Mestská predškolská výchovná inštitúcia
« Materská škola č. 14 "Slnko", Rtiščevo Saratovský región
Analytická správa
podľa výsledkov
záverečné monitorovanie
deti strednej skupiny
na akademický rok 2015-2016.
Pripravil učiteľ:
Ivanova Oľga Sergejevna
Rtiščevo 2016
V strednej skupine MDEI č. 14 „Solnyshko“, Rtiščevo, región Saratov, sa vykonalo záverečné monitorovanie s cieľom vyriešiť tieto úlohy:
Identifikácia úrovne formovania vedomostí, zručností a schopností v: "Fyzický vývoj",
"Sociálny a komunikačný rozvoj", "Rozvoj reči",
„Umelecký a estetický rozvoj“, „Kognitívny rozvoj“, ako aj identifikácia úrovne rozvojaintegračné vlastnostiv čase štúdia;
Zhrnutie výsledkov štúdie, porovnanie výsledkov konečnej diagnózy s diagnózou na začiatku roka;
Sledovanie dynamiky vývoja detí;
Identifikácia detí zaostávajúcich vo vývoji vzdelávacieho programu, ako aj príčiny ich slabého pokroku;
Zhrnutie výsledkov akademického roka 2015/2016.
Použité:
nasledujúce diagnostické metódy:
- dozor,
- analýza produktov činnosti detí,
- didaktické hry,
- individuálne rozhovory,
- riešenie problémových (diagnostických) situácií.
formy pedagogickej diagnostiky:
- individuálny;
- podskupina;
- skupina.
Na začiatku uveďte zloženie skupiny školský rok bolo 24 študentov, na konci akademického roka - 22 študentov, do monitoringu sa zapojilo 21 študentov, čo je 95,5 % celkový počet skupinových žiakov.
Výsledky záverečného monitoringu vývoja sekcií programu
„detstvo“ (vzdelávacie oblasti) strednej skupiny
Na akademický rok 2015-2016.
Podľa ukazovateľov zistených počas diagnostického vyšetrenia možno konštatovať, že od začiatku roka v procese vývinového vzdelávania došlo k výraznej dynamike vo vývoji detí, a to:
Analýza zvládnutia programu OO deťmi strednej skupiny nám umožňuje vyvodiť nasledujúci záver:
Najlepšie skóre:
Podľa mimovládnej organizácie „Fyzický rozvoj“:
Vysoká úroveň - 62%;
Stredná - 38 %;
Nízka -0 %;
Deti začali s istotou a aktívne vykonávať základné prvky techniky všeobecných vývojových cvičení, základných pohybov, dodržiavať pravidlá vonkajších hier a kontrolovať ich implementáciu, samostatne vykonávať hry a cvičenia v prírode, začali sa sebavedomejšie pohybovať v priestore, vnímať show ako vzor pre samostatné cvičenie hodnotiť pohyby rovesníkov a všímať si ich chyby.
Deti majú zlepšené ukazovatele rýchlostno-silových vlastností, koordinácie, všeobecnej vytrvalosti;
vytvorila sa potreba motorickej aktivity, záujem o implementáciu základných pravidiel zdravý životný štýlživot;
boli vytvorené zručnosti na samostatné a správne vykonávanie procesov umývania, umývania rúk; starať sa o svoj vlastný vzhľad; správať sa pre
stôl počas jedla; samostatne sa obliekať a vyzliekať, starať sa o nich
veci (veci na osobnú potrebu).
Na dosiahnutie najvyššieho výkonu v vzdelávacej oblasti
"Telesný rozvoj" je potrebné organizovať spoločné aktivity a samostatné pohybové aktivity detí na rozvoj zručností pri hádzaní, chytaní, hádzaní; načrtnúť prácu na rozvoji sebavedomejšej a aktívnejšej realizácie orientácie v priestore.
Rovnaké ukazovatele pre mimovládnu organizáciu „Sociálny a komunikačný rozvoj“:
Vysoká úroveň - 62%;
Stredná - 38 %;
Nízka – 0 %.
Deti sa úspešne naučili:
normy a hodnotyakceptované v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt;
spôsoby komunikácie a interakciedieťa s dospelými a rovesníkmi počas vzdelávacích a hrových aktivít;
naučil sa nadväzovať vzťahy pri hraní rolí, vytvárať herné prostredie pomocou skutočných predmetov a ich náhrad, konať v reálnej a imaginárnej hernej situácii; obohatiť témy a typy hier, herné akcie, zápletky;
stať sa nezávislejšími, emocionálne citlivými;
začal prejavovať záujem o experimentovanie s hrami;
jasnejšie začali dodržiavať pravidlá hry v didaktických, mobilných, rozvíjajúcich hrách, vytvorili si ochotu spolupracovať so svojimi rovesníkmi, obohatil sa zážitok z hernej interakcie;
vypestoval si rešpekt a pocit spolupatričnosti k rodine a k
komunita detí a dospelých v organizácii;
Pozitívny postoj k rôznym druhom práce a kreativity; základom bezpečného správania sa v každodennom živote, spoločnosti, prírode.
Je potrebné pokračovať v práci na rozvoji herných zručností v režisérskych hrách, na rozvoji tvorivých schopností pri vymýšľaní a vytváraní zápletiek režisérskych hier pomocou hračiek a predmetov na predvádzanie rovesníkom. Je potrebné venovať pozornosť aj hrám-experimentom s rôzne predmety a materiálov.
Nižšie sú uvedené výsledky pre mimovládnu organizáciu „Kognitívny rozvoj“:
vysoký stupeň- 57%;
priemer - 33 %;
nízka - 9,5 %.
Práca vo vzdelávacej oblasti bola zameraná na rozvíjanie záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a
mier, príčina a následok), o malá vlasť a Vlasti, predstavy o
sociálno-kultúrne hodnoty nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch,
o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o črtách jej prírody, rozmanitosti
krajín a národov sveta.
Je potrebné venovať pozornosť:
Rozvoj schopnosti vytvárať väzby medzi kvalitami objektu a jeho účelom, identifikovať najjednoduchšie závislosti objektov (v tvare, veľkosti, množstve) a sledovať zmeny v objektoch podľa jedného alebo dvoch znakov;
rozvíjať predstavy o svojom rodnom meste a krajine;
rozvoj schopnosti porovnávať objekty podľa priestorového usporiadania (vľavo (vpravo), vpredu (za ...)), určiť umiestnenie objektu v rade (druhý, tretí);
určiť postupnosť udalostí v čase (čo príde skôr, čo nasleduje)
z obrázkov a jednoduchých modelov.
Podľa mimovládnej organizácie „Umelecký a estetický rozvoj“ tieto ukazovatele:
Vysoká úroveň - 52,3 %;
priemer - 33,3 %;
nízka - 14,5 %.
Deti rozvíjali záujem o ručné práce, ilustrácie v
detské knihy, drobné plastiky, neobvyklé architektonické stavby,
popis architektonických objektov v ilustráciách k rozprávkam.
Rozvíjali sa schopnosti umeleckého a estetického vnímania: dôsledné
skúmanie predmetov a diel, spoznávanie zobrazených predmetov a javov; rozvinutá schopnosť vidieť ich výraznosť, korelovať s osobnou skúsenosťou; zvýrazniť ich zmyslové črty, vizuálne a hmatom preskúmať hračky, atraktívne predmety, drobné plastiky.
Vyvinutá schopnosť vytvárať obraz jednotlivých predmetov a jednoduchý
príbehy v rôznych aktivitách; v kresbe, modelovaní na zobrazenie typických a
niektoré individuálne vlastnosti, v dizajne sprostredkovať priestorové
konštrukčné vlastnosti budovy.
Rozvinuté vizuálne a vyjadrovacie schopnosti:
Schopnosť správne umiestniť obrázok na list papiera, zvýrazniť hlavnú vec farbou, veľkosťou, umiestnením na liste; vytvárať výrazne základné tvary, poskladať obraz z viacerých častí, využívajúc rytmus škvŕn, geometrický
prvky vzoru, v modelovaní - pomocou výliskov, vzor v stohu;
deti sa naučili vybrať farbu zodpovedajúcu zobrazenému predmetu;
používať rôzne farby; používať farbu ako výrazový prostriedok
charakter obrazu.
Deti získali presnejšie technické zručnosti.
V kreslení : schopnosť vybrať si výtvarné umenie na pripomenutie učiteľommateriálov a nástrojov, obrazových metód v súlade s vytvorenouspôsob; schopnosť s istotou kresliť čiary, pruhy, prstene, oblúky; vykonať liahnutie;
pracovať so štetinovým štetcom, kombinovať niektoré materiály.
V aplikácii : zvládnutie dostupných metód a techník rezania a lámania
aplikácie; z pruhov a vystrihnutých foriem na vytváranie obrázkov rôznych predmetov.
Schopnosť správne používať nožnice, starostlivo rezať a prilepiť časti;
schopnosť používať neobrázkové materiály na vytváranie expresív
obrázok.
v modelingu : zvládnutie niektorých techník modelovania: ťahanie z celého kusu; polevy; vyhladenie povrchu tvarovaných figúrok, spojenie častí; valcovanie plastelíny krúživými pohybmi rúk do guľôčok; rolovanie priamymi pohybmi rúk do stĺpov, klobás; stlačením stredu plastelínovej gule, valca prstami.
V stavebníctvez hotových geometrických tvarov: schopnosť analyzovať
objekt, zvýraznite hlavné časti a detaily, ktoré tvoria štruktúru. Tvorba
varianty známych štruktúr z hotových geometrických tvarov;
z konštruktora témdetaily rôznych veľkostí:
schopnosť vykonávať jednoduché konštrukcie; osvojenie si metód nahrádzania foriem, dodávania im stability, pevnosti, využívania presahov.
papierová konštrukcia: zvládnutie zovšeobecnených metód skladania rôznych remesiel; lepenie na hlavný tvar dielov.
Konštrukcia z prírodného materiálu: schopnosť vidieť obraz v prírode
materiál, vytvorte obrázok dielov, použite lepidlo na upevnenie dielov,
plastelíny.
Na dosiahnutie čo najlepších výsledkov je potrebné dbať na rozvoj schopnosti skladať nový farebný tón na palete, nanášať jednu farbu na druhú, prenášať určité detaily v dielach;
na schopnosť rozmazať plastelínové guľôčky na lepenke, naneste plastelínu na okraje požadovaného obrysu, aby ste vytvorili plochý plastelínový obrázok na lepenke (plasticineografia).
Čítanie beletrie bolo zamerané na:
Rozšírenie čitateľských záujmov detí
potešenie z komunikácie s knihou, túžba po druhom stretnutí
s ňou.
Vnímanie literárneho textu
osvojiť si schopnosť pozorne počúvať a počúvať literárne dielo,
sympatizovať a vcítiť sa do hrdinov diela, predstavte si
hrdinovia, črty ich vzhľadu, niektoré charakterové črty, izolovať
činy hrdinov a dať im elementárne hodnotenie, vysvetliť zjavné motívy
akcie, s pomocou učiteľa pochopiť všeobecnú náladu práce.
Tvorivá činnosť na základe literárneho textu -
Prejav túžby zapamätať si básnické texty, prerozprávať známe a
znovu čítajte rozprávky a príbehy podľa ilustrácií a bez nich iným deťom
a dospelí, hračky. Naučte sa rôzne spôsoby, ako vyjadriť svoj postoj k
literárne dielo, jeho hrdinovia: v príbehu, kresbe, aplikácii, modelovaní; pri
prerozprávanie a čítanie textu naspamäť; v rôznych typoch divadla
činnosti.
Je potrebné dbať na schopnosť uvedomiť si dôležitosť niektorých prostriedkov jazykovej a intonačnej expresivity pre sprostredkovanie obrazov hrdinov, postojov k nim a udalostiam.
Najnižšie výsledky získala mimovládna organizácia „Rozvoj reči“:
Vysoká úroveň – 19 %,
priemer - 61,9 %,
nízka - 19 %.
Práca v tejto vzdelávacej oblasti smerovala k ovládaniu reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry; vytvorenie zdravého analyticko-syntetického
aktivita ako predpoklad gramotnosti.
Je potrebné venovať pozornosť rozvoju schopnosti jasnej výslovnosti zvukov materinský jazyk, správna výslovnosť; rozvoj schopnosti prerozprávať rozprávky, skladať popisné príbehy o predmetoch a predmetoch, pomocou obrázkov.
Použitie v reči úplné, bežné jednoduché s homogénnym
príslušníkov a zložitých trestov za prechod dočasných,
priestorové, kauzálne vzťahy; používanie prípon a
predpony v tvorení slov; správne používanie koncového systému
podstatné mená, prídavné mená, slovesá na návrh rečového prejavu;
zostavenie opisných viet z 5-6 viet o predmetoch a rozprávaní
príbehy z osobná skúsenosť; rozvíjať schopnosť skladať naratívne príbehy na základe hračiek, obrazov; zostavovanie popisných hádaniek o hračkách, predmetoch prírody.
Analýza kvality asimilácie detí tejto skupiny individuálnych integračných vlastností nám umožňuje vyvodiť tento záver:
Najvyššie výsledky dosahujú deti pri osvojovaní si nasledujúcich integračných vlastností:
- "Emocionálne citlivý":
Vysoká úroveň – 85,7 %
Priemer - 14,2 %.
Deti reagujú na emócie blízkych a priateľov. V reči používajte slová účasti, emocionálnej sympatie, súcitu na udržanie spolupráce, nadviazanie vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Zažite radosť z komunikácie so zvieratami a rastlinami. Vcítiť sa do postáv rozprávok. Emocionálne reagovať na beletristické diela.
- "Po zvládnutí komunikačných prostriedkov a spôsobov interakcie s dospelými a rovesníkmi" -
Vysoká úroveň - 80,9%;
Priemerná úroveň – 19,04 %
Väčšina detí aktívne prejavuje túžbu komunikovať s rovesníkmi, potrebuje zmysluplné kontakty s rovesníkmi o hračkách, spoločných hrách a spoločných záležitostiach. Rečové kontakty sú dlhšie a aktívnejšie, vznikajú prvé priateľstvá medzi deťmi. Deti sa snažia o sebavyjadrenie v činnostiach, o uznanie a rešpekt svojich rovesníkov.
Deti aktívne spolupracujú s dospelými nielen v praktických veciach, ale aktívne sa usilujú aj o kognitívnu, intelektuálnu spoluprácu s dospelými, kladú si mnohé otázky bádateľského charakteru.
O niečo nižšie výsledky vo vývoji nasledujúcich integračných vlastností:
"Zvedavý, aktívny" -
vysoká úroveň - 66%,
priemer - 28,5 %;
nízka úroveň - 9,5%.
Väčšina detí je veľmi aktívna a zvedavá. Deti sa snažia nadväzovať spojenia a závislosti v prírode, v sociálnom svete, vlastnia základné metódy poznávania, majú určité skúsenosti s činnosťou a zásobu predstáv o životnom prostredí, pomocou dospelý, zaraďujú sa do činností experimentovania, bádateľskej činnosti, pomenovávania vlastností a vlastností predmetov, znakov predmetov prírody, spájania predmetov a predmetov do druhových kategórií, označujúcich charakteristické znaky.
„Fyzicky vyspelý, osvojil si základné kultúrne a hygienické zručnosti"- vysoká úroveň - 61,9%;
Priemerná úroveň – 38 %
Pohyby detí sa stali oveľa sebavedomejšie a pestrejšie. Deti vykonávajú hygienické postupy primerané veku, dodržiavajú základné pravidlá zdravého životného štýlu, hovoria o postupnosti a potrebe vykonávať kultúrne a hygienické zručnosti, usilujú sa o samostatnosť v sebaobsluhe, sami si stanovujú ciele a vidia potrebu vykonávať určité činnosti. .
- "Schopný riadiť svoje správanie, plánovať svoje činy na základe primárnych hodnotových predstáv, dodržiavať základné všeobecne akceptované normy a pravidlá správania" -
Vysoká úroveň – 61,9 %,
priemerná úroveň je 38 %.
Deti si osvojili rôzne spôsoby činnosti, prejavujú nezávislosť, usilujú sa o sebavyjadrenie. Správanie detí je determinované požiadavkami dospelého a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“. S pomocou dospelého môžu deti načrtnúť akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Pri pripomenutí dospelého človeka sa snažia dodržiavať základné pravidlá správania v bežnom živote i na ulici.
- "Mať primárne nápady (všeobecné povedomie)" -
vysoká úroveň - 52%;
priemer - 38,09 %;
nízka - 9,5 %.
Deti poznajú svoje krstné meno (celé a krátke), priezvisko, vek, pohlavie. Sú si vedomí niektorých svojich zručností, vedomostí, toho, čo sa naučili. Snažia sa dozvedieť od dospelého nejaké informácie o svojom tele.
Poznajú zloženie rodiny, činnosť jej členov, rozprávajú sa o rodinných udalostiach, sviatkoch.
Majú predstavu o profesiách pracovníkov materských škôl. Poznať názov krajiny a rodného mesta.
Nasledujúce integračné vlastnosti sa ukázali ako najmenej úspešné na zvládnutie deťmi:
- "Schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primerane veku" -
vysoká úroveň - 47,6%;
priemer - 33,3 %;
nízka - 19,04 %.
Polovica detí vie aplikovať získané poznatky a metódy činnosti na riešenie jednoduchých úloh zadaných dospelými, prejavovať záujem o rôzne druhy činností, aktívne sa do nich zapájať, využívať poznatky pri riešení intelektuálnych a každodenných problémov.
„Po zvládnutí univerzálnych predpokladov pre vzdelávaciu činnosť“ -
vysoká úroveň - 47,6 %,
Sú to deti, ktoré vedia dobre pracovať podľa vzoru, počúvať dospelého a plniť jeho úlohy, odpovedať na otázku.
Stredná – 38,09 %,
Tieto deti potrebujú malú pomoc od dospelého, vedúce otázky, aby dostali správnu odpoveď.
Nízka – 14,2 %.
Ide o deti, ktoré ťažko pracujú podľa vzoru, nevedia pracovať samostatne, ich práca nezodpovedá plánu Potrebujú opakované opakovanie otázky.
- "Zvládol som potrebné zručnosti a zručnosti"
vysoká úroveň - 47,6%;
Ide o deti, ktoré majú vyvinuté špeciálne zručnosti a schopnosti potrebné na realizáciu rôznych druhov detských aktivít.
priemer - 38,09 %;
Ide o deti, ktoré majú menšie problémy s osvojovaním si špeciálnych zručností a schopností.
Nízka úroveň - 14,2%.
Tieto deti potrebujú individuálnu prácu na formovaní zručností a schopností zodpovedajúcich deťom stredného veku. predškolskom veku.
Na dosiahnutie vysokých výsledkov v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu sa využívali problematické praktické a kognitívne situácie, v ktorých deti samostatne aplikovali osvojené techniky, ktoré prispievajú k rozvoju systému rôznych prieskumných akcií, techník. jednoduchá analýza, porovnávanie, schopnosť pozorovania.
Pre rozvoj samostatnosti detí boli použité metódy individuálneho prístupu, ktoré umožnili venovať pozornosť skutočnej úrovni zručností, ktoré sa u rôznych detí výrazne líšia.
Hlavnou formou organizácie detských aktivít je hra, preto bola uprednostňovaná herná konštrukcia celého ich životného štýlu.
Vytvorila sa aj možnosť pre variabilné herné aktivity detí prostredníctvom vhodného predmetu rozvíjajúceho prostredia: rôzne hračky, náhradné predmety, materiály pre hernú kreativitu, racionálne rozmiestnenie herných pomôcok.
Aktívne sa využívala herná motivácia. Všetky typy rozvíjajúcich sa výchovných situácií prebiehali buď formou hry, alebo boli zostavené z herných techník a akcií. Vzhľadom na osobitosti vizuálno-figuratívneho myslenia stredného predškolského veku sa uprednostňovali vizuálne, herné a praktické metódy.
U detí tohto veku dochádza k aktívnemu dozrievaniu a rozvoju emocionálnej sféry: pocity sa stávajú hlbšími, stabilnejšími. Preto sa ich podporou špeciálne vytvárali situácie, v ktorých deti získavali skúsenosť priateľskej komunikácie, pozornosti k druhým. Ide o situáciu vzájomnej podpory a pomoci deťom, prejavovanie pozornosti starším ľuďom, starostlivosť o zvieratá, starostlivosť o veci a hračky.
Pri interakcii s predškolákmi sa použilo niekoľko pedagogických pozícií:
- partnerstvá a spolupráce;
- prenos skúseností;
- hľadať pomoc u detí.
Táto interakcia pomáha deťom rýchlejšie sa stať nezávislými a kompetentnými.
Podľa výsledkov záverečného monitoringu (formovanie vedomostí, zručností a schopností vhlavné vzdelávacie oblasti, úroveň rozvojaintegračné vlastnosti)v strednej skupine sa získal priemer:
55,6 % detí má vysokú úroveň,
Stredná – 36,35 %,
Nízka – 8,19 %.
(stredná skupina)
Drahí kolegovia!
Navrhované tabuľky sú navrhnuté tak, aby optimalizovali výchovno-vzdelávací proces v každej inštitúcii, ktorá pracuje s deťmi vo veku 4-5 rokov bez ohľadu na preferovaný program vzdelávania a výchovy a kontingent detí. To sa dosahuje použitím všeobecne uznávaných kritérií pre vývoj detí vo veku 4-5 rokov a viacúrovňového prístupu k hodnoteniu úspechov dieťaťa podľa zásady „Čím nižšie skóre, tým viac problémov vo vývoji dieťaťa“. Monitorovací systém obsahuje 9 typov činností, ktoré zodpovedajú federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu: motorické, hracie, komunikatívne, samoobslužné a elementárne domáce práce, vnímanie tenkého. literatúra a folklór, kognitívny výskum, konštrukcia z rôznych materiálov, vizuálna, hudobná. To všetko umožňuje integrovaný prístup k hodnoteniu vývoja dieťaťa.
Hodnotenie úrovne ovládania dieťaťa potrebnými zručnosťami a schopnosťami vo vzdelávacích oblastiach:
- 1 bod - dieťa nemôže splniť všetky navrhnuté úlohy, neakceptuje pomoc dospelého;
- 2 body - dieťa s pomocou dospelého vykonáva niektoré z navrhovaných úloh;
- 3 bod - dieťa plní všetky navrhnuté úlohy s čiastočnou pomocou dospelej osoby;
- 4 body - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky navrhnuté úlohy;
- 5 bodov - dieťa samostatne splní všetky navrhnuté úlohy.
Tabuľky pedagogickej diagnostiky výchovno-vzdelávacieho procesu sa vypĺňajú dvakrát ročne - na začiatku a na konci školského roka (lepšie používať perá rôznych farieb) na porovnávaciu diagnostiku. Technológia práce s tabuľkami je jednoduchá a zahŕňa dve etapy.
1. fáza Oproti priezvisku a krstnému menu každého dieťaťa sa do každej bunky zadaného parametra vloží skóre, podľa ktorého sa potom vypočíta konečný ukazovateľ pre každé dieťa (priemernú hodnotu možno získať, ak sa spočítajú všetky skóre (po riadku) a delené počtom parametrov, zaokrúhlené na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na napísanie charakteristiky pre konkrétne dieťa a na individuálne účtovanie priebežných výsledkov zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu, ako aj na zostavenie individuálnej vzdelávacej cesty pre deti vo veku 4-5 rokov.
2. fáza. Keď sú diagnostikované všetky deti, vypočíta sa konečný ukazovateľ pre skupinu (priemernú hodnotu možno získať sčítaním všetkých skóre (v stĺpci) a vydelením počtom detí zaokrúhleným na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na popísanie celoskupinových trendov vo vývoji osobnosti detí (v kompenzačných skupinách - pripraviť sa na skupinové medicínsko-psychologicko-pedagogické stretnutie), ako aj na vedenie evidencie celoskupinových priebežných výsledkov. o zvládnutí všeobecného vzdelávacieho programu.
Dvojstupňový diagnostický systém umožňuje rýchlo identifikovať deti s problémami v rozvoji osobnosti. To umožňuje včasný rozvoj individuálnych vzdelávacích ciest pre deti. Normatívne varianty rozvoja osobnosti možno považovať za priemerné hodnoty pre každé dieťa alebo za celoskupinový vývojový parameter väčší ako 3,8. Rovnaké parametre v rozmedzí priemerných hodnôt od 2,3 do 3,7 možno považovať za indikátory problémov vo vývoji dieťaťa sociálneho a/alebo organického pôvodu. Priemerné hodnoty menšie ako 2,2 budú znamenať výrazný nesúlad medzi vývojom a vekom dieťaťa. ( Špecifikované intervaly priemerných hodnôt majú poradný charakter, pretože boli získané pomocou psychometrických postupov používaných v psychologickom a pedagogickom výskume a budú sa spresňovať, keď budú k dispozícii výsledky detí tohto veku).
Prítomnosť matematického spracovania výsledkov sledovania úrovne osvojenia si potrebných zručností a schopností detí vo vzdelávacích oblastiach je spôsobená kvalifikačné požiadavky do moderný učiteľ a potrebu zohľadniť priebežné výsledky zvládnutia základného programu všeobecného vzdelávania každým dieťaťom predškolská výchova.
Pedagogická diagnostika detí v súlade s GEF DO
(správa bola spracovaná s použitím článku z časopisu „Vysoký pedagóg“ č. 5 z 29. apríla 2015)
V súčasnosti je dôležitou úlohou každého lídra formovanie organizačnej štruktúry riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako aj zvyšovanie kvality vzdelávania. Kvalita vzdelávania možno považovať za mieru súladu súboru vlastností a výsledkov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku s predpokladanými cieľmi predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie na základe požiadaviek a štandardov, potrieb a očakávaní subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia).
Pre efektívne hodnotenie kvality vzdelávacích služieb v oblasti predškolského vzdelávania sa vo veľkej miere využívajú také hodnotiace metódy ako monitoring a diagnostika.
Tradičné metódy zber informácií o objekte (pozorovanie, rozhovor, dotazovanie, analýza) sú typické pre monitorovanie a diagnostiku.
Treba poznamenať, že diagnostika a monitorovanie sa navzájom dopĺňajú. Monitorovanie môže napríklad zahŕňať diagnostiku ako metódu zhromažďovania informácií. Komplexnú informáciu o kvalite poskytne len kombinácia, vzájomný vzťah a komplementárnosť týchto metód vzdelávacie aktivity DOW, ako aj odrážať dynamiku vývoja vzdelávacieho procesu.
Dôsledne usporiadané informácie o výsledkoch pedagogický proces umožňuje:
vytvoriť informačnú banku;
zhrnúť;
nastaviť perspektívu;
určovať smerovanie v činnosti učiteľov.
Účel monitorovania:
identifikácia stupňa zhody výsledkov
aktivity DOU GEF predškolskej výchovy.
Je potrebné neustále študovať a hodnotiť vývoj každého z nich žiak predškolského výchovného zariadenia na základe informácií od všetkých špecialistov: pedagóg, psychológ, hudobný režisér, logopéd, inštruktor telesnej výchovy a pod. Táto informácia vstúpil do individuálna karta učitelia analyzujú vývoj dieťaťa a na jeho základe hodnotia vývoj, identifikujú problémy a vypracúvajú včasné nápravné opatrenia.
K monitorovacím metódam kvalita vzdelávania v predškolských zariadeniach zahŕňa:
štúdium produktov detských aktivít;
herné testovacie úlohy;
vedenie tried kontroly a hodnotenia;
rozhovory s učiteľmi, rodičmi a deťmi;
spochybňovanie;
rozbor dokumentácie a načasovanie dennej rutiny a pod.
Metódy monitorovania štúdia vzdelávacieho procesu zahŕňajú:
– in vivo :
pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, analýza
dokumenty, produkty činnosti, pracovné skúsenosti učiteľov;
- v špeciálne upravených podmienkach: experiment a experimentálne overenie výsledkov výskumu;
– kvalitatívna analýza a kvantitatívne spracovanie výsledkov;
– individuálne a skupinové odborné posúdenie.
Hlavné myšlienky pedagogického monitorovania:
identifikácia vývinových čŕt detí pre následné zúčtovanie
plánovanie a vedenie vzdelávacieho procesu;
identifikácia negatívnych trendov vo vývoji na určenie potreby ďalšieho hĺbkového štúdia;
identifikácia zmien vo vývoji detí na zistenie efektívnosti pedagogickej činnosti.
Typy monitorovania
Monitorovanie informácií - zahŕňa zhromažďovanie a šírenie informácií.
Základné monitorovanie - identifikuje problémy, umožňuje zbierať informácie pre následný výskum.
Monitoring manažmentu - sleduje a vyhodnocuje efektívnosť prijatých manažérskych rozhodnutí.
Komplexné monitorovanie - zameraný na komplexný hĺbkový výskum.
Objektmi sledovania môžu byť
Kvalita vzdelávacieho procesu
Kvalita zdrojov
Kontrola kvality
Kvalita výsledkov práce vzdelávací systém DOW
Podľa paragrafu 4.3 spolkovej krajiny vzdelávací štandard predškolská výchova, schválená. Nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 (ďalej len FSES DO, Štandard) boli stanovené ciele (sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa v štádiu ukončenia úrovne predškolské vzdelávanie) nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Monitorovanie vývoja detí sa teda dnes neočakáva a moderné regulačné požiadavky ho dokonca zakazujú.
Podľa bodu 3.2.3 Štandardu však pri realizácii vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v predškolskom výchovnom zariadení možno v rámci pedagogickej diagnostiky (monitorovania) vykonávať hodnotenie individuálneho rozvoja detí predškolského veku. S realizáciou pedagogickej diagnostiky (monitorovania) individuálneho vývinu detí uvažujú aj autori návrhov vzorových základných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, a to najmä v programoch: „Od narodenia do školy“ (ed. N.E. Veraksa, T.S. Komarová, M.A. Vasilyeva), "Zdroje" (pod redakciou L.A. Paramonova), "Detstvo" (pod redakciou T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva) atď.
Takéto hodnotenie môže byť spojené s rozvíjaním hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy žiakmi z toho dôvodu, že obsah programu by mal zabezpečovať rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach a pokrývať určité oblasti rozvoj a vzdelávanie (oblasti vzdelávania). Hodnotenie individuálneho vývinu detí teda môže spočívať v analýze ich vývinu obsahu vzdelávacích oblastí: sociálny a komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký a estetický, telesný vývin.
Hodnotenie individuálneho vývinu detí môže vykonávať učiteľ v rámci interného sledovania tvorby ukazovateľov vývinu osobnosti dieťaťa, ktorého výsledky slúžia len na optimalizáciu výchovno-vzdelávacej práce so skupinou predškolákov. a riešiť problémy individualizácie vzdelávania prostredníctvom budovania vzdelávacej trajektórie pre deti, ktoré majú ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese alebo majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby.
Monitoring sa realizuje formou pravidelných hospitácií učiteľa pre deti v bežnom živote a v procese priamo výchovno-vzdelávacej činnosti s nimi. Monitoring formou hospitácie sa realizuje počas celého školského roka vo všetkých vekových skupinách. Zistené ukazovatele vývoja každého dieťaťa učiteľ zaznamenáva. Navrhuje sa priniesť niekoľko „referenčných bodov“ v polovici (december) a na konci akademického roka (máj).
Fixácia ukazovateľov vývoja je vyjadrená verbálnym (nepriamym) tvarom: * neutvorené;
* je v plienkach;
*vytvorené.
Ako indikátory na hodnotenie rozvoja osobnosti dieťaťa sa vyčleňujú vonkajšie (pozorovateľné) prejavy v jeho správaní, činnosti, interakcii s rovesníkmi a dospelými, ktoré odrážajú jeho vývoj v každom veku, a teda aj počas celého predškolského veku.
Veľký obraz podľa skupiny umožní vyčleniť deti, ktoré potrebujú osobitnú pozornosť učiteľa a vo vzťahu ku ktorým je potrebné prispôsobiť, zmeniť spôsoby interakcie.
Podľa federálny zákon zo dňa 29.12.2012 č.273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia» rodičia (zákonní zástupcovia) žiakov majú právo oboznamovať sa s obsahom vzdelávania, používanými metódami vzdelávania a výchovy, vzdelávacími technológiami, ako aj so známkami svojich detí, dostávať informácie o všetkých typoch plánovaných skúšok ( psychologické, psychologické a pedagogické) študentov, dať súhlas na vykonávanie takýchto prieskumov alebo účasť na takýchto prieskumoch, odmietnuť ich vykonávanie alebo sa ich zúčastniť, dostávať informácie o výsledkoch prieskumov študentov.
Údaje z monitorovania by mali odrážať dynamiku tvorby ukazovateľov, ktoré sa vyvíjajú u predškolákov počas celého vzdelávacieho procesu. Sledovaním dynamiky vývoja dieťaťa podľa ukazovateľov, zisťovaním, či má nemenný, progresívny alebo regresívny charakter, je možné poskytnúť všeobecné psychologické a pedagogické hodnotenie úspešnosti výchovných a vzdelávacích vplyvov dospelých v rôznych fázach výchovno-vzdelávacieho procesu. ako aj identifikovať oblasti vývoja, v ktorých dieťa potrebuje pomoc.
Vybrané ukazovatele odrážajú hlavné body vo vývoji predškolákov, tie vlastnosti, ktoré sa formujú a rozvíjajú v predškolskom detstve a určujú úspešnosť prechodu dieťaťa do ďalšej vekovej fázy. Preto aj primárnemu učiteľovi pomôžu monitorovacie údaje - črty dynamiky formovania ukazovateľov rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolskom vzdelávaní. všeobecné vzdelanie budovať efektívnejšiu interakciu s dieťaťom v období jeho adaptácie na nové podmienky vývinu pri vstupe do školy.
Podľa nášho názoru pri absencii takéhoto monitoringu zameraného na individualizáciu vzdelávania sa nebude sledovať dynamika vývoja každého žiaka od 3 do 7 rokov, nebude sa vytvárať a dopĺňať portfólio detí s prihliadnutím na ich prospech, vlastnosti a schopnosti, čo môže viesť k strate kontinuity.medzi predškolským a základným vzdelávaním.
AT nedávne časy rozšírená prax v systéme predškolského vzdelávania Ruskej federácie získala prax vykonávania psychologickej a pedagogickej diagnostiky detí tei predškolskom veku. Samotné využitie diagnostiky je pozitívom výchovno-vzdelávacieho procesu.
Diagnostika vývoja detí predškolského veku, ktorá je súčasťou predškolského vzdelávania, je navrhnutá tak, aby pomohla učiteľom a rodičom dieťaťa správne s ním budovať pedagogickú komunikáciu.
Avšak ten dnešný stav tejto praxe charakterizuje množstvo negatív trendy (Kiryanova R.A.):
1. P ri pri diagnostike detí učitelia využívajútechnologicky nevyvinuté, netestované, majúci pochybnosť vedecký a praktickú hodnotudiagnostické metódy .
2. Učitelia ťažké vybrať didaktický materiál potrebný na vyšetrenie detí, formulovanie úloh, ktoré sa deťom ponúkajú.
3. V procese diagnostiky sú zapojení špecialisti, nie onijedenie zodpovedajúca kvalifikácia.
4. Učitelia ťažko to vysvetliť kritériá na hodnotenie skúmanej kvality.
5. Rvýsledky diagnostika sa nepoužíva učitelia a špecialisti na plánovanie a organizovanie života detí predškolského veku.
Trendy v indikovanej negatívnej praxi vyšetrenia, testovania detí sú spôsobené viacerými objektívnymi príčinami, medzi ktoré patria:
nedostatočné zásobovanie predškolská kvalifikáciašpecialistov (sociálny pedagóg, pedagóg-psychológ, učiteľ logopéd, učiteľ defektológ);
nedostatok informácií, systematické znalosti v oblasti psychodiagnostika.
Je známe, že najinformatívnejšie diagnostické techniky umožňujú najväčšiu voľnosť pri interpretácii ich výsledkov. V rukách kvalifikovaného psychológa sú tieto techniky nástrojom na získanie hlbokých a presných informácií o úrovni vývinu a sklonu dieťaťa. Zároveň práve tieto metódy predstavujú najväčšie nebezpečenstvo, ak sa dostanú do rúk nekvalifikovaného výskumníka (Informačný list Ministerstva obrany RF „O praxi diagnostiky vývoja dieťaťa v systéme DO“ z 1. 00 č. 10 / 23-16).
Sociálna a komunikatívna kompetencia dieťaťa
Vstup dieťaťa do modernom svete nemožné bez zvládnutia prvotných predstáv spoločenský charakter a jeho zaradenie do systému sociálnych vzťahov, teda mimo socializácie (z lat. socialis - všeobecný, verejný), ako aj mimo jeho komunikácie a aktívnej interakcie s vonkajším svetom, teda mimo komunikácie (z lat. communico - Robím generálku, spájam sa, komunikujem).
Špecifikácia sociálny a komunikačný rozvoj v príkladnom BEP je DO „Od narodenia do školy“ reprezentované niekoľkými blokmi:
Socializácia, rozvoj komunikácie, morálna výchova;
Dieťa v rodine a komunite, Patr. výchova;
Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelanie;
Formovanie základov bezpečnosti.
Sociálno-komunikačný rozvoj v predškolskom vzdelávacom zariadení je zameraný na rozvoj sociálnej a komunikačnej kompetencie u detí. Celkovo ide o tri hlavné kompetencie, ktoré si dieťa musí osvojiť v rámci tejto inštitúcie: technologické, informačné a sociálno-komunikačné.
Organizácia práce na sociálnom a komunikačnom rozvoji predškolákov zahŕňa aj dodržiavanie nasledujúcich podmienok efektívnej komunikácie:
Túžba nadviazať kontakt s ostatnými;
Schopnosť organizovať komunikáciu - počúvať partnera, emocionálne sa vcítiť, rozhodnúť sa konfliktné situácie;
Znalosť noriem a pravidiel, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s okolím
žatva.
Formy výchovno-vzdelávacej činnosti
o sociálnom a komunikačnom rozvoji predškolákov
Formy organizácie detských aktivít
skupina
podskupina
individuálne
podskupina
Vzdelávacie aktivity
v dennom režime
Samostatná činnosť detí
- integrované triedy;
Herné situácie, hry s pravidlami (didaktické (slovné, desktopové), mobilné, ľudové, náhodné), tvorivé hry (zápletkové, zápletkové, hranie rolí, divadelné, konštruktívne);
Rozhovory, rečové situácie, písanie príbehov a rozprávok, kreatívne
prerozprávanie, hádanie hádaniek, situačné rozhovory, situácie morálnej voľby, nácvik reči, spoločné projekty s dospelými a pod..
individuálne a spoločné tvorivé (hranie zápletiek, divadelné, režijné) hry; všetky typy nezávislých aktivít zahŕňajúcich komunikáciu s rovesníkmi; výkon samostatných pracovných operácií v prírode, domácnosť
práca; nezávislá činnosť v zákutiach, zónových zákutiach, zákutiach prestrojení, divadelných zákutiach, automobilovom meste;
Samostatné prednesenie krátkych básní deťmi, rozprávanie rozprávok a príbehov, prezeranie kníh a časopisov; výroba remesiel, navrhovanie, farbenie; vývoj počítačových hier, autodidaktických hier (puzzle, vkladacie rámčeky, spárované obrázky); najjednoduchšie pokusy a pokusy; samostatná činnosť v zmyslovom kútiku, knižný kútik, ekologický kútik, pieskový a vodný kútik, detské laboratórium
Proces implementácie úloh sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov je zameraný na získavanie skúseností s rôznymi typmi detských aktivít a každý typ aktivity k tomuto procesu osobitne prispieva:
Vďaka hernej činnosti sa dieťa cíti ako rovnocenný člen spoločnosti. Počas hry si dieťa rozvíja sebadôveru vlastné sily, v schopnosti dosiahnuť skutočné výsledky;
Výskumná činnosť umožňuje dieťaťu samostatne nájsť riešenie, potvrdenie alebo vyvrátenie vlastných predstáv;
Vizuálna aktivita umožňuje dieťaťu s pomocou elementárnej práce v procese vytvárania produktov detskej tvorivosti založenej na predstavivosti a fantázii spoznávať svet dospelých, spoznávať ho a zúčastňovať sa na ňom;
kognitívna aktivita obohacuje prežívanie dieťaťa, podnecuje rozvoj kognitívnych záujmov, vytvára a upevňuje sociálne cítenie;
Komunikačná činnosť (komunikácia) spája dospelého a dieťa, uspokojuje rôzne potreby dieťaťa v citovej blízkosti s dospelým, v jeho podpore a ocenení;
Konštruktívna činnosť umožňuje formovať komplexné duševné akcie, tvorivú predstavivosť, mechanizmy na ovládanie vlastného správania;
Projektová činnosť aktivuje samostatnú činnosť dieťaťa, zabezpečuje zjednotenie a integráciu rôznych druhov činností.
Sociálna a komunikatívna kompetencia zase zahŕňa dva aspekty: Sociálnej- pomer vlastných ašpirácií s ašpiráciami iných; produktívna interakcia s členmi skupiny, ktorých spája spoločná úloha. Komunikatívne- schopnosť získať potrebné informácie v procese dialógu; ochota prezentovať a obhajovať svoj vlastný názor s priamym rešpektovaním postavenia iných ľudí; schopnosť používať tento zdroj v procese komunikácie na riešenie určitých problémov.
Program dáva organizácii právo NEZÁVISLÝ výber nástrojov pedagogickej a psychologickej diagnostiky vývinu detí vrátane jeho dynamiky.
Preto si každá predškolská vzdelávacia inštitúcia musí pomocou materiálov z rôznych literatúr, analýzou nového vývoja v periodikách, internetových zdrojov a ich praktických skúseností vytvoriť svoj vlastný monitorovací systém v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Hodnotenie individuálneho vývinu detí môže spočívať v analýze vývinu obsahu sociálno-komunikačnej vzdelávacej oblasti týmito metódami:
Veľký blok metód je založený na lingvodidaktickom prístupe ku komunikatívnej kompetencii a veľká úloha sa venuje rozvoju reči a dialogickej komunikácii dieťaťa s rovesníkmi a dospelými. Zároveň môže byť práca postavená v rôznych typoch činností.
D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatov (2013) pri práci vychádzali z ľudová rozprávka. Domnievajú sa, že jedným zo spôsobov rozšírenia jazykového správania, formovania komunikatívnych zručností osobnosti predškoláka je dialogická komunikácia založená na dielach ústneho ľudového umenia.
N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) vníma vizuálnu aktivitu ako komunikačný dôvod komunikácie medzi učiteľom a deťmi. Autori sa domnievajú, že komunikácia o vizuálna aktivita- ide o emocionálne bohatú komunikáciu, ktorá spája deti a dospelých. Vizuálna činnosť si vyžaduje komunikačnú interakciu vo všetkých fázach: vo fáze diskusie o téme, výberu prostriedkov a techniky obrazu, v procese priamej vizuálnej aktivity a vo fáze porozumenia jej výsledkov.
Existuje množstvo projektov (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) súvisiacich s hrou ako prostriedkom rozvoja komunikačnej kompetencie. Autori zároveň riešia čo najviac úloh: formujú monológnu a dialogickú reč, učia kooperáciu. A to je veľmi rozumné, pretože hra je spoločnou činnosťou detí. Spoločné záujmy, ciele, úlohy, spolupráce v hre prispievajú k výchove pozitívnych vzťahov medzi rovesníkmi. Je to hra, ktorá vám umožňuje identifikovať výtvory dieťaťa a premeniť ich na schopnosti, rozvíja zručnosti a schopnosti, stimuluje rozvoj predškoláka ako celku.
Ako metodický materiál učiteľky používajú medzi učiteľkami materských škôl pomerne známe príručky: L. Dubinina „Komunikačná kompetencia predškolákov: zbierka hier a cvičení“; K. Fopel "Ako naučiť deti spolupracovať." (2008)
Existujú aj privátnejšie programy na formovanie komunikatívnej kompetencie u detí staršieho predškolského veku. Medzi nimi:
T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - Rozvoj základov komunikatívnej kompetencie v štúdiu anglického jazyka v prípravná skupina;
I.A. Lyková (2008) - Rozvoj komunikatívnej kompetencie prostredníctvom dialógu s umením: sémantická komunikácia v jazyku obrazov, znakov a symbolov kultúry;
M.I. Lisina "Metodika na identifikáciu úrovne rozvoja komunikačnej aktivity pre deti vo veku 3-7 rokov"
Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva „Test na štúdium komunikačných zručností detí vo veku 4-7 rokov“
A.M. Shchetinina "Diagnostika schopnosti detí viesť partnerský dialóg"
E.O. Smirnova, E.A. Test Kalyagina "Obrázky"
Metodológia T.A. Repina „Štúdium charakteristík sociálneho a morálneho vývoja detí v skupine, povaha vzťahu detí v skupine rovesníkov“;
V.N. Chirková (2005) Zdravie šetriace komunikatívne prostredie.
Metódy na štúdium chápania morálnych noriem:
R.M. Kalinina "Obrázky predmetov";
R.M. Kalinina „Dokončiť príbeh“ Metodika „Môže sa to stať aj vám? študovať pohodu vo vzťahu medzi staršími predškolákmi a učiteľom skupiny;
Metodika „Moja rodina“ na štúdium predstáv predškolákov o ich rodine, povahe vzťahov s blízkymi;
Metodológia A.B. Wengera na štúdium formovania obrazu „ja“;
Metodika E.I. Nikolaeva, M.L. Správanie pre štúdium etnotolerancie u starších predškolákov;
Metodika štúdia čŕt predstáv o rodnej krajine;
Metodika E.O. Smirnova "Metóda verbálnych volieb" pre štúdium vzťahu detí s rovesníkmi.
V prílohe sú ako príklad uvedené niektoré ukazovatele rozvoja osobnosti dieťaťa vo vzdelávacej oblasti sociálno-komunikatívneho rozvoja v rámci programu Veraks (Príloha č. 1).
(Skupinová práca)
Rád by som počul výhody a nevýhody každej z prezentovaných diagnostik.
Kvantitatívne úrovne sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov
V závislosti od stupňa formovania zručností, ktoré určujú sociálny a komunikačný rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, môžeme rozlíšiť:Sformovaný , respektíve prebieha o vysoký stupeň vývoj parametrov diskutovaných vyššie. Zároveň je jedným z priaznivých faktorov v tomto prípade absencia problémov v oblasti komunikácie medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi. Dominantnú úlohu zohráva povaha vzťahov v rodine predškoláka.
Je v plienkach, sa vyznačuje nedostatočným formovaním zručností v niektorých vybraných ukazovateľoch, čo zase spôsobuje ťažkosti v oblasti komunikácie dieťaťa s ostatnými. Tento nedostatok vo vývoji si však dieťa dokáže kompenzovať samo, s malou pomocou dospelého. Vo všeobecnosti je proces socializácie pomerne harmonický.
nevytvorené, tie. podľa niektorých vybraných parametrov môže spôsobiť výrazné rozpory v oblasti komunikácie dieťaťa s rodinou a iné. V tomto prípade si predškolák nedokáže sám poradiť s problémom – je potrebná asistencia dospelých, vrátane psychológov a sociálnych pedagógov.
Socializácia detí predškolského veku si v každom prípade vyžaduje neustálu podporu a pravidelné sledovanie zo strany rodičov dieťaťa aj vzdelávacej inštitúcie.
Záver: výber diagnostických komplexov metód (zdôrazňuje Martsinkovskaya T.D.) nám umožňuje uvažovať o osobnosti dieťaťa z rôznych uhlov pohľadu a urobiť si holistický pohľad na jeho psychiku“, v diagnostike „... najdôležitejšie je nadviazať vzťah medzi charakteristiky psychiky dieťaťa (kognitívne schopnosti, osobné vlastnosti, povaha komunikácie)“ a prispievajú k:
úspešnejší prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie ktorých fungovanie a rozvoj závisí od výmeny informácií a od schopnosti ľudí spoločne riešiť problémy;
rýchla adaptácia predškolského vzdelávacieho systému na zmeny vonkajšieho prostredia a zvyšovanie kvality vzdelávacích služieb;
zlepšenie efektívnosti riadenia na základe schopnosti vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia pracovať nie s jednotlivcami, ale so skupinou podriadených;
profesionálny rast každého člena DOW tímu.
Na výber optimálneho kurzu pre rozvoj výchovno-vzdelávacieho systému sú potrebné objektívne a všestranné informácie, ktoré možno získať monitorovaním postupov, ktoré tvoria holistický pohľad na systém práce s deťmi za zvolené časové, kvantitatívne a kvalitatívne obdobie. zmeny, ktoré nastanú vo vzdelávacom systéme.
Monitoring v predškolskom vzdelávacom zariadení zahŕňa systém zberu a spracovania informácií, ktorý odzrkadľuje úroveň rozvoja detí v intelektuálnej, fyzickej, sociálnej a osobnostnej oblasti, pripravenosť detí predškolského veku na školu. Monitorovacie postupy sa využívajú ako nástroj sledovania efektívnosti a kvality vzdelávacieho procesu v MATERSKÁ ŠKOLA. S ich pomocou môžete:
- sledovať a analyzovať dynamiku vývoja a detí, ich vzdelávacie úspechy;
- systematicky monitorovať výkon pedagogický systém plánovanie svojej práce a predpovedanie výsledkov;
- stanoviť operatívne a dlhodobé ciele, určiť väzby medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Integrované a sledovanie v materskej škole podľa GEF podľa krajov zahŕňa analytickú prácu zameranú na stanovenie vzťahu medzi štrukturálnymi prvkami, kvalitou vzdelávacieho procesu, hľadaním a prekonávaním ťažkostí. Hodnotí sa stav rozvíjajúceho sa prostredia a rôznorodosť aktivít detí, vzťah žiakov a úroveň ich telesného / duševného zdravia, formovanie osobnostných kvalít a postoja k sebe a k druhým.
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie upravuje potrebu analyzovať vzdelávacie výsledky žiakov vrátane:
- stredné hodnotenie stupňa zvládnutia programu - na základe znakov rozvoja integračných vlastností;
- záverečné hodnotenie, vykonávané na konci etapy predškolského vzdelávania a prechode do školy.
Systém sledovanie v seniorská skupina alebo mladších zahŕňa analýzu získaných priebežných a konečných výsledkov, po ktorej nasleduje hodnotenie dynamiky vývoja detí predškolského veku.
Monitoring umožňuje diagnostikovať osobné, intelektuálne a fyzické kvality žiakov prostredníctvom odborných hodnotení, pozorovaní, rozhovorov, používania testovacích a netestovacích metód. Ku kľúčovým metódam diagnostika pedagogického procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu odkazovať herné úlohy a tvorenie problémové situácie, sociometria, pozorovanie a prieskumy (rozhovory), experimentovanie (laboratórne, psychologické, pedagogické a prírodné), rozbor výsledkov detskej práce, dizajn, rozhovory s rodičmi žiakov a učiteľmi, kontrolné a hodnotiace hodiny, dotazníky.
Nové kariérne príležitosti
Vyskúšaj zadarmo!Školiaci kurz "Kompetencie pedagóga"
Za absolvovanie kurzu - diplom o odborná rekvalifikácia. Vzdelávacie materiály prezentované vo formáte vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.
Kombinácia všetkých typov používaných diagnostických metód poskytuje maximálnu objektivitu a presnosť získaných údajov.
Sledovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole
Monitorovací systém v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prešiel zložitou cestou vývoja. Koncept monitoringu sa v pedagogickej praxi pevne udomácnil až po zavedení federálnych požiadaviek do vzdelávacieho programu, ktoré zafixovali potrebu tzv. diagnostika v junior, stredný, senior a prípravné skupiny. Ale aj v tomto štádiu sa učitelia stretávali s nedostatkom vypracovanej metodiky a nástrojov monitorovacích postupov. Našťastie, v pomerne krátkom čase, efektívne metódy na sledovanie vývoja vzdelávacieho programu a hodnotenie osobné kvality autorstvo:
- Afonkina Yu.A;
- Veraksa N.E. a Veraksa A.N.;
- Vereshchagina N.V.;
- Kalacheva L.D. a ďalšie.
V pedagogickom prostredí bolo spočiatku akútne negatívne vnímanie monitorovania, čo spôsobilo formálny prístup k realizácii postupu a vypĺňaniu záverečných tabuliek, ako aj nepochopenie potreby diagnostiky. Touto cestou, diagnostika podľa Verakse podľa GEFči iné monitorovacie postupy neodzrkadľovali skutočný obraz o efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, nakoľko získané údaje nesúviseli so systémom práce v materskej škole (oprava chýb, plánovanie, interakcia s rodinami žiakov). Bohužiaľ, nie všetci učitelia vedia aký je rozdiel medzi monitorovaním a diagnostikou v predškolských vzdelávacích zariadeniach pretože tieto postupy sú veľmi podobné.
Vedúce skúsenosti predškolských zariadení preukázali účinnosť nasledujúceho monitorovacieho algoritmu:
- definícia a zdôvodnenie objektov monitorovania;
- nájdenie vhodných metód hodnotenia;
- plánovanie a implementácia monitorovacích postupov;
- analýza, systematizácia a štruktúrovanie zhromaždených informácií;
- vyhodnocovanie a interpretácia údajov;
- korelácia s výsledkami predchádzajúceho výskumu;
- predpovedanie možných zmien;
- robiť manažérske rozhodnutia.
Monitoring v materskej škole vykonáva analytická a diagnostická skupina, ktorá zahŕňa pedagógov, hudobných režisérov, učiteľov telesnej výchovy, zdravotníckeho pracovníka, učiteľa-psychológa, učiteľa výtvarných umení a zástupcu vedúceho vzdelávacích zdrojov. Na základe získaných informácií expertná skupina robí záver o diagnostike v strednej skupine, starší alebo mladší. Služba monitorovania kvality vzdelávania sa opiera o prácu piatich kľúčových špecialistov:
- vedúca predškolského vzdelávacieho zariadenia - vykonáva dozor hodnotiace postupy, vykonáva sociologický monitoring, kontroluje personálne obsadenie procesu, zbiera podklady pre formovanie štátneho poriadku;
- námestník pre ACH - vykonáva posúdenie materiálno-technického vybavenia;
- Námestník pre výchovnú a metodickú prácu - vedie pedagogická diagnostika, koreluje výsledky vzdelávacieho procesu s federálnymi požiadavkami;
- sestra - vykonáva lekársku a valeologickú kontrolu, kontroluje zdravotný stav detí a ich hlavných funkčných systémov, úroveň fyzického vývoja;
- učiteľ-psychológ - zodpovedá za sociálno-psychologický monitoring, hodnotí osobnostný a kognitívny vývin žiakov, sleduje charakter vzťahov medzi predškolákmi.
Ciele a zámery monitorovania v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Pedagogická diagnostika resp monitorovanie v predškolskom vzdelávacom zariadení potrebné určiť obsah individuálno-skupinovej práce s deťmi a zákl pokročilé plánovanie. Monitoring spočíva v diagnostike individuálnych úspechov žiakov v procese osvojovania si programu. Ukazovatele humanistického vzdelávacieho modelu, akými sú zručnosti, vedomosti, zručnosti a spôsoby tvorivej činnosti, sa posudzujú z pozície prostriedkov, ktoré prispievajú k rozvoju osobných vlastností a hodnotových orientácií dieťaťa.
Monitorovanie podľa GEF in junior, stredná, seniorský a prípravný skupina sa vykonáva s cieľom rozvíjať inštitúciu, identifikovať výsledky jej činností a určiť ich súlad s regulačnými požiadavkami. Úzko súvisí s výskumnou a analytickou prácou, identifikáciou a odstraňovaním ťažkostí.
Cieľom monitorovania je:
- určenie a analýza úrovne úspechov v umeleckých a estetických, kognitívnych a rečových, sociálnych a osobných a fyzický vývoj v súlade s regulačnými ukazovateľmi;
- kontrola dynamiky rozvoja osobnostných vlastností a následná psychologická a pedagogická podpora detí.
Úlohy monitorovania v predškolských vzdelávacích inštitúciách:
- určenie úrovne rozvoja integračných kvalít žiakov materských škôl relevantných v čase diagnózy v každom vekovom štádiu;
- posúdenie stupňa zvládnutia vzdelávacieho programu a nástupnej pripravenosti na školskú dochádzku (u žiakov prípravných skupín);
- označenie osobných úspechov detí predškolského veku a na ich základe vypracovanie individuálneho programu psychologickej a pedagogickej podpory.
Cez monitorovanie ako v 2. skupine juniorov, ako aj v staršom podľa GEF na dosiahnutie integrovaného prístupu k hodnoteniu výsledkov môžete študovať kvalitu:
- vzdelávacie aktivity – ako sa deti učia vzdelávací program aké úspechy a kvality preukazujú pripravenosť na školu a do akej miery sú rodičia žiakov spokojní s kvalitou poskytovaných služieb v materskej škole;
- vzdelávací proces - ako sú v inštitúcii organizované vzdelávacie a nezávislé aktivity, je vytvorená interakcia s rodičmi;
- podmienky v predškolskom vzdelávacom zariadení - ako je v MŠ vybavené rozvíjajúce sa prostredie, aký je personálny potenciál.
Postupy hodnotenia sú založené na princípoch dynamiky, predvídateľnosti, kontinuity, vedeckého charakteru, kolegiality a interdisciplinárnosti, a preto zahŕňajú systematický zber informácií, jednotný formát zberu údajov a poskytovanie operatívnej spätnej väzby.
Frekvencia monitorovania v materskej škole
Predškolské zariadenia nezávisle určujú načasovanie monitorovacích postupov. Monitoring "Od narodenia do školy" podľa GEF, ako aj diagnostika stupňa rozvoja ostatných programov, sa realizuje dvakrát ročne (najčastejšie v auguste a máji), čo nám umožňuje posúdiť dynamiku rozvoja žiakov a ich osobné úspechy.
- v mladších skupinách súbežne s pedagogická diagnostika sledovať neuropsychický vývoj detí, ktorý navrhla Pantyukhina G.V. a Pechora K.L.;
- v stredných skupinách je účelnejšie vykonávať diagnostiku nie raz alebo dvakrát ročne, ale po zvládnutí každej témy, vďaka čomu bude možné nielen konštatovať konečný výsledok, ale aj analyzovať proces zvládnutia programu. deťmi v každej fáze;
- monitorovanie v prípravnej skupine sa vykonáva každoročne po ukončení štúdia vrátane hodnotenia integračných vlastností detí. Učiteľ vypracuje portrét absolventa materskej školy na základe hlavného vzdelávacieho programu, charakteristík vzdelávacieho procesu v inštitúcii a personálneho obsadenia.
Využitie výsledkov monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach podľa GEF
Výsledky štúdia integračných kvalít osobnosti detí korelujú s výsledkami sledovania úrovne osvojenia si potrebných zručností a schopností deťmi vo vzdelávacích oblastiach: „Zdravie“, „Telesná kultúra“, „Socializácia“, „Práca“ , "Bezpečnosť", "Kognícia", "Komunikácia", "Čítanie beletrie", " Umelecká tvorivosť“, „Hudba“. Prítomnosť matematického spracovania výsledkov monitorovania vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov je spôsobená kvalifikačnými požiadavkami na moderného učiteľa a potrebou zohľadniť priebežné výsledky. osobný rozvoj každý predškolák.
Vzorové tabuľky na monitorovanie vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú uvedené v prílohách.
Monitorovacia správa v PEI zahŕňa hodnotenie integračných kvalít žiakov, odrážajúcich ich fyzické a kultúrne a hygienické zručnosti, emocionálnu citlivosť, aktivitu a zvedavosť, spoločenskú schopnosť, schopnosť plánovať a riadiť svoje správanie, schopnosť riešiť osobné a intelektuálne problémy, mať predpoklady pre univerzálne vzdelávacie aktivity, primárne predstavy o svete, štáte, prírode.
Na základe výsledkov monitorovania u každého predškoláka je možné vyvinúť jedinca náučná cesta definovať ciele a zámery implementácie vzdelávacie technológie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii o formovaní integračných vlastností, zručností a schopností predškoláka v tých častiach PEP, pre ktoré najviac nízke sadzby. Pri opätovnom sledovaní výchovno-vzdelávacieho procesu na konci školského roka sa vypĺňa posledný stĺpec, popisujú sa úspechy predškoláka v sledovanom období ako výsledok vykonávanej pedagogickej práce s deťmi.
Vo všeobecnosti výsledky kontinuálneho monitorovania vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu umožňujú vidieť individuálne a skupinové výsledky práce učiteľov. Štruktúrovaná a formalizovaná prezentácia výsledkov vám umožňuje čo najefektívnejšie upraviť oblasti práce s predškolákmi a naplánovať využitie všetkých zdrojov dostupných v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Urobte si test na tému "Organizácia a kontrola kvality výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení"
Iba tretina vašich kolegov prejde týmto testom bez chýb
Nadežda Parašovskaja
Správa o diagnostike pedagogického procesu v strednej skupine za akademický rok 2015–2016
Zlúčenina skupiny:
celková osoba: 25 Vek deti: od 4 do 5. Začiatkom roka chlapci 12, dievčatá 13. Na konci roka akademický rok - 26 osôb.
Pre vzdelávacie rokov sa deti vyvíjali primerane veku, študovali programový materiál a vykazovali pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach rozvoja.
Práca stredná skupina sa uskutočnilo na základe hlavnej roč
úloh a v súlade s ročným plánom práce MDOU TsRR č.20 na roky 2015-2016 akademický rok. Školenie prebiehalo podľa pracovného programu, ktorý pozostáva zo vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu pre dištančné vzdelávanie "Narodenie do školy" pod redakciou N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60 % objemu. 40 % zaberajú čiastkové programy "TRIZ Technologies" a "Vitajte v ekológii" O. A. Voronkevič.
S deťmi sa systematicky vykonávali organizované vzdelávacie aktivity.
činnosti v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom realizovaným v predškolskom vzdelávacom zariadení a schváleným harmonogramom priamo vzdelávacie aktivity. Stanovené ciele boli splnené v r proces rôznych druhov činnosti: hra, komunikatívna, pracovná, kognitívno-výskumná, produktívna, hudobno-umelecká a čitateľská. Všetky aktivity predstavujú hlavné smery vývoja deti: fyzické, kognitívne, rečové, umelecké a estetické, sociálne a komunikačné. Integrovať rôzne typy detských aktivít v rámci témy a distribúcie priamo vzdelávacie a spoločné aktivity v režimové chvíle boli navrhnuté nové formy plánovania výchovno-vzdelávacej práce (sľubný a kalendárne plány) a vypracované pracovný program skupiny.
S cieľom určiť úroveň rozvoja detí hlavného všeobecného vzdelávacieho programu dištančného vzdelávania a efektívnosti organizácie vzdelávania procesu v skupine na začiatku a na konci tréningu ročníka sa uskutočnilo sledovanie úrovne vývinu detí pre nasledujúce vzdelávacie oblasti:
Sociálny a komunikačný rozvoj;
kognitívny vývoj;
Rozvoj reči;
Umelecký a estetický rozvoj;
Fyzický vývoj.
Diagnostika sa uskutočnilo na základe pozorovaní, rozhovorov, problémových situácií, analýz produktívna činnosť deti. Identifikácia úrovní vedomostí sa vykonáva v bodoch podľa nasledujúceho svedectvo:
Vysoká úroveň - 5 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samostatne.
Vyššie stredná- od 4 do 5 bodov - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky parametre hodnotenia.
Priemernáúroveň - od 3 do 4 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia s čiastočnou pomocou dospelého
Nízka úroveň - pod 3 body - dieťa s pomocou dospelého spĺňa všetky parametre hodnotenia.
Podľa diagnostikaúroveň zvládnutia BEP DO deťmi na začiatku a na konci vzdelávacie rok bol identifikovaný nasledujúce:(pozri prezentáciu)
Vzdelávacia oblasť
September májové úrovne
Vysoká __ 16 % (4p)
Vyššie priemer 28 %(7d) 44% (11d)
Priemer 48 %(12d) 36% (9d)
Nízka 24 % (6d) 4% (1r)
Vzdelávacia oblasť "Kognitívny vývoj"
September májové úrovne
Vysoká __ 4 % (1r)
Vyššie priemer 32 %(8d) 68% (17d)
Priemer 48 %(12d) 28% (7d)
Nízka 20 % (5d) __
Vzdelávacia oblasť "Vývoj reči"
September májové úrovne
Vysoká __ 4 % (1r)
Vyššie priemer 12%(3p) 60% (15 d)
Priemer 48 %(12d) 24% (6d)
Nízka 40 % (10 d) 12% (3p)
Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"
September májové úrovne
Vysoká __ __
Vyššie priemer 8%(2p) 36% (9d)
Priemer 56 %(14d) 52 % (13d)
Nízka 36 % (9d) 12% (3p)
Vzdelávacia oblasť "Fyzický vývoj"
September májové úrovne
Vysoká __ 12 % (3p)
Vyššie priemer 56 %(14d) 56% (14)
Priemer 36 %(9d) 28% (7d)
Úrovne 8 % (2p) 4% (1r)
Na základe vyššie uvedených tabuliek je vidieť, že na začiatku vzdelávacie rokov je úroveň zvládnutia detí vyššia stredná skončili v dvoch vzdelávacích oblastiach – ide o vzdelávacie oblasti "Kognitívny vývoj" a "Sociálny a komunikačný rozvoj". Konečne vzdelávacie roka bola vysoká úroveň len v sociálno-komunikačnej oblasti. 4 deti vykazovali vysoké výsledky (16%) . V iných oblastiach je ukazovateľ vyšší. stredná.
Úlohy na najbližšie roky 2016-2017 akademický rok:
Pokračovanie cieľavedomej práce s deťmi vo všetkých výchovných
regióny;
Prehĺbenie práce s deťmi na výchove oblasti: vývin reči, telesný vývin.
Neustále zdokonaľovanie predmetu prostredia v skupine
v súlade s GEF DO.
