Natalija Zueva
Priprema djece za školu u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj i obrazovanje

Što je razlikovna značajka Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj? Prvi put u povijesti predškolski djetinjstvo je postalo posebna samovrijedna razina obrazovanječiji je glavni cilj formiranje uspješne ličnosti.

ključ postavljanje standarda - podržavanje različitosti djetinjstva kroz stvaranje uvjeta za socijalnu situaciju pomoći odraslih i djece za razvoj sposobnosti svakog djeteta.

Što bi trebao biti maturant u vrtiću standard?

Dijete – polaznik dječjeg vrtića treba imati razvijene osobne karakteristike, među kojima su inicijativa, samostalnost, samopouzdanje, pozitivan stav prema sebi i drugima. mašta, sposobnost voljnih napora,

radoznalost i želim napomenuti da je glavni cilj obrazovanje u ranom djetinjstvu nije priprema za školu i njegovu prilagodbu u društvu. Takvo je dijete spremno za percepciju i učenje škola.

I kako put GEF DO pruža pripremanje djece za školu? NA prema Standardu ne dijete bi trebalo biti spremno za škola, a škola – djetetu! Svi napori učitelja usmjereni su na to da se djeca na izlazu iz vrtića ne osjećaju neurotično u prvom razredu, već da se mogu mirno prilagoditi škola uvjetima i uspješno učiti obrazovni elementarni škole. pri čemu škola moraju biti pripremljeni za drugačiju djecu. Djeca su uvijek različita i u tim razlikama i raznolika Iskustvo prvih godina života krije veliki potencijal svakog djeteta.

Svrha dječjeg vrtića je emocionalni, komunikacijski, fizički i mentalni razvoj djeteta. Formirati otpornost na stres, vanjsku i unutarnju agresiju, formirati sposobnosti, želju za učenjem. Pritom treba imati na umu da današnja djeca nisu onakva kakva su bila jučer.

Zadaća dječjeg vrtića je stvoriti uvjete za uključivanje roditelja budućih prvašića u proces pripremanje djeteta za školu, kroz upoznavanje roditelja s kriterijima spremnosti djeca u školu, osvještavanje roditelja o problemima prvašića (u razdoblju prilagodbe na škola) svoje razloge. Roditeljima moramo ponuditi praktične savjete i smjernice o pripremanje djeteta za školu. A ja sam kao učiteljica pripremna grupa, predlažem načine obrazovanja budućeg učenika prvog razreda.

Moja djeca su još jednu godinu starija. Sada oni

zjenice pripremna grupa, najstariji u vrtiću.

Vrlo brzo u škola! O zajedničkom trudu uvelike ovisi kako će dijete krenuti u školovanje u prvom razredu. Kako će dijete upoznati škola, uvelike će ovisiti o tome kakav stav prema dobro će mu ići u školi kakva će se očekivanja formirati. Formiranje želje da postanete učenici obogaćivanje je ukupnog razvoja predškolac, stvarajući pozitivnu psihološku priprema za novu fazu života. Ozbiljnost obitelji pripremanje djeteta za školu treba se temeljiti na želji da se kod djeteta oblikuje želja da puno uči i uči, odgoj djece za samostalnost, interes za škola, dobronamjeran odnos prema drugima, samopouzdanje, odsustvo straha od izražavanja svojih misli i postavljanja pitanja, biti aktivan u komunikaciji s učiteljima.

Što karakterizira samostalno dijete? Seniorska neovisnost predškolac očituje se u njegovoj sposobnosti i želji za djelovanjem, u njegovoj spremnosti da traži odgovore na novonastala pitanja. Neovisnost je uvijek povezana s manifestacijom aktivnosti, inicijative, elemenata kreativnosti.

Samostalno dijete je prije svega dijete koje se, kao rezultat iskustva uspješne aktivnosti, potpomognuto odobravanjem drugih, osjeća sigurnim. Cijela situacija školovanje(novi zahtjevi za ponašanje i djelovanje učenika, nova prava, dužnosti, odnosi) temelji se na činjenici da je tijekom godina predškolski djetinjstvu, dijete je formiralo temelje samostalnosti, elemente samoregulacije, organizacije. Sposobnost relativno samostalnog rješavanja dostupnih problema preduvjet je potrebne socijalne zrelosti škola.

Iskustvo pokazuje da učenik prvog razreda koji nema razvijenu tu kvalitetu doživljava škola ozbiljno neuropsihičko preopterećenje. Novi situacija, novi zahtjevi kod njega izazivaju osjećaj tjeskobe i sumnje u sebe. Navika stalnog skrbništva odrasle osobe, izvedbeni model ponašanja koji se razvio kod takvog djeteta u predškolsko djetinjstvo, sprječavaju ga da uđe u opći ritam nastave, čine ga bespomoćnim u izvršavanju zadataka. Loše osmišljena taktika odgoja, želja odrasle osobe, čak i uz najbolju volju.

Stalna briga i pomoć djetetu u elementarnim stvarima unaprijed stvaraju ozbiljne poteškoće u njegovom učenju. Prilagodba na škola takve djece znatno se oteže.

Intelektualna spremnost - uključuje bazu znanja djeteta, prisutnost posebnih vještina i sposobnosti (sposobnost usporedbe, generalizacije, analize, klasificiranja primljenih informacija, dovoljno visoka razina razvoja drugog signalnog sustava, drugim riječima, percepcija govora). Mentalne vještine također se mogu izraziti u sposobnosti čitanja, brojanja. Međutim, dijete koje čita, pa čak i zna pisati, nije nužno uopće dobro. pripremio za školu. Mnogo je važnije podučavati predškolac kompetentno prepričavanje, sposobnost zaključivanja i logičnog razmišljanja.

Socijalna spremnost je djetetov stav prema radu i suradnji s drugim osobama, posebice odraslima, koji su preuzeli ulogu učitelja-mentora. Imajući ovu komponentu spremnosti, dijete može biti pozorno 30-40 minuta, može raditi u timu. Naviknuvši se na određene zahtjeve, način komunikacije učitelja, djeca počinju pokazivati ​​veće i stabilnije rezultate učenja.

Motivacijska spremnost - podrazumijeva razumnu želju da se ide na škola. U psihologiji postoje različiti motivi djetetove spremnosti za škola: igra, spoznajna, društvena. Dijete s motivom igre ("Ima puno momaka i s njima će se moći igrati") nije spreman učiti škola. Kognitivni motiv karakterizira činjenica da dijete želi naučiti nešto novo, zanimljivo. To je najoptimalniji motiv s kojim će dijete biti uspješno u prvom razredu i tijekom školovanja u osnovnoj školi. škola. Socijalni motiv karakterizira činjenica da dijete želi steći novi društveni status: postati školarac, imati portfolio, udžbenike, Školski pribor, Vaše radno mjesto. Ali ne treba polaziti od toga da je samo spoznajni motiv najosnovniji, a ako dijete nema taj motiv, onda ne može ići u školu. škola. Inače, učitelji razredne nastave škole usmjereni su na motiv igre iu mnogočemu svoje aktivnosti, a proces učenja odvija se u oblicima igre.

Početak školaživot je ozbiljan test za djece, budući da je povezan s oštrom promjenom u svemu stil života djeteta. On mora naviknuti se:

Novom učitelju;

U novu ekipu

novim zahtjevima;

Za dnevne obaveze.

I svako dijete, bez iznimke, prolazi kroz proces prilagodbe škola(proces adaptacije). I naravno, što više dijete ima potrebne vještine, kvalitete, to će se brže moći prilagoditi. Ali za neke školske zahtjeve djece, pokazalo se preteškim, a rutina prestrogom. Za njih je razdoblje prilagodbe na škola može biti traumatično. S kojim se problemima u ovom trenutku suočavaju prvašići? Odakle te poteškoće? I mogu li se izbjeći? Mnoge se poteškoće mogu izbjeći ako se počnu na vrijeme obratite pozornost na njih.

Većina mogućih podrijetla školačesto se kriju teškoće i nevolje predškolsko djetinjstvo. Razlozi:

Roditelji djeteta do 6-7 godina dob:

Ne tako često platiti pozornost na razvoj djeteta “Da, za ovo još ima vremena naučiti postoji škola!» ) uostalom, mnogi roditelji tako tvrde;

Ne obraćaju pozornost na osobitosti njegove komunikacije s okolnim odraslim osobama i vršnjacima ( "Proći će s vremenom...",

Prisutnost ili odsutnost želje za učenjem („uključuje se,

odrasti vidiš i sve će proći

Ne uče dijete da kontrolira svoje emocije, postupke, da se pokorava zahtjevima prvi put.

Uslijed čega djece, ispada da važne komponente nisu formirane školske spreme.

Što dijete treba znati i moći unijeti škola:

1. Vaše ime, patronim i prezime.

2. Vaše godine (po mogućnosti datum rođenja).

3. Vaša kućna adresa.

4. Vaš grad, njegove glavne atrakcije.

5. Država u kojoj živi.

6. Prezime, ime, patronim roditelja, njihova profesija.

7. Godišnja doba (redoslijed, mjeseci, glavni znakovi svakog godišnjeg doba, zagonetke i pjesme o godišnjim dobima).

8. Domaće životinje i njihova mladunčad.

9. Divlje životinje naših šuma, vrućih zemalja, sjevera, njihove navike, mladunci.

10. Promet kopnom, vodom, zrakom.

11. Razlikovati odjeću, obuću i šešire; zimovnice i ptice selice; povrće, voće i bobice.

12. Znati i umjeti pričati ruske narodne priče.

13. Razlikovati i pravilno imenovati ravninske geometrijske figure: krug, kvadrat, pravokutnik, trokut, oval.

14. Slobodno se snalaziti u prostoru i na listu papira (desno - lijevo, gore, dolje itd.)

15. Znati cjelovito i dosljedno prepričati slušanu priču, sastaviti, smisliti priču po slici.

16. Razlikovati samoglasnike i suglasnike.

17. Podijeli riječi na slogove prema broju samoglasnika.

18. Dobro se služite škarama (izrežite trake, kvadrate, krugove, pravokutnike, trokute, ovale, izrežite predmet po konturi).

19. Posjedujte olovku: bez ravnala crtajte okomite i vodoravne crte, crtajte geometrijske oblike, životinje, ljude, razne predmete na temelju geometrijskih oblika, pažljivo prebojite, šrafirajte olovkom, ne izlazeći izvan kontura predmeta.

Priprema djece na slovo počinje mnogo prije nego što dijete uđe škola. NA pripremni grupi se posvećuje posebna pozornost.

Pozitivan utjecaj na trening hands to the letter renders bojanka. U tu svrhu možete koristiti gotove bojanke. Prilikom obavljanja takvih poslova kod kuće potrebno je Pretvoriti pozornost djeteta na slika prebojana je prilično pažljivo, ravnomjerno i uredno.

Pomaže razvoju grafičkih vještina obavljajući različite zadatke vezane uz šrafure. Valjenje se izvodi pod vodstvom odrasle osobe. Mama ili tata pokazuju kako crtati poteze, kontrolirati paralelnost linija, njihov smjer, udaljenost između njih. Za vježbe šrafiranja možete koristiti gotove šablone sa prikaz predmeta.

21. Budite u stanju pažljivo slušati, bez ometanja.

22. Održavajte vitko, dobro držanje, posebno kada sjedite.

Savjeti za roditelje:

Razvijte ustrajnost, marljivost djeteta, sposobnost da stvari dovedete do kraja.

Formirajte njegove mentalne sposobnosti, zapažanje, radoznalost, interes za poznavanje okoline. Napravite zagonetke za svoje dijete, napravite ih zajedno s njim, provodite elementarne eksperimente. Neka dijete priča naglas.

Ako je moguće, nemojte djetetu davati gotove odgovore, tjerajte ga da razmišlja, istražuje.

Stavite dijete pred problematične situacije, na primjer, pozovite ga da sazna zašto je jučer bilo moguće isklesati snjegovića od snijega, ali ne i danas.

Razgovarajte o knjigama koje ste pročitali, pokušajte saznati kako je dijete razumjelo njihov sadržaj, je li uspjelo shvatiti uzročno-posljedičnu vezu događaja, je li ispravno procijenilo postupke likova, može li dokazati zašto neke osuđuje. heroji i odobrava druge.

Budite pažljivi prema djetetovim pritužbama.

Naučite dijete da svoje stvari drži u redu.

Ne plašite svoje dijete poteškoćama i neuspjesima škola.

Naučite svoje dijete na pravi način da se nosi s neuspjehom.

Pomozite svom djetetu da stekne osjećaj samopouzdanja.

Naučite svoje dijete da bude samostalno.

Naučite dijete osjećati i biti iznenađeno, potaknite njegovu znatiželju.

Nastojte svaki trenutak komunikacije s djetetom učiniti korisnim.

Ciljevi u fazi dovršetka

predškolski odgoj:

dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i neovisnost u različitim vrstama aktivnosti - igra, komunikacija, kognitivne istraživačke aktivnosti, dizajn itd.; sposoban je birati svoje zanimanje, sudionike u zajedničkim aktivnostima;

dijete ima montaža pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama poslova, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj samopoštovanja; aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama. Sposoban pregovarati, uzimati u obzir interese i osjećaje drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno pokazuje svoje osjećaje, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe;

dijete se razvilo mašta, koji se ostvaruje u različitim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetne i stvarne situacije, zna poštivati ​​različita pravila i društvene norme;

dijete je dovoljno tečno u usmenom govoru, može izraziti svoje

Do kraja predškolske dobi dijete postaje spremno prihvatiti novu društvenu ulogu za njega kao školarca, ovladati novim (obrazovnim) aktivnostima i sustavom specifičnih i generaliziranih znanja. Inače, razvija psihičku i osobnu spremnost za sustavno školovanje.

Treba naglasiti da se ove promjene u djetetovoj psihi, važne za daljnji razvoj, ne događaju same od sebe, već su rezultat svrhovitog pedagoškog utjecaja. Odavno je uočeno da takozvana "neorganizirana" djeca, ako se u obitelji ne stvore potrebni uvjeti, zaostaju u razvoju za svojim vršnjacima koji pohađaju vrtić.

Neki autori predlažu napuštanje zadaće pripreme predškolske djece za školu, jer to, po njihovom mišljenju, "negira inherentnu vrijednost života u eri djetinjstva". Teško se složiti s ovim. Prvo, svako razdoblje u životu osobe ima unutarnju vrijednost i jedinstvenost. Drugo, mentalni razvoj je stupnjevit proces koji ima kumulativni (akumulativni) karakter. To znači da je prijelaz u višu fazu razvoja moguć samo kada su potrebni preduvjeti za to formirani u prethodnoj fazi - novotvorine povezane s dobi. Ako se do kraja dobnog razdoblja ne formiraju, onda u ovom slučaju govore o odstupanju ili kašnjenju u razvoju. Stoga je priprema djeteta za školsko razdoblje razvoja jedan od najvažnijih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja. Treće, glavni uvjet za puni razvoj u djetinjstvu je svrhovito i svjesno vodstvo odraslih - učitelja i roditelja. A to je, zauzvrat, moguće samo kada se rad s djetetom temelji na jasnom razumijevanju obrazaca mentalnog razvoja i specifičnosti sljedećih dobnih faza, znanju o tome koje su neoplazme povezane s dobi osnova za daljnji razvoj djeteta.

Priprema djeteta za školu jedan je od najvažnijih zadataka poučavanja i obrazovanja djece predškolske dobi, njegovo rješavanje u jedinstvu s drugim zadacima predškolskog odgoja omogućuje osiguranje cjelovitog i skladnog razvoja djece ove dobi.

Kao što praksa pokazuje, formiranje i objektivna procjena potrebne razine spremnosti za školu nemoguće je bez aktivnog sudjelovanja odgajatelja i roditelja, a za to su im potrebna određena znanja o karakteristikama djece starije predškolske dobi, načinima oblikovanja spremnosti za školu i mogućim poteškoćama. na početku školskog obrazovanja. Kako biste odgovorili na najčešća pitanja roditelja budućih prvašića, pomogli im da pravilno organiziraju nastavu s predškolcima, možete organizirati sustav događanja u obliku grupnih (roditeljski sastanci, okrugli stolovi, organizacijske i aktivnosti). igre i dr.), individualne (intervjui) konzultacije, uključiti predškolskog psihologa u rad s roditeljima.

Priprema djece za školovanje počinje davno prije polaska u školu i provodi se u vrtićkim satima na temelju djetetu poznatih aktivnosti: igra, crtanje, konstruiranje i sl.

Dijete može stjecati znanja i predodžbe o svijetu oko sebe na različite načine: rukovanjem predmetima, oponašanjem drugih, u likovnoj aktivnosti i igri, u komunikaciji s odraslima. Kojom god aktivnošću se dijete bavilo, u njoj uvijek postoji element spoznaje, ono stalno uči nešto novo o predmetima s kojima djeluje. Važno je zapamtiti da u isto vrijeme dijete nema poseban zadatak poznavanja svojstava ovih prdaka i kako postupati s njima, dijete se suočava s drugim zadacima: nacrtati uzorak, izgraditi kuću od kocki, oblikovati životinjski lik od plastelina i sl. znanje je nusproizvod njegove djelatnosti.

Aktivnost djeteta poprima oblik poučavanja, aktivnosti učenja kada stjecanje znanja postane svjesni cilj njegove aktivnosti, kada ono počinje shvaćati da izvodi određene radnje kako bi naučilo nešto novo.

U suvremenoj masovnoj školi obrazovanje ima razredno-satni oblik, dok su aktivnosti učenika regulirane na određeni način (učenik je dužan podići ruku ako želi nešto odgovoriti ili pitati učitelja, mora ustati kada odgovarate, tijekom lekcije ne možete hodati po učionici i obavljati vanjske poslove, itd.) U nedavnoj prošlosti, u predškolskim ustanovama, priprema djece za školu i formiranje obrazovnih aktivnosti bili su svedeni na razvijanje kod djece vještine školskog ponašanja u razredu: sposobnost sjedenja za stolom, "točno" odgovaranje na pitanja učitelja itd. Naravno, ako predškolac uđe u prvi razred škole koja radi prema tradicionalnom sustavu, potrebne su mu vještine obrazovnog rada. Ali to nije glavna stvar u formiranju spremnosti za obrazovne aktivnosti. Glavna razlika između odgojno-obrazovnih aktivnosti i ostalih (igre, crtanje, konstruiranje) je u tome što dijete prihvaća odgojno-obrazovni zadatak i njegova je pozornost usmjerena na načine njegova rješavanja. U isto vrijeme dijete predškolske dobi može sjediti za stolom ili na tepihu, učiti samostalno ili u grupi vršnjaka. Glavno je da prihvaća zadatak učenja i stoga uči. Treba napomenuti da se sadržaj obrazovanja u prvom razredu iu pripremnim i višim skupinama vrtića uvelike podudara. Tako, na primjer, djeca starijih i pripremnih skupina prilično dobro vladaju zvučnom analizom riječi, poznaju slova, mogu brojati do 10, poznaju osnovne geometrijske oblike. Naime, u prvom polugodištu školske godine znanja koja učenici dobivaju u nastavi uglavnom su im bila poznata još u predškolskom razdoblju. Istodobno, promatranja prilagodbe maturanata vrtića na školske uvjete pokazuju da je prvo polugodište u školi najteže. Stvar je u tome što se osnova asimilacije znanja u uvjetima masovne škole temelji na drugim mehanizmima nego što je to bilo prije u vrstama aktivnosti koje su djetetu poznate. U školi je ovladavanje znanjima i vještinama svjestan cilj učenikove aktivnosti, čije postizanje zahtijeva određene napore. U predškolskom razdoblju djeca stječu znanja uglavnom nehotice, nastava se gradi u obliku zabave za dijete, u uobičajenim aktivnostima za njega.

Kada se dijete priprema za školu, nije dovoljno samo razviti pamćenje, pažnju, razmišljanje itd. Individualne kvalitete djeteta počinju raditi kako bi osigurale asimilaciju školskog znanja, odnosno postaju obrazovno važne kada su specificirane u odnosu na obrazovne aktivnosti i sadržaje obrazovanja. Tako se, na primjer, visok stupanj razvoja figurativnog mišljenja može smatrati jednim od pokazatelja spremnosti za školu kada je dijete razvilo sposobnost analize složenih geometrijskih oblika i na temelju toga sintetizirati grafičku sliku. Visoka razina kognitivne aktivnosti još ne jamči dovoljnu motivaciju za učenje, potrebno je da se kognitivni interesi djeteta povezuju sa sadržajem i uvjetima školskog obrazovanja.

Nastavni motivi.

Formiranje motiva za učenje i pozitivnog stava prema školi jedan je od najvažnijih zadataka odgojno-obrazovnog osoblja dječjeg vrtića i obitelji u pripremi djece za polazak u školu.

Rad odgajatelja u oblikovanju motiva za učenje i pozitivnog odnosa prema školi kod djece usmjeren je na rješavanje tri glavna zadatka:

1. formiranje ispravnih predodžbi o školi i nastavi kod djece;
2. formiranje pozitivnog emocionalnog odnosa prema školi;
3. formiranje iskustva učenja.

Za rješavanje ovih problema koristim različite oblike i metode rada: izlete u školu, razgovore o školi, čitanje priča i učenje školskih pjesama, gledanje slika koje odražavaju školski život i razgovor o njima, crtanje škole i igranje škole.

Priče i pjesme o školi odabrane su tako da djeci prikažu različite aspekte školskog života: radost polaska djece u školu; važnost i značaj školskog znanja; sadržaj školovanja; školsko prijateljstvo i potreba za pomaganjem školskim drugovima; pravila ponašanja u razredu i školi. Pritom je važno djeci prikazati sliku „dobrog učenika“ i „lošeg učenika“, graditi razgovor s djecom na usporedbi obrazaca ispravnog i netočnog (s organizacijskog stajališta). školovanja) ponašanja. Djeca starije predškolske dobi sa zanimanjem percipiraju i bolje pamte tekstove duhovitog sadržaja.

Kada organizirate igru ​​u školi, možete koristiti zaplete različitih sadržaja: igranje u školi nakon ekskurzije na sat u 1. razredu (učvršćivanje stečenog znanja i ideja), modeliranje škole budućnosti (formiranje emocionalnog stava prema školi, razvijanje kreativne mašte i slobode razmišljanja. U zapletu igre možete igrati ulogu Dunna - učenika koji ne želi učiti, ometa sve, krši utvrđena pravila.

Obitelj ima odlučujuću ulogu u formiranju motiva za učenje i stvarnih odgojnih motiva kod predškolskog djeteta. Zainteresiranost za nova znanja, elementarne vještine traženja informacija od interesa (u knjigama, časopisima, priručnicima), svijest o društvenom značaju školskog poučavanja, sposobnost podređivanja vlastitog “želim” riječi “moram”, želja raditi i započeti posao dovesti do kraja, sposobnost usporediti rezultate svoga rada s uzorom i uvidjeti svoje pogreške, želja za uspjehom i primjereno samopoštovanje – sve je to motivacijska osnova školskoga poučavanja i formira se uglavnom u uvjetima obiteljskog odgoja. Ako je obiteljsko obrazovanje pogrešno izgrađeno (ili ga uopće nema), pozitivni rezultati ne mogu se postići samo naporima predškolske ustanove.

Prihvaćanje zadatka učenja.

Prihvaćanje zadatka učenja znači da je učiteljev zadatak za dijete dobio "osobno značenje", postao njegov vlastiti zadatak. Pritom dijete samo određuje razinu postignuća koja mu je prihvatljiva u aktivnosti (hoće li zadatak obaviti na najbolji način ili će biti ograničena na prosječnu razinu ili ga uopće neće izvršiti), prevladavajuća orijentacija se formira na brzinu (izvršiti zadatak što je brže moguće) ili na kvalitetu (izvršiti što točnije, bez pogrešaka).

Prihvaćanje zadatka učenja uključuje dvije točke: želju da se izvrši zadatak koji je učitelj postavio, tj. prihvaćanje zadatka "za sebe" (osobni aspekt prihvaćanja zadatka) i razumijevanje zadatka, tj. razumijevanje onoga što treba biti učinjeno i što bi se trebalo dogoditi kao rezultat izvršenja zadatka (kognitivni aspekt prihvaćanja zadatka).

U ovom slučaju moguće su sljedeće opcije:

1. dijete prihvaća i razumije zadatak (želi izvršiti zadatak i razumije što treba učiniti);
2. dijete prihvaća, ali ne razumije zadatak (želi izvršiti zadatak, ali ne razumije dobro što učiniti);
3. dijete ne prihvaća, ali razumije zadatak (shvaća što treba učiniti, ali ne želi izvršiti zadatak);
4. dijete ne prihvaća i ne razumije zadatak (ne želi izvršiti zadatak i ne razumije što mu je činiti).

Da bi se utvrdio razlog nedovoljne razvijenosti sposobnosti prihvaćanja zadatka, potrebno je obratiti pozornost na razvijenost motiva za učenje (prihvaćanje zadatka) i mentalnih sposobnosti: stupanj generalizacije i sposobnost učenja (razumijevanje zadatka) .

Razumijevanje zadatka koje postavlja odrasla osoba formira se u zajedničkoj aktivnosti djeteta i odraslog, najprije u praktičnoj djelatnosti (razumijevanje praktičnog zadatka), zatim u obrazovno-igrovoj i obrazovnoj (razumijevanje obrazovnog zadatka). Praktični zadatak razlikuje se od zadatka učenja. Prilikom rješavanja praktičnih problema, pozornost djeteta usmjerena je na rezultat ("što treba učiniti?"), U obrazovnom problemu - na metode rješavanja ("kako, na koji način se to radi?"). Istodobno, dijete razumije da izvodi ovu ili onu radnju kako bi naučilo kako to ispravno izvesti.

Zadatak (praktični i obrazovni) može se postaviti pred dijete na dva načina: u obliku vizualnog modela (gotov crtež, zgrada i sl. koji se koriste kao model za radnje) ili u verbalnom obliku.

Prilikom postavljanja zadatka djetetu potrebno je jasno identificirati:

1. što treba učiniti (postavljanje ciljeva);
2. kako to učiniti (metode djelovanja su postavljene);
3. što bi se trebalo dogoditi (postavljeni su parametri rezultata).

Nakon obavljenog zadatka potrebno je zajedno s djetetom utvrditi zadovoljava li rezultat zadani standard, jesu li korištene metode koje su predložili odrasli te dati ukupnu ocjenu rada.

Da bi zadatak odrasle osobe postao zadatak djeteta i pomogao mu upravljati svojim aktivnostima, kontrolirati radnje i sam ispravno procijeniti rezultat, potrebno je:

Tako da najprije glasno ponavlja zadatak koji je formulirala odrasla osoba (u ovom trenutku odrasla osoba provjerava ispravno razumijevanje zadatka i ispravlja ako postoje pogreške i netočnosti);
- zatim je ponavljao u sebi - šaptom i "mentalno".

I tek nakon toga možete započeti zadatak. Ako dođe do pogrešaka ili odstupanja od zadanih parametara, ne treba žuriti s ponovnim ponavljanjem zadatka za dijete, pustite ga da zapamti i napravi ga sam.

Nakon što dijete nauči prihvaćati i razumjeti zadatke koje postavljaju odrasli u praktičnim aktivnostima, može se pristupiti obrazovnim zadacima u kojima se djetetu skreće pozornost na nove načine izvođenja radnji i potrebu za njihovim ovladavanjem.

Uvodne vještine.

Uspjeh poučavanja djece upisane u 1. razred škole uvelike je određen prisutnošću određenih elemenata učenja kod njih i načinima na koje izvode obrazovne aktivnosti (uvodne vještine).

Uvodne vještine:

1. Govorna znanja i vještine:
- poznavanje slova, sposobnost čitanja;
- zvučna analiza riječi;
- konstrukcija fraze;
- vokabular;
- fonemska svijest;
- zvučni izgovor.

2. Matematičko znanje i prikazi:
- brojanje unutar 10 (izravno i obrnuto);
- sastav broja, rješavanje aritmetičkih zadataka s "+" i "-";
- ideja o obliku (kvadrat, krug, trokut, pravokutnik, oval);
- prostorne reprezentacije (gore - dolje, desno - lijevo).

3. Vještine učenja:
- slijetanje za stol (radni stol);
- način držanja predmeta za pisanje;
- orijentacija na stranici u bilježnici, knjizi;
- sposobnost slušanja i izvršavanja zadataka nastavnika;
- poznavanje i provedba pravila ponašanja na satu (satu).

Jedan od zadataka pripreme djece za školovanje jest razvijanje kod djeteta nekih znanja i uvodnih vještina potrebnih za svladavanje programskog gradiva. Bez ovih znanja i vještina djeca već od prvih dana školovanja imaju značajne poteškoće i s njima je potreban individualan rad.

Sposobnost slušanja i praćenja uputa učitelja jedan je od preduvjeta uspješnog učenja u svakom osnovnoškolskom programu. Koliko je ova vještina razvijena možete utvrditi promatrajući dijete tijekom nastave u vrtiću. Istodobno, obraćamo pažnju na takve značajke ponašanja predškolskog djeteta:

Sluša li pažljivo odraslu osobu;
- sasluša li zadatak do kraja, ne prekida i ne počinje izvršavati zadatak ne saslušavši ga;
- nastoji što točnije slijediti upute odrasle osobe;
- postavlja pitanja ako nešto nije razumio ili zaboravio u procesu izvršenja;
- prepoznaje li autoritet odrasle osobe i pozitivno je raspoložen za interakciju s njom.

Grafička vještina.

U dječjem vrtiću djeca stječu grafičke vještine u likovnoj umjetnosti, a sitni pokreti ruku razvijaju se u procesu osmišljavanja i izvođenja radnih aktivnosti. Ali ti časovi nisu dovoljni za pripremu ruke za pisanje; potreban je dobro promišljen sustav posebnih časova i vježbi za razvoj grafičkih vještina kod djece ne samo u vrtiću, već i kod kuće.

U pripremnoj skupini djeca dobivaju stvarne grafičke zadatke, prvo jednostavne (zaokruživanje elementa slova točkama), zatim složenije (samostalno pisanje elementa slova). Pritom je važno skrenuti pozornost djetetu da već puno zna i da mu ide puno bolje nego na početku. Obraćajući pozornost na uspjeh u grafičkoj aktivnosti, odrasla osoba time potiče djetetovo zanimanje za vježbe pisanja, za pisanje.

Zrelost fine motorike ruku osigurava točnost grafičkih radnji zbog kontrole mišića. Ovo je spretnost prstiju i ruku, koordinacija njihovih pokreta. Za razvoj fine motorike ruku koriste se sljedeće tehnike i vježbe:

Ručna masaža;
- prstna gimnastika i igre prstima;
- izrada gline;
- izvođenje pokreta sitnim predmetima (mozaik, konstruktor, vezanje konopa, zakopčavanje gumba, rezanje škarama);
- izvođenje "uvijajućih" pokreta (zatezanje matica u konstruktoru);
- posebne vježbe za pripremu ruke za pisanje.

Iskustvo grafičkih pokreta dijete stječe izvodeći razne vrste šrafura, crtanja, kopiranja crteža, ocrtavanja kontura točkama i točkastim crtama. Istodobno se uče ispravne metode djelovanja: povući crtu odozgo prema dolje i slijeva nadesno; šrafura ravnomjerno, bez razmaka, bez napuštanja konture.

Razina generalizacija (preduvjeti za logičko mišljenje).

Do kraja predškolske dobi, u poznatim područjima stvarnosti, djeca mogu napraviti logički ispravne generalizacije na temelju vizualnih znakova, također počinju koristiti verbalne generalizacije. Dijete svladava višu razinu generalizacija i koristi ih u komunikaciji i aktivnostima. L. S. Vigotski je te generalizacije nazvao potencijalnim pojmovima, budući da su po svom obliku pojmovi (djeca koriste iste generalizirajuće riječi kao i odrasli i koriste ih ispravno), ali su po samoj svojoj prirodi kompleksi, uključuju vanjske vizualne znakove i komunikacijske objekte, praktični su i funkcionalna. Za dijete, definirati predmet ili koncept znači reći što se može učiniti s tim predmetom. Potencijalni pojmovi (predodžbe) su najrazvijeniji oblik složenog mišljenja, koje je L. S. Vigotski nazvao "prijelaznim mostom" do najviše razine razvoja generalizacija - pravih pojmova.

Domaći psiholozi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin i drugi) pokazali su da mentalni procesi prolaze dug put razvoja. U početku se formiraju kao vanjske, praktične radnje s predmetima ili njihovim slikama, zatim se te radnje prenose na govornu ravan, provode se u obliku vanjskog govora (glasan izgovor i izgovor šapatom), a tek na temelju , prolazeći kroz niz promjena i redukcija, pretvaraju se u mentalne radnje koje se izvode u obliku unutarnjeg govora. Stoga je potrebno postupno oblikovati mentalne radnje kod djece.

Vizualna analiza geometrijskih oblika (figurativno mišljenje).

U mentalnoj aktivnosti starijih predškolaca tri su glavne vrste mišljenja zastupljene u različitim stupnjevima: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, logično (konceptualno).

U starijoj predškolskoj dobi vodeću ulogu u spoznaji okolne stvarnosti igra figurativno mišljenje, koje karakterizira činjenica da rješavanje praktičnih i kognitivnih problema dijete provodi uz pomoć ideja, bez praktičnih radnji. Dijete može anticipirati buduće promjene situacije, vizualizirati razne transformacije i promjene na objektima te identificirati njihove odnose. U početku raštrkane, nepotpune, konkretne predstave postaju sve potpunije, točnije i generaliziranije, dok se još uvijek stvaraju jednostavni sustavi generaliziranih ideja o okolnim stvarima i pojavama.

Kako se individualno iskustvo akumulira kao rezultat praktične i kognitivne aktivnosti i komunikacije djeteta s drugima, konkretne slike predmeta dobivaju sve generaliziraniji shematizirani karakter. Pritom najznačajnija, značajna svojstva i veze dolaze do izražaja i čine glavni sadržaj izlaganja; nebitna, sekundarna svojstva i povremene veze su izgubljene.

Generalizirana i shematizirana priroda predstava predškolske djece omogućuje široku upotrebu različitih modela i shema za njihovo poučavanje i formiranje elementarnih pojmova.

Specifičnost razmišljanja starijih predškolaca, njegova figurativno-shematska priroda očituje se u činjenici da djeca od 6-7 godina prilično lako razumiju shematske slike stvarnih predmeta i pojava (na primjer, plan grupne sobe ili područje itd.) i aktivno ih koristiti u igri i vizualnim aktivnostima. Na intuitivnoj razini već mogu pronaći sličnosti i razlike u složenim grafičkim slikama, grupirati ih. Zadatak odgajatelja u ovoj fazi je poučiti dijete svjesnoj analizi grafičkih slika. Nedovoljno razvijena vizualna analiza može naknadno uzrokovati pogreške u čitanju i pisanju; zamjena slova sličnih u pravopisu, itd., ozbiljne poteškoće u svladavanju matematike.

U procesu posebno organiziranih dječjih aktivnosti i treninga, vizualnu analizu prilično je lako trenirati. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića organizirati aktivnosti starije predškolske djece na način da se osigura puni razvoj figurativnog mišljenja i vizualne analize.

Verbalno mehaničko pamćenje.

Značajka učenja u početnom razdoblju je da većina informacija koje učenici prvog razreda dobiju u usmenom obliku od učitelja nema logičnu vezu, već je to nabrajanje niza operacija koje je potrebno izvesti da bi se riješio problem. poseban problem. Utvrđeno je da je jedan od razloga slabe pismenosti netočna ili netočna verbalna reprodukcija pravila od strane djece.

Sposobnost pamćenja nepovezanog verbalnog materijala odražava funkcionalno stanje moždane kore. Stoga je stupanj razvijenosti verbalnog mehaničkog pamćenja jedan od najvažnijih pokazatelja spremnosti za učenje.

Arbitrarno reguliranje djelatnosti.

Glavna karakteristika nove vrste aktivnosti za dijete je formiranje proizvoljne razine regulacije radnji u skladu s određenim normama. Nedovoljan razvoj ove kvalitete komplicira proces asimilacije znanja i formiranje obrazovnih aktivnosti. Ta su djeca neorganizirana, nepažljiva i nemirna; slabo razumiju objašnjenja nastavnika, griješe tijekom samostalnog rada i ne primjećuju ih; često krše pravila ponašanja; ne može pratiti tempo posla.

Razlozi nedovoljnog razvoja voljnog ponašanja i aktivnosti kod djece ove dobi mogu biti različiti. To su nedovoljna razvijenost društvenih motiva i motiva dužnosti, funkcionalni poremećaji u radu središnjeg živčanog sustava i mozga, nedostatak formiranja psiholoških (operativnih) mehanizama proizvoljne regulacije aktivnosti i individualnih radnji. Stoga, formiranje proizvoljnosti aktivnosti uključuje: razvoj motiva učenja; osiguranje uvjeta za normalan razvoj i funkcioniranje živčanog sustava djeteta i jačanje njegova zdravlja; formiranje psiholoških mehanizama proizvoljnosti kroz organizaciju dječjih aktivnosti i korištenje posebnih igara i vježbi.

Mogućnost učenja.

Učenje kao opća sposobnost usvajanja znanja i načina djelovanja izdvaja se kao najvažniji uvjet uspjeha djetetova obrazovanja u školi. Koncept „sposobnosti učenja“ temelji se na stavu L. S. Vigotskog o „zoni najbližeg razvoja djeteta“, koja određuje njegovu sposobnost da u suradnji s odraslom osobom usvoji nova znanja, čime se podiže na novi stupanj mentalnog razvoja.

Učenje je složena cjelovita psihička kvaliteta koja se prvenstveno razvija u procesu komunikacije između djeteta i odrasle osobe u situacijama spontanog i/ili organiziranog učenja i uvelike je određena individualnim karakteristikama djetetova intelektualnog i osobnog razvoja.

© Sva prava pridržana

“Škola za roditelje uvijek djeluje

kao novi oblik moći nad svojim djetetom.

A dijete je za roditelje uvijek dio njih samih,

i to najnezaštićeniji dio«.

A. I. Lunkov.

Škola je nedavno doživjela velike transformacije, uvedeni su novi programi i standardi, promijenila se njena struktura. Pred djecu koja idu u prvi razred postavljaju se sve veći zahtjevi. Razvoj alternativnih metoda u školi omogućuje poučavanje djece po intenzivnijem programu.

Najvažnija zadaća sustava predškolskog odgoja i obrazovanja je cjelovit razvoj osobnosti djeteta i njegova priprema za školu. Visoki zahtjevi života u organizaciji odgoja i obrazovanja intenziviraju traženje novih, učinkovitijih psiholoških i pedagoških pristupa usmjerenih na usklađivanje nastavnih metoda sa zahtjevima života.

Spremnost djeteta za školu određena je njegovom općom, intelektualnom, psihološkom i pedagoškom pripremom. Psihološka spremnost za školu ne nastaje kod djece sama od sebe, već se formira postupno i zahtijeva pravilno pedagoško vođenje, odnosno posebno organizirane neposredno – odgojne aktivnosti s djetetom.

1. Psihološka i fiziološka spremnost djeteta za školovanje.

Priprema djece za polazak u školu višestruk je zadatak koji obuhvaća sva područja djetetova života. Jedan od najvažnijih aspekata toga je psihička spremnost za školu.

2. Priprema predškolskog djeteta za učenje u obitelji.

Psihološka priprema djece za školu u obitelji je prijeko potrebna. Razlikuju se sljedeći uvjeti za puni mentalni razvoj djeteta i njegovu pripremu za obrazovni rad:

Glavni zahtjev je stalna suradnja djeteta s ostalim članovima obitelji.

Sljedeći uvjet uspješnog odgoja i razvoja je razvoj djetetove sposobnosti prevladavanja poteškoća. Važno je naučiti djecu da završe započeto. Mnogi roditelji shvaćaju koliko je važno da dijete želi učiti, pa mu govore o školi, o učiteljima io znanju koje je steklo u školi. Sve to izaziva želju za učenjem, stvara pozitivan stav prema školi. Zatim, trebate pripremiti dijete predškolske dobi na neizbježne poteškoće u učenju. Svijest o savladivosti ovih poteškoća pomaže djetetu da se ispravno odnosi prema svojim mogućim neuspjesima.

Roditelji trebaju shvatiti da su vlastite aktivnosti od primarne važnosti u pripremi djeteta za školu. Stoga se njihova uloga u pripremi djeteta predškolske dobi za školovanje ne smije svesti na verbalne upute; odrasli trebaju voditi, poticati, organizirati nastavu, igre, izvediv rad djeteta.

Drugi nužan uvjet za pripremu za školu i cjelovit razvoj djeteta (tjelesni, duševni, moralni) je iskustvo uspjeha. Odrasli trebaju stvoriti za dijete takve uvjete aktivnosti u kojima će sigurno postići uspjeh. Ali uspjeh mora biti stvaran, a pohvala zaslužena.

Od posebne važnosti u psihološkom razvoju učenika je obogaćivanje emocionalno-voljne sfere, obrazovanje osjećaja, sposobnost da se usredotoče na druge u svom ponašanju. Rast samosvijesti najjasnije se očituje u samopoštovanju, u tome kako dijete počinje procjenjivati ​​svoja postignuća i neuspjehe, fokusirajući se na to kako drugi ocjenjuju njegovo ponašanje. Ovo je jedan od pokazatelja psihičke spremnosti za školovanje. Na temelju ispravne samoprocjene razvija se adekvatna reakcija na ukore i odobravanja.

Formiranje kognitivnih interesa, obogaćivanje aktivnosti i emocionalno-voljne sfere preduvjeti su za uspješno svladavanje određenih znanja, vještina i sposobnosti od strane predškolaca. Zauzvrat, razvoj percepcije, razmišljanja, pamćenja ovisi o tome kako dijete ovladava metodama stjecanja znanja i orijentacijskih aktivnosti, o smjeru njegovih interesa, o proizvoljnosti ponašanja, odnosno voljnim naporima.

Prilikom pripreme za školu roditelji trebaju učiti dijete uspoređivati, suprotstavljati, donositi zaključke i generalizirati. Da bi to učinio, predškolsko dijete mora naučiti pažljivo slušati knjigu, priču odrasle osobe, pravilno i dosljedno izražavati svoje misli, pravilno graditi rečenice.

Roditelji trebaju zapamtiti da djetetova potreba za čitanjem, čak i ako je već samo naučilo čitati, mora biti zadovoljena. Nakon čitanja važno je saznati što je i kako dijete shvatilo. Ovo uči dijete da analizira bit onoga što je pročitao, da moralno obrazuje dijete, a osim toga, uči koherentan, dosljedan govor, popravlja nove riječi u rječniku. Uostalom, što je djetetov govor savršeniji, to će njegovo školovanje biti uspješnije. Također, u oblikovanju kulture dječjeg govora od velike je važnosti primjer roditelja. Dakle, trudom roditelja, uz njihovu pomoć, dijete uči pravilno govoriti, što znači da je spremno savladati čitanje i pisanje u školi.

Dijete koje kreće u školu mora razviti i estetski ukus na odgovarajućoj razini, a tu je obitelj primarna uloga. Estetski ukus se razvija u procesu privlačenja pažnje predškolskog djeteta na fenomene svakodnevnog života, na predmete, okruženje svakodnevnog života.

Razvoj mišljenja i govora uvelike ovisi o stupnju razvijenosti igre. Igra razvija proces zamjene, s kojim će se dijete susresti u školi kada uči matematiku, jezik. Dijete uči planirati svoje radnje tijekom igre, a ta vještina će mu pomoći da u budućnosti prijeđe na planiranje obrazovnih aktivnosti.

Također morate naučiti kako crtati, oblikovati, rezati, lijepiti, dizajnirati. Čineći to, dijete doživljava radost kreativnosti, odražava svoje dojmove, svoje emocionalno stanje. Crtanje, projektiranje, modeliranje otvaraju nam mnoge mogućnosti da naučimo dijete vidjeti, analizirati okolne objekte, ispravno percipirati njihovu boju, oblik, veličinu, omjer dijelova, njihov prostorni omjer. Istodobno, to omogućuje podučavanje djeteta da djeluje dosljedno, planira svoje postupke, uspoređuje rezultate s onim što je postavljeno, zamišljeno. A sve te vještine također će biti iznimno važne u školi.

Kada odgajate i podučavate dijete, treba zapamtiti da se nastava ne smije pretvoriti u nešto dosadno, nevoljeno, nametnuto od strane odraslih i nepotrebno samom djetetu. Komunikacija s roditeljima, uključujući zajedničke aktivnosti, trebala bi djetetu pružiti zadovoljstvo i radost.

3. Pedagoška pomoć dječjeg vrtića u pripremi djeteta za polazak u školu

Uloga roditelja u pripremanju djece za školu je golema: odrasli članovi obitelji obavljaju funkciju roditelja, odgajatelja i učitelja. Međutim, ne mogu svi roditelji u uvjetima izolacije od predškolske ustanove osigurati potpunu, sveobuhvatnu pripremu svog djeteta za školovanje, savladavanje školskog kurikuluma. Djeca koja nisu pohađala vrtić u pravilu pokazuju nižu razinu spremnosti za školu od djece koja su išla u vrtić, jer roditelji „domaće“ djece nemaju uvijek priliku konzultirati se sa stručnjakom i graditi obrazovni proces u svom domu. na vlastiti način, diskrecija, u odnosu na roditelje čija djeca pohađaju predškolske ustanove, pripremaju se za školu u neposrednoj - odgojnoj djelatnosti u dječjem vrtiću.

Među funkcijama koje dječji vrtić obavlja u sustavu predškolskog odgoja, osim cjelovitog razvoja djeteta, veliko mjesto zauzima priprema djece za školu. Uspjeh njegovog daljnjeg obrazovanja uvelike ovisi o tome koliko je dobro i pravodobno pripremljeno dijete predškolske dobi.

Priprema djece za školu u dječjem vrtiću uključuje dva glavna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje (tjelesno, mentalno, moralno, estetsko) i posebnu pripremu za svladavanje školskih predmeta.

Rad odgajatelja u neposredno – odgojnim aktivnostima na formiranju spremnosti za polazak u školu uključuje:

1. Razvijanje kod djece ideje o nastavi kao važnoj aktivnosti za stjecanje znanja. Na temelju ove ideje dijete razvija aktivno ponašanje u razredu (pažljivo izvršavanje zadataka, pozornost na riječi učitelja);

2. Razvoj ustrajnosti, odgovornosti, samostalnosti, marljivosti. Njihovo formiranje očituje se u djetetovoj želji da stekne znanja, vještine, da uloži dovoljno napora za to;

3. Odgajanje iskustva rada u timu i pozitivnog odnosa prema vršnjacima kod predškolca; ovladavanje načinima aktivnog utjecaja na vršnjake kao sudionike zajedničkih aktivnosti (sposobnost pružanja pomoći, pravednog ocjenjivanja rezultata vršnjačkog rada, taktičnog uočavanja nedostataka);

4. Formiranje kod djece vještina organiziranog ponašanja, aktivnosti učenja u timskom okruženju. Prisutnost ovih vještina ima značajan utjecaj na cjelokupni proces moralnog formiranja djetetove osobnosti, čini predškolca neovisnijim u izboru aktivnosti, igara i aktivnosti od interesa.

Odgoj i obrazovanje djece u dječjem vrtiću odgojne je naravi i vodi računa o dva područja stjecanja znanja i vještina djece: intenzivnu komunikaciju djeteta s odraslima i vršnjacima te organiziran odgojno-obrazovni proces.

U procesu komuniciranja s odraslima i vršnjacima dijete dobiva različite informacije među kojima postoje dvije skupine znanja i vještina. Prvi pruža znanja i vještine kojima djeca mogu ovladati u svakodnevnoj komunikaciji. Druga kategorija uključuje znanja i vještine kojima djeca trebaju ovladati u neposrednoj obrazovnoj djelatnosti. U procesu neposredno - obrazovnih aktivnosti, odgajatelj vodi računa o tome kako djeca uče programski materijal, izvršavaju zadatke; provjerava brzinu i racionalnost njihovih postupaka, prisutnost različitih vještina i, konačno, utvrđuje njihovu sposobnost promatranja ispravnog ponašanja.

Suvremeni psiholozi (A. A. Wenger, S. P. Proskura i dr.) smatraju da se 80% intelekta formira prije 8. godine života. Ova situacija postavlja visoke zahtjeve za organizaciju odgoja i obrazovanja djece starije predškolske dobi.

Kognitivni zadaci povezani su sa zadacima oblikovanja moralnih i voljnih kvaliteta i njihovo se rješavanje odvija u bliskoj vezi: kognitivni interes potiče dijete na aktivnost, potiče razvoj znatiželje, a sposobnost pokazivanja ustrajnosti, marljivosti utječe na kvalitetu aktivnosti, zbog čega predškolci prilično čvrsto svladavaju obrazovni materijal.

Također je važno educirati djetetovu znatiželju, dobrovoljnu pažnju, potrebu za neovisnim traženjem odgovora na pitanja koja se pojavljuju. Uostalom, predškolac koji ima nedovoljno formiran interes za znanje će se u razredu ponašati pasivno, teško će usmjeriti svoj trud i volju na izvršavanje zadataka, stjecanje znanja i postizanje pozitivnih rezultata u učenju.

Od velike je važnosti u pripremi djece za školu odgoj u njima "društvenih kvaliteta", sposobnosti života i rada u timu. Stoga je jedan od uvjeta za formiranje pozitivnih odnosa djece podržavanje prirodne potrebe djece za komunikacijom od strane odgajatelja. Komunikacija treba biti dobrovoljna i prijateljska. Komunikacija djece nužan je element pripreme za školu, a dječji vrtić može pružiti najveću mogućnost za njezinu provedbu.

Osobine koje školarac zahtijeva ne mogu se razvijati izvan procesa školovanja. Polazeći od toga, psihološka spremnost za školu leži u činjenici da predškolsko dijete svladava preduvjete za svoju sljedeću asimilaciju. Zadatak utvrđivanja sadržaja psihološke spremnosti za školu je zadatak uspostavljanja preduvjeta za stvarne „školske“ psihološke kvalitete koje se mogu i trebaju formirati kod djeteta do polaska u školu.

Formiranju kvaliteta potrebnih budućem učeniku pomaže sustav pedagoških utjecaja koji se temelji na pravilnoj orijentaciji dječjih aktivnosti i pedagoškog procesa u cjelini.

Samo zajedničkim naporima odgajatelja, učitelja i roditelja može se osigurati cjelovit razvoj djeteta i njegova pravilna priprema za školu. Obitelj je prva i najvažnija sredina za razvoj djeteta, ali se osobnost djeteta formira i razvija iu predškolskoj ustanovi. U praksi, jedinstvo utjecaja obitelji i dječjeg vrtića najbolje utječe na razvoj djeteta.

www.maam.ru

Program razvojne nastave za pripremu djece za školu "U zemlji znanja".

Objašnjenje

Problemu spremnosti djece za školovanje posvećeno je dosta radova istaknutih pedagoga i psihologa.

Dugo se vremena smatralo da je kriterij djetetove spremnosti za učenje stupanj njegovog mentalnog razvoja. L. S. Vygotsky je bio jedan od prvih koji je formulirao ideju da spremnost za školovanje ne leži toliko u kvantitativnoj zalihi ideja, koliko u stupnju razvoja kognitivnih procesa. Prema L. S. Vigotskom, biti spreman za školovanje znači prije svega generalizirati i razlikovati predmete i pojave okolnog svijeta u odgovarajućim kategorijama.

Koncept spremnosti za školovanje kao skupa kvaliteta koje tvore sposobnost učenja pridržavali su se A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. Lublin. Oni u pojam spremnosti za učenje uključuju djetetovo razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihovu razliku od praktičnih, svijest o načinima izvođenja radnje, vještine samokontrole i samopoštovanja, razvoj voljnih kvaliteta, sposobnost promatranja, slušanja, pamćenja, postizanja rješenja zadataka.

Psihološka priprema djeteta za polazak u školu važan je korak u odgoju i obrazovanju djeteta predškolske dobi u vrtiću. Njegov sadržaj određen je sustavom zahtjeva koje škola postavlja djetetu. Ti zahtjevi su potreba za odgovornim odnosom prema školi i učenju, proizvoljnom kontrolom vlastitog ponašanja, obavljanjem mentalnog rada koji osigurava svjesno usvajanje znanja i uspostavljanje odnosa s odraslima i vršnjacima određenim zajedničkim aktivnostima.

Problem pripreme djece za školu, unatoč proučavanju, i dalje ostaje relevantan. Svake godine zahtjevi obuke postaju sve složeniji, sam program varira u različitim obrazovnim institucijama. Kod djece koja polaze u prvi razred svake godine se uočava sve više odstupanja u zdravstvenom, neuropsihičkom i funkcionalnom razvoju.

Djeca su nespremna za školu i zbog pedagoške zapuštenosti, kao posljedice nedovoljne razvijenosti igračkih aktivnosti. Djeca koja nisu spremna za školu osuđena su na neuspjeh, a stječu i negativan stav prema školi i učenju općenito, budući da u razredu stalno doživljavaju neuspjeh. Ova djeca trebaju pomoć psihologa, čija je svrha spriječiti školski neuspjeh i neprilagođenost. Ovaj rad uključuje: dijagnosticiranje pokazatelja spremnosti djeteta za školu; predviđanje školskih poteškoća na temelju toga; izgradnja sustava korektivno-razvojnog rada s djetetom predškolske dobi. Proučavajući ovaj problem, možemo identificirati nekoliko najvažnijih područja, koja se bave njihovim razvojem i korekcijom. Sva su djeca različita, različiti su uvjeti u kojima se odgajaju i obučavaju, različiti su zahtjevi za obrazovanjem u određenoj obrazovnoj ustanovi, gdje dijete dolazi u prvi razred.

Kao kriterij spremnosti djeteta za školu mogu se uzeti sljedeći pokazatelji:

1) motivacija za učenje;

2) razvoj proizvoljnosti;

3) formiranje vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja;

4) razvoj prostornih predstava;

5) razvoj kognitivnih procesa;

6) sposobnost maštanja;

7) očitovanje samostalnosti.

Namjena: razvoj kognitivnih procesa u pripremi djece za školovanje, prevencija školskog neuspjeha i neprilagođenosti.

1. Formirati kognitivnu aktivnost i obrazovnu motivaciju djece starije predškolske dobi.

2. Ispraviti poremećaje aktivnosti i skup pokazatelja funkcionalnog razvoja koji su neophodni za uspješno školovanje. To je organizacija pažnje, analitičko mišljenje i govor, pamćenje, vizualna i slušna percepcija, razvoj finih pokreta ruku i integracija oko-ruka.

3. Raditi na prevenciji i korekciji oštećenja vida, držanja i tjelesne dobrobiti djece.

4. Educirati roditelje i učitelje o pripremi djece za školu, podizati njihovu psihološku i pedagošku kulturu.

Program „U zemlji znanja“ sastoji se od 30 razvojnih sati, prilagođenih individualnim karakteristikama djece starije predškolske dobi, s ciljem pripreme djece za uspješno školovanje.

Predstavljeni tijek nastave je izrazito dinamičan, jer osim intelektualno razvojnih igara i zadataka uključuje čitav niz tjelesnih i kinezioloških vježbi, gimnastiku prstiju, što rad djece čini bogatijim i manje zamornim. Tjelesne vježbe su uvjet i ujedno sredstvo ne samo tjelesnog razvoja, već i općeg intelektualnog razvoja, pridonose razvoju sposobnosti i vitalnosti. Igrovna metoda nastave također je uvjet i sredstvo nastave djece predškolske dobi.

Korištenje velike količine živopisnog vizualnog materijala namijenjenog frontalnom i individualnom radu djece omogućuje postizanje visoke učinkovitosti u ovim razredima. Korištenje vizualnog materijala odgovara dobnim karakteristikama djece predškolske dobi i doprinosi njihovom manjem umoru tijekom nastave.

Velika važnost u ovom predmetu pridaje se razvoju pamćenja, učenju metoda proizvoljnog pamćenja, što je jedan od uvjeta za uspješnu prilagodbu djeteta na školu, na aktivnosti učenja, na stalni psihički stres.

Sa svakom lekcijom zadaci postaju sve kompliciraniji: povećava se volumen i složenost materijala koji se nudi za pamćenje i percepciju, grafički diktati i simetrični crteži postaju sve teži, a tempo zadatka se povećava.

Zadaci i vježbe u satu mogu se koristiti različito, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike i individualne mogućnosti djece, po vlastitom nahođenju, sastavljati ih i dozirati unutar tečaja.

Cjelovit sustav korektivnih i razvojnih aktivnosti s djecom predškolske dobi izgrađen je uzimajući u obzir sljedeća načela:

1. Uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta. Korektivno - razvojni razredi programa uzimaju u obzir osobitosti kognitivnog, socijalnog i osobnog razvoja djece. U svim razredima učitelj-psiholog fokusira se na dijete: njegove mentalne sposobnosti, tip temperamenta, značajke u području komunikacije i druge individualne karakteristike.

2. Pristupačnost, koja se očituje u skladu s dobnim normama razine složenosti zadataka, usmjerenost na vodeću vrstu aktivnosti - igranje.

3. Jedinstvo korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka. Nastava, s jedne strane, ispravlja poremećaje u mentalnom razvoju djeteta, s druge strane pomaže u sprječavanju problema koji se još nisu pojavili u određenim područjima razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi.

4. Jedinstvo dijagnostike i korekcije. Prema rezultatima dijagnostike mentalnog razvoja djece formira se skupina s kojom se održavaju popravne i razvojne nastave. Ove aktivnosti tijekom provedbe programa mogu poslužiti kao dijagnostički podaci za napredovanje u razvoju djeteta.

5. Složenost metoda psihološkog utjecaja. Na svakom satu treba koristiti kompleks metoda psihokorektivnog utjecaja na dijete. To vam omogućuje da pokrijete sva područja djetetove osobnosti (osobno, kognitivno, socijalno).

6. Načelo vidljivosti - demonstracija vježbi, skečeva, simulacija situacija, igara potvrđuje objašnjenje i pomaže djetetu da ih pravilno izvede.

7. Načelo dosljednosti podrazumijeva izvođenje nastave prema određenom rasporedu (2 puta tjedno).

8. Načelo učvršćivanja naučenog. Na svakom sljedećem satu ponavlja se i sažima pređeno gradivo.

Razvoj proizvoljne kognitivne aktivnosti kod djece

Oblici organiziranja nastave

Struktura razvojnih razreda

Nastava je strukturirana na način da se jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje drugom. Ukupno ima 6 blokova zadataka.

1. Intelektualne i edukativne igre i vježbe. Usmjeren na razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja, mašte, govora, pažnje, percepcije.

2. Vježbe disanja i koordinacije. Oni su usmjereni na aktiviranje i energiziranje rada dijelova moždanog debla, ritmiziranje desne hemisfere i ublažavanje napetosti mišića.

3. Simetrični crteži. Usmjeren na razvoj koordinacije pokreta i grafičkih vještina, aktivaciju struktura moždanog debla i međuhemisfernu interakciju.

4. Grafički diktati. Usmjerene su na razvijanje sposobnosti postupanja po pravilu i samostalno prema uputama odrasle osobe te na razvoj orijentacije u prostoru i fine motorike šake.

5. Gimnastika za prste. Pospješuje razvoj mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, kao i pokretljivost i fleksibilnost ruku).

6. Vježbe za prevenciju oštećenja vida i prevenciju vidnog zamora. Pridonose uklanjanju refleksa perifernog vida, ritmu desne hemisfere, aktivaciji mozga i međuhemisfernoj interakciji.

Očekivani rezultati

Razvojni i korektivni učinak ovakvog tijeka nastave očituje se prvenstveno u interesu djece za različite vrste vježbi, što se na kraju razvija u kognitivni motiv za dječje aktivnosti. Djeca postaju aktivnija i sigurnija u svoje sposobnosti i sposobnosti u drugim aktivnostima. Do kraja školske godine poboljšavaju se grafičke vještine i koordinacija oko-ruka kod djece, formira se proizvoljnost, poboljšavaju se procesi pamćenja i pažnje. Postoji stalan pozitivan trend u parametrima psihološke spremnosti djece za školu.

Razvijeni program namijenjen je psiholozima koji pripremaju djecu pripremnih skupina za polazak u školu. Može biti zanimljiva i psiholozima osnovnih škola koji provode odgojni rad s djecom nespremnom za školovanje.

Faze provedbe programa: od listopada do zaključno travnja.

Kalendarsko-tematsko planiranje

Lekcija 1

Igra „Koja figura je nestala? "(za razvoj vizualne memorije i pažnje);

Vježba za razvoj vizualno-slušne i asocijativne memorije na materijalu pjesama "Piggy Busya";

Vježba disanja;

Gimnastika za prste "Zagrijavanje";

Lekcija 2

Igra "Završi liniju" (za razvoj razmišljanja, osjećaj za ritam);

Vježba za razvoj slušne memorije;

Igra „Koja figura je nestala? »;

Vježba za razvoj vizualno-auditivnog i asocijativnog pamćenja na materijalu pjesama "Poziv na večeru";

Vježba disanja;

Vježbe za razvoj koordinacije pokreta i grafičkih vještina;

Crtanje grafičkog uzorka pod diktatom;

Gimnastika za prste "Prsti govore zdravo";

Vježbe za prevenciju oštećenja vida;

Igra "Igraj, razmisli, pokupi" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pažnje).

Lekcija 3

Igra "Završi liniju" (za razvoj razmišljanja, osjećaj za ritam);

Vježbe za razvoj vizualne memorije;

Vježba za razvoj slušne memorije;

Igra "Četvrti dodatni" (za razvoj figurativno-logičkog mišljenja i govora);

Igra “Što je umjetnik pomiješao? "(o razvoju pažnje, vizualne percepcije);

Vježba disanja;

Vježbe za razvoj koordinacije pokreta i grafičkih vještina;

Crtanje grafičkog uzorka pod diktatom;

Gimnastika za prste "Prsti govore zdravo", "Zagrijavanje";

Vježbe za prevenciju oštećenja vida;

Igra "Igraj, razmisli, pokupi" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pažnje).

Lekcija 4

Igra "Završi liniju" (za razvoj razmišljanja, osjećaj za ritam);

Vježba za razvoj slušne memorije;

Igra "Obojene riječi" (razvijati sposobnost stvaranja asocijacija između boje i riječi, oblika, boje i riječi u procesu pamćenja);

Igra "Mi peremo i sušimo odjeću" (za razvoj vizualne memorije);

Gimnastika za prste "Pomagači";

Vježba disanja;

Vježbe za razvoj koordinacije pokreta i grafičkih vještina;

Crtanje grafičkog uzorka pod diktatom;

Igra "Igraj, razmisli, pokupi" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pažnje).

Lekcija 5

Igra "Završi liniju" (za razvoj razmišljanja, osjećaj za ritam);

Vježbe za razvoj taktilnog pamćenja i mišljenja;

Igra “Što je umjetnik pomiješao? "(o razvoju pažnje, vizualne percepcije);

Igra "Jesenje lišće" (za razvoj vizualne memorije);

Vježba za razvoj slušne memorije;

Vježba disanja;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Moja obitelj"; "Prsti govore zdravo";

Vježbe za prevenciju oštećenja vida;

Igra "Igraj, razmisli, pokupi" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pažnje).

Lekcija 6

Igra "Završi liniju" (za razvoj razmišljanja, osjećaj za ritam);

Vježba za razvoj sposobnosti prebacivanja pažnje;

Igra za razvoj logičkog razmišljanja;

Igra za razvoj vizualne memorije;

Vježba disanja;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Medvjed i lopta";

Vježbe za prevenciju oštećenja vida;

Lekcija 7

Igra za razvoj slušne memorije, govora i mišljenja;

Vježbe za razvoj vizualne memorije;

Igra za razvoj logičkog mišljenja i govora;

Igra za razvoj taktilne memorije;

Igra "Što se događa" (za razvoj pažnje i domišljatosti);

Vježba disanja;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Naša beba";

Vježbe za prevenciju oštećenja vida;

Igra "Geometrijski loto" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pažnje).

Lekcija 8

Igra "Reci mi riječ" (za razvoj razmišljanja, osjećaj za ritam);

Vježba za razvoj slušne memorije;

Vježba za razvoj logičkog pamćenja;

Igra "Jolly sportaši" (za razvoj aktivne pažnje);

Igra "Živa stranica" (za razvoj prostorne orijentacije);

Vježbe opuštanja i koncentracije;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Nestašan";

Igra "Geometrijski loto" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pažnje).

Lekcija 9

Igra "Reci mi riječ" (za razvoj razmišljanja, osjećaj za ritam);

Igra "Geometrijski tepisi" (za razvoj prostorne orijentacije i sposobnost djelovanja prema pravilu);

Igra "Prodavaonica tepiha" (za razvoj prostorne orijentacije i konsolidaciju ideja o geometrijskim oblicima);

Igra “Što je umjetnik pomiješao? "(o razvoju pažnje, vizualne percepcije);

Energetska vježba "Točke mozga";

Lijene osmice;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Nježne ruke";

Vježbe za prevenciju oštećenja vida.

Lekcija 10

Igra "Treći dodatni" (za razvoj pamćenja, pažnje i simboličke funkcije mišljenja, sposobnost klasificiranja predmeta prema određenom atributu);

Vježba za razvoj mehaničke vizualne memorije;

Vježba za razvoj asocijativne memorije;

Vježba "Jednina i množina" (za razvoj govora, razmišljanja, pamćenja);

Vježba "Umjetnici";

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Zdravo";

Prevencija oštećenja vida;

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 11

Igra "Odaberi riječ za rimu" (za razvoj razmišljanja, osjećaja za ritam);

Vježbe opuštanja i koncentracije.

Vježba za razvoj semantičkog pamćenja i logičkog mišljenja;

Vježba za razvoj znakovno-simboličke funkcije pamćenja;

Vježba "Imenuj to jednom riječju";

Vježba za razvoj vizualno-auditivnog i asocijativnog pamćenja na materijalu pjesama "Slon šuša";

Vježba "Umjetnici";

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "U Africi";

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 12

Igra "Dodaj riječ" (za razvoj razmišljanja, osjećaj za ritam);

Vježbe za razvoj vizualne memorije;

Igra "Usporedi i ispuni" (za razvoj razmišljanja i konsolidaciju ideja o geometrijskim oblicima);

Vježba za razvoj vizualno-auditivnog i asocijativnog pamćenja na materijalu pjesama "Čudan san";

Vježba disanja;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Komarik";

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 13

Igra "Odaberi riječ" (za razvoj mišljenja, osjećaj za ritam);

Vježba za razvoj vizualno-logičke memorije;

Vježba za razvoj logičkog mišljenja i semantičkog pamćenja;

Igra za razvoj vizualne asocijativne memorije;

Igra "Govori suprotno" (za razvoj mišljenja i govora);

Igra "Imenuj razlike" (za razvoj pažljivosti i promatranja);

Vježba disanja "Majmuni";

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Žabe";

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 14

Vježba "Budi pažljiv" (za razvoj pažnje);

Igra "Odaberi riječ" (za razvoj mišljenja, osjećaj za ritam);

Igra “Što je umjetnik pomiješao? "(o razvoju pažnje, vizualne percepcije);

Vježba "Parovi figura" (za razvoj vizualno-logičke memorije);

Igra "Govori suprotno" (za razvoj govora i mišljenja);

Vježba "Sretno prase" (za razvoj pažnje);

Vježba za razvoj vizualno-slušnog i asocijativnog pamćenja na materijalu pjesama "Kornjače";

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 15

Igra "Pažljivo slušaj" (za razvoj pažnje);

Igra "Odaberi riječ" (za razvoj mišljenja, osjećaj za ritam);

Vježbe za razvoj govora, mišljenja i mašte;

Igra grudanja snijega";

Igra "Trgovina" (za razvoj pažnje, promatranje);

Igra "Izlog" (za razvoj volumena pažnje i promatranja);

Vježba disanja "Singer";

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Rogati jarac";

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 16

Igra "4 elementa" (za razvoj pažnje);

Igra "Odaberi riječ" (za razvoj mišljenja, osjećaj za ritam);

Igra "Parovi figura" (za razvoj vizualno posredovanog pamćenja);

Vježbe za razvoj vizualno-auditivno posredovanog pamćenja;

Vježba "Piktogrami" (za razvoj asocijativne memorije);

Vježbe za razvoj mišljenja, govora, mašte;

Igra "Snjegovići" (za razvoj pažnje i promatranja);

Vježba disanja "Singer";

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Zeko".

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 17

Etida "Koliko zvukova" (za razvoj pažnje, razmišljanja);

Igra "Dodaj riječi koje nedostaju" (za razvoj razmišljanja, osjećaja za ritam);

Igra “Što je umjetnik pomiješao? "(o razvoju pažnje, vizualne percepcije);

Vježba "Piktogrami" (za razvoj asocijativne memorije);

Igra „Definicije (za razvoj govora i verbalnog mišljenja);

Vježba disanja;

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 18

Igra "Usporedi" (za razvoj mentalne operacije);

Igra "Završi liniju" (za razvoj razmišljanja, osjećaj za ritam);

Igra “Što je umjetnik pomiješao? "(o razvoju pažnje, vizualne percepcije);

Vježbe za razvoj vizualno posredovanog pamćenja;

Vježba "Završi frazu" (za razvoj mišljenja);

Vježba "Piktogrami" (za razvoj asocijativne memorije);

Igra "Trgovina" (za razvoj sposobnosti klasificiranja);

Igra za razvoj mišljenja i mašte;

Vježba za razvoj vizualno-auditivnog i asocijativnog pamćenja na materijalu pjesama "Ekscentrik";

Vježba disanja;

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Kornjača";

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 19

Igra "Završi liniju" (za razvoj razmišljanja, osjećaj za ritam);

Vježba za razvoj logičkog mišljenja i semantičkog pamćenja;

Vježbe za razvoj vizualne memorije;

Vježba za razvoj domišljatosti;

Igra "Kolumbovo jaje" (za razvoj mišljenja);

Igra "Imenuj mladunce domaćih životinja" (za razvoj govora);

Priče u slikama (za razvoj logičkog mišljenja i govora);

Gimnastika za prste "U dvorištu peradi";

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 20

Igra "Brzo odgovori" (za razvoj logičkog razmišljanja, domišljatosti);

Vježba za razvoj vizualno-slušnog i asocijativnog pamćenja na materijalu bajki "Loš čuvar";

Igra za razvoj pažnje;

Vježba "Nastavi frazu" (za razvoj govora i razmišljanja);

Vježba "Cut squares" (za razvoj razmišljanja);

Igra “Što je umjetnik pomiješao? "(o razvoju pažnje, vizualne percepcije);

Vježba disanja;

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 21

Vježba za razvoj vizualno-slušnog i asocijativnog pamćenja na temelju bajki "Lisica i rak";

Igra za razvoj pažnje;

Igra "Pronalaženje riječi" (za razvoj mišljenja);

Vježba za razvoj vizualno-auditivnog i asocijativnog pamćenja na materijalu stihova “Ribice”;

Vježba disanja;

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Žaba";

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 22

Vježba za razvoj vizualno-slušnog i asocijativnog pamćenja na materijalu bajki "Vrana i rak";

Igra "Kraj riječi" (za razvoj brzine razmišljanja);

Igra "Pažnja" (za razvoj pažnje);

Igra "Kako to izgleda" (za razvoj mašte);

Vježba "Uho - nos";

Vježba za razvoj vizualno-slušnog i asocijativnog pamćenja na materijalu pjesama "Smiješan slučaj";

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Žaba";

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 23

Vježba za razvoj vizualno-auditivnog i asocijativnog pamćenja na materijalu poezije;

Vježba "Izreži rečenice" (za razvoj mišljenja i pamćenja);

Igra "Definicije" (za razvoj govora i verbalnog razmišljanja);

Igra za razvoj pažnje;

Vježba "Uho - nos";

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Sesija 24

Vježba za razvoj vizualno-slušnog i asocijativnog pamćenja na materijalu pjesama "Miševi su zločesti";

Igra za razvoj pažnje;

Vježba za razvoj asocijativnog pamćenja;

Igra "Definicije" (za razvoj govora i verbalnog razmišljanja);

Igra "Učenje objašnjavanja figurativne usporedbe";

Priče u slikama (za razvoj logičkog mišljenja i govora);

Vježba disanja;

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Šaka - rebro - dlan";

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 25

Igra za razvoj pažnje;

Vježba za razvoj vizualno-slušnog i asocijativnog pamćenja na materijalu bajki "Čavka i golubica";

Igra "Dvadeset pitanja" (za razvoj mišljenja, govora i mašte);

Igra mašte „Što je ovo? »;

Vježba disanja;

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Šaka - rebro - dlan";

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Odaberi uzorak" (za razvoj logičkog razmišljanja, pažnje, vizualne percepcije).

Lekcija 26

Igra "Pažnja" (za razvoj pažnje, prostorne mašte);

Vježba za razvoj vizualno-auditivnog i asocijativnog pamćenja na materijalu pjesama "Šetao pas stazom";

Vježba "Piktogrami" (za razvoj vizualno-asocijativne memorije);

Vježba disanja;

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Prevencija oštećenja vida.

Lekcija 27

Priče u slikama (za razvoj logičkog mišljenja i govora);

Igra "Pažnja";

Vježba "Usporedba objekata" (za razvoj mentalne operacije);

Nastavne metode figurativnog pamćenja riječi;

Vježba disanja;

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Sunce";

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Šareni gnomovi" (za razvoj vizualne percepcije, pažnje, logičkog razmišljanja, koherentnog govora).

Lekcija 28

Vježba za razvoj vizualno-slušnog i asocijativnog pamćenja na materijalu pjesama "Zrnca";

Igra "Pažnja";

Vježba za razvoj tehnika sekvencijalnog pamćenja riječi;

Igra „Definiraj pojam“;

Vježba za razvoj mišljenja;

Igra "Uho - nos";

Igra "Tražimo apsurde" (za razvoj pažnje, razmišljanja);

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Kornjača";

Prevencija oštećenja vida.

Igra "Što je gdje" (za razvoj prostornih pojmova, vizualne percepcije, pažnje);

Lekcija 29

Igra "Pažnja";

Vježba za razvoj vizualno-slušnog i asocijativnog pamćenja na materijalu pjesama "Medvjed";

Vježbe za razvoj govora i zalihe znanja o svijetu oko nas;

Igra za razvoj pažnje;

Vježba disanja "Singer";

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Kornjača";

Prevencija oštećenja vida.

Lekcija 30

Priče u slikama (za razvoj logičkog mišljenja i govora);

Igra "Pažnja";

Vježba "Cut slike" (za razvoj razmišljanja i mašte);

Vježba za razvoj vizualno-auditivnog i asocijativnog pamćenja na materijalu pjesama "Vješalica";

Igra "Zapamti fraze";

Igra "Imenuj riječi obrnuto" (za razvoj govora);

Vježba disanja "Singer";

Simetrični crteži;

Vježbe za razvoj senzomotorike;

Grafički diktat;

Gimnastika za prste "Kiša";

Igra "Motori" (za razvoj vizualne percepcije, logičkog razmišljanja, govora).

www.maam.ru

Vježbe za pripremu djece za školu

Pripremne vježbe za školu namijenjene pripremi djece za školu pomažu u oslobađanju od stresa, smanjuju tjeskobu, uče ih nositi se sa svojim emocijama i biti sigurni u sebe.

Priprema za školu može se sastojati od emocionalno-voljnih igara, koje obično u vrtiću provodi učitelj-psiholog.

Ovdje je popis igara i vježbi koje je također korisno izvoditi kod kuće nakon napornog dana.

Igra "Rad s piktogramima"

Za ovu igru ​​u vrtiću trebat će vam piktogrami koji prikazuju osjećaje i emocije: iznenađenje, strah, radost, žalost i druge.

Učiteljica poziva djecu da za svaki piktogram nacrtaju torzo, "odjenu" ga, odabirući boju koja, po mišljenju djeteta, najviše odgovara odabranoj emociji.

Igra "Skriveni problemi"

Učitelj stavlja posudu s prorezom ili rupom ispred djece. Ovo će biti poštanski sandučić. Djeca crtaju svoje strahove ili probleme onako kako ih razumiju.

Nakon što se strahovi “oslikaju” na komadu papira, bacaju se u poštanski sandučić.

Ova je vježba vrlo korisna za djecu predškolske dobi. Prvo, pomaže djeci da konkretiziraju situacije koje ih se tiču. Drugo, djeca, šaljući letak u poštanski sandučić, igraju situaciju oslobađanja od strahova.

Igra "Jež"

Učiteljica poziva djecu da se nakratko pretvore u ježeve. Opasnost se pojavila pred ježevima: morali su se napeti, sakriti glave i ispraviti igle. Ali sada opasnosti više nema, a ježevi su ostali u krugu prijatelja.

Možete se opustiti i malo sunčati.

Igra "Koschey Immortal"

Učitelj priprema crtež Koshcheija Besmrtnog od kartona ili debelog papira, zatim reže crtež na nekoliko dijelova - dobiva se slagalica. Djeca slažu slagalicu.

Dok djeca traže odgovarajuće detalje, učitelj razgovara s dečkima: što je on, Koschey Besmrtni, ljut? Zašto je ovakav? Održava se natjecanje za najstrašnijeg Koščeja Besmrtnog.

U bajkama se stvara slika Koščeja Besmrtnog, kao isključivo negativnog junaka. Učitelj poziva djecu da nacrtaju veselog i ljubaznog Koščeja Besmrtnog i ispričaju priču o reinkarnaciji lika iz bajke: kako se iz zlog junaka pretvorio u mekog i srdačnog.

Igra "Mačići"

U središte sobe postavljen je obruč. Sva su djeca podijeljena u dvije skupine: dobri i zli mačići. Ljutiti mačići žive u kućici s obručem, sikću, grebu, maltretiraju.

Ali čim mačići napuste kućicu s obručem, postaju ljubazni: pokreti postaju glatki, mačići predu, pale.

Svako dijete mora biti i dobro i zlo mače.

Igra "Pobijedi ljutnju"

Učitelj poziva djecu da nacrtaju negativne osjećaje kao što su pohlepa, ljutnja, ljutnja, ljutnja i drugi. Kako zadatak napreduje, djeca mogu reći kada i u kojim slučajevima doživljavaju te osjećaje. Uz emocije djeca crtaju sebe i kako se s njima bore: npr. uz Pohlepu možete nacrtati hrpu slatkiša kojima dijete sve časti, uz Ogorčenost možete nacrtati dijete koje ide prema svome prijestupniku i tako na.

Na kraju nastave u vrtiću svi crteži se spaljuju.

Igra kidanja papira

Ova igra će se jako svidjeti djeci. Vježba je vrlo jednostavna: novine trebate poderati na mnogo malih komadića, pri čemu veličina komadića nije važna. Papirnate kuglice su pohranjene u sredini sobe.

Nakon što se tamo formira velika planina papira, učitelj vam dopušta da se igrate s njom: u "grude snijega", samo je bacite - općenito, ono što je dovoljno za dječju maštu.

Igra izgradnje

Djeca će sagraditi veliku kuću. Da bi to učinili, potrebne su im kocke. Svi redom grade kuću.

Prije nego što stavi sljedeću kocku, dijete izgovori situaciju ili radnju koja ga iritira.

Kad opet dođe red na dijete, ono kaže što najviše voli, što voli.

Materijal je pripremila Maria Danilenko.

Materijal sa stranice www.deti-club.ru

1. Fizička spremnost.

I u predškolskoj ustanovi iu školi proces učenja podređen je formiranju djetetove osobnosti: razvoju njegove kompetencije, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti, samovolje, samosvijesti i samopoštovanja, slobode i sigurnosti ponašanja.

Stoga vam rad na programu škole budućeg prvašića omogućuje izgradnju procesa na pojedinačnim rutama usmjerenim na:

* razvoj radoznalosti;

*razvijanje sposobnosti samostalnog rjesavanja kreativnih problema;

* formiranje kreativne mašte, usmjerene na intelektualni i osobni razvoj djeteta;

* razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost komunikacije s odraslima i vršnjacima).

Proces sukcesije promatramo s dvije strane:

1) na predškolskoj razini obrazovanja smanjuje se inherentna vrijednost predškolskog djetinjstva, a formiraju se temeljne osobne kvalitete djeteta koje služe kao osnova za daljnje uspješno školovanje;

2) škola, kao nasljednica predškolske dobi, preuzima postignuća predškolca i organizira pedagošku praksu, razvijajući potencijale koje je on akumulirao.

S naše strane, glavne ideje u organizaciji rada u okviru „Škole budućeg prvašića“ su:

* stvaranje sustava cjeloživotnog učenja koji osigurava učinkovit progresivni razvoj djeteta, njegovo uspješno obrazovanje i odgoj na temelju povezanosti i dosljednosti sastavnica odgoja i obrazovanja (ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava i oblika organizacije);

* stvaranje uvjeta povoljnih za prilagodbu školovanju, emocionalnu dobrobit, razvoj individualnosti svakog djeteta;

*razvoj vodeće aktivnosti svakog životnog razdoblja;

* formiranje psihološke spremnosti za školu;

*formiranje strukture odgojno-obrazovnog procesa u uvjetima kontinuiranog obrazovanja;

* Kreiranje novih kreativnih radionica i projekata.

Tim odgajatelja koji radi s djecom predškolske dobi u svom radu temelji se na 4 osnovna načela:

1. načelo aktivnosti (osigurava cjelovit razvoj djece. Novo gradivo djeci se ne daje u gotovom obliku, već ga ono shvaća samostalnom analizom, usporedbom i utvrđivanjem bitnih obilježja).

1. načelo minimax (omogućuje individualni put za svako dijete. Uspjeh u učenju postiže se formiranjem želje i sposobnosti djeteta za prevladavanjem poteškoća.)

1. princip udobnosti (osigurava normalno psihofiziološko stanje djece. princip je nužna komponenta rada s djecom.)

1. načelo kontinuiteta (omogućuje sukcesivno povezivanje svih razina obrazovanja.)

Razvoj djetetovih sposobnosti odvija se u različitim aktivnostima: na nastavi dizajna, likovne i likovne umjetnosti. Djeca uče prepoznati problem u raznim situacijama, tražiti načine kako ga riješiti, saslušati mišljenja drugih i pronaći pravo rješenje. Mnogo se pažnje posvećuje formiranju normi društvenog i kulturnog ponašanja u skupini.

Rezultati predškolske pripreme prate se sljedećim pokazateljima:

1. održavanje interesa učenika prvog razreda za školu i učenje; očuvanje zdravlja (tjelesnog i psihičkog);
2. razvoj kreativnih početaka djeteta;

1. uspjeh u obrazovnim aktivnostima.

Učitelji osnovnih škola, u kojima su maturanti Dječjeg vrtića br. 1, br. 9 MDOU, primijetili su da učenici vrtića imaju prilično visoku razinu razvoja emocionalno pozitivnog stava prema okolnoj stvarnosti, marljivosti, znatiželje i neovisnosti.

Analizirajući odgojno-obrazovne aktivnosti u procesu poučavanja 1. razreda (izvođenje dijagnostičkog rada u četvrtinama, aktivno sudjelovanje u izvannastavnim aktivnostima, međuljudski odnosi u skupini djece i razredu, stupanj formiranosti kulture ponašanja, visoka motiviranost u odgojno-obrazovnim aktivnostima ukazuje kvalitetna predškolska priprema djece temeljena na bliskoj suradnji vrtića i škole.

Naša praksa pokazuje da postoje pozitivni rezultati prilagodbe djece na školu i učenje tamo gdje se uspostavljaju kontakti između učitelja i odgajatelja, gdje se organizira razmjena iskustava, gdje se stalno prati kvaliteta pripremljenosti djece za školu, stupanj razvijenosti njihovih sposobnosti. analizirani.

Književnost

1. Voloshina M. I. Suvremeni programi za predškolske obrazovne ustanove.// Časopis "Osnovna škola" br. 12000

2. Lebedeva S. A. Još jednom o kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja.// Časopis "Osnovna škola" br. 112005

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Uvod.

Najvažnija zadaća koja stoji pred sustavom predškolskog odgoja i obrazovanja je cjelovit razvoj djetetove osobnosti i priprema djeteta za školu.

Priprema djece za polazak u školu sama po sebi nije nov problem, već mu se pridaje veliki značaj, budući da predškolske ustanove imaju sve uvjete za rješavanje ovog problema. U pedesetim i šezdesetim godinama pitanja pripreme djece za školu u praksi su se razmatrala prilično usko i svodila su se na usvajanje znanja iz područja formiranja elementarnih matematičkih predstava, poučavanja pismenosti. Međutim, aktualizacija pitanja pripreme djece za polazak u školu uvjetovana je činjenicom da je osnovna škola prešla na četverogodišnji rok učenja, što je zahtijevalo kardinalne promjene u organizaciji kontinuiteta u radu vrtića i škole.

Po prvi put, koncept kontinuiteta između vrtića i škole otkrio je akademik A. V. Zaporozhets, kao širok koncept povezan ne samo s koordinacijom rada vrtića i škole, "već kao osiguranje kontinuiteta razina razvoja djece starije predškolske dobi i osnovnoškolske dobi, odnosno pitanja svestranog razvoja.

Ovaj rad je dalje nastavljen u studijama takvih psihologa kao što su Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. i dr. A među učiteljima, ovaj rad se odrazio u studijama Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Što se podrazumijeva pod pojmom "spremnost djece za učenje" u školi "? Prije svega, ne podrazumijevaju se pojedinačna znanja i vještine, već njihov specifični skup, u kojem moraju biti prisutni svi glavni elementi, iako razina njihove razvijenosti može biti različita. Koje su komponente uključene u skup "spremnosti za školu"? Prije svega, to je motivacijska, osobna spremnost, koja uključuje "unutarnju poziciju učenika", voljnu spremnost, intelektualnu spremnost, kao i dovoljan stupanj razvoja vidno-motoričke koordinacije, tjelesne spremnosti.! sastavni dio je svestrano obrazovanje, uključujući: umno, moralno, estetsko i radno.

Glavni dio.

Vrtić i škola kao važne institucije u životu djeteta.

E. E. Kravtsova je primijetila sljedeće: "Priprema djece za školu složen je, višestruk zadatak koji pokriva sve sfere djetetovog života." Psihološka spremnost za školu samo je jedan od aspekata ovog zadatka, iako je izuzetno važan i značajan. Međutim, unutar jednog aspekta postoje različiti pristupi koji se mogu razlikovati. S obzirom na svu raznolikost i šarolikost dosadašnjih istraživanja na ovom području, izdvojila je i ocrtala nekoliko osnovnih pristupa ovoj problematici.

U prvi pristup mogu se uključiti sva istraživanja usmjerena na razvijanje kod djece predškolske dobi određenih vještina i sposobnosti potrebnih za učenje u školi. Ovaj je pristup doživio snažan razvoj u psihologiji i pedagogiji u vezi s pitanjem mogućnosti učenja u školi od ranije dobi.

Istraživanja u ovom području utvrdila su da djeca od pet do šest godina imaju znatno više intelektualnih, mentalnih i fizičkih sposobnosti od očekivanih, što omogućuje prenošenje dijela programa iz prvog razreda u pripremne skupine vrtića.

Radovi koji se mogu pripisati ovom pristupu su studije koje su proveli autori kao što su T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, uvjerljivo pokazuju da je kroz društvenu organizaciju odgoja i obrazovnog rada moguće uspješno poučavati djecu ove dobi načelima matematike opismenjavanja, a time i značajno poboljšati njihovu pripremu za školovanje.

Prema E. E. Kravcovoj, problem psihološke spremnosti za školovanje nije ograničen na mogućnost razvoja određenih znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Treba napomenuti da su svi naučeni predškolski sadržaji u pravilu usklađeni s njihovim dobnim mogućnostima, tj. dati u obliku primjerenom dobi. Međutim, sam oblik aktivnosti u ovom pristupu nije predmet psihološkog istraživanja. Stoga pitanje mogućnosti prijelaza na novi oblik aktivnosti, koje je srž problema psihološke spremnosti za školovanje, u okviru ovog pristupa ne dobiva adekvatno osvjetljenje.

Drugi pristup je da se, s jedne strane, utvrđuju zahtjevi koje škola nameće djetetu, a s druge strane proučavaju se neoplazme i promjene u djetetovoj psihi koje se uočavaju do kraja predškolske dobi.

L.I. Bozhovich bilježi: ... bezbrižna zabava predškolskog djeteta zamijenjena je životom punim briga i odgovornosti - on mora ići u školu, učiti one predmete koji su određeni školskim programom, raditi ono što učitelj zahtijeva na satu; mora se strogo pridržavati školskog režima, pridržavati se školskih pravila, postići dobru asimilaciju znanja i vještina predviđenih programom. Pritom ona izdvaja takve neoplazme u dječjoj psihi koje postoje u skladu sa zahtjevima suvremene škole.

Dakle, dijete koje kreće u školu mora imati određeni stupanj razvoja spoznajnih interesa, spremnost na promjenu društvenog položaja, želju za učenjem; osim toga, trebao bi imati neizravnu motivaciju, unutarnje etičke instance, samopoštovanje. Ukupnost tih psihičkih svojstava i kvaliteta, prema znanstvenicima, čini psihičku spremnost za školovanje.

Treba napomenuti da školovanje i učenje nisu jednoznačni pojmovi. Uz suvremenu organizaciju školskog života, aktivnosti učenja, kako ističu V. V. Davydov i D. B. Elkonin, ne razvijaju se za sve učenike, a ovladavanje obrazovnim aktivnostima često se događa izvan okvira školskog obrazovanja. Mnogi sovjetski psiholozi više su puta kritizirali tradicionalne oblike školovanja. Stoga problem psihološke spremnosti za školovanje treba shvatiti kao postojanje preduvjeta i izvora obrazovne aktivnosti u predškolskoj dobi. Računovodstveno obračunavanje navedene rezervacije posebno je obilježje trećeg odabranog pristupa. Njegova bit leži u činjenici da se u radovima koji pripadaju ovom smjeru istražuje geneza pojedinih komponenti obrazovne aktivnosti i otkrivaju načini njihova formiranja u posebno organiziranim treninzima.

U posebnim studijama otkriveno je da su djeca koja su prošla eksperimentalnu obuku (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn) razvila takve elemente obrazovne aktivnosti kao što su sposobnost djelovanja prema modelu, sposobnost slušanja i praćenja uputa, sposobnost evaluacije kako svoj rad tako i rad druge djece . Tako su djeca formirala psihičku spremnost za školovanje.

Promatrajući odgojno-obrazovnu djelatnost sa stajališta njezina nastanka i razvoja, valja imati na umu da je njezino izvorište samo jedinstvena, cjelovita psihološka tvorevina koja generira sve sastavnice odgojno-obrazovne djelatnosti u njihovoj specifičnosti i međusobnoj povezanosti.

Radovi E. E. Kravtsova povezani s četvrtim pristupom, koji se čini najzanimljivijim u smislu problema psihološke spremnosti za školu, posvećeni su identifikaciji jedne psihološke neoplazme koja leži u ishodištu obrazovne aktivnosti. Ovaj pristup odgovara studiji D. B. Elkonina i E. M. Bokhorskog. Hipoteza autora bila je da je neoplazma, u kojoj je koncentrirana bit psihološke spremnosti za školovanje, sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe. Autori su koristili modificiranu metodu K. Levina, usmjerenu na utvrđivanje razine sitosti. Dijete je dobilo zadatak da premjesti jako velik broj šibica s jedne hrpe na drugu, a pravilo je bilo da se može uzeti samo jedna šibica. Pretpostavlja se da ako je dijete formiralo psihološku spremnost za školovanje, tada će se moći nositi sa zadatkom unatoč sitosti, pa čak iu odsutnosti odrasle osobe.

Problem spremnosti djeteta za školovanje danas je prilično akutan. Dugo se vremena smatralo da je kriterij djetetove spremnosti za učenje stupanj njegovog mentalnog razvoja. L.S. Vygotsky je bio jedan od prvih koji je formulirao ideju da spremnost za školovanje ne leži toliko u kvantitativnoj zalihi reprezentacija koliko u razini razvoja kognitivnih procesa. Prema L.S. Vygotsky, biti spreman za školovanje znači prije svega generalizirati i razlikovati predmete i pojave okolnog svijeta u odgovarajuće kategorije.

Koncepte spremnosti za školovanje kao skupa kvaliteta koje tvore sposobnost učenja slijedio je A.N. Leontjev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Oni u pojam spremnosti za učenje uključuju djetetovo razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihovu razliku od praktičnih, svijest o načinima izvođenja radnje, vještine samokontrole i samopoštovanja, razvoj voljnih kvaliteta, sposobnost promatranja, slušanja, pamćenja, postizanja rješenja zadataka.

Tri su glavne linije po kojima se treba odvijati priprema za školu:

Prvo, to je opći razvoj. Do trenutka kada dijete postane školarac, njegov opći razvoj trebao bi dosegnuti određenu razinu. Riječ je prvenstveno o razvoju pamćenja, pažnje i posebno inteligencije. I ovdje nas zanima kako njegova zaliha znanja i ideja, tako i sposobnost, kako kažu psiholozi, da djeluje u unutarnjem planu, ili, drugim riječima, da izvodi neke radnje u umu;

Drugo, to je obrazovanje sposobnosti dobrovoljnog upravljanja samim sobom. Predškolsko dijete ima živu percepciju, lako preklopnu pažnju i dobro pamćenje, ali još ne zna njima proizvoljno upravljati. Može se dugo i detaljno sjećati nekog događaja ili razgovora odraslih, možda nenamijenjenog njegovim ušima, ako mu je nešto privuklo pozornost. Ali teško mu je da se dulje vrijeme koncentrira na nešto što ne pobuđuje njegov neposredni interes. U međuvremenu, ovu je vještinu apsolutno potrebno razviti prije polaska u školu. Kao i sposobnost šireg plana - učiniti ne samo ono što želite, već i ono što vam je potrebno, iako, možda, zapravo ne želite ili čak uopće ne želite;

Treće, formiranje motiva koji potiču učenje. To ne znači prirodno zanimanje koje djeca predškolske dobi pokazuju za školu. Riječ je o njegovanju prave i duboke motivacije koja može postati poticaj njihovoj želji za stjecanjem znanja. Formiranje motiva za učenje i pozitivnog stava prema školi jedan je od najvažnijih zadataka odgojno-obrazovnog osoblja dječjeg vrtića i obitelji u pripremi djece za polazak u školu.
Rad odgajatelja u oblikovanju motiva za učenje i pozitivnog odnosa prema školi kod djece usmjeren je na rješavanje tri glavna zadatka:

1. formiranje ispravnih predodžbi o školi i nastavi kod djece;
2. formiranje pozitivnog emocionalnog odnosa prema školi;
3. formiranje iskustva učenja.

Za rješavanje ovih problema koristim različite oblike i metode rada: izlete u školu, razgovore o školi, čitanje priča i učenje školskih pjesama, gledanje slika koje odražavaju školski život i razgovor o njima, crtanje škole i igranje škole.

Dakle, dječji vrtić je ustanova za javni odgoj djece predškolske dobi i prva je karika u općem sustavu javnog obrazovanja.

Djeca se primaju u vrtić na zahtjev roditelja. Cilj: pomoći obitelji u odgoju djece.

U dječjem vrtiću djecu do 3 godine čuvaju odgajatelji (osobe s posebnim obrazovanjem); djecu od 3 do 7 godina odgajaju učitelji s defektološkim obrazovanjem. Voditeljica vrtića ima višu pedagošku naobrazbu i iskustvo u odgojno-obrazovnom radu.

Svaki je vrtić usko povezan s obiteljima djece. Odgajatelji promiču pedagoško znanje među roditeljima.

Djeca postupno razvijaju elementarne vještine obrazovne aktivnosti: sposobnost slušanja i razumijevanja učiteljevih objašnjenja, postupanje prema njegovim uputama, dovršavanje posla itd. Takve se vještine razvijaju i tijekom izleta u park, u šumu, duž gradskih ulica itd. Na izletima se djeca uče promatranju prirode, odgaja ljubav prema prirodi, prema radu ljudi. Djeca provode vrijeme nakon nastave na otvorenom: igraju se, trče, igraju se u pješčaniku. U 12 sati - ručak, a zatim 1,5 - 2 sata - spavanje. Nakon spavanja djeca se igraju sama ili, na njihov zahtjev, odgajatelj organizira igre, pokazuje filmske trake, čita knjige i sl. Nakon popodnevne užine ili večere, prije odlaska kući, djeca šetaju na zraku.

Nove zadaće koje stoje pred predškolskom ustanovom zahtijevaju njezinu otvorenost, blisku suradnju i interakciju s drugim društvenim institucijama koje joj pomažu u rješavanju odgojno-obrazovnih problema. U novom stoljeću dječji vrtić postupno se pretvara u otvoreni odgojno-obrazovni sustav: s jedne strane, odgojno-obrazovni proces predškolske ustanove postaje slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji, humaniji od strane odgojiteljskog osoblja, s druge strane, učitelji su vođeni suradnjom i interakcijom s roditeljima i najbližim društvenim institucijama.

Suradnja podrazumijeva ravnopravnu komunikaciju, pri čemu nitko nema privilegiju specificirati, kontrolirati, ocjenjivati. Interakcija je način organiziranja zajedničkih aktivnosti različitih strana u otvorenom okruženju.

T.I. Alexandrova ističe unutarnje i vanjske odnose predškolske odgojne ustanove. Ona se odnosi na unutarnju suradnju učenika, roditelja i učitelja. Vanjskom - partnerstvo s državom, školom, sveučilištima, kulturnim centrima, zdravstvenim ustanovama, sportskim organizacijama i sl., osiguravajući cjeloviti razvoj djeteta predškolske dobi.

Dakle, možemo zaključiti da vrtić igra veliku ulogu u razvoju djetetove osobnosti. Dijete predškolske dobi, u normalnom radu ustanove, dijete se svestrano razvija i spremno je za daljnji razvojni stupanj u svom životu, spremno za školovanje.

Postoje različita stajališta o definiranju pojma "škola".

Škola je obrazovna ustanova. Neki teoretičari pedagogije fokusiraju se na razvoj osobnosti u školi, a samu školu smatraju “pripremom za odrasli život”, drugi stručnjaci naglašavaju obrazovne funkcije škole, određeni broj učitelja smatra odgojne aspekte glavnima. u školi. U stvarnosti škola objedinjuje mnoge funkcije, uključujući i one na koje gornja gledišta usmjeravaju pozornost.

Također postoji veliki broj vrlo različitih klasifikacija tipova i vrsta škola. Škole se mogu održavati na trošak države ili privatnih osoba i organizacija (privatne škole, nedržavne obrazovne ustanove). Prema naravi iskazanog znanja škole se dijele na općeobrazovne i stručne (specijalne); prema stupnju obrazovanja - za osnovnu, nepotpunu srednju, srednju, višu; prema spolu učenika - za muški, ženski, zajedničko obrazovanje. Prema različitim načelima organiziranja obrazovanja i osposobljavanja razlikuju se: jedinstvena škola, škola rada (njezina podvrsta je ilustrativna škola). Za djecu koja nemaju uvjete za normalan život i odgoj stvaraju se internati, za djecu kojoj je potrebno liječenje sanatorijsko-šumske škole itd.

Kroz povijest čovječanstva jedno od glavnih pitanja pedagogije bilo je međudjelovanje “škole i života”. Već u primitivnom društvu, u pripremi za inicijaciju, vidljive su glavne značajke formalne škole, kakva je preživjela do danas: ona nadopunjuje spontanu, prirodnu, osobito obiteljsku, socijalizaciju. U svakodnevnom životu, da bi odrastajuća osoba stekla kvalitete potrebne njemu i zajednici, nije dovoljno samo praktično pokazivanje i oponašanje. Za postizanje ovih ciljeva također je potrebno komunicirati i asimilirati koncentrirana, posebno odabrana znanja; potrebne su vježbe za svladavanje složenih vještina. Odabir sadržaja školskog obrazovanja određen je njegovim ciljevima i načelima, tj. predlaže smisleni plan ili program obrazovanja. Odgoj se provodi u školi kao ustanovi koja omogućuje kontakt, komunikaciju relativno malog broja savršenijih i iskusnijih ljudi (učitelja, odgajatelja) s mnogo manje savršenih i iskusnijih ljudi (učenika, odgajatelja). Sadržaj obrazovanja prenosi se i usvaja kroz posebnu interakciju nastavnika i učenika – poučavanje i učenje. Školsko obrazovanje se smatra uspješnim kada završi javnom demonstracijom stečenih znanja i vještina – ispitima.

Zadaće škole su raznolike i o njima se može dugo pričati. Fomina V.P. najvažniju zadaću škole vidi u povećanju učinkovitosti rada nastavnog osoblja. Jasnoća organizacije obrazovnog procesa i zaštita rada omogućuju uspješno rješavanje zadatka. Također je važno da postoji normalna raspodjela opterećenja mentalnog i fizičkog rada, kako nastavnika tako i učenika.

Dakle, škola je do danas ostala važna institucija za socijalizaciju djeteta, tu se postavljaju “temelji” koji će biti potrebni, a koje će dijete pamtiti cijeli život. Nije ni čudo što kažu da su školske godine najsjajnije godine. Učitelji pak imaju ogromnu odgovornost (ne manje od roditeljske) za budućnost svojih učenika, postaju im drugi roditelji i u potpunosti su odgovorni za njihovu sigurnost, uključujući i moralnu.

Dakle, iz svega navedenog možemo izvući sljedeće zaključke: vrtić i škola su sastavni dio života svakog čovjeka.

Vrtić i škola važne su institucije socijalizacije u životu djeteta. U tim ustanovama dijete provodi najveći dio svog života (gotovo 18 godina), tu dobiva najviše informacija, tu se upoznaje s društvom odraslih, djece, vršnjaka, s pravilima, normama, sankcijama, tradicijom, običaji usvojeni u određenom društvu. Upravo u tim ustanovama dijete dobiva ogromno socijalno iskustvo. Dijete uči istraživati ​​svijet najprije zajedno s odraslim, a zatim samostalno. Griješi, uči na vlastitim greškama, a budući da je u društvu, uči i na greškama drugih, usvajajući i njihovo iskustvo. Upravo je to i glavni cilj ovih ustanova – spriječiti dijete da se izgubi u društvu ljudi, pomoći mu da se prilagodi, potaknuti ga na samostalne načine rješavanja problema, a ne dopustiti mu da ostane samo sa svojim strahovima i sumnja u sebe. Dijete treba znati da nije samo na ovom svijetu, da, ako ništa, u blizini ima ljudi koji će mu pomoći. Odnosno, potrebno je prenijeti djetetu da “svijet nije bez dobrih ljudi”, dok se mora pripremiti na neuspjehe, jer ne ide sve u životu kako želimo. To je vrlo težak zadatak, zbog čega s djecom rade stručnjaci u ovom području, zbog čega je kompleksan rad neophodan za produktivno djelovanje ovih ustanova. Uostalom, kada se čovjek, na primjer, prehladi, s njim ne radi jedan liječnik, nego nekoliko odjednom. Dakle ovdje samo zajedno s obitelji, društvom u cjelini, gradskom upravom, državom itd. postići ćemo uspjeh kojem težimo. Ne treba sve svaljivati ​​na učitelje i odgojitelje.

Zajedničke aktivnosti vrtića i škole u radu.

Uzimajući u obzir vrtić i školu, moramo saznati kako oni izravno pomažu mlađem učeniku. Uostalom, to je doba kada je dijete tek izašlo iz vrtića i još se nije naviklo, ne poznaje nova pravila, novo mjesto, društvo u školi. Moramo saznati kako škola rješava te probleme (ako da) i kako joj u tome pomaže vrtić. Riječ je o kontinuitetu obrazovanja u tim ustanovama.

O tome vrlo jasno govori T.P.Sokolova. Ostvarivanje načela kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja ostvaruje se koordinacijom rada odgojno-obrazovnog osoblja dječjeg vrtića i škole.

Kontinuitet osigurava kontinuitet razvoja na temelju sinteze najvažnijih već prošlih faza, novih komponenti sadašnjosti i budućnosti u razvoju djeteta, kako kaže Kudryavtseva E.A. Također razmatra nekoliko perspektiva o kontinuitetu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Neki znanstvenici smatraju da sukcesiju treba shvatiti kao unutarnju organsku povezanost općeg tjelesnog i duhovnog razvoja na granici predškolskog i školskog djetinjstva, unutarnju pripremu za prijelaz iz jednog stupnja razvoja u drugi. Njima je svojstven kontinuitet sa strane dinamike razvoja djece, organizacije i provedbe samog pedagoškog procesa.

Drugi znanstvenici glavnom sastavnicom kontinuiteta smatraju odnos u sadržaju obrazovnog procesa. Neke karakterizira kontinuitet u oblicima i metodama nastave.

Postoje istraživanja u kojima se sukcesija razmatra kroz spremnost djece na školovanje i prilagodbu na nove životne uvjete, kroz obećavajuće veze između dobnih linija razvoja. Autori napominju da je pedagoški proces cjelovit sustav, stoga kontinuitet treba provoditi u svim smjerovima, uključujući ciljeve, sadržaje, oblike, metode, te ostvarivati ​​kroz interakciju svih stručnih razina, pa tako i rada odgajatelja u dječjem vrtiću. , učitelj u školi, psiholog predškolske ustanove, psiholog škole i dr.

Godine 1996. kolegij Ministarstva prosvjete Ruske Federacije prvi je put registrirao kontinuitet kao glavni uvjet za cjeloživotno obrazovanje, a ideju o prioritetu osobnog razvoja kao vodeće načelo kontinuiteta na stupnjevima predškolskog odgoja. - osnovnoškolsko obrazovanje.

Novi pristupi razvoju kontinuiteta između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja u suvremenim uvjetima ogledaju se u sadržaju Koncepcije cjeloživotnog obrazovanja. Ovim strateškim dokumentom otkrivaju se perspektive razvoja predškolskog – osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja, po prvi put se razmatra kontinuitet između predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja na razini ciljeva, zadataka i načela odabira sadržaja cjeloživotnog obrazovanja djece predškolske i predškolske dobi. osnovnoškolska dob; utvrđuju se psihološko-pedagoški uvjeti pod kojima najučinkovitije teče provedba kontinuiranog obrazovanja u ovim razdobljima djetinjstva. Koncept proklamira odbacivanje diktata osnovnoškolskog obrazovanja u odnosu na predškolski odgoj, afirmira individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja, stvaranje takvog odgojno-razvojnog okruženja u kojem se svako dijete osjeća ugodno i može razvijati u skladu sa svojim dobnim karakteristikama.

Danas se revidiraju postojeći programi predškolskog odgoja kako bi se iz njih isključilo ponavljanje dijela nastavnog gradiva koje se uči u školi. Uz to se organizira razvoj dijagnostičkih metoda koje služe kontinuitetu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Koncept kontinuiranog odgoja i obrazovanja usmjeren je na odnos predškolskog i primarnog odgoja i obrazovanja te podrazumijeva rješavanje sljedećih prioritetnih zadataka u razdoblju djetinjstva:

1. upoznavanje djece s vrijednostima zdravog načina života;
2. osiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta, razvoj njegovog pozitivnog pogleda na svijet;
3. razvoj inicijative, znatiželje, proizvoljnosti, sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
4. poticanje komunikacijske, spoznajne, igrovne i druge aktivnosti djece u različitim aktivnostima;
5. razvoj kompetencije u sferi odnosa prema svijetu, ljudima, sebi; uključivanje djece u različite oblike suradnje (s odraslima i djecom različite dobi);
6. formiranje spremnosti za aktivnu interakciju s vanjskim svijetom (emocionalna, intelektualna, komunikacijska, poslovna, itd.);
7. razvoj želje i sposobnosti za učenje, formiranje spremnosti za obrazovanje u glavnom dijelu škole i samoobrazovanje;
8. razvoj inicijative, samostalnosti, sposobnosti suradnje u različitim aktivnostima;
9. unapređivanje postignuća predškolskog razvoja (tijekom cjelokupnog osnovnoškolskog obrazovanja);
10. posebna pomoć za razvoj kvaliteta koje nisu bile formirane u predškolskom djetinjstvu;
11. individualizacija procesa učenja, osobito u slučajevima naprednog razvoja ili zaostajanja.

Suvremene transformacije usmjerene su na unapređenje razvoja djece u predškolskim ustanovama i osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Osobito se transformacije odnose na promjene sadržaja i metoda rada, postojeće oblike međusobnog povezivanja vrtića i škole. Jedan od smjerova odnosa dviju obrazovnih razina je pružanje visokokvalitetne psihološke i pedagoške podrške, koja omogućuje ne samo prevladavanje poteškoća koje se javljaju u procesu učenja, već i njihovu prevenciju. Ovi najvažniji zadaci mogu se uspješno rješavati u uvjetima svestrane interakcije između vrtića i drugih odgojno-obrazovnih struktura, ako predškolska ustanova djeluje kao otvoreni odgojno-obrazovni sustav spreman na dijalog sa školom i javnošću.

U praksi su mnoge predškolske ustanove i škole razvile produktivne oblike suradnje, provedbe programa i planova pripreme predškolaca za sustavno školovanje. Vrlo su učinkoviti takvi oblici interakcije između odgajatelja i odgajatelja kao što su međusobno upoznavanje s programima, pohađanje otvorenih predavanja i predavanja, upoznavanje s metodama i oblicima rada, tematski razgovori o dobnim karakteristikama djetetovog razvoja. Vrlo su važne i veze između vrtića, škole, drugih institucija i obitelji:

1. suradnja s metodičkim kabinetom;
2. zajedničko sudjelovanje na pedagoškim vijećima i seminarima;
3. posjećivanje djece pripremne skupine vrtića prvog razreda;
4. suradnja s obitelji kroz interakciju s roditeljskim odborom;
5. suradnja s psihološko-pedagoškim savjetovalištem i medicinskim radnicima.

Ove vrste rada usmjerene su na osiguranje prirodnog prijelaza djeteta predškolske dobi iz vrtića u školu, pedagošku podršku novonastaloj socijalnoj situaciji, pomoć u socijalizaciji, pomoć obitelji u suradnji s djetetom, prilikom polaska djeteta u školu.

Odgajateljica i učitelj upoznaju se sa specifičnostima planiranja odgojno-obrazovnog rada u vrtiću i tematskim planovima nastave u školi. Time se određuje nužni stupanj razvoja koji dijete mora postići do kraja predškolske dobi, količina znanja i vještina koje su mu potrebne da bi ovladalo čitanjem, pisanjem i matematičkim znanjima.

Posjet odgojitelja nastavi u školi, te odgojiteljica - nastavi u vrtiću omogućuje upoznavanje sa stanjem i organizacijom života i obrazovanja djeteta, razmjenu iskustava, pronalaženje najboljih metoda, tehnika i oblika rada. . Dakle, na temelju analize otvorenih satova, odgajateljice u dječjim vrtićima mogu ponuditi učiteljima prvog razreda načine korištenja metoda igre i vizualnih pomagala u nastavi, pridonoseći tješnjem odgojno-metodičkom kontinuitetu između vrtića i škole. Učitelji tijekom takvih posjeta mogu razmjenjivati ​​informacije o pedagoškim inovacijama u periodičnom tisku.

U procesu analize rezultata zajedničkih aktivnosti postižu se međusobni dogovori o najplodnijim oblicima suradnje koji omogućavaju odgajateljima da se međusobno informiraju o napredovanju djece, poteškoćama u njihovom odgoju i obrazovanju, situaciji u obitelji i sl. Učitelj dugo promatra dijete, može učitelju dati detaljne informacije o njegovoj osobnosti, kvalitetama, stupnju razvoja, zdravstvenom stanju, interesima, individualnim karakteristikama, karakteru i temperamentu. Također može dati preporuke o izboru načina individualnog pristupa novom učeniku i njegovoj obitelji. Učitelji i odgajatelji također mogu razvijati zajedničke programe, oblike i načine rada s obiteljima čija djeca imaju problema u razvoju socijalizacijskih vještina.

Vrlo su važni oblici razmjene iskustava između djece starije predškolske dobi i učenika prvog razreda. Dječji vrtić zajedno sa školom organizira različite događaje na kojima se susreću učenici i studenti vrtića. Ovakvi susreti aktualiziraju njihovu znatiželju, povećavaju interes za školske i društvene pojave. Budući prvašići od školaraca uče kako se ponašati, načinima razgovora, slobodnoj komunikaciji, a školarci se uče brinuti o svojim mlađim drugovima.

Dakle, zaključivši sve navedeno, možemo reći da su škola i vrtić dvije povezane karike u obrazovnom sustavu, a njihova je zadaća pružiti kvalitetnu psihološko-pedagošku podršku, koja omogućuje ne samo prevladavanje teškoće koje dijete ima, ali i osigurati njihovu prevenciju. Ovdje je važno organizirati pravovremenu pomoć medicinskih radnika i dječje ambulante, korektivnu i psihološku pomoć vrtiću i školi, mobilizirati napore i naravno razumijevanje i suradnju s roditeljima, s obitelji djeteta, što je izravna poveznica. u radu s djecom. Višeznačnost problema kontinuiteta vrtića i škole zahtijeva konstruktivan dijalog svih zainteresiranih društvenih i upravnih skupina i struktura.

Program:

U naše vrijeme vrlo je akutan problem kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja, tj. zajedničke aktivnosti vrtića i škole, kao pomoć mlađem učeniku u prevladavanju problema u socijalizaciji, kao i pomoć predškolskom djetetu u prevladavanju problema pri polasku u školu. S jedne strane, država želi da škola iznjedri svestrano razvijenu osobnost, spremnu za punopravni život u društvu, s druge strane, čim dijete krene u školu ono mora zaboraviti na vrtić i “preživjeti” u novim uvjetima, a tu nastaju problemi i s komunikacijom djeteta, i s navikavanjem i upoznavanjem s novom okolinom, novim pravilima i normama.

Namjena: pomoć u organiziranju zajedničkih aktivnosti vrtića i škole u okviru obiteljske socijalizacije mlađeg učenika.

1. stvaranje uvjeta za integriranu provedbu sukcesivnih zadataka;
2. osiguranje visoke kvalitete odgojno-obrazovnog procesa unaprjeđenjem pedagoških vještina i razine znanstveno-teorijske osposobljenosti odgojitelja u vrtićima i školama;
3. formiranje spremnosti djeteta predškolske dobi za školovanje u školi;
4. pomoć obitelji da se pripremi za novu situaciju koja nastaje polaskom djeteta u školu.

Djelatnost:

1. metodički rad s učiteljima i odgajateljima;
2. rad s djecom;
3. rad s roditeljima.

Kriteriji za ocjenjivanje:

1. analiza rezultata odgojno-obrazovnog procesa;
2. dijagnostika razine spremnosti djeteta predškolske dobi za školovanje u školi;
3. praćenje djece osnovnoškolske dobi radi prepoznavanja razvojnih problema, uključujući obiteljske;
4. rad s roditeljima (upitnici, razgovor, suradnja) na prepoznavanju mikroklime unutar obitelji.

Očekivani rezultati:

1. zajednički rad vrtića i škole;
2. spremnost djeteta predškolske dobi za školu;
3. potpuno ili djelomično prevladavanje problema djeteta osnovnoškolske dobi u novoj socijalnoj situaciji;
4. suradnja roditelja s učiteljima i odgajateljima u vrtiću.

Logistika i osoblje:

1) Psiholozi vrtića i škole;
2) Odgajatelji i učitelji;
3) nastavnik organizator;
4) roditelji;
5) uprava škole i vrtića.

Mrežni plan:

№	Događaj	Mjesec	Odgovoran
1.	Dijagnostika početnog stupnja razvoja djece predškolske i mlađe školske dobi.	rujan	Učitelji-psiholozi vrtića i škole.
2.	Rasprava o planu rada sukcesije.	listopad	Uprava škole i vrtića, učitelji i odgajatelji.
3.	Metodički sastanci učitelja razredne nastave i odgojitelja u dječjim vrtićima.	studeni	Učitelji i odgajatelji.
4.	Otvoreni tečajevi za roditelje; Novogodišnja bajka u školi.	prosinac	Učitelji, odgajatelji i roditelji, učitelji organizatori, djeca predškolske dobi i ml. zjenice
5.	Dan otvorenih vrata u vrtiću i školi.	siječanj–travanj	Roditelji su odgajatelji.
6.	Konzultacije-radionice za roditelje budućih prvašića.	veljača–svibanj	Roditelji, učitelji, pedagoški psiholozi.
7.	Ekskurzije djece predškolske dobi u školu, a mlađi učenici provode odmor u vrtiću „8.mart“.	ožujak	Učitelji, odgajatelji, učitelji organizatori.
8.	Sudjelovanje djece na maturalnim matinejama u vrtiću i školi.	travanj Svibanj	Djeca, učitelj-organizator, učitelji i odgajatelji.
9.	Roditeljski sastanak “Koliko su naši maturanti spremni za školu”; dijagnostika ml. školarci “Kako ti se sviđa škola”, analiza protekle školske godine.	svibanj	Roditelji, pedagoški psiholozi, uprava škola i vrtića.
	Sastanci metodičkog društva; dijagnostika spremnosti djece za školovanje, škola budućeg prvašića, analiza rada.	Tijekom godine dana	Uprava škola i vrtića, pedagoški psiholozi, učitelji i odgajatelji.

Dakle, ispitali smo bit procesa socijalizacije u vrtiću i školi te kako oni pomažu obitelji i djetetu u cjelini.

1) očekivano, vrtić i škola jesu najvažnije institucije socijalizacije djeteta, ali ne i glavne, jer je obitelj ipak prva i najvažnija institucija socijalizacije pojedinca. Uostalom, ovdje se postavljaju "temelji" znanja i vještina, koji će biti korisni tijekom cijelog života. Vrtić i škola igraju važnu ulogu u razvoju djetetove osobnosti, ali samo na temelju ranije stečenih znanja.

2) obrazovanje je vrlo važno za razvoj ličnosti, ali neće biti produktivno ako je usmjereno na jednu stvar ili ako se provodi nena vrijeme ili za sve podjednako. Za rješavanje ovih problema postoji određeni program, kako u školi tako iu vrtiću, koji je odgovoran za cjelovit razvoj pojedinca, kao i za individualno diferencirano obrazovanje i odgoj djece. Ovdje je potrebno reći o kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Dječji vrtić i škola su dvije ustanove u kojima se djeca školuju i odgajaju, ali je dob djece različita. Budući da se u našem radu radi o dobi osnovnoškolca, a dijete u ovoj dobi još pamti ono što je učilo u vrtiću i teško mu je prebaciti se na nove društvene uvjete, uočavamo usku povezanost ovih dviju institucija. Ova povezanost, odnosno suradnja, neophodna je kako za razvoj djece predškolske dobi tako i za učenike mlađih razreda prve godine školovanja.

Zaključak.

Na temelju obavljenog rada mogu se izvući sljedeći zaključci:

1) cilj koji smo postavili je postignut, zadaci su izvršeni, a hipoteza je dokazana;
2) razmatrali smo pojmove kao što su „socijalizacija“, „socijalizacija obitelji“, „osnovnoškolska dob“;
3) detaljno smo se upoznali s takvim institucijama kao što su vrtić i škola, saznali da mogu međusobno komunicirati i istodobno riješiti mnoge probleme koji se javljaju kako za učitelje i roditelje u interakciji s djetetom, tako i za samo dijete prilikom pripreme i ulaska u školu. škola.

Socijalizacija u životu čovjeka nužan je proces njegova razvoja, utječe na moralne, psihološke, komunikacijske, intelektualne komponente njegove osobnosti. Ako ovaj proces isključimo iz faza ljudskog razvoja, onda u svijetu ne bi postojalo nešto poput “društva”, čovjek bi bio primitivan u svojim potrebama, željama i interesima, i općenito, čovječanstvo se ne bi razvijalo, nego bio bi na jednom stupnju razvoja – primitivan .

Obiteljska socijalizacija jedna je od vrsta socijalizacije s kojom se dijete susreće u prvim godinama svoga života.

Obitelj je prvo "društvo" u koje dijete ulazi. Ovdje usvaja prve vještine preživljavanja, komunikacije, ovdje dijete uči na svojim pogreškama i uči na iskustvu starijih. U obitelji dijete uči što će mu trebati u budućnosti.

Dječji vrtić je ustanova u koju dijete odlazi odmah nakon odgoja u obitelji, ali u isto vrijeme roditelji ne prestaju učiti s djetetom kod kuće. Dolaskom u vrtić dijete se mora prilagoditi novim uvjetima, novom društvu, novim pravilima ponašanja. Vrlo jasno odražava ono što je dijete poučavano u obitelji, a što nije. Dijete projicira odnose u obitelji na odnose s dečkima iz grupe.

Škola je ustanova u koju dijete ulazi nakon vrtića. Ovdje se javlja ista situacija: novi tim, nova pravila. No, tu se javlja i niz drugih problema: to je nesposobnost djeteta da brzo prijeđe s vrtićkog na školarski stil života; to mogu biti problemi koji nisu riješeni u obitelji i vrtiću ni u jednoj fazi razvoja.

Vrtić i škola su institucije u kojima se dijete razvija i kroz njihovu interakciju moguće je riješiti niz problema s kojima se susreću roditelji, učitelji, odgajatelji i sama djeca. Uz interakciju ovih dviju institucija može se razviti prekrasan spoj, a dijete će se osjećati ugodno (tijekom individualnog rada) kada učitelj zna pristup svima, poznavajući njihove individualne karakteristike. Također, škola kroz suradnju s vrtićem može aktivno raditi s roditeljima, jer vrtić ima vrlo tijesnu interakciju s roditeljima i postoji Odbor roditelja.

Suradnja ovih triju institucija socijalizacije (obitelji, vrtića i škole) nužna je za puni razvoj pojedinca.

Bibliografija.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcija predškolske ustanove s društvom // Dječji vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - Sa. 139–141 (prikaz, stručni).
2. Aleksandrova T.I. Interakcija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​drugim društvenim institucijama // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. - 2003. - broj 4. - str. 29–32 (prikaz, ostalo).
3. Andreeva N.A. Organizacija zajedničkog rada učitelja i roditelja u pripremi djece predškolske dobi za školu // Dječji vrtić od A do Ž - 2007. - br. 5. - str. 139–142 (prikaz, stručni).
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriza u razvoju djeteta od sedam godina: Psihodijagnostički i korektivno-razvojni rad psihologa: Zbornik. Dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. – M.: ur. Centar "Akademija", 2003. - 96s.
5. Anshukova E.Yu. Organizacija rada na sukcesiji između predškolske ustanove i općeobrazovne škole // Osnovna škola. - 2004. - br. 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch. izd. B.M. Bim-Loš; Redakcija: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova i drugi - M.: Velika ruska enciklopedija. - 2002. - str. 528.
7. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu 4. izdanje; revidirano i dodatni - St. Petersburg: Peter, 2004. - str. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Socijalizacija mlađih školaraca u nastavi folklora i plesa // Osnovna škola. - 2008. - broj 10. - str. 65–69 (prikaz, ostalo).
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoška enciklopedija / Ch. izd. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: “Sovjetska enciklopedija”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu kako komunicirati. Karakter, komunikacija. Popularan vodič za roditelje i odgojitelje. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - str. 240.
11. Kovinko L.V.. Odgoj mlađeg učenika: Priručnik za učenike. prosj. i viši ped. udžbenik ustanove, učitelji razreda i roditelja / Komp. L.V. Kovinko.-4. izd., stereotip.-M.: Izd. centar "Akademija", 2000. - str. 288.
12. Kon I.S. Dijete i društvo: udžbenik za studente visokih učilišta. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - str. 336.
13. Kudrjavceva E.A. Kontinuitet u radu vrtića i škole kao odnos u dijalogu dviju odgojno-obrazovnih struktura // Dječji vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 57–63 (prikaz, ostalo).
14. Lagutina N.F. Dječji vrtić kao otvoreni razvojni sustav // Dječji vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 100–106 (prikaz, stručni).
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Obiteljsko obrazovanje: smjernice / Državni pedagoški institut Solikamsk / Komp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Čepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Rječnik socijalne pedagogije: Udžbenik za studente visokih učilišta / Ured. L.V. Mardakhaev.-M .: Izdavački centar "Akademija", 2002.
17. Mudrik A.V. Socijalizacija čovjeka: udžbenik za studente viših razreda. obrazovne institucije.-M .: Izdavački centar "Akademija", 2004.
18. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente sveučilišta - 3. izd., stereotip. -M .: Izdavački centar "Akademija", 1998. - str. 456.
19. Nemov R.S. Psihologija: Proc. za studente pedagoških sveučilišta: U 3 knjige - 3. izd. - M .: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 1999.-Kn.3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstveno psihološko istraživanje s elementima matematičke statistike. - Sa. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Predškolska ustanova i osnovna škola: problem kontinuiteta // Predškolski odgoj.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Interakcija predškolske obrazovne ustanove s društvenim institucijama u procesu razvijanja vrijednosnog stava prema domovini kod djece // Dječji vrtić A do Ya. - 2008. - br. 5. - str. 44–56 (prikaz, stručni).
22. Ratnichenko S.A. Obiteljski odgoj kao čimbenik emocionalnog razvoja djeteta predškolske dobi // Dječji vrtić od A do Ž. - 2007. - br. 1. - str. 150–158.-Psihologija obitelji.
23. Semina O. Učenje interakcije s roditeljima // Predškolski odgoj. - 2003. - broj 4. - str. 33–36 (prikaz, ostalo).
24. Sokolova T.P. Suradnja vrtića i škole kao jedan od uvjeta za osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja // Dječji vrtić od A do Ž. - 2007. - br. 5. - str. 129–139 (prikaz, stručni).
25. Solodyankina O.V. Suradnja predškolske ustanove s obitelji: priručnik za zaposlenike predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova kao otvoreni sustav // Dječji vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 6–12.
27. Fomina V.P. Značajke organizacije obrazovnog procesa (iz radnog iskustva) [tekst] / V.P. Fomina // Obrazovanje u suvremenoj školi. - 2007. - br. 2. - str.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Socijalni odgoj u razredu: Teorija i metodika: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / Ured. A.V. Mudrika.-M .: Izdavački centar "Akademija", 2004. - str.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Pozdrav djeco. Moskva. 1983. godine
30. Bogiovich L.I. Izabrana psihološka djela / Prir. DI. Feldstein / Moskva. 1995. godine
31. Spremnost za školu / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995. godine
32. Dijagnostički i koordinacijski rad školskog psihologa. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987. godine
33. Kulachina I.Yu. Razvojna psihologija Moskva. 1991. godine
34. Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za školovanje. Moskva. 1983. godine
35. Mukhina V.S. Dječja psihologija Moskva. 1985. godine
36. Značajke mentalnog razvoja djece od 6 do 7 godina. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988. godine

Članak: "FGOS DOE I PRIPREMA DJECE ZA ŠKOLU"

“Odgojiti dijete zapravo znači odgajati život u djetetu. Učitelj ne treba odgajati dijete, nego život u djetetu.”
(Sh. Amonashvili.)
Što je Savezni državni standard za predškolsko obrazovanje?
Savezni državni standardi uspostavljeni su u Ruskoj Federaciji u skladu sa zahtjevom
Članak 12. „Zakona o odgoju i obrazovanju“ i zast
skup obveznih zahtjeva za predškolski odgoj.
Koji su zahtjevi koje postavlja GEF DOW?
Norma postavlja tri skupine zahtjeva:
Zahtjevi za strukturu odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja;
Uvjeti za uvjete za izvođenje odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja.
Uvjeti za rezultate svladavanja odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja.
Koja je značajka razlikovanja Standarda? Po prvi put u povijesti predškolsko djetinjstvo postalo je posebna samovrijedna razina obrazovanja čiji je glavni cilj formiranje uspješne osobnosti.
Ključna postavka standarda je podržavanje raznolikosti djetinjstva kroz stvaranje uvjeta za socijalnu situaciju pomoći odraslih i djece za razvoj sposobnosti svakog djeteta.
Što bi trebao biti diplomant predškolske obrazovne ustanove?
Dijete - maturant predškolske odgojne ustanove treba imati osobne karakteristike, među kojima su inicijativa, neovisnost, samopouzdanje, pozitivan stav prema sebi i drugima, razvijena mašta, sposobnost voljnih napora,
znatiželja.
Osnovna svrha predškolskog odgoja nije priprema za školu.

Kako će GEF osigurati da su djeca pripremljena za školu?

Ne treba dijete biti spremno za školu, već škola za dijete! Djeca bi na izlasku iz vrtića trebala biti takva da se u prvom razredu ne osjećaju neurotično, već da se mogu mirno prilagoditi školskim uvjetima i uspješno savladati obrazovni program osnovne škole. Istovremeno, škola mora biti spremna za drugačiju djecu. Djeca su uvijek različita iu tim različitostima i raznolikim iskustvima prvih godina života leži veliki potencijal svakog djeteta.
Svrha dječjeg vrtića je emocionalni, komunikacijski, fizički i mentalni razvoj djeteta. Formirati otpornost na stres, vanjsku i unutarnju agresiju, formirati sposobnosti, želju za učenjem. Pritom treba imati na umu da današnja djeca nisu onakva kakva su bila jučer.
Hoće li predškolci učiti kao u školi?
Dijete mora učiti kroz igru. Prve vještine crtanja, pjevanja, plesa, čitanja. Računi i pisma ući će u dječji svijet znanja kroz vrata dječje igre i druga.
dječje aktivnosti. Kroz igru ​​i eksperimentiranje, komunikaciju, djeca upoznaju svijet oko sebe. Pritom je najvažnije ne gurati oblike školskog života na predškolski odgoj.
Kakva je uključenost roditelja?
Roditelji imaju pravo izabrati bilo koji oblik obrazovanja. To su privatni vrtovi, obitelj, dok imaju pravo "u bilo kojoj fazi obrazovanja nastaviti školovanje u obrazovnoj organizaciji" Članak 44. "Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" "roditelji su dužni osigurati da njihova djeca steknu opće obrazovanje ."

Prilog 1

Rad s roditeljima
Cilj: Stvaranje uvjeta za uključivanje budućih roditelja
prvašića u procesu pripreme djeteta za školu.
Zadaci:
Informirati roditelje o kriterijima spremnosti djece za školu.
Informirati roditelje o problemima prvašića (u razdoblju prilagodbe na školu) i njihovim uzrocima.
Ponudite praktične savjete i smjernice kako pripremiti svoje dijete za školu.
Djeca su nam starija još jednu godinu. Sada oni
učenici pripremne grupe, najstariji u vrtiću.
Uskoro povratak u školu! O našem trudu uvelike ovisi kako će dijete krenuti u školovanje u prvom razredu. Kako će se dijete susresti sa školom uvelike će ovisiti o tome kakav odnos ima prema školi, kakva će se očekivanja formirati. Formiranje želje da postanu učenici obogaćivanje je općeg razvoja predškolskog djeteta, stvaranje pozitivnog psihološkog stava prema novoj životnoj fazi. Ozbiljan odnos obitelji prema pripremanju djeteta za školu trebao bi se temeljiti na želji da se kod djeteta oblikuje želja da puno uči i uči, odgajanju djece za samostalnost, interes za školu, prijateljski odnos prema drugima, sebi -povjerenje, odsutnost straha da izraze svoje misli i postavljaju pitanja, da pokažu aktivnost u komunikaciji s učiteljima.
Što karakterizira samostalno dijete? Samostalnost starijeg predškolskog djeteta očituje se u njegovoj sposobnosti i želji za djelovanjem, u njegovoj spremnosti da traži odgovore na pitanja koja se pojavljuju. Neovisnost je uvijek povezana s manifestacijom aktivnosti, inicijative, elemenata kreativnosti.
Samostalno dijete je prije svega dijete koje se, kao rezultat iskustva uspješne aktivnosti, potpomognuto odobravanjem drugih, osjeća sigurnim. Cjelokupna situacija školovanja (novi zahtjevi u ponašanju i aktivnostima učenika, nova prava, obveze, odnosi) temelji se na činjenici da su tijekom godina predškolskog djetinjstva dijete formiralo temelje samostalnosti, elemente samostalnosti. regulacija, organizacija. Sposobnost relativno samostalnog rješavanja dostupnih problema preduvjet je socijalne zrelosti koja se traži u školi.
Iskustvo pokazuje da učenik prvog razreda koji nema razvijenu tu kvalitetu doživljava ozbiljno neuropsihičko opterećenje u školi. Novo okruženje, novi zahtjevi izazivaju kod njega osjećaj tjeskobe i sumnje u sebe. Navika stalnog skrbništva odrasle osobe, izvedbeni model ponašanja koji se razvio kod takvog djeteta u predškolskom djetinjstvu, sprječavaju ga da uđe u opći ritam nastave, čine ga bespomoćnim u izvršavanju zadataka. Loše osmišljena taktika odgoja, želja odrasle osobe, čak i uz najbolju volju.
Stalna briga i pomoć djetetu u elementarnim stvarima unaprijed stvaraju ozbiljne poteškoće u njegovom učenju. Adaptacija na školu takve djece je znatno odgođena. Sada ćemo se zadržati na kriterijima spremnosti djece za školu, odnosno razmotrit ćemo što bi trebalo biti karakteristično za dijete da bi bilo spremno za školu.
Dok ćemo otkrivati ​​sadržaj svake komponente spremnosti za školu, pokušajte ih “isprobati” za svoje dijete i odlučite na što danas trebate obratiti pozornost kako bi vaše dijete bilo uspješno u školi.
Kriteriji spremnosti:
1. fizički
2. inteligentan
3. društveni
4. motivacijski.
Tjelesna spremnost je takav stupanj razvoja svih tjelesnih sustava pri kojem svakodnevna trenažna opterećenja ne štete djetetu, ne uzrokuju mu prekomjerni stres i pretjerani rad. Svako dijete ima svoj, dobro definiran, adaptivni resurs, a on se postavlja puno prije polaska djeteta u školu. Pri odabiru škole i školskog opterećenja potrebno je obratiti pozornost na zdravstvenu skupinu, zaključke liječnika i bolest djeteta.
Intelektualna spremnost- uključuje znanje djeteta, prisutnost posebnih vještina i sposobnosti (sposobnost usporedbe, generalizacije, analize, klasificiranja primljenih informacija, dovoljno visoka razina razvoja drugog signalnog sustava, drugim riječima, percepcija govora) . Mentalne vještine također se mogu izraziti u sposobnosti čitanja, brojanja. Međutim, dijete koje čita, pa čak i zna pisati, nije nužno dobro pripremljeno za školu. Puno je važnije naučiti dijete predškolske dobi kompetentnom prepričavanju, sposobnosti zaključivanja i logičnog razmišljanja.
Socijalna spremnost je raspoloženje djeteta za rad i
suradnja s drugim osobama, posebice odraslima, koji su preuzeli ulogu učitelja-mentora. Imajući ovu komponentu spremnosti, dijete može biti pozorno 30-40 minuta, može raditi u timu. Naviknuvši se na određene zahtjeve, način komunikacije učitelja, djeca počinju pokazivati ​​veće i stabilnije rezultate učenja.
Motivacijska spremnost - podrazumijeva razumnu želju za školovanjem. U psihologiji postoje različiti motivi spremnosti djeteta za školu: igrovni, spoznajni, socijalni. Dijete s motivom za igru ​​("Ima puno momaka i možeš se igrati s njima") nije spremno za školu. Kognitivni motiv karakterizira činjenica da dijete želi naučiti nešto novo, zanimljivo. To je najoptimalniji motiv s kojim će dijete biti uspješno u prvom razredu i tijekom školovanja u osnovnoj školi. Socijalni motiv karakterizira činjenica da dijete želi steći novi društveni status: postati školarac, imati portfolio, udžbenike, školski pribor i svoje radno mjesto. Ali ne treba polaziti od toga da je samo spoznajni motiv najosnovniji, a ako dijete nema taj motiv, onda ne može ići u školu. Inače, učitelji u osnovnoj školi usmjereni su na motiv igre iu mnogim aspektima svoje aktivnosti, a proces učenja odvija se u oblicima igre.
Nudim vam ovaj dijalog...
Nekako su se tri djevojčice posvađale koja bi od njih bila najbolja učenica prvog razreda.

Bit ću najbolja učenica prvog razreda - kaže Lucy - jer mi je mama već kupila školsku torbu.

Ne, bit ću najbolja učenica prvog razreda - rekla je Katya. - Mama mi je sašila jednoobraznu haljinu s bijelom pregačom.

Ne, ja ... Ne, ja, Lenočka se svađa sa svojim prijateljicama. – Ne samo da imam školsku torbu i pernicu, ne samo uniformu s bijelom pregačom, dali su mi još dvije bijele trake u kikicama... Ovaj dijalog ne pokazuje svijest, ne spremnost djevojčica za školu.
Početak školskog života ozbiljan je ispit za djecu, jer je povezan s drastičnim promjenama cjelokupnog načina života djeteta. Mora se naviknuti na:
- novom učitelju;
- novom timu;
- novim zahtjevima;
- dnevnim obavezama.
I svako dijete bez iznimke prolazi kroz proces prilagodbe na školu (proces adaptacije). I naravno, što više dijete ima potrebne vještine, kvalitete, to će se brže moći prilagoditi. Ali za neku su djecu školski zahtjevi preteški, a rutina prestroga. Za njih razdoblje prilagodbe na školu može biti traumatično. S kojim se problemima u ovom trenutku suočavaju prvašići? Odakle te poteškoće? I mogu li se izbjeći? Mnoge poteškoće možete izbjeći ako na vrijeme obratite pozornost na njih.
Većina izvora mogućih školskih poteškoća i
nevolje se često kriju u predškolskom djetinjstvu. Razlozi:
Roditelji djeteta do 6-7 godina:
- ne tako često obraćaju pažnju na razvoj bebe ("Da, još uvijek ima vremena za učenje, postoji škola za to!"),
- ne obraćajte pozornost na osobitosti njegove komunikacije s okolnim odraslim osobama i vršnjacima ("proći će s vremenom ..."),
- prisutnost ili odsutnost želje za učenjem („uključuje se,
odrasti, pogledaj i sve će proći"),
- nemojte učiti dijete da upravlja svojim emocijama, postupcima, pokorava se zahtjevima prvi put.
Kao rezultat toga, čini se da djeca nisu formirala važne komponente spremnosti za školu.
Što trebate znati i moći za dijete koje kreće u školu:
1. Vaše ime, patronim i prezime.
2. Vaše godine (po mogućnosti datum rođenja).
3. Vaša kućna adresa.
4. Vaš grad, njegove glavne atrakcije.
5. Država u kojoj živi.
6. Prezime, ime, patronim roditelja, njihova profesija.
7. Godišnja doba (redoslijed, mjeseci, glavni znakovi svakog godišnjeg doba, zagonetke i pjesme o godišnjim dobima).
8. Domaće životinje i njihova mladunčad.
9. Divlje životinje naših šuma, vrućih zemalja, sjevera, njihove navike, mladunci.
10. Promet kopnom, vodom, zrakom.
11. Razlikovati odjeću, obuću i šešire; zimovnice i ptice selice; povrće, voće i bobice.
12. Znati i umjeti pričati ruske narodne priče.
13. Razlikovati i pravilno imenovati plošne geometrijske oblike: krug, kvadrat, pravokutnik, trokut, oval.
14. Slobodno se krećite u prostoru i na listu papira (desno - lijevo, gore, dolje itd.)
15. Znati cjelovito i dosljedno prepričati slušanu priču, sastaviti, smisliti priču po slici.
16. Razlikovati samoglasnike i suglasnike.
17. Podijeli riječi na slogove prema broju samoglasnika.
18. Dobro vladati škarama (rezati trake, kvadrate, krugove, pravokutnike, trokute, ovale, rezati predmet po konturi).
19. Koristite olovku: nacrtajte okomite i vodoravne crte bez ravnala, nacrtajte geometrijske oblike, životinje, ljude, razne predmete na temelju geometrijskih oblika, pažljivo prebojite, šrafirajte olovkom ne izlazeći izvan kontura predmeta.
Priprema djece za pisanje počinje puno prije polaska djeteta u školu. U pripremnoj skupini tome se posvećuje posebna pozornost.
Priprema za pisanje uključuje razvoj kod djece:
Fine motoričke sposobnosti prstiju (u tu svrhu potrebno je podučiti djecu da obavljaju razne praktične zadatke, stvaraju obrte koristeći različite alate, u procesu kojih se razvijaju takve kvalitete kao što su točnost dobrovoljnih pokreta ruke, oko, točnost, pažnja, koncentracija se razvijaju).
Orijentacija u prostoru, posebno na listu papira, kao iu općim smjerovima kretanja (slijeva nadesno, odozgo prema dolje, naprijed-natrag itd.).
Likovne i grafičke vještine u procesu likovne aktivnosti, kao i uz pomoć grafičkih vježbi.
Bojanje pozitivno utječe na pripremu ruke za pisanje. U tu svrhu možete koristiti gotove bojanke. Prilikom obavljanja takvih zadataka kod kuće, potrebno je obratiti pozornost djeteta na činjenicu da je slika dovoljno pažljivo, ravnomjerno i točno preslikana.
Pomaže razvoju grafičkih vještina obavljajući različite zadatke vezane uz šrafure. Valjenje se izvodi pod vodstvom odrasle osobe. Mama ili tata pokazuju kako crtati poteze, kontrolirati paralelnost linija, njihov smjer, udaljenost između njih. Za vježbe šrafiranja možete koristiti gotove šablone s prikazom predmeta.
20. Slobodno brojati do 20 i natrag, izvoditi operacije brojanja unutar 20. Korelirati broj predmeta i broj. Naučiti sastav brojeva: 2, 3, 4, 5. Čitati najjednostavnije matematičke zapise.
21. Budite u stanju pažljivo slušati, bez ometanja.
22. Održavajte vitko, dobro držanje, posebno kada sjedite.
Savjeti za roditelje:
Razvijte ustrajnost, marljivost djeteta, sposobnost da stvari dovedete do kraja
Formirajte njegove mentalne sposobnosti, zapažanje, radoznalost, interes za poznavanje okoline. Napravite zagonetke za svoje dijete, napravite ih zajedno s njim, provodite elementarne eksperimente. Neka dijete priča naglas.
Ako je moguće, nemojte djetetu davati gotove odgovore, tjerajte ga da razmišlja, istražuje.
Stavite dijete pred problematične situacije, na primjer, pozovite ga da sazna zašto je jučer bilo moguće isklesati snjegovića od snijega, ali ne i danas.
Razgovarajte o knjigama koje ste pročitali, pokušajte saznati kako je dijete razumjelo njihov sadržaj, je li uspjelo shvatiti uzročno-posljedičnu vezu događaja, je li ispravno procijenilo postupke likova, može li dokazati zašto neke osuđuje. heroji i odobrava druge.
Budite pažljivi prema djetetovim pritužbama.
Naučite dijete da svoje stvari drži u redu.
Ne plašite dijete poteškoćama i neuspjesima u školi.
Naučite svoje dijete na pravi način da se nosi s neuspjehom.
Pomozite svom djetetu da stekne osjećaj samopouzdanja.
Naučite svoje dijete da bude samostalno.
Naučite dijete osjećati i biti iznenađeno, potaknite njegovu znatiželju.
Nastojte svaki trenutak komunikacije s djetetom učiniti korisnim.