u 20 __/__račun godina
Radni sati:
Ponedjeljak - petak od 13 do 17 sati
| Vrijeme | ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
| 13.00- 13.40 | I - 1 OHP | II - 1 FFNR: disgrafija | I - 1 OHP | II - 1 FFNR: disgrafija | I - 1 OHP |
| 13.55- 14.35 | I- 2 OHP | III - 1 FFNR: disgrafija | I - 2 OHP | III - 1 FFNR: disgrafija | I - 2 OHP |
| 14.50- 15.30 | II - 1 OHP: disgrafija | III - 2 FFNR: disgrafija | II - 1 OHP: disgrafija | III - 2 FFNR: disgrafija | II - 1 OHP: disgrafija |
| 15.45- 16.25 | ONR II ur. razvoj govor ind. okupacija | ONR II ur. razvoj govor ind. okupacija | ONR II ur. razvoj govor ind. okupacija | ONR II ur. razvoj govor ind. okupacija | |
| 16.35- 16.55 | ONR II ur. razvoj govor ind. okupacija | ONR II ur. razvoj govor ind. okupacija | ONR II ur. razvoj govor ind. okupacija | ONR II ur. razvoj govor ind. okupacija | ONR II ur. razvoj govor ind. okupacija |
Logopedski centar u školi br.337
Logoped: Gorbachevskaya Natalia Yurievna
konvencije: Rimski brojevi označavaju raspodjelu djece po razredima, arapski - brojeve podskupina. Na primjer: II - 1 - drugi razred, podskupina br.
Putovnica sobe za logopedsku terapiju predstavlja malu bilježnicu u koju se bilježi sva oprema u uredu, vizualna, obrazovna i nastavna sredstva, udžbenike i metodičku literaturu. Umjesto putovnice sobe za logopedsku terapiju, logoped može sastaviti ormar.
Putovnica logopedske sobe ili kabineta za kartoteku sastavlja se bez obzira nalazi li se logopedski centar u zasebnoj prostoriji ili zauzima dio učionice ili dio bilo koje druge prostorije.
Izvješće o obavljenom preventivno-korektivnom odgojno-obrazovnom radu za akademsku godinu učitelj-logoped na kraju školske godine izrađuje tri primjerka: dva primjerka predaje višem logopedu ili inspektoru područnog odjela (odsjeka) za prosvjetu, a treći ostaje na govoru. centar.
Razdoblja čuvanja dokumenata
Sljedeći predmeti podliježu pohrani u logopedskom centru: Registar prisutnosti logopedski satovi, časopis za usmenu i pisanje učenika, govorne kartice za ispitivanje usmenog i pisanog govora, bilježnice za posao provjere, izvješće o radu tijekom akademske godine i putovnicu ili kartoteku logopedske sobe.
Dnevnik o pohađanju logopedske nastave, govorne kartice, preslike izvješća za godinu pohranjuju se u logopedskom centru do potpunog otpuštanja iz logopedskog centra svih učenika navedenih u ovom dnevniku, tj. najmanje dvije godine. Vodi se isti broj bilježnica za rad provjere.
Dnevnik o ispitivanju usmenog i pisanog govora učenika čuvaju u logopedskom centru do završetka školovanja svi učenici koji su u njemu navedeni. Ovako dug rok čuvanja uvjetovan je činjenicom da je Dnevnik provjere usmenog i pisanog govora učenika dokument u koji se evidentiraju svi učenici koji su pridruženi ovoj logopedskoj stanici i imaju govorne poremećaje te se vode bilješke o mjerama. uzeti u odnosu na ovu djecu. U praksi logopedskog rada česti su slučajevi kada je potrebno utvrditi je li određeno dijete s poremećajem govora na vrijeme prepoznato i kakva mu je pomoć pružena. Stoga bi podatke o učenicima s govornim poremećajima trebao čuvati logoped za cijelo vrijeme školovanja te djece u školama pri ovom logopedskom centru.
Putovnica logopedske sobe ili kartoteke stalno je u logopedskom centru.
INTERAKCIJA
UČITELJ-LOGOPED SA SUDIONICIMA
POPRAVNI RAD
SURADNJA
UČITELJ LOGOPED S UČITELJIMA
OSNOVNA ŠKOLA
Uspješna provedba popravnog rada ovisi o kontaktu logopeda s učiteljima osnovna škola.
Vrlo često se učitelj logoped suočava s činjenicom da učitelj s oprezom dočekuje njegovu pojavu u učionici. To se događa jer učitelji, posebno oni starije generacije, pogrešno shvaćaju svrhu logopedskog rada u školi. Smatraju da se logoped bavi samo ispravljanjem izgovora glasova kod djece i ne razumiju zašto logoped na nastavu vodi učenike koji pravilno izgovaraju sve glasove. Na toj osnovi nastaju sukobi između logopeda i učitelja razredne nastave.
Da se to ne bi dogodilo, logoped mora govoriti na jednom od pedagoška vijeća i detaljno opisati vrste. poremećaji govora koji se nalaze kod školske djece; o tome kako ti govorni poremećaji utječu na uspješnu asimilaciju djece-logopata nastavni planovi i programi u svim predmetima, a posebno materinji jezik i čitanje. U svom izvješću logoped također govori o sadržaju popravnog rada, njegovoj organizaciji, na koji način je popravni rad povezan s programom nastave materinskog jezika i čitanja. Praksa pokazuje da učitelji razredne nastave, nakon što su se bolje upoznali s ciljevima i zadacima logopedskog rada u školi, počinju objektivno i zainteresirano tretirati rad logopeda.
Tijekom nastavne godine nastavnik logoped po potrebi može prisustvovati metodičkim druženjima učitelja razredne nastave i referirati na njima. Logoped detaljno i detaljno upoznaje učitelje razredne nastave sa specifičnostima i vrstama govornih poremećaja koji učenicima otežavaju uspješno svladavanje čitanja i pisanja te skreće pozornost učiteljima na potrebu diferencirani pristup neuspješnim učenicima. Poželjno je u takvim izvješćima oslanjati se na primjere govornih poremećaja konkretnih učenika određene škole.
Preporučljivo je na metodičkim zborovima učitelje razredne nastave upoznati s metodama i tehnikama logopedskog rada, jer su često učitelji razredne nastave spremni usvojiti pojedine logopedske metode i uspješno ih koristiti u nastavi.
Logoped mora nužno skrenuti pozornost učiteljima osnovnih škola da su učenici s teškoćama u razvoju upisani u logopedsku stanicu. razvoj govora, ali sa očuvanom inteligencijom i sluhom. Ako u razredu postoji dijete sa smanjenom inteligencijom ili sluhom, uputiti ga liječniku specijalistu i odvesti u specijalna škola učitelj je angažiran, jer on je taj koji radi s ovim djetetom, svakodnevno ga promatra i može ga cjelovito okarakterizirati. A ako je takav učenik studirao u govornom centru, logoped mu piše opis i daje ga učitelju da ga priloži djetetovim dokumentima. U tom slučaju logoped može pomoći učitelju u prebacivanju djeteta iz državne škole u posebnu.
Za detaljnije upoznavanje učitelja razredne nastave sa specifičnostima logopedskog rada, logoped može održati jedan ili više otvorenih sati.
Logoped treba dobro poznavati sadržaje i metode poučavanja zavičajnog jezika i čitanja, te koje se teme i u koje vrijeme obrađuju u nastavi, tako da u nastavi mora voditi računa o razini programskih zahtjeva za materinji jezik i čitanje.
Podsjetnik za učitelja
Jedan od najvažnijih uvjeta za korektivni rad je razvoj jedinstva zahtjeva za studenta logopeda od strane učitelja i logopeda. Logoped mora uložiti sve napore kako bi uvjerio učitelja u potrebu da vrlo pažljivo i pažljivo ocjenjuje rad učenika logopeda. Činjenica je da ovi učenici, uz svu svoju želju i marljivost, ne uspijevaju izvršavati zadatke, pogotovo pismene, u skladu s normama usvojenim u školi. Zadatak logopeda je, prvo, skrenuti pozornost učitelju da se logopatske pogreške ne smiju računati pri ocjenjivanju rada učenika, a drugo, naučiti učitelja razlikovati logopatsku grešku od pogreške nastale zbog činjenica da učenik nije naučio jedno ili drugo gramatičko pravilo. Preporučljivo je pripremiti i podijeliti nastavnicima memo tablicu s popisom logopatskih grešaka i naznakom koje vrste govornog oštećenja su uzrokovane.
I. Pogreške zbog nedostatka formiranja fonemskih procesa i slušne percepcije:
1) izostavljanje slova i slogova - "prošao" (oprostio), "pohlepan" (pohlepan), "ishka" (igračka);
2) permutacija slova i slogova - “onko” (prozor), “zvyal” (uzeo), “peperisal” (prepisao), “natuspila” (došao);
3) izostavljanje slova i slogova - "djela" (učinio), "lopate" (lopata), "natečen" (natečen);
4) građenje riječi s dodatnim slovima i slogovima - "tarava" (trava), "cathorae" (koji), "bababushka" (baka), "klukikva" (brusnica);
5) iskrivljenje riječi - "naotukh" (lov), "khabab" (hrabar), "štuke" (obrazi), "speki" (od konoplje);
6) kontinuirani pravopis riječi i njihova proizvoljna podjela - “nasto” (sto), “visitnastne” (visi na zidu), “na stanici” (umoran);
7) nemogućnost određivanja granica rečenice u tekstu, kontinuirano pisanje rečenica - „Moj otac je vozač. Posao vozača je težak, vozač mora dobro raditi. I ja znam auto nakon škole. Ja ću biti vozač";
8) zamjena jednog slova drugim - "trik" (tri); “kod crva” (kod krstokljuna), “telpan” (tulipan), “kapice” (čizme);
9) kršenje ublažavanja suglasnika - "različak" (različak), "smali" (zgužvan), "kon" (konj).
II. Pogreške zbog nedostatka formiranja leksičke i gramatičke strane govora:
1) agramatizam - „Sasha i Lena beru cvijeće. Djeca su sjedila na velikim stolicama. Five little yellow chicks” (pet malih žutih pilića);
2) neprekidno pisanje prijedloga i odvojeno pisanje prefiksa - "u džepu", "kada su letjeli", "u zelenom" (uzeo), "na cesti".
Osim toga, kako bi izbjegli nesporazume, učitelji razredne nastave trebali bi znati da u njihovoj nastavi logoped na vrlo specifičan način ocjenjuje rad učenika. Ocjenjivanje na logopedskom satu prvenstveno se temelji na psihološko-pedagoškim parametrima rada učenika, tj. za pažljivost tijekom cijelog sata, aktivnost, želju za radom i broj grešaka koje je samostalno otkrio i ispravio, a koje nije napravio sam. Stoga učenik koji ima loš uspjeh na nastavi može dobiti pozitivne ocjene na nastavi logopedije. Logoped mora uvjeriti učitelja da je stvaranje povoljne psihološke klime za učenika logopeda u razredu puno važnije od normativne ocjene.
Logoped može, na zahtjev roditelja, djetetu koje sustavno pohađa nastavu izdati potvrdu kako bi pomogla učitelju razredne nastave ili profesoru ruskog jezika da pravilno ocijeni pisani radovi učenika (diktati, sastavci, prezentacije), uzimajući u obzir dijagnozu govora. Uzorak pomoći:
logopedska soba
škola broj 337 u okrugu Nevsky
St. Petersburg
Referenca
Dano Sergeju Bogdanovu rođenom 13. rujna 1995., učeniku 2. "A" razreda 337 škole, koji živi na adresi: ul. Babushkina, d. 117, zgrada 1, apt. 41, da se 5. rujna 2003. godine obratio logopedu u logopedskom centru u školi br. 337 s pritužbama na poteškoće u svladavanju programa 2. razreda na ruskom jeziku.
Pregledan je i s dijagnozom "FFNR: složena disgrafija s prevladavanjem poremećaja fonemskog prepoznavanja (akustike) i elementima optičke disgrafije" upisan je u logopedsku grupu, gdje studira od 15.09.03. do danas.
S obzirom na sustavno odvijanje rada, preporučam da se ne uzimaju u obzir pogreške logopatske prirode prilikom ocjenjivanja studentskog rada.
Možete učiti prema programu opće škole na ruskom jeziku za 2. razred.
Logoped: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)
SURADNJA
S LOGOPEDIMA PREDŠKOLSKOG DJELA
OBRAZOVNE USTANOVE
Za provedbu cjelovitog pristupa korekciji govornih poremećaja u djece potreban je učinkovit kontinuitet u radu dviju vrlo važnih karika – predškolske i školske logopedske službe. Njihova bliska interakcija pomoći će logopedima predškolskih ustanova da, s jedne strane, jasnije predstave poteškoće koje djeca s govornim poremećajima imaju u procesu učenja u školi, te da se upoznaju sa smjerom i metodama korektivnog rada u školskom govoru. terapijskog centra, a s druge strane, najsvrsishodnije je i najsvrsishodnije graditi njihov rad kako bi se te poteškoće spriječile i svele na najmanju moguću mjeru. Sa svoje strane, školski logopedi, nakon što su se bolje upoznali s radom svojih kolega, neće gubiti vrijeme učenja na ponavljanje onih tema koje su djeca već savladala u logopedskoj skupini vrtića.
Vrlo je važno da se korektivni rad s djecom s govornim poremećajima provodi strogo etapno, tako da su sve faze međusobno povezane i teku jedna iz druge.
U takvim uvjetima broj disgrafske djece u školama neizbježno će se smanjiti.
Odnos u radu logopeda školskih logopedskih centara i logopeda predškolskih ustanova ostvaruje se zajedničkim metodička udruženja gdje se rješavaju organizacijska, metodološka pitanja i proučavaju najbolje prakse.
Organizacijska pitanja uključuju, prije svega, pitanje kadrovskog popunjavanja logopedskih grupa u školskim govornim centrima.
Logopedi predškolskih ustanova na kraju školske godine (do 15. svibnja) informiraju se u koje će škole u općini ići njihova djeca, sastavljaju popise djece uz navođenje prezimena, imena, kućnog telefona ili adrese, br. škole u kojoj će dijete učiti, te logopedski zaključak o trenutku završetka logopedske grupe dječjeg vrtića. Nakon 15. svibnja ti se podaci prenose logopedima školskih logopedskih centara kako bi se korektivni rad započet s djecom predškolske dobi nastavio u školi.
SURADNJA SA RODITELJIMA
Veliku pomoć u radu logopeda mogu pružiti roditelji učenika logopedskog centra.
Prvi put logoped se sastaje s roditeljima učenika upisanih u logopedski centar sredinom rujna, kada nakon konačnog grupiranja i rasporeda sati saziva prvi roditeljski sastanak. Praksa pokazuje da većina roditelja ne zna što logoped radi s njihovom djecom. Štoviše, drugi roditelji imaju negativan stav prema činjenici da su njihova djeca upisana u logopedski centar, pa na toj osnovi nastaju sukobi.
Ako roditelji djeteta i dalje odbijaju studirati s logopedom iz jednog ili drugog razloga, preporučljivo je zamoliti ih da potpišu odricanje od nastave kako bi izbjegli konfliktne situacije u budućnosti. “Ali nitko nam ništa nije rekao”, često kažu roditelji koji su u više navrata upozoravani na govorne probleme svog djeteta u predškolskoj dobi ili traže da se dijete upiše u logopedsku grupu kada je upis već završen i sve grupe su završene. formirana. Uzorak odbijanja:
Logoped u logopedskom centru
u školi br. _________________
od ___________________________
sa prebivalištem u:
_____________________________
Odbijanje
Ja, ________________________________________________________________,
Odbijam mjesto u grupi za razvoj i korekciju govora u centru za govor u školi br. ____ za sina (kćer) __________________________
proučavati _______ razred škole br. ________ u vezi s _________
__________________________________________________________________
___ je upoznat s govornom dijagnozom djeteta. Primljene preporuke. O moguće posljedice upozorio ___.
"___" _____________ 20___ Potpis ________________________________
Da ne bi nastala konfliktne situacije, logoped već početkom rujna dolazi na razredne roditeljske sastanke, predstavlja se roditeljima i vrlo kratko izvještava o ciljevima i zadacima svog rada. Konkretno, logoped kaže da fonemski i leksičko-gramatički poremećaji govora nisu uvijek popraćeni kršenjem zvučnog izgovora i stoga ih roditelji ne primjećuju. Međutim, ova kršenja najozbiljnije utječu na asimilaciju djeteta školski plan i program, često su razlogom da uzastopno pada iz niza predmeta, au najtežim slučajevima postavlja se i pitanje nemogućnosti njegova školovanja u državnoj školi. Takve se komplikacije mogu izbjeći ako se djetetu da posebna dopunska nastava usmjerena na ispravljanje nedostataka u razvoju govora. Tijekom izlaganja poželjno je da logoped navede jedan ili dva primjera iz svoje prakse. Dobivši tako najviše opće informacije o radu logopeda, roditelji će s velikom pozornošću i zanimanjem reagirati na poziv na roditeljski sastanak u logopedu.
Logoped obavještava učitelja o datumu i vremenu održavanja roditeljskog sastanka, a učitelj te informacije prosljeđuje roditeljima. Bolje je da logoped sam obavijesti roditelje o predstojećem sastanku telefonom ili porukom. Bilješke s datumom, vremenom i mjestom roditeljskog sastanka dobivaju svaki učenik (bolje je da učenici prvog razreda stave bilješke u aktovku ili džep jakne).
Logoped se na sastanku upoznaje s roditeljima, detaljno govori o fonetsko-fonemskim i leksičko-gramatičkim poremećajima govora, o tome koji je govorni poremećaj otkriven kod pojedinog djeteta i koje su poteškoće u učenju moguće u vezi s tim govorom. poremećaj. Vrlo je korisno pustiti roditelje da pogledaju pisane radove djece s disgrafijom kako bi mogli jasno uočiti posljedice fonemskih i leksiko-gramatičkih govornih poremećaja.
Zatim logoped izvještava o sastavu grupa i podskupina, rasporedu nastave. Potrebno je skrenuti pozornost roditeljima da su "jednako odgovorni za pohađanje logopedske nastave sa svojom djecom, uz učitelja".
Zatim logoped govori o tome što će učenici svake grupe raditi tijekom godine u logopedskom centru. Također informira roditelje prvašića o tome što će djeca raditi u drugoj godini popravnog rada, nabraja predmete koji će djeci biti potrebni za logopedsku nastavu. U zaključku govori logoped o način govora u obitelji, posebice da roditelji trebaju što aktivnije sudjelovati u akumulaciji vokabular djece. Ovdje morate reći roditeljima da ne možete prisiliti dijete logopeda da prepisuje nekoliko puta domaća zadaća, kako bi se postigla točnost i ispravnost izvršenja, ne treba mu dopustiti da sjedi na svojoj zadaći dulje od vremena utvrđenog sanitarnim standardima - 1 sat u 1. razredu, 1-1,5 sat u 2.-4. razredu, i ovo vrijeme uključuje izradu svih domaćih zadaća - pismenih i usmenih, te za rad i crtanje.
Roditelji trebaju znati da djeca logopeda u pravilu vrlo teško svladavaju tehniku čitanja, stoga je preporučljivo da odrasla osoba prvo pročita tekst koji je zadan za domaća lektira, zatim postavite nekoliko pitanja o pročitanom, a tek nakon toga pustite dijete da samo pročita tekst. Pritom je korisno dati djetetu malu pokazivačku ruku tako da je vodi kroz tekst. Ova tehnika značajno će smanjiti stres koji dijete-logopat doživljava kada čita nepoznati tekst.
Na istom sastanku logoped obavještava roditelje da je u tijeku logopedskog rada ponekad potrebno konzultirati dijete s liječnikom specijalistom (psihoneurolog, neuropatolog, otorinolaringolog). To se radi prvenstveno u interesu djeteta, kako bi se sveobuhvatno proučila njegova osobnost i odabrala najbolja opcija za ispravljanje nedostataka u njegovom razvoju.
Zatim se logoped obraća roditeljima čija će se djeca baviti ispravljanjem izgovora zvuka. Objašnjava da bi ta djeca trebala imati posebne bilježnice-dnevnike u koje će logoped upisivati vježbe za učvršćivanje naučenog gradiva. Ako se gradivo ne konsolidira, tada se, prvo, neće postići potrebna učinkovitost u radu, a drugo, značajno će se produžiti razdoblje korektivnog rada s djetetom.
Tada logoped obavještava da će provoditi sustavne konzultacije-razgovore za roditelje, imenuje dane i vrijeme takvih konzultacija.
Tijekom školske godine logoped održava stalni kontakt s roditeljima, povremeno ih informirajući o uspjehu ili neuspjehu njihove djece. Ako se dijete, koje je prisutno u razredu na nastavi, ne pojavi na logopedskom satu, logoped o tome obavještava roditelje učenika i učitelja.
Posebice je potreban bliski kontakt logopeda s roditeljima onih učenika koji se bave ispravljanjem izgovora zvuka. Ako dijete nekoliko puta dolazi u razred s nedovršenom zadaćom, logoped poziva roditelje u školu i pažljivo razumije razloge zašto se to događa. Ako su razlozi dovoljno dobri, logoped bi trebao pokušati pomoći roditeljima. Roditelji uvijek trebaju osjećati da logoped nije samo mehanički izvršitelj dužnosti, već osoba koja sudbinu svoje djece uzima k srcu i uvijek je spremna pomoći. Mora se imati na umu da autoritet logopeda uvelike ovisi o stavu roditelja učenika prema njemu.
Logoped treba biti posebno taktičan i oprezan ako postane potrebno konzultirati dijete s psihoneurologom ili neuropatologom. U pravilu, roditelji takve prijedloge doživljavaju vrlo bolno, stoga se u razgovoru od logopeda zahtijeva maksimalna dobra volja, sposobnost da uvjeri roditelje u potrebu takve konzultacije. Ovdje ne možete djelovati grubim pritiskom. Roditelji trebaju dokazati da za što uspješniji rad s djetetom, za odabir upravo onih metodičkih tehnika koje će dati najveći učinak, logoped mora znati psihološke osobine njegove osobnosti, da samo liječnik specijalist može dati potrebne preporuke, a po potrebi i pomoći sa svoje strane da se pedagoški učinak pojača liječenjem lijekova.
Na kraju školske godine logoped ponovno poziva sve roditelje na završni roditeljski sastanak na kojem upoznaje roditelje s rezultatima svog rada s učenicima, kome više nije potrebna pomoć logopeda, a tko ostaje da nastavi popravni rad. Ovdje je preporučljivo usporediti razinu razvoja govora djece nakon prijema u govorni centar i nakon rada s njima; vizualno, na konkretnim primjerima, prikazati rezultate popravnog rada. Jer Usporedne karakteristike za svako će dijete trebati dosta vremena, možemo govoriti samo o najtežoj djeci ili o onim učenicima koji nisu zapaženo napredovali. Potrebno je istaknuti rad samih roditelja, njihovu specifičnu pomoć logopedu.
Drugi dio sastanka može se posvetiti preporukama za aktivnosti s djecom u ljetnim mjesecima. Prije svega, podsjetite roditelje da je nemoguće prekinuti nastavu s djecom radi ispravljanja izgovora zvukova, inače bi posao obavljen tijekom školske godine mogao propasti: nedovoljno automatizirani zvukovi mogu se "izgubiti" i rad na njihovoj proizvodnji morat će se započeti ispočetka.
Tijekom ljeta roditelji mogu raditi na prikupljanju aktivnog vokabulara i razvoju koherentnog govora svoje djece. Tome uvelike pridonose ljetna putovanja, novi dojmovi koje djeca dobivaju tijekom putovanja. Potrebno je samo stalno skrenuti pažnju djece na okolinu. Ako dijete ide u zdravstveni kamp, vrlo je važno osigurati da piše pisma što je češće moguće, govoreći o tome što ga okružuje, što radi, kamo ide itd.
APLIKACIJE
Prilog 1
GOVORNA KARTICA
1. Prezime, ime, datum rođenja: _________________________________
2. Škola, razred: __________________________ Kućna adresa: _________________________________________________________________
3. Puno ime roditelji ___________________________________________
4. Kućni telefon __________________________________________
5. Telefon na poslu ________________________________________________
6. Opća anamneza.
Iz koje trudnoće __________________ poroda _________________
Priroda trudnoće (toksikoza I 1/2, II 1/2, padovi, ozljede, psihoze, kronične bolesti, gripa, rubeola, anemija, prijeteći pobačaj) ___________________________________________________________
Porod (rano, hitno, brzo, brzo, dugotrajno, dehidrirano).
Stimulacije (mehaničke, električne, kemijske, nije bilo).
Krik (bio, ne odmah, nije bio).
Asfiksija (bijela, plava, ne).
Težina pri rođenju ____________________, duljina __________________
Otpušten je iz bolnice _______________________________ dana
Razlog kašnjenja ________________________________________________
Rani psihomotorni razvoj.
Drži glavu (prije 3 mjeseca ili kasnije) __________________________
Sjedenje (prije 7 mjeseci ili poslije) __________________________________
Hodanje (prije 1 godine i 3 mjeseca ili poslije) __________________________
Prvi zubići s ________________________________________________
7. Bolesti.
Do 1 godine (rubeola, ospice, hripavac, žutica, upala pluća itd.) _____________________________________________________________________
Nakon 1 godine __________________________________________________
Infekcije __________________________________________________________
Modrice, ozljede glave ________________________________________________
Konvulzije pri visokoj temperaturi __________________________
8. Povijest govora.
Gugutanje s _________________ Brbljanje s _____________________Prvi
riječi _____________________ Prvi izrazi ______________________
9. Jeste li išli u vrtić (govornu ili masovnu grupu) ________________________________________________ s kojom dijagnozom _____________________________________________________________________
je li dijete učilo s logopedom u ambulanti, individualno _____________________________________________________________________
Rezultati ____________________________________________________
10. Govorna okolina djeteta (ima li u obitelji mucavaca, s govornim manama, dvojezičnih, koji su kasno progovorili) ____________________
__________________________________________________________________
11. Napredak u ruskom jeziku _____________________________
Pritužbe roditelja, nastavnika _____________________________________
12. Zaključak psihoneurologa (da li je dijete promatrano kod neurologa, koliko dugo) _____________________________________________
13. Uzrok (PEP, MMD, enureza, tikovi, dizartrija, povišen intrakranijalni tlak, neuroze).
14. Opće motoričke sposobnosti ________________________________________________
Koordinacija malih pokreta prstiju _______________________
15. Ruka koja vodi (desno, lijevo). Ima li u obitelji ljevorukih, prekvalificiranih ljevaka?
16. Stanje biološkog sluha (br., bolesti) _________
__________________________________________________________________
17. Stanje vida (br., bolesti) _____________________
18. Osobine vašeg djeteta (izoliranost, ogorčenost, agresivnost, nesigurnost i sl.) ___________________________________
Raspored nastave: __________________________________________
Roditelji su, zajedno s učiteljima, odgovorni za pohađanje logopedske nastave sa svojom djecom.
Datum ispunjenja _________ Potpis roditelja ____________________
19. Suvisli govor.
opće karakteristike govor (prema dobnoj razini) __________________________________________________________________
Razina vlastitog pripovijedanja __________________________
Vrste korištenih ponuda _______________________________
Izbor riječi i njihova pravilna uporaba ____________________
__________________________________________________________________
Poteškoće u konstruiranju fraze (da, ne) _______________________
Opći zvuk govora (visina, tempo, tečnost, glas, disanje, intonacija) _________________________________________________
20. Zvučna strana govora.
Artikulacijski aparat: građa __________________________,
motorička funkcija ____________________________________________________
Odsutnost zvukova ________________________________________________
Miješanje zvukova _________________________________________________
Zamjena zvuka (odražena, u samostalni govor) _________________
__________________________________________________________________
Iskrivljenje izgovora _______________________________________
Slogovno ustrojstvo riječi _______________________________________
Analiza zvuka i sinteza (kod koje skupine ili više skupina fonema postoje poremećaji) ________________________________________________
Rječnik.
Opće karakteristike vokabulara (odnos aktivnog i pasivnog vokabulara) ___________________________.
Naziv dijelova cjeline _________________________________________________
Generalizirajući pojmovi ________________________________________________
Naziv radnje ________________________________________________
Odabir definicije za riječ _____________________________________
Odabir sinonima ________________________________________________
Odabir antonima _________________________________________________
Odabir povezanih srodnih riječi __________________________
__________________________________________________________________
Upotreba različitih dijelova govora (prilozi, odnosni pridjevi itd. - Mark) _______________________________________
21. Gramatičko ustrojstvo govora.
Infleksije (ako ih ima, koje) __________________________
Tvorbe riječi (ako postoje, koje) _____________________
Sintaksa (vrste konstrukcije rečenica i značajke kršenja njihove strukture) _____________________________________________________________
Usklađenost s dobnom razinom _______________________________
Fraze (koristite različite vrste fraze: koordinacija, kontrola, adjunkcija) __________________________
__________________________________________________________________
Razumijevanje gramatičkih oblika i konstrukcija __________________
__________________________________________________________________
Razumijevanje teksta (faktologija i skriveno značenje) __________________
__________________________________________________________________
Druge značajke _____________________________________________
22. Slovo.
Grafičke značajke _______________________________________
Specifične pogreške (varanje, diktiranje, samostalan rad) _______________________________________________
Prisutnost nespecifičnih grešaka _______________________________
23. Čitanje.
Tehnika čitanja (globalno, analitičko, slovo po slovo, slog po slog, neprekidno itd.) ________________________________________________________________
Tempo čitanja (naglas, u sebi) ___________________________________
Čitanje s razumijevanjem _______________________________________
Karakteristike grešaka _______________________________________
Značajke govora povezane s mucanjem __________________________
Datum upisa u logopedski centar __________________________
24. Logopedski zaključak pri prijemu u logopedski centar _____________________________________________________________________
25. Rezultat popravnog rada nakon prve godine studija _____________________________________________________________________
26. Logopedski zaključak prije druge godine rada _________
__________________________________________________________________
27. Rezultat rada nakon druge godine studija __________________
__________________________________________________________________
28. Konzultacije s liječnikom specijalistom: __________________________
__________________________________________________________________
Datum izdavanja ____________ Potpis logopeda ____________________
DALJNJI PLAN RADA
ZA PREVENCIJU I KOREKCIJU
PISANI GOVORNI POREMEĆAJI
U OSNOVNOJ ŠKOLI
Kraj stola
Raspored nastave izrađuje se do 15. rujna i ovjerava ga uprava predškolske ustanove. Može biti popraćeno raspored polaska djece na individualnu nastavu, koji označava okvirni broj sati tjedno s određenim djetetom, vrijeme npr.
Učitelj logoped dnevno provodi najmanje 6 individualnih sati, od kojih je trajanje određeno
ovisi o strukturi govornog poremećaja, ali ne može prijeći 15-20 minuta. Učitelj-logoped može uzeti djecu na individualne sate s bilo kojeg sata odgajatelja, glazbenog voditelja, instruktora tjelesnog odgoja. Posjete djece individualna nastava zabilježeno u dnevniku. Primjer registracije u registar pohađanja djece pojedinih razreda:
| str | F. I. djeca | rujan | ||||||||||||
| I-v Oleg | + | + | + | n | ||||||||||
| Količina Ira | + | + | + | + | + | + | ||||||||
| gospodine Ivane | n | n | + | + | + | + | ||||||||
| ... |
Oblik i broj sati varira ovisno o godini i razdoblju studija. na prva godina studija logopedski tečajevi s djecom s ONR-om (prvi stupanj razvoja govora) provodi individualno ili u malim podskupinama. To je zbog činjenice da djeca ne razumiju u potpunosti govor, uče upute upućene njima osobno. Također je potrebno uzeti u obzir specifičnosti njihove mentalne aktivnosti. Stoga se logopedska nastava u prvom razdoblju obuke provodi u obliku igre s omiljenim lutkarskim likovima i usmjerena je na razvoj razumijevanja govora, aktivne imitativne govorne aktivnosti, pažnje, pamćenja i razmišljanja.
Broj djece u podskupinama u prvoj godini studija varira prema odluci logopeda (od 2-3 do 5-6 osoba). Na početku školske godine broj djece u podskupini može biti manji nego na kraju školske godine.
Kod djece s ONR (druga i treća razina razvoja govora) održavaju se grupni i privatni satovi. Glavni cilj individualne nastave je pripremiti djecu za aktivnu govornu aktivnost u podskupinskoj nastavi. Na individualnoj logopedskoj nastavi radi se na aktiviranju i razvoju diferenciranih pokreta organa artikulacijskog aparata; pod, ispod-
zagrijavanje artikulacijske baze za asimilaciju nedostajućih masti; inscenacija glasova koji nedostaju, njihovo razlikovanje ili slušanje i početni stupanj automatizacije na razini i chogs, riječi. Pri odabiru sadržaja nastave ne uzima se u obzir samo stupanj razvoja govora, već i oblik govornog oštećenja (motorna alalija, dizartrija, rinolalija).
Prilikom sastavljanja kalendarski plan raditi u tjednu se određuje vrsta lekcije (formiranjem leksičkih-11\u003e e m jezika i razvojem koherentnog govora; formiranjem izgovorne strane govora), njezina tema, zadaci i kratki plan. Logoped se fokusira na sadržaj programa. U pravilu, unutar 1-2 tjedna, logoped i drugi stručnjaci predškolske ustanove organiziraju proučavanje određene leksičke teme, što pridonosi uspješnom nakupljanju govorna sredstva i sh "upotrebu šava od strane svoje djece u komunikacijskim lancima. temenastava podskupina na formiranje leksičkih i grčkih sredstava jezika i razvoj koherentnog govora, rt i neke individualne lekcije, na primjer, s djecom s alalijom (na rani stadiji popravni odgoj) - leksički ("Obitelj", "Cvijeće" itd.). Primjeri formulacije tema podskupinskih lekcija o formiranju izgovorne strane govora i individualnih lekcija: „Samoglasnici ...“, „Zvuk iz“, „Zvukovi m, n".
Posebnu pozornost treba obratiti na definiciju zadaci pogopedski rad. Poznato je da sadržaj učiteljeve aktivnosti, a time i njezini rezultati, ovisi o jasnoći postavljanja zadataka. Priroda postavljenih zadataka određuje jedan ili drugi sadržaj lekcije, njenu strukturu, a ne obrnuto. Zadatak sata treba biti specifičan i dijagnostički, tj. učitelj-logoped postavlja zadatak formiranja određene vještine kod djece, čiji se stupanj ovladanosti na kraju sata može realno procijeniti (za planiranje rada u nastavku). razreda, prilagodbe i dopune napredno planiranje). U tom smislu, takve formulacije zadataka kao što su „poboljšati slušnu percepciju“, „razviti govorno disanje“, „razviti koherentan govor koristeći
Koristim sheme”, “naučiti razlikovati zvukove u riječima, rečenicama”, “popraviti rječnik na temu “Kućni ljubimci” itd. Kao primjeri definiranja zadataka govorne terapije mogu se navesti sljedeće: “formirati sposobnost raspodjele zraka u procesu govora”, “formirati sposobnost reprodukcije jednostavnih ritmova uz pomoć pljeskanja i tapkanja”, “formirati sposobnost određivanja prvog glasa u riječima kao što su dodirnite",„razviti sposobnost tvorbe glagola na prefiksni način na temelju uzorka“, „formirati sposobnost postavljanja pitanja pomoću gotovih odgovora“, itd. Treba imati na umu da je u logopedskom radu postizanje rezultata moguće pod uvjetom da je sustavan, postupan i dosljedan. Ciljevi rada utvrđeni metodologijom u određenoj fazi planiranja (mjesec, tjedan) trebaju biti što konkretniji. Na primjer, rad na razvoju slušne percepcije sastoji se u dosljednom formiranju niza vještina: identificirati zvučni objekt; povezati prirodu zvuka s diferenciranim pokretima; zapamtiti i reproducirati brojne zvukove; prepoznati i razlikovati negovorne zvukove po glasnoći i trajanju itd. Utvrdivši tijekom pregleda sposobnost djeteta da razlikuje zvukove na uho, logoped može postaviti specifične zadatke za razvoj slušne percepcije za niz razreda.
Obrazac plana individualni rad s djecom(za svaki mjesec ili tjedan tekućeg mjeseca) može se predstaviti na sljedeći način:
Prilikom planiranja rada, logoped treba uzeti u obzir da teški poremećaji govora u jednom ili drugom stupnju (ovisno o prirodi poremećaja govora) negativno utječu na cjelokupni mentalni razvoj djeteta.Neispravna govorna aktivnost ostavlja trag na formiranju kognitivnu aktivnost djeca općenito: imaju smanjenje verbalnog pamćenja; produktivnost pamćenja, verbalno-logičko razmišljanje pati; opaža se nedovoljna stabilnost pažnje, niska mentalna sposobnost. U djece s govornim poremećajima često se primjećuje originalnost emocionalno-voljne sfere, što se ogleda u povećanoj ekscitabilnosti, razdražljivosti, negativizmu, agresivnosti itd. Zato je u logopedskom-II.<>U ovom radu treba provoditi dva međusobno povezana pravca: korekciju stvarnog govornog poremećaja i prevenciju, prevladavanje sekundarnih odstupanja iz kognitivne i emocionalno-voljne sfere.
Uspjeh logopedske nastave ne određuje samo njihov sadržaj, već i organizacijski (prostorni, predmetni i tako dalje.) Uvjeti njihovu provedbu.
U prostoru kabineta za logopedsku nastavu (za grupnu i individualnu nastavu) tradicionalno se razlikuju tri zone:
Zona u kojoj zidno zrcalo postaje prostorno-organizirajući element impulsa (ispred kojega se provodi znatan dio individualne nastave inscenacije i automatizacije zvukova, mimičke gimnastike i drugih vježbi), treba razmisliti o osvjetljenju ogledalo tijekom nastave;
Zona za podskupinsku nastavu koja se formira od uzglavlja i stolica za djecu, slovnog platna, flanelografa/noirolinografa, zidnih ploča (škriljevca, magneta) i m. Poželjno je da ured ima Okrugli stol. Ako ne, onda možete premjestiti stolove ili rasporediti stolice u krug tako da djeca budu postavljena jedno nasuprot drugome, što je važno za interakciju;
Područje radnog mjesta logopeda, koje se sastoji od logopeda, ormara za vizualna pomagala, knjiga itd., Mosta za magnetofon, računalo itd.
Također je preporučljivo dodijeliti takve zone kao što su:
Zona za izvođenje psihogimnastičkih te logaritamskih i drugih vježbi vezanih uz izvođenje dječjih pokreta u različitim smjerovima. U njemu se djeca mogu slobodno kretati, sjediti na podu, na mekim modulima (uključujući u polukrugu ili krugu za izvođenje komunikacijskih vježbi);
Zona, čiji je element kauč, služi za izvođenje individualnog rada logopedskom masažom, vježbama disanja i sl.
Okruženje treba poticati razvoj govora djeteta - za to se mogu stvoriti posebni govorni kutci u ordinaciji logopeda i / ili grupnoj sobi, koji su ispunjeni raznim pomagalima za razvoj fine motorike i manuelne prakse; vizualni i ilustrativni materijal o leksičkim temama, osnovnim fonetskim skupinama, kao i za razvoj frazalnog govora, fonemskog sluha; igračke za razvoj dijafragmalno-govornog disanja i sl. Poželjno je istaknuti i oblikovati kutove:
Za lutke i bajkoterapija – s ciljem razvijanja koherentnog izražajan govor, prevladavanje logofobije;
Za terapiju pijeskom, za igre s raznim sipkim materijalima i vodom ("bazen za prste" - za razvoj malih pokreta prstiju, koji su važno sredstvo za poticanje govora i povećanje učinkovitosti), itd .;
Za uvježbavanje kreativnih aktivnosti (kiparstvo, apliciranje, oblikovanje, crtanje) - s ciljem razvoja fine motorike, orijentacije u prostoru, planiranja i regulacije govornih funkcija i dr.
Iskustvo organiziranja predmetno-prostornih resursa okoline u radu s djecom predškolske dobi s poremećajima govora široko je predstavljeno u publikacijama.
Pri modeliranju uredskog okruženja potrebno je izbjegavati njegovu prezasićenost, a također imati na umu da ga mora karakterizirati određena dinamičnost, odnosno mora biti podložan stalnim promjenama.
Prostorija treba biti dobro prozračena (za vježbe disanja). Ostali higijenski uvjeti 14
i i, ivr temperaturni režim, dovoljna rasvjeta, namještaj i prema rezultatima antropometrije itd.) trebaju biti optimalni. Kabinet za logopedsku nastavu mora ispunjavati uvjete zvučne izolacije.
11ri organizacija predmetno-prostornog okoliša (ukrašena rif.ii zidova, izbor boja za zavjese, rolete, tepihe, elemente unutarnjeg uređenja i dr.), poželjno je koristiti kromoterapiju (vodeći računa o svojstvima boja: umiruje ili aktivira njihovo djelovanje).
Prilikom organiziranja sveobuhvatne podrške razvoju djeteta, moguće je koristiti opremu za postupke za minimiziranje utjecaja organskih poremećaja koji pogoršavaju nedostatnost govora (astenični, neurozni fenomeni, N1,10, psihomotorna dezinhibicija, itd.) i za "zdravlje djetetovog tijela: organizacija fitobara u predškolskoj ustanovi ( unos vitaminskih čajeva, uzimajući u obzir individualne potrebe); uporaba farmakoterapije (vitaminska terapija, restorativna sredstva), kao i fizioterapijske vježbe; korištenje skupova eteričnih ulja (pavande, ružmarina, naranče, itd.), aromatizacija "impa (aromaterapija). Ovi postupci se provode prema receptu i pod vodstvom liječnika.
Komponente organizacijske okoline od posebne su važnosti u popravnom odgoju djece sa SPD-om: jedinstveni govorni način u obrazovna ustanova i obitelj; pružanje djeci uzoraka govora učitelja (ortoepska ispravnost, lagani tempo, dovoljna glasnoća, izražajnost i kontinuitet govora, pravilno govorno disanje itd.); razlikovanje doza govornog i jezičnog materijala, izbor jezičnog materijala koji je za dijete komunikacijski značajan, sadržajno dostupan, koji odgovara njegovim izgovornim mogućnostima.
Popis korištene literature
1. Bychkova, M. M. Stvaranje ugodnog unutarškolskog okruženja za djecu s poremećajima govora / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logoped. - 2008. - br. 3.
2. Odgoj i obrazovanje djece sa teške povrede*
govor / Program za posebne predškolske ustanove /
autori-komp. Yu.N.Kislyakova, L.N.Moroz. - Minsk: NIO
3. Žukova, N. S. govorna terapija. Prevladavanje opće nerazvijenosti govora u predškolskoj dobi / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Jekaterinburg: III kolo, 2003. - 318 str.
4. Zaitseva, L. A. Organizacija i sadržaj logopedske nastave u obrazovnim ustanovama / L. A. Zaitseva. - Mozyr: Bijeli vjetar, 2004. - 79 str.
5. Kozina, I. V. Korektivni kutak grupe kao dio predmetno-razvojnog okruženja / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Logoped. - 2006. - br. 2.
6. Popravni rad u predškolske ustanove/ M. V. Smolyanko [i drugi]. - Minsk: Mastatskaya literature, 2000. - 205 str.
7. Kumanina, M. V.“Kraljevstvo logopeda, zvučno stanje” / M. V. Kumanina // Logoped. - 2008. - br. 6.
8. Loginova, I. N. Postavljanje ciljeva u popravnom i pedagoškom radu s djecom s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - br. 3.
9. Organizacija obrazovno okruženje za djecu s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja u kontekstu integriranog učenja / pod opć. izd. S. E. Gaidukevich, V. V. Checheta. - Minsk: BSPU, 2006. - 116 str.
10. Osnove teorije i prakse logopedije / ur. R. E. Levina. - M.: Obrazovanje, 1967. - 366 str.
11. Sokolova, E. V. Izgradnja prostora za razvoj u specijaliziranim skupinama vrtića / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // Logoped. - 2008. - br. 6.
12. Stepanova, O. A. Glavni pravci popravnog i obrazovnog procesa u predškolskim odgojnim ustanovama (skupinama) za djecu s poremećajima govora / O. A. Stepanova // Logoped. - 2004. - br. 4.
13. Filicheva, T. B. eliminacija opća nerazvijenost govor kod djece predškolska dob/ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M. : Iris-press, 2004. - 224 str.
14. Šigina, G.F. Korektivno-razvojno okruženje logopedske grupe / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Logoped. -
Mnogi roditelji, šaljući dijete s govornim manama u školu, očekuju da će tamo s njim raditi logoped. Međutim, to često nije izvedivo iz sasvim objektivnih razloga. Upoznajmo se s tim kako logoped radi u školi.
Organizacija rada logopeda u redovnoj školi
NA općeobrazovna škola organiziran je logopoint. Često je jedini za nekoliko susjednih obrazovnih ustanova i služi 25 osnovnih razreda. Logoped radi 20 sati tjedno, odnosno njegov radni dan traje 4 sata. Slobodno mjesto logopeda u školi izvrstan je početak karijere i rado ga zauzimaju mladi stručnjaci. Među njima ima mnogo marljivih i obveznih, ali često ih ambicije svojstvene mladosti sprječavaju da se na vrijeme posavjetuju s iskusnijim stručnjakom i komuniciraju s roditeljima.
provodi dijagnostiku odstupanja u razvoju govora kod djece;
ispravlja povrede usmenog i pisanog govora, pomažući školarcima da uče obrazovni materijal;
provodi aktivnosti usmjerene na prevenciju govornih poremećaja kod učenika;
logoped za roditelje i učitelje provodi tematsku nastavu koja im pomaže u vještijem radu s djecom s govornim poremećajima.
Informacije za roditelje
Ako vam logoped nije upisao dijete na nastavu u logopedskom centru u prvoj polovici rujna, vrlo su male šanse da će to učiniti kasnije. Istodobno, imate sva prava konzultirati se s logopedom i odlučiti o potrebi za nastavom kod stručnjaka izvan škole.
Logoped je dostupan besplatno u dječjim klinikama, ali može doći do dugog čekanja. Izbor plaćenih tečajeva prilično je širok. Ovdje je bolje usredotočiti se na recenzije i doći do logopeda koji ima formiranu pozitivnu sliku.
Možete koristiti usluge našeg centar za govor pronaći odgovarajućeg stručnjaka u vašoj blizini ili postaviti pitanje logopedu.
Svaka faza razvoja govora ima svoje karakteristike, a ponekad je roditeljima teško razumjeti što djetetu treba govorni terapeut. No, dijagnoza i korekcija stvar su stručnjaka, a tate i mame trebaju na vrijeme obratiti pozornost na alarmantna "zvona".
- Dobna skupina 2,5-3,5 godina. Dijete se ne žuri govoriti ili se njegov govor sastoji od pojedinačnih uzvikivanja. Ne opaža privlačnost prema njemu, ne razumije riječi koje označavaju predmete ili bliske osobe.
- Prekretnica 4 - 5 godina. U ovoj dobi, distorzije fonema su alarmantne. Nazalni izgovor, interdentalni izgovor šištavih zvukova (beba lisps), grleni glas "r", govor - "kaša". U riječima dijete preuređuje slogove u riječima, preskače ih ili dodaje nove.
- Preko 5 i ispod 6 godina. Djeci je teško uskladiti riječi u rečenicama, postoje gore navedeni zvučni nedostaci. Poremećaji ritma govora (brzo/sporo, tiho/glasno), mucanje.
- Učenici mlađih razreda 7-8 godina. Poteškoće u čitanju, svladavanju pisanja (pogreške, loš rukopis). Siromašan vokabular.
Ako imate barem jedan od simptoma, ne ustručavajte se kontaktirati govorni terapeut. Ako propustite trenutak, djeca čekaju ismijavanje vršnjaka, poteškoće u učenju. Teški nedostaci utječu na psihoemocionalni razvoj ili su njihova posljedica. Elementarna pozornost na osobitosti razvoja bebe zaštitit će vas od hrpe problema.
Čemu služi pomoć?
Obiteljski centar "Planet" pruža pomoć u sljedećem logopedski poremećaji djeca:
- opća nerazvijenost govora;
- psiho-govorna disfunkcija;
- zvučni nedostaci;
- poremećaji fonacije;
- tempo-ritmički poremećaji govora, uključujući mucanje;
- intonacijsko-timbralni nedostaci;
- poremećaji pisanja i čitanja.
Problemi mogu imati medicinske "korijene" ili biti na raskrižju psihologije i obrazovanja. Stoga logoped treba identificirati prave uzroke govornih mana.
Kako logoped radi s djecom
Korekcija se odvija isključivo u obliku individualne nastave. Preliminarni logopedski pregled djeteta provodi se:
- utvrđuje se stupanj razvoja govora;
- proučavaju se vrtićki crteži i radovi, školske bilježnice;
- otkrivaju se nedostaci govora;
- ispitan govorni aparat, analiziraju se zaključci liječnika.
Ako su problemi izraženi, može biti potreban dodatni pregled u klinici, konzultacija psihologa. Uznemirujuće, ali će se utvrditi korijen problema. Tek sada logoped sastavlja popravni program i raspored nastave s djetetom.
Pravci logopedske korekcije u klubu Planet
Ispravljanje govornih mana – na prvom mjestu individualni rad logoped s djetetom, uključujući:
- formiranje temelja govornih vještina - nadopunjavanje rječnika, izgradnja jezičnih struktura;
- rehabilitacija sluha i govora;
- inscenacija govora glas, artikulacija i respiratorna funkcija;
- rad na glasovima i strukturi riječi;
- razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;
- razvoj fonemske percepcije ("govorni" sluh);
- učenje čitanja i pisanja;
- dezinhibicija govora djece koja ne govore (od 3 godine).
Individualni program ovisi o dobi i općem razvoju djeteta. Što je naš posjetitelj mlađi, logoped koristi više elemenata igre: glazbu, logoritam, grupne igre, učenje poezije.
Sada stručnjaci regrutiraju djecu od 4 godine. Prijem je po dogovoru. Nastava se održava dva puta tjedno srijedom i četvrtkom. Nazovite klub i odaberite vrijeme za prve konzultacije s logopedom.
Lekcija s elementima terapije bajkama za djecu srednje logopedske skupine "Bajka nam je došla u posjet" Sastavila: Pashkova Irina Ivanovna Odgajateljica MBDOU vrtića kombiniranog tipa br. 12. Tema: "Bajka nam je došla u posjet."
Lekcija s elementima terapije bajkama za djecu srednje logopedske skupine "Bajka nam je došla u posjet" Sastavila: Pashkova Irina Ivanovna Učiteljica MBDOU vrtića kombiniranog tipa ...
Sinopsis korektivne i razvojne lekcije u višoj logopedskoj skupini MDOU "Dječji vrtić kombiniranog tipa br. 131"
Korektivna i razvojna lekcija u višoj logopedskoj grupi leksička tema"Insekti"...
Integrirana lekcija u pripremnoj logopedskoj skupini dječjeg vrtića kombiniranog tipa. Tema: "Misterije zimskih mjeseci"
Ciljevi lekcije: Vježbajte dijaloški govor. Jačanje sposobnosti djece da samostalno postavljaju pitanja slici; Poboljšanje sposobnosti gramatičkog pravilnog sastavljanja rečenica od 4-5 riječi; Kompletna ...
Individualna logopedska lekcija za djecu s OHP-om o automatizaciji zvuka [c] pomoću ICT MBDOU "Lyambir vrtić br. 3 kombiniranog tipa" RM Sažetak individualne logopedske lekcije za djecu starije predškolske dobi s
Sažetak sadrži detaljan prikaz tijeka logopedske nastave. Uključuje korektivne radnje. Lekcija sadrži faze rada koje su međusobno povezane Govorni materijal - korišten ...
Program rada učitelja-logopeda "Ispravljanje opće nerazvijenosti kod djece u dobi od 5-6 godina u uvjetima logopedske grupe MBDOU "Dječji vrtić kombiniranog tipa br. 77" EMR Saratovske regije
Predstavljeni radni program učitelj logoped MBDOU " Dječji vrtić kombinirani tip br. 77 "EMR Saratovske regije ...
Opširni otvoreni sat za mješovitu dobnu skupinu kombiniranog tipa "I spašeni svijet pamti"
Zvuči snimka pjesme "Davno je bio rat", djeca ulaze, zauzimaju svoja mjesta ... Vodeći. Sve je počelo davne 1941. Sav narod, mladi i stari, stao je u obranu...
