SUŠTINA POJMA "GRAFIČKA KULTURA"

Otkrit ćemo bit pojma "grafičke kulture", za to ćemo razmotriti sljedeći lanac: prvo ćemo se zadržati na osnovnom konceptu "kulture", zatim ćemo otkriti bit pojma "matematička kultura" , a na kraju ćemo se osvrnuti na pojam „grafičke kulture“.

U rječniku filozofskih pojmova kultura se razumijeva kao "skup umjetnih objekata (idealnih i materijalnih) koje je stvorio čovjek u procesu ovladavanja prirodom i koji imaju strukture, funkcionalne i dinamičke obrasce (opće i posebne)".

U pedagoškom rječniku kultura se definira kao "povijesno uvjetovan stupanj razvoja društva, stvaralačke snage i sposobnosti čovjeka, izražen u vrstama i oblicima organizacije života i djelovanja ljudi, u njihovim odnosima, kao iu stvorenim materijalnim i duhovnim vrijednostima od njih. Kultura u obrazovanju djeluje kao njegova sadržajna komponenta, izvor znanja o prirodi, društvu, načinima djelovanja, emocionalno-voljnom i vrijednosnom odnosu osobe prema ljudima oko sebe, radu,scheniyu, itd." .

A. Ya. Flier razmatra mnoge pristupe definiciji kulture. Pridržavat ćemo se sljedeće definicije:"Kultura -svijet simboličkih oznaka pojava i pojmova – jezika i slika, koje stvaraju ljudi s ciljem fiksiranja i prenošenja društveno značajnih informacija, znanja, ideja, iskustava, ideja itd.” .

Matematika u moderni svijet zauzima počasno mjesto, a njegova uloga u znanosti stalno raste. Matematika je moćna i univerzalna metoda znanja. Studij matematike poboljšava opću kulturu mišljenja, uči logički zaključivati ​​i njeguje točnost. Fizičar N. Bohr rekao je da je matematika više od znanosti, ona je jezik.”

Prema O. Spengleru, svaka kultura ima svoju matematiku, stoga je matematika pozvana da kod učenika oblikuje vlastitu, posebnu kulturu - matematičku.

Pojam "matematička kultura" pojavio se 1920-ih i 1930-ih godina.

J. Ikramov kaže da matematičku kulturu učenika treba shvatiti kao „skup matematičkih znanja, vještina i sposobnosti“. Izdvaja komponente matematičke kulture od kojih su najvažnije: matematičko mišljenje i matematički jezik. Pod "matematičkim jezikom" treba razumjeti ukupnost svih sredstava koja pomažu izražavanju matematičke misli. Prema D. Ikramovu, „jezici matematičkih simbola, geometrijski oblici, grafikoni, dijagrami, kao i sustav znanstvenih pojmova, zajedno s elementima prirodnog jezika, čine matematički jezik.

„Matematičko mišljenje, koje se temelji na matematičkim pojmovima i prosudbama, shvaća se kao skup međusobno povezanih logičkih operacija; rukovanje presavijenim i proširenim strukturama; sustavi znakova matematički jezik, kao i sposobnost prostornog predočavanja, pamćenja i imaginacije“.

Mnogi autori ne smatraju matematičkom kulturom učenika, već učenika ili stručnjaka. Na primjer, smatra S. A. Rozanovarazumije matematičku kulturu studenta tehničkog sveučilišta, kaorazvijen sustav matematičkih znanja,vještine i sposobnosti koje im omogućuju da se koriste u (brzopromjenjivi uvjeti) profesionalni i društvenitičku aktivnost, koja povećava duhovnu i moralnupotencijal i stupanj razvoja intelekta pojedinca. S.A. Rozanova izdvaja parametre matematičke kulture i dijeli ih prema značaju u dvije klase. "NAprvi razred uključuje znanja, vještine, sposobnosti,kroz matematiku i nužna u stručnimnoa, društveno-politički, duhovni i moralni likte povećanje stupnja razvijenosti intelekta učenika.

Co.drugi razred može uključivati ​​parametre koji utječuizravno na razvoj inteligencije i neizravno naostali prvorazredni parametri: matematičko razmišljanje,profesionalno mišljenje, moralni razvoj, estetikarazvoj, pogled na svijet, sposobnost samoučenja,kvaliteta uma (sposobnost brojanja, fleksibilnost govora, govorpercepcija, orijentacija u prostoru, pamćenje, sposobnostna rasuđivanje, brzinu percepcije informacija i donošenja odluka)" .

S.A. Rozanova tvrdi da je „matematička kultura srž profesionalna kultura specijalista".

Ali bez obzira o čijoj matematičkoj kulturi je riječ, kulturi školarca, studenta ili specijaliste, matematička kultura se formira u čovjeku, u pojedincu.

Sažmimo u jednu tablicu nekoliko definicija i sastava matematičke kulture ličnosti koje su dali autori.

Tablica 1 - definicija i sastav matematičke kulture kod suvremenih autora.

stol 1

Autor

Definicija MKL

Sastav, komponente MKL

T. G. Zakharova

MKL - stvarna profesionalna komponenta profesionalne kulture specijalista - matematičara

matematičko znanje;

odabir matematičke situacije od strane osobe iz cijelog niza situacija u okolnom svijetu;

prisutnost matematičkog razmišljanja;

korištenje cijelog niza matematičkih sredstava;

spremnost na kreativni samorazvoj, refleksija

O. V. Artebyakina

MCL je složeni sustav koji nastaje kao integrativni rezultat interakcije kultura, odražavajući različite aspekte matematičkog razvoja: znanje, samoobrazovanje i jezične kulture

matematička znanja i matematičke vještine: matematičko samoobrazovanje;

matematički jezik

D. U. Bidžijev

MKL - djeluje kao integrativ osobno obrazovanje, karakteriziran prisutnošću dovoljne količine matematičkog znanja, uvjerenja, vještina i normi aktivnosti, ponašanja u kombinaciji s iskustvom kreativnog razumijevanja značajki znanstvenog istraživanja

matematički tezaurus;

matematička situacija;

filozofija matematike;

sredstva matematike u stručnoj i pedagoškoj djelatnosti;

promišljanje i spremnost na stvaralački samorazvoj

ON. Pustobaeva

Matematička kultura ekonomista integrirani je rezultat razvoja njegove osobnosti, utemeljen na transformaciji matematičkih znanja u matematičke modele i korištenju matematičkih metoda za njihovo rješavanje, odražavajući razinu intelektualnog razvoja i individualni kreativni stil profesionalnog djelatnost kao bitan element opće kulture suvremenog čovjeka.

temeljna matematička znanja, vještine i sposobnosti;

osobna i profesionalna orijentacija;

informacijske vještine kao nužna kvaliteta stručnjaka informacijskog društva

E. V. Putilova

matematičko modeliranje kao metoda znanja znanstvena slika mir;

metode matematike;

matematičko mišljenje;

jezik matematike

V. N. Khudyakov

Matematička kultura stručnjaka je cjelovito obrazovanje osobnosti stručnjaka, utemeljeno na matematičkom znanju, matematičkom govoru i razmišljanju, odražava tehnologiju profesionalne djelatnosti i pridonosi prijenosu njezinog operativnog sastava na tehnološku razinu, individualni kreativni stil profesionalna djelatnost i kreativno utjelovljenje njezine tehnologije

kognitivna komponenta;

motivacijsko-vrijednosna komponenta;

operativna komponenta

V. I. Snegurova

Matematička kultura osobe može se definirati kao skup predmeta opće matematičke kulture koji su joj dodijeljeni.

grafička komponenta;

logička komponenta;

algoritamska komponenta

Z. F. Zaripova

Matematička kultura inženjera složen je cjeloviti sustav osobnih i profesionalnih kvaliteta budućeg inženjera, koji karakterizira stupanj razvoja (samorazvoja) osobnosti, individualnosti i odražava sintezu matematičkih znanja, vještina, intelektualnih sposobnosti, skup emocionalnih i vrijednosnih orijentacija, motiva i potreba za profesionalnom izvrsnošću

kognitivno-informacijski (erudicija i informacijska sposobnost) blok;

emocionalno-vrijednosna blokada;

potreba-motivacijska blokada;

inteligentni blok;

blok samospoznaje;

blok aktivnosti

I. I. Kulešova

ML je aspekt profesionalne kulture koji pruža osnovu za potpuno otkrivanje kreativnog potencijala budućih inženjera

matematička znanja, vještine i sposobnosti;

matematičko samoobrazovanje;

matematički jezik

V. N. Rassokha

Matematička kultura budućeg inženjera je osobna kvaliteta, koji je skup međusobno povezanih temeljnih sastavnica: matematičkih znanja i vještina, matematičkog jezika, matematičkog mišljenja, profesionalnog samoobrazovanja (matematičkog)

matematičko znanje i vještine;

sposobnost matematičkog samoobrazovanja;

matematički jezik;

matematičko razmišljanje

S. A. Rozanova

Matematička kultura studenta tehničkog sveučilišta je stečeni sustav matematičkih znanja, vještina i sposobnosti koji im omogućuje da se koriste u brzo promjenjivim uvjetima profesionalnih i društveno-političkih aktivnosti, povećavajući duhovni i moralni potencijal i razinu razvoja. intelekta pojedinca

prvi razred: znanja, sposobnosti, vještine, oblikovane matematikom, potrebne u profesionalnim, društveno-političkim, duhovnim i moralnim aktivnostima i povećanju stupnja razvoja intelekta studenta tehničkog sveučilišta;

drugi razred:

matematičko mišljenje;

profesionalno razmišljanje;

moralni razvoj

estetski razvoj;

pogled na svijet;

sposobnost samoučenja;

kvaliteta uma (sposobnost brojanja, fleksibilnost govora, percepcija govora, orijentacija u prostoru, pamćenje, sposobnost zaključivanja, brzina percepcije informacija i donošenja odluka)

D. I. Ikramov

MKL je sustav matematičkih znanja, vještina i sposobnosti koji su organski uključeni u fond opće kulture učenika, te njihovo slobodno djelovanje u praktičnim aktivnostima.

matematičko mišljenje;

matematički jezik

G. M. Buldyk

Matematička kultura ekonomista je formirani sustav matematičkih znanja i vještina i sposobnost njihovog korištenja u različitim uvjetima profesionalnog djelovanja u skladu s ciljevima i zadacima.

Z. S. Akmanova

MKL je složena, dinamična osobina ličnosti koja karakterizira spremnost i sposobnost učenika za stjecanje, korištenje i usavršavanje matematičkih znanja, vještina i sposobnosti u profesionalnim aktivnostima

vrijednosno-motivacijski;

komunikativan;

kognitivni;

operativni;

reflektirajući

Glavna svrha matematičkih disciplina je osposobiti matematički pismene ljude koji su sposobni primijeniti naučene matematičke metode.

Pod grafičkom kulturom u širem smislu podrazumijeva se "sveukupnost postignuća čovječanstva u području stvaranja i razvoja". grafički načini prikaz, pohranjivanje, prijenos geometrijskih, tehničkih i drugih informacija o objektivnom svijetu, kao i kreativne stručne djelatnosti za razvoj grafičkog jezika.

A.V. Kostjukov u svojoj disertaciji kaže da se u užem smislu grafička kultura smatra stupnjem izvrsnosti koju osoba postiže u ovladavanju grafičkim metodama i načinima prijenosa informacija, što se ocjenjuje kvalitetom izvedbe i čitanja crteža.

U kontekstu pedagoškog osposobljavanja, grafičku kulturu budućeg učitelja treba shvatiti kao sustav učiteljeve organizacije vizualizacije učenja putem grafičkih slika, koji karakterizira mjera svladavanja iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo u području dizajn, crtanje, računalna grafika i animacija.

A. V. Petukhov u koncept grafičke kulture inženjera uključuje „razumijevanje mehanizama za učinkovito korištenje grafičkih prikaza za rješavanje profesionalnih problema; sposobnost adekvatnog tumačenja profesionalnih grafičkih informacija; sposobnost prikazivanja rezultata inženjerskih aktivnosti u grafičkom obliku.

Razmatrajući proces razvoja grafičke kulture kao složen višestrani postupni proces grafičke pripreme, koji ima različite razine razvoja (od početnih grafičkih znanja do sveobuhvatnog ovladavanja i kreativnog razumijevanja načina njihove implementacije u profesionalne aktivnosti) ), M.V. Lagunova, identificirala je sljedeće hijerarhijske razine grafičke kulture u nastavi:

Elementarna grafička pismenost;

Funkcionalna grafička pismenost;

Grafičko obrazovanje;

Grafička stručna osposobljenost;

Grafička kultura.

Pod osnovnom grafičkom pismenošću M.V. Lagunova predlaže da se uzme u obzir razina grafičke obuke, koju karakterizira činjenica da učenik poznaje osnovne zakone teorije slike na temelju općeg geometrijskog obrazovanja, ima praktične vještine rada s alatom za crtanje stečenim na tečajevima općeobrazovne škole. .

P.I. Sovertkov u svom radu identificira sljedeće razine grafičke pismenosti učenika koji prolaze olimpijadu i rade na istraživački projekti:

Elementarna grafička pismenost:

učenik poznaje elementarne zakonitosti teorije slika u paralelnoj projekciji (paralelogram, kocka, paralelopiped, prizma, tetraedar, kružnica u obliku elipse, valjak, stožac);

ima vještine crtanja osnovnih primitiva u grafičkim uređivačimaBoja, Riječ; zna transformirati osnovne oblike;

Funkcionalna grafička pismenost: može se obučiti

poznaje glavne odredbe teorije slika u paralelnoj projekciji (čuva se paralelizam linija, čuva se jednostavan omjer segmenata na jednoj ili paralelnim crtama, slika konjugiranih promjera elipse);

zna analizirati metričke odnose na izvorniku i uzima ih u obzir pri prikazu figure;

zna kako kombinirati novu figuru od glavnih primitiva, vodeći računa o konjugaciji figura zajedničkim elementima;

zna prebojiti dio zadane figure, uniju ili presjek dvaju poligona;

zna označiti zadane elemente u liku (vrhove, stranice, uglove).

Pod grafičkim obrazovanjem učenika treba razumjeti prisutnost širokog svjetonazora, kojeg karakterizira širina i obujam grafičkih znanja, vještina i sposobnosti. Kvalitetu obrazovanja treba ocjenjivati ​​razinom stečenog znanja i osobnim kvalitetama budućeg stručnjaka usmjerenog na ispunjavanje društvenih i profesionalnih funkcija. Grafičko obrazovanje je sposobnost primjene grafičkog znanja u novoj, dosad nepoznatoj situaciji, posjedovanje naučenog gradiva i njegova primjena u različitim predmetima.

Pod grafičkom stručnom osposobljenošću podrazumijevamo široki vidik, erudiciju pojedinca u području grafičkih znanja i slobodno korištenje istih u obrazovnim aktivnostima.

Pod grafičkom kulturom učenika škole razumjet ćemo ukupnost znanja o grafičkim metodama, metodama, sredstvima, pravilima za prikazivanje i čitanje informacija, njihovo očuvanje, prijenos.

Grafička kultura učenika.

NA novije vrijeme u nekim je školama postala navika koristiti samo zaslonska pomagala ili tablice na satovima čvrste geometrije umjesto crtanja likova na ploči. Sva ova sredstva svakako su potrebna i korisna, bez njih se više ne možemo zamisliti moderna lekcija stereometrija. Ali moraju se koristiti mudro, bez zamjene tradicionalnog crtanja na ploči. Nije dovoljno pokazati gotove slike u udžbeniku ili na ekranu, učenici trebaju vidjeti i proces njihove izrade. Promatrajući kako učitelj počinje crtati, kojim redoslijedom i kako crta linije, kada i kako koristi pribor za crtanje, učenici dobivaju najvažnije informacije o umijeću crtanja.

Ako prilikom rješavanja problema u učionici učitelj koristi tablicu s gotovim crtežom, tada će, naravno, uz smanjenje vremena, imati vremena za rješavanje drugog problema. To se može učiniti u određenim slučajevima. Ali nije preporučljivo sustavno koristiti unaprijed pripremljenu tablicu s crtežom, jer su u tom slučaju učenici lišeni mogućnosti da vide proces izrade crteža.

Kako bi razvili potrebne vještine, učenici moraju sami crtati, posebno u bilježnicama. U nastavi stereometrije učenicima je potrebno objasniti da prvi crtež određene figure može biti neuspješan, stoga, kako bi se izbjegle neuredne slike u bilježnicama, prve skice najbolje je raditi na nacrtima. Možete zamoliti nekoliko učenika da crtaju na filmu koda i zatim pokažu crteže cijelom razredu. Gledajući ove slike, učenici raspravljaju i biraju najbolje mjesto za figuru, ispravljaju pogreške i nude svoje mogućnosti.

U nastavi stereometrije sav rad na obrazovanju grafičke kulture učenika ne treba prenositi na vrijeme kada počinje razmatranje poliedra. O njoj se treba stalno brinuti. Već u prvim satima treba upozoriti učenike da je pravac koji leži u zadanoj ravnini najbolje prikazati na cijelom ocrtanom dijelu te ravnine, tj. kao što je pravac prikazan a na slici 1, slika je ravna b na istoj slici treba smatrati neuspjelim.

Od velike je važnosti točno pisanje slova na slici. Dakle, slova koja označavaju ravnu liniju trebaju biti napisana s jedne strane tako da ne sijeku druge linije crteža. Slova koja označavaju ravnine najbolje je napisati sa strane kako ne bi smetala kasnijim konstrukcijama. Prikazujući liniju sjecišta dviju ravnina, potrebno je segmentom povezati točke sjecišta granica dijelova ravnina. S ove točke gledišta, Sl. 2,a treba smatrati neuspješnim, riža je najbolja. 2b

Većina problema koji se razmatraju u stereometriji odnosi se na prikaz poliedra, rotacijskih tijela i njihovih kombinacija. Stoga je vrlo važno razviti vještine kompetentne slike kod učenika. Prije svega, preporučljivo je dati studentima neke preporuke prije početka rada na slici poliedara i tijela revolucije:

Bolje je nacrtati piramidu počevši od baze. Možete početi crtati prizmu i od gornje baze i od dna.

Baza poliedra je najkritičniji dio crteža. Korisno je razmisliti kako je dati poligon prikazan prema pravilima projektiranja, koji će rubovi prikazane baze biti vidljivi, a koji ne.

Kad je riječ o piramidi, pitanje njezinih vidljivih i nevidljivih bridova nije uvijek jednoznačno riješeno: to ne ovisi samo o vrsti projekcije, već i o omjeru dimenzija poliedra. Na primjer, ovisno o omjeru visine pravilne četverokutne piramide i ruba njezine baze, potrebno je prikazati tri njezina ruba isprekidanim linijama, ili samo jedan, ili niti jedan (slika 3, a- u).

Prilikom crtanja poliedra u bilježnici, preporučljivo je prvo ga prikazati tankim linijama. Tek nakon što se uvjerite da crtež odgovara zadatku, da je jasan i dobro lociran, možete konačno ocrtati njegove vidljive i nevidljive linije.

Ako je cijela figura prikazana na jednoj slici, a neki njen dio je prikazan na drugoj, tada je potrebno osigurati da i orijentacija i slovne oznake budu iste na obje slike.

Ako je potrebno prikazati kombinaciju nekih figura, tada se upisana figura prikazuje isprekidanim linijama, iako su mogući i drugi rasporedi.

Na slikama za zadatke potrebno je promatrati metričke odnose među elementima slika.

Izvodeći crteže neravninskih figura na nastavi stereometrije, učenici se vode svojstvima paralelnog dizajna. Je li im dopušteno preporučiti da koriste ne proizvoljnu paralelnu projekciju, već samo frontalnu dimetrijsku ili izometrijsku? Dopušteno. Kada su poliedri prikazani uglavnom u frontalnoj dimetrijskoj projekciji, a figure rotacije - u izometriji, tada su crteži mnogo uspješniji. Naravno, dobre crteže izrađene u proizvoljnoj paralelnoj projekciji ne treba odbaciti, ali uz njegovanje grafičke kulture učenike treba češće poticati na korištenje onih vrsta projekcija koje su proučavali na nastavi crtanja.

I još jedna napomena. Rad na odgoju grafičke kulture učenika treba biti usko povezan s radom na razvoju njihove prostorne predodžbe. Brojne činjenice svjedoče da je jedan od glavnih razloga niske grafičke kulture nedovoljna razvijenost prostornih predodžbi učenika. Kako bi školarce naučili predstavljati prostorne objekte, ispravno ih prikazati, ispravno "čitati" crteže, preporučljivo je usporediti crteže prostornih figura s odgovarajućim modelima - žičanim okvirom, staklom itd. Naravno, modeli se ne smiju zlorabiti u lekcija stereometrije. Ali na prvim lekcijama o ovoj temi ili na početku proučavanja svakog odjeljka materijalni modeli su vrlo potrebni.

Iskustvo pokazuje da ako učenik uz crtež priloži zadatak za izračun ili dokaz, tada glavnu pozornost posvećuje izračunima, identične transformacije itd., a crtež smatra nečim sekundarnim. Stoga je za unapređenje grafičke kulture učenika potrebno i posebne vježbe usmjerena na postizanje postavljenog cilja.

1
FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
KALUGA DRŽAVNO PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE IM. K.E. CIOLKOVSKI
KALUGA PODRUŽNICA MOSKOVSKOG DRŽAVNOG TEHNIČKOG SVEUČILIŠTA IM. N.E. BAUMAN


Nastava odjeljka "Grafika" u 8. razredu
Kolegij iz Metodike nastave tehnike
Kaluga 2008
Država Kaluga Pedagoško sveučilište ih. K.E. Ciolkovski
Međusveučilišni tehnički i pedagoški fakultet
Katedra za psihologiju stručne djelatnosti i upravljanje kontinuiranim pedagoškim obrazovanjem
"ODOBRITI"
Nadglednik___________________
"___" _____________ 200__
VJEŽBA
za nastavni rad studenta
Podolsky A.V. skupina IP-41
R&D: Metode proučavanja odjeljka "Grafika" u 8. razredu
Sadržaj nagodbe i obrazloženja:
Uvod

1.1 Povijest razvoja grafike



2.1 Planiranje učenja i priprema za nastavu

2.3 Oblici i metode nastave grafike
Zaključak
Bibliografija
Prijave
Zadatak je na izvršenje prihvatio __________________________
Sadržaj
Uvod……………………………………………………………………………...4
1. Povijest, sadašnje stanje i značajke nastave grafike u 8.7
1.1 Povijest razvoja grafike……………………………………………………………7
1.2 Ciljevi i zadaci kolegija grafike………………..……………………………...12
1.3 Organizacijska pitanja tečaja grafike………………………….……..16
2. Metodika nastave grafike u 8. razredu…………………………………..24
2.1 Planiranje odgojno-obrazovnog rada i priprema za nastavu Analiza nastavnog plana i programa prema rasporedu………………………………………………..…………...24
2.2 Metodološki razvoj predavanja………………………………..……………32
2.3 Oblici i metode nastave grafike…………………………………………..55
Zaključak…………………………………………………………….......................... .........65
Literatura……………………………………………………………………66
Prilog 1. Program rada prema rasporedu…………………………………..69
Dodatak 2. Perspektivno-tematski plan…………………..………..74
Uvod
Promjene u društveno-političkoj i gospodarskoj situaciji u Rusiji postavljaju nove izazove za sustav obrazovanja i odgoja mlađe generacije. Važnu ulogu u rješavanju ovih problema imaju institucije općeg obrazovanja. Upravo oni, prije svega, osiguravaju život i društveni i radni razvoj mladih koji zadovoljavaju suvremene zahtjeve društva.
U ostvarenju tog cilja vodeću ulogu ima radno obrazovanje koje je usmjereno na poticanje marljivosti i poštovanja prema radu, razvijanje praktičnih vještina, širenje politehničkih vidika i uvođenje u svijet zanimanja. Iskustvo radne obuke akumulirano u općem obrazovanju, postojećoj materijalnoj i tehničkoj bazi i pripremljeno Učiteljsko osoblje pružaju mogućnost da se na višoj razini razvijaju sadržaji pripreme mladih za rad kroz obrazovno područje "Tehnologija" koje je u sustavu općeg obrazovanja dominantna sastavnica društvene prakse. Ovo područje rješava probleme radnog osposobljavanja školske djece na kvalitativno nov način u novim društveno-ekonomskim uvjetima, uzimajući u obzir trendove tehničko-tehnološkog razvoja suvremenog društva i svjetska iskustva u tehnološkom obrazovanju.
Tehnologija se definira kao znanost o transformaciji i korištenju materije, energije i informacija za dobrobit i prema planu čovjeka. U školi je „Tehnologija“ integrativno obrazovno područje koje sintetizira znanstvene spoznaje iz predmeta matematike, fizike, biologije i prikazuje njihovu primjenu u industriji, energetici, komunikacijama, poljoprivredi i drugim područjima ljudske djelatnosti.
Crtanje (grafika) je onaj dio "Tehnološkog" odsjeka, u čijem proučavanju učenici svladavaju procese upravljanja različitim vrstama grafičkih slika i grafičkih aktivnosti.
Kroz grafičku aktivnost istodobno se ostvaruju kognitivni procesi kao što su osjet, percepcija, reprezentacija, mišljenje itd., zahvaljujući kojima učenik stvara zajedništvo mnogih mentalnih funkcija. Pri crtanju crteža ti se procesi također kombiniraju i usklađuju s kinestetičkim i motoričkim funkcijama ruku, što je, prema psihologiji, najvažniji uvjet za razlikovanje prostornih odnosa predmeta.
NA posljednjih godina informativni sadržaj grafičkih slika naglo je porastao, što je unaprijed odredilo prijelaz crteža na računalnu grafiku.
Grafička obuka je proces koji osigurava formiranje racionalnih metoda kod učenika za čitanje i izvođenje različitih grafičkih slika koje se susreću u višestranom radu osobe. Grafička obuka pruža osnove grafičke pismenosti, što studentima omogućuje snalaženje u određenoj mjeri u iznimno velikoj količini grafičkih informacijskih izvora.
U školi se grafička pismenost formira kombinacijom mnogih čimbenika obrazovne aktivnosti koja se odvija u nastavi niza disciplina s vodećom ulogom predmeta "Crtanje". Ova disciplina daje teorijske temelje za pravila konstruiranja, čitanja i oblikovanja različitih grafičkih dokumenata, a također omogućuje učenicima da formiraju opće metode grafičke aktivnosti koje se koriste kako u proučavanju drugih školskih disciplina, tako iu praktičnom radu. U tom smislu, proces traženja didaktičkih sredstava za poboljšanje kvalitete grafičke obuke učenika u općeobrazovnoj školi, razvoj njezinih novih sadržaja treba promatrati kao opći pedagoški problem, au kontekstu rada na obuci i usavršavanje kadrova u sustavu cjeloživotnog obrazovanja, kao državna zadaća.
U vezi s gore navedenim, formulirat ćemo temu ovog kolegija: "Metode za proučavanje odjeljka" Grafika "u 8. razredu."
Svrha proučavanja odjeljka je učvrstiti i proširiti teorijska znanja i produbiti sposobnost korištenja tih znanja za rješavanje specifičnih nastavnih i obrazovnih zadataka metodičke prirode, na primjeru proučavanja odjeljka "Grafika" 8. razred.
Za postizanje ovog cilja rješavaju se sljedeći zadaci:
Proučiti povijest razvoja grafičke kulture;
Razmotriti ciljeve i zadatke predmeta "Grafika";
Opća pitanja organizacije nastave grafike
Izraditi dokumentaciju o izobrazbi (program rada, kalendarski i tematski plan, nastavni planovi);
Razmotrite glavne metode koje se koriste u nastavi ovog predmeta
1. Povijest, sadašnje stanje i značajke nastave grafike u 8. razredu
,1.1 Povijest razvoja grafike
Glavna obilježja raznolikosti svijeta u kojem živimo su oblik i veličina predmeta koji nas okružuju. Pokušaji prikazivanja ovih značajki činjeni su od pamtivijeka. Postoji prekrasan poetski mit o lijepoj Korinćanki koja je ocrtala siluetu svog ljubavnika na stijeni obasjanoj mjesecom. Prema legendi, tako je postavila temelje grafičkoj umjetnosti.
Prije gotovo stotinu godina u sjevernoj Španjolskoj otkrivena je špilja čiji je svod bio ukrašen obojenim crtežima bizona, divljih svinja i divljih konja. Arheolozi su utvrdili datum njihovog nastanka - ovo je doba kamenog doba - paleolitik (slika 1).
Možda se prilikom stvaranja ovih slika osoba nadala da će uspjeti u nadolazećem lovu ili se pokušala sjetiti i obavijestiti druge o okolnostima događaja. Iz današnje pozicije, njegovo djelovanje bismo okarakterizirali kao razmjenu informacija s drugim članovima društva.
Prije nekoliko godina slični crteži otkriveni su na južnom Uralu u Kapovoj špilji.
Sve ovo ukazuje na to da je početak pojavljivanja grafičkih slika položen u antičko doba.
S vremenom se povećavao broj opisanih objekata, a sukladno tome i količina korištenih informacija. Postojala je potreba za prijenosom i primanjem dovoljno detaljnih informacija o prirodne osobine teren, podignute građevinske konstrukcije, predmete rada itd. Pokazalo se da je najprikladnija metoda za prijenos informacija o trodimenzionalnom, stvarnom ili izmišljenom objektu njegov grafički prikaz u ravnini. Kako inženjerske strukture, mehanizmi i strojevi koji se stvaraju postaju sve složeniji, postalo je potrebno razviti takva pravila za njihovo predstavljanje koja bi omogućila korištenje ograničenog broja sredstava (točaka, linija, brojeva, znakova i natpisa) za prijenos dovoljno potpunih informacija u obrazac dostupan svakom stručnjaku.
Tehnička disciplina koja razvija pravila za prijenos informacija o objektima oko nas (strukture, strojevi, pojedinačni dijelovi itd.) Njihovim prikazom na ravnini naziva se crtanje. Rezultat prikazivanja prostornog objekta pomoću linija na ravnini naziva se crtež.
Razvoj civilizacije doveo je do nastanka i usavršavanja geometrije. Nastala iz potrebe mjerenja zemljišnih čestica, geometrija postaje znanost koja proučava oblike ravnih i prostornih likova, kao i međusobne odnose. Kako strukture i objekti koje čovjek koristi postaju sve složeniji, a samim tim i količina prenesenih informacija raste, praktični značaj geometrije raste. Tijekom izgradnje piramida u Egiptu (oko 2800. pr. Kr.), Sudanu (oko 500. pr. Kr.) i Meksiku (100. - 500. pr. Kr.) već su korišteni crteži koji točno prenose ne samo oblik, već i veličinu građevine koja se gradi.
Egipatska kultura antičke Grčke koja je zamijenila egipatsku ostavila nam je imena ne samo velikih kipara, pjesnika i filozofa, već i velikih matematičara - to su Tales iz Mileta, Pitagora sa Samosa, Euklid iz Aleksandrije, Arhimed iz Sirakuze. Popis se može nastaviti Apolonijem iz Perge i Menelajem iz Aleksandrije, poznatim po svojim djelima o geometriji i trigonometriji. Rimski arhitekt i inženjer Vitruvije, uopćavajući i razvijajući iskustvo grčke i rimske arhitekture, koristio je neizostavne komponente svakog projekta - tri vrste slika: ihnografiju (nacrt zgrade), ortografiju (prednji pogled) i scenografiju (slika u perspektivi).
Novi razvoj teorije slika dogodio se tek u renesansi (XIII-XVI st. nove ere). Oživljavanje antičke kulture izazvalo je potrebu za pouzdanom slikom svijeta oko sebe. Potraga za suštinom ispravne slike dovela je do korištenja matematike, zakona geometrije i otkrića perspektivnih uzoraka.
Izvanredni njemački slikar i grafičar Albrecht Dürer (1471. - 1528.) ne samo da je prvi put zacrtao temelje euklidske geometrije i opisao konstrukciju geometrijskih likova, nego je značajno razvio i teoriju prostornog prikazivanja.
Posebno mjesto u formaciji moderne načine prikazivanjem geometrijskih oblika objekata u okolnom svijetu bavi se francuski znanstvenik i inženjer Amedeo Francois Frezier (1682-- 1773). Njegovi se radovi mogu smatrati prvim temeljnim priručnicima o osnovama nacrtne geometrije. Frezier je koristio različite metode projekcije, dao primjere projekcije na dva uzajamna okomite ravnine, koristi se za određivanje pravog oblika figure, metode transformacije crteža. mnoge pojmove koje je koristio. A tehnike su i danas moderne.
Pojava nacrtne geometrije kao znanosti o prikazivanju prostornih geometrijskih oblika na ravnini vezuje se uz ime francuskog matematičara i inženjera Gasparda Mongea (1746.-1818.). Izuzetne sposobnosti omogućile su sinu trgovca željezom u burgundskom gradu Beauneu, probijajući sve klasne barijere, da u dobi od 24 godine postane šef odjela za matematiku i fiziku na Kraljevskoj vojnoj strojarskoj školi u Mezieresu, a u 34. biti izabran za člana Pariške akademije znanosti.
Godine 1795. u Parizu je otvorena Normalna škola za obuku učitelja, značajnu količinu u programu, koji su zauzimali predmeti vezani uz teoriju i praktična aplikacija nacrtna geometrija. Prvi tečaj deskriptivne geometrije u ovoj školi predavao je Monge. Prijepisi njegovih predavanja objavljeni su 1795. u časopisu Normalne škole, a 1799. objavljeni su kao posebna knjiga. Bio je to prvi udžbenik u kojem je nacrtna geometrija deklarirana kao samostalna znanost.
Prvi pouzdani podaci o korištenju crteža u Rusiji odnose se na XVI stoljeće. Na primjer, u inventaru kraljevskog arhiva za 1574. godinu može se pročitati sljedeće:
"Kutija 57. A u njoj su crteži Luke Velikog i predgrađa Pskova s ​​litavskim gradom Polotskom..."...
Na sl. 2 prikazuje sliku skladišta oružja u Tobolsku. Preuzeto je iz Crtane knjige Sibira. Iz današnje pozicije takvi crteži izgledaju pomalo primitivno, ali za to vrijeme bili su vrlo značajni za urbanizam, a što je najvažnije, u potpunosti su ih percipirali sami graditelji.
Veliki poticaj razvoju grafičke kulture u Rusiji bila je djelatnost Petra I. Petar je i sam volio crtati i radio je to savršeno. Vraćajući se iz Nizozemske, gdje je radio u brodogradilištima, Petar je donio diplomu u kojoj je pisalo: "Temeljito sam proučavao brodogradnju i crtanje planova i shvatio te predmete u mjeri u kojoj ih i sami razumijemo."
Godine 1709. Petar I izdao je dekret: "Svi projektori moraju biti u savršenom radnom stanju, kako ne bi uzalud uništili riznicu i ne nanijeli štetu domovini."
Suradnik cara Petra, feldmaršal grof Yakov Bruce, u svojoj knjizi “O geometriji općenito” (Moskva, 1709.), ne samo da poučava pravila crtanja, već i poučava kako to najbolje učiniti: “Inženjeri bez sposobnosti da mjeri umjetnost ne može napraviti nikakve ispravne crteže, ispod, bez poroka, što osnovati.Ova umjetnost, potreba i korist proteže se tako daleko da je, istina, moguće da nema ničega na svijetu što se ne bi moglo nadvladati i učiniti biti.
Prvi ruski znanstvenik koji je svoju sudbinu povezao s nacrtnom geometrijom bio je Jakov Aleksandrovič Sevastjanov (1796.-1849.), profesor Korpusa željezničkih inženjera i autor prevedenih i izvornih djela.
Nacrtna geometrija kao temeljna disciplina uvedena je u programe mnogih obrazovnih institucija - Inženjerske i topničke škole, sveučilišta u Sankt Peterburgu i Moskvi, Carska moskovska tehnička škola itd. Godine 1822. predavao se kolegij nacrtne geometrije na Sveučilištu u Kazanu. autora N. I. Lobačevskog. Međutim, vodeće mjesto u obuci osoblja i razvoju deskriptivne geometrije u Rusiji u 19.st. održavao Korpus željezničkih inženjera, gdje su studirali i prenosili znanje sljedećim generacijama, koji su dali značajan doprinos znanosti A. Kh. -1904.), V. I. Rynin (1877. - 1942.). U području deskriptivne geometrije Valerijan Ivanovič Kurdjumov (1853.-1904.) stvorio je 14 klasičnih djela.
U XX. stoljeću. slijedilo je crtanje tehnički napredak, tj. značajan i brz porast potreba za crtežima doveo je do poboljšanja tehnika slikanja, kao i tehnologije i opreme koja se koristi. Na primjer, ako su se početkom stoljeća za pohranjivanje i umnožavanje koristili crteži izrađeni tušem na tankom travnjaku, onda je sredinom stoljeća postalo moguće brzo napraviti potreban broj kopija originala nacrtanog olovkom na list papira.
Kvalitativne promjene u metodama prijenosa informacija geometrijske prirode napravile su računala opremljena posebnim grafičkim programima. Postalo je moguće izraditi i reproducirati crteže pomoću računala, unijeti ručno nacrtane crteže u memoriju računala, pohraniti podatke na magnetski medij i prenijeti te podatke izravno u tehnološku opremu namijenjenu izradi modela ili gotovih dijelova. Računalo vam omogućuje da dobijete bilo koju sliku objekta, tj. pruža mogućnost da ga se "razmotri" sa svih strana.
Međutim, napredak ni na koji način ne umanjuje važnost nacrtne geometrije i crteža, koju je V. I. Kurdyumov definirao na sljedeći način: „Ako je crtanje jezik tehnike, jednako razumljiv svim narodima, onda nacrtna geometrija služi kao gramatika ovog mirnog jezik, budući da nas uči pravilno čitati tuđe riječi i izražavati vlastite misli o njemu, koristeći samo crte i točke kao riječi, kao elemente svake slike.
Sposobnost razumijevanja jezika crteža i komunikacije na tom jeziku potrebne informacije obvezno za sve kvalificirane osobe uključene u projektiranje, proizvodnju ili rad strojeva. Ispravno i duboko razumijevanje podataka danih na crtežu neophodan je uvjet za izradu visokokvalitetnih dijelova, mehanizama i uređaja.
1.2 Ciljevi i zadaci kolegija grafike
Uzimajući u obzir globalni trend ubrzanog razvoja grafičkih informacija, uporabe grafičkog jezika kao međunarodnog jezika komunikacije, opće srednje obrazovanje treba omogućiti kvalitetno formiranje znanja o načinima grafičkog prikazivanja i percepcije informacija.
Stalno proširenje i poboljšanje flote raznih tehničkih sredstava koja se koriste u industriji i svakodnevnom životu postavlja visoke zahtjeve za kvalitetu grafičke obuke stručnjaka koji ga opslužuju. Dizajner može voditi dijalog s računalom samo kada razumije njegov grafički jezik, tečno se njime služi i ima razvijene prostorne predodžbe, sposobnost misaonog operiranja prostornim slikama i njihovim grafičkim slikama.
U dizajnu i suvremenoj proizvodnji crtež se koristi kao sredstvo za fiksiranje pojedinih faza procesa projektiranja, to je sažeti dokument koji jasno i nedvosmisleno prenosi sve informacije o predmetu potrebne za njegovu izradu, a ujedno i jedinstven alat i izravan izvor proizvodnje u svim industrijama.
Priprema mlađe generacije za ovladavanje "jezikom tehnologije", za čitanje i izvođenje različitih crteža zadatak je nacionalne razine. Problemi se ne mogu riješiti ako školsko obrazovanje neće pružiti odgovarajuću razinu grafičku obuku svojih diplomanata.
Tečaj crtanja u školi usmjeren je na formiranje grafičke kulture učenika. Pojam "grafičke kulture" širok je i višestruk. U širem smislu, grafička kultura se shvaća kao skup ljudskih postignuća u razvoju i asimilaciji grafičkih načina prijenosa informacija. U odnosu na nastavu učenika, grafička kultura podrazumijeva postignutu razinu u usvajanju grafičkih metoda i načina prenošenja informacija, što se ocjenjuje kvalitetom izvedbe i čitanja crteža. Formiranje grafičke kulture učenika je proces ovladavanja grafičkim jezikom koji se koristi u tehnici, znanosti, proizvodnji, dizajnu i drugim područjima djelatnosti.
U procesu poučavanja crtanja (grafike) učitelji trebaju postaviti sljedeće ciljeve: naučiti učenike čitati i crtati crteže, upoznati ih s grafičkom kulturom.
Svrha nastave predmeta navedena je u glavnim zadacima:
formirati osnovna znanja o pravilima za izradu crteža i zahtjevima GOST-ova;
učiti učenike urednom i racionalnom radu, pravilnom korištenju alata i pribora za crtanje;
naučiti osnovna pravila i tehnike grafičkih konstrukcija;
formirati znanja o osnovama pravokutnog projiciranja na jednu, dvije i tri ravnine projekcije, načinima konstruiranja slika na crtežima (skicama), kao i konstruiranja pravokutnika. izometrijski prikaz i tehnički crteži;
formirati vještine i sposobnosti čitanja i izvođenja složenih crteža i aksonometrijskih projekcija različitog stupnja složenosti;
- razvijati statične i dinamične prostorne predodžbe i imaginacije, prostorne, figurativne i logično mišljenje, Kreativne vještine studenti;
promicati usađivanje grafičke kulture kod školske djece;
razvijati političke poglede upoznavanjem učenika s osnovama tehnologije izrade dijelova, elementima dijelova, proučavanjem uloge crteža u suvremenoj proizvodnji, procesom projektiranja;
naučiti studente samostalnom radu s referentnom i specijalnom literaturom, obrazovnim materijalima;
formirati estetski ukus, točnost;
formirati sposobnost primjene grafičkih znanja u novim situacijama;
formirati kognitivni interes i potrebu za samoobrazovanjem i kreativnošću;
razvoj oka, sposobnost određivanja veličine dijelova okom.
Za provedbu ovih zadataka program predviđa proučavanje teorijskih odredbi, izvođenje vježbi, obvezni minimum grafičkog i praktičnog rada.
Program postavlja sljedeće ciljeve učenja:
Dati studentima znanja o osnovama metode pravokutnih projekcija i konstrukcije aksonometrijskih slika.
Upoznajte se s najvažnijim pravilima za izvođenje crteža, uvjetnih slika i simbola utvrđenih državnim standardima.
Promicati razvoj prostornih predstava koje su od velike važnosti u proizvodnim aktivnostima, naučiti analizirati oblik i dizajn predmeta i njihovih grafičkih slika, razumjeti konvencije crteža, čitati i izvoditi skice i crteže dijelova, jednostavne montažne i konstrukcijske nacrte, te najjednostavnije električne i kinematičke sheme.
Razviti elementarne vještine radne kulture: znati pravilno organizirati radno mjesto, primjenjivati ​​racionalne metode rada s crtaćim i mjernim alatima, promatrati točnost i točnost u radu i dr.
Naučiti samostalno raditi s obrazovnim i referentnim pomagalima za crtanje u procesu čitanja i izrade crteža i skica.
Spoznajna aktivnost učenika u procesu stjecanja znanja je selektivna. Životno i radno iskustvo u određenoj mjeri utječe na dubinu asimilacije, njihov odnos prema učenju. Moderna omladina je sklona biti kritična prema informacijama koje iznosi učitelj. Karakterizira je pragmatičan pristup znanju: koliko ono može biti korisno u budućem radu.
U tom smislu, predmet crtanja je u povoljnijim uvjetima: informacije koje se u njemu iznose izravno su povezane s budućim radničkim zanimanjima mnogih tehnički usmjerenih učenika. To može izazvati veliki interes učenika. Potičući aktivnost učenika, učitelj mora neprestano voditi računa o njezinu razvoju, jer će samo pod tim uvjetom učenje biti najplodnije. U priručniku se posebna pozornost posvećuje načinu razvijanja aktivnosti učenika.
Proučavanje predmeta treba pomoći studentima da grafički pretoče svoje kreativne ideje, racionalizacijske prijedloge koji se javljaju u procesu učenja. Stoga su razvoj sposobnosti samostalnog rada, ustrajnost u postizanju postavljenog cilja, sposobnost kritičkog vrednovanja vlastitog rada i preuzimanje odgovornosti za njegovu provedbu važne zadaće u nastavi crtanja.
1.3 Organizacijska pitanja kolegija grafike
Nastava grafike u osmom razredu ima svoje specifičnosti u nizu aspekata, a to su dobne karakteristike učenika, njihovo životno i radno iskustvo, a samim tim i neusporedivo osviješteniji motivi za učenjem, potreba za stjecanjem znanja... Stoga Analizirajući zadatke s kojima se suočava, nastavnik grafike za svaku planiranu lekciju mora razmisliti o svojoj optimalnoj strukturi koja u potpunosti zadovoljava ciljeve lekcije. Predstojeća nastava uvelike ovisi o mjestu koje će zauzeti u nizu već izvedenih nastavnih sati, odnosno u cijelom njihovom sustavu koji se izvodi tijekom akademske godine, o već postignutoj razini znanja i praktičnih vještina, o prirodi i količini znanja koje tek treba prezentirati učenicima. U ovom slučaju, nastavnik će se osloniti na prilično široku perspektivu svojih učenika, na mogućnost samostalnog stjecanja znanja iz udžbenika ili popularne znanstvene i stručne literature.
Pedagogija razmatra razne vrste nastave i razne forme prezentacija znanja od strane nastavnika. Na primjer, razlikuju se sljedeće vrste lekcija:
a) sat učenja novog gradiva;
b) sat učvršćivanja znanja, vještina i sposobnosti; c) iterativno-generalizacijski sat;
d) kombinirani, odnosno kombinirani, sat.
Što se tiče nastave crtanja, najčešći oblik je tzv. kombinirani sat, gdje je uz učiteljevo objašnjenje važan dio praktični rad, kao oblik učvršćivanja stečenog znanja, te potrebna objašnjenja za izradu domaće zadaće. udžbenik.
Razmotrite osnovna organizacijska načela nastave crtanja, koja se uvjetno mogu svesti na dijagram (vidi dijagram 1), u kojem se razlikuju tri potprograma sa svojim sastavnim elementima:
1. Optimalan program za tečaj.
Primijenjeno na kurikulum, načelo optimizacije znači određivanje (odabir) najbolje moguće opcije za upravljanje procesom učenja. Činjenica je da je oduvijek postojalo najteže pitanje obrazovnog procesa - određivanje stvarno potrebne količine znanja koje učenik mora usvojiti u procesu učenja. Proturječja obrazovnog procesa, koja se prvenstveno sastoje u proturječju između količine informacija propisanih programom i stvarnih zahtjeva pripreme za daljnje obrazovne i profesionalne aktivnosti, često su empirijske prirode. Sposobnost prenošenja što je moguće više informacija u ograničenom vremenu zahtijeva od nastavnika stalno usavršavanje metoda poučavanja.
Nemoguće je s dovoljnom sigurnošću reći koliko je vremena potrebno učenicima pojedinog razreda, odnosno svakom učeniku da riješi određeni problem, prouči stranicu udžbenika, riješi grafičke zadatke i sl.
shema 1
Bez akumulacije podataka koji karakteriziraju produktivnost rada u odgojno-obrazovnom procesu, bez utvrđivanja čimbenika koji omogućuju njome upravljati, ne mogu se utvrditi polazni podaci za unapređenje odgojno-obrazovnog procesa. Neki od glavnih čimbenika navedeni su u gornjoj tablici.
2. Program grafičkih radnji i operacija.
Ovaj program pruža sustav za razvoj znanja, vještina i sposobnosti u radu s različitim vrstama suvremenih alata za crtanje za učinkovitu realizaciju crtanja i tehničke dokumentacije. To prije svega znači učinkovitu međuovisnost sadržaja kurikuluma i bogatstva njegovih grafičkih i praktičnih zadataka.
Potonje uključuje ne samo uspješno ovladavanje alatima za crtanje i mehaničkim napravama za razvoj i učvršćivanje vještina u radu, već i primjenu znanstvenih metoda za donošenje odluka vezanih uz učinkovita provedba grafički i praktični zadaci za crtanje.
Kvaliteta oblikovanja obrazovnih grafičkih i praktičnih zadataka te vrijeme predviđeno za njihovu realizaciju uvelike ovise o sljedećim okolnostima:
a) povećanje produktivnosti učenika racionalno odabranim alatima za crtanje i utvrđenim vještinama rada s njima;
b) sustavan pristup u izboru metoda i načina oblikovanja crteža, grafičkog i praktičnog rada;
c) sposobnost kreativnog pristupa svojim aktivnostima, sposobnost isključivanja rutinskih, odnosno pripremnih i ponavljajućih operacija;
d) sposobnost planiranja svojih radnji na crtežu, ovisno o sposobnosti podjele, a zatim ih uzastopno izvoditi, uzimajući u obzir složenost crteža.
3. Program nastavnih aktivnosti.
Sposobnost učenja -- empirijska karakteristika individualne mogućnosti asimilacija učenika obrazovne informacije, njihovu sposobnost obavljanja obrazovnih zadataka, uključujući pamćenje obrazovni materijal, rješavanje problema, obavljanje raznih vrsta pregleda i testiranja te samokontrola. Učenje se pojavljuje kao opća prilika mentalni razvoj, postizanje najopćenitijih sustava znanja, uobičajeni načini akcije.
Tehnike koje se koriste u tradicionalnom obrazovnom procesu su sredstva poučavanja i kontrole. Ova vrsta sredstava može biti individualne i skupne prirode i brzo prilagoditi tijek obuke stvarnoj dinamici svladavanja nastavnog gradiva.
Korištenje tehničkih sredstava u nastavi učenika ima za cilj:
- povećati učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa pravodobnim prilagođavanjem procesa učenja individualnim karakteristikama učenika;
- rasteretiti učitelja od "grube" i obrazovni rad a time i povećati učinkovitost njegova rada. Za poboljšanje kvalitete obrazovanja potrebno je da učenici uvijek imaju udžbenik u učionici, kao i priručnu literaturu u razrednoj knjižnici. Udžbenik određuje redoslijed i količinu informacija koje se iznose o svakoj temi. Svaki od njegovih odjeljaka sadrži cjelovit i cjelovit "volumen" znanja, na koji se nastavnik mora stalno fokusirati. Udžbenik treba koristiti racionalno. Nemoguće je tijekom sata odvojiti dugo vremena za samostalno čitanje, jer se time gubi vodeća uloga učitelja. Iskustvo svjedoči o niskoj produktivnosti takve uporabe udžbenika. Puno je ispravnija preporuka nastavnika da otvorite udžbenik na navedenoj stranici, pogledate tamo prikazani crtež ili pročitate naglas kratko pravilo ili preporuku i odmah provjerite kako ga razred doživljava.
Udžbenik ima vrlo važnu ulogu u procesu izvođenja vježbi i obveznog rada. Ovdje nastavnik može preporučiti učeniku koji ima poteškoća da pogleda udžbenik, pročita željeni dio ili pogleda ilustraciju za konstrukciju. Učeniku se može pružiti konkretnija pomoć ako nakon čitanja knjige poteškoća nije prevladana. Udžbenik se s najvećom učinkovitošću koristi u procesu domaće zadaće pri ponavljanju pređenog gradiva, izvođenju praktičnog rada. Udžbenik pomaže da se informacije prezentirane u učionici dovedu u koherentan sustav, razvija logičko razmišljanje, oblikuje govor učenika.
Posebnu pozornost treba posvetiti praćenju sposobnosti učenika za samostalan rad s literaturom, usađivanju kod učenika sposobnosti planiranja i samokontrole, sposobnosti korištenja sadržajem, fusnotama, bilješkama, abecednim i predmetnim kazalima koja se stalno nalaze. u obrazovnoj literaturi, odnosno cjelokupni referentni aparat knjige. Takve vještine ne nastaju spontano, one se trebaju i mogu se naučiti; njihovo posjedovanje olakšava rad učenika. To uključuje i mogućnost sastavljanja sažetaka, vođenja bilješki, korištenja knjižničnog kataloga za odabir literature o željenoj problematici itd.
Trenutno postoji mnogo udžbenika i nastavna sredstva u crtanju je stoga jedna od glavnih zadaća učitelja odabrati pravu nastavnu literaturu i preporučiti je učenicima.
Dalje, dajemo Kratak opis važeći udžbenik crtanja.
Trenutačni udžbenik "Crtiranje" za razrede 7-8 autora A.D. Botvinnikov, V.N. Vinogradova, I.S. Vyshnepolsky je napisan u skladu s školski plan i program preporučio Odjel za opće srednje obrazovanje Ministarstva obrane Ruske Federacije (izvršni urednik V. A. Gerver). Udžbenik sadrži informacije o teoriji grafičkih slika u sljedećim područjima:
proučavanje slikovnih metoda;
građenje i čitanje crteža;
izrada skica i tehničkih crteža;
geometrijske konstrukcije;
primjena metoda transformacije slike i jednostavnih tehnika dizajna;
poznavanje arhitektonskih i građevinskih nacrta.
Udžbenik sadrži i referentni materijal, pitanja za ponavljanje, značajan broj zadataka i vježbi, uključujući i one za izvođenje grafičkih radova. Velika pažnja posvećuje se ilustriranom materijalu, budući da se osnovni pojmovi učenika formiraju u procesu komunikacije s grafikom.
Mnoge ilustracije u udžbeniku izrađene su bojom, čime se poboljšava i produbljuje percepcija slika, emocionalni učinak zadanih crteža na učenika te povećava njihov udio u ukupnom obimu materijala.
udžbenik. Na nizu ilustracija bojom se crtaju produžne i kotne crte na crtežu, oznake promjera i kvadrata te pojedinačni natpisi. Bojom su istaknute slike projiciranih likova ili njihovih elemenata, projekcije pojedinih predmeta i detalja, neke građevne crte, projekcije točaka, sječne ravnine i sl. Boja je u udžbeniku našla svoju primjenu u prikazivanju orijentacijskih znakova (pitanja, zadaci, itd.), podcrtavanje numeracije poglavlja, slika mreže za ucrtavanje slova i brojeva standardnim fontom, karirani papir. ,
Kao što je već navedeno, udžbenik "Crtanje" za 7-8 razrede preporučuje se za provedbu odgovarajućeg programa za 7-8 razrede osnovne škole. Ujedno, udžbenik se može koristiti i za rad na programu "Risanje", 9. razred.
Dakle, razmatraju se glavna organizacijska pitanja nastave grafike. Rezimirajmo neke međurezultate.
Zaključci:
grafička obuka - proces koji osigurava formiranje racionalnih metoda čitanja i izvođenja različitih grafičkih slika kod učenika koji se susreću u višestranoj radnoj aktivnosti osobe;
Povijest nastanka grafike seže u kameno doba. No, razvoj grafike kao znanosti aktivniji je od 14. stoljeća. OGLAS;
studij grafike u školi postavlja sebi mnoge ciljeve i ciljeve. Općenito, oni se mogu spojiti u sljedeći zajednički cilj: naučiti školarce izvoditi različite konstrukcije i crteže, upoznati ih s grafičkom kulturom;
Najoptimalniji oblik organiziranja nastave grafike je kombinirana nastava koja uključuje i priopćavanje novih znanja i praktičan rad učenika na njihovom učvršćivanju.
Prijeđimo na praktični dio nastave.
2. Metodika nastave grafike u 8. razredu
2.1 Planiranje odgojno-obrazovnog rada i priprema za nastavu. Grafička analiza nastavnog plana i programa
Kao i svaka aktivnost, i rad učitelja zahtijeva prethodnu pripremu, promišljanje i planiranje. Ovaj pripremna faza, koji prethodi samoj nastavi, izravna je dužnost učitelja, koji se u tu svrhu vodi nastavnim planom i programom.
Obrazovni program – dokument kojim se utvrđuje sadržaj i opseg znanja, vještina i sposobnosti. Predmet asimilacije u procesu proučavanja discipline.
Program školskog tečaja crtanja je normativni dokument, čime se utvrđuje osnovna razina grafičke osposobljenosti učenika. Sadrži popis teorijskih informacija potrebnih za formiranje osnova grafičke pismenosti, te popis obveznih grafičkih radova koji učenicima daju potrebnu razinu praktičnih vještina.
Trenutno za osnovnu školu Ruska Federacija objavio nekoliko programa, nazvanih copyright. Među njima: „Crtež. Razred 9” (izvršni urednik V. I. Yakunin); "Crtanje. Razredi 7-9” (pod uredništvom V. V. Stepanova); “Crtanje s elementima računalne grafike. Razredi 7-9 (pod uredništvom V. V. Stepakova); "Crtanje. Razredi 7-8” (izvršni urednik V. A. Gerver); "Crtanje. Razredi 8-9” (pod uredništvom Yu. P. Shevelev). Učitelju i školskoj upravi dano je pravo odabira programa među preporučenim - odobrio ih je Odjel za opće srednje obrazovanje Ministarstva obrane RF. Ovi programi osiguravaju provedbu „Obveznog minimuma sadržaja obrazovanja u crtanju“.
Istaknimo neke karakteristične značajke programa crtanja za 9. razred (odgovorni urednik - doktor tehničkih znanosti, prof. V. I. Yakunin).
Program polazi od potrebe formiranja grafičke kulture učenika u školskom tečaju crtanja, razvijanja misaonih i kreativnih potencijala pojedinca. To su novi pristupi određivanju ciljeva grafičke obuke učenika. U razvoju „Koncepcije sadržaja nastave crtanja u dvanaestogodišnjoj školi“ program ukazuje da je grafička kultura „sveukupnost dostignuća čovječanstva na području ovladavanja grafičkim načinima prijenosa informacija“. Što se tiče školskog predmeta, to je "razina izvrsnosti koju učenici postižu u ovladavanju grafičkim metodama i načinima prenošenja informacija, što se ocjenjuje kvalitetom izvedbe i čitanja crteža". Stoga bi proces formiranja grafičke kulture učenika trebao biti usmjeren prvenstveno na ovladavanje takvim sredstvom informiranja, a to je grafički jezik.
Na temelju tih ciljeva program formulira specifične zadatke za nastavu crtanja u školi:
formirati potrebnu količinu znanja o osnovama projektiranja i metodama izrade crteža (skica), aksonometrijskih projekcija i tehničkih crteža;
naučiti čitati i izvoditi jednostavne crteže, skice i druge slike;
razvijati prostorne predstave i figurativno mišljenje;
razvijati sposobnost primjene grafičkih znanja u praksi.
Program sadrži: smjernice za nastavu crtanja; kratki tematski plan; sadržaj obrazovnog materijala, dizajniran za 34 sata (jedan sat tjedno); “Obvezni minimum grafičkih radova” (ima ih 8); zahtjevi za znanjem i vještinama učenika, za ocjenjivanje rada učenika.
Kao udžbenik za 9. razred program preporučuje udžbenike autora: A. D. Botvinikova i dr.; N. A. Gordienko i V. V. Stepakova. Moguće je da će u budućnosti biti objavljeni priručnici drugih autora. ,
Ovo je sadržaj jednog od programa koji se nude obrazovnim ustanovama. Ali u nekim slučajevima možete napraviti vlastite promjene u standardnom programu. Postoje situacije kada se broj nastavnih sati predviđen za predmet, prema dokumentima iu praksi, ne podudara. Radi njihovog usklađivanja, izmjene programa predmeta donosi predmetna (ciklusna) komisija obrazovne ustanove. U nadležnost ovog povjerenstva spada i prijenos nastavnih sati (s jedne teme na drugu, ako je to usmjereno na optimizaciju učenja); unošenje izmjena i dopuna programskog materijala; predstavljanje pojedinih pitanja programa za samostalno proučavanje u vezi s uklanjanjem sati obuke itd.
Navedimo primjer razvoja radnog programa za "Grafiku" za učenike 8. razreda, sastavljenog na temelju programa A.A. Pavlova i V.D. Simonenko (vidi Dodatak 1).
Tako, radni program sastavljen i odobren. Došao je red tematsko planiranje. Njegov glavni cilj je preliminarna organizacija razvoja predmeta za opću prilagodbu tehnologije njegove nastave uvjetima obrazovne ustanove.
Izvorni dokumenti za tematsko planiranje studija predmeta su: nastavni plan i program (koji uređuje ukupnu količinu nastavnog vremena), standardni nastavni plan i program (kojim se općenito utvrđuju sadržaj i tehnologija savladavanja predmeta), kao i izmjene u standardnom programu (koji se razvijaju u slučajevima nedosljednosti kontrolne znamenke obujma izučavanja predmeta u nastavnom planu i programu ili se u potonjem unose konstruktivne izmjene.
Međutim, propisi o vrstama obuke (teorijske i praktične) u predmetu u cjelini i pojedinim dijelovima (ili temama), kao i definiranje njihova sadržaja, nepromjenjivi su i stoga približni organizacijski obrisi tehnologije za formiranje znanja i vještina. U tematskom planiranju te se konture dotjeruju do stupnja dovoljnog za planiranje pojedine nastave. Da bi se to postiglo, odabiru se oblici obrazovanja koji zadovoljavaju obrazovne i materijalne uvjete i potencijalne sposobnosti nastavnika obrazovne ustanove, daje se opća orijentacija na didaktičku opremu, izvore obrazovnih informacija i kalendarsko razdoblje kako bi se osiguralo da svi budu zauzeti na temu.
Tematsko planiranje teorijske nastave osmišljeno je tako da se što bolje organizira učenje studenata u razredu u skladu s načelima didaktike utemeljene na racionalnoj organizaciji procesa poučavanja i učenja.
Da bi se riješio problem planiranja nastave, oni se, općenito, moraju smatrati fazama u proučavanju određene, relativno cjelovite količine obrazovnog materijala. Dakle, uvijek su dio sustava nastave, prvo u temi, zatim u sekciji, kolegiju. Svaka lekcija u takvom sustavu ima specifičnu svrhu i mora biti usko povezana s drugim logikama učenja.
Vrsta svake lekcije (tip lekcije) uglavnom je određena njezinim mjestom u sustavu Lekcija. Struktura lekcije treba odražavati proces formiranja znanja, vještina i sposobnosti o određenoj temi. U isto vrijeme, veze između razreda ne moraju biti izravne, mogu se pojaviti iu drugoj, trećoj lekciji i kasnije. Važno je samo da niti jedan bitan dio nastavnog gradiva bilo koje lekcije ne bude izoliran od sljedećih tema, ne bude povezan s njima.
Strukturiranje nastavnog gradiva u sustavu nastave u skladu s nastavnim planom i programom provodi se uz kontinuirano jačanje i razvijanje veza prethodno oblikovanih i novoformiranih znanja, vještina i sposobnosti učenika, uključujući i posredničke veze.
Teoretski, planiranje nastave na temu odvijat će se sljedećim redoslijedom. Početno se utvrđuje mjesto teme u proučavanoj disciplini te se utvrđuju njezine najznačajnije unutarpredmetne i međupredmetne veze.
Zatim je potrebno odrediti konkretne didaktičke zadatke Studija teme, na temelju kojih odabrati tipove nastavnih sati. Zadaci proučavanja teme grupirani su prema fazama proučavanja teme.
Sljedeća faza planiranja nastave na temu je raspodjela zadataka učenja svake lekcije na zadanu temu, pri čemu je potrebno voditi se okvirnim tematskim planom u programu predmeta.
Zatim se odabiru vrste lekcija na tu temu. Jedan od važnih uvjeta za racionalan izbor vrsta lekcija je povezivanje dviju logičkih i psiholoških struktura: strukture proučavanja obrazovne teme i unutarnje strukture lekcije. Drugim riječima, izbor vrste lekcije trebao bi odražavati glavne odredbe metodologije za proučavanje teme i metodologiju za izradu i izvođenje same lekcije.
U skladu s općim strukturama procesa svladavanja sadržaja teme i obrascima konstruiranja lekcije, proučavanje teme treba započeti motivacijom za nadolazeću aktivnost u lekciji. Za to, u potrebnim slučajevima, povijesne reference o gradivu koje će se proučavati na temi. Navedena su znanja i vještine o obrađenom gradivu koja će biti posebno potrebna pri učenju. nova tema. Određuje se koliko je sati predviđeno za proučavanje ove teme i hoće li na njoj biti praktične vježbe. Navedeni su glavni elementi teme te prozvana znanja, vještine i vještine kojima student mora ovladati kao rezultat proučavanja cjelokupne teme i sl.
Cijela uvodno-motivacijska etapa zauzima malo prostora, a može joj se posvetiti i dio prvog sata teme koji odgovara aktualizaciji temeljnih znanja. Slijedi proučavanje nastavnog materijala teme (formiranje znanja, vještina), odnosno operativno-kognitivni stupanj.
Iz prethodnog se vidi da je preporučljivo započeti svladavanje teme na satima proučavanja novog gradiva (prema klasifikaciji sati na temelju glavnog didaktičkog cilja), to je prva vrsta lekcija.
Druga faza posvećena je većini vremena proučavanju teme. Na početku ovoj fazi potrebno je održavati interes učenika za učenje novog gradiva, jačati motivaciju za aktivnosti učenja. U sredini pozornice, veliko mjesto treba dati konsolidaciji proučavanog materijala, razvijanju vještina i sposobnosti.
Vrste lekcija karakteristične za ovu fazu su različite. Ako se na početku drugog stupnja proučavanja teme obično daje prednost satima proučavanja novog gradiva, tada se u sredini faze mogu koristiti kombinirane lekcije, a svrsishodnije je završiti lekcijama za poboljšanje znanja. , vještine i sposobnosti. To može uključivati ​​nastavu u kojoj stečeno znanje ima reproduktivnu ili kreativnu primjenu: nastava za utvrđivanje i primjenu znanja, praktične vježbe, ekskurzije i sl.
Posljednja, treća faza proučavanja teme osmišljena je za produbljivanje stečenog znanja; uvesti ih u sustav prethodno stečenih znanja. U ovoj je fazi vrlo važno razviti sposobnost učenika da generaliziraju proučavano gradivo. Stoga je u trećoj fazi preporučljivo primijeniti lekcije kontrolne prirode.
Rezultat tematskog planiranja je plan. Tematski planovi mogu biti kratki, detaljni, ilustrirani i sl. Izrađeni kratki i detaljni kalendarsko-tematski planovi za predmet Grafika prikazani su u Prilogu 2, odnosno 3.
Olakšati i regulirati organizacijski rad
nastavnik za svaki teorijski sat izrađuje plan njegove provedbe. Ovaj dokument, namijenjen osobnoj uporabi, priprema nastavnik koji vodi predmet.
Polazni dokumenti za planiranje teorijske nastave su kalendarsko-tematski plan i program predmeta. Iz kalendarsko-tematskog plana preuzimaju se nazivi razreda, a iz programa nastavnog predmeta - sadržaji koje treba savladati na tim satovima.
Prilikom planiranja teorijske nastave razrađuju se pitanja organizacije aktivnosti učenika, nastavnika i okoline u kojoj će se učenje odvijati. Ovisno o detalju, može imati skraćeni i prošireni prikaz.
Detaljan plan teorijske nastave uključuje:
- broj sata u skladu s kalendarsko-tematskim planom i datum održavanja;
- tema lekcije u skladu s kalendarsko-tematskim planom (tema treba biti sažeto i jezgrovito formulirana);
oblik organiziranja teorijske nastave (u skladu s kalendarskim i tematskim planom: sat, seminar, predavanje, ekskurzija i sl.);
vrsta sata (ako se nastava izvodi u obliku sata: učenje novog gradiva; usavršavanje znanja, vještina; generalizacija i sistematizacija; kontrola i korekcija znanja; kombinirane i druge vrste koje se odabiru prema bilo kojoj klasifikaciji);
-ciljevi (osposobljavanje, obrazovanje, razvoj u učionici) i načini (smjerovi, metode) za njihovo postizanje.
Cilj učenja pokazuje koji stupanj ovladavanja nastavnim gradivom učenici trebaju postići na kraju sata, u kojim se radnjama to treba izraziti.
Odgojno-obrazovni cilj otkriva smjerove odgojnih utjecaja na učenike u formiranju društveno značajnih osobina ličnosti (ekonomskih, ekoloških, pravnih, moralnih i dr.) te načine njihove provedbe u nastavi. Smjerovi obrazovanja biraju se na temelju karakteristika sadržaja predmeta.
Razvojni cilj utvrđuje glavne pravce unaprjeđenja psihofizioloških kvaliteta učenika (mišljenje, pamćenje, percepcija, psihomotorika itd.) i načine njihove provedbe u nastavi. Pravci razvoja biraju se na isti način kao i smjerovi obrazovanja, na temelju karakteristika sadržaja predmeta i tehnologije njegove izrade.
Obrazovni i razvojni ciljevi formulirani su u obliku koji odražava nedovršenost djelovanja.
specifična vizualna pomagala, didaktički materijali i TCO koji se koriste u učionici (uz kodiranje vizualnih pomagala dostupnih u učionicama, moguće je zapisati odgovarajuće kodove i šifre u ovom stavku),
metode,
književnost,
tijek lekcije. Tijekom sata vrši se okvirna raspodjela vremena prema elementima sata, ocrtavaju se glavne metode i tehnike poučavanja, planira se sadržaj svakog elementa.
Osnovni zahtjevi za izradu plana sata: plan sata mora biti realan; planiraju se aktivnosti za sve elemente sata; plan bi trebao biti u obliku kojim se lako može služiti svaki učitelj, a ne samo programer; oblici obrazovne aktivnosti u različitim fazama lekcije trebaju biti različiti i odabrani na temelju psiholoških i pedagoških obrazaca asimilacije. ,
S obzirom na sve navedeno, izradit ćemo okvirne planove za četiri teorijska sata na temu „Metoda projekcije. Ortografska projekcija i složeni crteži. Skice objekata.
2.2 Metodička izrada lekcija
Na početku ćemo dati neke opće preporuke o metodici poučavanja ove teme.
Metoda projekcije je posebna tema. Nema izravnih analogija u drugim predmetima koji su do tada proučavali učenici osmog razreda. Učitelj će morati uvesti učenike u područje znanja koje im je gotovo nepoznato, gdje se uz pomoć zamišljenih zraka odvija proces zamišljene projekcije objekta na nekoliko ravnina. U isto vrijeme, učenik, izvodeći ili čitajući bilo koji crtež, ne može reproducirati ovaj proces u stvarnosti. Imat će samo list papira, crtež-zadatak ili original (predmet, detalj) i mora donijeti odluku - odrediti oblik modela, detalja, predmeta prema crtežu ili nacrtati projekcije tog predmeta, detalj i model. Vrlo važna i korisna sposobnost, koja se obično naziva prostornim prikazima, pomoći će mu da se nosi s takvim zadatkom. Upravo ta sposobnost, to svojstvo ljudskog mišljenja, pomaže učeniku da popuni tu prazninu koja pred njim nastaje, kada nema mogućnosti za praktičnu realizaciju samog procesa projekcije uz pomoć fizičkih sredstava, ali problem ipak može riješiti pribjegavanjem prostornim predodžbama i mašti.
Ovladavanje osnovnim odredbama metode projiciranja važno je jer one služe kao opravdanje za princip izrade tehničkih crteža. Ideja procesa projekcije omogućuje vam da shvatite zašto je tehnički crtež izgrađen na ovaj način, zašto su projekcije raspoređene u određenom redoslijedu iu određenom su međusobnom odnosu, zašto se slike na crtežu razlikuju od onih koji se mogu dobiti pomoću fotografije ili crteža iz prirode, razlikuju se od onoga kako vidimo prikazani predmet u prirodi.
Objašnjavajući osnove metode projekcije, učitelj ne treba zaboraviti da mu mali broj sati predviđenih za crtanje ne dopušta da posveti mnogo pažnje ovim osnovama. Učenje osnova jedan je od najvažnijih zadataka cijelog tečaja crtanja. O načinu izlaganja ove teme uvelike ovisi daljnji uspjeh nastave predmeta.
Detaljnu analizu problema proučavanja projekcije daje A. D. Botvinnikov u svom djelu “O neriješenim pitanjima teorije i prakse poučavanja osnova projekcije”.
Što se tiče metode poučavanja metoda projekcije među nastavnicima ne postoji konsenzus. Neki učitelji smatraju da je potrebno, nakon davanja općih informacija o projekcijama, posebno proučavati projekciju na jednu, dvije i tri međusobno okomite ravnine projekcije i tom pitanju posvetiti tri sata (autor ovog priručnika je pobornik takvog prikaza tema) . Istodobno, velika se pažnja posvećuje radu s trokutnim kutom.
Ostali nastavnici uvjereni su da je potrebno što prije prijeći na praktične vježbe. Jedan sat posvećuju iznošenju informacija o projiciranju na jednu, dvije i tri ravnine projekcije, uključujući razmatranje pogleda na crtežu, a ostatak vremena posvećuju učvršćivanju naučenog gradiva izvođenjem vježbi. Smatram da odluku o načinu poučavanja projekcije na više ravnina treba prepustiti učiteljima - neka polaze od osobno iskustvo, metodička stajališta, opskrbljenost škole didaktičkim materijalima, sastav učenika, njihovo dosadašnje iskustvo i mnoge druge okolnosti Odjeljak o metodi projekcije započinje definicijom procesa projekcije, na temelju kojega je uputno donijeti učenike na koncept "projekcije" kao rezultat ovog procesa. Na temelju općih podataka o projekciji i projiciranju dat je princip konstrukcije najprije na jednu, zatim na dvije i tri projekcijske ravnine. Takva gradacija procesa konstruiranja crteža pomoći će učitelju da dosljedno formira kod učenika pojmove potrebne za svjesnu asimilaciju pravila projekcije na tri ravnine projekcije.
Prilikom proučavanja ovog materijala učitelj treba maksimalno koristiti vizualna pomagala. Korisno je pokazati razliku između svojstava središnje i paralelne projekcije. To se može učiniti pomoću modela koje je opisao I. A. Roitman. Dakle, potkrijepljena je metoda pravokutnog projiciranja, uz pomoć koje se provodi princip konstruiranja tehničkog crteža.
Prilikom objašnjavanja osnova metode projiciranja od učenika se ne smije tražiti diktiranje, skiciranje perspektivnih projekcija i sl. Važno je da razumiju valjanost same metode paralelnog projiciranja i uvjere se u njezinu prikladnost za primjenu u tehničkom crtanju. . Također treba uzeti u obzir da će se studenti u budućnosti ponovno dublje doticati ove teme prilikom proučavanja metode dobivanja aksonometrijskih slika.
U nastavi projekcije vrlo je važno da učenici daju odgovore. Pitanja mogu biti, na primjer, takva: Koja su lica prikazana na projekciji bez izobličenja? Koja su lica projicirana kao segmenti ravne linije? Slična pitanja treba postaviti o značajkama slike rubova. Prisutnost boje na modelu pomaže učenicima da formuliraju odgovore. Nastavnik uz pomoć učenika donosi opći zaključak: elementi koji se nalaze paralelno s ravninom projekcije nisu iskrivljeni prilikom projiciranja. Elementi koji su okomiti na njega podvrgnuti su najvećem izobličenju, djelomično izobličenje je tipično za elemente nagnute prema ravnini projekcije.
Logika učenja projiciranja na dvije i tri projekcijske ravnine je sljedeća: problemske situacije se rješavaju jedna za drugom, a svaka nova istina mora se temeljiti na prethodnima.
Lekcija 17
Tema: Pojam projekcije. Vrste projekcija. Projekcija na jednu projekcijsku ravninu
Ciljevi:
- dati učenicima pojam projekcije, način projekcije, vrste projekcije; upoznati elemente pravokutne projekcije;
- naučiti kako projicirati predmet na jednu ravninu projekcija; razvijati prostorne predodžbe i prostorno mišljenje;
- njegovati točnost u grafičkim konstrukcijama.
Vrsta lekcije: kombinirana.
Metode, tehnike vođenja: razgovor-poruka, objašnjenje, vježbe.
Materijalna potpora: tablice "Postupak projiciranja trokuta ABC", "Vrste projiciranja", "Prednja projekcija predmeta"; tablice zadataka "Naučiti elemente projekcije", "Naučiti vrste projekcije"; model frontalne ravnine projekcija i predmeta, šestari, kartice sa zadacima.
Književnost:
Botvinnikov A.D., Vinogradov V.N., Vyshnepolsky I.S. Crtanje: Proc. za 7-8 ćelija. opće obrazovanje institucije M.: Obrazovanje, 1999.
Tijekom nastave
I. Organizacijski dio (0,5 min).
P. Priopćavanje teme, ciljevi sata, motivacija za učenje učenika (5,5 minuta).
Učitelj, nastavnik, profesor. Tema lekcije je „Projekcija, njene vrste. Projekcija na jednu ravninu projekcija. (Tema je zapisana na tabletu.) U lekciji ćemo se upoznati s procesom projiciranja, njegovim pojmovima i vrstama, moramo naučiti kako projicirati objekt na jednu projekcijsku ravninu.
Skrećem vam pozornost na činjenicu da je ova tema osnova za proučavanje daljnjeg tijeka crtanja.
III. Učenje novog gradiva (15 min).
1. Razgovor o procesu projekcije, elementima projekcije (5 min).
U prvoj lekciji razmatrali smo razne slike (crteže, tehničke crteže, dijagrame itd.). Slike se mogu dobiti na papiru crtanjem, fotografiranjem (Prikaz primjera, crteža i fotografija.); na monitoru računala skeniranjem, stvaranjem grafičkih datoteka itd.; na ekranu - uz pomoć dijaskopa, epidijaskopa, filmskog projektora, TV-a; na zemlji – osvjetljavanjem predmeta suncem i drugim izvorima svjetlosti. Za otkrivanje školjki, pukotina, unutarnjih nedostataka, dio je proziran rendgenskim ili gama zrakama. Za izradu slika objekata koristi se projekcija. Riječ "projekcija" dolazi od lat. projectio, što u prijevodu znači bacanje naprijed.
Pogledajmo u tablici (vidi sl. 3) proces projiciranja trokuta.
Riža. 3
Uzmimo u prostoru trokutasti ravni lik i neku ravninu H. Povucimo ravne linije kroz točke A, B, C trokuta tako da sijeku H u nekim točkama a, b, c. Spajanjem ovih točaka dobivamo sliku – trokut. Taj lik, tj. slika na ravnini, naziva se projekcija. Ravnina na koju se dobiva projekcija naziva se ravnina projekcije. Pravci Aa, Bv, Cs nazivaju se projicirajuće zrake. Uz njihovu pomoć projicira se trokut ABC na ravninu H. Ovdje smo završili proces projiciranja.
Sada pokušajte formulirati definiciju projekcije. (Odgovori učenika.)
Generalizacija. Projekcija je mentalni proces konstruiranja slika itd. ..................

Suvremeni zahtjevi koje društvo postavlja pred sveučilišnog diplomca zahtijevaju jačanje grafičkog obrazovanja koje je dio općeg i stručno obrazovanje modernog čovjeka. S tim u vezi, razmatranje grafičkog obrazovanja postaje relevantno?? dostatnost položaja za prilagodbu diplomanta uvjetima života i rada u moderno društvo. U informacijskom društvu vještine tradicionalnog crtanja na Whatman papiru jedva da su potrebne. Umjesto toga, korisno je dobiti ideju o svrsi i mogućnostima računalni sustavi računalno potpomognuti dizajn (CAD), koji omogućuje ne samo izvođenje računalnog dvodimenzionalnog crteža, već i stvaranje trodimenzionalnih 3D modela. U tiskarstvu, arhitektonskom dizajnu i industrijskom dizajnu u razvijenim zemljama računalne grafičke i informacijske tehnologije gotovo su u potpunosti zamijenile tradicionalne. Ovaj trend je uočen i u našoj zemlji [1].

Najvažnije komponente grafičke kulture stručnjaka bilo kojeg profila su sposobnost grafičkog postavljanja zadataka, dizajna, izgradnje grafički modeli proučavane procese i pojave, analizirati grafičke modele korištenjem računalnih programa i interpretirati dobivene rezultate, koristiti računalnu grafiku, Internet, multimediju i druge suvremene informacijske tehnologije za analizu proučavanih procesa i pojava. Pritom su važne vještine sređivanja, sistematiziranja, strukturiranja grafičkih informacija, razumijevanja suštine informacijskog modeliranja, načina prikazivanja grafičkih podataka i znanja. A za modernog učitelja bit će tražene vještine poput kompetentnog dizajna grafike. vizualni materijali na lekcije, knjige, članke, znanstvene radove, web stranicu na internetu ili elektronički udžbenik; sposobnost izrade multimedijskih prezentacija ili obrazovnih flash videa na zaslonu računala te ih pomoću interaktivne bijele ploče prikazati na velikom ekranu.

Formiranje grafičke kulture kod budućih učitelja neodvojivo je od razvoja prostornog mišljenja pomoću informatike, koje se ostvaruje pri rješavanju grafičkih problema. Kreativni potencijal pojedinca razvija se uključivanjem učenika u različite vrste kreativne aktivnosti vezane uz korištenje grafičkih znanja i vještina u procesu rješavanja problemskih situacija i kreativnih zadataka. Prethodno nam omogućuje uvid u jedinstvenost i univerzalnost grafičkih obrazovnih disciplina za razvoj ljudskih kognitivnih sposobnosti, širenje obzora korištenih mentalnih sredstava i mentalnih operacija, što zauzvrat povećava adaptivne sposobnosti osobe.

Po našem mišljenju, grafička kultura ima ulogu temeljne komponente koja integrira različite discipline.

Suvremeno informacijsko društvo zahtijeva od visokoškolskih ustanova da obrazuju stručnjake sposobne za:

- mobilno se prilagođavati promjenjivim životnim situacijama, samostalno stjecati potrebna znanja i primjenjivati ​​ih u praksi;

- samostalno kritički promišljati, moći uočiti novonastale probleme i tražiti načine za njihovo racionalno rješavanje korištenjem suvremenih tehnologija;

- kompetentno raditi s informacijama;

- biti društven, kontaktan u različitim društvenim skupinama, biti sposoban za timski rad;

- samostalno raditi na razvoju vlastitog morala, intelekta, kulturne razine;

- imaju grafičku kulturu.

Za rješavanje ovih problema u pedagoškom sveučilištu potrebno je informacijsko i obrazovno okruženje sveučilišta - sustavno organiziran skup alata za prijenos podataka, informacijskih resursa, protokola interakcije, hardvera, softvera, organizacijske i metodološke podrške, usmjeren na zadovoljavanje obrazovne potrebe korisnika.

Informatika ima značajan potencijal u području formiranja grafičke kulture. Uvažavanje grafičke kulture u strukturi nastave informatike budućeg učitelja omogućilo je utvrđivanje i karakterizaciju sadržajne komponente procesa njezina formiranja i razvoja s pozicije odabira i strukturiranja sadržaja. U tu svrhu analizirani su državni obrazovni standard, trenutni kurikulum i programi obuke za specijalnost 050202.65 "Informatika". U kojem se pokazuje da grafička kultura ima ulogu temeljne komponente koja integrira različite discipline i prezentira se u nizu obrazovnih područja. U procesu formiranja grafičke kulture kod budućeg učitelja potrebno je koristiti suvremene znanstvena dostignuća i kulturno oblikovani potencijal računalne znanosti i računalne grafike. S tim u vezi, sve discipline kurikuluma analizirane su na prisutnost sadržaja potrebnih za formiranje grafičke kulture.

Za realizaciju postavljenih ciljeva i zadataka studija prvo smo pregledali programe kolegija koji su prethodili studiju discipline „Računalna grafika“, kako bismo utvrdili temeljna znanja studenata. To je bilo potrebno kako bi se izbjeglo dupliciranje obrazovnog materijala u budućnosti pri proučavanju discipline "Računalna grafika".

Identificirali smo sljedeća glavna područja:

- GUI elementi;

- grafika programskih jezika;

- grafički urednik;

- Grafički dizajn;

- zadaci za grafički prikaz.

Uzimajući ova područja kao osnovu, predložili smo produbljivanje razumijevanja računalne grafike za specijalnost 050202.65 "Informatika" u sljedećim disciplinama: " Softver Računalo”, “Programiranje”, “Radionica rješavanja problema na računalu” itd. Predstavljamo sadržaj autorskih programa ovih disciplina.

Odsjek „Poslovna grafika“ disciplina „Računalni softver. Oblikovanje dokumenta. Korištenje tablica, dijagrama, automatskih oblika, organiziranih grafikona i više. za papirologiju. Zbirka slika Microsoftove galerije. Ploča "Crtanje" programa za obradu teksta Word. Izrada grafikona Microsoft Graph .

Odsjek "Prezentacijska grafika" discipline "Računalni softver. Značajke grafičkog paketa Power Point Presentation. Napravite prezentaciju koristeći AutoContent Wizard. Predlošci za prezentacije. Napravite prezentaciju pomoću Power Point objekata. Animacija power point slajdova. Stvorite hiperveze i makronaredbe u prezentaciji. Konačna postavka slajda.

Dio “Problemi grafičkog prikazivanja” discipline “Softver. Glavne značajke integriranih programskih sustava za znanstvene i tehničke proračune. Računalo kao alat za znanstveni rad. Instalacija predložaka i iscrtavanje MathCAD sustava.

Odjeljak "Grafičke mogućnosti programskih jezika" discipline "Programiranje". Grafičke primitive. Crtanje pomoću Draw . Graf modul. Stvaranje iluzije kretanja.

Dio "Korištenje grafičkih prikaza u rješavanju problema" discipline "Radionica rješavanja problema na računalu". Prikaz rezultata rješavanja zadataka u obliku grafikona. Rješavanje problema grafičkom metodom.

Osim toga, od 2004. godine, u skladu s nastavnim planom i programom odobrenim 15. rujna 2003., u 7. semestru u MSPU SF uvedena je disciplina "Matematičke osnove računalne grafike", koja je osnova za formiranje grafičke kultura budućih nastavnika informatike:

Teme discipline "Matematičke osnove računalne grafike" SF MGPU, 050202.65 "Informatika". Slika ravnih i prostornih likova u paralelnoj projekciji. Slika ravnih i prostornih likova u središnjoj projekciji. Slika figura u različitim grafičkim urednicima i sustavima.

Iz prethodno navedenog proizlazi da su osnovna znanja za proučavanje kolegija "Računalna grafika" na Fizičkom fakultetu Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta za specijalnost 050202.65 "Informatika" navedena u odjeljcima:

- „Poslovna grafika“, „Prezentacijska grafika“, „Zadaci za grafički prikaz discipline „Računalni softver“;

- "Grafičke mogućnosti programskih jezika" disciplina "Programiranje";

- „Primjena grafičkih prikaza u rješavanju zadataka“ discipline „Radionica rješavanja zadataka na računalu“;

- Zasebna disciplina "Matematičke osnove računalne grafike".

Tako se grafička kultura učitelja informatike kod učenika formira postupno, počevši od prve godine. godine uvodi se disciplina "Računalna grafika". zajednički sustav izobrazba nastavnika informatike na četvrtoj godini studija (u 7. semestru), nakon što studenti steknu navedena temeljna znanja.

Metoda proučavanja računalne grafike u sustavu obuke studenata specijalnosti 050202.65 "Informatika" je spiralna. karakteristična značajka ovu metodu je da učenici, ne gubeći iz vida izvorni problem – grafički prikaz informacije, postupno proširuju i produbljuju krug znanja vezanih uz nju. Ch. Kuprisevich, opravdavajući spiralnu metodu gradnje nastavni planovi i programi, primijetio je da učenje sa spiralnom strukturom nije ograničeno na jednokratno predstavljanje pojedinih tema. Stjecanje znanja je kontinuirano i postupno postaje sve složenije.

Nakon toga studij računalne grafike tu ne završava. Na temelju stečenog znanja studenti nastavljaju proučavati područja primjene računalne grafike u nizu disciplina: „Računalno modeliranje“, „Računalni sustavi izdavaštva“, „Računalne mreže, Internet i multimedijske tehnologije“, „Korištenje informacija i komunikacija“. tehnologije u obrazovanju“, „Moderno znači multimedija“. Također nastavljaju proučavati opremu i uređaje računala potrebne za rad s računalnom grafikom u disciplini "Arhitektura računala". Evo elemenata iz programa rada ovih disciplina.

Teme discipline "Radionica rješavanja problema na računalu" (1. godina, 2. semestar, Grafičke mogućnosti programskih jezika (na primjeru jezika Pascal). Osnove grafičkog programiranja. Windows i grafičke stranice video memorije. Izrada dijagrama Izrada grafova funkcija Izrada dinamičkih slika Programiranje metoda dinamičkih 3D slika Probabilistički grafički algoritmi Programiranje zvuka Izrada animacijskih isječaka Izrada grafičkog sučelja za rješavanje primijenjenih problema.

Teme discipline "Arhitektura računala" (4. godina, 7. semestar, Periferni ulazno/izlazni uređaji. Principi rada i podjela (tipkovnica, miš, skener, monitor, printer, ploter).

Teme discipline "Računalni izdavački sustavi" (4 godina, 8 semestar, Uvod u sustave stolnog izdavaštva. Tisak, vrste tiska, proces nametanja dokumenata, rad s bojom, fontovi, skeniranje i prepoznavanje teksta. Vrste i metode tipografski tisak Urednici za obradu grafičkih slika Rasterska i vektorska grafika Skeniranje slika Rasterski grafički editor Adobe PhotoShop Vektorski grafički editor Corel Draw Layout programi : MS Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPress. Programi za raspored : Adobe In Design, Corel Ventura, Adobe Frame Maker.

Predmeti discipline "Računalna grafika" (4. godina, 7. semestar, Uloga računalne grafike u suvremenom životu. Program Adobe PhotoShop: sastav, značajke, namjena. Uvoz rasterskih slika. Montaža. Maskiranje. Tracing. Kombinacija Adobe Illustrator i Adobe PhotoShop grafika.

Teme discipline "Računalni dizajn" (4. godina, 8. semestar, Uvod u računalni dizajn. Uloga dizajna u suvremenom životu. Adobe Image Ready. Namjena programa. Sučelje. QuarkXPress. Osnove izdavačkih sustava, terminologija, osnove ispisa Macromedia Flash Namjenski programi Sučelje Macromedia Dreamweaver Namjena i značajke programa Sučelje.

I tek nakon proučavanja područja primjene može se govoriti o cjelovitom predstavljanju računalne grafike od strane učenika i formiranju njihovih kompetencija u ovom području. Provedena teorijska analiza pokazala je potrebu poboljšanja razine osposobljenosti nastavnika informatike, koji ima duboko znanje u svim dijelovima informatike, ima kreativne sposobnosti i sposoban je primijeniti svoje znanje u praksi. Učitelj informatike mora kompetentno izraditi gradivo za nastavu, poznavati potrebno teoretsko gradivo iz područja informatike i računalne grafike, tj. posjedovati grafičku kulturu, kao i biti u stanju prenijeti znanja i vještine učenicima i drugim nastavnicima.

Kao rezultat ove analize, predložili smo interdisciplinarnu shemu za formiranje grafičke kulture (slika 1).

Opisana interdisciplinarna shema formiranja grafičke kulture kod budućeg učitelja informatike ukazuje na to da je za formiranje grafičke kulture potrebno koristiti posebnu metodologiju koja pridonosi intenziviranju procesa učenja.

KNJIŽEVNOST

Inženjerska grafika: opći tečaj. Udžbenik / Ed. V.G. Burova i N.G. Ivantsivskaya. - M.: Logos, 2006. - 232 str.

Kalnitskaya N.I. Grafička obuka u sustavu "Lyceum NSTU - sveučilište" // Aktualna pitanja moderne inženjerske grafike: Zbornik radova Sveruske znanstvene i metodološke konferencije / ur. A.P. Korjakina. - Rybinsk: RGTA, 2003. - S. 67-69.

Kuprisevich Ch. Osnove opće didaktike. - M., 1986. - 96 str.

Moločkov V.P., Petrov M.N. Računalna grafika. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 810 str.

UDC 378.147:766

M. V. Matvejeva

OSNOVE ZA FORMIRANJE GRAFIČKE KULTURE STUDENATA TEHNIČKIH SPECIJALNOSTI VISOKIH UČILIŠTA

Teorijski i praktični aspekti formiranja grafičke kulture studenata tehničkih specijalnosti u modernim uvjetima. Otkrivaju se mogućnosti korištenja računalnih tehnologija za formiranje grafičke kulture studenata u studiju disciplina "nacrtna geometrija" i "inženjerska grafika".

Ključne riječi Ključne riječi: grafička kultura, grafička obuka, računalna grafika, inženjerska grafika, obrazovna i metodološka podrška, elektronički proizvodi za učenje.

Grafička kultura jedna je od najvažnijih sastavnica profesionalne kulture inženjera. Trenutno je prisutnost grafičke kulture neophodna za svaku obrazovanu osobu. To je zbog raširene uporabe računalne grafike, pojave velike količine grafičkih, znakovnih i simboličkih informacija u svim sferama javnog i industrijskog života. Grafičke slike jedno su od glavnih sredstava spoznaje okolnog svijeta, alat za kreativno i prostorno razmišljanje pojedinca.

Grafička kultura u širem smislu shvaćena je kao "skup ljudskih postignuća u području stvaranja i ovladavanja grafičkim načinima prikazivanja, pohranjivanja, prijenosa geometrijskih, tehničkih i drugih informacija o objektivnom svijetu, kao i kreativne profesionalne djelatnosti za razvoj grafičkog jezika".

U užem smislu, grafičkom kulturom smatra se razina izvrsnosti koju osoba postiže u ovladavanju grafičkim metodama i načinima prenošenja informacija, a koja se ocjenjuje kvalitetom izvedbe i čitanja crteža.

Grafička kultura kao element profesionalne kulture stručnjaka je "integrativna kvaliteta koju karakterizira jedinstvo grafičkih znanja, vještina i sposobnosti, vrijednosni odnos prema rezultatima grafičke djelatnosti i osiguranje profesionalnog kreativnog samorazvoja" .

U kontekstu strojarske izobrazbe „grafičku kulturu kao element opće kulture inženjera karakterizira visoka razina znanja, vještine i sposobnosti iz područja vizualizacije, razumijevanje mehanizama za učinkovito korištenje grafičkih prikaza za rješavanje profesionalnih problema, sposobnost interpretacije i pravovremenog prikaza rezultata na estetski prihvatljivoj razini.

Kao strukturne komponente grafičke kulture, koje određuju njezin integrativni cilj,

Loe, istraživači razlikuju: kognitivnu, motivacijsko-vrijednosnu, operativno-djelatnu i individualno kreativnu.

Najznačajniji od njih za formiranje i razvoj grafičke kulture je, po našem mišljenju, aksiološki, odnosno motivacijsko-vrijednosni ili vrijednosno-semantički, odgovoran za subjektovu svijest o potrebi stjecanja i usavršavanja grafičkih znanja i vještina. , kao i prepoznavanje njihove vrijednosti za buduće profesionalno djelovanje i osobno iskustvo.

Ne može se ne složiti da su kognitivna, djelatna i kreativna komponenta strukturne komponente i pokazatelji razine grafičke kulture pojedinca, kao i razine opće kulture i obrazovanja osobe. Kognitivna i kreativna aktivnost temelj je odgojno-obrazovnog procesa.

Uz ove strukturne komponente grafičke kulture, potrebno je izdvojiti sposobnost estetskog opažanja okolnog svijeta i, kao rezultat toga, sposobnost stvaranja, modeliranja, oblikovanja svrsishodnih, skladnih i lijepih predmeta. To je posebno važno u inženjerskim djelatnostima, budući da je konvejerizacija i tok proizvodnje, standardizacija proizvoda zapravo lišila proizvođača mogućnosti stvaranja ljepote. Ali ljepota ne pruža samo duhovnu radost i zadovoljstvo, već ima i veliku kognitivnu i obrazovnu ulogu u društvu. Postoje značajne praznine u estetskoj obuci inženjerskog kadra u srednjim i višim tehničkim školama. Za rješavanje ovog problema potrebno je revidirati metodičke sadržaje disciplina s obveznim fokusom na praktične zadatke za stvaranje elemenata ljepote okoliša.

Dakle, u svrhovitom formiranju grafičke kulture učenika treba uzeti u obzir sve njezine strukturne komponente.

i osigurao njihov razvoj, uzimajući u obzir suvremene uvjete obrazovanja i proizvodnje.

Brz razvoj informacijske tehnologije dovela je do postojeće transformacije sadržaja inženjerskog rada, što je uvjetovalo promjenu zahtjeva za pripremu sveučilišnog diplomanta i ocjenjivanje njegovih stručnih kvaliteta. Stručna grafička osposobljenost inženjera podrazumijeva razinu svjesne primjene grafičkih znanja, vještina i sposobnosti, temeljenih na poznavanju funkcionalnih i oblikovnih značajki tehničkih objekata, iskustvu u grafičkim profesionalno usmjerenim djelatnostima, slobodnom snalaženju u okruženju grafičkih informacijskih tehnologija.

Suvremena proizvodnja usmjerena je na informatizaciju dizajnerskih i inženjerskih aktivnosti, stoga je prilikom osposobljavanja inženjerskog osoblja potrebno pravilno provesti grafičku obuku za buduće stručnjake.

U početnoj fazi obrazovanja na inženjerskom sveučilištu proučavaju se discipline kao što su "deskriptivna geometrija", "inženjerska i računalna grafika", koje pridonose razvoju prostorne mašte, kreativnog i konstruktivnog razmišljanja budućeg stručnjaka. Studenti stječu vještine rada s apstraktnim geometrijskim modelima objekata, stječu znanja o pravilima izrade crteža, izrade projektne dokumentacije, ovladavaju korištenjem grafičkih urednika za kompjuterizaciju crtačkog rada.

Grafičke discipline temeljne su u formiranju profesionalne i grafičke kulture studenata. Stoga je potrebno da metodika nastave grafičkih disciplina bude više usmjerena na razvoj figurativnog, logičkog, apstraktnog mišljenja te da omogući oblikovanje statičnih i dinamičnih prostornih predodžbi učenika. Istodobno, potrebno je koristiti sve vrste učionice i izvannastavnog rada za provedbu učinkovite grafičke obuke učenika, kao i za aktiviranje i diverzifikaciju njihovih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti kroz inovativne pedagoške tehnologije.

Ovim pristupom trebalo bi stvoriti „vizualno okruženje za učenje – skup uvjeta učenja u kojima je naglasak na korištenju rezervi vizualnog mišljenja. Ovi uvjeti pretpostavljaju prisutnost tradicionalnih vizualnih pomagala i posebnih sredstava i tehnika koje omogućuju aktiviranje rada vida kako bi se dobili produktivni rezultati.

Glavni oblik rada u nastavi je predavanje. Za pospješivanje aktivnosti studenata, kao i za uštedu vremena, preporučljivo je koristiti prezentacije predavanja na elektroničkim medijima. Nedvojbena prednost prezentacijskih predavanja je odsutnost krede i krpa, jasnoća slika i natpisa, mogućnost vraćanja na prethodne slajdove i obnavljanje propuštenog materijala. Kao nedostaci mogu se primijetiti mogućnost kvara opreme tijekom predavanja, refleksija u svijetlom vremenu, poteškoće u čitanju grafičkih informacija sa zaslona i reprodukcije u bilježnici.

Korištenje računalne tehnologije u nastavi omogućuje da se u kratkom vremenu prezentira veliki broj podataka o grafičkim objektima, uključujući vizualizaciju njihovih prostornih oblika, demonstrira formiranje ploha u dinamici korištenjem multimedijskih elemenata. To pomaže u poboljšanju prostorne reprezentacije učenika, razvija sposobnost percepcije grafičkih informacija s ekrana. Stoga je upotreba prezentacijskih predavanja u studiju grafičkih disciplina nedvojbena učinkovit alat za uspješno formiranje grafička kultura učenika. Takva bi predavanja, po našem mišljenju, trebala biti uključena kao obvezni element u konstrukciji i odabiru metodičkoga sadržaja kolegija.

U praktičnoj nastavi posebnu pozornost treba posvetiti rješavanju zadataka za učvršćivanje gradiva teorijske nastave. U predmetu nacrtne geometrije studenti stječu vještine usporedbe prostornih objekata s njihovim plošnim slikama – projekcijama. Metoda projekcije temelji se na izvođenju bilo kojeg crteža - inženjerskog, arhitektonskog ili topografskog. Rješavanje položajnih i metričkih problema u deskriptivnoj geometriji pridonosi razvoju ne samo prostornog razmišljanja učenika, već i apstraktno-logičkog, poučava algoritamskom pristupu rješavanju inženjerskih problema za određivanje prirodnih vrijednosti objekata i njihovog relativnog položaja.

U praktičnim vježbama poželjno je koristiti radnu bilježnicu s uvjetima grafičkih zadataka. Istodobno, učenici ne gube vrijeme na ponovno crtanje uvjeta s ploče, a rješenje problema nije iskrivljeno zbog netočnih slika. Ova radna bilježnica također se može koristiti za elektronska verzija, omogućavajući izvršavanje zadataka u grafičkim uređivačima ASHYUSAO ili KOMPAS. Ova je aplikacija najprikladnija za izvanškolske programe

samostalni rad učenika. Ujedno, učenici mogu kod kuće na računalu rješavati zadatke te ih e-mailom slati nastavniku na provjeru.

Kolegij studija discipline "inženjerska i računalna grafika" predviđa izvođenje laboratorijskih vježbi u kojima se studenti upoznaju sa modernim metodama konstrukcija grafičkih slika, proučavanje grafičkih urednika.

Tako u praktičnoj i laboratorijskoj nastavi studenti dobivaju praktične vještine u konstruiranju različitih grafičkih slika, proučavaju pristupe rješavanju inženjerskih problema. Istodobno se ostvaruje djelatna komponenta formiranja grafičke kulture učenika.

Za unapređenje samostalnog rada studenata u proučavanju grafičkih disciplina dobro su se pokazali različiti elektronički obrazovni proizvodi - programi obuke, testovi samokontrole, elektronički udžbenici. Ova inovativna nastavna pomagala stvaraju pozitivnu motivaciju za proučavanje disciplina, potiču aktivnu upotrebu računalne tehnologije u obrazovnim aktivnostima. U isto vrijeme, student nije pasivni sudionik u obrazovnom procesu, on može regulirati brzinu učenja, izabrati pogodno vrijeme za sebe, kao i teme za učenje. Odnosno, uključivanjem u proces samoučenja učenik preuzima dio funkcija nastavnika. Osim toga, računalo u ulozi mentora može ponoviti zadatak nekoliko puta, prikazati pogrešku i dati točan odgovor.

Treba napomenuti da je za punopravno formiranje grafičke kulture učenika u suvremenim uvjetima nemoguće bez upotrebe računalne tehnologije u obrazovnom procesu kao didaktičkog alata, dok se široko koristi računalna grafika.

U svrhu proučavanja mogućnosti i izvedivosti korištenja elektroničkih alata za učenje u studiju grafičkih disciplina, to je bio

provedena je anketa među studentima prve godine Fakulteta automatike i informacijskih tehnologija. Istodobno je utvrđeno da 92% učenika ima pozitivan stav prema korištenju računalne tehnologije u obrazovnom procesu. Tekstualne informacije s papira i ekrana računala jednako uspješno percipira 80%, a grafičke informacije - 90% učenika. 88% ispitanika koristi internet u obrazovne svrhe, čitaj elektroničke knjige- 65%, koristi programe obuke -57%, koristi elektroničke kataloge u knjižnici - 35% učenika. Utvrđeno je da učenici gotovo i nisu upoznati s programima računalne grafike (AutoCAD, KOMPAS, 3DMAX). U obrazovnom procesu koristi ih samo 32% ispitanika, dok uredske programe (Word, Excel) koristi 95% učenika.

Rezultati ankete omogućuju nam da izvučemo sljedeće zaključke: studenti su zainteresirani za korištenje računalnih tehnologija i nastavnih pomagala, ali imaju nisku svijest u području postignuća u inženjerskoj računalnoj grafici. Stoga je pri izradi obrazovno-metodičke potpore za grafičke discipline potrebno obratiti pozornost na razvoj drugačijeg plana elektroničkih obrazovnih proizvoda temeljenih na računalnoj grafici, ojačati estetsku komponentu u inženjerskoj obuci, ali i intenzivirati obrazovnu, spoznajne i projektne aktivnosti učenika.

Zaključno treba istaknuti da će pomna izrada obrazovno-metodičke potpore za grafičke discipline, utemeljene na korištenju informacijskih, računalnih tehnologija i računalne grafike, koja pokriva sve vrste obrazovnih aktivnosti, pridonijeti učinkovitom formiranju i razvoju učenika. 'grafička kultura. Teorijski i metodološki temelji za izradu takvog softvera su u identificiranju strukturnih komponenti grafičke kulture, razvoju integrativnog pristupa grafičkoj obuci studenata inženjerstva.

Bibliografija

1. Lyamina A. A. Grafički jezik - međunarodni jezik komunikacije: materijali regije XI. sci.-tech. konf. "Sveučilišna znanost - regija Sjevernog Kavkaza." T. 2. Stavropol: SevKavGTU, 2007. 168 str.

2. Kostryukov A.V. Teorijska osnova i praksa oblikovanja grafičke kulture kod studenata tehničkih sveučilišta u kontekstu modernizacije visokog stručnog obrazovanja (na primjeru nacrtne geometrije i inženjerske grafike): dis. ... dr. ped. Znanosti: Orenburg, 2004. 328 str.

3. Vedyakin F. F., Panasenko O. F. Prostorno razmišljanje i grafička kultura studenata inženjerskih specijalnosti: materijali Vserosa. znanstveni konf. s međunarodnim sudjelovanjem "Analiza humanitarnih problema suvremenog ruskog društva". Omsk: OmGUPS, 2006.

4. Polovinkin A. I. Osnove inženjerske kreativnosti: udžbenik. džeparac. 3. izdanje, ster. St. Petersburg: Izdavačka kuća Lan, 2007. 368 str.

5. Shekhovtsova D.N. Korištenje računalnih tehnologija za vizualizaciju matematičkog znanja // Vestn. Volumen. država. ped. sveučilište 2010, broj 10. S. 99-103.

Matveeva M. V., kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor.

Sibirsko državno tehnološko sveučilište.

itd. Mira, 82, Krasnojarsk, Krasnojarsko područje, Rusija, 660049.

Email: [e-mail zaštićen]

Materijal je zaprimljen u uredništvo 01.09.2010.

OSNOVE FORMIRANJA GRAFIČKE KULTURE STUDENATA U INŽENJERSKOM OBRAZOVANJU

U članku se raspravlja o teorijskim i praktičnim pitanjima oblikovanja grafičke kulture učenika. Pronađene su mogućnosti korištenja računalne tehnologije za formiranje grafičke kulture studenata podučavanjem disciplina kao što su nacrtna geometrija i inženjerska grafika.

Ključne riječi: prilagodba, mentalitet, klimatski čimbenici, geografski okoliš, nacionalni karakter.

Sibirsko državno tehnološko sveučilište.

Pr. Mira, 82, Krasnojarsk, Krasnojarsk teritorij, Rusija, 660049.