Spolne i dobne karakteristike mlađih školaraca. Niži školski uzrast. Opće karakteristike. Ovu fazu karakterizira

Osnovnoškolska dob je dob djece od 6-11 godina koja pohađaju 1-3 (4) razred osnovne škole. dobne granice i psihološke karakteristike određeni su obrazovnim sustavom usvojenim za određeno vremensko razdoblje, teor mentalni razvoj, psihološka dobna periodizacija.

Početak školovanje znači prijelaz s aktivnosti igre na učenje kao vodeću aktivnost juniora školske dobi, u kojem se formiraju glavne mentalne neoplazme.

Od polaska djeteta u školu uspostavlja se nova socijalna situacija razvoja. Učitelj postaje središte društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskoj dobi aktivnost učenja postaje vodeća. Aktivnosti učenja - poseban oblik aktivnost učenika, usmjerena na promjenu sebe kao subjekta nastave. U osnovnoškolskoj dobi mišljenje postaje dominantna funkcija. Ocrtano u predškolska dob prijelaz iz vizualno-figurativnog u verbalno-logičko mišljenje.

Školsko obrazovanje je strukturirano na način da se dominantno razvija verbalno-logičko mišljenje. Ako u prve dvije godine obrazovanja djeca puno rade s vizualnim uzorcima, tada se u sljedećim razredima obujam takvih aktivnosti smanjuje. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u aktivnosti učenja.

Krajem osnovnoškolske dobi (i kasnije) javljaju se individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju skupine "teoretičara" ili "mislilaca" koji lako verbalno rješavaju probleme učenja, "praktičara" koji trebaju oslonac na vizualizaciju i praktične radnje te "umjetnika" sa živim maštovitim mišljenjem. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih vrsta mišljenja.

Važan uvjet za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje znanstveni pojmovi. Teoretsko mišljenje omogućuje učeniku rješavanje problema, ne usredotočujući se na vanjske, vizualne znakove i veze predmeta, već na unutarnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolske dobi opažanje nije dovoljno diferencirano. Zbog toga dijete "ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pisanju (primjerice 9 i 6 ili slova I i R). Iako može ciljano promatrati predmete i crteže, ističe se, baš kao u predškolskoj dobi , najsvjetlija, "upadljiva" svojstva - uglavnom boja, oblik i veličina.

Ako je za djecu predškolske dobi bila karakteristična analizirajuća percepcija, onda se krajem osnovnoškolske dobi, uz odgovarajuću obuku, javlja sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove se značajke moraju uzeti u obzir pri komunikaciji s djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:

2-5 godina - faza popisa objekata na slici;

6-9 godina - opis slike;

nakon 9 godina – tumačenje onoga što je vidio.

Pamćenje se u osnovnoškolskoj dobi razvija u dva smjera – proizvoljnost i smislenost. Djeca spontano pamte obrazovni materijal, koji pobuđuje njihov interes, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolske djece, oni su u stanju namjerno, proizvoljno zapamtiti materijal koji im nije jako zanimljiv. Svake godine sve se više treninga temelji na proizvoljnom pamćenju. Mlađa školska djeca, kao i djeca predškolske dobi, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih tijekom studija u osnovna škola mehanički pamte nastavne tekstove, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u srednjoj školi, kada gradivo postaje složenije i obimnije, a rješavanje nastavnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će svladavanje prilično širokog spektra mnemotehničkih tehnika, odnosno racionalnih metoda pamćenja (dijeljenje teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Pažnja se razvija u ranom djetinjstvu. Bez formiranja ove mentalne funkcije proces učenja je nemoguć. Na satu učitelj skreće pozornost učenika na obrazovni materijal, drži ga dugo vremena. Mlađi učenik može se usredotočiti na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava 2 puta, povećava se njegova stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Motivi za učenje

Među različitim socijalnim motivima za učenje, kod mlađih učenika glavno mjesto zauzima motiv za postizanje visokih ocjena. Visoke ocjene za malog učenika izvor su drugih nagrada, jamstvo njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa.

Osim toga, postoje i drugi motivi:

Unutarnji motivi:

1) Kognitivni motivi - oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti: želja za stjecanjem znanja; želja za ovladavanjem načinima samostalnog stjecanja znanja;
2) Društveni motivi - motivi povezani s čimbenicima koji utječu na motive učenja, ali nisu povezani s obrazovnim aktivnostima: želja da se bude pismena osoba, da bude koristan društvu; želja da se dobije odobrenje starijih drugova, da se postigne uspjeh, prestiž; želja za svladavanjem načina interakcije s drugim ljudima, kolegama iz razreda. Motivacija za postignuće u osnovnoj školi često postaje dominantna. Djeca s visokim akademskim uspjehom imaju izraženu motivaciju za postizanjem uspjeha - želju da dobro, ispravno obave zadatak, da postignu željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Djeca nastoje izbjeći „dvojku“ i posljedice koje nosi niska ocjena – nezadovoljstvo učitelja, sankcije roditelja (grditi će, zabranjivati šetnju, gledanje TV-a i sl.).

Vanjski motivi - učiti za dobre ocjene, za materijalnu nagradu, to jest, glavna stvar nije stjecanje znanja, već neka vrsta nagrade.

Razvoj ovisi o procjeni motivacija za učenje, na temelju toga u nekim slučajevima dolazi do teških iskustava i školske neprilagođenosti. Izravno utječe Ocjena i izgradnju samopoštovanja. Djeca, vođena procjenom učitelja, sebe i svoje vršnjake smatraju izvrsnim učenicima, "gubitnicima" i "trojkama", dobrim i prosječnim učenicima, obdarujući predstavnike svake skupine nizom odgovarajućih kvaliteta. Procjena napredovanja na početku školovanja, u biti, je procjena ličnosti u cjelini i određuje društveni status dijete.

Djeca s visokim uspjehom i neka uspješna djeca razvijaju prenapuhano samopoštovanje. Neuspješnim i izrazito slabim učenicima sustavni neuspjesi i niske ocjene smanjuju samopouzdanje u svoje sposobnosti. Potpuni razvoj osobnosti uključuje formiranje osjećaja kompetentnosti, što E. Erickson smatra glavnom neoplazmom ove dobi. Aktivnost učenja je glavna aktivnost za mlađeg učenika, a ako se dijete u njoj ne osjeća kompetentnim, on osobni razvoj je iskrivljena.

Rizične skupine

Posebnu pažnju uvijek zahtijevaju djeca iz "rizične skupine", a to su sljedeće kategorije:

· Djeca s poremećajem pažnje (hiperaktivna): pretjerana aktivnost, nemir, nesposobnost koncentracije. Češći je kod dječaka nego kod djevojčica. Hiperaktivnost je cijeli kompleks poremećaja. Potrebno je formirati dobrovoljnu pažnju. Treninzi moraju biti izgrađeni prema strogom rasporedu. Ignorirajte prkosne postupke i obratite pažnju na dobra djela. Omogućite pražnjenje motora.

Ljevoruko dijete (10% ljudi). Smanjena sposobnost koordinacije oko-ruka. Djeca loše crtaju, imaju loš rukopis i ne mogu držati liniju. Izobličenje oblika, zrcalno pisanje. Preskakanje i preslagivanje slova pri pisanju. Pogreške u određivanju "desno" i "lijevo". Posebna strategija obrade informacija. Emocionalna nestabilnost, ogorčenost, tjeskoba, smanjeni učinak. Za prilagodbu su potrebni posebni uvjeti: desni rašir u bilježnici, ne zahtijeva kontinuirano slovo, preporuča se posaditi uz prozor, lijevo za radnim stolom.

· Povrede emocionalno-voljne sfere. To su agresivna djeca, emocionalno dezinhibirana, sramežljiva, anksiozna, ranjiva.

O svemu tome mora voditi računa ne samo učitelj u razredu, nego prije svega kod kuće, djetetove najbliže osobe o kojima uvelike ovisi kako će dijete reagirati na eventualne školske neuspjehe i koje lekcije će učiti od njih.

Općinski proračun obrazovna ustanova- srednji sveobuhvatna škola br. 15 nazvana po M.V. Gordeev grad Orel

Govor na temu

"Dobne karakteristike mlađih školaraca".

Pripremio:

Loginova I.A., učiteljica razredne nastave

Početno razdoblje školski život zauzima dobni raspon od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razred). U osnovnoškolskoj dobi djeca imaju značajne rezerve razvoja. Njihova identifikacija i učinkovita uporaba jedan je od glavnih zadataka doba i psihologija obrazovanja. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, oni stječu osobine karakteristične za odrasle, jer su djeca uključena u nove vrste aktivnosti i sustav međuljudskih odnosa. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa djeteta su proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.
Kako bi se djetetu vješto koristile rezerve koje su na raspolaganju, potrebno je djecu što prije prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih učiti, biti pažljivi, marljivi. Polaskom u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne sposobnosti, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje u igranju uloga.

U tom razdoblju dolazi do daljnjeg fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući priliku sustavno učenje u školi. Prije svega, poboljšava se rad mozga i živčani sustav. Prema fiziolozima, do dobi od 7 godina moždana kora već je uvelike zrela. Međutim, najvažniji, specifično ljudski dijelovi mozga, odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, kod djece ove dobi još nisu dovršili svoje formiranje (razvoj prednjih dijelova mozga završava tek do 12 godina), zbog čega je regulatorni i inhibitorni utjecaj korteksa na subkortikalne strukture nedovoljan. Nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u osobitostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ove dobi: mlađi učenici lako se ometaju, nesposobni su za dugotrajnu koncentraciju, uzbudljivi, emocionalni.

Osnovnoškolska dob je razdoblje intenzivnog razvoja i kvalitativne preobrazbe kognitivnih procesa: oni počinju dobivati posredovani karakter te postaju svjesni i proizvoljni. Dijete postupno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju, pamćenje.

Od polaska djeteta u školu uspostavlja se nova socijalna situacija razvoja. Učitelj postaje središte društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskoj dobi aktivnost učenja postaje vodeća. Aktivnost učenja je poseban oblik aktivnosti učenika usmjeren na promjenu sebe kao subjekta učenja. U osnovnoškolskoj dobi mišljenje postaje dominantna funkcija. Završava se prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje zacrtan u predškolskoj dobi.

Na kraju osnovnoškolske dobi (i kasnije) postoje individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju skupine "teoretičara" ili "mislilaca" koji lako verbalno rješavaju probleme učenja, "praktičara" koji trebaju oslonac na vizualizaciju i praktične radnje te "umjetnika" sa živim maštovitim mišljenjem. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih vrsta mišljenja.

Važan uvjet za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje znanstvenih pojmova. Teoretsko mišljenje omogućuje učeniku rješavanje problema, ne usredotočujući se na vanjske, vizualne znakove i veze predmeta, već na unutarnja, bitna svojstva i odnose.

Dobne faze percepcije:
2-5 godina - faza popisa objekata na slici;
6-9 godina - opis slike;
nakon 9 godina – tumačenje onoga što je vidio.

Pamćenje se u osnovnoškolskoj dobi razvija u dva smjera – proizvoljnost i smislenost. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. No, za razliku od predškolske djece, oni su sposobni ciljano, proizvoljno pamtiti materijal koji im nije previše zanimljiv. Svake godine sve se više treninga temelji na proizvoljnom pamćenju. Mlađa školska djeca, kao i djeca predškolske dobi, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte obrazovne tekstove tijekom cijelog školovanja u osnovnoj školi, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u učenju. Srednja škola kada gradivo postaje složenije i obujmnije te rješavanje obrazovnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će svladavanje prilično širokog spektra mnemotehničkih tehnika, tj. racionalni načini pamćenja (dijeljenje teksta na dijelove, izrada plana i sl.).

Osnovnoškolska dob je doba prilično zamjetnog formiranja ličnosti.

Karakteriziraju ga novi odnosi s odraslima i vršnjacima, uključivanje u čitav sustav timova, uključivanje u novu vrstu aktivnosti – nastavu koja pred učenika postavlja niz ozbiljnih zahtjeva.

Sve to presudno utječe na formiranje i konsolidaciju novi sustav odnosi prema ljudima, kolektivu, prema nastavnim i srodnim poslovima, formira karakter, volju, širi krug interesa, razvija sposobnosti. U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja te se počinje formirati društvena orijentacija pojedinca.

Priroda mlađih učenika razlikuje se u nekim značajkama. Prije svega, oni su impulzivni - skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti, iz slučajnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem s dobnom slabošću. voljna regulacija ponašanje.

Značajka povezana s dobi također je opći nedostatak volje: mlađi učenik još nema puno iskustva u dugoj borbi za željeni cilj, prevladavajući poteškoće i prepreke. Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često postoji kapricioznost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci obiteljskog odgoja. Dijete je naviknuto na činjenicu da su sve njegove želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Hirovitost i tvrdoglavost osebujni su oblik djetetova protesta protiv čvrstih zahtjeva koje škola postavlja pred njega, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi učenici su vrlo emotivni. Emocionalnost utječe, prije svega, na to da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što djeca promatraju, o čemu razmišljaju, što rade, u njima izaziva emocionalno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju obuzdati svoje osjećaje, kontrolirati njihovu vanjsku manifestaciju, vrlo su izravni i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost reguliranja osjećaja, obuzdavanja nepoželjnih manifestacija.

Velike mogućnosti pruža osnovnoškolska dob za odgoj kolektivističkih odnosa. Mlađi školarac tijekom nekoliko godina, uz pravilno obrazovanje, stječe iskustvo kolektivnog djelovanja, što je važno za njegov daljnji razvoj - djelovanje u timu i za tim. Odgajanju kolektivizma pomaže sudjelovanje djece u javnim, kolektivnim poslovima. Tu dijete stječe osnovno iskustvo kolektivne društvene djelatnosti.

Književnost:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Bit obrazovne aktivnosti u formiranju kreativnog mišljenja učenika // Formiranje kreativnog mišljenja školaraca u obrazovnoj aktivnosti. Ufa, 1985.
Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.
Gabay T.V. Odgojna djelatnost i njezina sredstva. M., 1988.
Galperin P.Ya. Metode poučavanja i psihički razvoj djeteta. M., 1985.
Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja: Iskustva teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja. M., 1986.
Iljasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.
Leontjev A.N. Predavanja iz opće psihologije. M., 2001. (monografija).
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.
Psihološke značajke formiranja ličnosti u pedagoški proces/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera i drugi: Per. s njim. M., 1981.
Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije. SPb., 1999.
Elkonin D.B. Psihologija poučavanja učenika mlađih razreda. M., 1974.
Elkonin D.B. Psihologija razvoja: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. M., 2001. (monografija).

Značajke osnovnoškolske dobi.

Granice osnovnoškolske dobi, koje se podudaraju s razdobljem učenja u osnovnoj školi, trenutno se uspostavljaju od 6-7 do 9-10 godina. U tom razdoblju odvija se daljnji tjelesni i psihofiziološki razvoj djeteta, čime se pruža mogućnost sustavnog obrazovanja u školi.

Početak školovanja dovodi do radikalne promjene socijalne situacije djetetova razvoja. On postaje “javni” subjekt i sada ima društveno značajne dužnosti, čije ispunjavanje dobiva javnu ocjenu. Tijekom osnovnoškolske dobi počinje se oblikovati novi tip odnosa s ljudima oko sebe. Bezuvjetni autoritet odrasle osobe postupno se gubi, a do kraja osnovnoškolske dobi vršnjaci počinju dobivati sve veću važnost za dijete, povećava se uloga dječje zajednice.

Odgojno-obrazovna djelatnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskoj dobi. Utvrđuje najvažnije promjene koje se događaju u razvoju psihe djece u ovoj dobi. U okviru odgojno-obrazovne djelatnosti stvaraju se psihološke neoplazme koje karakteriziraju najznačajnija postignuća u razvoju učenika mlađih razreda i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u sljedećoj dobnoj fazi. Postupno počinje opadati motivacija za učenje, tako jaka u prvom razredu. To je zbog pada interesa za učenje i činjenice da dijete već ima osvojen društveni položaj, nema što postići. Kako se to ne bi dogodilo, aktivnostima učenja treba dati novu osobno značajnu motivaciju. Vodeća uloga obrazovne aktivnosti u razvoju djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti, tijekom kojih se poboljšavaju i učvršćuju njegova nova postignuća.

Prema L.S. Vygotsky, s početkom školovanja mišljenje se pomiče u središte svjesne aktivnosti djeteta. Razvoj verbalno-logičkog, rasuđujućeg mišljenja, koji se javlja tijekom asimilacije znanstvenih spoznaja, restrukturira sve druge kognitivne procese: "pamćenje u ovoj dobi postaje mišljenje, a percepcija postaje mišljenje."

Prema O.Yu. Ermolaeva, tijekom osnovnoškolske dobi dolazi do značajnih promjena u razvoju pažnje, dolazi do intenzivnog razvoja svih njegovih svojstava: volumen pažnje se posebno naglo povećava (za 2,1 puta), povećava se njegova stabilnost, razvijaju se sposobnosti prebacivanja i distribucije. Do dobi od 9-10 godina djeca postaju sposobna zadržati pažnju dovoljno dugo i provoditi proizvoljno postavljeni program radnji.

U osnovnoškolskoj dobi pamćenje, kao i svi drugi psihički procesi, doživljava značajne promjene. Njihova je bit da djetetovo pamćenje postupno poprima obilježja proizvoljnosti, postaje svjesno regulirano i posredovano.

Mlađa školska dob je osjetljiva za formiranje viših oblika voljnog pamćenja, stoga je u ovom razdoblju najučinkovitiji svrhoviti razvojni rad na ovladavanju mnemotehničkom aktivnošću. V.D. Shadrikov i L.V. Čeremoškin je identificirao 13 mnemotehničkih tehnika ili načina organiziranja zapamćenog materijala: grupiranje, isticanje jakih točaka, izrada plana, klasifikacija, strukturiranje, shematizacija, uspostavljanje analogija, mnemotehničke tehnike, rekodiranje, dovršavanje konstrukcije zapamćenog materijala, serijska organizacija asocijacija, ponavljanje.

Teškoća prepoznavanja glavnog, bitnog jasno se očituje u jednoj od glavnih vrsta obrazovne aktivnosti učenika - u prepričavanju teksta. Psiholog A.I. Lipkina, koji je proučavao značajke usmenog prepričavanja mlađe školske djece, primijetio je to kratko prepričavanje daje se djeci puno teže nego detaljno. Kratko pričati znači istaknuti ono glavno, odvojiti ga od pojedinosti, a to je upravo ono što djeca ne znaju.

Uočene značajke mentalne aktivnosti djece razlozi su neuspjeha određenog dijela učenika. Nemogućnost prevladavanja poteškoća u učenju koja se javlja u ovom slučaju ponekad dovodi do odbijanja aktivnog mentalnog rada. Učenici počinju koristiti različite neadekvatne tehnike i načine obavljanja obrazovnih zadataka koje psiholozi nazivaju "zaobilazna rješenja", a to su učenje gradiva napamet bez razumijevanja. Djeca reproduciraju tekst gotovo napamet, doslovno, ali pritom ne mogu odgovoriti na pitanja o tekstu. Još jedno zaobilazno rješenje je pokretanje novog posla na isti način na koji je neki posao pokrenut prije. Osim toga, učenici s nedostacima u misaonom procesu koriste nagovještaj kada usmeno odgovaraju, pokušavaju prepisivati od svojih drugova itd.

U ovoj dobi pojavljuje se još jedna važna neoplazma - voljno ponašanje. Dijete se osamostaljuje, bira kako će se ponašati u određenim situacijama. U središtu ovakvog ponašanja nalaze se moralni motivi koji se formiraju u ovoj dobi. Dijete upija moralne vrijednosti, pokušava slijediti određena pravila i zakone. Često je to zbog sebičnih motiva i želje da ih odrasla osoba odobri ili da ojačaju svoj osobni položaj u grupi vršnjaka. To jest, njihovo je ponašanje na ovaj ili onaj način povezano s glavnim motivom koji dominira u ovoj dobi - motivom za postizanjem uspjeha.

Takve novotvorine kao što su planiranje rezultata djelovanja i razmišljanja usko su povezane s formiranjem voljnog ponašanja kod mlađih školaraca.

Dijete je u stanju procijeniti svoj čin s obzirom na njegove rezultate i time promijeniti svoje ponašanje, planirati ga u skladu s tim. U postupcima se pojavljuje semantička i orijentacijska osnova, koja je usko povezana s razlikovanjem unutarnjeg i vanjskog života. Dijete je u stanju nadvladati svoje želje u sebi ako rezultat njihove provedbe ne zadovoljava određene standarde ili ne vodi do cilja. važna stranka unutarnji život dijete postaje njegova semantička orijentacija u njegovim postupcima. To je zbog djetetovih osjećaja straha od promjene odnosa s drugima. Boji se da ne izgubi svoj značaj u njihovim očima.

Dijete počinje aktivno razmišljati o svojim postupcima, skrivati svoja iskustva. Izvana dijete nije isto što i iznutra. Upravo te promjene u djetetovoj osobnosti često dovode do izljeva emocija kod odraslih, želje da se radi što se hoće, do hirova. "Negativan sadržaj ovog doba očituje se prvenstveno u narušavanju duševne ravnoteže, u nestalnosti volje, raspoloženja itd."

Razvoj osobnosti mlađeg učenika ovisi o školskom uspjehu, ocjeni djeteta od strane odraslih. Kao što rekoh, dijete je u ovoj dobi vrlo podložno vanjskim utjecajima. Zahvaljujući tome on upija znanje, kako intelektualno tako i moralno. "Učitelj ima značajnu ulogu u uspostavljanju moralnih standarda i razvijanju dječjih interesa, iako će stupanj njihova uspjeha u tome ovisiti o vrsti njegova odnosa s učenicima." Druge odrasle osobe također igraju važnu ulogu u životu djeteta.

U osnovnoškolskoj dobi kod djece raste želja za postignućem. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovoj dobi motiv za postizanjem uspjeha. Ponekad postoji još jedna vrsta ovog motiva - motiv izbjegavanja neuspjeha.

U umu djeteta položeni su određeni moralni ideali, obrasci ponašanja. Dijete počinje shvaćati njihovu vrijednost i nužnost. No, kako bi formiranje djetetove osobnosti bilo najproduktivnije, važna je pažnja i procjena odrasle osobe. „Emocionalni i vrednovni odnos odrasle osobe prema postupcima djeteta određuje razvoj njegovih moralnih osjećaja, individualnog odgovornog odnosa prema pravilima s kojima se upoznaje u životu.“ "Proširen je društveni prostor djeteta - dijete neprestano komunicira s učiteljem i kolegama u razredu prema zakonima jasno formuliranih pravila."

Upravo u ovoj dobi dijete doživljava svoju jedinstvenost, spoznaje sebe kao osobu, teži savršenstvu. To se odražava na sve sfere djetetova života, pa tako i na odnose s vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, nastavu. U početku se pokušavaju ponašati onako kako je to uobičajeno u ovoj skupini, poštujući zakone i pravila. Tada počinje želja za vodstvom, za izvrsnošću među vršnjacima. U ovoj dobi prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče kako se sprijateljiti i pronaći uzajamni jezik s različitom djecom. "Iako se pretpostavlja da je sposobnost stvaranja bliskih prijateljstava u određenoj mjeri određena emocionalnim vezama uspostavljenim u djetetu tijekom prvih pet godina njegova života."

Djeca nastoje usavršiti vještine onih aktivnosti koje su prihvaćene i cijenjene u atraktivnom poduzeću, kako bi se istaknula u svojoj okolini, uspjela.

U osnovnoškolskoj dobi dijete razvija usmjerenost na druge ljude, što se izražava u prosocijalnom ponašanju vodeći računa o svojim interesima. Prosocijalno ponašanje vrlo je važno za razvijenu osobnost.

Sposobnost empatije razvija se u uvjetima školovanja jer se dijete uključuje u nove poslovne odnose, nehotice je prisiljeno uspoređivati se s drugom djecom – s njihovim uspjesima, postignućima, ponašanjem, a dijete je jednostavno prisiljeno naučiti razvijati svoje sposobnosti i kvalitete.

Stoga je osnovnoškolska dob najvažnija faza školskog djetinjstva.

Glavna postignuća ove dobi rezultat su vodeće prirode obrazovnih aktivnosti i uvelike su odlučujuća za naredne godine učenja: do kraja osnovnoškolske dobi dijete bi trebalo htjeti učiti, biti sposobno učiti i vjerovati u sebe.

Puno življenje ovog doba, njegova pozitivna stečevina nužni su temelj na kojem se daljnji razvoj dijete kao aktivni subjekt znanja i aktivnosti. Glavna zadaća odraslih u radu s djecom osnovnoškolske dobi je stvaranje optimalni uvjeti otkrivati i ostvarivati mogućnosti djece, vodeći računa o individualnosti svakog djeteta.

Tema: " opće karakteristike razvoj

Mlađi školarac i tinejdžer

1. Opće karakteristike osnovnoškolske dobi.

2. Opće karakteristike adolescencije.

Opće karakteristike osnovnoškolske dobi

Osnovnoškolska dob obuhvaća dobni raspon od 6-7 do 10-11 godina i traje početno razdoblješkolski život (I - IV razredi škole).

Osnovnoškolsko doba naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete: neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje gubiti dječju spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Podučavanje za njega značajna aktivnost. U školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta, cijeli način njegova života. Polaskom u školu mijenja se položaj djeteta u obitelji, ono ima prve ozbiljnije obveze kod kuće vezane uz učenje i rad. Odrasli počinju postavljati veće zahtjeve prema njemu. Sve to zajedno čini probleme koje dijete treba riješiti uz pomoć odraslih početno stanje učenje u školi.

KRIZA 7 GOD

Na granici predškolske i osnovnoškolske dobi dijete prolazi još jednu dobna kriza. Ovaj prijelom može započeti u dobi od 7 godina ili se može pomaknuti u 6 ili 8 godinu.

Uzroci krize 7 godina. Razlog krize je taj što dijete prerastao taj sustav odnosa u koje je uključena.

Kriza od 3 godine bila je povezana sa sviješću o sebi kao aktivnom subjektu u svijetu objekata. Izgovarajući "ja sam", dijete je nastojalo djelovati u ovom svijetu, promijeniti ga. Sada dolazi do spoznaje svog mjesta u svijetu odnosi s javnošću . Za sebe otkriva značaj novog društvenog položaja - položaja školarca, povezanog s obavljanjem odgojno-obrazovnog rada koji odrasli visoko cijene.

Formiranje odgovarajućeg unutarnjeg položaja radikalno mijenja djetetovu samosvijest. Prema L.I. Božović, kriza od 7 godina je period rođenja društveno "ja" dijete.

Promjena samosvijesti dovodi do revalorizacija vrijednosti. Ono što je prije bilo važno postaje sporedno. Stari interesi, motivi gube svoju pokretačku snagu, zamjenjuju ih novi. Sve što se odnosi na aktivnosti učenja (prije svega, ocjene) pokazuje se vrijednim, sve što je vezano uz igru je manje važno. Mali školarac igra se s entuzijazmom, ali igra prestaje biti glavni sadržaj njegova života.

Tijekom krize postoje duboke emocionalne promjene dijete, pripremljeno cijelim tijekom osobnog razvoja u predškolskoj dobi.

Zasebne emocije i osjećaji koje je proživljavalo četverogodišnje dijete bile su prolazne, situacijske i nisu ostavile zamjetan trag u njegovom sjećanju. Činjenica da je povremeno nailazio na neuspjehe u nekim svojim poslovima ili ponekad dobivao neugodne kritike o svom izgledu i iskusio tugu zbog toga nije utjecalo na formiranje njegove osobnosti.

Tijekom krize od 7 godina, očituje se da je L.S. Vigotski zove sažimanje iskustava. Niz neuspjeha ili uspjeha (u učenju, komunikaciji), koje dijete svaki put približno jednako doživljava, dovodi do formiranja stabilan afektivni kompleks – osjećaj manje vrijednosti, poniženja, povrijeđeni ponos ili osjećaj vlastite vrijednosti, kompetentnosti, isključivosti. Naravno, u budućnosti se te afektivne tvorevine mogu promijeniti, čak i nestati, kako se akumulira iskustvo druge vrste. Ali neki od njih, potkrijepljeni relevantnim događajima i procjenama, bit će fiksirani u strukturi ličnosti i utjecati na razvoj djetetovog samopoštovanja, njegovu razinu težnji.

Usložnjavanje emocionalne i motivacijske sfere dovodi do pojave unutarnji život dijete. Ovo nije odljev iz njegova vanjskog života. Iako vanjski događaji čine sadržaj iskustava, oni se prelamaju u svijesti na osebujan način.

Važan dio unutarnjeg života je semantička orijentacija u vlastitom djelovanju. Ovo je intelektualna karika u lancu djetetovih radnji, koja mu omogućuje da adekvatno procijeni budući čin u smislu njegovih rezultata i daljih posljedica. Otklanja impulzivnost i neposrednost djetetova ponašanja. Zahvaljujući ovom mehanizmu izgubljena je dječja nevinost: dijete razmišlja prije nego što djeluje, počinje skrivati svoje osjećaje i oklijevanja, pokušava ne pokazati drugima da je bolesno. Dijete izvana više nije isto kao „iznutra“, iako će tijekom osnovnoškolske dobi još uvijek biti u velikoj mjeri očuvana otvorenost, želja da izbacite sve emocije na djecu i bliske odrasle osobe, da radite ono što zaista želite.

AKTIVNOSTI MLAĐIH UČENIKA

Polaskom djeteta u školu njegov razvoj počinju određivati odgojne aktivnosti koje postaju vodeće. Ova aktivnost određuje prirodu ostalih aktivnosti: igrati, raditi i komunikacija.

Svaka od četiri navedene aktivnosti ima svoje karakteristike u osnovnoškolskoj dobi.

Obrazovna djelatnost. Doktrina u osnovnoškolskoj dobi tek počinje, pa o njoj treba govoriti kao o razvojnoj vrsti aktivnosti. Obrazovna djelatnost ide dugim putem formiranja.

Razvoj aktivnosti učenja nastavit će se tijekom godina školskog života, ali temelji se postavljaju u prvim godinama studija. Glavni teret u formiranju obrazovnih aktivnosti pada na osnovnoškolsku dob, budući da je u ovoj dobi glavni komponente obrazovne djelatnosti: aktivnosti učenja, kontrole i samoregulacije.

Komponente obrazovne djelatnosti. Obrazovna djelatnost ima određenu strukturu. Razmotrimo ukratko sastavnice obrazovne djelatnosti, u skladu s idejama D.B. Elkonin.

Prva komponenta je motivacija. U središtu obrazovnih i spoznajnih motiva su kognitivnu potrebu i potreba za samorazvojem. To je interes za sadržajnu stranu odgojno-obrazovne djelatnosti, za ono što se uči, te interes za proces odgojno-obrazovne djelatnosti - kako se, na koje načine rješavaju odgojno-obrazovni zadaci. To je i motiv za vlastiti rast, samousavršavanje, razvoj vlastitih sposobnosti.

Druga komponenta je zadatak učenja, oni. sustav zadataka u kojima dijete svladava najčešće metode djelovanja. Zadatak učenja treba razlikovati od pojedinačni zadaci. Obično djeca, rješavajući višestruke probleme, spontano sama otkrivaju opći način njihove odluke.

Treća komponenta je trenažne operacije, oni su dio tok akcije. Operacije i zadatak učenja smatraju se glavnom karikom u strukturi aktivnosti učenja. Sadržaj operatora bit će one specifične radnje koje dijete izvodi pri rješavanju određenih problema.

Četvrta komponenta je kontrolirati. U početku akademski rad Djeca su pod nadzorom učitelja. Ali postupno ga počinju sami kontrolirati, učeći to dijelom spontano, dijelom pod vodstvom učitelja. Bez samokontrole nemoguća je potpuna implementacija obrazovnih aktivnosti, stoga je kontrola nastave važan i složen pedagoški zadatak.

Peta komponenta strukture obrazovne djelatnosti je razred. Dijete, kontrolirajući svoj rad, mora naučiti i adekvatno ga vrednovati. Istovremeno, nije dovoljno ukupna ocjena- koliko je dobro i točno izvršen zadatak; potrebna vam je procjena vaših postupaka - je li neka metoda rješavanja problema ovladana ili ne, koje operacije još nisu razrađene. Učitelj, ocjenjujući rad učenika, nije ograničen na ocjenjivanje. Za razvoj dječje samoregulacije nije važna ocjena kao takva, već smislena procjena - obrazloženje zašto je ova oznaka stavljena, koje su prednosti i mane odgovora ili pismenog rada.

Radna aktivnost. Ulaskom u školu dijete se reorganizira u novi radni sustav odnosa. Važno je da se znanja i vještine koje stekne u školi reflektiraju i primjenjuju u kućnoj nastavi mlađeg učenika.

Aktivnost igre. Igra u ovoj dobi zauzima drugo mjesto nakon obrazovne aktivnosti kao vodeća i značajno utječe na razvoj djece. Formiranje obrazovnih motiva utječe na razvoj aktivnosti igre. Djeca od 3-5 godina uživaju u procesu igranja, au dobi od 5-6 godina - ne samo u procesu, već iu rezultatu, tj. pobijediti. U motivaciji igre, naglasak se prebacuje s procesa na rezultat; osim toga, razvijanje motivacija postignuća.

U igrama po pravilima, tipičnim za stariju predškolsku i osnovnoškolsku dob, pobjeđuje onaj tko je bolje savladao igru. Igara je sve više savršene forme, pretvoriti u one u razvoju. Individualne predmetne igre stječu konstruktivni karakter, naširoko koriste nova znanja. U ovoj dobi važno je da se mlađem učeniku osigura dovoljan broj edukativnih igara i da ima vremena za njihovo vježbanje.

Sam tijek razvoja dječje igre dovodi do toga da motivacija za igru postupno ustupa mjesto obrazovnoj motivaciji, u kojoj se radnje izvode radi specifičnih znanja i vještina, što pak omogućuje dobivanje odobravanja, priznanja. od odraslih i vršnjaka, te poseban status.

Komunikacija. Proširuju se opseg i sadržaj djetetove komunikacije s drugim osobama, posebice odraslima, koji su učenicima mlađih razreda učitelji, uzori i glavni izvor raznih znanja.

KOGNITIVNI RAZVOJ

U osnovnoškolskoj dobi razvijaju se osnovni kognitivni procesi.

Mašta.

Do sedme godine djeca se mogu samo naći reproduktivne slike-predstave o poznatim predmetima ili događajima koji se ne percipiraju u određenom trenutku vremena, a te su slike uglavnom statične. Djeca predškolske dobi, na primjer, teško mogu zamisliti međupoložaje padajućeg štapa između njegovog okomitog i vodoravnog položaja.

Produktivne slike-prikazi kao nova kombinacija poznatih elemenata pojavljuje se kod djece nakon 7-8 godina, a razvoj ovih slika vjerojatno je povezan s početkom školovanja.

Percepcija.

Na početku osnovnoškolske dobi opažanje nije dovoljno diferencirano. Zbog toga dijete ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pravopisu (na primjer, 9 i 6). Dijete može namjerno ispitivati predmete i crteže, ali se istovremeno, baš kao iu predškolskoj dobi, odlikuju najupečatljivijim, „uočljivim“ svojstvima - uglavnom bojom, oblikom i veličinom. Da bi učenik mogao suptilnije analizirati kvalitete predmeta, nastavnik mora obaviti poseban rad, nastavno promatranje.

Ako je predškolsku djecu karakterizirala analiza percepcije, onda se krajem osnovnoškolske dobi, uz odgovarajuću obuku, javlja sintetiziranje percepcije. Razvijanje inteligencije omogućuje uspostavljanje veze među elementima percipiranog.

A. Binet i V. Stern nazvali su fazu percepcije crteža u dobi od 2-5 godina faza popisivanja, a sa 6-9 godina - faza opisa. Kasnije, nakon 9-10 godina, cjelovit opis slike nadopunjuje se logičnim objašnjenjem pojava i događaja prikazanih na njoj ( faza interpretacije).

Memorija.

Pamćenje se u osnovnoškolskoj dobi razvija u dva smjera - proizvoljnosti i razumljivosti.

Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihov interes, prezentiran na razigran način, povezan sa živopisnim vizualnim pomagalima ili slikama za pamćenje itd. No, za razliku od predškolske djece, oni su sposobni ciljano, proizvoljno pamtiti gradivo koje im nije zanimljivo. Svake godine sve se više treninga temelji na proizvoljno pamćenje.

Pamćenje djece osnovnoškolske dobi je dobro, a to se prvenstveno tiče mehanička memorija , koji u prve tri-četiri godine nastave u školi dosta brzo napreduje. Malo zaostaje u svom razvoju neizravno, logično pamćenje(ili semantičko pamćenje), budući da se u većini slučajeva dijete, zauzeto učenjem, radom, igrom i komunikacijom, u potpunosti snalazi s mehaničkim pamćenjem.

Poboljšanje semantičkog pamćenja u ovoj dobi ide kroz razumijevanje obrazovnog materijala. Kada dijete shvati nastavno gradivo, razumije ga, ono ga se istovremeno i sjeća. Dakle, intelektualni rad je ujedno i mnemotehnička aktivnost, mišljenje i semantičko pamćenje neraskidivo su povezani.

Pažnja.

U ranoj školskoj dobi razvija se pažnja. Bez dovoljno formirane ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć.

U usporedbi s djecom predškolske dobi, mlađi su učenici mnogo pažljiviji. Već su sposobni koncentrat na nezanimljivim radnjama, u obrazovnim aktivnostima se razvija dobrovoljna pažnja dijete.

Ipak, još uvijek prevladavaju mlađi učenici nevoljna pažnja. Za njih su vanjski dojmovi jaka distrakcija, teško im je usredotočiti se na nerazumljiv složeni materijal.

Pažnja mlađih učenika je drugačija mali volumen, niska stabilnost - mogu se usredotočiti na jednu stvar 10-20 minuta (dok tinejdžeri - 40-45 minuta, a srednjoškolci - do 45-50 minuta). Poteškoće raspodjela pažnje i njegov prebacivanje s jednog zadatka učenja na drugi.

Do četvrtog razreda škole obujam, stabilnost i koncentracija voljne pažnje kod mlađih školaraca gotovo su isti kao kod odraslih. Što se tiče promjenjivosti, ona je u ovoj dobi čak i veća od prosjeka za odrasle. To je zbog mladosti tijela i pokretljivosti procesa u središnjem živčanom sustavu djeteta.

Razmišljanje.

U osnovnoškolskoj dobi mišljenje postaje dominantna funkcija. O intelektu ovisi razvoj ostalih psihičkih funkcija.

Tijekom prve tri ili četiri godine školovanja napredak u mentalnom razvoju djece može biti prilično zamjetan. Od dominacije vizualno učinkovit i osnovno figurativno razmišljanje, od pretkonceptualni misleći školarac ustaje verbalno-logički razmišljanje na razini konkretnih pojmova.

Prema terminologiji J. Piageta, početak ovog doba povezan je s dominacijom predoperacijskog mišljenja, a kraj - s prevlašću operativnog mišljenja u pojmovima.

U procesu učenja od učenika mlađih razreda formiraju se znanstveni pojmovi. Ovladavanje sustavom znanstvenih pojmova omogućuje govoriti o razvoju osnova pojmovnog odn teorijsko razmišljanje. Teoretsko mišljenje omogućuje učeniku rješavanje problema, ne usredotočujući se na vanjske, vizualne znakove i veze predmeta, već na unutarnja, bitna svojstva i odnose. Razvoj teorijskog mišljenja ovisi o tome kako i čemu se dijete uči, tj. o vrsti treninga.

Na kraju osnovnoškolske dobi (i kasnije) javljaju se individualne razlike: među djecom psiholozi razlikuju grupe "teoretičari" koji lako rješavaju probleme učenja verbalno, "praktičari" koji trebaju oslonac na vidljivost i djelovanje, i "umjetnici" sa živom maštom. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih vrsta mišljenja. U istoj dobi, opće i posebne sposobnosti djece se prilično dobro otkrivaju.

OSOBNI RAZVOJ

Dolaskom djeteta u školu stvaraju se novi uvjeti za osobni rast čovjeka. U tom razdoblju aktivnost učenja postaje vodeća za dijete. U nastavi i drugim aktivnostima u ovom trenutku formiraju se mnoge osobne kvalitete djeteta.

Osnovnoškolska dob je osjetljiva za razvoj takvih osobnih kvaliteta djeteta kao što su marljivost i neovisnost.

marljivost nastaje kao posljedica opetovano ponavljanog uspjeha uz dovoljno truda. povoljno uvjete za razvoj radišnosti Za školsku djecu to nastaje činjenicom da im u početku obrazovna aktivnost predstavlja velike poteškoće koje moraju prevladati. To uključuje prilagodbu na nove životne uvjete (dnevnu rutinu, obveze, zahtjeve), i probleme vezane uz učenje čitanja, računanja i pisanja te nove brige koje dijete ima u školi i kod kuće.

U razvoju marljivosti važnu ulogu igra razuman sustav nagrađivanja djeteta za uspjeh. Treba se usmjeriti ne na ona postignuća koja su relativno laka i ovise o djetetovim sposobnostima, već na ona koja su teška i potpuno su određena uloženim naporima.

neovisnost djece osnovnoškolske dobi kombinirana je s njihovom ovisnošću o odraslima, pa ova dob može postati prekretnica, kritična za formiranje samostalnosti.

S jedne strane, lakovjernost, poslušnost i otvorenost, ako su pretjerano izraženi, mogu dijete učiniti ovisnim, ovisnim, odgoditi razvoj ove osobine ličnosti. S druge strane, prerano isticanje samo autonomije i neovisnosti može izazvati neposlušnost i zatvorenost, otežati djetetu stjecanje smislenog životnog iskustva kroz povjerenje i oponašanje drugih ljudi. Kako se nijedna od ovih nepoželjnih tendencija ne bi manifestirala, potrebno je paziti da odgoj samostalnosti i ovisnosti bude međusobno uravnotežen.

Komunikacija. Polaskom djeteta u školu dolazi do promjena u njegovom odnosu prema ljudima oko njega. školske godine širi se djetetov krug prijatelja a osobne privrženosti postaju trajnije. Komunikacija ide kvalitativno više visoka razina kako djeca počinju bolje razumjeti motive postupaka vršnjakašto pomaže uspostaviti dobar odnos s njima.

U početnom razdoblju školovanja, u dobi od 6 do 8 godina, po prvi put, neformalne grupe djece s određenim pravilima ponašanja u njima. Međutim, te skupine ne traju dugo i obično nisu dovoljno stabilne u svom sastavu.

Samosvijest. Osobina djece osnovnoškolske dobi, koja ih čini sličnim djeci predškolske dobi, jest bezgranično povjerenje u odrasle, uglavnom učitelji, poslušnost i oponašanje istih. Djeca ove dobi u potpunosti priznaju autoritet odrasle osobe, gotovo bezuvjetno prihvaćaju njegove procjene.

Ova značajka dječje svijesti izravno je povezana s tako važnim osobnim obrazovanjem, koje je fiksirano u određenoj dobi, kao što je samopoštovanje. To izravno ovisi o prirodi procjena koje se daju odraslom djetetu i njegovom uspjehu u različitim aktivnostima. Djeca, vođena procjenom učitelja, sebe i svoje vršnjake smatraju odličnim učenicima, "gubitnicima" i "trojkama", dobrim i prosječnim učenicima, obdarujući predstavnike svake skupine nizom odgovarajućih kvaliteta. Procjena napredovanja na početku školovanja je, u biti, procjena ličnosti u cjelini i određuje socijalni status djeteta.

Kod mlađe školske djece, za razliku od predškolske djece, već postoji samopoštovanje različite vrste: adekvatan, precijenjen i podcijenjen. Djeca s visokim uspjehom i neka uspješna djeca razvijaju prenapuhano samopoštovanje. Kod neuspješnih i izrazito slabih učenika sustavni neuspjesi i niske ocjene smanjuju samopouzdanje, u svoje sposobnosti takva djeca razvijaju nisko samopoštovanje.

O razvoju ovisi i razvoj samosvijesti teorijsko refleksivno mišljenje dijete. Do kraja osnovnoškolske dobi javlja se refleksija i time stvaraju nove mogućnosti za formiranje samopoštovanja. Postaje, u cjelini, primjereniji i diferenciraniji, prosudbe o sebi postaju opravdanije.

Istodobno, postoje značajne individualne razlike u samopoštovanju. Treba naglasiti da je kod djece s visokim i niskim samopoštovanjem iznimno teško promijeniti njegovu razinu.

ZAKLJUČAK:

Osnovnoškolsko doba je početak školskog života. Ulazeći u njega, dijete stječe unutarnji položaj učenika, obrazovnu motivaciju.

Aktivnosti učenja postaje njegov vođa.

U tom razdoblju dijete se razvija teorijsko razmišljanje; on dobiva nove znanja, vještine, sposobnosti stvara potrebnu osnovu za svo njegovo daljnje usavršavanje.

Razvoj osobnosti mlađeg učenika ovisi o učinkovitosti obrazovnih aktivnosti. Školski uspjeh važan je kriterij za ocjenjivanje djeteta kao osobe. Status izvrsnog učenika ili slabijeg učenika ogleda se u Samoprocjena dijete, njegovo samopoštovanja i samoprihvaćanje.

Uspješan studij, svijest o vlastitim sposobnostima i vještinama dovode do formiranja osjećaj kompetentnosti koja uz teorijsko refleksivno mišljenje postaje središnja neoplazma osnovnoškolske dobi. Ako se ne formira osjećaj kompetentnosti u obrazovnim aktivnostima, djetetovo samopoštovanje se smanjuje i javlja se osjećaj manje vrijednosti; mogu se razviti kompenzatorno samopoštovanje i motivacija.

U modernom domaća psihologija problem međuljudskih odnosa počeo se istraživati 1950-ih i 60-ih godina. Početkom 20. stoljeća A.F. Lazursky je napravio prve studije o ovom problemu. Odnose je okarakterizirao kao mentalni sadržaj ličnosti, a osobnost u smislu njezine aktivne interakcije s okolnom stvarnošću. Autor je primijetio da je individualnost osobe određena originalnošću njegovih unutarnjih mentalnih funkcija (značajke mašte, pamćenja itd.), Kao i njegovim odnosom prema pojavama oko sebe.

S. A. Rubinstein karakterizira pojam “međuljudskih odnosa” kao poseban oblik odraza stvarnosti. Prema njegovom mišljenju, odnos prema drugim ljudima je osnova ljudskog života.

S. A. Rubinshtein je razmatrao odnose u okviru svijesti. Ljudska svijest u svom vlastitom unutarnjem sadržaju, prema istraživaču, određena je odnosom prema objektivnom svijetu. Dakle, prisutnost svijesti pretpostavlja odabir osobe iz svoje okoline.

Najpotpunija studija o međuljudskim odnosima predstavljena je u teoriji odnosa V.N. Mjasiščeva. Odnose je definirao kao "cjeloviti sustav individualnih, selektivnih, svjesnih veza pojedinca s različitim aspektima objektivne stvarnosti". Dakle, međuljudski odnosi slijede iz cjelokupne povijesti ljudskog razvoja i određuju prirodu doživljaja pojedinca, značajke njegove percepcije, reakcije ponašanja itd.

Svoj doprinos razvoju psihologije odnosa dala je M.I. Lisin. Ona identificira tri vrste odnosa: odnos prema sebi, odnos prema drugim ljudima i odnos prema objektivnom svijetu. Ti su odnosi međusobno povezani, jer se preko stvari odnosimo prema čovjeku, a odnosom prema sebi i drugim ljudima posredujemo svoj odnos prema objektivnom svijetu.

Međuljudske odnose proučavao je i B.F. Lomov, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomenskog i drugih domaćih psihologa. Konkretno, Ya.L. Kolomenski karakterizira međuljudske odnose kao unutarnje stanje osobe, odražavajući odnos ljudi jedni prema drugima.

Mnogi se međuljudski odnosi mogu kvalificirati uzimajući u obzir komponente interakcije: percepciju i razumijevanje ljudi jednih drugih; interpersonalna privlačnost (privlačnost i sviđanje); međusobni utjecaj i ponašanje (osobito igranje uloga).

Simpatija je emocionalno pozitivan stav prema subjektu interakcije. Privlačnost se uglavnom povezuje s potrebom osobe da bude zajedno s drugom određenom osobom.

Za stvaranje prijateljstva u parovima veliki značaj ima zajedničke aktivnosti i pripada istoj grupi.

U procesu produbljivanja interakcije povećanjem trajanja i značaja zajedničkih aktivnosti i komunikacije, pojačava se uloga vodećih interesa i vrijednosnih orijentacija.

Iz gornjeg teksta može se doći do sljedeće definicije:

Međuljudski odnosi- to su objektivno doživljeni, u različitom stupnju, percipirani odnosi među ljudima, bez kojih je nemoguće puno formiranje mentalnih funkcija, procesa i svojstava osobe. Održivi međuljudski odnosi su takva interakcija pojedinaca koja se temelji na stabilnosti u izboru partnera, stabilnosti zajedničkih ciljeva, motiva, sadržaja, metoda, oblika komunikacije i emocionalnog doživljaja u društveno prihvatljivim normama.

Domaći psiholozi, posebice JI.C. Vigotski, A.B. Zaporozhets je ukazao na ulogu međuljudskih odnosa u formiranju osobnih kvaliteta djeteta, u formiranju oblika njegovog ponašanja i interakcije s ljudima oko njega. A.B. Zaporozhets i M.I. Lisin je iznio hipotezu o mnoštvu razloga koji određuju pojavu djetetove potrebe za komunikacijom s drugim ljudima. A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, E.A. Vovchik-Blakytnaya također tvrdi da je komunikacija ključna za djetetov razvoj.

Mnogi domaći psiholozi povezuju pojam osobnosti s jedinstvenim sustavom odnosa određene osobe prema svijetu, s njegovim individualnim sposobnostima društvene interakcije.

Bitan aspekt ličnosti je njen odnos prema društvu, prema pojedincima, prema samoj sebi i svojim društvenim i radnim dužnostima. Osobu karakterizira razina svijesti o svojim odnosima i njihova stabilnost.

Sposobnosti, interesi, karakter osobe formiraju se tijekom života na određenoj nasljednoj osnovi: anatomske i fiziološke osobine, glavne kvalitete živčanog sustava, dinamika živčanih procesa.

Formiranje osobnih kvaliteta čovjeka je dosljedna promjena i kompliciranje sustava odnosa prema okolnom svijetu, prirodi, radu, drugim ljudima i samom sebi. To se događa tijekom njegova života.

Osnovnoškolska dob je u ovom slučaju posebno važna. Psiholozi i pedagozi tvrde da se osobne kvalitete formiraju i razvijaju u aktivnostima i komunikaciji. Vodeće osobine ličnosti razvijaju se kao rezultat vanjskog utjecaja na osobnost, njezin unutarnji svijet.

U osnovnoškolskoj dobi djeca imaju značajne rezerve razvoja. Njihovo prepoznavanje i učinkovita uporaba jedan je od glavnih zadataka razvojne i edukacijske psihologije. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, oni stječu osobine karakteristične za odrasle, jer su djeca uključena u nove vrste aktivnosti i sustav međuljudskih odnosa. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa djeteta su proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.
Kako bi se djetetu vješto koristile rezerve koje su na raspolaganju, potrebno je djecu što prije prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih učiti, biti pažljivi, marljivi. Polaskom u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne sposobnosti, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje u igranju uloga.

U vezi s polaskom djeteta u školu događa se novi značajan korak u razvoju komunikacije i usložnjavanju sustava odnosa s drugima. To je određeno širenjem djetetova socijalnog kruga i uključivanjem novih osoba u njega, kao i raznolikošću odnosa koji se uspostavljaju između tih osoba i djeteta. U vezi s promjenom vanjskog i unutarnjeg položaja mlađeg učenika, predmet njegove komunikacije s ljudima se širi, a posebno su pitanja koja se odnose na obrazovne i radne aktivnosti uključena u krug komunikacije.

Priroda socijalne interakcije mlađih školaraca značajno se mijenja od polaska u školu do kraja razdoblja osnovnog obrazovanja. Dolaskom u školu dolazi do smanjenja međuljudskih veza i odnosa među djecom osnovnoškolske dobi u odnosu na pripremna grupa Dječji vrtić. Psiholozi to objašnjavaju novošću tima i novim obrazovnim aktivnostima za dijete. Isprva je mlađi učenik zaokupljen samo učenjem, ima malo kontakta s kolegama iz razreda i neko se vrijeme osjeća kao stranac, dok u Dječji vrtić u procesu kolektivnih igara stalno je komunicirao sa svojim vršnjacima. U prvom trenutku učenja učenik percipira svoje kolege „kroz učitelja“ i obraća im pažnju, kada ih tijekom nastave učitelj ocjenjuje, ističe njihove uspjehe ili neuspjehe. U izravnim kontaktima djece učitelj također često mora biti posrednik, jer izbjegavaju međusobni razgovor, čak i ako za to postoji izravna potreba. Postupno, u procesu zajedničkih obrazovnih aktivnosti, djeca uspostavljaju nove odnose. Već nakon nekoliko tjedana u školi većina se prvašića privikne na novu sredinu, prođe ih sramežljivost i neugoda, počnu promatrati drugu djecu i nastoje uspostaviti kontakte s kolegama iz razreda koji ih simpatiziraju ili otkrivaju slične interese.

U osnovnoškolskoj dobi dijete mora svladati mnoge

poteškoće u komunikaciji, a prije svega – s vršnjacima. Ovdje se, u situacijama formalne jednakosti, djeca susreću s različitim prirodnim energijama, s različitim kulturama govora i emocionalne komunikacije svojih vršnjaka, s različitim voljama i različitim osjećajima osobnosti. Takvi sudari mogu poprimiti izražene ekspresivne oblike, na primjer, plačljivost, agresivne reakcije, motorička dezinhibicija.

Polaskom djeteta u školu počinje aktivno stjecanje komunikacijskih vještina. A formiranje njegove osobnosti u sustavu međuljudskih odnosa ovisi o izgradnji odnosa s vršnjacima, o položaju djeteta, njegovom statusu u grupi. Temelj za razvoj djetetove osobnosti, formiranje njegove samosvijesti je iskustvo međuljudskih odnosa s odraslima i vršnjacima.

U sustavu međuljudskih odnosa djeteta s drugim ljudima - s odraslima i vršnjacima - kod mlađeg učenika nastaje i razvija se složena gama osjećaja koji ga karakteriziraju kao već socijaliziranu osobu. Na primjer, djetetova želja za samopotvrđivanjem, za rivalstvom s drugim ljudima, izražava ponos. Razumijevanje specifične situacije i poštivanje društvenih normi u društvu pridonosi osjećaju odgovornosti. Taj se osjećaj kod djeteta najintenzivnije razvija u uvjetima obrazovne djelatnosti.

U pozitivne osobine socijalnog razvoja djeteta treba ubrojiti i njegovo raspoloženje prema drugim ljudima (odraslima i djeci), koje se izražava u unutarnjem osjećaju povjerenja u njih i očituje u djetetovoj sposobnosti empatije. Suosjećanje “uspješnog” djeteta s “neuspješnim” stvara posebno ozračje solidarnosti među djecom: svi sudionici ove situacije postaju pažljiviji prijatelj prijatelj, ljubazniji.

S razvojem školske stvarnosti dijete postupno razvija sustav osobnih odnosa u razredu. Temelji se na izravnim emocionalnim odnosima s vršnjacima i učiteljem, koji prevladavaju nad svim ostalima. Stjecanje vještina socijalne interakcije sa skupinom vršnjaka i sposobnost sklapanja prijateljstva jedna je od najvažnijih faza u razvoju djeteta osnovnoškolske dobi.

Djeca tek u osnovnoškolskoj dobi uče rješavati teške situacije u prijateljskim odnosima, poštivati običaje, socijalne norme, konvencije povezane s rodom, razumjeti pitanja pravde, poštivati autoritete, moć i moralni zakon. Postupno shvaćaju pravila i principe po kojima postoji svijet ljudi.

Najbitnije obilježje djetetovog odnosa s vršnjacima je njihova temeljna ravnopravnost, uključujući i jednakost prava na vlastitu emocionalnu procjenu svega što se događa u dječjoj grupi. Zadovoljstvo zajedničkog druženja, zajedničkih aktivnosti, snažna želja za njihovim nastavkom - sve to pomaže djeci da prevladaju poteškoće povezane s razlikama u mišljenjima, željama, namjerama.

Djeca razvijaju sposobnost izgradnje ravnopravne suradnje između svojih vršnjaka koji drugačije misle i osjećaju. To pridonosi formiranju nove faze emocionalnog razvoja djeteta, koju karakterizira pojava sposobnosti opažanja emocionalna stanja druga osoba.

U osnovnim razredima dijete već nastoji zauzeti određeno mjesto u sustavu osobnih odnosa iu strukturi kolektiva. Nesklad između tvrdnji i stvarnog stanja u ovom području negativno utječe na emocionalnu sferu djeteta. Dakle, školarci, čiji je položaj u vršnjačkoj skupini siguran, pohađaju školu s velikom željom, aktivni su u odgojno-obrazovnom i socijalnom radu, imaju pozitivan stav prema kolektivu i njegovim društvenim interesima. Djeca koja nisu uzvraćena nisu zadovoljna svojim položajem. U razredu su u pravilu nedruželjubivi, sukobljavaju se i traže komunikaciju s vršnjacima izvan razreda, što koči njihov osobni razvoj.

Neformalna diferencijacija tima mlađih učenika često se događa iz sljedećih razloga: pozitivne osobine osobnost odabranog, potreba za komunikacijom u igricama, sposobnost bilo koje vrste aktivnosti. Neki mlađi učenici ponekad motiviraju svoj izbor vanjskim čimbenicima: „živimo u susjedstvu“, „moja mama poznaje svoju mamu“ itd. . Osim toga, odnos prvašića uvelike određuje učitelj kroz organizaciju odgojno-obrazovnog procesa.

Kod provođenja sociometrijskih mjerenja psiholozi smatraju da su među preferiranom često djeca koja dobro uče, koju učitelji hvale i ističu. Uspjeh u školi učenici doživljavaju kao glavna karakteristika osobnost. Međutim, znanstvenici na temelju materijala istraživanja tvrde da prije 3. razreda očekivanja vršnjačke skupine još ne postaju pravi motiv ponašanja djece, au slučaju da se želje mlađeg učenika razlikuju od želje tima, djeteta unutarnji sukob i bez borbe sa samim sobom slijedi svoje želje.

U 3. i 4. razredu situacija se mijenja. Počinje se formirati dječji tim sa svojim zahtjevima, normama, očekivanjima, a što je učenik dublje „uključen“ u tim, to njegovo emocionalno blagostanje ovisi o odobravanju vršnjaka. A upravo je potreba za njihovim odobrenjem, smatra M.S. Neimark, postaje snaga koja potiče djecu da uče i prihvate vrijednosti tima.

Od ovog razdoblja vršnjačka skupina zauzima važno mjesto u životu djeteta. Poštivanje standarda, pravila i normi kolektiva poprima oblik "religioznog štovanja". Djeca se udružuju u različite zajednice, čija organizacijska struktura ponekad čak poprima i strogo reguliran karakter, izražen u usvajanju određenih zakona, ritualima ulaska i članstva. Ovisnost o kodovima, šiframa, tajnim znakovima i signalima, tajni jezici, jedna su od manifestacija sklonosti odvajanju od svijeta odraslih i stvaranju vlastitog. Interes za takve stvari, prema M.V. Osorina, obično se manifestira kod djece nakon 7 godina i cvjeta, ponekad postajući prava strast, između 8 i 11 godina.

Takve se skupine u pravilu gotovo uvijek sastoje od pripadnika istog spola. Okupljaju ih zajednički interesi, zanimanje i određeni oblici interakcije između članova ove zajednice. Osim toga, odnosi između takvih skupina često su neprijateljski.

Podjela prema spolu u ovoj dobi karakterizira ne samo sastav grupa, već i mjesta gdje se održavaju igre i zabava. Na cijelom području igara formiraju se posebna "djevojačka" i "dječačka" mjesta, izvana ničim označena, ali zaštićena od upada "autsajdera" i od strane njih izbjegavana.

Komunikacija i prijateljstvo s predstavnicima istog spola, kao i diferencijacija skupina po spolu, pridonose stvaranju određene i stabilne spolne identifikacije kod djeteta osnovnoškolske dobi, razvoju njegove samosvijesti i također utrti put za stvaranje novih odnosa u njegovoj adolescenciji i mladosti.

Želja za vršnjacima, žeđ za komunikacijom s njima čine grupu vršnjaka iznimno vrijednom i privlačnom za mlađeg učenika. Oni jako cijene svoje sudjelovanje u grupi, stoga sankcije grupe koje se primjenjuju na one koji su prekršili njene zakone postaju tako učinkovite. U tom slučaju koriste se vrlo jake, ponekad čak i okrutne mjere utjecaja: ismijavanje, maltretiranje, batine, izbacivanje iz "kolektiva".

Jedna od vodećih potreba djece je samopotvrđivanje i postizanje što višeg statusa u skupini. Pritom se može govoriti kako o zajedničkim osobinama koje spajaju djecu koja su izborila uspješnu poziciju u grupi vršnjaka, tako io osobinama karakterističnim za djecu koja nisu dobila dovoljan status u grupi. Dakle, djeca koja imaju nepovoljan položaj u sustavu međuljudskih odnosa u razredu obično imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima, svadljiva su, što se može manifestirati kako u agresivnosti, razdražljivosti, hirovitosti, grubosti, tako iu izolaciji; često se razlikuju po podmuklosti, aroganciji, pohlepi; mnoga od ove djece su neuredna i neuredna. Učenici s visokim sociometrijskim statusom u grupi imaju ujednačen karakter, društveni su, odlikuju se inicijativom i bogatom maštom; većina ih dobro uči; djevojke su privlačne.

Kriteriji za ocjenjivanje učenika u razredu karakteristični za mlađe učenike odražavaju osobitosti njihove percepcije i razumijevanja druge osobe, što je povezano s općim obrascima razvoja kognitivne sfere u ovoj dobi: slaba sposobnost isticanja glavne stvari u predmetu, situativnost, emocionalnost, oslanjanje na konkretne činjenice, teškoće u uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza . Tijekom osnovnoškolske dobi ti se kriteriji mijenjaju, očito povezani, između ostaloga, s razvojem kognitivne sfere osnovnoškolca.

N. I. Babich došao je do zaključka da proces opažanja druge osobe pri prvom susretu s njim ima dobne razlike. Tako, na primjer, u prvom razredu, imajući pozitivan stav prema svim pridošlicama, djeca u pravilu daju generaliziranu definiciju - "ljubazna". U drugom razredu odraz stranac već fleksibilniji, t.j. djeca bilježe stanja prisutnih u komunikacijskoj situaciji i identificiraju nekoliko znakova. Percepcija postaje izravno situacijska. Za učenike trećeg razreda, vrijeme predviđeno za percepciju jednog predmeta rastavlja se na nekoliko trenutaka koje su oni zabilježili; djeca bilježe kvalitete prikazane u situaciji, često ih ne povezujući jedne s drugima i ne generalizirajući. Njihova je percepcija posredovano-situacijska.

Pri stvaranju slike o drugoj osobi pri prvom susretu djeca se služe najrazličitijim rječnikom. Osobina prvašića je da uz svoj oskudni rječnik koriste definicije koje su dobro savladali. Najčešće se koriste epiteti koje djeca pamte čitajući bajke: "ljubazan", "dobar", "veseo". Postoje izravne usporedbe s junacima bajki. Rječnik odražava sadržaj standarda s kojima se uspoređuju predmeti percepcije.

Učenici drugog razreda već koriste riječi čije se značenje uči u školi: „odgovoran“, „stidljiv“, „brižan“, ali još uvijek se često koriste epiteti „ljubazan“, „dobar“.

Rječnik učenici trećeg razreda voluminozniji. Opažajući nove poznanike, kažu: oprezni, okretni, pažljivi. Često riječi ne odražavaju bit viđene pojave.

Shodno tome, učenici prvog razreda svoje vršnjake ocjenjuju prema onim kvalitetama koje se lako očituju prema van, kao i prema onima na koje učitelj najčešće obraća pozornost.

Pred kraj osnovnoškolske dobi mijenjaju se kriteriji za dobivanje prava. Kod ocjenjivanja vršnjaka na prvom je mjestu i društvena aktivnost, u kojoj djeca već cijene stvarno organizacijske sposobnosti, a ne samo činjenicu javnog zadatka učitelja, kao što je to bilo u prvom razredu; i dalje privlačna. U ovoj dobi djeci postaju značajne određene osobne kvalitete: iskrenost, neovisnost, samopouzdanje. Pokazatelji koji se odnose na učenje manje su značajni kod učenika trećih razreda i gube se u drugom planu [str. 423]. Za neatraktivne učenike trećeg razreda najkarakterističnije su osobine kao što su društvena pasivnost; nepošten odnos prema poslu, prema tuđim stvarima.

U osnovnoškolskoj dobi društveni odnosi se sve više šire i diferenciraju. Socijalni svijet za dijete postaje širi, odnosi dublji, a njihov sadržaj raznovrsniji. S postupnim povećanjem usmjerenosti na vršnjake, emocionalna ovisnost djeteta o roditelju postaje sve manje značajna. Upravo u ovoj dobi počinje postupno psihičko odvajanje djeteta od odrasle osobe te stjecanje samostalnosti i samostalnosti.

Paralelno s tim, u osnovnoškolskoj dobi komunikacija s vršnjacima postaje sve važnija za razvoj djeteta. U djetetovoj komunikaciji s vršnjacima lakše se odvija ne samo kognitivna objektivna aktivnost, već se formiraju i najvažnije vještine međuljudske komunikacije i moralnog ponašanja.

U komunikaciji s vršnjacima u osnovnoškolskoj dobi nastaje takva vrsta odnosa kao što je prijateljstvo. Djeca imaju veliku korist od međusobnog bliskog odnosa punog povjerenja. Kroz prijateljstvo djeca uče društvene pojmove, stječu socijalne vještine i razvijaju samopoštovanje.

Prijateljstvo osnažuje i učvršćuje grupne norme, stavove i vrijednosti te služi kao pozadina za individualno i grupno rivalstvo. Djeca koja imaju stalne, zadovoljavajuće prijatelje imaju bolje stavove u učenju i postižu veći uspjeh u životu. Priroda prijateljstva se mijenja tijekom djetinjstva.

Odnos djeteta prema prijateljima, samo shvaćanje prijateljstva imaju određenu dinamiku kroz cijelo osnovnoškolsko djetinjstvo. Za djecu od 5-7 godina prijatelji su oni s kojima se dijete igra, koje viđa češće od drugih. Izbor prijatelja određen je uglavnom vanjskim razlozima: djeca sjede za istim stolom, žive u istoj kući i tako dalje.

U dobi između 8 i 11 godina djeca smatraju prijateljima one koji im pomažu, odgovaraju na njihove zahtjeve i dijele njihove interese. Za nastanak međusobne simpatije i prijateljstva među djecom važne su osobine ličnosti kao što su ljubaznost i pažljivost, neovisnost, samopouzdanje i iskrenost.

Na kraju djetinjstva i adolescencije grupna prijateljstva postaju najčešća. Grupe su obično velike i sastoje se od nekoliko dječaka i djevojčica koji redovito sudjeluju u zajedničkim aktivnostima.

Prijateljske parove koji postoje dugo vremena najčešće karakterizira prisutnost zajedničkih vrijednosti, pogleda i očekivanja za oba prijatelja. S prijateljem djeca mogu podijeliti svoje osjećaje i strahove, detaljno razgovarati o svim detaljima svog života. Kada dijete ima najboljeg prijatelja od povjerenja, ono uči otvoreno komunicirati s drugim ljudima bez osjećaja srama. Osim toga, ako su dvoje djece prijatelji, to im omogućuje da dijele tajne. Treba napomenuti da su bliska prijateljstva češća među djevojčicama, dok su dječaci manje otvoreni prema prijateljima.

Iako studije pokazuju da su gotovo sva djeca u prijateljskim odnosima, mnogima od njih nedostaje međusobno prijateljstvo koje karakterizira uzajamna razmjena i uzajamna pomoć.

Djeca koju vršnjaci odbacuju izložena su problemima socijalna adaptacija u kasnijoj dobi. Međutim, neka istraživanja sugeriraju da čak i samo jedan bliski prijatelj pomaže djetetu da prevlada negativne učinke usamljenosti i neprijateljstva druge djece.

Može se reći da se s ulaskom u osnovnoškolsku dob i početkom školovanja stil života djeteta radikalno mijenja.

I prije svega bitno se mijenja socijalno okruženje: dijete ulazi u složen odnos posredovanja između dviju institucija socijalizacije, obitelji i škole. Orijentacija djece u ponašanju prema odraslima tijekom osnovnoškolske dobi postupno se zamjenjuje usmjerenošću prema grupi vršnjaka. U ovoj dobi komunikacija s vršnjacima postaje sve važnija za razvoj djeteta, što pridonosi formiranju stabilnih dječjih grupa, asimilaciji emocionalnih i evaluacijskih odnosa, kao što su simpatije i antipatije, naklonost, prijateljstvo.

Tijekom školskih godina djetetov krug prijatelja počinje naglo rasti, a osobne privrženosti postaju trajnije. Komunikacija prelazi na kvalitativno drugačiju razinu jer djeca počinju bolje shvaćati motive za postupke svojih vršnjaka, što doprinosi uspostavljanju dobrih odnosa s njima. U razdoblju osnovnog obrazovanja u školi se prvi put formiraju neformalne skupine djece s određenim pravilima ponašanja u njima. Djeca osnovnoškolske dobi puno vremena provode u raznim igrama, ali u društvu vršnjaka, a ne odraslih. U dječjim skupinama tijekom igre uspostavljaju se vlastiti specifični odnosi u skladu s manje ili više izraženim motivima interpersonalnih preferencija.

Tako je, kao rezultat proučavanja psihološke i pedagoške literature, formulirana definicija međuljudskih odnosa učenika mlađih razreda - to je skup određenih orijentacija i očekivanja učenika, koja su posredovana ciljevima, sadržajem i organizacijom njegovog zajedničkog aktivnosti, prvenstveno s vršnjacima. Međuljudski odnosi koji se razvijaju u timu mlađih učenika formiraju osobnost svakog njegovog člana.

Polaskom djeteta u školu počinje aktivno stjecanje komunikacijskih vještina. U osnovnoškolskoj dobi djeca uče rješavati teške situacije u prijateljskim odnosima, poštivati običaje, društvene norme, razumjeti pitanja pravde, poštovati autoritete, moć i moralne zakone.

Pročitajte također