Odjeljci: ruski jezik

Pristup usmjeren na učenika, diferencirano učenje ključni su koncepti bez kojih je nemoguće zamisliti modernu školu. Čas ruskog jezika takođe zahteva veliku pažnju. Ako su oblici rada sa učenicima sa niskom motivacijom već jasni za mnoge nastavnike, šta se onda može ponuditi onima koji su sposobni da rade na visokom nivou složenosti?

Jedan od oblika rada sa darovitom decom na nastavi ruskog jezika može biti lingvistički eksperiment. Rječnik lingvističkih pojmova daje sljedeću definiciju: lingvistički eksperiment je ispitivanje uslova za funkcionisanje određenog jezičkog elementa kako bi se otkrile njegove karakteristike, granice moguće upotrebe, optimalni slučajevi upotrebe. „Tako se u lingvistiku uvodi princip eksperimenta. Nakon što se napravi neka pretpostavka o značenju ove ili one riječi, ovog ili onog oblika, o ovom ili onom pravilu tvorbe riječi ili formacije, itd., treba pokušati da li je moguće izgovoriti više različitih fraza (koje mogu biti beskonačno umnožen) primjenom ovog pravila. Afirmativni rezultat potvrđuje ispravnost postulata... Ali negativni rezultati su posebno poučni: oni ukazuju ili na neispravnost postuliranog pravila, ili na potrebu za nekom vrstom njegovih ograničenja, ili na činjenicu da pravilo više ne postoji, ali postoje samo činjenice iz rječnika, itd... P." (L. V. Shcherba). Važnost primjene lingvističkog eksperimenta uočili su A. M. Peshkovsky, A. N. Gvozdev.

Pronalaženje novih znanja sprovode sami učenici u procesu analize specifičnih, posebnih pojava jezika, od kojih se prelazi na opšte, teorijske zaključke i zakonitosti.

Tako se, na primjer, prilikom proučavanja teme „Žive i nežive imenice“, znanje učenika s povećanom motivacijom za učenje može produbiti uz pomoć morfološkog eksperimenta. Još u osnovnoj školi djeca su učila da su žive imenice one koje odgovaraju na pitanje: “Ko?”, a nežive imenice na pitanje: “Šta?”. Kako bi učenici proširili svoja znanja i naučili razliku između naučnog tumačenja imenica sa stanovišta kategorije animacije - neživosti i svakodnevne ideje ovog fenomena, možete kreirati sljedeću problemsku situaciju: je li riječ “lutka” živa ili neživa imenica?

Jezički eksperiment sastojat će se od deklinacije ove imenice u množini prema padežima i usporedbi s oblicima imenica koje ne izazivaju sumnju u pripadnost živim ili neživim imenicama (na primjer, "sestra", "daska").

Kao rezultat samostalnih zapažanja učenici će doći do zaključka: za imenice “lutka” i “sestra” u množini oblik akuzativa se poklapa s oblikom genitiva: ( ne) lutke = (vidi) lutke(bez sestara = vidi sestre), R. p. = V. str.

Imenice “lutka” i “daska” u obliku množine akuzativa se ne podudaraju: nema lutke = vidim lutke, ali nema daske = vidim daske. Formula lutke: R.p. = V.p. Formula ploče: I.p.=V.p

Podjela imenica na živu i neživu ne poklapa se uvijek sa znanstvenom idejom o živoj i neživoj prirodi.

Za žive imenice u množini, oblik akuzativa se poklapa sa oblikom genitiva (za žive imenice muško 2. deklinacije iu jednini).

Kod neživih imenica u množini oblik akuzativa se poklapa s oblikom nominativa (kod imenica muškog roda 2. deklinacije iu jednini oblik akuzativa se poklapa s oblikom nominativa).

Imenice mrtav i leš su sinonimi, ali imenica mrtav je živa (V.p. = R.p.: vidim mrtvaca - nema mrtve osobe), a imenica leš je neživa (V.p. = I.p.: vidim leš - evo tamo je leš).

Isto se može primijetiti i na primjeru imenice mikrob. Sa stanovišta biologije, ovo je dio divljeg svijeta, ali imenica mikrob je neživa (V.p. = I.p.: Vidim mikrob - ovdje je mikrob).

Ponekad učenici petog razreda imaju poteškoća u određivanju padeža imenica. Pomiješajte nominativ i akuzativ, genitiv i akuzativ. Da bismo razumjeli u kojem se padežu nalaze imenice 2. i 3. deklinacije, mogu se zamijeniti imenicama 1. deklinacije, u kojima se završeci navedenih padeža ne podudaraju: kupio sam aktovku, bilježnicu - kupio sam knjigu ; pozvala prijatelja, majka - pozvala sestru. Oblik jednine imenica 1. deklinacije, u kojima se dativ poklapa s predloškim padežom, može se zamijeniti oblikom plural: na putu - na cestama (predloški padež - o cestama).

U radu sa učenicima sa povećanom motivacijom, metoda sintaksičkog eksperimenta može se široko koristiti.

Iz udžbenika učenici uče da prijedlozi nisu članovi rečenice.

Ali zainteresovana djeca mogu se upoznati s drugim gledištem o sintaksičkoj ulozi prijedloga. Lingvista Yu. T. Dolin smatra: „U procesu govorne prakse primjetno se povećava i leksička i sintaktička neovisnost niza nederivativnih prijedloga.“ Suština eksperimenta će biti usporedba upotrebe dvaju prijedloga. Za posmatranje, uzmimo redove N. Rubcova:

Ja, mladi sin trgovaca,
Želim da oluja zvuči zauvijek
Tako da je za hrabre bilo more,
A ako ne, onda pristanište.

Učenici će svakako obratiti pažnju na različite upotrebe dvaju prijedloga.

Jedan prijedlog se koristi ispred pridjeva, a drugi bez imenskog oblika. U rečenici, prijedlog "bez" odgovara na pitanje "Kako?" i to je okolnost. Da bismo potvrdili zapažanje, možemo ponuditi primjer iz pjesme E. Jevtušenka:

I ova eksplozija se čuje (ponekad kasno),
Od sada, dijelim cijeli život na prije i poslije.

Zaključci učenika će biti otprilike sljedeći: prijedlozi "prije" i "poslije" odgovaraju na pitanja "šta?" i dodaci su.

At raščlanjivanje Možete primijeniti i metodu lingvističkog eksperimenta. U slučaju kada se pojave poteškoće s definicijom rečeničnog člana, potrebno je nejasne sintaktičke konstrukcije zamijeniti različitim. Dakle, u rečenici „Turisti su konačno primijetili izlaz na površinu“ mogu nastati poteškoće s riječju „površina“. Umjesto rečenice “Turisti su konačno uočili izlaz na površinu”, možete koristiti “Turisti su konačno uočili izlaz koji vodi na površinu” ili “Turisti su konačno uočili izlaz koji vodi na površinu”.

Mogućnost zamjene predloško-imenske kombinacije „na površini“ participativnom frazom i atributskom klauzulom dokazuje da imamo posla s definicijom.

“Tihi” diktat se također može pripisati lingvističkom eksperimentu. Na papiru je napisan broj sa brojem, pored njega je nacrtan predmet. Broj i imenicu je potrebno staviti u određeni padež. Na primjer, br. 97 (crtež), do 132 (crtež).

Jezički eksperiment se može odvijati u grupnom obliku. Svaka grupa dobiva zadatak u kojem se formulira pitanje, prezentira didaktički materijal i predlaže eksperimentalni program za postizanje određenog rezultata. Rezultate eksperimenta može evaluirati kako sam nastavnik, tako i grupa studenata-eksperata, koju čine najspremniji učenici.

Jezički eksperiment pomaže učenicima da razumiju mnoge teške činjenice jezika, služi kao sredstvo da se uvjeri da je interpretacija ovih činjenica ispravna.

Suština i glavni cilj lingvističkog eksperimenta u nastavi ruskog jezika

Jezički eksperiment jedna je od glavnih metoda rada na tekstu. Može se izvoditi na časovima gramatike, razvoja govora; dok radi na jeziku Umjetnička djela; može pratiti mnoge druge vrste poslova.

Široka i svjesna upotreba ove tehnike zahtijeva duboko razumijevanje suštine eksperimenta, poznavanje njegovih različitih vrsta. Ovladavanje lingvističkim eksperimentom pomoći će nastavniku da izabere prava rješenja problemska situacija, kako u učionici tako i van učionice, na primjer, prilikom odabira didaktičkog materijala.

Koja je suština lingvističkog eksperimenta, koje su njegove vrste?

Izvorni materijal lingvističkog eksperimenta je tekst (uključujući i tekst umjetničkog djela), konačni materijal je njegova deformirana verzija.

glavni cilj obrazovni eksperiment je obrazloženje za izbor jezičkih sredstava u ovom tekstu, objašnjenje „jedino ispravnog postavljanja jedino potrebnih reči“ (L. N. Tolstoj); štaviše, uspostavljanje unutrašnjeg odnosa između jezičkih sredstava odabranih za dati tekst.

Svijest o tome treba da upozori nastavnike od pretjeranog entuzijazma za proces eksperimentiranja i da istovremeno teži ka obaveznosti detaljnih i svrsishodnih zaključaka nakon poređenja sekundarnog i primarnog materijala teksta.

Tako, na primjer, eksperimentiranje s rečenicom:Predivan Dnjepar po mirnom vremenu... "(Gogol), dobijamo sekundarni materijal:"Dnjepar je lijep po mirnom vremenu; Predivan Dnjepar po mirnom vremenu…” Ali to se nikako ne može zaustaviti. To bi eksperimentu lišilo svrsishodnosti i pretvorilo ga u sam sebi cilj. Potreban je sljedeći zaključak: N.V. Gogolj nije slučajno odabrao tu riječdivno, nije sinonimdivno, divnoitd., za riječdivnouz glavno značenje („veoma lijepo“) sadrži nijansu originalnosti, izuzetne ljepote, originalnosti .

Neophodan uslov za istinitost zaključaka u eksperimentu je pojašnjenje granica posmatrane jezičke jedinice: zvuka, reči, fraze, rečenice itd. To znači da ako nastavnik započne eksperiment, operirajući riječju, onda do kraja eksperimenta mora raditi s riječju, a ne zamijeniti je frazom ili drugim jedinicama jezika.

Lingvistički eksperiment po svojoj orijentaciji može biti analitički (od cijelog teksta do njegovih komponenti) i sintetički (od jezičkih jedinica do teksta). Prilikom proučavanja jezika umjetničkih djela u školi, po pravilu se koristi eksperiment analitičke prirode. To uopće ne znači da se eksperiment sintetičke prirode ne bi trebao odvijati u školi. Može se uspješno koristiti na časovima gramatike i u ovom slučaju se zove konstrukcija .

Prema komunikativnosti – nekomunikativnosti finalnog materijala (deformisanog teksta), jezički eksperiment može biti pozitivan i negativan.

Negativan eksperiment je najbolji način da se ocrtaju granice manifestacije razmatranog lingvistički fenomen i time otkriva svoju specifičnost.

Tako, na primjer, pokušaji zamjene u frazipour contemptzatim prva, pa druga riječ daju jednu moguću zamjenuprezir.

Sve ostale zamjene su negativan materijal: „poškropiti s prezirom“, „politi s ljutnjom“, „politi s prezirom“ itd.

Takvo eksperimentiranje otkriva frazeološku suštinu frazepour contempt.

Vizuelni prikaz karakteristika modernog ruskog književni jezik, izbor rješenja u problemskoj situaciji, analiza jezika pisca može se provesti u školi uz pomoć eksperimenata raznih vrsta.

1. Eliminacija ove jezičke pojave iz teksta. Na primjer, izuzimanje svih pridjeva u funkciji definicije iz teksta (odlomak iz "Bežinskih livada" I. S. Turgenjeva). Primarni tekst:Bio je prelijep julski dan, jedan od onih dana koji se dešavaju samo kada se vrijeme već duže vrijeme smiri. Od ranog jutra nebo je vedro; jutarnja zora ne gori od vatre: ona se širi blagim rumenilom.

Sekundarni tekst:Bio je... dan, jedan od onih dana koji se dešava samo kada se vrijeme već dugo smiri. Od samog jutra nebo je vedro; ... zora ne gori vatrom; ona prospe ... rumenilo.

Zaključak: sekundarni tekst je lišen kvalitativnih karakteristika opisanih detalja ili objekata. Takav tekst ne daje predstavu o čemu umjetničkim detaljima po boji, po obliku itd.

Na taj način nastavnik pokazuje i uči semantičku i umjetničko-figurativnu funkciju pridjeva.

2. Zamjena (zamjena) jezičnog elementa sinonimnim ili jednofunkcionalnim. Na primjer, u tekstu A.P. Čehov "kameleon" riječidezamijeniti riječjuhodanje,riječkoračajućiriječide: Policijski nadzornik Očumelov hoda preko pijace u novom kaputu i sa zavežljajem u ruci. Iza njega ide crvenokosi policajac sa sitom do vrha napunjenim zaplijenjenim ogrozdima.

Ova zamjena daje sekundarni tekst s drugim kombinacijama riječi: policajac hoda, crvenokosi policajac hoda. Nakon takve zamjene neizbježan je zaključak o prednostima primarnog teksta, u kojem se prvi daje neutralni glagol.ideu odnosu na osobu visokog ranga, tada se daje sinonimni glagolkoračajućisa dozom svečanosti

Proširivanje (uobičajeni tekst) može imati za cilj da produbi njegovo razumijevanje kada se čita polako .

Tumačenje metodom raspoređivanja zahtijeva, po našem mišljenju, početak pjesme M. Yu. Lermontova:I dosadno je i tužno, i nema kome pružiti ruku u trenutku duhovne nedaće...Raspoređivanje otkriva generalizovanu prirodu prve bezlične rečenice: „I ja, i ti, i svako od nas smo i dosadni i tužni...“ Bilo bi pogrešno osećanja izražena u ovoj pesmi povezivati ​​samo sa ličnošću autora.

4. Smanjenje može imati za cilj da pokaže uslove i obim umjetničke transformacije ili metaforizacije riječi. Na primjer, u tekstu V.P. Kataeva "Khutorok u stepi" savijamo posljednju frazu. Primarni tekst: ...Oluja je otišla daleko do mora, gdje su munje mahnito jurile po plavom horizontu i čulo se gromanje.

Sekundarni tekst: ...Oluja je otišla daleko u more, gdje su munje mahnito jurile po plavom horizontu i čulo se režanje…

Zaključak: riječrežati(grmljavina) u tekstu V.P. Kataeva postaje metafora unutar fraze. Fraza je minimalni okvir za metaforizaciju riječi.

5. Transformacija (transformacija) se koristi u školskoj gramatici kada se stvarna konstrukcija pasivne, izjavne rečenice zamjenjuje upitnom(Učenik je napisao esej – Prezentaciju je napisao student. Brat je danas bio na poslu - Da li je brat danas bio na poslu?).

6. Permutacija riječi i drugih jezičkih jedinica. Na primjer, pravimo permutaciju u prvom redu basne I. A. Krilova "Vuk i janje":Jednog vrelog dana otišlo je jagnje do potoka da se napije.Dobijamo: Zotišao do potoka da se napije jagnjetine po vrelom danuitd. Stavljanje glagola na prvo mjesto naglašava radnju. Je li to namjera autora? Takve permutacije mijenjaju misao, naglašavaju ili radnju, ili njeno vrijeme, ili svrhu radnje, itd., i daju opravdanje za „jedino neophodno postavljanje riječi“, fiksiranog od I. A. Krylova.

Unifikacija je uklanjanje višedimenzionalnosti teksta. Svaki tekst (govor) je višeznačan i semantički opsežan. Manifestira značenja i nijanse značenja riječi, semantiku gramatičkih značenja i kategorija (na primjer, rod, broj imenica, aspekt glagola); karakteristike sintaksičkih veza i strukture rečenica, pasusa; konačno, originalnost ritma i melodije, tembra govora .

Možemo predložiti sljedeći eksperiment ujedinjenja:

Uzmite za osnovu pet tekstova približno istog obima kao primarni materijal: poslovni stil, naučni, kolokvijalni, umjetnički, novinarski. Riječi su zamijenjene slogovimata-ta-ta.Istovremeno je sačuvan broj slogova, naglasak riječi i ritam melodija.

Tako su u tekstovima u određenoj mjeri eliminirani vokabular, morfologija, sintaksa, a djelomično je očuvana fonetska, zvučna strana.

Sekundarni materijal eksperimenta može se snimiti na magnetnu traku. Kada ga slušate, može se pretpostaviti da će većina prisutnih pogoditi stil. Zatim slijedi zaključak: ritam-melodika je stilotvorno sredstvo, „stvara stil“. Napravljeno je zapažanje: slušajući iz daljine prigušeni glas televizijskog ili radijskog spikera, samo po ritmu i melodiji, bez razlikovanja riječi, može se naslutiti kakav je prijenos (poslovni, umjetnički, novinarski itd.) )

Prilikom eksperimentiranja sa koherentnim tekstom, nad jezikom umjetničkih djela ili "umjetnosti riječi" i neizbježno seciranjem teksta u određenoj mjeri, mora se nastojati da se ne uništi estetski dojam cijelog teksta. S vremena na vrijeme, u mjeri u kojoj je to potrebno, tokom eksperimenta, cijeli ili djelomični tekst treba zvučati iznova i iznova, po mogućnosti u uzornoj izvedbi (magnetna traka sa snimkom majstora umjetničke riječi, najboljih umjetnika, ploča , čitanje nastavnika, učenici) .

Primjenjujući eksperiment u nastavi ruskog jezika i književnosti, treba zadržati osjećaj za mjeru; odabrati vrstu, prirodu eksperimenta u skladu sa izborom jezičkih sredstava u tekstu, u vezi sa likovnim i likovnim sredstvima dela, koja ga čine jedinstvenim.

Kupalova A.Yu. Zadaci unapređenja sistema metodike nastave ruskog jezika. M.: Wolters Kluver, 2010. S. 75.

Shakirova L.Z. Radionica o metodici nastave ruskog jezika u narodnoj školi. Moskva: Unity-Dana, 2008. str. 86.

Fedosyuk M.Yu. Ladyzhenskaya T.A. Ruski jezik za studente nefilologije. Tutorial. - M: Nauka, 2007. S. 56.

1. Poznato je da je u XX vijeku. u raznim oblastima nauke i umetnosti (u matematici, biologiji, filozofiji, filologiji, slikarstvu, arhitekturi itd.), mnoge dragocene ideje i poduhvati ruskih naučnika i kulturnih ličnosti zamrle su u zagušljivoj atmosferi sovjetskog totalitarizma, ali su prepoznate i razvijene na Zapadu i decenijama kasnije ponovo se vraćaju u Rusiju. Ovo se u velikoj mjeri odnosi na metodu lingvistički eksperiment, čiju je ogromnu ulogu 1920-ih godina uporno naglašavao A.M. Peshkovsky i posebno L.V. Shcherba. “Kada se napravi bilo kakva pretpostavka o značenju ove ili one riječi, ovog ili onog oblika, o ovom ili onom pravilu tvorbe ili tvorbe riječi, itd., treba pokušati da li je moguće izgovoriti više različitih fraza (koje mogu biti beskonačno umnožen) koristeći ovo pravilo.<...>U mogućnosti primene eksperimenta leži ogromna prednost – sa teorijske tačke gledišta – proučavanja živih jezika“ (Ščerba 1974: 32).

Riječima, potrebu za eksperimentiranjem u sinhronijskim studijama očigledno prepoznaju svi ruski lingvisti, ali u stvarnosti, međutim, mogućnosti ove metode još uvijek nisu dovoljno iskorištene. Inozemna istraživanja gramatike, semantike, pragmatike po pravilu su niz eksperimenata na nekoliko pažljivo odabranih primjera i interpretacija rezultata. U Rusiji, radite dalje savremeno jezik se u tom pogledu malo razlikuju od radova na priče jezik: i u tim i u drugima date su velike liste primjera iz pregledanih tekstova, a sama veličina liste smatra se dokazom ispravnosti stava koji se razvija. Time se zanemaruje činjenica da je u stvarnim tekstovima analizirani fenomen često iskrivljen. uticaj dodatnih faktora. Zaboravljamo upozorenje A.M. Peškovski, koji je primetio da bi bilo pogrešno videti, na primer, u sindikatu i eksponent distribucije, uzročno-posledični, uslovno-posledični, adverzativni, itd. odnosi; to bi značilo da „sve što se može izvući iz materijalnog sadržaja rečenica koje kombinuje jednostavno spada u značenje sjedinjenja“ (Peshkovsky 1956: 142). Student jezika se tako nalazi u poziciji hemičara koji, za hemijska analiza nekog metala bi uzeo komade njegove rude različitog mineralnog sastava i pripisao uočene razlike samom metalu. Očigledno, hemičar će za svoj eksperiment uzeti čisti metal, lišen nečistoća. Također moramo operirati pažljivo odabranim primjerima, ako je moguće isključujući utjecaj dodatnih faktora, i eksperimentirati s tim primjerima (na primjer, zamijeniti riječ njenim sinonimom, promijeniti vrstu govornog čina, proširiti frazu zbog dijagnostičkog konteksta, itd.).

5. Eksperiment bi trebao postati za lingviste koji istražuju savremeni jezik, jednako uobičajena radna tehnika kao što je, na primjer, za hemičara. Međutim, činjenica da zauzima skromno mjesto u lingvističkim istraživanjima nije nimalo slučajna. Eksperiment zahtijeva određene vještine i znatan trud. Stoga nam se čini da je posebno važno koristiti eksperimentalni materijal koji je već dostupan, „leži pod nogama“. Mislimo jezička igra.
Paradoksalna činjenica: lingvistički eksperiment je mnogo širi nego što ga lingvisti koriste (mnogim stoljećima, ako ne i milenijumima) same zvučnike– kada se igraju sa oblikom govora.
Primjer je serija eksperimenata O. Mandelstama sa zamenicom takavšto ukazuje na visok stepen kvaliteta (npr. on je tako jak). Evo stihova iz mladenačke pjesme iz 1909. godine:

Dato mi je telo - šta da radim sa njim,
Tako samac i tako moj.

Evo pomalo neobične kombinacije zamjenice takav sa pridevom single a posebno sa zamenicom moj. Kombinacija tako mojčini se prihvatljivim, budući da je po značenju blizak "potpuno normalnim" kombinacijama ovog tipa tako draga. Međutim, sam Mandelstam je jasno osjetio neobičnost ove kombinacije i više puta ju je koristio u duhovitim pjesmama, u svojevrsnoj autoparodiji:

Dobio sam stomak, šta da radim sa njim,
Tako gladan i tako moj? (1917)

(Efekat stripa nastaje sužavanjem i sužavanjem same teme, svođenjem na stomačne probleme.)

ne ljuti se,
Uđi u tramvaj
Tako prazan
Takav osmi. (oko 1915.)

Komični efekat je uzrokovan kombinacijom zamjenice takav sa brojem osmošto je teško shvatljivo kvalitetan pridjev. fraza takva osma anomalan, ali ne i besmislen: kao rezultat igre nastaje novo značenje. Činjenica je da, za razliku od prvih, „prestižnih“, istaknutih brojeva (usp. prva lepotica, prvi momak u selu, prva stvar) broj osmo- neodabrano, "obično", a time i kombinacija takva osma poprima značenje 'tako obično, obično'.

Površinska i duboka struktura rečenice

Površinska struktura

lingvistički termin za označavanje usmenih ili pismenih izjava koje su proizašle iz dubinske strukture nakon operacija generalizacije, iskrivljavanja, izostavljanja itd.

PRIMJER. Površinska struktura svakog jezika, koja odražava karakteristike istorijski razvoj, odrediti mogućnost dvosmislenog prijevoda s jednog jezika na drugi. Na primjer, doslovni prevod Sa ruskog na osetski, pojam „gvozdena disciplina“ ima značenje suprotno od ruskog, budući da je u ruskom gvožđe, kao tvrđe, implicitno suprotstavljeno drvetu, a na osetskom, što je mekše, ono je čelik.

Granovskaya R.M., Elementi praktična psihologija, Sankt Peterburg, "Svjetlost", 1997, str. 251.

Na različitim nivoima - nivo zvukova, nivo reči, nivo rečenica, nivo pasusa itd. - Postoje drugačija pravila. Baza brojnih oblika građenja novinarske, popularnonaučne itd. tekstovi na nivou nekoliko pasusa prikupljeni su u kompjuterskom programu "Tehnike novinarstva & PR".

Generativna gramatika

Trend u lingvistici koji je nastao 1950-ih godina 20. stoljeća, a osnovao ga je američki lingvista Noam Chomsky.

Pristup se zasniva na ideji konačnog skupa pravila (tehnika) koji generišu sve ispravne rečenice jezika.

Dakle, u okviru pristupa, jezik se ne opisuje „kakav jeste“, kao što je to radila tradicionalna lingvistika, već se opisuje proces jezičkog modeliranja.

Deep Structure

Potpuna jezička forma, potpuni sadržaj određenog iskaza (poruke), iz kojeg, na primjer, nakon uopštavanja, izostavljanja i izobličenja nastaje "površinska struktura" koja se koristi u svakodnevnoj komunikaciji.

Analizirajući različite jezike, N. Chomsky je sugerirao da postoje urođene "duboke strukture" koje su iste za različitim jezicima. Broj takvih struktura je relativno mali i upravo one omogućavaju prevođenje tekstova s ​​jednog jezika na drugi, jer popravljaju opšte šeme konstrukcija misli, iskaza.

PRIMJER. “Kao primjer prelaska duboke strukture u površinsku u produkciji govora, N. Chomsky je smatrao rečenicu (9), koja se, po njegovom mišljenju, sastoji od dvije duboke (10) i (11):

(9) Mudra osoba je poštena.

(10) Osoba je poštena.
(11) Čovjek je mudar.

Da bi površinsku strukturu „izvukla“ iz duboke, osoba, prema Čomskom, uzastopno izvodi sledeće operacije: drugu grupu subjekta zamenjuje rečju „ko“ (osoba koja je mudra, poštena); izostavlja koji (čovek je mudar, pošten); preuređuje osobu i mudar je (osoba je mudra, poštena); zamjenjuje kratke forme pridjev mudar potpun - i dobija površinsku strukturu.

N. Chomsky uvodi niz pravila za tranziciju duboke strukture u površinsku (pravila zamjene, permutacije, proizvoljnog uključivanja nekih elemenata, isključivanja drugih elemenata, itd.), a također predlaže 26 pravila transformacije (pasivizacija, zamjena, permutacija, legacija, adjunkcija, elipsa itd.)".

NLP vodič: Rječnik pojmovi // Comp. V.V. Morozov, Čeljabinsk, "A. Miller's Library", 2001, str. 226-227.

Duboka struktura formira značenje rečenice, a površinska struktura je pisano ili zvučno oličenje ovog značenja.

PRIMJER. “Možemo reći da je jezik uvijek pametniji od nas, jer je na njemu akumulirao i akumulirao svo iskustvo čovječanstva. Ovo je generalno glavni akumulator iskustva. Drugo, onaj ko razumije, donoseći svoju situaciju, uvijek razumije prema toj situaciji i često u tekstu vidi više ili drugačije od autora. Kod mene je bilo situacija više puta kada su ljudi dolazili i govorili da sam u tom i takvom djelu napisao to i to. Pitao sam se. Uzeli su tekst i počeli mi pokazivati ​​da ga tamo zaista imam. I kada sam zauzeo njihov stav, morao sam priznati da je to tamo pisalo. Ali nisam to stavio namjerno, refleksivno. Često u tekstu imamo puno stvari u koje i ne slutimo. A to se otkriva kroz proces razumijevanja.”

Shchedrovitsky GP, Organizaciono mišljenje: ideologija, metodologija, tehnologija. Tok predavanja / Iz arhive G.P. Shchedrovitsky, tom 4, M., 2000, str. 134.

PRIMJER. “Kada vas huligan gnjavi na ulici, unaprijed ima određeni “scenario” - mentalni šablon budućeg ponašanja za sebe i za potencijalnu “žrtvu” (sadržaj takvog “scenarija” se obično lako izračunava). Istovremeno, nasilnik je unaprijed izračunao kako se ponašati ako mu odbijete da puši („Šta, kučko, je li šteta?!“). Postoji šablon za slučaj da daš cigaretu („Šta ti, gade, sirovo daješ?!“). Čak i za najneočekivaniji, čini se, slučaj - a to je šablon („Koga si poslao?“). Stoga je potrebno prekinuti sve i bilo kakve obrasce komunikacije.

Pravi slučaj:

Čovječe, hoćeš li šilo u oko?

Odbij, kozo, pandure su mi za repom.

I oboje su se razišli. Semantika druge fraze (in ovaj slučaj duboka struktura - cca. Urednik rječnika) je: "Ja sam kul, ne diraj me, ali me prate." Fantazija agresora radi u pravcu: "On može uzvratiti, osim toga, mogu me zadržati policajci koji su mu za repom."

Kotlyachkov A., Gorin S., Oružje - reč, M., "KSP +", 2001, str. 57.

PRIMJER. „Sovjetski lingvista Lev Vladimirovič Shcherba, na uvodnom predavanju iz kursa lingvistike, predložio je studentima da razjasne šta znači izraz: „Kuglasta kuzdra šteko bokirala je bokru i uvijala bokrenku.”

Razmislite o ovoj frazi i složićete se sa učenicima koji su nakon gramatičke analize došli do zaključka da je značenje ove fraze otprilike ovako: nešto žensko u jednom koraku je uradila nešto sa nekim muškim stvorenjem, a onda je počela da radi nešto dugo sa njegovim mladunčetom. Neko je precizirao: "Tigrica je bizonu slomila vrat i žvaće bivola."

Umjetnik je čak uspio ilustrirati ovu frazu. Ali, kako s pravom piše Lev Vasiljevič Uspenski, učenik profesora Ščerbe, u divnoj knjizi „Reč o rečima“, jer u ovom slučaju niko neće nacrtati slona koji je razbio bure i kotrlja bure.

Platonov K.K., Psihologija zabave, M., "Mlada garda", 1986, str. 191

Pitanje potrebe za eksperimentalnim istraživanjem u lingvistici prvi put je postavljeno 30-ih godina. prošlog stoljeća L. V. Shcherba (275, 276). Oni su se razvili teorijska osnova teorija lingvističkog eksperimenta.

Prema konceptu L. V. Shcherbe, eksperiment može imati i pozitivne i negativne rezultate. Negativni rezultati ukazuju ili na netačnost postuliranog pravila, ili na potrebu za nekim njegovim ograničenjima. Navodeći kao primjer primjere ispravno i netačno građenih rečenica (U gradu nije bilo trgovine. U gradu nije bilo trgovine. U gradu nije bilo trgovine. U gradu nije bilo trgovine.), L. V. Shcherba je tvrdio da istraživač treba da se obrati pitanjem ispravnosti ili neispravnosti jezičke građe, prije svega, samom izvornom govorniku, ne oslanjajući se samo na njegovu intuiciju. Takav prirodni eksperiment se spontano izvodi u jezičkom okruženju, na primjer, kada dijete nauči govoriti ili kada odrasla osoba uči strani jezik, kao i u slučajevima patologije, kada dolazi do raspada govora (275).

L. V. Shcherba predložio je strukturnu shemu lingvističkog eksperimenta: (1) introspekcija, samoposmatranje i (2) postavljanje stvarnog eksperimenta. Pisao je o "principu eksperimenta" kao važnoj tački koja vam omogućava da dublje prodrete u razumijevanje ljudske govorne aktivnosti. Autor je razlikovao dvije vrste lingvističkog eksperimenta:

1. pozitivan, u kojem, nakon što se napravi pretpostavka o značenju određene riječi ili o pravilu tvorbe riječi, treba pokušati da li je moguće sastaviti niz fraza koristeći ovo pravilo: pozitivan rezultat u ovom slučaju će potvrditi ispravnost iznesene pretpostavke (npr. iznošenjem neke pretpostavke o značenju ove ili one riječi, jednog ili drugog njenog oblika, o ovom ili onom pravilu tvorbe riječi ili formacije, treba pokušati da li je moguće povezati više različitih oblika koristeći ovo pravilo);

2. negativan eksperiment, tokom kojeg istraživač „kreira“ namjerno netačnu tvrdnju, a ispitanik mora pronaći grešku i izvršiti odgovarajuća prilagođavanja.

Treća vrsta lingvističkog eksperimenta je alternativni eksperiment. Ona leži u činjenici da subjekt utvrđuje identitet ili neidentičnost dva ili više fragmenata govornih iskaza (segmenata teksta) koji mu se nude.

Dakle, lingvistički eksperiment je eksperiment koji istražuje i "otkriva" jezični instinkt subjekta provjeravanjem istinitosti ("provjera") jezika ili funkcionalno-govornih modela. Prilikom provjere modela jezične sposobnosti ili modela govorne aktivnosti treba govoriti o psiholingvističkom eksperimentu. U nekim slučajevima, istraživač je istovremeno i subjekt. Ova varijanta se naziva “misaoni lingvistički eksperiment” (139, str. 80).

Pristalice tradicionalne metode lingvistička analiza postavila je niz zamjerki na upotrebu lingvističkog eksperimenta, ukazujući na ograničene mogućnosti eksperimentalne tehnike (203, 245). To je zbog činjenice da se u eksperimentu stvaraju namjerno umjetne situacije, što nije tipično za prirodno funkcioniranje jezika i govora. Spontani govor ponekad ispoljava karakteristike koje se ne mogu identificirati u eksperimentalnim uvjetima.

U isto vrijeme, prema poznatom domaćem psiholingvisti L.V. Sakharnyju, temeljne karakteristike govorne aktivnosti otkrivene u eksperimentu karakteristične su za nju u drugim, neeksperimentalnim situacijama. Stoga je praktično nemoguće povući jasnu granicu između tipičnih i netipičnih, prirodnih i vještačkih situacija u proučavanju govorne (jezičke) aktivnosti (203, 204).

eksperiment asocijacije

U cilju eksperimentalnog proučavanja subjektivnih semantičkih polja riječi koja se formiraju i funkcionišu u ljudskom umu, kao i prirode semantičkih odnosa riječi unutar semantičkog polja, psiholingvistika koristi metodu asocijativnog eksperimenta. Njegovim autorima u praktičnoj psihologiji smatraju se američki psiholozi H. G. Kent i A. J. Rozanov (1910). Psiholingvističke varijante asocijativnog eksperimenta razvili su J. Dize i C. Osgood (299, 331 i drugi). AT domaća psihologija i psiholingvistike, metodologiju asocijativnog eksperimenta poboljšali su i testirali u eksperimentalnim studijama A. R. Luria i O. S. Vinogradova (44, 156, itd.).

Trenutno je asocijativni eksperiment najrazvijenija tehnika za psiholingvističku analizu semantike govora.

Postupak asocijativnog eksperimenta je sljedeći. Subjektima se predstavlja riječ ili cijeli niz riječi i kaže im se da moraju odgovoriti na prve riječi koje im padnu na pamet. Tipično, svaki ispitanik ima 100 riječi i 7-10 minuta za odgovor *. Većina reakcija navedenih u asocijativnim rječnicima dobijena je od studenata i studenata u dobi od 17-25 godina (u ovom slučaju stimulativne riječi su date na maternjem jeziku ispitanika).

U primijenjenoj psiholingvistici razvijeno je nekoliko glavnih varijanti asocijativnog eksperimenta:

1. "Besplatni" asocijativni eksperiment. Subjektima se ne daju nikakva ograničenja u verbalnim odgovorima.

2. "Dirigirani" asocijativni eksperiment. Od subjekta se traži da imenuje samo riječi određene gramatičke ili semantičke klase (na primjer, odabere pridjeve za imenice).

3. "Lanac" asocijativni eksperiment. Od ispitanika se traži da odgovore na stimulativnu riječ s nekoliko verbalnih asocijacija odjednom - na primjer, imenuju 10 različitih riječi ili fraza u roku od 20 sekundi.

Na osnovu asocijativnih eksperimenata u primijenjenoj psiholingvistici stvoreni su posebni "rječnici asocijativnih normi" (tipične, "normativne" asocijativne reakcije). U stranoj stručnoj literaturi među najpoznatijim je rečnik J. Dizea (299). U ruskoj psiholingvistici, prvi takav rečnik („Rečnik asocijativnih normi ruskog jezika“) sastavio je tim autora predvođen A. A. Leontjevom (213). Trenutno najviše kompletan rečnik je „Ruski asocijativni rečnik“ (Yu. N. Karaulov, Yu. A. Sorokin, E. F. Tarasov, N. V. Ufimtseva, itd.). Sadrži oko 1300 stimulativnih riječi (u „svakodnevnom“ govoru, u živom razgovornu komunikaciju koristi se 2,5-3 hiljade reči). Kao tipične verbalne reakcije, predstavlja oko trinaest hiljada različitih riječi; ukupno, rečnik sadrži preko milion verbalnih reakcija.

Unosi u rječniku u "Ruskom asocijativnom rječniku" imaju sljedeću strukturu: prvo se daje stimulativna riječ, a zatim odgovori, raspoređeni u opadajućem redoslijedu učestalosti (označeni brojem). Unutar svake grupe, verbalni odgovori su navedeni abecednim redom (198). Prva cifra označava ukupno reakcije na podražaje, drugi - broj različitih reakcija, treći - broj ispitanika koji su ovaj stimulus ostavili bez odgovora, odnosno broj neuspjeha. Četvrti digitalni indikator je broj pojedinačnih odgovora.

Metoda za procjenu podataka asocijativnog eksperimenta. Postoji nekoliko mogućih interpretacija rezultata eksperimenta asocijacije. Pogledajmo neke od njih.

Kada se analiziraju verbalne reakcije ispitanika, prije svega, tzv. sintagmatske (nebo plavo, drvo raste, auto se kreće, pušenje je štetno) i paradigmatske (sto - stolica, majka - otac) asocijacije se razlikuju.

Sintagmatske asocijacije su one čija se gramatička klasa razlikuje od gramatičke klase stimulativne riječi i koje uvijek izražavaju predikativne odnose. Paradigmatske asocijacije su reakcijske riječi iste gramatičke klase kao i stimulativne riječi. Pokoravaju se semantičkom principu "minimalnog kontrasta", prema kojem se manje stimulativne riječi razlikuju od reakcionih riječi po sastavu semantičkih komponenti, to je veća vjerovatnoća aktualizacije reakcijske riječi u asocijativnom procesu. Ovaj princip objašnjava zašto je, po prirodi asocijacija, moguće vratiti semantički sastav stimulativne riječi: niz asocijacija koje su nastale u subjektu za ovu riječ sadrže niz karakteristika sličnih onima sadržanim u stimulansu riječ (na primjer: ljeto, ljeto, počelo, odmor , uskoro, živjeli, nerad, škola, kamp za odmor). Na osnovu ovih verbalnih reakcija prilično je lako vratiti stimulativnu riječ (u ovom slučaju riječ odmor).

Neki istraživači vjeruju da se paradigmatske asocijacije odražavaju jezički odnosi(posebno odnosi riječi-leksema u okviru leksičkih i gramatičkih paradigmi), te sintagmatsko-objektni odnosi prikazani u govoru (21, 155, 251, itd.).

Među verbalnim reakcijama u psiholingvistici postoje i reakcije koje odražavaju generičke odnose (mačka - kućni ljubimac, sto - namještaj), "zvučne" asocijacije koje imaju fonetsku sličnost sa stimulusom (mačka - beba, kuća - tom), reakcije koje prikazuju situacijske veze označene objekte (mačka - mlijeko, miš), "klišeizirane", vraćanje "govornih klišea" (majstor - zlatne ruke, gost - nepozvan), "društveno determinisane" (žena - majka, domaćica) , itd.

Metoda asocijativnog eksperimenta ima široku primjenu u različitim oblastima psiholingvistike (sociopsiholingvistika, primijenjena psiholingvistika itd.). Zbog činjenice da se obično provodi na velikom broju ispitanika, na osnovu dobijenih podataka moguće je konstruisati tabelu distribucije frekvencije reakcionih riječi za svaku riječ stimulusa. U isto vrijeme, istraživač ima priliku izračunati semantičku blizinu („semantičku udaljenost“) između različite reči. Posebna mjera semantičke sličnosti para riječi je stepen podudarnosti distribucije odgovora, odnosno sličnost asocijacija koje su im date. Ovaj indikator se u radovima različitih autora pojavljuje pod sledećim nazivima: „koeficijent preseka“, „koeficijent asocijacije“, „mera preklapanja“ (299, 331).

Asocijativni eksperiment se koristi i kao jedna od dodatnih metoda distributivno-statističke analize tekstova, kada istraživači vrše statistički proračun učestalosti fraza. drugačiji tip(tzv. "distribucija"). Asocijativni eksperiment nam omogućava da saznamo kako se komponente jezičke svijesti izvornih govornika određenog jezika ostvaruju u govornoj aktivnosti.

Osim što se vrlo aktivno koristi u primijenjenoj lingvistici i psiholingvistici, asocijativni eksperiment ima široku primjenu u praktičnoj psihologiji, sociologiji, psihijatriji, kao metoda psihološke i lingvističke dijagnostike i ekspertize.

J. Dize (299) je u svojim psiholingvističkim eksperimentima pokušao da rekonstruiše „semantički sastav“ reči na osnovu podataka asocijativnog eksperimenta. Matrice semantičkih udaljenosti sekundarnih asocijacija na stimulativnu riječ (tj. asocijacije na asocijacije) podvrgao je postupku "faktorske analize". Faktori koje je on identifikovao (frekventne karakteristike verbalnih reakcija, tipovi asocijativnih korelacija) dobili su smislenu interpretaciju i smatrani su semantičkim komponentama značenja. A. A. Leontiev, komentarišući rezultate eksperimenata J. Dizea, zaključuje da oni jasno pokazuju mogućnost izolovanja (na osnovu obrade podataka asocijativnog eksperimenta) faktora koji se mogu tumačiti kao semantičke komponente reči. Dakle, asocijativni eksperiment može poslužiti kao sredstvo za stjecanje i lingvističkog i psihološkog znanja o semantičkoj komponenti jezičkih znakova i obrascima njihove upotrebe u govornoj aktivnosti (123, 139).

Dakle, asocijativni eksperiment pokazuje prisutnost psihološke komponente u značenju riječi (kao iu denotatu - slici predmeta označenog riječju). Dakle, asocijativni eksperiment omogućava da se identificira ili razjasni semantička struktura bilo koje riječi. Njegovi podaci mogu poslužiti kao vrijedan materijal za proučavanje psiholoških ekvivalenata onoga što je u psiholingvistici definirano konceptom "semantičkog polja", iza kojeg se kriju semantičke veze riječi koje objektivno postoje u umu izvornog govornika (155, itd.) .

Jedna od glavnih karakteristika asocijativnog eksperimenta je njegova jednostavnost i pristupačnost primjene, budući da se može izvoditi kako pojedinačno, tako i istovremeno sa velikom grupom ispitanika. Subjekti operiraju značenjem riječi u kontekstu situacije govorna komunikacija, što vam omogućava da tokom eksperimenta identifikujete i neke nesvjesne komponente vrijednosti. Dakle, prema rezultatima eksperimenta koji je proveo V. P. Belyanin (21), ustanovljeno je da u ispitu za riječ u svijesti studenata - izvornih govornika ruskog jezika - postoje i takve emocionalno-evaluacijske "psihološke komponente" semantika ove riječi kao teška, strah, strašna, teška. Treba napomenuti da se oni nisu odrazili u odgovarajućim "asocijativnim" rječnicima.

Asocijativni eksperimenti pokazuju da je jedna od lično-psiholoških karakteristika asocijativnih reakcija ispitanika različite dobi (odnosno onih sa različit nivo razvoj jezika) je vodeća orijentacija na fonološke i gramatičke karakteristike stimulativne reči.

Istovremeno, neke fonetske (“zvučne”) asocijacije mogu se smatrati i semantičkim (majka - okvir, kuća - dim, gost - kost). Najčešće se prevlast takvih asocijacija bilježi kod djece koja još nisu dovoljno savladala semantiku znakova. maternji jezik, kao i kod djece koja zaostaju u razvoj govora. (Kod odraslih, mogu se pojaviti u pozadini umora, na primjer, na kraju dugog eksperimenta.) Visok stepen učestalost ili dominacija fonetskih asocijacija također je karakteristična za osobe (i djece i odraslih) s invaliditetom intelektualni razvoj (21, 155).

Značajan dio verbalnih asocijacija kod adolescenata i odraslih nastaje zbog govornih pečata, klišea. Istovremeno, asocijacije odražavaju i različite aspekte kulturnog i istorijskog iskustva subjekta (glavni grad je Moskva, trg Krasnaja) i tekstualne reminiscencije (majstor je Margarita).

Asocijativni eksperiment je od posebnog značaja za praktičnu psihologiju; nije slučajno što je to jedna od najstarijih metoda eksperimentalne psihologije. Među prvim varijantama asocijativnog eksperimenta je metoda "slobodnih asocijacija" X. G. Kenta - A. J. Rozanova (313). Koristi skup od 100 riječi kao stimulanse-iritacije. Govorne reakcije na ove riječi standardizirane su na gradivu veliki broj studije (mentalno zdrave osobe, uglavnom odrasle osobe), na osnovu kojih se specifična gravitacija nestandardne govorne reakcije (njihova korelacija sa standardnim). Ovi podaci omogućavaju određivanje stepena ekscentričnosti i "ekscentričnosti" mišljenja ispitanika.

Semantička polja riječi "aktivnog rječnika" (kao i asocijativnih reakcija koje su njima određene) za svaku osobu odlikuju se velikom individualnom originalnošću, kako u sastavu leksičkih jedinica, tako i u snazi ​​semantičkih veza između njima. Aktuelizacija ove ili one veze u reakciji-reagovanju nije slučajna i može čak zavisiti od situacije (na primjer, kod djeteta: prijatelj - Vova). Opšti nivo obrazovanja i kulture ima veliki uticaj na strukturu i karakteristike govornog (verbalnog) pamćenja osobe. Tako su asocijativni eksperimenti brojnih domaćih psihologa i lingvista otkrili da osobe sa višim tehničko obrazovanje daju češće paradigmatske asocijacije, a sa humanitarnim - sintagmatske (41, 102).

Na prirodu asocijacija utiču i godine i geografski uslovi, i profesija osobe. Prema A. A. Leontijevu (139), stanovnici Jaroslavlja (četka - planinski pepeo) i Dušanbea (četka - grožđe) dali su različite reakcije na isti stimulans u njegovom eksperimentu; ljudi različitih profesija: kondukter (četka - glatka, mekana), medicinska sestra hirurškog odeljenja bolnice (četka - amputacija) i graditelj (četka - kosa).

Međutim, pripadnost određenom narodu, jedna kultura čini "centar" asocijativnog polja u cjelini prilično stabilnim, a veze - redovno ponavljane u dati jezik(pjesnik - Jesenjin, broj - tri, prijatelj - vjeran, prijatelj - neprijatelj, prijatelj - drug). Prema ruskom psiholingvisti A. A. Zalevskoj (90), priroda verbalnih asocijacija je takođe određena kulturnom i istorijskom tradicijom datog naroda. Evo, na primjer, tipičnih verbalnih asocijacija na riječ "hljeb": Rus ima hljeba i soli, Uzbekistanac ima kruh i čaj, Francuz ima kruh i vino, itd. Podaci do kojih je došla A. A. Zalevskaya su indikativni u s tim u vezi, kada se porede asocijacije riječi "u historijskoj perspektivi". Dakle, kada je autor uporedio asocijacije na iste stimuluse, pokazalo se da su tri najčešće reakcije na stimulativnu reč „hleb“ 1910. godine činile u proseku oko 46% svih odgovora-reakcija, a 1954. godine – već oko 60% svih odgovora, odnosno najčešćih reakcija postalo je još češće. To se može objasniti činjenicom da se kao rezultat standardnog obrazovanja, utjecaja radija, televizije i drugih masovnih medija povećao stereotip govornih reakcija, a ljudi su i sami počeli ujednačenije izvoditi svoje govorne radnje (21, 90 ).

MEĐUNARODNI NAUČNI ČASOPIS "SIMBOL NAUKE" №11-4/2016 ISSN 2410-700X

2. Reichstein A. D. Komparativna analiza njemačke i ruske frazeologije. - M.: postdiplomske škole, 1980. - 143 str.

3. Ševčenko V.D. Osnove teorije engleskog jezika: Tutorial. - Samara: SamGAPS, 2004. - 72 str.

4. Abbyy Lingvo: online rječnik [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://www.lingvo-online.ru/ru (datum pristupa: 15.02.2016.)

5. Duden online: rječnik njemački jezik[Elektronski izvor] - Način pristupa: http://www.duden.de/ (datum pristupa: 15.02.2016.)

© Mineeva O.A. , Pirogova A.A. , 2016

Morozova Nadezhda Mikhailovna

dr phil. nauka, profesor VI Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije

Voronjež, RF E-mail: [email protected]

LINGVISTIČKI EKSPERIMENT A. M. PEŠKOVSKOG KAO METODA PROUČAVANJA RUSKOG JEZIKA

anotacija

U članku se razmatraju stavovi A. M. Peškovskog o upotrebi lingvističkog eksperimenta u praksi nastave ruskog jezika. Osim toga, analizirani su konkretni primjeri primjene lingvističkog eksperimenta od strane samih naučnika u radovima posvećenim proučavanju ruskog jezika. Naučnik je lingvistički eksperiment smatrao kao efikasan metod formiranje govorno-stilskih sposobnosti učenika.

Ključne riječi

Metoda lingvističkog eksperimenta, praksa nastave ruskog jezika, posmatranje jezika, vrste jezičkog eksperimenta.

Savremeni kompetentni pristup u sistemu više obrazovanje zahteva povećanu pažnju praktičnog ovladavanja usmenim i pismenim komunikacijskim veštinama studenata na ruskom jeziku u toku izučavanja disciplina kao što su „Ruski jezik i kultura govora“, „Ruski jezik u poslovnu dokumentaciju". Danas se posebna pažnja poklanja onim nastavnim metodama koje doprinose formiranju uzorne jezičke ličnosti specijaliste, čiji govor odgovara normama ruskog književnog jezika, visoki nivo pravopisnu, interpunkcijsku i stilsku pismenost. Ove metode uključuju metodu lingvističkog eksperimenta, o kojoj je tridesetih godina prošlog veka pisao poznati ruski lingvista, profesor A. M. Peškovski.

Od velikog interesa za nastavnike su i danas radovi A. M. Peškovskog „Ruska sintaksa u naučnom pokrivanju“, „Naš jezik“, „Kako voditi nastavu iz sintaksi i stila“. U njima naučnik stalno naglašava da su zapažanja o jeziku usko povezana s eksperimentom. Uz pomoć lingvističkog eksperimenta „namjerno se mijenja stvarni fenomen govora u svrhu učenja“.

Koristeći jednostavne i upečatljive primjere, naučnik pokazuje kako se ova metoda može koristiti za otkrivanje karakterističnih karakteristika gramatičkih pojmova i pojava.

Klasičan primjer upotrebe lingvističkog eksperimenta u naučne svrhe može poslužiti, na primjer, za identifikaciju suštine odvojeni članovi rečenice zamjenom mogućih sinonimnih varijanti dotične konstrukcije: Čudi me da vi svojom dobrotom ovo ne osjećate; Iznenađen sam da vi, tako ljubazni, ne osjećate ovo; Pitam se da li si takav

MEĐUNARODNI NAUČNI ČASOPIS "SIMBOL NAUKE" №11-4/2016 ISSN 2410-700H_

ljubazni, nemojte to osjećati; Iznenađen sam da vi, koji ste tako ljubazni, to ne osjećate; Iznenađen sam da ti, iako si tako ljubazan, ne osjećaš to. Uporedite: Iznenađen sam da se ti i tvoja žena ne osjećate tako. Izvedeni eksperiment omogućio je naučniku da zaključi da „intonacijske modifikacije otkrivene u prvom od ovih primjera nisu vanjske, nisu nasumične, već stvaraju stvarno poseban obrazac fraze“. Kombinacija s vašom dobrotom intonirana je kao posebna rečenica, kao da je umetnuta u rečenicu da je ne osjećate. Takve manji član A. M. Peshkovsky je to nazvao izolovanim.

Uz pomoć lingvističkog eksperimenta, A. M. Peshkovsky pokazuje i razlike između kompozicije i podređenosti u složene rečenice. Zbog toga su odnosi koje sindikati izražavaju u složenim rečenicama proučavani sa stanovišta njihove reverzibilnosti i nepovratnosti. Lingvistički eksperiment je izveden sa sljedećim rečenicama:

Nije išao u školu i boli ga glava.

Nije išao u školu jer je imao glavobolju.

Ima glavobolju i nije išao u školu

Ima glavobolju jer nije išao u školu.

Značenje permutacije je pokušati otkinuti rečenicu koja počinje sjedinjenjem i staviti je ispred, a spoju dodati još jednu rečenicu. Kao rezultat eksperimenta, pokazalo se da je sindikat izdržao takav jaz, ali sindikat nije. Dakle, unija jer je uže vezana za rečenicu koju počinje sa sobom.

Različito "ponašanje" veznika u razmatranim rečenicama određuje prirodu semantičkih odnosa između dijelova složene cjeline. U prvoj frazi, preuređenje rečenica nije promijenilo odnos među njima, ali u drugoj se odnos promijenio: ono što je bio uzrok postalo je posljedica, a ono što je bila posljedica postalo je uzrok. Posljedično, sjedinjenje jer sa tom rečenicom čini jednu semantičku cjelinu koju počinje sa sobom. Može se kretati s mjesta na mjesto bez ikakve promjene značenja za cijelu složenu cjelinu (osim čisto stilske). A toga u sindikatu nema.

„Dakle“, zaključuje Peškovski, „dakle, u jednom slučaju je pokazatelj odnosa između korelativa, au drugom – kod jednog od njih, odnosno u jednom slučaju imamo ono što se zove kompozicija, a u drugo - nešto što se zove podnošenje.

Eksperimenti ove vrste pomažu da se otkriju različite karakteristike gramatičkih pojava koje se razmatraju.

Spisak korišćene literature

1. Peshkovsky A. M. Izabrana djela. - M.: Prosveta, 1959. - S. 223.

2. Peshkovsky A. M. Ruska sintaksa u naučnom pokrivanju. - M.: Prosvjeta, 1956. - str.415-416, str. 463-464.

© Morozova N. M., 2016

Nazarkina Valentina Vladimirovna

dodiplomski gr. M-22, KSU, Abakan, RF E-mail: [email protected]

ASOCIJATIVNI EKSPERIMENT U FORMIRANJU INTERKULTURA

KOMPETENCIJE

anotacija

Članak odražava problem proučavanja interkulturalne komunikacije čije je rješenje uspješno