Trenutno postoji problem nedovoljne primjene savremenih pedagoških tehnologija u praksi u savremenom predškolskom obrazovanju.
Svrha ovog članka je povećanje efikasnosti nastave učenika u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Zadaci:
poboljšati nivo samoobrazovanja savladavanjem savremenih tehnologija učenja;
primijeniti stečena znanja u praksi;
utvrditi efikasnost savremenih pedagoških tehnologija;
poboljšati kvalitet obrazovanja učenika.

Skinuti:

Pregled:

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju su usmjerene na implementaciju državni standardi predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava stava: „Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!“. Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoški proces(B.T. Lihačov).

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

· Konzistentnost

Upravljivost

· Efikasnost

Reproducibilnost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Dosljednost - tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

procesna logika,

Međusobna povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost -mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost -savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima treba da budu rezultatski efikasne i troškovno optimalne, garantuju postizanje određenog standarda obrazovanja.

Reproducibilnost -mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti zagarantovana da će biti efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i osobine ličnosti.

Struktura obrazovne tehnologije

Strukturu obrazovne tehnologije čine tri dijela:

· Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u njegovu osnovu.

· Proceduralni dio – skup oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom usvajanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno:ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije , mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolske obrazovne ustanove odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologije projektne aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

· tehnologije orijentisane na ličnost;

Portfolio tehnologija za predškolce i vaspitače

tehnologija igre

TRIZ tehnologija itd.

· Tehnologije koje štede zdravlje

cilj Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost očuvanja zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

o vrsti predškolske ustanove,

od dužine boravka djece u njemu,

iz programa na kojem rade nastavnici,

specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,

profesionalna kompetentnost nastavnika,

indikatori zdravlja dece.

Dodijeliti (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:

1. medicinski i preventivni(obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskih zahtjeva i normativi, korišćenjem medicinskih sredstava – tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja predškolaca, praćenje ishrane dece, preventivne mere, zdravstveno očuvanje životne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama);

2. fizičke kulture i rekreacije(usmjerena na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);

3. osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(pružanje mentalnih i socijalno zdravlje djeteta i usmjeren na osiguravanje emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtić i porodica; tehnologije psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta u pedagoškoj DOW proces);

4. ušteda zdravlja i zdravstveno obogaćivanje nastavnika(usmjeren na razvijanje zdravstvene kulture nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, na razvijanje potrebe za zdravim načinom života; održavanje i stimuliranje zdravlja (tehnologija korištenja mobilnih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

5. obrazovni(vaspitanje kulture zdravlja djece predškolskog uzrasta, lično obrazovanje i osposobljavanje);

6. edukacija o zdravom načinu života(tehnologije za korišćenje fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala”, problem-igra (trening igre, terapija igrom), samomasaža); korektivne (art terapija, tehnologija muzičkog uticaja, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

7. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje treba takođe uključitipedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja,što se shvata kao With mračna ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.

6.1. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da proniknete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igranje" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacija, razne vrste zabave);

· "izlet",usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;

· "narativ"tokom čijeg razvoja djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pisanim, vokalnim (slikovnim), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

· "konstruktivno"usmjeren na stvaranje specifičnih koristan proizvod: kucanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. dominantnom metodom:

2. istraživanje,

3. informacije,

4. kreativni,

5. igranje igara,

6. avantura,

7. orijentisan na praksu.

1. prema prirodi sadržaja:

8. uključiti dijete i njegovu porodicu,

9. dijete i priroda,

10. dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

11. dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

12. kupac,

13. stručnjak,

14. izvođač,

15. učesnik od koncepcije ideje do rezultata.

1. prema prirodi kontakata:

16. sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

17. u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

18. unutar predškolske ustanove,

19. u kontaktu sa porodicom,

20. ustanove kulture,

21. javne organizacije (otvoreni projekat).

1. po broju učesnika:

22. pojedinac,

23. parovi,

24. grupa,

25. frontalni.

1. po trajanju:

26. kratkoročno,

27. srednjeg trajanja,

28. dugoročno.

6.2. Research Technology

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Iskustva;

Fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;

- "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre edukativne i kreativno razvijajuće

situacije;

Poslovi zadaci, radnje.

1. Eksperimenti (eksperimentacija)

o Stanje i transformacija materije.

o Kretanje vazduha, vode.

o Svojstva tla i minerala.

o Uslovi života biljaka.

2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

3. Vrste biljaka.

4. Vrste životinja.

5. Vrste građevinskih konstrukcija.

6. Vrste transporta.

7. Vrste zanimanja.

1. Karta putovanja

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna "obilježja" - simboli.

0. Putovanje uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u "obilježjima" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

6.3. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva stavlja pred vaspitače zadaci:

· da idemo u korak s vremenom,

postanite vodič u svijet za dijete nove tehnologije,

mentor u izboru kompjuterskih programa,

da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,

podići profesionalnom nivou nastavnika i roditeljske kompetencije.

Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za kompjuterske programe DOE:

Istraživački karakter

Lako za djecu za samostalno vježbanje

Razvijanje širokog spektra vještina i stavova

Podudaranje godina

· Pažnja.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

· Govorni rječnici strani jezici

Najjednostavniji grafički uređivači

putovanja igre

Nastava čitanja, matematike

Upotreba multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

Prezentacija informacija na ekranu kompjutera na igriv način je od velikog interesa za djecu;

nosi figurativni tip informacija razumljivih predškolcima;

pokret, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;

Ima podsticaj za kognitivnu aktivnost dece;

pruža mogućnost za individualizaciju obuke;

U procesu aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;

omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacionih i komunikacionih tehnologija:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT

Preopterećenje demonstracije.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osiguravajući ugodne uslove u porodici i predškolske ustanove, beskonfliktne i bezbedne uslove za njen razvoj, ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se u prostoru za razvoj stvore uslovi za interakciju orijentisanu na ličnost sa decom, omogućavajući detetu da pokaže sopstvenu aktivnost, da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su učitelji u potpunosti počeli primjenjivati ​​ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost, nezavisna područja su:

· humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu oštećenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ovu tehnologiju je dobro implementirati u nove predškolske ustanove u kojima postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualne časove. Muzičke i sportske sale, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog uzrasta i produktivnu aktivnost gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu konfliktna.

· Tehnologija saradnjesprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosima vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi "Duga", "Od djetinjstva do adolescencije", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole" imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da konkretizuju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju izdvajaju se:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

· priprema nastavna sredstva(demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

konačna procjena rezultata - stepen razvoja predškolskog djeteta.

Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.

6.5. Tehnološki portfolio Preschooler

Portfolio je kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživite ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni put za razvoj djeteta.

Postoji niz karakteristika portfelja:

dijagnostički (popravlja promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj odjeljaka se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 Upoznajmo jedni druge.Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete uneti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!".U rubriku se unose antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): „Evo me!“, „Kako sam odrastao“, „Odrastao sam“, „Velik sam“.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta."Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam...".Odjeljak bilježi izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: „Sanjam o ...“, „Volio bih biti ...“, „Čekam ...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: „Ko i šta ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“.

Odjeljak 5 "Evo šta mogu učiniti."Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja dostignuća".U rubrici se evidentiraju svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 "Savjetujte me...".Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!".U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prije svega zanimati roditelje, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u vrijeme pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke „Divi mi se“, u kojima su urađeni portreti djeteta različite godine na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datumu proslave njegovog imendana, kratku priču roditelja, zašto ovo ime odabrano je odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i poznatim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.).

Odjeljak 2 "Rastem"uključuje umetke "Dinamika rasta", koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini , na primjer, brojanje do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja porodica".Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 "Pomoći ću na bilo koji način"sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas".Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama, edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)".Odjeljak sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, zapise pjesama koje je dijete pričalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova takođe nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije za roditelje,u kojoj se nalazi naslov "Upoznajmo se", koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije o nastavnicima"sadrži informacije o zapažanjima vaspitača nad djetetom tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi"sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igrice koje je dijete samo osmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, potvrde).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete",koji sadrži informacije o lični kvaliteti dijete i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja", koja uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; karakterizacija kognitivnih interesovanja deteta od strane psihologa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete"sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i dodjeljuje se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

6.6. Tehnologija "Portfolio nastavnika"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

kreativno razmišljanje,

· Posedovanje savremenih tehnologija obrazovanja,

metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

načini samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,

Sposobnost predviđanja krajnjeg rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima evidenciju o uspjehu, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se dešavaju u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio omogućava uzimanje u obzir rezultata koje nastavnik postiže u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je da unesete sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opće informacije o nastavniku"

Ovaj odjeljak vam omogućava da ocijenite proces pojedinca lični razvoj nastavnik (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (šta i kada je završio, specijalnost koju je stekao i kvalifikacije prema diplomi);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;

· usavršavanje (naziv strukture u kojoj su se kursevi pohađali, godina, mjesec, predmet predmeta);

· kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;

najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

diplome raznih takmičenja;

Ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti".

· materijali sa rezultatima savladavanja realizovanog programa od strane djece;

materijali koji karakterišu nivo razvoja ideja i veština dece, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

· komparativna analiza rada nastavnika za tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 "Naučne i metodološke aktivnosti"

materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju njihov izbor;

materijali koji karakterišu rad u metodičkom udruženju, kreativnoj grupi;

Materijali koji potvrđuju učešće u profesionalnom i kreativnom pedagoška takmičenja;

u sedmicama nastave;

u održavanju seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;

· kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za organizaciju predmetno-razvojne sredine;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad sa roditeljima"

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja, itd.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate, postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

6.7. Tehnologija igara

Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. Uključuje redom:

igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja, kontrastiranja;

· grupe igara na generalizaciji predmeta prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;

Grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Kompilacija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog vaspitača.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolaca sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem. zadaci igre i razne igre tako da, koristeći ovaj sistem, nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiti zagarantovani nivo asimilacije jednog ili drugog predmeta od strane djeteta. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.Pojedini moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

6.8. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govora i kreativnosti.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterijum u radu sa decom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formulisanju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje dijete uči da primjenjuje Triz rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on će sam težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo TRIZ elementi (alati) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:

Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju trajne asocijacije kod djece.

Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.

· Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba preći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

Često učitelj već vodi trizove časove, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatka su suština kreativne pedagogije.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolca i dalje ih garantuju uspješno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Obrazovne tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu su metodički alati neophodni za skladan razvoj djetetove ličnosti i primjenu federalnog obrazovnog standarda. Članak sadrži ključne obrazovne tehnologije koje su testirali vaspitači.

Dosljedno promišljanje tradicionalne prakse domaće pedagogije u pitanjima predškolskog odgoja provodi se nizom metoda. Nove obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama koje doprinose odgoju aktivne, samostalne, motivirane djece koja su u potpunosti pripremljena za školovanje, osiguravaju implementaciju glavnih koncepata federalnih državnih standarda, a također doprinose postizanju niza ostali prioritetni zadaci:

• realizacija prelaska sa objektno-subjektne interakcije nastavnika sa učenicima na subjekt-subjekat, zasnovanu na aktivnoj zajedničkoj interakciji;
• povećanje kognitivnih aktivnosti predškolaca, težnje ka rješavanju intelektualnih i kreativnih zadataka u situaciji traženja i otkrivanja znanja, izvođenja projekata, pokazivanja visokih rezultata;
• dosljedno prenošenje obrazovne inicijative sa vaspitača na djecu;
• obrazovanje vještina refleksije;
• uzimajući u obzir individualne pokazatelje razvoja, što pomaže povećanju efikasnosti obrazovnog procesa.

Uvođenje novih državnih standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje postalo je polazna tačka u reviziji uspostavljenih funkcija vaspitača, koji više nije odgovoran za emitovanje i usađivanje znanja, već za organizovanje. kognitivna aktivnost djece, pružajući intelektualni i emocionalni odgovor. Upotreba obrazovne tehnologije prema odobrenom Federalnom državnom obrazovnom standardu DO 2019/20- kompleks inovativnih tehnika, metoda i oblika vaspitno-obrazovnog rada.

Prema B.T. Lihačov, pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju izbor vaspitnih sredstava, tj. u stvari, to je glavni organizacioni i metodološki alat obrazovnog kompleksa. Upotreba pedagoških tehnologija, čiji je broj u uvjetima modernog vrtića premašio stotinu, pomaže u reviziji tradicionalnog poretka organiziranja obrazovne prakse, uz dosljedno ažuriranje konceptualne osnove, didaktičkih sredstava i metoda kolektivne interakcije. u cilju stvaranja optimalni uslovi za razvoj predškolaca.

U praksi, pedagoška tehnologija je razvoj scenarija, čija praktična implementacija ima niz karakteristika i poteškoća. Da bi se osigurala efikasnost obrazovnog procesa, njegova usklađenost sa zakonskim zahtjevima i psihološki komfor za sve učesnike, mora se voditi računa da odabrani obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama ispunili sljedeće kriterije:

1. Konceptualnost, koja obezbeđuje blisku vezu sa naučnim razvojem, što određuje obrazloženje izabranih sredstava za postizanje obrazovnih ciljeva.
2. Konzistentnost, koja se manifestuje kroz usklađenost sa karakteristikama sistema zbog integriteta, prisustvo logike procesa, konzistentan odnos njegovih komponenti.
3. Upravljivost zasnovana na mogućnosti dijagnostičkog postavljanja ciljeva, dizajniranja procesa edukacije, korekcije rezultata variranjem pedagoške metode i oblicima rada.
4. Efikasnost. Ovaj kriterijum podrazumijeva da se obrazovna tehnologija treba odlikovati produktivnošću, zadovoljavanjem ciljeva i zadataka, raspoloživim ljudskim i materijalno-tehničkim resursima, potrebama predškolaca, a ne uključivati ​​se u obrazovni proces radi „kvačice“.
5. Reproducibilnost, osiguravanje širenja naprednog pedagoškog iskustva. Može se uzeti u obzir efikasna pedagoška tehnologija metodološki razvoj, koje mogu primjenjivati ​​različiti vaspitači, bez obzira na svoje iskustvo, profesionalne i lične karakteristike, godine starosti, u različitim vrtićima.

Što se tiče strukture savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u, ima tri komponente:

1. Koncept je glavna psihološka i pedagoška ideja i naučna osnova.
2. Sadržaj edukativni materijal.
3. Proceduralna komponenta je skup metoda i oblika rada vaspitača, njegovih aktivnosti na upravljanju obrazovnim procesom i njegovom doslednom prilagođavanju.

Dakle, očigledno je: bez obzira na vrstu i predmet, pedagoški razvoj može preuzeti ulogu obrazovne tehnologije samo ako ispunjava gore navedene zahtjeve, ima karakterističnu strukturu i, što je najvažnije, može se koristiti na bazi drugih predškolskih obrazovnih ustanova. .

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u

Tehnologije za uštedu zdravlja

Jedan od prioritetnih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja je očuvanje i jačanje zdravlja djece u toku njege i nadzora, a zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u vrtiću prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u potpunosti odgovaraju realizaciji ovog zadatka. Principi ciljane zdravstvene štednje zasnivaju se na višestepenom uticaju na psihofiziološke, bioenergetske, emocionalno stanje djeteta, formiranje njegovih potreba i vještina u održavanju zdravog načina života.

Izbor tehnologija koje štede zdravlje koje treba koristiti u modernom vrtiću mora se vršiti smišljeno, uzimajući u obzir vrstu predškolske obrazovne ustanove, karakteristike njenog funkcionisanja, uzrast i trajanje boravka učenika, sadržaj programa, zdravstvene pokazatelje. dječijeg kontingenta i stepena profesionalnosti nastavnog osoblja.

Vrste zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u	Cilj i zadaci	Lista tehnologija
Medicinski i preventivni	Očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta pod vodstvom medicinskog osoblja, uz primjenu sanitarno-higijenskih zahtjeva i standarda.	Organizacija praćenja zdravstvenog stanja učenika. Preventivne radnje. Osmišljavanje ambijenta koji štedi zdravlje u vrtiću.
Fizička kultura i zdravlje	Sveobuhvatan fiziološki razvoj djece.	otvrdnjavanje. Različite vrste gimnastike, uključujući oko, prste, disanje.
Tehnologije za osiguranje socio-psihološkog blagostanja	Formiranje psihološke stabilnosti i emocionalnog blagostanja djece, posebno u situacijama aktivne socijalne interakcije sa vršnjacima i odraslima.	Tehnologije psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu.
Tehnologije obogaćivanja zdravlja za nastavnike	Ove nove obrazovne tehnologije u vrtićima prema GEF-u usmjerena na unapređenje kulture profesionalnog zdravlja prosvjetnih radnika, povećanje motivacije za vođenje zdravog načina života, održavanje psiho-emocionalnog blagostanja.	Učešće na časovima gimnastike, sportskim igrama. Organizacija dinamičke pauze, sesije opuštanja. Pružanje psihološke podrške.
Direktno edukativno	Cijeli niz edukacija usmjerenih na ličnost, uzimajući u obzir individualne i starosne faktore.	Formiranje i korekcija navika koje doprinose očuvanju i unapređenju zdravlja u toku obrazovnog procesa.
Trening zdravog načina života	Stvaranje uslova za svestan izbor zdravog načina života.	Komunikacijske igre. Formiranje primarnih znanja o raznim sportovima. Tehnologije problemskog igranja (treninzi igre, terapija igricama).
Tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja	Dizajniranje obrazovnog prostora koji promovira aktivnu štednju zdravlja.	Skup instrumentalnih i metodoloških sredstava odabranih uzimajući u obzir postavljene pedagoške ciljeve i zadatke.

Odvojeno bih želeo da istaknem nove obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama korektivnoj orijentaciji, čija je upotreba posljedica pogoršanja općih zdravstvenih pokazatelja predškolske djece i uvođenja inkluzije. Primjena organizacionih metoda ovog tipa može smanjiti vjerovatnoću širenja sistemskih, kroničnih i akutnih zaraznih bolesti, te smanjiti rizike od epidemije. Korekcijske tehnologije uključuju:

1. Kompleksi vježbi usmjerenih na uklanjanje fizičkog stresa, formiranje lokalnog imuniteta - očna, respiratorna, gimnastika prstiju, prevencija skolioze i ravnih stopala.
2. Art terapija, terapija bajkama, psiho-gimnastika, tehnologija muzičkog uticaja i druge metode koje imaju za cilj stvaranje povoljnog psihoemocionalnog raspoloženja.
3. Postepeno otvrdnjavanje zenica.
4. Sistematski objašnjavajući rad sa roditeljima na organizaciji racionalne ishrane dece, formiranju zdravih navika, upoznavanju sa zdravim načinom života.

Tehnologije projektne aktivnosti

U kontekstu revizije tradicionalnih pedagoških praksi, jedan od ključnih obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u postao projektna aktivnost, koji najpotpunije odražava suštinu sistemsko-djelotvornog pristupa - prenošenje kognitivne inicijative sa vaspitača na predškolce. Rad na projektima doprinosi formiranju samostalnosti, inicijative, odgovornosti, samopouzdanja kod učenika, a takođe omogućava vaspitačima da pronađu najbolje načine pedagoškog uticaja, pružajući ciljanu korektivnu pomoć.

Među obrazovnim dječijim projektima izdvajaju se igrani, ekskurzioni, narativni, zasnovani na korištenju različitih oblika kreativnosti i konstruktivni, koji uključuju izvođenje proizvodnog rada. Projekti se takođe klasifikuju prema sledećim kriterijumima:

1. Prema dominantnoj metodi (informativni, kreativni, istraživački, pretraživački).
2. Po prirodi sadržaja (priroda, društvene vrijednosti, porodica, svijet koji je stvorio čovjek).
3. Po ulozi predškolaca u projektu (učesnik, izvođač, stručnjak).
4. Prema karakteristikama kontakata (unutar grupe ili vrtića, kao iu kontaktu sa porodicama, javnim organizacijama i ustanovama kulture).
5. Po broju učesnika (individualni, grupni, frontalni projekat).
6. Po trajanju (kratkoročno, srednje i dugoročno).

Research Technology

Karakteristika organizacije obrazovnog procesa nakon uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda ostaje formiranje niza osnovnih kompetencija kod predškolaca, dakle među novo ono što je zaista važno je istraživačka aktivnost. Da bi se osigurao dosljedan i sveobuhvatan razvoj, preporučljivo je da predškolci učestvuju u rješavanju problematičnih zadataka, i to:

• provođenje aktivnosti usmjerene pretrage;
• učešće u heurističkim razgovorima;
• Izrada izložbenih maketa, ekspozicija za mini-muzeje;
• vršenje opservacija i eksperimenata u divljini i posebnim uslovima uz obavezno evidentiranje i diskusiju o rezultatima;
• upoznavanje sa zvučnom, kolorističkom i figurativnom raznolikošću okolnog svijeta;
• realizacija proizvodnih radova.

Među najproduktivnijim opcijama obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama istraživačke prirode, želeo bih da istaknem eksperimentisanje sa promenom stanja razne supstance(voda, pijesak), proučavanje svojstava umjetnih i nevještačkih materijala, životnih uslova biljaka, ptica i životinja. Predškolci pokazuju značajan interes za prikupljanje naljepnica, umetaka, slika objekata, improviziranih „putovanja” po karti, koja predstavljaju različite dijelove svijeta, mjesta stanovanja različitih naroda, egzotičnih životinja, kulturnih simbola, kao i „putovanja po rijeka vremena” za proučavanje svakodnevnih obilježja prošlosti, istorije matične zemlje.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Na listi nove obrazovne tehnologije koje se koriste prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama, posebno mjesto zauzimaju informacije i komunikacije (IKT), što je zbog značaja pravovremenog ovladavanja osnovama digitalne pismenosti predškolske djece. Ranije, ali kontrolirano upoznavanje sa svijetom digitalnih tehnologija u toku rada sa računarima, multimedijalnim pločama, tabletima, omogućava vam da proširite mogućnosti za aktivno poznavanje svijeta, značajno diverzificirate obrazovni proces. U svjetlu ovoga, pojavljuju se novi ciljevi za vaspitača - da ide u korak s vremenom kako bi postao mentor djeci u tehnološkom svijetu, da pomogne roditeljima da shvate važnost organizovanja upotrebe pametnih telefona i računara od strane djece s didaktičkom koristi. i poštivanje sanitarno-higijenskih preporuka.

Softverski sadržaji koji se koriste u vrtiću u implementaciji IKT kompleksa moraju ispunjavati niz zahtjeva:

1. Nosite kognitivno opterećenje, uzimajući u obzir uzrast učenika.
2. Odlikuju se zabavnim, lakim za samostalnu percepciju.
3. Doprinijeti formiranju širokog spektra znanja i vještina.

Uključivanje informacija i komunikacija obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama u obrazovnom kompleksu provodi se korištenjem kompjuterskih programa obuke koji pospješuju razvoj pamćenja, logičko razmišljanje i mašte, ovladavanje zvučno-slovnom strukturom govora i matematičkim znanjem. Demonstracija blokova znanja na ekranu u obliku dostupnom predškolcima - multimedija, igra - pomaže privlačenju pažnje, povećava nivo obrazovne motivacije, stvara odlične mogućnosti za individualizaciju obrazovanja, sticanja samostalnosti i samopouzdanja.

Izuzetno je važno osigurati da uvođenje ICT-a ne bude ograničeno na beskorisno prikazivanje svijetlih slika, već da postane jedan od najboljih načina predstavljanja obrazovnog materijala. Da bi to učinili, vaspitači moraju imati odgovarajući nivo metodička priprema, koja vam omogućava da pouzdano birate ilustrativni materijal za nastavu i kreirate prezentacije, sastavljate grupnu i izvještajnu dokumentaciju u elektronskom obliku, posjedujete vještine traženja inovativnog pedagoškog iskustva, predstavljenog u okviru članaka od strane odličnih učenika i stručnjaka u oblast predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Tehnologija usmjerena na učenika

Ova pedagoška praksa se teško može nazvati tehnologijom u uobičajenom smislu, jer je usmjerena na potpuno preispitivanje tradicije odgoja djeteta, čiji su interesi stavljeni na čelo obrazovnog procesa. Upotreba obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u, koju karakteriše orijentacija ka ličnosti, omogućava stvaranje ugodne psihološke mikroklime u vrtiću i porodici, sigurne uslove za razvoj bebe, realizaciju njegovih prirodnih talenata. Relevantnost tehnologije je zbog toga visoki nivo psihofizičko opterećenje predškolske djece u okviru ranog razvoja i pripreme za školu, kada postoji velika vjerovatnoća gubitka šanse da u potpunosti proživi djetinjstvo kao važan starosnom periodu koja je sadržana u Konvenciji UN o pravima djeteta.

Među obrazovnim tehnologijama orijentisanim na ličnost prioritet su humano-osobne, koje se zasnivaju na ideji pomoći predškolcima sa lošim zdravstvenim pokazateljima, kao iu teškim periodima - tokom adaptacije na vrtić, u slučaju sukoba u porodici. . Za implementaciju sveobuhvatnog pedagoška pomoć u predškolskim ustanovama opremljene su prostorije za psihološki stres (prostorije sa tapaciranim namještajem, puno biljaka, igračaka i opuštajuća atmosfera), prostorije za naknadnu njegu, prostorije za muziku i fizičku kulturu za individualnu nastavu, prostorije za produktivne aktivnosti, grupne kutke privatnosti.

Nova obrazovna tehnologija u vrtiću prema GEF-u- tehnologija saradnje - utvrđuje potrebu izgradnje produktivne interakcije između vaspitača i predškolaca na demokratskim osnovama. U pitanjima otkrivanja znanja, učvršćivanja vještina, igranja, izrade priručnika, izvođenja eksperimentalnih i kreativnih aktivnosti odrasli i djeca djeluju zajedno, dok nastavnik ne može prisiljavati učenike na radnje davanjem neposrednih uputstava, osim u slučajevima opasnosti po život i zdravlje.

Želio bih napomenuti da se većina softverskih razvoja posljednjih godina („Djetinjstvo“, „Od djetinjstva do adolescencije“, „Duga“, „Od rođenja do škole“) odlikuje aktivnim uključivanjem komponente usmjerene na učenike. Dakle, ako se vrtić opredijelio za inovativne obrazovne programe, odgajatelji se mogu pouzdano suprotstaviti autoritarnom i bezličnom principu izgradnje obrazovnog procesa novim pedagoškim pristupom koji uzima u obzir globalne ciljeve i fokus predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zahtjeve. Federalnog državnog obrazovnog standarda, želje roditelja i, što je najvažnije, potrebe djeteta uslovljene stanjem psihofizičkog zdravlja, individualnim pokazateljima razvoja, prirodnim talentima i interesovanjima.

Tehnologija "Portfolio predškolca"

Zanimljivo i vrlo produktivno obrazovna tehnologija koja se koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u, je kompilacija portfelja predškolskog djeteta - kasica ličnih postignuća, dizajnirana da popravi promjene vezane za dob, vizualna demonstracija praktičnih vještina u različitim aktivnostima. Sastavljanje i naknadno korištenje portfelja izaziva pozitivne emocije, omogućava vam da još jednom doživite navalu radosti od velikih i malih postignuća, ako je potrebno, procijenite puni put razvoja djeteta.

Vodeći metodolozi nude nekoliko opcija za strukturu portfelja, koje ćemo detaljnije razmotriti.

Opcije portfolia za predškolske ustanove	Spisak i sadržaj sekcija
Metodologija implementacije obrazovna tehnologija portfolio u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu prema I. Rudenku. Osigurava dosljedno popunjavanje portfelja, koliko je to moguće i pojavu dostignuća.	"Hajde da se upoznamo" - puno ime dijete, godine, grupa, fotografija, lične preferencije. "Rastem" - pokazatelji fiziološkog razvoja u dinamici. "Portret mog djeteta" - priča roditelja o bebi. "Sanjam ..." - citati djeteta o budućnosti, odabiru profesije i životnog puta, težnjama i željama. „To je ono što ja mogu“ - uzorci kreativnosti (crteži, fotografije zanata, pjesme). "Moja dostignuća" - sertifikati, diplome, pohvale, rezultati takmičenja. "Savjetujte me" - lista preporuka o najbližim oblastima razvoja predškolaca, koju su izradili odgajatelji, nastavnici dodatnog obrazovanja i drugi stručnjaci koji rade sa bebom. "Pitajte, roditelji!" - spisak pitanja koja su mama i tata uputili specijalistima predškolske ustanove.
Portfolio predškolca prema metodi L. Orlove predviđa stvaranje razvoja koji je zanimljiv roditeljima - može se sastaviti u vrtiću ili kod kuće.	Naslovna stranica na kojoj se navodi ime i prezime predškolca, datum rođenja, dan početka i kraja portfelja, kao i otisci djetetove šake ili stopala, na koje se mogu aplicirati novi kako rastu. Odjeljak Upoznaj me ima nekoliko dijelova. Sadrži fotografije bebe različitih godina - od djetinjstva do sadašnjeg uzrasta, podatke o datumu i mjestu rođenja, priču roditelja o izboru imena, porodičnog prezimena, tradicije i druge zanimljive podatke - horoskopski znak, talisman životinja , razvojne karakteristike. "Rastem" - dio koji odražava dinamiku rasta od prve godine života uz odraz antropometrijskih podataka. "Moja porodica" - priče o članovima porodice, smiješne priče, fotografije i ilustracije. "Pomoći ću koliko god mogu" - lista vještina i kućnih poslova predškolskog djeteta sa fotografijama. "Svijet oko mene" - informacije o upoznavanju okolne stvarnosti, izletima, putovanjima, krugu formiranih interesovanja. "Sezonska inspiracija" - fotografije sa matineja, sezonskih praznika sa predstavljanjem bajki, pjesama, sažetaka pozorišne produkcije u kojoj je dijete učestvovalo.
Varijanta strukture portfelja prema V. Dmitrievoj, E. Egorovoj	Portfolio obrazovne tehnologije u predškolskom obrazovanju prema GEF-u u ovom slučaju se implementira popunjavanjem sljedećih odjeljaka: "Roditelji pričaju" - informacije o bebi, njenim osobinama i postignućima, koje zapažaju roditelji. “Vaspitači pričaju” – učitelji, posmatrajući aktivnosti, komunikacijske vještine, društvenu interakciju i korištenje raznih informacija od strane predškolaca, sami donose zaključke koje dodaju u ovaj informacioni blok. „Predškolac priča o sebi“ - klinac pokazuje svoje diplome, nagrade, zanate i crteže, priče o svojim prijateljima i sebi.
Struktura portfelja predškolca prema L.I. Adamenko	“Kakvo dobro dijete” - lista ličnih karakteristika učenika, povratne informacije odgajatelja o njemu i esej roditelja, karakteristike prijatelja i psihološko-pedagoške karakteristike, listovi zahvalnosti djetetu za njegove radnje. "Kakvo je vješto dijete" - rezultati ankete roditelja, informacije o vještinama i sposobnostima predškolca, povratne informacije odgajatelja o njemu, uključujući voditelje sekcija i krugova koje je dijete pohađalo, procjena kognitivne aktivnosti. “Kakvo uspješno dijete” - kreativni radovi, certifikati, diplome, hvale vrijedni listovi bebe, recenzije mame i tate.

Bez obzira na to koja je od opcija za strukturu portfelja odabrana, rad u smjeru omogućit će nastavniku da uspostavi učinkovitu interakciju s roditeljima učenika, implementira individualni pristup obrazovnim aktivnostima, stvori uslove za pružanje sveobuhvatne psihološke i pedagoške pomoći porodici. i pripremite odličan poklon za djecu na maturi.

Tehnologija "Portfolio nastavnika"

Dugi niz godina tradicija domaće predškolske pedagogije određivala je nivo pripremljenosti kadrova, a posljednjih godina ovaj trend je posebno izražen. Da bi se osiguralo uspješno upotreba obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama Vaspitač mora biti aktivan, motiviran, svjesno planirati mogućnosti i načine njihovog razvoja, ovladati tradicionalnim i inovativnim metodama izvođenja vaspitno-obrazovnog rada i psihološko-pedagoške dijagnostike, biti spreman za samostalno osmišljavanje procesa poučavanja djece, vodeći računa o njihovim interesima. , potrebe i individualni indikatori razvoja, naknadna refleksija i korektivna akcija.

Za praćenje rezultata i postignuća koje pokazuje vaspitač predškolskog odgoja u različitim aktivnostima pomoći će vam portfolio, koji je odlična opcija za samoprezentaciju. Ovaj dokument, koji se može koristiti za certifikaciju, preporučljivo je uključiti sljedeće dijelove:

1. Opšti podaci - puno ime, godina rođenja, obrazovanje, podaci o radnom i nastavnom iskustvu, završeni kursevi usavršavanja, dokumentovani (kopije diploma), spisak najznačajnijih nagrada, diploma, zahvalnica.
2. Rezultati profesionalne aktivnosti, koji odražavaju dinamiku razvoja u određenom periodu. To mogu biti analitički sažetci koji pokazuju stepen savladanosti programskog materijala od strane predškolaca, spisak vještina i kompetencija učenika, podaci o uspjehu maturanata izvještajne grupe za prvu godinu školovanja.
3. Naučno-metodički rad. Ovaj odjeljak treba da sadrži listu koristile obrazovne tehnologije prema GEF-u u predškolskim obrazovnim ustanovama, rezultate aktivnosti u sklopu metodskog udruženja, u vođenju seminara i majstorskih tečajeva, razvoj autorskog softvera, izvještaje, članke, govore na konferencijama.
4. Kreiranje predmetno-razvojnog okruženja: šeme, skice, fotografije, planovi reorganizacije.
5. Interakcija sa roditeljima predškolske djece - plan rada, scenariji događaja.

Pod uslovom da je portfolio pravilno sastavljen, on će postati alat za vaspitača da sprovede dubinsku analizu profesionalnih aktivnosti. Ovaj razvoj će pomoći da se kvalitativno preispita postojeće iskustvo, nepristrasno ga evaluira i zacrtaju novi putevi za dalji razvoj i rast.

Tehnologija igara

U predškolskom uzrastu, glavni način upoznavanja svijeta za dijete je igra koja vam omogućava da formirate primarno znanje o svojstvima predmeta i pojava i da ih dosljedno proširujete, ovladate principima društvene interakcije i pronađete načine za iskazivanje prirodnih talenata. . igranje obrazovna tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi omogućava vam da kvalitativno diverzificirate obrazovni proces, pomognete učenicima da savladaju prioritetne ili najsloženije komponente programskog sadržaja, povećate nivo kognitivne motivacije, stvorite atmosferu plodne saradnje.

Pedagogija igre predviđa pokrivanje dijela obrazovnog kompleksa kroz uzastopno uključivanje vježbi i igara koje imaju za cilj klasifikaciju svojstava, uopštavanje podataka, treniranje fizičkih kvaliteta i razvijanje kreativnih sposobnosti. Prilikom organiziranja edukacije predškolaca u igri treba prevladati didaktička, a ne zabavna komponenta, što iziskuje pažljivu preliminarnu pripremu scenarija razvoja i sadržaja predmeta. Tehnologija igara osigurava psiho-emocionalni razvoj djece, pa vam omogućava da uspostavite produktivnu interakciju s djecom koja imaju patologije povezane s godinama ili su u opasnosti.

TRIZ tehnologija

Usađivanje u dijete samostalnosti, visoke kognitivne aktivnosti, spremnosti za traženje odgovora na pitanja od interesa je prioritetni zadatak obrazovanja u skladu sa novim obrazovnim standardima. TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema) koju je razvio T.S. Altshuller je nova obrazovna tehnologija prema GEF-u u predškolskim obrazovnim ustanovama, koji se uspio dokazati kao način za razvijanje fleksibilnosti mišljenja i kreativnosti kod predškolaca.

Uključivanje TRIZ-a u obrazovni kompleks omogućava djetetu da usađuje radost otkrivanja nečeg novog - znanja i vještina. Da bi to učinili, u okviru zone proksimalnog razvoja, oslanjajući se na već formiranu konceptualnu osnovu, na primjeru realnih situacija, djeca donose velika i mala otkrića, formirajući samopouzdanje i osnovne vještine za samostalan rad. TRIZ tehnologija zahtijeva puno iskustva od nastavnika, stoga je u vrtićima široko rasprostranjena praksa korištenja zasebnih alata metodike, što također doprinosi postizanju visokih rezultata u djelotvornosti obrazovnog rada.

Dakle, implementacija tehnološkog pristupa u obrazovanju omogućava diverzifikaciju prirode obrazovnog procesa, uzimajući u obzir obrazovne potrebe predškolaca, dok je odgajatelju potrebno sigurno poznavanje teorijske komponente, spremnost za kreativno promišljanje osnovnih stvari. organizacioni modeli uzimajući u obzir posebnosti funkcionisanja određenog vrtića i želju za razmjenom naprednog pedagoškog iskustva.

Uradite test na temu "Organizacija i kontrola kvaliteta vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

Samo trećina vaših kolega prođe ovaj test bez greške

SAVREMENE TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKE DJECE

1. Proces reorganizacije cjelokupnog obrazovnog sistema, koji traje već dugi niz godina, postavlja visoke zahtjeve za organizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja i intenzivira potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima ovom procesu.
Inovacijski procesi u sadašnjoj fazi razvoj društva utiču, pre svega, na sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao početnu fazu otkrivanja potencijalnih sposobnosti deteta. Razvoj predškolskog obrazovanja, prelazak na novi kvalitativni nivo ne može se izvršiti bez razvoja inovativnih tehnologija.
2. Inovacije definišu nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na ličnost djeteta, na razvoj njegovih sposobnosti.
3. U sadašnjoj fazi razvoja dešavaju se promjene u vaspitno-obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljnih i motoričkih sposobnosti. sfere; tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim metodama obrazovanja i odgoja koje imaju za cilj pospješivanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se snalazi u raznovrsnosti integrativnih pristupa razvoju dece, u širokom spektru savremenih tehnologija.
4. Inovativne tehnologije su sistem metoda, metoda, nastavnih metoda, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata uslijed dinamičkih promjena u ličnom razvoju djeteta u savremenim sociokulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i obuke, ili poboljšati. Inovativne tehnologije kombinuju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u procesu pedagoške aktivnosti.

KONCEPT "TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA"
5. Trenutno je koncept pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Međutim, postoje velike razlike u njegovom razumijevanju i upotrebi.
B. T. Likhachev daje takvu definiciju [Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, obrazovnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa].
I.P. Volkov daje takvu definiciju [Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja].
UNESCO - [Pedagoška tehnologija je sistematska metoda kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja].
U našem razumijevanju, pedagoška tehnologija je smislena generalizacija koja upija značenja svih definicija različitih autora (izvora).
6. Koncept "pedagoške tehnologije" može se predstaviti sa tri aspekta.
1. naučne: pedagoške tehnologije - dio pedagoške nauke koji proučava i razvija ciljeve, sadržaj i metode nastave i osmišljavanje pedagoških procesa;
2. proceduralni i deskriptivni: opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja;
3. proceduralno efektivno: sprovođenje tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcionisanje svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih pedagoških sredstava.
Dakle, pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka koja proučava najracionalnije načine učenja, i kao sistem metoda, principa i propisa koji se koriste u učenju, i kao stvarni proces učenja.

7. Koncept "pedagoške tehnologije" u obrazovnoj praksi koristi se na tri hijerarhijski podređena nivoa:
1. Opštepedagoški (opštedidaktički) nivo: opšta pedagoška (opštedidaktička, opšteobrazovna) tehnologija karakteriše holistički obrazovni proces u datom regionu, obrazovnoj ustanovi, na određenom nivou obrazovanja. Ovdje je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sistem: ona uključuje skup ciljeva, sadržaja, sredstava i metoda nastave, algoritam aktivnosti subjekata i objekata procesa.
2. Privatno-metodički (predmetni) nivo: privatno-predmetna pedagoška tehnologija se koristi u značenju "privatna metodologija", tj. kao skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja obrazovanja i vaspitanja u okviru jednog predmeta, razreda, nastavnika (metoda nastavnih predmeta, metoda kompenzacionog obrazovanja, metoda rada nastavnika, vaspitača).
3. Lokalni (modularni) nivo: lokalna tehnologija je tehnologija pojedinih dijelova obrazovnog procesa, rješavanja pojedinih didaktičko-obrazovnih zadataka (tehnologija određenih vrsta aktivnosti, formiranje pojmova, obrazovanje određenih ličnih kvaliteta, tehnologija usvajanja novih znanja, tehnologija ponavljanja i kontrole gradiva, tehnologija samostalnog rada itd.)
RAZLIKA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE OD METODOLOGIJE
8. Koncept pedagoške tehnologije određenog predmeta i lokalnih nivoa gotovo je u potpunosti pokriven konceptom nastavnih metoda; razlika između njih je samo u postavljanju akcenta. U tehnologijama su više zastupljene proceduralne, kvantitativne i računske komponente, u metodama - ciljni, sadržajni, kvalitativni i varijabilni aspekti. Tehnologija se razlikuje od metoda po svojoj ponovljivosti, stabilnosti rezultata i odsustvu mnogih „ako“. Miješanje tehnologija i metoda dovodi do toga da su ponekad metode dio tehnologija, a ponekad, naprotiv, određene tehnologije dio nastavnih metoda.
STRUKTURA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
9. Koncept pedagoške tehnologije uključuje:
konceptualni okvir;
sadržaj obuke (ciljevi učenja i sadržaj materijala za obuku);
tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).
10. Prema G.K. Selevko, svaka pedagoška tehnologija mora ispunjavati određene osnovne metodološke zahtjeve (tehnološke kriterije).
Konceptualnost podrazumijeva oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.
Konzistentnost uključuje prisustvo svih karakteristika sistema: logiku procesa, odnos svih njegovih delova, integritet.
Upravljivost omogućava dijagnostičko postavljanje ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, korak-po-korak dijagnostiku, variranje sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.
Efikasnost vidi optimalnost troškova, garanciju postizanja određenog standarda učenja.
Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih predmeta.
11. Na osnovu analize pedagoških tehnologija koju je izvršio G. N. Selevko, mogu se izdvojiti sljedeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
razvojne tehnologije učenja,
tehnologije učenja problema,
tehnologija igara, kompjuterska tehnologija,
alternativne tehnologije.

KLASIFIKACIJA PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJA
12. U teoriji i praksi rada vrtića danas postoji mnogo opcija za vaspitno-obrazovni proces. Svaki autor i izvođač u pedagoški proces unosi nešto svoje, individualno, u vezi s čime kažu da je svaka konkretna tehnologija autorska. Sa ovim mišljenjem se može složiti. Međutim, mnoge tehnologije imaju dosta sličnosti u svojim ciljevima, sadržaju, primijenjenim metodama i sredstvima, te se prema tim zajedničkim karakteristikama mogu svrstati u nekoliko generaliziranih grupa.
Po nivou primjene
Prema konceptu asimilacije
Po organizacionom obliku
Po vrsti upravljanja kognitivnim aktivnostima
Pristup djetetu
Po kategoriji učenika

Šema br. 1. Pedagoške tehnologije.
Prema bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima (na primjer, ciljna orijentacija, priroda interakcije između odgajatelja i djeteta, organizacija obuke) razlikuju se sljedeće klase pedagoških tehnologija.
Prema stupnju primjene razlikuju se općepedagoške, posebno metodičke (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije.
Na filozofskoj osnovi: materijalističko i idealističko, dijalektičko i metafizičko, naučno (naučno) i religiozno, humanističko i nehumano, antropozofsko i teozofsko, pragmatično i egzistencijalističko, slobodno obrazovanje i prisila i druge varijante.
Fokusiranjem na lične strukture: informacione tehnologije (formiranje znanja, vještina u predmetima - ZUN); operativni (formiranje načina mentalnih radnji - SUD); emocionalno-umjetnički i emocionalno-moralni (formiranje sfere estetskih i moralnih odnosa - SEN), tehnologije samorazvoja (formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti - SUM); heuristički (razvijanje kreativnih sposobnosti) i primijenjen (formiranje efektivno-praktične sfere - SDP).
Po organizacionim oblicima: individualno-grupni, kolektivni, diferencirani načini učenja
Suštinski važna strana pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Ovdje postoji nekoliko vrsta tehnologije.
Metoda, metoda, sredstvo nastave određuju nazive mnogih postojećih tehnologija: dogmatske, reproduktivne, eksplanatorne i ilustrativne, programirano učenje, problemsko učenje, razvojno učenje, samorazvojno učenje, dijaloška, ​​komunikativna, igrica, kreativna itd.
Prema kategoriji učenika, najvažniji i originalni su:
- masovna (tradicionalna) školska tehnologija, dizajnirana za prosječnog učenika;
- napredna tehnologija dubinska studija predmeti, gimnazija, licej, specijalno obrazovanje itd.);
- tehnologije kompenzacionog obrazovanja (pedagoška korekcija, podrška, nivelacija itd.);
- razne viktimološke tehnologije (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogija);
- tehnologije za rad sa devijantnom (teškom i darovitom) decom u okviru masovne škole.
OPIS I ANALIZA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
13. Opis tehnologije uključuje otkrivanje svih njenih glavnih karakteristika, što omogućava njenu reprodukciju.
Opis (i analiza) pedagoške tehnologije može se predstaviti u sljedećoj strukturi.
1. Identifikacija ove pedagoške tehnologije u skladu sa prihvaćenom sistematizacijom (sistemom klasifikacije).
2. Naziv tehnologije, koji odražava glavne kvalitete, osnovnu ideju, suštinu primijenjenog sistema obuke, i konačno, glavni pravac modernizacije obrazovnog procesa.
3. Idejni dio ( Kratki opis ideje vodilje, hipoteze, principi tehnologije, doprinoseći razumijevanju, tumačenju njene konstrukcije i funkcioniranja):
ciljevi i orijentacije;
glavne ideje i principi (glavni faktor razvoja koji se koristi, naučni koncept asimilacije);
položaj djeteta u obrazovnom procesu.
4. Karakteristike sadržaja obrazovanja:
orijentacija na personalne strukture (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
obim i priroda sadržaja obrazovanja;
didaktička struktura nastavnog plana i programa, materijal, programi, oblik prezentacije.
5. Proceduralne karakteristike:
karakteristike metodike, primjene metoda i nastavnih sredstava;
motivaciona karakteristika;
organizacione forme obrazovni proces;
upravljanje obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, regulativa, korekcija);
kategorija studenata za koje je tehnologija dizajnirana.
6. Softverska i metodološka podrška:
nastavni planovi i programi;
obrazovni i metodički grantovi;
didaktički materijali;
vizualna i tehnička nastavna sredstva;
komplet dijagnostičkih alata.
Ispitivanje pedagoške tehnologije je višestruko.
Konceptualni dio razmatra se sa stanovišta novine (inovacije), alternativnosti, humanizma i demokratije, modernosti.
Sadržaj obrazovanja u okviru tehnologije razmatra se sa stanovišta savremenih teorija opšteg srednjeg obrazovanja, principa konzistentnosti, ideja razvojnog obrazovanja i društvenog uređenja.
U proceduralnim karakteristikama, prije svega, utvrđuje se svrsishodnost i optimalnost pojedinih elemenata, složenost svih metodičkih sredstava, upravljivost, adekvatnost sadržaja obrazovanja i kontingenta učenika.
Softverska i metodološka podrška moraju zadovoljiti zahtjeve naučnosti, proizvodnosti, dovoljne kompletnosti i realnosti implementacije.
Glavni kriterijum za vrednovanje pedagoške tehnologije je njena efektivnost i efikasnost. Ispunjenost ovih uslova razmatra se u prilogu vaspitača, deteta i socijalno-roditeljskog kontingenta lica.

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE ZASNOVANE NA LIČNOJ ORIJENTACIJI PEDAGOŠKOG PROCESA
14. Tehnologije usmjerene na osobu su oličenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.
Fokus tehnologija orijentisanih na ličnost je jedinstvena holistička osoba koja teži maksimalnoj realizaciji svojih mogućnosti (samoaktualizacija), otvorena je za percepciju novog iskustva, sposobna je da napravi svjestan i odgovoran izbor u različitim životnim situacijama. . Upravo postizanje takvih kvaliteta od strane osobe je ono što se proglašava glavnim ciljem obrazovanja, za razliku od formalizovanog prenošenja znanja i društvenih normi na učenika u tradicionalnoj tehnologiji.
Sadržaj obrazovanja je okruženje u kojem se odvija formiranje i razvoj djetetove ličnosti. Odlikuje se humanističkom orijentacijom, privlačnošću osobi, humanističkim normama i idealima.
Tehnologije lične orijentacije pokušavaju pronaći metode i sredstva obuke i obrazovanja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: usvajaju metode psihodijagnostike, mijenjaju odnos i organizaciju dječjih aktivnosti, koriste razna i moćna nastavna sredstva (uključujući računar) , te restrukturirati sadržaje obrazovanja.
Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost i samoostvarenje pojedinca.

PEDAGOGIJA SARADNJE
15. Pedagogija saradnje jedna je od najsveobuhvatnijih pedagoških generalizacija 1980-ih, koja je potaknula brojne inovativne procese u obrazovanju. Naziv tehnologije dala je grupa inovativnih nastavnika, u čijem je iskustvu uopšteno najbolje tradicije sovjetske škole (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), dostignuća ruske škole (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoj) i strane (J.-J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers , E. Berne) psihološka i pedagoška praksa i nauka.
Kolaborativnu pedagogiju treba posmatrati kao posebnu vrstu „prodorne“ tehnologije, koja je oličenje novog pedagoškog mišljenja, izvor progresivnih ideja i, u jednom ili drugom stepenu, uključena je u mnoge savremene pedagoške tehnologije kao deo njih.

PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA ZASNOVANA NA AKTIVACIJI I INTEZIFIKACIJI AKTIVNOSTI
16. Princip aktivnosti djeteta u procesu učenja bio je i ostao jedan od glavnih u didaktici. Ovaj koncept se odnosi na takvu kvalitetu aktivnosti koju karakteriše visok nivo motivacije, svesna potreba u asimilaciji znanja i vještina, izvođenju i poštivanju društvenih normi.
Ova vrsta aktivnosti se sama po sebi javlja rijetko, rezultat je ciljanih menadžerskih pedagoških uticaja i organizacije pedagoškog okruženja, tj. primijenjena pedagoška tehnologija.
Svaka tehnologija ima sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnost djece, dok u nekim tehnologijama ta sredstva čine glavnu ideju i osnovu za efektivnost rezultata.
Ove tehnologije uključuju tehnologije igara, učenje zasnovano na problemima, komunikacijske tehnologije, V.F. Šatalova, E.N. Iljina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova i drugi.

TEHNOLOGIJE IGRE
17. Igra uz rad i učenje je jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja.
Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem.
Vrijednost igre se ne može iscrpiti i ocijeniti mogućnostima za zabavu i rekreaciju. Njegov fenomen je u tome što, kao zabava, rekreacija, može prerasti u edukaciju, kreativnost, terapiju, model tipa međuljudskih odnosa i ispoljavanja u radu.
Igra kao metoda podučavanja, prenošenja iskustva starijih generacija na mlađe koristi se još od antike. Igra se široko koristi u narodnoj pedagogiji, u predškolskim i drugim obrazovnim ustanovama. U savremenoj obrazovnoj ustanovi koja se oslanja na aktiviranje i intenziviranje obrazovnog procesa, igre u nastavi koriste se u sljedećim slučajevima:
- kao samostalne tehnologije za savladavanje pojma, teme, pa i dijela obrazovnog procesa;
- kao elementi (ponekad vrlo značajni) ekstenzivnije tehnologije;
- kao lekcija ili njen dio (uvod, objašnjenje, konsolidacija, vježba, kontrola);
- kao tehnologija kulturnog i slobodnog rada (igre poput "Polje čuda", "Sat zvijezda", "Pametan i pametan" itd.).
Igrovi oblik nastave kreiran je uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo ohrabrivanja, stimulacije djece na aktivnosti učenja.
Pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može potkrijepiti, eksplicitno identificirati i okarakterizirati obrazovno-spoznajnom orijentacijom.
Po oblasti delatnosti
Po prirodi pedagoškog procesa
Prema metodi igre
Po predmetnoj oblasti
Po okruženju igranja

Šema broj 2. Pedagoške igre
PROBLEMSKO UČENJE
18. Tehnologija problemskog učenja postala je široko rasprostranjena 20-30-ih godina u sovjetskim i stranim baštama. Ideje američkog psihologa, filozofa i učitelja J. Deweyja činile su osnovu učenja zasnovanog na problemima. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin su aktivno učestvovali u razvoju temeljnih odredbi koncepta problemskog učenja i dr.
Pod problemskim učenjem se podrazumijeva takva organizacija treninga koja uključuje kreiranje problemskih situacija pod vodstvom vaspitača i aktivnu samostalnu aktivnost djece na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjem, vještine, sposobnosti i razvoj mentalnih sposobnosti.
Problemsko učenje zasniva se na stvaranju posebne vrste motivacije – problemskom, za to didaktički sadržaj gradiva treba predstaviti kao lanac problemskih situacija. Problemska situacija je kognitivni zadatak koji karakterizira kontradikcija između raspoloživog znanja, vještina, stavova i zahtjeva.
19. Metodologija kreiranja problemskih situacija
vaspitač dovodi djecu do kontradikcije i poziva ih da sami pronađu način da je riješe;
suočava se s kontradikcijama praktične aktivnosti;
izražava različita gledišta o istom pitanju;
nudi razmatranje fenomena sa različitih pozicija;
potiče pravljenje poređenja, generalizacija, zaključaka iz situacije, upoređivanje činjenica;
postavlja konkretna pitanja (za generalizaciju, opravdanje, konkretizaciju, logiku rasuđivanja);
definiše problematične teorijske i praktične zadatke (na primjer: istraživanje);
postavlja problematične zadatke (na primjer: s nedovoljnim ili suvišnim početnim podacima, s nesigurnošću u formulaciji pitanja, s oprečnim podacima, s namjerno napravljenim greškama, s ograničenim vremenom rješavanja, za prevazilaženje „psihološke inercije“ itd.).

INOVATIVNI METODOLOŠKI RAD
20. Inovativni metodički rad - dio stručno-pedagoške djelatnosti, usmjeren na stvaranje ili razvoj novih (inovativnih) načina profesionalnog i pedagoškog djelovanja.
21. Prepoznatljive karakteristike:
1) obezbjeđivanje rada obrazovne ustanove u razvojnom režimu;
2) izbor sadržaja metodičkog rada koji obezbeđuje lični razvoj deteta predškolskog uzrasta, njegovo samorazotkrivanje;
3) staranje o informisanosti nastavnika o inovativnim činjenicama i pojavama i organizovanje njihovog ispitivanja;
4) pružanje dodatnih obrazovnih usluga u smislu proširenja sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u oblastima inovacija;
5) obezbeđivanje kontinuiteta inovativnog traženja, istraživačke aktivnosti nastavnika;
6) pružanje individualnih i diferencirani pristupi svakom nastavniku u zavisnosti od njegove stručne kompetencije;
7) osposobljavanje nastavnika metodama stručne i pedagoške aktivnosti koje efikasno utiču na lični razvoj deteta.
Za povećanje efikasnosti inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodan uslov je stvaranje pedagoških uslova.
22. Kompleks neophodnih pedagoških uslova obuhvata:
1) izbor i ispitivanje (vrednovanje) inovativnih sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
2) osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada koji aktiviraju vaspitače da unaprede svoju stručnu osposobljenost;
3) regulisanje oblika metodičkog rada, usmerenog na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika, na razvoj novih načina stručnog i pedagoškog delovanja.
Prvi uslov uključuje pružanje potrebnih informacija nastavnicima o najnovijoj psihološko-pedagoškoj literaturi, o savremenim obrazovnim programima i pedagoškim tehnologijama; u oblasti sadržaja obrazovanja - stvaranje uslova za realizaciju varijabilnih obrazovnih programa, metodička i naučno-metodička podrška za uvođenje novog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Savremena praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije zaštićena od upotrebe negativnih inovacija u radu sa decom. Šta je suština takve negativnosti? U cilju poboljšanja nivoa obrazovanja djece, nastavnici ponekad koriste sadržaje, metode i tehnike u svom praktičnom radu. osnovna škola. Djeca predškolskog uzrasta ponekad znaju mnogo više od učenika prvog razreda. Ali takvo obrazovanje je izgrađeno na jačanju bloka regulisanih dečijih aktivnosti, povećavajući vreme za kognitivne časove. I kao rezultat toga, djeca se manje igraju, krše se zahtjevi SANPiN-a za organizaciju fizičke aktivnosti. Time je narušen princip pariteta obrazovanja i zdravstva. S tim u vezi, nastavnike je potrebno osposobiti za procjenu uticaja inovacija na psihičko i somatsko zdravlje djece, za odabir samo pozitivnih inovacija za njihovu primjenu u praksi. Stoga je uslov „odabir i ispitivanje (vrednovanje) inovativnog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja veoma važan u sadržaju inovativnog metodičkog rada. Za to, voditelji mogu koristiti pedagoške salone za diskusiju o postojećem arsenalu inovativnih razvoja, okrugle stolove o analizi zdravstvene štednje u sadržaju varijabilnih programa i metodičke preporuke za sekcije predškolskog obrazovanja.
Da bi se osiguralo aktivno učešće vaspitača u inovativnom metodičkom radu, potrebno je osmisliti njegove produktivne oblike. Ovo je drugi uslov za efikasnost inovativnog metodološkog rada. Prema klasifikaciji koju je predložio S.G. Molchanov, oblici metodičkog rada dijele se na:
1) Reproduktivne (radionice, naučni i praktični seminari, pedagoške radionice, radionice, treninzi).
2) Reproduktivno-heuristički (pedagoška lektira, naučni i praktični skupovi).
3) Heuristički (problemski i problemsko-projektni seminari, organizacione i aktivnosti igre).
4) Heurističko-produktivni (festivali pedagoških ideja, takmičenja stručnih vještina, takmičenja metodičkih razvoja).
5) Produktivni (naučni skupovi, teorijski seminari, učešće u radu kreativnih grupa).
Najefikasniji u uslovima inovacione delatnosti su heurističko-produktivni i produktivni oblici metodičkog rada.
Treći uslov za povećanje efikasnosti metodičkog rada je regulisanje oblika metodičkog rada, usmerenih na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika, na razvoj novih načina profesionalnog i pedagoškog delovanja. Šta je ovo stanje? Razvoj inovacija i njihovog sadržaja u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi sprovode posebno kreirane inovativne divizije nastavnika: kreativne grupe, metodička društva. Aktivnosti takvih inovativne strukture na osnovu pravnog okvira. Regulatorni okvir obuhvata: nalog za formiranje strukturne jedinice, pravilnik o inovativnoj strukturnoj jedinici, plan rada za tekući period, stručna mišljenja o metodičkim proizvodima koje kreiraju nastavnici (recenzije eksternih i internih na nastavna sredstva, autorske programe) . Stručnu ocjenu proizvoda u okviru obrazovne ustanove vrši posebno formirano stručno vijeće.
Stoga je problem organizovanja efikasne i efikasne strukture inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi veoma aktuelan. Da bi se osigurala efektivnost inovativnog metodičkog rada, potrebno je ostvariti niz uslova: izbor i ispitivanje (vrednovanje) inovativnog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja; osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada koji aktiviraju vaspitače da unaprede svoju profesionalnu kompetenciju; regulisanje oblika metodičkog rada, usmjerenog na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika, na razvoj novih načina stručnog i pedagoškog djelovanja.

MBDOU "Kindergarten" Ryabinushka "str. Korobitsyno"

Pripremio i vodio vaspitač: Nurtdinova N.Yu.

2014

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Trenutno pedagoški timovi predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak vaspitača- izabrati metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolskog obrazovanja.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava stava: „Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!“. Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se šta sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija dizajna
• istraživačka tehnologija
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije orijentisane na ličnost;
• tehnološki portfolio predškolaca i vaspitača
• tehnologija igranja
• TRIZ tehnologija
• tehnologije predmetno-razvojnog okruženja

1. Tehnologije za uštedu zdravlja

cilj Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost očuvanja zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

• o vrsti predškolske ustanove,
• o dužini boravka djece u njemu,
• iz programa po kojem rade nastavnici,
• specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,
• stručna kompetencija nastavnika,
• indikatori zdravlja dece.

Dodijeliti (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 grupe:

• Tehnologije za održavanje i stimulaciju zdravlja.
• dinamičke pauze (kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, prste, artikulatornu gimnastiku, gimnastiku za oči, itd.)
• mobilne i sportske igre
• kontrastna staza, oprema za vježbanje
• istezanje
• ritmoplastika
• opuštanje
• Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
• jutarnje vježbe
• časovi fizičkog vaspitanja
• bazen
• akupresura (samomasaža)
• sportska zabava, praznici
• dan zdravlja
• Mediji (situacione male igre - igranje uloga imitativna simulaciona igra)
• Trening igre i terapija igrom
• Časovi iz serije "Zdravlje"

Korekcijske tehnologije

• tehnologija korekcije ponašanja
• art terapija
• muzičke tehnologije uticaja
• terapija bajkama
• tehnologija ekspozicije u boji
• psiho-gimnastika
• fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, vaspitavajući kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega, mora biti i sam zdrav, imati valeološka znanja, ne preopterećen, mora biti sposoban objektivno procijeniti svoje zasluge i mane povezane sa stručnim aktivnostima, izraditi plan potrebne samokorekcije i pristupiti njegovoj realizaciji.
Za realizaciju obogaćenog fizičkog razvoja i rehabilitacije djece u vrtiću koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da bude opremljena "kutovima zdravlja". Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportski rekviziti itd.), tako i nestandardnom opremom koju izrađuju nastavnici:
1 .„Suhi akvarij“, koji pomaže u oslobađanju napetosti, umora, opuštanju mišića ramenog pojasa
2 .Hodanje po prostirci od plute na kojoj se vrši masaža stopala
3 .Za razvoj govornog disanja i povećanje kapaciteta pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultane, gramofone)
4 .Poznato je da na dlanovima ima mnogo tačaka, masiranjem koje mogu uticati na različite tačke tela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući i one domaće.
5 .Prostirke od užeta sa čvorovima služe za masažu stopala i razvijanje koordinacije pokreta.
6 .Bosi hodati stazama od metalnih čepova.
7 .Svakodnevno nakon spavanja izvodite gimnastiku za poboljšanje zdravlja bosi uz muziku.

U strukturu zdravstvenih režima svake grupe treba utkati spektre medicinskih i restaurativnih tehnika, tehnika, metoda:
- imitiraju treninge
- gimnastika za oči (pomaže u oslobađanju statičke napetosti u mišićima očiju, cirkulaciji krvi)
- gimnastika prstiju (trenira finu motoriku, stimuliše govor, prostorno razmišljanje, pažnju, cirkulaciju, maštu, brzinu reakcije)
- vježbe disanja (pospješuju razvoj i jačanje grudnog koša)
- akupresura
-igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.
Kao rezultat toga, aktivnost očuvanja zdravlja formira kod djeteta snažnu motivaciju za zdrav način života, pun i nesložen razvoj.
Postavljeni ciljevi se uspješno sprovode u praksi.
- Dinamičke pauze, koje izvodi nastavnik tokom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju. Može uključivati ​​elemente gimnastike za oči, vježbe disanja i druge, ovisno o vrsti aktivnosti.
Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći sinusitis, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavne smetnje i sna, te brzo vratiti efikasnost nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate se pridržavati sljedećih pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmično; pokušajte da ispunite pluća vazduhom što je više moguće pri udisanju i izdišite što je dublje moguće; prestanite raditi vježbe disanja ako osjetite i najmanju nelagodu.
- Vežbe disanja treba da radite u dobro provetrenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Razvoj kompleksa treba odvijati postepeno, dodajući jednu vježbu svake sedmice.
- Sistematsko korišćenje fizičkog vaspitanja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja, do promene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Moguće je predložiti fizičku minuta jednom od djece.
- Mobilne i sportske igre. Potrošiti vaspitači, šef fizičkog vaspitanja. U sklopu sata fizičkog vaspitanja, u šetnji, u grupnoj sobi - sjedeće igre.
- Relaksacija. Potrošiti vaspitači, šef fizičkog vaspitanja, psiholog u svakoj odgovarajućoj prostoriji. Za sve starosne grupe. Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode.
- Gimnastika prstiju. Održano od mlađi uzrast individualno ili sa podgrupom dnevno od strane pedagoga ili logopeda. Preporuča se za svu djecu, a posebno onu sa govornim problemima. Održava se u bilo koje prikladno vrijeme, kao i tokom nastave.
- Gimnastika za oči. Dnevno 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme i tokom nastave za slikanje vizuelno opterećenje kod dece.
- Respiratorna gimnastika. AT razne forme fizičke kulture i zdravstveno-popravnog rada, na tjelesnom. minuta tokom nastave i nakon spavanja: tokom gimnastike.
- Gimnastika okrepljujuća. Dnevno nakon dnevnog spavanja, 5-10 min. Oblik izvođenja je različit: vježbe na krevetima, intenzivno pranje; hodanje po rebrastim daskama. Provodi nastavnik.
- Gimnastička korektivna i ortopedska. U raznim oblicima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada. Sprovode vaspitači, šef fizičkog vaspitanja.
- Fizičko vaspitanje.Održavaju se u dobro provetrenoj prostoriji 2-3 puta nedeljno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 min., prosečne starosti- 20-25 min., stariji uzrast - 25-30 min. Sprovode vaspitači, šef fizičkog vaspitanja.
- Problem-igra situacije.Izvodi se u slobodno vrijeme, moguće je u popodnevnim satima. Vrijeme nije striktno određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Čas se može organizovati nevidljivo za decu, uključivanjem nastavnika u proces igranja.
Mogućnost svrsishodnog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod petogodišnje djece ostvaruje se putem mobilnih igara, igranja uloga i tjelesnog odgoja.
- Komunikacijske igre na kursu "Spoznajem sebe" M.V.Karepanove i E.V.Kharlampove.
1 put sedmično u trajanju od 30 min. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stepena pokretljivosti, časove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode u timu. Provodi psiholog.
- Časovi iz ciklusa "Zdravlje" o sigurnosti života djece i roditelja kao kognitivni razvoj.1 put sedmično u trajanju od 30 min. iz čl. starosti u popodnevnim satima. Sprovode edukatori.

Samomasaža. U raznim oblicima fizičko-kulturno-zdravstvenog rada ili tokom fizičkih minuta, u cilju prevencije prehlade. Sprovode edukatori.
- Psiho-gimnastika. 1 put sedmično od starije životne dobi u trajanju od 25-30 minuta. Provodi psiholog.
- Tehnologija uticaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu lične percepcije. U njemu, možda, sve što se u životu ne dešava. Na časovima bajkoterapije djeca uče da sastavljaju verbalne slike. Pamte stare i smišljaju nove slike, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a unutarnji svijet djeteta postaje zanimljiviji, bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopoštovanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji nisu samo pozitivni, već i negativni, slike se kod djece rađaju ne samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih aktivnosti je transformacija negativnih slika u pozitivne kako bi svijet djeteta bio lijep i radostan.
Smireno stanje nervnog sistema vraća djetetu zdravlje.
Bajku može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje narator nije jedna osoba, već grupa djece.
- Tehnologije muzičkog uticaja. U raznim oblicima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje stresa, podizanje emocionalnog raspoloženja itd. Sprovode vaspitači i muzički direktor.
Osim toga, mogu se koristiti metode očvršćavanja:
- ispiranje grla i usta rastvorima bilja (eukaliptus, žalfija, kamilica, neven i dr.), koji deluju antiseptički na sluzokožu respiratornog trakta, ili rastvorom morske soli, vrši se svakodnevno nakon večera 2 sedmice naizmenično.
- pranje hladnom vodom nakon dnevnog sna.
- hodanje bosonogo u kombinaciji sa vazdušnim kupkama izvodi se na časovima fizičkog vaspitanja i nakon dnevnog sna.
- Zdrav način života podrazumeva adekvatnu fizičku aktivnost, racionalnu ishranu, ličnu higijenu, zdravu psihičku klimu u porodici, školi, vrtiću, odsustvo loših navika, pažljiv odnos prema svom zdravlju.

Istezanje. Ne ranije od 30 min. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjih godina u teretani ili muzičkoj sali ili u grupnoj prostoriji, u dobro provetrenom prostoru Preporučuje se za decu tromog držanja i ravnih stopala. Pazite na nesrazmjeran stres na mišiće Šef odjela za fizičko vaspitanje

Ritmoplastika . Ne ranije od 30 min. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta Obratite pažnju na umetničku vrednost, količinu fizičke aktivnosti i njenu srazmernost sa starosnim pokazateljima deteta Šef fizičkog vaspitanja, muzički direktor.

Akupresura.Održava se uoči epidemija, u jesenskim i proljetnim periodima u bilo koje vrijeme pogodno za nastavnika od starije dobi. Izvodi se striktno po posebnoj tehnici.Indicirano za djecu sa čestim prehlade i bolesti gornjih disajnih puteva. koristi se vizuelni materijal. Odgajatelji, sv. medicinska sestra, šef fizičke kulture.

arttherapy . Sesije od 10-12 časova u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole za nastavu. Pedagozi, psiholozi.

Tehnologija ekspozicije u boji.Kao posebna nastava 2-4 puta mjesečno, ovisno o zadacima. Potrebno je obratiti posebnu pažnju na shemu boja interijera predškolske obrazovne ustanove. Pravilno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Sprovode vaspitači, psiholog.

fonetski ritam.2 puta sedmično od mlađe dobi ne ranije od 30 minuta. nakon jela. U teretani ili muzičkim salama. ml. uzrast-15 min., stariji uzrast-30 min. Časovi se preporučuju djeci sa problemima sluha ili u preventivne svrhe. Svrha nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Vaspitači, šef fizičke kulture, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja.Sesije od 10-12 časova u trajanju od 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provodi se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne sastavljaju po jednom principu – u istoj grupi su angažovana deca sa različitim problemima. Nastava se odvija na igriv način, ima dijagnostičke alate i protokole nastave. Sprovode vaspitači, psiholog.

Koje se zdravstvene obrazovne tehnologije koriste u radu sa roditeljima?
- konsultacije, preporuke i razgovori sa roditeljima o prevenciji bolesti, ličnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i časova u raznim sportskim sekcijama, ističu ove probleme i na roditeljskim sastancima; mape slajdova; lični primjer nastavnika, netradicionalni oblici rada sa roditeljima, praktične demonstracije (radionice); ispitivanje; zajedničke akcije: sportski praznici, dani zdravlja; dopisi, knjižice iz serijala "Prste gimnastika", "Kako pravilno temperirati dijete?", dani otvorena vrata; podučavanje roditelja tehnikama i metodama liječenja djece (treninzi, radionice); izdanje lista DOW i drugi oblici rada.
Stvoriti pedagoške uslove za zdravstveno-štedan proces odgoja i razvoja djeceu predškolskoj ustanovi su: organizovanje raznih aktivnosti za djecu na igriv način; izgradnja obrazovnog procesa u obliku modela kulture; organizacija kulturnog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta; opremanje dječjih aktivnosti opremom, igračkama, igrama, vježbama i priručnicima
Sve ovo rad se odvija sveobuhvatno, tokom celog dana i uz učešće medicinsko-pedagoških radnika: vaspitača, logopeda, pedagoga psihologa, instruktora fizičkog vaspitanja, muzičkog direktora.
Glavni vaspitači djeteta su roditelji. Od toga kako je pravilno organiziran dnevni režim djeteta, koliko pažnje roditelji poklanjaju zdravlju djeteta, njegovom raspoloženju, stanju fizičke udobnosti. Zdrav način života djeteta, kojem se uči u obrazovnoj ustanovi, može ili naći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se popraviti, ili ne, i tada će dobijene informacije biti suvišne i bolne za dijete.
Briga o zdravlju je jedan od najvažnijih zadataka svakog čovjeka. Među svim zemaljskim blagodatima zdravlje je vrijedan dar, dato čoveku priroda, koja se ničim ne može zamijeniti, ali ljudi ne vode računa o zdravlju kako je potrebno.
Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravna radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, doktori, nastavnici, želimo da naša djeca dobro uče, da iz godine u godinu jačaju, da odrastaju i uđu u veliki život kao ljudi koji su ne samo obrazovani, već i zdravi. Na kraju krajeva, zdravlje je neprocjenjiv dar.

2. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da proniknete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igranje" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacija, razne vrste zabave);
• "izlet",usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
• "narativ"tokom čijeg razvoja djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pisanim, vokalnim (slikovnim), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;
• "konstruktivno"usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: spajanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. dominantnom metodom:

• istraživanje,
• informacije,
• kreativan,
• igranje igara,
• avantura,
• orijentisan na praksu.

1. prema prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu porodicu,
• dijete i priroda
• dječiji i svijet koji je stvorio čovjek,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršilac,
• učesnik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

1. prema prirodi kontakata:

• sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
• u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
• unutar dow
• u kontaktu sa porodicom
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekat).

1. po broju učesnika:

• pojedinac,
• duplo,
• grupa,
• frontalni.

1. po trajanju:

• kratko,
• prosječno trajanje,
• dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da korištenje projektantskih i istraživačkih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organiziranja ili provođenja eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Iskustva;

Fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;

- "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre edukativne i kreativno razvijajuće

situacije;

Poslovi zadaci, radnje.

1. Eksperimenti (eksperimentacija)

• Stanje i transformacija materije.
• Kretanje vazduha, vode.
• Svojstva tla i minerala.
• životni uslovi biljaka.

1. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste transporta.
• Vrste zanimanja.

1. Karta putovanja

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna "obilježja" - simboli.

1. Putovanje uz "rijeku vremena"

• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u "obilježjima" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).
• Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva stavlja pred vaspitače zadaci:

• da idemo u korak s vremenom,
• postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
• mentor u izboru kompjuterskih programa,
• formirati temelje informatičke kulture svoje ličnosti,
• unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za kompjuterske programe DOE:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• Usklađenost sa godinama
• Zabava.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govoreći rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički uređivači
• Travel Games
• Učenje čitanja, matematika
• Korištenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

• prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način je od velikog interesa za djecu;
• nosi figurativni tip informacija razumljivih predškolcima;
• pokreti, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;
• ima stimulans za kognitivnu aktivnost djece;
• pruža mogućnost za individualizaciju obuke;
• u procesu svojih aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;
• omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacionih i komunikacionih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
• Neplanirana, slučajna upotreba IKT
• Preopterećenje demonstracije.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

5. Tehnologija orijentirana na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbjeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj, te ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se u prostoru za razvoj stvore uslovi za interakciju orijentisanu na ličnost sa decom, omogućavajući detetu da pokaže sopstvenu aktivnost, da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su učitelji u potpunosti počeli primjenjivati ​​ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost, nezavisna područja su:

humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu oštećenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ovu tehnologiju je dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualne časove. Muzičke i sportske sale, sobe za naknadnu njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu konfliktna.

• Tehnologija saradnjesprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosima vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi "Duga", "Od djetinjstva do adolescencije", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole" imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da konkretizuju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju izdvajaju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
• konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.

6.Tehnološki portfolio predškolca

Portfolio - ovo je kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsna ruta za razvoj djeteta.

Postoji niz karakteristika portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
• smislen (otkriva čitav niz obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj odjeljaka se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 Upoznajmo jedni druge.Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete uneti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!".U rubriku se unose antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): „Evo me!“, „Kako sam odrastao“, „Odrastao sam“, „Velik sam“.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta."Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam...".Odjeljak bilježi izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: „Sanjam o ...“, „Volio bih biti ...“, „Čekam ...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: „Ko i šta ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“.

Odjeljak 5 "Evo šta mogu učiniti."Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja dostignuća".U rubrici se evidentiraju svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 "Savjetujte me...".Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!".U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prije svega zanimati roditelje, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječijem rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u vrijeme pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke “Divi mi se”, gdje se redom lijepe portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i “O meni” koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja, zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani, itd.).

Odjeljak 2 "Rastem"uključuje umetke "Dinamika rasta", koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini , na primjer, brojanje do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja porodica".Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, posebno druženje sa članovima porodice).

Odjeljak 4 "Pomoći ću na bilo koji način"sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas".Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama, edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)".Odjeljak sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, zapise pjesama koje je dijete pričalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova takođe nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije za roditelje,u kojoj se nalazi naslov "Upoznajmo se", koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije o nastavnicima"sadrži informacije o zapažanjima vaspitača deteta tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korišćenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi"sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igrice koje je dijete samo osmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, potvrde).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

Blok "Kakvo dobro dijete",koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja", koja uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; karakterizacija kognitivnih interesovanja deteta od strane psihologa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete"sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i dodjeljuje se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Portfolio nastavnika"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

• kreativno razmišljanje,
• posedovanje savremenih tehnologija obrazovanja,
• metode psihološko-pedagoške dijagnostike,
• načini samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,
• sposobnost predviđanja krajnjeg rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima evidenciju o uspjehu, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se dešavaju u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio omogućava uzimanje u obzir rezultata koje nastavnik postiže u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je da unesete sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opće informacije o nastavniku"

• Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
• obrazovanje (šta i kada je diplomirao, specijalnost koju je dobio i diploma kvalifikacije);
• radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;
• usavršavanje (naziv strukture u kojoj su se kursevi pohađali, godina, mjesec, predmet kurseva);
• kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;
• najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;
• diplome raznih takmičenja;
• ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti".

• materijali sa rezultatima savladavanja programa koji djeca realizuju;
• materijali koji karakterišu nivo razvoja ideja i veština dece, nivo razvoja ličnih kvaliteta;
• komparativnu analizu rada nastavnika za tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;
• analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 "Naučne i metodološke aktivnosti"

• materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju njihov izbor;
• materijali koji karakterišu rad u metodičkom udruženju, kreativnoj grupi;
• materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;
• u sedmicama nastave;
• u održavanju seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;
• autorski programi, metodološke dorade;
• kreativni izvještaji, sažetci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

• planovi za organizaciju predmetno-razvojne sredine;
• skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad sa roditeljima"

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja, itd.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate, postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. Uključuje redom:

• igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja, kontrastiranja;

• grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Kompilacija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog vaspitača.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolaca sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igara i raznih igara, tako da pomoću ovog sistema nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo asimilacije.dete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. Tehnologija "TRIZ"

Tehnologija za rješavanje inventivnih problema

glavni cilj , koji su sebi zadali TRIZ-učitelji je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne ličnosti, pripremljene za stabilno rješavanje nestandardnih zadataka u različitim oblastima djelovanja. TRIZ metodologiju možemo nazvati školom kreativne osobe, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama njegovog rješavanja, u prezentiranju materijala

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govora i kreativnosti.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterijum u radu sa decom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formulisanju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje dijete uči da primjenjuje Triz rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on će sam težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo TRIZ elementi (alati) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:

• Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju trajne asocijacije kod djece.
• Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.
• Tek nakon što dijete shvati šta odrasli žele od njega, treba pristupiti razmatranju predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

Često učitelj već vodi trizove časove, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatka su suština kreativne pedagogije.

10. Integrirana tehnologija učenja

Integrirani čas razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza, koje predviđaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih zadataka.U formi integrisane nastave bolje je izvoditi generalizujuću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problemska pitanja, stimulacija, manifestacija otkrića, zadaci poput "dokaži", "objasni".

Struktura uzorka:

Uvodni dio: kreirano problemska situacija, podsticanje aktivnosti djece da traže njegovo rješenje (na primjer, šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?);

Glavni dio : novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti na osnovu vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika;

Završni dio: djeci je u ponudi bilo koji praktičan rad (didaktička igra, crtež);

Svaki čas vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

Odabir područja

Računovodstvo softverskih zahtjeva;

Osnovni smjer;

Identifikovati osnovni princip izgradnje sistema nastave;

Razmotrite razvoj zadataka;

Koristite različite aktivnosti;

Uzmite u obzir karakteristike formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja;

Upotreba više atributa i vizuelnog materijala;

Koristiti metode i tehnike produktivne prirode;

Uzmite u obzir pristup usmjeren na osobu;

Prikladnija integracija oblasti "Spoznaja i fizička kultura"; "Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo"; "Muzika i spoznaja", " Umjetnička kreativnost i muzika"; „Komunikacija i umjetnost. kreacija"

11. Tehnologije za stvaranje okruženja za razvoj predmeta

Okruženje u kojem se dijete nalazi u velikoj mjeri određuje tempo i prirodu njegovog razvoja i stoga ga mnogi pedagozi i psiholozi smatraju faktorom razvoja ličnosti.

Zadatak pedagoških radnika u vrtiću je sposobnost modeliranja sociokulturnog, prostorno-objektivnog razvojnog okruženja koje bi omogućilo djetetu da pokaže, razvije sposobnosti, nauči načine da maštovito rekreira svijet i jezik umjetnosti, ostvari kognitivno-estetičko i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranje predmetno okruženje stvara uslove za interakciju, saradnju, međusobno obrazovanje dece.

Izgradnja okruženja za razvoj predmeta su vanjski uvjeti pedagoškog procesa, koji omogućavaju organiziranje samostalne aktivnosti djeteta, usmjerene na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Okruženje treba da obavlja vaspitnu, razvojnu, edukativnu, podsticajnu, organizacionu, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i samoaktivnosti.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuju postignuća predškolca i dalje garantuju njihovo uspešno školovanje.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Svi kreativni uspjeh!!!

Tehnologija izvedeno iz grčka riječ"veština, umetnost" i "pravo, nauka" su nauka o zanatstvu.
Srž svake tehnologije je– cilj - znači - pravila za njihovu upotrebu– rezultat.
Pedagoška tehnologija je holistički naučno utemeljen projekat određenog pedagoški sistem od njegove teorijske koncepcije do implementacije u obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obrazovanja i vaspitanja, obuhvata ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uslove njihovog organizovanja.

Struktura pedagoška tehnologija:

konceptualna osnova (naučna osnova)


proceduralni dio (oblici, metode, sredstva, uslovi za organizovanje obrazovnog procesa, rezultati).

Tehnologija – to je sredstvo profesionalne aktivnosti nastavnika. Suština pedagoške tehnologije leži u činjenici da ima različite faze (korak po korak), uključuje skup specifičnih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućavajući nastavniku da predvidi međusobne i konačne rezultate svog rada čak iu procesu projektovanja. . stručni i pedagoški aktivnosti. Pedagošku tehnologiju odlikuje:
* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;
* Dostupnost faza:

Primarna dijagnostika;
- izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika njegove implementacije;
- korištenje skupa sredstava u određenoj logici sa organizacijom međudijagnostike postizanja cilja, evaluacije.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:
- tehnologije obrazovanja i obuke
- sistemsko - aktivnosti pristup.

Najpotpunija klasifikacija pripada G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima.
Generalno, postoji trend razvoja tehnologija – od tehnologija učenja do razvojnih tehnologija.
Pedagoške tehnologije se mogu koristiti kako u radu sa djecom tako iu radu sa nastavnim osobljem i roditeljima učenika.
Najvažnija karakteristika pedagoške tehnologije je njena ponovljivost. Svaka pedagoška tehnologija treba da štedi zdravlje! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija su tehnologije lično orijentisanog obrazovanja i obuke predškolaca. Vodeći princip takvih tehnologija je uzimajući u obzir lične karakteristike djeteta, individualnu logiku njegovog razvoja, uzimajući u obzir dječija interesovanja i sklonosti u sadržaju i vrstama aktivnosti u toku obrazovanja i osposobljavanja. Izgradnja pedagoškog procesa sa fokusom na ličnost djeteta prirodno doprinosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu sa decom:
1. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u vrtiću - to su, prije svega, tehnologije za obrazovanje valeološke kulture ili kulture zdravlja djece predškolskog uzrasta. Svrha ovih tehnologija je formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu osobe, akumulacija znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti zaštite, održavanja i očuvanja, sticanje valeološke kompetencije, koja omogućava predškolcu da samostalno i efikasno rešava probleme zdravog načina života i bezbednog ponašanja, zadatke koji se odnose na pružanje elementarne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

2. Razvojna tehnologija učenja
Razvoj obrazovanja je pravac u teoriji i praksi obrazovanja, usmjeren na razvoj fizičkih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika korištenjem njihovih potencijala. To je motivacija za konkretnu akciju, za znanje, za nešto novo.
To uključuje razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove, programe predškolske obrazovne ustanove.

3. Metoda projekata.

4. Razvoj istraživačkih vještina.
AT obrazovni U radu predškolskih obrazovnih ustanova projektne aktivnosti imaju karakter saradnje, u kojoj učestvuju djeca i vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova, kao i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji mogu biti ne samo izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već i neposredni učesnici u obrazovnom procesu. Oni mogu obogatiti svoje iskustvo u nastavi, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjehom i uspjehom djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, koja je određena zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Istraživački zadaci specifično za svaki uzrast. Da, rad sa djecom mlađi predškolski uzrast može li nastavnik koristiti savjete, sugestivna pitanja? A starijoj predškolskoj djeci treba dati više samostalnosti:
1. Odabir teme - ovo je Prvi korak edukator u projektu.
2. Drugi korak – ovo je tematsko planiranje na odabrani problem za tjedan dana, koje uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igre, spoznajne i praktične, umjetničke i govorne, radne, komunikacijske itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, posmatranja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači posebnu pažnju poklanjaju organizovanju okruženja u grupama, u predškolskoj ustanovi u celini. Okruženje treba da bude podloga za heurističke, tragačke aktivnosti, razvija radoznalost kod predškolca. Kada se pripreme osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad vaspitača i dece.
I faza razvoja projekta - postavljanje ciljeva.
Učitelj iznosi problem na diskusiju djece. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.
II faza rada na projektu predstavlja razvoj zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja(a hipoteza – ovo je svrha projekta ).
Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki papir tako da ih grupa može vidjeti. Da biste popravili odgovore, bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: „Šta želimo da znamo?“ Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca progovore, učiteljica pita: „Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?“ Odgovarajući na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Takođe je potrebno uzeti u obzir starosne karakteristike učenika. Za djecu mlađeg predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti nagovještaj, sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Različite aktivnosti mogu poslužiti kao rješenje za postavljeno pitanje: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenog tematskog plana vaspitača. Važno je da nastavnik bude fleksibilan u planiranju, da bude sposoban da svoj plan podredi interesima i mišljenjima djece, uključujući dječje aktivnosti u akademski plan, žrtvujući neke od planiranih oblika rada. Ova vještina je pokazatelj visoke profesionalne vještine vaspitača, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao perioda života, a tek onda– kako pripremna faza u budućnost.
Nakon izrade zajedničkog akcionog plana, III faza rada na projektu – njen praktični deo.
Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori takvu situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, smisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. Posebnu ulogu u ovom slučaju imaju uglovi kognitivnih i praktičnih aktivnosti.
IV faza rada na projektu (konačno) je prezentacija projekat. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima, ovisno o uzrastu djece i temi projekta:
* finalne utakmice - časovi,
* kviz igrice,
* tematska zabava,
* dizajn albuma,
* izložbe fotografija,
* mini muzeji,
* kreativne novine.
Projekti, bez obzira na vrstu, kreativni, istraživački, informativni, otvoreni, igrivi, orijentirani na praksu itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i podršku odraslih u svakoj fazi realizacije. Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju dijete „voditi“, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi zanimanje za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekat, a da pritom ne preteruju. uz roditeljsku brigu i pomoć.

5. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću.
Postoje četiri nivoa težine u učenju:
1. Vaspitač sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj upućuje dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).
3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj ni ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo vidjeti, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. ( metoda istraživanja)
Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije, da se samostalno pronađe tačan odgovor.
Prvi korak Proces rješavanja problema smatra se traženjem sredstava za analizu stanja problema uz aktualizaciju prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili naš problem?“, „Šta možemo iskoristiti ono što znamo da pronađemo nepoznato
U drugoj fazi proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje “ključa”, ideje za rješenje. U drugoj fazi dijete traži rješenja "u vanjskim uslovima", u različitim izvorima znanja.
Treća faza rješavanje problema– dokazivanje i provjera hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija vezanih za praktične aktivnosti, uz izvođenje proračuna, uz izgradnju sistema dokaza koji potkrepljuje odluku.
U nastojanju da se djeca zainteresuju za nova tema, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, donose zaključke, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.
6. TRIZ u predškolskoj ustanovi (teorija inventivnog rješavanja problema)
Problem svih nastavnika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu– obrazovanje nove generacije ljudi sa visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, dovoljno je bilo biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, ali sada treba biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme.
Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete bude formiralo, takav će biti i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste otkrili kreativni potencijal svakog djeteta. Um djece nije ograničen "dubokim iskustvom života" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari treba da budu. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uoče ono na šta mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.
Svrha korištenja TRIZ-a– Tehnologija u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novim, razvoj govora i kreativne mašte.
TRIZ se kao univerzalni alat koristi u svim razredima. Ovo vam omogućava da formirate jedinstven, harmoničan, naučno zasnovan model sveta u umu deteta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj.
TRIZ daje priliku da pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira.
TRIZ razvija takve moralnih kvaliteta, kao sposobnost da se radujemo uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.
Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.
TRIZ program za predškolce– Ovo je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i razriješe te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija– ključ kreativnog razmišljanja.
U prvoj fazi klase nisu date kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se dovodi do problema multifunkcionalne upotrebe predmeta.
Sledeća faza – ovo je „misterija dualnog“, ili identifikacija kontradikcija u objektu, fenomenu. Istraživanje objekta:
- nešto u njemu je dobro, a nešto loše,
- šta- nešto štetno, nešto smeta, a šta - onda ti treba.
Sledeća faza rješavanje kontradikcija. Da bi se razriješile kontradikcije, postoji čitav sistem igara i zadataka iz bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?". Vaspitač stvara kontradikciju; voda mora biti u situ da bi se pretočila i ne bi trebalo biti vode jer se ne može prenijeti u sito– istjecati. Kontradikcija se rješava promjenom stanje agregacije supstance– vode. Voda će biti u situ u modifikovanom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema– prebacite vodu u obliku leda u sito.
Sledeća faza TRIZ program– ovo je rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki uz pomoć posebnih metoda. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti.– igra, govor, crtanje, modeliranje, primjena, dizajn.
Predmet igre, kreativni zadaci u učionici za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovisi o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara– traganje, istraživanje, inventivna aktivnost. Razvijeno mišljenje uključuje viziju kontradikcije, njenog formiranja i rješenja. Rezultat rješenja kontradikcije je izum. Kreacija– najefikasniji način aktivnog razvoja pojedinca i razvoja čovječanstva u današnjem svijetu koji se brzo mijenja.

7. Interaktivna tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, IKT tehnologija.
Upotreba IAT-a jedan je od efikasnih načina za povećanje motivacije i individualizacije učenja djece, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Takođe vam omogućava da sa objašnjenja ilustrovanog načina podučavanja pređete na način koji se zasniva na aktivnostima, u kojem dete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti. To doprinosi svjesnom usvajanju novog znanja.
Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu sa interaktivnom tablom deca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govora i takođe fine motoričke sposobnosti. Starije predškolce ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentrisanija kada je zainteresovan, gradivo za učenje je jasno, vedro i izaziva pozitivne emocije kod deteta.

8. Tehnologija igara.
Ovo je tehnologija simulacije.
Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.
Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu:
Za razvoj vještina igre kreira se multifunkcionalni materijal za igru, preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.
Faze pedagoške tehnologije:
1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije priče.
2. faza: razvoj zapleta zasnovanog na korištenju multifunkcionalnog materijala za igru ​​zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Polifunkcionalni materijal je "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.
Faza 3: razvoj zapleta zasnovanog na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka bajke.
Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga:
Tema igara uloga povezana je sa društvenom stvarnošću.
Tehnološke faze:
1. faza:
Obogaćivanje predstava o sferi stvarnosti koju će dete reflektovati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete sa ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.
2. faza:
Organizacija parcele igra uloga(„utakmica u pripremi za utakmicu“).
Određivanje situacije interakcije između ljudi, izmišljanja i komponovanja događaja, toka njihovog razvoja u skladu s temom igre;
Stvaranje predmetno-igrove sredine zasnovane na organizaciji produktivnih i umjetničkih aktivnosti djece, zajedničkog stvaralaštva sa vaspitačima, dječijeg sakupljanja, zajedničkih igračkih aktivnosti vaspitača sa djecom;
Faza 3:
Samostalne dječje igre; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom, za kojeg dijete govori.

9. Integrirana tehnologija nastave
Integrirani čas razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza, koje predviđaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.
Integracija kombinuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U formi integrisane nastave, bolje je izvoditi opšte lekcije, prezentacije tema i završne lekcije.
Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:
- komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost;
- problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci kao što su "dokaži", "Objasni".
Struktura uzorka:
Uvodni dio:
stvara se problematična situacija koja stimuliše aktivnost djece da traže njeno rješenje (na primjer, šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?)
Glavni dio:
novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti na osnovu vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.
završni dio:
djeci se nudi bilo kakav praktičan rad.
Svaki čas vode 2 ili više nastavnika.
Način pripreme i izvođenja:
- izbor područja
- obračun programskih zahtjeva;
- osnovni pravac;
- identifikacija osnovnih principa izgradnje nastavnog sistema;
- promišljanje razvojnih zadataka;
- korištenje raznih aktivnosti;
- uzimajući u obzir posebnosti formiranja i razvoja različitih vrsta mišljenja;
- korištenje više atributa i vizuelnog materijala;
- korištenje metoda i tehnika produktivne prirode;
- uzimajući u obzir pristup orijentisan ka ličnosti.
Prikladnija integracija oblasti „Kognitivni i fizički razvoj“; "Kognitivni i umjetnički i estetski razvoj"; "Socio-komunikativni i govorni razvoj"

književnost:
"Savremene obrazovne tehnologije" G.K. Selevko.
"Inovativna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" K.Yu. Bijelo.
“200 odgovora na pitanja rukovodioca vrtića” K.Yu. Bijelo.
"Razvoj pedagogije oporavka" V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
"Odgajanje zdravog deteta" M.D. Makhanev.
"Igrajte za svoje zdravlje!" L.N. Voloshin.
"Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu" I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov.