potencijalni nastavnik ličnosti profesionalac

Psiholozi, na osnovu stava S.L. Rubinshtein, postoje dva modela rada nastavnika: model adaptivnog ponašanja i model profesionalni razvoj.

Model adaptivnog ponašanja karakteriše:

Pasivno, konformno prihvatanje od strane nastavnika ciljeva i vrednosti žitarica,

Podređenost okolini, nedostatak želje za nezavisnošću od spoljašnjih uticaja,

Nesposobnost fleksibilnog ponašanja, podređenost profesionalne aktivnosti vanjskim okolnostima,

Nizak nivo razvoja profesionalne samosvesti,

Korištenje razvijenih algoritama za rješavanje pedagoških problema.

Model profesionalnog razvoja pretpostavlja:

Sposobnost nastavnika da prevaziđe kontinuirani tok svakodnevne nastavne prakse i sagleda svoj profesionalni rad kao celinu;

Sposobnost prihvatanja, realizacije, evaluacije poteškoća pedagoškog procesa, samostalnog i konstruktivnog njihovog rješavanja. Smatrati poteškoću poticajem za vlastiti razvoj;

Svest nastavnika o svojim potencijalima, izgledima za lični i profesionalni razvoj;

Sposobnost traženja, kreativnost, spremnost na izbor;

Svest od strane nastavnika o odgovornosti za sve što se dešava njemu i njegovim učenicima;

Sposobnost planiranja i postavljanja ciljeva za profesionalnu aktivnost, mijenjanja radi njihovog samostalnog postizanja.

Profesionalni razvoj nastavnika podrazumeva se:

Kao rast, formiranje, integracija i implementacija u pedagoški rad profesionalno značajnih ličnih kvaliteta i sposobnosti, stručnih znanja i vještina,

Kao aktivna kvalitativna transformacija vlastitog unutrašnjeg svijeta, koja vodi novom načinu života – kreativnoj samorealizaciji u profesiji.

Naglašavamo da:

· Profesionalni razvoj se prvenstveno shvata kao samorazvoj, tj. unutrašnja aktivnost nastavnika u kvalitativnoj transformaciji sebe, samopromjeni;

· Profesionalni razvoj je neodvojiv od ličnog razvoja i može se posmatrati kao proces samoprojektovanja ličnosti nastavnika;

· Formiranje njegove profesionalne samosvesti smatra se osnovnim uslovom za profesionalni razvoj nastavnika;

Psihološki mehanizam za razvoj samosvijesti je transformacija vlastite aktivnosti nastavnika u predmet praktično obrazovanje;

· Rezultat razvoja je kreativna samorealizacija nastavnika, formiranje individualnog stila aktivnosti.

Refleksija

Koncept refleksije nastao je u filozofiji i označavao je proces razmišljanja pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. U kontekstu filozofskih problema, refleksija se obično tumači kao:

Sposobnost uma i mišljenja da se okreću sami sebi;

Analiza znanja u cilju stjecanja novih znanja;

Samoposmatranje stanja uma i duše;

Izlazak iz preokupacije životnom aktivnošću u mentalni plan, istraživački čin usmjeren na temelje vlastite realizacije.

Refleksija je delovala kao jedan od objašnjavajućih principa organizacije i razvoja ljudske psihe, a pre svega njenog najvišeg oblika – samosvesti.

Analiza radova posvećenih proučavanju refleksije pokazuje da se ona proučava u četiri glavna aspekta: kooperativnom, komunikativnom, ličnom i intelektualnom.

Kooperativni aspekt

Refleksija se tumači kao "oslobađanje" subjekta iz procesa aktivnosti, njegov "izlazak" u vanjski položaj u odnosu na njega (G.P. Shchedrovitsky).

Istovremeno, naglasak je na rezultatima refleksije, a ne na njenim proceduralnim i psihološkim mehanizmima.

Komunikativni aspekt

Refleksija se smatra suštinskom komponentom razvijene komunikacije i interpersonalne percepcije, koja se karakteriše kao specifičan kvalitet ljudske spoznaje od strane čoveka (A.A. Bodalev).

Lični aspekt

Refleksija je shvaćena kao proces ponovnog promišljanja, mehanizam diferencijacije u svakom razvijenom i jedinstvenom ljudskom "ja" njegovih različitih podstruktura i integracije "ja" u jedinstveni integritet.

Intelektualni aspekt

Refleksija se definira kao sposobnost subjekta da izdvoji, analizira i poveže svoje postupke s objektivnom situacijom (V.V. Davydov). Takvo njegovo razumijevanje služi kao jedna od osnova za otkrivanje ideja o psihološkim mehanizmima teorijskog mišljenja i njihovo implementiranje u razvojnu i pedagošku psihologiju.

Refleksiju razumijemo kao proces razumijevanja, promišljanja i transformacije od strane subjekta sadržaja i oblika svog iskustva, koji stvaraju djelotvoran stav pojedinca kao holističkog „ja“ prema vlastitom ponašanju i komunikaciji, prema aktivnostima. sprovedeno. Sociokulturno i materijalno-ekološko okruženje čoveka.

Naglašavamo da:

· Profesionalna pedagoška refleksija je kompleksan psihološki fenomen, izražen u sposobnosti nastavnika da uđe u aktivnu istraživačku poziciju u odnosu na svoju aktivnost i prema sebi kao njenom subjektu kako bi kritički analizirao, sagledao i procijenio njenu djelotvornost za razvoj učenika. ličnost;

· Govorimo o stalnoj refleksiji ličnosti o načinima efektivnog samoodređenja i samoizgrađivanja u kontekstu ideala i vrijednosti koji se formiraju u kulturi; ova vrsta refleksivne samoprojekcije osigurava stvaranje novih načina ponašanja, komunikacije i aktivnosti, kao i semantičkih izgleda za ostvarivanje potencijala pojedinca u stvaralaštvu;

· Refleksija je glavni alat za profesionalni razvoj nastavnika, formiranje njegovog individualnog stila aktivnosti.

Reflektivno učenje

Glavne ideje koje su u osnovi razvoja modela refleksivnog učenja:

· Učenje iz iskustva;

· Učenje zasnovano na kontinuiranoj refleksiji.

Proces refleksivnog učenja može se opisati u obliku uzastopnih koraka:

· Akcija;

· Mentalni povratak na akciju, situacije i njihov specifičan opis;

· Identifikacija najznačajnijih karakteristika situacije;

· Razvoj alternativnih načina djelovanja.

Implementacija alternativnih pravaca delovanja.

1. akcija

2. osvrnite se na akciju

3. svijest o bitnim aspektima

4. razvoj alternativnih načina djelovanja

5. pokušaj implementacije alternativnog pravca djelovanja

Refleksivno-inovativni model učenja zasnovan na kontinuiranoj sistematskoj refleksiji može biti predstavljen procesima holističkog preispitivanja iskustva.

Reflektivno-inovativni model učenja

Osnovni princip je da sadašnja situacija i iskustvo subjekta odluke ne mogu poslužiti kao sredstvo ili nagovještaj za kreativno rješenje.

Ispostavlja se da je raspoloživo iskustvo samo materijal za identifikaciju sposobnosti generisanja značenja osobe, koje obezbeđuju refleksivni proces - razumevanje, preispitivanje i efektivnu transformaciju stvarnosti njegove životne aktivnosti (S.Yu. Stepanov). Čim dođe do takvog preispitivanja, javlja se preduslov za generisanje novog. Sposobnost preispitivanja iskustva vlastite aktivnosti jedan je od glavnih preduvjeta za daljnji samorazvoj osobe. Razvijajući refleksivne sposobnosti osobe, na taj način osiguravamo obnovu mišljenja, pogleda na svijet i sistema vrijednosnih orijentacija.

Psihološka i pedagoška podrška takvim procesima moguća je stvaranjem refleksivnog i inovativnog okruženja. Prilikom njegovog kreiranja, jedan od glavnih principa refleksivno-inovativnog učenja je princip živog znanja i praktičnih metoda prije njihovog teorijskog razumijevanja i analize.

Sljedeći princip je da refleksivno-kognitivni proces u cjelini i svaki njegov element posebno mora polaziti od interesa učesnika u ovom procesu.

Stvaranje reflektivnog okruženja uključuje korištenje razne metode refleksija učenja i učenje zasnovano na kontinuiranoj refleksiji. Jedna od ovih metoda je "Pedagoški dnevnik", opcije za njegovu upotrebu razvijene su u evropskoj (posebno holandskom iskustvu) obuci nastavnika.

Bilo koji obrazovne ustanove razumije poteškoće uvođenja inovativnih tehnologija u oblast obrazovanja, a nastavno osoblje obrazovne ustanove o potrebi unapređenja kvalifikacija nastavnika.

Osposobljenost nastavnog osoblja može se unaprijediti kontinuiranim kursevima obrazovanja.

Jedan od načina unapređenja kvalifikacija nastavnog osoblja smatra se učešće na godišnjim konferencijama, na kojima nastavnici izlažu prezentacije, za koje je teorijska osnova za većinu stekla tokom protekle godine. školske godine. Nastavnici dijele ovo nagomilano iskustvo sa vlastitim kolegama, slušajući primjedbe, upute, komentare.

Čak i kada je u pitanju usavršavanje, ne treba gubiti iz vida školske metodičke zajednice. Svako metodičko društvo planira sopstveni rad u skladu sa ciljevima škole, plan udruženja propisuje korake u skladu sa realizacijom ovih ciljeva. Prilikom pripreme predviđenog plana veoma je važno uzeti u obzir svjetonazor svakog člana grupe.

U okviru metodičkog društva trebalo bi kreirati portfolio svakog od nastavnika u kojem će se utvrditi stepen aktivnosti u poslovima škole, govore na metodičkim društvima, seminarima, održavanju otvoreni događaji, priprema nastavnika učenika za nastupe na olimpijadama. Takav rad razvija lične kvalitete nastavnika, povećava stepen njegove kompetencije.

Stručno usavršavanje nastavnika na uobičajen način odvija se kroz organizovanje većeg broja kurseva usavršavanja na bazi obrazovnih ustanova okruga, grada itd. Ovi kursevi omogućavaju nastavnicima da produktivno rade u timu i promovišu profesionalni razvoj.

Rezultat kvalifikacionih testova je rast profesionalne kompetencije nastavnika u kriterijumima opšteobrazovne ustanove.

Neformalna poslovna komunikacija

Poslovna komunikacija se ne odvija uvijek samo u čisto poslovnoj situaciji - u radnom uredu, za pregovaračkim stolom itd. Značajan dio poslovnih sastanaka odvija se u neformalnim uslovima - tokom svih vrsta prijema. Ovi neformalni kontakti su takođe važni za sticanje odgovarajućih poznanstava i veza. U procesu neformalnih sastanaka u velikoj mjeri se formira utisak o osobi, stvara se njena reputacija. Prilikom takve komunikacije posebno je važno pridržavati se pravila govornog bontona.

Mora se priznati da se neformalni tretman smatra temeljnim mehanizmom koji određuje odnos među ljudima u svakom timu.

Neformalni odnosi sa naučne tačke gledišta - slabo proučavan fenomen. Često se, spolja, ne mogu otkriti ni na koji način, naprotiv, pozitivni utisci su, takoreći, prikriveni. I nema potrebe da ih pokazujete, jer osoba s kojom postoji međusobno razumijevanje razumije ove odnose, a vi ste, zauzvrat, sigurni u njega.

Psiholozi smatraju da neformalni odnosi postoje na osnovu dva značenja emocionalne intimnosti: primarnog i racionalnog.

Glavni nivo se pojavljuje bliže na glavnom kontaktu (nije potrebno dugo poznanstvo). Odlikuje se najvećom instinktivnošću psihološke percepcije, nesvjesnošću i nije dovoljno podložna voljnoj regulaciji. Ovaj nivo intimnosti karakteriše lakoća, najviši stepen povjerenje i razumijevanje, tačna prognoza partnera u situaciji i na kraju prihvatanje njega sa svim njegovim prednostima i manama.

Racionalni nivo se zasniva na shvatanju sličnosti stavova, vrednosti, normi i životnog iskustva. Pojavljuje se u određenoj fazi odnosa sa osobom, realizujemo i regulišemo mi.

Vjeruje se da su veze zasnovane na zajedničkim vrijednostima i interesima stabilnije na poslu od odnosa zasnovanih na sviđanjima i nesviđanjima.

Individualni rad sa nastavnicima

Forma je postala optimalnija individualni rad sa nastavnicima, zbog čega na vrijeme dobijaju potrebnu metodičku pomoć.

Unaprijeđenje profesionalne kulture, profesionalizma i društvenog statusa nastavnika već dugi niz godina su među prioritetima u oblasti obrazovne politike. Certifikacija se smatra jednim od načina razvijanja profesionalizma, jer tokom prolaska ove procedure nastavnik ima priliku ne samo da klasifikuje, razumije, evaluira i reevaluira rezultate svojih aktivnosti, već i da svoj rad sagleda kroz očima profesionalnih kolega. To utiče na njegovu svijest i viziju sebe, koncept saučesnika u obrazovnom procesu. Prilikom pripreme za sertifikaciju, nastavnik treba da pronađe efikasne oblike i tehnologije obrazovanja i vaspitanja, izgradi odnose sa učenicima, roditeljima, zaposlenima, poveća odgovornost za sopstvene aktivnosti, otvorenost za novo, želju za samorazvojom, samoostvarenjem. . Iskustvo izvođenja sertifikacije ukazuje da je njen uspjeh zaslužan za organizaciju, dostupnost potrebnih informacija o zahtjevima, proceduru zaštite i ispitivanja, te stvaranje poslovne atmosfere. Sve se to ogleda u emocionalnosti, iskustvima nastavnika, te mu je više nego ikada potrebna pomoć i metodička podrška.

Individualni obrazovni put nastavnika omogućava vam da vidite rezultate profesionalne aktivnosti, njihovu korelaciju sa zahtjevima za prvu ili najvišu kategoriju kvalifikacija i najefikasnije izgradite metodičku podršku.

Jedan od glavnih načina razvoja vlastitih profesionalnih vještina je samoobrazovanje nastavnika. Orijentacija metodički rad za samoobrazovanje je izuzetno potrebno samorazvoj i samousavršavanje, jer je širenje kulturnih horizonata, sposobnost samokritičnosti preduslov za uspješan razvoj majstorstva i kreativnost ličnost nastavnika.

Svrha rada na temama samoobrazovanja je stalno usavršavanje od strane nastavnika na sopstvenom stručnom nivou.

Trajanje rada na temu se posebno utvrđuje i može biti od 2 do 5 godina. Na početku svake akademske godine, lista mogućih tema za samoobrazovanje, posebno vezanih za metodološka temaškole. Svaki odjel priprema popis literature, pregled predmetnih publikacija i časopisa - to pomaže nastavniku da se kreće kroz tok pedagoških informacija i odabere materijal za rad na vlastitu temu.

Svrsishodno su radili na studiju nastavnici naprednih metoda i tehnologija učenja. Veliki interes se poklanja formiranju učeničkih vještina kreativnih istraživačkih aktivnosti; očuvanje i održavanje obrazovne sredine koja štedi zdravlje.

Samoobrazovanje je glavni i pristupačniji izvor znanja. Donedavno su nastavnici razvijali plan rada na temu samoobrazovanja. Odabir teme baziran je na procjeni aktivnosti nastavnika, viziji svakog od svojih ličnih i profesionalni problemi, sposobnost pravilnog izražavanja ciljeva i dosljednog njihovog rješavanja, sposobnost planiranja i kontrole vlastite aktivnosti. Međutim, plan je odražavao samo jednu stranu rada nastavnika. Postojala je potreba za istraživanjem lični plan profesionalni razvoj nastavnika, koji ima najširu strukturu.

Pisanje plana je kreativan posao, a koliko će tako biti u praksi u velikoj mjeri zavisi od rukovodstva škole. Važno je da sama procedura proučavanja lične namere ne postane formalna.

STRUČNI RAZVOJ NASTAVNIKA

U MODERNIM USLOVIMA

OH. Kocka, profesorica osnovne škole

MBOU „Srednja škola br. 9 im. K.Kh.Nekhaya" a.Vochepshy

"Ko shvata novo, njeguje staro, taj može biti učitelj"

Konfucije

Danas svaka obrazovna ustanova nastoji živjeti i raditi na nov način. To zahtijeva moderno društvo, kojem su potrebni visokoobrazovani, svrsishodni, eruditni, konkurentni, duhovno i fizički zdravi pojedinci koji mogu zauzeti mjesto koje im pripada u društvu.

Podizanje nivoa nastave u školi je urgentan metodički problem koji je zabrinjavao i brine vodeće strane i domaće naučnike – metodičare. Zvuči posebno akutno u sadašnjoj fazi, kada je novo pedagoške tehnologije, nove tehničke mogućnosti.

Prioritetni cilj savremenog obrazovanja nije reproduktivni prijenos znanja, vještina i sposobnosti od nastavnika, već potpuno formiranje i razvoj sposobnosti učenika da samostalno zacrta obrazovni problem, formira algoritam za njegovo rješavanje, kontroliše proces i evaluira. rezultat - naučiti učiti. Obrazovni sistem zemlje suočava se s teškim zadatkom: formiranjem pokretne ličnosti koja se samoostvaruje, sposobne da uči cijeli život. Vodeći slogan proteklih godina "Obrazovanje za život" zamijenjen je sloganom "Obrazovanje kroz život". Glavni faktori za izgradnju vektora ličnog razvoja su sposobnost navigacije u moru informacija i sposobnost donošenja ispravnih odluka na osnovu podataka iz različitih izvora.

Treba napomenuti da je najranjivija strana uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda u opšteobrazovna škola prikazana je priprema nastavnika, formiranje njegove filozofsko-pedagoške pozicije, metodičke, didaktičke, komunikativne, metodičke i druge kompetencije.

Radeći po standardima druge generacije, nastavnik mora izvršiti prelazak sa tradicionalnih tehnologija na tehnologije razvoja, učenja usmjerenog na učenika, korištenje tehnologija diferencijacije nivoa, učenja zasnovanog na kompetentnom pristupu, „situacija učenja“, projektno i istraživačko. aktivnosti, informacione i komunikacione tehnologije, interaktivne metode i aktivni oblici obrazovanja.

Dakle, promjene koje se dešavaju u zemlji, društvu, implementacija prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“, nameće nove zahtjeve savremenom nastavniku.

Šta je on, savremeni učitelj?

Možda je teško dati precizan odgovor na ovo pitanje. Po mom mišljenju, to je osoba koja je u stanju da stvori uslove za razvoj kreativnih sposobnosti, da kod učenika razvije želju za kreativnom percepcijom znanja. Naučiti ih da samostalno razmišljaju, da sami sebi formulišu pitanja u procesu proučavanja gradiva, da bolje ostvare svoje potrebe, da povećaju motivaciju za proučavanje predmeta, da podstaknu njihove individualne sklonosti i talente. Savremeni učitelj je u stalnoj kreativnoj potrazi, kao i u potrazi za odgovorom na hitno pitanje "šta učiti školarce?" Savremeni nastavnik spaja ljubav prema poslu i učenicima, ne samo da može da uči decu, već i sam može da uči od svojih učenika. Trebalo bi da otkrije najbolje osobine koje su svojstvene duši svakog deteta, da podstakne decu da uživaju u stečenom znanju, kako bi po završetku škole bila jasno svjesna svog mjesta u društvu i radila za njegovu dobrobit, te bila spremna da učestvuju u odluka o sadašnjim i budućim zadacima našeg društva.

Savremeni nastavnik je profesionalac. Profesionalnost nastavnika je određena njegovom profesionalnom podobnošću; profesionalno samoopredjeljenje; samorazvoj, tj. svrsishodno formiranje u sebi onih kvaliteta koji su neophodni za obavljanje profesionalnih aktivnosti. Smatram da su obilježja savremenog nastavnika stalno samousavršavanje, samokritičnost, erudicija i visoka kultura rada. Profesionalni razvoj nastavnika je nemoguć bez potrebe za samoobrazovanjem. Izjava K.D. Ušinskog da učitelj živi dok uči, u savremenim uslovima je od posebne važnosti - sam život je stavio na dnevni red problem kontinuiranog obrazovanje nastavnika. A. Disterverg je napisao, misleći na učitelja: „On je u stanju da zapravo obrazuje i obrazuje samo dok sam radi na svom odgoju i obrazovanju.“ Sposobnost da se „napravi“ u skladu sa društvenim i moralnim idealima, u kojima bi profesionalna kompetencija, bogatstvo duhovnog života i odgovornost postali prirodni uslovi ljudskog života, najhitnija potreba dana.

Profesionalni samorazvoj, kao i druge aktivnosti, temelji se na prilično složenom skupu motiva i izvora aktivnosti. Obično pokretačka snaga a izvor samoobrazovanja nastavnika naziva se potreba za unapređenjem samoobrazovanja.

Danas se razlikuju eksterni i unutrašnji izvori samorazvojne aktivnosti. Eksterni izvori (zahtjevi i očekivanja društva) su glavni i određuju smjer i dubinu potrebnog samorazvoja. Potreba nastavnika za samoobrazovanjem, izazvana spolja, dodatno je podstaknuta ličnim izvorom aktivnosti (uvjerenja, osjećaj dužnosti, odgovornosti, profesionalna čast, zdrav ponos, itd.) - ova potreba formira sistem djelovanja za sebe. -poboljšanje, čija je priroda u velikoj mjeri određena sadržajem profesionalnog ideala.

Razvijati procese samorazvoja i samoobrazovanja veliki značaj ima nivo samopoštovanja. Psiholozi primjećuju dvije metode formiranja ispravnog samopoštovanja. Prvi je povezati nivo svojih tvrdnji sa postignutim rezultatom, a drugi je uporediti ih sa mišljenjima drugih. Zato je to veoma važno za svaku osobu koja je odabrala nastavničko zvanje, da u svom umu formirate idealnu sliku nastavnika.

Za nastavnika je veoma važno da se nikada ne zaustavi na postignutom, već da ide naprijed, jer je rad nastavnika veliki izvor za neograničenu kreativnost. “Ne ograničavajte se. Mnogi ljudi se ograničavaju samo na ono što misle da mogu. Možete postići mnogo više. Samo morate vjerovati u ono što radite.” (Mary Kay Ash) Za savremenog nastavnika, njegova profesija je prilika za samoostvarenje, izvor zadovoljstva i priznanja. Savremeni nastavnik je osoba koja je u stanju da se osmehuje i da bude zainteresovana za sve što ga okružuje, jer škola živi sve dok je nastavnik interesantan detetu.

Po mom mišljenju važno sastavni dio profesionalni samorazvoj je samoobrazovni rad nastavnika.

Ovladavanje vještinama i sposobnostima samostalnog rada počinje uspostavljanjem higijenski i pedagoški ispravne dnevne rutine. Potrebno je planirati svoje obrazovne i vannastavne aktivnosti na način da ima vremena i za samoobrazovni rad i za kulturnu rekreaciju.

U aktivnostima nastavnika, koji karakteriše kultura mentalnog rada, manifestuju se sledeće komponente:

Kultura mišljenja kao skup veština analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, apstrakcije i komunikacije, „prenosa“ stečenih znanja i metoda mentalnog delovanja u nove uslove;

Održiv kognitivni proces, vještine kreativnog rješavanja kognitivnih problema, sposobnost fokusiranja na glavne, najvažnije probleme u ovom trenutku;

Racionalne tehnike i metode samostalnog rada na sticanju znanja, savršeno vladanje usmenim i pismenim govorom;

Higijena umnog rada i njegova pedagoški svrsishodna organizacija, sposobnost mudrog korištenja vremena, trošenja fizičkih i duhovnih snaga.

Najefikasniji način profesionalnog samoobrazovanja nastavnika je njegovo učešće u kreativnom traženju nastavnog osoblja, u razvoju inovativnih projekata za razvoj obrazovne ustanove, autorskih kurseva i pedagoških tehnologija.

Samorazvoj ima, takoreći, dvostruki pedagoški rezultat. S jedne strane, to su promjene koje nastaju u ličnom razvoju i profesionalnom razvoju, s druge strane, ovladavanje samom sposobnošću samorazvoja. Da li je budući učitelj savladao ovu sposobnost, moguće je suditi po tome da li je naučio da izvodi sljedeće radnje:

Postavljanje ciljeva: postavljanje profesionalno značajnih ciljeva i zadataka samorazvoja;

Planiranje: odabrati sredstva i metode, akcije i tehnike samorazvoja;

Samokontrola: uporediti tok i rezultate samorazvoja sa planiranim;

Ispravka: izvršite potrebne izmjene rezultata rada na sebi.

ZAKLJUČAK

Trenutnu društveno-ekonomsku situaciju u savremenom svijetu karakterizira činjenica da se mnoga područja ljudske djelatnosti, uključujući obrazovanje, ubrzano razvijaju zbog uvođenja različitih inovacija. A osoba u takvoj situaciji morat će biti ne samo izvođač u njihovoj implementaciji, već i direktni kreator inovativnih procesa. A danas je za svakog nastavnika veoma važna spremnost da se adekvatno odgovori svakoj profesionalnoj situaciji, da bude spreman za prekvalifikaciju u uslovima koji se brzo menjaju. Prema mišljenju psihologa, aktivnost osobe u takvim uslovima može biti usmjerena na bolju i potpuniju adaptaciju na okolinu na račun njenih unutrašnjih resursa i vlastitih rezervi (O.S. Sovetova), pri čemu će lični razvoj biti ključni faktor dinamičkog razvoja.

Nekadašnje zaklade, u kojima se organizovano, sistematsko samoobrazovanje odvijalo uglavnom na svim vrstama kurseva, u kružocima, državnim univerzitetima itd., pokazalo se nedovoljnim. Njihovo mjesto sve više popunjava samostalan rad svake osobe na različitim izvorima sticanja znanja samo uz malo konsultacije stručnjaka iz određene oblasti nauke i prakse.

Samoobrazovanje nastavnika se zasniva na prihvatanju cilja samoosposobljavanja, sadržaja pedagoškog znanja koji daje bazu informacija, samoostvarenja kao predmeta. inovacioni proces, procjenu i samoprocjenu postignutog rezultata u skladu sa usvojenim ciljem.

Bibliografija

1. Balakina L.L. Komunikativna kompetencija kao faktor adekvatne refleksije u obrazovanju savremene informaciono-komunikacione kulture. - Tomsk: TSNTI, 2004. - 198s.

2. V. S. Elagina i E. Yu. Komunikativna aktivnost kao važna komponenta pedagoške kompetencije nastavnika // International Journal of Experimental Education. - 2009. - br. 5. - P.41-42.

3. Elagina V.S. Formiranje pedagoške kompetencije studenata pedagoškog sveučilišta // Moderne znanstveno-intenzivne tehnologije. - 2010. - br. 10.-S.113-116.

1

Članak se bavi pitanjima stručnog usavršavanja nastavnika obrazovnih ustanova u kontekstu uvođenja savezne države. obrazovnih standarda opšte obrazovanje sa stanovišta sistemsko-djelotvornog pristupa. Skreće se pažnja da proces profesionalnog razvoja treba da odražava pozitivne promjene u ličnom i profesionalnih kvaliteta ah nastavnik, osiguravajući uspjeh svakog učenika obrazovnih ishoda(lični, metasubjekt, subjekt) koji doprinose razvoju djetetove ličnosti na osnovu univerzalnih aktivnosti učenja. Polazeći od stavova sistemsko-aktivnog pristupa, predlaže se rješenje problema profesionalnog razvoja nastavnika, s jedne strane, kroz samoprojektovanje vlastitog profesionalnog razvoja, s druge strane, kroz organizaciju stručnog usavršavanja nastavnika. sistem metodičke i menadžerske interakcije svih predmeta od kojih zavisi profesionalni razvoj nastavnika.

sistemsko-aktivni pristup.

profesionalni razvoj nastavnika

savezni državni obrazovni standardi opšteg obrazovanja

1. Asmolov A.G. Sistemsko-aktivni pristup razvoju standarda nove generacije [Tekst] / A.G. Asmolov // Pedagogija. - 2009. - N 4. - P.18-22.

2. Kuzmina N.V. Profesionalizam ličnosti nastavnika i majstora industrijske obuke [Tekst] / N. V. Kuzmina. - M.: Više. škola, 1990. -255 str.

3. Markova A.K. Psihologija rada nastavnika [Tekst] / A. K. Markova. - M.: Prosvjeta, 1993. - 192 str.

4. O obrazovanju [Tekst]: zakon Ros. Federacije br. 3266-1. - M. : Code: Prospect, 2008. - 64 str.

5. Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije [Tekst]. U 2 sveska, tom 2 / APN SSSR; S. L. Rubinshtein. - M.: Pedagogija, 1989. - 328 str.

6. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja [Tekst] / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ros. Federacija. - M. : Obrazovanje, 2010. - 31 str.

7. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje [Elektronski izvor] / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ros. Federacija. - M. : Obrazovanje, 2010. - 31 str.

8. Filozofski enciklopedijski rječnik [Tekst] / [komp. A. L. Grekulova i drugi]; urednički odbor: S. S. Averintsev i dr. - 2. izd. – M. : Sov. encikl., 1989.

9. Šamova T.I. Perspektive razvoja sistema upravljanja obrazovanjem [Tekst] / T.I. Šamova // Upravljanje obrazovanjem. - 2010. - br. 5. - str. 8-13.

Od septembra 2011. godine u obrazovnim ustanovama na cijeloj teritoriji Ruska Federacija Uvedeni su Federalni državni obrazovni standardi za opšte obrazovanje (u daljem tekstu GEF OO). U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", standardi su skup zahtjeva za rezultate, strukturu i uslove za razvoj osnovnih obrazovne programe. Bitna karakteristika novih standarda je da su po prvi put kao posebna kategorija izdvojeni zahtjevi za kadrovskim uslovima za realizaciju osnovnih obrazovnih programa opšteg obrazovanja i postizanje planiranih rezultata opšteg obrazovanja.

U novim saveznim državnim obrazovnim standardima općeg obrazovanja, uz uvjet za kadrovsku popunu obrazovne ustanove pedagoškim, rukovodećim i drugim zaposlenicima, postavljaju se zahtjevi za stepen stručne spreme pedagoških i drugih djelatnika obrazovne ustanove i kontinuitet njihovog profesionalnog razvoja. Nivo kvalifikacije zaposlenih u obrazovnoj ustanovi za svako radno mjesto mora odgovarati kvalifikacionim karakteristikama za odgovarajuće radno mjesto, a za nastavnike državne ili opštinske obrazovne ustanove - kvalifikacionoj kategoriji. Dakle, uspješnost efektivnosti primjene novih standarda će biti određena stepenom stručnog usavršavanja nastavnog osoblja.

Metodološka osnova za izradu i primjenu Federalnih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja je sistemsko-djelotvorni pristup. Jedan od programera ovog pristupa A.G. Asmolov identificira tri njegove sastavne osnove:

1. Aktivnost, uključujući društvenu aktivnost, je ciljno orijentiran sistem usmjeren na rezultate.

2. Rezultat aktivnosti se postiže samo ako postoji povratne informacije.

3. Aktivnost kao sistem uvijek ima genetski razvijajući plan analize.

Ove odredbe sistemsko-djelotvornog pristupa jasno su vidljive kako u metodološkom utemeljenju Federalnih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja, tako i u određivanju ciljeva i zahtjeva za rezultatima, strukturom i uslovima za savladavanje osnovnih obrazovnih programa općeg obrazovanja. Tako je u stavu 7. Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja utvrđeno da je osnovu Standarda sistemsko-djelotvorni pristup koji, između ostalog, uključuje i orijentaciju na rezultate obrazovanja kao sistemsko- Formirajuća komponenta Standarda, gdje se razvoj ličnosti učenika zasniva na asimilaciji univerzalnih obrazovnih aktivnosti, spoznaja i razvoj svijeta je cilj i glavni rezultat obrazovanja. Dakle, to ukazuje na usmjerenost svih učesnika obrazovnog procesa na konačni rezultat. Štaviše, konačni rezultati planirani na fundamentalno drugačijem metodološkom pristupu (sistem-aktivnost), prema T.I. Šamova, imaju inovativni karakter, koji se izražava u njihovoj orijentaciji ne samo na formiranje znanja, već i na formiranje ličnosti samog učenika, ovladavajući njime na univerzalne načine. aktivnosti učenja u svim fazama daljeg obrazovanja. Inovativna priroda rezultata zahteva drugačiju organizaciju obrazovnog procesa, koji na osnovu aktivističkog pristupa određuje cilj školskog obrazovanja da formira sposobnost učenja kao kompetenciju koja obezbeđuje ovladavanje novim kompetencijama. Ili drugim riječima, kako A.G. Asmolov, "kompetencija do obnavljanja kompetencija".

Zahtjevi za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa, koji su sistemsko-formirajuća komponenta Federalnih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja, daju osnov za formiranje povratnog sistema na osnovu procjene:

Stanje općeg obrazovnog sistema u cjelini (na saveznom, regionalnom, općinskom nivou);

Djelatnost obrazovnih ustanova kroz postupak njihove akreditacije;

Aktivnosti nastavnog osoblja kroz sertifikaciju kadrova obrazovnih institucija.

Da bi se postigao konačni rezultat - razvoj djetetove ličnosti kroz formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti - potrebno je, na osnovu sveobuhvatne i sveobuhvatne analize stvarnog stanja, utvrditi i stvoriti određene uslove, uključujući i za profesionalni razvoj. nastavnika uključenih u implementaciju Federalnih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja. Štaviše, postoji stvarna potreba da se odmakne tradicionalne metode učenje korištenja tehnologija učenja aktivnosti koje doprinose formiranju univerzalnih obrazovnih (metapredmetnih) radnji učenika kako putem školskog predmeta tako i vannastavnih aktivnosti učenika. S tim u vezi, postoji akutan problem ovladavanja ovakvim tehnologijama od strane svih nastavnika, čije je rješenje moguće samo kroz stvaranje sistema stručnog usavršavanja nastavnika.

Svaki vaspitač tokom svog profesionalnog delovanja ima mogućnost i potrebu da stalno menja nivo svog profesionalnog razvoja. Različite faze stručnog i pedagoškog razvoja odgovaraju različitim nivoima profesionalne kompetencije. Što je viši nivo profesionalne aktivnosti nastavnika, to je viši nivo njegovog profesionalnog razvoja.

U filozofiji se razvoj shvaća kao karakteristika kvalitativnih promjena u objektima, pojave novih oblika bića, inovacija i inovacija, povezanih s transformacijom njihovih unutrašnjih i vanjskih odnosa. Iskazivanje, prije svega, procesa promjene, razvoja podrazumijeva očuvanje (sistemskog) kvaliteta objekata u razvoju. Sa stanovišta problema koji razmatramo, od velike je važnosti teza da se kvalitativnim promjenama koje dovode do razvoja čuvaju sistemski kvaliteti objekta u razvoju, u našem slučaju, nivo stručnog usavršavanja nastavnika koji osigurava implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja.

Profesionalni razvoj svakog specijaliste temelji se na dijalektičkom principu “od jednostavnog ka složenijem”. Svi istraživači koji se bave ovim problemom (V.I. Bespalko, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, N.V. Nemova i dr.) jasno razlikuju, hijerarhijski strukturiraju i karakterišu nivoe stručnog usavršavanja i njegovog unapređenja, što svedoči o stručnom usavršavanju koje se sprovodi na svakom nivou. profesionalni razvoj. Osim toga, svi istraživači se fokusiraju na činjenicu da su svi nivoi koje izdvajaju usko povezani, jer je svaki od njih ili uslov za prelazak na sljedeći nivo, ili rezultat savladavanja prethodnog. Prelazak sa nivoa na nivo je nesmetan proces koji se odvija bez skokova, koji karakteriše profesionalni razvoj, izražen u kvalitativnim promenama.

Dakle, profesionalni razvoj nastavnika u kontekstu uvođenja Federalnih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja može se definirati kao proces pozitivnih promjena ličnih i profesionalnih kvaliteta koje osiguravaju da svaki učenik ostvaruje obrazovne rezultate (lične, metapredmetne). , predmet) utvrđene Saveznim državnim obrazovnim standardima opšteg obrazovanja, i teme koje najviše doprinose razvoju djetetove ličnosti na osnovu univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Treba napomenuti da smo se u određivanju suštine profesionalnog razvoja nastavnika pridržavali jedne od glavnih odredbi sistemsko-aktivnog pristupa – fokusiranja na rezultat profesionalnih aktivnosti nastavnika, posebno na implementaciju ciljeve Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, čije je postizanje nemoguće bez stručnog usavršavanja svakog nastavnika koji učestvuje u njihovoj implementaciji.

Prema našem mišljenju, jedna od komponenti profesionalnog razvoja nastavnika je samorazvoj, koji podrazumijeva sposobnost samospoznaje, samoprojektovanja, samorealizacije.

Kao rezultat samospoznaje, formira se predstava o sebi (subjektivna slika svog "ja") pod utjecajem evaluativnog stava drugih ljudi kada se motivi, ciljevi i rezultati svojih postupaka i djelovanja dovode u vezu sa društvene norme ponašanja prihvaćene u društvu. Kada "ja-slika" postane osnova za postavljanje ciljeva aktivnosti subjekta, potrebno je govoriti o samoprojekciji. U ovom slučaju, ideja o cilju (promjena “slike o sebi”) i načinima njegovog postizanja, tj., istovremeno se javlja u svijesti subjekta. predstavu o njihovim budućim akcijama, o njihovim sposobnostima koje se formiraju u tim akcijama. Dakle, funkcija samoprojekcije omogućava pojedincu da pravilno isplanira sliku svog „ja“, koja se razlikuje od onog koji postoji u stvarnosti, odredi akcioni plan za njegovo postizanje i zacrta putanju vlastitog daljeg razvoja.

Uloga samoostvarenja u svim oblicima ispoljavanja samorazvoja je da usmerava pojedinca ka maksimalnom otkrivanju kreativnih sposobnosti, na adekvatno i fleksibilno ponašanje, na izvođenje radnji koje ispunjavaju očekivanja i sopstvene zadatke. Konačno, uloga samospoznaje je da otključa potencijal pojedinca. Samoostvarenje je manifestacija vlastite individualnosti, samostalnosti i samopotvrđivanja u raznim poljimaživot pojedinca.

Stručno usavršavanje nastavnika u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja trebalo bi se odvijati kroz sistem dodatnih stručno obrazovanje(kurs i interkursna obuka) i sistem metodičkog rada organizovanog u obrazovnoj ustanovi. U oba slučaja nastavnika treba motivisati da shvati potrebu za stalnim profesionalnim samorazvijanjem.

U psihološko-pedagoškoj nauci utvrđuju se razlozi za nastanak motivacije nastavnika za samorazvoj. Prvi razlog je potreba da nastavnik ima adekvatnu predstavu o svojim aktivnostima i vlastitoj ličnosti. Drugi je formiranje normativne ili idealne ideje o pedagoškoj aktivnosti i ličnosti nastavnika. Treća je sposobnost povezivanja vlastite aktivnosti i vlastite ličnosti sa idealnim modelom ili normativnim modelom. Analiza vlastite aktivnosti sa ovih pozicija omogućava nastavniku da sam sazna u čemu je jak, a u čemu slab, šta „tone“ u njegovoj aktivnosti, šta još nije dovoljno za efikasnije obavljanje posla. Kontradikcija između normativnog modela i procjene vlastite aktivnosti služi kao motivaciona osnova za samoobrazovanje, postavlja ciljeve i smjer samorazvoja i samousavršavanja. Četiri su elementa iz kojih se gradi profesionalna samosvijest:

1. „Stvarni ja“ – kako nastavnik vidi i ocjenjuje sebe u sadašnjem trenutku.

2. "Retrospektiva I" - kako nastavnik vidi sebe i kako ocjenjuje u odnosu na prethodne faze profesionalne aktivnosti.

3. „Idealno ja“ – ono što bi nastavnik želio da postane.

4. „Refleksivno Ja“ – kako ga, sa stanovišta nastavnika, razmatraju i ocjenjuju predstavnici profesionalnog okruženja (kolege, administracija, učenici i njihovi roditelji).

Rice. 1. Profesionalni identitet nastavnika

Profesionalna samosvijest nastavnika može se predstaviti kao dijagram (slika 1), gdje se u horizontalnoj ravni nalazi „stvarno – ja“, odnosno vlastiti osjećaj za svoju profesionalnost, ostvaren kroz samorealizaciju pojedinca do ovog trenutka. „Aktualni – ja“ se formira na osnovu profesionalnog iskustva koje je bilo u prošlosti, i definicije profesionalnih kvaliteta koji su bili karakteristični za ličnost nastavnika u prethodnim periodima profesionalnog delovanja, odnosno na osnovu „Retrospektive – I", koji se određuje kroz samospoznaju i nalazi se u donjoj šematskoj ravni. Ali nastavnik koji teži ka samousavršavanju nije ograničen samo na samovrednovanje „Retrospektiva – ja” i dostignutog nivoa „stvarnog – ja”. Nastoji da promeni i razvije „stvarno – ja“. Istovremeno, on samoprojicira sebe i svoju buduću profesionalnu aktivnost kroz definisanje modela “Ideal-Ja” i bira načine i sredstva za njegovu implementaciju. "Ideal - I", dakle, nalazi se na vrhu šeme, nasuprot "Retrospektive - I". Vertikalu koja ih povezuje definišemo kao "Refleksivno - Ja", budući da se celokupna putanja samorazvoja ličnosti nastavnika kreće od "Retrospektive - Ja" preko "Aktuelnog - Ja" do "Idealnog - Ja". A ova promena „ja“ ličnosti nastavnika je stalno praćena introspekcijom sopstvene profesionalne delatnosti, samokorekcijom, drugim rečima, nastavnik je stalno angažovan u samoprojektovanju kako svoje ličnosti tako i svoje profesionalne aktivnosti. Dakle, "Aktualno - Ja" se formira kroz samoostvarenje "Retrospektive - Ja" i njegovo samospoznaju i nalazi se na nivou bića. "Idealno - Ja" se formira kroz implementaciju procesa samorefleksije "Aktualnog - Ja" i procesa samodizajniranja njegove buduće slike, odnosno nivoa pravilnog, koji "Aktualno - Ja" kojoj teži u svojoj aktivnosti, otkriva se.

Zadaci organizatora dodatnog stručnog obrazovanja i metodičkog rada treba da budu stvaranje uslova za individualnu metodičku podršku, obezbeđivanje unapređenja ličnosti svakog nastavnika sa nivoa egzistencije na nivo zaslužnog, u potrebi da se nastavnik nauči da samoprojektirati svoj profesionalni razvoj na osnovu samoanalize svoje profesionalne aktivnosti. Ali u isto vrijeme od nastavnika se traži formirana motivacija za samorazvoj i samousavršavanje.

Smatramo da profesionalni razvoj nastavnika u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja treba posmatrati sa stanovišta sistemsko-djelotvornog pristupa, budući da se radi o sistematskoj, svrsishodnoj aktivnosti subjekata metodičke interakcije. (nastavnici, metodičari, menadžeri), koji se realizuje u konkretnim pojedinačnim projektima stručnog usavršavanja i samorazvoja i usmjeren je na realizaciju zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, koji osiguravaju konačni rezultat - razvoj pojedinca na osnovu univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje se formiraju kroz kompleks ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata. Štaviše, pozicije sistemsko-djelotvornog pristupa su veoma važne kada se razmatra proces upravljanja profesionalnim razvojem nastavnika, koji treba da bude vodeće prirode. Napredni menadžment ima tako važan kvalitet kao integrativnu prirodu i ima za cilj da, na osnovu postignutog, predvidi budućnost i na osnovu toga pripremi neophodan sistem resursa koji treba da obezbedi dalji razvoj sistemi. Sa ove tačke gledišta, po našem mišljenju, uputno je sagledavanje stručnog usavršavanja nastavnika u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja kao metastrukturnog plana za analizu aktivnosti svih subjekata ovog procesa, tj. koji uključuje:

1. motivacioni i vrednosni plan aktivnosti;

2. ciljni plan aktivnosti;

3. operativni i tehnološki plan rada;

4. resursni plan aktivnosti.

Provodeći motivaciono-vrednosnu analizu aktivnosti za profesionalni razvoj nastavnika, daju se odgovori na pitanja: Zašto je to potrebno? Za postizanje kojih rezultata je to potrebno učiniti? U psihološkoj nauci motiv se smatra izvorom aktivnosti. Svaka radnja, usmjerena ka određenom cilju, proizlazi iz jednog ili drugog motiva. Više-manje adekvatno svjesni impuls djeluje kao motiv, odnosno motiv djeluje kao impuls aktivnosti vezanoj za zadovoljenje potreba subjekata, kao svjesni razlog koji leži u osnovi izbora radnji i postupaka pojedinca. Motivaciju smatramo izvorom unapređenja profesionalne aktivnosti, potencijalom, dostupnošću internih sredstava koja obezbeđuju spremnost subjekta za obavljanje novih profesionalnih funkcija i samorazvoj, a takođe i kao izvor formiranja vrednosnih profesionalnih orijentacija. Ciljano formiranje vrijednosnih orijentacija doprinosi transformaciji vrijednosti u poticaje i motive za profesionalnu djelatnost svakog odgajatelja.

Ciljno planiranje nam omogućava da odgovorimo na pitanje: kakve ćemo rezultate postići ako se provodi profesionalni razvoj nastavnika? karakteristična karakteristika ovoj fazi planiranje postaje definicija zajedničkog cilja i skupa zadataka koji specificiraju ovaj cilj, za profesionalni razvoj određenog nastavnika, uzimajući u obzir njegov individualni nivo profesionalnog razvoja i stepen motivacije za taj razvoj. Po našem mišljenju, ovo bi trebao biti kompleks ličnih i profesionalnih kvaliteta nastavnika, čije bi formiranje trebalo biti usmjereno na postizanje ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja.

Operativno-tehnološka komponenta metastrukturnog plana određuje kako i kojim metodama i tehnologijama će se postići cilj i zadaci. Realizacija sva tri prethodna plana je nemoguća bez resursnog plana aktivnosti, jer se njime utvrđuju ukupno potrebni kadrovski, materijalno-tehnički, programski, metodološki, informacioni i drugi resursi.

Treba napomenuti da za pojedinog nastavnika ili određenu grupu nastavnika treba izraditi individualne planove (programe) metodičke podrške (individualne obrazovne rute) stručnog usavršavanja. Ovi planovi (programi, rute) treba da uzmu u obzir postojeći individualni profesionalni nivo razvoja nastavnika (“Aktualni – I”), očekivani nivo postignuća njegovog profesionalnog razvoja, u zavisnosti od specifičnosti profesionalne delatnosti koju obavlja (“ Idealno – ja”), formirani motivacioni i vrednosni stavovi i smernice za profesionalni razvoj („Refleksivan – ja“).

Rezultat implementacije metastrukturnog plana trebala bi biti promjena u stepenu stručnog usavršavanja nastavnika, čime će se osigurati realizacija ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za opće obrazovanje.

Recenzenti:

Potapova M.V., doktor pedagoških nauka, šef Odsjeka za opštu i teorijsku fiziku, Čeljabinski državni pedagoški univerzitet, Čeljabinsk.

Kipriyanova E.V., doktor pedagoških nauka, direktor MBOU liceja br. 11 u Čeljabinsku, Čeljabinsk.

Bibliografska veza

Koptelov A.V., Mašukov A.V. STRUČNI RAZVOJ NASTAVNIKA PRI UVOĐENJU SAVEZNIH DRŽAVNIH OBRAZOVNIH STANDARDA OPĆEG OBRAZOVANJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2012. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7816 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Tokom proteklih decenija, sociokulturna situacija u našoj zemlji ozbiljno se promenila. Rusija postaje otvorena zemlja koja gradi tržišnu ekonomiju i ustavna država, čime se povećava stepen slobode i odgovornosti čovjeka za vlastito dobro i za dobrobit društva. Ljudski kapital u savremenom svijetu postaje glavni resurs za razvoj svake zemlje, faktor koji osigurava njenu stabilnost i napredak. Rusiji, kao i svakoj zemlji, potrebni su mobilni i visokokvalifikovani stručnjaci koji su u stanju da samostalno donose odgovorne odluke suočena sa neizvesnošću sveta koji se brzo menja, što, naravno, postavlja posebne zahteve pred obrazovni sistem. Analiza pravaca za modernizaciju obrazovanja u Rusiji pokazuje da je glavna očekivana promjena postizanje novog kvaliteta obrazovanja, koji odgovara glavnim faktorima razvoja modernog društva:

Skinuti:

Pregled:

RUSKI DRŽAVNI UNIVERZITET IM. A.I. HERZEN

apstraktno

NA TEMU

Stručno usavršavanje nastavnika kao faktor poboljšanja kvaliteta obrazovanja

St. Petersburg

2012

UVOD……………………………………………………………………………………….….

1. KAKO JE SHVATANJE KVALITETA OBRAZOVANJA U SAVREMENOJ RUSIJI? ................................... .............. ................................

2. ŠTA JE KVALITETNO OBRAZOVANJE NASTAVNIKA, UČENIKA, RODITELJA? SA GLEDIŠTA ZAINTERESOVANIH STRANA……………..

3. KOJE NAČINE I OBLIKE PRIPREME RADNOG NASTAVNIKA ZA PROMJENE U OBRAZOVNO-VASPITNOM PROCESU DA LI JE DOBRO KORISTITI DANAS? .......................... ........................ .........

ZAKLJUČAK ……………………………………………………………………………………………………………………….……….

BIBLIOGRAFIJA …………………………………………………………………………………………………………………..

Uvod

Tokom proteklih decenija, sociokulturna situacija u našoj zemlji ozbiljno se promenila. Rusija postaje otvorena zemlja, izgrađuje tržišnu ekonomiju i pravnu državu, čime se povećava stepen slobode i odgovornosti čoveka za sopstveno dobro i za dobrobit društva. Ljudski kapital u savremenom svijetu postaje glavni resurs za razvoj svake zemlje, faktor koji osigurava njenu stabilnost i napredak. Rusiji, kao i svakoj zemlji, potrebni su mobilni i visokokvalifikovani stručnjaci koji su u stanju da samostalno donose odgovorne odluke suočena sa neizvesnošću sveta koji se brzo menja, što, naravno, postavlja posebne zahteve pred obrazovni sistem. Analiza pravaca za modernizaciju obrazovanja u Rusiji pokazuje da je glavna očekivana promjena postizanje novog kvaliteta obrazovanja, koji odgovara glavnim faktorima razvoja modernog društva:

Informatizacija života društva (uspostavljanje prioriteta za izgradnju ličnog znanja zasnovanog na samostalnom radu sa raznovrsnim informacijama).

Formiranje otvorenog društva, koje omogućava značajno širenje ljudskog okruženja i brojna ukrštanja pojedinačnih sredina.

Formiranje građanskog društva koje povećava mjeru slobode, a samim tim i odgovornosti osobe u ostvarivanju života.

Formiranje novog kulturnog tipa ličnosti (čije su karakteristike aktivnost, nezavisnost i odgovornost pojedinca).

Profesionalizacija tokom celog života (koja podrazumeva čovekovu spremnost da uči i ponovo uči tokom celog života) Ovi faktori imaju direktan uticaj na oblast obrazovanja, na savremeno shvatanje kvaliteta obrazovanja, a samim tim i na stručno-pedagošku aktivnost Kvalitet postdiplomske obuke kao škole društvenog poretka utvrđuje se kroz zahtjeve za diplomiranim studentima, kada se tradicionalna karakteristika kvaliteta - nivo stečenog znanja - transformiše u drugačiji rezultat obrazovanja - kompetencije u različitim oblastima studentovog života. (ne samo u stvarnoj kognitivnoj ili obrazovnoj), održiva motivacija za učenje kroz život. To se može dokazati smjernicama strateških dokumenata koji određuju razvoj obrazovanja u Ruskoj Federaciji, kao i parametrima međunarodnih mjerenja kvaliteta obrazovanja, kao i mišljenje učenika i njihovih roditelja o prioritetima škole. smatrati društvenim poretkom za obrazovni sistem, odražavajući glavno značenje školsko obrazovanje- formiranje potencijala pojedinca - i usmjereno na postizanje, prije svega, ličnih rezultata. Zahtjevi društva odnose se na kvalitet rezultata i odražavaju takve osobine osobe kao što su inicijativa, samostalnost u donošenju odluka, motivacija za kontinuirano obrazovanje i profesionalni razvoj, koje su karakteristike savremenog kulturnog tipa ličnosti. Važan aspekt razumijevanja kvaliteta obrazovanja u sadašnjoj fazi je potreba da se obezbijedi kvalitetno obrazovanje za sve učenike. Ovo su ciljevi koje je postavio UNESCO program Obrazovanje za sve. Međutim, ako u nizu zemalja svijeta postoje problemi kao što je osiguranje pristupa stanovništva obrazovanju, uključenost u sistem osnovno obrazovanje, obezbeđivanje kvalitetnog obrazovanja za žene, onda u Rusiji ciljevi sprovođenja programa Obrazovanje za sve imaju određene specifičnosti, odnosno obezbeđivanje ravnopravnosti stanovništva odgovarajuće starosne dobi u mogućnosti sticanja kvalitetnog obrazovanja, bez obzira na socijalni status, materijalna primanja porodica, nivo obrazovanja, mesto stanovanja (mislim, pre svega, na razliku u mogućnostima gradskih i seoskih škola) itd. Kvalitet resursa ruskih škola je veoma heterogen. Međutim, danas je sasvim jasno da u masovnoj praksi obrazovanja postoji potencijal nastavnog korpusa. Ishodi obrazovanja ruski školarci danas su veoma visoki u oblasti takozvanih akademskih znanja iz školskih predmeta – poznavanje činjenica, zakona, procedura, algoritama itd. Istovremeno je jasno da savremeni kvalitet obrazovanja zahteva više – sposobnost da se primjenjuju školska znanja za rješavanje životnih problema.Tako je u sadašnjim uslovima razvoja domaćeg obrazovanja izuzetno važno shvatiti kako se tačno treba mijenjati stručno-pedagoška djelatnost, budući da je nastavnik glavni subjekt promjena u obrazovanja, a bez njegovog aktivnog učešća nemoguće su progresivne promjene. Stoga je veoma važno odrediti sadržaj obuke nastavnika kako bi se odgovorilo na izazove pružanja kvalitetnog obrazovanja za sve učenike. Sasvim je očigledno da je u tom kontekstu potrebno uspostaviti neophodne promjene u stručnom usavršavanju budućih nastavnika u Pedagoški univerzitet, kao i mogućnosti za profesionalni razvoj u ovoj oblasti zaposlenih nastavnika.

Trenutno ruski sistem Obrazovanje prolazi kroz prilično težak i veoma dugotrajan prelazni period. Pred modernizaciju obrazovnog sistema postavljaju se novi zadaci koji imaju za cilj povećanje efikasnosti obrazovnog procesa. Jedan od ovih zadataka je i potreba da se razvije sistem moralnih i materijalnih podsticaja za zadržavanje najboljih nastavnika u školama i stalno usavršavanje njihovih kvalifikacija. S tim u vezi, sve je veći značaj efektivnosti procesa usavršavanja i prekvalifikacije nastavnog kadra na različitim nivoima obrazovanja.

Za unapređenje kvalifikacija, prije svega, potrebno je razvijati profesionalne vještine i kulturu, ažurirati teorijska i praktična znanja specijalista u obrazovnom sistemu u skladu sa savremenim zahtjevima za nivoom kvalifikacija i potrebom ovladavanja inovativnim metodama rješavanja stručnih problema. problemi koji uključuju pomoć u određivanju sadržaja samoobrazovanja nastavnika; pomoć i podrška nastavnom osoblju u pripremi za sertifikaciju i uvođenju inovacija u obrazovni proces .

Unapređenje kvaliteta obrazovanja i vaspitanja u srednjoj školi direktno zavisi od stepena obučenosti nastavnika. Nesporno je da ovaj nivo mora stalno rasti, a u ovom slučaju, efikasnost raznih kurseva usavršavanja, seminara i konferencija nije velika bez procesa samoobrazovanja nastavnika. Samoobrazovanje je potreba za kreativnom i odgovornom osobom u bilo kojoj profesiji, a posebno za zanimanja sa povećanom moralnom i društvenom odgovornošću, kao što je profesija nastavnika.

Proces stručnog usavršavanja nastavnika može se učiniti najefikasnijim i otkloniti niz nedostataka kroz aktivno korišćenje informaciono-komunikacionih tehnologija.

Može se reći da je prije Adolfa Diesterwega (1790-1866) didaktika bila obrazovni proces gotovo potpuno nezavisan od nastavnika. "Snaga nije u učitelju, već u metodi." bio je moto. Razumijevanje metode kao slike aktivnosti nastavnika, kao nečeg nepodijeljenog s njim, ličnog i koji donosi svu Diesterwegovu didaktiku. Škola je u stalnom pokretu, a nastavnici su u stalnom pokretu s njom. Biti u pokretu za učitelja znači razmišljati, usavršavati se, biti kritičan prema svim učenjima, mišljenjima, pogledima, ne uzimati ništa na vjeru, na osnovu autoriteta. Najviši princip cjelokupnog odgoja i obrazovanja Diesterweg ističe ovako: "Amaterska djelatnost u službi istinskog, lijepog, dobrog." Ako vaspitač želi da pripremi druge za pravi život, on mora prepoznati tri stvari kao neosporne:

1) kao što niko ne može dati drugome ono što ne poseduje, tako niko ne može da razvija, obrazuje i obrazuje ko sam nije razvijen, nije obrazovan, nije obrazovan;

2) nastavnik može vaspitno i vaspitno djelovati na druge, potrebno je djelovati samo u mjeri i stepenu u kojem je i sam uključen u vaspitanje i obrazovanje, u kojem je ovladao;

3) nastavnik je u stanju da zaista obrazuje i obrazuje samo dok sam radi na svom istinskom vaspitanju i obrazovanju. Odnosno, Diesterweg je učitelja stavio u osnovu obrazovnog procesa, njegovu ličnost, koja se ne može zamijeniti metodom, planom, programom – „Duh učitelja ne može se zamijeniti ničim“. Glavne didaktičke odredbe Diesterwega: „Nastava u skladu sa prirodom onoga što se formira, u skladu s kulturom vremena i zemlje, a potrebno je voditi računa i o prirodi predmeta koji se predaje nastavniku. . Diesterweg je svo znanje podijelio na znanje "posteriori" i "priori" (prema njihovom izvoru, iskustvu ili razumu). Prva grupa je istorija, geografija itd.; druga grupa je matematika, filozofija. Postoje mješoviti predmeti (Božji zakon, gramatika). Prva grupa predmeta – znanje se saopštava, druga – znanje se razvija iz uma učenika. Obrazovna moć druge grupe predmeta znatno je veća od prve. Metoda podučavanja određenog predmeta mora biti u skladu sa izvorom našeg znanja i sa prirodom predmeta, osoba određuje metodu, a predmet određuje metodu. Započnite nastavu od tačke na kojoj učenik stoji i vodite ga dalje bez prekida, bez zastoja, temeljno i neprestano naprijed, tada ćete postići zajednički cilj nastave, razvoj amaterske aktivnosti i kompletno znanje predmet. "Učite energično!" Didaktička moć i didaktička sposobnost pojmovi su koje je skovao Diesterweg.

Ideje koje su u pedagogiji iznijeli G. Pestalozzi, F. Froebel, A. Diesterweg bile su tražene u pedagogiji 20. vijeka, pa je autor kulturno-istorijskog koncepta razvoja psihe L.S. Vysotsky je potkrijepio odlučujuću ulogu osposobljavanje i edukacija u razvoju i formiranju najvažnijih psiholoških struktura i funkcija.

1. KAKO JE SHVATANJE KVALITETA OBRAZOVANJA U SAVREMENOJ RUSIJI?

Glavni sociokulturni faktori koji imaju najveći uticaj na razumevanje kvaliteta obrazovanja u sadašnjoj fazi su:

- informatizacija života društva (postati prioritet izgradnje ličnog znanja na osnovu samostalnog rada sa raznovrsnim informacijama);

- formiranje otvorenog društva, koje omogućava značajno širenje ljudskog okruženja i brojna ukrštanja pojedinačnih sredina;

- formiranje građanskog društva, čime se povećava stepen slobode, a samim tim i odgovornost osobe u sprovođenju života;

- formiranje novog kulturnog tipa ličnosti (čije su karakteristike aktivnost, nezavisnost i odgovornost pojedinca, sposobnost donošenja odluka i vrednovanja moralnog značaja postupaka i izbora);

- profesionalizacija tokom života (što podrazumeva spremnost čoveka da uči i ponovo uči tokom celog života) Savremeno shvatanje kvaliteta obrazovanja zahtevalo je razmatranje karakteristika ovih odnosa države, društva u celini i Zahtjevi države su formulisani u dokumentima koji definišu pravce i mehanizme modernizacije obrazovanja. Prema strategiji modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja, glavni cilj opšteg srednjeg obrazovanja u Rusiji je da pripremi raznoliku ličnost građanina, orijentisanu na tradicije domaće i svetske kulture, u savremenom sistemu vrednosti i potrebe savremenog života, sposobnog za aktivnu socijalnu adaptaciju u društvu i samostalan životni izbor, do početka zapošljavanja i nastavka stručnog obrazovanja, do samoobrazovanja i samousavršavanja.Ciljevi obrazovanja se manifestuju prvenstveno u drugačijoj definiciji. o kvaliteti obrazovanja: savremeni kvalitet obrazovanja je kvalitet rezultata koji se manifestuje u spremnosti maturanta za samostalan život, kvalitet procesa koji je determinisan promenama u stručno-pedagoškoj delatnosti nastavnika, kao i kvaliteta sistema, shvaćenog kao upravljanje kvalitetom obrazovanja, što podrazumeva učešće nastavnika u njemu kroz delegiranje odgovornosti. za određene aspekte menadžerske aktivnosti.Zahtjevi društva zabilježeni su u materijalima socijalno pedagoške rasprave u medijima, uključujući i uz učešće roditelja, u zahtjevima poslodavaca, karakteristikama zahtjeva za diplomiranim diplomcima određenog stepen obrazovanja, poredak škole se utvrđuje kroz zahteve za diplomca, kada se tradicionalna karakteristika kvaliteta - nivo stečenog znanja - transformiše u drugačiji rezultat obrazovanja - kompetencije u različitim sferama života učenika (ne samo u stvarnoj kognitivnoj ili obrazovnoj), održiva motivacija za učenje kroz život. Mišljenje učenika i njihovih roditelja o prioritetima škole može se posmatrati i kao društveni poredak za obrazovni sistem, koji odražava osnovni smisao školskog obrazovanja – formiranje potencijala pojedinca – i usmjeren je na postizanje, prije svega lični rezultati.Zahtjevi društva odnose se na kvalitet rezultata i odražavaju takve osobine ličnosti, kao što su inicijativa, samostalnost u odlučivanju, motivacija za kontinuirano obrazovanje i profesionalni razvoj, koje su karakteristike savremenog kulturnog tipa. ličnosti. Jasno je da je prije rasprave o novom kvalitetu obrazovanja koji zadovoljava zahtjeve savremenog društva potrebno utvrditi šta se podrazumijeva pod kvalitetom obrazovanja.Kvalitet obrazovanja se utvrđuje na sljedeće načine:

− definicija superiornosti (osobine);

− odsustvo nedostataka;

− sposobnost kontinuiranog usavršavanja;

− svrsishodnost;

− usklađenost sa minimalnim standardima;

− konkurentnost zemlje.

Vjerujemo da su na ovaj ili onaj način ove definicije kvaliteta međusobno povezane; svaki od njih samo ističe neki aspekt općeg problema. Za naše rezonovanje najproduktivnije su dvije definicije - adekvatnost cilja i konkurentnost zemlje.Danas svaka država određuje svoju politiku u oblasti obrazovanja, fokusirajući se na to kako određene promjene u oblasti obrazovanja osiguravaju konkurentnost zemlje. Očigledno, ovdje dolazi do izražaja nešto drugačije poimanje kvaliteta obrazovanja, odnosno „kvaliteta kao adekvatnosti cilja“, budući da je formulacija cilja obrazovanja uvijek osjetljiva na sociokulturne promjene u društvu. Stoga je ovakvo shvatanje kvaliteta odlučujuće za obrazovni sistem. U savremenom smislu, kvalitet obrazovanja kao kategorija često se čini povezanim sa kvalitetom osobe. U zavisnosti od toga kojim konkretnim sadržajem i sistemom zahteva „zasićuju” komponente „strukture kvaliteta” čoveka, određuje se model ljudskog kvaliteta koji sistemski utiče na potencijalni kvalitet obrazovanja, na njegov sadržaj. I obrnuto, u obrazovnim programima, u odabranom prioritetnom nizu vrijednosti koje će “obrazovanje” gajiti u čovjeku, implicitno se odražava odgovarajući model ljudskog kvaliteta. Objašnjenje za to je sasvim očigledno: obrazovanje stvara “ ljudski kapital“, koji u kombinaciji sa „fizičkim kapitalom“ daje povećanje produktivnosti i kvaliteta. Ovo je oduvek bilo tačno, ali je dvostruko tačno u globalno tehnički složenoj ekonomiji. Danas se kvalitet obično posmatra u dva aspekta:

- praktični aspekt kao zadovoljenje zahtjeva i očekivanja;

- tehnički aspekt kao priroda objekta ili pojave, odnosno kompletan skup implementiranih karakteristika kvaliteta i njihov značaj povezan sa zahtjevima i očekivanjima. Do kraja milenijuma kvalitet obrazovanja razmatran je u nizu koncepata kao što su dostupnost i efikasnost, programi razvoja obrazovanja UNESCO-a, Evropske unije, mnogi

pristupačnost i efikasnost. Kakva je istorija istraživanja u oblasti kvaliteta školskog obrazovanja? Jer u moderna Rusija dio svjetskog obrazovnog prostora, danas je shvaćen stav koji je izrazila međunarodna zajednica i fiksiran u dokumentima UN-a i UNESCO-a, smatrali smo da je moguće predstaviti razumijevanje kvaliteta obrazovanja upravo kroz ovu poziciju.U UNESCO-ovim dokumentima, jedna od prvih definicija kvaliteta obrazovanja pojavila se u izvještaju Međunarodne komisije o razvoju obrazovanja "Učiti živjeti: svijet obrazovanja danas i sutra (Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow)". Komisija je kao glavni cilj društvenog razvoja definisala iskorenjivanje nejednakosti i uspostavljanje demokratskog društva zasnovanog na principima pravde. U izvještaju se posebno navodi da „svrhu i sadržaj obrazovanja treba revidirati kako bi se osigurao novi kvalitet društva i novi kvalitet demokratije“1. Novi u to vrijeme koncepti „obrazovanja kroz život, ili kontinuiranog obrazovanja (‘ cjeloživotno učenje')" i "relevantnost za izazove vremena ('relevantnost')" smatrani su posebno značajnim. Izvještaj se fokusirao na važnost nauke i tehnologije. Tvrdi se da je poboljšanje kvaliteta obrazovanja moguće samo u takvim obrazovnim sistemima u kojima se stvaraju mogućnosti za učenje principa. naučni razvoj i univerzalni napredak u formatu lokalnog sociokulturnog konteksta učenja.Oko dvije decenije kasnije, UNESCO je predstavio izvještaj Međunarodne komisije za obrazovanje za 21. vek „Obrazovanje: skriveno blago (učenje: blago unutar)”. U izvještaju se navodi da se cjeloživotno obrazovanje zasniva na četiri temelja: − učenje da zna, što znači da učenici svakodnevno izgrađuju vlastito znanje iz eksternih (informacije) i unutrašnjih (iskustvo, motivi, vrijednosti) elemenata; − učenje da rade, što znači praktična upotreba naučeno; − učenje zajedničkog života, što karakteriše želju za životom bez bilo kakve diskriminacije, kada svako ima jednake mogućnosti sa drugima za sopstveni razvoj, razvoj svoje porodice i lokalne zajednice; − učenje biti, što ističe veštine neophodne svakoj osobi za potpuni razvoj sopstvenih sposobnosti; Takvo shvatanje obrazovanja omogućilo je integrisani pristup školovanju, a samim tim i razumevanju kvaliteta obrazovanja

2. Kvalitetu obrazovanja posvećen je i glavni UNESCO-ov program “Obrazovanje za sve”. Do kraja 20. vijeka osnovni zadatak ovog programa bio je obezbjeđivanje pristupa obrazovanju i postojala je prirodna orijentacija na kvantitativne aspekte obrazovne politike u zemljama svijeta. U Deklaraciji o obrazovanju za sve u Dakaru 2000. godine jasno je navedeno da je kvalitet obrazovanja odlučujući faktor u uključivanju djece u obrazovanje. Zaključeno je da problemi s pohađanjem škole i problemi napuštanja škole ne nastaju ako su djeca dobro predaju i napreduju u svojim studijama. Time se ističu novi aspekti kvaliteta obrazovanja, a posebno je značajan ne samo rezultat obrazovanja, već i obezbjeđivanje kvalitetnog procesa učenja, stvaranje adekvatnih uslova za postizanje kvalitetnog rezultata. da školarci zbog svojih sposobnosti ili niske motivacije za učenje ne mogu postići dobre rezultate, sada se naglašavaju problemi stvaranja, prije svega, pedagoških uslova da svako dijete pronađe svoj put u obrazovanju. Tako postaje očigledna promjena sadržaja produktivnog aspekta kvaliteta obrazovanja, što pokazuje ne samo učenje, fiksirano skorom na završni ispit. Nastavni planovi i programi u školskom obrazovanju koncipirani su tako da obezbijede raznolik razvoj učenika. Školski programi, barem oni koji pokrivaju period obaveznog obrazovanja, imaju za cilj razvijanje vještina i ideja u raznim oblastima obrazovanja: jezicima (domaćim i stranim), matematike, fizičkog vaspitanja, muzike i crtanja. Dakle, svestrano obrazovanje znači da učenik uspješno savladava različite predmete, uključujući čitanje i pisanje. na maternjem jeziku, glavni dijelovi matematike, samo formiranje znanja, vještina i sposobnosti. Škole takođe vide kao svoj zadatak razvijanje ličnih i društvenih vještina - liderstva, timskog rada, samopouzdanja, empatije, intrinzične motivacije i lične nezavisnosti. Stoga, svi aspekti razvoja učenika nisu ograničeni na asimilaciju specifičnog

znanja i vještina, već se sastoje u formiranju općih društvenih vještina i kvaliteta neophodnih za razvoj ličnosti učenika u cjelini.

2. ŠTA JE KVALITETNO OBRAZOVANJE NASTAVNIKA, UČENIKA, RODITELJA? POGLED ZAINTERESOVANIH⎯

Dakle, u savremenom obrazovanju jednaka pažnja se poklanja sticanju kako „kognitivnih” veština (razmišljanje, objašnjenje, razumevanje, sposobnost rada sa informacijama, sposobnost i spremnost za učenje uopšte), tako i „nekognitivnih” i “emocionalne” vještine (odnosi, međuljudska komunikacija, fleksibilnost, marljivost, odlučnost, samodisciplina, odgovornost). Očigledno, modernoj osobi i radniku su potrebne obje grupe kvaliteta. Razumijevanje kvaliteta obrazovanja na nivou obrazovne ustanove ilustrovano je kroz zahtjeve koji karakterišu diplomca. Zamislimo neke prosudbe nastavnika, školskih administratora. Svoje školarce vidim kako vrijeme prolazi tako što mogu biti odgovorni za sebe i sami sebe usmjeravati. Pravo učenje se odvija ako učenici mogu kritički razmišljati, postavljati sebi pitanja, razvijati vlastita razmišljanja o predmetima i pojavama koje proučavaju. Glavni praktični rezultat učenja: razumjeti ono što i sami želite znati, biti u stanju to proučiti i asimilirati, samostalno procijeniti svoja postignuća i shvatiti šta tačno novo iskustvo daje za život. Kada ceo sistem funkcioniše kako treba, deca postaju radoznali učenici koji dobijaju pozitivne emocije čitajući knjige, posmatrajući i učeći nove stvari. Oni postaju ljudi koji su dovoljno jaki da brane svoje mišljenje, ljudi koji, bez obzira da li se odluče za vojsku, raditi ili se školovati, nastavljaju da uče i rastu. Oni razumiju sebe i razumiju šta im obuka daje. Savremeni život postavlja složene izazove za maturante. Ovi zadaci nisu samo u izboru zanimanja ili ustanove za nastavak školovanja. To je, općenito, određivanje svog mjesta u životu, razumijevanje samog sebe i sposobnost izgradnje životnih planova i njihova implementacija. To znači da nastavnik prije svega mora naučiti kako napraviti pravi izbor i biti odgovoran za njega. Naša škola ima takvu mogućnost – izbor zadataka i predmeta pri osmišljavanju individualne obrazovne rute. Iskreno se nadam da će školovanje u našoj školi pomoći učenicima da postanu aktivni, samostalni i odgovorni građani.Ove izjave nastavnika i direktora različitih škola ilustruju zajednički pristup definisanju ciljeva i rezultata obrazovanja koji određuju njegovu novu kvalitetu kao karakteristiku ili osobinu. savremenog obrazovanja. Organizacija obrazovanja djece usmjerena je na sljedeće obrazovne ishode: maturanti postaju aktivni članovi zajednice u kojoj žive i rade, odgovorni za svoje učenje, spremni da rade za bolju budućnost svih. Zadatak postizanja novog, modernog kvaliteta obrazovanja je najvažniji. U nacionalnom planu, novi kvalitet obrazovanja je njegova usklađenost sa savremenim vitalnim potrebama razvoja zemlje. U pedagoškom smislu, ovo je orijentacija obrazovanja ne samo na usvajanje određene količine znanja od strane učenika, već i na razvoj njegove ličnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.U okviru ovog istraživanja, mišljenja nastavnika proučavani su uticaji sociokulturnih faktora na obrazovanje.Prvi korak u rešavanju ovog Zadatak je bio identifikovanje mišljenja nastavnika o značaju identifikovanih faktora. Pokazalo se da se kvalitet obrazovanja manifestuje kroz definisanje rezultata školskog obrazovanja. Rezultati istraživanja mišljenja nastavnika o prioritetima u aktivnostima pokazuju da su oni praktično nepromijenjeni u protekloj deceniji. Štaviše, sa tačke gledišta savremeni prioriteti S obzirom na rezultate školskog obrazovanja, činjenica da je komponenta znanja od najveće važnosti za ogromnu većinu nastavnika (oko 70%), što je dopunjeno smjernicama kao što su „razvoj kognitivnih sposobnosti” (74%) i „ priprema za upis na univerzitet” (50%) u oštećenju indikatora kao što su „iskustvo u društvenoj interakciji” (20%), „iskustvo društvene aktivnosti» (26%) . Sa ovim akcentom na komponentu znanja u školskom obrazovanju, uočavamo i podatak da 17% nastavnika smatra da savremena škola još uvijek pruža nedovoljno znanja. Proučavanje mišljenja učenika o prioritetnim zadacima škole sugerira sljedeće: učenici polaze od toga da se škola prije svega treba pripremiti za samostalno rješavanje raznih životnih problema, formirati kod njih određeni odnos prema sebi, određene lične kvalitete, razvijaju njihove kognitivne potrebe i sposobnosti i obezbjeđuju pripremu za budući rad. Analiza odgovora roditelja učenika na isto pitanje pokazala je da se njihovi stavovi u osnovi poklapaju sa pozicijom učenika, međutim, roditelji su više fokusirani na rezultate obrazovanja, a djeca na razvijanje potencijala pojedinca. , koji se izražava u sposobnosti samostalnog i kreativnog delovanja, kvaliteti obrazovanja se manifestuju kroz utvrđivanje rezultata školskog obrazovanja. Rezultati istraživanja mišljenja nastavnika o prioritetima u aktivnostima pokazuju da su oni praktično nepromijenjeni u protekloj deceniji. Osim toga, upravo sa stanovišta savremenih prioriteta u odnosu na rezultate školskog obrazovanja, činjenica je o dominantnom značaju komponente znanja za ogroman broj nastavnika (oko 70%), koja je dopunjena ovakvim smjernice kao što su “razvoj kognitivnih sposobnosti” (74%) i “priprema za upis na fakultet” (50%) na štetu indikatora kao što su “iskustvo u društvenoj interakciji” (20%), “iskustvo u društvenoj aktivnosti” (26% ). Sa ovim akcentom na komponentu znanja u školskom obrazovanju, uočavamo i podatak da 17% nastavnika smatra da savremena škola još uvijek pruža nedovoljno znanja. Proučavanje mišljenja učenika o prioritetnim zadacima škole sugerira sljedeće: učenici polaze od toga da se škola prije svega treba pripremiti za samostalno rješavanje raznih životnih problema, formirati kod njih određeni odnos prema sebi, određene lične kvalitete, razvijaju njihove kognitivne potrebe i sposobnosti i obezbjeđuju pripremu za budući rad. Analiza odgovora roditelja učenika na isto pitanje pokazala je da se njihovi stavovi u osnovi poklapaju sa stavom učenika, međutim, roditelji su više orijentisani na ishode znanja u obrazovanju, a djeca

Razvijati potencijal pojedinca koji se izražava u sposobnosti samostalnog i kreativnog djelovanja

3. KOJE NAČINE I OBLIKE PRIPREME RADA NASTAVNIKA ZA PROMJENE U OBRAZOVNOM PROCESU DANAS TREBA KORISTITI?

Priprema nastavnika za rad u savremenoj školi koja pruža kvalitetno obrazovanje za sve, očigledno, treba da se odvija po sledećoj logici: od profesionalnog promišljanja pedagoške delatnosti, usled čega su nastavnici došli do zaključka da je neophodno postići kvalitetno obrazovanje za sve i, s tim u vezi, o potrebi promjena u profesionalnoj djelatnosti; dalje osmišljavanju promjena u aktivnostima, njihovoj implementaciji, analizi rezultata i usvajanju novih vrijednosti obrazovanja i profesionalnog pedagoškog djelovanja. Glavna ideja ovladavanja novim funkcijama pedagoške aktivnosti od strane nastavnika koji rade zasniva se na odredbama koncepta odnosa osobe prema poslu od strane MacGregor-Maslowa, koji se karakterizira kroz sljedeće parametre:

1. Glavna motivacija za profesionalnu aktivnost je samorealizacija i menadžera i zaposlenih. Želja za samoostvarenjem postavlja nove ciljeve i vrednosti, što se prvenstveno manifestuje u traženju i razvoju suštinski novog.2. Maksimalna odgovornost. Autoritet se postiže priznanjem talenata, znanja, zasluga.3. Timski duh, saradnja, kreativna atmosfera, kada upravljanje ne sprovode podređeni, već kreativni proces.4. Kombinacija autonomije i individualizma sa kolektivizmom i timskim radom.5. Samoučenje. 6. Sistem vrijednosti je zasnovan na društvenim ciljevima i etičkim vrijednostima.7. Rad izvode kreativne grupe i strukture različitih namjena.8. Želja za inovacijama omogućava vam da brzo odgovorite na spoljni uslovi i promenite ih. Na osnovu ovog koncepta moguće je predložiti principe organizovanja djelatnosti škole, čija je životna djelatnost stručno usavršavanje nastavnika:

Razumijevanje škole kao organizacije koja uči koja ujedinjuje ljude sa zajedničkim vrijednostima;

Orijentacija ka stvaranju uslova za samoostvarenje ličnosti, stalno obnavljanje stručno-pedagoške delatnosti, zbog unutrašnje želje nastavnika i škole za izvrsnošću, koja obuhvata:

− stvaranje sistema korporativnog obrazovanja;

− delegiranje ovlasti;

− razvoj sistema nagrađivanja pedagoških inicijativa.

Druga osnova za razvoj oblika ovladavanja novim funkcijama stručno-pedagoške djelatnosti od strane nastavnika koji rade bila je analiza postojećeg (pozitivnog i negativnog) iskustva ovladavanja novim od strane nastavnika u sklopu usavršavanja. Da bismo to učinili, koristili smo podatke iz studije državni program"Djeca Černobila", kao i studije Sankt Peterburgske akademije za poslijediplomsko obrazovanje, kako bi se proučile potrebe školskih nastavnika - u kojim oblastima pedagoškog djelovanja su im najpotrebnija nova znanja i koji profesionalni problemi ih najviše zanimaju . Provođenje ove problematične analize omogućilo je utvrđivanje sadržaja aktivnosti za organizovanje razvoja novih funkcija stručno-pedagoške djelatnosti od strane nastavnika. Pokazalo se da se nastavnici najviše smatraju spremnima za stvarnu nastavnu (nastavnu) aktivnost, a manje⎯ drugim oblastima pedagoškog rada. Najviše od svega, potreba za usavršavanjem nastavnika povezana je sa potrebom za novim znanjima (za oko 70% nastavnika to je glavni motiv om da pohađa kurseve napredne obuke i prekvalifikacije). Na drugom mjestu⎯ rješavanje kontradikcije između potrebe za novim znanjima i njihovog trenutnog nivoa. Zahtjevi učenika, roditelja, administracije utiču obrazovni ne treba više e 9% nastavnika. Očigledno, možemo zaključiti da orijentaciju znanja stručne i pedagoške djelatnosti nastavnici prenose na vlastito učenje. Istovremeno, stepen maksimalnog zadovoljstva svim predmetima je približno isti (mali broj nastavnika je maksimalno zadovoljan, uglavnom nastavnici pokazuju prosečno zadovoljstvo). Može se pretpostaviti da orijentacija kurseva napredne obuke na komponentu znanja nije zadovoljavajuća u savremenim uslovima zbog potražnje za korišćenjem novih tehnologija na radnom mestu. obrazovne tehnologije, načini obračuna i vrednovanja postignuća učenika, uključujući aktivnosti samoprocjene, vještine vezane za stvaranje obrazovnog okruženja. Jasno je da je u paradigmi znanja vrlo problematično ovladati takvim vještinama. Takođe je važno zaključiti da se nastavnici u slučaju profesionalnih poteškoća najčešće obraćaju svojim kolegama, zatim upravi obrazovne ustanove. To znači da je mogućnost korištenja potencijala nastavnog osoblja jedne obrazovne ustanove prilično visoka. Ovladavanje novim funkcijama od strane nastavnika može se odvijati u okviru dvije strategije, usljed kojih nastavnici dodjeljuju nove vrijednosti obrazovanja i uče da ih implementiraju u svoje profesionalno i pedagoško djelovanje kroz nove funkcije. Ovo su strategije:

− inovativna aktivnost u aktuelnim pravcima razvoja domaćeg obrazovanja;

− usavršavanje „na radnom mjestu“ u formatu korporativne obuke. Važno je obje strategije izgraditi u logici pedagoške refleksije. Za to je bilo važno organizovati sastanke (pedagoška veća, naučno-praktične konferencije, okrugle stolove, pedagoška čitanja), na kojima je moguće razgovarati o problemima savremenog obrazovanja, čija logika može biti sledeća:

- karakterizacija jednog ili drugog aspekta postojećeg stanja u obrazovanju;

- isticanje bitnih karakteristika situacije, kontradiktornosti;

- identifikacija više alternativnih načina djelovanja ili karakterizacija alternativnog načina djelovanja u iskustvu određene obrazovne institucije ili nastavnika; procjena načina djelovanja u pogledu mogućnosti djece, mogućnosti obrazovne ustanove ili nastavnika, kao i mogućnosti organizovanja pedagoškog procesa. Dajemo primjer organizacije inovacione aktivnosti učitelji u jednom od okruga Sankt Peterburga. Naravno, pozitivna činjenica je organizacija ovakvog rada u obrazovnoj ustanovi u okviru eksperimentalnog rada ili načina realizacije programa razvoja ustanove. Međutim, u slučaju sistemskih promjena, rad na nivou okruga ili grada je nemjerljivo značajniji. U našem primjeru inovativna aktivnost je određena specifičnostima učešća škole u realizaciji razvojnog programa obrazovni sistem okrugu U okrugu su organizovane pedagoške tribine:

- naučno-praktična konferencija" Trenutna situacija obrazovanje”;

− seminari za direktore obrazovnih ustanova, direktore studija obrazovno-vaspitnog rada i eksperimentalnog rada;

− pedagoške lektire za nastavnike obrazovnih ustanova okruga.Kao rezultat razgovora utvrđeni su osnovi za izradu razvojnog programa:

− analiza trenutne sociokulturne situacije;

- otklonjeni problemi u obrazovnom sistemu okruga;

− rezultati realizacije prethodnog programa razvoja obrazovnog sistema okruga (ROS).

Sljedeća faza je bilo održavanje seminara za dizajn, koji je identifikovao prioritetne oblasti za razvoj okružnog obrazovnog sistema za 2003-2007:

− implementacija pristupa zasnovanog na kompetencijama u opšte obrazovanje;

− informatizacija obrazovanja;

− stvaranje uslova za ostvarivanje različitih obrazovnih potreba učenika;

- fokusiranost na uspjeh djeteta u učenju;

- osiguranje profesionalnog razvoja nastavnika i ostvarivanje inovativnog potencijala nastavnog osoblja. Na seminaru, kao rezultat rada kreativnih grupa, predstavljene su ove oblasti razvoja kroz potprograme Razvojnog programa „Kvalitet obrazovanja“: „Pristup zasnovan na kompetencijama“, „Profilna škola“, „Informatizacija obrazovanja“. , "Udobna škola" i "Učitelji". Opšti cilj programa formulisan je na sledeći način: formiranje otvorenog socio-pedagoškog sistema koji obezbeđuje kontinuirano obrazovanje u obrazovnim ustanovama kao kulturnim centrima mikrookruženja, sposobnim da zadovolje potrebe različitih društvenih slojeva stanovništva, promovišući profesionalne rast nastavnika i ostvarivanje kreativnog potencijala nastavnog osoblja. Cilj je preciziran u glavnim zadacima programa:

− osigurati kvalitet obrazovanja koji odgovara savremenom

zahtjevi;

− doprinosi implementaciji strateških pravaca obnove Ruska škola i regionalni obrazovni sistem;

− doprinose formiranju otvorenog informacionog obrazovnog okruženja okruga;

- stvoriti uslove za realizaciju inovativnog potencijala nastavnog kadra okruga Ovladavanje rukovodećom funkcijom od strane nastavnika odvijalo se ne samo u toku izrade Programa razvoja okružnog obrazovnog sistema, već iu periodu njihovog učešća. u radu na realizaciji programa:

− u radu savjeta potprograma koji vrše njihovu naučnu, metodološku i organizacionu podršku;

− u projektnim aktivnostima grupa koje razvijaju projekte u okviru potprograma i osiguravaju njihovu realizaciju.

Mehanizam za implementaciju Programa razvoja ROS-a pedagoška zajednica izabrani projektne aktivnosti, uzimajući u obzir svoj inovativni potencijal, usmjerenost na rješavanje hitnih problema, produktivnost, prezentabilnost rezultata. Upravo je učešće obrazovnih institucija u razvoju i realizaciji projekata omogućilo nastavnicima da savladaju funkcije promocije obrazovanja djeteta, dizajna, upravljanja (u smislu koordinacije aktivnosti subjekata obrazovnog procesa) , refleksija i samoobrazovanje. Zamislimo kako su nastavnici područnih škola organizirali rad na savladavanju novih funkcija stručne i pedagoške djelatnosti. Treba napomenuti da je Program razvoja obrazovnog sistema Distrikta postao sistemski faktor u ukupnom radu na unapređenju kvaliteta školskog obrazovanja i formirao polje za diskusiju. uobičajeni problemi. Svaka obrazovna ustanova je, na dobrovoljnoj osnovi, uključena u realizaciju razvojnog programa, odredila najznačajniju temu za sopstveni razvoj. Pogledajmo kako su se odvijale aktivnosti nastavnika na ovladavanju novim funkcijama. Izbor smjera djelovanja obavljen je na pedagoškom vijeću, kojem su u nekim školama prethodili:

- administrativni sastanci (uključujući i proširene - uz poziv najiskusnijih nastavnika-metodičara ili nastavnika koji efikasno testiraju savremene metode organizovanja obrazovnog procesa ili razvijaju sopstvene metode);

− seminari metodičkih društava;

− sastanci privremenih kreativnih timova.

Na pedagoška veća razmatrani su problemi školskog obrazovanja u aktuelnoj društveno-kulturnoj situaciji, razmatrani su prijedlozi za provođenje neophodnih promjena u profesionalnom radu nastavnika, te su određene oblasti ovih promjena odabrane kao prioritetne za ovu obrazovnu ustanovu. Izbor pravca inovativne aktivnosti, dakle, izvršen je na osnovu analize sposobnosti i interesa nastavnog osoblja, problema obrazovne ustanove (posebno karakteristika kontingenta školaraca). Postoji određeni rizik u takvom pristupu organizovanju aktivnosti nastavnika u ovladavanju novim funkcijama: pravac inovativne aktivnosti možda nije značajan za svakog nastavnika. Neutralizacija ovog rizika izvršena je, prvo, dobrovoljnim učešćem nastavnika u inovacionim aktivnostima, a drugo, pozitivnim stavom dijela nastavnika koji je podložniji inovacijama i njihovim aktivnim radom na predstavljanju dostignuća i uključivanju kolega u zajednički rad. Okrug je radio u tri pravca:

− ažuriranje sadržaja obrazovanja, vodeći računa o savremenim ciljevima obrazovanja;

- usvajanje obrazovnih tehnologija koje omogućavaju najuspješnije realizaciju zadataka modernizacije sadržaja obrazovanja i postizanje postavljenih ciljeva;

- razvoj sistema za provjeru učeničkih postignuća, adekvatnog novim obrazovnim ciljevima.Rezultati rada su:

- zbirke tema za obrazovna i naučna istraživanja iz različitih predmeta i interdisciplinarnog karaktera;

− teme dizajnerskog rada (predmetne, interdisciplinarne, društvene);

- metodička izrada integrisane nastave, koju su izvodila dva ili čak tri nastavnika različitih predmeta;

− zbirke situacionih problema.

Jasno je da je rad na sadržaju obrazovanja osiguran upotrebom obrazovnih tehnologija, posebno tehnologija projektnog i istraživačkog učenja, koje su nastavnici posebno aktivno koristili. Kriterijumi za odabir ovih tehnologija bili su: interaktivnost, priroda aktivnosti, usmjerenost na podršku individualnom razvoju učenika, pružanje mu potreban prostor sloboda donošenja samostalnih odluka, kreativnost, izbor sadržaja, metoda podučavanja, dijaloga, pomjeranje akcenta sa pamćenja informacija na proučavanje stvarnosti. Kao rezultat rada nastavnika u okrugu, formirana je banka metodološki razvoj nastavu, vannastavne i vannastavne aktivnosti korištenjem obrazovnih tehnologija projektnog i istraživačkog učenja. Promoviranje obrazovanja školaraca, koje se provodi kroz odabir sadržaja i izbor obrazovnih tehnologija, prirodno je rezultiralo potragom za novim oblicima obračuna postignuća učenika, budući da su navedeni inovativni načini transformacije obrazovnog procesa u obrazovni proces. zahtijevalo proširenje metoda i oblika vrednovanja obrazovnih rezultata. Za to su nastavnici testirali:

− razne opcije portfolija (portfolio radova, portfolio dostignuća);

- dječačke kreativne knjige;

- posebno dizajnirani đački dnevnici (verzija tradicionalnog dnevnika modifikovana za savremene zadatke).Navedeni oblici ocenjivanja i evidentiranja postignuća učenika omogućili su nastavnicima da procene obrazovne rezultate koji nisu obuhvaćeni savremenim sistemom procene znanja i veština učenika:

− aktivnost;

− organizacija;

− kreativnost;

− fokus na individualni napredak;

− sposobnost rada u grupi.

Druga strategija za nastavnike da ovladaju novim funkcijama na radnom mjestu može se uvjetno nazvati „korporativnim treningom“. Ideja o tzv. korporativnoj obuci, koja se vidi kao način da se unaprijede vještine nastavnog osoblja u cjelini. , a posebno pojedinog nastavnika, široko je rasprostranjena u modernoj školi. Ideja o korporativnoj obuci rođena je prije skoro pola stoljeća, a pioniri u tom pogledu su bile velike korporacije kao što su IBM, General Motors, preduzeća iz Silicijumske doline. Od 80-ih godina prošlog vijeka ideja je postala najraširenija u poslovnom svijetu. Istovremeno se razvijaju dva modela koja nisu u suprotnosti, već se, kako praksa pokazuje, nadopunjuju.1. Kompanija kao organizacija koja uči postaje resursni centar za povezana preduzeća, uz širenje svog iskustva inovacija kroz pružanje novih vrsta usluga – visokokvalitetne edukacije i obuke.2. Kompanija, kao organizacija koja uči, koristi obuku o inovativnim tehnikama i metodama kontinuiranog poboljšanja kako bi povećala protok ideja od svih svojih zaposlenih. Osim toga, koristi se i takozvano „obrnuto“ upravljanje, kada se svakom zaposleniku delegira dio odgovornosti za zajednički cilj. Vjerovatno se potpuno novi poslovni modeli koji su se pojavili u posljednjih 10-15 godina mogu nazvati najvećom lekcijom koju svijet biznisa drži svijetu obrazovanja. D. A. Moore, jedan od programera „ciklusa izbora visoke tehnologije životni put” u kompanijama iz Silicijumske doline, tvrdi da je u većini industrija 2% zaposlenih inovatori, a 13% je spremno da prihvati sve novo. Što se tiče visokotehnoloških industrija, to znači da su 2% radnika entuzijasti novih tehnologija, 13% su vizionari, 35% su „pragmatičari” koji će koristiti predloženu ideju samo ako je već „uglađena”, 35% je “konzervativci”, koji će prihvatiti inovacije samo pod pritiskom kupaca, a preostalih 15% su “skeptici”.

Sve ovo ima direktan uticaj na obrazovni sistem. Na osnovu zapažanja istraživača, obrazovni sistemi širom svijeta funkcionišu po istom rasporedu zvonastog oblika kao i industrija: oko 2% nastavnika su inovatori, a 13% je spremno da prvi prihvati i provede nove ideje u praksi. . Nažalost, u obrazovnom sistemu praktično ne postoje mehanizmi koji bi inovacije mogli odmah učiniti dostupnim nastavnicima. Sumirajući ovaj blok razmišljanja o novim mogućnostima za profesionalni razvoj nastavnika u formatu korporativne obuke, predstavljamo model organizacije učenja koji je sastavio Gordon Dryden za britansku kompaniju The Burton Group PLC. Model organizacije koja uči Zajednički fokus na budućnost Razumijevanje „izgleda koji dolazi“, „revolucije u učenju“, „revolucije u razmišljanju“ i „revolucije u trenutnoj komunikaciji“ kratkoročni ciljevi privlačenjem drugih ljudi. Liderstvo: vodite izgradnju novog, održivog svijeta budućnosti, postavljajući sve hrabrije ciljeve

Korporativne kulture

Svi su studenti entuzijasti.

Svako je učitelj, mentor, trener.

Svi su kreativni mislioci

Svako daje pozitivan doprinos.

Svako je sam svoj menadžer.

Svi aktivno učestvuju u poslovima organizacije

Priprema i razvoj

Formulacija i implementacija ličnih i korporativnih ciljeva. Obuka u cjelini ne mora biti sve u vezi s učenjem vještina vezanih za posao. Dovoljno je dodati kognitivne vještine i naučiti osobu da uči koristeći se moderne tehnologije učenje i oslanjanje na kritičko mišljenje Ciklus razmjene informacija Kreiranje, pojednostavljivanje i pohranjivanje bilo koje važne informacije treba da bude izuzetno lak i transparentan proces, osim toga, informacije trebaju biti dostupne svima. Neophodno je ohrabriti ljude da podijele svoje ideje s drugima i prekinuti sindrom "nema izmišljanja ovdje". Ideje o partnerstvu, ko-djelovanju, interakciji u obuci i usavršavanju nastavnika danas uzimaju maha u postojećim oblicima usavršavanja i prekvalifikacije nastavnika. Što se tiče korporativne obuke, upravo iz ovih razloga se može pretpostaviti da je korporativna obuka snažan izvor i podsticaj za profesionalni razvoj nastavnika. savremena škola. Ideja o korporativnoj obuci danas se posebno efikasno sprovodi kada se obuka odvija u okviru pitanja koja su obrazovnoj ustanovi potrebna za razvoj, u formatu inovativnog ili eksperimentalnog rada, istraživanja ili implementacije projekta. Razmotrite koje su mogućnosti za korporativnu obuku za obrazovne institucije:

− sposobnost fleksibilnog odgovora na promjenjivu situaciju u obrazovanju;

- kontinuirani karakter usavršavanja, odnosno stručnog usavršavanja na radnom mjestu, sprovodi se kontinuirano tokom čitave profesionalne karijere nastavnika;

- mogućnost izvođenja ne samo predmetne prekvalifikacije nastavnika, već i međupredmetnih i vanpredmetnih;

− mogućnost organizovanja timskog rada nastavnika škole;

- mogućnost širenja dragocjenog iskustva nastavnika pojedinih škola u prioritetnim oblastima razvoja obrazovnog sistema;

- kontinuirano stručno usavršavanje cjelokupnog školskog osoblja, a ne samo pojedinih nastavnika;

- pružanje kontinuirane kvalifikovane metodičke pomoći pojedinim nastavnicima u rješavanju konkretnog problema;

- sposobnost uzimanja u obzir karakteristika kako samog nastavnika tako i škole u kojoj radi. U školama se danas koriste sljedeći modeli korporativne obuke nastavnika:

1.) Tradicionalni model, koji uključuje teorijsku i praktičnu nastavu; praktične aktivnosti na primjeni savladanih metoda rješavanja problema; konsultacije; organizacija refleksivne aktivnosti nastavnika.

2.) Organizovanje „timskog“ rada nastavnika škole za rešavanje specifičnog problema zajedničkog za sve. Nastavnici škole uključeni su u proces razvoja određenog proizvoda, na primjer, paketa različitih metodičkih materijala, obrazovno-metodskog kompleksa, sistema za procjenu obrazovnih rezultata učenika u paralelnim odjeljenjima ili nivoima školskog obrazovanja itd. razvijeni proizvod testiraju različiti nastavnici u praksi, zatim se diskutuju rezultati i vrše potrebna prilagođavanja. Za obuku nastavnika organizuju se seminari, radionice i treninzi. Nastavnici različitih specijalnosti udružuju se u kreativne grupe. Za ispitivanje razvijenih proizvoda, na primjer, formira se stručno vijeće u školi, održavaju se psihološko-pedagoške konsultacije itd. 3). Organizacija samostalne istraživačke aktivnosti nastavnika. U okviru seminara, nastavnici se upoznaju sa organizacijom pedagoških istraživanja, biraju teme za samostalna mikroistraživanja koja se izvode u mikrogrupi ili individualno. Teme mikroistraživanja različitih mikro grupa su u skladu sa razvojnim programom škole. Za sprovođenje istraživanja nastavnici koriste metode pedagoškog istraživanja koje su im poznate (analiza dokumenata, literature, anketa, intervjui, posmatranje itd.), razne dijagnostičke tehnike. Seminare izvode ili pozvani stručnjaci ili tutori - posebno obučeni nastavnici ove škole. Obavezno se planira prezentacija međurezultata rada mikrogrupa. U okviru edukativnih seminara razmatraju se najvažniji problemi za ovu školu, razmatraju se načini rješavanja stručnih problema. Glavni rizici organizovanja korporativne obuke mogu uključivati: 1. Formalizacija sadržaja aktivnosti nastavnika, prevlast teorijskih oblika obrazovanja nad praktičnim.2. Izolacija sadržajnih aktivnosti u okviru posebne obrazovne ustanove od postojeće prakse u okružnom i gradskom obrazovnom prostoru.3. Nedostatak efikasnog sistema informisanja o obuci u posebnoj obrazovnoj ustanovi. Prevazilaženje ovih suprotnosti je uspostavljanje horizontalnih veza između obrazovnih institucija, stvaranje profesionalnih zajednica nastavnika, mrežna interakcija na nivou pojedinačnih metodičkih društava različitih škola, što je postalo moguće zahvaljujući zajednički posao nastavnika i obrazovnih ustanova nad sprovođenjem Programa razvoja obrazovnog sistema okruga. Predstavljeni su rezultati korporativne obuke nastavnika naučnih i praktičnih konferencija, pedagoška čitanja, seminari o projektnim pitanjima, na sastancima stručni savjet pod okružnim odeljenjem za obrazovanje. Dakle, zadaci obezbjeđenja kvalitetnog obrazovanja za sve mogu se riješiti kao rezultat pripreme nastavnika koji rade za uspješnu implementaciju novih funkcija profesionalne djelatnosti, a prije svega funkcije unapređenja obrazovanja djeteta.

ZAKLJUČAK

U savremenim uslovima status obrazovanja se menja, jer od druge polovine 20. veka doprinos obrazovanja ekonomskom rastu, unapređenju kvaliteta života kroz kategoriju ljudskog kapitala, koju određuje ljudsko obrazovanje, sve više raste. ozbiljno proučavan. stvarni problem kvalitet obrazovanja, njegovo novo shvatanje. Danas se ozbiljno razmatra uticaj sociokulturnog konteksta na kvalitet obrazovanja. Sociokulturna situacija određuje zahtjeve za svršenog studenta, koji se, pak, ogledaju u zahtjevima za kvalitetom obrazovanja i određuju njegove ciljeve, koje nastavnik ostvaruje u svojim profesionalnim aktivnostima. U situaciji obrazovanja u Ruskoj Federaciji, u smislu postizanja kvalitetnog obrazovanja za sve, takva funkcija profesionalne aktivnosti nastavnika kao što je unapređenje obrazovanja svakog djeteta školskog uzrasta postaje relevantna. Promoviranje obrazovanja učenika podrazumijeva stvaranje pedagoškom djelatnošću uslova za ispoljavanje samostalnosti, kreativnosti, odgovornosti djeteta u obrazovnom procesu i formiranje njegove motivacije za kontinuirano obrazovanje. Uz vodeću funkciju izdvajaju se podređene funkcije aktivnosti nastavnika: funkcija osmišljavanja individualnog obrazovnog puta; kontrolna funkcija. Prihvatanje novih funkcija od strane nastavnika zavisi od njegovog kulturnog i profesionalnog identiteta, koji se manifestuje u vrednosnim orijentacijama koje se realizuju u procesu profesionalnog i pedagoškog delovanja, što nam omogućava da zaključimo da stvaranje uslova pogodnih za obrazovanje deteta moguće je ako je nastavnik spreman na razumijevanje promjena na osnovu stručno-pedagoške refleksije, koja služi kao osnova njegovog samoobrazovanja. Provedeno istraživanje nam omogućava da zaključimo da vodilja za neophodne promjene u profesionalnoj i pedagoškoj djelatnosti treba da bude svijest o novim vrijednostima obrazovanja i spremnost za implementaciju novih funkcija profesionalne djelatnosti. Ovaj zaključak definira glavnu ideju pripreme nastavnika za ovladavanje novim funkcijama profesionalne djelatnosti: budući da se nove vrijednosti ne mogu prenijeti putem informiranja i naknadne reprodukcije, one se moraju ovladati načinom življenja. Da bi se to postiglo, u visokom obrazovanju se predlaže: 1) sagledati ulogu i mjesto pedagogije i drugih opštih stručnih disciplina u stručnom usavršavanju nastavnika; 2) utvrditi načine pedagogizacije okruženja stručnog usavršavanja nastavnika; 3 ) promijeniti proces implementacije stručnih obrazovnih programa zasnovanih na kompetencijskim i kontekstualnim pristupima. Što se tiče obuke nastavnika koji radi, učešće nastavnika i nastavnog osoblja u inovativnim i eksperimentalnim aktivnostima za rješavanje problema savremenog obrazovanja postaje strategija ovladavanja funkcijom unapređenja obrazovanja učenika. Istovremeno, ideja korporativne obuke nastavnika može se usvojiti kao taktičko rješenje za organizaciju ovladavanja novim funkcijama od strane nastavnika. Dakle, danas, sa postojećim nedostatkom sredstava za obrazovni sistem, razlikama u resursnom obezbjeđenju škola, pedagoški potencijal nastavnog korpusa nije dovoljno iskorišten. Na ovaj resurs se mora kladiti u trenutnoj situaciji u Rusiji. Tako se može riješiti glavni problem. Rusko obrazovanje- Postizanje kvalitetnog obrazovanja za svu djecu u školi.

BIBLIOGRAFIJA

1. Piskunova E.V. – Obuka nastavnika za obezbeđivanje modernog kvaliteta obrazovanja za sve: iskustvo Rusije.
2. Akulova O.V. Vershinina N.A., Dautova O.B. i sl. ruski univerzitet u Evropskom obrazovnom prostoru: Smjernice za univerzitetske nastavnike o ulasku u Bolonjski proces. / Ed. A.P. Tryapitsyna. -SPb.: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I. Hercen, 2006
3. Dzhurinski A.N. Istorija strane pedagogije: Udžbenik. dodatak za univerzitete. - M.: FORUM -INFRA-M, 1998.
4. Rječnik socijalne psihologije / Ed.-com. L.V. Mardakhaev.-Izdavački centar "Akademija", 2002.
5. Yakovleva N.I. Sistem usavršavanja i stručne prekvalifikacije nastavnika // Priručnik zamjenika direktora škole. - 2008.-№6.

Yakovleva N.I. Sistem usavršavanja i stručne prekvalifikacije nastavnika // Priručnik zamjenika direktora škole. - 2008. - br. 6. - P.14-16.