V návrhu nového zákona o výchove a vzdelávaní je pedagogickým zamestnancom venovaná samostatná kapitola. Sergei Zair-Bek, vedúci Centra pre metodiku riadenia, ekonómiu a právnu reguláciu vzdelávania Spolkového inštitútu pre rozvoj vzdelávania, v rozhovore pre RIA Novosti hovorí, čo a ako majú učitelia učiť.

Sergej Izmailovič, podieľali ste sa na príprave časti návrhu nového zákona o vzdelávaní venovanej učiteľským zamestnancom. Aké sú vlastnosti systému prípravy učiteľov?

Aj keď je profesijný rozvoj učiteľov predpísaný v kapitole 5, ktorá sa zaoberá personálom vzdelávacieho systému (článok 53), a nie v kapitole 16, ktorá sa zaoberá doplnkovým odborným vzdelávaním vo všeobecnosti, pokúsili sme sa použiť rovnaké prístupy v oboch prípadoch.

Pre učiteľov je pokročilá odborná príprava povinná raz za päť rokov, trvanie je minimálne 72 hodín. Veríme, že formulácia sa dá objasniť: „do piatich rokov“, aby si človek mohol slobodne zvoliť čas v závislosti od možností, financií, potrieb pokročilých školení, a čo je najdôležitejšie, v prípade potreby program rozdeliť do niekoľkých modulov a zvládnuť každý vo vhodnom čase.

Pri súčasných spôsoboch organizácie rozpočtového procesu je to dosť náročné a experiment s vytvorením „distribuovaného“ vzdelávacieho systému, ktorý sa má začať tento rok, je zameraný okrem iného aj na hľadanie takýchto riešení.

Nový zákon vytvorí predpoklady na to, aby sa k financovaniu z rozpočtu dostali rôzne organizácie a sám učiteľ by si zo širokej ponuky programov vybral tie správne. To povedie k odstráneniu zastaraných programov, podnieti vznik efektívnejších foriem, napríklad odchod učiteľov do prípravy učiteľov v ťažko dostupných oblastiach.

Aké by mali byť požiadavky štátu na zdokonaľovanie učiteľov, ktoré sú uvedené v návrhu zákona?

Mali by byť prezentované nie podľa obsahu pokročilých školení, ale podľa formátu programov, hodnotenia kvality a požiadavky by sa mali flexibilne aktualizovať. Dnešné znenie je konkrétne o požiadavkách na formát a dúfam, že v ďalšej diskusii už nikto nebude mať chuť zadávať klauzulu o regulácii obsahu.

- Je v tom nejaký zásadný rozdiel?

Samozrejme. Ak sa v zákone objaví klauzula o štátnych požiadavkách na obsah programov rozvoja učiteľov v celej krajine, na federálnej úrovni bude musieť niekto tieto požiadavky vypracovať a dohliadať na implementáciu všetkých programov v danej oblasti. Bude potrebné skontrolovať, či učitelia študujú konkrétny regulačný rámec, metódy, technológie ...

A pokiaľ ide o formát, smery práce sú stanovené: je možné zabezpečiť ochranu pedagogických projektov, zostavenie portfólia učiteľa, vypracovanie zadaní pre študentov - napríklad s pravdepodobnostnými riešeniami. Ale napokon vychádzame zo skutočnosti, že učiteľ si sám vyberie, ktoré metódy použije - Elkonin-Davydov alebo, povedzme, Shatalov. Je dôležité, aby študijné výsledky žiakov u konkrétneho učiteľa spĺňali štandard všeobecného vzdelávania.

Vo všeobecnosti, samozrejme, v rámci prechodu na nové vzdelávacie štandardy pozornosť na profesionálny rozvoj učiteľov sa posilní. Tak ako sa mení samotný prístup k vyučovaniu na školách, musia sa zmeniť najskôr samotní učitelia.

- Kto by mal rozvíjať obsah programov profesionálneho rozvoja?

Za to zodpovedajú organizácie ponúkajúce programy. Na regionálnej úrovni modulárny prístup umožňuje zaradiť do programu invariantné moduly, ktoré sú povinné pre všetkých učiteľov, napríklad venované regionálnemu regulačnému rámcu alebo novým požiadavkám na obsah oblastí predmetov v súlade s novými štandardmi. A potom je možný výber, diktovaný buď požiadavkami konkrétnej školy, obce, alebo preferenciami učiteľa.

Je zrejmé, že v regiónoch sa vytvorí databáza programov a učiteľ si bude môcť vybrať vhodné programy v rôznych vzdelávacie inštitúcie. Ich kvalita musí byť garantovaná na regionálnej úrovni.

Ustanoví zákon účasť verejnosti na akreditácii doplnkových programov? odborné vzdelanie vrátane profesionálneho rozvoja učiteľov?

V súlade s 293 federálny zákon už dnes sa počíta so sociálnou a profesijnou akreditáciou ako s jednou z etáp štátnej akreditácie.

Veríme, že pre pokročilé školiace programy, kde nie štátne normy a požiadaviek, postup verejnej a odbornej akreditácie by sa pokojne mohol stať jediným, ktorý by úplne nahradil štátnu. Účasť štátu bude spočívať len v licencovaní.

Ale v oblasti prípravy učiteľov, ako aj v oblasti obrany a bezpečnosti, budú programy naďalej kontrolované vládnymi požiadavkami.

Materiál pripravil Evgeny Skvortsov (NRU HSE), špeciálne pre RIA Novosti

Konferencia "Saburovské čítania"

Hlavnými myšlienkami diskusie sú strategické otázky rozvoja vzdelávacieho systému na všetkých stupňoch vzdelávania a riadenia školstva. Podľa komunity v rade výsledkov budú osobné výsledky do roku 2030 významnejšie ako tie predmetné. Osobný výsledok je založený na osobnej skúsenosti človeka. Zatiaľ čo oblasť výstupov podlieha meniacim sa technológiám, k posunom v ekonomických a politických prioritách dochádza rýchlo. Napríklad sa zdá, že s rozvojom technológií postupne začne prevládať virtuálny spôsob pôsobenia, v dôsledku čoho sa zníži podiel primárnych odvetví v ekonomike a zvýši sa podiel nevýrobných oblastí. "Boli sme s väčšou pravdepodobnosťou predpovedať vzdelávacie výsledky budúcnosti pred 13 rokmi ako v súčasnosti, aby sme predpovedali výsledky predmetu na 13 rokov dopredu," povedal Sergey Zair-Bek. V tomto zmysle je oveľa jednoduchšie predpovedať osobné výsledky a keď už hovoríme o objektívnych výsledkoch, chápeme zložitosť ich prognózovania z hľadiska moderné podmienky. V situácii vysokej neistoty patrí medzi významné osobné výsledky morálna zodpovednosť za plánovanie vlastného rozvoja, keďže sa môžu meniť aj spôsoby a metódy dosahovania rýchlo sa meniacich cieľov a zámerov.

Požadovaný predpisov, ktoré určujú stratégiu rozvoja vzdelávania v tomto smere. Teraz nie je dôležitá ani tak samotná existencia noriem, ale ich implementácia. V tejto súvislosti treba poznamenať, že existujúce vzdelávacie inštitúcie si zachovávajú črty spred 20 rokov a nové inštitúcie nevytvoríme my, ale naše deti. Vytvorenie rôznych inštitúcií znamená vytvorenie rôznych mechanizmov financovania. Vytvoria sa rôzne systémy financovania a vypracuje sa systém cieleného financovania vrátane mechanizmov, ako sú individuálne granty na podporu individuálnych potrieb a úsilia.

Rozmanitosť výsledkov naznačuje distribuovaný tréningový systém. Ukazovatele kvality prípravy personálu si zároveň budú tvoriť samotní učitelia.

Keď už hovoríme o pomere súkromných a verejné vzdelávanie, účastníci sa zhodli, že želaným trendom je parita. Ale kvôli modernej mentalite rodičovskej komunity súkromný sektor kým nebude môcť konkurovať štátu. Budú však samostatné vrecká (hlavne v mestách), kde sa tento pomer dosiahne.

Petersonova konferencia

O cieľoch a hodnotách vzdelávania, ktoré sú dosť všeobecné, sa tak či onak diskutuje na všetkých konferenciách. To dokazuje, že vzdelávacie stratégie a ich výsledky v nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch sú nastavené správne, hoci sa dajú meniť a zlepšovať. Je dôležité pochopiť, čo je potrebné zmeniť, aby sa dosiahli uvedené výsledky. Do roku 2030 nedôjde k žiadnym zásadným náhlym zmenám vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch, nastavujú správny vektor, ale mali by sa zmeniť s prihliadnutím na úlohu dosiahnuť deklarované výsledky. Nevyhnutné podmienky pre prechod na nový systémÁno, ale budú ich nasledovať?

Využívame výdobytky MMPC (tradície Shchedrovitského, Vygotského) a považujeme ich za možné využiť na dosiahnutie rozvojových cieľov. Je riskantné uprednostňovať osobné výsledky bez posilnenia schopnosti učiť sa. Osobné výsledky sa nedajú škrtať, človek ich získava skúsenosťami. V tomto zmysle je vzdelávací proces základný, pretože zahŕňa sebarozvoj. Prvoradé sú preto metapredmetové výsledky, kým predmetové a osobné výsledky sú akýmsi derivátom.

Okrem toho sme schopní merať výsledky podľa subjektov, ale zatiaľ neexistujú žiadne kritériá pre osobné výsledky. A tu zohráva významnú úlohu učiteľ. Berieme metodické nástroje všeobecná teóriačinnosti, konkretizovať ich pre výchovno-vzdelávací proces a prispôsobovať rôznym stupňom vzdelávania. Všeobecná schéma: prechod od vedomostí o spôsobe konania k skutočnému konaniu, zahŕňajúci prípravu myslenia, skúšobné konanie, prekonávanie ťažkostí, aplikáciu.

Takáto schéma umožňuje učiteľovi získať nástroj na dosahovanie metapredmetových výsledkov. Po dosiahnutí metapredmetových výsledkov pristúpime k dosiahnutiu predmetových vedomostí. Metodický nástroj - štruktúra vzdelávacích aktivít zameraných na motiváciu k učeniu. Moderný systém zamerané na demotiváciu. Prežije takáto inštitúcia školy? Sotva, pretože rodičia by chceli iný prístup. Vedomosti sú základom pre objavy dieťaťa, rozvoj jeho osobnosti.

Montessori konferencia

Práca na výsledkoch je aktivita, ktorú spoločne budujú detsko-rodičovské a pedagogické komunity. V rámci Montessori komunity vytvorenej vzdelávací program « MATERSKÁ ŠKOLA podľa Montessori systému“, ktorý načrtáva základné predstavy o výsledkoch vzdelávania. Za prioritu považujeme formovanie človeka schopného pozitívnej sebarealizácie. Úlohou učiteľa je pomôcť dieťaťu vytvoriť v sebe určitý základ pre rozvoj. A to predovšetkým cez také osobnostné črty, akými sú samostatnosť a sebadisciplína. Tieto komplexné výsledky v systéme Montessori patria medzi najvýznamnejšie. Schopnosť učiť sa sa stáva dôsledkom rozvoja osobnostných vlastností. Zdôvodnením dôležitosti osobných výsledkov je neistota situácie. Osobné kvality stať sa oporami, ktoré vám umožnia existovať vo svete akéhokoľvek prostredia. Keďže osobnostné vlastnosti sú neodcudziteľné, funkcia pedagogiky je pomocná, nie formujúca. Vzdelávacie aktivity sa stáva poľom pre rozvoj predmetových a metapredmetových výsledkov, založených na rozvoji osobnostných vlastností.

Tento prístup sa odráža v hlavných dokumentoch, vrátane federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ale sú potrebné mechanizmy na jeho implementáciu.

Ako poznamenávajú účastníci všetkých konferencií, kľúčovou výzvou je zosúladiť predstavy o výsledkoch rôznych školských formátov, aby sa vytvorilo spoločné chápanie minimálneho dosahovania výsledkov. Minimálny spoločný menovateľ zároveň neznamená rovnaké prístupy k vzdelávaniu učiteľov a mechanizmy odmeňovania za ich prácu.

Vzdelávanie je proces, do ktorého sú zapojené nielen deti a učitelia, ale aj rodičia. Je dôležité pochopiť, ako sprostredkovať rodičom variabilitu vzdelávacích formátov a variabilitu výsledkov. Ako zapojiť rodičov do motivácie dieťaťa?

Úlohou školy je pomáhať rodičom, zapájať ich do procesu sebarozvoja dieťaťa. Zapojenie rodičov je jednou z hlavných podmienok dosahovania výsledkov. Škola je čoraz transparentnejšia, no rodičia do nej vstupujú nie ako zamestnanci, ale ako inšpektori. Keď hovoria, že je potrebný prísny učiteľ, majú tendenciu presúvať časť svojej zodpovednosti na učiteľov. Rovnaké vzdelávanie je poskytovanie rovnakých príležitostí na rozvoj za podmienok rovnakej zodpovednosti. Na súčasné štádium Podľa výskumných údajov sa na výchove svojich detí podieľa len 30 % rodičov. So zvyšnými 70% je však potrebné pracovať, keďže práve tie zabezpečujú úspech. Možnými metódami zapojenia sú škola sociálnej aktivity rodičov, spoločné vypracovanie individuálneho programu výučby dieťaťa, zapojenie rodičov do procesu monitorovania účinnosti programu.

Rodičov treba naučiť byť flexibilný. Možnosti vzdelávania sú rozmanité a rodičov treba naučiť, aby si vybrali to, čo nemusí byť bežné, ale je pre dieťa vhodné.

Natalia Tsyrendashieva

S. I. Zair-Bek

METODICKÉ ZÁKLADY PRÍPRAVY UČITEĽOV PRE OVLÁDANIE HUMANITÁRNYCH VZDELÁVACÍCH TECHNOLÓGIÍ

Metodologické prístupy k navrhovaniu pedagogických technológií ako procesu „humanitárnych vzťahov“ a teoretický základškolenie učiteľov a učiteľov, aby vytvorili spôsoby interakcie a komunikácie so študentmi a študentmi, ktorí sú kultúrne a sociálne rôznorodí. Na základe analýzy diel z oblasti filozofie, sociológie, politológie, psychológie sa odhaľujú možnosti interdisciplinárneho výskumu na vytváranie konštruktov rôzne druhy pedagogické komunikácie v rozmanitosti reality moderných sociálnych vzťahov. Článok tiež uvádza krátka recenzia dostupné v praxi vyššie vzdelanie programy a formy sociálnej a komunikačnej výchovy.

METODICKÉ ZÁKLADY PRÍPRAVY UČITEĽOV PRE Osvojovanie si HUMANISTICKÝCH VZDELÁVACÍCH TECHNOLÓGIÍ

Sú prezentované metodologické prístupy k navrhovaniu pedagogicko-vzdelávacích technológií ako proces „humanitárneho vzťahu“, ako aj teoretické základy prípravy učiteľov-školiteľov a školských učiteľov pre budovanie interakcie a komunikácie so študentmi s odlišným sociálnym a kultúrnym zázemím. Analýza diel z filozofie, sociológie, politológie a psychológie je základom pre uvažovanie variantov interdisciplinárnych štúdií zameraných na vytváranie konštruktov rôznych druhov pedagogickej komunikácie v rôznych moderných spoločenských vzťahoch. Uvádza sa stručný prehľad programov a foriem sociálno-komunikatívneho učenia aplikovaných vo vysokoškolskom vzdelávaní.

Vzdelávanie pedagogických zamestnancov pre rôzne vzdelávacie systémy je dnes proces, ktorý do značnej miery ovplyvňuje charakter dynamiky zmien v rôznych vzdelávacie inštitúcie ako sociálny ústav spoločnosti. Na druhej strane, podľa jeho stavu možno posudzovať prebiehajúce trendy vo vývoji školstva.

Každý systém odborného vzdelávania zahŕňa hierarchiu

rôzne vzájomne súvisiace prvky. Po prvé ideológia, ktorá je sprostredkovaná množstvom spoločenských premenných a úrovňou rozvoja vedy a spoločnosti ako celku. Druhým prvkom je obsah vzdelávania. Možno zaň uvažovať: vo forme disciplín učebných osnov alebo vzdelávacích programov, v informačnom aspekte - zameranie sa na súbor didaktických jednotiek obsiahnutých v normách alebo iných dokumentoch, v učebniciach

kah a v rôznych informačných zdrojoch. Tretím prvkom systému sú metódy, formy a technológie výučby. Tieto zložky môžu byť v určitom vzťahu so základnou paradigmou vzdelávania, teda pred ňou, zhodovať sa alebo zaostávať. Tieto vzťahy majú pre pedagogiku teoretický aj praktický význam. Zároveň sa samotná povaha týchto vzťahov v dôsledku inertnosti vzdelávania vyznačuje rozpormi, ktoré často vedú k procesom, ktoré spomaľujú dynamiku jeho vývoja.

Tradičná vzdelávacia paradigma interpretuje pedagogický proces ako informácie alebo činnosť, oveľa menej často - ako proces humanitárnych vzťahov alebo proces komunikácie. Zároveň existujú „humanitárne vzťahy“ a „komunikácie“. tento prípadširoký výklad - vzťah kultúrneho a antropologického charakteru, sociálno-pedagogické komunikatívne akcie1. Vzdelávanie tradične zahŕňa hľadanie optimálnych základov pre štruktúrovanie a preklad požadované množstvo predmetové znalosti, ktoré sú tematicky rozdelené do cyklov, jednotiek štúdia a vysielané študentom v obmedzených časových úsekoch. Úlohou učiteľov je formovať zručnosti na ich ovládanie, teda ich používanie v súlade s potrebami praxe. Dnes táto paradigma v školstve nie vždy funguje. Vyžaduje sa aktualizácia osobných a dialogických aspektov učenia. Vzhľadom na realitu dnešnej spoločnosti by učiteľ mal byť menej konzervatívny, mal by vedieť aktivizovať postavenie žiakov, schopnosť kriticky myslieť, rozhodovať sa. Zároveň sa od učiteľov vyžaduje, aby boli schopní organizovať komunikáciu s rôznymi

študentov, ktorí sú dnes spravidla značne heterogénni kultúrne a sociálne.

Humanitárne aspekty vzdelávania sa neobmedzujú len na určitý súbor vedomostí. Rozhodujúcou sa stáva schopnosť vytvárať profesionálne zafarbené významy, prekladať ich do behaviorálnych, rečových aktov. To všetko je spojené so schopnosťou vidieť a počuť sa „zvonku“2, očami inej osoby, ktorá je partnerom vo vzdelávaní. Podstata uvedených ustanovení spočíva v tom, že technologickú úroveň vzdelávacieho procesu je potrebné priviesť k jeho humanitárnej konštrukcii. K tomu je potrebné nájsť také spôsoby a prostriedky, ktoré učiteľom umožnia osvojiť si podstatu moderných humanitárnych technológií.

Problém vzdelávacích technológií nie je nový pedagogický výskum. AT vedecky je určené, že vzdelávacie technológie patria do triedy sociálnych technológií a že sú systémom postupných akcií, pomocou ktorých je možné získať želané pedagogický výsledok. S týmto prístupom sú vzdelávacie technológie posudzované z hľadiska metodológie sociálneho alebo pedagogického dizajnu. Humanitárne aspekty vzdelávania je však ťažké zaviesť projektové aktivity, čo nám neumožňuje uvažovať o vzdelávacích technológiách v kontexte komunikácie alebo komunikácie, v dôsledku toho sa humanitárne technológie častejšie zvažujú v rámci vytvárania typov dialogických situácií, čo neodhaľuje celý význam pojmu „ humanitárna technológia“.

Pojem „vzdelávacia technika“ sa u nás používa už viac ako 20 rokov a nevyvoláva negatívnu reakciu, ktorú tento pojem vyvolal.

predtým. Rozvinutý technologický prístup k organizácii a realizácii vzdelávacieho procesu získal serióznu vedeckú a praktickú pedagogickú podporu. AT vedecký výskum zahraniční a domáci autori sa podrobne zaoberajú problematikou terminológie vzdelávacích technológií, vedeckými a teoretickými základmi ich klasifikácie, štruktúrou technologickej efektívnosti vzdelávania, ako aj metodologickými základmi výberu technológií vo vzdelávaní. Medzi predmety technolizácie vo vzdelávaní patria: ciele, obsah, organizačné metódy vnímania, spracovania a prezentácie informácií, formy interakcie medzi subjektmi, postupy a metódy ovplyvňovania mechanizmov samosprávy, motivácia, rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností.

Napriek širokému spektru vývoja v tejto oblasti pedagogických vedomostí nie sú humanitárne aspekty nových technológií zahrnuté do praxe vzdelávania v správnom množstve. Preto existuje problém medzi doterajším vývojom v tejto oblasti a nedostatočným rozvojom prístupov k ich rozvoju. pedagogický zbor, čo neumožňuje ich širšie zavedenie do pedagogickej praxe.

Ako ukazuje analýza diel z oblasti filozofie, sociológie, politológie, psychológie, humanitárne technológie by sa mali skúmať a budovať v kontexte rôzne druhy komunikácie, práca s textom ako kultúrnym, hermeneutickým objektom. Ich výskum a dizajn sú založené na nápadoch rôznych sociálne teórie- teórie komunikácie, teórie sociálnych vzťahov, teórie sociálne pôsobenie 3.

V západnej filozofickej tradícii sa pôvod týchto myšlienok spája s prácami N. Luhmanna4 a J. Habermasa5. V nich sa opiera rozvoj komunikačnej teórie

Vychádza z mnohých teoretických zdrojov, ktoré nazhromaždili humanitné aj prírodné vedy. Preto ich teórie obsahujú filozofické aj interdisciplinárne aspekty. Louman a Habermas položili základy prístupu k spoločnosti ako systému komunikácií, teda z pohľadu toho, aká otvorená je jej (spoločenská) komunikácia, nakoľko je samotná komunikácia pre spoločnosť zásadná a určuje charakter sociálnych vzťahov. . Humanitárne technológie plnia komunikačnú funkciu, t.j. zabezpečujú komunikáciu medzi sebou rôzne prvky sociálne diferencovanej spoločnosti. Ďalšia aplikácia konceptu humanitárnej technológie preukázala výhody interdisciplinárneho prístupu v sociálnych štúdiách, najmä v tých, ktorých predmetom nie sú štruktúry, ale sociálny kontext, pretože sociálne vzťahy nemožno vysvetliť pomocou univerzálnych kategórií, pretože existujú v sociálnom kontexte. Ťažiskom výskumu problémov vzdelávania sa preto stali problémy mládeže, migrantov, chudobných sociálnych skupín, malých národností, ľudí so zdravotným postihnutím, ženské problémy, nerovnosť, spravodlivosť atď.. V takýchto štúdiách je badateľná túžba prekonať obmedzenia predmetových metód využívaním interdisciplinárnych prístupov.

Z veľkej časti vďaka vzniku interdisciplinárnych oblastí sociálnej antropológie v životnom prostredí spoločenské vedy Západ rozvíja také oblasti sociálneho a vedeckého poznania, akými sú komunikácia alebo komunikačné štúdiá (teória komunikácie). Významne prispela k rozvoju tohto smeru kalifornská skupina výskumníkov - Palo Alto Group. V ich prístupoch, komunikácii

katión považovaný za interakciu, uznáva sa, že každý z účastníkov ovplyvňuje priebeh tejto interakcie. Zdôrazňuje potrebu spätnej väzby a superpozície sfér osobná skúsenosť pri budovaní porozumenia. Osobitná pozornosť sa zároveň venuje problému generovania významu (významu) v komunikačnej interakcii. Existujú dve úrovne významu: obsahový význam a vzťahový význam. V súčasnosti je pre teóriu komunikácie charakteristická expanzia systémového prístupu. Komunikácia je vnímaná ako spoločenský proces. Zdôrazňuje sa jej nielen interaktívny, ale transakčný charakter, ktorý spočíva v tom, že každý subjekt komunikácie je odosielateľom a príjemcom správy nie postupne, ale súčasne, každý komunikačný proces zahŕňa okrem súčasnosti aj minulosť (skúsenosť). ) a predpokladá sa aj do budúcnosti. Teoretici, ktorí zdieľajú pohľad na komunikáciu ako na sociálny proces, sa odvolávajú na rôzne výskumné školy v oblasti komunikácie.

Moderný výskum komunikácie sa vyznačujú rôznorodosťou objektovo-predmetových báz, variabilitou metód a epistemologických statusov implementovaných do vzdelávacích, odborných a vedeckých projektov. Zastúpenie týchto oblastí: teória systémov, sociálny konštruktivizmus, sociálny konštrukcionizmus (súvisiaci s kognitívnou psychológiou), kritická teória, kultúrne štúdiá, postmodernizmus, symbolický interakcionizmus, dialogizmus, semiotika, feminizmus, sociolingvistika, naturalistika, etnografia komunikácie, konverzná analýza, diskurzívna analýza , pragmatika, teória koordinovanej zhody významov, kritické

sociológia oblohy, teória soc

akcie a iné.

Napriek tomu, že väčšina týchto škôl má korene v iných spoločenských vedách a disciplínach a opierajú sa o využívanie rôznych výskumných metodológií a tradícií, spája ich v názoroch na komunikáciu množstvo všeobecných filozofických a teoretických pozícií. Táto všeobecná filozofická jednota bola definovaná ako „sociálne prístupy ku komunikácii“7. Najdôležitejšie pozície v názoroch na proces ľudskej komunikácie možno zhrnúť nasledovne.

Komunikácia je hlavným spoločenským procesom spoluvytvárania, uchovávania-udržiavania a pretvárania spoločenských skutočností.

Komunikácia je formačný proces, spôsob ľudskej existencie, základný, primárny spoločenský proces, v ktorom spoločne vytvárame, reprodukujeme a pretvárame sociálne svety, kvality našej existencie.

Vytvárajú sa sociálne významy. Problém vytvárania významov je kľúčom k tomuto smerovaniu. Komunikácia nie je len proces výmeny informácií, je to proces vytvárania určitej komunity, v ktorej chápeme informácie a korelujeme naše významy s význammi našich partnerov, čím sa vytvára určitý stupeň vzájomného porozumenia. Zároveň nejde ani tak o sebavyjadrenie a prijímanie už sformovaných významov, ako o spoločné významovo-tvorenie. Dynamika významov je charakteristická pre každý typ komunikácie, vrátane všetkých typov vzdelávania8.

Komunikačné procesy nadobúdajú ten či onen význam len v určitom kontexte. Konverzácia, správa môže mať rôzny význam, môže mať rôzny význam v závislosti od toho, či ju zvažujeme

v kontexte konkrétnej epizódy alebo vo vzťahovom kontexte (priatelia, kolegovia, rivali), alebo v kontexte kultúry a kultúrnych vzťahov.

Komunikácia je proces, v ktorom konštruujeme nielen svoju sociálnu realitu, ale aj svoje vlastné „ja“. Sebaponímanie nie je fixný vnútorný útvar, ale sociokultúrny konštrukt, ktorý sa neustále modifikuje9.

Komunikácia je proces vytvárania spoločných významov prostredníctvom používania symbolov, medzi ktorými má primárnu úlohu jazyk, a preto sa uznáva dôležitosť sociolingvistických a semiotických štúdií v sociálnych prístupoch ku komunikácii.

Teória komunikácie je praktická teória. Učiteľ, učiteľ formuje, „kultivuje“ túto komunikačnú prax.

Komunikačné väzby sú odvodené a závisia od aktivít rôznych sociálnych aktérov.

Komunikácia v modernom svete sprostredkované znakovo-symbolickými systémami kultúry a používané v

života spoločnosti diskurzívnymi praktikami

Tieto ustanovenia, zhrňujúce moderné spoločenské prístupy ku komunikácii, sú dôležité koncepčne aj prakticky pre prípravu učiteľov na rozvoj a využívanie humanitárnych technológií. Koncepčne, keďže dávajú predstavu o zložitosti a mnohorozmernosti charakteru komunikácie ako spoločenský fenomén. V praxi preto, lebo sú orientovaní na pochopenie a využitie tejto rôznorodosti vo svojej pedagogickej činnosti. V rámci paradigmy komunikačných teórií sa dnes rieši dôležitý problém pre vzdelávanie, prepojenie obsahu vzdelávania s odbornými

komunikačné praktiky, ktoré tvoria sociálne kompetencie.

Treba poznamenať, že v domácej vede existuje množstvo filozofických prístupov, ktoré možno použiť na budovanie nových technológií humanitárneho vzdelávania. Patrí medzi ne vývoj takých filozofov a metodológov ako M. Bakhtin, M. Mamardashvili, V. Bibler, P. Shchedrovitsky11. Produktívne myšlienky v dielach M. Bachtina rozlišujú dialóg ako komunikáciu a oponenta v texte ako produkt kultúry. V dielach M. Mamardashviliho sa pre humanitárne technológie považuje za dôležitý koncept spoločenstva vedomostí, priestoru transformácie a myšlienky zmysluplnej povahy komunikácie. V P. Shchedrovitskom vyzdvihujú myšlienku komunikačnej povahy významu a obsahu činnosti. V domácej vede sa však tieto filozofické myšlienky a komunikačná paradigma vo výchove nepresadili tak široko ako v praxi. západné školstvo. Z faktorov, ktoré to môžu vysvetliť, sú najvýznamnejšie: viacsmerovosť filozofických tradícií, nižší význam pre rozvoj spoločenských vied operacionalizmus a empirický výskum. Ruská intelektuálna tradícia je orientovaná skôr na poznanie univerzálnych zákonitostí, konceptualizáciu, čo sa premieta do obsahu vysokoškolského vzdelávania aj na sociálnych a pedagogických fakultách. Výsledkom je, že vo vzdelávacej praxi vysokého školstva nie je dostatok kurzov, ktoré učia odborníkov vedome budovať svoje interakcie s rôznymi partnermi, či už je to študent, rodič alebo kolega, pomocou jazyka (verbálneho a neverbálneho). Pedagogické univerzity nemajú kurzy, ktoré vás učia rozlišovať medzi vlastnými významami a významami iných, aby ste pochopili, že tieto významy môžu

nezhodujú. Pri príprave špecialistov, medzi ktoré patria nielen špecialisti v humanitárnych profesiách, ale aj manažéri-manažéri, pracovníci v oblasti vzdelávania, sa komunikatívna zložka výučby prezentuje v skrátenej forme alebo vôbec.

Na amerických a mnohých európskych univerzitách sa komunikačné vzdelávanie uskutočňuje ako samostatný špecializačný program v oblasti komunikácie alebo ako komunikačné kurzy, ktoré sú povinné pre špecialistov v rôznych oblastiach. Učebnice o komunikácii odkazujú na skutočnosť, že medzi všetkými profesionálne kvality komunikačné schopnosti sú vysoko cenené. Napríklad v jednom z základné kurzy UK univerzity v medziľudskej komunikácii musia všetci študenti obhájiť svoje vlastné prejavy na zvolenú tému (päť typov prejavov). Zároveň sa rozvíjajú zručnosti kritickej analýzy prejavov. Každý výkon je analyzovaný. Ďalší kurz je zameraný na formovanie základných vedomostí, zručností medziľudskej komunikácie (byť efektívnym poslucháčom, rozpoznať partnerské vnímanie, zvoliť si „jazyk“ komunikácie, prekonať nepriaznivú klímu, zvládnuť medziľudský konflikt atď.).

Počas teoretické kurzy Americké univerzity berú do úvahy: úlohu jazyka v komunikácii; sociálny charakter komunikácie, otázky sebavyjadrenia; rodové rozdiely v komunikácii; dynamika rozvoja partnerstva. Kurzy sú povinné pre budúcich sociológov, psychológov, učiteľov, právnikov, špecialistov na informatiku, manažment. Najtypickejšie kurzy komunikačných odborov amerických univerzít sú: teória komunikácie, metódy výskumu komunikácie, masová komunikácia, teória rétoriky, rétorická analýza, argumentácia a debata.

vy, medziľudská komunikácia, kritické čítanie a reč, organizačná komunikácia, vedenie a komunikácia, komunikácia vo vzdelávaní, medzikultúrna komunikácia, medzinárodná komunikácia, komunikácia v malých skupinách, obchodná komunikácia, pohovory a pohovory, zdravotná komunikácia a iné. Na webových stránkach komunikačných oddelení si môžete pozrieť množstvo kurzov, ktoré pripravujú odborníkov rôznych profilov na používanie humanitárnych technológií.

Môžeme teda konštatovať, že humanitné technológie vznikajú syntézou filozofických poznatkov a rôznych špeciálnych vied vrátane pedagogiky. V dôsledku toho sa objavujú rôzne oblasti výskumu, filozofické a vedecké názory, ktorých výsledky sa premietajú do konštrukcie praktík vo vzdelávaní. O nových vzdelávacích postupoch sa uvažuje nielen z hľadiska riešenia konkrétnych výchovných problémov, ale aj z hľadiska samotnej interpretácie výchovy, chápania výchovy ako spravodlivého, demokratického a občianskeho procesu socializácie a osobnostného rozvoja.

Ako ukazuje analýza medzinárodných dokumentov o problémoch vzdelávania, vytváranie spravodlivejších vzdelávacích inštitúcií prostredníctvom zavádzania nových humanitárnych technológií do vzdelávania sa stáva aktuálnym. spoločenská úloha a široké vyhľadávanie pre pedagogickú obec. Z týchto trendov vyplývajú aj nové formy prípravy na odborné vyučovanie a učiteľská činnosť - príprava sa realizuje pomocou špeciálnych školenia na univerzitách, s rozvojom nových modelov vzdelávania v medzinárodných asociáciách, konzorciách, združeniach, sieťových komunitách a pod.

Ak vezmeme do úvahy tieto javy ako celok, možno pedagogické technológie interpretovaná ako humanitná interkultúrna, dialogická paradigma myslenia a činnosti, ku ktorej sa už prikláňa väčšina medzinárodných pedagogickej obce. V podstate táto paradigma buduje novú pedagogickú matricu. Môže sa nazývať matica, pretože môže byť zložená z usporiadaných prvkov rôzneho druhu (typy komunikácií a vzťahov). Každý typ zároveň môže generovať nové poznatky o metódach vzdelávania, no všetky ich spájajú spoločné hodnoty a chápanie seba samých ako

partnerom toho druhého v systéme rôznych sociálnych vzťahov.

Treba tiež poznamenať, že nevyhnutnou podmienkou prípravy učiteľov je dodržiavanie medzinárodných štandardov profesionality. Komunikatívna teória - vo všetkých svojich dôsledkoch a interdisciplinárnosti, teda komunikačné vzdelávanie - sa stáva dôležitým prostriedkom formovania tejto profesionality. Základná úloha komunikácie pri vytváraní nových skutočností vo vzdelávaní do značnej miery závisí od toho, ako na ňu budú pripravení učitelia, učitelia vysokých a vysokých škôl. stredná škola, špecialistov v oblasti vzdelávania učiteľov.

POZNÁMKY

1 Kuropyatnik A. I. Tradície antropologického vzdelávania // Sociologické vzdelávanie v Rusku: výsledky, problémy a perspektívy. SPb., 1998.

2 Pochentsov G. G. Komunikačné technológie dvadsiate storočie. M., 2001.

3 Matyash O. I. Čo je to komunikácia a potrebujeme komunikačné vzdelanie // Sibír: Filozofia. Vzdelávanie. 2002. Číslo 6.

4 Luman N. Koncept spoločnosti // Problémy teoretickej sociológie. SPb., 1994: Nepravdepodobnosť http komunikácie. // www/soc.pu.ru

5 Furs VN Filozofia nedokončeného moderného Jurgena Habermasa. Minsk, 2000.

6 Littlejohn S. W. Teórie ľudskej komunikácie (7. vydanie). Belmont, CA: Wadsworth. 2002.

7 Miller K. Komunikačné teórie: perspektívy, procesy a súvislosti. Boston: McGraw-Hill. 20802.

8 Craig R. T. Teória komunikácie ako pole // Teória komunikácie. 1999. č. 9. R. 119-161.

9 Griffin E. A. Prvý pohľad na teóriu komunikácie (5. vydanie). IL: McGraw-Hill. 2003.

10 Wood J. T. Interpersonal Communication: Everyday Encounters (3. vydanie). Belmont, CA: Wadsw1o1rth. 2002.

11 Shchedrovitsky P. G. Filozofia. Veda. Metodológia. M., 1997.

Porovnania ukazujú, že naše vzdelávacie programy v matematike, ruskom jazyku a literatúre sú predmety prírodovedného cyklu, ako aj naše metódy ich vyučovania zamerané predovšetkým na zapamätanie veľkého množstva informácií. Pri aplikácii týchto informácií na novú situáciu, na riešenie bežných každodenných problémov však školáci prejavujú svoju bezradnosť v porovnaní s rovesníkmi z popredných krajín týchto komparatívnych štúdií: Fínsko, Južná Kórea. AT posledné roky vážny prelom urobili Estónsko a Vietnam.

Z výsledkov výskumu však vyplýva aj ďalší problém. školské vzdelanie. U nás viac ako štvrtina všetkých študentov nevie riešiť vôbec žiadne problémy a nemá minimálne vedomosti, čo znamená, že viac ako štvrtina našich študentov je jednoducho neúspešná. Neúspech vo veku 15 rokov je takmer nemožné odstrániť v neskoršom veku.

Predstavme si, že máme v školách okolo 15 miliónov detí (stav 2016/2017). Ak predpokladáme, že štvrtina z nich je neúspešná, tak ide o viac ako 3 milióny 750 tisíc. Toto je obrovské mnohomiliónové mesto tých, ktorí márne študujú, ktorí nebudú môcť byť úspešní v dospelosti, je to mesto, v ktorom žije viac obyvateľov ako napríklad v Madride alebo Berlíne. Teraz si predstavte, že toto je len kúsok jedného roka. A ak uvážime, že v priemere ročne školu ukončí viac ako 1 milión ľudí (vrátane absolventov škôl a vysokých škôl), tak štvrtinu - teda asi 250 tisíc absolventov naraz možno považovať za neúspešných. A to len na jeden rok. V dôsledku toho sa neúspech ako problém stáva mimoriadne akútnym nielen pre školstvo, ale aj pre našu ekonomiku, v ktorej si títo absolventi nebudú môcť nájsť dôstojné miesto. Pri tak vysokej miere neúspešnosti dnes jednoducho nemáme právo hovoriť o dobrom školskom vzdelaní.

Dokáže sa samotná škola s touto úlohou vyrovnať a ak áno, ako? Je potrebné jednoducho zmeniť učebnice alebo vyučovacie metódy na prekonanie zlyhania? Ako ukazuje skúsenosť rozdielne krajiny, To nie je dosť. Len učiteľ nie je schopný tento problém vyriešiť.

Zlyhanie samo o sebe je mimoriadne rôznorodé. Neúspešné deti zaostávajú za svojimi úspešnejšími rovesníkmi nielen v akademických vedomostiach. Oveľa ťažšie sa sociálne adaptujú, majú viac problémov psychologickej povahy. Žiaľ, snažiac sa vytvoriť rovnaké podmienky pre všetkých na získanie kvalitného vzdelania, pričom osobitnú pozornosť venujeme inkluzívnym programom a metódam, ruská škola doteraz nedokázala vyriešiť problém znižovania zlyhania metódami a prostriedkami, ktoré má k dispozícii. Správa „“ na to po prvý raz upozorňuje vážny problém a navrhujú sa spôsoby jeho riešenia. Možno sa niekomu budú zdať samozrejmé, ale zatiaľ sa žiadne z týchto navrhovaných riešení nestalo skutočnou praxou v ruskom vzdelávaní.

Po prvé, odborníci a praktici poznamenávajú, že zlyhanie pri zvládnutí školských disciplín je často poháňané nízkou motiváciou, ktorá sa rodí len z chladnej rutiny, nezaujímavých programov a metód. Oveľa zaujímavejšie pre školákov v rámci mimoškolské aktivity na hodinách ďalšieho vzdelávania. K základnému vzdelaniu totiž môže prísť naše ruské doplnkové vzdelávanie, ktoré je samo o sebe vo svete jedinečné. Správa navrhuje využiť na realizáciu zdroje doplnkového vzdelávania školské programy. len? Celkom, ale to vôbec neznamená, že musíme školákom len zaťažovať ďalšie nudné hodiny matematiky či ruského jazyka. Najdôležitejšou úlohou na ceste k odstraňovaniu zlyhania je rozvoj moderných programov doplnkového vzdelávania, ktoré deti zapájajú do aktivít, ktoré sú zaujímavé a zároveň užitočné. A najdôležitejší kľúč je vo vytváraní a realizácii spoločných programov škôl a organizácií doplnkového vzdelávania, v ktorých budú môcť školy využívať prostriedky týchto organizácií, ale aj divadiel, múzeí, priemyselné podniky pre svoje vzdelávacie ciele.

Po druhé, riešenie problémov s prekonaním zlyhania spočíva v oblasti návratu do školského vzdelávania. Nie, to vôbec neznamená, že musíte znova, ako v Sovietsky čas, vychovávať budovateľa komunizmu v duchu mravného kódexu. Je nepravdepodobné, že by pomohli len učenia, heslá a dokonca aj opakovanie sovietskych skúseností v oblasti vytvárania detských a tínedžerských organizácií. Deti je ťažké oklamať, jednoducho nebudú tam, kde ich nezaujíma. Neúspech však živí práve nedostatok morálnych usmernení, zručností spoločensky užitočného správania v rôznych komunitách. Všade vo svete sa mimoriadne široko využívajú praktiky sociálneho dobrovoľníctva, občianskeho vzdelávania, participácie na miestnych komunitných programoch, a to nielen ako nápravné pre deti s problémami v sociálne prispôsobenie ale aj všeobecne pre predškolákov a školákov. Správa „Dvanásť riešení pre nové vzdelávanie“ zahŕňa úlohu zaviesť na všetkých stupňoch vzdelávania, počnúc predškolským zariadením, moderné vzdelávacie postupy zamerané na rozvoj sociálnych zručností, inštalácie solidárnej akcie pre spoločné dobro, vrátane.

Zdanlivo samozrejmé opatrenia sa v skutočnosti realizujú len veľmi ťažko, pretože si to vyžaduje nekonvenčné úsilie, najmä z hľadiska rozvoja zručností učiteľov, ich motivácie riešiť najzávažnejší problém zlyhania.

Sergej Izmailovič Zair-Bek- vedúci expert Centra pre sociálno-ekonomický rozvoj škôl, Inštitút vzdelávania, Národná výskumná univerzita Vysoká škola ekonomická

MMSO 2018

REPRODUKTOR

Zair-Bek Sergej Izmailovič

popredný odborník

NRU" absolventská škola ekonomika"

Narodil sa v roku 1971 v Leningrade v rodine učiteľa. V roku 1993 ukončil štúdium na Ruskej štátnej pedagogickej univerzite. A.I. Herzen vyštudoval geografiu a biológiu a začal pracovať ako učiteľ. V roku 1997 obhájil doktorandskú prácu na Ruskej štátnej pedagogickej univerzite. A.I. Herzen, pôsobil ako odborný asistent na Geografickej fakulte. Od roku 2001 pôsobí v Moskve. Do roku 2006 - v štátnych orgánoch v oblasti vzdelávania (Ministerstvo školstva Ruska, potom Federálna agentúra pre vzdelávanie Ruskej federácie), potom do roku 2013 vedúci Centra pri Federálnom inštitúte pre rozvoj vzdelávania. Od roku 2013 - na Vysokej škole ekonomickej vrátane od roku 2015 - na Inštitúte vzdelávania pri Stredisku sociálneho a ekonomického rozvoja školy ako vedúci odborník. Expert Svetovej banky na vzdelávanie v Strednej Ázii, vedúci vzdelávacieho projektu „Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“ v rokoch 2000-2009, certifikovaný projekt a autor monografií o rozvoji kritického myslenia na školách a univerzitách. Autor viac ako 50 článkov a monografií. Ženatý, má syna.

Viac

PODUJATIA S ÚČASŤOU PREDNÁŠAJÚCEHO

18:04 11:0012:00 Doplnkové vzdelanie

18.04 16:0017:50

20.04 12:0013:00 Všeobecné vzdelanie

Členovia:

• Doktor filológie, profesor, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, rektor, Ruský štát Pedagogickej univerzity ich. A.I. Herzen

• a o. rektor Akadémie pre vyššie štúdium a odborná rekvalifikácia pedagógovia

• námestník ministra školstva a vedy Ruskej federácie,

V súčasnej etape vývoja spoločnosti vystupujú do popredia otázky dôsledného skúmania fenoménu vzdelávacieho prostredia vo všeobecných problémoch skúmania kvality vzdelávania. Pre vývoj a implementáciu nových environmentálnych riešení v masovej školskej praxi je potrebné stanoviť kritériá pre moderné vzdelávacie prostredie. Pojem „moderné vzdelávacie prostredie» by mali nájsť podporu v regulačnom rámci, usmernenia pre pedagógov o čo najefektívnejšie využívanie inovatívnych riešení z hľadiska dosahovania výsledkov vzdelávania odlišné typy. V rámci diskusie budú prezentované výsledky štúdie.

Podujatie bolo pripravené v spolupráci s korporáciou "Učebnica ruštiny"