Općinska predškolska obrazovna ustanova

« Dječji vrtić br. 14 "Sunshine", Rtishchevo Saratovska regija

Analitički izvještaj

prema rezultatima

završni monitoring

djeca srednje skupine

za akademsku godinu 2015-2016.

Pripremila učiteljica:

Ivanova Olga Sergejevna

Rtiščevo 2016

U srednjoj skupini MDEI br. 14 "Solnyshko", Rtishchevo, Saratovska oblast, provedeno je završno praćenje za rješavanje sljedećih zadataka:

Utvrđivanje stupnja formiranosti znanja, vještina i sposobnosti u: "Tjelesni razvoj",

"Socijalni i komunikacijski razvoj", "Razvoj govora",

"Umjetnički i estetski razvoj", "Kognitivni razvoj", kao i utvrđivanje stupnja razvojaintegrativne kvaliteteu vrijeme studija;

Sažimanje rezultata studije, usporedba rezultata konačne dijagnoze s dijagnozom na početku godine;

Praćenje dinamike razvoja djece;

Identificiranje djece koja zaostaju u razvoju odgojno-obrazovnog programa, kao i razloga njihovog slabog napredovanja;

Sumirajući rezultate akademske godine 2015./2016.

korišteno:

sljedeće dijagnostičke metode:

• nadzor,
• analiza proizvoda dječjih aktivnosti,
• didaktičke igre,
• individualni razgovori,
• rješavanje problemskih (dijagnostičkih) situacija.

oblici pedagoške dijagnostike:

• pojedinac;
• podskupina;
• skupina.

Na početku navesti sastav grupe Školska godina bila 24 studenta, na kraju akademske godine - 22 studenta, u praćenju je sudjelovao 21 student, što je 95,5% od ukupni broj grupni učenici.

Rezultati završnog praćenja razvoja dijelova programa

"Djetinjstvo" (obrazovna područja) srednje skupine

Za akademsku godinu 2015.-2016.

Prema pokazateljima utvrđenim tijekom dijagnostičkog pregleda, može se primijetiti da je od početka godine u procesu razvojnog obrazovanja zabilježena značajna dinamika u razvoju djece, i to:

Analiza svladavanja OO programa od strane djece srednje skupine omogućuje nam da izvučemo sljedeći zaključak:

Najbolji rezultati:

Prema NVO "Physical Development":

Visoka razina - 62%;

Srednje - 38%;

Nisko-0%;

Djeca su počela pouzdano i aktivno izvoditi osnovne elemente tehnike općerazvojnih vježbi, osnovne pokrete, slijediti pravila u igrama na otvorenom i kontrolirati njihovu provedbu, samostalno provoditi igre i vježbe na otvorenom, počela su se sigurnije snalaziti u prostoru, percipirati predstavu. kao model za samostalno vježbanje, vrednovati pokrete vršnjaka i uočavati njihove pogreške.

Djeca imaju poboljšane pokazatelje kvalitete brzine i snage, koordinacije, opće izdržljivosti;

formirana je potreba za motoričkom aktivnošću, interes za provedbu elementarnih pravila Zdrav stil životaživot;

formirane su vještine za samostalno i pravilno obavljanje procesa pranja, pranja ruku; samostalno pratiti njihov izgled; ponašati se za

stol za vrijeme obroka; samostalno se oblačiti i svlačiti, brinuti se o svojim

stvari (stvari za osobnu upotrebu).

Da biste postigli najveću učinkovitost u obrazovno polje

„Tjelesni razvoj“ potrebno je organizirati zajedničke aktivnosti i samostalne motoričke aktivnosti djece za razvijanje vještina bacanja, hvatanja, bacanja; nacrt rada na razvoju sigurnijeg i aktivnijeg provođenja orijentacije u prostoru.

Isti pokazatelji za NVO "Društveni i komunikacijski razvoj":

Visoka razina - 62%;

Srednje - 38%;

Nisko - 0%.

Djeca su uspješno naučila:

norme i vrijednostiprihvaćeni u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti;

načini komunikacije i interakcijedijete s odraslima i vršnjacima tijekom obrazovnih i igrovnih aktivnosti;

naučili uspostavljati odnose igranja uloga, stvarati okruženje igre koristeći stvarne predmete i njihove zamjene za to, djelovati u stvarnoj i zamišljenoj situaciji igre; obogatiti teme i vrste igara, radnje igre, zaplete;

postati neovisniji, emocionalno osjetljiviji;

počeo pokazivati ​​interes za eksperimentiranje u igrama;

jasnije su počeli slijediti pravila igre u didaktičkim, pokretnim, razvojnim igrama, formirali su spremnost za zajednički rad s vršnjacima, obogatio se doživljaj interakcije u igri;

razvio stav poštovanja i osjećaj pripadnosti svojoj obitelji i prema

zajednica djece i odraslih u organizaciji;

Pozitivni stavovi prema različitim vrstama rada i kreativnosti; osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Potrebno je nastaviti rad na razvijanju sposobnosti igranja u redateljskim igrama, na razvijanju kreativnih sposobnosti u smišljanju i stvaranju sižea redateljskih igara uz pomoć igračaka i predmeta za pokazivanje vršnjacima. Također je potrebno obratiti pozornost na igre-eksperimente sa razne predmete i materijala.

U nastavku su rezultati za NVO "Kognitivni razvoj":

visoka razina- 57%;

prosjek - 33%;

niska - 9,5%.

Rad na odgojno-obrazovnom planu bio je usmjeren na razvijanje interesa, znatiželje i spoznajne motivacije djece; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje). i

mir, uzrok i posljedica), o mala domovina i domovina, ideje o

socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćoj tradiciji i praznicima,

o planetu Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o značajkama njegove prirode, raznolikosti

zemalja i naroda svijeta.

Morate obratiti pozornost na:

Razvijanje sposobnosti uspostavljanja veza između svojstava predmeta i njegove namjene, prepoznavanja najjednostavnijih ovisnosti predmeta (u obliku, veličini, količini) i praćenja promjena u predmetima prema jednom ili dva znaka;

razvijati ideje o svom rodnom gradu i zemlji;

razvoj sposobnosti uspoređivanja objekata prostornim rasporedom (lijevo (desno), ispred (iza ...)), određivanje položaja predmeta u nizu (drugi, treći);

odrediti slijed događaja u vremenu (što prvo, što sljedeće)

od slika i jednostavnih modela.

Prema NVO "Umjetnički i estetski razvoj" sljedeći pokazatelji:

Visoka razina - 52,3%;

prosjek - 33,3%;

nisko - 14,5%.

Djeca su razvila interes za rukotvorine, ilustracije u

dječje knjige, male skulpture, neobična arhitektonska zdanja,

opis arhitektonskih objekata u ilustracijama za bajke.

Razvijene vještine likovno-estetske percepcije: dosljedno

razgledavanje predmeta i djela, prepoznavanje prikazanih predmeta i pojava; sposobnost da se vidi njihova izražajnost, da se poveže s osobnim iskustvom; isticati njihova osjetilna svojstva, vizualno i taktilno ispitivati ​​igračke, atraktivne predmete, male skulpture.

Razvijena sposobnost stvaranja slike pojedinačnih predmeta i jednostavnih

priče u različitim aktivnostima; u crtanju, modeliranju za prikazivanje tipičnih i

neke pojedinačne značajke, u dizajnu prenijeti prostor

konstruktivne značajke zgrade.

Razvijene vizualne i izražajne vještine:

Sposobnost pravilnog postavljanja slike na list papira, isticanja glavne stvari bojom, veličinom, položajem na listu; stvoriti izrazito osnovne oblike, sastaviti sliku iz više dijelova, koristeći ritam mrlja, geometrijski

elementi uzorka, u modeliranju - pomoću letvica, uzorak u hrpi;

djeca su naučila odabrati boju koja odgovara prikazanom objektu;

koristiti različite boje; koristiti boju kao izražajno sredstvo

karakter slike.

Djeca su stekla preciznije tehničke vještine.

U crtanju : sposobnost odabira vizualnih umjetnosti kada ih učitelj podsjetimaterijala i alata, slikovnih metoda u skladu s stvorenimput; sposobnost pouzdanog crtanja linija, pruga, prstenova, lukova; izvesti šrafiranje;

raditi četkom s dlačicama, kombinirati neke materijale.

U aplikaciji : ovladavanje raspoloživim metodama i tehnikama rezanja i lomljenja

aplikacije; od pruga i izrezanih oblika za izradu slika različitih predmeta.

Sposobnost pravilnog korištenja škara, pažljivog rezanja i lijepljenja dijelova;

sposobnost korištenja neslikovnih materijala za stvaranje izražajnih

slika.

u modelingu : ovladavanje nekim tehnikama modeliranja: izvlačenje iz cijelog komada; preljev; glačanje površine oblikovanih figura, spoj dijelova; valjanje plastelina kružnim pokretima ruku u kuglice; valjanje s izravnim pokretima ruku u stupce, kobasice; prstima pritiskajući sredinu kuglice plastelina, cilindra.

U izgradnjiod gotovih geometrijskih oblika: sposobnost analize

objekt, istaknuti glavne dijelove i detalje koji čine strukturu. Stvaranje

varijante poznatih struktura iz gotovih geometrijskih oblika;

od konstruktora temedetalji različitih veličina:

sposobnost izvođenja jednostavnih konstrukcija; ovladavanje metodama zamjene oblika, dajući im stabilnost, snagu, korištenje preklapanja.

papirna konstrukcija: ovladavanje općim metodama savijanja raznih zanata; lijepljenje na glavni oblik dijelova.

Izgradnja od prirodnih materijala: sposobnost da se slika vidi u prirodnom

materijal, napravite sliku dijelova, koristite ljepilo za fiksiranje dijelova,

plastelin.

Za postizanje najboljih rezultata potrebno je obratiti pažnju na razvoj sposobnosti sastavljanja novog tona boje na paleti, nanošenja jedne boje na drugu, prijenosa pojedinih detalja u radovima;

o sposobnosti razmazivanja kuglica od plastelina na kartonu, nanošenje plastelina na rubove željene konture kako biste stvorili ravnu sliku plastelina na kartonu (plastelinografija).

Čitanje beletristike imalo je za cilj:

Proširivanje čitalačkih interesa djece

dobivanje zadovoljstva od komunikacije s knjigom, želja za drugim sastankom

s njom.

Percepcija književnog teksta

ovladavanje sposobnošću pažljivog slušanja i slušanja književnog djela,

suosjećati i suosjećati s junacima djela, zamisliti

junaci, značajke njihova izgleda, neke karakterne osobine, izolirati

postupke junaka i dati im elementarnu ocjenu, objasniti očite motive

radnje, uz pomoć učitelja razumjeti opće raspoloženje djela.

Stvaralačka aktivnost na temelju književnog teksta -

Manifestacija želje za pamćenjem poetskih tekstova, prepričavanjem poznatih i

drugoj djeci ponovno čitati bajke i priče na temelju ilustracija i bez njih

i odrasli, igračke. Naučite različite načine izražavanja svog stava prema

književno djelo, njegovi junaci: u priči, crtežu, aplikaciji, modeliranju; na

prepričavanje i čitanje teksta napamet; u različitim vrstama kazališta

aktivnosti.

Potrebno je obratiti pozornost na sposobnost shvaćanja značaja nekih sredstava jezične i intonacijske izražajnosti za prenošenje slika junaka, odnosa prema njima i događajima.

Najslabije rezultate dobila je NVO "Razvoj govora":

Visoka razina - 19%,

prosjek - 61,9%,

nisko - 19%.

Rad u ovom obrazovnom području bio je usmjeren na ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zvučne analitičko-sintetičke

aktivnost kao preduvjet pismenosti.

Potrebno je obratiti pozornost na razvoj sposobnosti jasnog izgovora glasova materinji jezik, pravilan izgovor; razvoj sposobnosti prepričavanja bajki, sastavljanja opisnih priča o predmetima i predmetima, koristeći slike.

Upotreba u govoru potpunog, zajedničkog jednostavnog s homogenim

članova i složenih rečenica za prijenos privremenih,

prostorni, uzročno-posljedični odnosi; upotreba sufiksa i

prefiksi u tvorbi riječi; pravilna uporaba sustava završetka

imenice, pridjevi, glagoli za oblikovanje govornog iskaza;

sastavljanje opisnih rečenica od 5-6 rečenica o predmetima i pripovijetka

priče iz osobno iskustvo; razvijati sposobnost sastavljanja narativnih priča na temelju igračaka, slika; sastavljanje opisnih zagonetki o igračkama, objektima prirode.

Analiza kvalitete asimilacije djece ove skupine individualnih integrativnih kvaliteta omogućuje nam da izvučemo sljedeći zaključak:

Najviše rezultate djeca postižu u svladavanju sljedećih integrativnih kvaliteta:

- "Emocionalno osjetljiv":

Visoka razina - 85,7%

Prosjek - 14,2%.

Djeca reagiraju na emocije voljenih osoba i prijatelja. Koristite u govoru riječi sudjelovanja, emocionalne simpatije, suosjećanja za održavanje suradnje, uspostavljanje odnosa s vršnjacima i odraslima. Iskusite radost komunikacije sa životinjama i biljkama. Suosjećati s likovima iz bajki. Emocionalno reagirati na djela fikcije.

- "Ovladati sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima" -

Visoka razina - 80,9%;

Prosječna razina - 19,04%

Većina djece aktivno pokazuje želju za komunikacijom s vršnjacima, trebaju smislene kontakte s vršnjacima o igračkama, zajedničkim igrama i zajedničkim poslovima. Govorni kontakti su duži i aktivniji, uspostavljaju se prva prijateljstva među djecom. Djeca teže samoizražavanju u aktivnostima, priznanju i poštovanju vršnjaka.

Djeca aktivno surađuju s odraslima ne samo u praktičnim stvarima, već aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj suradnji s odraslima, postavljaju mnoga pitanja istraživačke prirode.

Nešto slabiji rezultati u razvoju sljedećih integrativnih kvaliteta:

"Radoznao, aktivan" -

visoka razina - 66%,

prosjek - 28,5%;

niska razina - 9,5%.

Većina djece je izrazito aktivna i radoznala.Djeca nastoje uspostaviti veze i ovisnosti u prirodi,društvenom svijetu.Posjeduju osnovne metode spoznaje,imaju određeno iskustvo u aktivnostima i zalihu predodžbi o okolini,uz pomoć odrasla osoba, uključeni su u aktivnosti eksperimentiranja, istraživačke aktivnosti, imenovanja svojstava i svojstava predmeta, obilježja objekata prirode, spajanja predmeta i predmeta u kategorije vrsta, označavanja karakterističnih obilježja.

“Tjelesno razvijen, svladan temeljnim kulturno-higijenskim vještinama"- visoka razina - 61,9%;

Prosječna razina - 38%

Pokreti djece postali su mnogo sigurniji i raznolikiji. Djeca provode higijenske postupke primjerene dobi, pridržavaju se elementarnih pravila zdravog načina života, razgovaraju o redoslijedu i potrebi obavljanja kulturno-higijenskih vještina, teže samostalnosti u samoposluživanju, sami sebi postavljaju ciljeve i uviđaju potrebu za obavljanjem određenih radnji. .

- "Sposoban upravljati svojim ponašanjem, planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih ideja, poštujući elementarne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja" -

Visoka razina - 61,9%,

prosječna razina je 38%.

Djeca su savladala različite načine aktivnosti, pokazuju neovisnost, teže samoizražavanju. Ponašanje djece određeno je zahtjevima odrasle osobe i primarnim vrijednosnim predodžbama o tome "što je dobro, a što loše". Uz pomoć odrasle osobe, djeca mogu zacrtati akcije usmjerene na postizanje određenog cilja. Na podsjetnik odrasle osobe nastoje se pridržavati osnovnih pravila ponašanja u svakodnevnom životu i na ulici.

- "Imanje primarnih ideja (opća svijest)" -

visoka razina - 52%;

prosjek - 38,09%;

nisko-9,5%.

Djeca znaju svoje ime (puno i kratko), prezime, dob, spol. Svjesni su nekih svojih vještina, znanja, onoga što su naučili. Od odrasle osobe žele saznati neke informacije o svom tijelu.

Poznaju sastav obitelji, aktivnosti njezinih članova, razgovaraju o obiteljskim događajima, praznicima.

Imaju ideju o profesijama radnika u vrtiću. Znati ime zemlje i rodni grad.

Sljedeće integrativne kvalitete pokazale su se najmanje uspješnim za svladavanje djece:

- "Sposobnost rješavanja intelektualnih i osobnih zadataka (problema), primjerenih dobi" -

visoka razina - 47,6%;

prosjek - 33,3%;

nizak - 19,04%.

Polovica djece može primijeniti stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje jednostavnih zadataka koje postavljaju odrasli, pokazati interes za različite vrste aktivnosti, aktivno sudjelovati u njima, koristiti znanje za rješavanje intelektualnih i svakodnevnih problema.

"Ovladavanje univerzalnim preduvjetima za obrazovnu djelatnost" -

visoka razina - 47,6%,

To su djeca koja znaju raditi po modelu, slušaju odraslog i izvršavaju njegove zadatke, odgovaraju na upit.

Srednje - 38,09%,

Ova djeca trebaju malu pomoć odrasle osobe, sugestivna pitanja kako bi dobila pravi odgovor.

Niska - 14,2%.

To su djeca koja teško rade po modelu, ne znaju samostalno raditi, njihov rad ne odgovara planu, potrebno im je višekratno ponavljanje pitanja.

– „Svladavši potrebne vještine i vještine"

visoka razina - 47,6%;

Riječ je o djeci koja su razvila posebne vještine i sposobnosti potrebne za provođenje različitih vrsta dječjih aktivnosti.

prosjek - 38,09%;

Riječ je o djeci koja imaju manjih problema u svladavanju posebnih vještina i sposobnosti.

Niska razina - 14,2%.

Ova djeca trebaju individualni rad na formiranju vještina i sposobnosti koje odgovaraju djeci srednje dobi. predškolska dob.

Za postizanje visokih rezultata u odgojno-obrazovnom procesu korištene su problematične praktične i spoznajne situacije u kojima su djeca samostalno primjenjivala savladane tehnike koje doprinose razvoju sustava različitih istraživačkih radnji, tehnika jednostavna analiza, usporedbe, sposobnost zapažanja.

Za razvoj dječje samostalnosti korištene su metode individualnog pristupa, što je omogućilo da se obrati pozornost na stvarnu razinu vještina, koje se značajno razlikuju kod različite djece.

Glavni oblik organizacije dječjih aktivnosti je igra, stoga je prednost dana igrivoj konstrukciji njihovog cjelokupnog životnog stila.

Stvorena je i mogućnost varijabilne dječje igrovne aktivnosti kroz odgovarajuće predmetno-razvijajuće okruženje: raznovrsne igračke, zamjenski predmeti, materijali za kreativnost u igri, racionalno postavljanje opreme za igru.

Aktivno je korištena motivacija za igru. Sve vrste razvojnih obrazovnih situacija odvijale su se ili u obliku igre ili su bile sastavljene od igrovnih tehnika i radnji. Zbog osobitosti vizualno-figurativnog razmišljanja srednje predškolske dobi, prednost je dana vizualnim, igranim i praktičnim metodama.

U djece ove dobi dolazi do aktivnog sazrijevanja i razvoja emocionalne sfere: osjećaji postaju dublji, stabilniji. Stoga su, podržavajući ih, posebno stvorene situacije u kojima su djeca stjecala iskustvo prijateljske komunikacije, pažnje prema drugima. Ovo je situacija uzajamne podrške i pomoći djeci, pokazivanje pažnje starijima, briga za životinje, briga za stvari i igračke.

U interakciji s djecom predškolske dobi korišteno je nekoliko pedagoških pozicija:

• partnerstva i suradnje;
• prijenos iskustva;
• tražeći pomoć od djece.

Takva interakcija pomaže djeci da se brže osamostale i osposobe.

Prema rezultatima završnog monitoringa (formiranje znanja, vještina i sposobnosti uglavna obrazovna područja, stupanj razvojaintegrativne kvalitete)u srednjoj skupini dobiven je prosjek:

55,6% djece ima visoku razinu,

Srednje - 36,35%,

Niska - 8,19%.

(srednja grupa)

Dragi kolege!

Predložene tablice osmišljene su za optimizaciju obrazovnog procesa u bilo kojoj ustanovi koja radi s djecom u dobi od 4-5 godina, bez obzira na preferirani program obuke i obrazovanja i kontingent djece. To se postiže korištenjem općeprihvaćenih kriterija za razvoj djece od 4-5 godina i stupnjevitim pristupom ocjenjivanju postignuća djeteta prema načelu „Što niži rezultat, to više problema u razvoju djeteta“. Sustav praćenja sadrži 9 vrsta aktivnosti koje odgovaraju Saveznom državnom obrazovnom standardu: motoričke, igraće, komunikativne, samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi, percepcija mršavosti. književnost i folklor, spoznajna istraživanja, gradnja od raznih materijala, likovna umjetnost, glazba. Sve to omogućuje integrirani pristup procjeni razvoja djeteta.

Procjena razine ovladavanja djeteta potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim područjima:

• 1 bod - dijete ne može izvršiti sve predložene zadatke, ne prihvaća pomoć odrasle osobe;
• 2 boda - dijete uz pomoć odrasle osobe obavlja neke od predloženih zadataka;
• 3 bod - dijete obavlja sve predložene zadatke uz djelomičnu pomoć odrasle osobe;
• 4 boda - dijete samostalno i uz djelomičnu pomoć odrasle osobe izvodi sve predložene zadatke;
• 5 bodova - dijete samostalno rješava sve predložene zadatke.

Tablice pedagoške dijagnostike odgojno-obrazovnog procesa popunjavaju se dva puta godišnje - na početku i na kraju akademske godine (bolje je koristiti olovke različitih boja) za komparativnu dijagnostiku. Tehnologija rada sa tablicama je jednostavna i uključuje dvije faze.

1. faza. Nasuprot prezimena i imena svakog djeteta u svaku ćeliju navedenog parametra stavljaju se bodovi prema kojima se zatim izračunava konačni pokazatelj za svako dijete (prosječna vrijednost se može dobiti ako se zbroje svi bodovi (po liniji) i podijeljeno s brojem parametara, zaokruženo na desetine). Ovaj je pokazatelj neophodan za pisanje karakteristike za određeno dijete i za individualno obračunavanje srednjih rezultata svladavanja općeg obrazovnog programa, kao i za sastavljanje individualne obrazovne rute za djecu od 4-5 godina.

Faza 2. Kada je sva djeca dijagnosticirana, izračunava se konačni pokazatelj za skupinu (prosječna vrijednost se može dobiti ako se zbroje svi rezultati (u stupcu) i podijele s brojem djece, zaokruženo na desetinke). Ovaj pokazatelj je neophodan za opisivanje grupnih trendova u razvoju osobnosti djece (u kompenzacijskim skupinama - za pripremu grupnog medicinsko-psihološko-pedagoškog sastanka), kao i za vođenje evidencije o međurezultatima cijele skupine. svladavanja općeobrazovnog programa.

Dvostupanjski dijagnostički sustav omogućuje brzo prepoznavanje djece s problemima u razvoju osobnosti. To omogućuje pravovremeni razvoj individualnih obrazovnih ruta za djecu. Normativne varijante razvoja osobnosti mogu se smatrati prosječnim vrijednostima za svako dijete ili parametrom razvoja cijele skupine većim od 3,8. Isti parametri u rasponu prosječnih vrijednosti od 2,3 do 3,7 mogu se smatrati pokazateljima problema u razvoju djeteta socijalnog i/ili organskog podrijetla. Srednje vrijednosti manje od 2,2 ukazivati ​​će na izraženu diskrepanciju između razvoja djeteta i dobi. ( Navedeni intervali prosječnih vrijednosti su savjetodavne prirode, jer su dobiveni psihometrijskim postupcima koji se koriste u psihološkim i pedagoškim studijama, te će se usklađivati ​​kako rezultati djece ove dobi budu dostupni).

Prisutnost matematičke obrade rezultata praćenja razine ovladanosti djece potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim područjima je zbog kvalifikacijski zahtjevi do moderni učitelj te potrebu uzimanja u obzir međurezultata svladavanja temeljnog općeobrazovnog programa svakog djeteta predškolski odgoj.

Pedagoška dijagnostika djece prema GEF DO

(izvješće je pripremljeno korištenjem članka iz časopisa "Senior Educator" br. 5 od 29. travnja 2015.)

Trenutno je formiranje organizacijske strukture upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, kao i poboljšanje kvalitete obrazovanja, važan zadatak s kojim se suočava svaki voditelj. Kvaliteta obrazovanja može se smatrati stupnjem usklađenosti skupa svojstava i rezultata odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi s predviđenim ciljevima predškolske odgojno-obrazovne ustanove na temelju zahtjeva i standarda, potreba i očekivanja subjekata odgojno-obrazovnog procesa (djece, učitelji, roditelji).

Kako bi se učinkovito procijenila kvaliteta obrazovnih usluga u području predškolskog odgoja, naširoko se koriste metode procjene kao što su praćenje i dijagnostika.

Tradicionalne metode prikupljanje informacija o objektu (promatranje, razgovor, ispitivanje, analiza) tipični su za praćenje i dijagnostiku.

Treba napomenuti da se dijagnostika i praćenje nadopunjuju. Na primjer, praćenje može uključivati ​​dijagnostiku kao metodu prikupljanja informacija. Samo kombinacija, međusobni odnos i komplementarnost ovih metoda dat će sveobuhvatne informacije o kvaliteti obrazovne aktivnosti DOW, kao i odražavaju dinamiku razvoja obrazovnog procesa.

Dosljedno organizirane informacije o rezultatima pedagoški proces dopušta:

stvoriti informacijsku banku;

sažeti;

postaviti perspektivu;

odrediti smjer u aktivnostima nastavnika.

Svrha praćenja: utvrđivanje stupnja usklađenosti rezultata
aktivnosti DOU GEF predškolskog odgoja.

Potrebno je stalno proučavati i ocjenjivati ​​razvoj svakoga polaznik predškolske obrazovne ustanove na temelju informacija svih stručnjaka: pedagoga, psihologa, glazbenog voditelja, logopeda, instruktora tjelesnog i dr. Ova informacija ušao u individualna kartica Učitelji analiziraju razvoj djeteta te na temelju toga procjenjuju razvoj, identificiraju probleme i razvijaju pravovremene korektivne mjere.

Na metode praćenja Kvaliteta obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuje:

proučavanje proizvoda dječjih aktivnosti;

testni zadaci igre;

izvođenje kontrolne i evaluacijske nastave;

razgovori s učiteljima, roditeljima i djecom;

ispitivanje;

analiza dokumentacije i vremenskog rasporeda dnevne rutine i sl.

Metode praćenja nastave obrazovnog procesa uključuju:

– in vivo : promatranje, razgovor, ispitivanje, analiza
dokumenti, proizvodi djelatnosti, radno iskustvo nastavnika;
- u posebno prilagođenim uvjetima: eksperiment i eksperimentalna provjera nalaza istraživanja;

– kvalitativna analiza i kvantitativna obrada rezultata;
– individualna i skupna stručna procjena.

Glavne ideje pedagoškog praćenja:

identifikacija razvojnih značajki djece za naknadno računovodstvo
planiranje i provođenje odgojno-obrazovnog procesa;

utvrđivanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe za daljnjim dubljim proučavanjem;

utvrđivanje promjena u razvoju djece kako bi se utvrdila učinkovitost pedagoške aktivnosti.

Vrste praćenja

Praćenje informacija - uključuje prikupljanje i širenje informacija.

Osnovno praćenje - identificira probleme, omogućuje vam prikupljanje informacija za naknadno istraživanje.

Nadzor upravljanja - prati i ocjenjuje učinkovitost donesenih upravljačkih odluka.

Sveobuhvatno praćenje - usmjeren na sveobuhvatno duboko istraživanje.

Objekti praćenja mogu biti

Kvaliteta obrazovnog procesa

Kvaliteta resursa

Kontrola kvalitete

Kvaliteta rezultata rada obrazovni sustav DOW

Prema stavku 4.3 savezne drž obrazovni standard predškolskog odgoja, odobren. Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155 (dalje u tekstu FSES DO, Standard), ciljevi (socijalne i normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka razine predškolski odgoj) ne podliježu izravnom ocjenjivanju, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike (monitoringa), te nisu temelj za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Stoga se praćenje razvoja djece danas ne očekuje i čak je zabranjeno suvremenim regulatornim zahtjevima.

Međutim, prema točki 3.2.3. Standarda, prilikom izvođenja odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, u sklopu pedagoške dijagnostike (monitoringa) može se provoditi procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi. Provođenje pedagoške dijagnostike (praćenja) individualnog razvoja djece predviđaju i autori nacrta oglednih temeljnih odgojno-obrazovnih programa za predškolski odgoj, posebice u programima: „Od rođenja do škole” (priredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), "Izvori" (pod uredništvom L.A. Paramonova), "Djetinjstvo" (pod urednikstvom T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva) itd.

Takva se procjena može povezati s razvojem učenika glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja jer sadržaj programa treba osigurati razvoj osobnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim aktivnostima te obuhvatiti određena područja. razvoj i obrazovanje (obrazovna područja). Dakle, procjena individualnog razvoja djece može se sastojati u analizi njihove razvijenosti sadržaja odgojno-obrazovnih područja: socijalno-komunikacijskog, kognitivnog, govornog, likovno-estetskog, tjelesnog razvoja.

Procjenu individualnog razvoja djece može provoditi odgojitelj tijekom internog praćenja formiranja pokazatelja razvoja djetetove osobnosti, čiji se rezultati koriste samo za optimizaciju odgojno-obrazovnog rada sa skupinom predškolaca. te rješavati probleme individualizacije obrazovanja kroz izgradnju obrazovne putanje za djecu s teškoćama u obrazovnom procesu ili s posebnim obrazovnim potrebama.

Praćenje se provodi u obliku redovitih promatranja učitelja za djecu u svakodnevnom životu iu procesu izravnih obrazovnih aktivnosti s njima. Praćenje u obliku promatranja provodi se tijekom cijele akademske godine u svim dobnim skupinama. Utvrđene pokazatelje razvoja svakog djeteta učitelj bilježi. Predlaže se donijeti neke "referentne točke" sredinom (prosinac) i krajem školske godine (svibanj).

Fiksiranje pokazatelja razvoja izražava se u verbalnom (neizravnom) obliku: * nije formirano;

* je u povojima;

*formiran.

Vanjske (vidljive) manifestacije u njegovom ponašanju, aktivnostima, interakciji s vršnjacima i odraslima, koje odražavaju njegov razvoj u svakoj dobnoj fazi, a time i tijekom cijele predškolske dobi, identificiraju se kao pokazatelji za procjenu razvoja djetetove osobnosti.

Velika slika po skupinama omogućit će izdvajanje djece koja trebaju posebnu pažnju učitelja i u odnosu na koje je potrebno prilagoditi se, promijeniti načine interakcije.

Prema savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija» roditelji (zakonski zastupnici) učenika imaju pravo upoznati se sa sadržajem obrazovanja, metodama poučavanja i odgoja koje se koriste, obrazovnim tehnologijama, kao i ocjenama svoje djece, dobiti informacije o svim vrstama planiranih pregleda (psiholoških). psiholoških i pedagoških) učenika, davati suglasnost za provođenje takvih anketa ili sudjelovanje u njima, odbijati provođenje ili sudjelovanje u njima, primati informacije o rezultatima anketiranja učenika.

Podaci praćenja trebaju odražavati dinamiku formiranja pokazatelja koji se razvijaju kod predškolaca tijekom cijelog odgojno-obrazovnog procesa. Prateći dinamiku djetetova razvoja prema pokazateljima, utvrđujući ima li on nepromjenjiv, progresivan ili regresivan karakter, moguće je dati opću psihološku i pedagošku ocjenu uspješnosti odgojno-obrazovnih utjecaja odraslih u različitim fazama odgojno-obrazovnog procesa. procesa, kao i istaknuti područja razvoja u kojima je djetetu potrebna pomoć.

Odabrani pokazatelji odražavaju glavne točke u razvoju djece predškolske dobi, one karakteristike koje se formiraju i razvijaju u predškolskom djetinjstvu i određuju uspješnost djetetova prijelaza u sljedeću dobnu fazu. Stoga će i podaci praćenja - obilježja dinamike formiranja pokazatelja razvoja djetetove osobnosti u predškolskom odgoju pomoći učitelju razredne nastave. opće obrazovanje izgraditi učinkovitiju interakciju s djetetom u razdoblju njegove prilagodbe novim uvjetima razvoja pri polasku u školu.

Po našem mišljenju, u nedostatku takvog praćenja usmjerenog na individualizaciju obrazovanja, neće se pratiti dinamika razvoja svakog učenika od 3 do 7 godina, portfelj djece neće se formirati i nadopunjavati uzimajući u obzir njihova postignuća, osobina i sposobnosti, što može dovesti do gubitka kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja.

NA novije vrijeme raširena praksa u sustavu predškolskog odgoja Ruske Federacije dobila je praksu provođenja psihološke i pedagoške dijagnostike djece tei predškolska dob. Sama po sebi, uporaba dijagnostike je pozitivan aspekt obrazovnog procesa.

Dijagnostika razvoja djece predškolske dobi, koja su uključena u predškolski odgoj, osmišljena je kako bi pomogla odgojiteljima i roditeljima djeteta da pravilno izgrade pedagošku komunikaciju s njim.

Međutim, današnji stanje ove prakse karakterizira niz negativnih trendovi (Kyryanova R.A.):

1. P ri u dijagnosticiranju djece, učitelji koristetehnološki nerazvijen, netestiran, imajući sumnjiv znanstveni i praktičnu vrijednostdijagnostičke metode .

2. Učitelji teško odabrati didaktički materijal potreban za ispitivanje djece, formuliranje zadataka koji se nude djeci za obavljanje.

3. U procesu dijagnosticiranja stručnjaci su uključeni, a ne onijelo odgovarajuću kvalifikaciju.

4. Učitelji teško je objasniti kriteriji za ocjenu kvalitete koja se proučava.

5. Rrezultate dijagnostika se ne koristi učitelji i stručnjaci za planiranje i organiziranje života djece predškolske dobi.

Trendovi u navedenoj negativnoj praksi ispitivanja, testiranja djece uzrokovani su nizom objektivnih razloga, uključujući:

nedovoljna opskrba predškolski kvalificiranispecijalisti (socijalni pedagog, pedagog-psiholog, učitelj-logoped, učitelj-defektolog);

nedostatak informacija, sustavnog znanja na području psihodijagnostika.

Poznato je da najinformativnije dijagnostičke tehnike dopuštaju najveću slobodu u interpretaciji svojih rezultata. U rukama kvalificiranog psihologa ove su tehnike alat za dobivanje dubokih i točnih informacija o stupnju razvoja i sklonostima djeteta. U isto vrijeme, upravo ove metode predstavljaju najveću opasnost ako padnu u ruke nekvalificiranog istraživača (Informativno pismo Ministarstva obrane RF „O praksi dijagnosticiranja razvoja djeteta u sustavu DO“ od 01.01. 00 br. 10 / 23-16).

Socijalna i komunikacijska kompetencija djeteta

Ulazak djeteta u moderni svijet nemoguće bez svladavanja početnih ideja društveni karakter i njegovu uključenost u sustav društvenih odnosa, tj. izvan socijalizacije (od lat. socialis - opći, javni), kao i izvan svoje komunikacije i aktivne interakcije s vanjskim svijetom, tj. izvan komunikacije (od lat. communico - Radim općenito, spajam, komuniciram).

Specifikacija društveni i komunikacijski razvoj u uzornom BEP-u, DO "Od rođenja do škole" predstavljen je s nekoliko blokova:

Socijalizacija, razvoj komunikacije, moralni odgoj;

Dijete u obitelji i zajednici, patr. odgoj;

Samoposluživanje, samostalnost, radni odgoj;

Formiranje temelja sigurnosti.

Socijalno-komunikacijski razvoj u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi usmjeren je na razvoj socijalne i komunikacijske kompetencije djece. Ukupno postoje tri glavne kompetencije koje dijete treba savladati u okviru kojih ovu ustanovu: tehnološki, informacijski i socio-komunikacijski.

Organizacija rada na socijalnom i komunikacijskom razvoju djece predškolske dobi također podrazumijeva poštivanje sljedećih uvjeta za učinkovitu komunikaciju:

Želja za uspostavljanjem kontakta s drugima;

Sposobnost organiziranja komunikacije - saslušati sugovornika, emocionalno suosjećati, odlučiti konfliktne situacije;

Poznavanje normi i pravila kojih se mora pridržavati u komunikaciji s okolinom

žetve.

Oblici obrazovne djelatnosti

o socijalnom i komunikacijskom razvoju djece predškolske dobi

Oblici organizacije aktivnosti djece

skupina

podskupina

pojedinac

podskupina

Obrazovne aktivnosti

u dnevnom režimu

Samostalna aktivnost djece

- integrirana nastava;

Situacijske igre, igre s pravilima (didaktičke (verbalne, stolno-tiskane), pokretne, narodne, na sreću), kreativne igre (zapletne, sižejno-ulogovne, kazališne, konstruktivne);

Razgovori, govorne situacije, pisanje priča i bajki, kreativno

prepričavanje, pogađanje zagonetki, situacijski razgovori, situacije moralnog izbora, vježbanje govora, zajednički projekti s odraslima i sl..

individualne i zajedničke kreativne (zapletno-ulogovne, kazališne, redateljske) igre; sve vrste samostalnih aktivnosti koje uključuju komunikaciju s vršnjacima; izvođenje samostalnih radnih operacija u prirodi, kućanstvu

raditi; samostalna aktivnost u kutovima osame, kutovima parcela u zonama, kutu prerušavanja, kutku kazališta, gradu automobila;

Samostalno dječje recitiranje kratkih pjesmica, pričanje bajki i priča, razgledavanje knjiga i časopisa; izrada rukotvorina, dizajn, bojanje; razvijanje igrica za stolni ispis, autodidaktičkih igara (slagalice, umetnuti okviri, uparene slike); najjednostavniji pokusi i pokusi; samostalna aktivnost u senzornom kutku, kutku za knjige, ekološkom kutku, kutku s pijeskom i vodom, dječjem laboratoriju

Proces realizacije zadaća socijalno-komunikacijskog razvoja predškolaca usmjeren je na stjecanje iskustva u različitim oblicima dječjih aktivnosti, a svaka vrsta aktivnosti tome procesu daje poseban doprinos:

Igrom se dijete osjeća ravnopravnim članom društva. Tijekom igre dijete razvija samopouzdanje vlastite snage, u sposobnosti postizanja stvarnih rezultata;

Istraživačka aktivnost omogućuje djetetu samostalno pronalaženje rješenja, potvrdu ili opovrgavanje vlastitih ideja;

Likovna aktivnost omogućuje djetetu da, uz pomoć elementarnog rada u procesu stvaranja proizvoda dječje kreativnosti na temelju mašte i fantazije, upozna svijet odraslih, upozna ga i sudjeluje u njemu;

kognitivnu aktivnost obogaćuje iskustvo djeteta, potiče razvoj spoznajnih interesa, stvara i učvršćuje socijalne osjećaje;

Komunikativna aktivnost (komunikacija) spaja odraslog i djeteta, zadovoljava različite potrebe djeteta u emocionalnoj bliskosti s odraslim, u njegovoj podršci i uvažavanju;

Konstruktivna aktivnost omogućuje stvaranje složenih mentalnih radnji, kreativne mašte, mehanizama za kontrolu vlastitog ponašanja;

Projektna aktivnost aktivira samostalnu aktivnost djeteta, osigurava objedinjavanje i integraciju različitih vrsta aktivnosti.

Zauzvrat, socijalna i komunikacijska kompetencija uključuje dva aspekta: Društveni- odnos vlastitih težnji sa težnjama drugih; produktivna interakcija s članovima grupe ujedinjenima zajedničkim zadatkom. Komunikativan- sposobnost dobivanja potrebnih informacija u procesu dijaloga; spremnost na iznošenje i obranu vlastitog stajališta uz neposredno uvažavanje stava drugih ljudi; sposobnost korištenja ovog resursa u procesu komunikacije za rješavanje određenih problema.

Program daje organizaciji pravo NEOVISNA izbor sredstava za pedagošku i psihološku dijagnostiku razvoja djece, uključujući njegovu dinamiku.

Stoga, koristeći materijale iz različite literature, analizirajući nova dostignuća u časopisima, internetskim izvorima i njihovim praktičnim iskustvima, svaka predškolska odgojno-obrazovna ustanova mora stvoriti vlastiti sustav praćenja u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Procjena individualnog razvoja djece može se sastojati od analize razvijenosti sadržaja društveno-komunikacijskog odgojno-obrazovnog područja pomoću sljedećih metoda:

Velik blok metoda temelji se na lingvodidaktičkom pristupu komunikacijskoj kompetenciji, a velika se uloga pridaje razvoju govora i dijaloškoj komunikaciji djeteta s vršnjacima i odraslima. Istodobno, rad se može ugraditi u različite vrste aktivnosti.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatov (2013) temelje svoj rad na narodna priča. Smatraju da je jedan od načina proširenja jezičnog ponašanja, formiranja komunikacijskih vještina osobnosti predškolca dijaloška komunikacija temeljena na djelima usmene narodne umjetnosti.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) vidi vizualnu aktivnost kao komunikacijski razlog komunikacije između učitelja i djece. Autori smatraju da komunikacija o vizualna aktivnost- ovo je emocionalno bogata komunikacija koja zbližava djecu i odrasle. Vizualna djelatnost zahtijeva komunikacijsku interakciju u svim fazama: u fazi razgovora o temi, odabiru sredstava i tehnike slike, u procesu neposredne likovne aktivnosti i u fazi razumijevanja njezinih rezultata.

Postoji mnogo projekata (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) koji se odnose na igru ​​kao sredstvo razvoja komunikacijske kompetencije. Istodobno, autori rješavaju isto toliko zadataka: formiraju monološki i dijaloški govor, podučavaju suradnju. I to je vrlo razumno, jer je igra zajednička aktivnost djece. Zajednički interesi, ciljevi, zadaci, suradnja u igri doprinose odgoju pozitivnih odnosa među vršnjacima. To je igra koja vam omogućuje da identificirate djetetove sposobnosti i pretvorite ih u sposobnosti, razvija vještine i sposobnosti, potiče razvoj djeteta predškolske dobi u cjelini.

Kao metodološki materijal učitelji koriste prilično dobro poznate priručnike među odgajateljima u dječjim vrtićima: L. Dubinina “Komunikativna kompetencija predškolske djece: zbirka igara i vježbi”; K. Fopel "Kako djecu naučiti surađivati." (2008)

Postoji i više privatnih programa za formiranje komunikacijske kompetencije kod djece starije predškolske dobi. Među njima:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - Razvoj temelja komunikacijske kompetencije u studiju engleskog jezika u pripremna grupa;

I.A. Lykova (2008) - Razvoj komunikacijske kompetencije kroz dijalog s umjetnošću: semantička komunikacija jezikom slika, znakova i simbola kulture;

MI. Lisina "Metodologija utvrđivanja razine razvoja komunikacijske aktivnosti za djecu 3-7 godina"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva "Test za proučavanje komunikacijskih vještina djece 4-7 godina"

prije podne Shchetinina "Dijagnostika sposobnosti djece za partnerski dijalog"

E.O. Smirnova, E.A. Kalyagina test "Slike"

Metodologija T.A. Repine "Proučavanje karakteristika društvenog i moralnog razvoja djece u skupini, priroda odnosa djece u grupi vršnjaka";

V.N. Chirkova (2005) Komunikativno okruženje koje štedi zdravlje.

Metode za proučavanje razumijevanja moralnih standarda:

R.M. Kalinina "Predmetne slike";

R.M. Kalinina “Završi priču” Metodologija “Može li se ovo dogoditi tebi?” proučiti dobrobit odnosa između starijih predškolaca i učitelja grupe;

Metodologija "Moja obitelj" za proučavanje ideja predškolaca o njihovoj obitelji, prirodi odnosa s voljenima;

Metodologija A. B. Wengera za proučavanje formiranja slike "ja";

Metodologija E. I. Nikolaeva, M. L. Ponašanje za proučavanje etno-tolerancije u starijih predškolaca;

Metodologija proučavanja obilježja predodžbi o domovini;

Metodologija E. O. Smirnova "Metoda verbalnih izbora" za proučavanje odnosa djece s vršnjacima.

Kao primjer, u prilogu su prikazani neki pokazatelji razvoja djetetove osobnosti u odgojno-obrazovnom području socijalno-komunikacijskog razvoja po programu Veraks (prilog br. 1).

(Grupni rad)

Želio bih čuti prednosti i nedostatke svake od prikazanih dijagnostika.

Kvantitativne razine socijalnog i komunikacijskog razvoja djece predškolske dobi

Ovisno o stupnju formiranosti vještina koje određuju društveni i komunikacijski razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, razlikuju se:Formirano , odnosno, odvija se u visok stupanj razvoj parametara o kojima se raspravljalo gore. Istodobno, jedan od povoljnih čimbenika u ovom slučaju je odsutnost problema u sferi komunikacije između djeteta i odraslih i vršnjaka. Dominantnu ulogu ima priroda odnosa u obitelji predškolskog djeteta.

U fazi razvoja, karakterizira nedovoljna formiranost vještina u nekim od odabranih pokazatelja, što zauzvrat dovodi do poteškoća u sferi komunikacije djeteta s drugima. Međutim, dijete taj nedostatak razvoja može nadoknaditi samo, uz malu pomoć odrasle osobe. Općenito, proces socijalizacije je relativno harmoničan.

Nije formirano, oni. prema nekom od odabranih parametara može izazvati značajna proturječja u sferi komunikacije između djeteta i obitelji i dr. U tom slučaju predškolsko dijete nije u stanju samostalno se nositi s problemom - potrebna je pomoć odraslih, uključujući psihologe i socijalne pedagoge.

U svakom slučaju, socijalizacija djece predškolske dobi zahtijeva stalnu podršku i povremeno praćenje od strane roditelja djeteta i odgojno-obrazovne ustanove.

Zaključak: izbor dijagnostičkih kompleksa metoda (naglašava Martsinkovskaya T.D.) omogućuju nam da razmotrimo osobnost djeteta iz različitih kutova i formiramo cjelovit pogled na njegovu psihu”, u dijagnostici “... najvažnije je uspostaviti odnos između karakteristike djetetove psihe (kognitivne sposobnosti, osobne kvalitete, priroda komunikacije)" i doprinose:

uspješniji rad predškolske odgojne ustanovečije funkcioniranje i razvoj ovisi o razmjeni informacija io sposobnosti ljudi da zajednički rješavaju probleme;

brza prilagodba predškolskog odgojno-obrazovnog sustava promjenama u vanjskom okruženju i poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnih usluga;

poboljšanje učinkovitosti upravljanja na temelju sposobnosti voditelja predškolske obrazovne ustanove da radi ne s pojedincima, već sa skupinom podređenih;

profesionalni razvoj svakog člana DOW tima.

Za odabir optimalnog smjera razvoja odgojno-obrazovnog sustava potrebne su objektivne i svestrane informacije koje se mogu dobiti praćenjem postupaka koji čine cjeloviti prikaz sustava rada s djecom u odabranom vremenskom razdoblju, kvantitativno i kvalitativno. promjene koje se događaju u obrazovnom sustavu.

Praćenje u predškolskoj odgojnoj ustanovi uključuje sustav za prikupljanje i obradu informacija koje odražavaju stupanj razvoja djece u intelektualnoj, tjelesnoj, socijalnoj i osobnoj sferi, spremnost djece predškolske dobi za školu. Postupci praćenja koriste se kao alat za praćenje učinkovitosti i kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u Dječji vrtić. Uz njihovu pomoć možete:

• pratiti i analizirati dinamiku razvoja djece, njihova obrazovna postignuća;
• sustavno pratiti učinak pedagoški sustav planiranje rada i predviđanje rezultata;
• postaviti operativne i dugoročne ciljeve, utvrditi poveznice između sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Praćenje je redovit i sustavan postupak prikupljanja podataka i procjene kvalitete odgojno-obrazovnih usluga u dječjem vrtiću.

Integrirani i praćenje u vrtiću prema GEF-u po regijama podrazumijeva analitički rad usmjeren na utvrđivanje odnosa između strukturnih elemenata, kvalitete odgojno-obrazovnog procesa, traženja i prevladavanja poteškoća. Ocjenjuje se stanje razvojnog okruženja i raznolikost aktivnosti djece, odnos učenika i razina njihovog fizičkog / mentalnog zdravlja, formiranje osobnih kvaliteta i odnosa prema sebi i drugima.

Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja regulira potrebu analize obrazovnih rezultata učenika, uključujući:

• srednja procjena stupnja svladavanja programa - na temelju značajki razvoja integrativnih kvaliteta;
• završno ocjenjivanje, koje se provodi na kraju faze predškolskog odgoja i prijelaza u školu.

Sustav praćenje u starija grupa ili mlađi uključuje analizu dobivenih među i konačnih rezultata, nakon čega slijedi procjena dinamike razvoja djece predškolske dobi.

Praćenje omogućuje dijagnosticiranje osobnih, intelektualnih i tjelesnih kvaliteta učenika stručnim procjenama, promatranjem, razgovorom, korištenjem testnih i netestnih metoda. Na ključne metode dijagnostika pedagoškog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu uputiti zadaci igre i stvaranje problemske situacije, sociometrija, promatranje i anketiranje (intervjui), eksperimentiranje (laboratorijsko, psihološko, pedagoško i prirodno), analiza rezultata dječjeg rada, dizajn, razgovori s roditeljima učenika i učiteljima, kontrolni i evaluacijski satovi, upitnici.

Nove prilike za karijeru

Isprobaj besplatno! Osposobljavanje "Kompetencije odgajatelja"

Za završen tečaj - diploma od stručna prekvalifikacija. Obrazovni materijali prikazano u obliku vizualnih bilješki s video predavanjima stručnjaka, popraćeno potrebnim predlošcima i primjerima.

Kombinacija svih korištenih dijagnostičkih metoda omogućuje maksimalnu objektivnost i točnost dobivenih podataka.

Praćenje odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću

Sustav praćenja u predškolskoj odgojnoj ustanovi prošao je težak put razvoja. Koncept praćenja učvrstio se u pedagoškoj praksi tek nakon uvođenja saveznih državnih zahtjeva u obrazovni program, koji su pojačali potrebu za dijagnostika u junior, srednji, stariji i pripremni skupine. No čak iu ovoj fazi učitelji su se suočili s nedostatkom razvijene metodologije i alata za praćenje postupaka. Srećom, u relativno kratkom vremenu, učinkovite metode praćenja razvoja obrazovnog programa i evaluacije osobne kvalitete autorstvo:

• Afonkina Yu.A;
• Veraksa N.E. i Veraksa A.N.;
• Vereshchagina N.V.;
• Kalacheva L.D. i drugi.

U početku je u pedagoškom okruženju postojala izrazito negativna percepcija monitoringa, što je uzrokovalo formalan pristup provedbi postupka i ispunjavanju završnih tablica, kao i nerazumijevanje potrebe dijagnostike. Na ovaj način, dijagnostika prema Verakseu prema GEF-u ili drugi postupci praćenja nisu odražavali pravu sliku učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa, budući da dobiveni podaci nisu bili vezani uz sustav rada u vrtiću (ispravljanje pogrešaka, planiranje, interakcija s obiteljima učenika). Nažalost, ne znaju svi učitelji koja je razlika između praćenja i dijagnostike u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama jer su ti postupci vrlo slični.

Vodeće iskustvo predškolske ustanove dokazao učinkovitost sljedećeg algoritma praćenja:

1. definiranje i opravdanost objekata monitoringa;
2. pronalaženje prikladnih metoda procjene;
3. planiranje i provedba postupaka praćenja;
4. analiza, sistematizacija i strukturiranje prikupljenih podataka;
5. evaluacija i interpretacija podataka;
6. korelacija s rezultatima prošlih istraživanja;
7. predviđanje mogućih promjena;
8. donošenje menadžerskih odluka.

Praćenje u dječjem vrtiću provodi analitičko-dijagnostička skupina koju čine odgajatelji, glazbeni voditelji, profesori tjelesne i zdravstvene kulture, medicinski djelatnik, pedagog-psiholog, učitelj likovne kulture i zamjenik voditelja odgojno-obrazovnih sredstava. Na temelju dobivenih informacija stručna skupina donosi zaključak o dijagnostici u srednjoj skupini, stariji ili mlađi. Služba za praćenje kvalitete obrazovanja oslanja se na rad pet ključnih stručnjaka:

• voditelj predškolske odgojne ustanove – nadzire postupci ocjenjivanja, provodi sociološko praćenje, kontrolira kadrovsku popunjenost procesa, prikuplja podatke za formiranje državnog poretka;
• Zamjenik za ACH - provodi procjenu materijalno-tehničke opremljenosti;
• Zamjenik za nastavni i metodički rad – rukovodi pedagoška dijagnostika, povezuje rezultate obrazovnog procesa sa saveznim zahtjevima;
• medicinska sestra - obavlja medicinsku i valeološku kontrolu, provjerava zdravstveno stanje djece i njihovih glavnih funkcionalnih sustava, stupanj tjelesnog razvoja;
• pedagog-psiholog - zadužen za socio-psihološko praćenje, procjenu osobnog i kognitivnog razvoja učenika, prati prirodu odnosa među predškolcima.

Ciljevi i zadaci praćenja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Pedagoška dijagnostika odn praćenje u predškolskoj ustanovi potrebno utvrditi sadržaj individualno-grupnog rada s djecom i pod napredno planiranje. Praćenje se svodi na dijagnosticiranje individualnih postignuća učenika u procesu svladavanja programa. Takvi pokazatelji humanističkog obrazovnog modela kao što su vještine, znanja, vještine i načini kreativne aktivnosti razmatraju se s pozicije sredstava koja pridonose razvoju osobnih kvaliteta i vrijednosnih orijentacija djeteta.

Monitoring prema GEF u junior, sredini, seniorski i pripremni skupina provodi se u cilju razvoja ustanove, utvrđivanja rezultata njezinih aktivnosti i utvrđivanja njihove usklađenosti s regulatornim zahtjevima. Usko je povezan s istraživačkim i analitičkim radom, prepoznavanjem i otklanjanjem poteškoća.

Praćenje ima za cilj:

• utvrđivanje i analiza razine postignuća u umjetničko-estetskim, kognitivnim i govornim, društvenim i osobnim te tjelesni razvoj u skladu s regulatornim pokazateljima;
• kontrola dinamike razvoja osobnih kvaliteta i naknadna psihološka i pedagoška podrška djeci.

Zadaci praćenja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

• određivanje razine razvoja integrativnih kvaliteta učenika vrtića, relevantnih u vrijeme dijagnoze u svakoj dobnoj fazi;
• procjena stupnja svladanosti obrazovnog programa i spremnosti za polazak u školu (za učenike pripremnih skupina);
• određivanje osobnih postignuća djece predškolske dobi i na temelju njih izrada individualnog programa psihološke i pedagoške podrške.

Kroz praćenje kako u juniorskoj skupini 2, kao i u starijoj prema GEF-u da biste postigli integrirani pristup evaluaciji rezultata, možete proučavati kvalitetu:

• obrazovne aktivnosti – kako djeca uče obrazovni program koja postignuća i kvalitete pokazuju koliko su spremni za školu i u kojoj su mjeri roditelji učenika zadovoljni kvalitetom usluga koje se pružaju u vrtiću;
• odgojno-obrazovni proces - kako su organizirane odgojne i samostalne aktivnosti u ustanovi, uspostavljena interakcija s roditeljima;
• uvjeti u predškolskoj odgojnoj ustanovi - kako je opremljeno razvojno okruženje u vrtiću, kakav je kadrovski potencijal.

Postupci evaluacije temelje se na načelima dinamičnosti, predvidljivosti, kontinuiteta, znanstvenosti, kolegijalnosti i interdisciplinarnosti te stoga podrazumijevaju sustavno prikupljanje informacija, jedinstveni format prikupljanja podataka i davanje operativnih povratnih informacija.

Učestalost praćenja u vrtiću

Predškolske ustanove samostalno određuju vrijeme nadzora. Praćenje "Od rođenja do škole" prema GEF-u, kao i dijagnostika stupnja razvijenosti ostalih programa, provodi se dva puta godišnje (najčešće u kolovozu i svibnju), čime se procjenjuje dinamika razvoja učenika i njihova osobna postignuća.

• u mlađim skupinama paralelno s pedagoška dijagnostika za praćenje neuropsihičkog razvoja djece, predložila Pantyukhina G.V. i Pechora K.L.;
• u srednjim je skupinama svrsishodnije provoditi dijagnostiku ne jednom ili dva puta godišnje, već nakon svladavanja svake teme, zahvaljujući kojoj će biti moguće ne samo navesti konačni rezultat, već i analizirati proces svladavanja programa djeca u svakoj fazi;
• praćenje u pripremnoj skupini provodi se godišnje kada učenici završe, uključujući procjenu integrativnih svojstava djece. Učitelj sastavlja portret maturanta vrtića na temelju glavnog obrazovnog programa, značajki obrazovnog procesa u ustanovi i osoblja.

Korištenje rezultata praćenja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema GEF-u

Rezultati istraživanja integrativnih kvaliteta osobnosti djece koreliraju s rezultatima praćenja razine dječjeg ovladavanja potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim područjima: "Zdravlje", "Tjelesna kultura", "Socijalizacija", " Rad", "Sigurnost", "Spoznaja", "Komunikacija" , "Čitanje fikcije", " Umjetničko stvaralaštvo", "Glazba, muzika". Prisutnost matematičke obrade rezultata praćenja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu posljedica je kvalifikacijskih zahtjeva za suvremenog učitelja i potrebe uzimanja u obzir srednjih rezultata osobni razvoj svaki predškolac.

Primjeri tablica za praćenje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznim državnim obrazovnim standardima prikazani su u prilozima.

Izvješće o praćenju u PEI uključuje procjenu integrativnih kvaliteta učenika, koje odražavaju njihove tjelesne i kulturno-higijenske vještine, emocionalnu osjetljivost, aktivnost i znatiželju, društvenost, sposobnost planiranja i upravljanja svojim ponašanjem, sposobnost rješavanja osobnih i intelektualnih problema, posjedovanje preduvjeta za univerzalno aktivnosti učenja, primarne ideje o svijetu, državi, prirodi.

Na temelju rezultata praćenja za svakog predškolca moguće je razviti pojedinca poučna ruta, definirati ciljeve i ciljeve provedbe obrazovne tehnologije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi o formiranju integrativnih kvaliteta, vještina i sposobnosti predškolskog djeteta u onim dijelovima PEP-a, za koje je najviše niske stope. Prilikom ponovnog praćenja odgojno-obrazovnog procesa na kraju školske godine popunjava se zadnji stupac, opisuju se postignuća predškolca u promatranom razdoblju kao rezultat pedagoškog rada s djecom.

Općenito, rezultati kontinuiranog praćenja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu omogućuju uvid u pojedinačne i grupne rezultate rada odgajatelja. Strukturirani i formalizirani prikaz rezultata omogućuje vam da prilagodite područja rada s predškolcima i što učinkovitije planirate korištenje svih resursa koji su dostupni u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Riješite test na temu "Organizacija i kontrola kvalitete odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi"

Samo trećina vaših kolega prolazi ovaj test bez greške

Nadežda Parasovskaja
Izvješće o dijagnostici pedagoškog procesa u srednjoj skupini za akademsku godinu 2015.-2016.

Spoj skupine:

ukupna osoba: 25 godina djece: od 4 do 5. Na početku godine dječaci 12, djevojčice 13. Na kraju akademske godine - 26 osoba.

Za obrazovni godine djeca su se razvijala u skladu sa svojom dobi, proučavala programsko gradivo i pokazala pozitivnu dinamiku u svim područjima razvoja.

Raditi srednja skupina provodila se temeljem glavnog godišnjeg

zadataka iu skladu s godišnjim planom rada MDOU TsRR br. 20 za 2015.-2016. akademska godina. Osposobljavanje se provodilo prema programu rada koji se sastoji od oglednog osnovnog općeobrazovnog programa za učenje na daljinu "Od rođenja do škole" pod uredništvom N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva - 60% svezaka. 40% zauzimaju parcijalni programi "TRIZ Tehnologije" i "Dobro došli u Ekologiju" O. A. Voronkevič.

S djecom su se sustavno provodile organizirane edukativne aktivnosti.

aktivnosti u skladu s glavnim općeobrazovnim programom koji se provodi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i odobrenim rasporedom direktno obrazovne aktivnosti. Postavljeni ciljevi su ostvareni u postupak razne vrste aktivnosti: igrovna, komunikacijska, radna, spoznajno-istraživačka, produktivna, glazbeno-umjetnička i lektirna. Sve aktivnosti predstavljaju glavne pravce razvoja djece: tjelesni, kognitivni, govorni, likovno-estetski, socijalni i komunikacijski. Integrirati različite vrste dječjih aktivnosti unutar teme i distribucije direktno obrazovne i zajedničke aktivnosti u režimski trenuci predloženi su novi oblici planiranja odgojno-obrazovnog rada (obećavajući i kalendarski planovi) i sastavljena radni program skupine.

Kako bi se utvrdila razina razvoja djece glavnog općeobrazovnog programa učenja na daljinu i učinkovitost organizacije obrazovnog proces u grupi na početku i na kraju treninga godine provedeno je praćenje stupnja razvoja djece za sljedeće obrazovne područja:

Društveni i komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski razvoj;

Tjelesni razvoj.

Dijagnostika provedeno je na temelju promatranja, razgovora, problemskih situacija, analiza produktivna djelatnost djece. Identifikacija razina znanja provodi se u bodovima prema sljedećem svjedočanstvo:

Visoka razina - 5 bodova - dijete samostalno provodi sve parametre procjene.

Iznad sredini- od 4 do 5 bodova - dijete samostalno i uz djelomičnu pomoć odrasle osobe izvodi sve parametre ocjenjivanja.

Prosjek stupanj - od 3 do 4 boda - dijete izvodi sve parametre procjene uz djelomičnu pomoć odrasle osobe

Niska razina - ispod 3 boda - dijete uz pomoć odrasle osobe ispunjava sve parametre procjene.

Prema dijagnostika stupanj ovladanosti djece BEP DO na početku i na kraju obrazovni godine identificiran je slijedeći:(vidi prezentaciju)

Obrazovno područje

rujna svibanj razine

Visoko __ 16% (4p)

Iznad prosjek 28%(7d) 44% (11d)

Prosječno 48%(12d) 36% (9d)

Niska 24% (6d) 4% (1r)

Obrazovno područje "Kognitivni razvoj"

rujna svibanj razine

Visoko __ 4% (1r)

Iznad prosječno 32%(8d) 68% (17d)

Prosječno 48%(12d) 28% (7d)

Niskih 20% (5d) __

Obrazovno područje "Razvoj govora"

rujna svibanj razine

Visoko __ 4% (1r)

Iznad prosječno 12%(3p) 60% (15d)

Prosječno 48%(12d) 24% (6d)

Niskih 40% (10d) 12% (3p)

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"

rujna svibanj razine

Visoko __ __

Iznad prosječno 8%(2p) 36% (9d)

Prosječno 56%(14d) 52 % (13d)

Nisko 36% (9d) 12% (3p)

Obrazovno područje "Fizički razvoj"

rujna svibanj razine

Visoko __ 12% (3p)

Iznad prosjek 56%(14d) 56% (14)

Prosječno 36%(9d) 28% (7d)

Razine 8% (2p) 4% (1r)

Na temelju gornjih tablica vidljivo je da je na početku obrazovni godina, razina savladanosti djece je viša sredini završio u dva obrazovna područja – to su obrazovna područja "Kognitivni razvoj" i "Društveni i komunikacijski razvoj". Konačno obrazovni godine visoka razina bila je jedino u socio-komunikacijskom području. 4 djece je pokazalo dobre rezultate (16%) . U ostalim područjima pokazatelj je veći. sredini.

Zadaci za narednu 2016.-2017 akademska godina:

Nastavak svrsishodnog rada s djecom u svim obrazovnim

regije;

Produbljivanje rada s djecom na obrazovnom područja: razvoj govora, tjelesni razvoj.

Kontinuirano usavršavanje predmeta okruženja u grupi

u skladu s GEF DO.