Značajke psihofizičkog razvoja učenika s mentalnim nedostatkom zahtijevaju od nastavnika da povećaju učinkovitost obrazovnog procesa u posebnim (popravnim) ustanovamaVIIIljubazan. Učinkovitost, kvaliteta obrazovanja uvelike ovisi o iskustvu učitelja, pravilnom planiranju i drugim čimbenicima. Obrazovna ustanovaVIIItipa treba pomoći učeniku s intelektualnim teškoćama, naučiti takav niz obrazovnih i stručno znanje, vještine, vještine koje može primijeniti na uvjete društvene sredine, tj. socijalno se prilagoditi.
Psihološki i pedagoški zahtjevi za nastavu.
Pružanje zasebnih sredstava psihološkog i pedagoškog utjecaja, metodičkih tehnika koje osiguravaju razvoj učenika.
Pedagoški takt.
Psihološka klima (održavanje atmosfere dobre naravi, poslovni kontakt).
Organizacija kognitivnu aktivnost.
Uzimanje u obzir dobi i individualnih karakteristika u planiranju.
Obračun slabih i jakih učenika tijekom nastave.
Diferencirani pristup.
Sat treba biti emotivan, pobuditi interes za učenje i podići potrebu za znanjem.
Primijeniti maksimalne nagrade, minimalne kazne, postupno povećanje opterećenja, stvaranje situacije uspjeha.
Medicinska medicinska podrška.
Higijenski zahtjevi:
1. Temperaturni režim (nije vruće, nije hladno) - ventilacija, lijepljenje, grijanje.
2. Fizikalna i kemijska svojstva zraka (ventilacija).
3. Rasvjeta.
4 Prevencija umora i prekomjernog rada (fizičke minute).
Izmjena aktivnosti.
Usklađenost s ispravnim držanjem (držanjem) učenika
OSNOVNI ZAHTJEVI ZA ORGANIZACIJU ODGOJNO-OBRAZOVNOG PROCESA U ŠKOLI
1. U procesu učenja u kompleksu provode se obrazovne, popravne - razvojne, obrazovne funkcije obuke;
Cjelokupni obrazovni proces ima korektivni fokus;
Cijeli sustav popravni rad provodi se na temelju kliničkog i psihološko-pedagoškog proučavanja djeteta, individualnog i diferenciranog pristupa.
Sat treba slijediti temeljna načela nastave;
Sadržaj nastavnog sata treba biti u skladu s nastavnim planom i programom;
Predložena građa mora biti znanstvena, pouzdana, mora biti povezana sa životom i temeljiti se na prošlom iskustvu djece;
U nastavi treba provoditi međupredmetnu i unutarpredmetnu komunikaciju;
Lekciju treba opremiti:
● Tehnička nastavna sredstva, didaktički materijal
(tablice, karte, ilustracije, testovi, dijagrami, algoritam zaključivanja, bušene kartice, bušene kuverte itd.);
● Sav materijal treba biti povezan s logikom lekcije.
U učionici se trebaju provoditi inovativni procesi,koriste se informacijske i komunikacijske tehnologije;
U učionici se mora strogo pridržavati sigurnosnog režima:
● fizičke minute ( Osnovna škola- 2-3, stariji -1 tjelesna minuta);
● usklađenost namještaja s dobi djece;
● usklađenost didaktički materijal po veličini i boji;
● usklađenost studijskog opterećenja s dobi djeteta;
● usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima.
Lekcija bi trebala pridonijeti rješavanju glavnih zadataka s kojima se škola suočava:
● pružiti sveobuhvatnu pedagošku podršku mentalno retardiranom djetetu;
● promovirati socijalna adaptacija dijete koje se nenormalno razvija.
Struktura lekcije u popravna škola za djecu s intelektualnim teškoćama utvrđuje sedidaktički, odgojno – razvojni i odgojni ciljevi , njegovo mjesto u sustavu lekcija na temu.
Ispravak - razvijanje lekcije - sat tijekom kojeg se vježba obrazovne informacije s pozicije maksimalnog rada svih analizatora i usmjeren je na razvoj artikulacijske motorike; vizualna percepcija i priznanje; vizualno pamćenje i pozornost; slušna pažnja i pamćenje; osnovne mentalne operacije; vizualno - figurativno, verbalno - logično mišljenje itd. svakog pojedinog učenika.
Svrha lekcije: (trojedna svrha)
Popravni i obrazovni (didaktičko) - što učiti u ovoj lekciji (zahtjevi programa za ZUN).
Popravni - razvojni - koje će mentalne funkcije biti najviše uključene tijekom ove lekcije (osjeti, pažnja, pamćenje, motorika).
Popravno – odgojni - kako će se tijekom nastave odgajati motivacija za učenje, razvijati potreba za znanjem, upornost, strpljenje, osjećaj za kolektivizam.
Pod strukturom lekcije Uobičajeno je razumjeti omjer i redoslijed dijelova (elemenata, faza lekcije).
U obrazovnoj ustanoviVIIINajčešći tip je kombinirana lekcija, čiji su zajednički elementi:
● organizacija početka sata;
● provjera asimilacije prethodno proučenih i domaćih zadaća;
● priopćavanje ciljeva i zadataka sata;
● proučavanje novog materijala koji je racionalno kombiniran s radnjama i vidljivošću;
● primarna provjera ovladanosti znanjem;
● konsolidacija znanja
● generalizacija i sistematizacija znanja;
● sažimanje lekcije;
● prijavljivanje domaćih zadaća i pripremanje djece za samostalan rad iznad njega;
Svaki sat treba biti povezan s prethodnim, kao i sa svim prethodnim radom učenika. Svaka lekcija priprema učenike za sljedeće gradivo.
Približne formulacije zadataka:
● formirati (formirati) ideje učenika o ...;
● otkriti (otkriti);
● razjasniti…;
● proširiti…;
● rezimirati...;
● sistematizirati…;
● razlikovati…;
● naučiti primijeniti u praksi ...;
● naučiti koristiti ...;
● vlak…;
● provjeriti….
Popravni i razvojni zadaci
● ispraviti pažnju (voljna, nevoljna, stabilna, prebacivanje pažnje, povećanje količine pažnje) izvođenjem ...;
● ispravljanje i razvoj koherentnog usmenog govora kroz provedbu ...;
● korekcija i razvoj pisanje putem izvršenja…;
● korekcija i razvoj pamćenja (kratkoročno, dugoročno) ...;
● korekcija i razvoj vizualnih percepcija…;
● razvoj slušnih percepcija ...;
● korekcija i razvoj taktilne percepcije…;
● korekcija i razvoj fine motorike ruke (formiranje ručnih vještina, razvoj ritma, glatkoća pokreta, proporcionalnost pokreta) ...;
● korekcija i razvoj mentalne aktivnosti (operacije analize i sinteze, identifikacija glavna ideja, uspostavljanje logičkih i uzročno-posljedičnih veza, planska funkcija mišljenja) ...
● korekcija i razvoj osobne kvalitete učenici, emocionalno-voljna sfera (vještine samokontrole, ustrajnost i izdržljivost, sposobnost izražavanja osjećaja).
Odgojni zadaci:
● njegovati interes za učenje, predmet;
● razvijati sposobnost rada u paru, timu;
● njegovati neovisnost;
● spomenuti moralne kvalitete(ljubav, poštovanje prema ..., naporan rad, sposobnost empatije, itd.).
GLAVNE VRSTE ANALIZE SUVREMENE LEKCIJE
Kratak.
Strukturalni.
Aspekt.
puna.
Kompleks.
Kratka analiza - provodi se neposredno nakon nastave i nije konačan. To dovodi do druge analize. Gledajući lekciju, analizator ocjenjuje ispunjenje postavljenog cilja ili lekcije i rezultati zadatka podudaraju se s predviđenim.
Strukturna analiza - osnova je za sve analize i provodi se nakon brifa. Određuje logičan slijed i međusobnu povezanost strukturnih elemenata sata i ističe dominantne faze sata.
Analiza aspekta - provodi se na temelju strukturalnih. Glavna pozornost posvećena je analizi jednog od aspekata lekcije:
a) ciljevi lekcije;
b) strukturu i organizaciju sata;
c) sadržaj nastavnog sata;
d) aktivnosti nastavnika u razredu;
e) aktivnosti učenika na satu;
e) domaća zadaća;
g) sanitarne i higijenske uvjete nastave;
h) psihološki aspekt sata.
Potpuna analiza je sustav aspektnih analiza. Cjelovitu analizu može simultano provesti nekoliko analizatora ili je zbroj generaliziranih zaključaka o svim aspektima lekcije. Provodi se tijekom certificiranja učitelja, tijekom generalizacije pedagoškog iskustva, konfliktna situacija s učiteljem.
Sažetak lekcije iz matematike za učenike s teškom mentalnom retardacijom u Program VIII ljubazan. Pripremni razred.
Tema: "Orijentacija u prostoru: desno - lijevo."
Cilj : oblikujte prostorne prikaze: lijevo - desno.
Zadaci:
Cilj : formirati prostorne prikaze: lijevo - desno.
1. Nastaviti formirati sposobnost učenika da se kreću desno i lijevo
dijelova vlastitog tijela, naučiti odrediti položaj predmeta u
smjerovi desno, lijevo ;
2. Ispravljati i razvijati pažnju, mišljenje, govor, fine motoričke sposobnosti;
3. Razvijati interes za matematiku, točnost, sposobnost slušanja drugih bez prekidanja.
prekidajući.
Materijal: Slike koje prikazuju Dunna i Pinocchia; tekst pjesme V. Berestova “Učenik je stajao na račvanju”; bojice.
Tijekom nastave:
Org. Trenutak
Glavni dio
Usmeno brojanje. Brojite do 10 i natrag.
-Brojimo zajedno. Pokaži ruke.
tvoje ruke.
(pokazuje, počevši od malog prsta lijeve strane
ruke: jedna, ...)
-A sada ćemo ispraviti prste i nazvati brojeve obrnutim redoslijedom.
pozivati brojeve unatrag
(pokazuje, počevši od malog prsta desne strane
ruke: deset, ...)
redom u redovima. Paša počinje:
3. Nova tema.
Dečki, u goste su nam došli Neznalica i Pinokio, nisu slučajno s nama, ovi heroji iz bajki dođite k nama po pomoć. Pinocchio i Dunno odlučili su posjetiti svoje prijatelje iz drugih bajki i izgubili su se, jer uopće ne znaju gdje je onaj pravi, a gdje lijeva strana.
Možemo li im pomoći?
Znate li kako odrediti koja je desna, a koja lijeva strana?
Ljudi, reći ću vam tajnu. Gdje srce kuca nalazi se na lijevoj strani. Onda je druga strana u pravu.
Podignite desnu ruku. Imenujte predmete koji vas okružuju s desne strane.
Podići lijeva ruka te imenujete predmete koji vas okružuju s lijeve strane.
Sada dečki, igrajmo se malo.
Fizmututka.
Igra pažnje:
- dodir desna ruka do nosa, lijevom rukom do lijevog uha, lupni desnom nogom, namigni mi desnim okom, podigni lijevu ruku i sl. (tempo se može ubrzati).
Igra olovkom
- Stavite crvenu olovku ispred sebe, plavu desno od nje; lijevo od crvene - zelene; desno od plave je žuta, itd.
Dečki, ne samo da naši junaci Dunno i Pinocchio ne znaju gdje je desno, a gdje lijevo. U mnogim bajkama junaci stoje na račvanju puta, na raskršću i čitaju natpis na kojem se nalaze riječi: "Ići ćeš desno", "Ići ćeš lijevo". Poslušajte pjesmu V. Berestova: Student je stajao na račvanju ceste. Gdje je desna, gdje lijeva - nije mogao shvatiti. Ali iznenada se učenik počešao po glavi, Upravo onom rukom kojom je pisao, I bacio loptu i listao stranice, I držao žlicu, i pomeo podove; "Pobjeda!" - začu se likujući povik: Gdje je desna, gdje lijeva - prepozna student.
Tema: Pravokutnik
Svrha: Generalizirati znanje o pravokutniku, povezati se sa životom i praktičnim aktivnostima.
Zadaci:
1) Učvrstiti ideje učenika o pravokutniku. Razviti praktične vještine konstruiranja pravokutnika. Naučite kako napraviti džep i origami razglednicu.
2) Njegujte osjećaj štedljivosti, dužnosti. Formirati privremena predstavništva studenata. Gajiti ljubav prema poslu, zanimanje za predmet.
3) Razviti pažnju, figurativno i vizualno pamćenje. Razvijte fokus na poslu.
Oprema: omotnice s geometrijskim oblicima, ravnala, olovke, crteži broda i princeze, plakat s figurama, tablica četverokuta, papir za rukotvorine, crteži za geometrijski zadatak.
Tijekom nastave
- Organiziranje vremena
- "Raspoloženje" za dobar posao.
- Igra "Sjest će onaj tko kaže"
Koji je danas datum?
Koji je danas dan u tjednu?
Koji je datum bio jučer?
Koji će broj biti sutra?
Koja je sada godina?
Koliko mjeseci u godini?
Koliko dana u tjednu?
Koje je sada godišnje doba?
- Tema lekcije.
Ljudi već dugo proučavaju geometriju. Slavni znanstvenik Platon, preko vrata svoje kuće, u kojoj je učio sa svojim učenicima, naredio je da se napravi natpis: "Neka nitko tko ne uči geometriju ulazi na ova vrata."
Geometrija se od davnina smatra posebno važnom znanošću, jer je usko povezana sa životom. Zemljišna polja, ploča, stol, bilježnica, okviri prozora, vrata imaju oblik pravokutnika. Da biste mogli izraditi ove predmete ili zasijati polje, morate znati izračunati potrebne dimenzije, morate znati svojstva pravokutnika. Što mislite, što ćemo danas učiti? (Djeca odgovaraju). Tako je.Tema naše lekcije je "Pravokutnik".
II. Usmeno brojanje.
1. Dečki, danas smo pozvani posjetiti stari dvorac, u zemlji Geometrije, King Point i njegove kćeri Princess Straight. Ali da biste ušli u stari dvorac, morate riješiti križaljku kralja. (Kralj i princeza šareno su prikazani na ploči)
- Što se može staviti na papir olovkom, perom, flomasterom?
- Linija koja nema ni početka ni kraja.
- Što se događa ako se dvije točke postave na ravnu liniju na određenoj udaljenosti jedna od druge?
- Što se može graditi pomoću šestara?
- Dio kruga.
- Lik s pravim kutom i jednakim stranicama.
- Ako linija nije ravna i isprekidana, onda je ....
- Kakva je to linija koja polazi iz jedne točke i nastavlja se u beskonačnost.
Dakle, dečki, razumijete - pozvani smo na karneval.
Na karnevalu postoje vrlo važne figure: pravokutnici, kvadrati, trokuti, krugovi. A mi ćemo ih slušati: Djeca nastupaju s pripremljenim pjesmicama. Na glavama kruna sa slikom geometrijskih figura.
- Ti na mene, ti na njega
Pogledajte sve nas
Imamo sve, imamo sve
Imamo samo tri
Tri strane i tri kuta
I toliko vrhova
I tri puta teške stvari učinit ćemo tri puta
Svi u našem gradu su prijatelji
Ne mogu naći prijateljskijeg
Mi smo obitelj trokuta
Svi bi nas trebali znati!
Vrlo lako zna
Ja bilo student
Ja sam glup-prav-oštar
trokut ugljena
Ako su svi kutovi pravi
I ima četiri ugla
Pa s obje strane
suprotni i jednaki
Ovaj četverokut
Nazovimo pravokutnik
Nemojte se iznenaditi ako me vidite, pa velikog, pa malog, mogu biti bilo što što se tiče veličine strana. Samo se ljepota moje figure neće promijeniti od ovoga.
Imam četiri ugla
I četiri strane
Svi kutovi su pravi
A stranice su iste duljine:
Kakva sam ja figura?
Pogodite, prijatelji! (kvadrat)
Ja sam najbliži rođak pravokutnika. Pogledaj kako izgledam. Bokovi su mi ravni. Ako se sagnem duž srednje okomite linije, onda će se moje suprotne strane spojiti i kutovi će se točno poklopiti. Ako se sagnem duž srednje vodoravne crte, opet će mi se kutovi i suprotne strane izjednačiti. Ako želim, savit ću se duž bilo koje ravne linije koja ide od kuta do kuta, a susjedne strane će se spojiti. Nema ljepše figure na svijetu od mene! Dečki pišu u bilježnice u kavezu, a kavez je kvadrat, odnosno ja sam. Vani se djeca igraju kvadratića.
Ja sam krug. Mogu se usporediti s novčićem, palačinkom, tanjurom.
Imam jednu djevojku. Svima je poznat njezin izgled.
Ona hoda po rubu kruga
I zove se krug.
Opseg se može usporediti s (palačinkom), obručem, volanom, prstenom. Dečki igraju lopte, on izgleda kao ja. I što je najvažnije - dečki vole vitamine, oni su poput mene, oni - krug.
3. Auditivni diktat.
Prepoznajete poznate figure. Karneval se nastavlja.
Rasporedite figure u svečanoj plesnoj dvorani na našem karnevalu. Za ovo...
Stavite u središte sobe
Iznad kruga
Lijevo od kruga
Desno od kruga
U gornji lijevi kut
Gore desno
Dolje lijevo
Dolje desno
Da vidimo koje će figure više sudjelovati u plesu.
D.: pravokutnici
DW: Kakvog je oblika dvorana?
D.: Pravokutni
- Objašnjenje novog gradiva
Vidim da nisi slučajno završio u starom dvorcu. Upoznati ste s geometrijskim oblicima. Ali da biste bili prijatelji s njima, morate znati puno više o njima. Poznavati njihova svojstva, moći ih pronaći među ostalim oblicima.
Pogledajte ovdje: Na karnevalu su figure
Baza
Kako zajednička riječ kako se zovu ove figure? (četverokuti)
Zašto se tako zovu? (imaju 4 ugla)
Četverokuti dolaze u mnogo oblika, kao što vidite. Koju figuru biste među njima izdvojili? (Pravokutnik).
Pravokutnik je četverokut sa svim pravim kutovima.
Ako su sve stranice pravokutnika jednake, onda se on zove kvadrat. Stoga je svaki kvadrat pravokutnik, ali nije svaki pravokutnik kvadrat. Točke ABCD nazivamo vrhovima. Segmenti koji ih povezuju su stranice. Da biste imenovali pravokutnik, imenujte njegove vrhove redom. U pravokutniku ABCD - AD i BC - osnovice, AB, SD - stranice. Pravokutnik na ploči slovna oznaka vrhovi.
Uzmite pravokutnik na svom stolu. Prikaži gornju bazu, donju bazu, stranice. Djeca biraju pravokutnik iz niza drugih geometrijskih oblika.
O duljinama stranica. Izmjerite stranice pravokutnika ravnalom. Zaključite o jednakosti suprotnih strana.
IV. rad na rječniku
Za sjećanje na karneval i njegove prekrasne figure u njihovim bilježnice, ali za nas su to referentne knjige: pravit ćemo bilješke.
Gornja baza
B.s. b.s
Donja baza
V. Tjelesni odgoj
- Kralj nas poziva da se opustimo u njegovom kraljevskom vrtu, gdje ptice pjevaju i ribe plivaju u jezercu. (Slušanje zvukova prirode)
- Duboko udahnite, izdahnite, ispravite ramena, ispravite leđa.
VI. Rad s udžbenikom
Otvorite stranicu 183, sl. 125.
Izmjerite bazu i stranu.
Baza - 5 cm Baza - 4 cm.
B. strana - 2 cm 5 mm. B. strana - 1 cm 5 mm.
VII. Rad u bilježnicama
Nacrtaj pravokutnik čija je osnovica 8 cm, a stranica 1 cm.
Kako izgleda pravokutnik? (na traci.)
Pravokutnik također može izgledati ovako.
VIII. Igra "Cijena minute"
U dvorcu starog kralja cijeni se vrijeme i cijeni se svaka minuta. Kralj i princeza vas pozivaju da igrate:
Minuta proleti tako brzo da je neprimjetno. Čini se da je u tom razdoblju moguće učiniti? Ali ispada da se ne može tako malo učiniti u minuti, ako pokušate. Predlažem da nacrtate što više pravokutnika u bilježnici u 1 minuti. Bez ravnala, pravokutnici veličine dvije ćelije.
Tko ima više pobjeđuje. Ali to je samo igra. Proći će godine, a vi niste u igri, ali na poslu ćete pokušati izbaciti što više proizvoda (šivati, izrađivati). Dakle, naučite cijeniti minutu i vrijeme općenito, ovo je vrlo važno. Ljudi kažu: "Peni štedi rublju", ali sati, dani, tjedni, godine sastoje se od minuta. A godine su naš život u cjelini.
Jedna dobra minuta u jednom danu
Napravio jednu dobru stvar u jednom tjednu
Deset dobrih minuta u jednom mjesecu
Napravili smo deset dobrih stvari. U jednoj godini
Koliko dobrih stvariAko poslujete!
Mogu
Za sat vremena
IX. Praktičan zadatak.
Izrada razglednice i origami omotnice od pravokutnika i kvadrata
Evo, prijeđimo na posao. Što se može napraviti od pravokutnika i kvadrata? Da jako puno. Ono što napravimo smatrat će se darom kralja i princeze
Kralj i princeza nude se da naprave zanate od njegovih figura. Izrada rukotvorina od papira.
Evo nekoliko jednostavnih stvari koje možete napraviti od lista papira.
Stolica na kojoj sjedite
Krevet u kojem spavaš
Bilježnica, čizme, par skija,
Tanjur, vilica, nož.
I ovaj čavao
I ova kuća
I ova kriška kruha.
Sve se radi uz težak rad.
Nije palo s neba.
Za sve što se radi za nas
Zahvalni smo ljudima.
Doći će vrijeme, doći će vrijeme
I radit ćemo!
X. Razotkrivanje geometrijskih uzoraka. Bojanje.
Na ovom crtežu kralj je sakrio lik ili nešto drugo, ne znamo. Da bismo napustili karneval, moramo razotkriti ovaj geometrijski uzorak.
Obojite u zeleno
Obojite u crveno
Djeca bojaju. Ako je zadatak ispravno izvršen, u sredini se dobiva pravokutnik, obojen malim trokutima.
Kralj je sakrio pravokutnik.
dobro si ga obojao geometrijske figure i dobio trag. I to je ključ našeg povratka. Vraćamo se iz vilinska zemlja Geometry, opraštajući se od kralja i njegove kćeri, princeze Direct. Ali zauvijek ćemo pamtiti ono što smo tamo vidjeli i naučili.
X. Pitanja o temi.
Koji se oblik naziva pravokutnik?
Kako se zove pravokutnik čije su osnovice i stranice jednake?
XI. Sažetak lekcije. Ocjene lekcija.
Bilješke s lekcija korištenjem računalne tehnologije za 5.–9. razrede specijalne (popravne) škole VIII. vrste s multimedijskom aplikacijom
© VLADOS Humanitarno izdavački centar doo, 2014
* * *Informacijske i računalne tehnologije na nastavi SBO u specijalnoj (popravnoj) školi
Socijalno usmjerenje (SBO) odnosi se na predmete posebne (popravne) škole za djecu s teškoćama u razvoju. Ovom predmetu dodijeljena je posebna uloga u razvoju percepcije i formiranju djece s kašnjenjem u razvoju ideja o svijetu oko sebe. Poznato je da ih karakterizira odgođena, ograničena osjetljivost, koja ima veliki utjecaj na cjelokupni daljnji tijek njihovog mentalni razvoj. Upravo je loše senzacije i percepcije L. S. Vygotsky nazvao one primarne simptome koji ometaju razvoj viših mentalnih procesa, posebice mišljenja, kod djece s teškoćama u razvoju.
Svakodnevno iskustvo odrasle osobe stvara iluziju da novorođenče može vidjeti i čuti. Međutim, ovo je pogrešno. Dijete ne zna vidjeti i čuti dok ne nauči razlikovati oblike, boje, veličine, konture, kombinacije mrlja i tonova, dok ne nauči razlikovati zvukove. Novorođenče uči gledati i vidjeti, slušati i čuti, tj. uči razlikovati okolne predmete, sintetizirati zvukove govora, glazbe itd. Na primjer, kako bi beba naučila prepoznati lice majke, i zatim lica svojih najmilijih, u okcipitalnim dijelovima kore njegovog mozga trebale bi se razviti diferencijalne uvjetovane veze, a potom i dinamički stereotipi, odnosno sustavi takvih veza. Posljedično, vidna oštrina i oko kod djeteta se formiraju postupno, samo kao rezultat ponovljenih ponavljanja. I. M. Sechenov je rekao da svaka percepcija sadrži prepoznavanje. "To znači da percipiranje lica kao lica, jabuke kao jabuke, pjesme kao pjesme pretpostavlja prethodno iskustvo." Ono što čovjek može vidjeti i čuti rezultat je određenog životnog iskustva.
Kod djeteta u normalnom razvoju proces nakupljanja fonda uvjetovanih refleksa je brz, a kod djece s oštećenim živčani sustav ti se procesi odvijaju sporo i s velikim brojem karakteristika i nedostataka. Osjeti i percepcije su prvi stupanj spoznaje okolnog svijeta i ne gube na značaju tijekom cijelog života. Posljedično, ako su procesi percepcije djeteta poremećeni, tada se sve ideje o svijetu oko njega formiraju s velikim poteškoćama.
Sporost tempa percepcije kombinira se kod djece s ograničenim mentalnim sposobnostima sa značajnim sužavanjem volumena percipiranog materijala. Na primjer, u istom krajoliku gledanom kroz prozor, mentalno retardirana djeca "vide" manje predmeta od svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju. To daje osnove za pretpostavku da se višepredmetno područje stvarnosti pokazuje kao malo predmetno za djecu s ograničenim mentalnim sposobnostima. Slabost pogleda je zbog osobitosti pokreta. Ono što normalna djeca vide odmah, djeca s mentalnim poteškoćama vide dosljedno. Mentalno retardirano dijete, primjerice, gledajući po ulici ili nekom susjedstvu slabije vidi i slabije primjećuje od svog vršnjaka koji se normalno razvija. Dijete koje se normalno razvija u novom prostoru ili neobičnom okruženju, promatrajući sve što se događa, odmah ističe ono glavno i orijentira se u situaciji, a dijete dugo ne može shvatiti značenje onoga što se događa. Oskučenost percepcije onemogućuje mu snalaženje u nepoznatom prostoru ili u novoj situaciji, zbog čega su djeca često dezorijentirana. Dakle, siromaštvo vizualnih i slušnih reprezentacija, krajnje ograničeno iskustvo komunikacije i samostalna djelatnost, a što je najvažnije, slaba razvijenost govora otežava stvaranje potrebne baze na temelju koje se razvija mišljenje.
Na temelju gore navedenog, treba zaključiti da je za stvaranje jasnije ideje o svijetu oko njega potrebno više vježbi djeteta pri gledanju, slušanju, ispitivanju predmeta okolne stvarnosti. Stoga je glavni zadatak predmeta SBO upoznati djecu s ograničenim mentalnim sposobnostima s vanjskim svijetom, maksimalno ispraviti nedostatke kognitivne aktivnosti, razviti mišljenje i govor, oblikovati komunikacijske vještine i samostalnu aktivnost.
Korištenje računalne tehnologije značajno povećava učinkovitost popravnog i razvojnog rada, jer omogućuje učitelju da proširi informacijsko polje, mijenja tijek obrazovni materijal diverzificirati oblike rada, individualizirati pedagoški proces itd. Korištenje računalno animiranih slajdova kao vizualnih pomagala ima veliku prednost u odnosu na demonstraciju standardne tablice. Na primjer, pri proučavanju teme "Ljekovito bilje" u 7. razredu prethodno je korištena tablica koja je sadržavala informacije o svemu odjednom: o pravilima i uvjetima sakupljanja, uvjetima skladištenja, oblicima doziranja i masi suhe trave u različitim jedinicama volumena. Poznavajući specifičnosti djetetove vizualne percepcije, postaje jasno da neće moći samostalno izdvojiti glavnu stvar, selektivno razmotriti bilo koji predmet pomoću ove tablice.
Posljedično, proces razmišljanja bit će otežan, a učenik neće naučiti nastavni materijal.
Za razliku od tradicionalnih tablica, računalne tehnologije omogućuju učitelju da dostavi informacije u pravo vrijeme, uzimajući u obzir specifičnosti vizualne percepcije djece u ovoj kategoriji. Predmet se može prikazati u srednjem i krupnom planu, njegov detalj može se prikazati za pobliže ispitivanje. Fleksibilnost i varijabilnost isporuke informativni materijal doprinose razvoju percepcije, pažnje, formiranju jasnih ideja o svijetu oko djece s nerazvijenošću inteligencije.
Uz pomoć računalne tehnologije učenici mogu samostalno pripremiti poruke na određenu temu, prateći svoju priču dijaprojekcijom. Takva pratnja daje djeci više samopouzdanja, razvija pamćenje, koherentan govor, obrazuje ih u vještinama samostalne aktivnosti, formira stalni interes za temu. Na primjer, za intenziviranje mentalne aktivnosti i stvaranje jasnije ideje o bilju i njegovoj upotrebi, možete koristiti metodičku tehniku „isključivanje predmeta“, dajući zadatke na razigran način: „Pomozi žrtvi“, „Stvori dom“. kutija prve pomoći”, “Odaberi lijek za prehladu” , “Prepoznaj biljku po izgledu” i sl. Ove zadatke učenici mogu samostalno obavljati na osobnim računalima, prezentacijskom ekranu, interaktivnoj ploči. Izrada takvih zadataka razvija njihovu sposobnost klasificiranja, generaliziranja, zaključivanja, a učenici mogu pogriješiti i ponovno se vratiti u prvobitni položaj dok zadatak ne izvrše točno. Klasifikacija objekata otkriva radnu sposobnost i stabilnost pažnje, budući da isključivanje objekata postavlja velike zahtjeve na logičku valjanost i ispravnost generalizacija. Kao što iskustvo eksperimentalnih aktivnosti pokazuje, učenici su vrlo spremni rješavati zadatke na samostalnom računalu, mnogo manje griješe i odgovorno pristupaju odabiru animacijskih slajdova za svoje poruke.
Kao što znate, djeca s poteškoćama u razvoju ne percipiraju apstraktna verbalna objašnjenja i posebno im je potrebna vizualna podrška pri savladavanju obrazovnog materijala. Na primjer, kada proučavate temu "Intercity željeznički promet» prezentacija slajdova koristi se u obliku dopisnog obilaska željezničke stanice stanice Tomsk-1. U ovoj lekciji učenici gledaju ilustracije na slajdovima, ponavljaju načine prijevoza i raspoređuju željeznička vozila prema njihovoj namjeni. Animirani slajdovi pomažu u stvaranju jasnih vizualnih slika kod djece, što doprinosi razumijevanju percipiranih informacija, njihovom pamćenju. Učinkovitiji rezultati u razvoju mišljenja i ideja o svijetu oko djece s mentalnim poteškoćama bit će ako učenici prije virtualnog obilaska posjete predmet koji proučavaju. Tada predmeti postaju prepoznatljivi, to izaziva povećani interes učenika, rado stupaju u dijalog, razmjenjuju mišljenja, što doprinosi razvoju mišljenja i koherentnog govora. Takvi izleti mogu se provoditi na auto i zračnim terminalima, muzejima, kazalištima i drugim društveno značajnim mjestima. Kako pokazuju rezultati istraživačke aktivnosti, računalne tehnologije doprinose širenju informacijskog polja, razvoju vizualne percepcije, aktivaciji kognitivne sfere, što je od velike važnosti u formiranju ideja o svijetu oko učenika posebnih (popravnih) ustanova.
GOU LO "Primorska posebna (popravna) općeobrazovna škola"
Sažetak lekcije o pisanju
U 3. razredu
Na temu: "Riječi koje označavaju predmete."
Pripremila učiteljica 3. razreda
Opolchentseva E. A.
Primorsk
2014-2015
Tema lekcije: Riječi koje označavaju predmete.
Vrsta lekcije: kombinirana.
Svrha lekcije: učvrstiti sposobnost korelacije pitanja "Tko?", "Što?" s riječima koje označavaju naziv predmeta.
Ciljevi lekcije:
1. Formirati znanje o riječima koje označavaju predmete.
2. Učvrstiti znanje o živim i neživim imenicama (pojmovi se ne uvode).
3. Vježbajte razliku između riječi na pitanja "tko?", "Što?".
4. Razvijati vizualnu percepciju.
5. Podići interes za predmet, motivaciju za učenje.
Tijekom nastave:
1. Organizacijski trenutak.
-Bok dečki. Gosti su danas došli na našu lekciju, okrenimo im se i nasmiješimo se, pružimo im svoje dobro raspoloženje.
- Sada se okrenite jedno prema drugome i nasmijte se i vi, a sada su sve oči uprte u mene.
- Vrijeme je za posao. Zato ne gubimo vrijeme i počnimo raditi.
Djeca mirno sjede na svojim mjestima.
2. Provjera domaće zadaće.
-Dečki, prije lekcije sam pregledao vaše bilježnice i dobro sam se pripremio za sljedeće učenike……………
3. Rad u bilježnicama.
A) Gimnastika za prste
- Prsti rade vježbe
Da budem manje umoran
I onda su u bilježnicama
Pisma će biti napisana.
B) Zapisivanje broja i školski rad u bilježnicama.
-Ljudi, otvorite svoje bilježnice, odmaknite se dva retka od zadnjeg rada i zapišite broj cool rada.
C) Minuta krasopisa.
- Ljudi, imam slova razbacana po ploči.
-…….., pročitajte ova pisma.
– Kakva su ovo slova?
-Putom povežimo ova slova u slogove i zapišimo ih.
Za, doo, ri.
- Bravo dečki, zatvorimo malo bilježnice i sklonimo ih sa strane.
4. Psihološki stav.
-Pogledajte, momci, kakvo je lijepo vrijeme kroz prozor, sunce nas pozdravlja i daje nam svoje zrake dobrote i sreće.
-Oh, ljudi, pogledajte, au našoj lekciji naše sunce je bez osmijeha i bez zraka. Ispunjavajmo korak po korak zadatke sunca i za svaki točno obavljen zadatak od njega primimo zrake i osmijeh.
5. Uvod u temu.
A) Dijalog – razgovor:
-Što je ovo, …..? Ovo su škare.
-Tko je to, ….? Ovo je dječak.
-Što je ovo, …..? Ovo je šuma.
-Tko je to, …? Ovo je leptir.
-Hvala vam, moji pomoćnici, sjednite. Ljudi, koja sam pitanja postavio slikama?
-Na koje riječi predmeta sam postavio pitanje tko?
- Koje riječi su pitanje čega?
Koje su riječi živa bića?
- Koji nisu živi?
B) pravilo.
-O ljudima i životinjama pitamo - tko je? Pitamo za druge predmete - što je to?
- ……, ponovi koje riječi odgovaraju na pitanje Tko? Što?
6. Primarno pričvršćivanje.
Interaktivna ploča. Igra "Tko? Što?"
-Vaš zadatak je rasporediti riječi u dva stupca Tko? Što?
-Otvorite svoje bilježnice, odmaknite se jedan red od zadnjeg rada, podijelite polovicu lista na dva jednaka dijela, poput vrata ormarića. Ormar ima dvoja ista vrata, na lijeva vrata napišite pitanje tko, a na desna pitanje što.
-Mi izlazimo redom i dijelimo riječi u stupce s komentarima, a vi zapisujete riječi u bilježnice.
(provjera prikladnosti)
-Bravo momci, provjerite očima kako je susjed na stolu zapisao riječi, bez grešaka? Vi dobijete prvu zraku, posljednji učenik pričvrsti zraku na sunce.
7. Tjelesni odgoj za oči.
8. Rad s udžbenikom.
-Otvorite udžbenik u kojem imate bookmark, na strani 143.
Pogledajmo ponovno riječi i definirajmo pitanje za njih.
Pročitajte pravilo na stranici 144.
- Pametnici, dobili ste još jednu zraku, ...., pričvrstite je na sunce.
9. "Igranje sa suncem"
-Ljudi, sunce vam je pripremilo karte, a da biste ih primili, ja ću svakom pultu reći po koju riječ, a vi mi odgovorite pitanjem tko ili što i komentirajte zašto ste odabrali ovo pitanje:
Mačka, lopta, Maša, riba, lopata, Saša.
-Svaka klupa dobiva svoje kartice i izvršava zadatke u svojim bilježnicama (kontrola slijetanja) Jedan učenik na ploči zapisuje rečenicu i preko riječi predmeta postavlja pitanje tko ili što.
Ostatak prijedloga donosi samostalno.
- Bravo dečki, dobro ste odradili posao i dobili ste još jednu zraku sunca. ...., pričvrstiti na sunce.
10. Rezultat lekcije.
-Gledajte momci, naše sunce ima sve zrake i smiješi se, daje nam svoj osmijeh i grije nas svojim zrakama, sunce kaže hvala i daje vam male ambleme "sunca" s pravilom.
-Je li vam se svidjela lekcija?
-Što si naučio?
-tvoj domaća zadaća naučit će pravilo i zapisati sedam riječi iz rječnika i potpisivati preko njih pitanja tko ili što.
-Otvorite svoje dnevnike i zapišite zadaću.
..., ponovi domaću zadaću. Što trebate učiniti u samostalnom učenju?
-Sad se pripremite za sljedeću lekciju, okrenite se gostima i svojim osmjesima poželite daljnje dobro raspoloženje.
-Pazite na slijetanje: leđa su ravna, bilježnica je nagnuta.
Z a d u r i
Samoglasnici i suglasnici
Na stolu.
Na ploči se pojavljuje sunce, bez zraka i s tužnim licem.
Dečki odlaze do ploče i uzimaju slike te ih drže ispred sebe: šuma, leptir, dječak, škare.
WHO? Što?
Dječače, leptir.
Drvo, škare.
Dječače, leptir. (ove riječi su pričvršćene na ploču na pitanja Tko? Što? (pravilo)) Šuma, škare.
Slajd #1
Slajd #2
