Тренувальні вправи для підготовки до тесту

на оперативність мислення

Ціль

Пропоновані вправи допоможуть вам зрозуміти, за яким принципом слід відповідати питання тесту на вміння знаходити рішення. За допомогою цих вправ ви:

1. Ознайомтеся з основними особливостями даного тесту.

3. Попрактикуєтеся у відповідях на запитання, аналогічні до тих, які можуть зустрітися в самому тесті.

Особливості тесту на оперативність мислення

У тест включено три типи питань, які передбачають наявність критичного мислення та аналітичних здібностей:

Кількість питань

Щоб відповісти на 50 запитань, вам дається 65 хвилин. Дозволяється користуватися калькулятором, хоча це необов'язково. Писати слід олівцем, щоб легко було стерти неправильну відповідь.

На кожне запитання пропонується 5 варіантів відповіді, з яких вам належить вибрати правильну. Від вас не потрібно розгорнутих відповідей. Просто позначте ОДИН із п'яти відповідей, які позначені літерами А, В, С, D, E.

Під час самого тесту ви повинні позначати свої відповіді на спеціальному аркуші з відповідями, що лунає окремо від списку питань.

Якщо ви відмітите відразу кілька варіантів відповіді на будь-яке запитання, ваша відповідь НЕ БУДЕвважатися правильним.

Якщо ви вирішили змінити відповідь, то необхідно стерти перший варіант або додатково її виділити, щоб не вийшло так, що ви одночасно відзначили два або більше варіантів відповіді.

Нарахування очок

Кожна правильна відповідь додає до вашої суми одне очко. Якщо ви помітили неправильну відповідь, окуляри із загальної суми НЕ віднімаються .

Як досягти найкращих результатів

Нові дослідження показали, що дотримання нижченаведених правил сприяє збільшенню кількості очок, що нараховуються за результатами тесту на вміння знаходити рішення. Засвоївши ці правила, ви зрозумієте, що вам потрібно робити і чого слід уникати при відповіді на запитання тестів.

^ Правила, які необхідно дотримуватися, щоб досягти найкращого результату при вирішенні тесту на вміння знаходити рішення:

Чітко визначте собі характер питання, як ознайомитися з запропонованими варіантами відповіді.
Працюйте по можливості швидко, діючи при цьому впевнено та чітко: не витрачайте часу на питання, суті якого не розумієте.
Відразу відкиньте відповіді, які ви вважаєте свідомо неправильними, і виберіть відповідь з варіантів, що залишилися.
Позначте будь-який варіант відповіді на кожне запитання, навіть якщо правильна відповідь вам доводиться вгадувати.
Після закінчення тесту використовуйте час, що залишився, щоб перевірити відповіді.

Чого не слідробити, відповідаючи на запитання тесту на вміння знаходити рішення:

Повільно та уважно прочитувати весь тест повністю перед початком роботи.
Витрачати час на перевірку вже помічених відповідей, поки ви не дасте відповіді на всі запитання.
Витрачати час на обмірковування відповіді, яка не є одним із варіантів запропонованих відповідей.

Тренувальні питання

Нижче наводиться приблизне запитання та вказано правильну відповідь, зазначену відповідним чином на аркуші з відповідями:

Зразкове питання

1. Вантажівка рухається зі швидкістю
80 км/година. Яку відстань він проїде за 30 хвилин?

E. Жодна з вищезгаданих відповідей не підходить

Аркуш з відповідями

1. EMBED MSDraw \* mergeformat

Зразкове пояснення

30 хвилин становлять половину години, тому вантажівка, рухаючись зі швидкістю 80 км/год, за півгодини пройде 40 км.

Правильна відповідь (літера С) зафарбовано.

Як вправу вам буде запропоновано 25 питань, на які потрібно буде відповісти за 30 хвилин. Намагайтеся набрати якомога більше очок і заощадити час, використовуючи метод пропуску питання або вгадування правильної відповіді.

У нижній частині цієї сторінки у відведених місцях запишіть час, коли ви приступили до роботи. Після закінчення запишіть час завершення роботи і визначте, скільки часу вам знадобилося. Це дасть вам уявлення про те, чи швидко ви працюєте, як це потрібно для проходження тесту.

Час початку роботи:

Час закінчення роботи:

Загальний витрачений час:

Перевірте, чи ви вклалися в 30 хвилин.

Тренувальні питання

Позначте відповіді на ВІДПОВІДАЛЬНОМ ЛИСТІ, що додається.

Таблиця 1

^
Галузь	1-й рік	2-й рік	3-й рік	4-й рік	5-й рік
Сільське господарство	22	26	26	30	51
Зв'язок	14	17	18	20	21
Будівництво	36	43	47	52	57
Фінанси та нерухомість	78	90	100	108	118
	213	218	226	253	287
Транспорт	27	30	33	36	40

1. У якій галузі спостерігалося найбільше зростання обсягу доходів у грошовому вираженні в період з
1-го по 2-й рік?

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

Є. Транспорт

2. У якій галузі спостерігалося найменше зростання обсягу доходів у грошах у період з 1-го по 5-й рік?

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Обробна промисловість

Є. Транспорт

3. У якій галузі відбулося найбільше збільшення доходу у відсотковому вираженні в період з 3-го до 4-го року?

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Фінанси та нерухомість

Е. Обробна промисловість

4. У якій галузі відбулася найменша зміна у відсотковому вираженні в період з 1-го до 4-го року?

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Обробна промисловість

Є. Транспорт

5. У якій галузі було відзначено найменш стабільне зростання доходів за період, поданий у таблиці?

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Обробна промисловість

Є. Транспорт

Таблиця 1 (повторення)

^ Обсяг доходу в деяких галузях промисловості (у млрд. дол. США)
Галузь	1-й рік	2-й рік	3-й рік	4-й рік	5-й рік
Сільське господарство	22	26	26	30	51
Зв'язок	14	17	18	20	21
Будівництво	36	43	47	52	57
Фінанси та нерухомість	78	90	100	108	118
Обробна промисловість	213	218	226	253	287
Транспорт	27	30	33	36	40

6. Якщо тенденція в транспортній галузі збережеться, то її дохід за 6-й рік, найімовірніше, становитиме:

А. 42 млрд. дол. США

В. 44 млрд. дол. США

С. 46 млрд. дол. США

D. 48 млрд. дол. США

Е. 50 млрд. дол. США

7. У якому з наступних випадків перша з двох перерахованих послідовно галузей промисловості мала дохід, приблизно рівний половині доходу другої?

А. Сільське господарство; фінанси та нерухомість

В. Зв'язок; сільське господарство

С. Будівництво; фінанси та нерухомість

D. Фінанси та нерухомість; обробна промисловість

Е. Транспорт; зв'язок

8. У яких випадках якась галузь промисловості отримала прибуток у 10 і більше відсотків по відношенню до попереднього року, згаданого в таблиці?

9. Галузою промисловості, що демонструвала найстійкіші темпи зростання доходів протягом цього періоду, була:

А. Зв'язок

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Обробна промисловість

Є. Транспорт

10. У якій із наступних груп всі три галузі промисловості збільшили свій дохід майже на одну третину в період з 1-го до 3-го року?

А. Сільське господарство; зв'язок; транспорт

В. Сільське господарство; зв'язок; будівництво

С. Зв'язок; будівництво; транспорт

D. Будівництво; фінанси та нерухомість; транспорт

Е. Зв'язок; будівництво; фінанси та нерухомість

11. У якій із галузей промисловості спостерігалася найменша зміна в період з 1-го до 4-го року у відсотковому вираженні?

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Обробна промисловість

Є. Транспорт

12. З наступних галузей промисловості найбільше збільшення доходу у відсотковому вираженні спостерігалося у

А. Сільське господарствов період
з 3-го по 4-й рік

В. Зв'язки в період з 2-го по 3-й рік

С. Будівництво в період з 1-го по 2-й рік

D. Фінанси та нерухомість в період з 4-го по 5-й рік

Е. Обробній промисловості в період з 3-го по 4-й рік

^ Перейдіть до наступної сторінки

Прочитайте текст на цій сторінці та дайте відповідь на запитання, наведені на наступній сторінці. Відповідаючи на запитання, можна ще раз прочитати будь-який фрагмент цього тексту.

1 Відділ кадрів повинен

2 насамперед розглядати себе

3 як дослідницька група. Я маю

4 у вигляді дослідження, які полягають у розробці нових

5 методів роботи з кадрами, у перегляді

6 загальноприйнятих правил.

7 Це збирання фактів і

8 прогнозування можливого розвитку подій.

9 Це означає аналізувати свою роботу та

10 знайти нові методи її

11 виконання

12 По-друге, відділ кадрів

13 повинен озброїтися знаннями

14 та досвідом, які

16 з питань кадрової політики та, у разі

17 необхідності, звертати увагу керівництва

18 на те, які наслідки для взаємин між

19 членами колективу можуть мати передбачувані

21 По-третє, працівники відділу кадрів мають

22 діяти в тісному контакті із середньою ланкою управління

24 методи, які допоможуть керівникам середнього рівня

25 виконувати свої обов'язки

26 щодо регулювання взаємовідносин між членами

28 дозволять середній ланці управління скористатися

29 досвідом та кваліфікацією працівників

30 відділу кадрів, не втрачаючи при цьому

31 необхідного повсякденного контакту, який

32 вони повинні підтримувати своїх підлеглих.

33 І нарешті, відділ кадрів

34 повинен виконувати ревізійну

35 чи інспекційну функцію. Чи правильно

36 проводиться кадрова політика та здійснюються

37 програми? Чи існують

38 проблеми, що викликають необхідність

39 змін? Чи досягають

40 програми мети, для якої

41 вони розроблялися?

42 Чи потрібно внести зміни,

43 щоб зробити їх ефективнішими? Ось лише деякі важливі

44 питання, на які можна отримати відповідь

45 під час здійснення ревізійної функції.

13. Які дві функції працівників відділу кадрів, описані у тексті, мають найбільше спільного між собою?

В. Дослідницька та ревізійна

D. Нормативна та ревізійна

Е. Дослідницька та нормативна

14. "Вони" у рядку 32, очевидно, належить до

А. "Відділ кадрів" у рядку 12

В. "Вище керівництво" у рядку 15

D. "Працівники відділу кадрів" у рядках 29-30

Е. "Середня ланка управління" у рядку 28

15. На питання, поставлені в останньому абзаці, відповіді слід шукати головним чином шляхом

А. Прогнозування можливого розвитку подій

В. Підтримання ефективної взаємодії із членами колективу

С. Проведення критичної оцінки

D. Добросовісного проведення політики

Е. Вироблення гнучкого підходу

А. Це необхідно для збирання фактів та прогнозування розвитку подій

В. Це необхідно для вироблення та подання рекомендацій вищому керівництву

D. Це важливо для розуміння того, що політика та програми здійснюються належним чином

17. У рядку 27 функція пропозиції, що починається словами "Такі рекомендації...", полягає в тому, щоб

А. Дати логічне обґрунтування

В. Підкреслити суть

С. Вказати на аналогію

D. Доповнити деталями

Е. Надати доказ

А. Прогнозування майбутніх потреб

В. Пошук нових і ефективніших методів вирішення кадрових питань

D. Підтримка повсякденного контакту з членами колективу, які працюють у підрозділах середнього рівня

Е. Пошуку нових шляхів підвищення продуктивності праці

19. Основна ідея першого абзацу полягає в тому, що працівники відділу кадрів мають

А. Аналізувати свою роботу та домагатися її максимальної ефективності

В. Визначати орієнтири у своїй роботі та керуватися ними

С. Спиратися у роботі на факти, а не покладатися на інтуїцію

D. Переглядати загальноприйняті методи та правила роботи з кадрами

Є. Наголошувати на прогнозуванні майбутнього розвитку подій

^ Перейдіть до наступної сторінки

20. Продажна ціна коробки мила становить 10 дол. США. Під час розпродажу ціна знижено на 10%. Ціна мила на розпродажі була на 20% вище за собівартість коробки мила. Яка собівартість коробки мила?

А. 9 дол. США

В. 8 дол. США

С. 7,5 дол. США

D. 7 дол. США

Є. 6,5 дол. США

21. Малюнок на сторінці було зменшено на копіювальному пристрої до 60%, у свою чергу ця копія була зменшена на 20%. Який відсоток розміру оригіналу становила кінцева копія?

22. В одному відділі над проектом працює 15% жінок та 25% чоловіків. 60% персоналу відділу становлять жінки. Який відсоток працівників відділу працює над проектом?

Є. Наявної інформації недостатньо відповіді дане питання

23. Загальна вартість ремонту автомобіля за 5 позиціями становила 375 доларів США. Капітальний ремонт карбюратора коштує вдвічі дорожче за регулювання, ремонт гальмівних колодок коштує третину ремонту карбюратора, а центрування і балансування коліс, кожна окремо, коштують на третину дорожче, ніж регулювання. Скільки коштує регулювання?

А. 30 дол. США

В. 45 дол. США

С. 65 дол. США

D. 90 дол. США

Є. Наявної інформації недостатньо відповіді це питання.

24. До складу препарату входять рідини x, yі zу пропорції 5:2:1. Скільки галонів препарату можна приготувати з 25 галонів x, 20 галонів yта 8 галонів z?

25. `Збут продукції собівартістю 60 центів за одиницю становив у середньому 1,2 млн. одиниць на місяць. Після того, як якість продукції підвищилася, її збут зріс у середньому до 2 млн одиниць на місяць. У цьому собівартість одиниці нової продукції збільшилася на 5%. Якщо продажна ціна заводу-виробника в кожному випадку становила 75 центів за одиницю продукції, то яка додана прибуток заводу-виробника на місяць, отримана ним за продукцію покращеної якості?

A. 20 тис. дол. США

B. 60 тис. дол. США

C. 200 тис. дол. США

D. 240 тис. дол. США

E. Наявної інформації недостатньо відповіді дане питання.

Муніципальна бюджетна освітня установа додаткової освіти дітей «Дитячо-юнацька спортивна школа№1» Методична розробка: НЕТРАДИЦІЙНІ МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ У ТРЕНУВАННІ ЮНИХ ХОККЕІСТІВ. Виконавець: Ленченко В.А. тренер-викладач з хокею МБОУ ДОД «ДЮСШ №1» Повірив: Старший інструктор-методист: Альохіна Є.В. Зачитано на тренерській раді: «__»__________ 2013р. с оценкой ___________ г. Прокопьевск,2013 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 1 РАЗРАБОТКА НЕТРАДИЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В ТРЕНИРОВКЕ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ИГРОВОГО МЫШЛЕНИЯ 2 ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА НЕТРАДИЦИОННЫХ ПІДХОДІВ У ТРЕНУВАННІ ЮНИХ ХОККЕІСТІВ 3 ПІДСУМКИ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ ВИСНОВКИ ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ БІБЛІОГРАФІЯ ВСТУП ПІДВИЩЕННЯ ПІДВИЩЕННЯ ВИХІДНИХ ГРОХІВ, є. Спортсмени постійно знаходяться у складних ігрових умовах, при дефіциті часу для прийняття та виконання техніко-тактичних рішень та дій. На перший план виходить здатність хокеїста своєчасно та ефективно вирішувати ігрові завдання. За інших рівних умов найбільшого успіху в хокеї досягають гравці, які мають високий рівеньрозвитку оперативного мислення та технічної майстерності, які дозволяють швидко оцінити, проаналізувати ігрову ситуацію, прийняти єдино правильне рішення та реалізувати його. Вищий рівень розвитку цих якостей дає можливість передбачати дії партнерів, суперників та події на майданчику. Саме ці здібності вигідно виділяють «ігровиків» на хокейному майданчику і саме ці здібності, на одностайну думку фахівців, є головними передумовами для виховання класних гравців. Актуальність цієї роботи обумовлена важливістю сучасного моменту. Аналіз науково- методичної літератури показав, що в теорії та практиці сучасного хокею відсутня методика виховання та розвитку оперативного мислення у хокеїстів. З цієї точки зору актуальність обраного напряму даної роботи не викликає жодного сумніву. Перевагою у радянській школі хокею завжди була наявність у збірних та клубних командах різного рівня яскравих та неординарних хокеїстів «ігровиків». Останнім часом ці традиції багато в чому втрачені, такому становищу є багато причин, але головне бачиться в тому, що не приділяється особливої уваги при підготовці резерву для команд у нашому хокеї, розвитку оперативного мислення, одному з найважливіших компонентів гри, а характер тренувального процесу став носити характер циклічних видів спорту, без урахування складної та більш швидкісної останнім часом специфіки гри в хокей. РОЗДІЛ 1. СУЧАСНІ ПОГЛЯДИ НА ПРОБЛЕМУ ОПЕРАТИВНОГО МИСЛЕННЯ В ІГРОВИХ ВИДАХ СПОРТУ хокей ігровий мислення команда Специфіка хокею характеризується тим, що боротьба протікає в умовах активного опору та постійного опору. У зв'язку із цим для успішної гри на передній план виходять вимоги до оперативного мислення спортсменів. Умови конкретної ігрової ситуації, які є зовнішньою детермінантою оперативного мислення, визначає набір операцій чи рухів. Кожна ситуація містить інформацію того чи іншого змісту та різного обсягу. Встановлено, що швидкість розумової діяльності перебуває у зворотній пропорційної залежності від кількості інформації (закон Хика). Крім об'єктів ігрової ситуації, що сприймаються, детермінантою оперативного мислення є фактор конфліктності та ризику ігрової ситуації. Чим менше виражений конфлікт, наприклад, гра зі слабким противником чи великій відстані від нього, тим менше ризик зробити помилку, тим більше часу приділяється для прийняття рішень гравцю і навпаки, чим гостріший конфлікт, тим менше часу для прийняття рішень, тим більше його дефіцит. (А.В.Родіонов). Одна з основних характеристик оперативного мислення у командно-ігрових видах спорту це наочний, образний характер. У процесі вирішення завдань спортсмен оперує в основному безпосередньо сприйманими, а не уявними об'єктами. Процес прийняття ігрових завдань тісно пов'язаний із фізичними та функціональними діями, а не з абстрактними поняттями. Інша особливість полягає в тому, що мислення носить дієвий характер і виражено це тим, що спортсмен, використовуючи технічні та тактичні навички та вміння, реалізує у діях свої задуми і фактично відразу ж бачить їх результати. (Г.М.Гагаєва) Спортивну діяльність гравця характеризують взаємопов'язані механізми оперативного мислення та сенсомоторного реагування. Ігрова діяльність протікає в умови крайнього ліміту часу, коли практично неможливо відрізнити моменти реагування та прийняття рішень. З характеристиками оперативного мислення тісно пов'язані такі сенсомоторні реакції, як вибір, реакція ймовірнісного прогнозування і реакція передбачення. Наступна особливість оперативного мислення у спорті – це зв'язок з емоційно – вольовими процесами спортсмена. Емоційність і напруженість - обов'язкова умова перебігу процесу мислення у спортсмена, йому доводиться приймати рішення в ситуаціях безпосередньої гострої боротьби з противником, сильного емоційного збудження, що може призвести до неправильної оцінки ігрової ситуації. Швидкість процесів мислення - не менш важлива його особливість, характерна переважно командно-ігровим видам спорту. А.В.Родіонов вважає, що представники спортивних ігор мають істотну перевагу за цим показником у порівнянні з іншими видами спорту (за винятком спортивних єдиноборств). Особливо швидкість ухвалення рішення проявляється у випадках: А) коли необхідно оцінити всі характеристики ігрової ситуації; Б) у разі необхідності обліку ймовірності зміни ситуації; В) у разі тривалого процесу прийняття рішення в емоційно напружених ситуаціях. Представник спортивних ігор відрізняються так званою «швидкісною витривалістю» в оперативному мисленні, яке полягає у безперервному та частому прийнятті рішень протягом тривалого часу. Вони ж мають перевагу в показниках швидкості оперативного мислення в умовах вибору одного варіанту з кількох можливих, що цілком зрозуміло наявністю в спортивних іграх більшої кількості варіантів рішень, ніж в інших видах. Виділяються такі найважливіші особливості розумових операцій на спортивних іграх: діяльність у умовах крайнього ліміту часу; безперервний характер процесу ухвалення рішення; сприйняття великої кількості елементів ситуації; «панорамне» орієнтування з усього поля зору, де спортсмен логічно пов'язує між собою ситуації мало схожі за зовнішніми ознаками; необхідність вибору рішення з кількох варіантів, досить близьких один до одного; здатність під час вирішення завдань здійснювати «стрибок» через проміжні і несуттєві варіанти, здатність відразу побачити кінцеві рішення; утримання у пам'яті великої кількості елементів тактичних і технічних завдань; зміна плану розв'язання завдань безпосередньо під час виконання; реалізація оперативної діяльності при великій кількості факторів, що збивають. (А.І. Клименко). У дослідженнях присвячених вивченню окремих властивостей оперативного мислення, зокрема, швидкості та точності розв'язання ігрових завдань, виявлено такі закономірності: точність розв'язання тактичних та технічних завдань залежить від рівня кваліфікації спортсменів; висококваліфікованими спортсменами характерні найменш варіативні показники оперативного мислення, у них спостерігається тенденція до зменшення часу вирішення найскладніших завдань; для юних спортсменів характерно збільшення часу вирішення ігрових завдань у разі підвищення їх складності; Малиновський С.В. визначає структуру розумової діяльності у спортивних іграх так: А) рішення через певну «заготівлю» (стандартний шлях рішення) Б) рішення складних ігрових завдань за принципом евристичної діяльності. У спортсменів з малим ігровим досвідом, вважає той самий автор, відсутня якась послідовність із передбачуваною ситуацією, вони можуть неодноразово повертатися до вже «програної» взаємодії, не перемикаючись на більш оптимальну. Схему ситуації оцінюють навмання і поспішно обирають рішення, не переглянувши всіх варіантів. Досвідчений спортсмен намагається цілком «побачити» ситуацію і, хоча оптимальне рішення, як правило, у них готове відразу, остаточно приймають вони його лише відкинувши інші. (С.В. Малиновський). Поруч авторів (Д.Н. Завалішина, В.М. Пушкін, 1964 р.) було проведено дослідження з вивчення механізмів оперативного мислення. Підсумками трьох серій дослідів із 500 експериментів з'явилися такі выводы: . Рішення оперативних завдань є процес встановлення зв'язків між елементами обумовлено виявленням їх властивостей у ході переміщення, яке змінює їх характеристики. . Результатом цього процесу є створення динамічної структури умов, що детермінує подальші дії щодо перетворення ситуації. . Істотну роль вирішенні завдань грає спосіб пред'явлення умов задач. Сприйняття інформації та своєчасність реагування домінують у простих ігрових ситуаціях, а складних ситуаціях вже першому плані виходить швидкість виконання інтелектуальних операцій. Причому в тактичних діях спортсменів злиті воєдино операції, як результат оперативного мислення та операції, як результат сенсомоторного реагування. Як найвищий прояв процесів оперативного мислення слід розглядати здатність спортсменів до ігрового передбачення, антиципації ігрових ситуацій. У підготовці спортсменів ігровиків передбачається, що є три групи спортсменів з різним рівнем оперативного мислення та передбачення (А.В. Родіонов). . Спортсмени, яким не властива будь-яка програма передбачення. (У роботі з ними рекомендується застосування великої кількості вправ з ігровими епізодами, з різним числовим співвідношенням атакуючих та захищаються. Тренер, навмисне обмежує можливість прийняття стандартних рішень.) . Спортсмени, які жорстко оцінюють ситуацію. Зазвичай це неврівноважені спортсмени. (У тренуваннях їм навмисне годі було приймати заздалегідь рішень, а діяти суворо щодо ситуації, навмисно змінюючи готові решения.) . Спортсмени з більш гнучкою програмою прогнозування. Це люди з врівноваженою та рухливою нервовою системою, сприятливий тип для гри, проте вони часто поступаються спортсменам з 2 групи, бо нерідко вагаються у прийнятті рішень. (Спортсменам цієї групи необхідно в тренуваннях йти на ризик, рішуче приймати рішення. Все це допоможе виробити ігрову лінію поведінки для кожного гравця.) (А.В. Родіонов, М.В. Бриль) Здатність до прогнозування подій - суттєвий фактор, багато в чому визначальний поведінка спортсмена у грі, де умови не стаціонарні, а інформація про них багато в чому залежить від прийнятого особистістю рішення на основі аналізу статистичної структури ситуації. Успіх залежить від точного імовірнісного прогнозу, що розуміється в сучасній психології, як залучення минулого досвіду для випереджувальної підготовки до найімовірніших реакцій за умов невизначеності. У зв'язку з цим слід розглядати інтуїтивне передбачення, як механізм реакції та дії у відповідь на передбачувану ситуацію. (А.В. Родіонов, К.Л. Бабаян) Аналіз наукової літератури з цього питання показав, що у хокеї лише одного разу дослідники звернулися до проблеми ігрового мислення. Б.А. Майоров 1981 р. у своїй роботі вказує на прямий зв'язок рівня розвитку розумових процесів та тактичної майстерності. Автор розглядає питання тактичного мислення у контексті ігрових взаємин у хокеїстів високої кваліфікації. Резюмуючи літературний огляд, можна назвати, что: . Методи та засоби розвитку оперативного мислення розроблені недостатньо. . Відсутня методика тестування рівня розвитку оперативного мислення у хокеїстів-початківців. . Невизначені шляхи підвищення ефективності ігрової діяльності хокеїстів з урахуванням індивідуального підходу до рівня розвитку оперативного мислення РОЗДІЛ 2. ЗАВДАННЯ, МЕТОДИ, ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ У дослідженні були такі завдання: . Розробити методику розвитку оперативного мислення в молодих хокеїстів. . Розробити методику тестування та педагогічних спостережень для діагностики рівня розвитку ігрового мислення. . Перевірити методику розвитку ігрового мислення в молодих хокеїстів у педагогічному експерименті. . Розробити пропозиції щодо використання методики розвитку ігрового мислення у роботі з юними хокеїстами. . Метод педагогічного спостереження: спостереження за тренувальною діяльністю; спостереження за діяльністю змагань. . Метод тестування: лабораторне тестування за картками; лабораторне тестування на спеціальному макеті. . Метод узагальнення досвіду підготовки молодих хокеїстів; бібліографічний розшук, збирання та систематизація матеріалу; аналіз документації; картотека на тему; бесіди із тренерами, спортсменами, експертами. . Метод педагогічного експерименту Дослідження проводилося з липня 2011 р. до квітня 2013 р. У дослідженні брала участь команда юнаків 10 - 12 років «Шахтар-2001» м. Прокоп'євськ у кількості 23 осіб. Обстеження змагальної діяльності здійснювалося в іграх на першість Росії. Обстежено 42 матчі. РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ЇХ ОБГОВОРЕННЯ 3.1 Розробка нетрадиційних підходів у тренуванні юних хокеїстів, вкладених у розвиток ігрового мислення У ході дослідження однією з основних завдань була розробка та експериментальне обстеження методики виховання і розвитку ігрового. Методика стала результатом узагальнення досвіду роботи провідних фахівців з підготовки резерву в хокеї та втілення на практиці нових ідей та уявлень про систему тренування у хокеї. Все це знайшло своє відображення у спеціальних методичних прийомах та засобах, відмінних від традиційних своєю спрямованістю, на постійне формування ігрового мислення. Слід зазначити, що тренувальні заняття, в яких застосовувалися кошти на розвиток оперативного мислення, як правило, протікали з високим емоційним тлом, викликали живий інтерес у юних хокеїстів, змушували робити всі вправи в максимальному режимі та з повною віддачею приймати нестандартні рішення. p align="justify"> Особливе місце в нашій методиці займає підготовчий період, де нашим завданням було знайти нові підходи до загальнофізичної підготовки. Основна суть методики полягає у використанні своєрідних методичних прийомів, пов'язаних з проведенням спеціальних тренувальних завдань, спрямованих на розвиток оперативного мислення, творчості та ініціативи юних хокеїстів, прийняття швидкого, нестандартного рішення в складних ігрових ситуаціях, що швидко змінюються. Як приклад можна навести варіанти методичних підходів та їх реалізацію у специфічних вправах за видами підготовки: швидкісна підготовка швидкісно - силова підготовка витривалість сила спритність тактична підготовка ШВИДКОВА ПІДГОТОВКА Методичний прийом Реалізація Введення незвичайних вихідних положень. Змагальний метод. Введення різних варіантів команди "СТАРТ". Зміна просторових кордонів. Варіювання умов під час виконання вправи. Зміна швидкості та темпу руху. Старти; стоячи спиною до напрямку руху, сидячи, лежачи, після імітації бігу на ковзанах, вистрибувань, віджимань, повороту, повороту стрибком. У парах; наздогнати партнера на старті дистанція 3 кроки. Різні вихідні становища. Хто вперед із різних стартів; перекид обличчям спиною - розвороти єдиноборства - старт, взявшись за руки Звукові: - голосом (на певне слово) свистком (на певний сигнал певний початок) - бавовною - «на старт, увага» - старт по м'ячу, випущеному з рук тренера - старт бавовною після розвороту по долонях партнера Біг у парах за певним маршрутом. «салки» зі зміною умов по команді тренера, свистку (зупинки, повороти, розвороти, біг у зворотний бік тощо) естафети. За командою: - прискорення; - збільшення частоти кроків; - зміна ритму. ШВИДКІСНО - СИЛОВА ПІДГОТОВКА Методичний прийом Реалізація Спрямоване варіювання зовнішніх умов та обтяжень. Зміна швидкості та темпу рухів. «Дзеркальне» виконання вправ - стрибки через різновисокі лави стрибки через лави стоять на різній відстані один від одного - стрибки через лави в гірку і під гірку - стрибки з просуванням вперед (з поворотами, те ж на одній нозі, спиною вперед, те ж на одній нозі, те ж із просуванням з боку в бік) - різновагомі шайби, набивні м'ячі, пояси, еспандери. - Виконання завдань з перешкодою партнера. По команді у вправах з: - набивними м'ячами стрибках - вистрибуваннях У вправах зі зміною напряму рухів, стрибках, вистрибуваннях ВИТЯГКІСТЬ Методичний прийом Реалізація Зміна швидкості та темпу руху. Введення додаткових труднощів та подразників. У кросі: - прискорення - повільний біг, зміна темпу по команді. Крос із передачами м'яча (у парах, у трійках із двома м'ячами) Крос із рухами в гірку та під гірку, біг по пересіченій місцевості. Біг із змінами способу рухів: - спиною вперед; - стрибками; - розворотами; - правим, лівим боком. СИЛА Методичний прийом Реалізація Зміна швидкості та темпу рухів. Варіювання комбінацій виконання вправи. Спрямоване варіювання зовнішніх обтяжень. Введення додаткових подразників. За командою в роботі з набивними м'ячами та ломами. З набивними м'ячами, ломами: - у русі - у русі в присіді та напівприсіді - з поворотами - з нахилами - зі стрибками на одній нозі - те ж із просуванням вперед Виконання вправ з різними за вагою снарядами та партнерами. Зміна структури руху за сигналом тренера, відповіді несуттєві питання тренера, вирішення загадок. Спритність Методичний прийом Реалізація Введення незвичайних вихідних положень. Введення додаткових подразників. Варіювання умов виконання завдань. «Дзеркальне» виконання вправ. - перекид по певній команді в ході виконання руху, після стрибків, після вистрибувань, в ході виконання ОРУ, в ході виконання єдиноборств, після емітації. - Стрибки з поворотами в русі на 180 і 360 градусів, стрибки у бік з наступним прискоренням. старти з різних положень з ускладненням перекидами, перекатами, стрибками з поворотами. Використання в естафетах: - акробатичних елементів - двох і більше м'ячів - скакалок - лавок гімнастичних матів За певною командою в естафетах: - Зміна напрямку руху - Зміна способів ведення м'ячів - Виконання певного акробатичного прийому. У двійках та трійках із рухом по майданчику. ТАКТИЧНА ПІДГОТОВКА Методичний прийом Реалізація Введення додаткових подразників. Зміна в процесі гри умов або правил. Варіювання тактичних побудов. Зміна швидкості та темпу гри. Зміна Гра у два м'ячі; гра двома м'ячами у три ворота; одночасна гра двома м'ячами у футбол ручний м'яч та баскетбол. Гра з ускладненням правил: - з правилами "поза грою" - з умовою зараховувати гол, коли команда перейшла на середину поля суперника - з умовою зараховувати гол, якщо команда володіє відразу двома м'ячами. Гра в ручний м'яч або баскетбол на майданчику з гімнастичними лавками. Гра у футбол, тримаючись за руки в парах. Гра з перевдяганням у перерві у футболки різних кольорів. Гра на утримання м'яча. По свистку чи іншій команді – просторових кордонів. зміна воріт – гра руками ногами – введення правил «поза грою» По свистку або іншій команді активний відбір – позиційна атака – контратака і т.д. По команді: - збільшення швидкості передач організація швидкої атаки - повільний розіграш швидкі рухи та відкривання Вхід до зони обмеженого коридору. Умова: забивати голи лише з воротарської зони або навпаки (майданчик для ручного м'яча). Різні варіанти «квадрату» Тренувальні заняття, що проводяться із застосуванням нестандартних методичних прийомів та засобів, як правило, відрізнялися високою ефективністю та гарним рівнем загальної та моторної щільності. Як приклад можна навести тренування загальнопідготовчого етапу, в якому комплексно вирішувалися завдання техніко-тактичної та швидкісно-силової підготовки. Команда розбивається на чотири групи по п'ять осіб, воротарі працюють із тенісними м'ячами, швидкісно-силові завдання виконують по черзі з однією з п'ятірок. Робота організована наступним чином: три п'ятірки грають у футбол у троє воріт двома м'ячами, за період вважаються голи, пропущені у свої ворота, які пропустили найменше - 2 очки, за другий результат - 1 очко, що програли - 0. Через 10 хвилин зміна воріт. Одна з п'ятірок йде на швидкісно-силову роботу: стрибки через різні лави 15 шт. (20 – 45 см.), збудовані на різній відстані один від одного (40 – 90 см.), робота 8 – 10 секунд, відпочинок 2 хвилини, 6 серій. Команда проводить за тренування 2 кола стрибків та 6 періодів гри або відповідно 3+9 залежно від етапу підготовки. Усього на загальнопідготовчому етапі вміст спеціальних засобів, спрямованих на розвиток оперативного мислення в ОФП, становить 50,7% загального обсягу. Таке ж співвідношення відноситься і до структури мікроциклу, причому використання нетрадиційних прийомів та завдань за видами підготовки в ОФП такі: (від загальних обсягів за видами): у швидкісній підготовці - 38% у швидкісно-силовій підготовці - 49% на спритність та гнучкість - 61 % на витривалість - 8% у силовій підготовці - 29% у КРФК - 75% Застосування цієї методики, з погляду, дозволило підвищити рівень розвитку оперативного мислення в молодих хокеїстів, що знайшло своє відображення в результатах перевірки нашої методики. 3.2 Досвідчена перевірка нетрадиційних, методичних підходів у тренуванні юних хокеїстів У результаті проведеного нами дослідження було розроблено експериментальну програму підготовки юних хокеїстів. У наше завдання не входило протиставлення цієї програми традиційним методам та засобам виховання резерву в хокеї, ми намагалися використовувати свою методику шляхом включення у тренування, поряд із загальноприйнятими завданнями, вправи, що розвивають ігрове мислення гравців. Основними методами були: ігровий метод і метод сполученого впливу. Під час розробки експериментальної програми ми аналізували динаміку основних видів підготовки у річному циклі (табл. № 1), а потім, виходячи з узагальнення особистого досвіду , визначили наступні обсяг та відсоткове співвідношення завдань, пов'язаних з розвитком оперативного мислення (табл. № 2) у річному циклі за етапами. Розглядаючи динаміку обсягів та відсоткового співвідношення завдань на оперативне мислення (всього - 212 годин), (таблиця № 2 та рис. № 1), видно найбільший обсяг припадає на 1 змагальний та 2 змагальні етапи відповідно 64.5 год. (30.4%) та 47.5 год.(22.4%) від загального обсягу завдань на оперативне мислення, ці ж показники на загальнопідготовчому етапі склали - 29.5 год. (13.9%), на спеціальнопідготовчому – 33 год. (15.5%), на проміжному – 9.5 год. (4.5%) та на перехідному - 28 год. (13.2%). Таке співвідношення, з погляду, пов'язані з специфікою кожного етапу окремо, а цілому відповідає завданням всієї підготовки у річному циклі. Аналіз динаміки обсягів завдань на оперативне мислення за видами підготовки дає можливість виявити, що найбільший обсяг експериментальних завдань з фізичної підготовки посідає загальнопідготовчий етап - 17год. (50.7%), спеціально-підготовчий – 6 год. (19.4%). Усього – 33.5 год. Або 15.8% від загального обсягу. Рис № 1 Рис № 2 Рис № 3 За технічною підготовкою найвищий обсяг спеціальних завдань на спеціально-підготовчому етапі – 18.5 год, (27%), на першому та другому змагальних етапах відповідно – 18 год, (26.3%) та 13 год, (19%), на перехідному – 13.5 год, (19.7%), на проміжному – 4.5 год, (6.6%), на загальнопідготовчому етапі – 1 год, (1.5%). Усього завдання з технічної підготовки на оперативне мислення склали – 68.5 год, або 32.3% від загального обсягу. З рис. № 2 видно, що найбільший обсяг завдань на оперативне мислення посідає тактичну підготовку - 110 год, чи 51.9% від загального обсягу. Пояснюється це тим, що у вправах тактичної спрямованості особливе значення має здатність гравця швидко оцінювати ситуацію та приймати ефективні рішення. Частка спеціальних завдань з тактики склала: на першому та другому змагальному етапах 45 год, (40.9%) та 33 год, (30%) відповідно, на загальнопідготовчому етапі – 11.5 год, (10.5%), на спеціальнопідготовчому – 8.5 год, (7.7 %), на проміжному – 4 год, (3.6%) та на перехідному – 8 год, (7.3%). Слід зазначити, що таке співвідношення обсягів завдань в розвитку оперативного мислення у нашому дослідженні гармонійно поєднувалося з динамікою загального обсягу навантажень і відповідало принципам спортивного тренування. Для оцінки оперативних здібностей юних хокеїстів використовувалося паралельне зіставлення результатів лабораторного експерименту та реєстрації змагальної діяльності спортсменів. У першому випадку застосовувалися два тести. Одна з тестових методик була розроблена В.П.Пушкіним. За кількістю елементів завдання гра називається «Трійка» і є видозміненим варіантом гри «П'ятнадцять», де майданчик обмежений п'ятьма полями і трьома фішками рис. № 4. Фіксується число ходів, витрачених на розстановку фішок по порядку та час розв'язання задач різного ступеня складності – від «трьохходівок» до завдань 8 – 10 ходів. На вирішення першого завдання спортсмени зазвичай витрачають близько семи секунд. (Оптимальне число ходів - 7), на вирішення другого завдання - 11 сек. (кількість ходів - 10), на вирішення третього завдання - 4 сек. (кількість ходів - 6). У ході дослідження проводився порівняльний аналіз результатів даного лабораторного тесту на різних етапах підготовки у річному циклі юних хокеїстів. Результати тестування дають підстави вважати, що застосування спеціальних засобів і методичних прийомів у тренуванні молодих спортсменів позитивно вплинуло рівень розвитку оперативного мислення. Також слід зазначити приріст результатів розв'язання завдань, що з'явилося наслідком цілеспрямованого на здатність молодих хокеїстів оперативно приймати рішення. Число ходів скоротилося в середньому по групі від 11:85 до 10:69; час від 12.16 до 10.74. Другий лабораторний тест застосовувався з метою оцінки оперативного мислення юних хокеїстів за умов, наближених до ігровим (рис. № 5). На макеті, який представляв собою восьмигранник, з'являлося зображення однієї з восьми ігрових ситуацій. Наприклад, одне із завдань, гравець розташований перед воротами з шайбою, необхідно прийняти одне з трьох рішень; кинути по воротах, віддати пас партнеру, обіграти воротаря. Оцінюється час прийняття рішення та його правильність. Секундомір автоматично вмикається при появі ситуації та вимикається, фіксуючи час вирішення завдання, як тільки гравець натискає одну з кнопок з номером варіанта розв'язання. Спортсмену пропонується вісім ігрових ситуацій, де можуть вирішуватись завдання: взяття воріт входу в зону початку атаки відкривання опіки відбір два один один два і т.д. Тестові завдання на оперативне мислення варіант 3 1 2 1 3 варіант 2 3 варіант 3 2 1 2 3 Рішення 1 Макет лабораторного тесту з оцінки оперативного мислення в хокеї 1 варіант - кидок по воротах варіант - передача партнеру варіант - обведення воротаря оцінити здатність хокеїстів до оперативного мислення, але дозволяє розвивати навички гравців приймати швидкі та ефективні рішення в різних ігрових ситуаціях. Динаміка результатів даного тесту на різних етапах підготовки юних хокеїстів свідчить про зростання показника часу прийняття рішення та ефективності рішення у підготовчому від 1.78 балів та 2.19 сек у змагальному періоді до 2.57 балів та 1.64 сек у середньому по групі. Таблиця № 1. Результати вирішення тестової задачі на ОПЕ та у змагальному періодах. № пп прізвище Показники тесту Число ходів Час вирішення (сек) 18.07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Скрипник 13 10 12.7 9.2 2 Труфакин 10 9 11.9 10.7 3 Тоболов 11 10 8.6 8.3 4 Петров 12 12 13.1 11.8 5 Дудченко 10 10 12 10.6 6 Шарко 9 9 7.9 7.8 7 Кузнецов 13 11 9.9 8.8 8 Бурачук 12 11 10.4 9.3 9 Кутькин 11 10 11.5 10.6 10 Шенгель 11 9 12.6 11.4 11 Качкин 10 10 11.3 10.3 12 Прилипухов 12 11 13.1 12.7 13 Недошивин 13 11 13.4 10.9 14 Хабаров 12 12 12.8 11.8 15 Боженнов 14 12 13.7 12.0 16 Жиганов 12 11 13.9 11.4 17 Абзалов 11 10 8.9 7.6 18 Соснин 13 11 12.9 11.2 19 Федотов 14 12 14.1 13.3 20 Гаврилов 14 13 14.8 13.7 21 Хисамов 12 11 12.9 11.4 22 Долматов 13 10 13.1 12.2 23 Петров 13 11 14.2 11.1 Ср. арифметич. за групою Порівн. квадрат.відхилення X 11.95 10.69 1.14 0.91 12.16 10.74 1.52 1.28 Таблиця № 2 № пп прізвище Показники тесту Кількість балів Час рішення (сек) 17.07.10. 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Скрипник 2 3 1.78 1.56 2 Трафакин 3 3 1.47 0.98 3 Тобалов 2 3 1.94 1.17 4 Петров 3 3 2 1.65 5 Дудченков 3 3 1.63 1.39 6 Шарко 2 2 1.12 1.08 7 Кузнецов 2 3 1.66 1.14 8 Бурачук 1 2 1.54 1.47 9 Кутькин 1 2 2.12 1.33 10 Шенгель 3 3 2.72 2.04 11 Качкин 1 2 2.06 1.44 12 Прилипухов 2 3 3.14 2.09 13 Недошивин 1 2 2.97 1.83 14 Хабаров 1 3 2.15 1.56 15 Боженнов 3 2 2.31 2.01 16 Жиганов 2 2 1.58 1.14 17 Абзалов 2 3 2.01 1.26 18 Соснін 2 2 2.14 2.02 19 Федотов 1 3 3.06 2.13 20 Гаврилов 1 2 3.27 2.54 21 Хісамов 3 3 2.18 1.47 23 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 . арифметич. за групою X 1.78 2.57 2.19 1.64 0.68 0.49 0.46 0.38 Порівн. квадрат.отклонение Таблиця № 3. Порівняльна таблиця середніх результатів лабораторних тестів за командою різних етапах річного циклу. Тести Етапи Тестове завдання Тест на макеті Кількість ходів Кількість балів Час сек Час сек 1 тест ОПЕ 11.95 ± 1.14 12.16 ± 1.52 1.78 ± 0.68 2.19 ± 0.46 2 тест змагань. период 10.69 ± 0.91 10.74 ± 1.28 2.57 ± 0.49 1.64 ± 0.38 Разность d 1.26 1.42 0.79 0.55 t 3.76 3.41 2.19 1.81 Сравнительная таблица средних результатов двух лабораторных тестов даёт основание предполагать о положительных сдвигах по всем исследуемым показателям, что, видимо, явилось следствием применения нетрадиционных методичних прийомів у тренуванні юних хокеїстів Так, час вирішення тестового завдання, зменшився, в середньому на 1.42 сек., лабораторного завдання, в середньому на 0.55 сек. Число ходів на вирішення тестового завдання у другому тестуванні зменшилося в середньому на 1.26, а кількість балів у вирішенні лабораторного завдання зросла в середньому на 0.79. Для оцінки ефективності діяльності змагань у ході дослідження проводилася реєстрація техніко-тактичних ігрових дій юних хокеїстів у матчах різного рівня. За результатами проведених обстежень оцінювалися наступні: обсяг техніко-тактичних дій щільність (кількість техніко-тактичних дій за хвилину) якість (різниця між позитивним та негативним показниками) шлюб (усі негативні показники) коефіцієнт ефективності (%) У дослідженні була використана таблиця комплексних інтегральних показників , розроблених для дорослих хокеїстів.Савін В.П., Львів В.С. Таблиця № 4 Показник Оцінка Об'єм Щільність Кількість Шлюб Коеф. Ефект.(%) Відмінно 80 і більше 4 і більше 55 і більше 18 і більше 80 і більше Добре 70 - 79 3.7 - 3.99 45 - 54.9 18.1 23 75 - 79.9 Удовлетв. 60 - 69 3.3 - 3.69 40 - 44.9 23.1 28 70 - 74.9 Обстеження за цією методикою проводилося протягом усього змагального періоду та у сумі з педагогічними спостереженнями дають можливість визначити динаміку ефективності змагальної діяльності. Хороші позитивні зрушення відзначалися під час порівняння середніх показників змагальної діяльності різних етапах змагального періоду. Приріст відзначений за всіма показниками, що в сумі зі зростанням спортивних результатів, на нашу думку, стало наслідком використання нетрадиційних методичних підходів та засобів. У ході педагогічних спостережень головна увага приділялася наступним характеристикам: вмінню швидко і ефективно приймати рішення здатність перебудовувати свої дії в обстановці гри, що змінюється, вмінню діяти несподівано і нестандартно в різних ігрових ситуаціях здатності своєчасно і якісно проводити техніко-тактичну дію адекватне поточному моменту вмінню своїми діями випереджати передбачати дії суперників на майданчику Результати попередніх обстежень та педагогічних спостережень узгоджувалися з думкою авторитетних експертів спостерігачів. Дані представлені в (табл. № 5). Таблиця № 5. Порівняльна таблиця обстеження змагальної діяльності за середніми показниками Показник Обстеження об'єм щільність якість шлюб коеф. ефект. %1 обстеження 03.11.10. 63.4 ±5.8 2.41 ±0.19 33.2 ±2.7 34.9 ±3.1 57.21 ±4.5 2 обстеження 29. 03.11. 72.5 ±4.9 3.72 ±1.2 49.8 ±3.3 26.7 ±2.7 71.18 ±5.6 Зсуви d + 9.1 + 1.31 + 16.6 + 8.2 + 13.97 t 6.12 2.13 2.14 . коефіцієнт кореляції - 0.474 - говорять про середню кореляцію рівня ефективності змагальної діяльності та розумових процесів. Дослідження показало, що, що вищий рівень розвитку ігрового мислення, то вище можливості юного спортсмена показати якісну гру, незалежно від його фізичних якостей, що звісно дуже важливо задля досягнення великих результатів у спорті. 3.3 Підсумки педагогічного експерименту. Запланований обсяг тренувального навантаження повністю виконаний. . Експериментальна перевірка методики розвитку ігрового мислення показала ефективність тренувального процесу, побудованого на використанні нетрадиційних підходів та засобів. . Розроблено методику тестування та педагогічних спостережень для діагностики рівня розвитку ігрового мислення у юних хокеїстів. ВИСНОВКИ. Розроблена та експериментально обґрунтована методика розвитку оперативного мислення у юних хокеїстів дозволяє виховувати у спортсменів здатність до швидкого прийняття рішень та антиципації. Методика дозволяє наблизити тренувальний процес до змагальної діяльності за рахунок застосування спеціальних методичних прийомів та засобів. . Експеримент, проведений на команді юнаків 2001 року народження МБОУ ДІД ДЮСШ №1 відділення хокей м.Прокоп'євська, показав ефективність розробленої методики та право на впровадження у практику підготовки юних хокеїстів для подальшого виховання якісного резерву для хокею. . Контрольне тестування до та після експерименту та результати педагогічних спостережень за діяльністю змагань юних хокеїстів, свідчать про позитивні статистично достовірні зрушення показників рівня оперативного мислення, а також про поліпшення якісних та технічних показників гри, підвищення щільності та ефективності техніко-тактичних дій у матчах. . У ході експерименту було виявлено взаємозв'язок між показниками розвитку оперативного мислення та показниками змагальної діяльності. . Методика тестування може бути використана у системі відбору юних хокеїстів, у визначенні ігрового амплуа спортсмена, а також у селекційній роботі. . Результати проведених досліджень дали можливість сформулювати практичні рекомендації щодо застосування методики. ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ Для підвищення рівня оперативного мислення та ефективності тренувальної та змагальної діяльності молодих хокеїстів рекомендується застосовувати наступний комплекс заходів: . Визначити рівень розвитку оперативного мислення кожного гравця та контролювати цей показник на різних етапах підготовки, використовуючи методику тестування та педагогічних спостережень за діяльністю змагань. . Використовувати у тренувальному процесі методичні прийоми та засоби, спрямовані на розвиток оперативного мислення на всіх етапах підготовки юних хокеїстів. БІБЛІОГРАФІЯ 1. Александров П.М. «З галузі психології. Теніс.» зб. 1972 . Арутюнян Г.В. «Проблеми мислення у спорті» Т та ПФК 1962 . Бріль М.С. "Відбір у спортивних іграх" 1980 Букатін А.Ю. «Аналіз виступу збірної СРСР з хокею в ЧЄ 1981р. серед юніорів» М. Спорткомітет СРСР 1981. Гагаєва Г.М. «Психологія футболу» М. ФіС 1969 . Горбунов Г.Д. «Дослідження впливу фізичних навантажень на оперативне мислення та швидкість переробки інформації» Питання психології. 1968. "Методика дослідження оперативного мислення" Проблеми інженерної психології. 1968 . Горський Л. «Тренування хокеїстів» 1981 . Завалішина Д.М., Пушкін В.М. «Про механізми оперативного мислення» Питання психології. 1964 . Заціорський В.М. «Питання теорії та практики педагогічного контролю у сучасному спорті» ТіП 1971 . Колосков В.І. Клімін В.П. "Підготовка хокеїстів" М. ФіС 1981 . Каменінський Ю.А. «Про питання прийняття рішень в ігрових видах спорту» Підсумковий зб. молодих вчених. 1970 . Клименко О.І. «Дослідження особливостей оперативного мислення баскетболістів із метою індивідуалізації тактичної підготовки» Автореферат – дисертація. 1975 . Кістка В. «Сучасний хокей» 1976 . Малиновський С.В. «Моделювання тактичного мислення спортсмена» М. ФіС 1981. «Дослідження психологічних особливостей вибору дій у відповідь» Автореферат - дисертація. 1969 . Мармор В. «Ігрова увага» С.І. 1970 . Родіонов А.В. "Швидкість мислення" ФіС 1973. "Психодіагностика спортивних здібностей" М. ФіС 1973. "Психологічні фактори вирішення оперативних завдань у спорті" Автореферат - дисертація. АПН СРСР 1976. "Спортсмен прогнозує рішення" М. ФіС 1971 . Савін В.П. "Дослідження шляхів раціональної методики підготовки хокеїстів" Канд. Дисертація 1974 . Тарасов О.В. "Тактика хокею" М. ФіС 1963 . Усков В.А. «Тест з метою оцінки оперативного мислення» ТІПФК 1989 . Юрзінов В.В. «Своя дорога» Спортивні ігри 1990 року. Шига А.С., Жаріков Є.С. «Психологія управління у хокеї» М. ФіС 1983 . Чайнова Л.Д., Чайнов Н.Д. «Реакція передбачення та її числові показники» Рб. Питання психології 1966

МИСЛЕННЯ І ЙОГО МЕТОДИ.

Тема дослідження: мислення.
Кожна людина знайома з цим процесом не з чуток, щодня доводиться щось планувати, приймати рішення та діяти на підставі плану та рішення. І цей процес настільки звичний, що сам собою не викликає бажання його досліджувати.

Але від нашого мислення, від контролю за ним залежить дуже багато, тому є сенс розглянути його більш детально.

На перший погляд мислення є як би розмовою з самим собою.

Основна думка книги, що стала дуже популярною, Керол Двек «Нова психологія успіху. Думай і перемагай» зводиться до того, що існує два типи мислення: перше змушує людину деградувати і звинувачувати всіх, хто оточує у своїх невдачах, друге ж призводить до зростання особистості та відповідальності за своє життя.

Сьогодні ми детально поговоримо про першого з них, адже ворога треба знати в обличчя.

Люди, які мають фіксоване мислення, вірять, що їхні здібності «висічені в камені», тобто не можуть...

Тісто: пачка маргарину потерти на великій тертці і перемішати з трьома склянками борошна, потім вилити склянку пива і замісити тісто.

Начинкою може бути:
1. Варене м'ясо зі смаженою цибулею провернути на м'ясорубці.

2. Тушена квашена капуста.
3. Розсипчаста гречана каша - в неї багато-багато свіжого порізаного кропу і поперчити.

Тільки не все разом – чи одне, чи інше, чи третє. Взагалі начинка не солодка і краще щоб трохи розсипчаста.

Пиріжки ліпляться – маленькі та...

Чоловіки, як правило, значно перевершують жінок у навичках просторового мислення, зокрема, у здатності подумки обертати тривимірні об'єкти – ця нерівність пов'язана з особливостями однієї із структур мозку, встановили вчені з університету Айови.

Раніше було відомо, що тім'яні частини мозку, пов'язані з просторовим мисленням, у жінок відрізняються більш товстим шаром кори або "сірої речовини". Але насамперед ці особливості ніколи не пов'язували з просторовими навичками...

Парадокси Леніна
На моє глибоке переконання, дослідницька стаття В'ячеслава Костікова «Таємниця Кремлівських мізків» є уніфікованим засобом до пізнання безлічі найзаплутаніших таємниць, найжахливішого та найчорнішого періоду вітчизняної історії-періоду комуністичного диктату.

Метр найпопулярнішого в Росії та в російському зарубіжжі медіа-холдингу «Аргументи та Факти» В'ячеслав Костиков знає, про що писати, знає, що він пише. У цьому випадку ми маємо повну інтелектуальну...

В Інституті неврологічних досліджень при паризькій лікарні на Пиття-Сальпетрієр чекає не лише експеримент із дослідження підсвідомості, а й можливість підзаробити. «Головне, не намагайтеся будь-що зрозуміти, – попереджає невролог Матіас Пессильоне, – це тут не потрібно».

Розуміти особливо й нема чого: треба лише, переглянувши на екрані миготіння незрозумілої абракадабри, прийняти рішення - натискати кнопку чи ні. Не натискати - варіант безпечний, який не має ніяких наслідків. Натискати...

Жінки та чоловіки дійсно мислять по-різному, йдеться у дослідженні, що виявило певні генетичні відмінності у будові мозку представників різних статей.

Вчені знайшли сотні генів, які по-різному включаються та вимикаються у мозку чоловіків та жінок. Це змушує припустити, що багато моделей поведінки, які вважаються характерними для певної статі, визначаються рівною мірою і природою, і вихованням.

Як стверджують фахівці, чоловіки та жінки відрізняються...

Людський мозок, незважаючи на численні дослідження, все ще зберігає таємниці щодо принципів своєї діяльності і є загадкою, над якою б'ються вчені всього світу.

Допомога їм у цьому надають миші. При вивченні мозку мишей.

Повідомляє видання LiveScience, вчені з Південно-Західного медичного центру при техаському університеті встановили, що всупереч колишнім переконанням про те, що пам'ять мозку людини функціонує внаслідок з'єднання великої кількості мозкових клітин.

«Мета Пропоновані вправи допоможуть вам зрозуміти, за яким принципом слід відповідати питання тесту на вміння...»

ТРЕНУВАЛЬНІ ВПРАВИ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ТЕСТА

НА ОПЕРАТИВНІСТЬ МИСЛЕННЯ

Пропоновані вправи допоможуть вам зрозуміти, за яким принципом слід відповідати на запитання

тесту на вміння знаходити рішення. За допомогою цих вправ ви:

1. Ознайомтеся з основними особливостями тесту.

3. Попрактикуєтеся у відповідях на запитання, аналогічні до тих, які можуть зустрітися в самому тесті.

Особливості тесту на оперативність мислення До тесту включено три типи питань, які передбачають наявність критичного мислення та аналітичних здібностей:

Кількість питань Питання на розуміння даних, представлених у таблицях або на 23 діаграмах Питання на розуміння письмового тексту 16 Розв'язання математичних завдань 11 Всього 50 Щоб відповісти на 50 питань, вам дається 65 хвилин. Дозволяється користуватися калькулятором, хоча це необов'язково. Писати слід олівцем, щоб легко було стерти неправильну відповідь.

На кожне запитання пропонується 5 варіантів відповіді, з яких вам належить вибрати правильну.

Від вас не потрібно розгорнутих відповідей. Просто позначте ОДИН із п'яти відповідей, які позначені літерами А, В, С, D, E.

Якщо ви відзначите відразу кілька варіантів відповіді на будь-яке запитання, ваша відповідь НЕ БУДЕ вважатися правильною.

Нарахування очок Кожна правильна відповідь додає до вашої суми одне очко. Якщо ви помітили неправильну відповідь, окуляри із загальної суми НЕ ВІДЧИТАЮТЬСЯ.

Як досягти найкращих результатів Нові дослідження показали, що дотримання нижченаведених правил сприяє збільшенню кількості очок, що нараховуються за результатами тесту на вміння знаходити рішення.

Засвоївши ці правила, ви зрозумієте, що вам потрібно робити і чого слід уникати при відповіді на запитання тестів.

Правила, яких необхідно дотримуватись, щоб досягти найкращого результату при вирішенні тесту на вміння знаходити рішення:

Чітко визначте собі характер питання, як ознайомитися з запропонованими варіантами відповіді.

Працюйте по можливості швидко, діючи при цьому впевнено та чітко: не витрачайте часу на питання, суті якого не розумієте.

Відразу відкиньте відповіді, які ви вважаєте свідомо неправильними, і виберіть відповідь з варіантів, що залишилися.

Позначте будь-який варіант відповіді на кожне запитання, навіть якщо правильна відповідь вам доводиться вгадувати.

Після закінчення тесту використовуйте час, що залишився, щоб перевірити відповіді.

Чого не слід робити, відповідаючи на запитання тесту на вміння знаходити рішення:

Повільно та уважно прочитувати весь тест повністю перед початком роботи.

Витрачати час на перевірку вже помічених відповідей, поки ви не дасте відповіді на всі запитання.

Витрачати час на обмірковування відповіді, яка не є одним із варіантів запропонованих відповідей.

– – –

У нижній частині цієї сторінки у відведених місцях запишіть час, коли ви приступили до роботи.

Після закінчення запишіть час завершення роботи і визначте, скільки часу вам знадобилося. Це дасть вам уявлення про те, чи швидко ви працюєте, як це потрібно для проходження тесту.

– – –

Час закінчення роботи: ______________________________________

Загальний витрачений час: ______________________________________

– – –

Прочитайте текст на цій сторінці та дайте відповідь на запитання, наведені на наступній сторінці.

Відповідаючи на запитання, можна ще раз прочитати будь-який фрагмент цього тексту.

1 Відділ кадрів повинен 2 насамперед розглядати себе 3 як дослідницьку групу. Я маю 4 на увазі дослідження, які полягають у розробці нових 5 методів роботи з кадрами, у перегляді 6 загальноприйнятих правил.

7 Це збирання фактів та 8 прогнозування можливого розвитку подій.

9 Це означає аналізувати свою роботу і 10 знайти нові способи її виконання 12 По-друге, відділ кадрів 13 повинен озброїтися знаннями 14 і досвідом, які 15 дозволяють йому виробляти рекомендації для вищого керівництва 16 з питань кадрової політики і, у разі 17 необхідності, звертати увагу керівництва 18 на те, які наслідки для взаємин між 19 членами колективу можуть мати передбачувані 20 напрямки діяльності.

21 По-третє, працівники відділу кадрів повинні 22 діяти у тісному контакті із середньою ланкою управління 23 у розробці рекомендацій та 24 методів, які допоможуть керівникам середнього рівня 25 виконувати свої обов'язки 26 щодо регулювання взаємин між членами 27 колективу. Такі рекомендації 28 дозволять середній ланці управління скористатися 29 досвідом та кваліфікацією працівників 30 відділу кадрів, не втрачаючи при цьому 31 необхідного повсякденного контакту, який 32 вони повинні підтримувати зі своїми підлеглими.

33 І, нарешті, відділ кадрів 34 повинен виконувати ревізійну 35 або інспекційну функцію. Чи правильно 36 проводиться кадрова політика та здійснюються 37 програми? Чи існують 38 проблем, які викликають необхідність 39 змін? Чи досягають 40 програми мети, на яку 41 вони розроблялися?

42 Чи потрібно внести зміни, 43 щоб зробити їх ефективнішими? Ось лише деякі важливі 44 питання, на які можна отримати відповідь 45 під час здійснення ревізійної функції.

– – –

Після того, як ви відповісте на всі запитання тесту, ви зможете звірити ваші відповіді з наведеними на наступній сторінці правильними відповідями.

Схожі роботи:

вважається непрототиповою граматичною категорієюяк з формальної, і з функціональної погляду. Формально багато мов використовують для вираження хвальності, інакше іноді званою апелятивністю (Якобсон 1971/1985), нефонологічні засоби (так, мови з нефонологічним наголосом, тоном або довготою можуть використовувати саме ці...»)

«Валерій Пісігін Подорож із Москви до Санкт-Петербурга Москва ЕПІЦентр, Передмова до Інтернет-видання на сайті партії «Яблуко». У 2011 році буде вже 15 років, як замишлювалася і писалася моя книга «Подорож з Москви до Санкт-Петербурга». Багато води вибігло з того часу, багато канули, багато змінилося, і сам я змінився, «покірний загальному закону». Але щось залишилося незмінним, незмінним. Що? Мабуть, найголовніше – біди наші російські, ось що! Одні зникають, інші відразу приходять...»

«1. Цілі та завдання олімпіади.1.1. Обласна олімпіада професійної майстерності за професією 15.01.25 Зварювальник (електрозварювальні та газозварювальні роботи) проводиться з метою: виявлення якості та рівня підготовки середніх спеціальних навчальних закладів, що навчаються; розвитку творчих здібностей студентів; підвищення престижу професії на регіональному ринку праці; до перемоги, творчості під час виконання завдань. 2. Умови проведення обласної олімпіади.

«ПРИОРИТЕТНІ НАУКОВІ НАПРЯМКИ: ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ 4. Мізінцева М.Ф., Сардарян А.Р. Проблеми використання сучасних методик оцінки персоналу // Вісник РУДН. - 2009. - № 2.5. Озернікова Т. Г., Бокарєва К. Н. Мотиваційна роль оцінки персоналу // Мотивація та оплата праці. - 2008. - № 4.6. Сардарян А.Р. Проблеми та тенденції впровадження системи оцінки персоналу в сучасних російських компаніях // Вісник РУДН. - 2007. - № 3-4. 7. Dessler G. Human Resource Management. - 11th Edition. –...»

«ЗАТВЕРДЖУЮ Директор Північно-Західної філії ФДБУ «Авіаметтелеком Росгідромету» копія вірна_ Бикова С.Г. «_» 2015 р. Аналіз СМК Північно-Західної філії ФДБУ «Авіаметтелеком Росгідромету» Вид даних Аналіз Результати аудитів (перевірок) Згідно з вимогою ДП СМК 04-8.2-2013 «Внутрішні аудити» та згідно з Планомграфіком з виробничою необхідністю, у всіх відокремлених підрозділах Північно-Західної філії ФДБУ «Авіаметтелеком Росгідромета»...»

2016 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека - Наукові публікації»

Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.

PST – стандартний засіб, що використовується у відбірному процесі понад 60 років, ефективність якого підтверджена численними дослідженнями. Тест оцінює аналітичні здібності та вміння швидко та правильно вирішувати професійні завдання. За 65 хвилин кандидату пропонується виконати 50 завдань російською мовою, обираючи правильний варіант відповіді із 5 запропонованих. Тест складається з математичних завдань, завдань на інтерпретацію даних таблиць та графіків та розуміння тексту.

Тренувальні вправи для підготовки до тесту

на оперативність мислення 38

Ціль

1. Ознайомтеся з основними особливостями тесту.

3. Попрактикуєтеся у відповідях на запитання, аналогічні до тих, які можуть зустрітися в самому тесті.

Особливості тесту на оперативність мислення

У тест включено три типи питань, які передбачають наявність критичного мислення та аналітичних здібностей:

Кількість питань

Питання розуміння даних, поданих у таблицях чи діаграмах
Запитання на розуміння письмового тексту
Розв'язання математичних завдань
	Всього 50

Нарахування очок

Як досягти найкращих результатів

Правила, якінеобхідно дотримуватися , щоб досягти найкращого результату при вирішенні тесту на вміння знаходити рішення:

Чітко визначте собі характер питання, як ознайомитися з запропонованими варіантами відповіді.

Після закінчення тесту використовуйте час, що залишився, щоб перевірити відповіді.

Чого не слідробити, відповідаючи на запитання тесту на вміння знаходити рішення:

Повільно та уважно прочитувати весь тест повністю перед початком роботи.

Витрачати час на перевірку вже помічених відповідей, поки ви не дасте відповіді на всі запитання.

Витрачати час на обмірковування відповіді, яка не є одним із варіантів запропонованих відповідей.

Тренувальні питання

Зразкове питання

1. Вантажівка рухається зі швидкістю
80 км/година. Яку відстань він проїде за 30 хвилин?

E. Жодна з вищезгаданих відповідей не підходить

Аркуш з відповідями

1. EMBED MSDraw \* mergeformat

Зразкове пояснення

Правильна відповідь (літера С) зафарбовано.

Час початку роботи:

Час закінчення роботи:

Загальний витрачений час:

Перевірте, чи ви вклалися в 30 хвилин.

Тренувальні питання

Позначте відповіді на ВІДПОВІДАЛЬНОМ ЛИСТІ, що додається.

Таблиця 1


Галузь	1-й рік	2-й рік	3-й рік	4-й рік	5-й рік
Сільське господарство

Будівництво
Фінанси та нерухомість
Обробна промисловість
Транспорт

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

Є. Транспорт

2. У якій галузі спостерігалося найменше зростання обсягу доходів у грошах у період з 1-го по 5-й рік?

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Обробна промисловість

Є. Транспорт

3. У якій галузі відбулося найбільше збільшення доходу у відсотковому вираженні в період з 3-го до 4-го року?

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Фінанси та нерухомість

Е. Обробна промисловість

4. У якій галузі відбулася найменша зміна у відсотковому вираженні в період з 1-го до 4-го року?

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Обробна промисловість

Є. Транспорт

5. У якій галузі було відзначено найменш стабільне зростання доходів за період, поданий у таблиці?

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Обробна промисловість

Є. Транспорт

Таблиця 1 (повторення)

Обсяг доходу в деяких галузях промисловості (у млрд. дол. США)
Галузь	1-й рік	2-й рік	3-й рік	4-й рік	5-й рік
Сільське господарство

Будівництво
Фінанси та нерухомість
Обробна промисловість
Транспорт

6. Якщо тенденція в транспортній галузі збережеться, то її дохід за 6-й рік, найімовірніше, становитиме:

А. 42 млрд. дол. США

В. 44 млрд. дол. США

С. 46 млрд. дол. США

D. 48 млрд. дол. США

Е. 50 млрд. дол. США

7. У якому з таких випадків перша з двох перерахованих послідовно галузей промисловості мала дохід, що дорівнює половині доходу другої?

А. Сільське господарство; фінанси та нерухомість

В. Зв'язок; сільське господарство

С. Будівництво; фінанси та нерухомість

D. Фінанси та нерухомість; обробна промисловість

Е. Транспорт; зв'язок

9. Галузою промисловості, що демонструвала найстійкіші темпи зростання доходів протягом цього періоду, була:

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Обробна промисловість

Є. Транспорт

А. Сільське господарство; зв'язок; транспорт

В. Сільське господарство; зв'язок; будівництво

С. Зв'язок; будівництво; транспорт

D. Будівництво; фінанси та нерухомість; транспорт

Е. Зв'язок; будівництво; фінанси та нерухомість

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Обробна промисловість

Є. Транспорт

12. З наступних галузей промисловості найбільше збільшення доходу у відсотковому вираженні спостерігалося у

А. Сільське господарство в період
з 3-го по 4-й рік

В. Зв'язки в період з 2-го по 3-й рік

С. Будівництво в період з 1-го по 2-й рік

D. Фінанси та нерухомість в період з 4-го по 5-й рік

Е. Обробній промисловості в період з 3-го по 4-й рік

Перейдіть до наступної сторінки

1 Відділ кадрів повинен

2 насамперед розглядати себе

3 як дослідницька група. Я маю

4 у вигляді дослідження, які полягають у розробці нових

5 методів роботи з кадрами, у перегляді

6 загальноприйнятих правил.

7 Це збирання фактів і

8 прогнозування можливого розвитку подій.

9 Це означає аналізувати свою роботу та

10 знайти нові методи її

11 виконання

12 По-друге, відділ кадрів

13 повинен озброїтися знаннями

14 та досвідом, які

16 з питань кадрової політики та, у разі

17 необхідності, звертати увагу керівництва

18 на те, які наслідки для взаємин між

19 членами колективу можуть мати передбачувані

21 По-третє, працівники відділу кадрів мають

22 діяти в тісному контакті із середньою ланкою управління

24 методи, які допоможуть керівникам середнього рівня

25 виконувати свої обов'язки

26 щодо регулювання взаємовідносин між членами

28 дозволять середній ланці управління скористатися

29 досвідом та кваліфікацією працівників

30 відділу кадрів, не втрачаючи при цьому

31 необхідного повсякденного контакту, який

32 вони повинні підтримувати своїх підлеглих.

33 І нарешті, відділ кадрів

34 повинен виконувати ревізійну

35 чи інспекційну функцію. Чи правильно

36 проводиться кадрова політика та здійснюються

37 програми? Чи існують

38 проблеми, що викликають необхідність

39 змін? Чи досягають

40 програми мети, для якої

41 вони розроблялися?

42 Чи потрібно внести зміни,

43 щоб зробити їх ефективнішими? Ось лише деякі важливі

44 питання, на які можна отримати відповідь

45 під час здійснення ревізійної функції.

13. Які дві функції працівників відділу кадрів, описані у тексті, мають найбільше спільного між собою?

В. Дослідницька та ревізійна

D. Нормативна та ревізійна

Е. Дослідницька та нормативна

14. "Вони" у рядку 32, очевидно, належить до

А. "Відділ кадрів" у рядку 12

В. "Вище керівництво" у рядку 15

D. "Працівники відділу кадрів" у рядках 29-30

Е. "Середня ланка управління" у рядку 28

15. На питання, поставлені в останньому абзаці, відповіді слід шукати головним чином шляхом

А. Прогнозування можливого розвитку подій

В. Підтримання ефективної взаємодії із членами колективу

С. Проведення критичної оцінки

D. Добросовісного проведення політики

Е. Вироблення гнучкого підходу

А. Це необхідно для збирання фактів та прогнозування розвитку подій

В. Це необхідно для вироблення та подання рекомендацій вищому керівництву

D. Це важливо для розуміння того, що політика та програми здійснюються належним чином

17. У рядку 27 функція пропозиції, що починається словами "Такі рекомендації...", полягає в тому, щоб

А. Дати логічне обґрунтування

В. Підкреслити суть

С. Вказати на аналогію

D. Доповнити деталями

Е. Надати доказ

А. Прогнозування майбутніх потреб

В. Пошук нових і ефективніших методів вирішення кадрових питань

D. Підтримка повсякденного контакту з членами колективу, які працюють у підрозділах середнього рівня

Е. Пошуку нових шляхів підвищення продуктивності праці

19. Основна ідея першого абзацу полягає в тому, що працівники відділу кадрів мають

А. Аналізувати свою роботу та домагатися її максимальної ефективності

В. Визначати орієнтири у своїй роботі та керуватися ними

С. Спиратися у роботі на факти, а не покладатися на інтуїцію

D. Переглядати загальноприйняті методи та правила роботи з кадрами

Є. Наголошувати на прогнозуванні майбутнього розвитку подій

Перейдіть до наступної сторінки

А. 9 дол. США

В. 8 дол. США

С. 7,5 дол. США

D. 7 дол. США

Є. 6,5 дол. США

21. Малюнок на сторінці було зменшено на копіювальному пристрої на 60%, у свою чергу ця копія була зменшена на 20%. Який відсоток розміру оригіналу становила кінцева копія?

Є. Наявної інформації недостатньо відповіді дане питання

23. Загальна вартість ремонту автомобіля за 5 позиціями становила 375 доларів США. Капітальний ремонт карбюратора коштує вдвічі дорожче регулювання, ремонт гальмівних колодок на третину дорожче ремонту карбюратора, а центрування та балансування коліс, кожна окремо, коштують на третину дорожче, ніж регулювання. Скільки коштує регулювання?

А. 30 дол. США

В. 45 дол. США

С. 65 дол. США

D. 90 дол. США

Є. Наявної інформації недостатньо відповіді це питання.

A. 20 тис. дол. США

B. 60 тис. дол. США

C. 200 тис. дол. США

D. 240 тис. дол. США

E. Наявної інформації недостатньо відповіді дане питання.

1 Стратегія модернізації змісту загальної освіти. М., 2001. С. 12-14

2 Е.Дніпров: Спроба перегляду змісту освіти вдалася не повністю. / УГ №45 2002

3 Учасники робочої групидомовилися зупинитися для зручності терміну «компетентність», хоча це рішення умовно. У лінгвістиці часто вживається слово «компетенція», а чи не «компетентність» позначення тієї самої явища.

4 Равен, 2002

5 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7.

6 Меєрович М. І., Шрагіна Л. І. Технологія творчого мислення: практичний посібник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. с. 12.

7 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7

8 Проект федерального компонента державного освітнього стандарту загальної освіти. Частина ІІ. Старша школа (перший робочий варіант). / За ред. Е.Д. Дніпрова та В.Д. Шадрікова. Тимчасовий науковий колектив « Освітній стандарт» Міністерства освіти Російської Федерації. – М., 2002. – 296 с.

9 Методика даного аналізу тексту вимог з предметів викладена та обґрунтована в нашій роботі «Спорівнення змісту списку ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ВИПУСКНИКІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ з основних предметів».

10 Так, наприклад, наступне завдання з біології явно не враховує власний досвід російського школярав області регіональної фауни та необхідність співміряти запровадження термінів з можливостями їх подальшого застосування: «А 14. Велика різноманітність видів галапагоських в'юрків – це результат: 1) ароморфозу; 2) дегенерації; 3) ідіоадаптації; 4) біологічного регресу».

11 Національний фонд з підготовки кадрів. Інноваційний проект розвитку освіти Компонент "Навчальне книговидання". Технічне завдання.

12 Викладається за: Д.Равен. «Компетентність у суспільстві, виявлення, розвиток та реалізація». М., 2002.

13 Равен, стор. 154

14 Равен, 210

15 Групові проекти

Проектом (від латинського projectus = висунутий наперед) називають реалістичний задум про бажане майбутнє. Від примхливого бажання, порожнього мріяння, нездійсненних мрій і безпідставних фантазій (сьогодні їх іронічно називають "прожектами" або "прожектерством") проектний задум відрізняється тим, що містить у собі раціональне обґрунтування та конкретний спосіб (технологію) своєї практичної здійсненності. Інакше висловлюючись, проектний задум показує нам, що як потрібно зробити щодо його реалізації, чи втілення у життя. Тобто отримати, виготовити, створити, побудувати, або сконструювати те, чого ми потребуємо і чого поки що не маємо, але зможемо мати, якщо докладемо до того належних розумових, фізичних та/або політичних зусиль.

Проектування є процес розробки такого роду задуму та його фіксації в якійсь зовні вираженій знаковій формі – буквенно-цифровому тексті, графічному зображенні, об'ємному макеті, діючій моделі тощо.

У проектному процесі виділяють три найголовніші стадії, чи фази. На першій висувається вихідно-плідна гіпотетична ідея, змістовне ядро, зародок сенсу, здатний до подальшого зростання і розвитку. бажаного майбутнього. Предметом такого випереджуючого образного уявлення може бути будь-що - якийсь невідомий досі продукт, комплекс виробів або порядок речей; нова мережа зв'язків, організаційна структура та система відносин; новий стан справ чи закономірно керований перебіг подій. Завершальна фаза проектування – складання проектно-технологічної документації. Там докладно описуються всі ті операції та процедури, які необхідно зробити певними знаряддями над певними матеріалами у тому, щоб реалізувати проектний задум, реалізувати його насправді і тим самим перевести образ бажаного нами з майбутнього в актуальне сьогодення.

Поки проект не реалізований, його допустимо багаторазово переглядати і перевіряти ще раз з метою виявити, скоригувати і звести до мінімуму недогляди, прорахунки та помилки, що неминуче вкрадаються в будь-які людські починання. Після того, як проект буде втілено, виправлення таких помилок, часом вкрай небезпечних, може виявитися надто складним і трудомістким, довгим, дорогим або навіть нездійсненним.

16 Кларін М. Педагогічні технологіїта інноваційні тенденції в сучасній освіті(закордонний досвід) / Інноваційний рух у Російському шкільній освіті. - М., 1997

17 Портфоліо: файл або папка для збирання та організованого зберігання підтверджень ваших досягнень, призначених для оцінювання. Портфоліо має включати зміст із зазначенням сторінок, на яких можна знайти підтвердження для кожної частини розділу. Може мати форму електронного документаабо паперової копії.

Наведемо опис, даний в Оксфордській програмі розвитку ключових компетенцій

«Кандидат демонструє компетенцію (компетентність), представляючи підтвердження володіння компетентностями у формі портфоліо. Підтвердження можуть виходити з різних джерел та мати різноманітні форми. Підтвердження надаватимуться кандидатом, проте важлива роль відводиться інспектору, який спостерігає за тим, як кандидат справляється із завданнями та оцінює відповідність поданих підтверджень специфікаціям.

Підтвердженнями можуть бути, наприклад:

письмове свідоцтво про те, як кандидат визначив вартість виробництва товару або послуги (для розділу Операції з числами);

запис спостереження за тим, який вклад робить кандидат у дискусію (розділ Комунікація);

роздрук документа, виконаного з використанням текстового редактора (розділ Інформаційні технології);

записи інспектора щодо участі кандидата в обговоренні плану роботи, за погодженням цілей, розподілі відповідальності та укладанні робочих угод (розділ Робота з людьми);

офіційний звіт кандидата, який відображає, наприклад, результати виконаного проекту з Географії на рівні А (розділ Комунікація, Операції з числами та Інформаційні технології);

план дій та записи про виконану роботу на робочому місці, як частина розділу NVQ (для розділу Удосконалення здібностей до навчання та підвищення результативності).

Кандидат може надати підтвердження для портфоліо Ключових компетенцій, отриманих під час виконання інших кваліфікаційних завдань, наприклад GNVQs, GCE рівні A/AS або NVQs. Підтвердження за ключовими компетентностями не обов'язково повинно заповнюватися окремо від підтверджень, отриманих за іншими кваліфікаційними завданнями. Якщо підтвердження з ключових компетентностей отримано в рамках виконання інших кваліфікаційних завдань, то воно має чітко відповідати вимогам до підтвердження з ключових компетентностей і повинно бути легко доступним для проведення публічного іспиту (на ступінь бакалавра).

На додаток до портфоліо підтверджень для кожного розділу Ключових компетенцій Комунікація, Операції з числами, Інформаційні технології кандидати повинні пройти Процедуру зовнішньої оцінки (ППО)».

18 Підстави для схематизації див. у ДОДАТКУ 1 стор.44 цього документа.

19 Ця тема може мати певне значення на подальших етапах роботи у зв'язку з вивченням механізмів формування мотивації.

20 Дається за книгою Р.Ланга «Ключові кваліфікації», що є класичним дослідженням на тему ключових компетенцій Rudolf W.Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000

21 Ось чому проблеми не можна перекладати як завдання. Проблема - це завдання особливого роду, що має по відношенню до звичайного завдання ще й додатковими ознаками, наприклад, наявністю прогалин.

22 Rudolf W.Lang Schlüsselqualifikationen

23 За Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001

24 Gage/Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986

25 Основної групи вчителів, де тримається школа.

Деяке підкреслення «повсякденності», як значущого середовища, в якому відбуваються зміни, мають своїми основами відповідні доводи та розробки педагогічної науки ФРН (так. зв. «поворот до повсякденності», відхід від абстракного, моделюючого мислення; проблема «повсякденності» тематизується в повсякденності». філософії та педагогіці).

27 Всі ці форми існували вже й раніше у практиці різних альтернативних шкіл. Вони випробувані та описані у відповідній, досить багатій літературі (німецькою мовою). Йдеться тепер про перенесення цих форм роботи на масову школу в дещо зміненому вигляді, пристосованому для масової державної школи. Особлива роль реформі приділяється проектному навчанню.

28 В німецькою мовоюрозрізняють lehren - вчити, повчати та lernen – вчитися. Ці два слова дуже близькі за звучанням і тому часто виступають як ефектна гра слів. Ми перекладаємо lehren, тобто те, що робить вчитель як «викладання», а як lernen, тобто. те, що робить сам учень, який навчається як «вчення», хоча викладання (unterrichten) охоплює і те, й інше. Нові форми викладання якраз полягають у тому, що учні більшою мірою навчаються самі.

29 У німецькомовних джерелах КК також позначаються терміном ключові кваліфікації. Ключова кваліфікація, наприклад, у соціальній сфері, складається з окремих ключових компетенцій

30 А.А.Пінський Матеріали доповіді. ВСТУП В СУЧАСНІ СОЦІАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ Департамент науки та освіти адміністрації Самарської області.

31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969

32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. In Jürgen Habermas/Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie – was leistet Systemforschung? (S. 102).

33 Ожегов С.І. Сл. російська. яз. / Вид. 12 Стереотип. - М.: Російськ. яз, 1978. - С. 265

36 Методика даного аналізу тексту вимог з предметів викладено та обґрунтовано у нашій роботі «Зіставлення змісту списку ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ВИПУСКНИКІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ з основних предметів».

Автореферат дисертації

А. А. Крилов, Б. Ф. Ломов та ін; системний підхідякспосібпізнання явищ і процесів - Р. Беллман, Г. Діксон ... себе наступне: 1) компетентніснийпідхідє способомдосягненняновогоякостіосвітита визначає напрями зміни...

Розвиток регіональної освіти

Документ

... « Досягненняновогоякостіосвітичерез розвиток інформаційного середовищана основі використання моделі «МС ШКОЛА» Компетентнісніпідхідякспосібдосягненняновогоякостіосвіти ...

«Мета Пропоновані вправи допоможуть вам зрозуміти, за яким принципом слід відповідати питання тесту на вміння...»

ТРЕНУВАЛЬНІ ВПРАВИ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ТЕСТА

НА ОПЕРАТИВНІСТЬ МИСЛЕННЯ

Розвиток регіональної освіти

Читайте також