Заняття 7. «Освітня інтеграція та соціальна адаптація дітей з обмеженими можливостямиздоров'я як соціальна та психолого-педагогічна проблема»
1. Комунікативна компетенція як ключова умова соціальної адаптації осіб із ОВЗ.
Комунікативна компетенція названа в сучасної моделіутворення однієї з базових компетентностей сучасної людини(Уміння ефективно співпрацювати з іншими людьми). Інтеграція та соціальна адаптація учнів з ОВЗ неможлива без мовного спілкуваннята взаємодії. При відставанні у розвитку промови виникають проблеми, пов'язані зі спілкуванням, з'являються труднощі комунікативної поведінки, виявляються засмученими взаємини між індивідом та суспільством. Особливої важливості набувають фактори комунікабельності та толерантності. Проблема формування комунікативної компетенції дітей з обмеженими можливостями здоров'я як найповнішої та успішної соціалізації учнів, має велику значимість і актуальність. Рівень комунікативних умінь учнів з обмеженими можливостями здоров'я визначається вузьким соціальним колом їх спілкування, що реально склалося; недостатністю їх можливостей на формування комунікативної компетенції підлітків. Від рівня комунікативної компетентності особистості багато в чому залежить успішність її взаємодії з партнерами зі спілкування та їх інтеграція у шкільне співтовариство. Зараз ми живемо в інформаційному суспільстві, що швидко змінюється, яке пред'являє до випускників школи, а тим більше з ОВЗ, суворіші вимоги. Практична спрямованість розвитку комунікативних навичок виходить першому плані. Для цього необхідна організація спілкування між учнями в процесі навчання, проведення спільних заходів, занять у гуртках додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я з однолітками загальноосвітніх шкіл, що нормально розвиваються; між учнями та його батьками. Вчитися спілкуванню, спілкуючись – ось основний принцип комунікативності. Тут необхідний комплексний підхід до розвитку усного діалогічного мовлення дітей - приділяти увагу усім етапах навчання та виховання. З цією метою можна розробити модель (інваріативний модуль) «Формування комунікативної компетенції учнів з обмеженими можливостями здоров'я як основна умова їх успішної соціалізації», що складається з блоків: навчальна діяльність, виховна робота, додаткова освіта, соціально-психологічний супровід, сім'я, соціум. Після цього розпочати роботу щодо формування комунікативної компетенції дітей з ОВЗ. Комунікативна складова або його компонент повинен включатися до кожного уроку та позакласний захід. До цієї діяльності можуть бути залучені такі учасники освітнього процесу: учні, педагоги школи (вчителі початкових класів, вчителі середньої ланки, вихователі, вчителі-дефектологи, педагоги) додаткової освіти), педагоги додаткової освіти поза школою, батьки. Учні з ОВЗ беруть участь у всіх заходах разом із учнями масових шкіл.
2. Технології соціальної адаптації в умовах освітньої інтеграції.
Технологізація навчального процесу в умовах інтеграції вимагає врахування сучасного бачення змісту та завдань освіти, яке включає не тільки формування знань, умінь та навичок, не лише передачу від одного покоління до іншого соціального досвіду, а й створення середовища для розвитку особистості. У разі інтегрованого навчання це забезпечення захищеності особистості школяра з обмеженими можливостями. Освітнє середовище характеризується відкритістю, цілісністю, орієнтованістю на індивідуалізацію навчання та соціалізацію учнів.
Технологія соціальної адаптації в умовах освітньої інтеграції ґрунтується на таких концептуальних положеннях. Вимоги комплексності задають необхідність різнобічного вивчення можливостей та особливостей учнів, які потребують корекційно-освітніх послуг, використання різних методів, методик, прийомів та засобів з арсеналу загальної та корекційної педагогіки, педагогічної та спеціальної психології. Критично переосмислені та взяті на озброєння різні підходиможуть бути суперечливими, не завжди застосовними до всіх учнів класу, але вони створюють потужний інструмент у руках вчителя, завдяки якому він зможе допомогти будь-якому учню та його батькам. Системність вирішення корекційно-освітніх завдань відображає взаємозв'язок досягнення навчальних та виховних цілей, прогнозування та подолання актуальних труднощів взаємодії школярів з різними пізнавальними можливостями. Системність вимагає, щоб вчитель не тільки вирішував миттєві завдання, пов'язані з освоєнням програмного забезпечення. навчального матеріалу, але й вчасно вживав превентивних заходів щодо оптимізації взаємовідносин у дитячому колективі, щодо корекції девіацій поведінки, розвитку сильних сторінособистості учня. У класі інтегрованого навчання необхідна системна робота над створенням сприятливих умов для найповнішої реалізації потенційних пізнавальних можливостей всіх дітей, зважаючи на особливості їх розвитку, що зумовлюють специфічні цілі та завдання навчання.
Так само важливим є діяльнісний характер навчання, виховання. Теоретичною основоює положення про роль діяльності в психічному розвитку дитини та про особливу роль провідної діяльності у формуванні психічних новоутворень. Зазначений підхід означає, що головним способом здійснення справжньої інтеграції є успішність активної діяльності учнів. Тільки в ній можуть бути змодельовані та відтворені умови, важкі для учня, але можливі у житті, аналіз та відтворення яких можуть стати основою для позитивних зрушень у розвитку особистості школяра.
Корекція за умов інтегрованого навчання включає у собі як корекцію знань, психічних функцій, а й корекцію девіацій взаємовідносин. Це можливо лише в рамках діяльності учнів, що здійснюється у тісній співпраці з дорослим та під його керівництвом. Будь - яка корекція ґрунтується на тому чи іншому виді діяльності . У ній можна об'єктивувати важкі конфліктні ситуаціїі направити орієнтування учня з їхньої конструктивне дозвіл. Діяльність дозволяє відтворити форму взаємодії, яка відповідає вимогам соціального оточення.
Значним є розвиток механізмів соціальної адаптації у дітей з різним рівнемрозвитку, водночас, бажано, щоб ці рівні не відрізнялися один від одного більш ніж на один крок (рівень); учні включаються до соціальної взаємодії, що сприяє їх просуванню; діалогова форма відносин, комунікативні зв'язки між учасниками навчального процесу стають зовнішніми спонукателями змін у розумовій діяльності, вони є до певної міри каталізаторами розвитку дитини. Концептуальним є забезпечення емоційної причетності до навчального процесу, викликання у школярів переживань, відчуттів у зв'язку з навчальною діяльністю, ґрунтуючись на визнанні того, що саме переживання стимулюють розвиток інтелекту і що емоційні спонукання більш дієві, ніж інтелектуальні у зв'язку з більшою схоронністю емоційної сфери в окремих категорій дітей, які мають значні відхилення в інтелектуальному розвитку.
Слід визнати актуальність індивідуального характеру навчання, що дозволить при необхідності перевести дитину з низької на більшу високий рівеньрозвитку; надати індивідуальну допомогу з того чи іншого предмета, покращити психологічне здоров'я, скоригувати наявні недоліки розвитку Дуже важливим з позиції освітньої інтеграції є принцип рефлексивності, основу якого - самооцінка, самоаналіз, самоконтроль, т. е. стала рефлексія своєї діяльності, оцінка досягнень і недоліків. Рефлексія дозволяє забезпечити перспективність роботи, її тональність, що передбачає залучення у процес інтеграції всіх: керівника, вчителів, батьків, учнів. Рефлексія дає можливість відстежувати досягнення, бачити недоліки даному етапірозвитку учня та його корекційного навчання.
Позитивний результат у взаєминах школярів в умовах інтегрованого навчання, подолання когнітивної кризи учнів з відхиленнями в розвитку передбачає продуману системну роботу, що включає формування позитивної установки на учнів з особливостями психофізичного розвитку, розширення досвіду продуктивного спілкування з ними. Ці завдання можуть бути реалізовані в системі корекційних занять та занять із навчальних предметів, які вирішують одночасно завдання інтеграції, включення. Останній термін досить широко використовується в іноземній літературі у значенні інтегрованого (спільного) навчання.
На думку Гонєєва АД., технологія за умов освітньої інтеграції характеризується такими характеристиками:
1. проектується, відбирається актуальний зміст освіти дітей з обмеженими можливостями, яке звільняється від другорядного матеріалу і дозволяє усунути навантаження учнів і багаторазово звернутися до основного, головного, найбільш суттєвого у програмному матеріалі;
2. визнається та забезпечується відкритість змісту спеціальної освітидля змін на основі інтегративного підходу до нього на основі обліку програмних вимог, прогресивних та світових тенденцій у сфері загальної та спеціальної освіти та позитивного локального досвіду; забезпечується реалізація комунікативного компонента освіти в умовах інтеграції, що передбачає позитивну взаємодію учасників освітнього процесу, їхнє позитивне ставлення один до одного, обмін інформацією, наявним соціальним досвідом;
3. використання варіативних освітніх програм та визначення освітнього маршруту учнів (у спеціальній школіабо в умовах інтеграції) з урахуванням багатьох факторів, у тому числі і довкілля, педагогічної культурибатьків та пізнавальних можливостей учнів, залучення різноманітних методичних засобів, які є гарантом того, що освітнє середовищеє засобом розвитку особистості.
1.2 Проблема адаптації дітей з ОВЗ. Теорії адаптаційного потенціалу. Необхідність допомоги дітям з ОВЗ у процесі адаптаціїАдаптація – невід'ємний процес становлення особи людини.
На сьогоднішній день проблема вивчення структури особистості дитини з ОВЗ відображена у малій кількості наукових працьв силу великих труднощів у організації та проведенні подібних досліджень. Структура особистості аномальної дитини частково описується на роботах І.І. Мамайчук (2001), М.І. Смирновій (2003), Л.М. Шипіцин (2001), та ін. В силу складності охоплення всієї структури особистості, автори виділяють емоційно-вольові, когнітивні компоненти особистості дитини з ОВЗ, вплив і дію яких можна зафіксувати за спостереженнями та за допомогою психодіагностичних методів.
Емоційно-вольова сфера особистості дитини з ОВЗ може бути обумовлена дією біологічних і соціальних факторів. У зв'язку з різними видами дизонтогенезу, емоційно-вольова сфера особистості специфічно виявлятиметься у поведінці дитини. Ця сфера розглядалася у роботах з вивчення деяких видів порушеного розвитку: дитячий церебральний параліч (ДЦП), затримка психічного розвитку(ЗПР), розлади аутистичного спектру (РАС) та ін. Так, психологічних дослідженняхдітей із проблемами опорно-рухового апарату, зокрема з ДЦП, вторинний дефект, згідно з вченням про дефекти Л.С. Виготського, може виявлятися у порушенні емоційно-вольової сфери, а також у психічних розладів, обумовлених емоційною депривацією. Сам термін «депривація» став широко відомим у 40–60 роках. ХХ століття – період масового сирітства. Дослідження тих років показали, що у дітей, позбавлених материнської турботи та кохання в ранньому дитинстві, спостерігається затримка та відхилення не тільки у фізичному та інтелектуальному розвитку, а й емоційному.
Особливості формування дитині з порушеним розвитком пов'язані, насамперед, з умовами її розвитку, які значно відрізняються від умов розвитку нормальної дитини. Зокрема для більшості дітей з ДЦП характерна затримка психічного розвитку за типом психічного інфантилізму. Під психічним інфантилізмом розуміється незрілість емоційно-вольової сфери дитини. Це уповільненим процесом формування вищих структур мозку (лобові частки), що з вольової діяльністю. Інтелект дитини може відповідати віковим нормам, причому емоційна сфера залишається несформованою.
При психічному інфантилізмі відзначаються такі особливості поведінки: у діях керуються насамперед емоцією задоволення, вони егоцентричні, неспроможні продуктивно працювати у колективі, співвідносити свої бажання з інтересами оточуючих, у всій їх поведінці присутній елемент "дитячості". . Ознаки незрілості емоційно-вольової сфери можуть зберігатися у старшому шкільному віці. Вони виявлятимуться у підвищеному інтересі до ігрової діяльності, високої навіюваності, нездатності до вольового зусилля над собою. Така поведінка часто супроводжується емоційною нестабільністю, руховою розгальмованістю, швидкою стомлюваністю.
Незважаючи на перелічені особливості поведінки, емоційно-вольові порушення можуть проявляти себе по-різному. В одному випадку спостерігається підвищена збудливість. Діти цього неспокійні, метушливі, дратівливі, схильні до прояву невмотивованої агресії. Для них характерні різкі перепади настрою (синдром гіперактивності та дефіциту уваги СДВГ). Іншу категорію дітей навпаки, відрізняє пасивність, безініціативність, зайва сором'язливість. Ситуація вибору ставить їх у глухий кут, процесам властива млявість і повільність. Такі діти насилу адаптуються до нових умов, важко йдуть на контакт з незнайомими людьми. Ці особливості характерні для осіб із руховими порушеннями, зокрема з ДЦП.
Проте, існує ряд якостей, притаманних обох типів розвитку. Зокрема, у дітей, які страждають на порушення опорно-рухового апарату, часто можна спостерігати розлади сну. Їх мучать нічні кошмари, вони тривожно сплять, важко засинають. Багато дітей відрізняються підвищеною вразливістю. Частково це можна пояснити ефектом компенсації: рухова активність дитини обмежена, і на тлі цього органи почуттів, навпаки, набувають високого розвитку. Завдяки цьому вони чуйно ставляться до поведінки оточуючих і здатні вловити навіть незначні зміни у їхньому настрої. Однак ця вразливість найчастіше носить хворобливий характер; Цілком нейтральні ситуації, формальні висловлювання здатні викликати в них негативну реакцію. За даними досліджень подібна реакція зустрічається у дітей у 7-8 річному віці, у процесі самоідентифікації, коли дитина розуміє, що вона не така як усі.
Фактори, що ускладнюють адаптацію дітей з обмеженими можливостями здоров'я, призводять до розвитку у них соціальної недостатності. Соціальна недостатність є рядом обмежень:
обмежені здібності до самообслуговування; обмеження фізичної незалежності;
обмеження мобільності; обмеження можливості адекватно вести себе у суспільстві;
обмеження можливості займатися діяльністю, що відповідає віку;
обмеження економічної самостійності;
обмеження здатності до професійної діяльності;
обмеження спроможності до інтеграції у суспільство.
Ситуація розвитку дітей з порушеним розвитком спрямовує дослідників та широке коло фахівців на пошуки спеціальних варіантів допомоги у процесі адаптації. Як говорилося раніше, можливості поступової адаптації до навколишнього середовища та соціуму у цієї категорії дітей зумовлюються низкою труднощів. Так М.Ю. Лапшина вважає, що сучасні умови для розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я призводять до можливості виживати, а не розвиватися. Автором зазначається, що основна проблема соціалізації та адаптації дітей з ОВЗ є самотність, почуття знедоленості суспільством через фізичні та психологічних особливостей, депресія, соціальна невпевненість та ін. М.Ю. Лапшина також виділяє два фактори, які найбільше ускладнюють процеси адаптації та соціалізації цієї категорії дітей:
Психологічні бар'єри спілкування, які ускладнюють
Відчуття себе жертвою суб'єктивних та прийнятих стереотипів зі
Традиційно, адаптація (від лат. - пристосовую) розглядається як пристосування функцій організму, його органів та клітин до умов довкілля. Сучасне наукове уявлення про феномен адаптація ґрунтується на роботах видатних вчених-дослідників: І.П Павлова, І.М. Сєченова, П.К. Анохіна, Г. Сельє та ін (цит. По С.Т. Посохової «Психологія особистості, що адаптується: суб'єктний підхід», 2001). Проблемою психологічного вивчення адаптації займалися загалом, як процесом пристосування людини до довкілля, займалися багато авторів (А.Г. Маклаков, С.Т. Посохова та інших.).
Незважаючи на велику кількість вивчених проблем у галузі адаптації та наявності особливих нюансів кожної теорії, все ж таки існує кілька основних проявів, які дозволяють стверджувати, що адаптація - це:
властивість організму;
процес, що здійснюється пристосування до умов навколишнього середовища, що змінюються, суть якого полягає в тому, щоб досягти
результат взаємодії у системі «людина-середовище»;
ціль, до якої прагне організм.
Фаза тривоги – людина відчуває шок від первинного сприйняття
Фаза протидії характеризується прагненням до спокою.
Фаза виснаження – проявляється як нездатність організму
Адаптація розглядається не тільки як процес та результат взаємодії людини з навколишнім середовищем, але і як «системна» відповідь організму на впливи навколишнього середовища, яка допоможе сформувати людині адекватні реакції, тим самим продовжити процес розвитку як особистості.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
1 . Специфіка соціальної адаптації у суспільстві молодих людей з обмеженими можливостями здоров'я
Висновок
Список літератури
Вступ
Проблема соціалізації у суспільстві осіб з ОВЗ є актуальною сучасності. Найчастіше під "людьми з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ)" у науковій літературі прийнято розуміти людей, які мають ті чи інші обмеження у повсякденній життєдіяльності, пов'язані з фізичними, психічними чи сенсорними дефектами.
Інвалідність є соціальний феномен. Масштаб інвалідності залежить від багатьох факторів: стану здоров'я нації, розвитку системи охорони здоров'я, соціально-економічного розвитку, навколишньої країни, історичних та політичних причин зокрема, участі у війнах та військових конфліктах. У нашій країні ці фактори мають яскраво виражене негативне забарвлення. На 2013 рік Російської Федераціїщонайменше понад 10 млн. осіб офіційно визнано інвалідами.
Люди з ОВЗ належать до соціально незахищеної категорії населення. Для них важко здобути освіту. Їх дохід значно нижчий за середній, а потреби в медичному та соціальному обслуговуванні набагато вищі . Держава, забезпечуючи соціальну захищеність людей з ОВЗ, покликана створювати їм необхідні умови для досягнення прийнятного порівняно зі своїми співгромадянами рівня життя, у тому числі у сфері доходів, освіти, зайнятості, участі у суспільного життя. Відновленню здатності інвалідів до соціального функціонування, незалежного способу життя покликана допомогти система багатопрофільної комплексної адаптації як самостійна галузь наукової та практичної діяльності. Зміна суспільних відносиндо проблеми інвалідності та інвалідів, розвиток системи комплексної соціальної адаптації – одне з головних та відповідальних завдань сучасної державної політики. І особливого значення ця проблема набуває, коли йдеться про молодь. Молоді люди з ОВЗ, перебуваючи на початку життєвого шляху та маючи нерівні стартові умови, гостро потребують підтримки, щоб зайняти гідне місце у суспільстві . соціалізація адаптація здоров'я правової
1. Специфіка соціальної адаптації у суспільстві молодих людей з обмеженими можливостями здоров'я
Специфіка соціальної адаптації молодих людей з ОВЗ значною мірою обумовлена їх особистісними особливостямиі характером недуги (його глибиною, періодом виникнення, а також ставленням до нього наймолодшої людини).
В силу наявних обмежень молодим людям з ОВЗ поряд з чисто матеріальними та речовими обмеженнями, часто утруднений доступ до таких соціальних можливостей та благ, як здобуття престижної освіти, високооплачуваної та затребуваної на ринку праці роботи та можливості бути обраним до органів місцевого самоврядуваннячи державної влади. В результаті молода людина вимушено замикається в досить обмеженому середовищі, що породжує додаткові проблеми та труднощі, на подолання яких і мають бути спрямовані технології соціальної роботи з цією категорією населення. Основними цілями їх застосування є:
Подолання стану безпорадності;
Допомога в адаптації до нових умов існування та життєдіяльності;
Формування нового, адекватного середовища життєдіяльності;
Відновлення та компенсація втрачених можливостей та функцій.
Ці цілі визначають соціальні технології, які можуть бути використані для ефективної соціальної адаптації молодих людей з ОВЗ.
Однією з провідних традиційних технологій є реабілітаційна діяльність. Реабілітація означає процес, що має на меті надати молодим людям з ОВЗ можливість досягти оптимального фізичного, інтелектуального, психічного та соціального рівня діяльності та підтримувати його, тим самим надаючи їм засоби, покликані змінити їхнє життя та розширити рамки їхньої незалежності.
"Здійснення всіх напрямків реабілітації відбувається в рамках індивідуальної програми реабілітації (ІПР), яка дає можливість враховувати фізичні та психофізіологічні особливості молодої людини з ОВЗ та пов'язаний з ними реабілітаційний потенціал. В ІПР включаються реабілітаційні заходи, спрямовані на відновлення здібностей молодої людини з ОВЗ до побутової , суспільної, професійної діяльності відповідно до структури його потреб, кола інтересів, рівня домагань з урахуванням прогнозованого рівня його соматичного стану, психофізіологічної витривалості, соціального статусута реальних можливостей соціально-середовищної інфраструктури".
Індивідуальна програма реабілітації включає такі види реабілітації: медичну, психолого-педагогічну, професійну та соціальну.
Початковою ланкою системи загальної реабілітації є медична реабілітація, яка здійснюється з метою відновлення або компенсації втрачених або порушених функціональних здібностей молодої людини з ОВЗ. Вона включає відновлення і заміщення втрачених органів, призупинення прогресування захворювань, санаторно-курортне лікування, реконструктивну хірургію, яка відновлює уражені органи, створює органи або їх частини замість втрачених, а також усуває порушення зовнішності, отримані в результаті захворювання або травми.
Можна констатувати, що медична реабілітація у більшості випадків здійснюється довічно, тому що для запобігання негативній динаміці стану молодих людей з ОВЗ необхідні заходи медичної підтримки та оздоровлення.
Психолого-педагогічна реабілітація - це заходи виховного характеру, спрямовані на те, щоб молода людина з ОВЗ опанувала необхідними вміннямита навичками з самообслуговування, здобув освіту. Найважливіша мета цієї діяльності, її психологічна складова – вироблення у молодої людини з ОВЗ впевненості у власних можливостях, створення установки на активну самостійне життя. У її рамках здійснюється також професійна діагностика та професійна орієнтація молодих людей з ОВЗ, навчання їх відповідним трудовим навичкам та вмінням.
Основні завдання професійної реабілітації: повернути молодій людині з ОВЗ самостійність у повсякденному житті, повернути його до колишньої роботи, якщо це можливо або підготувати до виконання іншої роботи, що відповідає його працездатності. Практика показує, що при адекватному стані здоров'я та бажанні у виборі професії, а також відповідної адаптації умов праці молоді люди з ОВЗ здатні довгостроково зберігати працездатність і виконувати досить великі обсяги робіт. Тривала бездіяльність як веде до декваліфікації фахівця, згасання професійних навичок, але негативно впливає стан здоров'я, зазвичай, в цих людей різко порушуються соціальні зв'язки, зокрема погіршуються сімейні відносини, припиняється спілкування із друзями, звужуються духовні інтереси, з'являється депресія.
Програма соціальної реабілітації охоплює практично всі питання життєдіяльності молодих людей з ОВЗ та включає психологічну, соціально-побутову, соціально-економічну та соціокультурну реабілітацію.
"Весь цикл лікувально-відновлювальних заходів супроводжує психологічна реабілітація, сприяючи подоланню у свідомості молодої людини з ОВЗ уявлень про марність реабілітації. Вкрай важливою є оцінка психологічного статусу молодих людей з ОВЗ, який дає можливість виділити людей, які особливо потребують тривалих курсів психотерапевтичних заходів. на зняття тривоги, невротичних реакцій, формування адекватного ставлення до захворювання і відновлювальним заходам " .
Важлива мета психологічної допомоги- навчання молодої людини з ОВЗ самостійно вирішувати проблеми, що постають перед ним, щодо професійної діяльності та сімейного життя, орієнтація на повернення до праці та загалом до активної життєдіяльності.
Провідними напрямами соціально-побутової реабілітації прийнято вважати медико-соціальний догляд, пенсії, допомоги, отримання необхідних протезів, особистих засобів пересування вдома та на вулиці, інших пристроїв, що дозволяють молодій людині з ОВЗ стати досить самостійним у побуті.
Соціально-економічна реабілітація - це комплекс заходів, що включає: забезпечення молодої людини з ОВЗ необхідним і зручним для нього житлом, що знаходиться поблизу місця навчання або роботи, підтримання впевненості в тому, що він є корисним членом суспільства; грошове забезпечення його та його сім'ї шляхом виплат за тимчасовою непрацездатністю чи інвалідністю, призначення пенсії тощо.
Соціальні заходи реабілітації повинні забезпечити усунення бар'єрів, що перешкоджають повноцінному життю людей, здоров'я яких не дозволяє повною мірою без відповідної адаптації їх життєвого середовища користуватися суспільними благами і самим брати участь у примноженні цих благ.
Соціокультурна реабілітація складає важливий елементреабілітаційної діяльності, тому що задовольняє блоковану у молодих людей з ОВЗ потреба в інформації, в отриманні соціально-культурних послуг, у доступних видах творчості, навіть якщо вони не приносять жодної матеріальної винагороди. Соціокультурна діяльністьвиступає найважливішим соціалізуючим фактором, прилучаючи молодих людей з ОВЗ до спілкування, узгодження дій, відновлюючи їхню самооцінку. Як елемент соціокультурної реабілітації можна розглядати спортивну реабілітацію, в якій особливо сильні механізми суперництва, які діють також найчастіше у сфері творчої реабілітації. Крім загального оздоровлюючого впливу, заняття спортом та участь у спеціальних змаганнях для молодих людей з ОВЗ підвищують рівень координації рухів, розвивають спілкування, виховують командні навички.
Соціокомунікативна реабілітація націлена на відновлення безпосередніх соціальних взаємодій молодої людини з ОВЗ, зміцнення її соціальної мережі. У рамках цієї діяльності відбувається навчання навичкам спілкування у нових для молодої людини з ОВЗ умов порушення низки функцій. На основі складання адекватної, але сприятливої самооцінки молода людина з ОВЗ має сформувати новий образ"Я" і позитивно забарвлену картину світу, що перешкоджає негативним емоційним реакціям у спілкуванні з іншими людьми. Відновлюється потреба в особистісних комунікаціях, яка може бути порушена під час посттравматичного стресу чи хвороби. Важливою особливістюданого процесу є організація спеціальних каналів або інструментів спілкування, якщо молода людина з ОВЗ їх потребує, навчання її користуванню такими засобами. Крім того, корисними чи навіть необхідними виявляються тренінги комунікативних умінь, які проводяться з метою формування у молодої людини з ОВЗ соціальних навичок.
Таким чином, сутність та зміст реабілітаціїмолоді з обмеженнями життєдіяльності полягають у відновленні як здоров'я, працездатності, а й соціального статусу особистості, її правового становища, морально-психологічного рівноваги, впевненості у собі, здатність до інтеграції у суспільство.
"Соціальна адаптація набуває виняткової актуальності в переломні періоди життєдіяльності молодої людини з ОВЗ. Вона допомагає їй пристосуватися до стану, що виникає внаслідок каліцтва чи хвороби, вчить користуватися різними технічними та іншими засобами, передбаченими для підтримки цієї категорії населення. Мета цієї технології – забезпечити соціальну та психологічну самостійність, зміцнити дієздатність молодої людини з ОВЗ”.
Розрізняють кілька видів адаптації молодих людей із ОВЗ.
Соціально-побутова адаптація молодих людей з ОВЗ є системою заходів, спрямованих на відновлення здібностей до самостійної діяльності в побуті та забезпечують їх інтеграцію в суспільство. Програма соціально-побутової адаптації включає:
Спеціальне навчання навичкам самообслуговування, догляду за собою, пересування та переміщення;
Допомога у підборі технічних засобів реабілітації та навчання користування ними;
Розробка індивідуальних вирішень питань адаптації житлово-комунальних умов, робочого місця для потреб молодої людини з ОВЗ.
Психологічна адаптація допомагає формувати у молодих людей з ОВЗ позитивне ставлення до життя, собі та свого стану. p align="justify"> Важливим етапом у процесі психологічної адаптації є перехід від пасивної участі до активної творчої діяльності.
Естетичне виховання та культурно-дозвільна діяльність, які визначаються як невід'ємна складова адаптації молодої людини з ОВЗ, оскільки забезпечують:
Можливість увійти до нового соціального оточення, розширити коло спілкування з однолітками і позбутися комплексу неповноцінності;
Включитись у творчу діяльність;
Виявити у собі приховані таланти.
Соціально-трудова адаптація молодих людей з ОВЗ включає також спрямований до єдиної мети комплекс заходів: пристосування виробничого середовища до потреб і потреб таких людей, адаптацію до вимог виробництва.
"Можливість адаптації перебуває у сильній залежності від тяжкості та стажу інвалідності, а також якості життя молодої людини з ОВЗ. Зокрема, чим легша група інвалідності, менший її стаж та достаток сім'ї, тим вищий рівень мотивації на проведення реабілітаційних заходів".
Найважливішою умовою досягнення цілей соціальної адаптації є впровадження у суспільну свідомість ідеї рівних прав та можливостей для молодих людей з ОВЗ. Соціальної адаптації не буде досягнуто, поки в суспільстві слабо культивовано гуманістичність і доцільність цієї ідеї. Саме соціальні служби покликані сприяти, з одного боку, ефективної адаптації молодої людини з ОВЗ у соціумі, з іншого боку – профілактиці інвалідності. Профілактика інвалідності передбачає заходи, спрямовані на запобігання виникненню фізичних, розумових та сенсорних дефектів або на запобігання переходу дефекту в постійне функціональне обмеження.
Основні цілі, на досягнення яких спрямований цей процес:
Виявлення причин та умов, що сприяють виникненню інвалідності;
Зменшення ймовірності чи попередження виникнення інвалідності;
Збереження, підтримання та захист оптимального рівня та способу життя молодих людей з ОВЗ.
2. Федеральний закон"Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я"
Відповідно до прийнятим у 1995 році Федеральним законом "Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації" одним з найбільш ефективних механізмів підвищення соціального статусу та захищеності інвалідів є отримання ними повноцінної професійної освіти.
Зайве говорити, наскільки важливим у житті є вибір сфери професійної діяльності.
Допущені помилки важко виправити, а правильний вибір – основа життєвого успіхута самореалізації, як особистості, так і професіонала. Здібності до професії можна розвинути в процесі навчання або в процесі виробничої діяльності.
Стаття 79. Організація здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я:
Професійне навчання та професійна освіта учнів з обмеженими можливостями здоров'я здійснюються на основі освітніх програм, адаптованих при необхідності навчання зазначених учнів.
Органи державної влади суб'єктів Російської Федерації забезпечують отримання професійного навчанняучнями з обмеженими можливостями здоров'я (з різними формами розумової відсталості), які не мають основної загальної або середньої загальної освіти.
Професійними освітніми організаціямита освітніми організаціями вищої освіти, а також організаціями, які здійснюють освітню діяльністьза основними програмами професійного навчання, мають бути створені спеціальні умови для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я. [ Стаття 79. Організація здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я. [Закон 273-ФЗ "Про освіту в РФ" 2016 Глава XI Стаття 79 ].
Право на освіту – одне з фундаментальних прав будь-якої людини. Для інвалідів та осіб, які мають обмежені можливості здоров'я (ОВЗ), освіта життєво важлива, оскільки сприяє розвитку особистості, підвищенню її соціального статусу та захищеності.
Питання забезпечення прав осіб з ОВЗ на реабілітацію засобами освіти є важливою складовою державної політики нашої країни, що відбилося у Федеральному Законі «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації» (листопад 1995 р.). Приєднання Росії до Конвенції про права інвалідів, ухваленої на 61-ій сесії Генеральної Асамблеї ООН і яка набула чинності на міжнародному рівніу травні 2008 р. вимагає особливої уваги до питань забезпечення для інвалідів та осіб з ОВЗ права на здобуття якісної загальної та професійної освіти як умови їх соціальної інтеграції.
Відомо, що зниження доступності якісної освіти веде до посилення соціальної нерівності, що складається, і є передумовою маргіналізації (від латів. marginalis - що знаходиться на краю) тих громадян, які не змогли його отримати. Інваліди та особи з ОВЗ досить часто називаються дослідниками серед тих, хто схильний до ризику маргіналізації. У зв'язку з цим у Федеральній цільової програмирозвитку освіти на 2011–2015 роки. наголошується на необхідності особливої уваги до забезпечення доступності якісної освіти та створення умов для успішної соціалізації дітей ОВЗ, дітей-інвалідів, дітей, які залишилися без піклування батьків, а також дітей, які перебувають у скрутній життєвій ситуації.
Органи державної влади регіонального рівня роблять кроки для того, щоби розширювалися успішні практики освіти осіб з ОВЗ. Наприклад, Закон міста Москви № 16 від 28.04.2010 «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я у місті Москві» закріплює відповідальність органів державної влади міста Москви за створення у державних освітніх установах умов для загальної та професійної освіти осіб з ОВЗ. У статті 10 цього законодавчого акта прямо вказується, що «державні освітні установи початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти здійснюють психолого-медико-педагогічну корекцію обмежень можливостей учнів, спрямовану на відновлення або компенсацію порушених функцій».
У цьому контексті серйозно зростає навантаження на заклади середньої професійної освіти (УСПО), які мають забезпечити реалізацію права на якісну професійну освіту для великої кількості інвалідів та осіб з ОВЗ. Ця соціальна група становить перспективну категорію учнів, які хочуть і за відповідних умов можуть у різних формах навчатися у системі середньої професійної освіти. Для того щоб процес їхнього професійного навчання та подальшого працевлаштування був успішним, необхідно брати до уваги реалії та тенденції розвитку системи професійної освіти, а також вимоги регіонального – столичного – ринку праці, що перебуває під тиском таких соціально-економічних факторів, як демографічна ситуація, трудова міграція, постійне зростання системи вищої професійної освіти та ін.
За даними Департаменту освіти міста Москви, на 1 грудня 2010 р. в УСПО міста Москви отримували професію/спеціальність 3252 учнів з ОВЗ. Це досить велика та поліморфна за складом група, що складається з осіб із сенсорними, руховими, інтелектуальними та комплексними порушеннями, соматичними захворюваннямичастина яких має інвалідність.
Висновок
Проаналізувавши специфіку соціальної адаптації молодих людей з обмеженими можливостями здоров'я, можна зробити висновок, що сам процес організації соціальної адаптації набуває виняткової актуальності в переломні періоди життєдіяльності молодої людини з ОВЗ. Соціальна адаптація спрямована на пристосування до стану, що виникає внаслідок каліцтва чи хвороби, навчання користуватися різними технічними та іншими засобами, які передбачені для підтримки цієї категорії населення. Найважливішими умовами досягнення цілей соціальної адаптації є, з одного боку, впровадження у суспільну свідомість ідеї рівних прав та можливостей для молодих людей з ОВЗ,а з іншого - формування суб'єктної позиції у молодих людей з ОВЗ по відношенню до процесу подолання труднощів та прагнення до підвищення ефективності власної соціальної адаптації у суспільстві. Ефективність соціальної адаптації молодих людей з ОВЗ значною мірою обумовлена гармонією, взаємодоповнення цих двох процесів. Усвідомленням та культивуванням цих ідей у суспільстві. Саме соціальні служби покликані сприяти, з одного боку, ефективної адаптації молодої людини з ОВЗ у соціумі, з іншого – профілактиці формування неадекватного ставлення до феномену інвалідності. А також немалу роль відіграє повноцінна професійна освіта, яку можливо і потрібно здобути в нашій країні, для успішної реалізації себе як соціально-значущої особистості для суспільства та держави.
Список літератури
1. Федеральний закон від 24.11.1995 № 181-ФЗ "Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації" (в ред. Від 02.07.2013).
2. Аверін О.М. Соціальне керування. М., 2012.
3. Акатов Л.І. Соціальна реабілітація людей із обмеженими можливостями здоров'я. Психологічні основи: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2012.
4. Виготський JI.C. Соціальна ситуація розвитку/Психологія соціальних ситуацій. З-Пб., 2011.
5. Добровольська Т.А., Шабаліна Н.Б. Інвалід та суспільство: соціально-психологічна інтеграція // Соціологічні дослідження. 2011. №5.
6. Кім, Є.М. Моделі інвалідності // Російська енциклопедія соціальної роботи: 2 т. / за ред. О.М. Панова та Є.І. Холостової.- М.: Інститут соціальної роботи, 1997. – Т.1. – С. 354-359. 4.
7. Лапшина М.Ю. мир сучасної науки. Випуск том 4 / 2012 Коди ДРНТІ: 15.81.21 - Педагогічна психологіяВАК РФ: 19.00.07
8. Мілославова І.А. Поняття та структура соціальної адаптації. М., 2010.
9. Про заходи державної соціальної підтримки, передбачені чинним законодавством людям з обмеженими можливостями. Інформаційний довідник – Петрозаводськ, 2008. – 274 с.
10. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/79/
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Інвалідність молоді як соціальний феномен. Специфіка адаптації молодих людей, які мають обмеження, пов'язані з фізичними, психічними чи сенсорними дефектами у суспільстві. Державні програми сімейної та позасімейної соціалізації інвалідів.
курсова робота , доданий 26.06.2014
Аналіз молодих інвалідів як об'єкт соціальної роботи. Вивчення основних напрямів, форм, методів соціальної адаптації молоді з обмеженими можливостями. Огляд досвіду роботи Курганського обласного спортивно-реабілітаційного клубу інвалідів.
дипломна робота , доданий 17.12.2014
Правові аспекти соціального захисту громадян із обмеженими можливостями здоров'я. Реалізовані програми соціальної підтримки осіб з обмеженими можливостями в Омському регіоні, їх Загальна характеристиката напрями діяльності, оцінка ефективності.
контрольна робота , доданий 26.06.2011
Програма дослідження зміни становища людей із обмеженими можливостями на довгострокову перспективу. Вивчення основних проблем та труднощів при соціалізації інвалідів. Підвищення рівня адаптації інвалідів у стандартних соціокультурних умовах.
курсова робота , доданий 20.03.2015
Особливості процесу активного пристосування людини до середовища, що змінилося, за допомогою соціальних засобів. Правові акти соціальної адаптації людей із обмеженими можливостями. Приклади життя та діяльності відомих особистостей науки та мистецтва.
курсова робота , доданий 18.02.2011
Діти з обмеженими можливостями Форми та методи соціальної роботи з дітьми з обмеженими можливостями. Соціальна роботаіз сім'ями, які виховують дітей-інвалідів. Соціально-психологічна реабілітація дітей із обмеженими можливостями.
дипломна робота , доданий 20.11.2007
Психофізичні особливості, діагностика проблем та кризових ситуацій у сім'ях, які мають дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Дослідно-експериментальна реалізація технології соціальної роботи, аналіз та інтерпретація результатів дослідження.
дипломна робота , доданий 15.03.2011
Поняття норми розвитку та її порушень, загальна характеристика дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Соціально-педагогічний аналіз особливостей соціальних проблем, умов та факторів, що впливають на процеси соціальної реабілітації та адаптації дітей.
курсова робота , доданий 23.04.2011
Діти з обмеженими можливостями здоров'я, як категорія клієнтів соціальної роботи. Сутність мульттерапії як технології соціальної реабілітації. Розробка проекту реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я у вигляді мульт-терапії.
дипломна робота , доданий 21.09.2017
Вивчення державної програмиадаптацію міського середовища для осіб з обмеженими можливостями. Вивчення ступеня задоволеності розташуванням тактильних смуг для людей з порушенням зору та оснащеності звуковими сигналами для людей з вадами зору.
Соціокультурна адаптація дітей
з обмеженими можливостями здоров'я
Соціокультурна адаптація відноситься до найбільш актуальних і затребуваних сфер суспільної практики. Висока гуманітарна спрямованість, соціальна духовна підтримка незахищених верств населення, турбота про соціальне та культурне облаштування дітей з обмеженими можливостями здоров'я, їх прилучення до багатств загальнолюдської культури, до самодіяльного ремесла та творчості завжди були властиві передовим верствам російського суспільства.
З усіх проблем, що перешкоджають повноцінному включенню осіб з обмеженими можливостями здоров'я у життя суспільства, саме проблема соціокультурної адаптації є найгострішою. Соціокультурна адаптація - складний та багатогранний феномен, що характеризується постійними трансформаціями. Соціокультурна адаптація дитини з обмеженими можливостями протікає у трьох ланках: особистість, суспільство, культура, де постійно узгоджуються вимоги та очікування соціального середовища до особи «нетипової» дитини. Набуті в результаті соціокультурної адаптації знання та навички діти з обмеженими можливостями спрямують на задоволення життєвих потреб, що допоможе стати повноцінними членами суспільства.
Для дітей з обмеженими можливостями соціокультурна адаптація має важливе значення у подальшій інтеграції у суспільство та життя в цілому.
Реалізація основних видів та форм входження дитини з ОВЗ у суспільство здійснюється в рамках п'яти концентрів адаптації (перший – соціокультурна взаємодія всередині батьківської сім'ї; другий – з найближчим оточенням сім'ї; третій – у рамках дошкільного освітньої установи, у дворі будинку; четвертий – у стінах середньої загальноосвітньої установи, а також у закладах культури, спорту; п'ятий – у постшкільний період).
Успішність адаптаційних практик безпосередньо пов'язана з особливостями соціокультурного макро- та мікросередовища, зі специфікою державної соціокультурної політики. Завдяки функціонуванню інститутів сім'ї та освіти можливе досягнення дитиною адаптаційного стандарту, рівень якого можна визначити за розробленою критеріальною системою готовності індивіда до адаптації та її соціальної інтегрованості.
Сутність соціокультурної адаптації осіб з обмеженими можливостями пов'язана, перш за все, з їх «включенням» у суспільство, у звичайні міжособистісні відносини, внаслідок розширення прав та можливостей для участі у всіх видах та формах соціокультурного життя.
Основним об'єктом соціокультурної адаптації та підтримки є соціально ослаблені та соціально незахищені групи населення, насамперед діти з обмеженими можливостями. Значну частину цих дітей об'єднує прийняте з ініціативи Міжнародної організації охорони здоров'я (ВООЗ) поняття соціальної недостатності, пов'язані з порушеннями чи обмеженнями життєдіяльності. Під терміном «соціальна недостатність», або «дезадаптація», мається на увазі порушення або суттєве обмеження у людини властивої їй звичної життєдіяльності внаслідок похилого віку, вродженої чи набутої інвалідності, хвороб, травм чи розладів, внаслідок чого виявляються втраченими звичні контакти із середовищем проживання. віку життєві функції та ролі. Похідним від нього поняттям є соціально-культурна недостатність, яка пов'язана з частковою або повною нездатністю виконувати соціально-культурні функції, які вважаються нормальними для осіб даного віку, статі та інших соціально-демографічних характеристик.
Як свідчить практика, гідний спосіб життя дітей із проблемами фізичного та психічного розвитку не може гарантуватися вживанням лише адекватних заходів медичного чи психологічного втручання. Вийти на такий рівень соціально-культурної компетенції, який дозволив би цій частині населення без особливих труднощів вступати у звичайні соціальні контакти та взаємодії, така мета, що об'єднує і цивільні інститути, і самих дітей з обмеженими можливостями.
У вужчому сенсі під соціокультурною адаптацією дитини з обмеженими можливостями мається на увазі адресна, особистісна допомога, спільне виявлення з нею її власних духовних цілей, інтересів та потреб, шляхів та способів подолання перешкод. Пошук та мобілізація всіх наявних у самої дитини резервів і можливостей, зрештою, допоможуть їй адаптуватися та нормально функціонувати у навколишньому соціально-культурному середовищі, навчанні, спілкуванні, творчості.
Проблема адаптації тісно пов'язана з проблемою здоров'я – хвороби. Цей континуум є невід'ємним від життєвого шляху особистості. Багатофункціональність і різноспрямованість життєвого шляху зумовлюють взаємозв'язок процесів соматичного (ставлення до своєї тілесності, до свого здоров'я), особистісного (стосунки до себе як до особистості, ставлення до своєї поведінки, настрою, думок, захисних механізмів), та соціального (спілкування, ставлення до ситуацій) і соціальним інститутам, Діяльність) функціонування.
Соціокультурна адаптація передбачає оптимізацію взаємодії дитини з обмеженими можливостями та її сім'ї з соціокультурним середовищем, яка є одним із найважливіших факторів та умов розвитку.
Соціокультурне середовище виступає детермінуючим фактором реалізації його потреб та запитів, є найважливішою умовою розкриття сутності дитини. Однак соціокультурні норми та цінності дитина освоює лише через свій досвід, спілкування, через безпосередній контакт завдяки своїй активності.
p align="justify"> Процес соціокультурної адаптації забезпечується системою заходів соціального захисту, спрямованих на створення особистості умов для її повної або часткової юридичної, політичної, економічної, соціальної, культурної самостійності та рівних з іншими громадянами можливостей участі в громадському житті та розвитку суспільства.
Однак перед соціальними структурамистоїть завдання підвищення активності серед сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями, адже найчастіше діти ізольовані від суспільства самими батьками. Тут необхідно підвищувати культуру по відношенню до інвалідів як суспільства загалом, а й самих інвалідів та його сімей.
Система соціокультурної адаптації має сприяти формуванню активної життєвої позиціїу сімей з обмеженими можливостями загалом.
Таким чином, соціокультурна адаптація дітей з обмеженими можливостями має розглядатися у двох аспектах. З одного боку, її можна представляти як специфічний засіб культури та мистецтва, який рекомендується дитині з ОВЗ в індивідуальній програмі реабілітації для відновлення або компенсації порушених або втрачених функцій. З іншого боку, слід мати на увазі, що залучення до цінностей культури, участь у загальних культурно-дозвільних заходах поряд з усіма членами суспільства сприяють підвищенню емоційного тонусу, соціальним комунікаціям, соціальному включенню осіб з ОВЗ, що має загальний реабілітаційний характер.
Список літератури
1. Іллічов Д. Реабілітація дітей з обмеженими можливостями // Соціальна робота. – 2003. – № 2. – С. 46
2. Комплексна реабілітація інвалідів. За ред. Т.В. Зозулі. - М., 2005.
3. Смирнова Є.Р. Сім'я нетипової дитини: Соціокультурні аспекти. - Саратов, 1996.
4. Шпак Л.Л. Соціокультурна адаптація: сутність, напрямок, механізми реалізації. – Кемерово, 1992.
світла тетерина
Соціальна адаптація дітей з обмеженими можливостями
здоров'я.
мир «особливого»дитини цікавий і полохливий.
мир «особливого»дитини потворний і красивий.
Незграбний, часом дивний, добродушний і відкритий
мир «особливого»дитини. Іноді він нас лякає.
Чому він агресивний? Чому він такий закритий?
Чому він так переляканий? Чому не каже?
мир «особливого»дитину – вона закрита від очей чужих.
мир «особливого»дитину допускає лише своїх!
Проблема включення людей з реальне життясуспільства є актуальною у всьому світі. Однією з основних завдань навчання та виховання дітейз порушеннями інтелекту є оптимальний розвиток потенційних можливостейїх пізнавальної діяльностіта особистості в цілому, підготовка та включення в середу як повноправні члени суспільства. Проблеми соціальної адаптаціїрозумово відсталих учнів вирішуються останніми роками дедалі складніше, хоча її цілі й завдання завжди враховувалися щодо суті коррекционно- виховної роботиіз розумово відсталими дітьми. Сирітство як соціальнеявище існує стільки, скільки людське суспільство, і є невід'ємним елементом цивілізації. Надання допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, є найважливішим напрямком соціальноїполітики держави
Останнім часом у педагогіці для характеристики дітейз вродженими дефектами розвитку набув поширення термін "особливі" діти.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'яяких перешкоджає освоєнню освітніх програмпоза спеціальними умовами навчання та виховання. Група школярів із ОВЗ надзвичайно неоднорідна. Це визначається, перш за все, тим, що до неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушення слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту. Таким чином, найголовнішим пріоритетом у роботі з такими дітьми є індивідуальний підхід, з урахуванням специфіки психіки та здоров'я кожної дитини.
При роботі з дітьми з ОВЗ однією з найважливіших умов для мене, як класного керівника, є розуміння того, що ці діти потребують особливого індивідуальний підхідвідмінному від рамок стандартної загальноосвітньої школи. Діти з ОВЗ не пристосовуються до правил і умов суспільства, а включаються до життя на власних умовах, які суспільство приймає та враховує.
Існуючу соціально-педагогічну стратегію виховання дітей, що знаходяться в дитячих будинках та школах-інтернатах, можна оцінити як стратегію заміни піклування батьків державною опікою. Характерні рисиданої стратегії: держава бере на себе турботу про створення необхідних побутових умов у період проживання дитини в інтернатній установі та на етапі випуску; держава надає пільги, які забезпечують можливістьздобуття професійної освіти будь-якого рівня; у державних установах робиться спроба відтворення сімейної психологічної атмосфери.
Метою моєї роботи з дітьми, що мають, є організація допомоги дітям на основі проведення комплексних заходів для здобуття ними освіти та розвитку особистості в цілому.
У нашій школі-інтернаті діти з обмеженими можливостями здоров'яне ізольовані від інших дітей, а інтегровані у загальноосвітнє середовище.
Ми прагнемо створити психологічні та матеріально-технічні умови, щоб навчання таких дітей проходило комфортно. Це допомагає у вирішенні наступних завдань:
Створення умов для адаптації та соціалізації дітей з обмеженими можливостями;
Навчання дітей з обмеженими можливостями соціальним навичкам;
Формування толерантного ставлення до дітей з обмеженими можливостями;
Зниження рівня тривожності дітейз особливостями розвитку;
Формування усвідомлення власних емоцій та дбайливе ставлення до почуттів інших людей.
Успішний адаптації та соціалізації дітей з обмеженими умовами здоров'ясприяє позакласна робота, яка включає себе: роботу класного керівника, вихователя, гурткову роботу, фізкультурно- оздоровчу, організацію відпочинку та дозвілля.
Найбільший інтерес у хлопців викликають ігри. Гра має велике значеннядля розвитку дітейі є найулюбленішим видом діяльності. Рухлива гра допомагає розкутості, об'єднує дітей, Привчає до організованості, за допомогою виконання правил. Інтелектуальні ігрисприяють розвитку розумових здібностей, входять у роботу пізнавальні процеси. Тому ми намагаємося якнайчастіше організовувати з дітьми ігрові моменти під час занять, залучаємо до загальношкільних спортивних змагань, ігор, естафетів, для того, щоб хлопці відчували себе повноцінними членами шкільного учнівського колективу, а також отримували моральне задоволення від спілкування з однолітками.
Однією з важливих ланок є заняття ручною працею. При проведенні занять створюються сприятливі умови для вирішення проблем особистісного розвитку дітей: розвивається дрібна моторика рук, емоційна сфера дитини, знижується рівень тривожності, розвивається просторове мислення, формуються ініціатива, розумова активність, самостійність, допитливість.
основна ціль: залучення дитини до світу мистецтва та розвиток творчих здібностей. Результатом такої творчості стало безліч виробів, виконаних руками хлопців та дівчат. обмеженими можливостями здоров'я. Причому якщо на початковому етапі дітям було важко опановувати способи роботи з картоном, пластиліном, папером, шматочками тканини, то в процесі навчання учні опанували різні техніками: це робота з тканиною, створення одягу, вироби. У процесі занять вирішуються наступні завдання:
Розвиток та корекція основних видів рухів;
Розвиток та корекція психічних функцій та компонентів діяльності, удосконалення психомоторики;
Розвиток можливості орієнтуватися у просторі.
Крім того, у структуру заняття включаються:
Творчі завдання, створені задля розвиток уяви, дитячої фантазії;
Комплексні ігри різної рухливості та різної спрямованості;
Релаксаційні вправи, що сприяють зняттю м'язового та емоційної напругинаприкінці заняття.
При організації виховної роботи ми не поділяємо дітей, що мають обмежені можливості здоров'я. І це дає свої позитивні результати: підвищує рівень розвитку та соціалізаціїодних і формує людинолюбство інших. На відміну від навчального процесу, який обмеженийрамками навчальних планіві програм, виховний процес організується за єдиним шкільним планом, що дозволяє реалізувати себе дітям, що мають різні здібності та можливості. Свята, конкурси, змагання, ігри тощо, які проводяться у школі-інтернаті, надають можливістькожному брати участь і досягати успіху.
Завдяки такій роботі та таким заняттям діти не почуваються ізгоями у сучасному суспільстві.
Таким чином, наша школа-інтернат робить все можливе, щоб діти з обмеженими можливостями здоров'яотримували гідну освіту та розвиток.
Соціалізація дітей із обмеженими можливостями здоров'япередбачає не тільки певний рівень їх трудовий адаптації, але і можливістьорієнтуватися у навколишньому житті, дотримуючись певних правил і норм поведінки.
