostaje otvoren, iako trenutno postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

J. Gilford povezuje sposobnost kreativne aktivnosti, prije svega, s osobitostima mišljenja. Guilford se bavio problemima ljudske inteligencije, utvrdio da kreativne pojedince karakterizira tzv. divergentno mišljenje. Osobe s ovakvim načinom razmišljanja pri rješavanju problema ne usmjeravaju sve svoje snage na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi skloni su stvarati nove kombinacije elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvarati poveznice između dva elementa koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentni način mišljenja je u osnovi kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

Brzina- sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije bitna njihova kvaliteta, već kvantiteta).

Fleksibilnost - sposobnost izražavanja najrazličitijih ideja.

Originalnost- sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim).

Potpunost- sposobnost da poboljšate svoj "proizvod" ili mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na temelju životopisa istaknutih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, ističe sljedeće kreativne sposobnosti:

Sposobnost vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide.

· Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko pojmova jednim i korištenjem simbola koji su sve obimniji u smislu informacija.

Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.

Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.

Sposobnost pamćenja da proizvede prave informacije u pravom trenutku.

Fleksibilnost razmišljanja.

Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira.

Sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja.

Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se razlikuje opaženo od onoga što se donosi interpretacijom. Lakoća generiranja ideja.

· Sposobnost dorade detalja, poboljšanja izvorne ideje.

Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na temelju široke povijesne i kulturne građe (povijest filozofije, društvenih znanosti, umjetnosti, pojedina područja prakse), identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske povijesti:

1. Imaginacijski realizam - figurativno shvaćanje nekog bitnog, općeg trenda ili obrasca razvoja cjelovitog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predodžbu o tome i može ga unijeti u sustav strogih logičkih kategorija. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova.

2. Nadsituacijsko-transformativna priroda kreativnih rješenja, sposobnost rješavanja problema ne samo biranjem između alternativa nametnutih izvana, već samostalno stvaranjem alternative.

3. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uvjeta u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju bit skrivenu u uobičajenim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize značajki "ponašanja" predmeta u tim uvjetima.

Znanstvenici i nastavnici koji se bave razvojem programa i metoda kreativnog obrazovanja temeljenih na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od sastavnica kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

Brzina misli.

Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

Bogata mašta.

Uočavanje višeznačnosti stvari i pojava.

visoka estetska vrijednost.

Razvijena intuicija.

Analizirajući prethodno iznesena stajališta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč različitosti u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao bitne komponente kreativnih sposobnosti.

Aktivacija kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, zbog poštivanja četiri načela:

Načelo isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);

· Načelo poticanja što neobuzdanijeg udruživanja (što divlja ideja, to bolje);

· Načelo zahtjeva da broj predloženih ideja bude što veći;

· Načelo priznanja da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, nitko ih nema pravo monopolizirati; svaki sudionik ima pravo kombinirati ideje koje su drugi izrazili, modificirati ih, "poboljšati" i poboljšati.

Ključne riječi

KREATIVNOST / ZNANJE / NADSVIJEST / TEHNOLOGIJA / POTREBE

anotacija znanstveni članak o znanostima o obrazovanju, autor znanstvenog rada - Dashchinskaya T. N., Dashchinsky V. E.

Rad je posvećen razvoju i testiranju tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obuku i kreativno djelovanje u intelektualnom i umjetničkom području. Kako bismo potkrijepili tehnološke metode, koristili smo poznate podatke i proveli opsežna istraživanja ovisnosti kreativne aktivnosti osobe o sociokulturnim i psihofizičkim čimbenicima. Koristeći se originalnom metodom proučavanja prostorne sinkronizacije biopotencijala, otkrili smo značajke neurofiziologije kreativnih stanja mozga i podražaje koji pridonose njihovoj aktivaciji. Po prvi put je utvrđeno da kreativni čin uključuje križna stanja u kojima se uočava sinkronizacija aktivnih žarišta, tvoreći dvije osi - “kognitivnu” (lijevi frontotemporalni, desni okcipitalni fokus) i “nadsvijest” (desni frontotemporalni, lijevi okcipitalni fokus ). Pritom je utvrđeno da učinkovit način aktivacija ovih stanja je kompleks koordiniranog i harmoničnog djelovanja trijade daha, pokreta i zvuka uz izravan kontakt između učenika i učitelja. Korištenje tehnologije u obrazovnom procesu omogućilo je povećanje učinkovitosti svladavanja novog materijala među studentima kazališnog instituta i, paralelno, razvijanje sposobnosti heurističkog razmišljanja i samousavršavanja kroz umjetničko stvaralaštvo. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za korištenje u obrazovnim ustanovama, a ne samo u umjetnosti.

Povezane teme znanstvenih radova iz znanosti o obrazovanju, autori znanstvenog rada su Daschinskaya T. N., Daschinskiy V. E.

• Prostorna slika distribucije elektroencefalogramskih ritmova kod dešnjaka tijekom ispita

  2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A.
• 2018 / Turbasova Natalija Vjačeslavovna, Karpov Nikolaj Vladimirovič, Elifanov Andrej Vasiljevič

• Prostorno-vremenski EEG markeri prepoznavanja slušnog uzorka u normalnim i psihopatološkim stanjima

  2016 / Belskaya Ksenia Alekseevna, Surovitskaya Yulia Vladimirovna, Lytaev Sergey Alexandrovich

• Stanje intra- i interhemisfernih veza mozga u djece s motoričkom disfazijom prema podacima koherentne analize elektroencefalografije

  2013 / Anisimov Grigorij Vladimirovič, Saveljeva Natalija Aleksandrovna

• Patogenetske osnove artikulacijske dispraksije u djece predškolske dobi

  2015. / Kalašnjikova Tatjana Pavlovna, Anisimov Grigorij Vladimirovič, Saveljeva Natalija Aleksandrovna, Dovganjuk Marija Vasiljevna

• Značajke neuroanatomije aktivnog pokreta ruke u bolesnika s teškom traumatskom ozljedom mozga (analiza podataka funkcionalne magnetske rezonancije)

  2017 / Mukhina T.S., Sharova Elena Vasilievna, Boldyreva G.N., Zhavoronkova L.A., Smirnov A.S., Kulikov M.A., Alexandrova E.V., Chelyapina M.V., Masherov E. .L., Pronin I.N.

• Eeg analiza dobnih značajki utjecaja voljne relaksacije na kognitivnu aktivnost u djece u dobi od 10-12 godina.

  2015 / Gorev A. S.
• 2010 / Stepochkina S. P., Cherapkina L. P., Tristan V. G.

• Specifičnosti psihofiziološke potpore vizualne percepcije djece u dobi od 7-8 godina s različitim stopama njezina formiranja

  2016 / Morozova Ljudmila Vladimirovna

• Dnevna dinamika interhemisferne asimetrije elektroencefalograma kod endogenih depresija

  2011 / Melnikova T. S., Krasnov V. N., Andrushkyavichus S. I.

Rad je posvećen razvoju i aprobaciji tehnologije razvoja kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obrazovanje i kreativne aktivnosti u intelektualnoj i umjetničkoj sferi. Za opravdanje tehnoloških metoda korišteni su poznati podaci i provedeno je kompleksno istraživanje ovisnosti kreativne aktivnosti osobe o sociokulturnim i psihofizičkim čimbenicima. Uključujući originalnu metodu proučavanja biopotencijala prostorne sinkronizacije, otkrivene su značajke neurofiziologije kreativnih stanja mozga i poticaji koji potiču njihovu aktivaciju. Po prvi put je otkriveno križanje stanja u kojima sinkronizacija aktivnih fokusa formira dvije osi "kognitivne" (lijevi fronto-temporalni, desni okcipitalni fokusi) i "nadsvijesti" (desni fronto-temporalni, lijevi okcipitalni fokusi). Tako je utvrđeno da je učinkovit način aktivacije ovih stanja kompleks koordiniranog i harmoničnog djelovanja trozvučnog daha, pokreta i zvuka uz neposredni kontakt učenika učitelja. Primjena tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje učinkovitosti usvajanja novog materijala kod studenata kazališnog instituta i paralelno razvijanje sposobnosti heurističkog razmišljanja i samousavršavanja kroz umjetničko stvaralaštvo. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za korištenje u obrazovnim ustanovama, a ne samo umjetničkom profilu.

Tekst znanstvenog rada na temu "Tehnologija za razvoj kreativnih sposobnosti"

UDK 316.3 + 612.82 TEHNOLOGIJA ZA RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI

Daschinsky T.N., Daschinsky V.E.

Rad je posvećen razvoju i testiranju tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obuku i kreativno djelovanje u intelektualnom i umjetničkom području. Kako bismo potkrijepili tehnološke metode, koristili smo poznate podatke i proveli opsežna istraživanja ovisnosti kreativne aktivnosti osobe o sociokulturnim i psihofizičkim čimbenicima. Koristeći se originalnom metodom proučavanja prostorne sinkronizacije biopotencijala, otkrili smo značajke neurofiziologije kreativnih stanja mozga i podražaje koji pridonose njihovoj aktivaciji. Po prvi put je utvrđeno da kreativni čin uključuje križna stanja u kojima se uočava sinkronizacija aktivnih žarišta, tvoreći dvije osi - “kognitivnu” (lijevi frontotemporalni, desni okcipitalni fokus) i “nadsvijest” (desni frontotemporalni, lijevi okcipitalni fokus ). Istodobno je utvrđeno da je učinkovit način aktiviranja ovih stanja kompleks koordiniranog i skladnog djelovanja trijade - disanje, pokret i zvuk uz izravan kontakt između učenika i učitelja. Korištenje tehnologije u obrazovnom procesu omogućilo je povećanje učinkovitosti svladavanja novog materijala među studentima kazališnog instituta i, paralelno, razvijanje sposobnosti heurističkog razmišljanja i samousavršavanja kroz umjetničko stvaralaštvo. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za korištenje u obrazovnim ustanovama, a ne samo u umjetnosti.

Ključne riječi: kreativnost, kognicija, kreativnost, nadsvijest, tehnologija, potrebe.

RAZVOJ TEHNOLOGIJE KREATIVNE SPOSOBNOSTI

Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.

Rad je posvećen razvoju i aprobaciji tehnologije razvoja kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obrazovanje i kreativne aktivnosti u intelektualnoj i umjetničkoj sferi. Za opravdanje tehnoloških metoda korišteni su poznati podaci i provedeno je kompleksno istraživanje ovisnosti kreativne aktivnosti osobe o sociokulturnim i psihofizičkim čimbenicima. Uključujući originalnu metodu proučavanja biopotencijala prostorne sinkronizacije, otkrivene su značajke neurofiziologije kreativnih stanja mozga i poticaji koji potiču njihovu aktivaciju. Po prvi put je otkriveno križanje stanja u kojima sinkronizacija aktivnih fokusa formira dvije osi - "kognitivne" (lijevi fronto-temporalni, desni okcipitalni fokusi) i "nadsvijesti" (desni fronto-temporalni, lijevi okcipitalni fokusi). Tako je utvrđeno da je učinkovit način aktivacije ovih stanja kompleks koordiniranog i harmoničnog djelovanja trijade - daha, pokreta i zvuka uz izravan kontakt učenik-učitelj. Primjena tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje učinkovitosti usvajanja novog materijala kod studenata kazališnog instituta i paralelno razvijanje sposobnosti heurističkog razmišljanja i samousavršavanja kroz umjetničko stvaralaštvo. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za korištenje u obrazovnim ustanovama, a ne samo umjetničkom profilu.

Ključne riječi: kreativnost, znanje, kreativnost, nadsvijest, tehnologija,

UVOD

Problem inovacija sada je postao aktualan u svim područjima

U znanosti i tehnologiji, u umjetnosti i obrazovanju, u proizvodnji i potrošnji. Njegovo rješenje ograničeno je razinom profesionalnosti osobe i njegovom sposobnošću pronalaženja nestandardnih originalnih ideja i rješenja koja mu omogućuju stjecanje novih znanja i otvaraju perspektive za razvoj u svim sferama života. Očito je da će rješenje ovih problema pridonijeti proučavanju neuro- i psihofizioloških obrazaca kreativnog procesa i razvoju tehnologija (psihotehnike) temeljenih na njima, dizajniranih ne samo za otkrivanje i puni razvoj prirodnog talenta kreativca osoba, ali u većoj mjeri - za formiranje stabilne potrebe za bilo kakvom kreativnošću, uključujući asimilaciju i stvaranje novog znanja. Te tehnologije trebaju biti dizajnirane za korištenje ne samo pod vodstvom nastavnika, već i od strane samih učenika. Jamstvo učinkovitosti i psihosomatske neškodljivosti takve psihotehnike bit će razumno korištenje pouzdanih znanstvenih podataka o ovisnosti mehanizma mentalnog i kreativnog čina o genetskim, fiziološkim, psihofizičkim i sociokulturnim čimbenicima.

U ovom radu, kako bismo razvili i testirali složenu tehnologiju koja razvija kreativnost i potrebu za samousavršavanjem kroz trening i kreativnu aktivnost, analizirali smo poznate podatke o neurofiziologiji i psihofizici kreativnog stanja mozga, kao i karakteristične psihosomatske značajke osoba s određenim talentom. Pritom je uzeta u obzir ovisnost nastanka kreativne osobnosti o sociokulturnim i fizičkim biogenim čimbenicima.

1. OPRAVDANOST TEHNOLOGIJE

Objektivno obilježje vrijednosti kreativnog intelektualnog ili umjetničkog proizvoda u verbalnom ili neverbalnom obliku jest stupanj njegove novosti koji je u izravnoj vezi s mjerom korisnosti kreativne aktivnosti. Ove kvantitativne, zapravo, karakteristike jednako su primjenjive u dva kvalitativno različita područja ljudskog stvaralačkog djelovanja vezana uz spoznaju i preobrazbu svijeta. Povezani su s dva tipa mišljenja - verbalno-logičkim i neverbalno-intuitivnim te, sukladno tome, s dva područja kreativnosti - intelektualnim i umjetničkim. Na fiziološkoj razini, ova bifurkacija kreativnih sposobnosti odgovara morfofunkcionalnoj asimetriji moždanih hemisfera - desna hemisfera kod dešnjaka se smatra dominantnim u likovnom stvaralaštvu, dok funkcije lijeve hemisfere (primjerice, govorna i analitička) dominiraju u intelektualno-racionalnom stvaralaštvu. Naravno, takva je diferencijacija specijalizacije moždanih hemisfera uvjetna, a zapravo je dominacija jedne od vrsta mišljenja i odgovarajuće kreativne sposobnosti, u pravilu, povezana s prisutnošću izvanrednih sposobnosti povezanih s specijalizacija kontralateralne hemisfere. Na primjer, nadareni fizičari i matematičari dobro poznaju glazbu (A. Poincare,

A. Einstein, R. Feynman, G. Perelman). U epistolarnom žanru uspjeli su mnogi istaknuti umjetnici (A. Durer, Van Gogh, E. Delacroix, A. Benois,

V. Vasnecov, V. Vereščagin) i obrnuto - većina pjesnika znala je dosta ekspresivno crtati (A. Puškin, M. Ljermontov, V. Majakovski, F. Garcia Lorca).

Ovi primjeri pokazuju da neuro- i psihofiziologija kreativnosti ima izraženu asimetriju na razini moždanih hemisfera, osim toga, visoka aktivnost dominantne hemisfere motivirajući je čimbenik u razvoju kreativnih sposobnosti karakterističnih za kontralateralnu hemisferu. U srcu ovog sinergijskog učinka,

Očito postoji mehanizam neuroplastičnosti mozga, koji osigurava učinkovitost različitih razvojnih psihotehnika.

1.1. Koncept nadsvijesti

Po prvi put, pojam "supersvijest" upotrijebio je K. S. Stanislavsky u psihotehnici podučavanja glumaca scenskim vještinama. U isto vrijeme, sposobnost "tehničkog ovladavanja vlastitom nadsviješću do savršenstva" smatrana je ključnom i neophodnom komponentom kreativnosti. Prema idejama P.V.Simonova, psihofizika kreativnosti uključuje svijest, podsvijest i nadsvijest. Svijest operira znanjem koje se može prenijeti na drugoga, podsvijest uključuje automatizirane vještine, naučene norme i motivacijske sukobe, one manifestacije intuicije koje nisu povezane s generiranjem novih informacija, već uključuju samo korištenje prethodno akumuliranog iskustva. Supersvijest se tumači kao mehanizam kreativne intuicije koji nije kontroliran svjesnim voljnim naporom, povezan s dobivanjem temeljno novih informacija i originalnog proizvoda. Simonov ističe da kreativnost u svojoj najvišoj manifestaciji (talent i genijalnost) karakterizira visok stupanj razvijenosti kognitivnih potreba. P. M. Ershov povezivao je psihofiziku “nadahnuća” s aktivacijom nadsvijesti, podrazumijevajući uključivanje mehanizma intuicije i postizanje specifičnog psihičkog stanja – uvida. Ističe da “nadsvijest (intuicija, inspiracija) provodi razvoj same svijesti i unapređuje samu dijalektičku logiku. Takav je stvaralački rad mišljenja u spoznaji, koji uključuje nesvjesne mentalne procese. Neurofiziologija nadsvijesti temelji se na procesima transformacije i rekombinacije tragova (engrama) pohranjenih u pamćenju subjekta. U procese rekombinacije nadsvijest uključuje psihofiziku svijesti i podsvijesti, koja pohranjuje ne samo nesvjesne reflekse, već i sociokulturne arhetipove i

mitologeme.

U radu se napominje da se ontogeneza nadsvijesti u prisutnosti genetskih sklonosti odvija u procesu ljudske socijalizacije, paralelno s genezom Freudovskog Superega, odgovornog za moralnu svijest, samopromatranje i ideale. Glavna razlika između nadsvijesti i superega je njegova stvaralačka dominanta koja spaja podsvjesne mehanizme uvida, intuicije i pamćenja s mehanizmom svijesti o novosti i korisnosti novog značenja.

Studije neurofiziologije kreativnih stanja pokazale su da kreativni proces u složenom nizu kombinira neuralnu aktivnost obiju hemisfera mozga uz obvezno sudjelovanje križnih osi prostorne sinkronizacije biopotencijala frontalnih regija desne i stražnje lijeve strane. hemisfere, kao i frontalne regije lijeve i stražnje desne hemisfere. Kreativna stanja koja odgovaraju ovim dvjema osima uvjetno su definirana kao osi nadsvijesti i kognitivne osi.

1.2. Čimbenici funkcionalne aktivnosti mozga

Uključivanje čimbenika koji selektivno aktiviraju desnu ili lijevu hemisferu u psihotehnike značajno povećava njihovu učinkovitost. Prije svega, govorimo o motoričkim i senzornim asimetrijama. Među motoričkim asimetrijama, ručne i pridružene taktilne asimetrije smatraju se vodećima. Vizualne, slušne i olfaktorne senzorne asimetrije također su važne. Kombinacija asimetrije slušnog sustava i vokalnog aparata omogućuje uključivanje fonetskih i glazbenih čimbenika u psihotehniku. Utvrđeno je da, ovisno o vanjskim tjelesnim uvjetima, tijekom noćnog sna osoba može generirati resurs funkcionalne asimetrije, koji se očituje kroz asimetriju biomehanike mišićno-koštanog sustava, a može se aktivirati "uključivanjem" govora. funkcija mozga.

Najvažniju ulogu u razvoju psihofizičke asimetrije ima dominacija refleksnih veza desne hemisfere s visceralnim

organa čija neurofiziologija čini osnovu nesvjesnog Freudovog id. Također je potrebno uzeti u obzir asimetričnost emocionalnog faktora kreativnosti. Brojne neuropsihološke i psihofiziološke studije pokazale su dominantnu povezanost lijeve hemisfere ljudskog mozga s pozitivnim emocijama, a desne - s negativnim. Smatra se da su filogenetski pozitivne emocije mlađe od negativnih, odnosno da se nove, mlade funkcije u početku formiraju u lijevoj hemisferi mozga, a kasnije se, u jednoj ili drugoj mjeri, prenose na desnu. Budući da se obrasci filogeneze reproduciraju u ontogenezi, moraju se uzeti u obzir pri razvoju razvojnih psihotehnika.

Desna hemisfera uključena je u razmišljanje i omogućuje komunikaciju na preverbalnoj razini. Znakovni govor gluhonijemih je u nadležnosti desne hemisfere, kao i svaki oblik komunikacije uz pomoć pojmovnih znakova, uključujući piktografsko i hijeroglifsko pismo. Ove sposobnosti kod dešnjaka nisu narušene čak ni s lezijama lijeve hemisfere, o čemu svjedoče crteži umjetnika koji je pretrpio ozbiljnu ozljedu frontotemporalnih regija lijeve hemisfere. Rad desne hemisfere provodi se uglavnom refleksom, a lijeva proizvoljno kontrolira mentalne procese. Lijeva hemisfera preuzima analizu i razumijevanje racionalnih znakovnih sustava. Zbog predominacije taktilnih receptora na rukama desne ruke kod videćih, a posebno kod slijepih osoba, obrađuje i analizira vidno percipirane poruke znakova prstne abecede gluhonijemih i sintetizira odgovorni govor iz isti lanci motoričkih činova, koji su abecedni znakovi. Lijeva hemisfera gluhoslijepih osoba analizira taktilne senzacije o znakovima znakovne abecede ili vibracijskim znakovima koji se javljaju u grkljanu. osoba koja govori, te sintetizira lance motoričkih činova govora odgovora. Prije nego što je I. Sokolyansky razvio ovu metodu

komunikaciji s gluhoslijepom djecom od rođenja, praktički nisu postali ljudi, odnosno njihova je inteligencija ostala na razini životinja. Metoda Sokoljanskog omogućuje gluhoslijepoj djeci postizanje visokog intelektualnog razvoja – stječu više obrazovanje, postali znanstvenici i obranili doktorat znanosti.

Posljednji primjer jasno ilustrira važnost i nužnost uključivanja neposrednih osjetilnih kontakata učenika s učiteljem i društvom u razvoj psihotehnike. Očito, u ovom slučaju, radi univerzalni adaptivni mehanizam, koji je svojstven svim živim sustavima od rođenja. Na primjer, sposobnost pjevanja kod mladog slavuja razvija se u procesu oponašanja zrelih slavuja, baš kao što papiga nakon duge zvučne komunikacije s osobom može reproducirati riječi i elemente ljudskog govora. Shodno tome, psihotehnika koja razvija čovjekovu potrebu za učenjem i kreativnošću nužno mora sadržavati elemente psihofizike koji su osjetljivi na djelovanje sociokulturnih čimbenika, od kojih je svakako najvažniji govor i zahtjev društva za kreativnim djelovanjem. Razvoj vokalnog aparata i govora ključni je endogeni čimbenik u filo- i ontogenezi umne sposobnosti, a stupanj osviještenosti stvaratelja o zahtjevnosti za plodovima svoga rada određuje motivacijsku i emocionalnu komponentu stvaralaštva. postupak.

Ako su karakteristike kreativnog potencijala kao što su originalnost i genijalnost uglavnom određene genetikom, tada se potreba za njegovim razvojem i potpunom implementacijom formira isključivo u procesu društvene prilagodbe, pod utjecajem egzogenih sociokulturnih čimbenika: „potrebe ljudska jedinka nije genetski ugrađena u nju. Samo se nužnost i mogućnost formiranja određenih potreba mogu smatrati apriorno danima. Prvo je određeno, u konačnici, smjerom razvoja

čovječanstvo kao plemenska zajednica, drugo - međusobna korespondencija, "pristajanje" čovjeka i svijeta, njihova potencijalna komplementarnost"

1.3. Praktična psihologija u stvaralaštvu

U razvoju psihotehnike koja razvija kreativne sposobnosti mogu se koristiti poznate psihofizičke i fiziološke vježbe opernog pjevanja, raznih obreda i rituala, vježbe disanja i praktične psihologije.

Prije svega, to su ritualni pokreti, zvukovi i napjevi, koji su se koristili i koriste u raznim kultnim obredima. Takvi pokreti i akustični utjecaji jedan su od načina istovremenog aktiviranja podsvijesti i nadsvijesti, što daje dobar pozitivan učinak na fizičkoj i psihičkoj razini. Učinak je očito posljedica obnove i aktivacije mehanizama prostorno-vremenske organizacije mozga, uključujući interhemisferičnu interakciju, kortiko-visceralne odnose i funkcije subkortikalnih struktura. Mehanizam stimulacije kooperativnih procesa u različitim dijelovima mozga zvukovima i pjevanjem može se temeljiti na pobuđivanju rezonantnih oscilacija u lokalnim homogenim fluidno-staničnim sustavima mozga na frekvencijama harmonika oscilacija zračnih medija u slušnom aparatu. , u facijalnim i frontalnim sinusima, kao i stupac zraka u dušniku. Variranjem načina pjevanja (laringo-nazalnog ili prsnog) i sukladno tome frekvencijskog raspona zvuka (samoglasnici - visoke frekvencije, suglasnici - niske frekvencije) mogu se proizvoljno mijenjati područja moždane aktivacije. U prvom slučaju će se prvenstveno stimulirati fluktuacije struktura u frontalno-temporalnim regijama mozga, au drugom slučaju u okcipitalnoj i cerebelarnoj regiji.

Dakle, usklađivanjem određenog ritma kretanja i posebnim načinom pjevanja, korekcije i

preformatiranje energetsko-informacijskog stanja mozga, koje je fiksirano na podsvjesnoj razini i doprinosi procesu aktivacije nadsvijesti.

Vježbe disanja, osim pozitivnog somatskog učinka, razvijaju endogeno disanje i jačaju prokrvljenost mozga. Od posebne važnosti u psihotehnici su vježbe s ispitivanjem grafičkih i slikovnih slika, koje sadrže ili skladne ornamente ili posebno odabranu kombinaciju boja. Psihološki eksperimenti pokazuju da takve vježbe pridonose "prijelazu" mozga u stanje "bez misli", u kojem se aktivnost mozga prebacuje s lijeve na desnu hemisferu i jača intuitivna komponenta kreativnosti. Budući da je desna hemisfera uglavnom odgovorna za slikovno stvaralaštvo, u radu se napominje da profesionalno i edukativno crtanje, a posebno u stanju "ništa" doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti osobe.

2. TEHNOLOGIJA "SUPERSVIJESTI"

Vodeći se gore navedenim podacima i oslanjajući se na polifunkcionalne metode poučavanja glumačke vještine, razvili smo tehnologiju za formiranje i aktivaciju kreativne intuicije (nadsvijesti), kao temelj kompleksne psihotehnike koja razvija kreativne sposobnosti uz s potrebom za duhovnim i intelektualnim samousavršavanjem. Tehnologija sa kodno ime„nadsvijesti“ već duže vrijeme testirana i uvedena u obrazovni proces na Institutu za kazališnu umjetnost. P. M. Ershov s ciljem razvoja studenata-glumaca i ljudi koji studiraju u njemu dodatno obrazovanje, sposobnosti za kreativno (inovativno) djelovanje.

3. 1. Ključne praktične tehnike tehnologije “supersvijesti”.

Kao fiziološki parametri koji pospješuju aktivnost regija mozga uključenih u formiranje osi - kognitivnih i

nadsvijest, kao i temporalne zone desne i lijeve hemisfere odabrane su: disanje; ritmično kretanje; zvuk i riječ. Dosljednost i usklađenost djelovanja trijade - disanje, pokret i zvuk, pretvaranje u riječ, zatim u govor u početnoj fazi obuke postignuta je uspostavljanjem senzorno-psihološkog (energetsko-informacijskog) kontakta između učenika i učitelja. . To se posebno odnosi na talentirane tinejdžere, čije kreativne sklonosti upućuju na prisutnost povećane osjetljivosti na motivacijske duhovne i fizičke čimbenike sociokulturne sredine.

Ključne praktične tehnike psihotehnike uključivale su sljedeće komplekse.

2.1.1. Respiratorno-dinamički kompleks.

Nastavnik slobodno spušta ruke uz tijelo i upućuje učenika na disanje prema shemi: miran udah na nos i dugi puni izdisaj na usta (izdisaj je 3-4 puta duži od mirnog daha). Učitelj diše na isti način. Nastavnik stoji iza učenika i stavlja ruke na njegova ramena i tako kontrolira učenikove naizmjenične pokrete – naginjanje naprijed-nazad, okretanje lijevo-desno. Nagibi i okreti se izvode do najvećeg mogućeg kuta i ponavljaju se 3-4 puta. Tijekom nagiba i okreta, učenikove noge trebaju ostati nepomične sa zatvorenim stopalima.

Nakon toga učenik izvodi slobodne pokrete na mjestu 3-5 minuta sa zatvorenim otvorenim očima, nastojeći raditi nježno, bez napetosti, dostižući stanje slično "bez misli". Zatim nastavnik, gurajući učenika desnom rukom u predjelu sedmog-osmog prsnog kralješka, usmjerava njegovo kretanje u krugu promjera 3-7 m. Počevši od drugog kruga učenik se “otrgne” od učiteljica i trči 34 puta u krug. Nakon završenog trčanja, učitelj improviziranim rotacijskim zamasnim pokretima postavlja ruke učenika u ritmu disanja, što

trajati najmanje 5 minuta. Zatim, ne zaustavljajući pokrete ruku, učenik, pod kontrolom učiteljevih ruku ležeći na donjem dijelu leđa, počinje izvoditi bočne nagibe trupa udesno i ulijevo u ritmu kretanja ruku i s povećanjem amplitude prema gore. do najvećeg mogućeg kuta. S povećanjem amplitude nagiba, učenikove noge se postupno i prirodno uključuju u improvizacijski pokret, naizmjenično se odvajajući od poda. Nakon četiri ili pet sklonosti, učitelj stavlja svoje desna ruka dlanom na potiljku učenika i laganim glatkim pokretom postavlja pokret glave u protufazu kretanju tijela. Kada se torzo učenika pomiče ulijevo, njegova glava treba ići udesno i obrnuto. Učenik nastavlja improvizacijske pokrete cijelim tijelom oko 5 minuta.

Za identifikaciju neurofizioloških učinaka tehnologije supersvijesti korištena je računalna metoda za analizu električne aktivnosti mozga "Synchro-EEG", koju je razvila N.E. Sviderskaya. Istraživanja su pokazala da skup dinamičkih vježbi disanja aktivira rad temporalnih zona obiju hemisfera i pojačava aktivnost okcipitalne regije desne hemisfere mozga vježbača.

2.1.2. Vokalno-dinamički kompleks

Učitelj daje naredbu za usporavanje improvizacijskih pokreta, bez smanjenja njihove amplitude, i zatvaranje očiju. Zatim učitelj daje naredbu za početak pjevanja slova "m" i / ili "n" zatvorenih usana. Pjevanje treba započeti s minimalnom glasnoćom, bez napetosti, dugim punim izdisajem kroz nos. Pritom se moraju podudarati ritmovi improvizacijskih pokreta, disanja i pjevanja. Završetkom izdisaja ne prestaju pokreti cijelog tijela učenika. Prijelazom jednog improvizacijskog stavka u drugi mijenja se i tonalitet pjevanja. Promjena tona od visokog do niskog određena je veličinom amplitude složenih pokreta tijela učenika. Pjevanje minimalnom glasnoćom treba trajati najmanje 2 minute. Zatim, na zapovijed učitelja, učenik, pridržavajući se ovih uvjeta pjevanja, pjeva proizvoljne zvukove

te njihove proizvoljne kombinacije u trajanju od 2 minute, nakon čega učitelj daje naredbu za postupno povećanje glasnoće pjevanja i amplitude improvizacijskih pokreta do maksimuma. U procesu pjevanja učenik može otvarati i zatvarati oči, vođen vlastitim osjećajima.

Na naredbu nastavnika učenik, nakon završetka improvizacijskih pokreta, s mirnim dahom savija ruke kroz nos tako da su im otvoreni dlanovi u razini prsa i okrenuti prema gore. Zatim, na zapovijed učitelja, učenik počinje ponavljati proizvoljne besmislene fraze za njim, kopirajući njegove pokrete. Primjer fraza koje diktira učitelj je, na primjer, sljedeće: “matero fa”, “moski miwa khan”, “lyate faresto huva” itd. U tom slučaju učenik mora naglasiti naglaske u izgovorenim proizvoljnim frazama . Postupno učitelj, a po njegovom primjeru i učenik, pokrete svode na gestikulaciju. Zajednički izgovor proizvoljnih izraza nastavnika i učenika uz simultane gestikulacije treba trajati 2 minute, nakon čega nastavnik prestaje govoriti i gestikulirati, a učenik to nastavlja raditi samostalno još najmanje 5 minuta. To je potrebno kako bi učenik dominantu pokreta premjestio u subdominantu i zamijenio dominantom govora koja nema semantičkog sadržaja. U procesu samostalnog izgovaranja proizvoljnih fraza od strane učenika, istovremeno s gestama, uspostavlja se stanje sinkroniziranosti daha, pokreta i govora učenika.

Neurofiziološka kontrola je pokazala da kompleks 3.1.2. aktivira motorički centar za govor (Brocin centar) lijeve hemisfere i pojačava aktivnost frontotemporalne regije desne hemisfere i okcipitalnih regija obiju hemisfera mozga učenika, što mu omogućuje korelaciju slijeda i kombinacije artikulacija zvukovno-govorne sintagme s pokretima tijela, mimikom i gestama. U glumi i govorništvu aktivno se koristi princip korelacije verbalnih i tjelesnih izražajnih sredstava. Imajte na umu da frontalni

područje desne hemisfere i okcipitalno područje lijeve hemisfere mozga su žarišta osi nadsvijesti.

2.1.3. Logičko-semantički kompleks

Učitelj daje naredbu da se za njim glasno ponovi programski zahtjev, na primjer: "Želim znati što je ravna crta." Učenik postaje svjestan novih informacija kombinirajući aktivnost lijevog mozga s aktivnošću desnog mozga i tumačeći ih pokretima ruke i/ili zvukovima i/ili govorom. Oblici interpretacije ovih informacija mogu biti različiti: crtež, pjesma, proza, glazbena skica,

plastični pokret, pjevanje, govor, znanstvene i tehničke informacije itd., uključujući njihove kombinacije. Specifični oblik reprodukcije daje učeniku učitelj. Tijekom reprodukcije novih informacija, učenik može otvoriti ili zatvoriti oči, vođen vlastitim osjećajima.

U procesu razumijevanja i reprodukcije informacija putem proizvoljnih oblika, učenik aktivira frontotemporalni režanj lijeve hemisfere i održava stanje sinkroniziranosti disanja, pokreta i govora postignuto u stavku 3.1.2. Povećanje fokusa u prednjim dijelovima lijeve hemisfere može biti dokaz uvjeta za povećanje kontrolne funkcije svijesti. Aktivnost temporalnog režnja lijeve hemisfere ukazuje na uključenost senzornog centra za govor (Wernickeov centar) koji je odgovoran za razumijevanje značenja primljene informacije. Trenutak kada učenik shvati značenje primljene informacije, koja je odgovor na program zahtjeva, je trenutak uvida. Aktivacija nadsvjesne osi i kognitivne osi trenutno je nužan uvjet za postizanje stanja kreativnog uvida. U činu uvida kontrolna funkcija svijesti je očuvana, slabi i ustupa mjesto drugim slojevima psihe - kako podsvijesti tako i nadsvijesti.

2.2. Rezultati ispitivanja tehnologije nadsvijesti

Neurofiziološka, ​​psihološka i medicinska kontrola psihosomatskog stanja studenata koji su studirali uz korištenje tehnologije nadsvijesti pokazala je ne samo njegovu sigurnost za zdravlje, već je također omogućila prepoznavanje opipljivog zdravstvenog učinka korištenja tehnologije kod ljudi koji su imali problema s intelektualnim i mentalni razvoj. Kontinuirano praćenje napredovanja učenika i studenata te procjene stručnjaka o razini kreativnih sposobnosti učenika u umjetničkim područjima (slikarstvo, književnost, glazba, ples, kazalište) pokazuju da su učenici koji su ovladali tehnologijom nadsvijesti stekli i razvili sljedeće sposobnosti i kvalitete:

Ubrzano usvajati stručna znanja, vještine i sposobnosti te ih uspješno primjenjivati ​​u praksi;

Bez većih poteškoća postižu stanje kreativne pronicljivosti, zahvaljujući kojoj lako usvajaju nova znanja, umjetničke i tehnološke metode za rješavanje obrazovnih i kreativnih problema;

S entuzijazmom se bavi kreativno-eksperimentalnim, istraživačkim i inovacijskim aktivnostima;

Naučiti vještine znanstvenog i kombinatornog mišljenja, umjetničke domišljatosti i inovativnosti;

U stvaranju umjetničkog proizvoda skladno spajaju realizam i konvencionalnost;

Autorovi radovi obiluju nestandardnim rješenjima i ispunjeni su filozofskim sadržajem, u prenošenju značenja koriste različite izražajno sredstvo, koristeći simbol, znak, metaforu stvaraju vlastiti "jezik" umjetničkog samoizražavanja (sl. 1-4);

Potreba za kreativnom aktivnošću kao sredstvom samousavršavanja postaje duhovna srž ličnosti, koja određuje njezin svjetonazor i društveno ponašanje;

Studenti obučeni s korištenjem tehnologije supersvijesti mogli bi je naknadno koristiti sami, ali i igrati ulogu mentora podučavajući tehnologiju drugim studentima.

Riža. 1. Crteži učenika različite dobi: 1 - Let duha (Sasha, 8 godina); 2 - Vjetar sudbine (Nastya, 11 godina); 3 - Izvor inspiracije (Svetlana, 22 godine); 4 - Snaga uma

(Aleksandar 41 godina)

Riža. 2. Aleksandrini radovi, 2. godina, odsjek gluma: 1 - Jedinstvo prostora i vremena; 2 - Rođenje misli; 3 - Ljestve karijere; 4 - Čudovište refleksije;

5 - Jedinstvo i borba suprotnosti.

Riža. 3. Radovi studenata 1. godine glumačkog fakulteta. Vitalij: 1 - Komedija; 2 - Tragedija;

i Katarina: 4 – Antigonina smrt

Riža. 4. Djela Natalije, 3. godina, odsjek gluma: 1 - Tratinčice; 2 - Vječnost, nježnost i praznina; 3 - Kreatori; 4 - Rast

3. ZAKLJUČAK

Na temelju dobivenih rezultata može se zaključiti da tehnologija nadsvijesti, formirajući potrebu za znanjem, povećava kreativni i duhovno-intelektualni potencijal učenika i dovodi do smanjenja vremena stručno osposobljavanje bez gubitka kvalitete. Iz ovoga proizlazi da je za osposobljavanje kvalificiranog kadra sposobnog heurističkog razmišljanja, generiranja produktivnih ideja i stvaranja originalnog proizvoda potrebno koristiti pedagoške tehnike i tehnologije koje pridonose aktivaciji sve tri razine psihe (svijest, podsvijest, i nadsvijest).

Bibliografija

1. Daschinskaya T.N. Supersvijest kao proizvod sociokulturnog okruženja // Sažeci IV sveruske znanstvene konferencije "Sorokin Readings" - "Domaća sociologija: pronalaženje budućnosti kroz prošlost." M.: 2008.; Metoda škole "Valashves" // Patent br. 2157707, od 01.06.1999.

2. Dashchinskaya T.N., Dashchinskii V.E., Kholmanskii A.S. Sociokulturne i psihofizičke osnove umjetničkog stvaralaštva // Problemi znanosti i obrazovanja. Broj 3. 2012.

3. Ershov P.M. Skrivena logika strasti, osjećaja i djela. - Dubna: Phoenix+, 2009.

4. Zdenek M. Razvoj desne hemisfere // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontjev D.A. Životni svijet osobe i problem potreba // Psikhol. zhurn., 1992, v. 13, N 2, str. 107-12 (prikaz, ostalo).

6. Markina N.V. Zagonetke i proturječja kreativnog mozga // Chemistry and life. br. 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E., Antonov A.G. Utjecaj individualnih psiholoških karakteristika na prostornu organizaciju EEG-a u neverbalnom divergentnom mišljenju // Human Physiology. 2008. 34(5): 1-

8. Sviderskaya N.E., Daschinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostorna organizacija EEG-a tijekom aktivacije kreativnih procesa // Zhurn. viši živac. aktivnost 2001. V.51(3). str. 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., Kozhedub R.G. EEG korelati promjena u strategiji obrade informacija tijekom vizualne imaginacije // Zh. viši živac. aktivnost 2005. T. 55(5). str. 626-632.

10. Sergeev B.F. Um je dobar ... M .: "Mlada garda", 1984.

11. Simonov P.V. Predavanja o radu mozga. Potrebno-informacijska teorija više živčane aktivnosti. - M.: Nauka, - 2001.

12. Simonov P.V. Kreativni mozak. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. O dvije varijante nesvjesnog mentalnog: pod- i nadsvijesti // Nesvjesno. Raznolikost vida. Novočerkask: 1994.

14. Stanislavsky K.S. Rad glumca na ulozi. M.: 1957, 550 str.

15. Kholmansky A.S. Daschinskaya T.N. Resurs funkcionalne asimetrije mozga // Izvješća konferencije "Aktualna pitanja funkcionalne interhemisferne asimetrije i neuroplastičnosti". - M.: 2008.

16. Neyman K. Desna i lijeva hemisfera i njihove funkcije u kreativnosti // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitivno crtanje. Slike osjećaja // http://izotika.ru/intuit-ris/

1. Dashinskaya T.N. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii nauchnoii konpherencii “Sorokinskie chteniya”. Moskva: 2008.; Sposob schkoli "Valashvesh". Patent №2157707 od 01.06.1999

2. Dashinska T.N. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie osonaniya hudozhestvennogo tvorchestva. Problemi znanosti i obrazovanja, br. 3 (2012).

3. Erschov P.M. Skritaya logika strasti, cyuvstv i postupkov. Dubna: 2009.

4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problem potrebnostei . Psihološki časopis zhurnal 13, br. 2 (1992): 107-120.

kontradikcije kreativnog mozga]. Khimiya i zhizn, br. 11 (2008).

http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E. Antonov A.G. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizaciyu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Phiziologiya cheloveka 34, br. 5 (2008): 1-11.

8. Sviderskaya N.E., Dashinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii tvorcheskih processov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, br. 3 (2001): 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya

djelatnost 55, br. 5 (2005): 626-632.

10. Sergejev F.B. Hm dobro.... M.: Molodaja Gvardija, 1984.

11. Simonov P.V. Lekcii o workote golovnoga mozga. M.: Nauka, 2001.

12. Simonov P.V. Sozidayushii mozg. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. nesvjesno. Mnoge vizije. Novochekassk, 1994.

14. Stanislavskii K.S. Worka aktera nad rolyu. M.: 1957. 550 str.

15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Resurs funkcionalne asimetrije mozga. Doklady ronferencii “Aktualnie voprosy funcionalnoi mezhpolusharnoi assimetrii i neiroplastichnosti”. M., 2008. (monografija).

16. Neyman K. Pravoe i levoe polushariya i ih funkcii v vorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitivno resovanje. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rektorica Instituta za kazališnu umjetnost. P. M. Ershova

Dashchinsky Vitaliy Evgenievich, viši predavač Odsjeka za glumačku vještinu

Institut za kazališnu umjetnost. P.M.Ershova Rusija, 111401, Moskva, ulica Novogireevskaya, 14-A [e-mail zaštićen] hr

PODACI O AUTORIMA

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rektorica Instituta za kazališnu umjetnost. P. M. Eršova

Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, viši profesor Katedre za glumačku vještinu

Institut za kazališnu umjetnost. P. M. Eršova

Rusija, 111401, Moskva, St. Novogireevskaya., 14-A

[e-mail zaštićen] hr

Recenzent:

Taratynova Galina Vasilievna, kandidatkinja psiholoških znanosti, izvanredna profesorica, voditeljica laboratorija "Psihologija kreativnosti" Instituta za kazališnu umjetnost. P. M. Ershova

Kreativnost je skup mnogih osobne kvalitete. Do danas ne postoji jedinstvo pogleda na komponente koje se spuštaju u strukturu kreativnih sposobnosti, ali postoji nekoliko hipoteza o ovom pitanju.

Uvjetno je moguće podijeliti kreativne sposobnosti u sljedeće skupine Ilyin M.V. Mašta i kreativno mišljenje: Psihodijagnostičke metode. M., 2014. - S. 244.:

• 1) interesi i sklonosti, odnosno sposobnosti povezane s motivacijom;
• 2) emocionalnost, odnosno sposobnosti povezane s temperamentom;
• 3) intelektualne sposobnosti.

Luk A.N. bio je poznati domaći istraživač problematike kreativnosti. Proučavao je biografije istaknutih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika. Na temelju provedenog istraživanja Luk A.N. identificirao je sljedeće komponente kreativnih sposobnosti Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost. - M., 2011. - S. 122.:

• 1) sposobnost osobe da vidi problem tamo gdje ga drugi ne vide;
• 2) sposobnost isključivanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko pojmova jednim i korištenjem simbola koji su sve obimniji u smislu informacija;
• 3) sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog;
• 4) sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez dijeljenja na sastavne dijelove;
• 5) sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova;
• 6) sposobnost pamćenja da proizvede potrebne informacije u pravo vrijeme;
• 7) fleksibilnost misaonog procesa;
• 8) sposobnost izbora jedne od alternativa za rješavanje problema, dok se ne provjeri;
• 9) sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja;
• 10) sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, odvajajući opaženo od onoga što se tumačenjem donosi;
• 11) lakoća generiranja ideja;
• 12) kreativna mašta;
• 13) sposobnost usavršavanja detalja, poboljšanja početnih ideja.

Znanstveni učitelji i praktičari, kao što su Altshuller G.S., Tsurikov V.M., Gafitulin M.S., koji su razvili programe i metode kreativnog obrazovanja temeljene na teoriji rješavanja inventivnih problema (TRIZ) i algoritmu za rješavanje inventivnih problema (ARIZ), vjeruju da je jedan od komponente kreativnog potencijala pojedinca su sljedeće sposobnosti Asafiev B.V. Odabrani članci o prosvjetiteljstvu i obrazovanju. M., 2013. - S. 54 .: razvoj kreativnih sposobnosti predškolskog djeteta

• 1) sposobnost preuzimanja rizika;
• 2) divergentno mišljenje;
• 3) fleksibilnost u postupcima i razmišljanju;
• 4) brzina mišljenja;
• 5) sposobnost generiranja originalnih ideja i izmišljanja novih;
• 6) široka mašta;
• 7) uočavanje višeznačnosti pojava i stvari;
• 8) visoke estetske vrijednosti;
• 9) Napredna razina intuicija.

Psiholozi, najčešće, povezuju predispoziciju za kreativnu aktivnost, prije svega, s osobitostima misaonog procesa. Sljedeće karakteristike kreativnog mišljenja razlikuju se Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Kreativnost i prevladavanje stereotipa. SPb., 2012. - S. 217 .:

• 1) asocijativnost;
• 2) dijalektizam;
• 3) dosljednost.

Asocijativnost jest sposobnost uočavanja povezanosti i sličnih obilježja u pojavama i predmetima koji se na prvi pogled mogu činiti neusporedivima.

Zahvaljujući dijalektika razmišljajući, možete prepoznati proturječnosti i pronaći način na koji ih je moguće riješiti.

Dosljednost, leži u sposobnosti da se predmet ili fenomen vidi kao jedinstveni sustav, da se vidi jedinstvo odnosa u pojavama i zakonima razvoja, da se sveobuhvatno sagleda postojeći problem - to je još jedna kvaliteta koja oblikuje kreativno razmišljanje. Ako se te kvalitete razviju, razmišljanje se može učiniti fleksibilnim, produktivnim i originalnim.

Društvena sredina oblikuje osobnost, pa je također potrebno uzeti u obzir pri formiranju kreativnih sposobnosti. Osim toga, potrebno je aktivno formirati društveno okruženje. Stoga se kreativne sposobnosti razvijaju ovisno o mogućnostima koje okolina pruža kako bi pojedinac mogao ostvariti potencijale koje svaki pojedinac ima u različitim stupnjevima. svi okoliš, u kojem se dijete odgaja, trebalo bi blagotvorno utjecati na razvoj njegovih kreativnih sposobnosti.

Nakon analize psihološke i pedagoške literature o razvoju kreativnih sposobnosti, došli smo do zaključka da još uvijek ne postoji jedinstvena pristup ocjenjivanju kreativnosti. Unatoč činjenici da postoji mnogo pristupa njihovom definiranju, istraživači se jednoglasno drže mišljenja da su kreativna mašta i kvalitete kreativnog mišljenja (fleksibilnost mišljenja, originalnost, radoznalost itd.) bitne sastavnice kreativnih sposobnosti. Kriterij kreativnosti je proces stvaranja novog proizvoda, kao i ostvarenje vlastite individualnosti od strane osobe, dok uopće nije potrebno stvoriti bilo kakav proizvod kreativne aktivnosti, itd. U gotovo svim pristupima problemu Od formiranja kreativnih sposobnosti ističe se posebnost - kreativnost aktivnosti, koja unaprijed određuje sposobnost pojedinca da nadiđe standardnu ​​situaciju i postavi vlastiti cilj rješavanja problema.

Originalnost mišljenja glavni je kriterij kreativnosti i predstavlja sposobnost pronalaženja odgovora na nestandardna pitanja. Originalnost se izražava u stupnju različitosti, nestandardnosti, neočekivanosti predloženog rješenja među ostalim standardnim rješenjima. Originalnost se formira iz prevladavanja okvira "točnog", očitog, općeprihvaćenog Petrovsky A.V. Psihologija ličnosti u razvoju. M., 2014. - S. 231 ..

Kreativna priroda razmišljanja očituje se u kvalitetama kao što su fleksibilnost, originalnost, tečnost, dubina razmišljanja (nedostatak ograničenja, nedostatak stereotipa), mobilnost. Svaka kreativna osoba posjeduje te kvalitete. Inertnost, stereotipnost, površnost mišljenja su suprotne osobine. Navedene kvalitete potrebne su za brzo rješavanje standardnih životnih zadataka. Međutim, psihička inercija negativno utječe na kreativnost i ne pridonosi razvoju kreativnih sposobnosti.

Temelj kreativnih sposobnosti su opće intelektualne sposobnosti. Međutim, visok stupanj razvoja intelektualnih sposobnosti ne podrazumijeva uvijek i dobro razvijene kreativne sposobnosti.

Proučivši različiti pristupi Problemu formiranja kreativnih sposobnosti, možemo identificirati glavne pravce u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih učenika i adolescenata:

• 1. Primjena metoda organiziranja i motiviranja stvaralačke aktivnosti;
• 2. Razvoj mašte i razvoj sposobnosti mišljenja.

Kreativnost se može podijeliti u dvije glavne skupine. - S. 218 .:

• 1. Interesi i sklonosti, odnosno motivacijske sposobnosti;
• 2. Emocionalnost, odnosno sposobnosti povezane s temperamentom;

Za razliku od posebnih sposobnosti, stvaralačke sposobnosti koje određuju uspjeh u određenim vrstama aktivnosti mogu se očitovati u tom specifičnom stilu aktivnosti u kojem se način na koji se ona izvodi može nazvati kreativnim.

Kreativni stil u svim fazama aktivnosti karakterizira prije svega samostalna izjava problema, takozvana intelektualna inicijativa, neovisan, originalan način rješavanja gotovih tema i problema itd. Drugim riječima, kreativnu inicijativu karakterizira odsutnost predloška, ​​odsutnost funkcionalne fiksnosti i krutosti u izvršnoj i mentalnoj aktivnosti.

Neki filozofi vjeruju da je kreativni stil mentalne aktivnosti primarni i prirodni oblik rada mozga Kalugin Yu.E. Stvaralačka mašta i njezin razvoj. Čeljabinsk, 2015. - S. 24 .. Na temelju toga može se pretpostaviti da svi ljudi bez iznimke imaju kreativni potencijal, ali se on manifestira na različite načine ovisno o tome koliko su izražene posebne sposobnosti za različite vrste aktivnosti. Šablonsko mišljenje se formira pod utjecajem različitih društvenih utjecaja i, prije svega, predmet je postojećeg obrazovnog i obrazovnog sustava.

Međutim, nemoguće je poreći činjenicu da s istim sustavom odgoja i obrazovanja neki ljudi formiraju stereotipno mišljenje, dok drugi zadržavaju ili razvijaju samostalan i kreativan stil mentalnog djelovanja. To sugerira da neki pojedinci imaju određeni otpor prema obrascu, koji se očituje ne samo u stilu razmišljanja i obavljanja aktivnosti, već iu nekim osobnim karakteristikama, kao što su samostalnost, samostalnost (nedostatak konformizma pomirljivosti) itd.

Nije bez vjerojatnosti da se otpor prema "predlošku" može pokazati kao najosnovnija unutarnja kvaliteta u strukturi kreativnih sposobnosti, čija je priroda, najvjerojatnije, određena nekim biološkim sklonostima. No, moguća je i alternativna pretpostavka da je ta kvaliteta sekundarna, zbog drugih kvaliteta intelektualne aktivnosti (fleksibilnost, širina itd.) ili osobnih formacija.

Stvaralačke mogućnosti čovjeka neograničene su i neiscrpne, a stvaralačka djelatnost jedna je od glavnih definicija ljudske biti. To je sposobnost kreativne aktivnosti koja karakterizira osobu, naglašava superiornost i originalnost njegove psihe. Čovjek je stvorio toliko složene i savršene strojeve da se počelo govoriti o mogućnosti izgradnje stroja koji bi mogao nadmašiti samog čovjeka, koji bi bio sposoban misliti i stvarati. Ali stroj nije u stanju stvarati, stvarati nešto novo. Kreativnost je jedinstvena za ljude. Problem identifikacije ranih sposobnosti zanima mnoge. U načelu, riječ je o odabiru, identificiranju sposobnih ljudi, o njihovoj odgovarajućoj obuci, odnosno o najboljem rješenju odabira kadrova.

Biti uvijek kreativan znači biti svemoguć.
Nema sigurnijeg jamstva za bolju budućnost od
sposobnost da budete kreativni svaki put,
kada je potrebno, u bilo koje vrijeme biti
spremni za rješavanje problema
i razvijati nove koncepte.
Mark Fisher
Svijet ulazi u novu fazu razvoja, prelazeći iz industrijskog društva u postindustrijsko informacijsko društvo. Između postavljenog pedagoškog cilja i njegove provedbe, naravno, mora postojati sustav općih i specifičnih pristupa koji se oblikuju u složenom pedagoške tehnologije. Aktivan razvoj razine razmišljanja kod učenika, usađivanje interesa za predmete prirodnog ciklusa i formiranje ekološkog svjetonazora među učenicima na mojim satovima postižem uvođenjem najnovijih pedagoških tehnologija u metodiku nastave. Ushinsky je također rekao: "Razvoj bez akumulacije znanja je mjehurić od sapunice." Kako bi se poticao razvoj kreativnih sposobnosti učenika, potrebno je promijeniti oblike i metode izvođenja nastave, diverzificirati ih i učiniti učenika aktivnim sudionikom obrazovnog procesa. Zajednički rad nastavnika i učenika na satu čini ovaj sat interaktivnim. Dakle, novi, nestandardni (interaktivni) oblici obrazovanja, osobni pristup studentima načini su poboljšanja treninga usmjerenih na učinkovito rješavanje obrazovnih i obrazovnih problema, jačanje kognitivne aktivnosti učenika i razvoj kreativnih sposobnosti svakog učenika.
Kako bi svaki sat bio zanimljiv, informativan, smatram da je važno u planiranju bilo koje teme ostaviti mjesta za nepoznato, tajanstveno, tako da svaki sat bude mali prozor u veliki svijet znanosti. Da bih to učinio, u svaki zadatak uključujem elemente koji se odnose na razvoj logike, identifikaciju uzročno-posljedičnih odnosa. I ovdje je najteže odabrati informacije za zadatke tako da nisu reproduktivne prirode, već razvojne, a bez obzira na vrstu lekcije, čak iu testnoj lekciji uključujem zadatke - „žest“, koji ne samo da podučavaju, već i pridonose razvoju kreativnog mišljenja. Koristim elemente u nastavi TRIZ pedagogije.
Ne možete naučiti pticu da leti u kavezu
ne možete razvijati "kreativne mišiće",
bez odlijetanja u otvoreni prostor zadataka -
dopuštajući različite pristupe rješenju,
različiti stupnjevi udubljivanja u bit problema,
različite odgovore.
Anatolij Gin.
TRIZ pedagogija kao znanstveno-pedagoški pravac u nas se formirala krajem 80-ih. Prije svega, temeljio se na teoriji inventivnog rješavanja problema (TRIZ) nacionalne škole G. S. Altshullera. TRIZ pedagogija ima za cilj formiranje snažnog mišljenja i njegovanje kreativne osobnosti, spremne za rješavanje složenih problema u različitim područjima djelovanja. Njegova razlika od dobro poznatih načina problemskog učenja leži u korištenju svjetskog iskustva prikupljenog u području stvaranja metoda za rješavanje inventivnih problema. Naravno, to je iskustvo revidirano i usklađeno s ciljevima pedagogije. Metoda rješavanja inventivnih problema, prije svega, podrazumijeva tehnike i algoritme razvijene u okviru TRIZ-a, kao i strane metode kao što je brainstorming itd. Moderna TRIZ pedagogija uključuje tečajeve namijenjene dobnim skupinama od predškolske dobi do studenata i odraslih profesionalaca. Značajka rada sa svakom dobnom skupinom je izbor predmeta inventivne aktivnosti koji odgovara dobi. Dakle, predškolci i mlađi školarci uz pomoć učitelja izmišljaju igračke, zagonetke, poslovice, igre na otvorenom itd. Za razvoj kreativnih TRIZ vještina stvorio sam veliki fond obrazovnih inventivnih i istraživačkih zadataka u područjima kao što su kemija, ekologija i geografija Hanti-Mansijskog autonomnog okruga. Algoritamski postupci i tehnike razvijeni su za svaku dobnu skupinu. Omogućuju učenicima da izmišljaju nove stvari, da se ostvare u kreativnosti. Posebno mjesto zauzima tečaj za razvoj kreativne mašte (RTI), osmišljen za prevladavanje stereotipa rješavača, za razvoj sposobnosti rada s netrivijalnim idejama.
Jedan od učinkovitih oblika ekološkog obrazovanja i odgoja su lekcije-izleti u prirodu, poduzeća. Tematska ekskurzija pomaže u konsolidaciji i konkretizaciji znanja stečenog na nastavi i usađuje interes i ljubav prema prirodi. Zapažanja tijekom obilaska služe kao osnova za identificiranje određenih tema razne forme kreativne aktivnosti učenika, kao što su igre uloga, konferencije za tisak. Igre uloga omogućuju učenicima stjecanje socijalnog iskustva u donošenju ekološki kompetentnih odluka, vještine rješavanja složenih ekoloških i moralnih situacija u praktičnom životu te učenje pravila ponašanja u prirodi. Pridonose razvoju ekološkog mišljenja, kreativnosti, inicijative i samostalnosti. Provođenje igara uloga privlači veliki broj ljudi problemima okoliša i usađuje im osjećaj ljubavi prema domaća priroda i odgovoran odnos prema okolišu. Igra je posebno vrijedna zbog svoje motivacije, kreativnog partnerstva. NA igranje uloga kao obavezni element je simulacijski model stvarnosti (simpozij, sjednica znanstvenog vijeća). Uz simulacijski model u igri uloga uvijek postoji i objekt simulacije, koji predstavlja specifična aktivnost "specijalista": ekologa, povjesničara, ekonomista, psihologa itd. Sadržaj igre postaje pravi ekološki problemi. Igra je sfera suradnje, sustvaralaštva učitelja i učenika, važno je sredstvo samoizražavanja, ispit snage. U igrama možete bolje otkriti organizacijske, kreativne sposobnosti učenika. Pri organizaciji ekoloških igara vodim računa o zavičajnoj orijentaciji, tj. rješavanje ekoloških problema lokalne prirode, na primjer, "Ekološka erudicija" 8. razred, usmjerena na probleme Hanti-Mansijskog autonomnog okruga (igra na temu "Poljoprivredna ekologija"). Obavezno uzmite u obzir dob učenika, u razredima 5-7 koristim bajke: putovanja, ekspedicije. Provodim ekološke igre i natjecanja koristeći različite pedagoške oblike i metode: kvizove, križaljke, zagonetke, anagrame. Također vježbam rad s instruktivnim kartama, rješavanje problemskih i pretražnih situacija. Igra je najslobodniji, prirodni oblik ljudskog uranjanja u stvarnu (ili imaginarnu) stvarnost s ciljem njenog proučavanja, ispoljavanja vlastitog "ja", kreativnosti, aktivnosti, neovisnosti, samospoznaje.
Zanimljiv oblik rada koji uvodim u praksu je izrada i obrana projekata (tehnologije pete generacije „TOGIS“). Projektna aktivnost učenika jedan je od načina razvijanja njihovih kreativnih sposobnosti. Takve aktivnosti daju učenicima samostalnost, doprinose razvoju niza vrijednih osobina ličnosti. Za njegovu provedbu potrebna je manifestacija kreativne aktivnosti, a ne jednostavna radnja prema algoritmu. Projektna metoda koristi se u odgojno-obrazovnom procesu kao sustav učenja u kojem učenici stječu znanja i vještine u procesu zajedničkog planiranja, provođenja i shvaćanja praktičnih aktivnosti za postizanje zadanih ciljeva. Za traženje stvarnih podataka široko koristim resurse globalne informacijske mreže. Studenti su pozvani na slobodnu i otvorenu raspravu o svim mogućim rješenjima zadanog problema, može se voditi rasprava tijekom koje grupa dobiva upute koje vode do konačnog rješenja kroz sljedeće korake:
. identifikacija problema;
. povezivanje informacija;
. analiza različitih aspekata problema;
. generirajući moguća rješenja;
. utvrđivanje okolnosti ograničenja i ograničavajućih uvjeta;
. projektiranje obećavajućih rješenja;
priprema konačnog pisanog obrazloženja stajališta skupine u odluci;
Svrha projektnog učenja: stvoriti uvjete u kojima dečki:
Samostalno i rado stjecati nedostajuća znanja iz različitih izvora;
naučiti koristiti stečena znanja za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;
stjecati komunikacijske vještine radom u različitim skupinama;
razvijati istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, promatranja, provođenja eksperimenta, analize, izgradnje hipoteza, generalizacije);
razvijati sistemsko razmišljanje.
Svaki stupanj započinje uvodnim ponavljanjem, obično se provodi u obliku razgovora, proučavanje novoga gradiva gradi se kao kolektivno rješavanje kognitivnih problema (radionica), za koje se podaci izdvajaju iz knjiga, informacijske mreže, CD-a. -ROM. Kao rezultat odluke, učenici pamte činjenični materijal. Nakon toga slijedi prijelaz na razvoj diferencirane konsolidacije: grupa djece radi s učiteljem, rješava probleme opće i višerazinske prirode, a zatim sami po analogiji. O rješenju svakog problema raspravlja cijeli razred ili njegov dio, nakon proučavanja blokova lekcija, dečki izrađuju i brane istraživačke projekte. Ovu tehnologiju koristim u 9. razredu nakon proučavanja tema: "Ljudska ekologija" (predmet "Ekologija" - 9. razred), "Kemija elemenata - nemetali" (predmet "Kemija" - 9. razred), "Voda" (predmet "Kemija" - 8. razred).. Dečki su pozvani da opišu situaciju u kojoj je potrebno riješiti predložene probleme. Svaki projekt uključuje:
. preliminarne upute za grupu od 5-7 osoba;
. individualni zadaci;
. čitanje dodatnih izvora za razumijevanje teme;
Dečki pripremaju mini-projekte "Utjecaj stresa na žive organizme", "Aromaterapija", "Problem pušenja žena", "Praćenje individualnog razvoja učenika", "Snijeg je pokazatelj čistoće zraka", "Tjelesni i kemijske analize vodnog sustava našeg sela, koje izazivaju interes učenika i prerastaju u istraživački rad. Tehnologija „TOGIS“ je osvještavanje učenika o vrijednostima suvremenog rada, ovladavanje vještinama organiziranja, planiranja i provedbe rješenja nastalih problema, provođenja zajedničke analize rezultata. Metode, oblici, tehnike istraživački rad postaju sve složeniji kako učenici svladavaju nastavno gradivo. Polazim od najjednostavnije razine - znatiželje, iza koje stoji potreba svakog djeteta za novim iskustvima, do one više - razvoja znatiželje kroz teorijske, empirijske zadatke do sofisticiranijih istraživanja. Studenti se upoznaju sa sažecima, člancima znanstvenika, znanstvenim metodama. Primjenjujući ih u daljnjim praktičnim aktivnostima, studenti postavljaju relevantnije ciljeve i zadatke, postavljaju znanstvene hipoteze.
Učitelji moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnog traženja i vlastitih otkrića. Važno je stalno poticati učenika na kreativnost, suosjećati s njegovim neuspjesima, biti strpljiv čak i s čudnim idejama koje su neobične u stvarnom životu. Ali stvaranje povoljnih uvjeta nije dovoljno za odgoj djeteta s visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je ciljani rad na razvoju kreativnih potencijala djece. Svako je dijete nadareno na svoj način, a pravilno organiziran sustav nastave pomoći će u razvoju njegovih sposobnosti.
Oksana Korževskaja. Izvješće.
13. Sverusko internetsko pedagoško vijeće