Мета доповіді –обмін досвідом роботи над навчальним виданням; формування умінь роботи над навчальним виданням; підвищення професійної компетенції педагогів.
Класифікація навчальних та методичних видань
Навчальні видання:
Підручник
містить систематичний виклад навчальної дисципліни (її розділу, частини), що відповідає навчальній програмі;
офіційно затверджено;
призначений для студентів.
частково чи повністю доповнює підручник;
офіційно затверджено;
призначений для студентів.
Навчально-методичний посібник:
містить матеріали з методики викладання навчальної дисципліни (її розділу, частини) чи з методики виховання;
призначений для викладачів.
Практикум:
збірник практичних завдань та вправ, що сприяють засвоєнню, закріпленню, перевірці знань;
призначений для студентів.
Посібник навчальний:
словники, довідники, альбоми, плакати, навчальні карти, таблиці, діаграми, схеми, діафільми, діапозитиви, кодопозитиви, відеофільми, звукозаписи, слайди та ін.
призначений для студентів.
Методичні видання:
містить конкретні матеріали з методики викладання навчальної дисципліни (її розділу, теми, уроку) або проведення позакласного заходу, за сучасним технологіямнавчання з узагальнення кращого досвіду;
планування матеріалу за курсом (зразкова та робоча програма, робочий навчальний план), положення з питань навчально-виховної роботи (на основі нормативних актів);
призначена для викладачів.
2. Методичний посібник
Методичний посібник- різновид навчально-методичного видання, що включає обширний систематизований матеріал, що розкриває зміст, відмітні особливостіметодики навчання за яким-небудь навчальним курсом в цілому, або значним розділом(ам) курсу, або за напрямом навчально-виховної роботи. Крім теоретичного матеріалу може містити плани та конспекти уроків, а також дидактичний матеріалу вигляді ілюстрацій, таблиць, діаграм, малюнків тощо. Характеризується яскраво вираженою практичною спрямованістю, доступністю, призначається на допомогу викладачеві у його повсякденній роботі. В основі будь-якого посібника лежать конкретні приклади та рекомендації.
Методичний посібник відрізняється від методичних рекомендацій тим, що містить, поряд із практичними рекомендаціями, ще й теоретичні положення, що розкривають існуючі точки зору на питання, що викладається в педагогічній науці. У методичних рекомендаціях теорія питання надається мінімально. У методичних посібниках систематизується практичний матеріалвласної роботи та роботи колег за професією.
Завданнямметодичного посібника є надання практичної допомоги педагогам та методистам освітньої установи у придбанні та освоєнні передових знань як теоретичного, так і практичного характеру.
Вимоги до методичних посібників
Інформативність, максимальна насиченість (не повинно бути загальних фраз).
Ясність та чіткість викладу (популярність).
Ясність структури.
Наявність оригінальних способів організації відповідної діяльності.
Наявність чи нових методичних прийомів форм діяльності, чи його нового поєднання.
Наявність підтвердження ефективності пропонованих підходів прикладами, ілюстраціями чи матеріалами експериментальної апробації.
Складаючи методичний посібник, необхідно розібратися у матеріалі.
Послідовність дій така:
Вивчити існуючу літературу, приклади, практичне застосування.
Написати тестові приклади використання розглянутої технології.
3.Скласти план методичного посібника.
4. Розробити повні приклади, які підтримуватимуть виклад.
5. Розробити текст методичного посібника.
6. Забезпечити допомогу необхідними ілюстраціями.
7. Розробити контрольні питання та варіанти завдань.
8. Сформувати список використаної та рекомендованої літератури.
Розробляючи посібник, необхідно його писати "як би для себе, але що тільки знайомиться з темою". Тобто пишіть такий посібник, отримавши який у руки до знайомства з темою, ви легко зрозуміли б і освоїли матеріал. Основний акцент необхідно робити на простоті викладу матеріалу та підкріпленні його практичними прикладами. Більше пояснень та прикладів. З'ясуйте, які практичні проблеми виникають під час використання чи освоєння технології та обов'язково розкажіть, як їх вирішувати. У посібнику рекомендується використовувати ілюстрації – діаграми, малюнки з поясненнями, знімки з екрану. Використовувати їх варто лише в тому випадку, коли вони справді спрощують розуміння матеріалу. Не варто додавати ілюстрації, коли з тексту цілком зрозумілий матеріал, що викладається.
Структура методичного посібника
Введення або пояснювальна записка- До 15% тексту.
Функція даного розділу полягає в тому, щоб обґрунтувати причини, через які автор пропонує діяти тим чи іншим способом, розкрити логіку викладу, аргументувати підхід до виходу з проблемної ситуаціїв педагогічному процесіта ін. По суті, це введення в основну частину, тому тут треба чітко сказати про неї ключових моментах, докладніше викласти аргументацію основних позицій автора. Отже, завдання введення – пояснити та обґрунтувати.
У вступі повинні бути показані:
1. актуальність та важливість даної методичної розробки;
2. ступінь розробленості цієї проблеми у науково-педагогічній та методичній літературі;
3. навчально-практична чи наукова цінність;
4. пояснення того, яке місце займає дана методична розробка (пропонована мета та завдання) в даному курсі навчання та системі професійної підготовки;
5. особливу увагу у вступі приділяється навчальної мети роботи, тобто пояснення того, які знання, вміння, навички повинні бути придбані користувачем в результаті роботи з запропонованою методичною розробкою.
У віданні також може бути у короткому вигляді представлена логічна структура методичної розробки або загальний принцип роботи з нею.
Основна частина– до 75 % тексту, переважно допомоги в залежності від призначення та цілей можуть бути різні розділи (глави). Їхня назва, кількість, послідовність визначається і логічно вибудовується в залежності від задуму автора.
Наприклад:
Глава 1 - викладається теоретичний матеріал, що вивчається;
Глава 2 - описуються основні методики, технології, використовувані чи рекомендовані успішного вирішення питання;
Глава 3 - перелік та опис практичних робітз рекомендацією щодо їх виконання;
Глава 4 – контрольні завдання для перевірки засвоєння матеріалу.
У теоретичній частині викладається в короткої формі(при необхідності з відсиланням до відповідних робіт) науково-педагогічне обґрунтування змісту посібника, характеризується власна методологічна позиція автора стосовно системи освіти, що має свої специфічні риси.
У практичній частині систематизується та класифікується фактичний матеріал, що містяться практичні рекомендації, наводяться характерні приклади тих чи інших форм та методик роботи в освітньому закладі.
У дидактичній частині зосереджено дидактичні матеріали (схеми, таблиці, малюнки тощо), що ілюструють практичний матеріал.
Висновок- до 10% тексту, викладаються короткі, чіткі висновки та результати, що логічно випливають із змісту методичного посібника, в якому напрямку передбачається працювати далі.
Висновок методичної розробки є непросто список отриманих результатів, які підсумковий синтез, тобто. формулювання того нового, що внесено автором у вирішення проблеми. Висновок не повинен замінювати механічним підсумовуванням висновків.
Література- Список літератури дається в алфавітному порядку із зазначенням автора, повної назви, місця видання, видавництва, року видання.
Програмивключають матеріали, необхідних організації рекомендованого виду з використанням даного методичного посібника, але які увійшли до основний текст. Серед додатків можуть бутирізні необхідні нормативні документи, у тому числі освітньої установи, використання яких дозволить педагогу чи методисту організувати свою роботу відповідно до наявних вимог.
Програми розташовуються наприкінці роботи як їх згадування у тексті. Кожна програма починається з нової сторінки і має свою назву. У верхньому правому куті сторінки пишуть слово «Додаток» і ставлять його номер (наприклад «Додаток 1»).Програми мають наскрізну нумерацію сторінок ( методичні рекомендаціїзакінчуються 16 сторінкою, програма починається з 17).
Методичний посібникмає містити всі складові, що входять до видання, при цьому крім основного тексту рукопис повинен включати обкладинку, титульний лист та обіг титульного листа.
наобкладинці наводитьсянайменування вищої організації та найменування установи, для методичних вказівок - № протоколу та дата проведення засідання методичної ради на якій вони затверджені; назва (назва) роботи; вид навчальної літератури (навчальний посібник, методичні вказівки, методичні розробки, методичні рекомендації, інструкції до лабораторних і практичних занять, програма тощо, із зазначенням, кому призначено це видання – відділення, курс), центром розташовується назва роботи, И.О.Ф. автора міститься вище за назви. Внизу, по центру аркуша, вказується назва міста чи району та рік. Жодних розділових знаків не ставиться.
Малюнки та фотографії на обкладинці повинні відповідати змісту рукопису.
Оборот титульного листамістить прізвище, ім'я, по батькові автора, посаду, місце роботи, кваліфікаційну категорію або науковий ступінь, а також інструкцію до роботи.
Анотація містить такі лаконічні відомості:
Вказується, чому присвячено цей посібник;
Призначення цього методичного посібника, тобто. яку допомогу та кому покликана надати справжня робота;
Можливі сфери застосування пропонованого виду методичної продукції (де може бути використаний даний посібник).
Дані щодо розгляду рукопису на засіданні циклової комісії (№ протоколу, дата розгляду); рецензенти роботи (вказується вчений ступінь, звання, посада, місце роботи, ПІБ).
Зміст чи зміст.Зміст пишеться лише тоді, коли у роботі є глави. В інших випадках пишеться зміст. У ньому не використовуються номери та слова типу Стор.або с.Заголовки змісту повинні точно повторювати заголовки в тексті. Скорочувати або давати їх в іншому формулюванні, послідовності та підпорядкованості в порівнянні з заголовками в тексті не можна. Усі заголовки починаються з великої літери без крапки на кінці. Останнє словокожного заголовка з'єднують відточенням з відповідним номером сторінки в правому стовпці змісту. Зміст може бути вміщено спочатку методичної розробки – після титульного аркуша, чи кінці методичної розробки – після списку літератури.
Технічні вимоги щодо оформлення методичного видання
Вимоги до оформлення тексту:
Формат А4.
Орієнтація – книжкова.
Поля постійні: Верхнє поле – 2 см. Нижнє поле – 2,5 см. Ліве поле – 3 см. Праве поле – 1,5 см.
Номери сторінок – арабськими цифрами, внизу сторінки, вирівнювання по центру, титульний лист включається до загальної нумерації, список літератури не нумерується.
Шрифт – Times New Roman. Якщо потрібно в тексті виділити слово або речення, виділяємо жирним або курсивом, але обов'язково 14 шрифтом. Підкреслення не допускається
Висота шрифту – 12 (14) пунктів;
Червоний рядок. Абзаци починаються з червоного рядка. Червоний рядок – 1.27.
Міжрядковий інтервал – одинарний.
Вирівнювання тексту – по ширині.
Виключити перенесення у словах.
Необхідно дотримуватися основних правил комп'ютерного набору.
Відстань між текстом та наступним текстом дорівнює трьом інтервалом.
Текст поділяється на розділи та підрозділи. Їм надаються порядкові номери, що позначаються арабськими цифрами. Найменування розділів у тексті оформлюють як заголовків. Заголовок розділу набирається великими літерами, шрифт 12, виділяється жирним, розміщується по центру. Основний текст відокремлюється від заголовка порожнім рядком. Заголовки підрозділів починаються з абзацу. Точку наприкінці заголовків не ставлять. Наголошувати на заголовках не слід. Кожен розділ рекомендується розпочинати з нового аркуша.
Ілюстрації позначаються словом «Малюнок»та нумерується в межах розділу. Номер ілюстрації повинен складатися із номера розділу та порядкового номера ілюстрації, розділених точкою.
Програми розташовують наприкінці роботи як їх згадування у тексті. Кожна програма починається з нової сторінки. Посередині сторінки пишуть слово "Додаток"і його позначають великою літерою російського алфавіту, наприклад "Додаток А".
Порядок та послідовність підготовки видання до публікації
Експертиза підготовленого до друку рукопису навчального посібника, методичних вказівок починається з розгляду на засіданні циклової комісії. Робота з позитивними рецензіями обговорюється на засіданні методичної ради коледжу, виноситься рішення та оформляється витяг із протоколу засідання. Далі робота з випискою з протоколу засідання подається до обласного методичного кабінету.
Пам'ятка
з рецензування методичного матеріалу
Як вказується у словниках поняття « рецензія»-
1) стаття, метою якої є критичний огляд якогось наукового або художнього твору;
2) відгук на наукову роботу чи будь-який твір перед публікацією, захистом.
Висвітлює зміст документа, що рецензується, і дає критичну оцінку, як окремим документам, так і документу, що рецензується в цілому. .
У рецензії на методичний матеріал важливо зазначити такі моменти:
1. актуальність роботи;
2. наукова достовірність змісту;
3. дохідність мови та якість стилю;
4. оригінальність подання матеріалу;
5. логічність викладу матеріалу;
6. практична значимістьзмісту;
7. широта використання даних матеріалів;
8. відповідність форми викладу та змісту тієї категорії читачів, до якої цей посібник адресовано
9. можливість поширення.
Наприкінці рецензії необхідно вказати дату, прізвище, ім'я по батькові, посаду та розпис рецензента.
Часто у дослідників зайнятих науковою роботою та викладачів виникає потреба у публікації навчального видання. Цей видвидань має низку особливостей, порівняно з підготовкою наукової. Про ці особливості та вимоги до навчальних видань провідними Навчально-методичними об'єднаннями і йтиметься нижче.
Почнемо з визначення поняття « навчальне видання». Згідно ГОСТ 7.60-2003 навчальне видання- це «Видання, що містить систематизовані відомості наукового або прикладного характеру, викладені у формі, зручній для вивчення та викладання, та розраховане на учнів різного віку та ступеня навчання».
Той самий ГОСТ виділяє такі види навчальних видань:
Навчальні видання:
- підручник:Навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни, її розділу, частини, що відповідає навчальній програмі, та офіційно затверджене як цей вид видання.
- навчальний посібник:Навчальне видання, яке доповнює або замінює частково або повністю підручник, офіційно затверджене як цей вид видання.
- навчально-методичний посібник:Навчальне видання, що містить матеріали з методики викладання, вивчення навчальної дисципліни, її розділу, частини чи виховання.
- навчальний наочний посібник:Навчальне видання, що містить матеріали для вивчення, викладання або виховання.
- робочий зошит:Навчальний посібник, що має особливий дидактичний апарат, який сприяє самостійній роботі учня над освоєнням навчального предмета.
- самовчитель:Навчальне видання для самостійного вивченнячогось без допомоги керівника.
- хрестоматія:Навчальне видання, що містить літературно-мистецькі, історичні та інші твори або уривки з них, що становлять об'єкт вивчення навчальної дисципліни.
- практикум:Навчальне видання, що містить практичні завдання та вправи, що сприяють засвоєнню пройденого.
- задачник:Практикум, що містить учбові завдання.
- навчальна програма:Навчальне видання, що визначає зміст, обсяг, а також порядок вивчення та викладання навчальної дисципліни, її розділу, частини.
- навчальний комплект:Набір навчальних видань, призначений для певного ступеня навчання та включає підручник, навчальний посібник, робочий зошит, довідкове видання.
У листі до Міносвіти Російської Федераціївід 23.09.2002 р. читаємо «Про визначення термінів «підручник» та «навчальний посібник» зазначено, що «Підручник – це основна навчальна книга з конкретної дисципліни. У ньому викладається система базових знань, обов'язкових засвоєння учнями. Зміст підручника має відповідати вимогам державного освітнього стандартуі повністю розкривати зразкову програму з конкретної дисципліни. Назва підручника має відповідати найменуванню дисципліни федеральної компоненти ГОС ВПО.
Навчальний посібник сприймається як доповнення до підручника. Навчальний посібник може охоплювати не всю дисципліну, а лише частину (кілька розділів) зразкової програми. На відміну від підручника посібник може включати не лише апробовані, загальновизнані знання та положення, а й різні думки щодо тієї чи іншої проблеми».
Таким чином, перша особливість навчального видання– це вимоги відповідності назви та змісту підручника найменуванню дисципліни федеральної компоненти ФГОС ВПО (портал Федеральних державних освітніх стандартів) вищої освіти- http://fgosvo.ru та портал « Російська освіта» - http://www.edu.ru/)
Другою особливістю навчального видання порівняно з монографією є наявність методичного апарату, який може включати:
- питання до кожного параграфу підручника, що відображають його структуру та дозволяють закріпити прочитаний матеріал;
- завдання до семінарського заняття;
- завдання для самостійної роботивдома;
- розбір конкретних ситуацій на прикладах із практики;
- різні види тестів;
- завдання з пошуку (підбору) та огляду літератури та електронних джерел інформації з індивідуально заданої проблеми курсу;
- завдання для виконання домашньої контрольної роботи, що передбачають вирішення завдань, виконання вправ та видаваних на практичних заняттях;
- завдання для підготовки до контрольної роботита атестаціям;
- теми рефератів (есе, доповідей, наукових статей) із заданої проблеми тощо.
Методичний апарат може бути розрахований як у студентів, і допомогу викладачеві у проведення занять.
Також навчальне видання може бути доповнено різними довідковими матеріалами – словником, глосарієм, нормативними актами, зразками та прикладами документів і т.д.
Наступна особливість навчального видання – це вимоги до його змісту. Якщо монографія в обов'язковому порядкуповинна містити певну новизну та результати авторських досліджень, то навчальне видання може бути компіляцією різних джерел. Підручник має містити основну інформацію з дисципліни. Також навчальне видання має мати таку якість як наочність. Текст повинен супроводжуватися схемами, малюнками та фотографіями, що полегшують сприйняття матеріалу, але не повторюють його.
Структура навчального видання може бути такою:
Введення або передмову. Навчальне видання може включати і вступ, і передмову, або, тільки вступ, як найчастіше і буває. Введення має включати цілі вивчення дисципліни та навчальну інформацію, за змістом та обсягом дисципліни необхідну та достатню для реалізації вимог конкретного державного освітнього стандарту (враховуються години та цілі вивчення дисципліни). Також модно вказати компетенції на придбання, яких спрямовано вивчення дисципліни тощо.
Передмова (згідно з ГОСТ 7.0.3-2006) – це супровідна стаття, що міститься на початку видання, в якій пояснюються цілі та особливості змісту та побудови твору. У ньому може бути викладено короткий змісткожного розділу.
Введення (знову ж таки згідно з ГОСТ 7.0.3-2006) – це структурна частина основного тексту видання, яка є його початковим розділом і вводить читача в суть проблематики твору.
Відповідно до того ж ГОСТу, який ми вже неодноразово посилалися, найбільша частина тексту — це розділ. Він поділяється на глави, які у свою чергу поділяються на параграфи (§).
Обов'язковою складовоюнавчального видання є перелік використаної літератури та інших джерел.
Автору, який написав гідний підручник, як правило, хочеться отримати гриф навчально-методичного об'єднання про те, що дане навчальне видання допущено (або Рекомендовано) УМО як підручник (електронний підручник) або навчальний посібник (електронний навчальний посібник) для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за напрямом (спеціальністю) підготовки ВПО. Дотримуючись рекомендованих нами правил підготовки навчальних видань Ви легко впораєтеся з цим завданням!
На закінчення дамо кілька порад, на що слід звернути увагу, щоб звести до мінімуму поправки, що вносяться до тексту редакторами та коректорами.
2. Необхідно перевірити нумерацію всіх малюнків, таблиць та формул за текстом. Звірити чи є посилання на КОЖНИЙ малюнок або таблицю в тексті, і чи присутні в рукописі малюнки та таблиці, на які є посилання в тексті.
3. Список літератури – якщо список об'ємний та включає джерела різного типуйого краще розбити на розділи.
4. Розшифровуйте всі абревіатури під час першого використання. Не перевантажуйте текст абревіатурами, що особливо складаються з двох літер. Це ускладнює сприйняття тексту читачами. Не використовуйте абревіатури у заголовках.
5. Уникайте надто багаторазового повторення у посиланнях «Там же. С. 220». Такими посиланнями незручно користуватись читачеві. Особливо якщо повне посилання на джерело було багато сторінок до «Там же. С.220».
6. Рукопис необхідно добре віднімати. Досвідчені редактори не вичитують рукописи з екрана комп'ютера, вони друкують текст і читають його з перервами, по кілька сторінок. Комп'ютер не може виявити помилку в тесті. Звернули увагу, що при наборі тексту Word не підкреслив червоним слово « тесті», хоча йдеться, звичайно, не про борошняний виріб, а про тексті. Такі помилки можна помітити тільки при уважному вичитуванні. Якщо автор не хоче цим займатися, відповідно необхідно оплатити роботу над рукописом коректора.
Вдалих публікацій!
Кожен із нас навчається чи навчався в університеті, причому має колосальний багаж знань, а ось на питанні, що таке навчально-методична допомога, «здувається» кожен другий. Ні, звичайно, всі ми розуміємо, що йдеться про підручник, довідник, літературу, яка допомагає вчитися; Але що це таке конкретно, знають лише одиниці. Що ж, спробуємо розібратися разом.
Що таке навчально-методичний посібник та його особливості
Отже, навчально-методичний посібник— це офіційне друковане видання, зміст якого повністю відповідає навчальній програмі з тієї чи іншої спеціальності у вузі.
Якщо говорити простою і доступною мовою, то це звичайнісінька методичкаяка з курсу в курс передається студентам у тимчасове користування.
Це невеликий довідник, підказка чи навіть конспект, який найчастіше торкається лише однієї теми, зате в подробицях.
За методичками не тільки виконують практичні та лабораторні роботи в аудиторії, а й правильно оформлюють звіти, згідно з усіма вимогами, що пред'являються Міністерством освіти.
Тож можна сміливо сказати, що навчально-методичний посібник – це незамінний помічникна лекційних та практичних заняттях в університеті.
Якщо я так сильно захоплююся цим друкованим виданням, саме час поговорити про його вагомі переваги, на тлі решти літератури, яка у відкритому доступі є в кожній студентській бібліотеці чи читацькій залі.
Переваги навчально-методичного посібника
1. Дане видання пропонує коротку тезову інформацію на задану тему, яка набагато простіше перетравлюється свідомістю і запам'ятовується.
2. Методичка – це свого роду інструкція чи шпаргалка, як виконувати завдання практично, і які аспекти своєї роботи обов'язково звертати увагу.
3. Методичка допомагає з оформленням та презентацією роботи, а, як відомо, за це також додається додатковий балдо підсумкової оцінки.
4. Кількість сторінок методички вбирається у 30 – 50, але це означає, що носити таку книжку в рюкзаку чи сумці дуже легко.
5. Методичкою при бажанні та навичках можна скористатися на іспиті як реальна підказка по темі. Коли своїх шпаргалок немає, а в голові протяг – це ідеальне рішення, тому краще методичку не забувати на відповідальний іспит.
Однак цей навчально-методичний посібник має свої істотні недоліки, про які також потрібно знати заздалегідь, щоб не залишитися «з носом»:
1. Методички мають підвищений попит у студентівТому вибити в бібліотеці на абонемент зайвий екземпляр часом просто не надається можливості. Доводиться просити у сусіда по парті, або копіювати на ксероксі власним коштом, звичайно.
2. Методички мають невидимі «ноги». Так-так, це те друковане видання, яке може посередині пари зникнути у невідомому напрямку і вже не повернутися.
Знов-таки підвищений попит дається взнаки, так що найкраще тримати вухо гостро, а власну методичку в полі зору, інакше проблем зі строгим бібліотекарем у майбутньому просто не уникнути.
3.Методички мають суб'єктивну думку на ту чи іншу тему, а це пояснюється просто – вони створюються під редакцією одного з педагогів кафедри.
Особиста ворожість і споконвічна конкуренція викладачів, і твоя відповідь за методичкою є не просто помилковою, а «справжнісіньким знущанням» над наукою (по собі пам'ятаю).
Але загалом не варто звертати увагу на такі дрібниці, адже навчально-методичний посібник, як не крути, несе освіченість у маси, а це для вузькодумних студентів грандіозна перевага.
Тож запасайтеся методичками й у бій за новими знаннями. Головне, щоб від вашої неуважності, гвардія не розбіглася.
Втрата методички
Нікого не хочу лякати, але попередити просто зобов'язана, що втрата методички – це не просто неприємність, це трагедія світового масштабу для бібліотекарів.
Спочатку вони починають зітхати і охати від почутого визнання, потім передають цю інформацію зі зміни в зміну, потім вигадують покарання розсіяному студенту і, нарешті, запам'ятовують його прізвище і ставлять «на олівець».
Повірте, у момент, коли ви втратили навчально-методичну допомогу, нажили ворогів в особі всього обслуговуючого персоналу бібліотеки, включаючи прибиральницю. Виходу із ситуації два:
1. Відксерити таку саму методичку та надати до бібліотеки;
2. Придбати нову книгудо бібліотеки за своїм примусовим бажанням.
Після цього конфлікт вичерпаний, але бібліотекар ще довго вас підколюватиме при кожному відвідуванні бібліотеки і, тим більше, взятті книжки на руки.
Звідки беруться методички?
Питання, звичайно, дурненьке, але в цій темі дуже актуальне. Тож хто видає такі інструкції?
Відповідь очевидна: відкрий першу сторінку та прочитай ім'я автора. Як правило, авторами є викладачі своєї кафедри, які і рекомендують придбання конкретної методички. Ну, від скромності наші педагоги ніколи не помруть, натомість методичок налаштували порядком.
Найсмішніше, що кожен автор хвалить лише власний витвір, а на методички своїх умовних конкурентів зовсім не радить звертати увагу. Але, хочеш – не хочеш, а ми всі вчилися за методичками та продовжуємо це робити у сучасному студентстві.
Ось тут ми підібралися до другого головного питання, яке стоїть на порядку денному і особливо хвилює багатьох аспірантів та викладачів, які ще не мали справи з написанням таких друкованих видань.
Як правильно написати та скласти методичку?
Щоб не писати нічого зайвого, перейдемо відразу до теми, а процес написання методички також розпишемо за планом, для більшої зручності, так би мовити.
1. Необхідно визначитися із темою, якій буде присвячено заплановане друковане видання. Починати можна з легкої інформації, а в наступних методиках торкатися вже більш глобальних наукових питань.
2. Вивчати інформацію на тему бажано не з інтернету, який багато хто вважає «помийною ямою». Не варто ризикувати, адже в мережі можна взяти за основу недостовірне джерело, причому з великої випадковості. Звертати увагу краще на перевірених авторів, реальні книги та фактично першоджерела, яких у бібліотеці достатньо.
3. Щоб вивчена теорія не здавалася безглуздою, потрібно подумки перекласти її на свої практичні знання, щоб у результаті мати чітке уявлення, про що надалі писатимете навчально-методичний посібник.
4. Починати свою роботу бажано з попереднього плану, який може складатися з коротких речень чи ємних тез. Це дуже важливо, інакше можна упустити якусь важливу інформацію теми, що вивчається.
5. Методика – це шпаргалка, тому вона має докладно відповідати на список основних питань. Саме тому бажано заздалегідь продумати їх зміст, і жоден не випустити з уваги.
6. Методика за своїм змістом не повинна бути складною, а весь поданий матеріал повинен бути описаний ємно, але простою мовою, що легко читається, щоб студент не втратив інтерес і не закинув її вже після нудного прочитання першого абзацу.
7. Вся література, що використовується, повинна бути засвідчена після змісту, а її оформлення також відповідає певним нормам і правилам, яких важливо дотримуватися.
8. Вивчити всі правила оформлення роботи та переступити до подальшого написання свого першого навчально-методичного посібника.
9. Готову роботуперевірити, скориставшись послугами коректора (якщо ви, звісно, не філолог).
10. Здати на перевірку, а потім у публікацію.
Якщо ви вирішили написати свій навчально-методичний посібник, то обов'язково повинні пам'ятати елементарні правила, які піднімуть рейтинг вашої праці, а не залишать його довгі роки припадати пилом на полиці в бібліотеці без потреби.
Правило перше. Дуже важливо вивчити навчальну програму, щоб методика відповідала темі, а чи не виявилася марною чи неактуальною.
Правило друге. Структура повинна не тільки відповідати одній тематиці та не виляти, а й містити актуальну інформацію, останні відомості та нові відкриття, пізнання. Загалом навчально-методичний посібник не повинен потрапляти в категорію «морально-застаріла література».
Правило третє. Підібраний для написання матеріал обов'язково має бути структурований, доступний, логічний, закономірний та зрозумілий для студентів. Бажано використовувати короткі фрази та невеликі абзаци, нумеровані та марковані списки, тези, різні графічні виділення, а за потребою таблиці та графіки.
Правило четверте. Список літератури має бути ємним та докладним, а складений відповідно до вимог.
Правило п'яте. Складна термінологія не вітається, а якщо без її участі не обійтися, то бажано докладно пояснити значення того чи іншого слова, фрази, висловлювання.
В іншому випадку ваш навчально-методичний посібник навряд чи сприятиме навчанню доброї половини студентів.
Висновок: Вам потрібна методика? Вибирайте саму пошарпану - вона явно популярна і затребувана в масах! Ви вирішили написати свій навчально-методичний посібник, тоді викладайте свої думки просто, доступно, лаконічно.
Тільки тоді таке цікаве видання студенти обов'язково візьмуть на замітку.
Тепер ти знаєш про те, що таке навчально-методичний посібник.
Інструкція
Вивчіть існуючі матеріали на тему . Ознайомтеся з основними науковими працями з предмета та останніми дослідницькими даними. Як джерела обирайте не тільки звичні книги, а й солідні мережеві ресурси, і тематичні канали ТБ, матеріали наукових та симпозіумів, бажано, державного та міжнародного рівня. Це надає методичному посібнику необхідну наукову вагу.
Однієї теорії до створення методичних посібників недостатньо. Найкращим буде самостійне проходження всіх етапів, відповідно до рекомендацій вашого ж посібники. Це не тільки покаже його життєздатність, а й може розкрити деякі неточності та недоробки. Тоді необхідно буде внести коригування у робочий матеріал.
Складіть план майбутнього посібники. Відобразіть у ньому найголовніше у вигляді тез та коротких зауважень. Цей план-надалі послужить основою для кінцевого тексту і дозволить вам легко змінювати конструкцію посібникизадля досягнення найкращого результату.
Розробте контрольні питання на тему «методички» і варіанти вирішення завдань і проблем, що розглядаються в ній. Доповніть текст методичного посібникиілюстраціями, діаграмами та фото. Наведіть конкретні грамотне використання викладеної методики.
Не забудьте вказати наприкінці роботи використаної літератури, а також ваші рекомендації щодо навчальних та наукових матеріалів, вивчення яких допоможе в освоєнні даного предмета.
Відповідно до прийнятих освітніх стандартів, під методичним посібникомзазвичай розуміється видання, що містить матеріали з методики викладання навчальної дисципліни (її частини чи розділу).
Інструкція
Методичний посібник розробляється, на відміну методичних вказівок, задля студентів, а . Для того ваш майбутній посібник був затверджений науково-методичним відділом вишу, необхідно, щоб ваші розробки не суперечили методиці як науці та були підкріплені позитивними результатами протягом багатьох років.
Складіть план допомоги. Для цього необхідно визначитися з цілями та завданнями видання. Вони повинні бути сформульовані гранично чітко і ясно, і ґрунтуватися тільки на серйозній довготривалій педагогічній та науковій роботі.
Зберіть усі наявні у вас методичні матеріализа останні декілька років. Розподіліть їх за рівнем значущості концепції посібника. Проведіть аналіз матеріалів з точки вашої педагогічної роботи.
Вивчіть всю необхідну літературу. Зробіть виписки, проте згодом, при створенні тексту посібника, постарайтеся уникати зайвих цитат в основному (у вступі це, навпаки, бажано).
Відео на тему
Джерела:
- розробка методичного посібника у 2019
Методичний допомога– це друкована брошура, яка містить докладні методичні рекомендації для студентів щодо вивчення певного навчального курсу. Книга є результатом обробки загальної інформаціїза темою, і навіть власного досвіду у цій галузі.
Вам знадобиться
- - література на тему;
- - Власний досвід.
Інструкція
Мета методичного посібника – закріплення матеріалу предмета з проходження тем. Будь-яке методичне допомогаповинно включати наступні розділи: вступ, теоретичну частину, практичну частину і дидактичну частину.
Сформулюйте у введенні мету написання посібника, вкажіть потенційну читацьку аудиторію, якою це може бути цікаво та корисно, а також результати, яких можна досягти, застосувавши в ньому методики.
Складіть план методичного посібника як короткого викладу основних розділів. Можна обмежитися двома-трьома пропозиціями з кожної теми та кількома основними формулами, якщо допомогастворюється з технічної дисципліни. Це план майбутньої теоретичної частини.
Теоретична частина повинна містити наукові теоретичні матеріали з тематики, які мають бути структуровані та подані у максимально короткій формі. Дайте посилання до інших робіт чи підручників.
Наведіть завдання або , до якого прийшли самі. Ця частина посібника є практичною, що підкріплює теоретичний розділ. Власний досвід допоможе знайти підводні камені, неточності, які можна виправити та дати рекомендації, як їх уникнути. Виділіть дидактичну частину, уявіть у ній допоміжні малюнки, графіки чи схеми, що ілюструють основний матеріал.
Методичний допомога– серйозний наукова праця, що дає конкретні рекомендації читачам у тій чи іншій галузі. Тому, щоб уникнути неточностей чи помилок, використовуйте при написанні кілька джерел інформації, включаючи визнаних фахівців. Використовувану літературу обов'язково вкажіть наприкінці посібника, для зручності розділіть на підтеми. Сюди ж винесіть нормативних документівякщо такі потрібні.
Відео на тему
Метою методичних рекомендацій є використання найефективніших і раціональних варіантів та зразків дій, що належать до конкретного заходу та виду діяльності. Таким чином, рекомендації такого типу дозволяють проводити на належному рівні уроки та позакласні заняття.
Методичні рекомендації мають на увазі складання докладних інструкцій щодо ведення навчальних зошитів. Також вони уточнюють порядок перевірки письмових робітвчителем – критерії оцінок, які виставляє педагог, правила записів у класному журналі.
У методичних рекомендаціях міститься конкретний матеріал, що стосується процесу ведення занять. Завдяки навчальній програмі можна провести ту кількість занять, якій відведено для конкретної теми, так, щоб вона була повністю розкрита та засвоєна учнями.
Крім того, методичні рекомендації дають змогу планувати домашні завдання. Деякі складають рекомендації так, щоб вони мали докладні плани проведення уроків. Це велика допомога педагогам, особливо тим, які тільки-но почали працювати за своєю спеціальністю.
Методичні рекомендації дозволяють планувати Індивідуальні заняття. Їх необхідно розробляти з урахуванням здібностей учня. Можливо, що знайомство з учнями спонукає педагога скласти для кожного з них індивідуальні заняття, в чому допоможуть методичні рекомендації. Тому можна сказати, що вони є фундаментом, де будується «будівля уроку». Його «» має бути неповторною та індивідуальною, що дозволить зробити процес навчання по-справжньому ефективним. Це, безсумнівно, позначиться розвитку учнів.
З СКЛАДАННЯ ТА ОФОРМЛЕННЯ
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИХ ВИДАНЬ
Кінешма 2015
Огорельцева М.Г.Методичні рекомендації щодо складання та оформлення навчально-методичних видань. Методичний посібник для викладачів ФКПОУ "КТТІ" Мінпраці Росії.
Дані методичні рекомендації складено на допомогу викладачам технікуму для розробки навчально-методичних матеріалів з дисциплін, що викладаються. Рекомендації включають єдині вимоги до структури, змісту та оформлення навчально-методичних видань. - м. Кінешма, ФКПОУ "КТТІ" Мінпраці Росії, 2015. - 46 с.
ЗМІСТ
Пояснювальна записка................................................ ...........................................4
Типи та види навчальних видань............................................. .................................5
Вимоги до навчально-методичних видань......................15
Загальні вимоги ......................................................................................15
Вимоги до змісту ..........................................................................15
Вимоги до структури .............................................................................16
Вимоги до текстової частини ..................................................................20
Подання окремих видівтекстового матеріалу ......................22
Бібліографічний список................................................ ..................................35
Програми................................................. .................................................. ........36
Пояснювальна записка
Необхідність забезпечення якісної реалізації державного освітнього стандарту середнього професійної освітиактивізувала пошук педагогічною наукою та практикою шляхів підвищення ефективності освітнього процесу та якості підготовки фахівців. Інтенсивно оновлюється зміст середньої професійної освіти, технології навчання, форми організації навчального процесу. p align="justify"> Важливою для викладачів технологічного технікуму-інтернату стала проблема навчально-методичного забезпечення освітнього процесу. Педагогічна практика переконливо доводить, що якість та результативність освітнього процесу суттєво підвищуються, якщо цей процес забезпечується комплексно.
У світлі вимог освітнього стандарту викладачі технікуму повинні знати методичні засади проектування комплексів дидактичних засобів навчання, вміти розробляти названі комплекси та адаптувати їх до реальних умов навчального процесу.
Мета даних методичних рекомендацій – надати викладачам допомогу у розробці навчально-методичних матеріалів, які є необхідною умовою забезпечення освітньо-виховного процесу у технікумі. Дати викладачам деякі конкретні рекомендації, поради, які будуть корисні і якоюсь мірою полегшать його нелегкі пошуки, застережуть від багатьох типових помилок. Поруч із необхідно познайомити викладачів з навчально-методичним забезпеченням як: його складом ( структурною будовою), змістом (документами, технічними об'єктами), вимогами щодо їх розробки.
Будь-яка робота, виконана викладачем, набуває реального значення лише тоді, коли з її результатами набувають можливість ознайомитися інші люди (викладачі, студенти). Тому важливим етапом діяльності є її оформлення.
Якщо викладач хоче, щоб про його досвід дізналися колеги, він повинен мати на увазі, що в даному випадку він виступає у новій якості – як автор. Авторська технологія - річ суто індивідуальна, продукт творчої діяльності викладача, тому його діяльність підпорядковується дещо іншим закономірностям та вимогам. Необхідно пояснити колегам чітко, що змінює його досвід у традиційній практиці, якою є його результативність педагогічної діяльності. У чому полягають його ідеї та підходи.
Вимоги до оформлення методичних матеріалів зростають, якщо викладач має намір подати їх на експертизу. Це пов'язано з тим, що експерти оцінюють роботу заочно і, не маючи можливості поставити питання, що їх цікавлять, шукають відповіді в самому тексті. Тому вона має бути гранично ясною і містити відповіді на всі можливі питання експертів. Одне із завдань, яке поставлено у даних методичних рекомендаціях, - дати викладачам узагальнені та систематизовані уявлення про організацію діяльності створення методичних матеріалів.
Умовою успішного використання запропонованих рекомендацій є прагнення особистості до самовдосконалення: необхідно постійно звітувати перед собою, щоб визначити свої подальші перспективи.
Типи та види навчальних видань, що визначаються Міністерством освіти і науки РФ
Система навчальних видань
Навчальні видання
Підручник це навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни або її розділу, частини, що відповідає державному освітньому стандарту та типовій навчальній програмі та офіційно затверджене як цей вид видання.
Єдина можливість стати автором підручника – отримати гриф Міністерства освіти і науки Російської Федерації, а для цього підручник має бути створений на високому науковому та методичному рівні, повністю відповідати федеральній складовій дисципліни державного освітнього стандарту спеціальності, яка визначається дидактичними одиницями стандарту.
Навчальний посібник - це навчальне видання, яке частково або повністю замінює або доповнює підручник і офіційно затверджене вищим органом як даний вид видання для певної категорії навчальних закладів.
Для отримання статусу навчального посібника робота має пройти відповідну експертизу та отримати гриф «Допущено» або «Рекомендовано» для використання у ГОУ СПО.
Навчальний посібник повинен відповідати програмі курсу (розділу), містити новий матеріал, який розширює зміст основного підручника, відображатиме нові актуальні проблемиі тенденції і бути призначена для розширення, поглиблення та покращення засвоєння знань.
Окрема лекція - Навчальне видання, що містить текст однієї лекції. Відображає зміст, обсяг та форму викладу лекції, що читається певним викладачем.
Тексти лекцій - навчально-теоретичне видання, яке повністю або частково висвітлює зміст навчальної дисципліни або виходить за рамки навчальної програми. Відображає матеріал, який читає певний викладач.
Курс лекцій - Навчальне видання (сукупність окремих лекцій), що повністю висвітлює зміст навчальної дисципліни. Відображає матеріал, який читає певний викладач.
Конспект лекцій - Навчальне видання, що у компактній формі відображає матеріал всього курсу, що читається певним викладачем.
Навчально-методичні видання
Навчально-методичний посібник - це навчально-методичне видання, що містить систематизовані відомості науково-практичного та прикладного характеру, викладені у формі доступної та зручної з методичної точки зору для самостійного вивчення та засвоєння навчальної дисципліни.
відмінною рисою навчально-методичногопосібники є комплексний характер подачі матеріалу, тобто. теорія у логічному поєднанні з практикою.
Навчально-методичний посібникможе містити, окрім теоретичного матеріалу, методичні вказівки, рекомендації, завдання, завдання для самоперевірки та самоаналізу роботи студента або зразки їх вирішення тощо.
Таким чином, якщокурс лекцій має методичний супровід , тобто. відповідає на запитання:Як використовувати лекції в навчальному процесі? , - то він може бути віднесений донавчально-методичним посібникам.
Те ж саме стосуєтьсяпрактикуму . Якщо в ньоговключені еталони та алгоритми вирішення практичних завдань, вправ , що сприяють засвоєнню, закріпленню, перевірці знань, то робота єнавчально-методичним посібником .
Методичні рекомендації - навчально-методичне видання, що містить матеріали за методикою самостійного вивчення чи практичного освоєння навчальними навчальної дисципліни та підготовки до перевірки знаний. У методичні рекомендації можуть бути включені вимоги до змісту, оформлення та захисту курсових та дипломних робіт.
Методичні вказівки - навчально-методичне видання, що містить загальну характеристикудисципліни (мети, завдання її вивчення, комплекс предметів, на які вона спирається), а також форм та методів та видів самостійної роботи учнів (вивчення літературних джерел, конспектів лекцій, підготовка до практичних занять, складання доповідей та ін.).
Чим відрізняються методичні поради від методичних вказівок?
Термін «вказівки» використовують у тих випадках, коли у змісті запропоновано певний алгоритм дій, якому для отримання результату необхідно неухильно дотримуватися, тобто. це інструкція, яка роз'яснює характер та послідовність дій при виконанні студентами конкретного навчального завдання.
У рекомендаціях найчастіше пропонують можливі етапи виконання завдання, описують особливості проведення окремих частин роботи. При цьому студент має право самостійно визначити алгоритм виконання завдання.
Види методичних вказівок
методичні вказівки до семінарських занять;
методичні вказівки практичним заняттям;
методичні вказівки до лабораторних робіт;
методичні вказівки щодо вивчення окремих розділів (тем) курсу і т.д.
Методична розробка - це сукупність навчальних та методичних матеріалів, що визначають зміст, порядок, методи та засоби проведення занять з теми або окремих навчальних питань.
Методична технологія може бути як індивідуальною, і колективної роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача чи майстра виробничого навчання чи якості підготовки за навчальними спеціальностями
Методична розробка може бути
розроблення конкретного уроку;
розробку серії уроків;
розроблення теми навчальної дисципліни;
розробку позакласного заходу;
розроблення загальної методики викладання предметів;
Розробку нових форм, методів або засобів навчання та виховання
Методичні розробки навчальних занять або тем курсу чітко структуровані і в них відображені всі компоненти навчального процесу.
Методичні розробки уроків (занять) - різновид навчально-методичного видання на допомогу викладачеві, майстру п/о, що у систематизованому вигляді відображає зміст та хід уроку, заняття. Серед методичних розробок уроків (занять) розрізняють плани уроків (занять) та конспекти уроків (занять).
План уроку (заняття) - логічно впорядкований перелік питань, що підлягають вивченню на уроці, що лаконічно відображає послідовність викладу матеріалу та перебіг уроку.Найважливіша вимога до плану уроку - Точність, змістовна лаконічність, тобто. можливість у мінімальному обсязі тексту максимально повно та точно відображати зміст та хід уроку.
Конспект уроку (заняття) - сукупність плану та короткого письмового запису змісту та послідовності етапів уроку, що має авторський, індивідуалізований характер. Призначений для подальшого відновлення навчальної інформаціїз різним ступенем повноти під час уроку. Характеризується багатоадресністю: викладачі, майстри п/о, адміністрація та/або представники органів управління освітою. На відміну від плану заняттяплан-конспект або конспект заняття містить не лише перелік питань і етапів заняття, що розглядаються на занятті, а й фрагменти мови викладача або повний текст нового матеріалу.
Методичні розробки, що узагальнюють педагогічний досвід.
Це найбільш складний виглядметодичних розробок, що потребують досвіду науково-дослідної діяльності, творчого підходу до створення та оформлення.
Основними ознаками передового педагогічного досвіду є:
високі кількісні та якісні показники результатів навчально-виховного процесу за основними критеріями середньої професійної освіти;
професійно-трудовий досвід викладача, тобто. прагнення та наявність необхідних уміньу різних видах своєї професійної діяльності;
вміння аналізувати процес та результат професійно-педагогічної праці;
самоконтроль, самоаналіз виконаної роботи, зв'язок теорії з практикою;
раціоналізаторський підхід до справи;
корекція у створенні праці викладача;
оптимальність педагогічного досвіду (досягнення найкращих результатів у навчально-виховній роботі за найменшої, економної витрати сил та часу викладачів та студентів);
стійкість, стабільність досвіду, тривале функціонування;
можливість повторення та творчого використання іншими викладачами;
перспективність досвіду;
наукова обґрунтованість досвіду (наукове тлумачення педагогічних явищ).
Для оформлення методичної розробки щодо узагальнення педагогічного досвіду необхідно вивчити цей досвід.
У вивченні та узагальненні передового педагогічного досвіду виділяють кілька етапів.
Перший етап - Виявлення протиріччя між формами, що склалися, і методами роботи викладача або педагогічного колективу, з одного боку, і потребами підвищення її ефективності - з іншого. Ця суперечність усвідомлюється, осмислюється, формулюється проблема у термінах, поняттях та категоріях педагогічної науки.
Другий етап - Виявлення знахідок, новинок у роботі окремих викладачів або цілих колективів, які мають певні досягнення в навчально-виховній роботі. Визначається об'єкт дослідження, вивчення та узагальнення досвіду.
Третій етап - Складання розгорнутої програми вивчення та узагальнення досвіду. Для цього формулюється тема та мета, уточнюється об'єкт, предмет вивчення та узагальнення. Намічаються та конкретизуються методи дослідження, тобто. визначається, які питання вивчатимуться та якими методами. Встановлюються етапи роботи та календарні терміни вивчення конкретних об'єктів. Розробляються діагностичні методики, що дозволяють здійснити збір та аналіз інформації про педагогічний досвід.
начетвертому етапі проводиться робота зі збору педагогічних фактів та іншого емпіричного та інформаційного матеріалу(На основі програми). Отриманий матеріал уточнюється, перевіряється його достовірність. Для подальшого вивчення та узагальнення педагогічний досвід необхідно описати (назвати авторів, визначити проблему, послідовно переказати зміст досвіду, описати конкретні умови та час, в яких він реалізується, показати успіхи навчально-виховної роботи, що належать до досвіду, що описується).
нап'ятому етапі описаний досвід осмислюється: зіставляються, порівнюються, аналізуються факти, виявляються взаємозв'язку, характер залежності з-поміж них, визначається характер залежності педагогічного процесу від конкретних умов. Звідси випливають конкретні висновки.
Шостий етап - Оформлення методичної розробки. Структура такої розробки може бути жорстко регламентована. Однак у ній доцільно відобразити такі компоненти:
Пояснювальна записка (обгрунтовує причини, з яких автор пропонує організовувати процес навчання тим чи іншим чином, характеризує умови створення розробки, визначає сферу її застосування).
Основна частина (зміст може включати кілька розділів і повинен відповідати на запитання: Що пропонує автор? Навіщо він пропонує робити саме так? Як потрібно робити, щоб отримати гарантований результат? Які умови застосування розробки?).
Література
Програми.
Допоміжні видання
Практикуми - видання, призначені для закріплення пройденого матеріалу та перевірки знань у різний спосіб. Містять практичні завдання та вправи, що сприяють засвоєнню пройденого матеріалу та формуванню необхідних компетенцій.
Практикуми направлені:
На закріплення знань та умінь
На формування навичок практичної роботи
На оволодіння формами та методами пізнання
Відображають основні аспекти навчального курсу з більш детальним розглядом та закріпленням
Можуть складатися з:
Запитань та завдань
Додаткових методичних вказівок до їх виконання
Роз'яснень найскладніших питань
До практикумів відносяться:
збірник завдань (вправ);
лабораторний практикум;
збірка планів семінарських занять;
збірка контрольних завдань(тестів) та ін.
Робочий зошит - це методична розробка для самостійної (аудиторної чи позааудиторної) роботи студентів, що дозволяє узагальнювати, закріплювати та систематизувати знання з дисципліни, виробляти навички застосування набутих знань, перевіряти результати своєї роботи із встановленням на обов'язковий звіт.
Структура робочого зошита може бути різною, що, у свою чергу, обумовлено:
змістом дисципліни, що вивчається, ступенем її складності;
характером (стилем) управління пізнавальною діяльністю студентів;
вихідним рівнем підготовленості аудиторії;
віковими особливостями слухачів;
умовами навчання;
творчими здібностями викладача.
Розглянемо модель робочого зошита, яка включає 4 блоки: три основних (обов'язкових) і один факультативний.
Перший блок («Актуалізація опорних занять») являє собою так зване початок, що мобілізує. Він містить питання та завдання, що дозволяють відновити в пам'яті раніше засвоєні знання, потрібні для розуміння, осмислення та кращого запам'ятовування нового матеріалу. Даний блок завдань дозволяє сконцентрувати увагу студента на досліджуваному питанні і підвищити інтерес до теми, що вивчається. Відтворення опорних знань пропонується викладати вербальним способом.
Другий блок являє собою структурований конспект, що відображає зміст матеріалу, що вивчається.
Структурований конспект – своєрідний трафарет лекції, що містить німі малюнки, схеми, таблиці, порожні кадри, заповнення яких відбувається під час лекції. Усі мальовані об'єкти або конкретизують, або доповнюють текстову частину, тобто допомагають розкрити зміст написаного. Використання такої моделі (структурований конспект) не тільки заощаджує навчальний час, а й прищеплює навички конспектування, дозволяє націлити увагу на основні питання теми, виховує акуратність та естетичні якості.
Третій блок («Самоконтроль») передбачає систему дидактичних завдань, які активізують та організують самопідготовку студентів. Виконання тренувальних вправсприяє:
вдосконаленню умінь у студентів самостійно працювати над змістом теми, що вивчається;
розвитку розумової діяльності та аналітичних здібностей студентів;
вихованню інтересу та відповідального ставлення до виконання домашньої роботи.
При доборі питань та завдань реалізується диференційований підхід: ступінь складності завдань зростає від контрольних питань, що вимагають простого відтворення певної порції відомої інформації, до завдань, що встановлюють міжпредметні зв'язки, або завдань, що вимагають вміння порівнювати, проводити класифікацію, аналізувати та робити узагальнення. Усі завдання починаються спонукальними словами:
зобрази схематично...
зроби відповідні позначення...
відтвори схеми...
познач основні елементи...
виділили відмінні риси...
Четвертий блок (факультативний) включає перелік реферативних повідомлень з розділу дисципліни, що вивчається, і рекомендованої літератури. Цей блок пов'язаний із самостійною роботою студентів, визначеною робочою програмоюдисципліни.
Запропонована в цій частині робочого зошита інформація може зацікавити студентів та послужити стимулом до подальшого розвитку пізнавальної діяльностіта творчої активності.
Розподіл завдань у зошитах за принципом «від простого до складного» дозволяє студенту визначити свій рівень засвоєння знань та умінь.
Якщо після першого етапу самостійної роботи з зошитом студент дізнається, що він відноситься до слабких, середніх або сильних з даної дисципліни, то після планомірної, систематичної роботи із задоволенням виявить, що тепер - до сильних.
Робочий зошит – той помічник, який дає студенту орієнтири, що дозволяють рухатися вперед. Робочий зошит дисциплінує процес навчання, мислення, допомагає послідовно засвоїти намічену навчальною програмою систему знань.
Роздатковий дидактичний матеріал має методичну цінність, якщо викладач підходить для його створення системно, оформляючи методичні рекомендації щодо його використання в освітньому процесі.
Вимоги до навчально-методичних видань
Загальні вимоги
1. Навчально-методичні видання повинні мати актуальну спрямованість:
містити елементи аналізу та порівняння, узагальнення педагогічного досвіду з урахуванням досягнень сучасної педагогічної науки;
забезпечувати зв'язок досліджуваного матеріалу із сучасною педагогічною наукою;
задовольняти вимоги освітніх стандартів.
2. Матеріал повинен бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.
3. Мова методичної розробки має бути лаконічною, грамотною, переконливою. Термінологія, що застосовується, повинна відповідати педагогічному (виробничому) тезаурусу.
4. Навчально-методичні видання мають бути розглянуті цикловою методичною комісією та затверджені заступником директора навчальної роботита рекомендовані викладачам для використання.
Вимоги до змісту
Змістнавчально-методичного виданнямає чітко відповідати темі та меті.
Змістнавчально-методичного виданнямає бути таким, щоб педагоги могли отримати відомості про найбільш раціональну організацію навчального процесу, ефективність методів та методичних прийомів, форми викладу навчального матеріалу, застосування сучасних технічних та інформаційних засобівнавчання.
Авторські (приватні) методики не повинні повторювати зміст підручників та навчальних програм, описувати явища, що вивчаються, і технічні об'єкти, висвітлювати питання, викладені в загальнопедагогічній літературі.
Матеріал має бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.
Навчально-методичне виданнямає враховувати конкретні матеріально-технічні умови здійснення навчально-виховного процесу, орієнтувати організацію навчального процесу у напрямі широкого застосування активних форм та методів навчання.
Навчально-методичне виданнямає розкривати питання «Як навчати».
Навчально-методичне виданнямає містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки-завдання, плани уроків, інструкції щодо лабораторних робіт, картки-схеми, тести, різнорівневі завдання тощо).
Донавчально-методичному виданнюможе бути додана мультимедіа презентація.
Презентація повинна відображати:
актуальність обраної теми;
відповідність змісту презентації до теми навчально-методичного видання;
відповідність матеріалу сучасному рівню розвитку науки та техніки;
правильне використання науково-технічної, методичної та іншої термінології;
ілюстраційний матеріал презентації;
читання та дизайн тексту;
колірне рішення презентації;
оптимальність кількості слайдів;
ефективність застосування анімації.
Презентація додається до навчально-методичного видання в електронному вигляді або на паперовому носії. Презентація друкується у вигляді видач по 2 слайди на аркуш формату А4. Необхідно враховувати, що кольорове зображення посилює ефективність сприйняття. Презентація виконується у програмах, встановлених на комп'ютерах технікуму.
Вимоги до структури
1. Обкладинка
2. Титульний лист
3. Зворотній біктитульного листа
4. Зміст
5. Список умовних позначень(за потреби);
6. Вступ
7. Основна частина, розбита на розділи (при необхідності – на пункти та
підпункти)
8. Висновок
9. Словник /якщо потрібно/
10. Бібліографічний перелік
11. Список електронних ресурсів
12. Додаток
Обкладинка не є обов'язковим елементом.
Титульна сторінка є першою сторінкою видання, заповнюється за строго певними правилами і включає:
повне найменування освітнього закладу – у верхній частині;
назва теми, вид матеріалу (методична розробка, опис досвіду, програма та ін.) – у середній частині;
місце та рік опису роботи – у нижній частині
Назва відбиває об'єкт навчально-методичного видання (найменування). Назва друкується великими (великими літерами).
Підзаголовок – це вид документа чи вид видання. Друкується малими літерами, крім першої великої. Допускається спочатку вказувати вид документа (методичні вказівки, навчально-методичне посібник, методична розробка чи інші), та був навчальну дисциплінучи курс, якому вона належить. Також можуть наводитися інші необхідні, на думку автора, дані.
Зворотний бік титульного листа по порядку містить: прізвище та ініціали автора(ів), назва роботи, місце видання, рік видання, кількість сторінок.
Нижче наводиться короткий зміст роботи (анотація), що складається з трьох-п'яти пропозицій, де вказується, якій проблемі присвячується навчально-методичне видання, які питання розкриває, кому корисно. Далі вказується циклова комісія, на засіданні якої розглянуто роботу, наводиться рекомендація щодо її застосування, дата засідання комісії, номер протоколу, підпис голови комісії. Також нижче наводиться прізвище та ініціали рецензента(ів) (якщо є рецензія).
Приклад оформлення титульного листа та зворотного боку титульного листа наведено вДодаток 1 .
Після титульного листа міститься зміст.
Зміст
Поняття «ЗМІСТ» записується як заголовка симетрично тексту великими літерами. Заголовки змісту повинні точно повторювати заголовки у тексті. Скорочувати або давати їх в іншому формулюванні, послідовності та підпорядкованості в порівнянні з заголовками в тексті не можна. Заголовки однакових ступенів рубрикації необхідно розташовувати один під одним. Усі заголовки починаються з великої літери без крапки на кінці. Останнє слово кожного заголовка з'єднують відточенням з відповідним номером сторінки в правому стовпці змісту. Зміст також включає перелік додатків.
Зміст може бути поміщений спочатку навчально-методичного видання – після титульного листа, або наприкінці навчально-методичного видання – після списку літератури.( Додаток 2 ).
Вступ (передмова, пояснювальна записка - трохи більше 0,1% обсягу розробки).
Функція даного розділу полягає в тому, щоб обґрунтувати причини, з яких автор пропонує діяти тим чи іншим способом, розкрити логіку викладу, аргументувати підхід до виходу з проблемної ситуації в педагогічному процесі та ін. чітко сказати про її ключові моменти, докладніше викласти аргументацію головних позицій автора. Отже, завдання введення – пояснити та обґрунтувати.
У вступі повинні бути показані:
1) актуальність та значимість даного навчально-методичного видання;
2) ступінь розробленості цієї проблеми у науково-педагогічній та методичній літературі;
3) навчально-практична чи наукова цінність;
4) пояснення того, яке місце займає дане видання (пропонована мета та завдання) у даному курсі навчання та системі професійної підготовки;
5) особлива увага у вступі приділяється навчальній меті роботи, тобто поясненню того, які знання, вміння, навички мають бути набуті користувачем у результаті роботи з запропонованим навчально-методичним виданням.
У вступі також може бути у короткому вигляді представлена логічна структура навчально-методичного видання або загальний принцип роботи з ним.
Основна частина.
Основна частина має бути присвячена вирішенню поставлених у запровадженні завдань та повністю розкривати суть навчально-методичного видання.
Висновок (1-2 сторінки) навчально-методичного видання є непросто перелік отриманих результатів, які підсумковий синтез, тобто. формулювання того нового, що внесено автором у вирішення проблеми. Висновок не повинен підмінюватися механічним підсумовуванням висновків.
Словник (якщо потрібно) - вказуються спеціальні слова (характерні для будь-якого виду діяльності) та їх значення, які автор використовує при написанні навчально-методичного видання, з метою роз'яснення їх значення читачам.
бібліографічний список складає одну з суттєвих частин та відображає самостійну творчу роботу автора. У ньому вказується весь перелік літератури (друковані, періодичні), який використовується автором для написання навчально-методичного видання.Цитати та дані повинні мати посилання на джерела.
Зміст відомостей про джерела має відповідати прикладам згідноДодатку 3.
Список електронних ресурсів - вказується перелік електронних джерел (Інтернет - адреси, види, аудіо диски, електронні енциклопедіїі т.д.).
додаток (технологічні документи, креслення, таблиці тощо) – це частина основного тексту, яка має додаткове (зазвичай довідкове) значення, але необхідна більш повного висвітлення матеріалу.Програмиоформляються на окремих листах.
Рецензія
Наявність зовнішньої рецензії необхідно для робітничих навчальних програм, які затверджуються заступником директора з навчальної роботи технікуму. Зовнішні рецензії виконуються провідними викладачами технікумів, коледжів, спеціалістами ВНЗ, підприємств відповідного профілю. Наявність внутрішніх рецензій необхідно на всі інші види навчально-методичних видань у разі подання на конкурси, для публікації в періодичної друку, тобто. для подальшого використання. Цей вид рецензій може виконуватися досвідченими викладачами технікуму.
Рецензія має містити: найменування теми та автора навчально-методичного видання; згадка про кількісний обсяг текстової частини та про кількість додатків; короткий перелік основних питань, викладених у роботі, що рецензується; обов'язкову характеристику змісту з погляду його актуальності; список позитивних сторінта основних недоліків, оцінка реальної значущості навчально-методичного видання; висновок про новаторство виконаної роботи та можливість застосування її в навчальному процесі для викладачів або учнів; посаду та місце роботи рецензента, його підпис.
Рецензія додається до навчально-методичного видання.
Вимоги до текстової частини
Текст роботи виконується на ПК.
Усі сторінки тексту мають відповідати єдиному формату А4 чи А5. Обсяг навчально-методичного видання має перевищувати 15 аркушів.
Текст слід розміщувати на одній стороні аркуша паперу з дотриманням таких розмірів полів: формат А4 - ліве - 3,0 см, праве - 1,5 см, верхнє - 2,0 см, нижнє - 2,0 см у текстовому редакторіWordшрифтом №12TimesNewRoman, міжрядковим інтервалом 1,15 або 1,5, вирівнювання шириною сторінки.
Нумерація сторінок: сторінки тексту нумерують арабськими цифрами, дотримуючись наскрізної нумерації по всьому тексту; титульний лист, так само, як і зміст, включаються до загальної нумерації сторінок тексту. Однак номер сторінки не проставляється ні на титульному аркуші, ні на змісті; нумерацію сторінок проставляють, починаючи з «Вступу», яке розміщується на третій (четвертій) сторінці.
Розділи, параграфи, пункти, підпункти тексту нумеруються арабськими цифрами з точкою, наприклад: 1., 1.1., 1.1.1. і т.д.
Вступ, розділ основної частини, висновок, список літератури, допоміжні покажчики та додатки повинні починатися з нової сторінки та мати заголовок, надрукований великими літерами. Параграфи, пункти та підпункти розташовуються по порядку один за одним.
Заголовки структурних елементів тексту слід розташовувати в середині рядка без точки наприкінці, не підкреслюючи.Перенесення слів не допускаються. Відстань між заголовками та текстом має бути не менше 2-3 інтервалів. Шрифти заголовків структурних елементів різного рівня (глави, параграфи, пункти, підпункти) мають бути однотипними.
Найпоширеніші помилки:
ставляться крапки після заголовків, назв таблиць та додатків;
формат А3 може бути використаний лише для оформлення додатків.
Оформлення додатків
У випадках, коли графіки, таблиці та інший матеріал надто об'ємні, також недоречні в тексті, але несуть додаткову змістову інформацію, їх необхідно розмістити у додатках.
Програми призначені для полегшення сприйняття змісту роботи та можуть включати:
матеріали, що доповнюють текст; ілюстрація допоміжного характеру;
характеристики матеріалів та інструментів, що застосовуються під час виконання роботи;
анкети та методики (у тому числі інструкції; стимульний матеріал, бланки відповідей, ключі та інтерпретаційні матеріали);
протоколи випробувань, заповнені випробуваними відповідні листи та бланки тощо;
таблиці допоміжних даних; проміжні формули та розрахунки.
Правила подання додатків
Програми розміщують наприкінці методичної розробки.
Кожна програма повинна починатися з нової сторінки та мати змістовний заголовок.
Програми нумерують арабськими цифрами порядковою нумерацією.
Номер програми розміщують у верхньому правому куті над заголовком після слова «Додаток» після цього напису точка не ставиться.
Програми повинні мати спільну з рештою навчально-методичного видання наскрізну нумерацію сторінок.
На всі додатки в основному методичної розробки повинні бути однотипні посилання.
У додатках, що є стимульним матеріалом, дозволяється використання кольорового друку та застосування різних шрифтів.
Федеральне казенне професійне освітня установа
«Кінешемський технологічний технікум-інтернат»
Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації
НАЗВА РОБОТИ
Методична розробка відкритого уроку з дисципліни: ______________________________________________________
код та назва дисципліни
Розглянуто на засіданні ЦМК
___________________________
назва комісії
Голова ЦМК:
_______ / __________________ /
підпис ПІБ
Розробив викладач:
__________________________
ПІБ
Кінешма 20__ .
ЗВОРОТНІЙ БІК
РОЗГЛЯДНО
На засіданні ЦМК ___________________________
Протокол №_____ від «___»_______________20__ р.
Голова ЦМК ________ / ПІБ /
ПІБ автора."Назва роботи". Методична розробка відкритого уроку з дисципліни
Анотація (3-4 пропозиції)
Федеральний казенний професійний освітній заклад
«Кінешемський технологічний технікум-інтернат»
Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації
НАЗВА РОБОТИ
Методична розробка класної години
Розробив класний
керівник групи ____
__________________________
ПІБ
Кінешма 20__ .
ЗВОРОТНІЙ БІК
РОЗГЛЯДНО
Заступник директора з ВР
_______ / ________________ /
«____»_______________20__ р.
Анотація (3-4 пропозиції)
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - м. Кінешма, ФКПОУ "КТТІ" Мінпраці Росії, 20__.
Додаток 2
ЗМІСТ
Додаток................................................. .................................................. .............
Додаток 3
Приклади оформлення джерел
Іоффе, І.Л. Проектування процесів та апаратів хімічної технології: підручник для ССНУ/ І.Л. Іоффе. - Л.: Хімія, 1991. - 352 с.
Баранов, Д.А. Процеси та апарати: підручник для ССНУ/Д.А. Баранов, А.М. Кутєпов. - 2-ге вид., Стереотип. - М. ACADEMIA, 2005. - 304 с.
Скоблі, А.І. Процеси та апарати нафтопереробної та нафтохімічної промисловості: підручник для ВНЗ / О.І. Скобло, І.А. Трегубова, Ю.К. Молоканів. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Хімія, 1982. - 584 с.
Монтаж технологічного обладнання нафтопереробних та нафтохімічних заводів: навч. посібник для технікумів/І.С. Гольденберг, Л.Я. Бизер, В.М. Ашмян та ін - М.: Хімія, 1967. - 380 с.
Під редакцією
Розрахунок та конструювання машин та апаратів хімічних виробництв. Приклади та завдання: уч. посібник для ВТУЗ/ Під заг. ред. М.Ф. Михальова. - Л.: Машинобудування; Ленінградське від., 1984. -
302 с.
Багатотомне видання
Анур'єв, В.І. Довідник конструктора-машинобудівника. У 3 т./В.І. Анур'єв; за ред. І.М. Жорстковий. - 8-е вид., Перероб. та дод. - М.: Машинобудування, 2001.
Окремий том у багатотомному виданні
Нафтове обладнання. У 6 т. Т.4. Обладнання та апаратура для переробки нафти: каталог-довідник / Ред. тома Д.Д. Абакумовський, Ф.П. Смурів. - М.: Держ. науково-техн. вид-во нафтової та гірничо-паливної літератури, 1959. - 294 с.
Збірник статей
Удосконалення методів гідравлічних розрахунків водопропускних та очисних споруд: міжвузівська наукова збірка/Відп. ред Л.І. Висоцький. - Саратов: СДТУ, 2002. - 98 с.
Стандарт. Під заголовком
СТБ 5.3.-2003. Національна системасертифікації Республіки Білорусь. Порядок проведення сертифікації послуг хімічного чищення та фарбування. - Введ. 01.11.03. - Мінськ: БелДІРС; Держстандарт Білорусі, 2003 – 20 с.
Збірник стандартів
Система стандартів безпеки праці. - М.: Вид-во стандартів, 2002. - 102 с. – (Міждержавні стандарти). – Зміст: 16 док.
Правила
Правила влаштування та безпечної експлуатації судин, що працюють під тиском: затв. Держгіртехнаглядом СРСР 27.11.87: зобов'язати. всім м-в, відомств, підприємств та орг. - М.: Металургія, 1989. - 154 с. - У надзаг.: Держ. комітет СРСР з нагляду за безпечним веденням робіт у пр-ті та гірничому нагляду (Держміськтехнагляд СРСР).
Стаття з журналу
Макаров, В.М. Нові машини та апарати. Дослідження. Розрахунки [Текст]/В.М. Макаров// Хімічне та нафтове машинобудування. - 1992. - № 12. - С. 2 - 5.
Стаття з газети
Білий, С. Електроенергетика Білорусі: сьогодення та майбутнє / С. Білий // Республіку. - 2005. - № 126. - С.6.
Тези доповідей та матеріали конференцій
Сучасні методипроектування машин. Розрахунок, конструювання та технологія виготовлення: збірник праць першої Міжнародній конференції, Мінськ, 11-13 грудня 2002 р. / За заг. ред. П.А. Витязя. - Мінськ: Технопринт, 2002. - 123 с.
