Učitelj informatike

Panina G.V.

MOU "Srednja škola br. 20"

1. Uvod

2. Glavni pravci modernizacije obrazovanja

3. Prednosti korištenja IKT-a u obrazovanju u odnosu na tradicionalnu nastavu

4. Glavni pravci korištenja IKT-a u obrazovnom procesu

5. Trendovi razvoja informatizacije obrazovanja

6. Zaključak

1. Uvod

Što je širi krug vašeg znanja, to je veća njegova granica s nepoznatim. I od sada, što više učite novih stvari, to ćete imati više nejasnih pitanja.

Anaksimen (oko 585.-525. pr. Kr.)

Uvođenje računalne tehnologije u sve sfere ljudskog djelovanja poslužilo je kao poticaj za nastanak nove znanstvene i primijenjene discipline - računalne znanosti. Izraz je prvi put korišten u Francuskoj 1960-ih. NA zemlje u kojima se govori engleski odgovara sinonimu za informatiku (znanost o računalnim tehnologijama). Kod nas se računalstvo kao samostalno područje djelovanja počelo definirati početkom 80-ih godina prošlog stoljeća, a nekoliko godina kasnije ušlo je u školski kurikulum kao samostalna disciplina.

Informatika definira opseg ljudske aktivnosti povezane s procesima pohranjivanja, pretvorbe i prijenosa informacija pomoću računala.

2. Glavni pravci modernizacije obrazovanja

Jedan od najvažnijih strateških pravaca modernizacije Rusko obrazovanje je uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovni proces, stvaranje uvjeta za formiranje novoga tipa obrazovanja koje odgovara potrebama razvoja i samorazvoja pojedinca u novoj sociokulturnoj situaciji.

Određuje se razina formiranosti informacijske kulture stručnjaka,

prvo, znanja o informacijama, informacijskim procesima, modelima i tehnologijama;

drugo, vještine i sposobnosti primjene sredstava i metoda obrade i analize informacija u različitim aktivnostima;

treće, sposobnost korištenja suvremenih Informacijska tehnologija u profesionalnim (obrazovnim) aktivnostima;

četvrto, ideološka vizija okolnog svijeta.

U standardima 2. generacije posebna je uloga osobnim obrazovnim rezultatima maturanta.

To uključuje:

Spremnost za samoidentifikaciju u vanjskom svijetu na temelju kritičke analize refleksije informacija razne točke pogled na smisao i vrijednosti života;

Posjedovanje vještina povezivanja primljenih informacija s modelima prihvaćenim u društvu, na primjer, moralnim i etičkim standardima, kritička procjena informacija u medijima;

Sposobnost stvaranja i održavanja individualnog informacijskog okruženja, osiguravanje zaštite značajnih informacija i osobnih sigurnost informacija, razvoj osjećaja osobne odgovornosti za kvalitetu okolnog informacijskog okruženja.

Za postizanje ovih rezultata usmjeren je obrazovni proces

Promjena prirode interakcije između nastavnika i učenika (uključujući samostalno proučavanje gradivo s procjenom rezultata, usmjerenost na individualizaciju načina svladavanja gradiva);

Formiranje sposobnosti pretraživanja, vrednovanja, odabira i organiziranja informacija;

Usredotočite se na istraživački radŠkolska djeca;

Usmjerenost na individualni, parni i grupni rad učenika;

Korištenje međupredmetnih komunikacija.

3. Prednosti korištenja IKT-a u obrazovanju u odnosu na tradicionalnu nastavu

Korištenje ICT alata omogućuje uštedu vremena u učionici, poboljšava kognitivnu aktivnost; omogućuje formiranje komunikacijskih i informacijskih kompetencija kod učenika, jer učenici postaju aktivni sudionici nastave.

U radu s ICT alatima provodi se proces individualizacije, jer je omogućeno pravo izbora načina učenja organiziranjem različitih oblika interaktivne nastave istodobno na istom segmentu obrazovnog procesa.

Samostalnost se ostvaruje u procesu aktivnosti i kroz praksu postaje uobičajeni oblik ponašanja.

Vanjski znakovi samostalnosti učenika su: planiranje rada u skladu s ciljem (zadatkom), izvršavanje zadatka bez neposrednog sudjelovanja nastavnika, sustavna samokontrola nad napredovanjem i rezultatima obavljenog rada, njegovo korigiranje i usavršavanje. Unutarnju stranu samostalnosti čine: potreba-motivacijska sfera, mentalni, tjelesni i moralno-voljni napori učenika, usmjereni na postizanje cilja aktivnosti bez vanjske pomoći.

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u radu daje:

Za učenika: povećanje motivacije za učenje; povećanje kognitivnog interesa; formiranje aktivne subjektivne pozicije u aktivnosti učenja; formiranje informacijskih, komunikacijskih kompetencija; razvoj sposobnosti postavljanja cilja, planiranja svojih aktivnosti, kontrole rezultata, rada prema planu, vrednovanja svojih aktivnosti učenja, identificiranja problema vlastitih aktivnosti učenja; formiranje spoznajne samostalnosti učenika.

Učitelj: nestandardni stav prema organizaciji obrazovnog procesa; mogućnost stvaranja uvjeta za pojedin samostalno istraživanje učenika, razvoj informacijske i komunikacijske kompetencije učenika, kognitivna aktivnost, samostalan rad prikupljanje, obrada i analiza rezultata; formiranje motivacijske spremnosti za kognitivno osamostaljivanje ne samo u obrazovnim, već iu drugim situacijama.

Pristup u kojem se učenje odvija korištenjem sredstava informacijsko-komunikacijskih tehnologija najrealniji je način za osiguranje pozitivne motivacije za učenje, formiranje održivog spoznajnog interesa učenika, poboljšanje kvalitete znanja, stvaranje pedagoških uvjeta za razvoj učenika. sposobnosti učenika, uključivanje u samostalnu kreativnu aktivnost.

4. Glavni pravci korištenja IKT-a u obrazovnom procesu

Pokušajmo sistematizirati gdje i kako je svrsishodno koristiti informacijske tehnologije u obrazovanju, s obzirom na to da moderna računala omogućuju integriranje teksta, grafike, zvuka, animacije, video isječaka, visokokvalitetnih fotografija, prilično velike količine videa preko cijelog zaslona, ​​kvalitete od kojih nije inferioran televiziji, unutar jednog programa:

1) kod izlaganja novog gradiva - vizualizacija znanja (demo - enciklopedijski programi; program za prezentacije Power Point);

2) izvođenje virtualnog laboratorijskog rada "Informatika 2-6 razreda", "Geometrija uživo";

3) konsolidacija prezentiranog materijala (obuka - različiti programi obuke, laboratorijski rad);

4) sustav kontrole i verifikacije (ispitivanje s vrednovanjem, programi kontrole);

5) samostalni rad učenika (programi osposobljavanja kao što su "Tutor", enciklopedije, razvojni programi);

6) uz mogućnost napuštanja razredno-satnog sustava: izvođenje integrirane nastave po projektnoj metodi, čiji će rezultat biti izrada web stranica, održavanje telekonferencija, korištenje suvremenih internetskih tehnologija;

7) osposobljavanje specifičnih sposobnosti učenika (pažnja, pamćenje, mišljenje i dr.);

8) učenje na daljinu.

5. Trendovi razvoja informatizacije obrazovanja

Trenutno se u razvoju procesa informatizacije obrazovanja očituju sljedeći trendovi:

1) formiranje sustava kontinuirano obrazovanje kao univerzalni oblik aktivnosti usmjeren na stalni razvoj pojedinca tijekom života;

2) stvaranje jedinstvenog informacijskog obrazovnog prostora;

3) aktivno uvođenje novih sredstava i metoda osposobljavanja usmjerenih na korištenje informacijskih tehnologija;

4) sinteza sredstava i metoda tradicionalnog i računalnog obrazovanja;

5) stvaranje sustava naprednog obrazovanja.

Mijenja se i sadržaj aktivnosti nastavnika; nastavnik prestaje biti samo "razglas" znanja, postaje programer nova tehnologija učenja, što s jedne strane povećava njegovu kreativnu aktivnost, a s druge zahtijeva visoka razina tehnološka i metodološka spremnost. Pojavio se novi smjer aktivnosti nastavnika - razvoj informacijskih tehnologija za nastavu i programske i metodološke obrazovne komplekse.

6. Zaključak

Zaključno treba napomenuti da u informacijskom društvu, kada informacija postaje najviša vrijednost, i informatička kultura osobe kao odlučujući čimbenik, zahtjevi za obrazovni sustav i profesionalna djelatnost učitelji. Snagu računala određuje osoba i znanje koje posjeduje. U procesu studiranja informatike potrebno je ne samo naučiti raditi na računalu, već i biti u stanju svrsishodno ga koristiti za razumijevanje i kreiranje svijeta oko sebe.

Materijal je osigurao O.Yu. Zakharova, metodolog, MOUDO "IMC"

A.N. Polezhaeva, učiteljica informatike, KBOU "Škola obrazovanje na daljinu»

KORIŠTENJE INFORMACIJA I KOMUNIKACIJA

TEHNOLOGIJE (IKT) U OBRAZOVNOM PROCESU.

NA moderno društvo informacijski procesi jedna su od najvažnijih sastavnica ljudskog života i društva. Razvoj globalnog procesa informatizacije društva dovodi do formiranja ne samo novog informacijskog okruženja za ljude, već i novog, informacijskog načina života i profesionalnog djelovanja.

Informatizacija je najvažniji mehanizam reforme obrazovnog sustava usmjeren na poboljšanje kvalitete, dostupnosti i učinkovitosti obrazovanja.

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (ICT) u obrazovnom procesu je aktualno pitanje suvremeni školsko obrazovanje. Danas gotovo svaki učitelj bilo kojeg školskog predmeta može pripremiti i voditi nastavu koristeći ICT. Lekcija koja koristi IKT je vizualna, šarena, informativna, interaktivna, štedi vrijeme nastavnika i učenika, omogućuje učeniku da radi vlastitim tempom, omogućuje nastavniku da radi s učenikom na diferenciran i individualan način, čini ga moguće brzo pratiti i vrednovati ishode učenja.

Informacijska tehnologija se obično razmatra u tri aspekta:

kao predmet proučavanja;

kao alat za učenje;

kao alat za automatizaciju obrazovnih aktivnosti.

Učitelju se pri korištenju IKT-a u nastavi otvara niz mogućnosti: računalo preuzima funkciju kontrole znanja, pomaže u uštedi vremena na satu, bogato ilustrira gradivo, prikazuje teške trenutke za razumijevanje u dinamici, ponavlja što je uzrokovalo poteškoće, diferencirati nastavu u skladu s individualnim karakteristikama svakog učenika.

IKT se može koristiti na sljedeće načine: za pripremu brošura; kao multimedijska pratnja nastave; testiranje na računalu, itd. Psiholozi primjećuju da suvremena djeca percipiraju informacije na ekranima monitora, prijenosnih računala, projektora, TV-a mnogo bolje od informacija o tiskanim knjigama. Stoga se u procesu učenja u pravilu povećava interes učenika za nastavu uz korištenje IKT-a.

Prilikom organiziranja nastave korištenjem ICT-a treba uzeti u obzir sljedeće čimbenike: razinu pripremljenosti razreda, metodološki cilj sat, vrsta sata, spremnost učenika za vrstu obrazovne aktivnosti, sanitarno-higijenski zahtjevi koji reguliraju mogućnost korištenja računala u obrazovnom procesu, uzimajući u obzir dobne značajke učenicima.

Proces uvođenja novih informacijskih tehnologija u obrazovanje općenito je dao pozitivne rezultate: povećao se obujam obrazovnih resursa na internetu, povećala se aktivnost nastavnika i učenika u korištenju resursa i mogućnosti interneta.

Korištenjem internetskih tehnologija postaje moguće:

razvijati vještine rada s informacijama;

upoznati učenike s različitim načinima prezentiranja gradiva i vizualizacije misli;

naučiti pronaći informacije u različitim izvorima;

koristiti automatizirane sustave pretraživanja;

razlikovati glavno i sporedno u informaciji; poredati, sistematizirati;

razvijati kritičko mišljenje učenika;

razvijati vještine samoobrazovanja;

izradite vlastite informacijske prototipove i proizvode.

Formira se prilično širok predviđeni raspon primjene internetskih tehnologija obrazovni proces:

rad s preglednicima, tražilicama;

korištenje mail programa;

virtualna komunikacija;

sudjelovanje u telekonferencijama, projektima, natjecanjima;

stvaranje Web - stranice, Web - portali;

izrada vlastitih projekata i njihovo postavljanje na Internet.

Računalni telekomunikacijski sustav živo je informacijsko okruženje u kojem svi ljudi imaju jednak pristup ogromnim informacijskim resursima. Suvremena škola uspješno koristi Internet u nastavi na daljinu za nastavnike i učenike.

Mogu se izdvojiti sljedeće prednosti učenja na daljinu putem Interneta:

mogućnost učenja u vrijeme koje vam odgovara;

istovremeno obraćanje velikog broja učenika mnogim izvorima učenja, komunikacija kroz mreže međusobno i s nastavnicima;

korištenje u odgojno-obrazovnom procesu suvremenih informacijsko-telekomunikacijskih tehnologija koje pridonose napretku čovjeka u globalnom informacijskom prostoru”;

socijalna jednakost (jednake mogućnosti obrazovanja za sve);

poticanje autonomije u učenju.

Kao i svaki medij za učenje na daljinu, Internet ima svoje nedostatke:

ograničene tehničke mogućnosti i spori modemi dovode do kašnjenja u primanju i prijenosu informacija; učenje;

uspjeh obuke dijelom ovisi o vještinama upravljanja računalom, radu na internetu.

Ali korištenje IKT-a u nastavi razne predmeteškolski tečaj je nemoguć bez dovoljne tehničke osnove, odgovarajućeg softvera i internetske veze te dovoljnog informatičkog znanja samog nastavnika.

Iznimno je velika uloga telekomunikacija u učenju na daljinu, uz sudjelovanje na daljinskim natjecanjima, olimpijadama, u procesu sudjelovanja u kojem postoji produktivan učinak. kognitivnu aktivnost djece.

Obrazovni proces na sadašnja faza treba osigurati formiranje kreativna osobnost spreman za rad uz široku distribuciju i implementaciju u svim područjima ICT djelatnosti. Elementi učenja na daljinu prodiru u proces učenja i sve se više koriste ( olimpijade na daljinu, natjecanja, tečajevi itd.). IKT alati su alat koji ne samo da učenicima pruža različita znanja iz informatike, već i sredstva koja jačaju učenikove kreativne sposobnosti, sposobnost istraživanja i izrade zadataka – projekata. Štoviše, mogućnost telekomunikacijskog pristupa svjetskim informacijskim resursima prilično učinkovito utječe na osobnu percepciju okoline kod učenika.

Samostalnost učenika u radu na Internetu (traženje informacija, izvedba projekata, sudjelovanje na udaljenim natjecanjima, olimpijadama) omogućuje nam da globalnu računalnu mrežu rada s Internetom promatramo kao alat za spoznaju i samorazvoj, koji, zauzvrat pridonosi ispoljavanju društvene aktivnosti učenika.

Opća informacijska kultura društva neraskidivo je povezana s učinkovitošću uvođenja IKT-a u procese školskog obrazovanja. Korištenje interneta od strane nastavnika postavlja niz problema čije rješenje ovisi o učinkovitoj interakciji niza subjekata znanosti i prakse: kreatora edukativni portali te programe osposobljavanja, metodičara i nastavnika za organizaciju obrazovne aktivnosti u informacijskom društvu.

Korištenje IKT-a moćno je sredstvo za stvaranje optimalnih uvjeta za rad u nastavi, ali mora biti svrsishodno i metodološki opravdano. IKT treba koristiti samo kada ta upotreba daje neosporan pedagoški učinak i ni u kojem slučaju korištenje računala ne treba smatrati danakom vremena niti ga pretvarati u pomodni hobi.

Književnost

1. Iskustvo u korištenju ICT-a u obrazovnom procesu. -

U današnje vrijeme najvrjedniji resurs je informacija, a najnezamjenjiviji je vrijeme koje modernog čovjeka katastrofalno nedostaje. Bez sumnje, ubrzani tempo života, ubrzani puls vremena ima ogroman utjecaj na odgoj i obrazovanje mlađe generacije. Suvremeni učitelj treba jasno shvatiti da su djeca koju će poučavati rođena i pošla u školu već u 21. stoljeću, što znači da su odrastala i formirala se u sasvim drugačijem informacijskom prostoru od generacija djece 80-ih i 90-ih. Jasno je da je omiljena zabava, sastavni dio života učenika, a ponekad, nažalost, i najbolji prijatelj računalo.

Doba računalne tehnologije uzima maha i, možda, ne postoji niti jedno područje ljudske djelatnosti gdje ne bi našli svoju primjenu. Nezamislivo je da suvremeni učitelj zaostaje za svojim učenicima, pa mora neprestano marljivo učiti, ići u korak s vremenom, ovladavati novim tehnologijama, metodama i oblicima nastave. Pedagoške tehnologije nisu ostale po strani od općeg procesa informatizacije. Stoga se od 2005. godine bavim problemom integrirane uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi ruskoga jezika i književnosti.

Strategija modernizacije obrazovanja naglašava potrebu promjene nastavnih metoda i tehnologija na svim razinama, povećanja težine onih koje formiraju praktične vještine analize informacija, samostalnog učenja, potiču samostalan rad učenika, formiraju iskustvo odgovornog izbora i odgovornog djelovanja. . Pojavila se potreba za sustavom izgrađenim na temelju suvremenih informacijskih tehnologija koji implementira načela obrazovanja usmjerenog na učenika.

Ovaj problem nije nastao sam od sebe. Uvjet za njegovu pojavu bio je nizak stupanj formiranosti informacijske i komunikacijske kompetencije učenika, veliki protok negativnih informacija koje negativno utječu na formiranje osobnosti učenika, kao i nesposobnost pronalaženja, obrade i korištenja potrebnih, korisna informacija. U tom smislu, postavio sam cilj - razvoj informacijske i komunikacijske kompetencije učenika na nastavi ruskog jezika i književnosti.

Relevantnost cilja proizlazi iz najšire potražnje za cijelim područjima profesionalne djelatnosti koja se temelji na formiranju temeljnih ICT kompetencija. Naravno, odgovornost za njihovo formiranje leži na moderna škola. To je jedan od uvjeta za uspješnu socijalizaciju naših budućih maturanata. Ali ovo dovodi do drugog problem - problem informacije o moralu i humanosti, očuvanje identiteta ljudske osobe. Lekcije ruskog jezika i književnosti najbolji su način da se kod školaraca formira novo razmišljanje u kojem problemi etike, morala i prava ne bi bili zasjenjeni snažnom strujom negativnih informacija.

Sustav rada suvremenog učitelja, po mom mišljenju, trebao bi biti uvjetovan zahtjevima za uvjete za realizaciju obrazovnih programa u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima.

Prema „Strategije razvoja obrazovanja Ruska Federacija do 2020" glavni strateški cilj razvoja obrazovanja je stvaranje uvjeta za formiranje ličnosti sposobne osigurati održivo poboljšanje kvalitete života održavanjem.

ICT u suvremenom obrazovnom procesu

Uvođenje suvremenih tehnologija u obrazovni proces dodatna je prilika za poboljšanje kvalitete učenja studenata.
Nove informacijske tehnologije i programski alati mogu pomoći nastavniku da učinkovitije rješava sljedeće zadatke:

• poticanje samostalnosti i učinkovitosti učenika, pomoć u razvoju njihove osobnosti;
• organizacija individualne obuke za školarce;
• najpotpunije zadovoljstvo obrazovne potrebe kako sposobnih i motiviranih učenika tako i onih koji nisu dobro pripremljeni.

cilj takav rad je postići sustavnu upotrebu ICT alata, pristup cijelom nizu suvremenih obrazovnih tehnologija i nastavnih pomagala namijenjenih nastavi ruskog jezika i književnosti u skladu s federalna komponenta državni obrazovni standardi osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja.

Koja vrsta zadaci koje treba riješiti kako bi se postigao cilj:

• povećanje učinkovitosti procesa formiranja samostalnog stjecanja i prenošenja znanja, suradnje i komunikacije, rješavanja problema i samoorganizacije, refleksije i vrijednosno-semantičkih orijentacija;
• formiranje i ocjenjivanje IKT kompetencija učenika;
• poboljšanje ICT kompetencije i metodološko usavršavanje učitelji;
• unapređenje tehnologija za korištenje ICT-a u obrazovnom procesu;
• sistematizacija programsko-metodičkih materijala internetskih izvora i njihova sinkronizacija sa školskim osnovni tečaj Ruski jezik;
• stvaranje novih računalnih softverskih proizvoda;
• uključivanje škole u sverusko obrazovno okruženje sažimanjem i širenjem iskustva škole.

Na ovoj fazi rada na navedenu temu polazim od materijalno tehničke opremljenosti naše škole. Do danas je GBOU SOSH 139 u potpunosti opremljen najsuvremenijim tehničkim sredstvima s mogućnošću pristupa internetu u razredima osnovne škole. OS ima jedan pokretni razred, jedan jezični laboratorij, dvije učionice informatike. Učenici srednjeg razreda imaju mogućnost pristupa iz svake učionice školskoj lokalnoj mreži, Internetu.Postojeći potencijal počeo se koristiti u obrazovnom procesu. Učenici su naučili osnove računalne pismenosti, stekli korisničke vještine. NA osnovna škola unijeti u sustav dodatno obrazovanje krug korisnika računala. Za ovo razdoblje 98% učenika srednjih i srednjih škola ima internetsku vezu sa svog kućnog računala ili drugih mobilnih uređaja. Sve to omogućuje realizaciju postavljenih ciljeva ne samo u nastavi ruskog jezika i književnosti, već iu izvannastavne aktivnosti profesor vokabulara.

U svojoj nastavi koristim razne . reći ću to ICT nije istisnut iz obrazovno okruženje udžbenik. Udžbenik je djetetu i učitelju najpoznatiji alat i pomoćnik koji se može listati, opipati, komunicirati s njim kao s čovjekom, no ICT tehnologije dodatna su prilika za učenje. Zato ICT i udžbenik – jedna cjelina. Uz pomoć ICT-a intenzivira se informacijska interakcija između subjekata informacijsko-komunikacijske predmetne okoline, rezultat je formiranje učinkovitijeg modela učenja. Korištenje ICT tehnologija u učionici je neophodno - to je zahtjev vremena, koji diverzificira nastavu, omogućuje vam povećanje njezine gustoće, aktiviranje rada učenika.

IKT u nastavi ruskog jezika i književnosti

Koje ICT tehnologije dostupne suvremenom učitelju ruskog jezika i književnosti pomažu da proces poučavanja i odgoja djece bude učinkovitiji?

Prvo, ovo telekomunikacijska tehnologija- skup tehnika, metoda, metoda obrade, razmjene informacija, prijenosa, emitiranja informacija predstavljenih u bilo kojem obliku (simboličke, tekstualne, grafičke, audio-video informacije) korištenjem suvremenih komunikacijskih sredstava koja osiguravaju informacijsku interakciju između korisnika. Na primjer, učenici šalju datoteke učitelju e-poštom na pregled. Ovo je posebno zgodno u fazi pripreme projekta, kada morate urediti studentske radove, dati preporuke itd. S učenicima-roditeljima moguće je komunicirati i putem Skype servisa. Ova tehnologija je povezana s tehnologijom daljinskog upravljanja. Na primjer, učenici snimaju snimke zaslona online testova obavljenih kod kuće i šalju ih učitelju e-poštom. Telekomunikacijska tehnologija omogućila je učitelju da pokaže svoje učenike na sveruskoj i međunarodnoj razini. Dakle, u prvoj polovici 2012.-2013 Školska godina Na četiri je sudjelovalo 30 mojih učenika sveruska natjecanja eseja („Naš ponos“, „Rusija je poznata po učiteljima“, „Već je nebo disalo u jesen“, „Tri želje“), kao i na III Sveruskoj internet olimpijadi iz ruskog jezika. Rezultati događaja su zadovoljni: 18 diploma pobjednika i potvrde o sudjelovanju za sve ostale. Ovaj tip Rad značajno povećava interes za predmet, potiče učenike, povećava njihovu motivaciju.

Drugo, ovo tehnologija računalne vizualizacije obrazovne informacije o predmetu koji se proučava. Ne mogu zamisliti sate književnosti bez vizualne pratnje. Moderni školarac, koji je tako daleko od ruske klasične književnosti, jednostavno treba pogledati ulomke iz talentiranih adaptacija djela A. S. Puškina, N. V. Gogolja, M. Yu Lermontova, I. S. Turgenjev, L.N. Tolstoja, F. M. Dostojevskog i dr. To vam omogućuje da osjetite duh proučavanog doba, vidite nošnju, čujete živi govor, što doprinosi širenju ideja i obrazovanju talenta za čitanje učenika. Nije tajna da suvremeni student često nema vremena za čitanje ili uopće ne želi čitati. Tu u pomoć dolazi moderna tehnologija. Sjećam se kako sam nakon uvodne lekcije o romanu I.A. Goncharov "Oblomov" i gledajući ključne scene iz filma "Nekoliko dana u životu I.I. Oblomova", 10. razred, fasciniran Oblomovom u izvedbi Olega Tabakova, čitao je roman s ushićenjem, iako se knjiga dečkima isprva činila dosadnom . Mnogo je takvih primjera. Dijete ne samo da vidi i percipira, ono doživljava emocije. , napisao je: "Emocionalne reakcije trebale bi činiti osnovu obrazovnog procesa. Prije nego što priopći ovo ili ono znanje, učitelj mora izazvati odgovarajuću emociju učenika i pobrinuti se da je ta emocija povezana s novim znanjem. učenik. " A tehnologija vizualizacije je tu neizostavna.

Treće, tehnologija interaktivnog dijaloga. To je interakcija korisnika s programskim sustavom koju karakterizira (za razliku od interaktivne koja uključuje razmjenu tekstualnih naredbi, zahtjeva i odgovora, poziva) implementaciju razvijenijih sredstava za vođenje dijaloga. To omogućuje izbor opcija sadržaja. obrazovni materijal, način rada s njim. Interaktivni način interakcije korisnika sa softverskim sustavom karakterizira činjenica da svaki njegov zahtjev uzrokuje odgovor sustava i, obrnuto, replika potonjeg zahtijeva odgovor korisnika. Rad u mobilnoj informatičkoj klasi. Svako računalo ima instaliran program za obuku. Učenici samostalno rješavaju pravopisne zadatke za različita pravila. Tako, na primjer, program simulatora ruskog jezika fraza - neophodan pomoćnik profesor jezika u razvijanju vještina pravopisa i interpunkcije. Interaktivnost, povećani interes za pravopis, trenutno ocjenjivanje svih učenika, razvoj predmeta, IKT, komunikacijske kompetencije, ušteda vremena - samo su neke od prednosti korištenja ove tehnologije na satu ruskog jezika.

Nezaobilazan u nastavi konsolidacije i kontrole testirati tehnologiju pedagoške kontrole. Na mreži se pojavio ogroman broj elektroničkih obrazovnih izvora, koji su opsežan sustav online testova za svaku proučavanu temu. Ova ICT tehnologija izvrstan je alat za implementaciju tehnologije učenja na više razina. Učitelj ima priliku pomoći slabijima, obratiti pažnju na jake, ostvaruje se želja jakih učenika da se brže i dublje kreću u obrazovanju. Jaki učenici se afirmiraju u svojim sposobnostima, slabiji učenici dobivaju priliku doživjeti obrazovni uspjeh, a razina motivacije za učenje raste. Slabim učenicima može se ponuditi tradicionalni test. Materijal je u njemu predstavljen manje voluminozan, strukturiran, jednoličan. Snažni učenici mogu se orijentirati u testovima na više razina, obavljati nekoliko vrsta rada u lekciji i dobiti nekoliko ocjena. Naravno, takve lekcije zahtijevaju dodatnu tehničku opremu. Dakle, radimo u mobilnom informatičkom razredu s pristupom internetu putem školskog wi-fi-ja. Nedvojbene prednosti ove tehnologije je situacija uspjeha, kada obujam i razina složenosti materijala odgovaraju individualnim karakteristikama svakog učenika, povećava se akumulacija ocjena i primjenjuje se pristup usmjeren na učenika.

Diverzificirati nastavu objašnjavanja novog materijala ili ponavljanja dopušta tehnologija hiperteksta. Ovo je tehnologija obrade informacija koja ima metodu organiziranja podataka koju karakterizira sljedeće: dijelovi običnog teksta (objekti) s mogućim ilustracijama smješteni su u hijerarhijsku bazu podataka; imenovane veze uspostavljaju se između objekata, koji su pokazivači; dio teksta se postavlja na zaslon računala, gdje objekt odgovara vizualnoj oznaci, što mogu biti riječi posebno istaknute u tekstu i prozori koji sadrže sve ili dio informacija o tom objektu; ove informacije, pak, mogu sadržavati tekst koji sadrži riječi povezane s određenim objektima i pokazivače na druge objekte. Izvrstan edukativni materijal predstavljen je na portalu Objedinjene zbirke digitalnih obrazovnih izvora, gdje za svaku temu postoje hipertekstualne definicije, interaktivne tablice i dijagrami. Ova tehnologija omogućuje potpunu implementaciju općih didaktičkih načela jasnoće i dosljednosti, kao i uspostavljanje bliske veze s prethodnim obrazovnim materijalom i metapredmetnim vezama.

DOP tehnologija (kolektivni način učenja). Ova tehnologija uključuje sva četiri oblika: kolektivni, grupni, parni i individualni. Prednost DOP-a je njegova organiziranost u kojoj se učenje odvija kroz komunikaciju u dinamičnim parovima, kada svatko svakoga uči. Volim koristiti ovu tehnologiju ne samo u satima objašnjavanja novog gradiva ili konsolidacije, već iu lekcijama analize kontrolni radovi, diktata, sažetog i detaljnog izlaganja, eseja, kada razred mora brzo i kvalitetno obaviti rad na pogreškama, složiti zapise u bilježnicu prema jedinstvenim zahtjevima. Učenici ne rade samo frontalno ili individualno s nastavnikom, već iu paru. U organizaciji uspješnog rada pomažu mi i tehnička pomagala za obuku. Slika jednog ili dva rada napravljena dokument kamerom prikazuje se na ploči pomoću projektora. Nastavnik izravno u radu pokazuje uzorke izbora ortograma i punktograma. Prednosti ove tehnologije su vizualizacija, kvaliteta rada na pogreškama, ušteda vremena. Obično studenti s velikim zanimanjem rade kao urednici svojih ispitnih radova i rada partnera, rado podnose vlastitu bilježnicu na opći pregled i analizu. Dokument kamera postaje nezamjenjiv alat za pomoć u organizaciji kolektivnih oblika rada na satu ruskog jezika.

Nema sumnje da tehnologija projektnog učenja odavno je zauzeo svoje mjesto u sustavu poučavanja mnogih učitelja i nije nov. Ipak, njegove su prednosti očite: rad prema ovoj tehnici omogućuje razvoj pojedinca Kreativne vještine studenti, svjesniji pristup profesionalnom i društvenom samoodređenju. Također koristim tehnologije dizajna, ali uvijek uz ICT podršku. Izlazni proizvod svakog takvog projekta trebao bi biti digitalni obrazovni resurs koji bi potom mogao koristiti svaki sudionik obrazovnog procesa, ne samo u Sankt Peterburgu, već i u cijeloj Rusiji. Stoga su rezultati njihovih projektne aktivnosti objavljujemo online. Zadržat ću se detaljnije na posljednjim uspješno provedenim projektima.

U ožujku 2012. godine naša je škola bila domaćin studentski skup "Etimologija - podrijetlo riječi" posvećena Danu znanosti i stvaralaštva. Učenici 7. razreda pripremili su znanstvena izlaganja o etimologiji. Uspješno je proveden i edukativni projekt za učenike desetih razreda. "Generički particip poput..." koji je objavljen na mojoj web stranici. Koristeći materijale ove stranice, na satovima ruskog jezika na temu "Gernal participle" možete organizirati dijagnostiku, objasniti novi materijal u ključu tehnologije problemskog učenja, provesti srednje i završna kontrola znanja, kao i na temelju toga razviti i realizirati vlastiti obrazovni projekt.

Zanimljiv projekt Peterburg Dostojevskog: tragovima junaka romana Zločin i kazna. realizirali smo s učenicima desetih razreda u travnju 2012. godine. Roman smo čitali upravo na ulicama središnjeg dijela St. Trg Sennaya i Kanal Gribojedov, koji se tradicionalno naziva Peterburgom Dostojevskog, te pokušali pratiti staze kojima su glavni likovi hodali, brojali korake duž rute od Raskoljnikovljeve kuće do mjesta gdje je počinio ubojstvo starice-kamatarice, odlazili u dvorišta-bunare i sl. Rezultat je bio veliki album digitalnih fotografija, od kojih su dečki napravili društvena mreža obilazak izvan mjesta. Ispod svake fotografije pojavio se ili ulomak iz romana, ili informacija o mjestu koje je prikazano na fotografiji. Peterburgom Dostojevskog sada može prošetati svatko. Znam da su moji kolege iz drugih gradova u nastavi o romanu "Zločin i kazna" aktivno koristili materijal ove virtualne foto turneje.

U listopadu i studenom 2012. provedena su dva velika projekta: "Ljetni vrt" i Carskoselski carski licej u književnosti i kulturi. Na drugom ću se detaljnije zadržati. Svrha projekta: formiranje i razvijanje vještina za samostalno pretraživanje, odabir, analizu i prezentaciju informacija kod učenika u okviru projekta. Na pripremna faza učitelj ruskog jezika i književnosti Vokhin D.N. i učitelj povijesti i kulture Sankt Peterburga Eroshenko O.L. održana nastava u 8. razredu prema kalendaru - tematsko planiranje na temu “A.S. Puškina. Život i stvaralaštvo "i" Sankt Peterburg - središte ruskog obrazovanja u početkom XIX stoljeća." Na ovim satima izgrađeno je postavljanje ciljeva: učenici su sami izvršili postavljanje obrazovnog zadatka, naime, stvaranje digitalnog proizvoda koji će postati vizualni i demonstrativni materijal za prikaz na satu u nižim razredima. Postavljeni su rokovi, prijavljen sustav vrednovanja projekta, a time su djeca motivirana za aktivno sudjelovanje u projektu.
Budući da je projekt metapredmetni, učenici su dobivali ocjene iz nekoliko predmeta odjednom: književnost, povijest i kultura Sankt Peterburga, povijest, ruski jezik, geografija, informatika.

Učitelji su tijekom rada na projektu djelovali kao voditelji, tj. samo pomogla djeci da riješe probleme koji su im zadani. Samim učenicima je zanimljivo u konačnici pripremiti sat uz podršku ICT-a.

Istodobno je formulirao središnji problem cijelog projekta: “Kakav je utjecaj Carskoselski licej imao na rusku kulturu?” Obrazovna vrijednost projekta leži u formiranju moralne i etičke procjene sadržaja koji se asimilira: odgoj domoljublja, poštivanje povijesti svoje zemlje, svog grada, svog naroda.

Potom smo otišli u grad Puškin kako bismo posjetili licej Tsarskoye Selo. Tijekom obilaska učenici su zabilježili potrebne informacije, izvršili foto i video snimanje.

Po povratku s turneje prikupljeni materijal je obrađen, audio datoteke su dešifrirane, fotoreportaža je napravljena (najbolje slike su odabrane u posebnu mapu). Učenici su zatim tražili Dodatne informacije, kao i glazbena pratnja, koja će biti neophodna pri stvaranju vlastite virtualne turneje u Tsarskoye Selo.

Paralelno s tim, obučavao sam konzultante (3 osobe) za rad s programom Windows Movie Maker, a oni su zauzvrat pomogli ostalima da svladaju ovaj program.
Produkt faze pretraživanja bile su video ture koje je kreiralo nekoliko kreativnih grupa učenika. Ove video ture na pristupačan i zanimljiv način prezentiraju informacije prikupljene tijekom rada na projektu.

Potom su osmaši pod vodstvom učiteljica pripremili integrirani sat razmjene iskustava na zadanu temu za niže razrede.

Tijekom ovog projekta učenici su naučili:

1. Izvršiti snimanje slika i zvukova tijekom ekskurzije u Tsarskoye Selo.
2. Odaberite ICT tehnička sredstva za snimanje slike i zvuka u skladu s ciljem.
3. Obraditi digitalne fotografije mogućnostima posebnih računalnih alata.
4. Snimanje i montaža materijala.
5. Urediti, oblikovati i strukturirati tekst.
6. Izraditi tekst na temelju transkripcije zvučnih zapisa.
7. Formirajte vlastitu informacijski prostor: kreirati sustave mapa i u njih smjestiti potrebne izvore informacija.
8. Koristite razne trikove tražiti informacije i analizirati njihove rezultate.
9. Izradite video prezentacije u programu Windows Movie Maker.

U prosincu je na internetu, na portalu YOUTUBE, održano glasovanje za najbolju video turu. Potom su na svečanoj liniji na kraju 2. četvrtine dodijeljene nagrade pobjednicima. Projektni materijali mogu se pronaći i na web stranici škole.

Prednosti ICT-a

Pred vama, naravno, nije cijeli popis ICT tehnologija, ali ovo je sasvim dovoljno da shvatite kolika je njihova pozitivna uloga u suvremenom obrazovanju. Zašto su ICT tehnologije tako dobre za nastavnike?Štede vrijeme u nastavi, dubina uranjanja u gradivo, povećana motivacija za učenje, integrativni pristup učenju, mogućnost istodobne uporabe audio, video, multimedijskih materijala; mogućnost formiranja komunikacijske kompetencije učenika jer učenici postaju aktivni sudionici lekcije ne samo u fazi njezine provedbe, već iu pripremi, u fazi oblikovanja strukture lekcije ili projekta; privlačenje različitih vrsta aktivnosti osmišljenih za aktivnu poziciju učenika koji su stekli dovoljnu razinu znanja iz predmeta da samostalno razmišljaju, argumentiraju, zaključivaju, koji su naučili učiti, samostalno dobivati ​​potrebne informacije.

Zašto su ICT tehnologije tako korisne za učenika? Stječu vještine svrhovitog pronalaženja informacija i njihova sistematiziranja prema zadanim kriterijima; vidjeti informacije u cjelini, a ne u fragmentima, istaknuti glavnu stvar u informacijskoj poruci. ICT čini nastavu zanimljivom i razvija motivaciju; pruža više mogućnosti za sudjelovanje u timskom radu, razvijanje osobnih i društvenih vještina; učenici počinju razumjeti složenije gradivo kao rezultat jasnijeg, učinkovitijeg i dinamičnijeg izlaganja gradiva; omogućuje različite stilove učenja, nastavnici mogu pristupiti različitim resursima koji odgovaraju specifičnim potrebama. Učenici počinju kreativnije raditi i postaju samouvjereniji. Moderne tehnologije pridonijeti povećanju kognitivnog interesa za predmet, pridonijeti rastu postignuća učenika u predmetu; omogućiti učenicima da se izraze novu ulogu; razvijati vještine samopouzdanja produktivna djelatnost; doprinose stvaranju situacije uspjeha za svakog učenika.

ICT radi za određeno dijete. Učenik uzima onoliko koliko može naučiti, radi tempom i s onim opterećenjima koja su za njega optimalna. nedvojbeno ICT je tehnologija u nastajanju i trebala bi biti šire integrirana u proces učenja.

Sve je to pomoglo uključivanju učenika u rad na predmetu, kako bi učenje bilo zanimljivo i produktivno. Znam da dečki biraju ruski jezik i književnost kao svoje omiljene predmete. U 4. tromjesečju školske godine 2011./2012. ispitano je zadovoljstvo učenika 5., 8., 9. i 10. razreda o zadovoljstvu obrazovnim procesom i odnosom s učiteljima. Učenici su dobili upitnik koji je sadržavao 10 tvrdnji. Trebalo je označiti tvrdnje s kojima se slažu. Rezultati ankete prikazani su u obliku dijagrama za svakog učitelja.

Naravno, takav rad zahtijeva dodatnu pripremu i ne završava u školi. Suvremeni učitelj mora puno kuhati kod kuće, samostalno svladavati nove stvari koje IKT neprestano donosi u obrazovanje, ali utrošeno vrijeme se isplati. Kako je lijepo čuti od djece nakon zvona da nisu primijetili kako je vrijeme lekcije proletjelo, što znači da su bili zainteresirani, što znači da će se lekcija dugo pamtiti i sve što se dogodilo na njemu će biti čvrsto pohranjen u sjećanju. Glavna stvar je želja učitelja, unutarnja potreba za poboljšanjem njihove profesionalne razine. Za mene moderno stručni učitelj- osoba spremna za samostalan razvoj različitih programskih alata i resursa; sposobni stvoriti vlastite obrazovni resursi i projekte, spremno šireći svoje nastavno iskustvo.

Moj pedagoški kredo je: „Poučavati znači dvostruko učiti“. Joseph Jaubert. Stalno učim. Moji učenici su moji vjerni pomoćnici. U tome sam imao puno sreće.

Kratak opis nekih pedagoških tehnologija. Što je ICT tehnologija. Mogućnosti korištenja suvremenih internetskih računalnih tehnologija od strane nastavnika u pripremi i izvođenju nastave, u razvoju sposobnosti učenika.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Moderno pedagoške tehnologije. Govor učiteljice matematike Repp Galina Rafailovna Znanstveno-teorijski seminar na temu:

Što je "pedagoška tehnologija"? pojam "pedagoške tehnologije" u domaćoj pedagogiji je u korelaciji s procesima obrazovanja i odgoja, skupom psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, odgojnih sredstava; organizacijski i metodološki alati pedagoški proces. (B.T. Likhachev) skup sustava i redoslijed funkcioniranja svih osobnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva (M.V. Klarin)

a) konceptualni okvir; b) sadržaj osposobljavanja: ciljevi učenja - opći i posebni; sadržaj obrazovnog materijala; c) procesni dio - tehnološki proces: organizacija odgojno-obrazovnog procesa; metode i oblici obrazovne aktivnosti učenika; metode i oblici rada nastavnika; aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom asimilacije gradiva; dijagnostika odgojno-obrazovnog procesa. Glavne strukturne komponente pedagoške tehnologije:

Klasifikacija pedagoških tehnologija

Svaka pedagoška tehnologija je informacijska tehnologija, budući da je temelj tehnološkog procesa učenja primanje i transformacija informacija. Računalne (nove informacijske) tehnologije učenja su procesi pripreme i prijenosa informacija učeniku, čije je sredstvo implementacije računalo. Informacijske i komunikacijske tehnologije

učitelji: izvor obrazovnih informacija; vizualni materijal; aparati za vježbanje; sredstva za dijagnostiku i kontrolu. radni alat: sredstvo za pripremu tekstova, njihovo pohranjivanje; grafički urednik; sredstva za pripremu govora; računalni stroj velikog potencijala. Računalo obavlja sljedeće funkcije:

individualizacija obrazovanja; intenziviranje samostalnog rada učenika; povećanje obima zadataka koji se obavljaju u lekciji; proširenje protoka informacija pri korištenju Interneta. povećana motivacija i kognitivnu aktivnost zbog raznolikosti oblika rada. Prednosti korištenja ICT-a

1. Nema računala u kućnoj upotrebi mnogih učenika i učitelja. 2. Učitelji nemaju dovoljno vremena pripremiti se za sat koji koristi računala. 3. Nedovoljna informatička pismenost nastavnika. 4. U radnom rasporedu nastavnika nema vremena za istraživanje mogućnosti interneta. 5. Teško je integrirati računalo u nastavnu strukturu nastave. 6. Nema dovoljno vremena za računalom za sve. 7. Uz nedovoljnu motivaciju za rad, učenike često odvlače igrice, glazba, provjeravanje karakteristika osobnog računala i sl. 8. Postoji mogućnost da će učitelj, fasciniran primjenom IKT-a u nastavi, prijeći s razvijajuće nastave na vizualne i ilustrativne metode. Postojeći nedostaci i problemi u korištenju IKT-a

Pomoći učitelju u rješavanju ovog teškog zadatka može biti kombinacija tradicionalne metode obuka i suvremene informacijske tehnologije. Potrebno je naučiti dijete svladavati, transformirati i koristiti ogromne količine informacija u praktičnim aktivnostima. Vrlo je važno organizirati proces učenja na takav način da dijete radi aktivno, sa zanimanjem i entuzijazmom na satu, vidi plodove svog rada i može ih cijeniti.

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Suvremene pedagoške tehnologije za poučavanje ruskog jezika u školi Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija u

Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija u nastavi ruskog jezika. Materijal je sastavljen na temelju predavanja Gorbich Olge Ivanovne, kandidata pedagoških znanosti, izvanrednog profesora ...

Suvremene pedagoške tehnologije u nastavi stranog jezika kao put do uspjeha suvremenog stručnjaka u uslužnom sektoru.

U suvremenom uslužnom sektoru uloga se pripisuje vrijednosti engleskog jezika postaje očito. Svake godine našu zemlju posjećuju milijuni turista, koji se prvenstveno susreću s...

Publikacija u zborniku materijala regionalnog znanstveno-praktičnog skupa "Suvremene pedagoške tehnologije i postignuća metapredmetnih rezultata u području suvremenog obrazovanja"

Moj članak-publikacija-govor na regionalnom znanstveno-praktičnom seminaru o radu na projektima...

Publikacija seminara (Materijali zbornika znanstveno-praktičnog seminara) "Suvremene pedagoške tehnologije i postizanje metapredmetnih rezultata u području suvremenog obrazovanja"

Pojam informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u pedagogiji.

Savezni državni obrazovni standard sadrži preporuke za uporabu informacijske i komunikacijske tehnologije(IKT) u nastavi u školskom okruženju. Prijelaz na novu generaciju GEF-a zahtijeva ažuriranje stručnog i pedagoškog osposobljavanja nastavnika i podizanje razine njihovog rada s inovativnim tehnologijama.

Aktiviranje mjera za uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija pojavilo se usporedo s donošenjem "Strategije razvoja informacijskog društva". Ovim dokumentom proširuju se horizonti dostupnosti informacija za sve kategorije građana i organizacija pristupa tim informacijama. Nakon toga usvojena je Koncepcija društveno-ekonomskog razvoja zemlje do 2020. godine, prema kojoj su svi državni i općinske ustanove trebaju imati vlastite web stranice, uključujući obrazovne ustanove.

Međutim, nisu sve škole i predškolske obrazovne ustanove odgovorno pristupile implementaciji stranica. Toliko je institucija odlučilo stvoriti nezgodan i beskoristan resurs, da tako kažemo, za pokazivanje.

Posebno je potrebno istaknuti tumačenje pojma "informacijske i komunikacijske tehnologije". Trenutno prihvaćena definicija je:

Informacijske i komunikacijske tehnologije ovladavaju tehnologijom rada u integriranom multimedijskom okruženju koje implementira daljnji razvoj ideje o asocijativnim informacijama koje su primljene, obrađene i prezentirane u razne forme vodeći računa o psihološko-pedagoškim osnovama za korištenje sredstava – IKT-a u odgojno-obrazovnom procesu.

Bez sumnje, informacijske tehnologije već se dugo koriste u ruskom i stranom obrazovanju. Međutim, treba napomenuti da se trenutno formira višerazinski sustav za prezentiranje informacija na različitim medijima, u kojem tradicionalne i nove informacijske tehnologije blisko djeluju, što služi kao dobra pomoć učitelju u njegovom napornom radu.

Informacijske i komunikacijske tehnologije su neophodan element moderno obrazovanje. Njegova potreba je uzrokovana sljedećim čimbenicima:

1. ICT je potreban za formiranje informacijskog društva;
2. Korištenje IKT-a utječe na kvalitativne promjene u strukturi obrazovni sustavi i u sadržaju obrazovanja.

Struktura ICT-a

Za niz domaćih nastavnika ostaje nejasna struktura informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju. Trenutno, mnogi moderni obrazovni programi na temelju ICT kompetencije učitelji.

ICT kompetencija – korištenje različitih informacijskih alata i učinkovita primjena oni unutra pedagoška djelatnost.

Nastavnici bi trebali znati koristiti glavne strukturne elemente informacijsko-komunikacijskih tehnologija u svom radu. Struktura ICT-a prikazana je na slici 2.

Proučavajući strukturu ICT-a, možemo razlikovati sljedeće:

1. Internet je jedan od ključnih elemenata;
2. Korištenje interaktivnih izvora informacija vrlo je važno unutar ICT-a;
3. Organizacija nastave koristeći elemente ICT-a kao što su telekonferencije ne samo da će proširiti horizonte i poboljšati UUD učenika, već će također poboljšati ICT kompetencije nastavnika.

Slika 1. Struktura informacijsko-komunikacijskih tehnologija

Trenutno uključeno praktično iskustvo dokazao da informacijske i komunikacijske tehnologije ili ICT imaju niz važnih didaktičkih mogućnosti, koje uključuju:

1. mogućnost brzog prijenosa na bilo koju udaljenost informacija bilo koje količine, bilo kojeg oblika prezentacije;
2. pohranjivanje informacija u memoriju osobnog ili prijenosnog računala na potrebno vremensko razdoblje, mogućnost uređivanja, obrade, ispisa itd.;
3. sposobnost pristupa različitim izvorima informacija putem interneta, rad s tim informacijama;
4. mogućnost organiziranja elektroničkih konferencija, uključujući u stvarnom vremenu, računalnih audio konferencija i video konferencija;
5. mogućnost prijenosa ekstrahiranih materijala na vaš medij, ispisa i rada s njima kako i kada je to korisniku potrebno.

Funkcije ICT-a

Informacijske i komunikacijske tehnologije imaju niz funkcija koje određuju ulogu ICT-a u razvoju suvremenog obrazovanja. Najvažniji ICT funkcije su didaktički. Didaktičke funkcije IKT-a prikazane su na slici 2.

Slika 2. Didaktičke funkcije IKT-a

Kao što vidimo, IKT ima vrlo korisne didaktičke funkcije od kojih svaka može poboljšati obrazovni proces. Pritom ne treba zaboraviti da je jedna od funkcija IKT-a poticaj za samorazvoj nastavnika i sposobnost poboljšanja razine učenika UUD-a.

Posebno treba istaknuti činjenicu da je ICT važan za provedbu takvog općeg obrazovanja univerzalne akcije, kako:

1. traženje informacija u individualnom informativnom arhivu studenta, informacijsko okruženje obrazovna ustanova, u saveznim repozitorijima obrazovnih informacijskih izvora;
2. fiksiranje informacija o svijetu oko sebe i obrazovnom procesu, uključujući korištenje audio i video zapisa, digitalno mjerenje, digitalizaciju u svrhu daljnjeg korištenja snimljenog;
3. strukturiranje, organizacija i prezentacija znanja u obliku konceptualnih dijagrama, karata, vremenskih linija i obiteljskih stabala;
4. stvaranje hipermedijskih poruka;
5. pripremanje govora uz audiovizualnu podršku;
6. građenje modela objekata i procesa od konstrukcijskih elemenata stvarnih i virtualnih konstruktora.

Sredstva informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT)

Informacijske i komunikacijske tehnologije ne mogu ostvariti svoje funkcije bez sredstava. Ključna sredstva informacijsko-komunikacijskih tehnologija prikazana su u tablici 1.

Tablica 1. ICT alati

	ICT alat	Opis ICT alata
	Računalo, laptop	Univerzalni uređaj za obradu informacija. Računalno ili prijenosno računalo omogućuje vam slobodnu obradu bilo koje informacije. Uz to, uz pomoć interneta, računalo pomaže u pronalaženju i obradi informacija koje korisnik treba.
		Omogućuje vam da zabilježite na papir informacije koje su pronašli i stvorili učenici ili učitelj za učenike. Za mnoge školske primjene pisač u boji je neophodan ili poželjan.
		Uređaj za prijenos slika, fotografija na računalo za daljnju obradu.
	Projektor	Neophodan je za pedagošku aktivnost, jer povećava: razinu vidljivosti u radu nastavnika, omogućuje učenicima da prezentiraju rezultate svog rada cijelom razredu, publici.
	interaktivna ploča	Interaktivna ploča je zaslon osjetljiv na dodir povezan s računalom, s kojeg se slika projektorom prenosi na ploču. Samo dodirnite površinu ploče da počnete raditi na računalu. Posebna softver za interaktivne bijele ploče omogućuje vam rad s tekstovima i objektima, audio i video materijalima, internetskim resursima, pravljenje rukom pisanih bilješki izravno na otvorenim dokumentima i spremanje informacija.
	Uređaji za snimanje vizualnih i audio informacija (fotoaparat, video kamera, telefon, tablet)	Ovi uređaji pripadaju IKT-u po tome što omogućuju izravno uključivanje informacijskih slika svijeta oko nas u obrazovni proces.
	Mediji za pohranu (flash disk, SSD)	Koristi se za pohranu i brz prijenos informacija s jednog računala na drugo.

Uzimajući u obzir ključne ICT alate, važno je napomenuti da sama činjenica korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija omogućuje optimizaciju procesa učenja. To je zbog činjenice da tehnička podrška nastavi stvara ugodnije psihološke uvjete, uklanja psihološke prepreke, jača ulogu učenika u odabiru sredstava, oblika i tempa proučavanja različitih tema. školski plan i program, poboljšava kvalitetu obrazovanja zahvaljujući pružanju individualni pristup u učenju.

ICT alati vrlo su važni za potpunu organizaciju moderna lekcija. Važno je naglasiti da multimedijska nastavna sredstva pomažu jasno izgraditi strukturu sata, estetski ga oblikovati.

Okvirni plan lekcije korištenjem IKT-a

Koncert suvremenog sata nezamisliv je bez korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija, odnosno ICT-a. Trenutno učitelji koriste ne samo planske bilješke, već sve češće tehnološke karte lekcija.

Nastavni plan sadrži popis samo onih informacijsko-komunikacijskih tehnologija koje je nastavnik koristio. U nastavku se nalazi primjer plana-skice sata matematike u prvom razredu na kojem su korištene informacijsko-komunikacijske tehnologije.

Tema: Polilinija i njezina veza (1. razred)

Vrsta lekcije: sat općemetodičke orijentacije.

Svrha lekcije: Dajte ideju o pojmovima: polilinija, polilinija, vrhovi, zatvorena polilinija, otvorena polilinija.

Zadaci:

1. upoznati učenike s izlomljenom crtom, njezinim dijelovima i vrstama.
2. naučiti istaknuti izlomljenu liniju među ostalim oblicima.
3. formirati vještine pravilne konstrukcije linija.
4. razvijati govor, pažnju, pamćenje, mišljenje učenika;
5. razvijati vremenske i prostorne predodžbe.
6. promicati obrazovanje Zdrav stil životaživot, točnost ljubavi prema predmetu.

Planirani rezultati:

1. znati i razumjeti što je isprekidana linija;
2. uspješno odrediti poveznicu polilinije, vrhove;
3. znati što je zatvorena i otvorena polilinija.
4. svoje zaključke usporediti s tekstom udžbenika;
5. provjeriti ispravnost zadatka;
6. raditi u parovima.

Oprema: Računalo s multimedijskim projektorom, prezentacija, udžbenik: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Matematika" 1. razreda 1. dio, listovi za slaganje, štapići za brojanje, ravnalo, olovka.

Struktura lekcije:

1. Organizacijski.
2. Ažuriranje znanja.
3. Rad na temi lekcije.
4. Fizkultminutka.
5. Samostalni rad.
6. Konsolidacija proučavanog materijala.
7. Odraz.
8. Domaća zadaća.

Tijekom nastave:

	Faza lekcije	Aktivnost nastavnika	Aktivnosti učenika
	Organizacijska faza	Prije sata razred je podijeljen u 3 grupe. Budući da je u razredu 29 učenika, formiraju se 2 do 9 i jedna grupa od 10 učenika. Učitelj: Pozdrav dečki. Drago mi je vidjeti vas na satu matematike na tu temu "Izlomljena linija. Karika isprekidane linije." Zašto niste zauzeli svoja mjesta?	Svaka skupina unaprijed je odabrala kapetana. Ekipe su dobile imena: crvena, žuta i bijela. S prstenom se grupe poredaju na vratima iza kapetana, u lanac. Od praga razreda prema radnoj površini svake grupe, na pod su položene 3 satenske vrpce: crvena, žuta, bijela. Vrpce se ne savijaju, leže ravno, ali njihova duljina nije dovoljna da dosegnu vaš stol. Grupe su pozvane da odu i preuzmu svoje radno mjesto gazeći samo po vrpcama "njihove" boje. Idu u jednom redu. Zatim naglo prestaju. Učenici se pozdravljaju, ali nastavljaju stajati.
	Ažuriranje znanja	Zašto niste zauzeli svoja mjesta? Učitelj: Zašto nije bilo dovoljno trake? Učitelj: Mogu li i ja poravnati svaku vrpcu prema naprijed, a vi je slijedite do svog stola? Učitelj: Što učiniti? Kako možemo započeti lekciju? Učitelj: Učinimo to. Učitelj daje kapetanima svake ekipe novu vrpcu. Učitelj: Pa, evo nas. Pogledajmo slajd 2. Zamijenio sam vaše vrpce linijama iste boje. Učitelj: Gledajte, tako ste hodali u početku. Što možete reći o ovim redovima? Učitelj: Kako mogu nastaviti? Otvorene bilježnice. Nacrtajte svoju liniju kakvu vidite na ekranu, bilo koje duljine. Nastavi to. Učitelj baci pogled na rad. Učitelj: Pogledajte slajd 3. Učitelj: Kako se zove Učitelj: Ali ako idemo ovako, nećemo stići do mjesta, stolovi smetaju. Vidio sam u bilježnicama nekoliko učenika sljedeće retke: Slajd 4. Učitelj: Recite mi, je li moguće kretanjem izabrati takav put? Učitelj: -Hoće li to biti pravocrtno kretanje? Učitelj: Može li se onda takva linija nazvati ravnom linijom? Učitelj: Razmislimo o tome što ćemo raditi na lekciji? Učitelj: Gotovo ste dobro pogodili. Samo se ova linija drugačije zove. Na stolu imate dugačku suhu tjesteninu. (Za svakog člana grupe). Uzmite ih u ruke i savijte ih kao što je prikazano na slajdu. Strah, uzvik, jad. Što se dogodilo? Razbili su se. Tako ćemo također prekinuti našu ravnu liniju i nazvati je "isprekidana". Dakle, tema naše lekcije: "Izlomljena linija i njene značajke."	Učenici: Traka je gotova, nije bilo dovoljno. Učenici: Kratko je. Učenici: Ne. Morat ćete se popeti na ili ispod stolova, preskočiti stolove. Učenici se savjetuju u grupama. Nakon konzultacija, kapetani svake skupine daju odgovore. Točan odgovor zvuči ovako: Traka se može nastaviti, ali treba je saviti, zgužvati. Učenici ih savijaju i postavljaju vlastite rute za grupe. Učenici: Ravni su. Krajevi nisu ograničeni, mogu se nastaviti. Učenici: Učinite to. Učitelj baci pogled na rad. Učenici: Pravolinijski. Učenici: Da. Učenici: Ne. Učenici: Ne. Učenici savjetuju. Nakon toga, kapetan svake ekipe ustaje i objavljuje predloženi naziv teme lekcije. Točan odgovor: Proučavat ćemo neizravnu, zakrivljenu liniju. Učenici uglavnom lome tjesteninu.
	Rad na temi lekcije.	Učitelj: Naučimo razlikovati ravnu od izlomljene linije. Pogledajte slajd 5. Učitelj: Razmislite u grupama i zapišite u bilježnice: 1. grupa: brojevi ravnih linija; 2. grupa: brojevi isprekidanih linija; 3. grupa: nelinijski brojevi. Nastavnik: Redovi broj 2, broj 5, broj 4 ostaju na slajdu. Što mislite što je zajedničko preostalim recima? Učitelj: Možemo li reći da isprekidane linije br. 2, br. 5 nisu prostorno ograničene? Učitelj: Jesu li izlomljene linije cijelom dužinom neograničene točkama? Učitelj: Pogledajte slajd 6. Učitelj: Do kojeg ste zaključka došli?	Učenici ispunjavaju zadatak. Najvjerojatnije svi studenti ovo pitanje uzrokovat će poteškoće. Učenici: Da, jer na njihovim krajevima nema točkica. Učenici se savjetuju u grupama. Ne. U sredini su ograničeni. Učenici: Izlomljene linije sastoje se od odsječaka.
	Minute tjelesnog odgoja	A sad malo zagrijavanja: Sada, momci, ustajte. Brzo podignute ruke Bočno, naprijed, nazad. Okrenuo se na desno, na lijevo, Tiho sjeo, opet za uzrok. (Djeca pokazuju odgovore u pokretu (nagibi, okreti, ki, pljesci).) Vidiš da leptir leti Vidiš, leptir leti, (Mi mašemo krilatim rukama.) Broji cvijeće na livadi. (Brojimo prstom) Jedan dva tri četiri pet. (Pljeskati.) Za dan, za dva i za mjesec ... (Hodamo u mjestu.) Šest sedam osam devet deset. (Pljeskati.) Čak i mudra pčela (Mašemo krilatim rukama.)
	Samostalni rad	Učitelj: Kako je djevojčica? Učitelj: Pročitajte tekst ispod slike. Učitelj: Što ste naučili? Učitelj: Pogledajte ekran na slajdu 8. Razmislite po čemu se prva skupina isprekidanih linija razlikuje od druge skupine? Učitelj: Izlomljene linije prve skupine nazivaju se otvorene, izlomljene linije druge skupine nazivaju se zatvorene. Otvorite platna. Pogledajte skupinu otvorenih polilinija. Stavi te brojeve. Koliko karika ima svaka izlomljena crta. Učitelj: Koji je najmanji broj karika? Učitelj: Najveći broj poveznica? Učitelj: Kako ste posložili brojeve? Učitelj: Stavite brojeve u opadajući redoslijed. Učitelj: Kako se zove ovaj red? Učitelj: Pogledajte skupinu zatvorenih izlomljenih linija. Na slajdu - skupina broj 2. Koje oblike prepoznaješ?	Učenici: Djevojčica hoda po isprekidanoj liniji. Učenici: Segmenti polilinije ne leže na jednoj pravoj liniji i nazivaju se karikama. Krajevi svake veze su vrhovi polilinije. Učenici: Neki redovi mogu nastaviti, mogu dovršiti poveznice, dok drugi ne mogu. Učenici: Na slagačkim platnima: Učenici: Tri. Učenici: šest. Učenici: Uzlazno, uzlazno. Učenici: Od početka veliki broj- 6, do najmanjeg - 3 Učenici: Silazno. Učenici: Trokuti (3 kuta, 3 stranice), četverokuti (4 kuta, 4 stranice), peterokuti (5 kutova, 5 stranica).
	Konsolidacija proučavanog materijala	Učitelj: Sjećate li se kako pravilno crtati? (str. 38 udžbenika, dolje) Učitelj: Pročitajte zadatak na dnu stranice. Učinite to u svojoj bilježnici. Učitelj: Kapetane, provjerite zadatak u grupama. Tko je pogriješio? Zašto?	Učenici: Vodimo olovku, naginjući je u različitim smjerovima, bez skidanja ruku, do vrha. Držimo ravnalo, čvrsto ga pritisnuvši na list papira, lijevom rukom. (Dovršavanje zadatka) Učenici analiziraju pogreške u svakom timu.
	Odraz	Učitelj postavlja pitanja sažimajući lekciju: Što smo novo naučili danas na lekciji? Što vam je pomoglo da naučite toliko o isprekidanim crtama? Gdje će vam znanje dobro doći? Kako ste radili u razredu?	Učenici odgovaraju i ocjenjuju kvalitetu svog rada.
	Domaća zadaća	Učitelj: Hvala na lekciji. Sad zapiši domaća zadaća. Nije jednostavno. Potrebno je nacrtati zatvorene i otvorene polilinije po izboru i odrediti broj poveznica.	Učenici zapisuju zadatak u svoje bilježnice.

Književnost

1. Besperstova Irina Vitalievna Organizacija obrazovnog procesa pomoću informacijskih računalnih tehnologija // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Informacijsko-obrazovno okruženje kao uvjet za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda U 3 sata 1. dio / Uredio T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. - Uljanovsk: UIPCPRO, 2011.
3. Strategija razvoja informacijskog društva u Ruskoj Federaciji od 7. veljače 2008. N Pr-212 // URL: