Razmišljam kao muškarac poseban oblik mentalni odraz stvarnosti. Karakteristike faktora koji utiču na razvoj mišljenja. Profesionalno razmišljanje kao refleksivna mentalna aktivnost za rješavanje profesionalnih problema.

UVOD

Profesionalni tip (skladište) razmišljanja je dominantna upotreba metoda za rješavanje problematičnih problema usvojenih u ovoj stručnoj oblasti, metoda analize profesionalne situacije, donošenja profesionalnih odluka, metoda održavanja predmeta rada, budući da stručni zadaci često imaju nepotpune podatke. , nedostatak informacija, jer se profesionalne situacije brzo mijenjaju u uslovima nestabilnih društvenih odnosa.

Trenutno, kada se ažuriraju svi aspekti života našeg društva, postaje sve očiglednija potreba za dubokim naučnim razvojem psiholoških osnova za formiranje modernog profesionalnog mišljenja specijaliste. Zbog toga ovu temu istraživanja su relevantna u današnjem svijetu.

Proučavanje literature pokazalo je da se problem formiranja profesionalnog mišljenja danas smatra jednim od najvažnijih u psihologiji i zahtijeva daljnji razvoj.

Formiranje profesionalnog mišljenja treba da se vrši na osnovu teorijskog tipa mišljenja. U takvim uslovima, ono će biti i kreativno i dijalektično. Samo takav pristup omogućit će modernom stručnjaku ne samo da radi, već da poboljša uvjete proizvodnje, savlada nove alate i dizajnira ih, drugim riječima, stvori mogućnosti za kreativnost. Profesionalizam se može postići i na osnovu empirijskog razmišljanja, ali će tada biti nekreativan, jer je kreativnost uvijek povezana sa sposobnošću rješavanja novih, originalnih, neočekivanih, nestandardnih zadataka.

Svrha nastavnog rada je proučavanje psiholoških karakteristika profesionalnog mišljenja.

Na osnovu navedenog cilja moguće je identificirati niz zadataka koje je potrebno riješiti:

Razmatranje mišljenja kao posebnog oblika mentalnog odraza stvarnosti;

Proučavanje faktora koji utiču na razvoj mišljenja;

Razmatranje karakteristika profesionalnog profila mišljenja;

Proučavanje profesionalnog profila mišljenja.

POGLAVLJE 1. PSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE PROFILA INDIVIDUALNOG RAZMIŠLJANJA

1.1. Mišljenje kao poseban oblik mentalnog odraza stvarnosti

Mišljenje je najviša faza ljudske spoznaje, proces refleksije u mozgu okolnog stvarnog svijeta, zasnovan na dva fundamentalno različita psihofiziološka mehanizma: formiranje i kontinuirano obnavljanje zaliha koncepata, ideja i izvođenje novih sudova i zaključaka. . Razmišljanje vam omogućava da steknete znanje o takvim objektima, svojstvima i odnosima okolnog svijeta koji se ne mogu direktno percipirati korištenjem prvog signalnog sistema. Oblici i zakoni mišljenja su predmet razmatranja logike, a psihofiziološki mehanizmi - respektivno - psihologije i fiziologije.

Prva karakteristika mišljenja je njegov posredovani karakter. Ono što čovjek ne može saznati direktno, direktno, on zna indirektno, indirektno: neka svojstva preko drugih, nepoznato kroz poznato. Razmišljanje se uvijek temelji na podacima čulnog iskustva - senzacijama, percepcijama, idejama - i na prethodno stečenom teorijskom znanju. Indirektno znanje je takođe indirektno znanje.

Druga karakteristika mišljenja je njegova generalizacija. Generalizacija kao znanje o opštem i bitnom u objektima stvarnosti je moguća jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana. Opšte postoji i ispoljava se samo u pojedinačnom, u konkretnom.

Razmišljanje je mentalni proces reflektiranja stvarnosti, najviši oblik kognitivne i transformativne ljudske aktivnosti.

Prednosti koje čovjeku daje razmišljanje leže i u tome što uz njegovu pomoć može „na licu mjesta“ i samim tim, u sigurnoj poziciji, „izgubiti u glavi“ razne opcije za moguće (i nemoguće) događaje koji zapravo se nikada nigdje nije dogodilo; predvidjeti početak najvjerovatnijih događaja koji se u ovom trenutku senzualno ne percipiraju na datom mjestu i pripremiti za odgovarajuće akcije odgovora, planirati ih i korigovati u procesu njihove implementacije, odnosno razmišljanja, biti dio psihe, obavlja jednu od svojih glavnih funkcija - funkciju prevencije događaja. Dakle, uz pomoć mišljenja čovjek spoznaje ne samo postojeće, stvarno, nego i moguće, ne samo da spoznaje, već ga i stvara.

Razmišljanje je predmet proučavanja u mnogim disciplinama: filozofiji, koja istražuje opšti odnos između mišljenja i materije; sociologija, koja proučava zavisnost mišljenja od društvena struktura društvo i proces njegovog razvoja; logika, koja istražuje redovne veze između takvih osnovnih oblika mišljenja kao što su koncept, sud i zaključak; fiziologije i drugih nauka. Pravo razmišljanje može biti, i često jeste, pogrešno sa stanovišta formalne logike. Može se odrediti subjektivnim sklonostima, biti nekonzistentan, ograničen, može se praviti logičke greške u procesu njegove implementacije, ali upravo to živo, zbog psiholoških faktora mišljenja, zanima psihologe. Proučavanjem razmišljanja konkretnih ljudi u konkretnim okolnostima došlo se do vrlo važnih činjenica. Konkretno, utvrđeno je da je sa stanovišta postizanja konačnog rezultata "greška" vrlo relativan pojam, jer upravo "greška" može obavljati vrlo važnu pripremnu funkciju u rješavanju problema. Ako logika proučava odnos između gotovih, već formiranih koncepata, onda psihologiju zanima i sam proces formiranja pojmova, u kojem, na primjer, može doći do pripisivanja stvarima svojstava koja im nedostaju. Osim toga, psihologiju zanimaju ne samo napredni oblici mišljenja zasnovani na radu pojmova, već i njegovi jednostavniji oblici. Osnovna teza o odnosu mentalnih pojava ostvaruje se u proučavanju uticaja na mišljenje drugih mentalnih procesa, stanja i osobina ličnosti, kao što su emocije, stavovi, karakter, osobine ličnosti.

Razmišljanje se shvaća kao nešto što se događa negdje "unutra", u mentalnoj sferi, i to mentalno "nešto" utiče na ponašanje osobe na način da ono poprima nekonvencionalan, nestandardan, nerepetitivni karakter. Ljudsko mišljenje, koje ima sva svoja specifična svojstva koja se ne nalaze u racionalnoj aktivnosti životinja, istovremeno nije iznenadna pojava i ima određene preduslove – biološke i društvene.

Početni uslovi za nastanak mišljenja su dva oblika aktivnosti: objektivna aktivnost i komunikacija. U ovim uslovima - zajedničko djelovanje sa predmetom - u formiranju mišljenja učestvuju i biološki i društveni preduslovi. Razvijena percepcija služi kao biološki preduvjet, koji subjektu daje najadekvatniju sliku objekta, bez koje je nemoguće adekvatno manipulirati njime i, shodno tome, nemoguće je odražavati veze kako unutar objekta tako i između objekata. Bez regulacijske funkcije slika nemogući su i primarni početni oblici objektivne aktivnosti i komunikacije: bez slika ljudi, slikovito rečeno, jednostavno ne bi našli ni predmet za zajedničko djelovanje, ni jedni druge. Zauzvrat, zajednička objektivna aktivnost i komunikacija, razvijajući se, postaju moćni. pokretačka snaga i glavni faktor u razvoju mišljenja. Izuzetno moćno sredstvo za formiranje mišljenja, dakle, nije uopšte kontemplacija, već aktivnost, akcija, koja, prema figurativnom izrazu S.L. Rubinshtein, "kao da na svojoj ivici nosi mišljenje prodire u objektivnu stvarnost." Lomi kost, lomeći orah, kopajući zemlju, bacajući kamen, grebajući i udarajući tvrdom po mekom, čovjek shvaća veze između objekata koji se pri svemu tome otvaraju.

Početni preduslov za razvoj mišljenja je neposredna transformativna aktivnost pojedinca. Ova aktivnost dovodi do formiranja prve faze cijelog procesa - formiranja i poboljšanja posebnih organa djelovanja. Kod ljudi, ovaj organ je ruka. Poboljšanje šake sastojalo se u postepenom sticanju takvog oblika, u kojem je jedan prst suprotstavljen ostatku, što doprinosi izvođenju različitih i suptilnih radnji. Druga faza je određena činjenicom da radnja postaje instrumentalna i komunikacijski posredovana, odnosno da se sami instrumenti, a ciljevi i značenje radnje određuju zajedno sa drugim ljudima. Nadalje, sama instrumentalna komunikacijski posredovana aktivnost postaje glavni faktor u formiranju misaonih procesa. Obje faze ovog procesa su isprepletene i međusobno utiču jedna na drugu. Promatranja djece koju su odgajale životinje u potpunosti potvrđuju ove ideje: oni imaju morfološki (biološki) razvijen organ djelovanja - ruku - u stvari, nije takav ili je samo djelomično, njihovo mišljenje se pokazuje nerazvijenim u istoj mjeri.

Tako dalje ranim fazama praktična akcija je moćno sredstvo za razvoj mišljenja. U budućnosti, s razvijenim mišljenjem, misao već postaje sredstvo organiziranja akcije, prethodi joj faktor koji obavlja programsku i regulatornu funkciju. Istovremeno, praktična akcija ne gubi na značaju i nastavlja da igra ulogu jednog od glavnih sredstava za poboljšanje mišljenja. Ovo treba da zapamti svako ko u svom intelektualnom razvoju ne želi da stane na tome.

U psihologiji, mišljenje je skup mentalnih procesa koji su u osnovi spoznaje; Mišljenje se odnosi na aktivnu stranu spoznaje: pažnju, percepciju, proces asocijacija, formiranje pojmova i sudova. U bližem logičkom smislu, mišljenje uključuje samo formiranje sudova i zaključaka kroz analizu i sintezu pojmova.

Mišljenje je posredovani i generalizirani odraz stvarnosti, vrsta mentalne aktivnosti, koja se sastoji u poznavanju suštine stvari i pojava, pravilnih veza i odnosa među njima.

Mišljenje kao jedna od mentalnih funkcija je mentalni proces refleksije i spoznaje bitnih veza i odnosa predmeta i pojava objektivnog svijeta.

Razmišljanje je proizvod novog znanja, aktivan oblik kreativnog promišljanja i transformacije stvarnosti od strane osobe. Ona stvara takav rezultat, koji ne postoji ni u samoj stvarnosti ni u subjektu u datom trenutku. Razmišljanje (životinje ga imaju i u elementarnim oblicima) može se shvatiti i kao sticanje novih znanja, kreativna transformacija postojećih ideja.

Mišljenje, za razliku od percepcije, nadilazi granice čulno datog, širi granice znanja. U razmišljanju zasnovanom na senzornim informacijama izvode se određeni teorijski i praktični zaključci. Ona odražava biće ne samo u obliku zasebnih stvari, pojava i njihovih svojstava, već određuje i veze koje postoje među njima, a koje najčešće nisu date direktno, u samoj percepciji osobe. Svojstva stvari i pojava, veze među njima odražavaju se u mišljenju u generaliziranom obliku, u obliku zakona, entiteta. U praksi, mišljenje kao poseban mentalni proces ne postoji, ono je nevidljivo prisutno u svim drugim kognitivnim procesima: u percepciji, pažnji, mašti, pamćenju, govoru. Viši oblici ovih procesa nužno su povezani sa mišljenjem, a stepen njegovog učešća u tim kognitivnim procesima određuje nivo njihovog razvoja.

1.2. Karakteristike faktora koji utiču na razvoj mišljenja ličnosti

U 19. vijeku otkriveni su opšti obrasci razvoja bioloških sistema, koji su se počeli prikazivati ​​pomoću krivina u obliku slova S. Postoje tri faze u razvoju bilo koje grupe živih bića:

a) sporo povećanje broja;

b) brz rast sličan lavini;

c) stabilizacija (ponekad smanjenje).

U XX veku. pokazalo se da ove faze prolaze iu njihovom razvoju i tehničkim sistemima (Altshuller G.S., 1979).

Rice. 1.1. S-kriva razvoja

Na sl. 1.1 prikazuje krivulju razvoja u obliku slova S, kao i liniju koja u tehničkim sistemima odražava takozvane "faktore odmazde" povezane sa radom tehničkih sistema. Otkriveni zakon se može prenijeti na razvoj psiholoških funkcija u ontogenezi, posebno na osnovne oblike mišljenja. Istovremeno, faktore "odmazde" treba shvatiti kao troškove formiranja i korišćenja odgovarajuće psihološke funkcije.

AT rano djetinjstvo prije svega, razvija se figurativno-čulna refleksija stvarnosti i s njom povezano figurativno-čulno mišljenje.

a) Sporo početak. Radoznalost dojenčeta, želja za učenjem novih stvari (na nivou vida – sluha – osjećaja) suprotstavljene su njegovim ograničenim fizičkim sposobnostima, zabrinutosti odraslih za sigurnost njegovog života. Odojče živi u prilično ograničenim uslovima, obično poznaje svoj dom, članove porodice i njihove najbliže poznanike.

b) Brzi razvoj psiholoških funkcija. Zatim, kako rastu, ova ograničenja se postepeno smanjuju, dijete se upoznaje sa sve više i više novih pojava, brzo proširujući svoje ideje o svijetu. Stan, ulica, kvart, grad ili selo, okolina grada ili sela, dača, šuma, stepa, rijeke, jezera, vršnjaci, rodbina, novi i novi ljudi, televizijski filmovi, predstave itd. Putovanja, ekskurzije, putovanja pomažu proširiti ideje...

c) usporavanje. Svijet je beskrajan. I u principu, dete, pa tinejdžer, mladić (devojčica) bi (mogao) biti ponesen refleksijom sveta na nivou osećanja do beskonačnosti. Da bi se poznavanje svijeta na nivou vidjeti – čuti – osjetiti nastavilo istim tempom potrebno je previše truda, sredstava, pa se usporava. Vremenom se javlja osećaj previše utisaka koji se mogu primiti, posebno ako su razvijeni „u širinu“ i „duboko“ (obraćujući pažnju na sitnije detalje uočenog), kao i osećaj da mnogo toga dostupno se ponavlja. Ovaj osjećaj prethodi entuzijazmu za novi, kompaktniji pristup odražavanju svijeta: mnoge pojave se mogu ogledati u istom konceptu. Smanjuje se interes za daljnje gomilanje utisaka, pažnja se prebacuje na razvoj apstraktnog mišljenja.

a) Sporo početak. Očigledno, sve psihološke funkcije u rudimentarnom, potencijalnom obliku, u vidu razvojnih predispozicija, sadržane su u djetetovoj psihi, uz sve to "šire svoju snagu", razvijaju se, u potpunosti se manifestiraju u različitim periodima života.

Na početku razvoja konceptualnog logičko razmišljanje unutrašnji otpor prema tome je veliki: konkretno-asocijativne veze u mišljenju su vrlo jake (povezivanje slika, intonacija, osjeta jukstapozicijom, međusobno povezivanje).

Ove veze se takmiče sa logikom, često je "prekidaju". odvesti od logičkog zaključivanja. Dijete se uči razmišljanju u vrtiću, u osnovnim razredima škole, postepeno počinje da se prevazilazi suprotnost razvoju konceptualnog i logičkog mišljenja.

b) Brzi razvoj psiholoških funkcija. S vremenom, kao tinejdžer, mladić (djevojka) nauči da odgurne konkretno-asocijacijske veze u razmišljanju, da im ne pridaje značaj, da uspori njihovo ispoljavanje (što je povezano sa razvojem sposobnosti unutrašnje inhibicije funkcije jedne hemisfere na drugu), unutrašnje prepreke razvoju konceptualnog i logičkog mišljenja drastično su smanjene. Postoji period brzog, moglo bi se reći, brzog razvoja konceptualnog i logičkog mišljenja, entuzijazma za njegov razvoj. Vanjske prepreke njegovom razvoju obično se otklanjaju paralelno sa otklanjanjem unutrašnjih prepreka. Po pravilu, osoba u razvoju tokom ovog perioda studira u srednjoj školi, a zatim ulazi u visoko obrazovanje. obrazovne ustanove i učiti iz toga.

c) usporavanje. Vremenom, otprilike nakon 21. godine (najčešće 21 plus-minus 3 godine), dolazi do svojevrsnog „pregomilavanja misli“. Postoji toliko mnogo koncepata, sadržaj konceptualnog i logičkog mišljenja je toliko obiman da postaje glomazan i težak za korištenje. Granice njegove primjene postaju uočljive i opipljive (nedovoljan realizam, poteškoće u primjeni znanja u praksi), javlja se potreba za sistematizacijom znanja, koja nije zadovoljena. Entuzijazam dalji razvoj konceptualno i logičko mišljenje je reducirano.

Razvoj mišljenja i ličnosti tokom života može se opisati kao "spiralno stepenište". Osnova spiralnog stepeništa je stanje odojčeta, koje je koliko harmonično koliko i nerazvijeno.

Zatim razvoj figurativnog i čulnog mišljenja, razvoj konceptualnog i logičkog mišljenja nakon 14 godina, obično dostižući maksimum u 21 godini.

Razvoj intuitivno-heurističkog mišljenja, sposobnost sintetiziranja znanja, sposobnost stvaranja simbolizira se usponom.

Jednom u prelaznom stanju, kada su na raspolaganju i konceptualno i logičko mišljenje i figurativno-čulno mišljenje, može se uplašiti broja zaključaka, apstraktnog znanja, izolacije tog znanja od života i „skliznuti“ nadole, delimično zadržavši sposobnost da se okreću se prelaznom stanju, u kojem pokušavaju da odaju počast i jednom i drugom, ali se vraćaju na čulno dostupno, uzimajući figurativno-čulno mišljenje kao osnovu za organizovanje ponašanja. Na sl. 1.1, korak "povratka" u razvoju je prikazan kao prečica koja vodi od punopravne kreativnosti. Moguće je ići naprijed iz prelaznog stanja, akumulirati apstraktno-analitičko znanje, doći do njihovog preobilja - ali to se mora postići! - odgovarajući zaključci bi trebali postati dostupni, trebalo bi ih biti previše, treba ih vježbati, trebali bi postati uobičajeni, čak i dosadni, postati "trivijalni" kao rezultat obuke, - nakon toga mogu biti podvrgnuti još jednoj negaciji, - negacija sa očuvanjem. Kod nekih studenata nezadovoljstvo postignutim javlja se na drugoj ili trećoj godini studija na univerzitetu. Mnogi studenti se u tom pogledu razvijaju brže od svojih vršnjaka, pa na fakultetu dolaze u sukob sa obrazovnim sistemom, koji u osnovi uči ono što već znaju: apstraktno-logičko, analitičko mišljenje.

Razvoj apstraktno-analitičkog mišljenja je beskonačan, kao i beskonačnost broja slika. Ali u isto vrijeme, apstraktno-analitičko mišljenje je ograničeno u smislu skupa određenih operacija, radnji u umu koje se u njemu mogu izvršiti. Dokazi o tome su dati u radovima J. Piageta (1969. i drugi) o formalnoj inteligenciji. J. Piaget je pokazao da postoji određen, prilično ograničen skup radnji ili operacija koje karakterišu svo apstraktno-analitičko, logičko mišljenje. Ako ga osoba proučava dovoljno dugo, sa ovom raznolikošću znanja, počinje da primjećuje: "nešto se u ovome ponavlja". Ili: "sve je isto." Postaje "trivijalan" jer je naučen, obučen, uobičajen. To nije trivijalno u smislu mentalnih operacija koje mogu beskonačno davati nove rezultate ili za one koji ne mogu do kraja da savladaju ovo razmišljanje, ali može biti trivijalno za nekoga ko ga je proučavao, „naučio“, trenirao u njemu, u kako bi onaj ko je osetio ograničenost skupa operacija apstraktnog analitičkog mišljenja, osetio unutrašnju ograničenost ovog mišljenja, čak i ako nije mogao sve u ovoj ograničenosti da objasni rečima, jer je za takvo objašnjenje potrebno psihološko znanje. Takva osjećanja pripremaju zapaženo „poricanje sa očuvanjem“, obično je dostupno učenicima i studentima koji su u svojoj mladosti dugi niz godina bili među onima koji su majstorski savladali apstraktno-analitičko, logičko mišljenje – i među nastavnicima, i među studentima, i među studentima. . Na primjer, učenici u svakodnevnoj međusobnoj komunikaciji treniraju apstraktno-analitičko razmišljanje čak više nego nastavnici. Osim toga, u grupama učenika se javljaju mikrosociološki fenomeni koji mnogima sugeriraju ograničenja ovog mišljenja, postojanje granica u njemu. Neki učenici, lideri u pogledu razvoja koji se razmatra, to najjasnije karakterišu. Dolaze do otvorenih izjava da je „sve to obično, nije zanimljivo, nije privlačno, banalno“ itd. Oduševljenje, divljenje mogućnostima apstraktno-analitičkog mišljenja zamjenjuje se činjenicom da sve postaje poznato, dosadno, ponavljano. Emocionalne procjene služe za prebacivanje razvoja mišljenja u novi smjer. Novi korak u razvoju može biti prenošenje pažnje na mišljenje, koje kombinuje generalizovana znanja o konkretnim predmetima i pojavama, a to se postiže intuitivnim razmišljanjem, koristeći rezerve podsvesti. Zapažanja, razgovori, ankete pokazuju da mnogi ljudi imaju bljeskove intuitivno-heurističkog razmišljanja u djetinjstvu, s vremena na vrijeme se javljaju i u adolescenciji, adolescenciji, ali još uvijek nema uslova za njegov puni razvoj u tim periodima.

a) Sporo početak. Razvoj intuitivno-heurističkog mišljenja povezan je sa razvojem sposobnosti sinteze znanja: prvenstveno u smislu kombinovanja figurativno-čulnog odraza fenomena od interesa i njihovog logičko-pojmovnog poimanja. Ona nastaje nakon negacije, prevazilaženja nekadašnjih oblika mišljenja, koji su bili glavni (Sl. 14).

Rice. 1.2. Poricanja i razvoj

Na početku razvoja intuitivno-heurističkog mišljenja, unutrašnji otpor aktiviranim pokretima duše je vrlo velik, oni su neobični. Manji mora pobediti većeg. Često je to praćeno otporom. okruženje razvoj, okruženje naviklo da percipira osobu sa određenih pozicija, naviklo da sa tih pozicija gradi odnose sa njom. Okruženje nosioca razvijenog konceptualnog i logičkog mišljenja on bi mogao izabrati uzimajući u obzir preovlađujuću (funkciju i na njenoj osnovi. Često su ljudi sa kontrastnim osobinama uključeni u okruženje, djelimično nadoknađujući postojeću jednostranost, ali simbiotski Postepeno, zahvaljujući emocijama koje podržavaju intuitivno-heurističko razmišljanje, a u slučajevima potrebe i kroz borbu sa okruženjem, stvaraju se unutrašnji i spoljašnji uslovi za ispoljavanje novog oblika mišljenja. kroz sve faze kreativnosti.

b) Brzi razvoj nove psihološke funkcije. Zatim dolazi period strasti za kreativnošću. Broj dobijenih rezultata u određenoj mjeri može rasti "kao lavina".

Uz sve to, „krug kreativnosti“ često nije u potpunosti praćen: dobivanje novih rezultata može biti odvojeno od implementacije rezultata dobivenih u životu, a ponekad i na duže vrijeme. Subjektivna objašnjenja za ovo mogu biti različita: „Želim biti siguran da su rezultati tačni“, „nema dovoljno vremena za sve“. Oni mogu biti različiti, ali, ipak, to se često dešava.

c) usporavanje.

Intuitivno-heurističko razmišljanje usporava činjenica da ima mnogo rezultata; često nisu u svemu međusobno povezane, javlja se zadatak „sinteze područja sinteze“ (slično: potreba da se stvori pjesma nakon pisanja niza pjesama), obično postoji kontradikcija u broju rezultata ( ideje, nove ideje) i nedostatak njihove implementacije u životu, - dalje brzo kreiranje sve više novih rezultata postaje nerazumno, potreba za implementacijom novih rezultata u životu postaje sve akutnija. Ako se takva implementacija uspostavi, moguće je težiti novim rezultatima.

Istovremeno, neke od snaga za realizaciju radova, „izumi“ (u opštem smislu te reči) su i dalje preusmjerene, pa se novi rezultati ne stvaraju tako brzo kao prije (krivulja razvoja dostiže plato ). Time je zaokružen razvoj mišljenja u smislu njegovih glavnih faza, praćen razvojem socio-psiholoških svojstava pojedinca, dovodeći osobu na nivo odnosa sa društvom. Iako to izlazi iz okvira ovog dijela rada, može se vidjeti da se u skladu sa S-krivuljom najčešće pojavljuju označene faze u razvoju. društvene aktivnosti osoba.

a) Sporo početak. Na početku implementacije rezultata u životu, kada novi autor(pronalazač, inovator) nije poznat, otpor okoline na njegovo prepoznavanje je veliki. Onda, ako sve prođe kako treba, on je "zapažen".

c) Usporavanje se može objasniti kolizijama novog autora, koji na ovaj ili onaj način mijenja život, sa društvenim okruženjem (sa „konkurentima“ koji imaju drugačije poglede itd.).

Omjer razvoja psiholoških funkcija tijekom života može se prikazati pomoću grafikona prikazanog na Sl. 1.3. Prikazuje omjer razvoja psiholoških funkcija, koji je blizak idealnom.

Slika 1.3 pokazuje da:

* u svakoj fazi čovjekovog života - u djetinjstvu, u adolescenciji, u odrasloj dobi, u periodu psihičke zrelosti - postoje sve razmatrane funkcije, iako je njihov odnos različit;

* usporavanje razvoja jedne psihološke funkcije poklapa se s početkom naglog razvoja sljedeće, ako razvoj ide bez odlaganja;

* nivo sledeće funkcije je prikazan viši od prethodne, što odgovara principu „viši, koji se razvija na osnovu nižeg, zauzvrat postaje njen regulator“.

Rice. 1.3. Odnos razvoja figurativno-čulnog odraza svijeta (I), konceptualnog i logičkog mišljenja (II), intuitivno-heurističkog mišljenja (III)

Zanimljiv je trenutak na grafikonu kada linija III prelazi liniju II. Ova tranzicija u razvoju može se objasniti uz pomoć sljedećeg primjera.

Istraživački radnik koristi svoje slobodno vrijeme kako bi se opustio. Odmor kroz crtanje za njega je sredstvo za osiguranje efikasnosti, glavni ciljevi su u analitičkom naučnom radu. S vremenom se može ispostaviti da će, zanošen crtanjem, doživljavajući sve snažnije inspiracije u njemu, dobijajući sve vrijednije rezultate, možda prihvaćene od strane nekog od ljudi oko sebe, naučnik ono što je bilo sredstvo pretvoriti u kraj. Prethodni rad, koji pretpostavlja korištenje racionalnog analitičkog mišljenja kao glavnog, može ostati isti na početku transformacije, jer može „služiti“ nova linija ponašanje, stvoriti uslove za to. Budući da odlučni umjetnik možda nije siguran u prodaju slika ili ih ne želi prodati, kontinuirani naučni rad može sačuvati materijalne uslove potrebne za slikanje.

U subjektivno-psihološkom smislu, navedena tranzicija obično znači i promjenu sistema regulacije ponašanja. Nekadašnja racionalna regulacija ponašanja, povezana s pravilnim, shvaćenim, suzdržava se i „pušta naprijed“ ponašanje, kontrolirano intuitivno-heurističkim mišljenjem, čija je glavna funkcija stvaranje „epizoda“ vizije cjeline. Razumno analitičko razmišljanje, koje je bilo glavno, pretvara se u fazu pripreme intuitivno-heurističkih uvida, stvarajući holističke reprezentacije fenomena od interesa. Do takve transformacije može doći ako osoba voli slobodne bilješke ili ako puno i sa entuzijazmom priča, pokušavajući izgovorenom riječju potpunije izraziti ono što osjeća. Vremenom se u njegov naučni rad mogu uneti pristupi stvaranju holističkih i multilateralnih reprezentacija. Neki korak u stranu u pogledu sadržaja aktivnosti iz naučni rad do crtanja ili od naučnog rada do slobodnog izražavanja iskustava u usmenoj riječi neophodno je kako bi se počele razvijati nove sposobnosti u oblasti reflektiranja stvarnosti, koja je manje pod utjecajem racionalnih stereotipa, a zatim ih već primjenjivati ​​u djelatnosti koja je bila ranije angažovan u. Naučna djelatnost s vremenom se može oživjeti na novom nivou, ali će već biti dopunjena drugim kreativnim aktivnostima. U odabranim područjima aktivnosti, osoba počinje da se kreće u punom krugu kreativnosti (slika 1.3). Takav pokret, odnosno punopravno stvaralaštvo, može se na kraju proširiti na sve aspekte čovjekovog života. Opisujući razvoj mišljenja kroz život osobe, može se naglasiti "negiranje" nekih oblika mišljenja od strane drugih, što se manifestuje u poricanju sa očuvanjem.

U prijelazu sa figurativno-čulnog mišljenja na konceptualno-logičko, prvo ne nestaje, već se pokorava drugom, prvi mu, takoreći, "služi", čineći osnovu općih zaključaka, a također se koristi u implementaciji. logičnih zaključaka u životu. Na prelazu iz druge faze razvoja mišljenja u treću, negacija sa očuvanjem manifestuje se u tome što mišljenje, koje se manifestovalo rečima i delima kao glavno, odnosno racionalno, pojmovno-logičko, postaje važno tek kao faza kreativnosti, priprema intuitivne pokrete, koji zauzvrat postaju osnovni, sada su im dati najveća vrijednost i "dato pravo" na direktno ponašanje. Racionalno mišljenje je, da tako kažemo, „gurnuto u stranu od središnjeg dijela svijesti“, lišeno mu je prava na direktno ponašanje, to je njegova negacija, ali nastavlja da igra ulogu neophodne karike u pripremi intuitivnog kretanja, to je njegovo očuvanje. Promjena omjera psiholoških funkcija provodi se uz pomoć emocija. Emocije ističu novo (intuitivno-heurističko mišljenje), ističu njegov značaj za čovjeka, one također „obore moć“ drugih oblika mišljenja, guraju ih u stranu, ograničavajući njihovo značenje i djelovanje. Emocije vrše zamjensku ulogu, mijenjaju omjer funkcija mišljenja s ponašanjem i tijelom u cjelini. Ovaj prelazak je u suštini psihofiziološke prirode. Stoga su u početnim fazama ovladavanja kreativnošću emocije često jake. Tek s vremenom ono što je označeno neutralnim riječima "poricanje sa očuvanjem" dobija mirne forme.

POGLAVLJE 2. OSOBINE PROFESIONALNOG PROFILA RAZMIŠLJANJA

U nekim studijama, profesionalno razmišljanje se definira kao proces rješavanja profesionalnih problema u određenoj oblasti djelatnosti, u drugim - kao određena vrsta orijentacije specijaliste u predmetu njegove djelatnosti. Prvi pristup se odnosi na koncept S.L. Rubinštajna o determinisanju mišljenja „spoljnim uslovima kroz unutrašnje“. Cast spoljni uslovi, prema ovom konceptu, postoji zadatak koji misaonom procesu daje objektivan sadržaj i smjer. Stoga se u procesu Studije profesionalnog mišljenja glavna pažnja poklanja analizi specifičnosti profesionalnih zadataka.

Drugi pristup povezan je s konceptom faznog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperina, prema kojem se specifične karakteristike mišljenja, sadržaj i struktura mentalne slike ne mogu odrediti prirodom, osobinama i sadržajem zadataka. Razmišljanje se smatra jednom ili drugom vrstom orijentacije subjekta u subjektu aktivnosti i njegovim uvjetima, što zauzvrat određuje prirodu zadataka koje treba riješiti. Uprkos atraktivnosti ovog pristupa proučavanju profesionalnog mišljenja, on nije bez nedostataka. Kao jedan od njih vidimo nedostatak logički tačnog opisa pojmova „orijentacija“ i „generalizacija“, kao i potcjenjivanje specifičnosti i originalnosti profesionalnih zadataka koje rješavaju stručnjaci različitih profila.

Profesionalno razmišljanje je, prije svega, refleksivna mentalna aktivnost za rješavanje profesionalnih problema. Ako specifičnost profesionalnog razmišljanja zavisi od originalnosti zadataka koji se rešavaju raznih specijalista, onda kvalitet profesionalne aktivnosti ili nivo profesionalizma zavisi od tipa razmišljanja. Visoki nivo povezan, prije svega, sa teorijskim, razumnim tipom mišljenja.

Koncept „stručnog obrazovanja“ poistovjećuje se sa specijalnim obrazovanjem i može se steći u stručnom, srednjem i visokom obrazovne institucije. Stručno obrazovanje je povezano sa stjecanjem određenih znanja i vještina u određenoj profesiji i specijalnosti. Dakle, stručno obrazovanje obučava specijaliste u obrazovnim ustanovama osnovnog, srednjeg i visokog obrazovanja stručno obrazovanje, kao iu procesu pripreme kurseva i postdiplomskog obrazovanja, koji čine sistem stručnog obrazovanja. Stručno obrazovanje treba da bude usmereno na sticanje profesije, zbog čega je neophodno proučavanje ovakvih problema. stručno osposobljavanje, kao profesionalno samoopredjeljenje ili izbor profesije, profesionalna samosvijest, scenska analiza profesionalni razvoj predmet i srodno psihološki problemi podrška profesionalnim aktivnostima;

Organizacija stručnog obrazovanja treba da bude podređena nizu principa:

* princip usklađenosti stručnog obrazovanja sa savremenim svjetskim trendovima specijalno obrazovanje;

* princip fundamentalizacije stručnog obrazovanja zahteva njegovo povezivanje sa psihološkim procesima sticanja znanja, formiranjem slike sveta (E.A. Klimov), sa formulisanjem problema sticanja sistemskog znanja;

* princip individualizacije stručnog obrazovanja zahtijeva proučavanje problema formiranja profesionalno važnih kvaliteta neophodnih za predstavnika određene profesije.

Na osnovu ovih odredbi, predmetna oblast psihologija stručnog obrazovanja obuhvata:

Proučavanje starosnih i individualnih karakteristika osobe u sistemu stručnog obrazovanja;

Proučavanje osobe kao subjekta profesionalne djelatnosti, njegovog životnog i profesionalnog puta;

Proučavanje psiholoških osnova stručno osposobljavanje i stručno obrazovanje;

Proučavanje psiholoških aspekata profesionalne aktivnosti.

Pozvana da proučava strukturu, svojstva i zakonitosti procesa stručnog osposobljavanja i stručnog obrazovanja, psihologija stručnog obrazovanja u svom arsenalu koristi iste metode kao i u drugim granama psihološke nauke: posmatranje, eksperiment, metode razgovora, ispitivanja. , proučavanje proizvoda aktivnosti.

Među metodama koje imaju za cilj proučavanje radne aktivnosti osobe, široko se koristi metoda profesije, deskriptivno-tehničkih i psihofizioloških karakteristika profesionalne aktivnosti osobe. Ova metoda je usmjerena na prikupljanje, opis, analizu, sistematizaciju materijala o profesionalnoj djelatnosti i njenoj organizaciji iz različitih uglova. Kao rezultat profesiograma sastavljaju se profesiogrami ili sumirani podaci (tehnički, sanitarno-higijenski, tehnološki, psihološki, psihofiziološki) o konkretnom procesu rada i njegovoj organizaciji, kao i psihogrami zanimanja. Psihogrami su "portret" profesije, sastavljen na osnovu psihološke analize određene radne aktivnosti, koja uključuje profesionalno važne kvalitete (PVK) i psihološke i psihofiziološke komponente koje se ovom djelatnošću ažuriraju i osiguravaju njeno obavljanje. Važnost metode profesije i psihologije stručnog obrazovanja objašnjava se činjenicom da omogućava modeliranje sadržaja i metoda formiranja profesionalno važnih osobina ličnosti koje daje određena profesija i izgradnju procesa njihovog razvoja na osnovu naučnih podataka.

Profesionalni razvoj je potrebno posmatrati kao proces koji traje cijeli život.

Profesionalni put osobe i njegove glavne faze neraskidivo su povezane s razvojem povezanim sa godinama i općim formiranjem osobe.

Jedna od najvažnijih karakteristika mišljenja u praktičnoj aktivnosti je specifičan, drugačiji od teorijskog mišljenja, sistem strukturiranja iskustva. Znanje o objektu sa kojim profesionalac komunicira akumulira se u obliku koji je najpristupačniji za dalju upotrebu.

Prisustvo takve obrade iskustva stečenog od strane profesionalca više puta je spominjano u radovima o praktičnom razmišljanju. Uprkos tome, danas ne postoje studije koje su posebno posvećene proučavanju mehanizama koje profesionalac koristi za izgradnju individualne klasifikacije elemenata neophodnih za rešavanje mentalnog problema. Jasno je da dobijanje informacija o ovim mehanizmima, kao i svako proučavanje proceduralnih karakteristika mišljenja, predstavlja značajne poteškoće. Razmotrimo neke vrste pojedinačnih klasifikacija u praktičnom razmišljanju, praveći pretpostavke, ako je moguće, o načinima na koje se te klasifikacije provode.

Društveno-ekonomski trendovi u razvoju društva čine značajne promjene u obrazovnoj politici u svim zemljama svijeta, uključujući i Rusiju. Prioritetni pravac u izradi strategije za njen dugoročni razvoj je unapređenje kvaliteta obrazovanja u cilju osposobljavanja konkurentnih stručnjaka na tržištu rada.

Jedan od glavnih faktora uspješne profesionalne djelatnosti subjekta inženjersko-tehničkog rada je mišljenje, kao komponenta profesionalno važnih kvaliteta budućeg specijaliste.

Razmišljanje specijaliste 21. veka je složena sistemska formacija, koja uključuje sintezu figurativnog i logičkog mišljenja i sintezu naučnog i praktičnog mišljenja. Djelatnost inženjera kombinuje ove polarne stilove mišljenja, zahtijeva jednakost logičkog i figurativno-intuitivnog mišljenja, jednakost desne i lijeve hemisfere mozga. Za razvoj maštovitog mišljenja inženjera neophodna je umjetnička i kulturna obuka. U razvoju naučnog mišljenja glavnu ulogu ima fundamentalizacija obrazovanja, ovladavanje osnovnim naukama. Praktično inženjersko mišljenje se formira, rotira između tri tačke: osnovne fundamentalne nauke(fizika, matematika, itd.), vrsta praktičnog predmeta i njegov tehnički model formulisan u tehničkim naukama.

Mišljenje je posredovani i generalizirani odraz stvarnosti, vrsta mentalne aktivnosti, koja se sastoji u poznavanju suštine stvari i pojava, pravilnih veza i odnosa među njima.

Prva karakteristika mišljenja je njegov indirektni karakter. Ono što čovjek ne može spoznati direktno, direktno, on spoznaje posredno, indirektno: neka svojstva preko drugih, nepoznato kroz poznato. Razmišljanje se uvijek temelji na podacima čulnog iskustva - senzacijama, percepcijama, idejama - i na prethodno stečenom teorijskom znanju.

Druga karakteristika mišljenja je njegova generalizacija. Generalizacija kao znanje o opštem i bitnom u objektima stvarnosti je moguća jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana.

Markova A.K. s pravom napominje da je razvijeno profesionalno mišljenje važan aspekt procesa profesionalizacije i preduslov za uspjeh profesionalne djelatnosti.

Profesionalni tip (skladište) mišljenja je dominantna upotreba metoda rješavanja problematičnih problema usvojenih upravo u ovoj stručnoj oblasti, metoda analize profesionalne situacije, donošenja profesionalnih odluka, metoda iscrpljivanja sadržaja predmeta rada, budući da stručna zadaci često imaju nepotpune podatke, nedostatak informacija, jer se profesionalne situacije brzo menjaju u uslovima nestabilnosti društvenih odnosa.

Glavne kvalitete savremenog tehničkog stručnjaka uključuju: kreativno razumijevanje proizvodnih situacija i integrirani pristup njihovom razmatranju, posjedovanje metoda intelektualne aktivnosti, analitičnost, dizajn, konstruktivne vještine, nekoliko vrsta aktivnosti. Kao kriterijum stepena razvoja ističe se brzina prelaska sa jednog plana aktivnosti na drugi – od verbalno-apstraktnog ka vizuelno-efektivnom, i obrnuto. tehničko razmišljanje. Kao misaoni proces, tehničko mišljenje ima trokomponentnu strukturu: koncept - slika - akcija sa njihovim složenim interakcijama. Najvažnija karakteristika tehničkog mišljenja je priroda misaonog procesa, njegova efikasnost: brzina ažuriranja potrebnog sistema znanja za rješavanje neplaniranih situacija, probabilistički pristup rješavanju mnogih problema i izbor optimalnih rješenja, što čini proces posebno teško rješavanje proizvodnih i tehničkih problema.

Mišljenje je generalizirani i posredovani oblik čovjekovog mentalnog odraza okolne stvarnosti, uspostavljanja veza i odnosa između spoznajnih objekata. Tip razmišljanja je individualni način analitičko-sintetička transformacija informacija. Bez obzira na vrstu razmišljanja, osobu može karakterizirati određeni nivo kreativnosti (kreativne sposobnosti). Profil mišljenja, koji odražava dominantne načine obrade informacija i nivo kreativnosti, najvažnija je lična karakteristika osobe koja određuje njen stil aktivnosti, sklonosti, interesovanja i profesionalnu orijentaciju.

Postoje 4 osnovna tipa razmišljanja, od kojih svaki ima specifične karakteristike.

1. Objektivno razmišljanje. Neraskidivo povezan sa subjektom u prostoru i vremenu. Transformacija informacija vrši se uz pomoć radnji subjekta. Postoje fizička ograničenja konverzije. Operacije se izvode samo uzastopno. Rezultat je ideja oličena u novom dizajnu. Ovu vrstu razmišljanja posjeduju ljudi s praktičnim načinom razmišljanja.

2. Figurativno mišljenje. Odvojeno od objekta u prostoru i vremenu. Transformacija informacija vrši se uz pomoć radnji sa slikama. Nema fizičkih ograničenja za konverziju. Operacije se mogu izvoditi uzastopno i istovremeno. Rezultat je misao oličena u novoj slici. Ovaj način razmišljanja posjeduju ljudi s umjetničkim načinom razmišljanja.

3. Znakovno razmišljanje. Transformacija informacija se vrši uz pomoć zaključivanja. Znakovi se kombinuju u veće jedinice prema pravilima jedne gramatike. Rezultat je misao u obliku koncepta ili iskaza koji fiksira bitne odnose između označenih objekata. Ovo razmišljanje posjeduju ljudi s humanitarnim načinom razmišljanja.

4. Simboličko razmišljanje. Transformacija informacija se vrši uz pomoć pravila zaključivanja (posebno, algebarskih pravila ili aritmetičkih znakova i operacija). Rezultat je misao izražena u obliku struktura i formula koje fiksiraju bitne odnose između simbola. Ovo razmišljanje posjeduju ljudi s matematičkim načinom razmišljanja.

Prema D. Bruneru, mišljenje se može posmatrati kao prijevod s jednog jezika na drugi. Stoga, uz četiri osnovna jezika, postoji šest opcija prijevoda:

1. predmetno (praktično),

2. predmet-znak (humanitarni),

3. subjekt-simbolički (operater),

4. figurativno-znak (umjetnički),

5. figurativno-simbolički (tehnički),

6. znakovno-simbolički (teorijski).

U svakom od ovih šest parova moguća su četiri prijelaza. Na primjer, u prvom paru formiraju se sljedeći prijelazi:

1. subjekt se pretvara u figurativan,

2. figurativno se pretvara u subjekt,

3. subjekt se pretvara u subjekt,

4. figurativno prelazi u figurativno.

Kao rezultat, formiraju se 24 prijelaza u svih šest parova.

Ističu se sljedeći faktori razmišljanja:

praktično - teorijsko, humanitarno - tehničko, umjetničko - operatersko;

konkretnost - apstraktnost.

Razmotrite faze profesionalnog puta prema Superu.

Cijeli profesionalni put Super podijeljen u pet faza. Autora je prije svega zanimalo da pojedinac sazna svoje sklonosti i sposobnosti i potragu za odgovarajućom profesijom koja aktuelizuje profesionalni "Ja-koncept".

1. Faza rasta (od rođenja do 14 godina). U djetinjstvu se "ja-koncept" počinje razvijati. U svojim igrama djeca igraju različite uloge, zatim isprobavaju različite aktivnosti, otkrivajući šta im se sviđa i u čemu su dobri. Pokazuju neka interesovanja koja mogu uticati na njihovu buduću profesionalnu karijeru.

2. Faza istraživanja (od 15 do 24 godine). Dječaci i djevojčice pokušavaju razumjeti i odrediti svoje potrebe, interesovanja, sposobnosti, vrijednosti i mogućnosti. Na osnovu rezultata ove introspekcije, procjenjuju moguće opcije profesionalnu karijeru. Na kraju ove faze mladi ljudi obično biraju odgovarajuću profesiju i počinju da je savladavaju.

3. Faza konsolidacije karijere (od 25 do 44 godine). Sada radnici pokušavaju zauzeti jaku poziciju u svojoj odabranoj djelatnosti. U prvim godinama radnog vijeka još uvijek mogu promijeniti mjesto rada ili specijalnost, ali u drugoj polovini ove faze postoji tendencija da zadrže izabrano zanimanje. U radnoj biografiji osobe ove godine se često ispostavljaju najkreativnijima.

4. Faza održavanja postignutog (od 45 do 64 godine). Radnici pokušavaju da zadrže za sebe poziciju u proizvodnji ili usluzi koju su postigli u prethodnoj fazi.

5. Faza recesije (nakon 65 godina). Fizička i psihička snaga sada starijih radnika počinje da jenjava. Priroda posla se mijenja tako da može odgovarati smanjenim sposobnostima osobe. Na kraju radna aktivnost prestaje.

BIBLIOGRAFIJA

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psihologija aktivnosti i ličnosti. -- M.: Nauka, 2000.

2. Psihofiziologija / Ed. Yu.I. Alexandrova. Sankt Peterburg: Petar, 2001.

3. Anokhin P.K. Filozofski aspekti teorije funkcionalnog sistema. - M.: Nauka, 2001. - S. 399.

4. Bekhterev V.M. Objektivna psihologija. -- M.: Nauka, 2001.

5. Psihološka radionica. Feeling. Percepcija. Performanse: Nastavno pomagalo/ Compound. Generalova, O.Yu. Grogolev. - Omsk: Omsk. stanje. un-t, 2004. - 68 str.

6. Kamardina G.G. Psihološke poteškoće u komunikaciji: osnove psihotehnologije: Udžbenik. - Uljanovsk, 2000. - 52 str.

7. Kant I. Iz rukopisne baštine (Građa za kritiku čistog razuma. - M., 2000. - 752 str.

8. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Ljudska psihologija. Kurs predavanja. - Rostov na Donu, 2002. - 232 str.

9. Maryutina T.M., Ermolaev O.Yu. UVOD u psihofiziologiju. M.: Flinta, 2001.

10. Matjuškin A.M. Razmišljanje, učenje. Kreacija. - Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2003. - 720 str.

11. Psihofiziologija profesionalne djelatnosti, O. N. Rybnikov, ur. Akademija, 2010, 230s.

12. Sorokun P.A. Osnove psihologije. - Pskov: PGPU, 2005. - 312 str.

13. Sorochan V.V. Psihologija profesionalne djelatnosti: Bilješke sa predavanja. - M.: MIEMP, 2005. - 70 str.

	To preuzimanje posla slobodno se pridružite našoj grupi U kontaktu sa. Samo kliknite na dugme ispod. Inače, u našoj grupi besplatno pomažemo u pisanju akademskih radova. Nekoliko sekundi nakon što je pretplata potvrđena, pojavit će se link za nastavak preuzimanja djela.
	Besplatna procjena
	Boost originalnost ovo djelo. Zaobilaznica protiv plagijata.

Formiranje profesionalnog mišljenja djeluje kao komponenta sistemi stručnog obrazovanja. Ako je učenje zajednička aktivnost učenika i nastavnika, onda aktivnost učenja karakteriše sam predmet učenja. Termin "asimilacija" odnosi se na proces tranzicije elemenata društvenog iskustva u individualno iskustvo. Takav prijelaz uvijek pretpostavlja aktivnost subjekta koji asimilira društveno iskustvo. Pojam "formiranje" je također među osnovnim pojmovima - to je aktivnost nastavnika ili eksperimentatora-istraživača povezana s asimilacijom određenog elementa društvenog iskustva od strane učenika. I formiranje i obuka su povezani sa aktivnostima nastavnika i učenika, ali se njihov sadržaj ne poklapa. Koncept "obuke" je širi od koncepta "formacije". Kada govore o učenju, misle na predmetnu oblast ili ono što predaju.

Uzorak studijske kartice

T E M A: "Tokarenje vanjskih cilindričnih površina"

vježba: Okretanje cilindra u steznoj glavi sa ručnim uvlačenjem.

I. ANALIZA ZADATAKA

Za izradu proizvoda - cilindar: vanjski prečnik, dužina, klasa tačnosti, završna obrada, materijal. Billet - analiza njegovih karakteristika:

1. Uporedite dimenzije obratka i proizvoda i odredite veličinu dodatka: dodatak za prečnik, dodatak za dužinu.

2. Provjerite odsustvo braka na radnom komadu: pukotine, rupe, školjke, deformacija oblika.

3. Strug A-281. Proračun načina rezanja i broja prolaza (prema formuli): brzina rezanja, broj okretaja vretena, dubina reza (u mm) podjele kraka, broj prolaza.

4. Alat za rezanje. Njegove karakteristike: tip, geometrija, materijal.

5. Alat za mjerenje. Njegove karakteristike: naziv, tačnost mjerenja.

6. Priprema za zadatak - priprema mašine i reznog alata za rad, fiksiranje radnog komada.

7. Izvođenje tehnološkog procesa: dobijanje početne veličine prečnika, dobijanje navedene veličine.

8. Analiza kvaliteta proizvoda (proizvoda).

II. PRIPREMA ZA ZADATAK

Trening 1. Provjerite i podesite hod kolica

mašina za rad: unakrsna podrška.

2. Instalirajte dati broj brzina vretena.

Trening 1. Postavite tačno u centar, okomito-

rezanje larna u odnosu na os rotacije vretena.

alati: 2. Odlazak 1,5 visine glave.

Postavljanje radnog predmeta na steznu glavu:

3. Provjerite mogućnost donošenja rezača

celom dužinom tretmana. 1. Ugradite radni komad u steznu glavu sa prepustom koji omogućava obradu na potrebnu dužinu uz dodatak.

2. Čvrsto pričvrstite radni komad.

3. Nanesite oznaku na radni predmet do potrebne dužine obrade.

Tehnološke operacije	Akcije i metoda. njihovu implementaciju	Kontrola
1. Dobivanje originalne veličine	Vidi studijsku karticu
2. Dobivanje zadane veličine	Prvi prolaz: 1. Uključite vreteno. 2. Hranite rezač kontinuirano i ravnomjerno s obje ruke. 3. Povucite nož za 1/2-1/3 okreta prema sebi i van površine udesno. 4. Provjerite stanje rezača - ponovno izbrusite ako se nađu neki nedostaci! Drugi i naredni prolazi: 1. Postavite rezač na specificiranu dubinu rezanja. 2. Okrenite radni komad na određenu veličinu: - ako čistoća nije dovoljna, provjerite oštrenje, pričvršćivanje, brzinu pomaka rezača	za čitavu dužinu tretmana. Rezač ne dodiruje površinu, ne mrvi se, ne postaje tup. Kontrolirajte oblik, veličinu, čistoću

III. ANALIZA KVALITETA PROIZVODA (ARTIKALA).

Measurement 1. Mjerite bez skidanja sa stezne glave.

proizvodi 2. Zapišite stvarne dobijene dimenzije:

i kontrolu: prečnik, dužina.

3. Provjerite klasu točnosti.

Kontrola kvaliteta 4 „ Provjerite čistoću obrade - uporedite podatke za sve parametre sa potrebnim i utvrdite prisustvo ili odsustvo odstupanja.

Termin "formacija" se obično koristi kada je u pitanju ono što polaznik stiče (vještine, pojmovi, metode mentalne aktivnosti, radne operacije, profesionalno razmišljanje).

Termin "profesionalno mišljenje" počeo je da ulazi u praktičnu i naučnu upotrebu relativno nedavno, od druge polovine našeg veka, zbog značajne intelektualizacije svega. socijalni rad izazvano naučnom i tehnološkom revolucijom. Koncept "profesionalnog razmišljanja" koristi se u dva smisla. U jednom smislu, kada žele da naglase visok stručni i kvalifikacioni nivo specijaliste, ovdje govorimo o osobinama mišljenja, izražavajući njegov "kvalitativni" aspekt. U drugom smislu, kada žele da naglase karakteristike mišljenja, zbog prirode profesionalne aktivnosti, ovdje se misli na predmetni aspekt. Ali najčešće se koncept "profesionalnog razmišljanja" koristi istovremeno u oba ova smisla. Dakle, uobičajeno je govoriti o "tehničkom" razmišljanju inženjera, tehničkog radnika, o "kliničkom" razmišljanju doktora, "prostornom" razmišljanju arhitekte, "ekonomskom razmišljanju" ekonomiste i menadžera. , "umjetničko" razmišljanje umjetnika, "matematičko" razmišljanje, "fizičko" razmišljanje naučnika koji rade u relevantnim oblastima nauke, itd. Intuitivno mislimo na neke karakteristike razmišljanja specijaliste koje mu omogućavaju da uspješno izvodi stručni zadaci na visokom nivou vještina: brzo, precizno, na originalan način rješavati i obične i vanredne zadatke iz određene predmetne oblasti. Takvi stručnjaci se obično okarakteriziraju kao kreativni ljudi u svom profesionalnom području, kao ljudi koji na poseban način vide predmet svoje djelatnosti i sposobni su za racionalizaciju, inovaciju i otkrivanje novog.

Uz zahtjeve profesionalnih zadataka koje specijalista mora riješiti, postoji niz zahtjeva za njegov opći intelektualni razvoj, njegovu sposobnost da uhvati suštinu problema, ne nužno u profesionalnom polju, sposobnost da sagleda najbolje načine za riješiti ga, doći do praktičnih problema, predviđanja.

Ovakav pristup profesionalnoj inteligenciji zahtijeva razvoj posebne obrazovne psihologije informacioni modeli za organizaciju stručnog osposobljavanja, odnosno prenošenje sistema stručno traženih znanja i organizaciju njihove asimilacije. Problem psihologije nije u odabiru sadržaja stručnog obrazovanja, koji

je pretežna kompetencija pedagoške nauke, iu rešavanju psiholoških problema formiranja i funkcionisanja znanja. S tim u vezi razvijaju se psihološki temelji informatičke osnove učenja, formiranje sistemskog mišljenja kao sposobnosti sagledavanja predmeta proučavanja sa različitih pozicija i rješavanja problema vezanih za njegovu asimilaciju kreativno, samostalno, na nivou orijentacije. u čitavom kompleksu veza i odnosa.

Za obrazovni sistem posebno je aktuelan problem obezbjeđivanja optimalne količine informacija i znanja koja se prenose, ali je do nedavno ostao neriješen. in karike sistema stručnog obrazovanja. Povezuje se i nedostatak informacija koje se prenose u procesu učenja With smetnje koje nastaju in proces prenošenja informacija (izvrtanje, nerazumijevanje, pogrešno tumačenje). Izlišnost informacija koja nadoknađuje ovaj nedostatak ima i niz negativnih aspekata: povezivanje nekoliko kanala informacija odjednom, ponavljanje nastavnika nekog gradiva, uključivanje velikog broja pojmova, sinonima, što čini informacije terminološki preopterećene, dok pravo značenje, takoreći, ide na drugi plan. Suvišnost obrazovnih informacija dovodi do općeg preopterećenja komunikacijskih kanala i kao rezultat toga uzrokuje zakašnjenje ili nepravilnih oblika odgovor. U uslovima stručnog obrazovanja ova mogućnost postoji i u sila objektivne okolnosti – velika količina materijala o predmetima koji realizuju nastavni plan i program. Konstrukcija optimalnog informacioni sistemi stručno obrazovanje je najvažnije sredstvo za povećanje efektivnosti usvajanja znanja koje im se prenosi od strane učenika.

Zadržimo se ukratko na zahtjevima koji moraju biti ispunjeni obrazovne informacije kako bi se osigurala optimizacija procesa učenja:

- adekvatnost informacija. AT moć individualne psiho
logičke karakteristike različitih učenika mogu biti
izgradili različite slike i ideje o istom
njih i iste situacije učenja. Formirano kod ljudi
konceptualni modeli i informacijske slike nikada
nisu zrcalnu sliku realno okruženje i
situacije učenja. Stepen adekvatnosti sa kojim
subjektivni model odražava realnu situaciju i situaciju
treninga, utiče na efikasnost čitavog procesa
učenje;

- potpunost informacijašto je podržano od strane
prošlo iskustvo, uključivanje raznih informacija je-

exacters(bez preopterećenja), usklađenost sa motivacionim očekivanjima učenika, njihovim interesovanjima, ciljevima, praktična orijentacija obrazovnih informacija, njihova usklađenost sa profilom obrazovanja itd. d.;

- relevantnost informacija. Količina potrebnih informacija
za uspješnu organizaciju stručnog osposobljavanja
ne treba uključivati ​​sve informacije iz svakog izvora
već samo ono što je relevantno za ciljeve učenja
niya. Slaba diferencijacija značajnih i male vrijednosti
informacije neminovno dovode do njihove loše asimilacije;

objektivnost i tačnost obrazovnih informacija. AT U tom smislu izdvajaju se objektivni razlozi (neispravnost tehničkih nastavnih sredstava ili njihovo odsustvo) i subjektivni razlozi (namjerno iskrivljavanje ili namjerno prikrivanje informacija od strane nastavnika, individualne psihofiziološke karakteristike prenosa i primanja informacija);

strukturirane informacije. Višedimenzionalna priroda informacija koje dolaze iz svih izvora otežava njihovo primanje i obradu, posebno u uslovima vremenskog pritiska. Strukturiranje informacija po principu njihove hijerarhizacije, sastavljanje teorijskih modela olakšava mogućnost njihove percepcije i asimilacije;

- specifičnost informacija. Primjer ove vrste je
postoji raznovrsnost informacija o raznim temama,
uključeni u broj stručno obrazovanih u sistemu
obrazovanje. Istovremeno, lokalni informacijski ekvivalenti
valencije treba da budu uporedive sa rešavanjem zajedničkih ciljeva
stručno obrazovanje;

- dostupnost informacija. Vaš razvojni i obrazovni
informacija može igrati funkciju samo kada je
sadržaj je razumljiv svim učenicima. Njeno razumevanje
ograničeno dostupnošću, zavisno od oblika i metoda pružanja
stavljanje informacija na principe informiranja pas
rijetkost (kada svi učenici imaju priliku da pristupe to
identični kanali a takođe kada nastavnik i učenik
jednaki smo u pravu da ga koristimo, što stvara prilike
informacioni dijalog na ravnopravnoj osnovi);

Pravovremenost i kontinuitet informacija. Bilo za
odložene informacije postaju ili beskorisne ili
dovodi do radnji koje nisu prikladne za situaciju učenja.
Dakle, osnovni zahtjevi to obrazovne informacije

relevantan didaktički principi, obezbijediti pe-

prenošenje i asimilacija didaktički razvijenih oblika naučnog saznanja. Prilikom pretvaranja naučnih informacija u obrazovne, određuju se i različiti načini organizovanja, strukturiranja i prenošenja naučnih znanja. Istovremeno, obrazovne informacije, koje odražavaju predmetnu oblast buduće profesionalne aktivnosti osobe, samo su jedna od komponenti opće informacijske osnove obuke,

Informaciona osnova obuke u sistemu stručnog obrazovanja zahtijeva razvoj i analizu problema psiholoških mehanizama koji subjektu obrazovnog procesa obezbjeđuju asimilaciju cjelokupnog obima materijala i njegovu uspješnu upotrebu u svojim budućim aktivnostima.

Sistemsko znanje o predmetu koji se proučava su jedno od tako važnih pitanja stručnog obrazovanja, u kojem se rješavaju zadaci sticanja potrebnih, dostupnih i praktično usmjerenih znanja.

Ideja o povezanosti mišljenja i stečenog znanja, koju je iznio L.S. Vygotsky, postala je jedna od temeljnih u teoriji aktivnosti učenja. Ovaj odnos se na smislen način otkriva kroz organizaciju metode asimilacije kao specifične aktivnosti koja „reproducira“ znanje o objektu. Organizacijski metod kognitivna aktivnost kako sistematsko proučavanje predmeta određuje sadržaj stečenog znanja o njemu, postajući način razmišljanja. Ovaj pristup se zasniva na korištenju principa konzistentnosti, tj. izgradnja konceptualnog sistema koji opisuje predmet proučavanja u okviru klasične šeme sistemske analize. Istovremeno, svaki element znanja dobija svoje funkcionalno značenje i značenje samo u sistemu, svoju „ulogu“ – u integritetu, u vezi sa drugim elementima. Znanje o predmetu nije predstavljeno u spontanom deskriptivnom obliku, već otkriva strukturu subjekta u sistemskoj perspektivi, koja sadrži sljedeće tačke:

Razotkrivanje preduslova za nastanak objekta i sistema
općenito;

Opis njegovih specifičnih svojstava u cjelini; - izbor vrste konstrukcije, sistemsko-formirajuće veze;

Dodjela nivoa strukture sistema;

Opis originalnosti struktura na svakom od nivoa i raznovrsnosti oblika postojanja sistema, -

Opis sistema u "statici" i "dinamici";

Identifikacija glavne kontradikcije u osnovi razvoja sistema glavnih faza njegovog razvoja.

Svaki od ovih elemenata doprinosi holističkom teorijskom opisu predmeta.

Koncepti sistemske analize ne "začepljuju" jezik određene nauke, oni imaju funkciju generalizacije, podižući specifično naučno znanje na viši nivo generalizacije.

Znanje sa sistematskim načinom organizovanja njihove asimilacije ima i sledeće važne karakteristike:

Svijest izražena odnosom prema aktivnosti
znanje kao objektivan proces koji ima svoje
pravilnost;

Adekvatan izraz konceptualnim sredstvima i subjekta i metode;

Sposobnost korištenja znanja u bilo kojoj situaciji koja pruža rješenje problema vezanih za ovu predmetnu oblast;

Znanje o predmetu najpotpunije ga izražava kao kvalitativno definisan sistem;

Sistematsko otkrivanje predmeta značajno povećava svjetonazorski aspekt znanja predmeta. Sistem koji se proučava ne pojavljuje se sam po sebi, već u zbiru bitnih veza sa drugim sistemima.

Kognitivna aktivnost učenika u procesu asimilacije sistemskog znanja poprima refleksivni karakter, jer znanje za njih postaje poseban „subjekt“, koji funkcioniše po sopstvenim zakonima. Stečena metoda sticanja i prisvajanja znanja postaje način organiziranja misli o subjektu, izražavajući takvu psihološku formaciju kao osnovne operativne sheme.

Sistemska orijentacija u predmetu važna je za rješavanje heurističkih problema, uz pomoć kojih subjekt može predvidjeti mogući rezultat i planirati postizanje cilja uz značajno smanjenje puta do njega. Pod kreativnim se zadatkom obično podrazumijeva zadatak čiji je način rješavanja nepoznat subjektu, a njegovo rješavanje se obično povezuje s početnim (čak i prije početka obuke) nivoom kognitivne aktivnosti, originalnošću mišljenja. Svaki zadatak predstavlja objekat u sistemu odnosa, njihovu raznolikost i određuje stepen složenosti zadatka. Istovremeno, relacija „ključ“ u nestandardnom problemu, po pravilu se pojavljuje u indirektnim vezama koje su nedostupne jednostavnoj potrazi za obrascima. Produktivnost svojstvena kreativnom mišljenju rezultat je odgoja mišljenja na određeni način da istražuje predmet, odražavajući sistemske veze i odnose u njemu.

Sumirajući gore navedene teorijske probleme vezane za formiranje profesionalnog mišljenja, potrebno je poništiti sljedeće. Stručno obrazovanje je trenutno posebno izraženo u izgradnji takvog sistema znanja koji bi zadovoljio zahtjeve današnjeg nivoa savremene proizvodnje. Znanje treba da bude fundamentalno, stručno i praktično orijentisano. Upravo ove odredbe su u osnovi razvoja didaktičkih principa stručnog obrazovanja.

Galperinov koncept nam omogućava da sagledamo psihološke temelje profesionalne aktivnosti u posebnostima orijentacije specijaliste u predmetu njegove djelatnosti. Mogu se objasniti i osobenosti orijentacije (orijentaciona osnova aktivnosti). psihološke razlike u razmišljanju generalista i multidisciplinarnog specijaliste: raznovrsnost stručnih zadataka rešava se na osnovu različitog načina reflektovanja njihovog predmeta. Generalist odražava predmet u njegovoj opštoj osnovi i raznovrsnosti specifičnih oblika njegovog izražavanja u različitim zadacima. Multidisciplinarni specijalista ne vidi opštu osnovu i predmet, i svaka varijanta predmeta za njega deluje kao razni predmet. Važno je imati na umu ove karakteristike orijentacije prilikom organizovanja stručnog usavršavanja generalnog stručnjaka, sa zadatkom formiranja njegovog politehničkog mišljenja. U procesu učenja subjekt aktivnosti mu se mora otkriti u nepromjenjivom obliku i njegovim raznolikim varijantama – specifičnim oblicima postojanja u kojima djeluje u različitim zadacima. Dakle, tehnički objekti različite namene, sa različitim principima funkcionisanja, treba da deluju u zajedničkoj osnovi – pre svega, svojom sistemskom organizacijom, opšti tip struktura i raznolikost vrsta ovog tipa u različitim tehničkim objektima.

Profesije širokog profila nisu kombinacija bivših profesija, već jesu novi tip profesionalna djelatnost, sa drugačijim sadržajem, funkcijama i koja zahtijeva novi način orijentacije u predmetu svoje djelatnosti. Radnika opšteg karaktera karakteriše takav način organizovanja kognitivne aktivnosti koji mu omogućava da rešava različite vrste profesionalnih zadataka na jednoj indikativnoj osnovi: projektovanje, konstrukcija, proizvodnja, rad tehničkih sistema.

Politehnika kao "kvaliteta" generalističkog radnika manifestuje se u posebnom načinu njegovog tehničkog razmišljanja - u univerzalnom tipu orijentacije u tehničkim objektima sa

bilo koju vrstu aktivnosti (praktične i teorijske): projektovanje, konstrukcija, rad itd. Takve mogućnosti otvara sistemski tip orijentacije – refleksija objekta kao sistema.

Politehničko obrazovanje ne treba suprotstavljati stručnom obrazovanju. Naprotiv, stručno osposobljavanje, gde god da se odvija: u srednja škola, stručna škola, koledž ili fakultet, u savremenim uslovima treba da bude politehnička. Obrazovanje treba „politehnizovati“ ne na principu povećanja obima opštetehničkih predmeta (ili proširenja njihovog obima), već na principu vaspitanja politehničkog načina razmišljanja u izučavanju svakog od njih.

8.9. Psihološke i didaktičke osnove za izgradnju odgojno-obrazovnog kursevi

Problemi konstruisanja obrazovnog predmeta zauzimaju centralno mesto kako u didaktici tako i u psihologiji učenja. Sa didaktičke tačke gledišta, radi se o problemima sadržaja obrazovanja koji ostvaruju ciljeve obrazovanja na različitim nivoima obrazovanja. Sa psihološke tačke gledišta, to su problemi normativnih načina prenošenja društveno-istorijskog iskustva na pojedinca i organizacije specifičnih vrsta i metoda aktivnosti za njegovu asimilaciju, problemi formiranja načina mišljenja učenika, granice. njihovih intelektualni razvoj na različitim nivoima učenja i mogućnosti za pravilno snalaženje naučna slika mir. I didaktičari i psiholozi povezuju unapređenje procesa učenja u cjelini s razvojem teorije predmeta.

Postoje tri gledišta o konstrukciji predmeta akademske discipline.

Prvi (uglavnom su ga predstavljali naučnici – predstavnici raznih nauka) je izrazio ideju da akademski predmet mora biti "skraćena i pojednostavljena kopija određene nauke". Sadržaj predmeta ne predstavlja cjelinu nauke, već njene temelje, međutim, te osnove moraju biti razotkrivene, iako u donekle pojednostavljenom obliku, ali ipak u logici nauke koja se predstavlja. Istovremeno, različiti aspekti nauke treba da se reflektuju u predmetu: metodološki, istorijski, logički.

Drugo gledište (uglavnom su ga zastupali nastavnici koji razvijaju školsku didaktiku) izražavalo je drugačiji stav, i to: predmet nije nauka, ima druge

ciljeva i zadataka, te stoga treba biti posebno dizajniran. Za potrebe nastave potrebno je "odabrati" naučnu građu, a ne čak ni "osnove nauka", jer se ne zna šta su. Adaptacija naučne građe u predmetu treba da se odvija u skladu sa didaktičkim principima: kretanje od jednostavnog ka složenom, dostupnost materijala za razumijevanje učenicima, prilagođavanje gradiva trenutnom nivou njihove kognitivne aktivnosti. Dakle, akademski predmet ne može „ponoviti“ nauku ni u strukturi ni u logici. Njegov sadržaj i struktura su nezavisni jedan od drugog, a struktura, odnosno logika, ne predstavlja metodu nastave. Istovremeno, neki autori vide nemogućnost „ponavljanja“ nauke u nastavnom predmetu jer pedagogija još nema kriterijume za „temelje nauka“ i nema sredstva, metode za prenošenje metoda nauke. Drugi se pozivaju na dobne mogućnosti učenika i izražavaju zabrinutost da usmjerenost na razvoj apstraktnog mišljenja može dovesti do „maskulacije sadržaja znanja“, do nerazumijevanja konkretnog materijala od strane učenika. Drugi pak ukazuju da se predmet mora razmatrati u sistemu nastavnog plana i programa, u međupredmetnim odnosima i ne može se razmatrati samostalno.

Treću tačku gledišta zastupali su filozofi i psiholozi. Polazna tačka je pokazatelj dvosmislenog odnosa između nauke i predmeta (E.G. Yudin, V.V. Davydov), oni imaju različite funkcije. Problem nije, napominje E.G. Yudin, tako da predmet odražava sadržaj znanja koji čini temelje nauke i njene stvarni problemi, ali u tome što njegov sadržaj i način ovladavanja njime formiraju potreban nivo sposobnosti i kulturnih vrijednosti pojedinca. Predmet se ne može svesti na znanje. Učenik ih mora naučiti ne kontemplativno, već u obliku objektno-senzorne aktivnosti. Sadržaj predmeta treba da sadrži i teorijsku aktivnost, tokom koje student stiče znanja. Sadržaj obrazovanja mogu biti različite funkcionalne jedinice nauke, ali se u predmet moraju uvoditi samo kroz aktivnost. Ovo poslednje povezuje nauku i predmet. Nauka sa svim svojim dostignućima i istorijom u predmetu prikazana je u prerađenom obliku, ali je u svim slučajevima, na bilo kom nivou obrazovanja, očuvano jedinstvo znanja i aktivnosti učenika. Obrada materijala, napominje V.V. Davidova, nije u "odabiru" fragmenata nauke, već u razvoju uvoda u nauku - otkrivanju te suštinske aktivnosti.

ty, koji stoji iza koncepata, zakona, teorija nauke i izražava specifičan pristup objektima ove konkretne nauke. Prilikom prerade naučnog materijala u predmet, važno je usmjeriti se ne na njegovo prilagođavanje postojećim sposobnostima učenika, već na ljudski razvoj, predviđen ciljevima obrazovanja određenog. istorijsko doba. Razvoj mišljenja pretpostavlja, prije svega, ovladavanje određenim metodama aktivnosti koje omogućavaju učeniku da samostalno uči.

Kako je primetio V.V. Davidova, problemi kreiranja nastavnih planova i programa zahtijevaju integrirani pristup. To uključuje ne samo oslanjanje na „pozitivan sadržaj“ relevantnih nauka (matematika, fizika, biologija, istorija, itd.), već i na jasne logičke ideje o strukturi nauke kao posebnog oblika refleksije stvarnosti, na razvijeno razumevanje psihološke prirode povezanosti mentalne aktivnosti učenika sa sadržajem stečenog znanja, o posedovanju načina za formiranje ove aktivnosti. Nastavni plan i program fiksira sadržaj predmeta, njegovu strukturu, logiku izlaganja, u određenoj mjeri određuje nastavne metode, prirodu didaktičkih sredstava, vrstu aktivnosti učenika i njegovu orijentaciju u predmetu, način razmišljanja o predmetu. predmet koji se proučava. Dakle, pitanja konstruisanja obrazovnog predmeta nikako nisu usko metodički, već specifični problemi obrazovanja i vaspitanja.

Program treba da otkrije "konstitutivne momente" predmeta, specifičnosti teorijskog pristupa njemu. Nakon temeljite kritičke analize logičkih i psiholoških preduslova na kojima počivaju tradicionalne metode konstruisanja nastavnih planova i programa, V.V. Davidov napominje da su fokusirani na formiranje "racionalno-empirijsko" razmišljanje i da tradicionalni obrazovni sistem, iako deklariše princip naučnog obrazovanja, zapravo ga ne sprovodi. Davidov to pokazuje čak i na nivou osnovna škola Možda formiranje teorijskog mišljenja učenika. Eksperimentalni programi su predmet prikazali u teorijskom obliku generalizacije, izražavajući kognitivno kretanje u njemu metodom „uspona od apstraktnog ka konkretnom“.

Izradio V.V. Davidov zaključak o potrebi promjene. Od logičkih i psiholoških osnova školskih programa, koji formiraju kod školaraca tip mišljenja koji ne zadovoljava savremene zahtjeve naučnog mišljenja, podjednako se možemo odnositi i na sistem stručnog obrazovanja (srednje i više).

Naučno-tehnološki napredak zahtijeva obrazovanje at savremeni stručnjaci u procesu svog stručnog osposobljavanja o načinu razmišljanja koji obezbeđuje kognitivnu nezavisnost, veštine pretraživanja na visokom nivou generalizacije, sposobnost primene znanja u nepoznatim situacijama, uključuju ih u nove sisteme za proširenje granica znanja. Međutim, tradicionalni sistem stručnog osposobljavanja ne omogućava formiranje takvog načina razmišljanja.

Sagledavanje logičkih i psiholoških aspekata u ovom problemu od suštinskog je značaja za naučno utemeljen razvoj obrazovnog predmeta. S tim u vezi, skreće se pažnja na logičnost psihološko istraživanje principi konstruisanja nastavnih planova i programa i psihološka istraživanja na principima konstruisanja nastavnog predmeta P.Ya. Galperin i njegovo osoblje. Početna premisa ovih studija je uočavanje veze između sadržaja stečenog znanja i mentalne aktivnosti učenika (metode ove aktivnosti). Nivo intelektualnih sposobnosti učenika, formirana u procesu učenja zavisi od toga koja su kognitivna sredstva i, shodno tome, metode teorijske aktivnosti predviđene sadržajem obuke i kako će biti organizovana njihova asimilacija.

Izdvajajući tri glavna tipa učenja sa njihovim specifičnim karakteristikama kao što su organizovanje orijentacijske aktivnosti učenika na različite načine, Galperin uspostavlja njihov različit odnos prema intelektualnom razvoju. intelektualni razvoj in u pravom smislu te riječi, smatra on, odvija se samo kod jednog od njih - takozvanog "trećeg tipa". Karakteriše ga, prvo, činjenica da se orijentacijska aktivnost učenika ne razvija spontano, kao u „prvom tipu“, već je regulisana. učenik izvršava zadatak učenja, vođen objektivno potrebnim sistemom referentnih tačaka,što mu omogućava da uspješno izvede radnju. Drugo, učeniku se dodjeljuje drugačija vrsta orijentira nego kod "drugog tipa", odnosno generalizovani, početni novo stvarnost - "struktura" predmetne oblasti u cjelini, koja je specifična klasa zadataka. Prilikom rješavanja konkretnog problema student se rukovodi tipom strukture objekata u datoj oblasti, koja je invarijantna za sve njihove pojedinačne pojave. Orijentacija na ovoj opštoj osnovi otvara mogućnost rješavanja cjelokupnog skupa problema koje pokriva ova oblast kao posebni slučajevi koji izražavaju varijante njenih objekata. Orijentacijske šeme u datom predmetu oblasti koje čine osnovu

analiza njegovih specifičnih fenomena, uz njihovu asimilaciju, pretvaraju se u "operativne sheme" mišljenja. Nivo generalizacije

Ove sheme mogu biti različite: od shema za analizu fenomena određene predmetne oblasti do filozofskih, „osnovnih“ shema. Sa „trećom vrstom“ nastave, primećuje P.Ya. Galperine, postoje dvije tačke. Jedna od njih je asimilacija specifičnog znanja koje čini materijal određene nauke: činjenice, zakoni. Drugi su "operativne sheme" razmišljanja o stvarima koje su društveno date i koje su također podložne asimilaciji. One uslovljavaju novu viziju svijeta, novi način orijentacije u njemu. Formiranje takvih "operativnih shema" karakterizira učenikov prelazak na novi način organiziranja njegove mentalne aktivnosti. One predstavljaju moćno oruđe njegove intelektualne aktivnosti, With savladavajući ih, učenik se uzdiže na novi nivo intelektualnog razvoja. Ova vrsta učenja predstavlja najveće izglede ne samo sa stanovišta svoje produktivnosti, već i sa stanovišta uticaja na razvoj mišljenja učenika, upravo zato što svojim programom predviđa formiranje „operativnih šema“ mišljenja. . Međutim, njegova organizacija pretpostavlja značajno restrukturiranje predmeta, njegovog sadržaja, logike izlaganja, konceptualne strukture i oblika aktivnosti učenika.

Novi principi konstruisanja predmeta uključuju: a) novi principi opisa i otkrivanja predmeta programom akademska disciplina u logici sistemske analize objekta; b) opis oblika i vrsta aktivnosti učenja koje izražavaju kognitivne tehnike metode sistemske analize; c) razvoj sistema zadataka obuke, in kojima se ove aktivnosti provode.

Opšti princip opisivanja predmeta i otkrivanja njegovog sadržaja je princip sistemske analize. Potrebno je otkriti njegova bitna svojstva kao specifičnog sistema. Sadržaj različitih dijelova nastavnog plana i programa izražava različite aspekte sistemske analize: integrativna svojstva sistema, nivoe njegove strukture, strukture različitih nivoa, međunivoske veze, statičko i dinamičko stanje. Konzistentnost je univerzalno svojstvo svih složenih objekata, izražavajući subjekt u jedinstvu njegovog integriteta i unutrašnje diskretnosti, složenosti i uređenosti. Nastavni plan i program akademske discipline mora izlagati sadržaj znanja o temi data nauka u logici sistema analiza.

Akademski predmet treba studentima otkriti u više dimenzija: u svojim bitnim karakteristikama, in statički i Dina-

mike, u nepromjenjivom sadržaju i specifičnim varijantama, u jedinstvu vanjskih i unutrašnjih veza. Predmet je opisan na različitim nivoima apstrakcije i generalizacije, izražavajući jedinstvo opšteg, posebnog i pojedinačnog. Da bi se ovi nivoi razlikovali, predmet je opisan sa tri sistema pojmova. Universal njegov oblik kao predmeta nauke generalno se opisuje konceptima sistemske analize, kao poseban predmet (određene nauke) - konceptima ove nauke, kao njenog jedinica predmet - koncepti relevantnog dijela određene nauke. Opis predmeta na tri jezika uključuje razvoj zahtjeva ne samo za strukturu programa, već i za naslove njegovih odjeljaka i tema. Odjeljci i pododjeljci, koji izražavaju logiku sistemskog otkrivanja predmeta, opisani su na dva jezika: sistemskom i jeziku specifične nauke. Specifičan sadržaj tema je na jeziku odgovarajućeg odeljka nauke. Navedimo primjer opisa predmeta nastavnog plana i programa opšteg i neorganska hemija. Karakteristična karakteristika nastavnog plana i programa bio je izbor predmeta hemija kao hemijski sistem i razotkrivanje determinisanosti njenih pojava.

Program se sastoji od "Uvoda" i tri dijela. Prvi dio ima naslov: „Strukturni nivoi materije. Hemijski oblici njegove organizacije. Hemijska veza. Drugi dio je „Reakcioni sistem. Hemijska reakcija. Aspekti njegove analize”. Treći dio je " Komparativne karakteristike strukture i svojstva hemijskih elemenata periodnog sistema i njihovih jedinjenja”. Prvi dio ima pododjeljke: 1. „Subatomski nivo strukture materije. Atomsko jezgro je sistem i strukturni element atoma. 2. „Atomski nivo strukture materije. Sistem atoma. 3." Molekularni nivo strukturu materije. Hemijski oblici njegove organizacije. Hemijska veza (mikrooblici: molekula, molekularni jon, molekularni radikal). 4. "Supramolekularni nivo strukture materije (makromolekule, koordinaciona jedinjenja, koloidne čestice)". 5. "Nivo makroformi strukture materije (kristala)". U temi je istaknut njen predmet analize, koji se analizira na ujednačen način: „konstruktivni elementi“, „osobine strukturnih elemenata“, „ hemijska veza" (njegove karakteristike), "osobine koje karakterišu sistem kao celinu" (analizirani objekat). Shodno tome, pododjeljci drugog odjeljka su istovremeno izraženi u opštem i posebnom obliku: "Svojstva i karakteristike reakcionog sistema", "Karakteristike elemenata reakcionog sistema" i različiti nivoi hemijska reakcija: "termodinamički", "strukturno-hemijski", "kinetički".

Predstavljanje predmeta na različitim nivoima apstrakcije, fiksirano različitim „jezicima“, omogućava da se organizuje asimilacija određenog predmeta na visokom nivou generalizacije, karakterističnom za savremeno teorijsko mišljenje.

Sistematizacija znanja o predmetu zasniva se na novom principu koji im daje svojstvo dosljednost, one. organizaciju u konceptualni sistem koji ga opisuje teorijskom šemom analize sistema. Svaki element znanja dobija svoje funkcionalno značenje i značenje tek u sistemu.

Znanje o predmetu, sistematizovano šemom njegove sistemske analize, steklo je visoku meru generalizacije. Znanje je izraženo terminima različitim nivoima apstrakcije i generalizacije: koncepti sistemske analize, koncepti određene nauke i koncepti njenog posebnog odeljka.

Važna karakteristika efektivnih nastavnih planova i programa je da se predmet opisuje ne samo sistemom znanja, već i sadržajem aktivnosti za njegovu analizu, što zahtijeva opis vrsta aktivnosti koje treba savladati.

koncept postoji misao koja odražava opšta, bitna i distinktivna (specifična) obeležja predmeta i pojava stvarnosti. Sadržaj pojmova otkriva se u sudovima koji se uvijek izražavaju u verbalnom obliku - usmeno ili pismeno, naglas ili za sebe.

Osuda- ovo je odraz veza između objekata i pojava stvarnosti ili između njihovih svojstava i karakteristika.

U zavisnosti od toga kako presude odražavaju objektivnu stvarnost, one su istinite ili lažne. Pravi sud izražava takvu vezu između objekata i njihovih svojstava koja postoji u stvarnosti. Lažni sud, naprotiv, izražava vezu između objektivnih pojava koja zapravo ne postoji.

Presude su opšte, posebne i pojedinačne. U općim sudovima, nešto se potvrđuje (ili negira) u odnosu na sve objekte date grupe, date klase (na primjer, "Sva stabla su biljke"). U privatnim sudovima, afirmacija ili negacija se više ne odnosi na sve, već samo na neke predmete (na primjer: „Neki učenici su odlični učenici“); u pojedinačnim presudama - samo do jedne (na primjer, "Ovaj učenik ne uči dobro").

zaključivanje- zaključak o određenim objektima, pojavama, procesima.

Postoje dvije glavne vrste rezonovanja: 1) induktivni(indukcija) i 2) deduktivan(odbitak).

Indukcija je zaključak iz konkretnih slučajeva, primjera itd. (tj. od privatnih presuda) do opšteg stava (opšta presuda).

Dedukcija je zaključak koji ide od opšteg stava (presude) do određenog slučaja.

U psihologiji ih ima vrste mentalne opere-Chii: analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija, generalizacija, konkretizacija, klasifikacija i sistematizacija.

Suština operacije analize je dekompozicija cjeline na njene sastavne dijelove. Na kraju krajeva, svaki predmet, pojava može se mentalno posmatrati kao elementi.

Sinteza je sušta suprotnost analizi. To je restauracija onoga što je raščlanjeno u cjelinu na osnovu bitnih veza otkrivenih analizom. Tako se, na primjer, brojni aerofotografski podaci postepeno kombinuju i daju velika slika proučavani objekti, velike teritorije.

Operacija poređenja sastoji se od poređenja stvari, pojava, njihovih svojstava i utvrđivanja zajedničkog ili razlika između njih.

Rad apstrakcije sastoji se u činjenici da se osoba mentalno odvlači od nebitnih osobina predmeta koji se proučava, naglašavajući glavnu, glavnu stvar u njemu. Mišljenje, uzdižući se od analize konkretnih predmeta, pojava, događaja do njihove apstraktne, generalizovane analize, ne odstupa, ako je tačno, od istine, već joj se približava: apstrakcije odražavaju prirodu pojava, događaji dublje ili nego potpunije.

Generalizacija se svodi na objedinjavanje mnogih objekata pojava prema nekom zajedničkom obilježju.

Konkretizacija je kretanje misli od opšteg ka posebnom, često je to alokacija nekih specifičnih aspekata predmeta ili pojave.

Klasifikacija uključuje pripisivanje pojedinačnog objekta, pojave grupi objekata ili pojava. Ovo je sažimanje posebnog pod općim, obično se provodi prema najznačajnijim karakteristikama.

Sistematizacija je mentalno slaganje mnogih objekata u određenom redoslijedu. Za razliku od klasifikacije, ona se može provesti po mnogo osnova, kako bitnih tako i nebitnih.

U zavisnosti od prirode ljudske kognitivne aktivnosti u psihologiji, razlikuje se mišljenje vizuelno-efektivno, figurativno i apstraktno.

Vizuelno-efikasno mišljenje se manifestuje direktno u procesu ljudske aktivnosti.

Figurativno razmišljanje se odvija na osnovu slika, ideja koje je osoba uočila i naučila ranije.

Apstraktno, apstraktno mišljenje se provodi na osnovu pojmova, kategorija koje imaju verbalni dizajn i nisu figurativno predstavljene. Apstraktno mišljenje se razvija na osnovu dubokog poznavanja teorije, sposobnosti rada sa složenim konceptima, a takođe i zahvaljujući velikom fondu ideja, koje se, kako se generalizuju, razvijaju u koncepte.

Mišljenje je povezano ne samo sa kognitivnim mentalnim procesima, već i sa voljom, osjećajima i drugim mentalnim fenomenima. Volja utiče na proces mišljenja, stimuliše njegovu aktivnost, kretanje. Uostalom, svi znaju da za rješavanje složenog problema morate uložiti velike napore volje.

Intelektualna osjećanja kao što su iznenađenje, sumnja, povjerenje, radoznalost također podstiču razmišljanje. Međutim, osjećaji također mogu negativno utjecati na razmišljanje (na primjer, nesigurnost). Stoga, razvijajući mišljenje, treba voditi računa da misao ne bude podvrgnuta uticaju negativnih osećanja.

Razmišljanje svake osobe karakteriziraju određene kvalitete, koje se često nazivaju kvaliteti uma ili intelektualni kvaliteti osobe. To su dubina, fleksibilnost, širina, brzina, svrhovitost, nezavisnost i neke druge.

dubok um iza vanjske strane fenomena omogućava vam da vidite veze, odnose i, stoga, proniknete u suštinu.

fleksibilan um sposoban da otkrije kontradikcije u određenoj pojavi, procesu. Fleksibilnost uma manifestuje se prvenstveno u sposobnosti kreativnog korišćenja svog znanja, odredbi određenih uputstava, pa čak i naredbi.

širok um može uočiti i stalno držati pod svojom kontrolom veliki broj veza između predmeta i pojava.

Brzina misli- to je sposobnost osobe da donosi ispravne i razumne odluke u kratkom vremenu. Ovaj kvalitet je složen. Prava brzina misli nužno podrazumijeva dubinu, fleksibilnost i širinu uma, sposobnost detaljne analize i vješto generaliziranja velikog broja podataka.

Ciljano razmišljanje znači sposobnost koncentriranja misli na određeni cilj, bez ometanja i bez zaustavljanja u potrazi za rješenjem. Ona je veća kod osobe koja je ubijeđena, koja ima razvijen osjećaj dužnosti, odgovornosti za zadatak. Svrhovitost mišljenja zavisi i od volje, koja osigurava koncentraciju misli, od intelektualnih osjećaja koji pomažu usmjeravanju misli ka jednom cilju.

Nezavisnost mišljenja je sposobnost donošenja odluka i djelovanja u skladu sa vlastitim stavovima i uvjerenjima, bez podleganja spoljni uticaji. Ona se manifestuje u kreativnom pristupu rešavanju raznih vrsta problema, u kritičkom procenjivanju mogućih rešenja. Po pravilu, nezavisno razmišljanje se uočava kod ljudi koji dobro poznaju svoj posao, imaju čvrst i jasan cilj.

Specifičnost kreativnih procesa rješavanja problema je prisustvo u njima intuicija. Uz pomoć intuicije, Istina se otkriva osobi direktnom diskrecijom bez upotrebe logičke definicije i dokazi kao posredne karike znanja. Učinkovitost donošenja intuitivnih odluka u praksi zavisi od profesionalnog iskustva specijaliste, njegovog znanja, vještina i sposobnosti. Važnu ulogu ima i njegovo psihičko stanje – živahnost, ushićenost pozitivno utiču na generisanje intuitivnih rešenja, i obrnuto, strah, depresija, zbunjenost svode intuiciju na nivo besmislenog proricanja sudbine. Intuicija je, osim toga, povezana s individualnim psihološkim karakteristikama osobe: neki ljudi imaju tendenciju da djeluju u mnogim slučajevima iz logike činjenica (logički tip), drugi se vrlo često oslanjaju na intuiciju (intuitivni tip ličnosti). Međutim, u svim slučajevima, osnova intuicije je iskustvo: njena snaga ili slabost je ukorijenjena u životnom i profesionalnom iskustvu specijaliste.

Rješenje mentalnog problema obično prolazi kroz niz faze:

- pojava problema;

Formiranje hipoteza njegovog mogućeg rješenja;

Njihova verifikacija.

Aktivnost mišljenja, kao i svaka druga aktivnost, uvijek je uzrokovana nekom vrstom potreba.

Ne misli samo mišljenje, već osoba, konkretan pojedinac, osoba koja ima ciljeve, interese i posjeduje određene sposobnosti. Svako razmišljanje je uvijek razmišljanje pojedinca u svom bogatstvu njegovih odnosa s prirodom, društvom i drugim ljudima. Stoga je razvoj mišljenja usko povezan s razvojem potrebe-motivacione i intelektualne sfere pojedinca, njegove volje, uključivanja osobe u rješavanje sve veće težine zadataka.

3. Govor- Ovo je mentalni proces upotrebe jezika u svrhu razmjene informacija, komunikacije i rješavanja drugih problema. Ljudski govor se razvija i ispoljava u jedinstvu sa mišljenjem. Sadržaj i oblik govora osobe zavise od profesije, iskustva, temperamenta, karaktera, sposobnosti, interesovanja, stanja itd. Uz pomoć govora ljudi međusobno komuniciraju, prenose znanja, utiču jedni na druge, utiču na sebe.

Govor u profesionalnoj djelatnosti je nosilac informacija i sredstvo interakcije.

U govornoj aktivnosti specijaliste, govor se može razlikovati usmeni i pismeni, unutrašnji i eksterni, dijaloški i monološki, svakodnevni i stručni, pripremljeni i nepripremljeni.

Usmeni govor dalje se dijeli na dijalošku i monološku.

Dijaloški govor odvija u razgovoru. Prisustvo kontakta sa sagovornikom pomaže da se izostave određene tačke u govoru. Izraz lica, oči, intonacija, geste, pauze, stres - sve vam to omogućava da se savršeno razumijete. Ali u nekim slučajevima vam je potreban potpun i precizan dizajn dijaloškog govora, na primjer, kada postoji znanstveni spor.

monološki govor- nastup jedne osobe (predavanje, izvještaj). Ovdje je direktni kontakt slabiji. Monološki govor zahteva veliko znanje, zajedničku kulturu, ispravan izgovor samokontrola, aktivno i sistematično prenošenje informacija, tačni opisi, definicije, vešto poređenje itd.

Manifestacija i upotreba usmenog govora (uglavnom dijaloškog) u svakodnevnoj komunikaciji naziva se govor komunikacije.

profesionalni govor zahteva određeno obrazovanje. Ova vrsta govora tipična je za komunikaciju stručnjaka. Različiti aspekti stručnog govora igraju važnu ulogu u ovom pitanju: leksikon, izgovor termina i posebnih fraza, logika iskaza itd.

U aktivnostima praktičara, specijalistički govor mora biti pripremljen unaprijed. Preliminarni rad na sadržaju i formi predstojeće govorne komunikacije je važan i neophodan. Istovremeno, stalno pridržavanje unaprijed osmišljene verbalne interakcije sputava kreativno razmišljanje radnika, čini ga dogmatičnim. Stoga, specijalista sa pažljivom pripremom izjava mora obezbijediti i improvizaciju.

4. Mašta- ovo je mentalni proces stvaranja novih slika, ideja i misli na osnovu postojećeg iskustva, restrukturiranjem ideja osobe.

Mašta je usko povezana sa svim drugim kognitivnim procesima i zauzima posebno mjesto u ljudskoj spoznajnoj aktivnosti. Zahvaljujući ovom procesu, osoba može predvidjeti tok događaja, predvidjeti rezultate i posljedice svojih postupaka i djela. Omogućava vam da kreirate programe ponašanja u situacijama koje karakteriše nesigurnost.

Svojevrsni "građevinski materijal" za maštu su znanja, misli, slike predmeta, pojava, situacija koje drži ljudsko pamćenje.

Sa fiziološke tačke gledišta, mašta je proces formiranja novih sistema privremenih veza kao rezultat složene analitičke i sintetičke aktivnosti mozga.

U procesu mašte, sistemi privremenih nervnih veza takoreći se raspadaju i ujedinjuju u nove komplekse, grupe nervnih ćelija se povezuju na nov način. Fiziološki mehanizmi mašte nalaze se u korteksu i u dubljim dijelovima mozga.

Mašta se dešava aktivni i pasivni .

U prvom slučaju djeluje kao uslov za aktivnost pojedinca. U psihologiji postoje dvije vrste aktivne mašte: rekreativno i kreativno .

Rekreiranje mašte formira se na osnovu prirode, urbanog pejzaža, verbalnog portreta osobe, dijagrama, crteža itd. U tom smislu, osoba, takoreći, ispunjava izvorni materijal slikama koje ima. Na primjer, iskusni advokat na osnovu pojedinačnih činjenica, tragova incidenta, takoreći, stvara prilično potpunu sliku situacije.

kreativna mašta je proces stvaranja novih slika, tj. slike objekata koji ne postoje u stvarnosti. Invencija, racionalizacija, razvoj novih oblika obrazovanja i vaspitanja zasnivaju se na stvaralačkoj mašti. Ali dešava se i da osoba, stvarajući nešto, ne zna da je to već neko drugi stvorio. Svejedno na svoj način psihološke karakteristike to će biti tipičan proces kreativne mašte.

Subjektivno, ovo je novo, ali objektivni rezultat nije nov. Stoga je u mašti potrebno razlikovati subjektivnu i objektivnu novinu rezultata.

Kreativna mašta doprinosi razvoju inicijative, ljudske nezavisnosti. Profesionalne je prirode.

Mašta može biti pasivno odvođenje čoveka od stvarnosti, od rešavanja praktičnih problema. Osoba, takoreći, odlazi u svijet fantazije i živi u ovom svijetu, ne radeći ništa (manilovizam) i time se udaljava od stvarnog života. Takva mašta može nastati ili nenamjerno ili namjerno.

pasivna mašta opušta volju čoveka, vodi ga u svet snova, praznih snova, otupljuje oštrinu percepcije stvarnosti, čini ga pasivnim i lako podložnim manipulativnim uticajima drugih.

Vrijednost osobe određena je vrstama mašte u njoj: što je aktivnija i značajnija, to je osoba zrelija.

Mašta se dešava nevoljni i proizvoljno.

nevoljna mašta postoji proces u kojem se nove slike pojavljuju u umu osobe bez unaprijed određenog cilja, same od sebe. Nezadovoljena materijalna i duhovna potreba može nehotice izazvati u umu živopisnu predstavu situacije u kojoj je bila zadovoljena.

Proizvoljna mašta izvršeno namjerno, u vezi s unaprijed određenim ciljem. Osoba, zamišljajući, traži, bira, kombinuje i mentalno transformiše svoje ideje, pokazuje svjesne napore. Ova mašta se zasniva na voljnom naporu i aktivnosti svesti. Povezan je sa radom drugog signalnog sistema.

Dakle, mašta je jedan od kognitivnih procesa koji karakterizira određeni stupanj razvoja svijesti pojedinca, njegovog kreativnog potencijala.

Mašta igra izuzetno važnu ulogu u aktivnosti, a razvoj njenih profesionalnih osobina kod studenata najvažniji je uslov za formiranje ličnosti specijaliste.

U nekim studijama, profesionalno razmišljanje se definira kao proces rješavanja profesionalnih problema u određenoj oblasti djelatnosti, u drugim - kao određena vrsta orijentacije specijaliste u predmetu njegove djelatnosti. Prvi pristup se odnosi na koncept S.L. Rubinštajna o determinisanju mišljenja „spoljnim uslovima kroz unutrašnje“. U ulozi spoljašnjih uslova, prema ovom konceptu, nalazi se zadatak koji misaonom procesu daje objektivan sadržaj i pravac. Stoga se u procesu Studije profesionalnog mišljenja glavna pažnja poklanja analizi specifičnosti profesionalnih zadataka.

Drugi pristup povezan je s konceptom faznog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperina, prema kojem se specifične karakteristike mišljenja, sadržaj i struktura mentalne slike ne mogu odrediti prirodom, osobinama i sadržajem zadataka. Razmišljanje se smatra jednom ili drugom vrstom orijentacije subjekta u subjektu aktivnosti i njegovim uvjetima, što zauzvrat određuje prirodu zadataka koje treba riješiti. Uprkos atraktivnosti ovog pristupa proučavanju profesionalnog mišljenja, on nije bez nedostataka. Kao jedan od njih vidimo nedostatak logički tačnog opisa pojmova „orijentacija“ i „generalizacija“, kao i potcjenjivanje specifičnosti i originalnosti profesionalnih zadataka koje rješavaju stručnjaci različitih profila.

Profesionalno razmišljanje je, prije svega, refleksivna mentalna aktivnost za rješavanje profesionalnih problema. Ako specifičnost profesionalnog razmišljanja ovisi o originalnosti zadataka koje rješavaju različiti stručnjaci, onda kvaliteta profesionalne aktivnosti ili nivo profesionalizma ovisi o vrsti razmišljanja. Visok nivo je povezan, prije svega, sa teorijskim, razumnim tipom razmišljanja.

Koncept „stručnog obrazovanja“ poistovjećuje se sa specijalnim obrazovanjem i može se steći u stručnim, srednjim i visokoškolskim ustanovama. Stručno obrazovanje je povezano sa stjecanjem određenih znanja i vještina u određenoj profesiji i specijalnosti. Dakle, stručno obrazovanje obezbjeđuje osposobljavanje specijalista u obrazovnim ustanovama osnovnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja, kao iu procesu pripreme kurseva i poslijediplomskog obrazovanja, koje čine sistem stručnog obrazovanja. Stručno obrazovanje treba da bude usmereno na sticanje profesije, što čini neophodnim proučavanje problema profesionalnog osposobljavanja kao što su profesionalno samoopredeljenje ili izbor profesije, profesionalna samosvest, analiza faza profesionalnog razvoja subjekta i povezani psihološki problemi. prateće profesionalne aktivnosti;

Organizacija stručnog obrazovanja treba da bude podređena nizu principa:

* princip usklađenosti stručnog obrazovanja sa savremenim svjetskim trendovima u specijalnom obrazovanju;

* princip fundamentalizacije stručnog obrazovanja zahteva njegovo povezivanje sa psihološkim procesima sticanja znanja, formiranjem slike sveta (E.A. Klimov), sa formulisanjem problema sticanja sistemskog znanja;

* princip individualizacije stručnog obrazovanja zahtijeva proučavanje problema formiranja profesionalno važnih kvaliteta neophodnih za predstavnika određene profesije.

Na osnovu ovih odredbi, predmetna oblast psihologija stručnog obrazovanja obuhvata:

Proučavanje starosnih i individualnih karakteristika osobe u sistemu stručnog obrazovanja;

Proučavanje osobe kao subjekta profesionalne djelatnosti, njegovog životnog i profesionalnog puta;

Proučavanje psiholoških osnova stručnog osposobljavanja i stručnog obrazovanja;

Proučavanje psiholoških aspekata profesionalne aktivnosti.

Pozvana da proučava strukturu, svojstva i zakonitosti procesa stručnog osposobljavanja i stručnog obrazovanja, psihologija stručnog obrazovanja u svom arsenalu koristi iste metode kao i u drugim granama psihološke nauke: posmatranje, eksperiment, metode razgovora, ispitivanja. , proučavanje proizvoda aktivnosti.

Među metodama koje imaju za cilj proučavanje radne aktivnosti osobe, široko se koristi metoda profesije, deskriptivno-tehničkih i psihofizioloških karakteristika profesionalne aktivnosti osobe. Ova metoda je usmjerena na prikupljanje, opis, analizu, sistematizaciju materijala o profesionalnoj djelatnosti i njenoj organizaciji iz različitih uglova. Kao rezultat profesiograma sastavljaju se profesiogrami ili sumirani podaci (tehnički, sanitarno-higijenski, tehnološki, psihološki, psihofiziološki) o konkretnom procesu rada i njegovoj organizaciji, kao i psihogrami zanimanja. Psihogrami su "portret" profesije, sastavljen na osnovu psihološke analize određene radne aktivnosti, koja uključuje profesionalno važne kvalitete (PVK) i psihološke i psihofiziološke komponente koje se ovom djelatnošću ažuriraju i osiguravaju njeno obavljanje. Važnost metode profesije i psihologije stručnog obrazovanja objašnjava se činjenicom da omogućava modeliranje sadržaja i metoda formiranja profesionalno važnih osobina ličnosti koje daje određena profesija i izgradnju procesa njihovog razvoja na osnovu naučnih podataka.

Profesionalni razvoj je potrebno posmatrati kao proces koji traje cijeli život.

Profesionalni put osobe i njegove glavne faze neraskidivo su povezane s razvojem povezanim sa godinama i općim formiranjem osobe.

Jedna od najvažnijih karakteristika mišljenja u praktičnoj aktivnosti je specifičan, drugačiji od teorijskog mišljenja, sistem strukturiranja iskustva. Znanje o objektu sa kojim profesionalac komunicira se akumulira u najpristupačnijem obliku za dalju upotrebu.

Prisustvo takve obrade iskustva stečenog od strane profesionalca više puta je spominjano u radovima o praktičnom razmišljanju. Uprkos tome, trenutno ne postoje studije koje su posebno posvećene proučavanju mehanizama koje profesionalac koristi da izgradi individualnu klasifikaciju elemenata neophodnih za rešavanje mentalnog problema. Jasno je da dobijanje informacija o ovim mehanizmima, kao i svako proučavanje proceduralnih karakteristika mišljenja, predstavlja značajne poteškoće. Razmotrimo neke vrste pojedinačnih klasifikacija u praktičnom razmišljanju, praveći pretpostavke, ako je moguće, o načinima na koje se te klasifikacije provode.

Društveno-ekonomski trendovi u razvoju društva čine značajne promjene u obrazovnoj politici u svim zemljama svijeta, uključujući i Rusiju. Prioritetni pravac u izradi strategije za njen dugoročni razvoj je unapređenje kvaliteta obrazovanja u cilju osposobljavanja konkurentnih stručnjaka na tržištu rada.

Jedan od glavnih faktora uspješne profesionalne djelatnosti subjekta inženjersko-tehničkog rada je mišljenje, kao komponenta profesionalno važnih kvaliteta budućeg specijaliste.

Razmišljanje specijaliste 21. veka je složena sistemska formacija, koja uključuje sintezu figurativnog i logičkog mišljenja i sintezu naučnog i praktičnog mišljenja. Djelatnost inženjera kombinuje ove polarne stilove mišljenja, zahtijeva jednakost logičkog i figurativno-intuitivnog mišljenja, jednakost desne i lijeve hemisfere mozga. Za razvoj maštovitog mišljenja inženjera neophodna je umjetnička i kulturna obuka. U razvoju naučnog mišljenja glavnu ulogu ima fundamentalizacija obrazovanja, ovladavanje osnovnim naukama. Praktično inženjersko i tehničko mišljenje se formira, rotira između tri tačke: osnovnih fundamentalnih nauka (fizika, matematika itd.), vrste praktičnog objekta i njegovog tehničkog modela formulisanog u tehničkim naukama.

Mišljenje je posredovani i generalizirani odraz stvarnosti, vrsta mentalne aktivnosti, koja se sastoji u poznavanju suštine stvari i pojava, pravilnih veza i odnosa među njima.

Prva karakteristika mišljenja je njegov indirektni karakter. Ono što čovjek ne može spoznati direktno, direktno, on spoznaje posredno, indirektno: neka svojstva preko drugih, nepoznato kroz poznato. Razmišljanje se uvijek temelji na podacima čulnog iskustva - senzacijama, percepcijama, idejama - i na prethodno stečenom teorijskom znanju.

Druga karakteristika mišljenja je njegova generalizacija. Generalizacija kao znanje o opštem i bitnom u objektima stvarnosti je moguća jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana.

Markova A.K. s pravom napominje da je razvijeno profesionalno mišljenje važan aspekt procesa profesionalizacije i preduslov za uspjeh profesionalne djelatnosti.

Profesionalni tip (skladište) razmišljanja je dominantna upotreba metoda rješavanja problematičnih problema usvojenih posebno u ovoj stručnoj oblasti, metoda analize profesionalne situacije, donošenja profesionalnih odluka, metoda iscrpljivanja sadržaja predmeta rada, budući da stručna zadaci često imaju nepotpune podatke, nedostatak informacija, jer se profesionalne situacije brzo menjaju u uslovima nestabilnosti društvenih odnosa.

Glavne kvalitete savremenog tehničkog stručnjaka uključuju: kreativno razumijevanje proizvodnih situacija i integrirani pristup njihovom razmatranju, posjedovanje metoda intelektualne aktivnosti, analitičnost, dizajn, konstruktivne vještine, nekoliko vrsta aktivnosti. Brzina prelaska sa jednog plana aktivnosti na drugi – od verbalno-apstraktnog ka vizuelno-efektivnom, i obrnuto, ističe se kao kriterijum za stepen razvijenosti tehničkog mišljenja. Kao misaoni proces, tehničko mišljenje ima trokomponentnu strukturu: koncept - slika - akcija sa njihovim složenim interakcijama. Najvažnija karakteristika tehničkog mišljenja je priroda misaonog procesa, njegova efikasnost: brzina ažuriranja potrebnog sistema znanja za rješavanje neplaniranih situacija, probabilistički pristup rješavanju mnogih problema i izbor optimalnih rješenja, što čini proces posebno teško rješavanje proizvodnih i tehničkih problema.

Mišljenje je generalizirani i posredovani oblik čovjekovog mentalnog odraza okolne stvarnosti, uspostavljanja veza i odnosa između spoznajnih objekata. Tip mišljenja je individualni način analitičko-sintetičke transformacije informacija. Bez obzira na vrstu razmišljanja, osobu može karakterizirati određeni nivo kreativnosti (kreativne sposobnosti). Profil mišljenja, koji odražava dominantne načine obrade informacija i nivo kreativnosti, najvažnija je lična karakteristika osobe koja određuje njen stil aktivnosti, sklonosti, interesovanja i profesionalnu orijentaciju.

Postoje 4 osnovna tipa razmišljanja, od kojih svaki ima specifične karakteristike.

1. Objektivno razmišljanje. Neraskidivo povezan sa subjektom u prostoru i vremenu. Transformacija informacija vrši se uz pomoć radnji subjekta. Postoje fizička ograničenja konverzije. Operacije se izvode samo uzastopno. Rezultat je ideja oličena u novom dizajnu. Ovu vrstu razmišljanja posjeduju ljudi s praktičnim načinom razmišljanja.

2. Figurativno mišljenje. Odvojeno od objekta u prostoru i vremenu. Transformacija informacija vrši se uz pomoć radnji sa slikama. Nema fizičkih ograničenja za konverziju. Operacije se mogu izvoditi uzastopno i istovremeno. Rezultat je misao oličena u novoj slici. Ovaj način razmišljanja posjeduju ljudi s umjetničkim načinom razmišljanja.

3. Znakovno razmišljanje. Transformacija informacija se vrši uz pomoć zaključivanja. Znakovi se kombinuju u veće jedinice prema pravilima jedne gramatike. Rezultat je misao u obliku koncepta ili iskaza koji fiksira bitne odnose između označenih objekata. Ovo razmišljanje posjeduju ljudi s humanitarnim načinom razmišljanja.

4. Simboličko razmišljanje. Transformacija informacija se vrši uz pomoć pravila zaključivanja (posebno, algebarskih pravila ili aritmetičkih znakova i operacija). Rezultat je misao izražena u obliku struktura i formula koje fiksiraju bitne odnose između simbola. Ovo razmišljanje posjeduju ljudi s matematičkim načinom razmišljanja.

Prema D. Bruneru, mišljenje se može posmatrati kao prijevod s jednog jezika na drugi. Stoga, uz četiri osnovna jezika, postoji šest opcija prijevoda:

1. predmetno (praktično),

2. predmet-znak (humanitarni),

3. subjekt-simbolički (operater),

4. figurativno-znak (umjetnički),

5. figurativno-simbolički (tehnički),

6. znakovno-simbolički (teorijski).

U svakom od ovih šest parova moguća su četiri prijelaza. Na primjer, u prvom paru formiraju se sljedeći prijelazi:

1. subjekt se pretvara u figurativan,

2. figurativno se pretvara u subjekt,

3. subjekt se pretvara u subjekt,

4. figurativno prelazi u figurativno.

Kao rezultat, formiraju se 24 prijelaza u svih šest parova.

Ističu se sljedeći faktori razmišljanja:

praktično - teorijsko, humanitarno - tehničko, umjetničko - operatersko;

konkretnost - apstraktnost.

Razmotrite faze profesionalnog puta prema Superu.

Super je cijeli profesionalni put podijelio u pet faza. Autora je prije svega zanimalo da pojedinac sazna svoje sklonosti i sposobnosti i potragu za odgovarajućom profesijom koja aktuelizuje profesionalni "Ja-koncept".

1. Faza rasta (od rođenja do 14 godina). U djetinjstvu se "ja-koncept" počinje razvijati. U svojim igrama djeca igraju različite uloge, zatim isprobavaju različite aktivnosti, otkrivajući šta im se sviđa i u čemu su dobri. Pokazuju neka interesovanja koja mogu uticati na njihovu buduću profesionalnu karijeru.

2. Faza istraživanja (od 15 do 24 godine). Dječaci i djevojčice pokušavaju razumjeti i odrediti svoje potrebe, interesovanja, sposobnosti, vrijednosti i mogućnosti. Na osnovu rezultata ove introspekcije razmatraju moguće opcije za profesionalnu karijeru. Na kraju ove faze mladi ljudi obično biraju odgovarajuću profesiju i počinju da je savladavaju.

3. Faza konsolidacije karijere (od 25 do 44 godine). Sada radnici pokušavaju zauzeti jaku poziciju u svojoj odabranoj djelatnosti. U prvim godinama radnog vijeka još uvijek mogu promijeniti mjesto rada ili specijalnost, ali u drugoj polovini ove faze postoji tendencija da zadrže izabrano zanimanje. U radnoj biografiji osobe ove godine se često ispostavljaju najkreativnijima.

4. Faza održavanja postignutog (od 45 do 64 godine). Radnici pokušavaju da zadrže za sebe poziciju u proizvodnji ili usluzi koju su postigli u prethodnoj fazi.

5. Faza recesije (nakon 65 godina). Fizička i psihička snaga sada starijih radnika počinje da jenjava. Priroda posla se mijenja tako da može odgovarati smanjenim sposobnostima osobe. Na kraju radna aktivnost prestaje.

O problemu proučavanja profesionalnog mišljenja budućih nastavnika

Shaida Aleksandar Gennadievich,

Viši predavač, Katedra za opštu psihologiju, Donbasski državni pedagoški univerzitet, Slavjansk, Ukrajina.

Visok profesionalni nivo specijalista u velikoj meri je rezultat razvoja stručnog mišljenja i rezultat je svrsishodnog organizovanja sistema za formiranje stručnog mišljenja budućih nastavnika na naučnoj osnovi, sprovedenog tokom svih godina studija na univerzitetu. pedagoški univerzitet. Međutim, formiranje savremenog profesionalnog mišljenja u periodu studiranja na pedagoškom fakultetu među studentima ne odvija se svrsishodno i naučno organizovano. Štaviše, prema studijama naučnika (O. A. Abdullina, S. I. Gilmanshina, Yu. N. Kulyutkin, M. M. Kashapov i drugi), profesionalno razmišljanje većine nastavnika je daleko od kreativnog, prepuno stereotipa i metodoloških klišea. Postoji potreba za sistematskim, posebno organizovanim radom na formiranju ove vrste mišljenja kod budućih nastavnika korišćenjem sadržaja, oblika i metoda psihološko-pedagoškog i predmetnog bloka disciplina.

Trenutno u broju pedagoški univerziteti u nastavi iz disciplina psihološko-pedagoškog ciklusa i uz pomoć privatnih metoda obavlja se određeni rad na formiranju profesionalnog mišljenja učenika. Održavaju se radionice za osposobljavanje budućih nastavnika za rješavanje stručnih problema, a razvijaju se i odgovarajući programi specijalnih kurseva. Očigledna je svrsishodnost takve vizije obrazovnog procesa. Teorijska generalizacija ovog iskustva u naučna literatura nije dovoljno.

Sve to iziskuje traženje novih pristupa formiranju profesionalnog mišljenja učenika, razvijanje pitanja suštine, osobina, strukture, funkcija profesionalnog mišljenja predmetnog nastavnika, kao i holističke slike njegovog formiranja.

Svrha članka je analiza teorijskih pristupa problemu proučavanja formiranja profesionalnog mišljenja budućih nastavnika.

Za koncept „profesionalnog razmišljanja“ opšti, generički koncept je koncept „razmišljanja“. Svaka vrsta profesionalnog razmišljanja je poseban slučaj razmišljanja uopšte. Stoga je preporučljivo započeti istraživanje problema profesionalnog mišljenja analizom općih naučnih i općih psiholoških problema mišljenja.

Mišljenje je dugo bilo i ostaje jedan od najvažnijih objekata filozofskog istraživanja.

U psihološkim rječnicima mišljenje se definira kao „jedna od najviših manifestacija mentalnog, proces kognitivne aktivnosti i refleksije stvarnosti, rješavanje problema; aktivnost pojedinca, sastavni dio i poseban predmet njene samosvijesti”, „analiza, sinteza, generalizacija uslova i zahtjeva problema koji se rješava i metode za njegovo rješavanje”, svaka skrivena kognitivna ili mentalna manipulacija idejama , slike, simboli, riječi, sudovi, „najviši oblik kreativne aktivnosti osobe“.

Studije lične komponente mišljenja su predstavljene u okviru geštalt terapije (F. Perls, I. Polster, M. Polster, D. Enright, R. Persons, D. Reinwater, K. Naranjo, itd.), koja može smatrati produktivnim pristupom povećanju efikasnosti profesionalnog razmišljanja nastavnika.

U okviru psihologije mišljenja akumuliran je važan materijal o mehanizmima donošenja odluka, obrascima razvoja ideje, karakteristikama kreativne aktivnosti (D. B. Bogoyavlenskaya, A. V. Brushlinsky, V. P. Zinchenko, S. N. Kulyutkin, V. N. Dushkin, Ya. A Ponomarjov, S. L. Rubinštajn, I. N. Semenov, O. K. Tihomirov, M. G. Jaroševski, itd.). Istovremeno, psihologija ima potrebne teorijske preduslove za organizovanje kompleksnih studija formiranja stručnog mišljenja specijaliste. Dat je značajan doprinos otkrivanju psiholoških mehanizama profesionalne aktivnosti (D.N. Zavalishina, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, V.A. Molyako, B.M. Teplov, E.A. Faraponova, V. D. Shadrikov, I. S. Yakitail, karakteristike I. S. Yakitaila i dr.), dati su tipovi razmišljanja koji se projektuju u obrazovnim aktivnostima (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. K. Markova, A. I. Podolsky, Z. A. Reshetova, V. V. Rubcov, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin, itd.). U stranoj psihologiji, profesionalno mišljenje se razmatra uglavnom u dva aspekta: kao proučavanje karakteristika mišljenja pojedinaca koji se bave određenim vrstama praktične aktivnosti (R. Wagner, J. Gilford, R. Sternberg, itd.) i kao analizu mudrosti, praktične inteligencije (S. Holliday, M. Chandler i drugi), kao i u okviru psihologije karijere (S. Buhler, E. Spranger, E. Erickson i drugi).

Osnove opšte psihološke teorije mišljenja u domaća psihologija razvio S. L. Rubinshtein. Specifičnost ljudskog mišljenja autor je video u tome što je to interakcija misleće osobe ne samo sa neposredno, čulno percipiranom stvarnošću, već i sa sistemom znanja objektiviziranog u riječi, društveno razvijenim sistemom znanja, komunikacijom između ličnost i čovječanstvo. Temeljna pozicija u teoriji koju su razvili S. L. Rubinshtein i njegovi sljedbenici je tvrdnja da je glavni način postojanja mentalnog njegovo postojanje kao procesa ili aktivnosti.

postpozitivizam (K. Popper, W. Quine, P. Feyerabend). Ideje o formiranju pozitivnog pedagoškog mišljenja, usmjerenog na uništavanje vlastitih profesionalnih stereotipa, izgledaju obećavajuće.

Tezu o bitnoj ulozi intelektualnih struktura u razvoju procesa adaptacije razvio je u teoriji kognitivnog razvoja J. Piaget. U skladu sa ovom teorijom, organizacija mentalne aktivnosti, koja se razvija od najjednostavnijih motoričkih koordinacija do apstraktno-logičkog zaključivanja, i formiranje hipoteza na ovoj osnovi, daje rešenje za probleme adaptacije pojedinca. Razvijajući ideje J. Piageta, W. Neisser se fokusira na kontinuiranu dinamiku kognitivnih vještina koje prolaze kroz sistematske promjene. Uz pomoć brojnih eksperimenata pokazano je da sveukupnost kognitivnih shema omogućava subjektu da odražava stvarnost i samim tim se prilagodi ekološki važnijim faktorima okoline. Razvoj kognitivnih shema je iniciran i praćen eksternom istraživačkom aktivnošću i unutrašnjim restrukturiranjem.

AT kognitivni pristup(D. Norman, P. Lindsay, R. S. Lazarus, J. Kelly) kao jedinica analize mišljenja izdvaja se "Novi izgled". Prema R. L. Solsou, uz pomoć mišljenja se formira nova mentalna reprezentacija, koja se postiže transformacijom informacija u složenoj interakciji mentalnih atributa prosuđivanja, apstrakcije, rasuđivanja, mašte i rješavanja problema. Drugim riječima, osoba gradi subjektivnu sliku o bilo kojoj problemskoj situaciji i prije nego što počne tražiti rješenje. Način na koji je stvarnost predstavljena, stanje u individualnoj svijesti, predodređuje prirodu daljnje intelektualne aktivnosti.

Na ovaj način, psihološke osnove studije stručnog mišljenja karakterišu odredbe u kojima se mišljenje posmatra kao najviši oblik aktivnog subjektivnog odraza objektivne stvarnosti, koji se manifestuje u svrsishodnom, posredovanom i generalizovanom saznanju subjekta o bitnim vezama i odnosima predmeta i pojava. Ideje istaknute u klasičnim konceptima i psihološkim školama mišljenja su od vrijednosti za razumijevanje psihološke prirode upravo profesionalno razmišljanje nastavnika.

Definicija novih vektora za proučavanje profesionalnog mišljenja, njihov smjer, ne samo da ne poriče, već uključuje i širu upotrebu znanstvenog iskustva vodećih psiholoških škola i tradicija, privlačeći rezultate temeljnih teorijskih i praktičnih razvoja problema. i njihovu integraciju. Profesionalizacija je osnova profesionalnog razmišljanja. S jedne strane, profesionalizacija generiše modifikacije mišljenja prema zanimanju, tj. formira profesionalne tipove mišljenja. S druge strane, podjelom mentalnog i fizičkog rada, sama mentalna aktivnost postaje profesionalna. Stoga se profesionalno razmišljanje može naći u dvije varijante: kao razmišljanje koje je postalo profesionalno zanimanje i kao razmišljanje modificirano drugim profesionalnim zanimanjima.

Za psihologiju profesionalizma tradicionalno je profesionalno mišljenje shvaćati kao jednu od komponenti operativne sfere profesionalizma, koja ostvaruje izvedbeni dio profesionalne aktivnosti specijaliste koristeći sredstva (radne radnje, metode profesionalnog mišljenja itd.) i resurse (profesionalne sposobnosti, profesionalnu svijest, itd.) koje specijalista ulaže za realizaciju postojećih profesionalnih motiva.

Prateći ovaj pristup, A. K. Markova definiše P profesionalno mišljenje kao profesionalno važan kvalitet, koji se sastoji u upotrebi mentalnih operacija kao sredstva za obavljanje profesionalnih aktivnosti, „metode rješavanja problematičnih problema usvojenih u ovoj stručnoj oblasti, metode analize profesionalnih situacija, donošenje profesionalnih odluka, načini izvlačenja sadržaj predmeta rada”. Teorije psihoanalitičkog pravca omogućavaju objašnjenje psiholoških razloga za prelazak nastavnika na zaštitne mehanizme u procesu analize složenih pedagoških situacija i njihovog rješavanja.

Prema T. F. Kuzennaya, profesionalno mišljenje je „izvršni dio profesionalne aktivnosti pretvoren u oblik unutrašnjeg kognitivnog (mentalnog) procesa, adekvatan normativnom (referentnom) modelu mentalne aktivnosti u odnosu na predmet rada u odgovarajućem subjektu. -stručna stvarnost (filološka, ​​pedagoška, ​​tehnička, itd.)“.

Profesionalno mišljenje kao proces generalizovanog i posrednog promišljanja od strane osobe profesionalne stvarnosti (predmet rada, zadaci, uslovi i rezultati rada) obuhvata: metode postavljanja, formulisanja i rešavanja profesionalnih problema; faze donošenja i provođenja odluka u profesionalnim aktivnostima; načini da osoba stekne nova znanja o različitim aspektima rada i načini da ih transformiše; metode formiranja ciljeva i planiranja u toku rada, razvoj novih strategija profesionalne aktivnosti.

Dakle, profesionalni zadatak je uključen u mentalnu aktivnost specijaliste kao strukturna jedinica ovog procesa, a funkcije mišljenja u odnosu na praktičnu aktivnost prepoznaju se kao funkcije analize konkretnih situacija, postavljanja zadataka i izrade planova za njihovo rješavanje, regulisanje realizacije planiranih projekata i evaluacija rezultata. Istovremeno, specifičnost profesionalnih zadataka ostavlja određeni pečat na mentalnu aktivnost osobe, postavljajući joj posebne zahtjeve, doprinosi dominantnom razvoju određenih aspekata mišljenja, formira potrebne kvalitete profesionalnog mišljenja. Profesionalac je, sa stanovišta E. F. Zeera, u stanju da "detektira problem, formuliše problem i pronađe način da ga reši".

Originalnost svake vrste praktičnog profesionalnog mišljenja, prema A. V. Karpovu, povezana je sa strukturnom organizacijom njegovih svojstava. Autor smatra da ova struktura uključuje opća svojstva za bilo koju vrstu praktičnog mišljenja; posebna svojstva koja odgovaraju vrsti subjekt-subjekta ili subjekt-objekta aktivnosti; svojstva koja su jedinstvena za svaki tip profesionalnog razmišljanja. Posljednja kategorija svojstava određena je sadržajem određene aktivnosti, zahtjevima za njom, a formira se tijekom gomilanja iskustva u samostalnom rješavanju glavnih situacija svojstvenih ovu vrstu profesionalna aktivnost.

Kao dio pragmatizam (W. James, D. Dewey) psiholozi su razvili koncepte koji smatraju razmišljanje, uključujući profesionalno, kao sredstva adaptacije okruženje za uspešno delovanje. Funkcija misli, prema D. Deweyu, nije u spoznaji kao odrazu objektivne stvarnosti i na njoj zasnovanoj orijentaciji i sprovođenju aktivnosti, već u prevazilaženju sumnje, koja je prepreka djelovanju, u odabiru potrebnih sredstava. za postizanje cilja, odnosno za rješavanje "problematičnih situacija". Elementi razmišljanja su održavanje stanja sumnje i provođenje sistematskog istraživanja.

Zasebni radovi istraživača problema posvećeni su analizi psiholoških karakteristika konstruktivnog mišljenja inženjera; profesionalno razmišljanje u radničkim profesijama; operativno razmišljanje, menadžersko razmišljanje administrativnih radnika; pedagoško mišljenje nastavnika, profesionalno mišljenje psihologa; inventivno i druge specifične vrste profesionalnog mišljenja.

Treba napomenuti da se, uprkos specifičnosti predmeta, sredstava, rezultata rada, sami procesi mišljenja kod različitih specijalista odvijaju po istim psihološkim zakonima, svaka vrsta profesionalnog mišljenja uključuje Opće karakteristike i komponente. Ova činjenica se objašnjava činjenicom da je svaka vrsta profesionalnog razmišljanja poseban slučaj procesa mišljenja općenito.

A.V. Burshlinsky vjeruje da, unatoč općeprihvaćenoj, klasičnoj podjeli mentalne aktivnosti na produktivnu i reproduktivnu, postoji i pozicija prema kojoj je svako razmišljanje u jednom ili drugom stupnju kreativno. Svaka kreativna profesionalna aktivnost ne tolerira programiranje, stereotipe, ograničenja u izboru sredstava i metoda za rješavanje zadataka, slijepo kopiranje tuđeg iskustva.

Profesionalno razmišljanje se pripisuje osobinama kreativnog mišljenja kao što su aktivnost, istraživačka, analitičko-sintetička priroda, sposobnost razmišljanja „informacijskim prazninama“, sposobnost postavljanja hipoteza i pažljivog ispitivanja, snalažljivost, fleksibilnost i kreativnost. O kreativnom profesionalnom razmišljanju govorimo kada se koristi uobičajeniji koncept profesionalne kreativnosti, koji se podrazumijeva kao pronalaženje novih, nestandardnih načina rješavanja profesionalnih problema, analiziranje profesionalnih situacija i donošenje profesionalnih odluka. U procesu kreativnog razmišljanja postavljaju se problemi, identifikuju se nove strategije koje pored radne efikasnosti pružaju otpornost na ekstremne situacije. Profesionalna kreativnost se zasniva na profesionalnim vještinama, iskustvu specijaliste; postizanje nivoa profesionalne kreativnosti od strane specijaliste takođe može prethoditi ovladavanju veštinom.

U kontekstu profesionalnog pedagoškog mišljenja, pozicija postpozitivizam (K. Popper, W. Quine, P. Feyerabend). Ideje o formiranju pozitivnog pedagoškog mišljenja, usmjerenog na uništavanje vlastitih profesionalnih stereotipa, izgledaju obećavajuće.

Profesionalno razmišljanje se takođe može pripisati kategorijama koje određuju kompetitivnost osobe, i razmatrati u okviru ovog problema, koji je posebno aktuelan u današnje vreme. Osiguranje konkurentnosti je u velikoj mjeri predodređeno stručnim usavršavanjem, uključujući i formiranje profesionalnog mišljenja.

U početnu strukturu kulture specijaliste koji je sposoban da se takmiči na tržištu rada u budućnosti, N. V. Borisova uključuje razmišljanje, sposobnost izvođenja mentalnih operacija (standardnih i nestandardnih) i sposobnost njihovog korištenja. Autor identifikuje tri grupe ličnih kvaliteta budućeg specijaliste koji određuju njegovu kompetitivnost: psihološke (empatija, tolerancija, otpornost na stres, razvoj percepcije, razvoj intuicije); ponašanja (društvenost, sposobnost preuzimanja rizika, odgovornost, sposobnost vođenja i poslušnosti); mentalni (analitičnost, brzina reakcije, zapažanje, kritičnost, integritet mišljenja).

Budući stručnjak mora ovladati visoko razvijenim analitičkim mišljenjem, intelektualnim vještinama i imati visok kreativni potencijal. Profesionalno razmišljanje nastaje kao rezultat spoznaje, shvaćanja objektivno-subjektivnih interakcija između učenika i nastavnika, koje direktno utiču na razvoj i formiranje društvene zrelosti ličnosti budućeg specijaliste.

Profesionalno mišljenje studenata formira se kao profesionalna mentalna sposobnost koja vam omogućava da shvatite, analizirate, generalizujete, uporedite, procijenite praksu, dođete do velikih otkrića, aktivno, kreativno i djelotvorno ih implementirate.

Uzimajući u obzir rezultate obrade naučne literature od strane studenata, moguće je izdvojiti parametre profesionalnog razmišljanja budućeg specijaliste: sposobnost analize pojava okolne stvarnosti i činjenica o njihovoj cjelovitosti, međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti. ; sposobnost povezivanja profesionalnih radnji sa zadacima i rezultatima određene situacije; sposobnost da se u jedinstvu izvrši analiza i sinteza pojava i procesa, da se napravi razlika između istine i neistine; sposobnost sagledavanja geneze međusobnog uticaja određenih procesa i pojava; sposobnost upotrebe u mentalnoj praksi svih vrsta i načina razmišljanja; sposobnost napuštanja postojećih obrazaca i stereotipa, pronalaženja novih procjena, generalizacija, pristupa, postupaka; sposobnost u teoriji i praksi kretanja u suprotnom smjeru; sposobnost upotrebe teorije i novih ideja u praktičnom, kreativnom traganju; sposobnost povezivanja taktičkih i strateških akcija; sposobnost da se u praksi koristi logika činjenica i uvjerljiva argumentacija u dijalogu; sposobnost pokazivanja mentalne fleksibilnosti i efikasnosti.

Razmišljanje specijaliste direktno sadrži njegovu praktičnu aktivnost i usmjereno je na prilagođavanje općeg znanja specifičnim praktičnim situacijama. Sticanje buduće specijalnosti u procesu učenja, studente karakteriše socijalni aspekt mišljenja, a kao kvalifikovani specijalisti moraju obavljati specifične zadatke i ovladati predmetnim mišljenjem.

Razvoj profesionalnog mišljenja studenata, po našem mišljenju, može se, u širem smislu, predstaviti kao prelazak sa akademskog mišljenja na vlastito profesionalno mišljenje, au užem smislu kao transformacija individualnih tipova i svojstava ljudskog mentalnog aktivnosti i dobijanja njihovih novih spojeva u zavisnosti od predmeta, načina, uslova, rezultata rada, odnosno u formiranju specifičnih vrsta profesionalnog mišljenja – psihološkog, tehničkog i dr. Razvoj profesionalnog mišljenja budućih specijalista u okviru više škole pomoći će u rješavanju problema školovanja visokokvalifikovanih stručnjaka koji su traženi na savremenom tržištu rada, koji donose odluke i snose odgovornost za njih, ažuriraju, demonstriraju humanitarne i moralne aspekte svoje aktivnosti, te su sposobni za samostalan samorazvoj i samoobrazovanje.

Dakle, pojam „profesionalnog mišljenja“ nema jasnu i nedvosmisleno priznatu definiciju u nauci. Profesionalno mišljenje se smatra karakteristika kvaliteta, stepena savršenstva mišljenja, osobenosti mišljenja specijaliste, koje su određene prirodom profesionalne aktivnosti u odnosu na predmet rada; kao proces rješavanja profesionalnih problema u bilo kojoj oblasti djelatnosti. Naše iskustvo u određivanju procesa formiranja profesionalnog mišljenja značajno će poboljšati kvalitetu obuke budućeg specijaliste, koji ispunjava zahtjeve društva. Međutim, ovaj problem zahtijeva daljnja teorijska i eksperimentalna istraživanja.

Književnost

1. Borisova N. V. Konkurentnost budućeg specijaliste kao pokazatelj kvaliteta i humanističke orijentacije univerzitetskog obrazovanja [Tekst] / N. V. Borisova. - Naberežni Čelni, 1996. -120 str.

2. Valiullina GG Uzrasno-polne karakteristike razvoja profesionalnog mišljenja učenika: autor. dis. … cand. psihol. Nauke: 19.00.13 "Psihologija razvoja, akmeologija" [Tekst] / G. G. Valiullina. - Astrakhan, 2007. - 28 str.

3. Gilmanshina S. I. Formiranje profesionalnog mišljenja nastavnika [Tekst] / S. I. Gilmanshina, D. V. Vilkeev // Više obrazovanje u Rusiji: naučno-pedagoški časopis Ministarstva odbrane i nauke Ruske Federacije. - M., 2002. - br. 5. - S. 107-110.

4. Ginetsinsky V. I. Znanje kao kategorija pedagogije: Iskustvo pedagoške kognitivne nauke [Tekst] / V. I. Ginetsinsky. – L.: LGU, 1989. – 144 str.

5. Kashapov M. M. Psihologija profesionalnog pedagoškog mišljenja (metodologija, teorija, praksa) [Tekst] / M. M. Kashapov // Psihologija profesionalnog pedagoškog mišljenja / ur. M. M. Kashapova. – M.: Izdavačka kuća Instituta za psihologiju Ruske akademije nauka, 2003. – P. 73–143.

6. Kornilov Yu. K. Psihologija praktičnog mišljenja: monografija [Tekst] / Yu. K. Kornilov. - Jaroslavlj: DIA-press, 2000. - 205 str.

7. Kuzennaya T. F. Formiranje profesionalnog mišljenja kod studenata filologije: dis. ... cand. ped. Nauke [Tekst] / T. F. Kuzennaya. - Kalinjingrad, 2006. - 186 str.

8. Markova A.K. Psihologija profesionalizma [Tekst] / A.K. Markova. - M.: Znanje, 1996. - 308 str.