Priručnik se bavi najhitnijim problemima savremenih metoda nastave stranih jezika, inovativnim pristupima nastavi, svježim inovativnim idejama, uključujući neriješena, kontroverzna pitanja. Knjiga predstavlja širok spektar gorućih metodičkih problema potrebnih u praksi nastave. Opis novih progresivnih trendova u nastavi stranih jezika u knjizi je savremeni odgovor na izazove vremena. Ova knjiga je povod za promišljanje, diskusiju, istraživanje, traženje mogućih rješenja postojećih i novonastalih metodoloških problema.

Osnovne karakteristike savremenog udžbenika stranog jezika.
U savremenom društvu povećana je društvena uloga obrazovanja, budući da od njegove efikasnosti i kvaliteta zavise izgledi za razvoj čovječanstva. Obrazovanjem se iskustvo stečeno od strane čovječanstva prenosi na mlađe generacije uz pomoć posebno izrađenih obrazovnih publikacija.
Udžbenik je uvijek vrlo široko korišćen, najuređeniji izvor naučnog znanja, on je najefikasnije, osnovno nastavno sredstvo, on je način prenošenja ljudskog iskustva i specifičan oblik odražavanja nivoa nauke koja se predaje u vrijeme kada je udžbenik je napravljeno. Udžbenik je i dalje glavno i najmasovnije sveobuhvatno nastavno sredstvo.
Udžbenik se od priručnika razlikuje po tome što sadrži sistematičan i dosljedan prikaz programskog materijala u skladu sa određenim obrazovnim ciklusima. Ako program dijeli i distribuira obrazovni materijal, fokusirajući se na svrhu učenja, onda udžbenik ukazuje na specifičan način rada na usvajanju ovog materijala. Ispunjava zahtjeve državnog standarda, koji odražava trenutni nivo zahtjeva za znanjem stranih jezika. Savremeni udžbenik uzima u obzir pozitivne trendove u domaćim i stranim metodama nastave stranih jezika, baziran je na najnovijim dostignućima u oblasti metodike, lingvistike, teorije govorne aktivnosti i razvojne psihologije.

SADRŽAJ.
Predgovor.
1. O pitanju unapređenja savremenog sistema jezičkog obrazovanja.
2. Osnovne karakteristike savremenog udžbenika stranog jezika.
3. Formiranje nivoa stručne kompetencije nastavnika stranog jezika.
4. Savremena metodička norma nastavne aktivnosti nastavnika stranog jezika.
5. Kulturološka komponenta u sadržaju nastave stranog jezika.
6. Neverbalna sredstva komunikacije u usmenoj komunikacijskoj interakciji ljudi.
7. Problemi i zadaci jezičkog i kulturnog obrazovanja uz pomoć jezika koji se uči.
8. Problemi i izgledi kompjuterizacije obrazovnog procesa na stranom jeziku.
9. Profilna nastava stranih jezika na višim nivoima srednja škola.
10. Pristup zasnovan na kompetencijama i ključne kompetencije u nastavi stranih jezika u specijalizovanoj školi.
11. Kompresija teksta u specijalizovanoj školi.
12. Nestandardni načini samostalnog učenja stranih jezika.
13. Kontrola znanja i sposobnosti stranog jezika metodom testa.
14. Problemi učenja stranog jezika od malih nogu.
15. Intenzivna nastava stranih jezika.
16. Varijante intenzivnih metoda.
17. Neka pitanja nastave stranih jezika u stranoj metodici.
18. Problemi nastave vještačke višejezičnosti.
19. Prednosti i opasnosti globalizacije u obrazovanju.
20. Dvojezično obrazovanje i razvoj školaraca na nivou profila.
Književnost.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Savremene metode podučavanja stranih jezika, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

Preuzmite pdf
U nastavku možete kupiti ovu knjigu po najboljoj sniženoj cijeni uz dostavu širom Rusije.

Specifičnost predmeta „strani jezik“ leži prvenstveno u tome što je njegova nastava osposobljavanje govorne aktivnosti, tj.komunikacija u usmenoj i pismenoj formi.Osnovni zadatak srednje škole nije teorijsko učenje jezika, već praktično ovladavanje njime. Strani jezici, pored obrazovnih i vaspitnih zadataka, imaju i dodatni zadatak -komunikativna.Vještine i sposobnosti stečene tokom procesa učenja su sredstvo za postizanje drugih ciljeva: sticanje novih znanja čitanjem i usmenom komunikacijom. Dakle, u nastavi ovog predmeta glavni, vodeći je praktični zadatak, odnosno formiranje vještina savladavanja jezičkog materijala (leksikona, fonetike, gramatike, tipičnih fraza) i razvijanje vještina u usmeni govor(govor i razumijevanje slušanja) i čitanje. U procesu jezičke komunikacije ostvaruju se opći obrazovni i obrazovni ciljevi.

Istovremeno, sasvim je očigledno da je u uslovima opšteobrazovne masovne škole nemoguće naučiti učenike da tečno govore jezik, slobodno izražavaju svoje misli i čitaju bilo kakvu literaturu. U istoj mjeri u kojoj su drugi općeobrazovni predmeti osmišljeni da školarcima podučavaju osnove nauke, predmet „strani jezik“ je osmišljen da školarcima podučava osnove ovladavanja različitim vrstama govorne aktivnosti: monološkog i dijaloškog usmenog govora, slušanja i čitanja. na strogo ograničenom i naučno odabranom jeziku.u obrazovne svrhe, ali dovoljno materijala za formiranje govornih automatizama.

Postavljanjem temelja za praktično poznavanje jezika, školovanje treba da razvija jezičke sposobnosti učenika i stvara optimalni uslovi za dalje učenje, u zavisnosti od naknadnog obima stranog jezika. Ova dodatna obuka može biti minimalna, ali visoko specijalizovana (na primjer, za pripremu stjuardesa, konduktera međunarodnih linija, poštanskih i telegrafskih radnika itd.); može daleko premašiti školski kurs (u obuci nastavnika, prevodilaca, diplomatskih radnika); može imati i oblik samoobrazovanja, u zavisnosti od ličnih, individualnih potreba diplomca.

Neizostavna komponenta nastave osnova praktičnog savladavanja stranog jezika u školi je usađivanje učenicima vještina samostalnog rada na jeziku, i to: sposobnost korištenja rječnika, gramatičkih referenci, zbornika, kako bi uz njihovu pomoć, ako potrebno, samostalno se pripremiti za razgovor, za poruku, a za to potrebne unose, samostalno koristeći rječnik i gramatički vodič za čitanje složenijeg teksta.

Savremena metodika nastave stranog jezika zadovoljava osnovne principe razvojnog obrazovanja. Moguće je osigurati da se obuka razvija, da su učenici formirali metode samostalnog rada, samo ako se na njih oslanjajusvjesno učenje jezika,na razumnoj kombinaciji svjesnih, kreativnih i čisto trenažnih aspekata treninga.

Tako će najefikasnije u nastavi stranih jezika biti one metode, metode koje će, s jedne strane, osigurati formiranje automatiziranih vještina u savladavanju jezičkog materijala (leksikona, gramatike, fonetike, tipičnih fraza), as druge strane ruku, pružiće dovoljno znanja i vještina za samostalno učenje. Takođe treba imati na umu da u školi učimo i sposobnost izražavanja svojih misli (govor) i sposobnost razumijevanja misli drugih ugrađenih u usmene i pisane tekstove (razumevanje slušanja, čitanje). U psiholingvističkom smislu, ovo je generisanje i prepoznavanje govora.

Kao što znate, nastavne metode zavise odciljevi, sadržaj i faze obuke.U skladu sa ciljem - praktično savladavanje stranog jezika - sadržaj obuke čine sljedeće komponente: formiranje automatiziranih vještina u jezičkom materijalu, razvoj vještina u različitim vrstama govorne aktivnosti (govor, razumijevanje govora od strane sluh, čitanje), kao i određeni opseg znanja u različitim fazama učenja: pravila-uputstva za izvođenje radnji i operacija, sa materijalom, pravila-generalizacije koja pomažu učenicima da stvore određene, najelementarnije ideje o sistemu jezika koji studirao, što je neophodno sa stanovišta opšteg obrazovanja.

U didaktici postoje različite definicije nastavnih metoda. U ovom radu metoda se shvata kao sistem svrsishodnih radnji nastavnika, koji organizuje kognitivne i praktične aktivnosti učenika, osiguravajući njihovu asimilaciju sadržaja obrazovanja. Nastavni metod podrazumijeva interakciju nastavnika i učenika, a kao rezultat ove aktivnosti ostvaruje se proces savladavanja sadržaja obrazovanja od strane učenika.

Od raznolikosti klasifikacija nastavnih metoda koje postoje u savremenoj didaktici, specifičnosti predmeta „strani jezik“ najviše su u skladu sa onom koja proizilazi iz nivoa usvajanja gradiva, s jedne strane, i načina rada učenika. sa ovim materijalom, s druge strane.

Prije svega, za ovladavanje usmenim i pismenim govorom potrebno je ovladati materijom jezika, odnosno formiranjem fonetskih, gramatičkih i leksičkih vještina. Proces razvoja veštine karakterišu različiti nivoi njenog formiranja, što treba da se odrazi na metode. Neophodan uslov za ovladavanje govorom je vežbanje u govornoj aktivnosti, tokom koje se stvaraju odgovarajuće veštine. Tokom razvoja ovih vještina postoje i različiti nivoi učenja. Ako analiziramo proces učenja stranih jezika u cjelini, lako je vidjeti da se on sastoji od radnji s jezičkim materijalom: nije vrijedno pamćenje znakova samo po sebi, već vještine i sposobnosti za rad sa njima.

Možemo govoriti o četiri nivoa razvoja vještina i sposobnosti: početnom nivou, koji uključujeupoznavanje sa novim objektom(jezički materijal); nivo na kojem studentiznati kako se prijaviti novi materijal u poznatim uslovima;nivo na kojem primeniti materijal u novoj, ali sličnoj, sličnoj situaciji;kreativnom nivou na kojem učenicisamostalno se snalaziti u nastaloj situaciji i koristiti stečena znanja, vještine i sposobnosti u zavisnosti od stvorenih uslova.

Navedena četiri nivoa ovladavanja vještinama i sposobnostima odgovaraju i metodama aktivnosti: percepcija, razumijevanje i pamćenje gradiva; radnje sa materijalom prema modelu, po analogiji; radnje sa elementima varijacije, sa odstupanjem od uzorka zbog promenjenih uslova; kreativna samostalna aktivnost.

Na osnovu didaktičkih istraživanja iz oblasti Nastavne metode, uzimajući u obzir specifičnosti predmeta, trenutno se koriste sljedeće metode nastave stranog jezika:

1. eksplanatorna i ilustrativna metoda;
2. metoda obuke za formiranje automatiziranih fonetskih, gramatičkih i leksičkih vještina govora;
3. metoda obuke za formiranje automatiziranih fonetskih, gramatičkih i leksičkih vještina za slušanje i razumijevanje čitanja;
4. metoda uvježbavanja u korištenju jezičkog (fonetskog, gramatičkog, leksičkog) materijala za govor u sličnim uslovima;
5. metod uvežbavanja u prepoznavanju jezičkog materijala za razumevanje slušanja i čitanje u novim uslovima;
6. metoda traženja govorne aktivnosti u govoru, odnosno praksa izražavanja misli u novoj situaciji;
7. metoda pretraživanja govorne aktivnosti u slušanju i čitanju, odnosno samostalno slušanje i čitanje nepoznatih tekstova.

Analiza prikazanih metoda pokazuje da se one razlikuju po sadržaju: proces ovladavanja različitim vještinama govorne aktivnosti dolazi od upoznavanja s jezičkim (fonetskim, leksičkim, gramatičkim) materijalom, preko obuke po analogiji sa datim, do uvježbavanja u samostalnoj upotrebi. u malo izmenjenoj situaciji, i, konačno, kao rezultat obilne i pravilno organizovane prakse - do savladavanja govora, razumevanja govora po sluhu, čitanja. (Pisanje u masovnoj školi nije cilj u nastavi stranih jezika, ono je samo sredstvo, iako veoma važno i bitno.) Sve navedene metode odražavaju različite vrste aktivnosti, odnosno imaju za cilj ili generiranje govora ili prilikom njegovog priznanja.

Revizija ciljeva nastave stranog jezika početkom 80-ih godina, promocija praktičnog zadatka kao vodećeg i povećana pažnja razvoju usmenog govora doveli su do odbacivanja preuveličavanja značaja teorije i znanja, što u praksi je poništio komunikativnu vrijednost stranog jezika, kao i njegovu opću vaspitnu vrijednost i obrazovni uticaj. U vezi sa promjenom ciljeva obuke, sadržaj metoda se mijenjao, njihov udio se mijenjao u različitim fazama obuke. Da, uključeno početna faza poučavanje eksplanatornih i ilustrativnih metoda nastave, kada je postavljeno na praktično poznavanje jezika, svodi se uglavnom na to da nastavnik pokaže (demonstrira) gotove tipične fraze, koje se zatim uvježbavaju tokom cijelog časa kako bi se kod učenika formirali potrebni automatizmi. Budući da je u početnoj fazi jezički materijal izuzetno ograničen i usmena obuka je ispred čitanja i pisanja, očito je da će glavne metode biti metoda obuke za formiranje automatiziranih fonetskih, leksičkih i gramatičkih vještina za govor i metoda obuke. za formiranje automatizovanih fonetskih, leksičkih i gramatičkih veština za slušanje i razumevanje čitanja. Različiti vidovi vizualizacije igraju posebnu ulogu u praktičnoj nastavi u početnoj fazi, a ulogu tehničkih nastavnih sredstava treba ograničiti. U osnovi, lekcija bi trebala uključivati ​​jasnoću slike, flanelograf i magnetnu ploču.

U početnoj fazi, pisanju u razredu je dato malo mjesto: nastavnik pokazuje pisanje pojedinačnih slova, a ako se slova jezika koji se proučava razlikuju po konfiguraciji od slova njihovog maternjeg jezika, onda učenici pišu slovo u razredu red po red, ali ako su slova ista, onda učenici pišu jedno slovo po razredu, ostatak zadatka rade kod kuće. Pisanje u učionici se koristi i za pripremu za diktate, koje se u početnoj fazi preporučuje održavati jednom ili dva puta u dvije sedmice. Obrazovni diktati ne sadrže više od 6 fraza (ili 10 riječi) i ne bi trebali trajati više od 10 minuta sedmično. Stoga se pisanju u lekciji u početnoj fazi daje izuzetno skromno mjesto.

Pripremio: Belau T.A. Profesor engleskog jezika MBOU srednja škola №9

Metodika nastave stranih jezika

Čitav kompleks metoda se bira na osnovu ciljeva određenog učenika ili grupe. Ne postavljamo sebi zadatak da budemo moderni i da primjenjujemo samo moderne nastavne metode.

U pripremi za isporuku međunarodni ispiti fundamentalne i klasične metode rade bolje, u kombinaciji s lingvosociokulturnim i komunikacijskim metodama, ako trebate savladati jezik u kratkom vremenu - intenzivne metode su ono što vam je potrebno ako želite postići dobar izbalansiran rezultat i spremni ste potrošiti malo više vremena - komunikativna metoda vam savršeno odgovara!

Kroz istoriju čovečanstva razvijeno je mnogo različitih obrazovnih metoda. U početku su sve metode podučavanja stranih jezika bile posuđene iz programa dizajniranih za podučavanje takozvanih "mrtvih jezika" - latinskog i grčkog, u kojima su gotovo svi obrazovni proces svedeno na čitanje i prevođenje.

Fundamentalna tehnika.

Ovo je zaista najstarija i najtradicionalnija metoda učenja engleskog jezika.

Na fundamentalnu metodologiju se ozbiljno oslanjaju na univerzitetima jezika. u pripremi za ozbiljne ispite. Prevodilac nikada nije siguran u svoje znanje stranog jezika, on savršeno razumije nepredvidivost govornih situacija koje se pojavljuju. Učeći po klasičnoj metodi, studenti ne samo da operišu sa širokim spektrom leksičkih slojeva, već uče i da gledaju na svijet očima „native speaker“ – izvornog govornika engleskog jezika.

Najviše, možda poznati predstavnik Klasična metoda podučavanja engleskog jezika je N.A. Bonk. Njeni udžbenici engleskog jezika, pisani zajedno sa drugim autorima, odavno su postali klasici žanra i izdržali su konkurenciju poslednjih godina. Klasična metoda učenja engleskog se inače naziva fundamentalnom: niko ne obećava da će biti lako, da nećete morati učiti kod kuće, a iskustvo nastavnika će vas spasiti od grešaka u izgovoru i gramatici.

Osnovna metoda učenja engleskog jezika sugerira da je vaše omiljeno pitanje "zašto?" Da niste zadovoljni objašnjenjima „potrebno je“, ali ste spremni da uronite u jedan zanimljiv, složen i vrlo logičan svijet, čiji je naziv jezički sistem.

Klasičan pristup učenju engleskog jezika

U tom smislu, klasični pristup učenju engleskog također je donekle transformiran, ali su sačuvani nepokolebljivi principi "klasika" metoda domaćeg jezika. Ponekad se aktivno koriste iu drugim školama. metodološkim pravcima. Klasični kurs engleskog je namenjen učenicima različitih uzrasta i najčešće uključuje učenje engleskog jezika od nule. Zadaci nastavnika engleskog jezika uključuju tradicionalne, ali važne aspekte izgovora, formiranje gramatičke osnove, uklanjanje psiholoških i jezičkih barijera koje ometaju komunikaciju. "Klasici" nisu promijenili ciljeve, ali su metode, zbog novog pristupa, već drugačije.

Klasični pristup zasniva se na shvatanju engleskog jezika kao pravog i punopravnog sredstva komunikacije, što znači da je sve jezičke komponente – usmeni i pisani govor, slušanje i sl. – potrebno sistematski i skladno razvijati među učenicima. Klasična tehnika dijelom pretvara engleski jezik u sam sebi cilj, ali se to ne može smatrati nedostatkom. Takav integrirani pristup usmjeren je prije svega na razvijanje sposobnosti učenika da razumiju i kreiraju govor.

Metodologija uključuje nastavu s ruskim nastavnicima, ali takav redoslijed (iako nije baš "modan") ne može se smatrati minusom: nastavnik koji nije izvorni govornik ima sposobnost da analizira i uporedi dva jezička sistema, uporedi konstrukcije, bolje prenese informacije, objasniti gramatička pravila, upozoriti na moguće greške. Opšti entuzijazam za strane specijaliste je privremena pojava, jer je zapadni svijet cijenio prioritet dvojezičnosti (znanje dva jezika). Najveća vrijednost u savremeni svet predstavljaju nastavnike koji su sposobni da razmišljaju u kontekstu dve kulture i prenesu učenicima odgovarajući skup znanja.

Upravo se ovaj metod, čije su temelje postavili prosvetitelji krajem 18. veka, sredinom 20. veka uobličio pod nazivom "Gramatičko-prevodilačka metoda" (gramatičko-prevodilačka metoda).

Prema ovoj metodi, znanje jezika je gramatika i vokabular. Proces usavršavanja se shvata kao kretanje od jedne gramatičke šeme do druge. Stoga, nastavnik koji planira kurs o ovoj metodi prvo razmišlja o tome koje gramatičke šeme želi pokriti. Zatim se za ove teme odabiru tekstovi iz kojih se izdvajaju pojedine rečenice i sve se završava prijevodom. Prvo - sa stranog na maternji, zatim - obrnuto. Što se teksta tiče, to je obično takozvani vještački tekst, u kojem se značenju praktično ne pridaje nikakvo značenje (nije toliko važno šta kažeš, bitno je kako to kažeš).

Unatoč nekim zasluženim pritužbama, ova metoda ima niz prednosti. Prvo, zaista vam omogućava da naučite gramatiku na vrlo visokom nivou. Drugo, ova metoda je vrlo dobra za osobe sa visoko razvijenim logičkim mišljenjem, za koje je prirodno da jezik percipiraju upravo kao skup gramatičkih formula. Glavni nedostatak je što metoda stvara idealne uslove za nastanak takozvane jezičke barijere, jer osoba u procesu učenja prestaje da se izražava i počinje da ne govori, već jednostavno kombinuje riječi po određenim pravilima. Ova metoda učenja stranih jezika dominirala je do kraja 50-ih godina i bila je praktično jedina kojom su se svi učili. Inače, svi donedavno sjajni i fenomenalno obrazovani prevodioci su školovani na ovaj način.

"Tihi način" (metoda tišine)

Prema ovoj metodi, koja se pojavila sredinom 60-ih godina, princip nastave stranog jezika je sljedeći. Poznavanje jezika je svojstveno osobi koja želi da ga nauči, a najvažnije je ne ometati učenike i ne nametati gledište nastavnika.

Prateći ovu tehniku, nastavnik u početku ništa ne govori. Prilikom podučavanja izgovora na nižim nivoima koristi složene sheme boja, na kojima svaka boja ili simbol označava određeni zvuk, i tako predstavlja nove riječi. Na primjer, da biste "rekli" riječ "stol", prvo morate pokazati okvir koji predstavlja glas "t", zatim okvir koji predstavlja zvuk "hej" i tako dalje. Dakle, manipulišući u procesu učenja svim ovim kvadratićima, štapićima i sličnim simbolima, učenik se kreće ka zacrtanom cilju, uvežbavajući gradivo pređeno sa svojim drugovima iz razreda.

Koje su prednosti ove metode? Vjerovatno činjenica da nivo znanja jezika nastavnika praktično nema utjecaja na nivo znanja jezika učenika, a na kraju se može ispostaviti da će učenik kao rezultat znati jezik bolje od svog nastavnika. Osim toga, u procesu učenja učenik je primoran da se izražava prilično slobodno. Treba napomenuti da je ova metoda vrlo dobra za ljubitelje visoke tehnologije.

"Total-physical response" (metoda fizičkog odgovora)

Osnovno pravilo ove metode je: ne možete razumjeti ono što niste prošli kroz sebe. Prema ovoj teoriji, učenik je taj koji ništa ne govori u prvim fazama učenja. Prvo, mora steći dovoljnu količinu znanja, što ulazi u obavezu. Prvih dvadesetak časova učenik stalno sluša strani govor, nešto čita, ali ne kaže ni jednu riječ na jeziku koji se uči. Zatim, u procesu učenja, dolazi period kada već mora da reaguje na ono što je čuo ili pročitao – ali samo da reaguje akcijom. Sve počinje proučavanjem riječi koje označavaju fizičke pokrete. Tako, na primjer, kada nauče riječ "ustani", svi ustaju, "sjedi" - sjedni, i tako dalje. I tek tada, kada je učenik sakupio dosta informacija (prvo je slušao, pa se pomerio), postaje spreman da počne da priča.

Ova metoda je dobra, prije svega, jer se učenik osjeća vrlo ugodno u procesu učenja. Željeni efekat se postiže činjenicom da osoba sve primljene informacije prenosi kroz sebe. Takođe je važno da u procesu učenja jezika ovom metodom učenici komuniciraju (direktno ili indirektno) ne samo sa nastavnikom, već i međusobno.

Metoda uranjanja ("Sugesto pedia")

Nemoguće je ne obratiti pažnju na ovu metodu, čiji je trijumf pao 70-ih godina. Prema ovoj metodi, može se savladati strani jezik tako što će postati (barem za vrijeme studija) potpuno druga osoba. Učeći jezik na ovaj način, svi učenici u grupi biraju sebi nova imena, smišljaju nove biografije. Zbog toga publika stvara iluziju da se nalazi u sasvim drugom svijetu – u svijetu jezika koji se proučava. Sve je to učinjeno tako da se svaka osoba u procesu učenja može potpuno opustiti, otvoriti, a njegov govor postaje najizmišljeniji "Jovan." sličan originalu. Tako da govori, na primjer, ne kao pravi "Petia", nego kao

Programi obuke engleskog jezika u gradu za koji najviše ljudi zanima - Londonu! Nudimo učenje jezika na jedinstven način - metodom "uranjanja". Jedinstvenost ove metode je u tome što je osoba potpuno uronjena u okruženje engleskog govornog područja. I u takvoj izuzetno stresnoj situaciji treba da živi! I, intuitivno počinje da razumije neke riječi, fraze, postupke Britanaca u datoj situaciji i tako dalje, i da ih koristi u svoje svrhe.

"Audio-lingvalna metoda" (audio-lingvistička metoda)

Sljedeći način učenja stranih jezika, o kojem bih želio govoriti, pojavio se kasnih 70-ih godina. Njegova suština je sljedeća: u prvoj fazi obuke učenik više puta ponavlja ono što je čuo nakon nastavnika ili fonograma. I tek počevši od drugog nivoa, dozvoljeno mu je da izgovori jednu ili dvije fraze od sebe, sve ostalo se sastoji, opet, od ponavljanja.

Lingvistička sociokulturna metoda

uključuje dva aspekta komunikacije - jezički i interkulturalni, naš leksikon je dopunjen novom riječju bikultural - osoba koja se lako snalazi u nacionalnim karakteristikama, istorijom, kulturom, običajima dvije zemlje, civilizacijama, ako hoćete, svjetovima. Za studenta jezičkog univerziteta nije važan toliko visok nivo čitanja, pisanja, prevođenja (iako to nikako nije isključeno), već „lingvo-sociokulturna kompetencija“ – sposobnost „seciranja“ jezik pod mikroskopom kulture.

Lingvosociokulturološki metod rođen je na preseku pojmova jezika i kulture.

Klasičari, posebno Ožegov, razumjeli su jezik kao "alat za komunikaciju, razmjenu misli i međusobno razumijevanje ljudi u društvu". Dahl je jezik tretirao jednostavnije - kao "ukupnost svih riječi ljudi i njihovu ispravnu kombinaciju, za prenošenje njihovih misli". Ali jezik kao sistem znakova i sredstvo za izražavanje emocija i raspoloženja nalazi se i kod životinja. Šta govor čini "ljudskim"? Danas je jezik „ne samo vokabular, ali i čovjekov način izražavanja". Služi za "svrhe komunikacije i u stanju je izraziti ukupnost znanja i ideja čovjeka o svijetu."

Na Zapadu se jezik shvata kao „sistem komunikacije“, koji se sastoji od određenih fragmenata i skupa pravila koja se koriste u svrhu komunikacije. Vrlo bitna razlika u zapadnom lingvističkom razmišljanju je razumijevanje jezika ne samo u vezi sa određenom državom, već i s određenim dijelom zemlje, regiona itd.

Ovakvim pristupom jezik ide ruku pod ruku sa kulturom jednog dela zemlje, regiona, odnosno sa idejama, običajima određene grupe ljudi, društva. Ponekad se kultura shvata kao samo društvo, civilizacija.

Definicija pristalica lingvo-socio-kulturološke metode ne preuveličava snagu i značaj jezika u savremenom svijetu. Po njihovom mišljenju, jezik je „moćno društveno oruđe koje formira ljudski tok u etnos, formirajući naciju kroz čuvanje i prenošenje kulture, tradicije, javne samosvesti o datom govornom kompleksu. Ovakvim pristupom jeziku, interkulturalni komunikacija je, prije svega, "adekvatno međusobno razumijevanje dva sagovornika ili ljudi koji razmjenjuju informacije, koji pripadaju različitim nacionalnim kulturama". Tada njihov jezik postaje "znak pripadnosti njegovih nosilaca određenom društvu". U Centru za razvoj poslovanja autoputa LLC, pokušavamo naučiti razumjeti podtekst izgovorenih fraza, njihovo sociokulturno značenje, različito od naše percepcije svijeta.

Međutim, kultura često djeluje ne samo kao sredstvo ujedinjavanja, identifikacije, već i kao oruđe za razdvajanje ljudi.

Na primjer, u srednjovjekovnoj Rusiji stranca su prvo nazivali Nijemcem, odnosno "nijemom", koji nije govorio jezik, zatim se stranog gosta počelo nazivati ​​strancem, odnosno "tuđinom među svojima". " I, konačno, kada je nacionalna svijest omogućila da se izgladi ova opozicija "prijatelja i neprijatelja", pojavio se stranac.

Ako razmislite o značenju ruske riječi stran, onda postaje jasnije porijeklo „sukoba kultura“: „Njegov unutrašnji oblik je apsolutno transparentan: iz drugih zemalja. Domaća, a ne iz drugih zemalja, kultura ujedinjuje ljude i na Istovremeno ih odvaja od drugih, stranih kultura.Drugim riječima, domaća kultura je i štit koji štiti nacionalni identitet naroda i prazna ograda koja ograđuje od drugih naroda i kultura.

Lingvosociokulturološki metod kombinuje jezičke strukture (gramatiku, vokabular, itd.) sa ekstralingvističkim faktorima. Tada, na spoju svjetonazora na nacionalnoj skali i jezika, odnosno svojevrsnog načina razmišljanja (ne zaboravimo da čovjek pripada državi na čijem jeziku razmišlja), rađa se taj bogat svijet jezika, o čemu je lingvista W. von Humboldt napisao: "Kroz raznolikost jezika otkriva nam se bogatstvo svijeta i raznolikost onoga što učimo u njemu..."

Lingvo-socio-kulturološki metod zasniva se na sljedećem aksiomu: "Socio-kulturne strukture leže u osnovi jezičkih struktura". Učimo svijet kroz razmišljanje u određenom kulturnom polju i jezikom izražavamo svoje utiske, mišljenja, emocije, percepcije.

Svrha učenja jezika ovom metodom je da se olakša razumijevanje sagovornika, formiranje percepcije na intuitivnom nivou. Stoga, svaki učenik koji se opredelio za ovakav organski i holistički pristup treba da tretira jezik kao ogledalo koje odražava geografiju, klimu, istoriju naroda, uslove života, tradiciju, način života, svakodnevno ponašanje, kreativnost.

Intenzivne metode nastave stranih jezika.

Grupa metoda za podučavanje stranog jezika, koja vodi svoje porijeklo od one razvijene 60-ih godina. Bugarski naučnik G. Lozanov sugestivnom metodom i trenutno uključuje sledeće metode:

Metoda aktiviranja rezervnih sposobnosti učenika (G. A. Kitaygorodskaya),

Emocionalno-semantička metoda (I. Yu. Shekhter),

Sugestokibernetička integralna metoda ubrzanog učenja odraslih (V. V. Petrusinsky),

Metoda uranjanja (A. S. Plesnevich),

Tok govornog ponašanja (A. A. Akishina),

Ritmopedija (G. M. Burdenyuk i drugi),

Hipnopedija itd.

Ove metode su uglavnom usmjerene na savladavanje usmenog stranog govora u kratkom vremenu i sa značajnom dnevnom koncentracijom nastavnih sati. Intenzivne nastavne metode. zasnivaju se na psihološkim rezervama ličnosti učenika koje se ne koriste u redovnom obrazovanju.

Intenzivne nastavne metode karakteriše široka uključenost kolektivnih oblika rada, upotreba sugestivnih sredstava uticaja (autoritet, infantilizacija, dvodimenzionalno ponašanje, intonacija i ritam, koncertna pseudopasivnost).

Intenzivne nastavne metode razlikuju se od tradicionalnog učenja po načinima organizacije i izvođenja nastave: povećana pažnja se poklanja različitim oblicima pedagoške komunikacije, socio-psihološkoj klimi u grupi, stvaranju adekvatne motivacije za učenje, uklanjanju psiholoških barijera u školi. asimilaciju jezičkog materijala i govornu komunikaciju.

Upotreba intenzivnih nastavnih metoda najprikladnija je u kontekstu kratkotrajnog učenja jezika i sa fokusom na razvoj usmenog govora u kratkom vremenu.

Metoda aktiviranja rezervnih sposobnosti osobe i tima (G.A. Kitaygorodskaya)

Njegova metoda G.A. Kitaygorodskaya, tada učiteljica Inyaza, počela se razvijati 70-ih godina; Njegovo porijeklo je u idejama bugarskog psihologa G. Lozanova, čija je metoda "potpunog uranjanja", ili "sugestopedije", tada stekla popularnost u mnogim zemljama.

Glavne teorijske odredbe metode aktivacije povezane su s konceptima psihološke škole i idejama o govornoj aktivnosti koje je razvila ruska psiholingvistika, kao i s korištenjem rezervi nesvjesnog u učenju.

Na osnovu toga rješavaju se dva međusobno povezana problema:

1) stvaranje kontrolisanih odnosa u sistemu „nastavnik – tim učenika“;

2) organizacija kontrolisane govorne komunikacije u obrazovnom procesu.

Zvanični naziv metode Kitaygorodskaya je "metoda aktiviranja rezervnih sposobnosti pojedinca i tima". Oni se time bave samo u grupi, moguće je i u velikoj.

Specifičnost razmatrane metode leži u korišćenju onih mogućnosti koje se otvaraju kada se studijska grupa posmatra kao privremeni tim studenata koji provode zajedničke aktivnosti.

Zadatak autora metode i nastavnika je da obrazovnom timu ponude tako savremenu aktivnost učenja koja bi bila lično značajna za svakog učenika, koja bi ujedinila ljude i doprinijela aktivnom formiranju ličnosti kroz sistem međusobnih međuljudskih odnosa.

Na osnovu glavnog cilja intenzivnog treninga, dva su glavna faktora koji ga karakterišu:

1. Minimalni potreban period obuke za postizanje cilja (komunikacija u okviru svakodnevnih tema) sa maksimalnim mogućim obimom za postizanje ovog cilja edukativni materijal sa odgovarajućom organizacijom

2. Maksimalno korišćenje svih rezervi ličnosti studenta, ostvareno u uslovima posebne interakcije u studijskoj grupi uz kreativni uticaj ličnosti u toku nastave.

Metoda se zasniva na sljedećim principima:

Princip kolektivne interakcije. Ovaj princip povezuje ciljeve obuke i obrazovanja, karakteriše sredstva, metode i uslove jednog obrazovnog procesa. Grupni trening doprinosi nastanku dodatnih socio-psiholoških podsticaja za učenje kod pojedinca, održava takvu psihološku atmosferu u obrazovnom timu u kojoj učenici dobijaju priliku da zadovolje veoma važne socio-psihološke potrebe ljudi: priznanje, poštovanje, pažnja od strane drugi. Sve to dodatno podstiče kognitivnu aktivnost učenika. U uslovima kolektivne zajedničke aktivnosti formira se zajednički fond informacija o predmetu koji se izučava, kome svaki učenik doprinosi, a svi ga zajedno koriste. Dakle, komunikacija sa grupnim partnerima postaje glavno "sredstvo" za ovladavanje temom.

Princip komunikacije orijentisane na ličnost. U komunikaciji, svaki polaznik je i influencer i influencer. U tim uslovima, proces formiranja ličnosti određen je odnosom osobe prema osobi, njenom komunikacijom. Poznavanje jezika je, prije svega, sposobnost sudjelovanja u stvarnoj komunikaciji. Sistem pojmova u kojima se komunikacija može opisati uključuje koncept "uloge". Komunikacija se pretvara u kreativan, lično motivisan proces. U ovom slučaju učenik ne oponaša aktivnost, već "posjeduje" motiv aktivnosti, odnosno izvodi motivisane govorne radnje. Lično-govorna komunikacija je osnova za izgradnju obrazovnog i kognitivnog procesa u intenzivnoj nastavi stranih jezika.

Princip organizacije uloga obrazovnog procesa. Komunikacija igranjem uloga je i igra, i edukativna i govorna aktivnost. Ako je sa pozicije učenika igranje uloga komunikacija igra, onda je ona sa pozicije nastavnika glavni oblik organizacije obrazovnog procesa. U skladu sa idejom, osnovni obrazovni tekst za učenike je polilog, a učesnici u akcijama opisanim u njemu su sami učenici. Tako je implementirana jedna od tehnika metode nedirektivne regulacije ponašanja učenika u grupi.

Princip koncentracije u organizaciji nastavnog materijala i obrazovnog procesa. Ovaj princip karakteriše ne samo kvalitativne, već i kvantitativne specifičnosti intenzivne komunikacije. Ova specifičnost se manifestuje u različitim aspektima: koncentraciji obrazovnih situacija, časova, koncentraciji nastavnog materijala koji je povezan sa njegovim obimom i distribucijom u toku studija. Velika količina edukativnog materijala, posebno u početnoj fazi obuke, omogućava već na prvom času organiziranje situacija koje su što bliže stvarnoj komunikaciji. Time se stvara visoka motivacija za učenje, kao da se rezultat učenja približava njegovom početku. Koncentracija u organizaciji nastavnog materijala podrazumijeva specifičnu organizaciju obrazovnog procesa, koja se očituje, posebno, u visokoj "gustini komunikacije", raznovrsnosti vrsta i oblika rada itd. U uslovima velike količine edukativni materijal, efikasni su: mikrociklusi; b) organizacija sižea časova i njihovih fragmenata; c) konstrukcija obrazovnih tekstova kao modela govornog ponašanja u određenim situacijama itd.

Princip multifunkcionalnosti vježbi. Ovaj princip odražava specifičnosti sistema vježbi u metodi aktivacije. Jezička vještina formirana u ne-govornim uvjetima je krhka i nesposobna za prijenos. Stoga je produktivan pristup učenju u kojem se vrši istovremeno i paralelno savladavanje jezičkog materijala i govorne aktivnosti.

Suština je da se u učionici učenici nađu, takoreći, u komadu koji je napisan za njih i o njima. Prvo ponavljaju njegov tekst za "suflerom" - učiteljem, zatim im je dozvoljeno "geg" - konstrukcija vlastitih fraza na osnovu očvrsnutih struktura. Ali ono što izgleda kao zabavna improvizacija je u stvari pažljivo orkestrirana i metodički provjerena jezična obuka, gdje svaka riječ i radnja imaju funkciju učenja.

Nisu svi odvedeni u školu Kitaigorodskaya. Ako ste zatvoreni, niste skloni lakoj komunikaciji, možda nećete biti prihvaćeni. (Stepen društvenosti se utvrđuje na ulaznom razgovoru). Pa ipak, da biste se bavili ovom metodom, morate se malo "vratiti u djetinjstvo". Kao što se dete u igricama reinkarnira ili u dimnjačar ili vanzemaljac, dok shvaća svet, tako i učenik mora da se „previše igra“ u Pjera ili Meri, da živi u svetu (i jeziku) svojih likova.

Mora se reći da su i nastavna sredstva i nastavna tehnika koju koriste nastavnici zasnovani na najnovijim psihološkim studijama pamćenja, tipova svijesti, funkcija desne i lijeve hemisfere mozga, te sadrže elemente sugestije koji učenicima omogućavaju više lako se naviknuti na stvarnost simuliranu u učionici. A za skeptike koji ne žele vjerovati da je štap pištolj, bolje je da odmah potraže druge kurseve za sebe, ne čekajući da im se kaže: "Uzmi svoj tsatski i izlazi iz mog pješčanika. da se zezam s tobom!"

Emocionalno-semantički metod.

Dizajnirao I.Yu. Schechterov emocionalno-semantički metod predlaže da se strani jezik u prvom redu percipira kao sredstvo komunikacije, koje se ne može svesti samo na skup formula i pravila.

Schechterova metoda se zasniva na stavu da je svaki opis jezika, njegove strukture i obrazaca konstrukcije sekundaran, jer proučava već uspostavljen i funkcionalan sistem.

Prema ovoj metodi, učenje engleskog treba započeti razumijevanjem značenja, a ne oblika. Naime, predlaže se učenje stranog jezika na najprirodniji način, kao što djeca uče da govore svoj maternji jezik, a da nemaju ni najmanju predstavu o samom postojanju gramatike.

U prvoj fazi inicijalnog ciklusa učenja, učeniku se pruža mogućnost da sluša strani govor sve dok ne počne postepeno da shvata opšte značenje onoga što čuje, postepeno prevazilazeći strah od stranog jezika i afirmišući se u ideja da je savladavanje jezika na nivou njegovog maternjeg sasvim izvodljivo.

U drugoj fazi prvog ciklusa, kada strani govor više ne izgleda kao brbljanje, slušalac može ne samo učiti jezik, već i živjeti ova tri sata časa, komunicirajući na stranom jeziku i rješavajući predložene situacijske zadatke. Time se prevazilazi jezička barijera i javlja se govorna inicijativa – glavni faktor u poznavanju stranog jezika. Na kraju prvog ciklusa, koji traje oko mesec dana, slušaoci već mogu da govore stranim jezikom, počinju da čitaju štampu i gledaju vesti.

Nakon pauze od 2 - 3 mjeseca nastavlja se nastava na drugom ciklusu obuke, tokom kojeg učenici uče gramatička i izgovorna pravila, već mogu čitati i govoriti. U stvari, postoji korekcija čitanja i govora.

Treći ciklus osnažuje ranije stečene vještine.

Polaznici kursa aktivno učestvuju u diskusijama, iznoseći svoja razmišljanja o djelima koja su pročitali i filmovima koje su pogledali, iznose svoje argumente i pobijaju mišljenja protivnika. Govorni zadaci se usložnjavaju, savladavaju se vještine usmenog konsekutivnog prevođenja i sažimanja.

Sugestokibernetička integralna metoda ubrzanog učenja stranog jezika (V.V. Petrusinsky).

Osnova ove metode je "kibernetizacija" sugestivne kontrole stanja i percepcije učenika kako bi se aktivirale različite komponente mnemotehničke aktivnosti.

Proces učenja se odvija istim tehničkim sredstvima bez nastavnika. Nastavnik je potreban samo za pripremu i odabir nastavnog materijala, kontrolu znanja, vještina i sposobnosti.

Važnu ulogu u implementaciji ove metode igra prezentacija informacija u velikim nizovima za holističko pamćenje. Metoda vam omogućava da automatizirate vokabular i modele početne faze u ograničenom vremenskom periodu.

Uobičajeno trajanje kursa je 10 dana. Metoda je pogodna za učenike koji govore strani jezik u srednjoj školi.

Odsustvo nastavnika, prisutnost složene tehničke opreme, prezentacija velike količine nastavnog materijala glavni su nedostaci sugestiokibernetičke metode nastave.

komunikativna metoda.

Sedamdesete godine obilježila je pojava takozvane komunikativne metode, čija je glavna svrha da nauči osobu da komunicira, da svoj govor učini razumljivim sagovorniku. U skladu sa ovom metodom, to se može postići učenjem čoveka u takozvanim prirodnim uslovima – prirodnim, pre svega, sa stanovišta zdravog razuma. Na primjer, pitanje nastavnika "Šta je ovo?" pokazivanje na sto može se smatrati prirodnim samo ako on zaista ne zna šta je to. Metoda koja se naziva komunikativna, trenutno, zapravo, više nije, iako ima isti cilj - naučiti osobu da komunicira.

Moderna komunikativna metoda je skladan spoj mnogo, mnogo načina podučavanja stranih jezika, vjerovatno na vrhu evolucijske piramide različitih obrazovnih metoda.

Pristalice komunikacijskog pristupa vjerovali su da se asimilacija stranog jezika odvija po istim principima – kao i asimilacija jezičkih sredstava izražavanja određene funkcije.

U roku od nekoliko godina ovaj pristup učenju zauzeo je vodeću poziciju u zapadnoevropskoj i američkoj metodologiji.

Na osnovu rada Saveta Evrope 60-ih godina prošlog veka, prvi talas „komunikacijske revolucije“ zasnivao se na ideji grupisanja jezičkih jedinica prema komunikativnoj funkciji („govorni čin“ u terminologiji američkih lingvista), kao što su: izvinjenje, molba, savjet itd. .d.

Nije često bilo moguće uspostaviti direktan odnos između jezika i funkcije, jer ista funkcija može se izraziti na više jezičkih sredstava, kao i na više nejezičkih sredstava. Međutim, tamo gdje se može uspostaviti direktna veza (npr. "tu se izvinjavam" kao izvinjenje, "da li vam smeta ako + predstavim jednostavno kao zahtjev za dozvolu, itd.), to se smatralo samo kao stvar dogovora za obrazovnu upotrebu , ne za pravi lingvistički opis.

Takve jedinice jezika nazivane su "eksponenti" (eksponent). Skup "obrazaca" koji pokrivaju područje od formalnih do neformalnih stilova može se povezati s bilo kojom jezičnom funkcijom. Učenici su podučavani takvim "obrascima" često na štetu gramatike. U ovoj fazi razvoja još nije predložena konkretna metoda podučavanja stranog jezika, pa su se vježbe poput „slušaj i ponavljaj“, „slušaj i nastavi“ nastavile koristiti u nastavi, i to ne bez razloga, jer primjenjivost ovakvih primjera fraza u govoru u velikoj mjeri zavisi od pravilnog ritma i intonacije. Tako su razne vrste "vježbalica" ostale glavno sredstvo učenja.

Drugi val "komunikacijske revolucije" pojavio se početkom 1980-ih, šireći se uglavnom iz Velike Britanije.

Njegov glavni princip bila je podjela rada u učionici na rad na ispravnosti govora i rad na njegovoj tečnosti.

Cilj prve je bio zapamtiti nove jedinice jezika (gramatički obrasci, funkcionalni modeli, vokabular itd.),

Drugi je bio fokusiran ne na upotrebu proučenog materijala u govoru, već je uključivao učenike u slobodnu diskusiju.

Ozbiljna zabuna nastala je kada su nastavnici stranog jezika pokušali da nauče da ove dvije vrste rada vide kao neraskidivo povezane jedni s drugima, tako da se rad na ispravnosti govora neminovno pretvara u rad na tečnosti.

Glavni princip svih komunikativnih zadataka, bez obzira da li su usmjereni na ispravnost ili tečnost govora, bio je „informacijski jaz“.

"Komunikativna revolucija" bila je duboka i duboka. Kroz „informacioni jaz“ prodrla je u svaki aspekt metode, u podučavanje ispravnosti govora i njegove tečnosti. Kao primjer zadatka koji ima za cilj podučavanje ispravnosti govora, korištenjem informacijskog jaza, možemo navesti „komunikacijsku vježbu“, kada učenici jedni druge pitaju o svojim svakodnevnim aktivnostima (kontrolirano korištenje Present Simple vremena). Kao primjer zadatka koji ima za cilj podučavanje ispravnosti govora, korištenjem informacijskog jaza, pažnju zaslužuje slobodna diskusija kada učenici raspravljaju o stvarnom problemu. Nastavnik ne prekida diskusiju bilježeći učinjene greške kako bi ih kasnije pregledao.

Krajem 70-ih godina u CELA se proširila teorija nastave stranih jezika koju je razvio Stephen Krasheni, prema kojoj učenici uče strani jezik ako se „pridržavaju dijete istinske komunikacije“ (kao što dijete uči maternji jezik), a uče samo jezik, jer oni su "hranjeni vježbanjem". Kao rezultat toga, mnogi nastavnici stranih jezika vjeruju da je nesvjesno "učenje" dublje i bolje od svjesnog "učenja". Takvi nastavnici su odlučili da učionica postane neka vrsta posude za "istinsku" komunikaciju. Ovakav stav opstaje u mnogim publikama i sada, po cijenu gotovo potpunog napuštanja svjesnog učenja jezika. Upravo je ovu vrstu učenja Hauat nazvao „jakom“ vrstom komunikativnog učenja.Prema Hauattu se razlikuju dve varijante: „jako“ i „slabo“.

"Slaba" verzija, koja je postala popularna u drugoj polovini 70-ih - početkom 80-ih godina prošlog stoljeća, fokusira se na pripremu učenika za upotrebu ciljnog jezika u komunikacijske svrhe i stoga pokušava uvesti odgovarajuće aktivnosti u proces. nastave stranog jezika.

„Jaka“ verzija komunikativnog učenja iznosi ideju da se jezik usvaja komunikacijom, pa se ne radi samo o aktiviranju postojećeg, već pasivnog znanja jezika, već o podsticanju razvoja jezičkog sistema kao takvog.

Drugim riječima, ako se prva opcija može sažeto okarakterizirati kao „učiti koristiti“, onda je druga „koristiti učenje“.

Međutim, od tada se pojavio niz različitih mješovitih modela zasnovanih na učenju i percepciji (uključujući Blalystok, Long i Rutherford modele). A mješoviti model se čini najpopularnijim u ovom trenutku, jer. učenik stalno upravlja oba procesa – učenje i percepciju – sa promjenjivom prevalencom jednog ili drugog. Osim toga, danas se vjeruje da nastavnik ne može utjecati na to kako, kojim redoslijedom i kojim intenzitetom te mehanizme koriste njihovi učenici.

Za neke istraživače, komunikativno učenje jezika znači više od jednostavne kombinacije gramatičkog i funkcionalnog učenja.

Neki to smatraju korištenjem aktivnosti u kojima učenici rade u parovima ili grupama, koristeći sav akumulirani jezički potencijal u procesu rješavanja govorno-mislećih zadataka. Na primjer, nacionalni program za podučavanje engleskog jezika u osnovna škola, temeljni princip je princip komunikativne uslovljenosti, određuje forme jezika „U uvodu ovog dokumenta se kaže da ciljevi komunikativnih ciljeva mogu biti veoma različiti:

Nivo sadržaja (jezik kao sredstvo komunikacije)

Lingvistički i instrumentalni nivo (jezik, semiotički sistem i predmet proučavanja)

Emocionalni nivo međuljudskih odnosa i ponašanja (jezik kao sredstvo za izražavanje procjena i sudova o sebi i drugima)

Nivo pojedinca obrazovne potrebe(korektivno učenje zasnovano na analizi grešaka).

Opći obrazovni nivo ekstralingvistike

Ovi ciljevi se smatraju općim, primjenjivim u svakoj situaciji učenja. Konkretniji ciljevi komunikativnog učenja ne mogu se definisati na apstraktnom nivou, jer nastava je fokusirana na potrebe učenika. Prednost se može dati čitanju, pisanju, slušanju ili govoru. Plan i ciljevi učenja za svaki određeni predmet odražavaju specifične aspekte komunikativne kompetencije u skladu sa potrebama učenika i stepenom njihove pripremljenosti.

U određivanju ciljeva komunikacijskog učenja bitno je da u interakciju budu uključene najmanje dvije strane, pri čemu jedna od strana ima namjeru (namjeru), a druga je razvija ili reaguje na ovaj ili onaj način.

Glavno mjesto u komunikacijskoj nastavi stranog jezika zauzimaju situacije igre, rad sa partnerom, zadaci za pronalaženje grešaka, koji ne samo da vam omogućavaju da izgradite vokabular, već vas i uče analitički razmišljati.

Komunikativna tehnika je, prije svega, pragmatičan pristup učenju stranog jezika. U određenoj mjeri žrtvuje temeljnu prirodu znanja kako bi se učenik za kraće vrijeme pripremio za upotrebu stranog jezika u životu. U Highway Business Development Center doo komunikativna tehnika je glavna u nastavi stranog jezika, ali ni na koji način ne zanemarujemo gramatiku i čisto tehničku komponentu popunjavanja vokabulara.

David Nunan identificira pet glavnih karakteristika komunikacijskog učenja:

Naglasak na podučavanju komunikacije kroz stvarnu komunikaciju na ciljnom jeziku.

Uvođenje autentičnih tekstova u nastavnu situaciju.

Pružanje mogućnosti studentima da se fokusiraju ne samo na jezik koji se uči, već i na sam proces učenja

Uključivanje ličnog iskustva polaznika kao jednog od elemenata procesa učenja.

Pokušaj povezivanja akademskog proučavanja jezika s njegovom upotrebom u stvarnoj komunikaciji.

Razvoj 60-70-ih godina 20. vijeka nauka u susjedstvu metodologije - lingvistike, psihologije, opće didaktike, pojava psiholingvistike, socijalne psihologije, teorije aktivnosti doveo je do života komunikativnu, aktivnosti usmjerenu, metodu usmjerenu na osobu, koji se obično naziva komunikativnim pristupom ili komunikativnim metodom . Fokus ove metode je formiranje komunikativne kompetencije, stvaranje komunikacijske motivacije obrazovnog procesa, uzimajući u obzir lične karakteristike učenika. Leontiev A.A., Shubin E.P., Kitaigorodskaya G.A., Passov E.I. bavili su se razvojem komunikativne tehnike. i drugi naučnici.

Komunikativnost se u teorijskim studijama definiše kao upoređivanje procesa učenja sa procesom stvarne komunikacije, tj. učenje zasnovano na komunikaciji. Komunikativni metod se zasniva na činjenici da je proces učenja model komunikacijskog procesa.

Konceptualne odredbe komunikativne metode prema E.I. Passovu su sledece:

• 1. Strani jezik je, za razliku od drugih školskih predmeta, i cilj i sredstvo učenja.
• 2. Jezik je sredstvo komunikacije, identifikacije, socijalizacije i upoznavanja pojedinca sa kulturnim vrijednostima zemlje jezika koji se izučava.
• 3. Ovladavanje stranim jezikom razlikuje se od ovladavanja maternjim jezikom putem savladavanja; gustoća informacija u komunikaciji; uključivanje jezika u komunikativnu aktivnost; skup implementiranih funkcija.

Komunikativna nastava stranih jezika je aktivnosti, jer se verbalna komunikacija odvija kroz govornu aktivnost, koja zauzvrat služi rješavanju problema produktivne ljudske aktivnosti u uvjetima društvene interakcije. Učesnici komunikacije pokušavaju uz pomoć stranog jezika riješiti stvarne i izmišljene zadatke zajedničke aktivnosti.

Ovakvim pristupom stvaraju se pozitivni uslovi za aktivan i slobodan razvoj pojedinca u aktivnostima. AT opšti pogled ovi uslovi se svode na sledeće: učenici dobijaju priliku da slobodno izraze svoje misli i osećanja u procesu komunikacije; svaki učesnik u komunikaciji ostaje u fokusu pažnje ostalih; samoizražavanje pojedinca postaje važnije od demonstracije znanja jezika; učesnici u komunikaciji se osjećaju sigurnim od kritika za greške; upotreba jezičkog materijala podliježe zadatku individualnog oblikovanja govora; jezički materijal odgovara govornim i misaonim mogućnostima govornika; odnosi se grade na neosuđivanju, nekritičnosti i "empatiji" (empatija i razumijevanje iskustava drugih).

Postepeni prelazak na komunikacijsko orijentisano učenje značio je da se promijenila paradigma podučavanja stranog jezika. Osnovna promjena je bila da predmet nastave nije bio samo jezik i njegove izražajne mogućnosti, već i ponašanje govornika u uslovima verbalne komunikacije.

Ponašanje govornika u uslovima verbalne komunikacije danas se shvaća, prije svega, kao aktivna i aktivna implementacija lingvističkih, psiholoških i sociokulturnih znanja koja su učenicima potrebna za efektivnu stranojezičku komunikaciju. Ovo znanje uključuje ovladavanje jezikom kao diskursom, tj. kao način razvijanja misli u tekstu. Takvo znanje podrazumijeva posjedovanje metoda govornog mišljenja i građenja usmenih i pisanih tekstova različitih žanrova. Ovo znanje uključuje uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika učesnika u komunikaciji i njihovog sociokulturnog iskustva. Konačno, znanje je osmišljeno tako da kod učenika formira toleranciju prema kulturnoj raznolikosti i orijentaciju na „cijeli svijet“, u kojem „globalni engleski“ služi kao jezik komunikacije.

Komunikativni sistemsko-djelotvorni pristup u svom savremenom obliku predstavlja sintezu dokazanih metoda i tehnika za stvaranje opštih osnova za nastavu stranih jezika. Komunikativni sistemsko-aktivni pristup podrazumijeva implementaciju takvog metoda učenja, u kojem se na osnovu svih interakcijskih komponenti ostvaruje uređeno, sistematizovano i međusobno korelirano ovladavanje stranim jezikom u uslovima govorne aktivnosti modelirane u učionica, koja je sastavni i sastavni dio opšte (ekstralingvističke) aktivnosti.

Komunikativna metoda je usmjerena na poznavanje jezika kao sistema praktične interakcije niza kompetencija, uključujući jezičku, govornu, komunikativnu, sociokulturnu, kompenzacijsku i obrazovnu. Poznavanje jezika kao specijalnost uključuje i lingvističke, metajezičke i interkulturalne kompetencije. Svaka kompetencija odgovara grupi vještina, iako su u stvarnosti sve formirane vještine pretežno integrirane. Prema ciljevima učenja, vještine su grupisane na sljedeći način: 1) vještine ovladavanja aspektima jezika koji se izučava (fonetika, gramatika, vokabular); 2) sposobnost ovladavanja vrstama govorne aktivnosti - govorom, slušanjem, čitanjem, pisanjem; 3) sposobnost implementacije u nastavi osnovnih funkcija jezika (komunikativne, ekspresivne i kognitivne); 4) komunikativne, perceptivne i interaktivne veštine upotrebe jezika u različitim oblastima komunikacije; 5) sposobnost implementacije glavnih funkcionalnih aspekata komunikacije (komunikativni, perceptivni, interaktivni); 6) refleksivne vještine, uključujući vještine samoprocjene, samokontrole i samokorekcije; 7) vještine učenja, uključujući istraživačke i metodološke vještine. Ove grupe veština karakterišu potpuno i sveobuhvatno praktično poznavanje stranog jezika.

Komunikativni sistemsko-aktivni pristup predviđa sledeće suštinske faze-komponente obuke:

• 1) jezička obuka;
• 2) specijalizovana govorna obuka;
• 3) komunikativno-funkcionalni trening u situacijama upotrebe stranog jezika koji se izučava;
• 4) uvežbavanje upotrebe stranog jezika u komunikacijskoj, ekspresivnoj i kognitivnoj funkciji.

Sva nastava stranog jezika iu okviru ovog pristupa izgrađena je u nizu od sedam blokova: 1) uvođenje stranog jezika govornog materijala; 2) formiranje veština koje poseduju; 3) aktiviranje upotrebe stečenog materijala u govornoj aktivnosti u toku formiranja odgovarajućih govornih i komunikacijskih veština; 4) formiranje primarnog iskustva ovladavanja proučavanim stranim jezikom u procesu uvežbavanja stranojezičke govorne aktivnosti i komunikacije; 5) samoocenjivanje i provera znanja stranog jezika; 6) korekcija učenja i samokorekcija ovladavanja stranim jezikom; 7) formiranje temelja i zone proksimalnog razvoja za dalje savladavanje.

Svi ovi blokovi koriste opšti sistem vježbe i metodičke tehnike, diferencirane u funkcionalne komplekse u skladu sa specifičnim grupama vještina. Svaki oblik obrazovanja i faza savladavanja stranog jezika odgovara određenoj listi govornih, komunikacijskih i interkulturalnih vještina.

Glavne principe sadržaja obuke komunikacijskom metodom nastave formulisao je E.I. Passov.

• 1. Govorna orijentacija obrazovnog procesa nije toliko u tome da se teži praktičnom govornom cilju, koliko u činjenici da je put do tog cilja jezička praksa ili komunikacija stranog jezika. Praktična govorna orijentacija nije samo cilj, već i sredstvo za postizanje istog. Prilikom organizovanja časa govorne orijentacije, međusobna interakcija učenika pokazuje se kao centar kognitivne aktivnosti na času, što blagotvorno utiče na usvajanje stranog jezika, budući da je cilj, motiv, sadržaj i način učenja. rad pripada učeniku, što znači da se učenje na času pretvara u nastavu.
• 2. Individualizacija nastave stranog jezika govorne aktivnosti podrazumeva uzimanje u obzir svih svojstava i kvaliteta učenika kao pojedinca, njegovih sposobnosti, ličnih psiholoških karakteristika, sposobnosti za izvođenje govorno-obrazovnih aktivnosti, životnog iskustva, oblasti interesovanja, statusa. u timu, kao i vodeći, za svakog učenika, stil učenja (vizuelni, slušni ili motorički).
• 3. Funkcionalnost jezičkih jedinica. Bilo koji jezički oblik i govorna jedinica obavlja određene govorne funkcije u procesu komunikacije. I morate ovladati jedinicama jezika i govora kako funkcioniraju u procesu stvarne komunikacije izvornih govornika. Osnova za organizaciju jezičkih jedinica u obrazovnom procesu treba da budu njihove govorne funkcije. Funkcionalnost podrazumijeva da se i riječi i gramatički oblici odmah asimiliraju u aktivnosti: učenik izvodi govorni zadatak i u tom procesu uči. neophodne reči ili gramatičkim oblicima. Iz ovoga proizilazi da se funkcionalnost očituje upravo u tome što predmet asimilacije nisu govorna sredstva sama po sebi, već funkcije koje se tim sredstvima obavljaju. Odabir i organizacija gradiva vrši se u zavisnosti od potrebe učenika za izražavanjem određenih govornih funkcija. Situaciju, društveni kontakt i problem treba posmatrati kao načine organizovanja jezičkih jedinica u komunikacijskom učenju.
• 4. Situacija. Komunikativna tehnika podrazumijeva korištenje govornih situacija kao osnove za podučavanje govorne aktivnosti stranog jezika. Situacija je poseban slučaj govorne aktivnosti, oblik u kojem se odvija govorna interakcija ljudi koji govore datim jezikom. Drugim riječima, situacija je organizacija obrazovnog procesa zasnovana na ulogama. Pored govorne interakcije i sagovorničkih odnosa, govorna situacija podrazumijeva prisustvo dvije ili više osoba tokom komunikacije, komunikacijski cilj ili namjeru, mjesto i vrijeme kada se komunikacija odvija. Situacija se posmatra kao integrativni sistem društveno-statusa, igranja uloga, aktivnosti i moralnih odnosa subjekata komunikacije. To je univerzalni oblik procesa učenja i služi kao način organiziranja jezičkih alata, način njihovog predstavljanja, preduvjet za učenje strategije i taktike komunikacije.

„Situacija učenja“ kao jedinica učenja, modeliranje situacije kao jedinice komunikacije, zadržava sve osnovne kvalitete stvarnog procesa komunikacije, svu raznolikost odnosa između onih koji komuniciraju. To je ono što omogućava da se situacija iskoristi kao osnova za obrazovnu saradnju. Želja za govorom kod učenika se javlja samo u stvarnoj ili rekreiranoj situaciji koja utiče na govornika.

5. Novost. Da bi se razvilo interesovanje i povećala motivacija za učenje, potrebno je stalno uvoditi novine u sve komponente obrazovnog procesa. Novost se tiče sadržaja obuke, stalne promjene u problemima diskusije, oblika organizacije obrazovnog procesa (nestandardni oblici nastave, TCO), vrsta, tehnika i oblika akademski rad, novi sagovornici.

Dakle, novost osigurava odbacivanje proizvoljnog pamćenja (iskaza, dijaloga, tekstova), razvija govornu produkciju, heuristiku i produktivnost govornih vještina učenika, pobuđuje interes za obrazovnu, kognitivnu i bilo koju drugu aktivnost. Učenici ne dobijaju direktne upute za pamćenje – ono postaje nusproizvod govorne aktivnosti sa gradivom (nehotično pamćenje).

6. Modeliranje. Obim regionalnog i lingvističkog znanja je veoma velik i ne može se asimilirati u okviru školskog predmeta. Stoga je potrebno odabrati količinu znanja koja će biti neophodna da se kultura zemlje i jezički sistem predstavi u koncentrisanom, modelnom obliku, tj. izgraditi model sadržaja predmeta znanja. Ovaj model je neka vrsta opšteg modela, izvor znanja za sve učenike.

Smislenost obrazovnog aspekta obezbjeđuje se modeliranjem sadržajne strane komunikacije u različitim vidovima govorne aktivnosti. Sadržajnu stranu komunikacije čine problemi odabrani uzimajući u obzir uzrast i individualna interesovanja učenika, kao i vrste aktivnosti koje obavljaju i interdisciplinarna povezanost. Drugim riječima, sadržajna strana jezika treba da budu problemi, a ne teme.

Komunikativni metod kao krajnji cilj učenja podrazumijeva formiranje komunikativne kompetencije koju čine jezičke, govorne, predmetne, sociokulturne, obrazovne i kompenzacijske kompetencije. Glavna stvar za komunikativno orijentiranu metodu je učenje kroz edukativnu komunikativnu aktivnost, blisku stvarnoj, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, kreiranje stvarnih situacija komunikacije postavljanjem verbalno-mislećih zadataka. Metodološka podrška živoj stranoj komunikaciji u učionici postala je predmet velikog istraživačkog rada koji se nastavlja i danas.

Uvod

Poglavlje 1. Osnovni koncepti savremenih metoda nastave stranog jezika u srednjoj školi

1 Savremene metode nastave stranog jezika

2 Metodička načela savremene metode nastave stranog jezika

3 Komparativne karakteristike savremene metode nastave stranog jezika

3.1 Osobine modernih tehnika

3.2 Općenito u savremenim metodama

3.3 Pozitivne i negativne strane metoda

Poglavlje 2

1 Komunikativni pravac je glavni pravac savremene nastave stranih jezika

2 Nastavne vještine i sposobnosti u procesu nastave stranog jezika na komunikacijskoj metodologiji

2.1 Podučavanje govornih vještina

2.2 Govorne situacije

2.3 Razvoj inicijativnog govora učenika

3 Čas stranog jezika zasnovan na komunikativnoj metodici

Zaključak

Spisak korišćene literature

Prijave

Uvod

Trenutno, kada dolazi do temeljnih promjena u nastavi, kada se sadržaj i nastavne metode radikalno revidiraju, preporučljivo je vratiti se povijesti metodike nastave stranih jezika i glavnim trendovima u njenom razvoju.

Sada niko ne sumnja da je metodologija učenja stranih jezika nauka. Prvu definiciju metodologije dao je E.M. Rytom 1930. godine, koji je napisao: "Metoda učenja stranih jezika je praktična primjena komparativne lingvistike." A.V. se držao sličnog stava. Shcherba.

Pravac u definisanju metodologije kao nauke nastao je kasnih 40-ih godina. Metodologija je prepoznata kao nauka koja ima svoje zakonitosti i svoje metode istraživanja. Najpotpunija definicija metodike glasi: „Metodika nastave je nauka koja istražuje ciljeve i sadržaje, obrasce, sredstva, tehnike, metode i sisteme obrazovanja, kao i proučavanje procesa učenja i obrazovanja na osnovu stranog jezik."

Početkom 20. veka promovisana je direktna metoda. Vjerovalo se da se ova metoda temelji na ispravnom principu - asocijaciji stranih riječi sa samim objektima. Bio je to metod prirodnog učenja stranog jezika, koji je najekonomičniji, najbrže postiže cilj.

Osim toga, za mnoge metodičare i nastavnike direktna metoda je bila nešto novo, privlačno, iskreno vjerovalo u njenu djelotvornost.

Kasnije se formirala uporedna metoda nastave stranih jezika koja je dobila ime jer se učenje stranog jezika treba zasnivati ​​na njegovom poređenju sa maternjim jezikom. Osnivač ove metode je L.V. Shcherba.

A kombinacijom direktnih i komparativnih metoda rođena je mješovita metoda. U zavisnosti od toga koji principi u njemu preovlađuju, može biti bliži ili direktnoj metodi ili uporednoj metodi.

Vremenom su se menjali ne samo ciljevi nastave stranog jezika, već i uslovi za poznavanje istog. Metodika nastave stranog jezika je u kriznoj situaciji.

Krizna situacija uvijek zahtijeva radikalan zaokret. Tako je u uslovima nedovoljnosti plodonosnih ideja napravljen prelazak na komunikativno učenje. Kriza je oživjela aktivno metodičko traganje, što je doprinijelo razvoju modernih metodičkih koncepata nastave stranih jezika: komunikativne (I.L. Bim, E.I. Passov), intenzivnog (G.A. Kitaygorodskaya), aktivnosti (I.I. Ilyasov) i drugih. Trenutno odlučujuću ulogu imaju komunikacijski orijentisani metodi, koji se zasnivaju na komunikaciji i kreativnosti učenika.

Metodologiju nastave stranih jezika treba dalje razvijati, jer stagnacija je štetna za svaku nauku.

Upoređivanje savremenih nastavnih metoda igra važnu ulogu, jer se na njihovoj osnovi pojavljuju nove metode i želeo bih da nemaju nedostatke i nedostatke koji su svojstveni savremenim metodama.

Uporedne karakteristike su takođe važne za izbor rada nastavnika. Uz takvu raznolikost, vrlo je teško napraviti izbor bez poznavanja karakteristika i specifičnosti metoda.

Dakle, tema našeg diplomskog rada je „Savremene metode nastave stranih jezika u školi“.

Relevantnostrad leži u činjenici da se u sadašnjoj fazi razvoja nastave stranih jezika izbor nastavnog metoda zasniva na karakteristikama tima u kojem će se koristiti, potrebno je voditi računa o ličnim karakteristikama učenika. učenike, njihov uzrast, interesovanja, nivo obuke, period tokom kojeg će se obuka odvijati, kao i tehničku opremljenost obrazovne ustanove.

Targetovog rada - identifikovati najefikasnije metode u nastavi stranog jezika od postojećih savremenih metoda nastave stranog jezika u srednjoj školi.

Za postizanje ovih ciljeva u radu se rješavaju sljedeći zadaci: zadataka:

sagledati postojeće savremene metode nastave stranog jezika u srednjoj školi.

pokazuju slične i karakteristične karakteristike, pozitivne i negativne aspekte svake tehnike.

utvrđuju opšta metodička načela organizacije nastave stranog jezika u srednjoj školi.

proučavati koncept komunikativne kompetencije.

dokazati prednost aktivne komunikacije na časovima engleskog jezika u srednjoj školi.

Predmet proučavanja -proces učenja stranog jezika u srednjoj školi.

Predmet studija -savremene metode nastave stranog jezika u srednjoj školi.

U našoj studiji polazimo od hipoteze: upotreba posebnih tehnika doprinosi formiranju komunikacijske kompetencije učenika.

NovitetRad se sastoji u razmatranju novih, savremenih metoda nastave engleskog jezika, kao i u kombinovanju gradiva.

Praktična vrijednostovog rada leži u činjenici da njegove rezultate mogu koristiti nastavnici engleskog jezika u srednjim školama, kao i budući specijalisti - studenti specijalnosti "Strani jezik" u praktičnoj nastavi iz discipline "Metodika nastave stranih jezika".

Metode naučnog istraživanjakorišćeni u radu: - analiza naučne literature, posmatranje učenika u procesu nastave engleskog jezika u srednjoj školi.

Studija je provedena na osnovu metodoloških radova Rogova G.V. "Metodika nastave stranih jezika", Passova E.N. "Svrha nastave stranog jezika u sadašnjoj fazi razvoja društva", Zaremskoy S.I. „Razvoj inicijativnog govora učenika“ i dr.

Rad se sastoji iz dva dijela: teorijskog i praktičnog. U teorijskom dijelu razmatraju se postojeće metode nastave stranog jezika u srednjoj školi, karakteristične i slične strane, pozitivne i negativne osobine svake od metoda. Na osnovu ovih karakteristika moguće je odabrati najprikladniju metodu.

U praktičnom dijelu razmatra se organizacija procesa nastave stranog jezika učenika u srednjoj školi, nastava praktičnog znanja stranog jezika, metode i tehnike koje se koriste za što bolje savladavanje stranog jezika u nastavnim uslovima u srednjoj školi. zasnovane na komunikativnoj metodologiji. Razmatran je problem stranog jezika usmenog govora učenika i načini njegovog rješavanja.

Poglavlje 1. Osnovni koncepti savremenih metoda nastave stranog jezika u srednjoj školi

.1 Savremene metode nastave stranog jezika

Imenovanje kulture stranog jezika kao cilja obrazovanja otvorilo je pitanje potrebe stvaranja novog metodičkog sistema koji bi na najefikasniji i najracionalniji način mogao osigurati postizanje ovog cilja. Zatim je osoblje odjela za nastavu stranih jezika Lipetskog državnog pedagoškog instituta niz godina vodilo razvoj principa komunikativne metodologije.

Logika razvoja komunikativne metodologije dovela je do konačnog promovisanja kulture stranog jezika kao cilja nastave stranih jezika u školi. A takav sistem se može izgraditi samo na komunikacijskoj osnovi.

Osim toga, kako je pokazala praksa korištenja komunikativne metodologije, ona omogućava ne samo usvajanje stranog jezika kao sredstva komunikacije, već i razvoj sveobuhvatnih osobina ličnosti učenika.

Komunikativni metod je bio osnova za izradu udžbenika engleskog jezika u srednjoj školi.

U posljednje dvije decenije u obrazovanju se formira trend projektivnosti. Ovaj koncept je formuliran u kontekstu programa restrukturiranja obrazovanja koji je krajem 70-ih predložio Kraljevski koledž umjetnosti u Velikoj Britaniji. Usko je povezana sa projektnom kulturom, koja je nastala kao rezultat objedinjavanja humanitarno-umjetničkih i naučno-tehničkih područja u obrazovanju.

Kultura dizajna je takoreći opća formula u kojoj se ostvaruje umjetnost planiranja, izuma, stvaranja, izvođenja i dizajna i koja se definira kao dizajn.

Ovladavajući kulturom dizajna, student uči kreativno razmišljati, samostalno planirati svoje postupke, predviđati moguće opcije, rješavati zadatke koji se nalaze pred njim, uviđajući sredstva i metode rada kojima je ovladao. Kultura dizajna sada ulazi u mnoga područja obrazovne prakse u obliku dizajnerskih metoda i nastavnih metoda zasnovanih na projektima. Projektna metoda je aktivno uključena u nastavu stranih jezika.

Upečatljiv primjer primjene projektne metode je udžbenik "Project English", koji je 1985. godine objavio Oxford University Press. Autor kursa je T. Hutchinson, specijalista iz oblasti komunikativne nastave gramatike.

AT savremenim uslovima ubrzanim razvojem nauke i tehnologije, problem prelaska na intenzivan put razvoja rešava se i rešava u svim sferama društva iu svim fazama formiranja pojedinca i specijalista. Relevantan je i za nastavu stranih jezika. Potraga za optimalnim načinima za rješavanje ovog problema, izazvala je krajem 60-ih - početkom 70-ih godina našeg vijeka pojavu metode zasnovane na sugestivnom dejstvu na studente.

Sugestivni pravac se pojavio u vezi sa pokušajem bugarskog psihoterapeuta Georgija Lozanova da koristi sugestiju kao sredstvo za aktiviranje rezervnih mentalnih sposobnosti u obrazovnom procesu, posebno u nastavi stranih jezika.

Ideje G. Lozanova bile su polazna osnova za izgradnju niza metodičkih sistema za intenzivnu nastavu stranih jezika. U početku je razvijen model intenzivne nastave stranih jezika za korištenje odraslog kontingenta učenika u uslovima kratkotrajnih kurseva, ali je kasnije iskustvo uspješne primjene intenzivne nastave u drugim uvjetima također bilo pozitivno. .

Trenutno se intenzivna nastava stranih jezika sprovodi u različitim razvojnim, novonastalim i postojećim metodičkim sistemima. To je zbog raznolikosti specifičnih ciljeva nastave stranog jezika različitim kontingentima studenata, kao i raznovrsnosti uslova učenja (tabela sati obuke, njihov broj, veličina studijske grupe).

Sljedbenici G. Lozanova u našoj zemlji, koji su razvijali njegove ideje, bili su G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Šekter i drugi.

Najpoznatija je trenutno metoda aktiviranja rezervnih sposobnosti pojedinca i tima G.A. Kitaygorodskaya. Metoda aktivacije najjasnije i najpotpunije odražava koncept intenzivne nastave stranog jezika.

Metoda aktivnosti nastave engleskog jezika zasnovana je na konceptu aktivnosti učenja, predstavljenom teorijom postepenog formiranja mentalnih radnji. Na osnovu ove teorije, nekoliko godina se odvijao razvoj tehnologije učenja, koja se tada nazivala metodom aktivnosti. Rad je obavljen pod vodstvom profesora P.Ya. Galperin i vanredni profesor I.I. Ilyasov.

Zapravo, metoda aktivnosti je uporediva sa aktivacijskim pristupom, koji se zasniva na ideji aktivnosti spoznajnog objekta, učenja kao aktivne, svjesne, kreativne aktivnosti. Ova tehnika uključuje podučavanje komunikacije u jedinstvu svih njenih funkcija: regulatorne, kognitivne, vrijednosno orijentirane i bontona. Može se koristiti i u radu sa odraslim kontingentom i u srednjoj školi.

.2 Metodička načela savremene metode nastave stranog jezika

U toku razvoja metodike nastave stranih jezika, smjenjivale su se krize nestašice i "prekomerne proizvodnje" ideja, neophodne za formiranje novog metodičkog pravca. Na primjer, prijelaz na komunikativno učenje je izvršen u uvjetima očitog nedostatka plodonosnih i zaista novih ideja. Kriza je pokrenula aktivno metodičko i metodičko traganje, što je doprinijelo razvoju savremenih metodičkih koncepata nastave stranih jezika: komunikativne, aktivnosti itd.

Da bismo razumjeli na čemu se zasnivaju moderne metode nastave engleskog jezika, potrebno je detaljno razmotriti metodičke principe koji su u osnovi ovih metoda.

u strukturu komunikativna metodauključuje kognitivne, razvojne i nastavne aspekte koji su usmjereni na obrazovanje učenika. S obzirom na ovo i sadržaj koncepta „komunikativnosti“, kao i na svestranost sistema obuke, možemo formulisati sledeće metodološke principe komunikativne metodologije:

Princip ovladavanja svim aspektima kulture stranog jezika kroz komunikaciju. Kultura stranog jezika ovdje podrazumijeva sve ono što proces savladavanja stranog jezika može donijeti učenicima u obrazovnom, kognitivnom, razvojnom i obrazovnom aspektu. Komunikativna metoda je po prvi put iznijela stav da komunikaciju treba poučavati samo kroz komunikaciju. U ovom slučaju komunikacija se može koristiti kao kanal obrazovanja, znanja i razvoja.

Komunikacija je društveni proces u kojem dolazi do razmjene aktivnosti, iskustava, oličenih u materijalnoj i duhovnoj kulturi. U komunikaciji se ostvaruje emocionalna i racionalna interakcija ljudi i uticaj jednih na druge. Komunikacija je najvažniji uslov za pravilno obrazovanje.

Dakle, komunikacija u komunikativnoj metodici nastave obavlja funkcije učenja, spoznaje i razvoja i obrazovanja.

Proces nastave stranog jezika je model procesa stvarnog procesa komunikacije u smislu glavnih parametara: motiviranost, svrhovitost, informativnost procesa komunikacije, novina, situacionalnost, funkcionalnost, priroda interakcije onih koji komuniciraju i sistem govornih sredstava. Zahvaljujući tome stvaraju se uslovi za učenje koji su adekvatni stvarnim, što osigurava uspješno ovladavanje vještinama i njihovu upotrebu u stvarnoj komunikaciji.

Princip međusobnog povezivanja aspekata učenja stranog jezika.

Složenost kulture stranog jezika očituje se u jedinstvu i međusobnoj povezanosti njenih obrazovnih, kognitivnih, obrazovnih i razvojnih aspekata. Svaki od ovih aspekata, u praktičnom smislu, je ekvivalentan. Ali istinsko ovladavanje jednim je moguće samo pod uslovom pravilnog ovladavanja drugim.

U tom smislu, bilo koja vrsta rada, bilo koja vježba u obrazovnom procesu, integriše sva četiri aspekta kulture stranog jezika i vrednuje se u zavisnosti od prisustva ovih aspekata u njima.

Ovaj princip se ne odnosi samo na međuaspektne, već i na intraaspektne odnose. Tako se, na primjer, pretpostavlja povezanost i međuzavisnost sva četiri tipa govorne aktivnosti (čitanje, govor, slušanje i pisanje) u okviru obrazovnog procesa.

Potreba za međusobno povezanim učenjem opravdana je obrascem učenja prema kojem je ovladavanje uspješnije, što je više analizatora uključeno u njega. Međusobna povezanost je prisutna ne samo u procesu učenja, već iu pojedinačnim vježbama posebno razvijenim u okviru ove metodologije.

Princip modeliranja sadržaja aspekata kulture stranog jezika.

Obim državnog, jezičkog i jezičko-kulturnog znanja o stvarnosti ne može se u potpunosti asimilirati u okviru školskog predmeta, stoga je potrebno izgraditi model sadržaja predmeta znanja, odnosno odabrati, u zavisnosti od svrhe obuke i sadržaja kursa, taj obim specificirano znanje, što će biti dovoljno da predstavlja kulturu i jezički sistem zemlje. Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir i kognitivne potrebe pojedinih učenika u vezi sa njihovim individualnim interesovanjima itd. Određeni okvir obrazovnog sistema i njegovi krajnji zadaci zahtijevaju u metodološke svrhe stvaranje modela sadržaja razvoja, odnosno određenog minimuma koji je neophodan za rješavanje problema sa kojima se subjekt suočava.

Princip upravljanja obrazovnim procesom zasnovan na njegovoj kvantizaciji i programiranju.

Svaki sistem učenja uključuje kvantizaciju svih komponenti procesa učenja (ciljeva, sredstava, materijala, itd.). Bez kvantizacije, ciljevi će biti netačni, materijal će biti neprobavljiv, uslovi će biti podoptimalni, a sredstva neadekvatna. Drugim riječima, biće nemoguće imati sistematsku obuku, a samim tim i njenu upravljivost i efikasnost.

Princip doslednosti u organizaciji nastave stranih jezika.

Ovaj princip znači da se komunikativni sistem učenja gradi obrnutim putem: prvo se ocrtava konačni proizvod (cilj), a zatim se određuju zadaci koji mogu dovesti do ovog rezultata. To se odvija u okviru cijelog kursa, svake godine, ciklusa lekcija i jedne lekcije i odnosi se na sve aspekte. Ovaj pristup obezbjeđuje obuku sa sistematičnim pristupom sa svim svojim svojstvima: integritetom, hijerarhijom, svrhovitošću.

Sistematska obuka se gradi uzimajući u obzir obrasce ovladavanja svakim njegovim aspektom od strane učenika. Sva obuka u organizacionom smislu izgrađena je na osnovu pravila cikličnosti i koncentričnosti. Cikličnost se manifestuje u činjenici da se određena količina gradiva uči u okviru ciklusa lekcija, od kojih svaka uključuje određeni broj lekcija. Svaki ciklus se gradi na osnovu faza razvoja jedne ili druge vještine i sposobnosti u svakoj vrsti govorne aktivnosti.

Cikličnost je podržana koncentričnim pristupom, koji se tiče i govornog materijala i tema o kojima se raspravlja.

Konzistentnost se očituje u činjenici da predloženi sistem uključuje ne samo nastavnika stranog jezika i učenika, već i njegove roditelje, nastavnike drugih predmeta. Interdisciplinarno povezivanje se koristi kao sredstvo dodatne motivacije za one studente koje ne zanima strani jezik.

Sistematska organizacija procesa učenja podrazumijeva i faze usvajanja jezika, odnosno uključuje različite nivoe obrazovnog procesa:

) nivo obrazovanja (osnovni, mlađi, srednji, viši);

) nivo perioda obuke koji se utvrđuje u okviru koraka;

) nivo faza (faza formiranja leksičkih, gramatičkih vještina, faza usavršavanja vještina, faza razvoja vještina);

) nivo faza učenja, koji se određuju u okviru faza i podetapa (faze imitacije, supstitucije, transformacije, reprodukcije, kombinacije).

Svaki od nivoa ima svoje specifičnosti, koje su određene psihološkim i pedagoškim karakteristikama učenika.

Princip nastave stranih jezika zasnovan je na situaciji kao sistemu odnosa.

Komunikativno učenje se provodi na osnovu shvaćenih situacija (za razliku od drugih metodičke škole) kao sistem odnosa. Situacija postoji kao dinamičan sistem društvenog statusa, igranja uloga, aktivnosti i moralnih odnosa između subjekata komunikacije. To je univerzalni oblik funkcioniranja procesa učenja i služi kao način organiziranja govornih sredstava, način njihovog predstavljanja, način motiviranja govorne aktivnosti, glavni uvjet za formiranje vještina i razvoj govornih vještina, preduslov za učenje komunikacijskih strategija i taktika. Komunikativna tehnika uključuje korištenje svih ovih funkcija situacije.

Situacija učenja, kao jedinica učenja, modelira situaciju kao jedinicu komunikacije.

Dakle, situacija djeluje ne samo kao takozvana govorna situacija, već i u širem statusu - situaciji aktivnosti učenja.

Princip individualizacije u savladavanju stranog jezika.

U komunikativnoj metodi učenik se percipira kao individua.

Svaki učenik, kao pojedinac, ima određene sposobnosti, opšte i parcijalne. Komunikativna obuka ima za cilj prepoznavanje njihovog početnog nivoa i njihov dalji razvoj. U tu svrhu koriste se posebna sredstva za identifikaciju sposobnosti - posebni testovi, za razvoj - vježbe i oslonci.

Obračun i razvoj sposobnosti čini individualizaciju pojedinca.

Ljudski razvoj zavisi od mnogih faktora, od kojih vodećim u nastavi komunikacije treba smatrati zajedničku aktivnost učenika.

Prilikom organizovanja zajedničke aktivnosti učenika, planira se razvijanje osobina ličnosti neophodnih za plodnu saradnju.

Zajedničke aktivnosti su organizovane na način da učenici shvate da uspeh zajedničke stvari zavisi od svakog od njih. Kombinacija komunikacije s drugim aktivnostima omogućava približavanje učenja stvarnoj komunikaciji, koja se ne provodi samo radi komunikacije, već služi i drugim aktivnostima koje se odvijaju istovremeno s njom.

Za produktivnije savladavanje svih aspekata stranog jezika od strane učenika, predviđen je sistem sredstava (podsjetnika i posebnih vježbi) za formiranje potrebnih vještina i sposobnosti kod učenika, za formiranje sposobnosti učenja, što čini subjektivna individualizacija.

Treća vodeća komponenta principa individualizacije je takozvana lična individualizacija. Uključuje uzimanje u obzir i korištenje parametara svojstvenih ličnosti: lično iskustvo, kontekst aktivnosti, interesovanja i sklonosti, emocije i osjećaji, pogled na svijet, status u timu. Sve to omogućava učenicima da izazovu istinsku komunikativnu i situacionu motivaciju.

Da bismo to dokazali, dovoljno je uzeti u obzir dvije činjenice: 1) komunikacija je, u ovoj metodi, sredstvo za održavanje života u društvu i

) učenje samostalno s obzirom na koncept, postoji model komunikacijskog procesa.

Sistem komunikativne metodologije predviđa čitav niz mjera za održavanje motivacije u učenju.

Princip razvoja govorne i misaone aktivnosti i samostalnosti učenika u savladavanju stranog jezika.

Ona leži u činjenici da su svi zadaci na svim nivoima obrazovanja govorno-misleći zadaci različitih nivoa problematičnosti i složenosti.

Ova tehnika je zasnovana na intelektualnim potrebama učenika i to podstiče učenika na razmišljanje.

Govorni zadaci osmišljeni su tako da razvijaju mehanizme mišljenja: mehanizam orijentacije u situaciji, evaluaciju povratnih signala i donošenja odluka, mehanizam za određivanje cilja, mehanizam izbora, mehanizam kombinacije i dizajna.

Važno je napomenuti da što više samostalnosti učenik pokaže, to će asimilacija biti efikasnija. Stoga se u ovoj tehnici velika pažnja posvećuje razvoju samostalnog mišljenja, posebno u procesu rasprave o problemima.

I konačno, autonomija povezana s kontrolom. U komunikacijskom učenju koristi se strategija koja planira transformaciju kontrole kroz međusobnu kontrolu u samokontrolu. Za to se koristi kako skrivena kontrola tako i svjesno posjedovanje studenata znanja o objektima i kriterijima kontrole i njihovoj primjeni.

Princip funkcionalnosti u nastavi stranog jezika.

Ovaj princip pretpostavlja da svaki učenik mora razumjeti šta mu može dati ne samo praktično poznavanje jezika, već i korištenje stečenog znanja u kognitivnom i razvojnom aspektu.

Ovaj princip leži i u činjenici da se funkcije tipova govorne aktivnosti ovladavaju kao sredstvo komunikacije, odnosno prepoznaju se i asimiliraju one funkcije koje se obavljaju u procesu ljudske komunikacije: čitanje, pisanje, govor, slušanje. .

Prema principu funkcionalnosti, predmet asimilacije nisu sama govorna sredstva, već funkcije koje obavlja dati jezik.

Na funkcionalnoj osnovi kreira se model govornih sredstava koji treba izučavati na kursu stranog jezika: biraju se određena govorna sredstva različitih nivoa za izražavanje svake od govornih funkcija. U zavisnosti od svrhe izražavanja svake funkcije, može se predložiti i maksimalni i minimalni broj izražajnih sredstava. Naravno, tu su povezana i neverbalna izražajna sredstva.

Princip novine u nastavi stranih jezika.

Komunikativno učenje je izgrađeno na način da su sav njegov sadržaj i organizacija prožeti novinom.

Novina propisuje upotrebu tekstova i vježbi koji sadrže nešto novo za učenike, odbijanje ponovnog čitanja istog teksta i vježbi sa istim zadatkom, varijabilnost tekstova različitog sadržaja, ali izgrađenih na istom materijalu. Dakle, novost osigurava odbacivanje proizvoljnog pamćenja, razvija govornu produkciju, heuristiku i produktivnost govornih vještina učenika, te pobuđuje interesovanje za aktivnosti učenja.

U zaključku, važno je napomenuti da su svi razmatrani principi međusobno povezani, međuzavisni i međusobno se nadopunjuju. Dakle, praćenje priloženog sistema podrazumijeva poštovanje svih navedenih principa i njihovu kompleksnu primjenu.

Pređimo sada na metodološke principe na kojima se zasniva još jedna moderna metoda podučavanja engleskog jezika. Dakle, glavni metodološki principi koji imaju konceptualni značaj za metodologija dizajna,su:

Princip svijesti, koji obezbjeđuje podršku učenika na sistemu gramatičkih pravila, rad na kojem se gradi u vidu rada sa tabelama, što je opet znak sljedećeg principa. komunikativna nastavna motivacija učenika

Princip pristupačnosti se manifestuje, prije svega, u tome što se prilikom izgradnje studijskog programa po metodologiji projekta razmatraju pitanja i problemi koji su značajni za studenta na univerzitetu. ovoj fazi, na osnovu njegovog ličnog iskustva, odnosno obezbeđeno je odgovarajućom obradom nastavnog materijala.

Princip aktivnosti u metodologiji projekta zasniva se ne samo na eksternoj aktivnosti (aktivna govorna aktivnost), već i na unutrašnjoj aktivnosti koja se manifestuje u radu na projektima, razvoju kreativni potencijal učenika, a na osnovu prethodno naučenog materijala. U metodologiji dizajna, princip aktivnosti igra jednu od vodećih uloga.

Princip komunikacije, koji obezbeđuje kontakt ne samo sa nastavnikom, već i komunikaciju unutar grupa, tokom pripreme projekata, kao i sa nastavnicima drugih grupa, ako ih ima. Projektna metodologija je zasnovana na visokoj komunikativnosti, podrazumijeva izražavanje vlastitih mišljenja, osjećaja, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti, preuzimanje lične odgovornosti za napredak u učenju.

Princip vidljivosti koristi se, prije svega, kada se gradivo predstavlja u obliku projekata koji su već pripremili nosioci kursa, tj. koriste se i slušna i kontekstualna vizualizacija.

Princip sistematičnosti je relevantan za ovu metodologiju ne samo zato što je sav materijal podijeljen na teme i podteme, već i zato što se metodologija zasniva na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa: svaki od predviđenih ciklusa je dizajniran za određeni broj sati. Zasebni ciklus smatra se kompletnim samostalnim periodom studija koji ima za cilj rješavanje konkretnog problema u postizanju ukupnog cilja ovladavanja engleskim jezikom.

Princip nezavisnosti takođe igra veoma važnu ulogu u metodologiji projektovanja. Da bismo to dokazali, moramo razmotriti suštinu samog koncepta „projekta“. Projekat je rad koji studenti samostalno planiraju i provode, a u kojem je verbalna komunikacija utkana u intelektualni i emocionalni kontekst drugih aktivnosti (igre, putovanja, itd.). Novina ovog pristupa je da se učenicima pruža mogućnost da sami osmisle sadržaj komunikacije, počevši od prvog časa. Svaki projekat se odnosi na određenu temu i razvija se u određenom vremenskom okviru. Rad na projektu je kombinovan sa stvaranjem čvrste jezičke baze. A kako se rad na projektima odvija samostalno ili u grupi sa drugim studentima, o principu samostalnosti možemo govoriti kao o jednom od temeljnih.

Principi metodologije projektovanja su usko povezani i veoma važni. Ova tehnika uči učenike da razmišljaju kreativno, samostalno planiraju svoje postupke, možda opcije za rješavanje zadataka koji se nalaze pred njima, a principi na kojima se zasniva čine učenje prema njoj mogućim za bilo koju starosnu grupu.

Pređimo na sljedeću metodu učenja engleskog jezika. to intenzivna tehnika. Koji principi su u osnovi?

Princip kolektivne interakcije, koji je vodeći u metodi aktivacije, najpoznatiji u intenzivnoj tehnici. Upravo ovaj princip povezuje ciljeve obrazovanja i vaspitanja, karakteriše sredstva, metode i uslove obrazovnog procesa. Za obrazovni proces, koji se zasniva na ovom principu, karakteristično je da učenici aktivno komuniciraju sa drugima, proširuju svoja znanja, usavršavaju svoje veštine i sposobnosti, između njih se razvija optimalna interakcija i formiraju kolektivni odnosi koji služe kao uslov i sredstvo. povećanja efikasnosti učenja. Uspeh svakog polaznika u velikoj meri zavisi od ostalih. Takav sistem odnosa koji se razvija u vaspitnom timu, otkrivajući i aktuelizirajući najbolje strane ličnosti, u velikoj mjeri doprinosi učenju i usavršavanju ličnosti. To je zbog novonastale pozitivne psihološke klime i uvelike utiče na konačni rezultat. Grupno učenje doprinosi nastanku dodatnih socio-psiholoških podsticaja za učenje kod pojedinca. Osim toga, aktiviranje komunikacije između učesnika obrazovnog procesa doprinosi ubrzanju razmjene informacija, prijenosu i asimilaciji znanja, ubrzanom formiranju vještina i sposobnosti. Iz navedenog možemo zaključiti da je glavno sredstvo savladavanja predmeta komunikacija sa partnerima u grupi.

Princip komunikacije usmjerene na ličnost nije ništa manje značajan. Zasniva se na uticaju komunikacije, njene prirode, stila na realizaciju obrazovnih i vaspitnih ciljeva. U komunikaciji, svi su i uticajni i oni koji su pogođeni. Posebno značajno mjesto ovdje zauzima međusobno poznavanje ljudi, što je neophodan uslov za međuljudsku komunikaciju.

Komunikacija je osnovna karakteristika kolektivne aktivnosti i aktivnosti pojedinca u timu. Takođe je neodvojiv od procesa spoznaje. Komunikacija osobne uloge na engleskom jeziku u uslovima intenzivnog učenja nije fragment obrazovnog procesa ili metodička faza nastavnog plana, već osnova za izgradnju obrazovnog i kognitivnog procesa.

Princip organizacije obrazovnog procesa po ulozima usko je povezan sa dva prethodna. Uloge i maske u grupi uvelike doprinose upravljanju komunikacijom na času. Obrazovna komunikacija u intenzivnom učenju podrazumijeva prisustvo stalno aktivnih subjekata komunikacije (svih učenika), koji nisu ograničeni samo na percepciju poruke i reakciju na nju, već nastoje da izraze svoj stav prema njoj, odnosno „Ja sam maska " uvek pokazuje ličnu karakteristiku. Igra uloga je jedno od efikasnih sredstava za stvaranje motiva za stranojezičku komunikaciju učenika.

Princip koncentracije u organizaciji nastavnog materijala i obrazovnog procesa nije samo kvalitativna, već i kvantitativna karakteristika intenzivne metode. Koncentracija se manifestuje u različitim aspektima: koncentracija nastavnih sati, koncentracija nastavnog materijala. Sve to uzrokuje visoku zasićenost i gustoću komunikacije, raznovrsnost oblika rada. To podstiče nastavnike da rade u stalnoj potrazi za novim oblicima prezentacije gradiva.

Princip multifunkcionalnosti vježbi odražava specifičnosti sistema vježbi u metodici intenzivne nastave. Jezičke vještine koje su formirane u ne-govornim uvjetima su krhke. Stoga se najproduktivnijim smatra pristup nastavi stranog jezika, koji podrazumijeva istovremeno i paralelno ovladavanje jezičkim materijalom i govornom aktivnošću. Multifunkcionalnost vježbi omogućava implementaciju ovog pristupa. U sistemu intenzivne metodike, obuka upotrebe svakog zadatog gramatičkog oblika sprovodi se nizom vežbi, gde se ista komunikativna namera ostvaruje u promenljivim situacijama. Istovremeno, za učenike je svaka vježba monofunkcionalna, za nastavnika je uvijek polifunkcionalna. U ovoj metodi, multifunkcionalnost je strogo potrebna.

Svih pet razmatranih principa intenzivne nastave stranih jezika daju jasan odnos između predmeta i aktivnosti učenja i na taj način doprinose efikasnoj realizaciji ciljeva učenja.

Još jedna od modernih metoda podučavanja engleskog jezika je metodologija aktivnosti. U početku je trebalo da se koristi za obuku odraslog kontingenta polaznika. Tada se smatralo mogućim da se koristi u višim razredima opšteobrazovne škole, isključujući niže razrede, jer se prvi metodološki princip ove tehnike može formulisati na sledeći način:

Princip neophodnosti logičkog mišljenja.

Metod aktivnosti usmjeren je na konceptualno, logičko mišljenje učenika, ali dopušta mogućnost korištenja u školi od tog uzrasta, formirano logičko mišljenje postaje evidentno. Korištenje metodologije aktivnosti omogućilo bi sistematizaciju i generalizaciju jezičnog i govornog iskustva koje učenici imaju.

Princip aktivnosti

Kod metode aktivnosti, aktivnost učenika je očigledna. Potreba za tim leži u samom nazivu. Ova tehnika omogućava veliku aktivnost u preliminarnom ovladavanju jezičkim sredstvima i naknadnom ovladavanju komunikacijom na osnovu postojećih znanja, učenja i vještina korištenja jezičnih sredstava u govoru.

Princip primarnog ovladavanja jezikom znači

Ovaj princip je proizašao iz činjenice da kreatori metodologije aktivnosti smatraju pogrešnim učenje jezičnih sredstava u procesu rada sa sadržajem poruke. Smatraju da to čini gotovo nemogućim potpuno savladavanje jezičnih sredstava.

Princip korištenja govornih komunikacijskih jedinica

Kreatori metodike aktivnosti identifikovali su novu govorno-komunikativnu jezičku jedinicu, što je dovelo do potrebe da se preispita problem jezičkog sadržaja obrazovanja, prvenstveno principa odabira gramatičkih znanja.

Kao što se može vidjeti iz svega navedenog, metodologija aktivnosti ima niz specifičnih sredstava koja su sama sebi inherentna. A ako se prethodne metode mogu koristiti s djecom u početnoj fazi obrazovanja, onda ova metoda nema takvu priliku.

Sve ove metode imaju niz sličnih karakteristika, čija je važnost porasla sa prelaskom na komunikacijsko orijentisanu nastavu engleskog jezika. Stoga, da bi se koristile u sadašnjem vremenu, metode moraju biti zasnovane na metodološkim principima aktivnosti, komunikacije, sistemnosti, cikličnosti i samostalnosti, te sagledavati ličnost učenika.

Također je potrebno obratiti pažnju na činjenicu da svaka od metoda podrazumijeva određenu podjelu nastavnog materijala. Na primjer, kvantizacija gradiva - u komunikativnoj metodi, ciklusi, teme i podteme - u intenzivnoj metodi.

Sve gore opisane tehnike mogu se sažeti pod jednim naslovom: "Najbolja komunikacijska obuka je komunikacija."

Ali, uprkos velikom broju sličnih principa, postoji niz karakterističnih principa koji se ne ponavljaju u drugim metodama. Može se, na primjer, nazvati "princip međusobno povezane nastave aspekata kulture engleskog govornog područja" - u komunikativnoj metodici, ili "princip govorno-komunikacijskih jedinica" - u metodici aktivnosti.

Pa ipak, i pored velikog broja sličnosti, nemoguće je ne uočiti diferencijaciju metoda, tehnika, sadržaja nastave stranog jezika, u zavisnosti od ciljeva i planiranog nivoa ovladavanja njim, od karakteristika kontingenta učenika. i uslove učenja.

.3 Komparativne karakteristike savremenih metoda nastave stranog jezika

.3.1 Osobine modernih tehnika

Kao što je ranije spomenuto, mnoge moderne metode su usmjerene na komunikaciju, a jedan od njihovih najvažnijih ciljeva je podučavanje komunikacije i ovladavanja govornim sredstvima. Svaka od tehnika koristi različita sredstva, metode i principe. Odnosno, svaka od metoda ima karakteristične specifične karakteristike.

Prva specifična karakteristika komunikativna metodologijaje da cilj učenja nije savladavanje stranog jezika, već „kultura stranog jezika“, koja uključuje kognitivni, obrazovni, razvojni i obrazovni aspekt. Ovi aspekti obuhvataju upoznavanje i proučavanje ne samo jezičkog i gramatičkog sistema jezika, već i njegove kulture, njegovog odnosa sa matičnom kulturom, kao i strukture stranog jezika, njegovog karaktera, osobina, sličnosti i razlika sa maternji jezik. Uključuju i zadovoljenje ličnih kognitivnih interesa učenika u bilo kojoj oblasti njihovog djelovanja. Posljednji faktor daje dodatnu motivaciju za učenje stranog jezika kod učenika koje to ne zanima.

Druga specifičnost komunikativne metodologije je ovladavanje svim aspektima kulture stranog jezika kroz komunikaciju. Komunikativna metodologija je bila ta koja je prva iznijela stav da komunikaciju treba poučavati samo kroz komunikaciju, što je postalo jedna od karakterističnih osobina modernih metoda. U komunikativnoj metodici nastave komunikacija obavlja funkcije učenja, spoznaje, razvoja i obrazovanja.

Sljedeća karakteristika predloženog koncepta je korištenje svih funkcija situacije. Komunikativno učenje se gradi na osnovu situacija, koje se (za razliku od drugih metodičkih škola) shvataju kao sistem odnosa. Glavni naglasak ovdje nije na reprodukciji pomoću vizuelnih sredstava ili verbalnog opisa fragmenata stvarnosti, već na kreiranju situacije kao sistema odnosa među učenicima. Rasprava o situacijama izgrađenim na osnovu odnosa učenika omogućava da se proces nastave kulture stranog jezika učini što prirodnijim i bližim uslovima stvarne komunikacije.

Komunikativna tehnika uključuje i ovladavanje neverbalnim sredstvima komunikacije: kao što su gestovi, izrazi lica, položaji, distanca, što je dodatni faktor u pamćenju leksičkog i svakog drugog materijala.

Specifičnost komunikativne tehnike je i upotreba kondicionalnih govornih vježbi, odnosno takvih vježbi koje su izgrađene na potpunom ili djelimičnom ponavljanju napomena nastavnika. Sticanjem znanja i vještina priroda uslovnih govornih vježbi postaje sve složenija, sve dok se potreba za njima ne iscrpi, kada se iskazi učenika osamostaljuju i osmišljavaju.

Dakle, iz svega navedenog jasno je da su mnoge specifičnosti koje su se prvo pojavile u komunikativnom konceptu potom usvojene drugim komunikativno orijentisanim metodama i od njih uspješno korištene.

Ali u isto vrijeme, oni se u mnogočemu razlikuju od ovog koncepta i imaju svoje osobine, svojstvene samo njima.

Efikasnost metodologija projektovanjau većoj mjeri obezbjeđen intelektualnim i emocionalnim sadržajem tema uključenih u obuku. Treba napomenuti i njihovu postupnu komplikaciju. Ali karakteristična karakteristika to je njihova konkretnost. Od samog početka obuke polaznici treba da učestvuju u smislenoj i složenoj komunikaciji, bez pojednostavljivanja i primitivizma, koji su inače karakteristični za udžbenike za početnike u učenju stranog jezika.

Druga karakteristična karakteristika projektne metodologije je poseban oblik organizacije komunikativnog kognitivna aktivnost obučeno kao projekat. Iz čega se, zapravo, pojavio naziv tehnike.

Projekat je, kao što je već spomenuto, samostalan rad koji realizuje student, u kojem je verbalna komunikacija utkana u intelektualni i emocionalni kontekst druge aktivnosti.

Novina pristupa je da se učenicima pruža mogućnost da sami osmisle sadržaj komunikacije, počevši od prvog časa. Tekstova kao takvih u predmetu ima malo, oni se reproduciraju u procesu rada studenata na projektima koje predlažu autori.

Svaki projekat se odnosi na određenu temu i razvija se u određenom vremenskom okviru. Tema ima jasnu strukturu, podijeljenu na podteme, od kojih se svaka završava zadatkom za projektni rad.

Posebno važna karakteristika je da učenici imaju priliku da govore o svojim razmišljanjima, svojim planovima.

Zahvaljujući radu na projektu stvara se solidna jezička baza.

Specifična je i podjela vještina na dvije vrste: vještine učenika jezika i vještine korisnika jezika. Za razvoj prve vrste vještina koriste se fonetske i leksičko-gramatičke vježbe trenažne prirode. To su vježbe imitacije, zamjene, proširenja, transformacije, restauracije pojedinih fraza i tekstova. Njihova posebnost je u tome što su date u zabavnom obliku: u obliku teksta za testiranje pamćenja, pažnje; igre pogađanja; slagalice, ponekad u obliku zvučnog zapisa.

Nastava i vježbanje gramatike obično se odvijaju u obliku rada na osnovu tabela. Sve vježbe, što je posebno važno, izvode se u pozadini razvoja predstavljenog projekta.

Za uvježbavanje korištenja jezika dat je veliki broj situacija koje se kreiraju uz pomoć verbalne i objektno oblikovane vizualizacije.

Ovdje je očito da su specifičnosti komunikativnog i projektivne metode imaju mnogo sličnosti, izgrađene su na identičnim principima, ali se primjenjuju na različite načine nastave. U prvom slučaju učenje se zasniva na korištenju situacija, u drugom - na korištenju projekata.

Idemo dalje intenzivna tehnikai razmotriti njegove specifičnosti. Ova tehnika se zasniva na psihološkom terminu "sugestije". Ovo je prva specifičnost intenzivne tehnike. Upotreba sugestije omogućava studentima da zaobiđu ili uklone različite vrste psiholoških barijera kod polaznika na sljedeći način. Nastavnik izvodi nastavu uzimajući u obzir psihološke faktore, emocionalni uticaj, koristeći logičke oblike učenja. U nastavi koristi i razne vrste umjetnosti (muziku, slikarstvo, elemente pozorišta), kako bi emocionalno utjecao na učenike.

Međutim, sugestivno učenje uključuje određenu koncentraciju nastavnih sati. Na višim nivoima, na primjer, preporučljivo je izdvojiti šest sati sedmično na račun školske komponente nastavni plan i program, treba ih podijeliti na po tri, dva sata. Ako je potrebno, broj sati se može smanjiti na tri.

Takođe, specifičnost intenzivne tehnike je da se sugestija u velikoj meri zasniva na stavu o različitim funkcijama dve hemisfere mozga. Povezivanje emocionalnih faktora sa nastavom stranog jezika značajno aktivira proces asimilacije, otvarajući nove perspektive u razvoju metoda nastave stranog jezika. Čitava atmosfera nastave organizovana je tako da pozitivne emocije prate razvoj jezika. S jedne strane, ovo je važan stimulans za stvaranje i održavanje interesovanja za predmet. S druge strane, intelektualna aktivnost učenika, potpomognuta emocionalnom aktivnošću, omogućava najefikasnije pamćenje gradiva i ovladavanje govornim vještinama.

Još jedan razlikovni faktor je aktivna upotreba igara uloga. Specifičnost intenzivnog učenja je upravo u tome što obrazovna komunikacija čuva sve socio-psihološke procese komunikacije. Komunikacija igranjem uloga je i igra, i edukativna i govorna aktivnost. Ali istovremeno, ako je iz pozicije učenika komunikacija kroz igru ​​uloga igrana aktivnost ili prirodna komunikacija, kada motiv nije u sadržaju aktivnosti, već izvan njega, onda iz pozicije nastavnika uloga -igračka komunikacija je oblik organizacije obrazovnog procesa.

Prema L.G. Denisov, glavne efektivne tačke interaktivne metodologije nastave stranih jezika su:

stvaranje snažne neposredne motivacije za učenje, koje se provodi neformalnom komunikacijom i motivacije za komunikaciju blisku stvarnoj;

• visoki i neposredni rezultati učenja: već drugog dana nastave učenici komuniciraju na stranom jeziku koji uče, koristeći govorne klišee ugrađene u glavni obrazovni tekst - zapamtite, tekst poliloga se uvodi prvog dana nastave;
• prezentacija i asimilacija velikog broja govornih, leksičkih i gramatičkih jedinica; za jednu prezentaciju uvode se i asimiliraju 150-200 novih riječi, 30-50 govornih klišea i nekoliko tipičnih gramatičkih pojava.

Ovo je, takođe, nesumnjivo specifičnost.

Sve navedeno su odlike intenzivne tehnike koje u većoj mjeri osiguravaju njenu efikasnost. Ove specifične točke su gotovo potpuno različite od dvije prethodne metode. Samo u jednom izgleda da su slični. Sve tri metode smatraju timski rad u pozitivnoj emocionalnoj atmosferi neophodnim uslovom za uspješno učenje. Istovremeno, intenzivna metoda posvećuje više pažnje aktivnostima kao što su govor i slušanje.

Koje specifične karakteristike radi metodologija aktivnostipoducavanje engleskog jezika? Treba napomenuti da ovakvih nastavnih sredstava, karakterističnih samo za metodiku aktivnosti, ima dosta.

Prvo, napominjemo da kreatori ove tehnike smatraju da vještine dizajna i sposobnost rada sa sadržajem poruke treba poučavati odvojeno. Kako bi se osiguralo svjesno ovladavanje jezičkim alatima i obuka u vještinama dizajna, oni se moraju formirati prije nego što se dogodi obuka u vještinama sadržaja. Iz ovoga proizilazi još jedna specifičnost ove metode.

U metodologiji aktivnosti postoji podjela između prethodnog ovladavanja jezičkim sredstvima i naknadnog ovladavanja komunikacijom na osnovu postojećih znanja, vještina i vještina upotrebe jezičnih sredstava.

Ali stvarno specifičnost metodologije aktivnosti je alokacija takozvanih jezičkih govorno-komunikacijskih jedinica. Budući da govorni status jezičkih jedinica nije dovoljan za potpunu komunikaciju tokom obuke, govorni status mora biti kombinovan sa slobodom njihovog izbora u govoru. Jezičke jedinice, kao što je ranije spomenuto, koje imaju govorni status i pružaju punopravnu komunikaciju u smislu slobode izbora, na osnovu značenja poruke, nazivaju se jezičke komunikativne jedinice.

I posljednja specifičnost je korištenje takve metode kao što je uvjetni prijevod, koji koristi ne samo ono što su učenici već savladali, već i ono što ih uče u ovoj fazi.

Iz ovoga se vidi da se metoda aktivnosti značajno razlikuje po svojoj specifičnosti od prve tri metode.

.3.2 Zajedničko za sadašnju praksu

Trenutno je cilj nastave engleskog jezika formuliran na sljedeći način: naučiti studente da komuniciraju na engleskom jeziku. Ali kada se cilj postavi na ovaj način, on postaje sam sebi cilj. Cilj obrazovanja je mnogo širi od sticanja određenih vještina i sposobnosti, a potencijal predmeta "engleski" je mnogo širi. Stoga se cilj nastave engleskog jezika u ovom trenutku može formulirati na sljedeći način: naučiti studente ne samo da učestvuju u komunikaciji na engleskom jeziku, već i da aktivno učestvuju u formiranju i razvoju ličnosti učenika.

Na osnovu toga, većina savremenih metoda nastave engleskog jezika zasnovana je na principu aktivne komunikacije.

Aktivna komunikacija uključuje izgradnju učenja kao modela komunikacijskog procesa. Da bi se učenju dale glavne karakteristike komunikacijskog procesa, prije svega, potrebno je prijeći na ličnu komunikaciju sa učenicima (princip individualizacije u komunikativnoj metodi, princip lično usmjerenog mišljenja u intenzivnoj metodi itd.) , zbog čega je normalna psihička klima. Drugo, za rješavanje ovog problema potrebno je koristiti sve metode komunikacije – interaktivne, kada nastavnik komunicira sa učenicima na osnovu bilo koje aktivnosti osim obrazovne, perceptivne, kada postoji percepcija jednih drugih kao pojedinaca, zaobilazeći status nastavnika i učenika, informativni kada učenik i nastavnik mijenjaju svoje misli, osjećaje, a ne riječi i gramatičke strukture. I treći neophodan uslov je stvaranje komunikativne motivacije – potrebe koja podstiče učenike da učestvuju u komunikaciji kako bi se promenio odnos sa sagovornikom. Komunikaciju treba graditi na način da dođe do postepenog savladavanja govornog materijala.

Komunikacija može biti motivisana raznim stimulansima. Kada se radi sa projektnom metodologijom, to je rad na zajedničkim projektima. Isti stimulans se koristi u intenzivnoj tehnici. Često su situacije koje se koriste u toku obuke problematične. Ove situacije treba da doprinesu formiranju različitih mišljenja među polaznicima, a ne da daju jednoznačno rešenje. Diskusija o ovakvim situacijama omogućava da se različita mišljenja spoje, izaziva potrebu da se brani svoje gledište, odnosno potreba za komunikacijom na stranom jeziku. Upotreba problemske situacije ima i drugu pozitivnu stranu, jer omogućava rješavanje obrazovnih problema, budući da je aktivnu osobu moguće obrazovati samo kada se raspravlja o situacijama zasnovanim na pravim vrijednostima.

Također je važno napomenuti da bi situacijska situacija trebala prožimati sve faze asimilacije govornog materijala u svim fazama učenja.

Osim toga, kolektivna zajednička aktivnost se široko koristi u gotovo svim metodama. Tendencija da se individualni rad zamijeni grupnim se razvija već duže vrijeme. Timski rad je veoma energičan. Formiranje vještina i sposobnosti odvija se u sistemu kolektivnih radnji koje doprinose unutrašnjoj mobilizaciji sposobnosti svakog učenika. Oblici kolektivne interakcije se lako implementiraju u učionici. Radi se o radu u parovima, trojkama, u malim grupama i u punim grupama. Takođe treba napomenuti da je komunikacija ulogama, koja je u stalnoj interakciji sa ličnom komunikacijom, njen preduslov i uslov. Situacije komunikacije kroz igranje uloga, u kojima se formiraju vještine i sposobnosti stranog jezika, omogućavaju prijelaz na viši nivo komunikacije.

Pa ipak, kolektivni rad u svim metodama se provodi na različite načine. U komunikacijskoj tehnici to je stvaranje situacija sličnih stvarnim, formuliranje problematičnih pitanja i njihova rasprava. Kada se radi sa intenzivnom tehnikom, to su igre uloga, koje, međutim, omogućavaju i ličnu manifestaciju. Kada radite sa igranje uloga nikada ne postoji kontradikcija između "ja sam maska" i "ja sam učenik". To je prirodno, budući da je ponašanje učenika postavljeno u situacije edukativnih dijaloga, a lični stavovi i vrijednosti likova nisu u suprotnosti sa svjetonazorom učenika. Projektna metodologija također koristi grupnu suradnju na projektima.

Sljedeća karakteristika koja se nalazi u svim metodama je kognitivna nezavisnost. Vodi se računa da sada nastavu engleskog jezika treba graditi na principijelno novim osnovama, čime se akcenat sa prenošenja gotovih znanja učenicima pomera na njihovo sticanje u procesu aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti, zbog čega aktivna ličnost sa kreativnim razmišljanjem se formira. Ovaj princip ima široku primjenu u metodologiji aktivnosti, jer je prvenstveno namijenjen osobama sa utvrđenim logičkim razmišljanjem. Osim toga, omogućava vam svjesno savladavanje jezičkih alata i njihovu smislenu upotrebu, a osigurava i formiranje solidnih znanja i vještina.

Karakteristike intenzivne metode nastave engleskog jezika postaju sve raširenije u metodama nastave stranih jezika. Tako, na primjer, multifunkcionalne vježbe. Treba imati na umu da je multifunkcionalnost svojstvena i da bi trebala biti karakteristična za sve govorne vježbe u postojećoj nastavnoj praksi. Zaista, tu je uključeno nekoliko vrsta aktivnosti: slušanje, govor i određena gramatička znanja.

Isti je slučaj i s kondicionalnim govornim vježbama, koje su nekada bile karakteristično obilježje komutativne metodike. Sada se koriste i u interaktivnoj tehnici.

Postoji još jedna ideja koja se nalazi u gotovo svim metodama, sa malim varijacijama. To je princip upravljanja obrazovnim procesom na osnovu njegove kvantizacije i programiranja u komunikacijskom konceptu. U ovom slučaju, sve se podvrgava kvantizaciji, počevši od ciljeva i završavajući materijalom, obrazovni proces se dijeli na određene cikluse. U metodologiji projekta takav se fenomen naziva „sistematični princip“, koji se očituje ne samo u podjeli gradiva na teme i podteme, već i u cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa. Čak i metod aktivnosti dijeli tok savladavanja engleskog (stranog) jezika, kao što je ranije spomenuto, na prethodno ovladavanje jezičkim sredstvima i naknadno ovladavanje komunikacijom.

I ova sistematizacija obuke se koristi za konkretnije postavljanje ciljeva kurseva obuke; osim toga, materijal, kombinovan po temama, pogodniji je za pamćenje, kao i za njegovu upotrebu i konsolidaciju.

Dakle, vidimo da moderne metode, uprkos velikom broju specifičnih karakteristika, imaju mnogo zajedničkih karakteristika koje su u osnovi.

.3.3 Prednosti i nedostaci metoda

Kako bismo utvrdili koliko je svaka od razmatranih metoda dobra, pokušat ćemo istaknuti i proučiti pozitivne i negativne aspekte svake od njih.

Komunikativna metodaima niz pozitivnih aspekata koje treba aktivno koristiti u radu s njim.

Prije svega, to je cilj učenja, koje nije samo savladavanje stranog jezika, već podučavanje strane kulture. Ovo se postiže kroz ekvivalentnost i međusobnu povezanost svih aspekata učenja. Pridržavajući se ovakvog stava, nastavnik učestvuje u formiranju ličnosti učenika, što je nesumnjivo pozitivna strana.

Još jedan plus ovog koncepta je međusobna povezanost i ujednačen razvoj svih vrsta aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje). Ovaj faktor je veoma važan.

Vrlo dobar faktor je i stvaranje dodatne motivacije interdisciplinarnom komunikacijom.

Ali najvažnije pozitivne aspekte počeo koristiti komunikaciju kao glavnu metodu podučavanja engleskog jezika, te korištenje situacija za to.

Međutim, bilo bi nepravedno ne reći da su posljednja dva faktora karakteristična i za druge metode razmatrane u radu.

Ova metoda nema negativnih karakteristika.

Za metodologija projektovanjaučenje stranog jezika karakterišu pozitivne osobine, kao što su ovladavanje kulturom dizajna, razvijanje sposobnosti kreativnog i samostalnog razmišljanja i predviđanja opcija za rešavanje zadatog problema.

Pozitivna karakteristika je široka upotreba problematike, ona tjera učenike na razmišljanje.

Napominjem da se gramatika najčešće daje u obliku tabela, što umnogome olakšava njenu asimilaciju i sistematizaciju od strane učenika.

Ova tehnika nema izražene negativne osobine. Možda u tome ima manjih nedostataka, ali one nisu izražene tako jasno kao pozitivne kvalitete.

Sada idemo na intenzivna tehnika.

Bez sumnje, njegov najveći plus su vrlo brzi rezultati. Već drugog dana nastave učenik komunicira na engleskom jeziku koristeći govorne klišee izučene na prvom času.

Značajan plus su i psihološke osnove ove tehnike (sugestije), koje vam omogućavaju da stvorite psihološki ugodno okruženje u učionici, ali se koriste i za efikasnije učenje.

Veliki plus su višenamjenske višenamjenske vježbe, kao i jako dobro vrijeme posvećeno aktiviranju novog vokabulara. Preporučljivo je potrošiti do 20-24 sata za svaki ciklus nastave, od čega 18-20 sati za aktivaciju novog gradiva.

Ova metoda također ima niz nedostataka. Na primjer, previše novog materijala datog u jednoj prezentaciji (150-200 novih riječi, 30-50 govornih klišea i nekoliko tipičnih gramatičkih pojava).

Nedostatak je i podučavanje prvenstveno usmenih oblika komunikacije: čitanja i slušanja, dok pismeni oblici komunikacije postaju sporedni, što nikako ne bi trebalo dozvoliti.

Sada idemo na metodologija aktivnostikoji ima sledeće pozitivne aspekte.

Prvo, to je formiranje vještina za izbor jezičnih sredstava u govoru, zasnovano ne samo na značenju onoga što se saopštava, već i na sposobnosti izgradnje logičkog niza. Sekunda pozitivna osobina je mogućnost konstruisanja gramatičkog sistema prema ovoj metodi, koristeći govorno-komunikacijske jedinice.

Ova tehnika također uključuje obilje govorne vježbe.

Nedostatak metodike aktivnosti je što ciljevi nastave engleskog jezika (praktični, obrazovni, obrazovni i razvojni) nisu dovoljno međusobno povezani, kao i što je procenat samostalne kognitivne aktivnosti manji nego kod drugih metoda.

Analizirajući sve navedeno, možemo reći da u ovom trenutku ne postoje idealne metode podučavanja engleskog jezika. Ali komunikativna tehnika je trenutno najskladnija i najrelevantnija sa stanovišta moderne metodologije.

Poglavlje 2

.1 Komunikativni pravac je glavni pravac savremene nastave stranih jezika

Ako želimo da naučimo čoveka da komunicira na stranom jeziku, onda se to mora naučiti u uslovima komunikacije. To znači da našu obuku treba organizovati tako da po svojim osnovnim kvalitetima bude slična procesu komunikacije. Ovo je pravac komunikacije.

Šta je proces komunikacije?

Uvek postoje određeni odnosi između potencijalnih učesnika u komunikaciji. U nekom trenutku, neko od njih ima potrebu za uspostavljanjem kontakta, potrebu povezanu sa jednom ili drugom stranom života osobe.To može biti potreba za nečim specifičnim; tada će komunikacija postati pomoćna aktivnost, sredstvo za zadovoljenje potrebe. Ali to može biti i potreba za samom komunikacijom, tada je komunikacija samostalna aktivnost.

Sredstva kojima se postiže cilj komunikacije u oralni, su govor i slušanje plus paralingvistika (gestikulacija, izrazi lica) i paraksemija (pokreti, položaji).

Svaki od komunicirajući kao rezultat međusobnog utjecaja stiče nova znanja, nove misli, nove namjere itd., odnosno tumači primljenu informaciju.

Zahvaljujući komunikaciji, osoba održava svoju vitalnu aktivnost, bez komunikacije je nemoguće samo postojanje ljudskih individualnosti.

Postavlja se pitanje: da li je moguće organizovati obuku na način da se komunikacijska obuka odvija u uslovima komunikacije, odnosno u adekvatnim uslovima? Da, možeš. Tome služi komunikacija. Na koji način se manifestuje?

Prvo, uzimajući u obzir individualnost svakog učenika. Na kraju krajeva, svaka osoba se razlikuje od druge po svojim prirodnim sposobnostima, sposobnostima za obavljanje obrazovnih i govornih aktivnosti, te po svojim osobinama kao osobe: lično iskustvo, skup određenih osećanja i emocija, njihova interesovanja, njihov položaj u razredu.

Komunikativno učenje podrazumijeva uzimanje u obzir svih ovih karakteristika učenika, jer se samo tako mogu stvoriti uvjeti za komunikaciju: izaziva se komunikativna motivacija, osigurava svrsishodnost govora, stvaraju se odnosi itd.

Drugo, komunikativnost se manifestuje u govornoj orijentaciji procesa učenja. Ona leži u činjenici da put do praktičnog posjedovanja govora kao sredstva komunikacije leži kroz samu praktičnu upotrebu jezika. Prije svega, to se tiče vježbi. Uostalom, u njima se stvaraju potrebni uslovi za učenje. Što je vježba sličnija stvarnoj komunikaciji, to je korisnija.

Sve vježbe trebaju biti one u kojima učenik ima konkretan govorni zadatak i vrši ciljani govorni uticaj na sagovornika.

Treće, komunikacija se očituje u funkcionalnosti učenja. Svakom nastavniku je poznata činjenica kada učenici, znajući riječi, umejući da formiraju jedan ili drugi gramatički oblik, ne mogu sve to koristiti u procesu komunikacije. Razlog leži u strategiji učenja, prema kojoj se riječi prvo pamte, a gramatički oblik "trenira" izolovano o govornim funkcijama, a zatim se organizira njihova upotreba u govoru. Kao rezultat toga, riječ ili gramatički oblik nije povezan s govornim zadatkom (funkcijama) i onda, ako govornik treba da izvrši ovu funkciju u komunikaciji, ne povlači se iz memorije. (Dodatak A)

Funkcionalnost, s druge strane, pretpostavlja da se i riječi i gramatički oblici asimiliraju odmah u aktivnosti, na osnovu njenog izvođenja: učenik obavlja neku vrstu govornog zadatka - potvrđuje misao, sumnja u ono što je čuo, pita o nečemu, podstiče sagovornika na djelovanje, a pritom asimilira potrebne riječi i gramatičke oblike.

Četvrto, komunikativnost podrazumijeva situaciono učenje. Sada svi prepoznaju potrebu za učenjem zasnovanim na situaciji; njihovo shvatanje je, međutim, drugačije.

Ono što se koristi kao situacije ("Na kasi", "Na stanici" itd.) nisu situacije, pa stoga nisu u stanju da izraze svoje funkcije - da razviju kvalitete govornih vještina. Za to je sposobna samo prava situacija, po kojoj treba razumjeti sistem odnosa među sagovornicima. Dakle, situacionalnost je korelacija bilo koje fraze sa odnosom onih koji komuniciraju, sa kontekstom njihove aktivnosti.

Peto, komunikacija znači stalnu novinu u procesu učenja. Novost se manifestuje u različitim komponentama časa. Prije svega, to je novost govornih situacija (promjena predmeta komunikacije, problem diskusije, govornog partnera itd.), to je i novost korištenog materijala (njegovog informativnog sadržaja), i novost organizacije časa (njegove vrste, oblici), te raznovrsnost metoda rada.

Novost definira takvu strategiju učenja, prema kojoj se isti materijal (na primjer tekst) nikada ne predstavlja dva puta u iste svrhe. Novost je stalna kombinacija materijala, koja u konačnici isključuje proizvoljno pamćenje (dijalozi, izjave, tekstovi), što nanosi veliku štetu komunikacijskom učenju i osigurava produktivnost govora. Važno je napomenuti da je komunikacija u skladu sa metodološkim principom pedagogije – principom povezanosti učenja i razvoja.

Tokom pripravničkog staža u SŠ broj 5, nastavu sam izvodio komunikativnom metodologijom.

Razmotrimo, na primjer, plan časa zasnovan na komunikativnoj metodici u 8. razredu srednje škole br. 5.

Plan časa - 19.09.08.

Tema: U biblioteci.

Ciljevi: 1. Praktično. Formiranje leksičkih govornih vještina.

Zadaci: 1. Upoznati učenike sa novim leksičkim materijalom.

Razgovarajte koristeći nove riječi.

Izvedite niz vježbi za konsolidaciju nove teme.

Potrošite u igri

2. Razvojni. Poboljšajte vještine izgovora i pravopisa.

3. Obrazovni. Negujte sposobnost slušanja vršnjaka.

4. Obrazovni. Saznajte naslove novih knjiga, autore ovih knjiga.

.

2.Govorna vježba - 5 min.

.Uvođenje novih riječi - 10 min.

.Čitanje teksta:

1)čitanje - 3 min.

2)prijevod - 3 min.

)odgovori na pitanja - 2 min.

5.Vježbe za jačanje novih riječi 10 min.

6.Igra - 5 min

.Domaći - 3 min.

.Rezultati - 2 min.

Oprema i materijali

Udžbenik engleskog jezika "Opportunities", kartice sa novim riječima, štand sa popularnim dječjim knjigama.

Tokom nastave

Teacher Pupils 1. Organizacioni momenatDobro jutro djeco! Sjednite, molim. I drago mi je da te vidim! 2. Glasovno punjenjeKoji je danas datum? Koje predmete imate danas? Koje nove predmete učite ove godine? Koji subjekt radi sviđa ti se puno? Volite li književnost? Šta sada učiš na časovima književnosti? Volis li engleski? Da li je važno znati strani jezik? Zašto je važno znati strani jezik? Da, uz pomoć stranog jezika možemo čitati knjige stranih pisaca. Dječaci i djevojčice koji uče engleski mogu čitati engleske i američke knjige. Danas smo počeli da učimo novu temu "U biblioteci". Na našoj lekciji mi Govorit ću o knjigama koje volite čitati, o piscima i o bibliotekama. 3. Uvođenje novih riječiSada pogledajte ove knjige. Jeste li ih pročitali? Pogledajte ovu knjigu. Veoma je zanimljivo. Jako mi se sviđa ova knjiga. Naslov ove knjige je "Ostrvo s blagom". Naslov(podiže se karta s ovom riječju). Ponavljaj za mnom: naslov! I koji je naslov ove knjige? Ko je napisao knjigu "Avantura Toma Sojera"? Da, autor ove knjige je Mark Tven. Autor - autor.Ponavljajte za mnom: autor! Koju je knjigu Stevenson napisao? Da, on je napisao roman "Ostrvo s blagom". Ova knjiga mi se jako sviđa. Da li vam se sviđa roman "Ostrvo s blagom" I koji je roman napisao D. Defoe? Da, napisao je roman "Robinzon Kruso". To je avanturistički roman. avanturistički roman- avanturistička priča Svi zajedno: avanturistički roman! Volite li čitati avanturističke romane? Kada sam bio dete, veoma sam voleo da čitam ovaj roman; "Robinson Crusoe" je bila moja omiljena knjiga. Favorit - favorit.Favorite! Da li je "Robinson Crusoe" vaša omiljena knjiga? Koja je tvoja omiljena knjiga? A volite li čitati bajke? Bajka - bajka.Bajka! Koja je tvoja omiljena bajka? Da li deca vole da čitaju Andersenove bajke? Da, Andersenove knjige su veoma popularne. Popularno - popularno. Popularno! Da li je avanturistički roman "Deerslayer" popularan među djecom? Sada otvorite svoju knjigu vokabulara i zapišite sve nove riječi. 4. Čitanje teksta"Moj brat s omiljena priča" Moj brat zna mnogo stranih jezika. Na engleskom čita knjige o istoriji, geografiji, nauci. Ali voli da čita i avanturističke romane, pesme, bajke engleskih, američkih i drugih autora. Njegova omiljena priča je " Ljubav prema životu" Džeka Londona. Priča o borbi čoveka za život. Ova priča je veoma popularna. "Omiljena knjiga mog brata" Moj brat zna mnogo stranih jezika. Čita knjige o istoriji, geografiji i nefikciji na engleskom jeziku. Takođe voli da čita avanturističke priče, pesme, bajke američkih i britanskih autora. Njegovo omiljeno delo je "Ljubav života" Džeka Londona. Ovo je priča o čovekovoj borbi za život.-Da li moj brat zna mnogo stranih jezika?-Koje knjige čita na engleskom?-Koja mu je omiljena priča? 5. Vježbe za konsolidaciju novih riječi1) Recite da li je to ispravno ili neDjeca vole da čitaju avanturističke romane. Autor romana "Deerslayer" je Cooper. knjiga" The Adventures Toma Sawyera" je veoma popularan. 2) Ne slažete se sa mnom ako grešim- Mark Twain je pisao knjige o nauci. Stevenson je autor detektivskih priča. Roman "Avantura Toma Sojera" veoma je popularan. 3) Završi moju misao. Učinite to preciznijim- Učenici našeg razreda vole da čitaju knjige o istoriji i umetnosti. - Puškin je pisao pesme. - Avanturistički romani su veoma popularni kod dece 6. IgraSada, pusti s igrajte igru ​​"Moja omiljena knjiga" Postavljajte pitanja i recite koja je moja omiljena knjiga. Možete postaviti sva pitanja osim jednog: koji je naslov knjige? To je roman. Da, veoma je popularan. Autor knjige je Stevenson. Da u pravu si. Sada reci koja ti je omiljena knjiga. 7. Domaća zadaća Naučite napamet nove riječi. Budite spremni da pričate o svom ocu s i majka omiljene knjige. 8. Rezime Radili ste veoma dobro. Ocjene ste... Hvala na lekciji. Zbogom! dobro jutro! Danas je… Imamo matematiku, geografiju… Učimo istoriju… Volim… Možemo čitati engleske knjige Naslov! Autor! avanturistički roman! Favorite! Bajka! Popularno! - Da, ima. - Čita knjige iz istorije, geografije, nauke. Takođe voli da čita avanturističke romane, pesme i bajke. - Njegova omiljena priča je "Ljubav života" Džeka Londona. -Da u pravu si. Vole da čitaju avanturističke romane. - Upravu si. Autor romana je Kuper. - Upravu si. Knjiga je veoma popularna. Ne, nisi u pravu. Mark Twain je pisao avanturističke romane. Ne, on je autor avanturističkih romana. - Da, roman je veoma popularan. -Učenici našeg razreda vole da čitaju knjige o istoriji, umetnosti, avanturističke romane i bajke. Puškin je pisao pesme i romane. - Avanturistički romani, bajke su veoma popularne kod dece. - Da li je to bajka ili roman? - Je li popularno? -Ko je autor knjige? Je li to Treasure Island? - Zbogom!

Tokom ovog časa učenici su vodili živ razgovor. Tema im je bila veoma interesantna. To je zbog činjenice da su djeca u ovom uzrastu zainteresirana za razna djela, priče, bajke, kratke priče. Na čas su donesene neke od najpopularnijih knjiga koje izazivaju veliko interesovanje učenika.

Tokom razgovora uvedene su nove riječi. Prilikom izgovaranja nove riječi podizala se kartica na kojoj je zadata riječ i glasno i razgovijetno je izgovarala ja, zatim učenici u horu. Tako se ta riječ mnogo brže pamtila.

Tekst je odabran na način da zainteresuje učenike za učenje engleskog jezika. Ko uči engleski, pod uslovom da se trudi i uči mnogo, moći će slobodno da čita stranu literaturu.

Na kraju časa odigrana je igra koja je doprinijela i rasterećenju i konsolidaciji novog gradiva. Učenici su pokušali da osmisle takve knjige koje su im bile zanimljive i koje bi, po njihovom mišljenju, trebalo da čitaju drugovi iz razreda. Što se duže nagađalo o knjizi, igra je bila zanimljivija.

Učenici su napustili čas sa osjećajem ponosa na broj pročitanih knjiga i sa željom da nauče engleski jezik kako bi ubuduće čitali ove knjige u originalu.

2 Nastavne vještine i sposobnosti u procesu nastave stranog jezika na komunikacijskoj metodologiji

.2.1 Podučavanje govornih vještina

U savremenoj metodologiji sve se više pažnje poklanja ideji sagledavanja komunikacije u širem kontekstu ljudske djelatnosti, kao što su: znanje, ovladavanje duhovnim vrijednostima, rad, učenje, igra.

U svakoj situaciji komunikacije postoji govornik ili pisac, slušalac ili čitalac. Otuda se izdvajaju glavne vrste govorne aktivnosti: produktivne (govorenje, pisanje, povezane sa slanjem poruke) i receptivne (slušanje i čitanje, povezane sa primanjem poruke). Govor i slušanje su usmene vrste govorne aktivnosti, a pisanje i čitanje su pismeni.

koncept slušanje uključuje proces percepcije i razumijevanja zvučnog govora.

Za stvaranje motivacije za učenje stranog jezika, a posebno za slušanje kao učenje novih stvari o jeziku i svijetu, kao aktivno učešće u komunikaciji, važno je odabrati prave audio tekstove. Preteški tekstovi mogu izazvati razočaranje kod učenika, uskratiti im vjeru u uspjeh, prelaki tekstovi su također nepoželjni. Odsustvo trenutka savladavanja poteškoća čini rad nezanimljivim i neatraktivnim, a da ne pominjemo činjenicu da ne može biti razvojni faktor u procesu učenja stranog jezika.

Pravilan izbor teme audio teksta važan je sa stanovišta interesovanja školaraca određene starosne grupe. Učenicima osnovnih škola pristupačni su i zanimljivi tekstovi bazirani na bajkama, zabavnim pričama o životinjama. Srednjoškolci su, kako su pokazala istraživanja estonskih metodičara, zainteresovani za tekstove koji se odnose na politiku, tehnologiju i detektivske priče. Sa velikim interesovanjem slušaju audio tekstove o ljubavi i prijateljstvu. O životu naroda drugih zemalja, o prirodi.

Odnedavno u metodici kažu da je kod nastave stranog jezika važno osloniti se na regionalni aspekt. Ako tekstovi za slušanje sadrže informacije o zemlji jezika koji se izučava, o životu i običajima njenog naroda, o praznicima i tradiciji, onda razvijaju vidike učenika, ulijevaju osjećaj simpatije prema drugim narodima.

Jedno od efikasnih sredstava za stvaranje motivacije za učenje stranog jezika su tekstovi posvećeni problemima mladih. Ovi problemi su oduvijek postojali i oduvijek su zaokupljali mlade, uključujući i starije studente. Međutim, tek nedavno se o njima govori iz sveg glasa, njima se posvećuju zanimljivi radijski i televizijski programi, a posvećene su i objave u omladinskoj štampi. Postojala je šira prilika da se o ovim problemima razgovara sa stranim vršnjacima koji koriste strani jezik. Ako nastavnik u nastavu uključi audio-tekstove koji se odnose na probleme slobodnog vremena mladih, savremenu muziku, neformalna udruženja i probleme osamostaljivanja mladih u savremenom životu, može biti siguran da takvi audio tekstovi neće naići samo na veliki interes kod učenika, ali će takođe dovesti do žive diskusije.

Glavna prepreka percepciji govora sluhom je nedostatak jezičnog okruženja, zbog čega zvučni oblik riječi postaje manji poticaj od grafičkog, što dovodi do pogrešnog prepoznavanja riječi koje su učenicima poznate. Učenici se navikavaju da percipiraju informacije uglavnom putem vizuelnog kanala. Nastavnik im dozvoljava da koriste tekst u njegovoj diskusiji i prepričavanju i zapravo čitaju predložene oslonce. U ovom slučaju, sam nastavnik inhibira razvoj slušne percepcije. Prevazilaženje ove teškoće moguće je samo ako će nastavnik više opteretiti slušni kanal učenika, naviknuti ih da percipiraju informacije na uho. Najefikasniji način je kada nastavnik svjesno vodi učenike iz povoljnih uslova za učenje u nepovoljne, od prisustva verbalne podrške do njihovog postepenog uklanjanja.

Poteškoće u slušanju često su rezultat nepreciznosti nastavnika prema svom govoru na stranom jeziku, kada se tekst predstavlja u njegovoj izvedbi. Usporen tempo govora. Njena neizražajnost. Nejasna dikcija. Opširnost. Formalne ciljne postavke - sve to otežava formiranje sposobnosti razumijevanja zvučnog govora.

Da bi poboljšao efikasnost podučavanja slušanja, nastavnik može preduzeti niz mjera: na primjer, široko koristiti potpore i orijentire kako bi privukao učenike da samostalno slušaju fono materijale kod kuće i u jezičkoj laboratoriji.

Metodologija razlikuje vizuelne (slikovne) i verbalne potpore u nastavi slušanja. Vizuelna podrška uključuje mape, slike, fotografije, dijagrame i druge grafičke materijale koje učenici mogu koristiti dok slušaju tekst. . Tako, na primjer, sadržaj audio teksta je da njegov glavni lik poziva prijatelje da posjete grad u kojem živi, ​​upoznaje prijatelje, na primjer, sa gradom i priča o njegovim znamenitostima. Slušaoci imaju plan grada i tokom slušanja označavaju rutu šetnje i razne znamenitosti.

Druga vrsta je verbalna podrška. Mogu se predstaviti u obliku ključnih riječi, plana, raznih upitnika koji omogućavaju slušaocu da podijeli tekst u skladu sa predloženom metodom. Tako u audio biblioteci "Putovanje" možete ponuditi svojevrsni upitnik kojeg slušalac mora zapamtiti u procesu slušanja. Uključuje sljedeće stavke: svrhu putovanja…, odredište…, datum polaska…, datum povratka…, cijenu karte… itd.

Tokom slušanja učenicima se mogu dati zadaci, zapisati riječi pod naglaskom, kao što su:

Poslušajte ostatak razgovora i napišite važne (naglašene) riječi.

Naslovi igraju posebnu ulogu među verbalnim orijentirima. Oni mogu definirati glavni sadržaj teksta ili samo ukazati na njega. Naslovi, osim što učenicima skreću pažnju na glavni sadržaj teksta, olakšavaju predviđanje događaja, stvaraju željeni pravac zbivanja pri percipiranju zvučnog teksta. Na primjer, možete pitati učenike o čemu bi mogao biti tekst pod naslovom "Sedam svjetskih čuda".

Stav slušaoca može biti povezan sa razumijevanjem osnovnih i lično značajnih informacija, dobijanjem informacija koje su vrijedne za praktične aktivnosti ili za komunikaciju u grupi vršnjaka. U tom smislu, zadaci za testiranje razumijevanja teksta mogu biti tri vrste:

zadaci za razumijevanje sadržaja slušanog;

zadaci za kreativnu obradu percipiranih informacija;

zadaci za korištenje primljenih informacija u komunikacijskim i drugim aktivnostima.

Komunikacijski zadaci prvog tipa povezani su s razvojem vještina ciljano, u skladu sa komunikativni zadatak i sagledavanje informacija obrazovnog procesa na nivou činjenica i na nivou ideja, uopšteno ili u pojedinostima, ili mentalno traganje za određenim zadatkom. (Dodatak B)

Komunikacijski zadaci ovog tipa mogu biti različiti:

Poslušajte priču i recite o kome se radi i šta govori o njemu.

Poslušajte priču i smislite naslov za nju.

Poslušajte tekst i odaberite ilustracije za njega.

Komunikativni zadaci drugog tipa podrazumevaju kreativnu obradu uočenih informacija, aktivan misaoni rad učenika, izražavanje njihovog stava prema opštem sadržaju, prema pojedinačnim problemima. (Dodatak B)

Opišite glumce.

Recite mi šta mislite o događajima i likovima.

Treća vrsta komunikativnih zadataka povezana je sa uključivanjem primljene informacije u proces komunikacije, sa njenim prenošenjem do adresata naznačenog u komunikacijskom zadatku, ili upotrebom u drugim aktivnostima: razgovoru, diskusiji o problemu koji se postavlja u poruci. . (Dodatak D)

Prilikom izvršavanja zadataka učenici se okreću ne samo nastavniku, već i jedni drugima, radeći u parovima, trojkama, grupama. Izvođenje navedenih zadataka ne samo da formira sposobnost razumijevanja govora po sluhu, već ukazuje i na razumijevanje.

Da biste testirali razumijevanje, možete koristiti testne oblike kontrole koji vam omogućavaju da istovremeno pokrijete cijeli razred. Na primjer, učenici slušaju tekst. Priprema se na način da se neke riječi u određenom intervalu izostave. Pauzirajući u čitanju i signalizirajući jedinicu koja nedostaje kuckanjem, podizanjem ruke ili drugom tehnikom, nastavnik podstiče učenike da imenuju riječi koje nedostaju nakon slušanja teksta. Tokom slušanja, učenici zapisuju riječi koje nedostaju, numerišući ih. (Dodatak D)

govoreći je proces reprodukcije govor.

U vaspitno-obrazovnim uslovima motiv ne nastaje sam po sebi i vrlo često je govor uzrokovan diktatom nastavnika. Rezultat je fiktivni govor, koji je govor samo u obliku. Nažalost, ima mnogo primjera takvog govora. Nastavnik se obraća učeniku:

Reci mi kako se zove tvoja sestra.

Nemam sestru (odgovor učenika)

Svejedno reci, pomisli na njeno ime.

Ovaj dijalog bi mogao imati smisla ako se stvori potreba koja proizlazi iz situacije, na primjer:

Želim upoznati tvoju porodicu. Imate li sestru?

br. Ja imam brata.

Kako mu je ime?

Njegovo ime je…

Potrebu i unutrašnju želju da se progovori američki psiholog Rivers smatra prvim i neophodnim uslovom za komunikaciju na stranom jeziku.

Da bi se stvorila motivacija za komunikaciju na stranom jeziku u obrazovnim uslovima, potrebno je koristiti situaciju: motiv govora „gnijezdi se“ u situaciji.

U metodologiji postoje različite definicije situacije. Sumirajući ih, može se tvrditi da je situacija okolnosti u kojima se govornik nalazi i zbog kojih ima potrebu da govori.

Stvoriti situaciju za učenje koja izaziva govor. Nastavnik mora zamisliti njegovu strukturu. Prije svega, uključuje određeni segment stvarnosti, sugerirajući određeno mjesto i vrijeme radnje: „U ordinaciji“, „U bakinoj kolibi“ (situacija iz bajke „Crvenkapa“). Segment stvarnosti može se verbalno ocrtati ili prikazati uz pomoć vizuelnih sredstava.

Veoma je važno „proći“ situaciju „kroz sebe“, dajući joj lični karakter. Lična orijentacija, što pokazuje iskustvo učenja stranog jezika. Značajno povećava učinak njegove asimilacije, jer su u ovom slučaju emocije povezane zajedno s intelektom.

Počinjemo čitanje na stranom jeziku, učenik već zna da čita na svom maternjem jeziku.

Glavni kamen spoticanja je nepoznati jezički materijal. Uostalom, dok učenici čitaju slogove, riječi. Odvojeni elementi teksta - ovo još nije čitanje. Pravo čitanje kao vid govorne aktivnosti postoji kada se formira kao govorna vještina; čitalac u procesu čitanja operira koherentnim tekstom, čak i onim najelementarnijim, rješavajući na njegovoj osnovi semantičke zadatke.

Čitanje naglas omogućava jačanje i jačanje izgovorne baze koja je u osnovi svih vidova govorne aktivnosti, te stoga čitanje naglas treba da prati čitav proces učenja stranog jezika.

Treba naglasiti, a iskustvo najboljih nastavnika potvrđuje da je čitanje vrsta govorne aktivnosti, u vezi sa kojom se u srednjoj školi mogu postići sasvim opipljivi rezultati, odnosno dostići nivo koji će stimulisati dalje čitanje, stvaranje stalna potreba za tim, jer što više učenik čita, to spremnije i bolje čita. U ovom slučaju, njegova ljubav prema čitanju, stečena na maternjem jeziku. Širiće se i na strane zemlje.

Da bi se učenici upoznali sa čitanjem na stranom jeziku, potrebno je, prvo, stimulisati motivaciju čitanja, a drugo, uz pomoć odgovarajućih zadataka za vežbe obezbediti uspešnost njegovog toka. Ovi momenti su međusobno povezani i međusobno zavisni. Za razvoj motivacije za čitanje izuzetnu ulogu igra kvalitet tekstova. Praktične, opšteobrazovne, obrazovne vrednosti mogu se ispoljiti samo ako impresioniraju učenike. Mnogi metodičari smatraju da „tekst za učenika dobija smisao kada može uspostaviti određeni odnos između svog životnog iskustva i sadržaja ovog teksta“.

Istraživači metodisti su primijetili da se učenici bolje nose sa težim, ali fascinantnijim tekstovima nego s lakšim, ali besmislenim.

Važno je imati pravi balans između novog i poznatog. S tim u vezi, iz radova o psihologiji proizilazi sljedeća tvrdnja: „...jedan od uvjeta za skretanje pažnje na predmet je toliki stupanj njegove novine, u kojem, uz nove elemente, postoje i elementi koji se ispostavljaju. da u određenoj mjeri budu poznati studentima."

Za čitanje je potrebno ponuditi tekstove koji preciziraju i proširuju već poznate informacije. U tom smislu povoljni su tekstovi koji govore o kontaktima stanovnika naše zemlje sa stanovnicima zemlje jezika koji se izučava. U ovim tekstovima aspekt seoskih studija, koji nosi novo, organski je isprepleten sa poznatim činjenicama naše stvarnosti. Takvi tekstovi mogu se odnositi na različite aspekte društveno-političkog. privredni i kulturni život. Na primjer, tekst o sastanku šefova vlada, o gostovanjima naših umjetnika, umjetnika, muzičara u zemlji jezika koji se izučava, ili učešću kulturnih ličnosti - stranaca na simpozijumima, festivalima, turnirima koji se održavaju u našoj zemlji. zemlja.

U nastavi stranog jezika pismo igra važnu ulogu. Na početku obuke, savladavanje grafike i pravopisa je cilj savladavanja tehnike pisanja na novom jeziku za učenike. Nadalje, pisanje se smatra važnim alatom u učenju jezika: pomaže u čvrstom ovladavanju jezičkim materijalom (leksičkim, gramatičkim) i formiranju vještina čitanja i govora.

Savladavanje pravopisa čak i jednostavnih riječi u početku uzrokuje velike poteškoće školarcima. Kako bi se olakšalo usvajanje čitanja i pisanja, škola koristi print skriptu u kojoj su štampani i veliki fontovi praktično isti. Učenici pišu kurzivom.

Pismeni zadaci mogu biti povezani sa pisanim govorom – iskazom svoje komunikativne namjere: nešto saopćiti, prenijeti i sl. Učenici izvršavaju zadatke različitog stepena složenosti u skladu sa logikom obrazovnog procesa, pedagoški opravdanom organizacijom nastavnog materijala i zavisno od faze učenja. (Dodatak E)

U početnoj fazi je pisanje slova engleska abeceda, prevođenje govornih glasova u grafičke simbole - slova i slovne kombinacije, pravopis riječi, fraza i rečenica koje doprinose boljoj asimilaciji nastavnog materijala neophodnog za formiranje i razvoj usmenog govora i sposobnosti čitanja na ciljnom jeziku.

Pisanje u ovoj fazi pomaže u savladavanju same grafike jezika i pravopisa naučenih riječi i gramatičkih pojava. Omogućava učeniku da fiksira u memoriji grafičke komplekse, grafičke znakove, zbog činjenice da pri pisanju aktivno radi vizuelni analizator (učenik vidi znak, bilo slovo, riječ, frazu, rečenicu), slušni analizator (učenik korelira ovaj znak sa zvukom i samim tim ga "čuje"), motorički analizator govora (učenik izgovara ono što piše), motorički analizator (ruka izvodi pokrete potrebne za pisanje jezika). Sve to stvara povoljne uslove za pamćenje. Zato je I.A. Gruzinskaya je ovo pismo nazvala "univerzalnim fiksatorom".

U srednjoj fazi nastavlja se rad na formiranju pravopisnih vještina. Snimanje se široko koristi, učenici zapisuju riječi, kombinacije riječi, rečenice kako bi ih bolje zapamtili. Izvode pismene zadatke koji pomažu u asimilaciji leksičkog i gramatičkog materijala kao što su:

Prepiši rečenice i podvuci podvučene riječi crvenom linijom ako je riječ o imenici, zelenom ako je riječ o glagolu, a plavom ako je riječ o pridjevu.

Ponuđene su i druge vježbe o proizvodnji riječi na ciljnom jeziku.

Pisanje i čitanje izvedenih riječi pomaže u boljoj asimilaciji novonastalih riječi i, naravno, pomaže u poboljšanju pravopisnih vještina učenika.

U višem stupnju pisanje se koristi kao sredstvo za bolju asimilaciju leksičkog i gramatičkog materijala. Postoje zadaci za prepisivanje, transformaciju na osnovu referentnog aparata (gramatički vodič, lista nestandardnih glagola).

Zadaci pisanja u višim razredima obično uključuju:

sa otpisom;

sa ispisivanjem bilo kakvih činjenica, događaja, pojava iz pročitanog teksta;

Uz ispisivanje određenih leksičkih, gramatičkih pojava.

Prepisivanje, pisanje daje učeniku priliku da se fokusira na jezičke pojave i samim tim bolje nauči njihov oblik, značenje i upotrebu. Važno je da sam materijal vježbi bude smislen u komunikacijskom smislu. U seniorskoj fazi takvih zadataka nema toliko, ali je njihova vrijednost neprocjenjiva za čitanje i razumijevanje stranih tekstova.

Brojni pismeni zadaci mogu se usmjeriti na pažljivo čitanje, na primjer:

Pročitajte tekst koristeći vodič za državu u udžbeniku i recite šta ste naučili iz njega. Napiši glavne rečenice iz teksta.

Pročitajte tekst koristeći vodič za zemlju i recite šta ste iz njega naučili. Napišite plan o čemu ćete razgovarati.

Ne treba dokazivati ​​da su zadaci koji se predlažu za pisanje usmjereni na dubinsko razumijevanje onoga što se čita, na pronalaženje pravog odgovora i na kraju, na izražavanje vlastitog stava prema pročitanom, prema junaku, na likove priče itd.

Učenici treba da razviju određenu budnost za grafičke znakove, riječi, razviju sposobnost prenošenja postojećih znanja i vještina sa ruskog na engleski jezik i na taj način olakšati savladavanje potonjeg. Na primjer: sport, luka, doktor, komunist, student, rasvjeta, bolnica.

Da bi se olakšalo pamćenje teških riječi za pravopis, a, kao što je gore prikazano, ima ih puno, potrebne su posebne tehnike. Jedna od ovih tehnika je čitanje riječi slovo po slovo. Poznato je da je zvučna slika riječi često u sukobu sa grafičkom slikom, na primjer, know-no. Prilikom savladavanja pravopisa na ruskom, djeca oduzimaju sva slova koja čine riječ, na primjer: ljestve, sunce, koga, kao, iako to ne izgovaraju tako. Čitanje riječi slovo po slovo pomaže da se grafička slika riječi zadrži u sjećanju, tj. zapamtiti riječ, a takvo pamćenje doprinosi asimilaciji pravopisa riječi i njenom prepoznavanju pri čitanju.

Da bi se formirala ispravna vještina pisanja stranih slova, preporučljivo je naučiti djecu određenoj logici radnji, redoslijedu njihove provedbe:

prvo pažljivo pogledajte kako je pismo napisano (napisano),

zatim ponovite pisanje slova nekoliko puta u vazduhu (napišite ga u vazduh),

napiši pismo u svesku

provjerite unos pisma uzorkom,

završiti cijeli zadatak.

Prilikom formiranja grafičkih vještina moguće su i tehnike igre.

Prilikom podučavanja pravopisa, varanje se široko koristi. Prilikom prepisivanja riječi, učenik treba razviti naviku da riječi ne „prepisuje“ slovo po slovo, što se uočava kada dijete nakon svakog slova podigne oči da vidi koje bi trebalo napisati sljedeće, već pažljivo pogledati riječ, pokušati da zapamti njegov abecedni sastav i piše prema pamćenju. Ovu tehniku ​​treba široko koristiti, razvijati na svaki mogući način, jer omogućava fiksiranje riječi u pamćenju, razvoj vizualne (pravopisne) pamćenja, bez koje je praktički nemoguće naučiti pravilno pisati. Upotreba ove tehnike uči pravilnom pisanju i ubrzava tempo prepisivanja, doprinosi boljem pamćenju riječi kao leksičkih jedinica, jer se riječ čita sama sebi i naglas, izgovara, zadržava u kratkoročnom pamćenju i već zapisuje iz pamćenja. .

Prilikom otpisivanja fraza, učenik također mora pisati riječ po riječ. Trebao bi zadržati kombinaciju riječi u sjećanju i zapisati je po sjećanju. Na primjer, ispod stolice, ali ne ispod stolice. Otpisivanje „blokovima“ razvija pamćenje učenika, pospešuje asimilaciju takvih „blokova“, dovodi do njihovog brzog prepoznavanja pri čitanju i „biti u pamćenju“ prilikom govora.

Prilikom otpisivanja rečenica učenike treba naučiti da prvo pročitaju rečenicu, pažljivo "proviruju" u nju, a zatim pokušaju da je zapišu po sjećanju. Ako je rečenica duga. Tada možete pisati iz memorije semantičke "komadiće".

Prilikom pisanja međunarodnih riječi treba uključiti maternji jezik učenika i uspostaviti zajedništvo u pisanju. Na primjer: tenis - tenis, biografija - biografija, profesija - profesija, ukrštenica - ukrštenica.

Veliku ulogu u razvoju pravopisnog pamćenja može imati vizuelni diktat, na koji se, nažalost, nastavnik rijetko poziva ili ga uopće ne koristi. Vizuelni diktat se izvodi na sljedeći način.

Učenici vide šta je napisano na tabli ili ekranu, čitaju u sebi i naglas, pažljivo zaviruju u napisano, pokušavajući da zapamte grafičku sliku,

Zapis se briše sa table ili uklanja sa ekrana i momci pišu po memoriji (izgleda da sami sebi diktiraju iznutra).

Da biste provjerili pravopis, ono što su napisali ponovo se pojavljuje na tabli ili ekranu. Svako ima priliku da uporedi da li je tako napisao.

Dakle, ova vrsta pisanog rada razvija vizuelnu budnost, pamćenje i sposobnost samokontrole. Posao oduzima malo vremena. To se odvija uz aktivnost svakog učenika, nastavnik je samo organizuje i usmjerava.

Zajedno sa izvršavanjem zadataka. Posebno usmjerene na savladavanje pravopisa, studentima se nudi niz vježbi za pisanje. Na primjer:

Odgovori na pitanja.

Napišite pitanja uz tekst, sliku.

Planirajte priču.

Prilikom obavljanja ovakvih zadataka učenik više razmišlja o tome kako pisati. U ovom slučaju, pisanje djeluje kao sredstvo za izvršavanje zadatka, a ne kao cilj razvijanja pravopisnih vještina. Naravno, prilikom izvođenja ovakvih pismenih vježbi razvijaju se i usavršavaju grafičke i pravopisne vještine učenika, ali se glavna pažnja usmjerava na izvršenje zadatka vježbe, drugim riječima, u „području svijesti“ učenika je zadatak. licem prema njemu - štatreba uraditi.

Neki od zadataka su po prirodi bliski varanju (Odaberi .... Ubaci ..., Završi ...); drugi zahtijevaju samopisnu fiksaciju. U svim slučajevima, pisanje se koristi kao sredstvo učenja jezika: ili za poboljšanje asimilacije obrazovnog materijala, ili za razvoj usmenog govora i čitanja.

Formiranju pravopisnih vještina pomažu i tehnike poput uspostavljanja asocijativnih veza po sličnosti i razlikama u pisanju riječi koje zvuče isto ili vrlo slično. Na primjer: knjiga - pogled, dole - braon, desno - noć, slika - budućnost.

Racionalno korišćeno pisanje u učenju stranog jezika pomaže studentu u savladavanju gradiva, gomilanju znanja o jeziku i stečenih kroz jezik, zbog svoje uske povezanosti sa svim vidovima govorne aktivnosti.

2.2.2 Govorne situacije

Čitav pedagoški proces nastave stranih jezika u srednjim školama podređen je jednom cilju – usađivanju učenika praktičnim vještinama stranog jezika kao sredstva komunikacije. Praktično poznavanje stranog jezika svodi se na razvoj nepripremljenih govornih vještina, odnosno na razvoj takvih govornih vještina koje bi učenici mogli primijeniti u stvarnoj životnoj situaciji za izražavanje svojih misli.

Važnu ulogu u razvoju nepripremljenog govora učenika imaju situacije. Situacije učenja, kako Z.P. Volkov, pružaju mogućnost nastavniku da u učionici stvori uslove koji su bliski onima u kojima ljudi razgovaraju u prirodnom okruženju. Situacije podstiču govornu aktivnost učenika i nastavnik treba da ih koristi na svakom času.

Svaki čas treba da se sastoji od tri glavna dijela: komuniciranja znanja, osposobljavanja vještina i sposobnosti i razvoja nepripremljenog govora učenika. Istovremeno, veoma je važno razvijati kreativne sposobnosti učenika.

Učenici, razgovarajući jedni s drugima, dolaze do zaključka da strani jezik nije samo obrazovni predmet, već i sredstvo komunikacije. Teme kao što su "Porodica", "Izgled", "Moj dan", "Stan", "Moja škola" bliske su učenicima po sadržaju i interesovanjima i izazivaju želju da pričaju o sebi, svojim prijateljima, roditeljima, školi, o svom domu. Takav izbor tema učenike približava uslovima prirodne situacije, razvija nepripremljen iskaz na stranom jeziku.

Dakle, u osnovi postoje tri vrste situacija:

Trening situacije vezane za rad na slici.

Situacije o temama (sa elementima nezavisnih iskaza).

kreativne situacije.

Počevši od uvodni kurs Nastavnik treba kod učenika razviti sposobnost slušanja i razumijevanja usmenih naredbi, pitanja i njihovog praćenja. Sve naredbe se moraju tačno poštovati. Uslovno izvršenje naloga nije dozvoljeno.

Trening ove vještine prolazi kao crvena nit kroz sve vježbe i pojačava se posebnim vježbama kao što su Look and Do; Čitaj i radi; Uradi i reci.

Zatim nastavnik razvija sposobnost učenika za vođenje dijaloga i stvaranje male poruke sa ilustrovanim materijalom. Ovaj stav potkrepljuju i izjave autora udžbenika. Dakle, A.P. Starkov piše da "govor nastavnika treba uvijek biti podržan jasnoćom i u potpunosti odgovarati stvorenoj situaciji".

Razmotrite prvu vrstu situacija - situacije treninga.

Za razvoj monološkog govora postoje sljedeće vježbe: opišite šta je prikazano na slici; opišite šta rade djeca na slici; napisati koherentnu priču o slici; pogledajte sliku i opišite dječaka, djevojčicu itd.

Ova vrsta vježbe doprinosi razvoju sposobnosti učenika da govore, opisuju sliku, čime se stvara osnova za samostalno izražavanje o predloženoj situaciji.

Za razvoj dijaloškog govora postoje takve vježbe koje odražavaju rad u paru. Na primjer: uzmi dva predmeta sa komšijom u pop-pultu i reci šta neko ima; razmijenite predmete i recite šta radite itd.

Druga vrsta situacija su situacije na teme koje se izučavaju sa elementima kreativnosti učenika.

Situacije ovog tipa karakterizira dosljedna, logična konstrukcija iskaza u obliku dijaloga ili monologa. Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da podstakne izjave učenika koje su samostalne prirode. Sljedeće situacije mogu poslužiti kao primjer takvih situacija u dijaloškom obliku: pitajte prijatelja o njegovoj porodici, školi, domu, svakodnevnoj rutini; saznajte od prijatelja da li voli da igra neku igru ​​i da li igra dobro; pitajte komšiju pitanja o njegovom bratu, sestri, prijatelju.

Situacije u monološkom obliku mogu biti po temama: opišite svoju porodicu, prijatelja; opisati kuću, stan, sobu; reci šta radiš na časovima engleskog itd.

Treća vrsta situacija - situacije kreativne prirode. Ove situacije zahtijevaju od učenika da izmišljaju, sposobnost da primjene ono što su naučili ranog materijala. Stoga bi uslovi ovih situacija trebali uzeti u obzir ne samo postojeće iskustvo u jeziku, već i njihovo životno iskustvo.

Ove situacije nastavnik koristi za simultani razvoj dijaloških i monoloških iskaza učenika. Obim izjava treba strogo regulisati nastavnik.

Na primjer: postavite svom prijatelju deset pitanja o tome kako provodi dan, a zatim opišite svoj dan; napišite pet rečenica o svojim sportskim aktivnostima; pitajte komšiju gde on (njegov prijatelj, brat, sestra) ide ljeti i zašto; recite nam prema planu kojim se sportom bavite; sport i sportske igre koje volite itd.

Pored situacija na slikama, temama i situacijama kreativne prirode, postoje i vježbe vezane za pročitani tekst, na primjer: pročitajte tekst i opišite porodicu za doručkom; pročitajte tekst i opišite svoju školu itd.

Zadatak nastavnika je da predvidi i odabere vrste situacija koje odgovaraju fazi učenja, cilj pripreme učenika za jezik.

Za ostvarenje zadatka velika pažnja se poklanja različitim vrstama rada, čija je svrha podučavanje govora i razumijevanja stranog govora.

Ali zahtjevi za govornom aktivnošću na stranom jeziku ne mogu se ograničiti na razvoj sposobnosti slušanja, razumijevanja i govora. Ove važne vještine trebaju biti povezane i međusobno povezane sa sposobnošću čitanja i izvlačenja korisnih informacija iz čitanja.

Rad sa novinama, posebno u srednjoj školi, jedno je od najvažnijih sredstava za saopštavanje učenicima najraznovrsnijih, uglavnom društveno-političkih informacija.

Čitanje novina stimuliše mogućnost širenja kulture i vidika učenika.

Efikasnost čitanja stranih novina i časopisa za sticanje i učvršćivanje jezičkih vještina je toliko očigledna da ne zahtijeva dokaz.

Nastavu uz novine ne treba izvoditi povremeno, već redovno, kako bi se neminovno ponavljani vokabular i terminologija sve čvršće fiksirali iz časa u čas. Za redovnu nastavu uz novine može se preporučiti ne više od sedam do deset minuta časa, što, naravno, ne isključuje posebne časove.

Čas mora biti izgrađen po principu frontalnog istraživanja tako da svi učenici istovremeno učestvuju u radu na istom materijalu.

Praksa rada sa društveno-političkom literaturom iznijela je niz dokazanih metoda i tehnika koje omogućavaju da se studenti nauče razumjeti novinske informacije i dati ih usmeno u različitim oblicima. Praksa je pokazala da prilikom opisivanja pročitanog učenici po pravilu ne nailaze na ozbiljne poteškoće. Ali potrebno je, uz sposobnost analiziranja i izdvajanja informacija, obratiti pažnju na razvoj sposobnosti logičnog i uvjerljivog izražavanja svojih misli.

Za ispravnu formulaciju svog iskaza, koji ispunjava uslov logičnog i konzistentnog iznošenja informacija, studenti moraju posedovati neophodan arsenal klišea, koji, budući da su neutralni po pitanju, na neki način dele iskaz na određene segmente, strukturiraju ga, služe za razumljiviji i jasniji prikaz gradiva.

Dakle, rad na novinskom materijalu pomaže u širenju horizonata učenika, razvija njihovo razmišljanje, stimuliše korištenje stečenih vještina i sposobnosti za izražavanje svojih misli na stranom jeziku.

Organizacija fakultativne nastave na stranom jeziku, posebno u cilju razvijanja vještina čitanja naučnopopularne literature kod učenika srednjih škola iz oblasti znanja koja ih zanima, treba da doprinese implementaciji praktičnog znanja stranog jezika. .

.2.3 Razvoj inicijativnog govora učenika

Inicijativa verbalna komunikacija se ne rađa u školi sama po sebi. Svest o potrebi uključivanja nastavnika u obrazovni proces, traženje različitih mogućih načina izlaska gradiva školskog obrazovno-metodičkog kompleksa u aktivnu govornu aktivnost učenika, kao i privlačenje dodatnog materijala potrebnog za to i stvaranje odgovarajućih uslova, podsticaja i situacija u svim fazama učenja jezika trenutno je veoma relevantno. Razvoj metoda za podsticanje kreativnog i inicijativnog izražavanja postaje hitan zadatak organizovanja procesa nastave jezika u školi, metode nastave stranih jezika.

Vizualizacija se široko koristi kao jedan od podsticaja za razvoj govora učenika u nastavi stranih jezika u školi. U većini slučajeva, ovo posebno vanjski(slika ili predmet) vidljivost,predstavljanje određenih objekata, ljudi, situacija. Kako bi se proširio učenikov iskaz, slike koje prikazuju situacije ispunjene su brojnim detaljima. Ali zbog činjenice da je sve o čemu učenici govore predodređeno njihovom imidžom, ova vrsta vizualizacije slabo uključuje vlastito razmišljanje učenika, njihovu empatiju sa onim što se govori, sa svojim iskazom, a bez toga ne može biti ni kreativnog ni inicijativa, govor.

Jedno od najproduktivnijih sredstava za kombinovanje kreativnog mišljenja učenika sa razvojem njihove inicijativne govorne aktivnosti na stranom jeziku je upotreba unutrašnja jasnoća. Pod unutrašnjom jasnoćom podrazumeva se prethodno iskustvo učenika i na njemu zasnovane ideje i nagađanja u svom njihovom bogatstvu i raznolikosti.

Interna vizualizacija se može i treba koristiti u razvijanju iskaza koji su nezavisni po formi, ali ne i nezavisni po sadržaju, posebno kada se poredi ono što je prikazano ili rečeno sa onim što je učenik imao ili mogao imati u svom iskustvu, npr. upoređujući sobu prikazanu na slici sa svojom ili onom nekom drugom sobom poznatom, kada sugeriše da se prazna soba namesti po njegovom ukusu, kada poredi kako je određena osoba provela leto sa time kako ga je provela sam ili kako je želio bi ga voditi itd.

Nerazvijena situacija je i stimulans za razvoj govora učenika. Ovo je situacija u kojoj se daje samo nacrt neke radnje koju izvodi ili sam govornik ili neodređeno ocrtana osoba. (Dodatak G)

Neraspoređene situacije mogu se prezentirati učenicima usmeno ili pismeno, ili u obliku slika.

Na primjer:

"Ti i tvoji prijatelji odlučili ste se na kratko putovanje, ali ne znate gdje je najbolje otići, kako doći, da li da živite tamo u šatorima ili u zatvorenom prostoru i šta da ponesete sa sobom" - make up dijalog; ili

"Upoznala su se dva prijatelja. Jedan od njih je dan ranije bio na zanimljivoj opkladi. Drugi želi da sazna više o tome" - sastavljaju dijalog.

Što je situacija manje ocrtana, to je učenikovo sopstveno mišljenje više uključeno u proces rješavanja govornog zadatka.

Međutim, prisustvo slike – dijagrama je najefikasniji podsticaj koji podstiče učenike na razmišljanje i maštanje, na odgovarajuće iskaze, odnosno na razvijanje kreativnog mišljenja paralelno sa razvojem inicijative i kreativnog stranog govora.

Šta su slike sa neproširenom situacijom? Ovo je crtež na kojem je dat samo nacrt neke radnje koju izvodi prilično nejasno ocrtana osoba. Crteži su rađeni u crno-beloj tehnici kako bi se pružila maksimalna mogućnost i široko polje za nagađanje, kada svaki učenik može ponuditi svoju shemu boja za sliku. Svaka slika može biti osnova za veliki broj situacija i može se više puta koristiti u nizu lekcija i u različitim fazama učenja jezika.

Prije početka rada treba objasniti da učenici trebaju razgovarati ne toliko o slici na slici, koliko o onome što na njoj nije predstavljeno, odnosno: ko može biti prikazana osoba, šta je prethodilo datom trenutku, kako će se događaji razvijati. dalje i onome što donose.

Upotreba tzv "provokativno" pitanjaje još jedan metod razvijanja kreativnog, au nekim slučajevima i inicijativnog govora učenika. Glavni zadatak ove tehnike je da stimuliše govornu aktivnost učenika u odbrani "istine", da razjasni neočekivani nesporazum, nesporazum, kršenje ustaljenih pojmova. Ova tehnika ne samo da stimuliše govor učenika, već ima i odgovarajuću moralnu, vaspitnu vrijednost, jer uči školarce da brane povrijeđenu pravdu, ako je potrebno, u odbrani druga.

U radu sa ovom metodičkom tehnikom stvaraju se svi uslovi za uključivanje ne jednog, već većeg broja učenika u govornu aktivnost.

Evo nekoliko primjera koje sam prijavio tokom prakse u 8. razredu srednje škole broj 5:

T:Opet ti ostavio sam svoju olovku kod kuće!

P1 : Ali ja uvijek nosim svoju olovku u školu.

T:Ali danas nisi t donesi.

P1 : Zašto? Evo ga.

T:Ali to je zelena olovka, a tvoja je crvena.

P1 : Moja olovka je zelena.

T (jednom od učenika):Je li njegova olovka zelena?

P2 : Da, njegova olovka je zelena.

T (odnosi se na klasu):Je li stvarno zeleno?

Cl:Naravno da jeste.

T:Mora da sam pogrešio. Izvini.

Odvija se brz i živ razgovor o situaciji koja je navodno neočekivano nastala u razredu. Potrebno je natjerati učenike da brzo odgovore na rečeno, uključiti svoje drugove iz razreda, ako odgovor kasni, ali se uvijek vraćaju sa pitanjem sličnim onom učenika čije je pitanje iz nekog razloga izostavljeno, rezultat je Očigledno - momci zaboravljaju da postoji lekcija, što u suštini, izvodi se vježba koja razvija njihov usmeni govor.

Još jedan primjer.

T:Šta ste radili juče u blizini bioskopa?

P:Nisam tamo.

T:Ali video sam te tamo u 17 sati.

P:U 17 sati Bio sam na jednom sportskom takmičenju.

T:Kakvo je to takmičenje bilo?

P:Hokej.

T:Usput, šta je u bioskopu?

Učenik na ruskom naziva sliku.

T:Pa nisi t u bioskopu. Kako onda znate naslov filma?

P:Sa postera.

T:Sa postera. Videli ste poster, zar ne t you?

P:Da. Video sam poster.

T:Pa, da li ti se svidela igra?

P:Svakako

T:Zašto?

P:Jer…

Učenik okleva jer ne zna da kaže na engleskom šta mu treba. Nagoveštaj se daje u obliku pitanja.

T:Je li bilo brzo? dobro? prilično?

P:Bilo je brzo, dobro.

T:Dakle, nije t tebe koje sam video u blizini bioskopa. Mora da sam pogrešio.

Kao što se može vidjeti iz navedenog, ne treba se bojati da će učenici izgovarati pojedine riječi na ruskom jeziku. Potrebno je budno pratiti tok razgovora i, ako je potrebno, odmah "baciti" potreban vokabular.

Za to je potrebna asertivnost, sposobnost da se predvidi šta svaki učenik želi i može reći, kao i određeno umijeće. Međutim, svaki nastavnik bi u određenoj mjeri trebao biti umjetnik, a posebno nastavnik književnosti, pa tako i nastavnik stranog jezika.

Razvoju inicijativnog govora doprinosi i upotreba takozvanih nestandardnih oblika odgovora. Obično postoji obuka replika odgovora koje imaju standardne forme: "Jesi li je vidio?" - Da jesam/Ne nisam t t"; " Da li si doneo knjigu?" - "Da imam/Ne, nemam t"

Međutim, u prirodnom izražajnom govoru postoje i nestandardni oblici odgovora. U govornoj aktivnosti, s obzirom na ubrzani proces komunikacije, situacija se često može samo implicirati. Ova okolnost je preduvjet za prisustvo u govoru nestandardnih oblika izražavanja potvrde ili poricanja. Tako, na primjer, na pitanje: "Ideš li u kino?" odgovor je sasvim moguć: "Za kruh", ali na pitanje: "Imate li olovku?" odgovor je "Kod kuće". U svim ovim slučajevima ispitanik, takoreći, interno daje negativan odgovor i iznosi važne, po njegovom mišljenju, pojašnjavajuće informacije. Dakle, u prvom slučaju, kratak odgovor "Za kruh" znači: "Ne, nažalost ne idem u bioskop. Ne mogu, jer me majka poslala u radnju po kruh" ili "Zašto si Samo su me roditelji zamolili da odem u prodavnicu da kupim hljeb", a u drugom slučaju odgovor "Kod kuće" znači: "Rado bih dao olovku, ali ne mogu, jer sam je zaboravio uzeti sa mnom danas, a ona je ostala kod kuće"

Kao što se vidi iz navedenih primjera, sagovornici se odlično razumiju i izostavljanje odgovora na direktno postavljeno pitanje ne samo da ne narušava komunikaciju, već je, naprotiv, čini živahnijom, prirodnijom i svrsishodnijom.

Upotreba ovih oblika omogućava značajno proširenje dijapazona govornih mogućnosti školaraca, što je važno za proces njihovog učenja stranog jezika. Da je to tako, lako je provjeriti iz sljedećeg - na gornje pitanje: "Imate li olovku?" (Imate li olovku?) su sasvim u okviru školskog nivoa poznavanja jezika, takvi odgovori kao što su "Evo ga" (Evo ga), "Uzmi" (Uzmi), "Nemam olovku" (Nemam olovku) , "Zaboravio sam kod kuće" (Ostavio ga kući), "Ona ne piše" (Ne piše), "Imam samo olovku" (Imam samo olovku), "Ne mogu da nađem" (Mogu ne nađem) itd.

Treba naglasiti da posedovanje nestandardnih odgovora otklanja psihološku stegu učenika, uklanja barijeru kada učenik prilikom odgovaranja usmerava pažnju na formu postavljenog pitanja, a ne na glavni sadržaj svog odgovora. (Dodatak H)

Za razvoj proaktivnog stranog govora učenike treba naučiti da samostalno postavljaju pitanja koja mogu dovesti do nestandardnih odgovora. Prilikom izvođenja trenažnog rada potrebno je razredu dati instrukciju da različiti učenici daju različite odgovore na isto pitanje i da u grupi za obuku ne postoji nijedan učenik koji odstupi od ovog posla. Glavni moto pri izvođenju bilo koje vježbe u razvoju kreativnog govora stranog jezika trebao bi biti: „Uvijek mogu nešto reći“; "Ne postoji nijedno pitanje ili problem u kojem ne mogu učestvovati u raspravi."

Koje god metode da se koriste za formiranje i razvijanje samostalnog stranog govora učenika, uvijek treba imati na umu da razvoj kreativnog i inicijativnog govora ovisi ne samo i ne toliko od količine leksičkog materijala koji učenici posjeduju (iako ovaj faktor nesumnjivo igra ulogu važnu ulogu), ali iz psiholoških momenata. Neko može izraziti svoje misli, svoje emocije, svoj stav prema okolnoj stvarnosti u relativno malom jezičkom materijalu, ili može šutjeti, posjedujući određenu količinu vokabulara, „stidi se“ da govori. Iskusni nastavnici su upoznati sa ovim fenomenom. Stoga je potrebno pomoći učenicima da prevladaju ovu barijeru, nakon čega će se početi razvijati govorna aktivnost. Za prevazilaženje ove barijere i formiranje ne samo vještina i sposobnosti, već i navike govora, odnosno učestvovanja u govoru na stranom jeziku barem u okviru časa, treba usmjeriti organizaciju obrazovnog procesa.

.3 Čas stranog jezika zasnovan na komunikativnoj metodologiji

Svaki čas zasnovan na komunikativnoj metodici treba da obezbijedi postizanje praktičnih, obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva kroz rješavanje konkretnih problema. Stoga, prva stvar s kojom nastavnik počinje je definicija i formulacija ciljeva lekcije, na primjer:

osposobiti učenike da koriste novi vokabular (riječi su naznačene),

naučiti percipirati dijaloški tekst na uho (tekst je naznačen),

naučiti voditi razgovor na temu (tema je naznačena),

sistematizirati znanje učenika o prijedlozima (predlozi su navedeni),

naučite izraziti svoje mišljenje koristeći sljedeće izraze (dati su)

Nije ih uvijek moguće formulirati posebno za svaku lekciju, jer zavise od grupe, razreda; o stepenu obrazovanja i vaspitanja odeljenja; od događaja koji se trenutno odvijaju u grupi, razredu, školi, gradu (selu), državi; od ličnosti samog nastavnika, njegove inteligencije, inventivnosti, snalažljivosti, smisla za humor i, konačno, od podsticaja koji dolaze iz samog gradiva. U tom smislu, veliki je potencijal u tekstovima o velikim ljudima, o značajnim istorijskim događajima, o očuvanju prirode i tako dalje. Budući da se ovi zadaci izvode putem stranog jezika, samo praktično ovladavanje njime omogućava realizaciju ovih zadataka. Tako, na primjer, asimilacija govornog bontona na stranom jeziku: upoznavanje, pozdrav, izražavanje zahvalnosti itd. - djeluje vaspitno na djecu, uči ih uljudnosti i taktičnosti, ovladava tehnikama operiranja. referentna literatura(gramatički vodič, rečnik) doprinosi rešavanju ne samo praktičnog problema, već i razvija učenika, blagotvorno utiče na veštine intelektualnog rada, njegovu organizaciju i realizaciju. Čitanje tekstova na stranom jeziku koji osvjetljavaju različite aspekte stvarnosti zemlje jezika koji se izučava osigurava širenje vidika učenika, a samim tim i postizanje obrazovnog cilja. Rad na društveno-političkom tekstu na stranom jeziku u učionici omogućava vam da formirate materijalistički pogled na svet.

Primeri koji se koriste u lekciji su fragmenti komunikacije, pa moraju biti vezani za ličnost učenika i samog nastavnika, što se, nažalost, ne poštuje uvek. Čak i teme kao što su "Porodica", "Biografija", "Putovanje", "Škola", "Sport" obrađuju se izolovano od stvarnosti povezane sa životom učenika, razreda, škole. Dok uključivanje životnog iskustva učenika u komunikaciju značajno motiviše učenje-komunikaciju u nastavi. Čini nam se da se svaka tema može povezati sa ličnošću onih koji komuniciraju na lekciji. Na primjer, tema "Životinje" se s velikim uspjehom asimilira ako učitelj nadograđuje rad na njoj, nakon što je prvo saznao kakve životinje djeca imaju kod kuće; biografija ovih životinja, svakodnevna rutina izaziva veliko interesovanje djece da pričaju o tome, a to čini lekciju u cjelini privlačnom u očima učenika.

Čas posvećen temi "Sport" značajno tonizira razgovor koji se vodi oko sportskih miljenika ovog razreda, škole, svoje zemlje i zemlje jezika koji se uči, najnovijih sportskih takmičenja.

Uzorci i primjeri korišteni u lekciji trebaju biti obrazovno vrijedni i obrazovni značajni. Da biste to učinili, potrebno je da učitelj ima određenu zalihu pjesama, pjesama, poslovica, izreka, aforizama. Na engleskom postoji mnogo poslovica i rima koje olakšavaju pamćenje jezičkog materijala i emocionalno utiču na učenike.

Prijatelj u nevolji je prijatelj zaista. Kiša nestaje, opet drugi dan, Tommy želi da se igra. (Dodatak I)

Poznato je da dugoročno gledano, rad na asimilaciji gramatičkih oblika i riječi malo ljudi može izazvati radost. Prevazilaženje nesklonosti prema ovakvoj vrsti zanimanja moguće je samo ako učenik osjeća potrebu za njima da akumulira i proširi svoje govorno iskustvo. Dakle, sve što se odnosi na jezičku građu treba podrediti zadacima komunikacije. To se može uraditi direktno tokom lekcije u obliku skrivenih ili otvorenih meta. Evo primjera otvorenog stava: "Već znate kako da sami izrazite želju da nešto uradite. A sada ćete naučiti kako da izrazite želju koja podstiče drugog na djelovanje - želim da mi Sasha pomogne." Nadalje, stvaraju se situacije koje podstiču učenike da koriste ovu strukturu. Evo primjera skrivene instalacije. Ne narušavajući komunikativnu atmosferu na času, oslanjajući se na nehotičnu pažnju u odnosu na gradivo, nastavnik uključuje strukturu Želim da mi pomognešu komunikativni kontekst. Od učenika traži da nešto urade: okače poster na ploču, izbrišu ga sa ploče, zalije cvijeće i tako dalje.

Stoga nastavnik treba dobro razmisliti o ciljevima časa i njihovom predstavljanju učenicima.

U praksi nastave stranog jezika, nažalost, slabo se stimuliše inicijativa učenika. Zaista aktivan u učionici, avaj, učitelj. Većina vremena na času je raspoređena na ovaj način: nastavnik postavlja pitanja, a učenici odgovaraju na njih. Koliko god ova pitanja bila raznovrsna (pitanja u okviru govornih vježbi, pitanja na temu, tekst, pitanja vezana za organizaciju časa i dr.), učenici stiču utisak monotone kontrole: nastavnik ih postavlja tokom čitavog lekcija.

U skladu sa aktuelnim trendom u pedagogiji, aktivnost nastavnika treba da bude indirektna i da se sastoji u organizovanju aktivnosti učenika, uključivanju u aktivno učenje, pretvaranju u istinske subjekte govorne aktivnosti.

Kada govorimo o govorno-spoznajnoj aktivnosti učenika, mislimo na unutrašnju i eksternu aktivnost. Unutrašnja aktivnost je u korelaciji sa mentalnom, spoljašnja aktivnost - sa govorom. Za unutrašnju aktivnost, sadržaj lekcije je veoma važan. Učenike treba podsticati da traže, prepoznaju misli u procesu slušanja i čitanja, stavljajući ih ispred odgovarajućih zadataka kao što su: „Objasni zašto...?“, tj. zadaci koji mogu stimulisati unutrašnju aktivnost. Potraga za informacijama podstiče unutrašnju aktivnost, zahvaljujući kojoj učenik otkriva značenje stranog jezika i kroz njega dolazi do značenja. Na primjer: "Obrati pažnju na međunarodne riječi u tekstu, one će ti pomoći da ga razumiješ", "U ovom tekstu postoje tri konstrukcije u pasivu, izoliraj ih, odredi figuru. To će ti pomoći da razumiješ sadržaj tekst."

Interna i istovremeno eksterna aktivnost određena je razvojem učeničkih vještina postavljanja pitanja. Iznad smo govorili o pretjeranoj aktivnosti nastavnika, posebno koja se manifestira u tome što učenike "zabacuje" pitanjima. Stoga je neophodno promijeniti ovu situaciju, jer je sposobnost postavljanja pitanja manifestacija unutrašnje aktivnosti i svjedoči o govornoj inicijativi učenika. Stoga, teško da ima smisla stavljati učenika u poziciju da odgovara na pitanja, već ga treba naučiti da to radi sam, koristeći sve vrste pitanja koje su mu poznate na stranom jeziku, podređujući ih značenju. Formirana vještina postavljanja pitanja će također osloboditi govornu inicijativu učenika, učiniti ih ravnopravnim, aktivnim sudionicima u komunikaciji, kada od učenika dolaze i poticajne i odgovorne primjedbe.

Svaki učenik mora govoriti na času. Poseban efekat u tom smislu je kombinacija individualnih oblika sa kolektivnim. Kolektivni oblik odgovara uslovima za funkcionisanje govora, koji je, kao što znate, društveni fenomen - ljudi međusobno komuniciraju.

Jezik je univerzalno sredstvo spoznaje i komunikacije. Strani jezik koji se uči također je pozvan da obavlja ovu funkciju. Za uspješno savladavanje njome važno je u lekciji prikazati „segmente“ stvarnosti koji su neophodni za reprodukciju i razumijevanje iskaza. Drugim riječima, lekcija bi trebala biti sam život u stvarnosti ili fantazijska verzija ili njegov model. Model, pak, može biti predstavljen verbalnom ili vizualnom situacijom koja postavlja odgovarajući stimulans. Verbalni stimulans, po pravilu, privlači maštu učenika. Na primjer: "Drener je veterinaru doveo cirkuskog tigra. Kakav će biti dijalog između veterinara i trenera i kako će veterinar "komunicirati" sa tigrom?". Naravno, verbalni stimulansi treba da budu u korelaciji sa godinama i psihološke karakteristike studenti i njihovo jezičko iskustvo.

Pored verbalnih stimulansa, na času treba koristiti i vizuelne stimuluse. Ne može se reći da nastavnici potcjenjuju vizuelna pomagala, ali se ona ponekad ne koriste u dovoljnoj mjeri za stimulaciju govora. Na primjer, radna slika se postavlja samo za imenovanje objekta na stranom jeziku, a preporučljivo je njome potaknuti izražavanje, razgovor o njemu.

Zapažanja pokazuju da ponovljeni poziv: "Opiši sliku" - slabi njenu stimulativnu moć. Dok je slika, jednostavno dostupno sredstvo, osmišljena da stimuliše govor, pripremljen i nepripremljen, monološki i dijaloški. Nazovimo vrste rada sa slikom u lekciji:

može se jednostavno opisati;

reći šta je na njemu prikazano;

vratite element koji nedostaje na slici;

pronaći i ukazati na apsurd;

uskladite sliku na slici sa svojim životnim iskustvom;

koristeći maštu, osmisliti praistoriju, postistoriju, podtekst;

dramatizuju ono što je prikazano na slici, reinkarnirajući se u njene likove;

izrazite svoj stav prema slici, prema onoj koja je na njoj prikazana.

Takvi zadaci individualiziraju govor učenika, razbuđuju njihovu maštu i misao i značajno proširuju stimulativni učinak slike. (Dodatak K)

Savremeni čas stranog jezika nezamisliv je bez upotrebe zvučnog zapisa. Stimulativno dejstvo zvučnog zapisa očituje se u tome što stvara standard zvučnog govora, podstiče imitaciju, proširuje asocijativnu bazu, jača slušno-motoričke sposobnosti, podstiče govorno-misaonu aktivnost i emocionalno utiče na učenike.

U lekciji zvučni zapis može poslužiti kao izvor smislenih i semantičkih informacija: to je priča, pjesma, pjesma. Uključuje muzičke čuvare ekrana koji pomažu u apsorpciji i smanjuju umor. Tonična uloga muzike u nastavi je naglašena u savremenim psihološkim i metodološkim istraživanjima i dokazana iskustvom nastave stranih jezika. Muzika pomaže u otklanjanju umora, opuštanju i pomaže u boljoj asimilaciji materijala.

Evaluacija, međusobno ocenjivanje i samovrednovanje su veoma važni za razumevanje uspeha i učenje-komunikaciju. Kada govorimo o evaluaciji, ne mislimo samo na evaluaciju u obliku bodovanja. Čini nam se važnijim koristiti široku skalu odobravanja, koju nastavnik može i treba da ima uz verbalna i neverbalna odobravanja, kao što su: osmijeh, gest, intonacija. Ocjenjivanje može doći i od učenika, učesnika u zadacima koji se izvršavaju, kada imaju standard rada, kada koriste posebne kliše fraze poput: u pravu si, grešiš, grešiš i dr. Sve su to sredstva eksterne povratne informacije koja su objektivne prirode – procjena izvana.

Za ostvarenje uspješnosti nastave nije manje važna interna, subjektivna povratna informacija, odnosno samoprocjena. Učenikovo izvođenje zadatka normalnim tempom u skladu sa situacijom signalizira mu da se nosi sa tim. To stvara osjećaj zadovoljstva i motivira dalje učenje.

Ključni trenutak svrsishodne lekcije je njen završetak. Učenici treba da vide, osete šta su naučili na lekciji, procene aktivnost. Psihološki i stvarno pripremiti se za samostalan rad van časa. Istovremeno, nije potrebno kraju lekcije dati konveksan organizacioni oblik poput: "Pa, šta smo danas radili na lekciji?" Kao odgovor, učenici ponekad broje broj riječi naučenih u lekciji ili imenuju gramatički oblik. na kojoj su radili. Takav "inventar" slabo pokazuje njihov stvarni napredak u savladavanju jezika na datoj lekciji i gura učenike na formalni "izvještaj". Također treba imati na umu da se učenici umaraju do kraja časa, pa bi sažimanju trebalo dati oblik koji ublažava umor. Najbolji način da sumirate je da stečeno znanje i vještine uključite u aktivnost igre kao što je jezička igra, na primjer, pokupite rimu za naučene riječi, pogodite riječi, možete koristiti zagonetke, uz njihovu pomoć vokabular je dobro fiksiran . U tom slučaju, učenici će napustiti čas sa osjećajem napretka u učenju jezika i sa dovoljno pozitivnih emocija, što je važno za dalje učenje. (Dodatak L)

Završna faza, po pravilu, uključuje postavku zadaća uz potrebna objašnjenja nastavnika. Vrijeme i mjesto kontrole određeno je potrebom da se ovaj materijal koristi u lekciji. Ako jezički materijal pismenog zadatka zahtijeva od učenika da govore, onda se može uključiti u odgovarajuće vježbe; Možete ga koristiti i za govor. Provjera usmenog domaćeg zadatka, kao što je: naučiti pjesmu, pripremiti poruku na temu "...", izraditi plan-program usmenog iskaza o ... - uključeno je ili u fonetske vježbe (pjesma) ili u govorne vježbe kao priprema za razgovor na temu i na kraju direktno u usmenu komunikaciju u središnjem dijelu časa.

Tako je provjeravanje domaćeg zadatka raspršeno. Tek kada se ovako organizuju domaći zadaci dobijaju potrebno značenje u očima učenika i vide njegove prednosti. Osim toga, disperzirana provjera domaćeg zadatka pomaže u održavanju unutrašnje logike lekcije, podređujući učenikov samostalni domaći zadatak rješavanju problema na času.

Razmotrimo, na primjer, plan časa zasnovan na komunikativnoj metodici u 11. razredu srednje škole br. 5.

Plan časa - 15.09.08

Tema: Moja profesija

Ciljevi: 1. Praktično. Diskusija o izboru karijere.

)Upoznati učenike sa novim riječima na temu "Moja profesija".

2)Sastavite dijalog.

)Pročitajte tekst.

)Provedite anketu.

2. Razvojni. Razvoj sposobnosti postavljanja ciljeva, donošenja izbora.

3. Obrazovni. Negujte osjećaj odgovornosti, vlastite vrijednosti u društvu.

4. Obrazovni. Saznajte više o postojećim poslovima.

.Organizacioni trenutak - 2 min.

2.Glasovna vježba - 3 min.

.Nove riječi - 5 min.

.Napravite dijalog - 10 min.

.Čitanje teksta

1)Čitanje - 4 min.

2)Prevod - 4 min.

)Odgovaranje na pitanja - 2 min.

6.Upitnik - 10 min.

7.Postavljanje domaće zadaće - 3 min.

.Rezultati - 2 min.

Oprema i materijali: udžbenik "Mogućnosti", kartice s novim riječima, upitnici

Tokom nastave

Teacher Pupils 1. Organizacioni momenatDobro jutro ljudi! Sedite. 2. Glasovno punjenje(ponavljanje prethodnog "Moj hobi") Koji je tvoj hobi? I tvoj? Koji je vaš omiljeni sport? Volite li košarku? Volite li čitati? Šta voliš da čitaš? znaš li plivati? Šta voliš da radiš? I ti? 3. Nove riječi na temu "Moja profesija"Danas smo Započeću novu temu "Moja profesija". Mi Govorit ću o vašim planovima, vašim željama, a opet o vašem hobiju i stvarima koje volite raditi. Kada sam bio dete voleo sam da crtam. nacrtatiNacrtao sam mnogo slika, bile su jako lijepe i moja majka je rekla da ću biti umjetnik up umjetnik - umjetnikSaša, šta voliš da radiš? Volite li voziti? voziti - voziti autoMislite li da je to koristan posao? Zašto tako misliš? Maša, ko ti je majka? Šta znaš o njenoj profesiji? Kolja, ko je tvoj otac? Mislite li da je to dobar posao? Moj otac je inžinjer inženjerKaže da svako treba da uči i da se obrazuje. obrazovanje - obrazovanjeMislite li da svi treba da uče? Da li želite da studirate na univerzitetu? Ko studira na univerzitetu stiče visoko obrazovanje. univerzitet - visoko obrazovanje - visoko obrazovanjeVova, znam, tvoj otac je graditelj. a builder - graditeljŠta on radi? 4. Sastavljanje dijalogaSada radite u parovima. Pitajte svog komšiju o njegovim ili njenim planovima. Iznesite svoje mišljenje o profesijama i poslovima koje poznajete. Koji posao volite i ko želite da budete. 5. Čitanje tekstaMoja profesija Rođen sam na farmi. Moji roditelji su bili farmeri. Moj otac je bio traktorista. U proljeće, ljeto i jesen mnogo je radio u polju. Tada sam imao devet godina, ali sam htio pomoći i učinio sve što sam mogao. Imali smo vrt u blizini kuće. Radila sam u bašti sa majkom kada je dolazila s posla. Kada sam završavao školu, želeo sam da budem traktorista. Baš kao i moj otac. A otac bi me mogao naučiti da vozim traktor. Sada mogu veoma dobro da vozim traktor. Radim na polju zajedno sa muškarcima. U proljeće i jesen imam puno posla, ali jako volim svoj posao. Moja profesija Rođen sam na farmi. Moji roditelji su bili farmeri. Otac je bio vozač traktora. U proljeće, ljeto i jesen vredno je radio u polju. Tada sam imao devet godina, ali sam htio da mu pomognem i učinio sve što sam mogao. Imali smo vrt u blizini kuće. Pomagao sam svojoj majci u bašti kada se vratila s posla. Kada sam završio srednju školu, odlučio sam da postanem traktorista. Kao moj otac. A otac bi me mogao naučiti da vozim traktor. Sada odlično vozim traktor. Radim u polju sa drugim poljoprivrednicima. Imam puno posla u proljeće i jesen, ali volim svoj posao. Da li vam se sviđa ovaj tekst? Mislite li da traktoristi rade dobar posao? Zašto tako misliš? Mislite li da je čovjek ispravno odlučio da radi kao traktorista umjesto da stekne visoko obrazovanje? Recite nam svoje mišljenje. 6. Upitnik - Šta je tvoj hobi? - Koji predmet najviše voliš? - Gde ćeš da učiš nakon završetka škole? - Koja profesija je najvažnija? - recite svoje mišljenje o visokom obrazovanju. 7. Domaća zadaća Naučite napamet nove riječi. Budite spremni da pričate o profesijama vašeg oca i majke. Recite o svom omiljenom poslu, ko želite da budete. 8.Rezultati Radili ste veoma dobro. Vaše ocjene su… Hvala na lekciji. Zbogom! dobro jutro! Moj hobi je da skupljam karte Moj hobi je… Volim da igram kompjuterske igrice Najdraže mi je… Volim da vozim Ona ​​je doktorka. Doktori rade u bolnicama… On gradi nove kuće… Šta ćeš da radiš posle škole? ko želiš da budeš? Rade u poljima i uzgajaju pšenicu, kukuruz i druge usjeve. Zbogom!