U visokoškolskim ustanovama stvaraju se tijela studentske samouprave. Studentska samouprava je shvaćena kao pravo studentsko društvo(svi redovni studenti visokoškolske ustanove) samostalno rješavaju pitanja javni život učenika u okviru važećeg zakonodavstva i Statuta obrazovne ustanove.

Ukrajinsko zakonodavstvo predviđa obavezno učešće studenata u donošenju odluka na svim nivoima u sistemu visokog obrazovanja. Sveukrajinski studentski savjet je osnovan u Ukrajini za razmatranje stvarni problemi studentskog života. Njegovi glavni zadaci su:

Pomoć u razvoju studentskog pokreta u Ukrajini, uključujući razvoj studentske samouprave u visokoškolskim ustanovama Ukrajine;

Osiguravanje stalne komunikacije i interakcije između Ministarstva obrazovanja i nauke Ukrajine i tijela studentske samouprave visokoškolskih ustanova;

Analiza društvenih procesa u oblasti obrazovanja, kulture, rada, društvenog formiranja i razvoja studenata, mladih stručnjaka i građana koji ulaze u visokoškolske ustanove, izrada i dostavljanje prijedloga na osnovu rezultata takve analize Ministarstvu prosvjete i nauke Ukrajine i vlasti lokalna uprava svi nivoi;

Učešće u pripremi i izradi predloga zakonskih akata, programa o najvažnijim pitanjima socijalnog statusa, pravne i socijalne zaštite studenata, mladih stručnjaka i građana koji upisuju visokoškolske ustanove Ukrajine;

Promoviranje širenja regionalne, sveukrajinske i međunarodne saradnje u oblasti obrazovanja, kulture, rada, društvene formacije i razvoja mladih;

Učešće u pripremi i realizaciji aktivnosti usmjerenih na rješavanje društveno-ekonomskih, pravnih, obrazovnih, kulturnih i drugih problema studentske omladine, mladih stručnjaka;

Podsticanje uspostavljanja legalnog građanskog društva u Ukrajini, duhovnog i fizički razvoj studenti, vaspitanje u njima patriotizma;

Pomoć u formiranju građanske svijesti učenika zasniva se na nacionalnim interesima države i univerzalnim vrijednostima.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ukrajine, na osnovu sporazuma, sarađuje sa Ukrajinskom asocijacijom studentske samouprave (UASS), koja na dobrovoljnoj osnovi objedinjuje predstavnička tijela studentske samouprave visokoškolskih ustanova u svim regijama Ukrajine. Ova saradnja predviđa međusobne konsultacije, uključivanje predstavnika UASS-a u pripremu propisa o visokom obrazovanju i socijalnom osiguranju studenata, zajedničko održavanje konferencija i seminara, pružanje potrebnih informacija UASS-u. Djelimične izmjene Zakona Ukrajine „O visokom obrazovanju“ predviđaju jačanje pravnog statusa studentskih i predstavničkih tijela, dajući im šira i bolje zakonom zaštićena prava, kao i povećanje kvantitativne zastupljenosti studenata u svim upravnim tijelima visokoškolskih ustanova. iu procesu njihove akreditacije.

Organi studentske samouprave doprinose skladnom razvoju ličnosti učenika, formiranju njegovih vještina budućeg organizatora, vođe. Odluke studentske samouprave su savjetodavne prirode.

Organi studentske samouprave u svom radu se rukovode zakonima, odlukama posebno ovlašćenog centralnog izvršnog organa u oblasti obrazovanja i nauke i nadležnog centralnog izvršnog organa koji je podređen visokoškolskoj ustanovi, Poveljom visokoobrazovna ustanova.

Osnovni zadaci organa studentske samouprave su: osiguranje i zaštita prava i interesa učenika, posebno u pogledu organizacije obrazovnog procesa; osigurati da učenici ispunjavaju svoje obaveze; unapređenje obrazovnih, naučnih i kreativnih aktivnosti učenika, stvaranje odgovarajućih uslova za život i rekreaciju učenika; podsticanje aktivnosti studentskih krugova, društava, udruženja, interesnih klubova; organizacija saradnje sa studentima drugih visokoškolskih ustanova i omladinskim organizacijama; pomoć pri zapošljavanju diplomiranih studenata; učešće u rješavanju problema međunarodna razmjena studenti; uključivanje studenata u provođenje državne omladinske politike; pružanje informativne i omladinske, pravne, psihološke, finansijske pomoći studentima (zajedno sa relevantnim službama);zastupanje u rukovodstvu visokoškolskih ustanova; privlačenje studenata za rad u slobodno vrijeme (zajedno sa dekanima) koordinaciju aktivnosti direktora, kustosa, studentskog sindikalnog odbora; kontrola obrazovne i radne discipline učenika, pravovremeno reagovanje na njeno kršenje; učešće u raspodjeli fonda za stipendije; učešće u smještaju studenata u hostel i njihovom iseljavanju; organizacija od strane dekana, Odjeljenja za obrazovno-vaspitni rad, Ekonomske službe Univerziteta, direktora kampusa, načelnika domova, vaspitača za život, rekreaciju i razonodu studenata u domovima; učešće u organizovanju popravke prostorija, obezbeđivanju skladištenja i održavanja prostorija, opreme i druge imovine obrazovne ustanove; koordinacija rada sa nastavnicima, mentorima akademskih grupa studenata i katedri, dekanata fakulteta; organizovanje studentskih dežurstava i omogućavanje kontrole pristupa u hostelima; aktivno učešće u organizaciji konkursa za uzorne sobe, spratove, hostele, uštedu energije itd.; stvaranje uslova za samostalno učenje(obuka) studenti; zajedno sa šefovima hostela, direktorom kampusa, vaspitačima, propagandom zdravog načina životaživota, sprječavanja učenika od činjenja prekršaja, njihove upotrebe alkohola, droga, pušenja i sl.

Studentska samouprava se ostvaruje na nivou studentske grupe, fakulteta, hostela, visokoškolske ustanove. U zavisnosti od kontingenta studenata, vrste i specifičnosti visokoškolske ustanove, studentska samouprava se može sprovoditi na nivou predmeta, specijalnosti, kampusa, strukturnih podjela visokoškolske ustanove.

Najviši organ studentske uprave je generalna skupština (konferencija) studenti visokoškolske ustanove koji prihvataju Pravilnik o studentskoj samoupravi; bira izvršne organe studentske samouprave i saslušava njihove izvještaje; utvrđuje strukturu, ovlašćenja i postupak izbora izvršnih organa studentske samouprave.

Sastanak čelnika akademskih grupa informativno-savjetodavnog tijela na univerzitetu. Oni djeluju kao povratna informacija za kontrolni sistem. Sastanak održavaju prorektor, zadužen za nastavno-metodičku djelatnost, i rukovodilac nastavno-metodičkog odjela. Na sastanku informišu o važnim događajima u životu univerziteta; objasni pravila aktivnosti učenja; razmotriti kandidate za nominalne stipendije; obavještava o naredbama i uputstvima kojima se reguliše režim obuke i sertifikacije, o odlukama sveukrajinskih i gradskih vlasti u vezi sa aktivnostima univerziteta; razgovarati o stanju i pravcima obrazovne djelatnosti na fakultetima i sl.

Sastanak rukovodilaca akademskih grupa na nivou fakulteta održava dekan fakulteta ili njegov zamjenik. Objašnjavaju pravila i raspored realizacije obrazovnih aktivnosti, pravila potvrđivanja znanja i uslove za izvođenje određenih obuka; razmotriti poteškoće sa kojima se susreću u procesu učenja; obrazlaže naredbe za univerzitete i uputstva dekana fakulteta u vezi sa interesovanjima studenata.

Organi studentske samouprave postoje u različitim oblicima (senat, parlament, državni vrh, studentski obrazovni (naučni) dio, studentski dekani, savjeti i dr.). Studenti izrađuju nacrte normativnih dokumenata, odobravaju ih na osnivačkim konferencijama obrazovne ustanove. Na ovim konferencijama bira se studentska izborna komisija koja organizuje izbore u tijela studentske uprave. Poslanici parlamenta, senata ili načelnika između sebe biraju predsjedavajućeg koji formira vladu.

U nekim visokoškolskim ustanovama studentska samouprava postoji u obliku studentskog bratstva, koje djeluje na nivou akademske grupe, fakulteta, hostela, univerziteta. Studentsko bratstvo inicira razne manifestacije koje se održavaju u obrazovnoj ustanovi. Takođe može učestvovati u realizaciji prijema na prvu godinu, u naselju u hostelu. Bratstva sudjeluju u podjeli stipendija i bonusa.

Bogato i zanimljivo inostrano iskustvo studentske uprave. Na primjer, gotovo sve visokoškolske ustanove u Izraelu imaju studentska udruženja koja organiziraju različite aktivnosti za studente i nude im mnoge usluge. Na primjer, studenti D. Ben-Gurion u Negevu ujedinjuje Studentska asocijacija - nepolitička organizacija. Njegovi čelnici se biraju godišnje iz svakog odjela, po jedan predstavnik. Predstavnici studenata također služe u mnogim univerzitetskim tijelima, kao što su upravni odbor, izvršni odbor i senat.

Studentska asocijacija Univerziteta održava razne kulturne manifestacije: sedmična predavanja, koncerti, prikazivanje filmova, izdavanje studentskih novina, pomaže studentima u pronalaženju zaposlenja i stanovanja. Učenici imaju priliku posjetiti sinagogu i kontaktirati rabina koji je zadužen za sve aktivnosti vezane za proučavanje jevrejske tradicije.

Studenti volontiraju da učestvuju u raznim projektima zajednice. Dakle, dio svog vremena posvećuju pomoći djeci iz problematičnih porodica. Studenti jednom sedmično u 4:00 sata (120 sati tokom školske godine) pomoć starima, vođenje krugova, časova hebrejskog itd. Za učenike su razvijene posebne brošure sa listama mogućih poslova.

Na fakultetu se možete baviti raznim sportovima. Sportski centar obuhvata fiskulturnu salu, šest teniskih terena i dva bazena. Postoje rukometni, odbojkaški, šahovski i plivački klubovi. Studentski timovi predstavljaju univerzitet na raznim takmičenjima.

Organi studentske samouprave Poljske, pored stvarnog rješavanja vlastitih problema uz pomoć ove institucije, imaju i zakonom propisano pravo da učestvuju u poslovima na nivou cijelog univerziteta. U tu svrhu studentska zajednica bira svoje predstavnike u kolegijalna tijela koja funkcionišu na univerzitetu. To su senat univerziteta i njegove komisije, naučni savjet, kontrolno-revizijska komisija, bibliotečko vijeće i tako dalje. Prema zakonu, maksimalan broj studenata koji mogu biti birani u kolegijalne organe državnog univerziteta je 25% od ukupnog sastava kolegijalnog tijela.

U Poljskoj, studentska samouprava na nivou akademske grupe uglavnom ne postoji. To je zbog činjenice da akademske grupe sa konstantnim osoblje, uz neke izuzetke, jednostavno ne postoji, jer učenici većinu predmeta biraju svojom voljom i stoga se stalno nalaze u novim grupama. Izbore za savjet studenata karakteriše otvorenost i transparentnost izbornog procesa, iako se svi univerziteti ne pridržavaju ovih principa od strane funkcionera tijela studentske uprave. Na primjer, izbori na Višoj trgovačkoj akademiji se održavaju uz učešće i redovnih i dopisna odjeljenja, kao i studenti diplomskih i doktorskih studija, ali sa različitim kvotama. Kandidati ili grupe kandidata formiraju timove i provode kampanje držeći javne govore i dijeleći simbolične poklone.

Karakteristika organa studentske samouprave u Poljskoj je njihova moćna materijalna baza i finansijska i pravna nezavisnost od uprave obrazovne ustanove. Godišnji budžet tijela studentske vlade, kao što je Univerzitet u Varšavi, iznosi približno 200.000 dolara. u godini. Ova sredstva su, prema Zakonu o visokom obrazovanju, obavezna da se izdvajaju iz budžeta univerziteta za delatnost samouprave. Ovom iznosu se dodaju dobrovoljne donacije i prilozi sponzora. Površina prostorija koje zauzima studentska uprava Univerziteta u Varšavi je 450 kvadratnih metara. m) Sredstva koja se dodeljuju organima studentske samouprave troše se na aktivnosti centralnih organa studentske samouprave univerziteta, a posebno na: održavanje prostorija i aparata; rad organa studentske samouprave na katedrama i fakultetima, koji samostalno upravljaju dijelom izdvojenih sredstava; grantovi za studentska društva i udruženja koja djeluju na univerzitetu.

Univerzitetska uprava organa studentske samouprave u Poljskoj ima pravo da određuje visinu školarine na univerzitetu. Bitno sredstvo uticaja je i odlučujuće pravo organa studentske uprave da odobre prorektora za studentska pitanja.

Upoznavanje sa studentskom samoupravom u visokoškolskim ustanovama u Francuskoj, Velikoj Britaniji i Sjevernoj Irskoj pokazalo je da je ona uglavnom usmjerena na:

Zaštita interesa studenata na svim nivoima visokog obrazovanja

Sprovođenje studentskih inicijativa u obrazovnom procesu, kao iu naučnoj, stručnoj, kulturnoj i drugim društvenim sferama djelovanja;

Poboljšanje efektivnosti interakcije između studenata i univerzitetske administracije;

Osiguravanje studentskih prava i sloboda u skladu sa građanskim normama koje su na snazi ​​u društvu;

Saradnja sa državnim i lokalnim vlastima;

Organizacija svakodnevnog života, raznih oblika slobodnog vremena, putovanja, zapošljavanja studenata;

Kreiranje novog informacioni prostor za studente i njihovu povezanost sa svjetskim izvorima informacija.

Učešće u studentskoj samoupravi omogućava vam da identifikujete potencijalne lidere, razvijete njihove menadžerske i organizacione sposobnosti i formirate buduću elitu nacije. Bez rješavanja problema studentske samouprave nemoguće je postići evropski kvalitet obrazovanja i pripremiti konkurentne stručnjake.

1

Studentska samouprava je jedna od najefikasnijih oblasti društvenog razvoja mladih. savremeno obrazovanje, sistem obrazovnih institucija, jedna obrazovna ustanova ne može se razvijati u izolovanom okruženju, biti odsječena od društva, njegovih zadataka, svog stanja u određenoj istorijskoj fazi. Pažnja na problem društvenog formiranja studentske omladine, rast njihovog liderskog i kreativnog potencijala, mogućnost samostalnog izbora jednog ili drugog oblika društvenog života. značajne aktivnosti omogućavaju da se utvrdi značaj društvene aktivnosti učenika u savremenom društvu. Istorija razvoja studentske samouprave u Rusiji usko je povezana sa razvojem visokog obrazovanja i ima svoje specifičnosti. Samoupravljanje nije samo neophodan uslov za uspostavljanje i održavanje reda, već i sredstvo vaspitanja aktivnih, veštih organizatora, usađivanje odgovornosti svakom članu tima za zajedničku stvar, samodiscipline.

studentsko samoupravljanje kao oblik aktivnosti

1. Bokov D.A. Istorijat razvoja studentske samouprave u nac srednja škola// Russian Science Magazine. – 2008. – №5.

2. Dodatna edukacija djeca. Tutorial za studente visokoškolskih ustanova / Ed. O.E. Lebedeva. - M., 2003.

3. Korotov V. M. Opća metodologija obrazovnog procesa. - M., 1983; Korotov V.M. Samoupravljanje školarcima. - M., 1983.

4. Krupskaya N. K. Dječja samouprava u školi // Ped. cit.: u 10 tomova - M., 1959. - T. 8. - P. 31.

5. Makarenko A.S. Sobr. cit.: u 5 tomova - M.: Izdavačka kuća: „Istina. Iskra", 1971. - V.1.5.

6. Organizacija i razvoj studentske samouprave u obrazovne ustanove: nastavno pomagalo pod općim redakcijom. A.S. Prutchenkov. - M., 2003.

7. Pedagoška enciklopedija: u 4 toma - M.: Sovjetska enciklopedija, 1965. - T. 2.4.

8. Sovjetski enciklopedijski rječnik. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1985.

9. Sukhomlinsky V.A. Izabrani pedagoški radovi: u 3 toma - M.: Pedagogija, 1979.

10. Shatsky S.T. Izabrani pedagoški radovi: u 2 sv. - M.: Izdavačka kuća "Pedagogija", 1980. - T. 2. - P. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Studentska samouprava je jedna od najefikasnijih oblasti društvenog razvoja mladih. Savremeno obrazovanje, sistem obrazovnih institucija, jedna obrazovna ustanova ne može se razvijati u izolovanom okruženju, biti odsječena od društva, njegovih zadataka, njegovog stanja u određenoj istorijskoj fazi. Pozornost na problem društvenog razvoja studentske omladine, rast njihovog liderskog i kreativnog potencijala, mogućnost samostalnog izbora jednog ili drugog oblika društveno značajne aktivnosti omogućavaju utvrđivanje značaja društvene aktivnosti studenata u savremenom društvu. .

Razvoj liderske kvalitete učenici ne mogu biti van tima. Razvoj kreativne individualnosti djece, adolescenata i mladih međusobno je povezan sa stepenom njihove samostalnosti i kreativne aktivnosti unutar tima. Čovjek živi i razvija se u sistemu odnosa prema prirodi i ljudima oko sebe, u saradnji sa njima.

Jedan od najvažnijih oblika saradnje je samouprava obrazovne ustanove.

Ideje o okretanju samoupravljanju radi rješavanja problema važnih za život zajednice pripisuju se Komenskom i Diesterwegu, Deweyju, Nilu i Frenetu na Zapadu; Ušinskom, Vencelu i Kapterevu u Rusiji, kao i naprednim učiteljima postoktobarskog perioda: N.K. Krupskaja, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky i V.A. Sukhomlinsky.

Istorija razvoja studentske samouprave u Rusiji usko je povezana sa razvojem visokog obrazovanja i ima svoje specifičnosti. Različiti "prototipovi" studentske samouprave počeli su da se pojavljuju 1755. godine, kada je dekretom Elizabete otvoren Moskovski univerzitet. Nešto kasnije, studentska samouprava je razvijena na univerzitetima u Sankt Peterburgu, Derptu i Kazanju. Ali nedostatak potražnje za univerzitetskim obrazovanjem u društvu osudio je univerzitete na teško postojanje. Ako je u inostranstvu razvoj studentske samouprave bio zasluga društveni faktori(univerziteti su bili privatna, samofinansirajuća udruženja; predavači su primali plate iz studentskih sredstava; društvu su bili potrebni fakultetski obrazovani kadrovi, pa je stoga računalo na autonomiju i demokratske principe organizacije univerziteta).

U Rusiji je studiranje na visokoškolskoj ustanovi bilo izjednačeno sa javna služba, a to nije doprinijelo razvoju studentske samouprave.

AT početkom XIX in. položaj i status visokog obrazovanja u Rusko carstvo značajno su se promijenile. Godine 1804. vlada je dala autonomiju univerzitetima. Od 20-ih godina. devetnaesto stoljece vlasti su, plašeći se širenja revolucionarnih ideja među mladima, počele ograničavati autonomiju i miješati se u život studenata. Nakon gušenja ustanka decembrista i stupanja na vlast Nikole I, disciplinskim mjerama dodata je stroga kontrola nad umovima učenika i nastavnika. Prema novoj povelji iz 1835. godine ukinuta je autonomija univerziteta. Razvoj studentske samouprave uopšte, pravni status univerzitetske omladine odgovarao je pravnom stanju društva u autokratskoj Rusiji, gde nije bilo slobode govora, okupljanja, sindikata, štampe, itd. Povelja je studente smatrala „individuom posjetioci univerziteta” i nije dozvolio bilo kakve kolektivne akcije, uključujući i stvaranje fondova uzajamne pomoći, biblioteka, čitaonica. Zabranjena su udruženja zajednica – tradicionalna udruženja studenata, ljudi sa istog mjesta ili diplomaca iste obrazovne ustanove. Administracija se miješala u privatne živote studenata. Vlasti su se trudile da ne ostave nikakvu priliku za razvoj studentske samouprave. Ali brzi razvoj kapitalizma u Rusiji primorao je autokratiju da ide na određenu demokratizaciju visokog obrazovanja. Povelja, koju je odobrio Aleksandar II u junu 1863. godine, vratila je autonomiju univerziteta, definisala pravila ponašanja za studente u i van obrazovne ustanove, ukinula uniforme, ali istovremeno studenti nisu dobili korporativna prava i bili su podložni sud koji se bira iz reda profesora univerziteta. Zabranjene su kolektivne akcije studenata. Stvaranje bilo kakvih studentskih organizacija predstavljalo je protest protiv postojećeg sistema, što je dovelo do aktivne političke borbe.

Krajem XIX veka. ogorčenje univerzitetske omladine prelilo se na ulice. Studentske demonstracije, sveruski studentski štrajkovi dobili su politički karakter. Godine 1905. revolucionarno nastrojeni studenti otvarali su učionice za skupove, borili se u borbenim odredima sa trupama i policijom u Moskvi, Harkovu, Odesi i drugim gradovima. U februaru 1917. studenti su aktivno učestvovali u rušenju autokratije. Počevši od prvih studentskih pobuna 1861. godine, vlasti su univerzitete tretirale kao izvor "nemira." Vlada je pokušavala spriječiti mlade ljude da govore ne samo zabranama i represijama. Godine 1901. i 1905 napravila je neke ustupke: uvedena su "privremena" pravila i "privremena" autonomija na univerzitetima; studentima je bilo dozvoljeno da organizuju sastanke, stvaraju organizacije itd. Nastavak politike u ovom pravcu otvorio je mogućnost za legitiman razvoj studentske samouprave. Oblici studentske samouprave pretrpjeli su značajne modifikacije: društva, korporacije, konvencije, kasnije institut starješina, studentska policija, studentski sud časti, studentski „skupovi“.

U Rusiji je samouprava privukla nastavnike kao oblik razvoja demokratskih društava i odnosa. Početkom XX veka. Teorijske i praktične osnove samouprave razvili su S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kaščenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov i drugi.

Najvažnije faze u razvoju studentske samouprave u ruskom visokom obrazovanju padaju na postrevolucionarne godine i posljednje dvije decenije.

Poslije oktobarska revolucija Godine 1917. N.K. je učestvovao u razvoju teorije samoupravljanja. Krupskaya, A.S. Makarenko i drugi.

Izvanredan učitelj-eksperimentator S.T. Shatsky je bio jedan od prvih u Rusiji koji je razvio pitanja kao što su samouprava školaraca, liderstvo u dječijoj zajednici i funkcioniranje škole kao kompleksa institucija koje provode kontinuitet i integritet u obrazovanju.

Nakon sastanka sa A.U. Zelenko (izuzetan učitelj, jedan od prvih arhitekata koji je pokrenuo problem stvaranja posebne arhitekture za djecu) odlučio je da osnuje "Naselje" - svojevrsno naselje kulturnih ljudi koji su se naselili među sirotinjom radi organizovanja obrazovnog rada.

Počeli su o svom trošku i, vodeći sa sobom nekoliko djece iz sirotišta za siromašne, otišli na ljeto u Kljazmu, gdje su se nastanili kod njih u dači svojih prijatelja. Sistem obrazovanja bio je zasnovan na radu, a princip dječije samouprave postao je glavni organizacioni zakon. U jesen su nastavili sa organizacijom Naseobinskog društva u zidovima realne škole, u kojoj su učila deca nižih razreda, a sledeće godine je iznajmljen stan za nastavu u Vadkovskoj ulici. Naravno, nije bilo dovoljno prostora, ali u to vrijeme Zelenko i Shatsky više nisu bili sami, bilo je učitelja, povjerenika, simpatizera i uspjeli su prikupiti sredstva za izgradnju vlastite kuće.

U jesen 1907. godine naselje se useljava u svoju zgradu. Kombinirane funkcije "Naselje". vrtić za djecu radnika osnovna škola i stručna škola. Sistem obrazovanja bio je zasnovan na radu, a princip dječije samouprave postao je glavni organizacioni zakon. Učenici „Naselja“ su bili organizovani u grupe od po 12 (dečaci i devojčice odvojeno); svaka grupa je napravila svoje planove nastavni plan i program i razvila vlastita pravila ponašanja, a ukupno je u zgradi učilo do dvije stotine djece. Praktičan rad sa djecom baziran je na pedagoškom konceptu koji su razvili članovi društva. U središtu obrazovnog sistema „Naselja“, čiji su svi strukturni elementi bili podređeni cilju – stvaranju što povoljnijih uslova za samoizražavanje ličnosti i njeno samoostvarenje, bila je ideja o ​"dječije kraljevstvo", gdje je svaki učenik dobio priliku za sveobuhvatan razvoj snaga.

U obuci je akcenat bio na usvajanju znanja koje je praktično značajno za život djece. Odnosi između učitelja i djece shvaćeni su kao odnosi između starijih i mlađih drugova. Velika važnost Dato je da se djeci usađuje osjećaj drugarstva, solidarnosti, kolektivizma. Dječaci i djevojčice ujedinjeni po interesima i principu partnerstva. Djeca su išla u razne klubove: stolarske, obućarske, pjevačke, astronomske, pozorišne, biološke itd. Svaki klub je imao svoj naziv i pravila koja su djeca razvila za regulisanje odnosa, kojih su se striktno pridržavali odrasli, voditelji klubova. Odluke donesene na sjednicama klubova, kao i na glavnoj skupštini, smatrale su se obavezujućim. Društvo je obavljalo kulturno-prosvjetni rad među odraslim stanovništvom. Godine 1908. škola u naselju je prestala da postoji.

Zanimljivo je iskustvo sovjetske škole, koje se zasniva na razvoju problema samouprave N.K. Krupskaya. Ona smatra da je samouprava sastavni dio politehničke škole rada. Zadatak samouprave u sovjetskoj školi je da obrazuje društvenog kolektivistu, aktivnog učesnika u celokupnom životu škole, koji se priprema da postane građanin sovjetske države, aktivnog učesnika u komunističkoj izgradnji. Samoupravljanje pomaže u učenju djece da zajednički grade novi život. Dječija samouprava je jedno od sredstava sistema vaspitno-obrazovnog rada

U nizu govora Krupskaya izražava ideju o potrebi posebne obuke djece za obavljanje organizacijskih funkcija, tako da školarci, aktivno sudjelujući u vođenju poslova svog tima, razvijaju organizacijske vještine, stječu organizacijske vještine i sposobnosti. Ona ističe sljedeće faze organizacionog rada: prva faza je rasprava o cilju, postavljanje glavnih zadataka u radu tima, uzimajući u obzir stvarne potrebe njegovog života; druga faza je raspodjela odgovornosti među učesnicima, uzimajući u obzir sposobnosti i mogućnosti svakog od njih; treća faza - računovodstvo i kontrola obavljenog posla; četvrta faza - sumiranje.

Najvažnija su uputstva Krupske o pravilnom odnosu komsomolskih i pionirskih organizacija i organa dječje samouprave, o ulozi pionira i komsomola u samoupravljanju. Stalno je podržavala potrebu za vodećom ulogom Komsomola i pionirske organizacije u radu samoupravljanja i pedagoškog usmjeravanja u razvoju učenika amatera.

N. K. Krupskaya je objasnila da je dječija samouprava u školskoj zajednici „organ upravljanja“, a pionirska organizacija je „politička organizacija adolescenata“, koja djeluje na osnovu svoje povelje, kojoj se ne može suprotstaviti, niti je identifikovati.

Temelji dječje samouprave, koje je razvio N. K. Krupskaya, postali su polazna točka za njihov daljnji razvoj u teorijskim i praktičnim aktivnostima izvanrednog sovjetskog učitelja A. S. Makarenka.

Osnova Makarenkove pedagoške teorije je njegova doktrina o kolektivu. Makarenko je uveo pojam "kolektiv" u stručni i pedagoški vokabular, shvaćajući pod njim određenu organizaciju djece.

"Kolektiv mora biti prvi cilj našeg obrazovanja, mora imati sasvim određene kvalitete." Makarenko je ove kvalitete tima definirao na sljedeći način: tim ujedinjuje ljude u ime zajedničkog cilja, u zajedničkom radu i u organizaciji ovog posla. Istovremeno, privatni i opšti ciljevi se ne suprotstavljaju. Svaki postupak pojedinog učenika, svaki njegov uspjeh ili neuspjeh treba posmatrati kao neuspjeh na pozadini zajedničkog cilja, kao uspjeh u zajedničkoj stvari.

Kroz kolektiv svaki njegov član ulazi u društvo, otuda ideja discipline, koncept dužnosti i časti, sklad ličnih i zajedničkih interesa.

Kolektiv nije gomila, već društveni organizam, „svrsishodni kompleks pojedinaca“, ima organe samouprave ovlašćene da zastupaju interese kolektiva i društva. Zahvaljujući iskustvu kolektivnog života, školarci razvijaju menadžerske sposobnosti, svako uči upravljati i pokoravati se većini, drug uči da sluša druga i istovremeno mu bude vođa, razvija odgovornost i dosljednost u djelovanju. Tim doprinosi obrazovanju energičnih i aktivnih članova društva koji su u stanju da pronađu prave moralne kriterijume za svoje lične postupke i zahtevaju od drugih da se ponašaju u skladu sa tim kriterijumima - to je Makarenkovo ​​uverenje i sprovedeno u dečijim ustanovama. vodio je. Posao nastavnika je taktično i mudro vođenje rasta tima.

Jedinstven tim treba da bude škola u kojoj su organizovani svi obrazovni procesi, a pojedini član tima treba da oseća zavisnost od njega, da bude odan interesima tima i da ih neguje.

Tim u svom razvoju prolazi kroz 3 faze.

1. Tim još nema, a nastavnik u ovom trenutku igra ulogu diktatora, postavljajući zahtjeve učenicima.
2. Postoji aktivna grupa najaktivnijih učenika koji žele da učestvuju u različitim vrstama rada koji podržavaju poduhvate nastavnika i njegove zahteve prema učenicima.
3. Formiraju se organi samouprave, tim postaje sposoban da samostalno rješava najrazličitija obrazovna, ekonomska, kulturna i druga pitanja, zahtjevi idu na pojedinca od učenika iz cijelog tima.

U zavisnosti od toga u kojoj se fazi razvoja tim nalazi, određuju se karakteristike njegovog pedagoškog vođenja, pozicija nastavnika i odnos prema učenicima.

Organizaciona struktura tima. Primarni timovi (za Makarenka - odredi) obrazovne ustanove - prva karika u organizaciji učenika, mogu se formirati po principu istorasnosti, neujednačenosti, proizvodnje itd. Na samom početku rada, kada još uvijek nema jakog tima ustanove, mlađi se mogu posebno udruživati ​​u (timove), kada se tim razvije bolje je stvarati primarne odrede različitog uzrasta.

Uz zajednicu različitih uzrasta, dolazi do stalnog prenošenja iskustva od strane starijih, mlađi uče navike ponašanja, uče da poštuju starije i njihov autoritet. Stariji imaju brigu o mlađima i odgovornost za njih, velikodušnost i zahtjevnost, razvijaju se kvalitete budućeg porodičnog čovjeka.

“Odlučio sam da bi takav tim, koji najviše podsjeća na porodicu, bio edukativno najkorisniji. Stvara brigu za mlađe, poštovanje prema starijima, najnježnije nijanse drugarskih odnosa.

U internatima posebnu pažnju treba posvetiti jasnoj organizaciji života. Dakle, spavaća soba ne može biti samo hostel, ona je dodatni vid rada, ekonomskog obrazovanja, to je mjesto gdje se nastavljaju obrazovni i industrijski odnosi, a ako izgubite iz vida život djece, spavaća soba će postati mjesto gravitacijske organizacije, ponekad čak i sa antisocijalnom pristrasnošću.

Odredom rukovodi komandir, koji može biti imenovan za vaspitača (do jake ekipe) ili biran na skupštini (u dobro organizovanim timovima). Komandir je učenik odan interesima ustanove, dobar student, produkcijski bubnjar, taktičan, energičan, pošten, pažljiv prema mlađima; obavlja veoma odgovoran zadatak. Komandir ima pomoćnika, u odred se raspoređuje sportski organizator itd. Poslovi rukovođenja odredom su: praćenje sanitarnog stanja odreda, izvršavanje dužnosti na dužnosti, ispunjavanje dnevne rutine, organizovanje pomoći u akademski rad; komandant i njegovi pomoćnici uključuju učenike u različite krugove, pomažu u izdavanju zidnih novina i upoznaju ih sa čitanjem knjiga; reguliraju odnose, nastoje rješavati sukobe bez svađa i svađa i još mnogo toga.

Sva ova raznovrsna i raznovrsna aktivnost učenika bila je dobro koordinirana i jasno organizovana zahvaljujući samoupravi. Samoupravljanje nije samo neophodan uslov za uspostavljanje i održavanje reda, već i sredstvo vaspitanja aktivnih, veštih organizatora, usađivanje odgovornosti svakom članu tima za zajedničku stvar, samodiscipline.

Samoupravljanje je efikasno obrazovno sredstvo. U prisustvu školskog javnog mnijenja, podržana disciplina u cijeloj školi školske vlasti samouprave, prosvetni rad nastavnika je znatno olakšan. A upravljanje organima samouprave glavna je briga čelnika ustanove, za to "treba odbaciti staro pedagoško mrštenje, pretjeranu "ozbiljnost odraslih"". Glavni organ samouprave je skupština, čiji autoritet mora da održava uprava i koji treba pažljivo pripremiti: da razgovara sa članovima kolektivnih organa, pojedinačnim učenicima i aktivistima. Na generalnim skupovima ne treba se „zabadati u sitnice današnjice“, već treba razgovarati o razvoju tima i perspektivama ustanove, unapređenju obrazovnog rada, studiranja i proizvodnje.

Rukovodilac obrazovne ustanove mora zapamtiti:

• nemoguće je zamijeniti organe samouprave i rješavati pitanja koja su u nadležnosti ovih organa;
• ne poništavaju pogrešne odluke, već se obraćaju skupštini na razmatranje;
• ne opterećivati ​​organe samouprave raznim sitnicama koje se mogu riješiti po sadašnjem redu;
• pobrinuti se da rad u ovim tijelima ne oduzima mnogo vremena i da se učenici ne pretvaraju u „službenike“;
• da bi se jasno utvrdila evidencija o radu organa samouprave, to može uraditi, na primjer, sekretar tima.

Pored stalnih organa samouprave, u institucijama koje vodi A.S. Makarenka, stvoreni su timovi na čijem čelu su bili komandanti imenovani za izvršavanje jednog zadatka (kombinovani odredi). Bilo je ne samo zgodno, već i edukativno korisno. Makarenko tvrdi da drug mora biti u stanju poslušati druga i biti u stanju da naredi drugomu, zahtijeva odgovornost od njega; to je složen princip zavisnosti i podređenosti u timu. Dječak, dežurni komandant, danas vodi tim, a sutra je već podređen novom vođi. Treba biti što više predstavnika kolektiva, dakle, razne komisije, jednokratne poslove kolektiva povjeriti različitim članovima odreda; ovako nastaje složena veza međuzavisnost i međusobnu odgovornost svakog od njih. Komandant upravlja svojom moći, makar i na jedan dan, sa povjerenjem, bez reosiguranja, a svi ostali tu vlast prihvataju kao sasvim prirodnu, potrebnu i mjerodavnu.

Rad organa samouprave će biti uspešan „ako se sredstvo akumulira sve vreme u timu“, što znači da svi učenici koji su dobro povezani sa ustanovom i njenim zadacima, učestvuju u radu organa samouprave, u rad rukovodstva proizvodnje, u klupskom i kulturnom radu. Aktiv ima pozitivan stav prema rukovodiocu institucije, podržava ga. Imovina je podijeljena na operativnu i rezervnu.

Aktivna prednost su oni učenici koji jasno vode tim, „odgovarajući sa osjećajem, strašću i uvjerenjem“ na svako pitanje. Rezerva mu uvijek priskače u pomoć, podržava komandante, aktivna sredstva se popunjavaju iz rezerve.

Neophodno je nastojati da većina članova tima predstavlja imovinu; posebno je važno što pre uključiti najaktivnije momke u rad, u početni period organizacija dječije grupe.

Neophodno je stalno raditi sa članovima aktiva: okupljati ih da razgovaraju o predstojećim slučajevima, da se konsultuju, razgovaraju o tome kakve su poteškoće u radu itd. Prednost je podrška vaspitača, zahvaljujući njemu, zahtevi nastavnika se indirektno prenose na članove tima, postajući zahtevi same dece. Članovi aktiva mogu obavljati određene funkcije i pozicije u timu, ne mogu postojati materijalne privilegije i popusti, potrebno je postaviti povećane zahtjeve prema aktivu.

Rukovodilac tima mora da poštuje pravilo: komandanti odreda, starešine, članovi aktiva i organa samouprave najbolje poštuju pravila života ustanove i snose povećanu odgovornost za kršenje pravila.

Uspjeh u radu tima na izgradnji tima zavisi od jasnosti i preciznosti sutra svakog studenta i institucije. Sutrašnja radost je poticaj za život svakog čovjeka, sutra se mora planirati i prezentirati bolje nego danas. Stoga je jedan od najvažnijih ciljeva rada prosvjetnih radnika da zajedno sa kolektivom odrede opće životne izglede, u nedostatku kojih ne može biti kretanja naprijed, čak ni uspostavljeni kolektiv trune.

Dakle, 30-50-ih godina. 20ti vijek Sovjetska pedagogija razvila je pristup samoupravljanju kao sredstvu manipulacije ponašanjem učenika; prevladao je formalno-birokratski stil njegove organizacije. Obavezni obrazac za sve škole bio je tim učenika koji je radio pod vodstvom direktora. Samoupravljanje se praktično svelo na sastanke i sjednice. U prvom planu su bile koncentrisane kaznene funkcije (proučavanje i prevaspitavanje okrivljenih učenika od strane aktivista).

U poslijeratnim i do 80-ih godina. F. F. Bryukhovecki, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, V. A. Sukhomlinsky i drugi radili su na problemima dječjeg tima i novim načinima korištenja samouprave. A. Sukhomlinsky, kao i svi sovjetski učitelji, smatrao je tim kao moćno sredstvo obrazovanja. Za V.A. Suhomlinski nije imao dilemu: pojedinac ili kolektiv. "To su dva aspekta, dvije strane jedne ljudske egzistencije. Ne, i ne može biti odgoja pojedinca izvan kolektiva, kao što ne može postojati "apstraktni" kolektiv bez ličnosti." Suhomlinski je smatrao da je tim uvek ideološko udruženje koje ima određenu organizacionu strukturu, jasan sistem međuzavisnosti, saradnje, uzajamne pomoći, zahtevnosti, discipline i odgovornosti svakog za svakoga i svakog za svakoga.

Savremena pedagoška literatura daje nam sljedeće tumačenje pojma „studentska samouprava“ – to je oblik upravljanja koji podrazumijeva aktivno učešće učenika u pripremi, usvajanju i implementaciji. upravljačke odluke koji se odnose na život visokoškolske ustanove ili njenih pojedinačnih odjeljenja, zaštitu prava i interesa studenata, uključivanje studenata u različite vrste društveno značajna aktivnost.

N.I. Prikhodko shvaća samoupravu kao svrsishodnu, specifičnu, sistematsku, organiziranu i predvidljivu aktivnost učenika, u čijem procesu se provode funkcije upravljanja usmjerene na rješavanje problema s kojima se obrazovna ustanova suočava. V.M. Korotov smatra samoupravu metodom organizovanja obrazovnog tima, a bjeloruski istraživač V.T. Kabuš zaključuje da je samouprava učenika samostalnost u pokazivanju inicijative, donošenju odluke i njeno samoostvarivanje u interesu svog tima ili organizacije.

Generalno, A.S. Prutchenkov je suštinu ovog fenomena u sadašnjoj fazi definisao kao tehnologiju obrazovnog rada usmjerenog na razvoj subjektivnosti djeteta (drugim riječima, sposobnosti za introspekciju, samoplaniranje, samoorganiziranje vlastitog života).

Studentska samouprava 21. vijeka podrazumijeva uključivanje mladih u različite vidove društvene prakse zasnovane na svjesnom izboru sredstava i načina za zadovoljenje ličnih i društvenih interesa.

Recenzenti:

• Koroleva G.M., doktor pedagoških nauka, vanredni profesor, direktor Centra za omladinsku politiku Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Moskovski gradski univerzitet za menadžment Vlade Moskve“, Moskva.
• dr Gladilina IP, zamjenik direktora Centra za omladinsku politiku Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja Moskovski gradski univerzitet Vlade Rusije, Moskva.

Bibliografska veza

Šafeeva N.D., Gladilina I.P. METODOLOŠKE OSNOVE ZA ORGANIZOVANJE AKTIVNOSTI UČENIČKE VLADE // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2011. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

• Petrova Tatjana Ivanovna, kandidat nauka, vanredni profesor, vanredni profesor
• Hamidullina Anna Khalilovna, student
• Krasnojarsk State Pedagoški univerzitet nazvan po V.P. Astafievu

• KOMPETENCIJE
• STUDENTSKA VLADA

U članku se ispituje razvoj studentske samouprave u inostranstvu i Rusiji i analiziraju radovi u kojima se studentska samouprava sa različitih pozicija razmatra kao sredstvo za formiranje.

• Roditeljsko-dječiji klub kao faktor u razvoju i vaspitanju male djece
• Učenička samouprava kao sredstvo formiranja opštih kulturnih kompetencija učenika
• Poređenje programskih jezika na primjeru sortiranja niza
• Osobine formiranja komunikacijskih vještina studenata

U žiži je uloga učeničke samouprave u formiranju društveno značajnih osobina ličnosti pedagoška zajednica. U kontekstu promjene paradigme obrazovanja od znanja ka kompetencijskom, potrebno je preispitati mogućnosti studentske samouprave u pripremi budućih specijalista.

S obzirom na studentsku samoupravu, neophodno je proučiti njenu istoriju nastanka, kao i njeno mesto i ulogu u savremenom obrazovnom procesu.

Pitanja samouprave razmatraju se u radovima i izjavama antičkih filozofa, počevši od Platona, ranih kršćana, zatim u radovima utopističkih socijalista T. Morea, T. Campanella, C. Fouriera.

Koncept "samouprave" je u početku razmatran u svom značenju u jedinstvu sa definicijom "lokalnog nivoa" i definisan je kao "lokalna samouprava". Formiranje institucije lokalne samouprave povezano je sa prelaskom iz feudalizma u buržoasko društvo.

Potreba za studentskom samoupravom nastala je na osnovu potrebe da studenti ovladaju osnovama samoorganizovanja, izučavanja zakona, prava i obaveza građana. Ideja studentske samouprave kao sredstva građanskog vaspitanja otkriva se u radovima D. Deweyja i G. Kershensteinera.

20. vijek je postao vijek napretka i razvoja obrazovanja i nauke. Uporedo sa razvojem univerziteta, rastao je i razvijao se studentski pokret. Na svim naseljenim kontinentima intenzivirane su aktivnosti studentskih organizacija. U prvoj polovini dvadesetog veka studentski nastupi odvijali su se nezavisno jedan od drugog različite zemlje(1919 - Peking; 1921 - Velika Britanija; 1928 - Indonezija; 1930 - SAD; 1956 - Budimpešta). 1968. godina je bila prekretnica u istoriji svetskog studentskog pokreta. Studentska revolucija u Francuskoj imala je ogroman uticaj na društvenu i političku situaciju u zemlji i svijetu. Prvo, studenti su ispunili svoje zahtjeve. Drugo, događaji u Francuskoj imali su ogroman uticaj na studentska kretanja u mnogim zemljama svijeta.

U savremenoj Evropi interese i sklonosti studenata zastupaju studentski saveti, koji redovno finansiraju projekte od administracije univerziteta ili države.

Takođe u Evropi već duže vreme postoji organizacija "Nacionalne unije studenata Evrope" (ESIB). Okuplja 50 nacionalnih studentskih unija iz 37 zemalja i predstavlja 10 miliona studenata. Ova organizacija aktivno učestvuje u svim aktivnostima vezanim za razvoj Bolonjskog procesa.

U Ruskom carstvu, studentske organizacije su rođene skoro odmah sa osnivanjem univerziteta. Prvi oblici studentskog udruživanja u Rusiji bili su književni i naučni krugovi. Usvajanjem Univerzitetske povelje 1804. godine, visokoškolske ustanove dobile su određenu slobodu i autonomiju, a studenti su imali zakonsku mogućnost da stvaraju sve vrste "studentskih korporacija" i "učenih društava". Međutim, 20 godina kasnije, vlada je krenula ka ograničavanju univerzitetskih sloboda. Život na univerzitetu je počeo da poprima „kasarski“ karakter, sa strogim rutinama, uključujući kada treba ustati, popiti čaj, ručati, kada ići na spavanje, koju frizuru imati i koju haljinu nositi u kojim prilikama.

Ali uprkos zabrani "studentskih organizacija" u ruski univerziteti tokom drugog polovina XIX vijeka, došlo je do porasta studentskog pokreta – održavala su se ilegalna okupljanja i sastanci, stvarala se podzemna studentska društva, od bezazlenih naučnih do radikalno revolucionarnih.

Nakon što je 1890. godine u Sankt Peterburgu održan prvi Sveruski kongres studentskih organizacija obrazovnih ustanova, carska vlada, nesposobna da se nosi sa rastućom snagom studentskog pokreta, bila je prisiljena na neke ustupke. Usvojena su Privremena pravila o organizaciji studentskih ustanova u visokoškolskim ustanovama. Vlastima univerziteta, na zahtjev studenata, bilo je dozvoljeno otvaranje studentskih krugova „za proučavanje nauka, umjetnosti, vježbe. Pokušaj vlade 1911. godine da privremeno zabrani okupljanja i sastanke izazvao je masovni protest studenata, koji nisu hteli da se odreknu svojih sloboda.

Dolaskom boljševika na vlast, postojanje nezavisnog i organizovanog studentskog društva počelo se smatrati štetnim. Stoga su boljševici aktivno preuzeli omladinsku politiku kako bi pronašli snage sposobne da sintetiziraju i umnože ideje marksizma, kao i da se bore protiv "buržoaskog" svjetonazora. Godine 1918. stvoren je Narkompros - Narodni komesarijat narodnog obrazovanja, uz pomoć kojeg je visoko obrazovanje bilo podređeno državi. U početku je Narodni komesarijat za obrazovanje davao ustupke studentima u pitanjima socijalnog osiguranja, ali su kasnije studenti izgubili i ova prava. Osnovan 1918. godine, Ruski komunistički savez omladine (RKSM) postao je instrument za organizovanje studentske omladine u izvršavanju strateških planova i konkretnih zadataka boljševičke vlasti.

Tridesetih godina prošlog veka na univerzitetima su stvoreni komiteti za visoko obrazovanje Svesaveznog lenjinističkog saveza mladih komunista - "univerzitetski komiteti". Pošto je oživljeno načelo izbornosti važilo samo za studente koji su pristupili Komsomolu, još je rano govoriti o potpunoj obnovi studentske samouprave.

Takođe od 1930-ih počele su se formirati prve studentske unije. Ali oni su svoju funkciju rješavanja pitanja vezanih za obrazovni proces i organiziranja vannastavnih aktivnosti preuzeli tek pred kraj sovjetske ere.

21. marta 1987. godine po prvi put je u službenom dokumentu upotrijebljen izraz "studentska vlada". List "Pravda" objavio je "Glavni pravci restrukturiranja višeg i srednjeg specijalno obrazovanje u zemlji". Ovim dokumentom konsolidovani su pravi temelji studentske samouprave. To je takođe odredilo oblike studentskog samoorganizovanja.

Nakon stabilizacije unutrašnjeg političkog i ekonomskog života u zemlji početkom 2000-ih, stvorio se povoljan ambijent za razvoj studentske samouprave.

Trenutno su aktivnosti organa studentske samouprave regulisane Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija". Zakonom je utvrđeno da su organi učeničke samouprave obavezni za svaku obrazovnu organizaciju. Član 26. stav 6 savezni zakon„O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. br. 273-FZ glasi: „Da bi se uzela u obzir mišljenja učenika<…>i kada obrazovna organizacija na inicijativu učenika usvoji lokalne propise koji utiču na njihova prava i legitimne interese<…>formiraju se savjeti studenata (u stručnoj obrazovnoj organizaciji i obrazovnoj organizaciji visokog obrazovanja - savjeti studenata).

Danas su u 80% stručnih osnovani savjeti učenika (vijeći učenika). obrazovne organizacije Ruska Federacija.

U savremenoj pedagogiji proučavanju fenomena učeničke samouprave posvećen je niz disertacija: N.A. Pomelova, I.I. Timermanis, G.Yu. Balandina, V.V. Ovčinnikov smatra studentsku samoupravu kao socijalna ustanova i resursa društvenog razvoja; sa pozicije organizacije obrazovno-vaspitnog rada i vannastavnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi, učenička samouprava proučava V.M. Pevzner, T.N. Volotkevič, S.G. Hare, A.N. Chizh; sa stanovišta formiranja humanističke orijentacije ličnosti - L.D. Varlamova, G.B. Zhanburshin; kao sredstvo za formiranje liderskih kvaliteta i društvene aktivnosti učenika - L.P. Šigapova, S.I. Karpenko; sa pozicije profesionalni razvoj ličnost specijaliste - O.A. Kolmogorova, G.V. Garbuzova, A.I. Davidkova, I.S. Klimenko.

O.A. Čirkov predstavlja ideju studentske samouprave na univerzitetu kao pokušaj spajanja interesa pojedinca u razvoju i samorealizaciji sa interesima države u formiranju svjesnog građanskog društva i osposobljavanju stručnog kadra. . Djelatnost studentske zadruge on tumači kao svrsishodan, sistematičan i uređen proces funkcionisanja i interakcije strukturnih jedinica studentske samouprave radi postizanja određenih kolektivnih ciljeva.

A.V. Ponomarjov definiše studentsku samoupravu kao proces formiranja ključa lični kvaliteti budući specijalista za konkurenciju. I ističe glavne strukturne elemente sistema studentske samouprave na univerzitetu:

1. Subjekti odnosa u okviru studentske samouprave.
2. Ciljevi i sadržaj interakcije subjekata.
3. Organizacioni oblici, metode i sredstva ove interakcije.

M.V. Artjuhov i T.N. Mironov ističe dvije najvažnije funkcije studentske samouprave:

• sigurnost efikasan rad svim timovima obrazovne ustanove, vodeći računa o interesima učenika;
• sticanje menadžerskih vještina od strane studenata, koje će ih pripremiti za buduće produktivno učešće u upravljanju vlastitim i društvenim proizvodnim aktivnostima.

N.G. Bazhenova ističe temeljne teorijske odredbe aksiološki orijentiranog konstrukta studentske samouprave:

• Cilj studentske samouprave je aktiviranje i obogaćivanje unutrašnjeg aksiološkog potencijala studenta i konjugacija potencijala sa opštim kulturnim kompetencijama diplomca;
• odobravanje prioriteta univerzalnih ljudskih vrijednosti, koje su fundamentalne i za univerzalnu kulturu i za profesionalnu kulturu budućeg specijaliste;
• projektovanje sistema studentske samouprave na univerzitetu (sadržaj i osnova delovanja) zasnovanog na obrascima razvoja otvorenih, neravnotežnih sistema sposobnih za samoizgradnju i samoorganizovanje.

A. Yu. Khovrin razmatra studentsku samoupravu u kontekstu socijalnog partnerstva. U njegovom radu ističu se glavni principi partnerske interakcije između organa studentske samouprave i univerzitetskih uprava i drugih društvenih objekata:

• princip povećanja subjektivnosti mladih u procesima upravljanja partnerskim aktivnostima;
• princip korelacije obima i složenosti zadataka društvenog upravljanja sa stepenom upravljačke kompetencije osoblja organa studentske samouprave;
• princip pozitivne društvene orijentacije partnerskih aktivnosti koje se sprovode uz učešće organa studentske samouprave, izražene u održavanju ravnoteže interesa pojedinca, društva i države;
• načelo opravdanog dodjeljivanja organima studentske samouprave određenih funkcija, upravljačkih ovlaštenja, uz isključenje njihovog dupliranja od strane upravnih struktura;
• princip informacione transparentnosti aktivnosti partnera;
• princip optimizacije kontrole sprovođenja aktivnosti partnera u toku zajedničkih aktivnosti;
• princip prihvatanja od strane stranaka odgovornosti za tok i rezultate zajedničkih aktivnosti;
• princip razvijanja podrške aktivnostima organa studentske samouprave od strane uprava univerziteta, organa za pitanja mladih i drugih partnera.

Analiza prakse organa učeničke samouprave pokazuje da njihovo djelovanje u obrazovnim institucijama pokriva širok spektar područja djelovanja:

• Organizacija obrazovanja studenata;
• Stvaranje sistema socijalne i pedagoške podrške studentima i diplomiranim studentima;
• Pružanje materijalne i druge pomoći potrebitima;
• Obavljanje masovnog sportskog rada sa mladima;
• Pomoć u poboljšanju kvaliteta obrazovanja;
• Organizacija masovnih kulturnih i slobodnih aktivnosti učenika;
• Formiranje pozitivnog imidža univerziteta u eksternom informacionom okruženju;
• Organizacija omladinskih naučnih konferencija, tribina i seminara.

Prema rezultatima sociološke studije A.V. Ponomarjeva, otkriveno je da djelovanje tijela studentske samouprave stvara okruženje na univerzitetu za najpotpuniji razvoj liderskih kvaliteta studenata i pomaže u povećanju njihove konkurentnosti; studenti koji učestvuju u radu organa studentske samouprave imaju razvijenije kvalitete koji su neophodni konkurentnom specijalistu od studenata koji zauzimaju pasivnu poziciju.

Danas je aktiviranje studentske samouprave i podrška društvenih inicijativa neophodan uslov za samoopredjeljenje i najpotpuniju realizaciju potencijala studenata. Želja studenata da u potpunosti učestvuju u ekonomskom, političkom i kulturnom životu naše zemlje doprinosi nastanku novih ideja i inicijativa.

U ovoj situaciji važno je uzeti u obzir sva sredstva kojima je moguće formiranje kompetencija. Ovaj proces se dešava iu obrazovnim i vannastavnim aktivnostima. Jedan od oblika aktivnog uključivanja učenika u vannastavne aktivnosti je učešće u učeničkoj samoupravi.

Na osnovu analize mogućih potencijala studentske samouprave, došli smo do zaključka da se ona može koristiti kao sredstvo za formiranje opštih kulturoloških kompetencija nastavnika prvostupnika i obrazovnih psihologa.

Bibliografija

1. Artjuhov M.V., Mironova T.N., Teorijski i smisleni pristupi studentskoj samoupravi, Bilten KemSU, br. 2 (46), 2011, 58-63 P.
2. Babaeva E. V., „Iz istorije razvoja studentske samouprave u Rusiji“, časopis „Služba u Rusiji i inostranstvu“, br. 2 (17), 2010, str. 4-9.
3. Bazhenova N.G., Teorijske osnove za izgradnju studentske samouprave, Humanitarne studije u istočnom Sibiru i dalje Daleki istok, br. 3, 2011, str. 94-97.
4. Bogdanov V.V., Yemcov G.N., ABC studentske uprave, Krasnojarsk: Trend izdavačka kuća, 2011, 193 str. (6-16 strana)
5. Korotkikh L.I., „Studentska samouprava: poreklo i izgledi“, SPO magazin, br. 11, 2009, 39-42 C
6. Ponomarev A.V. Obrazovni potencijal studentske samouprave, Znanje. Razumijevanje. Vještina. br. 1, 2008, str. 106-110.
7. Sjutkina L.V.: Studentska samouprava u kontekstu Bolonjskog procesa. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID=425677 (pristupljeno 08.05.2017.)
8. Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. N 273-FZ (poslednje izdanje). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (pristupljeno 09.05.2017.)
9. Khovrin A.Yu., Studentska samouprava u kontekstu socijalnog partnerstva, Visoko obrazovanje u Rusiji, br. 6, 2010, str. 128-132.
10. Chirkov O.A. Studentske organizacije: teorija i praksa menadžmenta. M., 2000

Oh A. Buryakova

PEDAGOŠKI USLOVI ZA RAZVOJ UČENIČKE SAMOUPRAVE

Rad prezentuje Katedra za teoriju i metode stručno obrazovanje

Belgorod državna institucija kulture i umjetnosti.

naučni savetnik- Doktor pedagoških nauka, profesor S. I. Kurgansky

U ovom članku autor potkrepljuje zavisnost efikasnosti procesa razvoja učeničke samouprave od kvaliteta realizacije skupa pedagoških uslova. Posebna pažnja posvećena je procesu socijalnog partnerstva organa studentske samouprave.

Ključne riječi: studentska uprava; pedagoški uslovi; socijalnog partnerstva.

Autor članka motiviše zavisnost efikasnosti razvoja učeničke samouprave od kvaliteta realizacije postavljenih pedagoških uslova. Posebna pažnja posvećena je socijalnom partnerstvu organa studentske samouprave.

Ključne riječi: studentska samouprava; pedagoško stanje; socijalnog partnerstva.

Pod pedagoškim uslovima shvatićemo skup mjera za stvaranje obrazovnog razvojnog prostora koji doprinosi

razvoj sistema studentske samouprave univerziteta u skladu sa svrhom obrazovno-vaspitnog rada obrazovne ustanove.

Efikasnost procesa razvoja učeničke samouprave, kao procesa prelaska njenih subjekata sa jednog nivoa integriteta na drugi, obezbeđuje se, sa naše tačke gledišta, sprovođenjem skupa komplementarnih i međusobno povezanih pedagoških uslova. : opšti pedagoški uslovi; uslovi koji indirektno utiču na razvoj studentske samouprave na univerzitetu (organizacija studentskog tima; formiranje obrazovnog sistema na univerzitetu; visok nivo stručno osposobljavanje i kreativni potencijal studenti), te uslovi koji direktno utiču na razvoj studentske samouprave na Univerzitetu kulture i umjetnosti (stepen formiranosti subjekt-subjekt odnosa u sistemu studentske samouprave; stepen formiranosti samoupravnih vještina kao polazište u razvoju studentske samouprave; maksimalno uključivanje studentske omladine u studentsku samoupravu; raznovrsnost oblika i metoda rada organa studentske samouprave koji doprinose socijalizaciji ličnosti subjekata studentske samouprave; socijalno partnerstvo tijela studentske samouprave u unutrašnjem i eksternom okruženju kao najviši nivo razvoja studentske samouprave).

Mišljenja smo da se opšti pedagoški uslovi izdvajaju kao posebna grupa na osnovu toga što studentska samouprava nije poseban element obrazovnog sistema, već funkcioniše kao njegov podsistem, što podrazumeva uticaj izabrane grupe na aktivnosti organa studentske samouprave.

Fundamentalni pedagoški

uslov za organizaciju studenta

Tim, kao početna faza u formiranju učeničke samouprave, polazna je osnova u realizaciji pedagoških uslova koji posredno utiču na njen razvoj. Budući da je predmet istraživanja V. A. Karakovskog, V. M. Korotova, P. G. Yakobsona i drugih nastavnika, ovo stanje pretpostavlja autoritarno djelovanje nastavnika-organizatora da ujedine učenike u jedinstven tim, dalje aktivnostišto utiče na uvođenje pojedinca u društvo, njegovo uključivanje u javni život, nastavno ponašanje u grupama, odobravanje subjekata kao pojedinaca i njihovo ispunjavanje društvenih uloga.

Važan pedagoški uslov koji direktno utiče na razvoj učeničkog samoupravljanja je teorijski i praktična obuka subjekata učeničke samouprave na samoupravnu aktivnost, što zavisi od profesionalizma nastavnika koji tome podučavaju studente i usmeravaju njihove praktične aktivnosti, budući da je praktična aktivnost pokazatelj usvajanja teorijskih znanja. Istovremeno, potrebno je izbjeći „privremeni jaz između prakse i znanja, jer se oni uklapaju u um ne kao rezultat automatskog ponavljanja teorijskih pravila i apstraktni koncepti unutar zidova učionice, ali se stiču u procesu aktivnosti.

Sljedeći uslov koji direktno utiče na razvoj studentske samouprave je stvaranje subjekt-subjekt odnosa, s obzirom na specifičnosti kojih je T.N.

nastavnika i učenika“. Harmoničan suživot i saradnja, prema autoru, omogućava formiranje i razvijanje individualnosti, samostalnosti, subjektivnog položaja svakoga, potrebnih profesionalnih kompetencija i refleksivnih sposobnosti.

Jedan od najvažnijih pedagoških uslova za razvoj učeničke samouprave je socijalno partnerstvo njenih organa u eksternom i unutrašnje okruženje, budući da vaspitanje pojedinca treba da se zasniva na specifičnim vrednostima nacije, zbog njenih tradicija.

Moderni studenti- to su budući stručnjaci, od čijeg potencijala direktno zavisi formiranje ideala i vrijednosti, nacionalnih ideja i projekata Rusije. Istovremeno, u procesu socijalnog partnerstva, učenik kao njegov subjekt već danas formira u sebi kvalitete aktivne ličnosti, što omogućava, u određenoj mjeri, izbjegavanje upozorenja ruskog učitelja i psihologa P.F. Kaptereva, koji je napisao: „Savremeno obrazovanje žrtvuje sadašnjost budućnosti, u vaspitanima zapravo ne vide djecu i omladinu, već buduće odrasle, ličnosti iz raznih oblasti. Obrazovanje se ne shvata kao razvoj onoga što jeste, već kao priprema za ono što će biti...”.

Sovjetski filozof i publicista E. V. Ilyenkov, predviđajući ulogu i značaj socijalnog partnerstva i interakcije studenata sa vanjskim okruženjem za univerzitet, primjećuje: „Želite li da osoba postane ličnost? Zatim ga ubacite od početka. u takvim odnosima sa drugima. ljudi unutar kojih ne samo da bi mogao, već i primoran da postane ličnost. Autor je uvjeren da je osoba društvena jedinica,

osoba postaje subjekt, nosilac društvene i ljudske aktivnosti tek kada sam obavlja tu aktivnost.

Po našem shvatanju, socijalno partnerstvo je jedna od vrsta interakcije između subjekata koja ima za cilj realizaciju zajedničkog društveno značajnog zadatka, dok interakciju posmatramo sa stanovišta teorije obrazovanja, čija je suština da percepcija svega Okolo je određeno znanjem i iskustvom stečenim tokom interakcije sa okolinom.

Formiranje od strane tijela studentske samouprave svrsishodne interakcije u okviru dugoročnog društvenog partnerstva sa institucijama koje su dio obrazovnog i razvojnog prostora i trebaju studente Univerziteta za kulturu kao nosioce kulture modernog društva i repetitori kulturno nasljeđe nacije, pokazatelj je stepena razvijenosti sistema studentske samouprave univerziteta.

Socijalizacija pojedinca kao rezultat socijalnog partnerstva obuhvata sve procese upoznavanja sa kulturom, komunikacije, prilagođavanja u savremenom društvu. Uloga socijalizacije u formiranju ličnosti teško je precijeniti, socijalizacija je, zapravo, jedini način da se ona formira i razvije.

Svjestan, svrsishodno organizovan obrazovni razvojni prostor na bazi visokoškolske ustanove doprinosi adaptaciji studenata u društvu i stvara uslove za izolaciju njegovih subjekata u skladu sa specifičnostima njihovog profesionalna aktivnost. Ovaj pristup omogućava pojedincu da stekne društvenu prirodu, sposobnost udruživanja

da živi sa društvom, da učestvuje u društvenom životu, da u društvo prenosi iskustvo stečeno u procesu socijalnog partnerstva, koje postaje njena lična neoplazma.

Obrazovna vrijednost vanjskog okruženja u procesu organizovane interakcije s njim leži u širenju mogućnosti za profesionalni razvoj diplomaca. Ova ideja se može pratiti u radovima S. L. Rubinshteina, koji je tvrdio da se osoba formira, ostvaruje i otkriva u aktivnosti, a "ličnost osobe se izražava u aktivnosti i istovremeno aktivnost formira njegovu ličnost".

Aktivnost organa studentske samouprave u eksternom okruženju, s jedne strane, ukazuje visoki nivo razvoj studentskog samo-

menadžment na univerzitetu, s druge strane, utiče na njegovo dalje unapređenje. Studenti koji aktivno učestvuju u sistemu socijalnog partnerstva su perspektivniji u daljem profesionalnom samoopredeljenju.

Međutim, na bilo kom nivou subjekt-subjekt odnosa u sistemu „učenička samouprava – nastavnik“, na bilo kom nivou studentskog usvajanja teorijskih osnova studentske samouprave, na bilo kom stepenu aktivnosti učenika kao subjekta studenta. samouprave, razvoj učeničke samouprave podrazumeva aktivnu pedagošku podršku, izraženu u aktivnostima nastavnika da stvore razvojni prostor i da imaju priliku za samorazvoj i samoostvarenje svakog učenika.

BIBLIOGRAFIJA

1. Volotkevič T. N. Samoupravljanje studenata kao faktor u organizaciji obrazovnog rada na univerzitetu: Dis. on sois. naučnik stepen kand. ped. Nauke: Krasnojarsk, 2005.

2. Mudrost obrazovanja: Knjiga za roditelje / Kom. B. M. Bim-Bad, E. D. Dneprov, G. B. Kornetov. Moskva: Pedagogija, 1989. 304 str. (B-ka za roditelje).

3. Rubinstein S. A. Osnove opšte psihologije: U 2 toma M.: Pedagogija, 1989. 485 str.

Demokratizacija visokog obrazovanja, savremene psihološke i pedagoške tehnologije i pristupi organizaciji obuke i obrazovanja na univerzitetu zahtijevaju široko učešće studenata u upravljanju univerzitetom, u rješavanju značajnog broja pitanja studija, života i rekreacije, i pružanje optimalnog sistema za oblikovanje ličnosti budućeg specijaliste. Vodeća uloga u ovim procesima pripada studentskoj vlasti. Zauzima posebno mesto u formiranju društveno zrele ličnosti, razvoju menadžerskih, organizacionih, komunikativnih sposobnosti budućih specijalista, ima značajan uticaj na rast njihove profesionalne kompetencije, odgovornosti, samostalnosti, sposobnosti samoorganizovanja i samorazvoj, te razvoj kreativnog pristupa rješavanju zadataka.

Studentska samouprava nastala je pojavom visokog obrazovanja, odnosno na prvim univerzitetima srednjevekovne Evrope (u 15. veku u Italiji: medicinska škola u Solernu, Viša pravna škola u Bolonji, pretvorena u univerzitet 1158. u Parizu, zatim 1168. - univerzitet u Oksfordu, nešto kasnije u Kembridžu, u XII veku. u Španiji, 1348. u Pragu i ubrzo u Krakovu itd.). Prema radovima domaćih i stranih istraživača, prvi univerziteti su bili autonomni sa razvijenom demokratijom i studentskom samoupravom (sam pojam „studentska samouprava“ uveden je znatno kasnije), a u akademske svrhe stvarali su ih udruženja profesora-predavača i studenti.

U višoj školi Amerike, tendencije demokratije i studentskog samoupravljanja najpotpunije su razvijene na tzv. novim univerzitetima - Cornell (u državi New York); Univerzitet Johns Hopkins, Baltimore, Univerzitet Antiah. Na razvoj studentske samouprave u navedenim obrazovnim institucijama uticali su društveni faktori: univerziteti su bili privatna, samofinansirajuća udruženja (plate predavača isplaćivane su iz studentskih sredstava); društvu su bili potrebni kadrovi obučeni na univerzitetima, te je stoga računalo na autonomiju i demokratske principe organizacije univerziteta.

U Rusiji su prihvaćene tradicije studentske samouprave dalji razvoj u visokom obrazovanju, počevši od obrazovanja 1755. godine. Moskovski univerzitet. Studentska samouprava na univerzitetima Sovjetski savez tokom svog postojanja bio dio obrazovnog procesa, bio sredstvo svrsishodnog formiranja aktivnosti učenika, odgovornosti prema društvu i državi za posljedice profesionalne djelatnosti. Krajem 1980-ih, kao rezultat demokratizacije cjelokupnog javnog života, univerzitetska i studentska samouprava dobivaju novi vektor razvoja, ali prevazilazeći tehnokratski pristup više obrazovanje te je shodno tome i odgoj učenika tekao prilično sporo. Odbacivanje tradicionalnog pristupa učeniku kao objektu pedagoškog uticaja nije se dogodilo brzo i automatski. Postepeno se afirmisalo shvatanje da student nije samo objekat, već i aktivan subjekt obrazovnog procesa na univerzitetu, a cilj naučno-obrazovnog delovanja nastavnog osoblja je osposobljavanje i razvijanje ličnosti učenika. budući specijalista.

U savremenim teorijskim i metodološka literatura ne postoji konsenzus u definiciji pojma "samouprava". Štaviše, većina autora koji smatraju studentsku samoupravu o tome piše kao nešto što se podrazumeva.

U Sovjetskom enciklopedijskom rječniku, samouprava je predstavljena kao nezavisnost svake organizirane društvene zajednice u upravljanju vlastitim poslovima.

U " Pedagoška enciklopedija» na samoupravu se gleda kao na učešće djece u rukovođenju i upravljanju poslovima svog tima. Ne poričući ovo, mnogi nastavnici prave različite akcente. Neki uzimaju vođstvo tima kao osnovu i smatraju samoupravu dijelom sistema upravljanja. Drugi shvataju samoupravu kao oblik organizacije kolektivnog života. Drugi – kao mogućnost da studenti ostvare svoje pravo da aktivno učestvuju u rukovođenju svim poslovima jedne obrazovne ustanove.

Termin "studentska samouprava" (SSU) u Rusiji je prvi put zvanično korišćen u dokumentu "Glavni pravci restrukturiranja visokog i srednjeg specijalizovanog obrazovanja u zemlji". Posebno je navedeno da "...pitanja kreativnog savladavanja profesije, unapređenja obrazovanja u procesu učenja trebaju biti u centru pažnje komsomolskih organizacija obrazovnih institucija, tijela studentske samouprave." Istovremeno, SSU je shvaćena kao inicijativa i inicijativa studentskih grupa, komsomolskih i sindikalnih organizacija univerziteta u rješavanju svih pitanja studentskog života.

U preporukama Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije o razvoju studentske samouprave u visokim i srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije, objavljenim 2002. godine, studentska samouprava je definisana kao „inicijativa, nezavisna i pod njihovim na vlastitu odgovornost aktivnost učenika u rješavanju vitalnih pitanja u organizaciji obrazovanja, života, slobodnog vremena».

U pismu ministra obrazovanja Ruske Federacije od 14. jula 2003. „O razvoju studentske samouprave u Ruskoj Federaciji“, studentska samouprava se smatra posebnim oblikom inicijativne, nezavisne, odgovorne javne aktivnosti. studenata usmjerenih na rješavanje važnih pitanja u životu studentske omladine, razvijanje njihove društvene aktivnosti, podržavanje društvenih inicijativa.

U savremenoj naučnoj formulaciji problema studentske samouprave postoje tri osnovna funkcionalna značenja, i to: jedan od oblika omladinska politika u Ruskoj Federaciji; oblik obrazovnog rada na univerzitetu; svrsishodna aktivnost učenika.

Studentska samouprava, kao jedan od oblika omladinske politike Ruske Federacije, sprovodi se u cilju konsolidacije studentskog društvenog pokreta, maksimalnog iskorištavanja potencijala studenata u socio-ekonomskoj transformaciji društva i za rješavanje studentskih problema.

Studentska samouprava, kao jedan od oblika obrazovno-vaspitnog rada univerziteta, odvija se u okviru „Koncepta kontinuirano obrazovanje”i usmjerena je na formiranje sveobuhvatno razvijene, kreativne ličnosti, sa aktivnom životnom pozicijom, osposobljavanje savremenih stručnjaka koji su konkurentni na tržištu rada.

Učenička samouprava, kao svrsishodna aktivnost studenata, rađa se u okviru studenata, na njihovu inicijativu (izuzev) i provode je sami. Iz ove perspektive, vrlo često u statutima, konvencijama, rezolucijama, uredbama i drugim dokumentima, SSA se smatra kao poseban obrazac inicijativna, samostalna, odgovorna javna aktivnost studenata, usmjerena na rješavanje važnih pitanja života studentske omladine, razvoj njihove društvene aktivnosti.

Cilj studentske samouprave je stvaranje uslova pogodnih za samorealizaciju studenata u kreativnoj i profesionalnoj sferi i rješavanje pitanja u različitim oblastima studentskog života.

Federalna agencija za školstvo u pismu sa uputstvom „O učeničkoj samoupravi“ navodi: „Organi studentske samouprave su izabrani organi postojećih oblika učeničke samouprave (vijeći, komisije, biroi i dr.). Sistem studentske samouprave studenti formiraju samostalno, uzimajući u obzir karakteristike obrazovne ustanove i ustaljene tradicije. Organi upravljanja obrazovne ustanove dužni su da unapređuju razvoj sistema učeničke samouprave i koordiniraju njegov rad.

Znaci studentske samouprave su:

• 1. Konzistentnost – skup elemenata koji su u određenim odnosima i vezama međusobno i čine određeno jedinstvo.
• 2. Autonomija - relativna nezavisnost studentske samouprave u postavljanju ciljeva i zadataka za aktivnosti tima, razvijanje njegovih glavnih pravaca; sposobnost formiranja pozicije koju karakteriše nezavisnost i samostalnost u izboru motivacije za aktivnost, njenih ciljeva, sredstava za postizanje, stila realizacije.
• 3. Hijerarhija, koja se ogleda u uređenosti rada organa studentske samouprave, strukturnih podjela univerziteta, javnih studentskih grupa, uspostavljanju odnosa među njima, podjeli nadležnosti, stepenu odgovornosti itd.
• 4. Odnosi sa spoljnim okruženjem, izraženi u interakciji sa organima upravljanja univerziteta, nastavnim korpusom, ekonomskim službama, sa drugim obrazovnim institucijama, javnim i državnim organizacijama, razne forme studentski amaterski nastupi (interesni klubovi, javne studentske organizacije, sportske sekcije i druge javne i strukturne formacije univerziteta).
• 5. Prisustvo organa samouprave, izraženo u formiranju njenih organa na svakom nivou hijerarhije studentske samouprave: saveta studijskih grupa (trouglova), saveta fakulteta, studentskih dekanata, studentskih saveta, obrazovnih studentskih komisija , vijeća interesnih klubova, sjedišta studentskih timova, vijeća hostela itd.
• 6. Samoaktivnost, koja uključuje kreativnu aktivnost u realizaciji upravljačkih funkcija (planiranje aktivnosti, organizacija, motivisanje učesnika, kontrola i rukovođenje), uključivanje u razvoj i implementaciju odluka.
• 7. Svrsishodnost, koja podrazumeva sposobnost organa studentske samouprave da postavlja ciljeve za sopstveno delovanje i razvoj, korelira ih sa ključnim ciljevima obrazovne ustanove, državnom omladinskom politikom; jasno razumijevanje željenih rezultata, sposobnost sagledavanja najboljih načina za postizanje ciljeva.
• 8. Izbor – pravo birati i biti biran u organe studentske uprave.

U Ruskoj Federaciji sada su razvijena četiri oblika studentske samouprave:

• 1) javno udruženje učenika ove obrazovne ustanove;
• 2) javni organ koji obavlja poslove studentske samouprave (status organa utvrđuje se naredbom rektora ili ugovorom);
• 3) sindikalna organizacija studenata, koja obavlja funkciju organa studentske delatnosti;
• 4) ogranak opštinske, regionalne, međuregionalne, sveruske javne organizacije koja je sklopila sporazum sa obrazovnom ustanovom.

Rukovodilac Agencije za implementaciju programa društvenog razvoja Krasnojarske teritorije K.Yu. Gureev je opisao tri moguća modela formiranja studentske samouprave u obrazovnoj ustanovi.

Prema K.Yu. Gureev, prvi model je stvaranje studentske samouprave „odozgo“, kada se studenti uključuju u socijalni rad na poziv rukovodstva obrazovne ustanove, koje im daje određene instrukcije i delegira određena ovlaštenja.

Drugi model se izražava u stvaranju studentske samouprave oko jezgra društveno aktivnih studenata. Formirano studentsko tijelo često samostalno određuje glavne pravce studentskog života i zapravo monopolizuje pravo studenata na samoupravu, a da ne uključuje većinu studenata u procese donošenja odluka.

Treći model, prema K.Yu. Gureev, danas je prilično ideal, kojem se do sada može samo težiti. Prema ovom modelu, studentska samouprava se formira na prirodan način, sama po sebi, zbog činjenice da većina studenata ima određeni nivo građanske kulture. Posjedujući visoku građansku svijest, studenti ne ostaju ravnodušni promatrači kako je njihov život organiziran u obrazovnoj ustanovi. Oni stvaraju vlastite samoupravne organizacije i, kad god je to moguće, utiču na menadžment univerziteta. Upravo taj „treći model“ u suštini djeluje kao institucija civilnog društva i, prema K.Yu. Gureev, čini se najkorisnijim i najperspektivnijim.

Naime, sistem studentske samouprave na univerzitetu je integralni mehanizam koji omogućava studentima da učestvuju u upravljanju univerzitetom kroz kolegijalno međusobno sadejstvo organa samouprave na svim nivoima vlasti. Istovremeno, izdvajaju se tijela kao što su vijeće studenata univerziteta (fakulteta), studentski sindikalni odbor univerziteta (fakulteta), glavni državni organ, kao i javne omladinske organizacije koje djeluju na bazi univerziteta. osnovne. Najtipičniji oblici su vijeća učenika i studentski sindikalni odbori, a tipične aktivnosti za sve organizacije su: naučni rad(naučna studentska društva, naučni skupovi itd.), kulturni rad, zapošljavanje, rad u hostelima i dr.

Naravno, organizaciona struktura studentske samouprave ne može biti jedinstvena na svim univerzitetima u zemlji. Raznolikost sfera studentskog života zahtijeva i različite oblike studentske inicijative i samostalnosti. Funkcionisanje u timu visokoškolske ustanove, svakog studenta javne organizacije obavlja svoje funkcije. Njihova ovlašćenja se protežu na učešće u formiranju različitih tela za upravljanje životom visokoškolske ustanove, učešće preko izabranih predstavnika studentskih javnih organizacija u radu ovih tela i dr. studentska uprava, na čijem čelu je predsednik Studentske uprave Vijeće. Djelatnost Vijeća studenata fakulteta izgrađuje se u skladu sa planom obrazovno-vaspitnog rada Pedagoško-psihološkog fakulteta i na osnovu plana obrazovno-vaspitnog rada univerziteta.

Osnovni cilj Vijeća studenata Pedagoško-psihološkog fakulteta je koordinacija rada organa studentske samouprave na fakultetu i u studentskim grupama. Ovaj cilj se postiže rješavanjem sljedećih zadataka:

• · pomaže dekanatu fakulteta, nastavnom osoblju u organizaciji nastavnog procesa, svakodnevnog života i vannastavnih aktivnosti studenata;
• · formirati kod učenika odgovoran i kreativan odnos prema obrazovnim, naučnim i društvenim aktivnostima;
• · vrši studentsku samoupravu na fakultetu. S obzirom na to da se studentska samouprava i njeni organizacioni oblici formiraju pod uticajem strukturnih promena u društvenoj proizvodnji, osnovni uslov za proces funkcionisanja sistema studentske samouprave nije direktivno planiranje za ubrzani rast samouprave. -upravljačkih principa studentskog života, ali traganje za onim najvitalnijim u stvarnoj studentskoj samoaktivnosti, izražavajući direktno javni odnosi, oblici studentske samouprave. Na osnovu toga, jedan od pravaca razvoja samouprave na univerzitetu je obezbjeđivanje direktnog, stvarnog i odlučnog učešća studenata u suupravljanju. raznim oblastimaživot univerziteta, u pripremi i donošenju odluka, izboru najboljih sredstava, metoda i načina sprovođenja odluka, računovodstvu i praćenju sprovođenja odluka.

Dakle, sumirajući navedeno, možemo zaključiti da je studentska samouprava poseban slučaj samoupravljanja, poseban oblik studentske samoaktivnosti, organizovan u javnom udruženju obrazovne ustanove, čiji je cilj samoostvarenje studentskih sposobnosti. ličnosti, uključivanje studenata u procese donošenja i sprovođenja odluka o organizaciji studentskog života univerziteta.

Kako E.L. Guničeva, studentska samouprava je stvarno i aktivno učešće svih studenata u donošenju i sprovođenju odluka za postizanje društveno značajnih ciljeva.