Trenutačno obrazovanje u Rusiji na svim razinama prolazi kroz organizacijske i sadržajne promjene. Zauzvrat, budući učenici prvog razreda podliježu određenim zahtjevima za svoje školske spreme, posebice na govornu spremnost, čija razvijenost izravno utječe na uspješnost školovanja.

Govorna spremnost je skup osnovnih vještina koje se formiraju tijekom predškolskog djetinjstva, potrebno djetetu za asimilaciju školski plan i program, odnosno formiranje:

- zvukotvorna strana govora;

- fonemski sluh i percepcija;

- vokabular;

- gramatička struktura;

- koherentan govor općenito.

Razmotrimo pobliže svaku od odabranih komponenti govorne spremnosti, kao i moguće pogreške koje se javljaju kada su one nedovoljno razvijene u procesu školovanja.

1. Strana govora koja proizvodi zvuk.

Dijete mora imati pravilan, jasan izgovor glasova svih fonetskih skupina (zviždanje, siktanje, sonori itd.). Čak i ako dijete ima postavljene sve glasove, preporuča se izgovarati jezične zavrzlame ispred škole, vježbe artikulacije poboljšati jasnoću, razumljivost i izražajnost govora. Ako dijete predškolske dobi pripremna grupa postoje kršenja zvučnog izgovora, potrebno je da se roditelji obrate logopedu kako bi ih uklonili. U pravilu, nekoliko razmatranih prekršaja (jedan, dva zvuka) ne utječu na školski uspjeh. Međutim, oni mogu dovesti do poteškoća u uspostavljanju kontakta s vršnjacima, a također uzrokovati razvoj osjećaja manje vrijednosti kod djeteta (sumnja u sebe, odbijanje javni govor), postaju prepreka u odabiru budućeg zanimanja.

2. Formiranje fonemskih procesa: fonemski sluh, fonemska percepcija.

fonemski sluh potrebno je razvijati kod djeteta od rođenja - to je sposobnost da čuje i razlikuje zvukove materinjeg jezika. Do dobi od 7 godina dijete bi trebalo razlikovati i reproducirati na uho nizove slogova i riječi koje sadrže glasove slične akustičko-artikulacijskim značajkama, naime, u tvrdoći - mekoći, zvučnosti-gluhosti i akustički bliske, na primjer, "sa-za, pletenica". -koza", "po-bo, bubreg - bačva", "mi-mi, medvjed - miš", "sšš, zdjela-medvjed" itd. U slučaju poteškoća u reprodukciji riječi i nizova slogova, potrebno je provesti korektivni rad u tom smjeru, inače, čak i ako se jedan ili dva glasa materinjeg jezika ne razlikuju u pisanju, učenik prvog razreda naići će na specifične pogreške: zamjena slova slična po akustičko-artikulacijskim karakteristikama, preskakanje meki znak, što ukazuje na mekoću suglasničkog zvuka (tj. dijete, dok čuje, piše "zec - saika", "lelo - luk", "jabuka - jabuka", "ugalj - kut"). Ove pogreške ukazuju na takvo kršenje pisanog govora kao što je akustična disgrafija.

Kršenja u razvoju fonemskog sluha možete identificirati na sljedeći način: pozovite dijete da ponovi slogovne lance od tri sloga za odraslom osobom. Svaki lanac slogova uključuje zvukove koji se razlikuju po jednoj od sljedećih značajki: zvučnost-gluhoća (na primjer, "b-p"), tvrdoća-mekoća ("m-m"), akustički slični zvukovi. Daju se lančići za sve glasove materinjeg jezika i otkrivaju se oni glasovi koje dijete ne razlikuje na uho. Drugi dijagnostički zadatak je ponavljanje od strane djeteta riječi koje sadrže glasove koji se razlikuju po akustičko-artikulacijskim značajkama. Probirna dijagnostika ovog procesa koju mogu provoditi roditelji budućih prvašića prikazana je u tablici 1.

stol 1

Probirna dijagnostika fonemskog sluha

Upute ankete	Leksička građa		Dječji odgovori
1. Ponavljanje slogova s ​​opozicijskim glasovima.		La la la
2. Razlikovanje riječi-paronima (ponavljanje riječi, praćenje dijagnostičara)	Točka-kći Gost Bones Bačvasti bubreg Vijčana finta kozja pletenica Mint-lopta	Sabljasta čaplja Posuda za kalež

U slučaju poteškoća u razlikovanju bilo kojih parova glasova, potrebno ih je uvježbati na materijalu slogova, riječi, izraza, rečenica. U svrhu prevencije i poboljšanja fonemskog sluha roditeljima i stručnjacima predškolskog odgoja mogu se preporučiti sljedeća nastavna pomagala koja sadrže raznolik leksički materijal, didaktičke igre u ovom području: I.S. Lopukhina "Logopedija: vježbe za razvoj govora, pjesme, govornice, igre, zagonetke, brojanje rima ", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Upareni glasovni - gluhi suglasnici" (komplet bilježnica), N.M. Mironova "Razvijamo fonemsku percepciju kod djece pripremne skupine."

Fonemska percepcija uključuje sljedeće procese:

‒ fonemska analiza- to je sposobnost djeteta da istakne rečenice u tekstu, odredi broj i red riječi u rečenici, podijeli riječi na slogove, odredi mjesto sloga u riječi (prvi slog, drugi itd.), naglašeni slog , odrediti položaj glasova u riječi (početak, sredina, kraj), linearni niz glasova u riječi (odnosno, imenovati redni broj glasa u riječi), položaj glasova u odnosu na druge zvukove (na primjer, koji je zvuk ispred određenog zvuka, koji, nakon, itd.), moći karakterizirati zvukove (suglasnik, samoglasnik, tvrd, mekan, zvučni, gluh), izvršiti zvučnu analizu riječi pomoću simbola.

‒ fonemska sinteza- ovo je sposobnost sastavljanja tekstova iz rečenica, rečenica iz riječi, riječi iz slogova (na primjer, nazovite što će stroj ispasti), riječi iz zvukova.

Neuobličenost ovih procesa možete identificirati na sljedeći način: izgovorite djetetu rečenicu i zamolite ga da navede broj riječi koje je čulo, dajte riječ i zamolite ga da prebroji broj slogova koji se u njoj nalaze, odredite naglašeni slog, imenovati prvi glas u riječi, zadnji glas, odrediti broj glasova u riječi.

Ako fonemska analiza i sinteza nisu u potpunosti oblikovane kod djeteta do prvog razreda, tada će se pojaviti problemi s procesima svladavanja čitanja i pisanja. Od prvog razreda mogu se primijetiti sljedeće pogreške u pisanju:

- izostavljanje riječi u rečenici, slogova u riječima, glasova u riječima kako u pisanju tako iu čitanju;

- permutacije riječi u rečenici, slogova u riječima, slova u riječima;

‒ kontinuirani pravopis riječi u rečenici, odvojeno pisanje riječi (stigao, sama mačka);

- nedostatak diferencijacije prijedloga.

U skladu s tim, stručnjak, nakon što je identificirao takve pogreške kod djeteta u pisanju, može ukazivati ​​na prisutnost disgrafije zbog kršenja analize i sinteze jezika, ali ako se takve pogreške pojavljuju prilikom čitanja, tada će se takvo kršenje nazvati fonemskom disleksijom, a može se pojaviti i semantička disleksija, tj. dijete će čitati mehanički, ne shvaćajući značenje onoga što čita.

Posebnu pozornost na formiranje fonemskog sluha i fonemske percepcije treba posvetiti roditeljima čija djeca imaju minimalno smanjenje fiziološkog sluha, što po definiciji dovodi do kršenja ovih procesa.

3. Dovoljan rječnik.

U svakodnevnom životu dijete mora koristiti različite riječi: imenice, pridjeve, glagole, priloge, brojeve, znati odabrati antonime za riječi, sinonime. Također, dijete mora objasniti značenje pojedinih frazeoloških jedinica, višeznačnih riječi, narodni izrazi, poslovice i izreke (na primjer, "zlatne ruke", "sjedi u lokvi", "ne objesi nos", "izmjeri sedam puta, jednom reži" itd.). Budući učenik prvog razreda mora ovladati generalizirajućim pojmovima za razne leksičke teme kao što su odjeća, povrće, prijevoz, profesije, divlje životinje, električni uređaji, ribe, insekti itd. i, sukladno tome, imenovati riječi uključene u ove leksičke teme.

U slučaju siromašnog rječnika, dijete ima poteškoća u sastavljanju priča, prepričavanja, u komunikaciji s vršnjacima, a kasnije iu pisanju sažetaka i sastavaka. Kod čitanja dijete također može imati poteškoća u razumijevanju značenja pročitanog. U tom smislu, u procesu predškolskog djetinjstva treba aktivno raditi na prikupljanju, obogaćivanju, proširivanju i aktiviranju rječnika.

4. Gramatička struktura govora.

Formiranje gramatičke strukture govora dokazuje dovoljan stupanj razvoja sljedećih vještina:

- sposobnost mijenjanja riječi po rodu, broju, padežu, vremenu;

- sposobnost tvorbe riječi pomoću prefiksa, sufiksa, novih riječi iz drugih dijelova govora;

- sposobnost sastavljanja rečenica različitih sintaktičkih konstrukcija, naime jednostavne rečenice S homogeni članovi, s prijedlozima, složene i složene rečenice, uočiti vezu riječi u rečenicama;

- sposobnost rada s deformiranim prijedlogom, samostalno pronalaženje i ispravljanje učinjenih pogrešaka;

- sastavljati gramatički točne rečenice koristeći ključne riječi i slike;

- sastaviti prijedloge.

U slučaju neformirane gramatičke strukture govora, dijete će imati pogreške kao u usmeni govor, te u pisanju, i to poteškoće u slaganju riječi u rečenici, građenju rečenice (primjer pogreške, „crvena kanta“, „pet olovaka“, „bez nogu“, „daje hranu pijetlovima“, „došla je“, itd. .). Prisutnost navedenih pogrešaka u pismu će ukazivati ​​na agramatički oblik disgrafije. Također, prilikom čitanja, u slučaju neformirane gramatičke strukture govora, primijetit će se semantičke pogreške, odnosno čitanje kod djece bit će nagađanje.

Kako bi se spriječila i poboljšala leksička i gramatička struktura govora, roditeljima i stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova mogu se preporučiti sljedeća nastavna pomagala: N.E. Teremkova "Logopedska domaća zadaća za djecu s ONR 5-7 godina", T.A. Tkachenko "Formiranje leksičkih i gramatičkih reprezentacija", E.V. Novikova "Tajne prijedloga i padeža" itd.

5. Dovoljno razvijen koherentan govor, odnosno do prvog razreda dijete bi trebalo znati sastaviti:

- prepričavanje bajki, priča;

- opisne priče o predmetima, prirodnim pojavama;

- priče temeljene na nizu slika zapleta;

- priče iz osobno iskustvo;

- Kreativne priče.

Razina razvoja koherentnog govora ovisi o formiranju leksičko-gramatičke strukture govora i mentalnih operacija. Do prvog razreda dijete bi trebalo moći izraziti svoje misli, donositi zaključke, uspostavljati uzročno-posljedične veze pojava i događaja, biti u stanju koherentno i dosljedno formulirati glavnu ideju izjave. Razvijen koherentan govor ključ je uspješnog školovanja u predmetima kao što su: ruski jezik, književnost, svijet, povijest i sve ostale humanitarne predmete.

Moguće je identificirati značajke razvoja koherentnog govora na sljedeći način: dijete se poziva da sluša i prepričava bajku, priču, priča o tome kako mu je prošao dan, sastavlja kratku bajku, sastavlja priču na temelju na slici zapleta opišite njegovu omiljenu igračku. Tijekom analize priča koje je dijete sastavilo, roditelj mora identificirati poteškoće s kojima se ono susreće. Za prevenciju i razvoj koherentnog govora u predškolskoj dobi može se preporučiti sljedeće: metodički priručnik: N.E. Arbekova "Razvijamo koherentan govor djece 6-7 godina s OHP" (komplet od 3 bilježnice), T.A. slike priča" (komplet od 4 bilježnice).

Trenutno više od 70% djece ide u školu s osnovnim vještinama čitanja. Međutim, nemaju sva djeca jasnu predodžbu o slikama slova. Prilikom čitanja djeca međusobno brkaju slova, na primjer, w-sh, p-t, c-sh, p-n, l-m, v-b, o-s itd., mogu preskakati retke pri čitanju. Razlozi za takva kršenja su nedostatak formiranja prostornih prikaza, kao i kršenja vizualna percepcija. Ako se ne poduzmu pravovremene mjere za uklanjanje ovih kršenja, u pismu će se pojaviti slične pogreške, naime, dijete će pisati neka slova u zrcalnoj slici, dodavati dodatne elemente slovima, brkati pisana slova jedna s drugim, na primjer, " i-y”, “v-d”, “o-a”, “b-d”, “s-e” itd. U skladu s tim, i roditelji i učitelji trebaju pratiti proces formiranja slike slova kod djece, posebno kod učenika prvog razreda koji imaju minimalno oštećenje vida. .

Stoga, prilikom upoznavanja sa slovima, abeceda tiskanih i pisanih slova uvijek treba biti pred djetetom na vidiku. Pri upoznavanju sa svakim slovom koriste se tehnike za aktiviranje vizualne percepcije i taktilnih osjeta, npr. korištenje taktilnih ploča, modeliranje slova od raznih materijala, korištenje asocijativne abecede itd.

Dakle, kada se dijete priprema za školovanje glavni zadatak roditelja je bliska suradnja sa stručnjacima predškolske obrazovne ustanove po pitanjima razvoj govora dijete, u slučaju otkrivanja kršenja usmenog govora u predškolskoj dobi, provesti njihovu pravovremenu korekciju, u uvjetima specijaliziranih popravnih skupina za djecu s poremećaji govora(FFN, ONR), kao iu logopedskom centru predškolske obrazovne ustanove, što će zauzvrat spriječiti školsku neprilagodbu u budućnosti.

Također, u obitelji u kojoj odgajaju budućeg prvašića treba stvoriti povoljne uvjete za njihov razvoj govora. Roditelji trebaju pratiti pravilnost dječjeg govora, poticati njihovu govornu aktivnost, pratiti gramatičko i sintaktičko oblikovanje njihovih iskaza te doprinositi gomilanju i proširivanju rječnika.

Poznavanje učiteljeve razine govorne spremnosti učenika prvog razreda omogućit će:

- planirati pojedinca pedagoški rad sa svakim učenikom

- odabrati metode i sredstva nastave za cijeli razred, vodeći računa o razvoju govora,

- pravodobno pratiti pojavu određenih grešaka kod djece u pisanom govoru te poduzimati korektivne i preventivne mjere,

- po potrebi dobiti savjete o obrazovanju djece od specijalista specijalista (učitelja-logopeda, pedagoškog psihologa, defektologa).

Natalia Mamaeva
Govorna spremnost djeteta za školu

Govorna spremnost djeteta za školu. Logoped Mamaeva N. L. Najznačajniji za dijete 7 godina je prijelaz na novi društveni status: predškolac postaje školarac. Prijelaz s igre na aktivnosti učenja značajno utječe na motive i ponašanje dijete. Kvaliteta aktivnosti učenja ovisit će o tome u kojoj su mjeri stvoreni sljedeći preduvjeti predškolsko razdoblje:

Dobro tjelesni razvoj dijete;

Razvijen fizički sluh;

Razvijen fine motorike prstima

Normalno funkcioniranje središnjeg živčanog sustava

Posjedovanje znanja i ideja o svijetu oko sebe

Voljna pažnja, posredovano pamćenje, sposobnost slušanja učitelja

Kognitivna aktivnost, želja za učenjem, interes za znanjem, znatiželja;

komunikativna aktivnost, spremnost podijeliti s drugom djecom

rad, suradnja, uzajamna pomoć.

Na temelju tih premisa u mla škola U dobi se počinju formirati nove kvalitete potrebne za učenje. Spreman za školu obrazovanje se formira puno prije ulaska u škola i ne završava u prvom razredu, budući da uključuje ne samo kvalitativnu karakteristiku zaliha znanja i ideja, već i razinu razvoja generalizirajuće aktivnosti mišljenja.

škola trening predstavlja za dijete novi zahtjevi za njegov govor, pažnju, pamćenje. Psihološki spremnost

učenju, tj. njegovoj svijesti o društvenom značaju svoje nove aktivnosti.

Posebni kriteriji spremnost za školu obuka su predstavljeni za savladavanje dijete zavičajni jezik kao sredstvo komunikacije. Nabrojimo

1. Formiranje zvučne strane govora. Dijete moraju posjedovati pravilan, jasan zvučni izgovor glasova svih fonetskih skupina.

2. Potpuno formiranje fonemskih procesa, sposobnost slušanja i razlikovanja, razlikovanja glasova materinjeg jezika.

3. spremnost do glasovno-slovne analize i sinteze zvučnog sastava govorima: sposobnost izdvajanja početnog samoglasnika iz kompozicije govorima: sposobnost izdvajanja početnog samoglasnika iz sastava riječi; analiza samoglasnika iz tri glasa poput aui; analiza samoglasnika povratnog sloga - suglasnika tipa ap; čuti i istaknuti prvi i zadnji suglasnik u riječi itd. Djeca trebaju poznavati i pravilno upotrebljavati pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica", zvuči samoglasnik, suglasnik, zvučni, gluhi, tvrdi, meki. Ocjenjuje se sposobnost rada sa shemom riječi, podijeljenom abecedom i vještina čitanja slogova.

4. Sposobnost korištenja različitih načina tvorbe riječi, pravilne uporabe riječi s umanjenim značenjem, sposobnost tvorbe riječi u željenom obliku, isticanje glasovnih i semantičkih razlika između riječi: krzno, krzno; tvore pridjeve od imenica.

5. Formiranje gramatičke strukture govorima: sposobnost korištenja proširenog frazalnog govora, sposobnost rada s rečenicom; pravilno graditi jednostavne rečenice, vidjeti vezu riječi u rečenicama, distribuirati rečenice sa sekundarnim i homogenim članovima; raditi s deformiranim prijedlogom, samostalno pronalaziti pogreške i otklanjati ih; sastavljati rečenice na pomoćne riječi i slike, vlastito prepričavanje priče, zadržavajući smisao i sadržaj. Sastavite svoju priču – opis.

Prisutnost čak i malih odstupanja u fonemskom razvoju među učenicima prvog razreda dovodi do ozbiljnih problema u asimilaciji općih obrazovnih programa. škole.

Formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora, osposobljavanje govor komunikacija i priprema za učenje u škola, jedan je od važnih zadataka u zajednički sustav trenažni rad dijete u predškolske ustanove i obitelj. Dijete s dobro razvijenim govorom, lako ulazi u komunikaciju s drugima, može jasno izraziti svoje misli, želje, postavljati pitanja, dogovoriti se s vršnjacima o zajedničkoj igri. Suprotno tome, nejasan govor dijete komplicira njegov odnos s ljudima i često ostavlja trag na njegovom karakteru. Do 6-7 godina starosti djeca sa govor patologija, počinju shvaćati nedostatke svog govora, bolno ih doživljavaju, postaju tihi, sramežljivi, razdražljivi.

Da biste obrazovali punopravni govor, morate eliminirati sve što ometa slobodnu komunikaciju. dijete s ekipom. Doista, u obitelji bebe savršeno razumiju i ne doživljava nikakve posebne poteškoće ako je njegov govor nesavršen. Međutim, postupno krug veza dijeteširi se s vanjskim svijetom; a vrlo je važno da njegov govor dobro razumiju i vršnjaci i odrasli. Još se oštrije postavlja pitanje o značenju fonetski ispravnog govora pri upisu na fakultet. škola, kada za dijete trebate odgovarati i postavljati pitanja u prisutnosti cijelog razreda, čitati naglas (nedostatak govora otkriva se vrlo brzo). Postaje posebno potrebno ispravan izgovor glasova i riječi u pismenosti. Junior zjenice pišu uglavnom kako kažu, dakle među neuspješnima učenici osnovnih škola(prvenstveno za materinji jezik i čitanje) veliki je postotak djece s fonetskim nedostacima. Ovo je jedan od uzroka disgrafije. (prekršaji pisanja) i disleksija (poremećaji čitanja).

Zjenice, koja odstupanja u govor razvoj se odnose samo na nedostatke u izgovoru jednog ili više glasova, u pravilu, dobro uče. Takvi govorni nedostaci obično ne utječu negativno na asimilaciju školski plan i program. Djeca ispravno povezuju zvukove i slova, ne prave pogreške u pisanom radu povezane s nedostacima u izgovoru zvuka. Među tim učenicima praktički nema neuspješnih učenika.

Zjenice s neformiranom zvučnom stranom govora (izgovor, fonemski procesi, u pravilu, zamjenjuju i miješaju foneme koji su slični zvukom ili artikulacijom (šištanje - zviždanje; zvučno - gluho; tvrdo - meko, r - l). Teško čuju bliske glasove u riječima. (bačva - bubreg). Ova razina nerazvijenosti zvučne strane govora sprječava ovladavanje vještinama analize i sinteze zvučnog sastava riječi i uzrokuje sekundarni nedostatak. (disleksija i disgrafija kao specifični poremećaji čitanja i pisanja).

Na Školska djeca uz kršenja izgovora zvukova, može doći do nerazvijenosti fonemskih procesa i leksičkih i gramatičkih sredstava jezika. Imaju velike poteškoće u čitanju i pisanju, što dovodi do trajnog neuspjeha u materinskom jeziku i drugim predmetima. U takve djece izgovor zvukova često je zamagljen, nejasan, imaju izraženu insuficijenciju fonemskih procesa, njihov vokabular je ograničen, gramatički dizajn je prepun specifičnih pogrešaka; samostalan iskaz u granicama svakodnevnih svakodnevnih tema karakterizira fragmentiranost, siromaštvo, semantička nedovršenost. Odstupanja u razvoju usmenog govora stvaraju ozbiljne prepreke u poučavanju pismenog pisanja i pravilnog čitanja. Pisani radovi ta su djeca puna raznih specifičnih, pravopisnih i sintaktičkih pogrešaka.

Glavna zadaća roditelja je na vrijeme obratiti pažnju na razne povrede njihovog usmenog govora. dijete započeti logopedski rad s njim prije škole, spriječiti komunikacijske poteškoće u timu i slabiji napredak u općem obrazovanju škola. Što se prije započne s korekcijom, rezultat je bolji.

Govor nije urođena sposobnost čovjeka, on se formira postupno, s razvojem djeteta. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to su njegove mogućnosti u spoznavanju stvarnosti šire, to se aktivnije odvija njegov mentalni razvoj.

Roditelji trebaju znati da su procesi pisanja i čitanja složeni psihofiziološki procesi u čijoj provedbi sudjeluju različiti dijelovi moždane kore. Za ovladavanje pisanjem i čitanjem potrebna je dovoljna formiranost niza mentalnih funkcija kao što su pamćenje, pažnja, mišljenje. Pisani govor usvaja se svjesno od samog početka i to tek u procesu posebne obuke, koja je povezana s velikim poteškoćama.

Uz fiziološku i psihičku, vrlo je važna govorna spremnost, jer je ona najvažniji pokazatelj intelektualnu spremnost za školu. Za uspješno učenje dijete mora imati niz potrebnih preduvjeta koji su se u njemu formirali u predškolskoj dobi.

Preduvjeti za uspješno čitanje i pisanje

1. Zvučna analiza riječi.

Za potpuno ovladavanje čitanjem i pisanjem potrebno je naučiti i glasovnu analizu i sintezu riječi. U školi je predpismeno razdoblje posebno određeno za tu svrhu. Međutim, ovo razdoblje je vrlo kratko. Stoga, ako dijete dođe u školu nespremno za težak proces analiza zvuka i sinteze riječi, neizbježno će se susresti s velikim poteškoćama.

Dijete predškolske dobi u prvom razredu mora točno odrediti prvi glas u riječi, zadnji glas u riječi, mjesto određenog glasa u riječi (početak, sredina, kraj), redoslijed glasova u riječi (Što je prvi glas, drugi glas, treći glas u riječi "mak"? ), broj glasova u riječi (Koliko glasova ima riječ "kuća"?).

2. Zvučni izgovor.

Jedna od važnih karika u formiranju govora kod djeteta je svladavanje pravilnog izgovora zvukova.

U dobi od tri godine dijete mora pravilno izgovarati govorne glasove koji su jednostavni u artikulaciji (s, s', s, s', c). Do četvrte do pete godine života dijete bi trebalo pravilno izgovarati složenije glasove (š, š, č, u); do pete godine - l, l '; do šest - p, p'.

Učenik prvog razreda mora pravilno izgovoriti sve glasove svog materinjeg jezika u riječima, u fraznom govoru. Ne smije propustiti zvukove, iskriviti ih, zamijeniti drugima.

Prilikom provjere izgovora zvuka posebnu pozornost treba obratiti na potpunu odsutnost nekih glasova u govoru djeteta (yba - riba), stalnu zamjenu nekih glasova drugima (lyba - riba), međusobnu zamjenu mekog i tvrdog suglasnika. zvukovi (vreća - torba, konj - konj, polica - polka), zvučni i gluhi suglasnici (zupy - zubi, suby - zubi). U svim tim slučajevima s početkom školovanja pojavit će se izostavljanja ili zamjene slova u pismu, dijete će imati velike poteškoće u učenju pravila za pisanje mekog znaka na početku, u sredini riječi (građ. ugljen, žeravica), dvojbeni suglasnici na kraju i u sredini riječi (gljiva, gljive)...

Ne zaboravite da zvukovi govora trebaju dugotrajnu automatizaciju, fiksiranje izgovora zvuka u slogu, riječi, rečenici, stihu, samostalni govor dijete, stoga nemojte zanemariti preporuke logopeda za automatizaciju zvukova kod kuće.

3. Rječnik.

Od sveg najbogatijeg rječnika našeg jezika, svaka osoba tijekom svog života može naučiti samo dio riječi. Ove riječi čine njegov vokabular. Što je veći, to će njegov vlastiti govor biti bogatiji, izražajniji i figurativniji, te će bolje razumjeti govor ljudi oko sebe. Razvoj vokabulara kod djece usko je povezan s neposrednom govornom okolinom, budući da se govor usvaja oponašanjem.

Do školske dobi u rječniku djeteta treba biti do 1500 - 2000 riječi. Dijete treba aktivno koristiti u svom govoru generalizirajuće riječi (namještaj, prijevoz i sl.), sinonime (konj, konj, trkaći konj...), antonime (tužan - veseo), riječi koje se odnose na razne dijelove govora (imenice, pridjevi, glagoli, prilozi, zamjenice).

4. Gramatička struktura.

Važnu ulogu u bogaćenju rječnika ima djetetovo ovladavanje gramatičkom strukturom govora koju ono usvaja u razdoblju od 2. do 8. godine. Važno je pravodobno pomoći djetetu u svladavanju gramatičkog sustava jezika, inače se u školi neće imati na što osloniti iz svog dosadašnjeg praktičnog govornog iskustva.

Do dobi od 7 godina dijete bi trebalo biti u stanju razumjeti gramatičke konstrukcije, kao i pravilno oblikovati riječi, graditi rečenice.

U razdoblju svladavanja gramatičkih sustava jezika djetetov govor obično sadrži agramatizme (pogreške) vezane uz dob, na primjer: prozori, stolice, čela, a ne prozori, stolice, čela. Do određene dobi takve su pogreške sasvim opravdane (do 4 godine), pa dijete uči te oblike. Međutim, njihova postojanost u govoru djeteta u dobi od 7 godina trebala bi biti alarmantna.

5. Vezani govor.

Cijeli proces školovanja je strukturiran na način da je bez njega potpuno nezamisliv slobodno vlasništvo vezani govor. To su usmeni odgovori na nastavi, pisane prezentacije, eseji i još mnogo toga.

Koherentan govor obično se shvaća kao detaljne (sastavljene od nekoliko rečenica) izjave koje vam omogućuju da jasno, dosljedno izrazite svoje misli tako da budu razumljive ljudima oko vas.

Djeca od 4-5 godina već mogu sama pričati o mnogim stvarima: o tome kako su provela ljeto, što su radila u Dječji vrtić viđen u muzeju, parku ili zoološkom vrtu. Znaju suvislo prepričati sadržaj bajki, priča, raznih priča. Ali nisu sva djeca ove dobi dobra s koherentnim govorom.

Ako zamolite dijete da govori o onome što vidi na slici, rezultati se mogu pokazati najneočekivanijim za roditelje. Neka će djeca sastaviti veliku i prilično koherentnu priču, čak i koristeći događaje koji nisu prikazani na ilustraciji. Drugi će teško sastaviti nekoliko točno ili netočno izgrađenih rečenica, mogu se ograničiti na samo jednu rečenicu. No, i treća djeca mogu samo jednostavno nabrojati predmete i pojave prikazane na slici, bez povezivanja (zima, snijeg, snježni nanosi, tobogani, sanjke, djeca).

6. Govorna komunikacija.

Do dobi od 7 godina dijete bi trebalo biti prilično aktivno u komunikaciji, moći slušati i razumjeti govor, graditi komunikaciju uzimajući u obzir situaciju, stupiti u kontakt s djecom i odraslima, jasno i dosljedno izražavati svoje misli, koristiti oblike govora. etiketa.

7. Fina motorika.

Čisto tehnička strana procesa pisanja nemoguća je bez dovoljno razvijene fine ručne motorike. Slabost, nespretnost, nerazvijenost ruke, nemogućnost izvođenja finih diferenciranih pokreta ne dopuštaju učeniku da razvije dobar rukopis, izdrži dugotrajnu napetost mišića ruke u procesu pisanja i drži korak s tempom razreda. Stanje fine manuelne motorike ima veliki utjecaj na razvoj djetetove govorne funkcije u cjelini.

Izvodeći zaključke o potrebi govorne pripreme djece za školu, želio bih naglasiti da što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to su njegove mogućnosti šire, to je odnos s djecom i odraslima potpuniji. I obrnuto, djetetov nejasan, slabo razvijen govor jako mu otežava interakciju s vršnjacima, često ostavlja trag na djetetov karakter, otežava uspješno učenje u školi.

Savjeti logopeda

Pripremila Polyakova A.S.

Napomena: Članak je namijenjen roditeljima čija se djeca pripremaju za polazak u prvi razred. Treba li dijete prije škole znati čitati, pisati i rješavati zadatke? Kakva je govorna spremnost djeteta za školu? Odgovore na ova i druga pitanja pronaći ćete u ovom članku.

Govorna spremnost djeteta za školu

“Jezik čovjeka je fleksibilan; u njoj nema kraja govorima.

Homer

Suvremena škola danas postavlja visoke zahtjeve u pogledu spremnosti djeteta predškolske dobi za polazak u prvi razred. Mnogi su roditelji preokupirani time koliko će njihovo dijete biti uspješno u školi. Stoga se djeca upisuju u razne kružoke, “škole za predškolsku djecu”, angažiraju se učitelji koji dijete individualno podučavaju čitanju, matematici i stranom jeziku.

NA moderno društvo postalo je moderno opterećivati ​​djecu od 3-4 godine nepotrebnim znanjem i vještinama, posebno u velikim gradovima. Roditelji, gledajući TV ekrane i videći ondje „super djecu“, nastoje od svog djeteta formirati dijete koje bi u razvoju bilo daleko ispred svojih vršnjaka. Istodobno, ne mareći posebno za dobne psihološke i individualne karakteristike vašeg djeteta.

Dječji psihijatri podjednako su oprezni prema onoj djeci koja zaostaju u razvoju, kao i prema onoj koja su u razvoju. U pravilu, "super djeca" s vremenom se ili izjednače u razvoju sa svojim vršnjacima, ili dobiju psihološki slom od pretjeranih opterećenja, često dolazeći u školu već s logoneurozom.

U iščekivanju međunarodni dan znanstvenici za zaštitu djece države Kazan medicinske akademije odgovorio na pitanja novinara: "Koji se postotak djece danas rađa u Rusiji potpuno zdrave?" Odgovor je zapanjujući - samo 2,7%, ostala djeca imaju jednu ili drugu patologiju različite težine.

Također ne čudi da broj djece s govornom patologijom stalno raste. O tome dugo i puno pričaju logopedi koji rade u predškolskim ustanovama.

Unatoč svom objašnjavanju, roditelji često vjeruju da će dijete ići u školu i tamo će ga naučiti dobro govoriti. Nažalost, većina roditelja je duboko u zabludi. Gotovo svi nedostaci u razvoju usmenog govora ogledaju se u vidu specifičnih grešaka u pisanju i čitanju ili mogu biti uzrok poremećaja čitanja i pisanja.

Prema Institutu za fiziologiju, u naše vrijeme od 40 do 60% djece koja su završila studij u osnovna škola imaju trajna oštećenja pisanja i čitanja. To znači da bez posebno organizirane dopunske nastave ti prekršaji neće nestati.

Često roditelji vjeruju da ako dijete zna čitati, puno pričati i brojati do 100, onda je spremno za školu. Zapravo, sve te vještine nisu pokazatelj školske zrelosti.

Dakle, što je spremnost za školu? Ovaj pojam uključuje: tjelesnu, psihičku i posebnu zrelost djeteta.

Pod tjelesnom spremnošću treba razumjeti stupanj tjelesnog i biološkog razvoja, kao i zdravstveno stanje budućeg prvašića.

Psihološka spremnost uključuje:

• intelektualac,
• društveni
• i emocionalnu zrelost.

Specijalni ili pedagoški - podrazumijeva djetetovo posjedovanje elementarnih obrazovnih vještina:

• Poznavati i imenovati slova
• Izvršite operacije brojanja unutar 10.
• Crtajte jednostavne stvari.
• Radite osnovne fizičke vježbe.

Želio bih posebno govoriti o govornoj spremnosti djeteta.

Govor je pokazatelj intelektualni razvoj osoba. To je jedna od vodećih mentalnih funkcija, koja je uključena u intelektualnu komponentu psihičkog razvoja djeteta.

Usmeni govor ima nekoliko sastavnica ili komponenti. Razgovarajmo o svakom zasebno.

Zvučni izgovor

Do šeste godine trebao bi se formirati izgovor svih skupina glasova (osim "r" i "l"). Ako do ove dobi dijete nejasno, nejasno izgovara bilo koji zvuk ili zamjenjuje "l" s "v" ili "y", tada posebna nastava više nije dovoljna.

fonemski sluh

Dešava se da dijete pravilno izgovara sve glasove, ali ne razlikuje dovoljno jasno, na primjer: zvučne i gluhe (b-p; d-t; ž-v; itd.), ili tvrde i meke (m-m; k- ky; l-l, itd.) ili c-h.

Teško može reproducirati jednostavne govorne zavrzlame poput: "Prašina leti poljem od topota kopita", "U Egorovom vrtu, repa, rotkvica, rajčica." Takva kršenja ukazuju na nerazvijenost fonemskih procesa i odražavaju se u pisanom govoru.

Struktura sloga riječi

Do 7. godine života dijete može izgovarati riječi koje se sastoje od 4-5 slogova s ​​spajanjem suglasnika. Zamolite dijete da za vama ponovi sljedeće riječi: termometar, tava, policajac, biciklist. Ako nema pogrešaka, permutacija slogova, izostavljanja zvukova, tada je ova govorna funkcija normalno razvijena.

Rječnik

Polaskom u 1. razred rječnik je dovoljno velik i ne može se točno obračunati.

Osim što bi dijete u svom govoru trebalo koristiti, osim imenica, pridjeve, glagolske oblike (participe i participe), brojeve, složene prijedloge:

1. Koristite generalizirane pojmove (prijevoz, cipele, insekti, itd.)
2. Znati dati definiciju predmeta kroz rod i vrstu (zdjela za slatkiše je spremnik za slatkiše)
3. Koristite antonime u govoru - (daleko, blizu, visoka niska itd.)
4. Imenovati dijelove stvari.
5. Razumijevanje i korištenje izraza u prenesenom značenju počinje u govoru (“izgubiti glavu”, “zlatne ruke”...)
6. Pojavljuju se i prvi pojmovi: “slovo”, “riječ”, “broj”.

S nerazvijenim vokabular djetetu će biti teško odabrati ispitne riječi kada proučava teme kao što su: "provjerljivi suglasnici na kraju riječi", "nenaglašeni samoglasnici", "sastav riječi" itd.

Gramatika

Djeca počinju koristiti pravila mijenjanja riječi po rodu, brojevima i padežima te sposobnost slaganja riječi od 4. godine. Do 7. godine više ne bi trebalo biti grešaka poput: "u vrtu ima puno kanti", "u vrtu je 7 stabala", "lampioni su svijetlili", "vau" umjesto "uši" .

Djeca s takvim poremećajima imaju poteškoća u 3-4 razredu u svladavanju gramatičkih pravila, u pisanju sažetaka i eseja.

Vezani govor

Vezani govor najsloženija je komponenta govora. Ako se djetetov govor normalno razvija, tada u ovoj dobi može samostalno smisliti bajku; prenijeti mu sadržaj pročitane priče; sastaviti priču na temelju niza slika (3-5 slika), smišljati događaje koji bi se mogli dalje razvijati.

Vještine analize i sinteze zvuka

Iznimno je važno za uspješnu asimilaciju normi čitanja i pisanja od strane djeteta.

Ovo je sposobnost isticanja ne samo prvog zvuka, već i posljednjeg, sekvencijalno imenovanje svih glasova u riječi (riječi od 3-5 zvukova), određivanje mjesta određenog zvuka Sposobnost kombiniranja sekvencijalno imenovanih zvukova u riječ.

Dragi roditelji! Ako je vaše dijete formiralo sve komponente govorne aktivnosti, tada mu neće biti teško ovladati vještinama čitanja i pisanja te će izbjeći poteškoće s kojima se susreću nepripremljena djeca. Čitanje i pisanje je više složene vrste govorne aktivnosti, stoga je za uspjeh potrebno formirati jednostavnije, bazične vještine.

Vama i vašoj djeci želimo uspjeh!

Motornaja Ljudmila Nikolajevna,
učitelj logoped

Govorna spremnost djece za školovanje

U predškolskom djetinjstvu proces ovladavanja govorom je u osnovi završen:
- do 7. godine jezik postaje sredstvo komunikacije i mišljenja djeteta, kao i
predmet svjesnog proučavanja, jer u pripremi za školu
počinje učenje čitanja i pisanja;

Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju
svjesni osobitosti svog izgovora, ali i dalje zadržavaju dotadašnje načine percepcije glasova, zbog čega prepoznaju nepravilno izgovorene dječje riječi. Na kraju predškolska dob proces fonemskog razvoja je završen;
- razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče suptilno
obrasci morfološkog i sintaktičkog reda. asimilacija
gramatičkih oblika jezika i usvajanje većeg aktivnog vokabulara
omogućiti im prijelaz na konkretnost govora na kraju predškolske dobi.
Istraživanja su pokazala da djeca od 6-7 god
ovladati svim oblicima usmenog govora svojstvenog odrasloj osobi. Imaju detaljne poruke - monologe, priče, dijaloški govor se razvija u komunikaciji s vršnjacima, uključujući upute, evaluaciju, koordinaciju aktivnosti igre.

Školsko obrazovanje postavlja djetetu nove zahtjeve za njegov govor, pažnju, pamćenje. Bitnu ulogu ima psihička spremnost za učenje, odnosno njegova svijest o društvenom značaju svoje nove aktivnosti.

Za usvajanje djetetovog materinskog jezika kao sredstva komunikacije iskazuju se posebni kriteriji spremnosti za školovanje:

1. Formiranje zvučne strane govora. Dijete mora imati pravilan, jasan zvučni izgovor glasova svih fonetskih skupina.

2. Formiranje fonemskih procesa, sposobnost slušanja i razlikovanja, razlikovanje fonema (zvukova) materinjeg jezika.

3. Spremnost za zvučno-slovnu analizu i sintezu glasovnog sastava govora: sposobnost izdvajanja početnog glasa iz sastava riječi; analiza samoglasnika iz tri zvuka poput "aui"; analiza slogova poput "op"; čuti i istaknuti prvi i zadnji suglasnik u riječi i sl. Djeca trebaju znati i pravilno upotrebljavati pojmove “glas”, “slog”, “riječ”, “rečenica”, “samoglasnik”, “suglasnik”, “glas” , "gluh", "tvrd", "mekan". Ocjenjuje se sposobnost rada sa shemom riječi, podijeljenom abecedom i vještina čitanja slogova.

4. Sposobnost korištenja različitih načina tvorbe riječi, pravilna uporaba riječi s umanjenim značenjem, sposobnost tvorbe riječi u željenom obliku, isticanje glasovnih i semantičkih razlika među riječima; tvore pridjeve od imenica.

5. Formiranje gramatičke strukture govora: sposobnost korištenja proširenog frazalnog govora, sposobnost rada s rečenicom, pravilno graditi jednostavne rečenice, vidjeti vezu riječi u rečenicama, distribuirati rečenice s sekundarnim i homogenim članovima; raditi s deformiranim prijedlogom, samostalno pronalaziti pogreške i otklanjati ih; sastavljati rečenice na ključne riječi i slike; vlastito prepričavanje priče, zadržavajući smisao i sadržaj; napišite priču sami.

Prisutnost čak i neznatnih odstupanja u fonemskom i leksiko-gramatičkom razvoju kod učenika prvog razreda dovodi do ozbiljnih problema u asimilaciji općeobrazovnih školskih programa.

Formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora, osposobljavanje govorna komunikacija a pripremanje za školovanje jedna je od važnih zadaća u ukupnom sustavu rada na odgoju djeteta u predškolskim ustanovama i obitelji. Dijete s dobro razvijenim govorom lako ulazi u komunikaciju s drugima, jasno izražava svoje misli, želje, postavlja pitanja, dogovara se s vršnjacima o zajedničkoj igri. Nasuprot tome, djetetov nerazgovjetan govor komplicira njegove odnose s ljudima i često ostavlja trag na njegovom karakteru. Do dobi od 6-7 godina, djeca s govornom patologijom počinju shvaćati nedostatke u svom govoru, bolno ih doživljavaju, postaju šutljiva, sramežljiva, razdražljiva.

Da biste educirali punopravni govor, morate eliminirati sve što ometa slobodnu komunikaciju djeteta s timom. Doista, u obitelji bebe savršeno razumiju i ne doživljava nikakve posebne poteškoće ako njegov govor nije savršen. Međutim, postupno se širi krug veza djeteta s vanjskim svijetom; a vrlo je važno da njegov govor dobro razumiju i vršnjaci i odrasli. Još je akutnije pitanje smisla fonetski ispravnog govora pri ulasku u školu, kada dijete treba odgovarati i postavljati pitanja u prisutnosti cijelog razreda, čitati naglas (govorni nedostaci se otkrivaju vrlo brzo). Posebno je neophodan pravilan izgovor glasova i riječi prilikom svladavanja pismenosti. Mlađi školarci pišu uglavnom onako kako oni kažu, pa je među neuspješnim učenicima nižih razreda (materinji jezik i čitanje) veliki postotak djece s fonetskim nedostacima. Ovo je jedan od uzroka disgrafije (poremećaj pisanja) i disleksije (poremećaj čitanja).

Školska djeca čija se odstupanja u razvoju govora tiču ​​samo nedostataka u izgovoru jednog ili više glasova, u pravilu dobro uče. Takvi govorni nedostaci obično ne utječu negativno na asimilaciju školskog kurikuluma. Djeca ispravno povezuju zvukove i slova, ne prave pogreške u pisanom radu povezane s nedostacima u izgovoru zvuka. Među tim učenicima praktički nema neuspješnih učenika.

Školarci, zajedno s kršenjem izgovora zvukova, mogu doživjeti nerazvijenost fonemskih procesa i leksičko-gramatičkih sredstava jezika ( opća nerazvijenost govor). Imaju velike poteškoće u čitanju i pisanju, što dovodi do trajnog neuspjeha u materinskom jeziku i drugim predmetima. U takve djece izgovor zvukova često je zamagljen, nejasan, imaju izraženu insuficijenciju fonemskih procesa, njihov vokabular je ograničen, gramatički dizajn usmenih izjava prepun je specifičnih pogrešaka; samostalan iskaz u granicama svakodnevnih svakodnevnih tema karakterizira fragmentiranost, siromaštvo, semantička nedovršenost. Odstupanja u razvoju usmenog govora stvaraju ozbiljne prepreke u poučavanju pismenog pisanja i pravilnog čitanja. Pisani radovi ove djece puni su raznih specifičnih, pravopisnih i sintaktičkih pogrešaka.

Glavni zadatak roditelja je na vrijeme obratiti pozornost na različite poremećaje usmenog govora svog djeteta kako bi s njim započeli logopedski rad prije škole, spriječili komunikacijske poteškoće u timu i loš akademski uspjeh. općeobrazovna škola. Što se prije započne s korekcijom, rezultat je bolji.

Savjeti logopeda:

1. Ne pokušavajte ubrzati prirodni govorni razvoj djeteta. Ne opterećujte ga govornim aktivnostima. Igre, vježbe, moraju biti primjerene dobi.

2. Kada komunicirate s djetetom, pazite na govor. Razgovarajte s njim bez žurbe. Izgovarajte zvukove i riječi jasno i jasno, nerazumljive riječi, fraze koje se nalaze u tekstu, svakako objasnite.

3. Ne oponašajte dječji govor, ne zlorabite deminutivne sufikse – sve to koči razvoj govora.

4. Pravovremeno otklonite nedostatak govora djeteta, pokušavajući ukazati na netočnosti i pogreške koje se javljaju u njegovom govoru, budite oprezni, ni u kojem slučaju se ne smijte djetetu, najbolje je taktično ispraviti ovu ili onu riječ. Ako dijete žuri izraziti svoje misli ili govori tiho, podsjetite ga: "Morate govoriti jasno, jasno, polako."

5. Ne ostavljajte djetetova pitanja bez odgovora. I ne zaboravite provjeriti: "Razumije li vaš odgovor?" Ako u kući postoji diktafon, snimite govor djeteta. Takve snimke ne samo da će pomoći u radu na govoru, već će s vremenom biti dobar dar za sina ili kćer.